Methode der Illustration und Demonstration. Demonstration als Lehrmethode - Organisation des Bildungsprozesses - Sidorov Sergey Vladimirovich

Visuelle Lehrmethoden zielen auf die visuell-sinnliche Bekanntmachung der Schüler mit der objektiven Welt, Prozessen und Phänomenen in ihrer natürlichen Form oder in symbolischer Reflexion anhand verschiedener Zeichnungen, Reproduktionen, Diagramme usw. ab.

Bemerkung 1

Ein Merkmal dieser Methoden ist, dass die Assimilation von Unterrichtsmaterial eng mit den verwendeten Lehrmitteln und technischen Mitteln (IKT) zusammenhängt.

Visuelle Methoden tragen zur Umsetzung des didaktischen Prinzips der Visualisierung im Unterricht bei, bereichern die Unterrichtsmethoden, steigern die Effizienz und Produktivität des Unterrichts, entwickeln Beobachtung, visuell-figuratives Denken, visuelles Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei Kindern. Im Allgemeinen können visuelle Methoden in 3 Gruppen eingeteilt werden:

• Überwachung,
• Illustrationen,
• Demonstrationen.

Diese Klassifikation bewertet visuelle Methoden nach der Wissensquelle. In der pädagogischen Literatur wird sie oft kritisiert, weil sie die Art der kognitiven Aktivität von Schülern und den Grad ihrer Selbständigkeit in der pädagogischen Arbeit nicht widerspiegelt. Diese Klassifikation bleibt jedoch derzeit die beliebteste unter praktizierenden Lehrern.

Überwachung

Zur Veranschaulichung werden häufig eine Tafel und interaktive Whiteboards verwendet, Daten, Wörter, Sätze, Aufgaben werden darauf geschrieben, Skizzen werden angefertigt, die Reihenfolge der Durchführung von Bildungsmaßnahmen wird offengelegt. Es werden auch separate illustrative Hilfsmittel, Banner, Tabellen, Bilder, Karten, Zeichnungen, Diagramme verwendet.

Bei der Verwendung von Illustrationen als visuelle Lehrmethode müssen einige Bedingungen beachtet werden:

• sie müssen dem Alter der Schüler entsprechen, in Maßen und nur zum richtigen Zeitpunkt des Unterrichts (Klasse) verwendet werden, so serviert werden, dass alle Schüler die Möglichkeit haben, die Abbildung vollständig zu sehen;
• Der Lehrer muss die Hauptsache beim Zeigen von Illustrationen genau hervorheben und die Erklärungen für sie klar durchdenken.
• Die Illustration muss inhaltlich mit dem Stoff übereinstimmen, ästhetisch ausgeführt sein und auch die Schüler selbst in die Suche nach den gewünschten Informationen einbeziehen.

Demonstrationen

Die Demonstrationsmethode wird traditionell mit der Präsentation von Geräten, Geräten, Experimenten, Filmen, Filmstreifen, Tonbandgeräten, Computerprogrammen in Verbindung gebracht. Sie werden verwendet, um das Interesse und die kognitive Motivation der Schüler zu formen, eine Problemsituation zu schaffen und sich mit neuen Informationen vertraut zu machen.

Wenn Sie also einen Computer, ein Tonbandgerät, Standards für Ausdruckssprache und Musikstücke verwenden, werden sie demonstriert. Fragmente von Filmen, Fernsehprogrammen und Videos werden verwendet, um neue Errungenschaften in Wissenschaft, Technologie, Kultur, einzigartige Dokumente, Archivmaterialien und Arbeiten von Designern zu demonstrieren. Ausreichende Möglichkeiten zur Demonstration von Lehrmaterialien auf der Grundlage von Multimedia-Technologie bieten Klassenzimmer, die mit ausgestattet sind Computertechnologie(mit Internetzugang), Multimedia-Projektor, interaktives Whiteboard.

Abbildung 2. Charakteristik visuelle Methoden Lernen

Vorführungen unterliegen den folgenden Anforderungen.

• die ausgestellten Objekte müssen eine angemessene Größe haben, um für alle Schüler gut sichtbar zu sein, bei kleinen Objekten ist es ratsam, unterschiedliche Projektionen zu verwenden oder eine abwechselnde Beobachtung zu organisieren, bei der der Schüler an den Demonstrationstisch gerufen wird;
• während der Demonstration muss der Lehrer zur Klasse schauen, um die Reaktion der Schüler zu sehen, und man sollte nicht blockieren, was gezeigt wird, sonst sind Fehler in der Präsentation des Materials und Verstöße gegen die Disziplin wahrscheinlich;
• die Anzahl der Demonstrationen sollte optimal sein, da ihr Übermaß die Aufmerksamkeit zerstreut, ermüdet und den Grad des kognitiven Interesses verringert;
• vor Beginn der Vorführung wird in der Regel eine Einführungsrede gehalten und anschließend ein Gespräch über die Ergebnisse der Besichtigung geführt;
• die empfohlene Dauer von Videos in Juniorklassen beträgt nicht mehr als 10 Minuten, in Seniorklassen - bis zu 30 Minuten;
• beim Demonstrieren komplexer Stoff Es ist ratsam, eine Pause einzulegen, damit der Lehrer etwas erklärt und die Schüler Informationen aufzeichnen.

Unter visuellen Lehrmethoden werden solche verstanden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt und dienen dem visuell-sensorischen Kennenlernen von Phänomenen, Prozessen, Objekten in ihrer natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild unter Verwendung aller Arten von Zeichnungen, Reproduktionen, Diagrammen usw. In der modernen Schule werden hierfür vielfach bildschirmtechnische Mittel eingesetzt.

Visuelle Lehrmethoden können bedingt in zwei Kategorien eingeteilt werden. große Gruppen: Illustrationsmethode und Demo-Methode.

Illustrationsmethode beinhaltet das Zeigen von anschaulichen Hilfsmitteln, Plakaten, Tabellen, Bildern, Karten, Skizzen an der Tafel, flachen Modellen etc.

Demo-Methode normalerweise verbunden mit einer Demonstration von Instrumenten, Experimenten, technische Installationen, Filme, Filmstreifen usw.

Eine solche Aufteilung der Anschauungshilfen in Anschauungs- und Demonstrationshilfen ist bedingt. Es schließt die Möglichkeit nicht aus, einzelne Sehhilfen sowohl als illustrativ als auch demonstrativ zu klassifizieren. (Zum Beispiel das Zeigen von Illustrationen durch ein Epidiaskop oder ein Kodoskop.) Die Einführung neuer technischer Mittel in den Bildungsprozess (Fernseher, Videorecorder) erweitert die Möglichkeiten visueller Lehrmethoden.

Unter modernen Bedingungen wird besonderes Augenmerk auf die Verwendung eines solchen Sichtbarkeitsmittels gelegt persönlicher Computer . Gegenwärtig wird die Aufgabe gelöst, Klassenzimmer für elektronische Computer in Schulen zu schaffen und Computer in den Bildungsprozess einzuführen. Sie ermöglichen es den Schülern, viele Prozesse, die zuvor aus dem Text des Lehrbuchs gelernt wurden, in Dynamik visuell zu sehen. Computer ermöglichen es, bestimmte Prozesse und Situationen zu simulieren, aus einer Reihe möglicher Lösungen die nach bestimmten Kriterien optimalste auszuwählen, d.h. erweitern die Möglichkeiten visueller Methoden im Bildungsprozess erheblich.

Bedingungen für die effektive Nutzung der Sichtbarkeit

Beim Einsatz von visuellen Lehrmethoden sind einige Bedingungen zu beachten:

a) die verwendete Visualisierung muss dem Alter der Schüler angemessen sein;

b) Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet werden und sollte schrittweise und nur zum geeigneten Zeitpunkt im Unterricht gezeigt werden;

c) Die Beobachtung sollte so organisiert werden, dass alle Schüler das gezeigte Objekt deutlich sehen können;

d) es ist notwendig, das Wesentliche deutlich hervorzuheben, wenn Abbildungen gezeigt werden;

e) die während der Demonstration von Phänomenen gegebenen Erklärungen im Detail zu überdenken;

e) die gezeigte Visualisierung muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen;

g) Beziehen Sie die Schüler selbst ein, um die gewünschten Informationen in einer Anschauungshilfe oder einem Demonstrationsgerät zu finden.

Praktische Methoden

Diese Methoden basieren auf der praktischen Tätigkeit der Studierenden. Dazu gehören Übungen, Labor und praktische Arbeiten.

Übungen. Unter Übungen versteht man die wiederholte (mehrfache) Ausführung einer gedanklichen oder praktischen Handlung, um diese zu beherrschen oder qualitativ zu verbessern. Übungen werden im Studium aller Fächer und in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt. Die Art und Methodik der Übungen hängt von den Besonderheiten des Fachs, dem spezifischen Stoff, der behandelten Fragestellung und dem Alter der Studierenden ab.

Übungen sind kategorisiert in mündlich, schriftlich, graphisch und pädagogisch und Arbeit. Bei der Durchführung jeder von ihnen leisten die Schüler geistige und praktische Arbeit.

Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Durchführung von Übungen gibt es:

a) Übungen zur Reproduktion des Bekannten zur Festigung - reproduzieren Übungen;

b) Übungen zur Anwendung des Wissens unter neuen Bedingungen - Ausbildung Übungen.

Wenn der Schüler bei der Durchführung von Aktionen mit sich selbst spricht oder laut Kommentare zu bevorstehenden Operationen gibt, werden solche Übungen aufgerufen kommentiert . Das Kommentieren von Aktionen hilft dem Lehrer, typische Fehler zu erkennen und Anpassungen an den Aktionen der Schüler vorzunehmen.

Betrachten Sie die Merkmale der Verwendung von Übungen.

mündliche Übungen zur Entwicklung beitragen logisches Denken, Gedächtnis, Sprache und Aufmerksamkeit der Schüler. Sie sind dynamisch und erfordern keine zeitraubende Aufzeichnung.

Schriftliche Übungen werden verwendet, um Wissen zu festigen und Fähigkeiten in ihrer Anwendung zu entwickeln. Ihre Verwendung trägt zur Entwicklung des logischen Denkens, der Schreibkultur und der Unabhängigkeit bei der Arbeit bei. Schriftliche Übungen können mit mündlichen und grafischen Übungen kombiniert werden.

Zu grafische Übungen umfassen die Arbeit der Studenten bei der Erstellung von Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken, technologischen Karten, der Erstellung von Alben, Plakaten, Ständen, der Erstellung von Skizzen während der Labor- und praktischen Arbeit, Exkursionen usw.

Grafische Übungen werden in der Regel gleichzeitig mit schriftlichen Übungen durchgeführt und lösen gemeinsame pädagogische Aufgaben. Ihre Verwendung hilft den Schülern, besser wahrzunehmen, zu verstehen und sich zu erinnern Unterrichtsmaterial, trägt zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens bei. Grafische Arbeiten, je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden in ihrer Umsetzung, können reproduzierender, trainierender oder kreativer Natur sein.

Zu Trainingsübungen beinhalten praktische Arbeiten von Studierenden mit Produktions- und Arbeitsorientierung. Der Zweck dieser Übungen besteht darin, das theoretische Wissen der Studierenden in ihrer beruflichen Tätigkeit anzuwenden. Solche Übungen tragen zur Arbeitserziehung der Schüler bei.

Übungen sind nur dann effektiv, wenn eine Reihe von Anforderungen an sie erfüllt sind: ein bewusster Umgang der Schüler mit ihrer Umsetzung; Einhaltung der didaktischen Reihenfolge bei der Durchführung von Übungen.

Zuerst Übungen zum Auswendiglernen und Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial, dann - zur Reproduktion - Anwendung des zuvor Gelernten - zur selbstständigen Übertragung des Gelernten auf nicht standardmäßige Situationen - zur kreativen Anwendung, die die Aufnahme neuen Materials in das System von sicherstellt bereits erworbene Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Aufgaben zur Problemsuche sind ebenfalls äußerst notwendig, um die Fähigkeit der Schüler zu erraten und ihre Intuition zu schulen.

Laborarbeiten- dies ist die Durchführung von Schülerversuchen auf Anweisung der Lehrperson mit Instrumenten, dem Gebrauch von Werkzeugen und anderen technischen Einrichtungen, d.h. Dies ist das Studium beliebiger Phänomene durch Studenten mit Hilfe spezieller Geräte.

Laborarbeiten werden in einem Anschauungs- oder Forschungsplan durchgeführt.

Eine Art Recherche Labor arbeit kann es zu Langzeitbeobachtungen von Schülern zu einzelnen Phänomenen kommen, wie zum Beispiel: über das Wachstum von Pflanzen und die Entwicklung von Tieren, über das Wetter, Wind, Wolken, das wetterabhängige Verhalten von Flüssen und Seen etc. In einigen Schulen werden Schülern im Rahmen der Laborarbeit Anweisungen gegeben, Exponate von Heimatmuseen oder Schulmuseen zu sammeln und aufzufüllen, die Folklore ihrer Region zu studieren usw. In jedem Fall erstellt der Lehrer Anweisungen und Schüler notieren Sie die Arbeitsergebnisse in Form von Berichten, numerischen Indikatoren, Grafiken, Diagrammen , Tabellen. Laborarbeit kann Teil einer Unterrichtsstunde sein, eine Unterrichtsstunde einnehmen oder mehr.

Praktische Arbeit erfolgen nach dem Studium großer Abschnitte, Themen und sind generalisierender Natur. Sie können nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch außerhalb der Schule (Feldmessungen, Arbeiten auf dem Schulgelände) durchgeführt werden.

Eine besondere Form praxisnaher Lehrmethoden sind Klassen mit Lehrmaschinen, mit Simulatoren und Tutoren.

Dies ist eine kurze Beschreibung der Unterrichtsmethoden, geordnet nach Wissensquellen. Sie ist in der pädagogischen Literatur wiederholt und durchaus berechtigt kritisiert worden. Ihr Hauptnachteil besteht darin, dass diese Klassifizierung nicht die Art der kognitiven Aktivität der Schüler beim Lernen widerspiegelt, nicht den Grad ihrer Unabhängigkeit in der Bildungsarbeit widerspiegelt. Dennoch ist es diese Klassifikation, die unter praktizierenden Lehrern und Methodologen am beliebtesten ist.

Das Verdienst der Autoren der Klassifikation der Lehrmethoden nach den Wissensquellen liegt darin, dass sie, anstatt zu versuchen, eine Lehrmethode zu verallgemeinern, die Notwendigkeit begründet haben, eine Vielzahl von Lehrmethoden in der Schule einzusetzen - systematische Wissensvermittlung durch einen Lehrer, Arbeit mit einem Buch, Lehrbuch, schriftlichen Arbeiten etc. Indem sie jedoch die äußeren Formen der Lehrer- und Schülertätigkeit als Grundlage für die Begründung der Unterrichtsmethode nahmen, verfehlten sie das Wesentliche im Bildungsprozess - die Art der kognitiven Aktivität der Schüler, auf der sowohl die Qualität der Wissensaufnahme als auch die geistige beruht Entwicklung von Schulkindern abhängen. Das zeigen die Daten theoretischer Studien von Pädagogen und Psychologen der letzten Jahrzehnte Die Assimilation von Wissen und Tätigkeitsmethoden erfolgt auf drei Ebenen: bewusste Wahrnehmung und Erinnerung, die sich nach außen in einer genauen und originalgetreuen Wiedergabe von Unterrichtsmaterial manifestiert; auf der Ebene der Anwendung von Wissen und Tätigkeitsmethoden nach einem Modell oder in einer ähnlichen Situation; auf der Ebene der kreativen Anwendung von Wissen und Tätigkeitsmethoden. Die Unterrichtsmethoden sind so konzipiert, dass sie alle Ebenen der Assimilation ermöglichen (Russische Pädagogische Enzyklopädie. T. 1. M., 1993. S. 567).

Ausgehend davon begannen Wissenschaftler-Lehrer seit Mitte des zwanzigsten Jahrhunderts, der Entwicklung des Problems der Klassifizierung von Unterrichtsmethoden immer mehr Aufmerksamkeit zu schenken, wobei sie die oben genannten Ebenen der Assimilation von Wissen und Aktivitätsmethoden durch die Schüler berücksichtigten.

Unter visuelle Lehrmethoden darunter werden solche Methoden verstanden, bei denen die Aneignung von Unterrichtsmaterial maßgeblich von den im Lernprozess eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängig ist. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt und dienen der visuell-sensorischen Vertrautmachung der Schüler mit Phänomenen, Prozessen, einem Objekt in seiner natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild unter Verwendung aller Arten von Zeichnungen, Reproduktionen, Diagrammen usw. BEI moderne Schule Hierzu werden siebtechnische Mittel vielfach eingesetzt.

Visuelle Lehrmethoden können bedingt in drei Gruppen eingeteilt werden:

- Illustrationsmethode,

- Demonstrationsmethode,

- Videomethode.

Illustrationsmethode beinhaltet das Zeigen von anschaulichen Hilfsmitteln, Plakaten, Tabellen, Bildern, Karten, Skizzen an der Tafel, flachen Modellen etc.

Demo-Methode meist verbunden mit der Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Installationen, Filmen, Filmstreifen etc.

Die Ziele der Visualisierungsmethode in Grundschule:

Bereicherung und Erweiterung der unmittelbaren Sinneserfahrung von Kindern,

Die Entwicklung der Beobachtung

Das Studium spezifischer Eigenschaften von Objekten,

Schaffung von Bedingungen für den Übergang zum abstrakten Denken, Unterstützung des selbstständigen Lernens und Systematisierung des Gelernten.

In Grundschulklassen wird Visualisierung verwendet:

natürlich,

Zeichnung,

Volumetrisch,

Klang,

Grafik.

Die Demonstration dient hauptsächlich dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzuzeigen, wird aber auch häufig verwendet, um sich mit dem Aussehen eines Objekts, seiner inneren Struktur oder seiner Position in einer Reihe homogener Objekte vertraut zu machen. Bei der Demonstration natürlicher Objekte beginnen sie normalerweise mit Aussehen(Größe, Form, Farbe, Teile und ihre Beziehungen) und fahren Sie dann mit fort internes Gerät oder einzelne Eigenschaften, die besonders hervorgehoben und betont werden.

Die Demonstration beginnt mit einer ganzheitlichen Wahrnehmung. Diese Methode ist nur dann wirklich effektiv, wenn ein aktiver kognitiver Prozess durchgeführt wird - die Kinder selbst studieren Objekte, Prozesse und Phänomene, führen die erforderlichen Aktionen aus, stellen Abhängigkeiten her.

Der Demonstrationsprozess sollte so strukturiert sein, dass:

Alle Schüler haben das gezeigte Objekt gut gesehen;

Sie könnten es, wenn möglich, mit allen Sinnen und nicht nur mit den Augen wahrnehmen;

Die notwendigen Aspekte des Objekts hinterließen bei den Studierenden den größten Eindruck und erregten maximale Aufmerksamkeit.

Illustration beinhaltet die Darstellung und Wahrnehmung von Gegenständen, Prozessen und Phänomenen in ihrem symbolischen Abbild mit Hilfe von Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen, flachen Modellen usw.

BEI In letzter Zeit Die Praxis der Visualisierung wurde um eine Reihe neuer Mittel bereichert.

Die Methoden der Demonstration und Veranschaulichung werden in enger Verbindung eingesetzt, ergänzen und stärken das gemeinsame Handeln. Wenn die Schüler einen Prozess oder ein Phänomen als Ganzes wahrnehmen müssen, wird eine Demonstration verwendet, aber wenn es notwendig ist, das Wesen des Phänomens und die Beziehung zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greifen sie auf die Illustration zurück. Die Wirksamkeit einer Illustration hängt von der Art der Darstellung ab. Bei der Auswahl von visuellen Hilfsmitteln und der Form der Illustration denkt der Lehrer über deren didaktischen Zweck, Platz und Rolle im kognitiven Prozess nach. Außerdem steht er vor dem Problem, die optimale Menge an Anschauungsmaterial zu bestimmen. Die Erfahrung zeigt, dass eine große Anzahl von Abbildungen die Schüler davon ablenken, das Wesentliche der untersuchten Phänomene zu verdeutlichen; Illustrationen werden im Voraus vorbereitet, aber sie werden nur in dem Moment gezeigt, in dem sie sich im Laufe des Trainings als notwendig erweisen.

In der modernen Grundschule wird die Bildschirmtechnologie häufig verwendet, um qualitativ hochwertige Illustrationen bereitzustellen.

Videomethode wird aufgrund der intensiven Durchdringung der Praxis der Arbeit von Bildungseinrichtungen mit neuen Quellen der Bildschirmdarstellung von Informationen als eigenständige Unterrichtsmethode betrachtet:

Videoskope,

Projektoren,

Filmkameras,

Bildungsfernsehen,

Videoplayer und Videorecorder,

Sowie Computer mit einer Anzeige von Informationen.

Die Videomethode erfüllt erfolgreich alle didaktischen Funktionen: Sie dient nicht nur der Präsentation von Wissen, sondern auch deren Kontrolle, Festigung, Wiederholung, Verallgemeinerung, Systematisierung. Lehr- und Bildungsfunktionen diese Methode werden durch die hohe Effizienz der visuellen Bildwirkung und die Möglichkeit der Ereignissteuerung bestimmt.

Praktische Lehrmethoden orientiert sich an den praktischen Tätigkeiten der Studierenden. Diese Methoden bilden praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Zu den Praktiken gehören:

- Übungen,

- Labor- und Praktikumsarbeiten,

Übungen- wiederholtes Vorführen bestimmter Handlungen durch Schülerinnen und Schüler zur Entwicklung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in der pädagogischen Arbeit.

Die Art und Methodik der Übungen hängt von den Besonderheiten des Fachs, dem spezifischen Stoff, der behandelten Frage und dem Alter der Schüler ab.

Didaktik formuliert eine Reihe von allgemeinen Regeln für die Durchführung von Übungen:

Den Schülern den Zweck und die Reihenfolge der Übung ins Bewusstsein bringen;

Vielzahl von Übungen;

Systematische Durchführung von Übungen;

Nach der Erklärung des neuen Materials werden die Übungen häufiger gegeben;

Allmähliche Steigerung der Übungsschwierigkeit.

Unmittelbar nach dem Studium des neuen Materials gibt der Lehrer typische Übungen, in denen die von den Schülern gelernten Merkmale am deutlichsten und deutlichsten zum Vorschein kommen. Wann Neues Material von Schülern fest gelernt haben, können Sie Aufgaben und Übungen geben, für die Kinder Kenntnisse aus anderen Themen des Fachs verwenden.

Die Wirksamkeit von Übungen steigt, wenn Kinder an Selbstbeherrschung in der pädagogischen Arbeit gewöhnt werden. Richtig organisierte Übungen sind von großem pädagogischem Wert. Die Art der Wirkung von Übungen auf die Studierenden hängt vom Grad der Selbständigkeit ihrer Durchführung ab. Ebenso wichtig ist der Inhalt der Übungen.

In der Grundstufe werden vielfältige schriftliche Aufgaben gestellt.

Laborarbeiten- eine der praktischen Unterrichtsmethoden, die darin besteht, dass Schüler auf Anweisung des Lehrers Experimente mit Instrumenten, Werkzeugen und anderen technischen Geräten durchführen. Im Verlauf der Laborarbeit finden Beobachtungen, Analysen und Vergleiche von Beobachtungsdaten sowie die Formulierung von Schlussfolgerungen statt. Geistige Operationen werden hier mit körperlichen Handlungen, mit motorischen Handlungen kombiniert, da die Schüler mit Hilfe technischer Mittel die untersuchten Substanzen und Materialien beeinflussen, für sie interessante Phänomene und Prozesse verursachen, was die Produktivität des kognitiven Prozesses erheblich erhöht.

Laborarbeiten können durchgeführt werden:

- zur Veranschaulichung wenn Schüler in ihren Experimenten reproduzieren, was zuvor vom Lehrer demonstriert wurde;

- in Bezug auf die Forschung wenn Schülerinnen und Schüler die ihnen gestellte kognitive Aufgabe erstmals selbst lösen und anhand von Experimenten selbstständig zu neuen Schlussfolgerungen für sie kommen.

Die Durchführung von Laborarbeiten wird von einer Aufzeichnung der erhaltenen Daten begleitet und grafisches Bild untersuchte Phänomene und Prozesse in Form eines Versuchsberichts.

Kognitive (didaktische) Spiele- das sind speziell geschaffene Situationen, die die Realität simulieren, aus denen die Schüler einen Ausweg finden sollen.

Moderne didaktische Spiele in der Grundschule sind meist Spiele nach den Regeln.

Spiele haben viele Funktionen:

Aktivieren Sie kognitive Prozesse;

Steigern Sie das Interesse und die Aufmerksamkeit von Kindern;

Fähigkeiten entwickeln;

Kinder an Lebenssituationen heranführen;

Bringen Sie ihnen bei, sich an die Regeln zu halten;

Entwickeln Sie Neugier, Achtsamkeit;

Wissen und Fähigkeiten stärken.

Ein richtig konstruiertes Spiel bereichert den Denkprozess mit individuellen Gefühlen, entwickelt die Selbstregulation und stärkt den Willen des Kindes. Das Spiel führt ihn zu unabhängigen Entdeckungen, Problemlösungen.

Im Lernprozess können nur Elemente verwendet werden didaktisches Spiel — Spielsituation, Rezeption, Übung.

Die allgemeine Struktur des didaktischen Spiels enthält die folgenden Komponenten:

Motivation – Bedürfnisse, Motive, Interessen, die den Wunsch von Kindern bestimmen, am Spiel teilzunehmen;

Ungefähr - die Wahl der Mittel für Spielaktivitäten;

Exekutive - Aktionen, Operationen, die es ermöglichen, das gesetzte Spielziel zu verwirklichen;

Kontrolle und Bewertung - Korrektur und Stimulierung der Spielaktivität.

Fragen und Aufgaben

1. Was ist die Essenz jeder Art visueller Methoden? Beschreiben Sie ihre positiven und negativen Aspekte.

2. Erweitern Sie die Essenz jeder Art von praktischen Methoden, ihre positiven und negativen Seiten.

Organisationsformen des Unterrichts in der Grundschule: allgemeine Klasse, Gruppe und Einzelperson

Die Form(vom lateinischen "forma") - Aussehen, äußere Umrisse, etablierte Ordnung.

In der Philosophie die Form ist die Struktur einiger Inhalte.

Organisationsform der Ausbildung steht für außen der Lernprozess, der mit der Anzahl der Schüler, Zeit und Ort sowie der Reihenfolge seiner Durchführung verbunden ist (I. F. Kharlamov).

Im wissenschaftlichen Pädagogische Forschung Dabei werden unterschiedliche Sichtweisen auf den Begriff "organisatorische Lernformen" berücksichtigt.

So betrachtet I. M. Cheredov die Form der Bildung als eine besondere Konstruktion, die „die äußere Seite des Lernprozesses aufgrund des Inhalts, der Methoden, Techniken, Mittel und Typen charakterisiert Aktivitäten lernen, Merkmale der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern bei der Arbeit an Unterrichtsmaterial.

Dieses pädagogische Phänomen analysierend, hat Yu.K. zu gegebener Zeit und bestimmten Modus.

B. G. Likhachev versteht die Organisationsform der Bildung als ein zielgerichtetes, klar organisiertes, inhaltsreiches und methodisch ausgestattetes System der kognitiven und pädagogischen Interaktion, der Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern.

S. A. Smirnov versteht die Form der Bildung als eine Möglichkeit, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, die die Anzahl und Art der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Lernprozesses bestimmen.

Die Organisationsform der Bildung ist ein äußerer Ausdruck der koordinierten Aktivität von Lehrer und Schülern, „Verpackung“ für den Inhalt “(IP Podlasy).

Die obigen Definitionen des Begriffs "Bildungsform" sprechen von seiner Komplexität und Mehrdeutigkeit.

In der Geschichte der Pädagogik gibt es zwei Hauptformen der Organisation des Lernens: Einzelgruppe und Klassenzimmer.

Das System der individuellen Bildung verbreitete sich in den frühen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung, als der Lehrer mit einem Schüler, in der Regel seinem Nachfolger, studierte. Allmählich entstand das Einzelgruppentraining, wenn der Lehrer mit einer Gruppe von Schülern von 10-15 Personen arbeitete. Das Training in der Gruppe ging auch individuell weiter, es waren also Schüler in der Gruppe verschiedene Alter, verschiedene Ausbildungsstufen. Auch die Ausbildungsbedingungen, der Beginn und das Ende des Unterrichts waren individuell.

Im Mittelalter entstand durch die steigenden Studentenzahlen der Bedarf nach einer neuen Form der Bildungsorganisation. Die Gruppenform des Unterrichts ist weit verbreitet. Sie fand ihre endgültige Lösung in Unterrichtssystem der Klasse, entwickelt und theoretisch begründet von Ya. A. Comenius. Es setzt die Anwesenheit einer konstanten Zusammensetzung von gleichaltrigen Schülern in der Gruppe voraus; festen Platz und Dauer des Unterrichts, ein stabiler Stundenplan.

Die Entwicklungsgeschichte der Schule kennt verschiedene Systeme Erziehung, bei der der einen oder anderen Organisationsform der Vorzug gegeben wurde: individuelle (in den alten Staaten), individuelle Gruppe (in den Schulen des Mittelalters), gegenseitige Erziehung (das Belle-Lancaster-System in England), differenzierte Erziehung entsprechend auf die Fähigkeiten von Studenten (Mannheimer System), Brigadenausbildung (bestanden in den 20er Jahren in Sowjetische Schule), dem amerikanischen „Trump-Plan“, wonach 40 % der Zeit in Großgruppen (100–150 Personen), 20 % in Kleingruppen (10–15 Personen) und 40 % der Zeit der Selbständigkeit gewidmet sind Arbeit.

Für Lehrer Grundschule Interessant ist der sogenannte Dalton-Plan – eine Form des individualisierten Lernens (E. Parkhurst, G. Dalton, frühes 20. Jahrhundert). Den Kindern wurde völlige Freiheit bei der Wahl des Unterrichtsinhalts, beim Wechseln der Unterrichtsfächer, bei der Nutzung ihrer eigenen Zeit usw. geboten.

Historisch gewachsene Bildungsformen bestehen in der heutigen Bildungspraxis fort.

Individuelle Bildungsform − wird verwendet, um den Grad der Komplexität von Bildungsaufgaben anzupassen, Hilfestellungen zu geben und zu berücksichtigen individuelle Merkmale Student und Optimierung des Bildungsprozesses selbst.

Gepaarte Form − verbunden mit der kommunikativen Interaktion zwischen einem Lehrer und zwei Schülern, die unter seiner Anleitung eine gemeinsame Bildungsaufgabe erfüllen.

Gruppenform- Die Kommunikation des Lehrers erfolgt mit einer Gruppe von Kindern von mehr als drei Personen, die sowohl miteinander als auch mit dem Lehrer interagieren, um Bildungsaufgaben umzusetzen.

Kollektive Form (allgemeine Klasse) der Bildung- einer der meisten komplexe Formen Organisation studentischer Aktivitäten unter Berücksichtigung der Ausbildung eines ganzheitlichen Teams. Diese Form konzentriert sich auf die aktive Interaktion der Schüler, ihr gegenseitiges Verständnis, gegenseitiges Lernen, Zusammenhalt.

Frontform("dem Publikum zugewandt") − beinhaltet das Unterrichten einer Gruppe von Schülern oder einer ganzen Klasse, die die gleiche Art von Problemen lösen, mit anschließender Kontrolle der Ergebnisse durch den Lehrer.

Eine perfektere organisatorische Gestaltung des pädagogischen Prozesses fand ihren Ausdruck in Klassensystem. Seine Konturen wurden von dem niederländischen Lehrer D. Sil, dem deutschen Professor I. Sturm, theoretischer Hintergrund dieses System wurde in der „Großen Didaktik“ von Ya. A. Comenius beschrieben.

Lektion- eine Einheit des Bildungsprozesses, klar begrenzt durch den zeitlichen Rahmen, die Alterszusammensetzung der Schüler, den Plan und Lehrplan Arbeit.

Lektion ist die zentrale Organisationsform aktueller Bildungsarbeit. Dieses Formular stellt alle Komponenten des Bildungsprozesses dar: Zweck, Ziele, Inhalte, Mittel und Methoden.

Unterrichtstypologie eine der schwierigsten didaktischen Aufgaben. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Schukin unterscheidet folgendes Unterrichtsarten je nach didaktischer Aufgabe:

Einführungsunterricht, Unterricht zur primären Bekanntschaft mit Unterrichtsmaterial;

Unterricht in Begriffsbildung, Aufstellung von Gesetzen und Regeln;

Unterricht in der Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis;

Geschicklichkeitsunterricht;

Lektionen der Wiederholung und Verallgemeinerung;

Kontrollunterricht;

Unterricht gemischt oder kombiniert.

Auch in der Grundschule sind diese Unterrichtsformen weit verbreitet.

IP Sneaky betrachtet die Lektion separat in unterbesetzt Grundschule, in der Kinder unterschiedlichen Alters im selben Klassenzimmer lernen.

Es gibt drei Haupttypen von Unterricht:

Eine Unterrichtsstunde, in der beide Klassen neuen Stoff lernen;

Eine Unterrichtsstunde, in der in einer Klasse neues Material studiert und in einer anderen Klasse Arbeit organisiert wird, um Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen, das Gelernte zu wiederholen oder die Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern zu berücksichtigen;

Eine Unterrichtsstunde, in der beide Klassen daran arbeiten, das zuvor Gelernte zu wiederholen.

Integrativer Unterricht(von lateinisch „vollständig“, „ganzheitlich“) ist eine Unterrichtsstunde, in der der Stoff mehrerer Fächer um ein Thema herum kombiniert wird. Ein solcher Unterricht ist für jüngere Schüler am produktivsten, weil. trägt durch die Inklusion zur Informationsanreicherung der Bildungsinhalte, des Denkens und Fühlens von Schülerinnen und Schülern bei interessanter Stoff, wodurch Sie das Phänomen oder den Studiengegenstand aus verschiedenen Blickwinkeln kennenlernen können.

Nicht standardmäßiger Unterricht- Dies ist eine improvisierte Trainingseinheit mit einer unkonventionellen Struktur. Zum Beispiel: Unterricht - Wettbewerbe, Planspiele, Auktionen.

unter der Struktur Lektion bedeutet es Interne Struktur und die Abfolge der einzelnen Etappen, die Zweck, didaktische Aufgaben und Merkmale ihrer praktischen Umsetzung widerspiegeln.

Ausflug- Dies ist eine der Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindern, die gemäß bestimmten pädagogischen Aufgaben an Unternehmen, Museen, eine Ausstellung, ein Feld, einen Bauernhof usw. übertragen werden.

Exkursionen werden je nach zu lösenden didaktischen Aufgaben zugeteilt. verschiedene Arten: je nach Beobachtungsobjekt (naturkundlich, heimatkundlich, literarisch, geografisch etc.); für Bildungszwecke (Überprüfung und thematisch); am Ort und in der Struktur des pädagogischen Prozesses (einleitend oder vorbereitend; aktuell, abschließend).

In letzter Zeit in den Grundschulklassen Komplex Ausflüge. Komplexe Exkursionen sparen nicht nur Zeit, sondern helfen auch dabei, Wissensblöcke zu unterschiedlichen Themen zu einem Thema zu kombinieren. So verbindet die Exkursion zum Beispiel auf interessante Weise Wissen über das Kennenlernen der Außenwelt, Musik; visuelle Aktivität.

Unabhängige Arbeit didaktische Studenten (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi, etc.) wissenschaftliches Wissen, praktische Fähigkeiten, Fähigkeiten in allen Formen der Lernorganisation, sowohl unter Anleitung eines Lehrers als auch ohne ihn.

Eigenständige studentische Arbeiten werden klassifiziert:

Je nach didaktischem Zweck seiner Anwendung - kognitiv, praktisch, verallgemeinernd;

Nach Art der zu lösenden Aufgaben - Forschung, Kreativität, Kognition usw.

Nach Problemebenen - reproduktive, produktive Forschung, Forschung;

Durch die Art der kommunikativen Interaktion von Schülern - frontal, gruppenweise, individuell; am Ort seiner Umsetzung - Zuhause, Klasse.

Fragen und Aufgaben

1. Heben Sie die Hauptmerkmale hervor, die die Organisationsform der Ausbildung charakterisieren. Geben Sie eine Definition des Begriffs „Organisationsform der Ausbildung“ an.

2. Bestimmen Sie die Faktoren, die die Wahl der Organisationsform der Ausbildung beeinflussen.

3. Beschreiben Sie die Merkmale des Klassenzimmer-Lehrsystems, seine Vor- und Nachteile, seine Vorteile gegenüber anderen Systemen.

Die Methoden der mündlichen Präsentation neuen Materials durch den Lehrer werden in der Regel mit der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln kombiniert. Deshalb spielt die Methode der Veranschaulichung und Demonstration von Lehrmitteln, die manchmal auch als illustrativ-demonstrative Methode bezeichnet wird, eine wichtige Rolle in der Didaktik. Das Wesen dieser Methode liegt folglich darin, dass der Lehrer im Prozess der pädagogischen Arbeit Illustrationen verwendet, d.h. visuelle Erklärung oder demonstriert das eine oder andere Lernprogramm die einerseits die Wahrnehmung und das Verständnis des Studienstoffs erleichtern und andererseits als Quelle neuen Wissens dienen.

Die Wirksamkeit der Verwendung von Illustrationen und Demonstrationen hängt weitgehend von der geschickten Kombination von Wörtern und Visualisierung ab, von der Fähigkeit des Lehrers, diejenigen Eigenschaften und Merkmale zu isolieren, die das Wesen der untersuchten Objekte und Phänomene klarer offenbaren.

Bei der Betrachtung der Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer sollte man sich besonders mit Fragen befassen, die mit der Stimulierung der Aktivität der Schüler bei der Wahrnehmung und dem Verständnis des zu studierenden Materials zusammenhängen.

Die Wahrnehmung von Material nach Gehör ist eine schwierige Aufgabe, die von den Schülern konzentrierte Aufmerksamkeit und willensstarke Anstrengungen erfordert. Kein Wunder, K.D. Ushinsky bemerkte, dass die Schüler bei der ungeschickten Durchführung des Unterrichts nur äußerlich „im Klassenzimmer anwesend sein“ und innerlich über ihre eigenen nachdenken oder vollständig „ohne Gedanken im Kopf“ bleiben können. S. T. Shatsky schrieb darüber und wies darauf hin, dass Schüler während des Unterrichts oft in einen „pädagogischen Traum“ stürzen können, d.h. Bewahren Sie nur den Anschein von Aufmerksamkeit, aber seien Sie der Arbeit völlig gleichgültig und nehmen Sie das präsentierte Material nicht wahr. Diese Mängel sind jedoch nicht auf die Methoden der mündlichen Wissensvermittlung an sich zurückzuführen, sondern auf deren ungeeignete Anwendung.

Wie kann verhindert werden, dass Schüler bei der mündlichen Präsentation von Unterrichtsmaterial passiv bleiben, und ihre aktive Wahrnehmung und das Verständnis von neuem Wissen sichergestellt werden? Von entscheidender Bedeutung für die Lösung dieses Problems sind zwei didaktische Bedingungen: Erstens muss die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer selbst wissenschaftlich sinnvoll, lebendig und interessant sein; Zweitens müssen bei der mündlichen Präsentation von Wissen spezielle pädagogische Techniken angewendet werden, die die geistige Aktivität von Schulkindern anregen und dazu beitragen, ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.

Eine dieser Techniken besteht darin, dass der Lehrer bei der mündlichen Präsentation von Wissen Problemsituationen schafft, den Schülern kognitive Aufgaben und Fragen stellt, die sie im Prozess der Wahrnehmung und des Verstehens des präsentierten Materials lösen sollen. Das Einfachste in diesem Fall ist eine ziemlich klare Definition des Themas des neuen Materials und die Auswahl der Hauptthemen, die die Schüler verstehen müssen. Bei der Erläuterung des Themas „Reibung. Kraft der Reibung kann der Lehrer beginnen, indem er die Schüler an die Tatsachen erinnert, dass eine Person, wenn sie auf Eis geht, Instabilität und Ausrutschen erfährt. Umgekehrt hält es beim Gehen auf Asphalt oder Promenade ziemlich gut. Diese Beispiele lassen ihn Fragen stellen: Warum rutscht ein Fußgänger auf Eis, erlebt dieses Rutschen aber nicht auf Asphalt? Was ist Reibungskraft? Es ist davon auszugehen, dass die Schüler diese Fragen nicht beantworten können und sich in einer kognitiven Problemsituation befinden, sie stehen vor einem kognitiven Problem. Dann sagt der Lehrer, dass sie, um diese Fragen zu beantworten, das Thema „Reibung. Kraft der Reibung" und weist auf die Positionen hin, die sie lernen müssen. Wenn Schüler in einer solchen Situation innere Widersprüche zwischen Wissen und Unwissenheit erfahren, müssen sie diese Widersprüche auflösen, und sie beginnen, kognitive Aktivität zu zeigen.

Bei Anregung kognitive Aktivität Eine wichtige Rolle spielt die Fähigkeit des Lehrers, die Schüler dazu zu ermutigen, die Logik und Konsistenz in der Präsentation des zu studierenden Themas zu verstehen, um die wichtigsten und wichtigsten Bestimmungen darin hervorzuheben. Wenn beispielsweise im Geschichtsunterricht die Schlacht von Kulikovo behandelt wird, kann der Lehrer den Schülern vorher eine Aufgabe stellen, damit sie sich nach seiner Erklärung auf die wichtigsten Themen konzentrieren und einen Themenplan erstellen. Dies wird sicherlich ihr aktives Denken im Unterricht anregen.

Eine gute Wirkung bei der Aktivierung der geistigen Aktivität von Studenten bei der mündlichen Präsentation von Wissen wird durch eine Technik erzielt, die sie vor die Notwendigkeit stellt, Vergleiche anzustellen, neue Fakten, Beispiele und Positionen mit dem zu vergleichen, was ich zuvor studiert habe. Insbesondere. K.D. Ushinsky wies auf die enorme Rolle des Vergleichs bei der Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern hin und glaubte, dass Vergleich die Grundlage allen Verstehens und Denkens ist, dass alles auf der Welt nur durch Vergleich bekannt ist.

Helvetius versuchte, den psychologischen Mechanismus des Einflusses des Vergleichs auf die geistige Aktivität einer Person aufzudecken. „Jeder Vergleich von Objekten miteinander“, schrieb er, „suggeriert Aufmerksamkeit; jede Aufmerksamkeit setzt eine Anstrengung voraus, und jede Anstrengung einen Impuls, es zu tun.

Die Vergleichsmethode verlangt von den Schülern, dass sie die inneren Zusammenhänge im Unterrichtsstoff verstehen können, dass sie auf die Gründe achten, die dieses oder jenes Phänomen verursachen.

Bei der aktiven Wahrnehmung und dem Verständnis des Lernstoffs ist die Fähigkeit des Lehrers, seiner Präsentation einen faszinierenden Charakter zu verleihen, sie lebendig und interessant zu gestalten, von großer Bedeutung. Zunächst einmal sollte hier nicht vergessen werden, dass das Unterrichtsmaterial selbst viele Reize enthält, die die Neugier und geistige Aktivität der Schüler anregen. Dazu gehören: die Neuheit wissenschaftlicher Informationen, die Brillanz von Fakten, die Originalität von Schlussfolgerungen, eine besondere Herangehensweise an die Offenlegung bestehender Ideen, tiefe Penetration in die Essenz der Phänomene usw. Vor diesem Hintergrund muss der Lehrer ständig darauf achten, seine Präsentation nicht auf eine einfache Nacherzählung des Lehrbuchs zu reduzieren, sondern sie inhaltlich zu vertiefen, durch neue Details zu ergänzen und zu ergänzen interessante Beispiele. K.D. Ushnsky schrieb, dass das untersuchte Thema „neu für uns sein sollte, aber interessante Neuigkeiten, d.h. solche Nachrichten, die entweder ergänzen oder bestätigen oder widerlegen oder brechen würden, was bereits in unserer Seele ist, d. H. Mit einem Wort, solche Nachrichten, die etwas an den Spuren ändern würden, die bereits in uns Wurzeln geschlagen haben.

Ein großer Effekt im Unterricht ist, wie bereits erwähnt, die Anwendung des Sichtbarkeitsprinzips: Demonstration von Bildern, Diagrammen, Zeichnungen, Instrumenten sowie Experimenten usw. Kein Wunder, K.D. Ushinsky wies darauf hin, dass ein Lehrer, der den Anspruch erhebt, den Verstand von Kindern zu entwickeln, zuallererst ihre Beobachtungsfähigkeit trainieren und sie von der ungeteilten Wahrnehmung zu einem zielgerichteten und analysierenden führen muss.

Dies sind die wichtigsten allgemeindidaktischen Methoden zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler bei der mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer.

Die Arbeit an neuem Material während der mündlichen Präsentation sollte in der Regel mit einer kurzen Verallgemeinerung, Formulierung theoretischer Schlussfolgerungen und Muster enden. Diese Verallgemeinerungen müssen nicht immer vom Lehrer selbst gemacht werden. Oft ermutigt er die Studenten selbst, die wichtigsten Schlussfolgerungen zu formulieren, die sich aus dem untersuchten Material ergeben, insbesondere wenn dieses Material durch die Methode des Gesprächs präsentiert wird. All dies aktiviert auch die geistige Aktivität von Schulkindern.

Die betrachteten Bestimmungen erlauben zuzuteilen die wichtigsten Tricks Präsentation von neuem Stoff durch die Methoden des Geschichtenerzählens, Erklärens, Schulvortrags und heuristischer Konversation in Kombination mit Illustrationen und Demonstrationen. Zu diesen Methoden gehören die folgenden:

a) das Thema des neuen Materials festlegen und Fragen identifizieren, die die Schüler verstehen und lernen sollten;

b) die Präsentation des Materials durch den Lehrer anhand von Illustrationen und Demonstrationen sowie Techniken zur Verbesserung der geistigen Aktivität von Schulkindern;

c) Verallgemeinerung des präsentierten Materials, Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen, Regeln, Muster.

Die angegebenen didaktischen Grundlagen der pädagogischen Arbeit an neuem Material sind allen Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch einen Lehrer inhärent.

Hier ist es jedoch notwendig, auf diejenigen Merkmale einzugehen, die der Schulvorlesung innewohnen. Da die Vorlesung eine erhebliche Menge an pädagogischem Material enthält, empfiehlt es sich, das Thema nicht nur mündlich zu vermitteln, sondern auch an die Tafel zu schreiben oder in Form eines speziellen Tisches im Klassenzimmer auszuhängen. Dieser Plan sollte den Schülern empfohlen werden, in ihre Hefte zu schreiben.

Es ist sehr wichtig, im Prozess des Vortragens eine Vielzahl von zu verwenden methodische Techniken Aktivierung der geistigen Aktivität von Schülern und Aufrechterhaltung ihrer Aufmerksamkeit, die oben besprochen wurden. Neben diesen Techniken spielt die Ermutigung der Studierenden, kurze Notizen zu machen oder Vorlesungsmitschriften zu führen, eine wichtige Rolle.

Unter visuellen Lehrmethoden werden Methoden verstanden, bei denen die Aneignung des Stoffes maßgeblich von den dabei eingesetzten visuellen Hilfsmitteln und technischen Mitteln abhängt. Visuelle Methoden werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden verwendet.

Visuelle Lehrmethoden können bedingt in zwei große Gruppen unterteilt werden: die Illustrationsmethode und die Demonstrationsmethode:

• a) Die Illustrationsmethode besteht darin, Kindern anschauliche Hilfsmittel zu zeigen: Plakate, Tabellen, Gemälde, Illustrationen usw.
• b) Die Demonstrationsmethode ist normalerweise mit der Demonstration von Instrumenten, Experimenten, Präsentationen, Videomaterialien usw. verbunden.

Eine solche Aufteilung der Anschauungshilfen in Anschauungs- und Demonstrationshilfen ist bedingt.

Es schließt die Möglichkeit nicht aus, einzelne Sehhilfen sowohl als illustrativ als auch demonstrativ zu klassifizieren. Zum Beispiel das Anzeigen von Illustrationen durch eine Multimedia-Installation.

Einführung neuer technischer Mittel in Bildungsprozess(Fernseher, Computer, Interaktives Whiteboard) erweitert die Möglichkeiten visueller Lehrmethoden.

Beim Einsatz von visuellen Lehrmethoden sind einige Bedingungen zu beachten:

• a) die verwendete Visualisierung muss für das Alter der Kinder geeignet sein;
• b) Sichtbarkeit sollte in Maßen verwendet werden und sollte schrittweise und nur im geeigneten Moment gezeigt werden;
• c) Die Beobachtung sollte so organisiert werden, dass alle Schüler das gezeigte Objekt deutlich sehen können;
• d) es ist notwendig, das Wesentliche deutlich hervorzuheben, wenn Abbildungen gezeigt werden;
• e) die während der Demonstration von Phänomenen gegebenen Erklärungen im Detail zu überdenken;
• e) die gezeigte Visualisierung muss genau mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen;
• g) die Schüler selbst in die Suche nach den gewünschten Informationen in einer Anschauungshilfe oder in Demonstrationsmaterial einbeziehen.

Kognitive und praktische Aktivitäten im Unterricht können auf der Grundlage einer visuellen Darstellung relevanter Objekte und Phänomene organisiert werden. Die Gruppe der visuellen Lehrmethoden umfasst Beobachtung, Demonstration visuelle Hilfen(Objekte, Bilder, Filmstreifen, Dias, Videos, Computerprogramme).

Beobachtung ist die Fähigkeit, in die Phänomene der umgebenden Welt zu blicken, das Wesentliche, Grundlegende in ihnen herauszugreifen, die stattfindenden Veränderungen zu bemerken, ihre Ursachen festzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die direkte Beobachtung der untersuchten Objekte durch Kinder ist wichtig für die Bildung vollwertiger Ideen und die Entwicklung kognitiver Prozesse - Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft. Im Beobachtungsprozess werden verschiedene geistige Aktivitäten des Kindes durchgeführt: die Suche nach Antworten auf die gestellten Fragen, Vergleich, Vergleich. Beobachtungen werden in speziellen Klassen (Beobachtung eines Fisches, einer Katze mit Jungen), auf Exkursionen durchgeführt.

Der Lehrer muss jedoch in der Lage sein, jede ungeplante Situation zu nutzen, um die Beobachtung zu organisieren, wenn es möglich ist, Kinder mit lebhaften Ideen zu bereichern, um eine Reihe von Gefühlen in ihnen hervorzurufen (Überraschung, Bewunderung, Freude an Schönheit usw.).

Zum Beispiel flog ein Schwarm Dompfaffen auf die Baustelle, ein Regenbogen erschien am Himmel, Arbeiter reparieren das Dach der Veranda usw.

Im Vorschulunterricht entwickelt sich die Beobachtung in zwei Richtungen. Zunächst wird die Palette der beobachteten Objekte allmählich erweitert: Beobachtungen im Gruppenraum, dann in anderen Räumlichkeiten der Vorschuleinrichtung, auf dem Gelände und schließlich außerhalb: auf dem Platz, im Park, in der Schule Stadion, am Fluss, an einer Haltestelle der öffentlichen Verkehrsmittel. Die Konzentrizität der Beobachtung wird auch beobachtet, wenn Kinder bei der Begegnung mit denselben Objekten vom Erkennen des Objekts bei der ersten Bekanntschaft zum Hervorheben wesentlicher Merkmale, durch wiederholtes Beobachten, zum Vergleich mit anderen Objekten und schließlich zur Verallgemeinerung geführt werden. Wird beim Unterrichten von Vorschulkindern verwendet verschiedene Typen Beobachtungen: Kurzzeit- und Langzeitbeobachtungen. Auch wiederholt und vergleichend. Langzeitbeobachtungen ermöglichen es, Kinder mit dem Entwicklungsprozess vertraut zu machen, mit einer scheinbaren Zustandsänderung eines Objekts notwendiges Material für die Entwicklung geistiger Aktivität (Vergleich, Unterscheidung, Auswahl wesentlicher Merkmale, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen). Vergleichende Beobachtungen sind von besonderem Wert für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern. Kinder der Mitte Vorschulalter bieten zum Vergleich zwei direkt beobachtete Objekte: einen Spatz und eine Krähe, eine Birke und eine Fichte.

Ältere Kinder im Vorschulalter können das beobachtete Objekt mit einem anderen vergleichen, das im Moment nicht direkt wahrgenommen wird (Vergleich durch Repräsentation): ein Bus und eine Straßenbahn, ein Fluss und ein Teich, eine Zeitung und ein Brief, ein Platz und ein Wald. In der Vorschulpädagogik wurden didaktische Anforderungen für die Beobachtung als Unterrichtsmethode entwickelt (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova usw.), nämlich:

• - das Beobachtungsobjekt sollte für Kinder interessant sein, da bei Interesse deutlichere Vorstellungen entstehen;
• - das Objekt unter Bedingungen beobachtet wird, die eine Identifizierung ermöglichen Eigenschaften. Daher sollten Beobachtungen, wann immer möglich, in einer natürlichen Umgebung durchgeführt werden (es ist besser, ein Kaninchen auf einer Wiese zu beobachten Kindergarten, nicht in einem Gruppenraum etc.);
• - Der Lehrer umreißt den Zweck der Beobachtung, bestimmt den Umfang des neuen Wissens und überlegt, wie er es mit den Erfahrungen der Kinder verbinden kann.
• - Den Kindern wird eine Zielvorgabe für die Beobachtung gegeben, die die Vollständigkeit der Wahrnehmung sicherstellt (wir beobachten den Hasen, dann zeichnen wir ihn, wir denken uns eine Geschichte darüber aus);
• - das im Beobachtungsprozess erworbene Wissen, die entstandenen Gefühle und die Einstellung zum Beobachteten sollen in den Aktivitäten der Kinder weiterentwickelt werden;
• - Gewährleistung der Konsistenz und Regelmäßigkeit der Beobachtung in Übereinstimmung mit den gestellten Aufgaben, den Eigenschaften der Objekte und dem Alter der Kinder;
• - Beobachtung sollte von einem genauen konkreten Wort begleitet werden: Nennen Sie Objekte, ihre Zeichen, Aktionen. Im Zuge der Beobachtung sollten kurze Erläuterungen gegeben werden, man kann sich auf eine Gedichtzeile, ein Sprichwort, beliebte Annahme. Der Hauptinhalt der Ideen sollte jedoch auf der Grundlage der aktiven kognitiven Aktivität der Kinder selbst gebildet werden.

Die Vorführung (Untersuchung) von Gemälden, Reproduktionen, Filmstreifen, Dias, Videos und anderen visuellen Hilfsmitteln ist eine wichtige Unterrichtsmethode für Vorschulkinder, mit der sie eine Reihe didaktischer Probleme lösen können. Sehhilfen vermitteln dem Kind ein visuelles Bild von vertrauten und unbekannten Objekten. Mit Hilfe von Bildern, Bildern, Diagrammen werden bei Kindern statische visuelle Bilder gebildet. Technische Mittel Lernen (TCO) werden verwendet, um dynamische visuelle Bilder zu erstellen.

Die Untersuchung von Bildern, Bildern und anderen visuellen Hilfsmitteln hilft, Beobachtungs- und Denkprozesse (Vergleich, Unterscheidung, Verallgemeinerung, Analyse) zu entwickeln, die Sprache zu bereichern und Interessen zu beeinflussen. Das Bild gibt der Phantasie, der schöpferischen Tätigkeit des Kindes Nahrung.

BEI Vorschule Es werden verschiedene Arten von Bildern verwendet. Zunächst einmal handelt es sich um eigens erstellte Lehrbilder, die oft zu speziellen Serien (über die Jahreszeiten, die Tierwelt etc.) zusammengefasst werden. Reproduktionen von Gemälden dienen dazu, Kinder mit Kultur und Kunst vertraut zu machen. berühmte Künstler(zum Beispiel „Goldener Herbst“, „March“ von I. I. Levitan, „Ivan Tsarevich on the Grey Wolf“, „Alyonushka“ von V. M. Vasnetsov usw.). Auch Buchgrafiken (Illustrationen im Buch) werden als visuelles Lernmittel eingesetzt, mit deren Hilfe die Helden des Werkes zum Leben erwachen, Länder und Städte entstehen, in denen Ereignisse stattfinden. Außerdem wählt die Lehrkraft Themenbilder aus, ordnet sie thematisch ein („Spielzeug“, „Transport“, „Erwachsenenarbeit“, „Tiere“, „Unsere Stadt“ etc.), erstellt sie und setzt sie für den Einzelunterricht mit Kindern ein , sowie als Handout für den Gruppen- und Frontalunterricht.

Zu pädagogischen Zwecken werden im Unterricht Dias, Filmstreifen und Videos gezeigt, Computerprogramme und Inhalte verwendet.

Es sollte beachtet werden, dass eine einfache Demonstration eines Objekts, Phänomens, seines Bildes noch nicht dafür sorgt, dass das Kind hervorgehoben wird die richtigen Parteien und Eigenschaften dieser Objekte. Spontane Wahrnehmung führt nicht zur Bildung richtiger Vorstellungen von Objekten. Die führende Rolle des Lehrers, der den Prozess der kindlichen Wahrnehmung organisiert, ist notwendig. Die Organisation liegt darin, dass ein Erwachsener in einer strengen Reihenfolge die verschiedenen Aspekte und Eigenschaften des Gegenstands beleuchtet und individuelles Wissen zu einer ganzheitlichen Betrachtung des Gegenstands verknüpft.