Moderne Lehrmethoden kurz Pädagogik. Moderne Lehrmethoden

VORTRAG Nr. 49 etablierte Ordnung und in einer bestimmten Art. Es gibt zwei Hauptformen der Organisation der Ausbildung.1. Einzelgruppensystem

VORTRAG Nr. 54. Vortrag als Lernform Der Vortrag ist eine der Methoden der mündlichen Präsentation des Stoffes. Bei der Arbeit mit älteren Schülern müssen Lehrer eine beträchtliche Menge an neuem Wissen zu bestimmten Themen verbal präsentieren und verbringen manchmal 20 bis 30 Minuten einer Unterrichtsstunde damit

VORTRAG Nr. 58 verschiedene Arten und Ebenen. Die Lehrmittel sind

VORTRAG Nr. 60. Technische Lehrmittel Technische Lehrmittel sind im modernen Bildungssystem weit verbreitet Technische Lehrmittel sind Instrumente und Geräte, die Bildschirm-Ton-Träger von Unterrichtsinformationen sind. Zu ihnen

VORTRAG Nr. 63. Das Konzept der Lerntechnologie Lerntechnologie ist eine Sammlung von Mitteln und Methoden zur Abbildung theoretisch fundierter Lern- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der gesetzten Bildungsziele ermöglichen. Lerntechnologie

ALTE UND NEUE LERNMETHODEN Die oben beschriebenen Situationen können niemanden, der sich für sie interessiert, zufrieden stellen, aber sie ergeben sich aus mehreren Gründen, von denen viele bereits in früheren Kapiteln des Buches betrachtet wurden. Ein weiterer und Hauptgrund für schlecht

Lehrmethoden Der Therapeut muss eine Vorstellung von den Eigenschaften von Familien als Systemen haben, von dem Prozess ihrer Transformation und der Rolle des Therapeuten in diesem Prozess. Diese theoretischen Konzepte werden auf deduktive Weise assimiliert. Im Gegensatz dazu werden spezifische Therapiekompetenzen vermittelt

Aktive Lernmethoden

43. METHODEN DER AUS- UND WEITERBILDUNG Betrachten Sie den Begriff "Methode". Übersetzt aus dem Griechischen bedeutet der Begriff methodos „Weg“, „Weg zur Wahrheit“.

70. LEHRMETHODEN Lehrmethoden sind Wege geordneter, aufeinander bezogener Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers, die darauf abzielen, Lernziele mit erzieherischer, erzieherischer und entwicklungsfördernder Wirkung zu erreichen. System von Methoden qualifiziert durch

UNTERRICHTSARTEN UND -METHODEN Unter Unterrichtsmethoden versteht man einen konsequenten Wechsel von Interaktionsformen zwischen Lehrenden und Studierenden, die darauf abzielen, durch das Studium ein bestimmtes Ziel zu erreichen Unterrichtsmaterial. Eine gemeinsame Klassifizierung von Methoden wird erstellt

Eine Methode ist ein Weg, um ein Ziel zu erreichen. In der Pädagogik ist eine Methode eine Art der gemeinsamen Aktivität von Schülern und Lehrern, die zur Übertragung von Wissen sowie Fähigkeiten und Fertigkeiten führt. in der Pädagogik werden in drei Gruppen eingeteilt - dies ist eine passive, aktive und interaktive Methode.

Passive Lehrmethoden in der Pädagogik gelten als die ineffektivsten und laufen darauf hinaus, dass Schüler als passive Zuhörer agieren. Beispiele für passiven Unterricht - Vorlesung, Umfrage, Test, Prüfung. Einige Lehrer bevorzugen trotz aller Nachteile des passiven Lernens diese Methode, da sie einfach vorzubereiten ist und es ermöglicht, Unterrichtsmaterial in großen Mengen außerhalb des begrenzten Zeitrahmens des Unterrichts zu verteilen. In den Händen eines erfahrenen Lehrers funktioniert dieser autoritäre Stil gut.

In der Pädagogik sind sie demokratischer, da die Schüler im Unterricht nicht nur passive Zuhörer sind, sondern aktive Teilnehmer am Unterricht, die mit dem Lehrer gleichberechtigt sind. Die moderne Form aktiver Methoden kann als interaktive Methode betrachtet werden, die sich von aktuelle Themen dass die Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander auf Augenhöhe kommunizieren. Ziel ist es nicht nur, den gelernten Stoff zu festigen, sondern in größerem Umfang Neues zu lernen.

Unter den aktiven Lernmethoden ist die Analyse die bekannteste. bestimmte Situationen, Rollenspiele, Gaming Produktdesign und ein Diskussionsseminar.

Beim problembasierten Lernen ähnelt der Prozess der Aneignung neuen Wissens durch die Schüler einem Suchprozess oder der Lernerfolg bei dieser Methode wird durch die gemeinsame Aktivität von Schülern und Lehrern sichergestellt, deren Aufgabe nicht nur in der Kommunikation besteht neues Wissen, sondern ihre Schüler mit den objektiv bestehenden Widersprüchen der Entwicklung und der Wissensgeschichte und den Wegen ihrer erfolgreichen Erlaubnisse vertraut zu machen. Die Schüler entdecken zusammen mit dem Lehrer und unter seiner Anleitung Neues in allen Bereichen der Wissenschaft, dh der Prozess der Gewinnung neuer Erkenntnisse ähnelt in diesem Fall der Tätigkeit eines Erfinders oder Forschers.

Bei der üblichen Herangehensweise werden für den Schüler neue Informationen als etwas Bekanntes in den Lernprozess eingeführt und können vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden. Der Schüler im Lernprozess muss die Informationen lernen, sich merken und verarbeiten. Beim problembasierten Lernen werden neue Informationen als etwas Unbekanntes eingeführt und müssen entdeckt und erforscht werden. Die Rolle des Schülers ist in diesem Fall sehr aktiv. Gleichzeitig mischt er sich unmerklich in den Prozess ein, neues Wissen zu entdecken.

Aktive Lehrmethoden in der Pädagogik beschränken sich nicht auf problemorientiertes Lernen. Eine der gebräuchlichsten und effektivsten Methoden ist die Fallstudie oder Fallstudie. Diese Methode offenbart und entwickelt die Fähigkeit des Schülers, reale, aber keine fiktiven Situationen zu analysieren - Leben oder Produktion. Wenn der Student mit jeder Situation konfrontiert wird, bestimmt er das Vorhandensein eines Problems in dieser Situation und was es ist, und bildet auch seine Einstellung dazu.

Sie können auch sehr originell sein. Eine solche interessante Lernmethode ist eine spielbasierte aktive Lernmethode namens Rollenspiel. Gleichzeitig werden Probleme und Sonderrollen im Bildungsprozess auf die Beteiligten verteilt. In diesem Fall kann beispielsweise ein Produktionsmeeting gespielt werden. Gleichzeitig „spricht“ jeder der Teilnehmer gemäß seiner eigenen Rolle auf dem Meeting.

Besonders beliebt sind aktive Lehrmethoden im Hochschulbereich. Hier wie nirgendwo sonst ist es notwendig, die Studierenden in den kreativen Prozess der Erkenntnis und Aneignung neuen Wissens einzubeziehen. Seminare, Diskussionen, Debatten und andere aktive Lernmethoden helfen den Studierenden, neues Wissen besser aufzunehmen und erfolgreich in der Praxis anzuwenden.

In der modernen pädagogischen Praxis wird es verwendet große Menge Lehrmethoden. In diesem Zusammenhang bedarf es ihrer Klassifikation, die dabei hilft, das Allgemeine und Besondere, Wesentliche und Zufällige in Lehrmethoden zu erkennen und damit zu ihrer zweckdienlichen und effektiveren Nutzung beiträgt.

Es gibt keine einheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden. Dies liegt daran, dass verschiedene Autoren die Grundlage für die Einteilung der Lehrmethoden in Gruppen und Untergruppen legen. verschiedene Vorzeichen, getrennte Aspekte des Lernprozesses.

Betrachten Sie die drei häufigsten Klassifikationen von Lehrmethoden.

1. Klassifizierung von Lehrmethoden nach didaktischem Zweck (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Die Lernziele dienen als Kriterium für die Einteilung von Methoden in Gruppen gemäß dieser Einteilung. Dieses Kriterium spiegelt die Aktivität des Lehrers wider, um das Lernziel in größerem Umfang zu erreichen. In dieser Klassifikation werden folgende Unterrichtsmethoden unterschieden:

• Erwerb von Wissen;
• Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten;
• Anwendung von Wissen;
• Konsolidierung und Prüfung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (Kontrollmethoden).
• 2. Klassifizierung von Lehrmethoden nach Wissensquellen (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Dies ist die gebräuchlichere Klassifizierung. Betrachten wir es genauer.

Es gibt drei Quellen des Wissens: Wort, Visualisierung, Praxis. Dementsprechend werden verbale Methoden (Wissensquelle ist ein mündliches oder gedrucktes Wort), visuelle (beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel dienen als Wissensquelle) und praktische (Wissen und Fähigkeiten werden im Prozess der Durchführung praktischer Handlungen gebildet) unterschieden ).

verbale Methoden einen zentralen Platz im System der Lehrmethoden einnehmen. Dazu gehören eine Geschichte, Erklärung, Gespräch, Diskussion, Vortrag, Arbeit mit einem Buch.

Eine Geschichte ist ein Monolog, eine sequentielle Präsentation von Material in beschreibender oder erzählender Form.

Wenn es nicht möglich ist, mit Hilfe einer Geschichte im Lernprozess ein klares und genaues Verständnis bestimmter Bestimmungen zu vermitteln, wird die Methode des Erklärens verwendet.

Erklärung ist eine Interpretation von Mustern, wesentlichen Eigenschaften des untersuchten Objekts, individuellen Konzepten, Phänomenen. Um den Charakter zu erklären, eine beweiskräftige Darstellungsform, die auf der Verwendung logisch zusammenhängender Schlussfolgerungen basiert, die die Grundlage für die Wahrheit dieses Urteils bilden.

In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen und Fragen kombiniert, die sowohl von Trainern als auch von Auszubildenden gestellt werden, und kann sich zu einem Gespräch entwickeln.

Konversation ist eine dialogische Unterrichtsmethode, bei der der Lehrer durch das Stellen eines Fragensystems die Schüler dazu bringt, neuen Stoff zu verstehen, oder ihre Assimilation des bereits Gelernten überprüft. Konversation als Lehrmethode kann zur Lösung jeder didaktischen Aufgabe eingesetzt werden. Es gibt Einzelgespräche (Fragen werden an einen Schüler gerichtet), Gruppengespräche (Fragen werden an eine Gruppe von Schülern gestellt) und Frontalgespräche (Fragen werden an alle Schüler gerichtet).

Abhängig von den Aufgaben, die der Lehrer im Lernprozess stellt, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem Grad der kreativen kognitiven Aktivität der Schüler, dem Ort der Gespräche im didaktischen Prozess, werden ihre verschiedenen Arten unterschieden: einführend oder einführend; Konversationen-Botschaften neuen Wissens (sokratisch, heuristisch); Synthetisieren oder Fixieren; Kontrolle und Korrektur.

Eine Gesprächsform ist das Vorstellungsgespräch.

Ein Vortrag ist eine monologische Art, umfangreiches Material zu präsentieren. Es unterscheidet sich von anderen verbalen Methoden der Präsentation des Materials durch eine strengere Struktur, eine Fülle von berichteten Informationen, die Logik der Präsentation des Materials und die systemische Natur der Wissensvermittlung.

Es gibt populärwissenschaftliche und akademische Vorlesungen. Eine Vorlesung, die verwendet wird, um den behandelten Stoff zusammenzufassen und zu wiederholen, wird als Rezension bezeichnet.

Die Relevanz der Nutzung von Vorlesungen unter modernen Bedingungen steigt durch die Verwendung von Blockstudien neuer Stoffe zu Themen oder großen Abschnitten.

Das pädagogische Gespräch als Unterrichtsmethode basiert auf dem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema. Darüber hinaus spiegeln diese Ansichten entweder die eigene Meinung der Diskussionsteilnehmer wider oder basieren auf der Meinung anderer Personen. Die Hauptfunktion des pädagogischen Gesprächs besteht darin, das kognitive Interesse zu wecken. Mit Hilfe der Diskussion erwerben die Teilnehmer neues Wissen, stärken ihre eigene Meinung, lernen, ihre Position zu verteidigen und die Ansichten anderer zu berücksichtigen.

Die Arbeit mit einem Buch (Lehrbuch) ist auch eine der wichtigsten verbalen Lehrmethoden. Der Hauptvorteil dieser Methode ist die Möglichkeit für den Schüler in einem zugänglichen Tempo und in bequeme Zeit immer wieder auf Bildungsinformationen verweisen. Es gibt eine Reihe von Methoden unabhängige Arbeit mit gedruckten Quellen:

• Notizen machen - eine kurze Notiz, Zusammenfassung Inhalt lesen. Unterscheiden Sie zwischen kontinuierlichen, punktuellen, vollständigen und kurzen Notizen. Sie können Notizen von der ersten (alleine) oder dritten Person machen. Das Mitschreiben in der ersten Person ist vorzuziehen, da sich in diesem Fall die Unabhängigkeit des Denkens besser entwickelt;
• These - eine Zusammenfassung der Hauptideen in einer bestimmten Reihenfolge;
• zusammenfassend - eine Überprüfung einer Reihe von Quellen zum Thema mit einer eigenen Bewertung ihres Inhalts und ihrer Form;
• Erstellen eines Textplans - Unterteilen des Textes in Teile und Überschriften von jedem von ihnen; der Plan kann einfach oder komplex sein;
• Zitat ist ein wörtlicher Auszug aus dem Text. Bei dieser Arbeitsweise sind folgende Bedingungen zu beachten: richtig zitieren, ohne den Sinn zu verfälschen; genaue Angabe des Impressums (Autor, Werktitel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr, Seite);
• Anmerkung - eine kurze, verschlungene Zusammenfassung des Inhalts des Gelesenen, ohne die wesentliche Bedeutung zu verlieren;
• rezensieren - eine Rezension schreiben, d.h. Kurze Reviewüber das Gelesene mit Ausdruck der eigenen Einstellung dazu;
• Zusammenstellung einer Referenz. Hilfe - Informationen über etwas, das als Ergebnis von Suchen erhalten wurde. Referenzen sind biografische, statistische, geografische, terminologische usw.;
• Erstellung eines formal-logischen Modells - ein verbal-schematisches Abbild des Gelesenen;
• Zusammenstellung eines thematischen Thesaurus - ein geordneter Komplex grundlegendes Konzept zu einem Thema, Abschnitt oder der gesamten Disziplin;
• Zusammenstellung einer Ideenmatrix (Ideengitter, Repertoireraster) - Zusammenstellung in Form einer Tabelle vergleichende Merkmale homogene Objekte, Phänomene in den Werken verschiedener Autoren;
• eine bildhafte Aufzeichnung ist ein wortloses Bild.

Wir haben uns verbale Lehrmethoden angesehen. zweite Gruppe

nach dieser Einteilung sind visuelle Methoden.

Zu den visuellen Lehrmethoden gehören solche, bei denen die Assimilation von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den im Lernprozess verwendeten Methoden abhängt. visuelle Hilfen, Diagramme, Tabellen, Zeichnungen, Modelle, Geräte, technische Mittel. Sie beinhalten die visuell-sensorische Bekanntschaft der Schüler mit Objekten, Phänomenen und Prozessen. Sie werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Methoden verwendet.

Visuelle Methoden werden bedingt in die Demonstrationsmethode und die Illustrationsmethode unterteilt.

Die Demonstrationsmethode dient in erster Linie dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzuzeigen, dient aber auch der Einarbeitung Aussehen Objekt, seine innere Struktur.

Bei der Illustrationsmethode werden Gegenstände, Prozesse und Phänomene in ihrem symbolischen Abbild durch Plakate, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagramme, Reproduktionen, flache Modelle usw. In letzter Zeit wurde die Visualisierungspraxis durch eine Reihe neuer Mittel bereichert (mehrfarbige kunststoffbeschichtete Karten, Alben, Atlanten usw.).

Die Methoden der Demonstration und Veranschaulichung werden in enger Verbindung eingesetzt, ergänzen und verstärken sich gegenseitig. Wenn ein Prozess oder Phänomen als Ganzes wahrgenommen werden muss, wird eine Demonstration verwendet, wenn es notwendig ist, das Wesen des Phänomens und die Beziehung zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greifen sie auf die Illustration zurück.

Praktische Unterrichtsmethoden orientiert sich an den praktischen Tätigkeiten der Studierenden. Ihr Hauptzweck ist die Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten. Diese Methoden umfassen Übungen, Labor- und praktische Arbeiten.

Übung - mehrfache (wiederholte) Durchführung von Bildungshandlungen (geistig oder praktisch), um sie zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern.

Es gibt mündliche, schriftliche, grafische und pädagogische und Arbeitsübungen.

Mündliche Übungen tragen zur Entwicklung einer Sprachkultur bei, logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, kognitive Fähigkeiten der Schüler.

Der Hauptzweck schriftlicher Übungen besteht darin, Wissen zu festigen, die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten für ihre Anwendung zu entwickeln.

Grafische Übungen stehen in engem Zusammenhang mit schriftlichen. Ihre Verwendung hilft, Unterrichtsmaterial besser wahrzunehmen, zu verstehen und auswendig zu lernen, und trägt zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens bei. Grafikübungen umfassen Arbeiten zum Erstellen von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen, technologischen Karten, Skizzen usw.

Eine spezielle Gruppe besteht aus Bildungs- und Arbeitsübungen, deren Zweck die Anwendung theoretischen Wissens in ist Arbeitstätigkeit. Sie tragen dazu bei, den Umgang mit Werkzeugen, Laborgeräten (Instrumente, Messgeräte) zu beherrschen, gestalterische und technische Fähigkeiten zu entwickeln.

Etwaige Übungen können, je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden, reproduzierender, schulender oder gestalterischer Natur sein.

Kommentierte Übungen dienen der Aktivierung des Bildungsprozesses, der bewussten Erfüllung von Bildungsaufgaben. Ihr Wesen liegt darin, dass die Schüler die durchgeführten Handlungen kommentieren, wodurch sie besser verstanden und assimiliert werden.

Laborarbeit als Lehrmethode basiert auf Selbstverhalten Studenten von Experimenten, Experimenten mit Instrumenten, Werkzeugen, d.h. mit speziellen Geräten. Die Arbeit kann einzeln oder in Gruppen erfolgen. Die Studierenden müssen aktiver und unabhängiger sein als während einer Demonstration, wo sie als passive Beobachter und nicht als Teilnehmer und Ausführende der Forschung fungieren.

Die Laborarbeit vermittelt den Studierenden nicht nur Wissen, sondern trägt auch zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei, was natürlich ihr Verdienst ist.

Die praktische Arbeit ist verallgemeinernder Natur und wird nach dem Studium größerer Abschnitte und Themen durchgeführt.

Eine besondere Art sind praktische Übungen, die mit Simulatoren, Lehr- und Steuermaschinen durchgeführt werden.

Takova eine kurze Beschreibung bzgl Lehrmethoden, klassifiziert nach Wissensquellen. Diese Einteilung ist in der pädagogischen Literatur immer wieder und zu Recht kritisiert worden, da sie nicht die Art der kognitiven Aktivität von Schülern beim Lernen, den Grad ihrer Selbständigkeit in der pädagogischen Arbeit widerspiegelt.

3. Klassifizierung von Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Die Art der kognitiven Aktivität ist das Niveau der geistigen Aktivität der Schüler. Nach dieser Einteilung werden folgende Lehrmethoden unterschieden: erklärend-illustrative (informationsaufnehmende), reproduktive, Problemdarstellung, partielle Suche (heuristisch) und forschende.

Wesen erklärende und veranschaulichende Methode Es besteht darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise kommuniziert und die Schüler sie wahrnehmen, realisieren und im Gedächtnis festhalten. Die kognitive Aktivität der Schüler reduziert sich auf das Auswendiglernen von vorgefertigtem Wissen, das unbewusst sein kann, d.h. es gibt eine eher geringe geistige Aktivität.

reproduktive Methode Geht davon aus, dass sich die Lehrerin meldet, erklärt die Information in fertig, und die Schüler lernen es und können es auf Anweisung des Lehrers reproduzieren. Das Kriterium für Assimilation ist die korrekte Reproduktion (Reproduktion) von Wissen.

Der Hauptvorteil der Reproduktionsmethode sowie der erklärende und illustrative ist die Wirtschaftlichkeit. Diese Methode bietet die Möglichkeit, eine erhebliche Menge an Wissen und Fähigkeiten für ein Minimum zu übertragen eine kurze Zeit und das mit wenig aufwand. Die Stärke des Wissens kann aufgrund der Möglichkeit der wiederholten Wiederholung erheblich sein.

Beide Methoden zeichnen sich dadurch aus, dass sie Wissen, Fähigkeiten bereichern, spezielle mentale Operationen bilden, aber die Entwicklung nicht garantieren Kreativität Studenten. Dieses Ziel wird durch andere Methoden erreicht, insbesondere durch die Methode der Problemdarstellung.

Methode der Problemdarstellung ist der Übergang von der darstellenden zur kreativen Tätigkeit. Das Wesen dieser Methode liegt darin, dass der Lehrer eine Aufgabe stellt und diese selbst löst und damit den Gedankengang im Erkenntnisprozess aufzeigt. Die Schüler nehmen nicht nur fertiges Wissen und Schlussfolgerungen wahr, realisieren und merken es sich, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers oder der ihn ersetzenden Mittel (Kino, Fernsehen, Bücher usw.). Und obwohl die Schüler bei dieser Methode keine Teilnehmer, sondern nur Beobachter des Denkens des Lehrers sind, lernen sie, Probleme zu lösen.

Mehr hohes Niveau kognitive Aktivität trägt partielle Suche (heuristische) Methode. Die Methode erhielt ihren Namen dadurch, dass Studierende komplexe Probleme selbstständig lösen. Erziehungsproblem nicht von Anfang bis Ende, sondern nur teilweise. Der Lehrer führt die Schüler durch die einzelnen Suchschritte.

Forschungsmethode des Unterrichts bietet Schülern eine kreative Suche nach Wissen. Diese Methode wird hauptsächlich verwendet, um sicherzustellen, dass der Schüler lernt, sich Wissen anzueignen, ein Objekt oder Phänomen zu untersuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen und die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Leben anzuwenden.

Der Hauptnachteil dieser Methode ist, dass sie zeitaufwändig ist.

Es gibt andere Klassifikationen von Lehrmethoden.

Einige Autoren begannen in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, sich in eine besondere Gruppe einzuordnen aktiv und intensive Lehrmethoden. Sie glauben, dass traditionelle Technologie Lernen, das darauf abzielt, sicherzustellen, dass der Schüler zuhört, sich erinnert, reproduziert, was der Lehrer gesagt hat, entwickelt die kognitive Aktivität der Schüler schlecht. Aktive und intensive Methoden haben ihrer Meinung nach erhebliche Chancen in dieser Richtung.

Aktive Lehrmethoden sind solche Methoden, bei denen die Aktivität des Schülers produktiver, kreativer und forschender Natur ist. Aktive Lernmethoden umfassen didaktische Spiele, Fallanalyse, Problemlösung, Lernen durch Algorithmen, Brainstorming, Out-of-Context-Operationen mit Konzepten usw.

Intensive Methoden werden verwendet, um das Lernen zu organisieren kurze Zeit mit langen einmaligen Sitzungen ("Immersionsmethode"). Diese Methoden werden im Wirtschafts-, Marketing-, Fremdsprachen-, praktischen Psychologie- und Pädagogikunterricht eingesetzt.

Derzeit werden aktiv pädagogische Richtungen entwickelt, die die verborgenen Fähigkeiten der Schüler nutzen: Suggestopädie und Cyberneticosuggestopedia (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - Unterrichten durch Suggestion; Hypnopädie - Schlaflernen; Pharmakopädie – Pharmazeutische Ausbildung. Gute Ergebnisse bei ihrer Bewerbung im Studium erzielt Fremdsprachen und einige Spezialdisziplinen.

Daher gibt es derzeit keine einheitliche Sicht auf das Problem der Klassifizierung von Lehrmethoden, und jede der betrachteten Klassifikationen hat sowohl Vor- als auch Nachteile, die in der Auswahlphase und im Prozess der Implementierung bestimmter Lehrmethoden berücksichtigt werden müssen.

Lehrmethoden sind Wege gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers und der Kinder, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen. Fähigkeiten - schnell und genau, intuitiv, visuell oder nach Gehör zu lernen, um die untersuchten Objekte des Tieres zu erkennen (unterscheiden, erraten) und Flora.

Beim Unterrichten entwickelt der Lehrer die Kinder zum Denken, Beobachten und Handeln. Um zu unterrichten, müssen wir Wege finden, wie das Kind lernen und ein bestimmtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erreichen kann.

Lehrmethoden sind Methoden, die die Schüler zum Nachdenken und Üben im Prozess der Bewältigung des Unterrichtsmaterials anregen.

Das Lernen in Bildungsaktivitäten, die auf der Assimilation des Inhalts von Bildungsfächern basieren, sollte in Übereinstimmung mit seiner Struktur und seinen Merkmalen entwickelt werden. Dieses Thema ist in der Pädagogik relevant, da es die Suche nach wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung impliziert, die die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes und ihre Veränderungen im Verlauf der Altersentwicklung erkennen würden.

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Vorschau:

Kommunale autonome Bildungseinrichtung

zusätzliche Ausbildung

„Zentrum der kindlichen Kreativität“

Drehzahl Krasnyje Baki, Gebiet Nischni Nowgorod.

abstrakt

"Pädagogik"

"Lehrmethoden"

Vorbereitet

Zusatzpädagogin

Pogodina Nadeschda Jurjewna

2014

Einführung 3

1. Unterrichtsmethoden. 3-6

2. Beobachtung. 6-7

3. Experimente und Experimente. 7-11

4. Modellierung. 11-12

5. Spielmethoden. 12-13

6. Verbale Lehrmethode. 13-14

6. Grundbegriffe der Didaktik. 14-15

8. Das Prinzip der Sichtbarkeit. 15-17

Fazit. 17-18

Referenzliste. neunzehn

Einführung.

Lehrmethoden sind Wege gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers und der Kinder, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen. Fähigkeiten - schnell und genau, intuitiv, visuell oder nach Gehör lernen, die untersuchten Objekte der Tier- und Pflanzenwelt zu erkennen (unterscheiden, erraten).

Beim Unterrichten entwickelt der Lehrer die Kinder zum Denken, Beobachten und Handeln. Um zu unterrichten, müssen wir Wege finden, wie das Kind lernen und ein bestimmtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten erreichen kann.

Lehrmethoden sind Methoden, die die Schüler zum Nachdenken und Üben im Prozess der Bewältigung des Unterrichtsmaterials anregen.

Das Lernen in Bildungsaktivitäten, die auf der Assimilation des Inhalts von Bildungsfächern basieren, sollte in Übereinstimmung mit seiner Struktur und seinen Merkmalen entwickelt werden.Dieses Thema ist in der Pädagogik relevant, da es die Suche nach wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung impliziert, die die individuellen Fähigkeiten jedes Kindes und ihre Veränderungen im Verlauf der Altersentwicklung erkennen würden.

Das Hauptziel des Lernens istoptimal erreichen allgemeine Entwicklung jedes Kind, der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten.

Lehrmethoden.

Der Erfolg des Bildungsprozesses hängt maßgeblich von den verwendeten Lehrmethoden ab.Die Lehrmethode ist ein System konsequent aufeinander bezogener Arbeitsweisen von Lehrenden und Lernenden, die auf die Lösung didaktischer Aufgaben ausgerichtet sind.

Es gibt mehrere Klassifikationen des Trainings:

1.Praxis . Praktische Methoden umfassen Übungen, Illustrationen, Diagramme, Lernspiele. Die praktische Methode eignet sich besser als andere, um Kinder an die gewissenhafte Ausführung der Aufgabe zu gewöhnen. Sie bilden

die Gewohnheit einer sorgfältigen Organisation des Arbeitsprozesses, einschließlich des Bewusstseins für die Ziele der bevorstehenden Arbeit, der Analyse der Aufgabe und der Bedingungen für ihre Lösung, des Arbeitsplans, der Vorbereitung von Materialien und Werkzeugen, der sorgfältigen Qualitätskontrolle der Arbeit, der Analyse der Schlussfolgerungen sind eine systematische, organisierte, wiederholte Ausführung von Handlungen, um diese zu meistern oder ihre Qualität zu verbessern. Ohne gut organisierte Übungen ist es unmöglich, pädagogische und praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.

2. Visuell - Beobachtung, Demonstration.Daher werden visuelle Methoden in allen Phasen des pädagogischen Prozesses eingesetzt. Ihre Aufgabe ist es, eine umfassende, bildliche Wahrnehmung zu ermöglichen, als Denkstütze zu dienen.

Das Prinzip der Sichtbarkeit besagt: Alles was möglich ist, muss dem Kind an Gegenständen, Bildern und Anschauungsmustern erklärt und gezeigt werden. Dies erklärt sich daraus, dass die führenden Denkformen in diesem Alter visuell-effektiv und visuell-figurativ sind. Die konzeptuelle Form des Denkens im Vorschulalter manifestiert sich nur in den einfachsten Formen (visuell-schematisches Denken). Daher sind visuelle Erklärungen immer zugänglicher. BEIM Kindergarten Es werden verschiedene Arten der Visualisierung verwendet:

• natürlich (reale Objekte, Pflanzen, Tiere),
• Bild und Bilddynamik (Fotos, Zeichnungen, Gemälde, Filmstreifen etc.),
• dreidimensionale Sichtbarkeit (Modelle, Dummys),
• audiovisuell (Filme, Videofilme),
• graphisch (Diagramme, Zeichnungen), experimentell (Elementarversuche).

Anforderungen an die Sichtbarkeit: soll die umgebende Realität wirklich widerspiegeln, dem Entwicklungsstand der Kinder entsprechen, inhaltlich und gestalterisch hoch künstlerisch sein.

3. Verbal - Erklärung, Geschichte, Lesen, Gespräch.

Verbale Methoden und Techniken - ihre Wirksamkeit hängt weitgehend von der Sprachkultur des Erziehers selbst ab, von seiner Bildsprache, emotionalen Ausdruckskraft und Zugänglichkeit für das Verständnis von Kindern.

Die Form der Erziehung ist eine Organisationsmethode, die in einer bestimmten Reihenfolge und Weise durchgeführt wird.Die Hauptform der Organisation der Erziehung von Kindern in einer Vorschuleinrichtung sind Klassen. Sie werden von der Lehrkraft gemäß Programm organisiert und durchgeführt.

Es gibt 3 Organisationsformen der Ausbildung:

• Individuell,
• Gruppe, (mit einer Untergruppe),
• frontal (mit der ganzen Gruppe).

Die individuelle Organisationsform der Ausbildung beinhaltet viele positive Faktoren. Der Lehrer hat die Möglichkeit, die Aufgabe, den Inhalt, die Methoden und die Mittel des Unterrichts entsprechend dem Entwicklungsstand des Kindes zu bestimmen und dabei das Tempo der Assimilation des Materials, die Merkmale mentaler Prozesse usw. zu berücksichtigen.

Gruppentrainings setzen voraus, dass der Unterricht mit einer Untergruppe von maximal 6 Personen stattfindet. Grundlage für die Rekrutierung können persönliche Sympathien, die Gemeinsamkeit ihrer Interessen sein, auf keinen Fall aber die Koinzidenz der Entwicklungsstufen. In jeder Untergruppe sollten Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand sein, dann werden die „Starken“ zu „Leuchttürmen“ für die oft als „Zurückgebliebenen“ bezeichneten. Eine solche Interaktion der Kinder im Bildungsprozess zu gewährleisten, ist die Hauptfunktion der Gruppenbildungsform.

Frontalunterricht ist auch unter den Bedingungen einer modernen Vorschuleinrichtung erforderlich. Ihr Inhalt kann eine künstlerische Tätigkeit sein. In diesen Klassen ist die Wirkung von „emotionalen Einflüssen der Empathie“ wichtig, was zu einer Steigerung der geistigen Aktivität führt und das Kind zur Selbstdarstellung ermutigt.

Methoden, Inhalte, Organisation von Trainingseinheiten mit Kindern Vorschulalter sind in hohem Maße davon abhängig, wie der Lehrer die Grundsätze des Unterrichts versteht und in der Lage ist, sie in seinen Aktivitäten anzuwenden.

Nach Vereinbarung - dies ist der Erwerb von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Anwendung von Wissen, kreative Tätigkeit, Festigung von Wissen und Prüfung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Überwachung - Dies ist eine gezielte, systematische Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch das Kind, bei der Wahrnehmung, Denken und Sprechen aktiv zusammenwirken. Mit Hilfe dieser Methode lenkt der Erzieher die Wahrnehmung des Kindes darauf, die wichtigsten, wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen.
Beim Unterrichten von Kindern werden verschiedene Arten der Beobachtung verwendet:
I) Erkennen der Natur, mit deren Hilfe Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen gebildet wird (Form, Farbe, Größe usw.);
2) für die Veränderung und Transformation von Objekten (Wachstum und Entwicklung von Pflanzen und Tieren, Beobachtung eines Fisches, einer Katze mit Jungen usw.) - vermittelt Wissen über

verarbeitet Objekte der umgebenden Welt;

3) reproduktiver Natur, wenn sie aus gesonderten Gründen festgestellt wird

der Zustand des Objekts, teilweise - ein Bild des gesamten Phänomens.

Beobachtungen sind: kurzfristig und langfristig. Kurzzeitbeobachtungen sind voll im Unterricht enthalten und werden mit Handreichungen durchgeführt Langzeitbeobachtungen werden in der Natur durchgeführt (z.B. Beobachtung des Auflaufens und der Entwicklung eines Keimlings aus einem Rettichsamen nach 1-2 Tagen, 1-2 Wochen, Karotten - 3-4 Wochen usw. .d.

Schon kleine Kinder blicken interessiert auf unbekannte Gegenstände, versuchen sie zu umarmen, zu fühlen, zu schmecken. Keine Visualisierungsmittel: Weder die Sammlung, noch der Lehrtisch, noch der Bildschirm können die Beobachtung von Pflanzen und Tieren in der Natur ersetzen.

Die Demonstrationsmethode umfasst verschiedene Techniken:

Ausstellung von Gegenständen (alles, was wir zeigen können) - Kinder begutachten Puppenmöbel und -kleidung, Geschirr, Haushaltsgegenstände, Werkzeuge, Geräte zum Zeichnen, Modellieren, Anwendungen usw.

Das Zeigen eines Musters ist eine der Techniken, die im Kunst- und Designunterricht verwendet werden. Die Probe könnte sein

Zeichnen, Auftragen, Basteln;

Demonstration von Aktionen - wird im Unterricht zur Entwicklung von Bewegungen verwendet, muss genau, ausdrucksstark und in Teile unterteilt sein; kann vollständig oder teilweise sein;

Die Demonstration von Gemälden und Illustrationen hilft Kindern, sich diese Seiten vorzustellen und

Eigenschaften der untersuchten Objekte und Phänomene, die sie nicht direkt wahrnehmen können.

Erfahrungen und Experimente.

Dies ist, wenn ein Schüler an einem Objekt agiert, um Kenntnisse über Eigenschaften und Beziehungen zu erlangen.Es werden verschiedene Experimente und Experimente durchgeführt: Demonstration (der Lehrer selbst führt das Experiment durch und demonstriert es; Kinder verfolgen den Fortschritt und

Ergebnisse) und frontal (die Objekte des Experiments befinden sich in den Händen von

Kinder) - beide lehren Kinder zu beobachten, zu analysieren, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Kinder erleben große Freude, Überraschung und sogar Entzücken von sich aus

kleine und große "Entdeckungen", die sie fühlen lassen

Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit.

Im Experimentierprozess (selbstständig oder unter Anleitung eines Lehrers) erhalten Kinder die Möglichkeit, ihre angeborene Neugier (warum? warum? wie? was passiert, wenn ...?) zu befriedigen, sich als Wissenschaftler, Forscher, Entdecker.

Experimentieren dient als Lehrmethode, wenn es dazu dient, Kindern neues Wissen zu vermitteln. In diesem Alter zielt das Experimentieren darauf ab, Kindern zu helfen, einen Plan für seine Umsetzung zu überdenken und gemeinsam mit den Kindern die notwendigen Maßnahmen durchzuführen. Kinder schrittweise in die Vorhersage der Ergebnisse ihrer Handlungen einbeziehen: "Was passiert, wenn wir auf einen Löwenzahn pusten?" Es ist notwendig, Kindern beizubringen, das notwendige Material und die Ausrüstung auszuwählen und zu finden, die einfachsten Aktionen auszuführen, das Ergebnis der Aktivität zu sehen und dadurch ihre eigene Forschungsaktivität von Kindern zu entwickeln. Im Klassenzimmer stellt der Lehrer ein Problem und skizziert die Strategie und Taktik, um es zu lösen, die Lösung selbst muss vom Kind gefunden werden.

Der Lehrer stellt ein Problem, aber die Kinder suchen selbst nach einer Methode, es zu lösen (auf dieser Ebene ist eine kollektive Suche erlaubt).

Experimentelle Arbeit Ursachen bei Kindern Interesse am Studium der Natur, entwickelt mentale Operationen (Analyse, Synthese, Klassifikation, Verallgemeinerung usw.), regt die kognitive Aktivität und Neugier des Kindes an, aktiviert die Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial zur Vertrautmachung mit Naturphänomenen, mit den Grundlagen der Mathematik Wissen, mit den ethischen Regeln des Lebens in der Gesellschaft usw.

Das Durchführen von Experimenten und Experimenten bereitet Kindern Freude. Erfahrung macht Spaß und ist aufregend, aber gleichzeitig wird bei jeder Erfahrung der Grund für das beobachtete Phänomen aufgedeckt, Kinder werden zu einem Urteil, zu Schlussfolgerungen gebracht, ihr Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, über ihre Veränderungen wird verfeinert. Jede Erfahrung hilft, Lösungen für verschiedene Probleme zu finden und macht es möglich zu verstehen, warum alles so und nicht anders passiert, fördert eine unabhängige Suche nach Ursachen, Handlungsmethoden und Manifestationen von Kreativität.

Ein Vorschulkind ist von Natur aus darauf ausgerichtet, etwas über die Welt um es herum zu lernen und mit Objekten und Phänomenen der Realität zu experimentieren. Bereits im frühen Vorschulalter lernen die Umwelt sucht er den Gegenstand nicht nur zu untersuchen, sondern auch mit Händen, Zunge, Schnüffeln, Klopfen usw. In einem höheren Alter denken viele Kinder über physikalische Phänomene wie das Gefrieren von Wasser im Winter, die Schallausbreitung in Luft und Wasser, unterschiedliche Farben von Objekten in der umgebenden Realität und die Fähigkeit, die gewünschte Farbe zu erreichen, „unter den Regenbogen zu gehen“ usw.

Im Alltag experimentieren Kinder oft selbst mit verschiedenen Substanzen und versuchen, etwas Neues zu lernen. Sie nehmen Spielzeug auseinander, beobachten, wie Gegenstände ins Wasser fallen (sinken - nicht sinken), Metallgegenstände mit ihren Zungen bei starkem Frost ausprobieren usw. Die Gefahr einer solchen „Amateurtätigkeit“ liegt jedoch darin, dass der Vorschulkind die Gesetze zum Mischen von Stoffen, elementare Sicherheitsregeln, noch nicht kennt. Das vom Lehrer speziell organisierte Experiment ist für das Kind ungefährlich und macht es gleichzeitig vertraut verschiedene Eigenschaften umgebende Objekte, mit den Gesetzen des Lebens der Natur und der Notwendigkeit, sie im eigenen Leben zu berücksichtigen. Zunächst lernen die Kinder in speziell organisierten Aktivitäten unter Anleitung eines Lehrers zu experimentieren notwendige Materialien und Geräte zur Durchführung des Experiments in die räumlich-objektive Umgebung der Gruppe zur selbstständigen Fortpflanzung durch das Kind gebracht werden, wenn dies für seine Gesundheit unbedenklich ist. Beim Experimentieren muss das Kind nicht nur die Frage beantworten wie ich Ich tue es, aber auch auf Fragen warum Ich mache es genauso und nicht anders, warumich tue, was ich will finden Sie heraus, was Sie bekommen ergebend. Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte, experimentelle Wege wird es dem Kind ermöglichen, zum Gegenstand des Lernens zu werden, lernen zu lernen, was einer der Aspekte der Vorbereitung auf die Schule ist. Die Bekanntmachung von Vorschulkindern mit den physikalischen Phänomenen der Umwelt unterscheidet sich jedoch inhaltlich und methodisch von der schulischen Bildung. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung basiert der Erwerb von Wissen über physikalische Phänomene und Methoden ihrer Erkenntnis auf einem regen Interesse, der Neugier des Kindes und erfolgt in spannender Form ohne Auswendiglernen, Auswendiglernen und Wiederholen von Regeln und Gesetzen.Ein Experiment im Kindergartenermöglicht es Ihnen, Kinder während des Experiments mit bestimmten Forschungsmethoden, verschiedenen Messmethoden und Sicherheitsregeln vertraut zu machen. Kinder, zuerst mit Hilfe von Erwachsenen und dann alleine, überschreiten die Grenzen des Wissens und der Fähigkeiten, die sie in speziell organisierten Aktivitäten erworben haben, und schaffen Neues Produkt- ein Gebäude, ein Märchen, mit Gerüchen gesättigte Luft usw. So verbindet das Experiment kreative Manifestationen mit der ästhetischen Entwicklung des Kindes.

Basis kognitive Aktivität Kind im Experiment sind die Widersprüche zwischen dem vorhandenen Wissen, den Fähigkeiten, der erworbenen Erfahrung, Ergebnisse durch Versuch und Irrtum zu erzielen, und neuen kognitiven Aufgaben, Situationen, die im Prozess der Festlegung des Ziels des Experiments und seiner Erreichung entstanden sind. Die Quelle der kognitiven Aktivität ist die Überwindung dieses Widerspruchs zwischen den erworbenen Erfahrungen, die es dem Kind ermöglichen, bei der Ausführung der Aufgabe Unabhängigkeit und kreative Einstellung zu zeigen. Die Entwicklung der Experimentierfähigkeit von Kindern ist ein bestimmtes System, das Demonstrationsexperimente umfasst, die von der Lehrkraft in speziell organisierten Aktivitäten durchgeführt werden, Beobachtungen, Laborarbeiten, die von Kindern in der räumlichen und sachlichen Umgebung der Gruppe selbst durchgeführt werden (z Erfahrung mit Magneten, verschiedene Wege Vermessung von Gegenständen usw.). Jedes grundlegende naturwissenschaftliche Konzept, das wir Kindern vorstellen möchten (Temperatur, Zeit, Flüssigkeit, Gas, fest, Schwerkraft, Bewegung, Licht, Ton etc.), wird für das Kind im Prozess des Beobachtens, gedanklichen und realen Experimentierens experimentell begründet und verdeutlicht. Daraus können wir schließen, dass die grundlegenden Naturgesetze vom Kind selbst abgeleitet werden, indem es ein Experiment aufstellt.

Daher nimmt die Bekanntschaft von Vorschulkindern mit den Phänomenen der unbelebten Natur (physikalische Phänomene und Gesetze) einen besonderen Platz im System verschiedener Kenntnisse über die Welt ein, da das Thema der Bekanntschaft vorhanden ist, reguliert, seinen Einfluss ausübt und kontinuierlich beeinflusst Entwicklung des Kindes.

Die Verallgemeinerung der langjährigen Erfahrung von Lehrern, die Analyse von Methoden und Programmen lässt uns den Schluss ziehen, dass erfahren und Forschungstätigkeit birgt große Möglichkeiten für die umfassende Entwicklung von Kindern: Es entwickelt ihr Denken, bereichert ihr Wissen, ihren aktiven und passiven Wortschatz und fördert den Wunsch, etwas zu erschaffen, nicht zu zerstören.

Beim Experimentieren mit Vorschulkindern sollte nicht vergessen werden, dass es nicht auf den Erwerb von auswendig gelerntem Wissen durch das Kind ankommt, sondern auf die Bildung einer sorgfältigen, emotionalen Einstellung zur Welt um es herum und auf die Fähigkeit zu umweltbewusstem Verhalten. Es ist nicht nötig, sich darum zu bemühen, dass sich Kinder so viel wie möglich merken verschiedene Namen. Auf die Verwendung komplexer und für das Kind unverständlicher Begriffe kann immer verzichtet werden. Viel wichtiger ist es, Kindern ein kognitives Interesse an Naturobjekten zu vermitteln, den Wunsch und die Fähigkeit zu beobachten, zu experimentieren und zu verstehen, dass alles auf der Welt miteinander verbunden ist.

Modellieren.

Modellieren ist eine visuell-praktische Lehrmethode. Das Modell ist ein verallgemeinertes Abbild der wesentlichen Eigenschaften des modellierten Objekts (Raumplan, geografische Karte, Globus usw.)

Die Methode des Modellierens besteht darin, dass das Denken des Kindes mit Hilfe spezieller Schemata entwickelt wird, Modelle, die die verborgenen Eigenschaften und Zusammenhänge eines Objekts in einer visuellen und zugänglichen Form für ihn reproduzieren.

Die Modellierungsmethode basiert auf dem Substitutionsprinzip: Das Kind ersetzt einen realen Gegenstand durch einen anderen Gegenstand, sein Bild, irgendein herkömmliches Zeichen.

Zunächst wird bei Kindern im Spiel die Fähigkeit zum Ersetzen gebildet (ein Kieselstein wird zu einer Süßigkeit, Sand wird zu einem Brei für eine Puppe und er selbst wird Vater, Fahrer, Astronaut). Die Substitutionserfahrung wird auch während der Sprachentwicklung, in der visuellen Aktivität, angesammelt.

Das Modellieren, das im Rahmen des Unterrichtens und Erziehens von Kindern durchgeführt wird, dient dazu, ihre Fähigkeiten zu entwickeln, ihr Wissen über die Grundlagen der Wissenschaft und die Technologie der Materialverarbeitung zu vertiefen. Es trägt zur Verbindung von Theorie und Praxis, zur Bildung praktischer Fähigkeiten bei und erweitert den Horizont von Kindern.In der Vorschulerziehung werden verschiedene Arten von Modellen verwendet. Zuallererst Thema, in dem Designmerkmale, Proportionen und Verbindungen von Teilen beliebiger Objekte reproduziert werden. Dies können technische Spielzeuge sein, die das Prinzip des Mechanismus widerspiegeln; Gebäudemodelle.

Ältere Vorschulkinder haben Zugang zu fachschematischen Modellen, in denen wesentliche Merkmale und Beziehungen durch Ersatzobjekte, grafische Zeichen ausgedrückt werden.

Spielmethoden.

Damit ein Vorschulkind die Handlung des Spiels entfalten und diese oder jene Aktivität von Erwachsenen modellieren kann, muss er seine Bedeutung, Motive, Aufgaben und Normen der Beziehungen verstehen, die zwischen Erwachsenen bestehen. Das kann das Kind nicht alleine. Erst die vom Lehrer vorbereitete Vertrautmachung mit den Arten der Arbeit, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen, enthüllt ihnen die Bedeutung der Arbeitsbeziehungen der Erwachsenen, die Bedeutung der von ihnen ausgeführten Handlungen. Auf dieser Grundlage entsteht ein Spiel, und das Kind erkennt die Rolle, die es übernommen hat, und beginnt, tiefer in die Bedeutung einzutauchen, die Motive und Aufgaben der Aktivitäten der Menschen sowie die Bedeutung seiner Rolle und seiner Handlungen zu verstehen.

Didaktische Spiele vertragen sich sehr gut mit dem Unterrichten. Aufnahme didaktische Spiele und Spielmomente macht den Lernprozess interessant und unterhaltsam, schafft eine fröhliche Arbeitsstimmung bei Kindern, erleichtert die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial. Abwechslungsreiche Spielaktionen, mit deren Hilfe die eine oder andere Denkaufgabe gelöst wird, unterstützen und steigern das Interesse der Kinder an der Thematik. Das Spiel muss als kraftvoller und unverzichtbarer Hebel für die geistige Entwicklung des Kindes angesehen werden.

Während des Spielens entwickeln Kinder die Gewohnheit, sich zu konzentrieren, unabhängig zu denken, Aufmerksamkeit zu entwickeln, den Wunsch nach Wissen. Mitgerissen bemerken Kinder nicht, dass sie lernen: Sie lernen, erinnern sich an Neues, navigieren in ungewöhnlichen Situationen, füllen den Vorrat an Ideen und Konzepten auf, entwickeln Vorstellungskraft. Selbst die passivsten Kinder spielen mit großer Lust und Anstrengung, ihre Spielkameraden nicht im Stich zu lassen.Während des Spiels sind Kinder in der Regel sehr aufmerksam, konzentriert und diszipliniert. Das Spiel ist eines der wichtigsten Mittel der geistigen und moralische Erziehung Kinder. Toller Wert A. S. Makarenko hat dem Spiel als pädagogisches Mittel beigefügt: „Was ein Kind im Spiel ist, so wird es in vielerlei Hinsicht arbeiten, wenn es erwachsen ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur zunächst im Spiel statt.

Verbale Lehrmethoden.

Die verbalen Lehrmethoden umfassen eine Geschichte, einen Vortrag, ein Gespräch usw. Die Konversationsmethode beinhaltet ein Gespräch zwischen einem Lehrer und Kindern. Das Gespräch wird mit Hilfe eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert, das Kinder allmählich dazu bringt, sich ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster anzueignen. Es sind Gespräche möglich, in denen sich die Schüler erinnern, systematisieren, verallgemeinern, was sie zuvor gelernt haben, Schlussfolgerungen ziehen und nach neuen Beispielen für die Verwendung des zuvor untersuchten Phänomens im Leben suchen. Jedes Gespräch weckt ein Interesse am Wissen, kultiviert den Geschmack an kognitiver Aktivität.Gespräche können auf verschiedenen Ebenen stattfinden: Manche Gespräche werden nach der Beobachtung eines engen Kreises von beobachteten Objekten geführt (z. B. ein Gespräch über Zugvögel, überwinternde Tiere im Wald, usw.), andere, die ein breiteres Spektrum von Phänomenen betreffen (z. B. Gespräche über die Jahreszeiten), um das Wissen der Kinder über Phänomene der unbelebten Natur, über Pflanzen, über Tiere, über die Arbeit der Menschen zu systematisieren. Um Kinder auf die Verallgemeinerung vorzubereiten, werden im ersten Teil des Gesprächs auch die Fragen der Erzieherin an die Kinder aufgenommen: „Welche Vögel kommen zuerst an? Wie haben wir Türme erkannt? Wo haben wir sie gesehen? Was haben die Türme auf dem Feld gemacht? Was fressen Türme? Als der Lehrer mit den Kindern das alles herausfindet, fragt er: „Warum kommen die Türme früher als andere Vögel?“ (Ähnlich bei anderen Vögeln - Star, Schwalbe usw.) Im zweiten Teil des Gesprächs kann eine Frage gestellt werden, die eine Verallgemeinerung erfordert: "Warum kommen nicht alle Vögel gleichzeitig an?".Das Vertrauen auf die Erfahrung von Kindern und die logische Abfolge von Fragen sorgen für großes Interesse, aktive geistige Aktivität von Kindern.

Die Geschichte ist verbale Methode Lernen, das Studium von Material, das neues Wissen, Fakten, Ereignisse verständlich und emotional vermittelt.

Es gibt verschiedene Arten von Geschichten: Geschichteneinführung, Geschichtenausstellung, Geschichtenschluss. Bedingungen effektive Anwendung Geschichte sind die sorgfältige Überlegung des Plans, die Wahl der rationellsten Reihenfolge der Darstellung des Themas, die gelungene Auswahl von Beispielen und Illustrationen, die Aufrechterhaltung des richtigen emotionalen Tons der Präsentation.

Erklärung - die Interpretation von Konzepten, Gesetzen, Regeln mit weit verbreitetem Einsatz von Berechnungen, Beobachtungen und Experimenten. Die Erklärung kann wissenschaftlicher, geschäftlicher, analytischer, beweiserischer und technischer Natur sein.

Briefing ist eine Erläuterung des Fortschritts anstehender Arbeiten, Methoden zur Ausführung von Aufgaben, eine Sicherheitswarnung. Anleitung unterscheidet sich von Erklärung in Praktikabilität, Konkretheit und Kürze. Das Briefing kann einleitend, aktuell und abschließend sein.

Je nach Gesprächszweck sind:

1. Einführung oder Organisation;
2. Nachrichten von neuem Wissen;
3. Synthetisieren oder Fixieren;
4. Kontrolle und Korrektur.

Grundbegriffe der Didaktik.

Didaktik ist ein Zweig der Pädagogik, der auf Lernen und Enthüllen abzielt theoretische Grundlagen Organisation des Lernprozesses (Muster, Prinzipien, Lehrmethoden) sowie die Suche und Entwicklung neuer Prinzipien, Strategien, Methoden, Technologien und Lernsysteme.

Lernfunktion: Die Bildungsfunktion besteht darin, die Kinder des Systems zu wappnen wissenschaftliches Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, ihre Ausbildung, um sie in der Praxis einzusetzen. Wissen in der Pädagogik wird definiert als Verstehen, Speichern und Wiedergeben von Fakten der Wissenschaft, Konzepten, Regeln, Gesetzen, Theorien. Assimiliertes Wissen zeichnet sich durch Vollständigkeit, Bewusstsein und Wirksamkeit aus. Dies bedeutet, dass Kinder im Lernprozess erhalten notwendige Informationenüber naturwissenschaftliche Grundlagen und Tätigkeitsarten.
Die Entwicklungsfunktion des Lernens bedeutet, dass im Prozess des Lernens, der Assimilation von Wissen, die Entwicklung von Kindern stattfindet. Diese Entwicklung vollzieht sich in alle Richtungen: die Entwicklung der Sprache, des Denkens. Lernen führt zu Entwicklung. Wir können sagen, dass sich jede Bildung erstens aufgrund des Inhalts der Bildung entwickelt und zweitens aufgrund der Tatsache, dass das Unterrichten eine Aktivität ist. Und die Persönlichkeit entwickelt sich, wie man es aus der Psychologie kennt

der Tätigkeitsprozess.

Die erzieherische Funktion des Unterrichts ergibt sich aus seinem Inhalt von Formen und Methoden. Es besteht darin, dass beim Lernen moralische und ethische Ideen entstehen, ein System von Weltanschauungen, die Fähigkeit, den Verhaltensnormen in der Gesellschaft zu folgen, die darin verabschiedeten Gesetze einzuhalten Der Lernprozess wird durch die Verschmelzung externer Faktoren (Familie, Mikroumgebung usw.) erschwert, was die Elternschaft zu einem komplexeren Prozess macht. Im Prozess des Lernens bilden sich auch die Bedürfnisse des Einzelnen heraus.

Als Prinzip der Didaktik wird ein bestimmtes System von Anforderungen an den Lernprozess bezeichnet, dessen Erfüllung dessen notwendige Objektivität sicherstellt.

Das Alter und die mentalen Eigenschaften des Kindes sind „Verallgemeinerung des Erlebens“ oder „Intellektualisierung des Affekts“. Mit anderen Worten, das Kind versucht, sein eigenes Verhalten nach bestimmten Regeln und Anforderungen aufzubauen.

Das Prinzip der Sichtbarkeit.

Dieses Prinzip spielt eine wichtige Rolle im Unterricht von Vorschulkindern, da das Denken eines Vorschulkindes visuell-effektiv und visuell-figurativ ist. Verwendungszweck verschiedene Sorten Sichtbarkeit - Beobachtung von lebenden Objekten, Untersuchung von Objekten, Gemälden, Illustrationen, Mustern, Verwendung von Diagrammen usw. - trägt zur bewussten Wahrnehmung jener Phänomene und Objekte bei, an die ein Erwachsener Kinder heranführt. Das Prinzip der Sichtbarkeit entspricht den grundlegenden Denkformen eines Vorschulkindes.Visualisierung sorgt für ein starkes Auswendiglernen.

Unter Lernprinzipien versteht man eine objektive Regelmäßigkeitdie Ausgangspunkte, die den Lehrer leiten.

Es gibt eine Reihe von Grundsätzen:

1. Das Prinzip der Entwicklungspädagogik basiert auf der Lehre von den Zonen der tatsächlichen Entwicklung, die nicht nur das bisherige Ergebnis des vorhandenen Wissens des Kindes impliziert, sondern auch das höchste Ergebnis, das mit Hilfe eines Lehrers erzielt wurde.
2. Das Prinzip der pädagogischen Ausbildung besteht darin, die Inhalte der Ausbildung mit positiven Gefühlen, Bildern, die vermitteln, zu füllen Eigenschaften menschliche Wahrnehmung der Welt um uns herum.
3. Der Grundsatz der Barrierefreiheit in der Bildung entspricht den Anforderungen an das Alter und den Entwicklungsstand des Kindes. Der Grundsatz der Zugänglichkeit verlangt, dass Umfang und Inhalt des Materials in der Macht der Kinder stehen, dem Stand ihrer geistigen Entwicklung und dem vorhandenen Wissens-, Fertigkeits- und Fähigkeitsbestand entsprechen.

Das Prinzip der Zugänglichkeit impliziert die Erfüllung der folgenden Bedingungen - didaktische Regeln: a) Befolgen Sie im Unterricht von einfach bis komplex; b) von leicht bis schwer; c) vom Bekannten zum Unbekannten.

1. Der Grundsatz der Wissenschaftlichkeit verlangt, dass die vorgeschlagenen Materialien modernen Errungenschaften der Wissenschaft entsprechen. Dieses elementare Wissen über die Welt, in der Kinder empfangen werden jüngeres Alter, soll später nicht verworfen, sondern nur erweitert und angereichert werden.
2. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz basiert auf der Entwicklung, dass etabliertes Wissen ständig gegeben werden soll, aber nicht in einer Form, sondern in einer anderen, und komplexer werden soll von einfach zu komplex, von verständlich zu unverständlich.
3. Das Prinzip des Bewusstseins, Aktivität von Kindern bei der Assimilation von Wissen.

Bewusstsein beim Lernen ist eine positive Einstellung von Kindern zu Lernaktivitäten, ihr Verständnis der Essenz der untersuchten Probleme und ihre Überzeugung von der Bedeutung des erworbenen Wissens. Die Aktivität von Kindern ist ihre intensive geistige und praktische Aktivität im Lernprozess. Aktivität fungiert als Voraussetzung, Bedingung und Ergebnis der bewussten Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1. Prinzip individueller Ansatz Kindern gegenüber ist eines der wichtigsten Prinzipien der Pädagogik. Das eigentliche Problem eines individuellen Ansatzes ist kreativ, aber es gibt Hauptpunkte bei der Umsetzung eines differenzierten Ansatzes für Kinder - Wissen und Verständnis von Kindern; Liebe zu Kindern; die Reflexions- und Analysefähigkeit des Lehrers. Kinder sollten immer die Unterstützung des Lehrers spüren.

Fazit.

Somit können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden: Bildung ist eine zielgerichtete kognitive Aktivität von Kindern unter Anleitung eines Lehrers, deren Zweck der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Kinder, die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten ist.

Lehrmethoden sind Wege gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers und der Kinder, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen. Fähigkeiten - schnell und genau, intuitiv, visuell oder nach Gehör lernen, die untersuchten Objekte der Tier- und Pflanzenwelt zu erkennen (unterscheiden, erraten). Methodisch korrekt, unter Einhaltung aller Sicherheitsmaßnahmen, die Verarbeitung der untersuchten Objekte überprüfen, um umfassende Definition(Studien). Entwickeln von Zielstrebigkeit, Geduld, Ausdauer und Objektivität beim Beobachten von Objekten, Prozessen und deren anschließender Bewertung. Die Methodik des Recherchierens, Bookmarkens, Durchführens, Vervollständigens, Zusammenfassens und Abschließens von Schulexperimenten beherrschen.

Die Grundsätze des Lernens sind die grundlegenden Bestimmungen, die danach die Inhalte, Organisationsformen und Methoden des Bildungsprozesses bestimmen

Ziele und Regeln.

Die wichtigsten Prinzipien der Bildung sind: das Prinzip der wissenschaftlichen Bildung, das Prinzip der Zugänglichkeit, das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität, das Prinzip der Sichtbarkeit, das Prinzip der Systematik und Konsistenz, das Prinzip der Stärke des Wissenserwerbs, das Prinzip der Förderung Bildung, das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis und das Prinzip der Alters- und Altersentsprechung der Ausbildung

individuelle Eigenschaften von Kindern. D Die Unterrichtsprinzipien sind allgemein anerkannt, sie bilden die Grundlage des traditionellen Bildungssystems.

Die Beharrlichkeit beim Lernen nimmt potenziell mit dem Alter zu. Das bedeutet, dass ältere Kinder zu längerem Lernen fähig sind, aber das Ausmaß, in dem diese Fähigkeit verwirklicht wird, hängt stark von den Einstellungen und Interessen der Kinder ab.

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