Bereid je voor met extra materialen. Manieren om natuurlijke en kunstmatige grond te versterken

secties: Geschiedenis en sociale studies

Het scala aan problemen dat relevant is voor de huidige ontwikkelingsfase van de verbetering van het onderwijs- en onderwijssysteem "museum - school" is groot. In die zin worden serieuze taken aan het museum toevertrouwd. De aard van de belangstelling voor het museum is aanzienlijk veranderd - het museum wordt een van de krachtigste onderwijsmiddelen, aangezien het museum tegenwoordig geen verzameling tentoonstellingen is, maar een complexe eenheid van architectuur, wetenschap en kunst. Het systeem van de "museumschool", dat voortdurend wordt ontwikkeld en verbeterd, vereist dat zowel docenten als museummedewerkers over de juiste professionele kennis en vaardigheden beschikken. Om de contacten tussen de school en het museum te intensiveren is het uiteraard van groot belang richtlijnen zowel voor een docent die het museum wil gebruiken in het educatieve en educatieve proces, als voor een museumonderzoeker die geïnteresseerd is om de ervaring van collega's zo breed mogelijk in hun werk te gebruiken. Het is het feit van de samensmelting van sommige secties van pedagogiek en museologie dat een platform is geworden voor de creatie van "museumpedagogiek", de noodzaak om te gebruiken die in het werk van een school voor algemeen onderwijs en een modern museum wordt gedicteerd door de tijd zelf.

Sommige docenten denken dat een rondleiding of een lezing in een museum een les kan vervangen. Maar een bezoek aan het museum moet de les niet herhalen, maar verrijken. De hulp van het museum aan de school ligt niet in het dupliceren van de les, maar in het vergroten van het begrip van de kinderen van de wereld om hen heen, in de vorming van esthetische smaak (bijlage 1). De museumexpositie draagt bij aan een bijzondere beleving van het onderwerp, een betrouwbare beoordeling van de historische authenticiteit van een gebeurtenis of object. Het is het object dat het object is van uitgebreide studie door het museum, het is via het object als monument van de menselijke cultuur dat het museum communiceert met de bezoeker. Daarom is een van de taken van de museumpedagogiek het scheppen van voorwaarden en condities voor de activering van museumbezoekers, in het bijzonder het verbeteren van de contacten met museumobjecten, het organiseren van de perceptie van de informatie die erin vervat is.

De kern van het werk van elk museum is het object. Het is een drager van sociaal-natuurwetenschappelijke informatie - een authentieke bron van kennis en emoties, een cultuurhistorische waarde - een onderdeel van het rijkserfgoed. Een belangrijk kenmerk: museumobject, dat het onderscheidt van andere bronnen, is het vermogen van het object om de emotionele sfeer van een persoon te beïnvloeden. Het is geen toeval dat alle onderzoekers, samen met andere eigenschappen van een museumobject, zoals informativiteit, representativiteit (weerspiegeling van de werkelijkheid), het volgende noemen: - zeggingskracht - het vermogen om een persoon te beïnvloeden via hun tekens, aantrekkelijkheid - aandacht trekken, associativiteit - een gevoel van verbondenheid, empathie (1, 89.). Bovendien is elk item een teken van zijn tijd, een weerspiegeling van de kenmerken van een bepaald tijdperk.

Een van de belangrijkste eigenschappen van het onderwerp is de informatiefheid. Gebruik verschillende items Als beeldmateriaal in de les wordt het veel gebruikt en heeft het de kracht van een methodologische techniek. Het belangrijkste verschil tussen een museumobject en een gewoon visueel hulpmiddel is de authenticiteit, de functie van historisch geheugen dat de ervaring van vorige generaties opslaat. Het museumitem moet de primaire bron van sociale informatie zijn, authentiek zijn, worden opgeslagen voor een lange tijd. Niet minder belangrijk is de morele, esthetische, herdenkingswaarde van een object - alles wat een object tot culturele waarde maakt.

Werken vanuit het museum stelt je in staat om een grote verscheidenheid aan bronnen in één ruimte te verzamelen: geschreven monumenten, materiële relikwieën, beeldmateriaal, foto's, archeologische objecten, numismatiek, bonistiek, filatelie, etnografie en vele andere materialen. Dit alles maakt het niet alleen mogelijk om de verscheidenheid aan bronnen te laten zien, maar ook om kinderen de taal van museumobjecten te leren, om ze de basis te geven van onafhankelijk onderzoekswerk met bronnen. In moderne families zijn er maar weinig dingen die toebehoorden aan hun voorouders, die de "verbinding van generaties" zouden personifiëren. Veel kinderen hebben nog nooit de ervaring gehad om oude voorwerpen te bestuderen voordat ze het museum bezochten. Een van de taken is daarom niet alleen de aandacht op het museumobject te vestigen, maar ook het karakter, de kenmerken en de eigenschappen ervan te onthullen. Deze aandacht voor de historische bron wordt gerealiseerd door een systeem van klassen, een of ander onderwerp wordt de hoofdpersoon.

Een van de belangrijkste vormen van museumeducatief werk is een excursie. De basis van de tour is de aanwezigheid van twee elementen: show en verhaal. De excursie is de gulden middenweg, waarbij de gids een stabiel evenwicht nodig heeft tussen het tonen van visuele objecten en het vertellen over hen en de gebeurtenissen die ermee gepaard gaan. Een show is een observatie van een object onder begeleiding van een gediplomeerde gids. Wanneer getoond, ziet een persoon niet alleen uiterlijk onderwerp, monument, maar ook met behulp van een gids onderscheidt daarin afzonderlijke delen, neemt deel aan hun analyse, met behulp van aanvullend materiaal: visuele hulpmiddelen. Het verhaal tijdens de excursie is een aanvulling op de analyse van het visuele bereik, het is vooral nodig in gevallen waarin het beeldmateriaal slecht bewaard is gebleven of volledig verloren is gegaan. Maar verhalen mogen niet worden misbruikt. In de regel moet alles wat tijdens de excursie wordt besproken, worden gepresenteerd in het visuele bereik, dat door de toeristen wordt waargenomen. Als er geen objecten zijn die het onderwerp onthullen, kan er zelf geen excursie zijn. (2.144)

Een poging om een rondleiding voor te bereiden door de straat waar de student woont, of een andere straat, microdistrict, nederzetting is een uitstekende laatste taak om meteen op te lossen groot volume informatie ontvangen tijdens de museumlessen. Als variant en resultaat van een geïntegreerde les lokale geschiedenis en informatica met behulp van museumtechnologieën- een virtuele rondleiding in multimediaprestaties.

Een andere manier om het resultaat van het onderzoek van een student, lokale historische activiteiten door middel van museumtechnologieën te laten zien, is door een tentoonstelling over een bepaald onderwerp te organiseren, wijzigingen aan te brengen in de expositie van het schoolmuseum, deze bij te werken en aan te vullen. Dit werk, evenals de voorbereiding van de excursie, vereist een omvangrijk voorbereidend onderzoekswerk en consolideert de opgedane kennis in de praktijk, daarnaast draagt het bij aan de ontwikkeling van esthetische vaardigheden bij kinderen, artistieke smaak.

Momenteel is de kwestie van het lokale geschiedeniswerk op school relevant. We beschouwen de oplossing van dit probleem vanuit het oogpunt van integratie van lokale geschiedenis met algemene onderwijsdisciplines (historische lokale geschiedenis, geografische en natuurlijke historie, literatuur, enz.). Het gebruik van elementaire museumtechnologieën zal voor veel leraren het onderwijsproces op een nieuwe manier effectief organiseren. Niet-standaard vormen en methoden voor het bestuderen van schooldiscipline, creatieve controletaken zullen natuurlijk bijdragen aan de activering van de mentale activiteit van de student, de ontwikkeling van zijn creatieve vaardigheden, esthetische perceptie en artistieke smaak. Maar het belangrijkste is dat de totaliteit van deze innovaties leraren van de school en het museum helpt bij het oplossen van een van de belangrijkste taken van de pedagogiek - het opvoeden van een gevoel van patriottisme, dat wordt bereikt door kennis van de geschiedenis van het geboorteland.

Buitenschoolse activiteiten mogen niet over het hoofd worden gezien. Lokale geschiedeniskringen en secties, organisatie en onderhoud van een schoolmuseum, actieve deelname aan lokale geschiedeniswedstrijden en olympiades zijn een van de belangrijke manieren om zinvol en interessant werk met studenten te doen, de belangrijkste manier om kennis en vaardigheden over te dragen die niet zijn voorzien voor door het schoolcurriculum. De strikte reikwijdte van de les maakt het niet altijd mogelijk om veel vragen te beantwoorden die van belang zijn voor kinderen, biedt niet altijd de mogelijkheid om het kind te helpen aanvullende technieken en vaardigheden te leren die nodig zijn voor succes onderwijsproces schooljongen. In dit geval komen buitenschoolse activiteiten te hulp, waarbij studenten de nodige kennis opdoen.

De activiteiten van de lokale geschiedenis, museumkring zijn gericht op het ontwikkelen van kinderen de vaardigheden van zelfstandig zoeken, onderzoekswerk in archieven, bibliotheken, musea, het interviewen van mensen die interessant zijn voor het museum of de onderzoeker, enz. De lessencyclus moet een excursiebezoek aan de bovengenoemde instellingen omvatten, onafhankelijk werk zoeken naar de nodige informatie van de leraar, de verwerking ervan, analyse van het werk dat is gedaan tijdens de vergaderingen van de cirkel, verdere planning van de studie, bepaling van doelen en doelstellingen. Het beheersen van de bovenstaande vaardigheden vormt de duidelijke oriëntatie van de student in de informatieruimte, wat in de toekomst het voorbereiden van verschillende soorten essays, lokale geschiedenis en onderzoekswerk enz. Daarnaast bieden leden van de kring: praktische hulp schoolmuseum, daarbij, zich verdiepend in de essentie van zijn werk, het belang en de betekenis van het bestaan van het museumbedrijf realiseren, zich aansluiten bij zijn activiteiten.

Het meest ontvankelijke publiek zijn kinderen, en in de eerste plaats zijn de educatieve activiteiten van musea op hen gericht; Het is met kinderen dat de school werkt, onderwijs geeft en waardige burgers van hun land opvoedt bij de jongere generatie.

Referenties:

Lebedeva PG De bijzonderheden van het werken met een museumobject in het Children's Historical Museum // Museum van de eenentwintigste eeuw: een droom en een realiteit - S-P.: 1999.
Ivashina NN Methoden voor het voorbereiden van een exit-excursie.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.

De basis van de bouwplaats is een reeks grond die onder de fundering ligt en gestaag de volledige belasting van de constructie op zichzelf waarneemt. Bodems die als basis dienen, zijn onderverdeeld in twee soorten: natuurlijk, of natuurlijk en kunstmatig.

ten derde moeten de gronden zonder deinende eigenschappen zijn, bij bevriezing zetten al dergelijke gronden uit, bij ontdooien nemen ze af, wat leidt tot een schending van de juiste krimp van de structuur en de vorming van vervormingsscheuren, gaten;

ten vierde moet de bodem bestand zijn tegen allerlei invloeden grondwater, vloeistoffen.

Ze hebben de volgende bouwclassificatie:

rotsachtig- vrijwel niet samendrukbaar, helemaal niet deinend, zeer waterbestendig (de beste basis). Bijvoorbeeld Manhattan in New York.
grofkorrelig, dat wil zeggen stukken rotsachtig type (ongeveer 50 procent met een volume van meer dan twee millimeter): grind en grind (een redelijk goede basis);
zand- en hoe groter de deeltjes, hoe groter hun bouwpotentieel. Grindzand (grote deeltjes) wordt onder belasting aanzienlijk verdicht, ze vertonen geen deining (een redelijk goede basis). En kleine, bijna stofachtige deeltjes beginnen te zwellen wanneer vocht binnendringt;
kleiachtig ze nemen in droge vorm aanzienlijke belastingen op, maar tijdens het bevochtigen wordt hun draagvermogen aanzienlijk verminderd, ze worden deinend;
lösslike, dat wil zeggen macroporeus, hebben meestal een goede sterkte, maar tijdens het bevochtigen geven ze vaak aanzienlijke verzakkingen, ze kunnen worden gebruikt op voorwaarde dat ze worden versterkt;
massaal- worden gevormd bij het in slaap vallen van kuilen, vuilnisbelten, kanalen. Een onevenredige samendrukbaarheid hebben (verharding vereisen);
alluviaal- ontstaan door de zuivering van een opgedroogde rivier of meer. Een goede basis vanaf de grond;
drijfzand- worden gevormd door kleine zanddeeltjes met slibachtige mengsels. Ze zijn niet geschikt voor natuurlijke ondergronden.

Versterkingsmethoden:

ten eerste, zegel. Conventioneel pneumatisch aanstampen of aanstampen met speciale platen, in sommige gevallen wordt steenslag toegevoegd. Op grote oppervlakken worden rollen gebruikt;

Ten tweede, kussen apparaat. In gevallen waar het moeilijk is om de grond te versterken, wordt de laag onbetrouwbare grond verwijderd en vervangen door een stabielere laag (bijvoorbeeld zand of grind). De dikte van zo'n kussen is meestal 10 centimeter of meer;

derde, verkiezeling- gebruikt voor fijn stoffig zand. In dergelijke gevallen moeten mengsels in de bodem worden geïnjecteerd vloeibaar glas met verschillende chemische toevoegingen. Nadat de grond is uitgehard, krijgt deze een goed draagvermogen;
vierde, cementeren, dat wil zeggen, de voeding onder de basis cement mengsel in vloeibare vorm of een vloeibaar mengsel van cement en zand;

vijfde, brandend, dat wil zeggen, de thermische methode, de verbranding van verschillende brandbare materialen in de diepten van putten. Gebruikt voor löss-achtige grondsoorten. Zo zal de fundering van de grond betrouwbaar zijn als tijdens de bouw aan al deze eisen en voorwaarden wordt voldaan.

De dichtheid van de lagergrond eronder en is van cruciaal belang voor hun veilige en lange levensduur. In ons land zijn gevallen waarin gebouwen, constructies en wegen worden gebouwd op dichte bodems op het vasteland die geen extra versterking vereisen relatief zeldzaam, meestal is het noodzakelijk om een reeks maatregelen uit te voeren om de bodem te versterken, waarvan de meeste een volume hebben en uiteindelijke kosten vergelijkbaar met alle daaropvolgende constructie.

Er zijn slechts drie manieren om de grond te versterken, zowel natuurlijk als kunstmatig gestort. Het:

Volledige vervanging van natuurlijke grond door lage draagvermogen.
Fysieke verdichting van natuurlijke bodems.
Versterking met extra materialen

Het volledig vervangen van natuurlijke grond met een laag draagvermogen kan op twee manieren.

Ten eerste: uitgraving van grond (meestal fijnkorrelig, stofachtig zand, met water verzadigde gleybodems op de plaats van voormalige moerassen) naar de basis op het vasteland (meestal is het grind), gevolgd door het opvullen van de put met grind, steenslag of vast betonnen plaat. Grind en steenslag worden verdicht met vibrommers of zwaar materieel, bijvoorbeeld walsen met een gewicht van 10-15 ton.

Ten tweede: veelvuldig heien van palen in de bovenste laag van fragiele grond naar de continentale basis. Momenteel worden ze uitsluitend gebruikt, hoewel de geschiedenis andere voorbeelden kent, bijvoorbeeld werden eikenhouten palen gebruikt bij de bouw van St. Petersburg.

Het versterken van bodems met extra materialen is de laatste jaren mogelijk geworden, toen geotextiel, beter bekend als non-woven, verscheen. synthetisch materiaal. Het combineert verschillende nuttige eigenschappen en vormt een stevige, niet-rottende, doorlatende basis op het bodemoppervlak. Hiermee kunt u de hellingen van taluds of kanalen versterken, de basis leggen voor voetpaden en zelfs snelwegen. Het wordt zowel zelfstandig als als afwerklaag grind of steenslag.

Fysieke verdichting van bulk en natuurlijke bodems wordt in ieder geval uitgevoerd om een dichter "kussen" te vormen. Voor een dergelijk proces zijn alleen materialen met een structuur van gemiddelde discretie geschikt - grind, steenslag (zand met natuursteen), in zeldzame gevallen wordt het gebruikt. Afhankelijk van de omvang van het werk en de grootte van de materiaalfracties worden zowel lichte gereedschappen (trilstampers) als zwaar materieel gebruikt.

Samarkand is een eigentijdse het Oude Rome: de leeftijd van de culturele onderste lagen dateert uit het 1e millennium voor Christus.
Aan het begin van de XIV-XV eeuw begon een nieuwe bloei van Samarkand. Dit gebeurde tijdens het bewind van de grote veroveraar Timur (Tamerlane), die besloot om Samarkand de hoofdstad van zijn rijk te maken. Timur wilde zijn hoofdstad onbereikbaar mooi en groots maken en alle andere steden ter wereld overtreffen. Daarom kregen de dorpen rond Samarkand nieuwe namen en werden voortaan zo genoemd: Bagdad, Damascus, Caïro - de grootste steden ter wereld moesten dorpen lijken in vergelijking met de nieuwe hoofdstad Timur. Er waren 13 tuinen rond Samarkand, de grootste was zo uitgestrekt dat op een dag (zoals de oude kronieken zeggen) het paard van de architect daar verdwaalde en ze er een hele maand naar op zoek waren.
Het architecturale ensemble van Samarkand, dat zich uitstrekt van de IJzeren Poort naar het oosten in de vorm van een straat, was omzoomd met ceremoniële graven en religieuze gebouwen aan de zijkanten. Aan de rand van Samarkand, op de helling van de Afrasiab-heuvel, bevinden zich de mausolea van Shakhi-Zinda. Niemand heeft deze magische straat gepland of ontworpen, het ensemble is op zichzelf ontstaan en het werd honderden jaren gebouwd - het ene mausoleum na het andere. "Shakhi Zinda" betekent "levende koning", wiens cultus al lang voor de komst van de islam bestond.
Timur had veel vrouwen, maar slechts één geliefde - de mooie Bibi-Khanym. De grote heerser was op een lange reis toen ze de beste architecten van Samarkand verzamelde, die op het door de sterren aangegeven uur begonnen met de bouw van de moskee.
De moskee werd gebouwd door een jonge architect die, gefascineerd door de schoonheid van Bibi Khanum, het slachtoffer werd van een waanzinnige en onbeantwoorde liefde. De slanke muren van de moskee schitteren al met prachtig glazuur, de koepel concurreert al met het hemelgewelf, het blijft alleen om de boog van het portaal te sluiten. Maar de verliefde architect aarzelt, want de voltooiing van het werk betekent afscheiding van Bibi Khanym.
Timur zelf ligt begraven in het mausoleum van Gur-Emir, dat zich in de buurt van kleine vijver op het Registanplein. Aanvankelijk was Gur-Emir bedoeld voor de begrafenis van Mukhamed Sultan, de geliefde kleinzoon van Timur, maar nu zijn Timur zelf, zijn zonen en een andere kleinzoon, de grote middeleeuwse geleerde Ulugbek, hier begraven, waaronder het mausoleum is veranderd in de familiegrafkelder van de Timuriden. De blauw geribbelde koepel van het mausoleum stijgt tot een hoogte van 40 meter, houten deuren met ivoren inleg leidt naar de grote zaal ... De stralen van de zon, die door de marmeren tralies breken, vallen in strepen op acht grafstenen, de graven zelf zijn beneden - in de kerker.
De Registan is het centrale plein van het oude Samarkand; straten naderen het van alle kanten en doorkruisen radiaal het grondgebied van de oude stad. In de oudheid stroomde een krachtig kanaal door het gebied, waardoor een massa zandafzettingen achterbleef. Zandafzettingen gaven waarschijnlijk de naam aan deze plaats, aangezien "Registan" letterlijk "plaats van zand", "zandveld" betekent.
Tot de 15e eeuw was Registan een groot handels- en ambachtsgebied, maar toen verdween het belang als marktplaats naar de achtergrond. Onder Khan Ulugbek, die de heerser van Samarkand was van 1409 tot 1447, werd de Registan een officieel paradeplein: hier begonnen ceremoniële troepenrevisies plaats te vinden, de decreten van Khan werden afgekondigd, enz.
In de tijd van Ulugbek was Samarkand het centrum van het wetenschappelijke leven in Centraal-Azië, beroemde wiskundigen, astronomen, historici kwamen hier ... In de madrasah, waarvoor Ulugbek persoonlijk leraren selecteerde, en in het observatorium raakten wetenschappers de geheimen van de wetenschap aan . Kooplieden en ambachtslieden, pelgrims en dichters, zwervers en diplomaten - hier streefden ze allemaal naar, alle wegen leidden naar de "kostbare parel van de wereld" - de sprankelende stad Samarkand.

vroege leeftijd

Educatieve taken:

Introduceer materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, bouw en papier);

Met driedimensionale geometrische vormen (baksteen, bol, kubus, cilinder, kegel, piramide), die deel uitmaken van bouwpakketten of ontwerpers;

Leer verschillende geometrische lichamen in de ruimte te plaatsen;

Markeer geometrische vormen in bekende voorwerpen;

Maak uzelf vertrouwd met de technieken die worden gebruikt bij het ontwerpen;

Experimenteer met papier, natuurlijk, afvalstoffen tijdens het creëren van elementaire ambachten;

Verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei);

Markeer bekende afbeeldingen in gebouwen en ambachten.

Ontwikkelingstaken.

Vormgevoel bij het maken van elementaire gebouwen en ambachten;

Ontwikkel visueel-effectief en visueel-figuratief denken;

Bevorder de ontwikkeling van aandacht, geheugen;

Om de mogelijkheid te vormen om de details van ambachten aan elkaar te hechten.

Educatieve taken:

Interesse wekken in constructieve experimenten

Het vermogen cultiveren om de verbale instructies van de leraar, zijn instructies, kenmerken te horen;

Om het vermogen te cultiveren om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten.

Kenmerken van leren. Het ontwerp van jonge kinderen doet denken aan een experimenteel spel waarin de eigenschappen en kenmerken van geometrische vormen en verschillende materialen worden bestudeerd. Het driedimensionale volume van designproducten maakt het mogelijk om alle details waarop het is gepland om een structuur te creëren zorgvuldiger te onderzoeken.

In het leerproces, waarbij het spel de leidende methode is, is het raadzaam om niet alleen verschillende figuren te demonstreren, maar ze ook zo vaak mogelijk te benoemen, ze een figuurlijke beschrijving te geven die kinderen helpt om de onderzochte materialen snel in hun eigen ontwerp. Het is belangrijk om alle analysers te activeren om een vollediger begrip van het ontwerp te krijgen.

BIJ jonge leeftijd kinderen, vanaf het eerste jaar, kunnen geometrische vormen identificeren zonder ze te noemen, maar de gegeven vorm van vele anderen te benadrukken. Dit feit geeft aan dat driedimensionale geometrische lichamen niet alleen objecten van manipulatie en spel door kinderen op deze leeftijd kunnen zijn, maar ook een object van studie.

De mogelijkheid om een vorm uit te kiezen en deze vervolgens te benoemen, vergemakkelijkt het proces van leren ontwerpen in latere stadia, waarbij de leraar zich niet vertrouwd hoeft te maken met de vormen en de mogelijkheid heeft om er verschillende gebouwen van te maken. In dit geval kan de leraar mondelinge instructie gebruiken, waarbij de benodigde vormen worden aangegeven, in plaats van een gedetailleerde demonstratie, waarin de betekenis wordt uitgelegd van het kiezen van bepaalde vormen voor een bepaald gebouw. Kinderen zijn immers al bereid om met deze vormen te werken, omdat ze hun eigenschappen en tekens kennen.

Er blijft meer tijd over voor het creatieve ontwerpproces zelf. Maak het niet gemakkelijk voor iets dat zo gemakkelijk is. In het spel verwerven kinderen meerdere vaardigheden die wij, volwassenen, niet altijd verstandig gebruiken voor hun creatieve ontwikkeling. We zijn altijd bang dat kinderen het niet zullen begrijpen, ze zullen het niet kunnen, ze zullen het niet aankunnen. Maar soms proberen we ze niet eens te geven wat ze nodig hebben. Vaak proberen we de activiteit van het kind te minimaliseren om de tijd die voor de les is toegewezen te halen, en dit is een fundamenteel verkeerde benadering.

Je moet de kans om een of andere vaardigheid te ontwikkelen niet opofferen voor spectaculaire ambachten. Laat de constructie (handwerk) in eerste instantie een uiterlijk hebben dat misschien niet veel doet denken aan een echt object, maar het zal getuigen van het pad dat het kind heeft afgelegd. En hier is het belangrijk om zijn prestaties te benadrukken, wijzend op het vooruitzicht van verdere beweging.

Liza (1 jaar, 4 maanden oud) maakte de "Joyful Caterpillar" van verkreukelde stukjes papier, die achter elkaar moesten worden gelegd om ze aan elkaar te bevestigen. In het begin was het moeilijk voor haar om het papier tot een bal te verkreukelen (het vel papier werd de hele tijd rechtgetrokken en het was niet mogelijk om een enkele vorm te krijgen). De lerares stelde voor om haar handen een beetje nat te maken en pas daarna de propjes papier te rollen, zoals dat met plasticine wordt gedaan. Als resultaat van Liza's inspanningen waren de details voor de rups klaar. Toen de knobbels verbonden waren, deed zich een ander probleem voor: Lisa plakte haar ogen erin verschillende plaatsen(op de eerste link en op de laatste). Lisa's moeder haastte zich onmiddellijk om haar dochter te helpen: lijm het voor haar zodat alles netjes was. Maar nadat ze de moeder had uitgelegd hoe ongepast een dergelijke handeling was, vond de leraar, samen met het meisje, een uitweg door nog een oog aan elke schakel te lijmen en de rups in twee delen te verdelen. Zo kwamen er twee kleine rupsen uit. Lisa was zo blij dat ze niet één grote rups kreeg, maar twee kleine die ze zelf maakte. Na de les rende ze naar haar moeder om haar vak te laten zien, trots op haar borst kloppend, alsof ze liet zien dat ze het zelf kon.

Wanneer het kind zelf het gewenste resultaat behaalt met de indirecte begeleiding van de leraar, wordt de vaardigheid die het kind in de klas heeft verworven onderdeel van de constructieve en visuele ervaring. Zelfs als de les plaatsvindt met een subgroep van kinderen, moet men ernaar streven hun activiteit niet te minimaliseren, maar na te denken over de organisatie ervan, zodat de kinderen, die eenvoudige handelingen uitvoeren, een eenvoudig ontwerp (ambacht) creëren. Het is belangrijk om de nadruk te leggen op technieken en technieken, waarvan de variaties de inhoud en technische kant van designproducten voor kinderen uitbreiden.

Jr voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Doorgaan met het introduceren van bouwmaterialen (natuur, afval, bouw en papier), hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden;

Introduceer volumetrische geometrische lichamen en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, bruggen, deuren, trappen, ramen) die deel uitmaken van bouwsets of ontwerpers;

Blijf leren om verschillende geometrische lichamen in de ruimte te plaatsen, waardoor een bepaald ontwerp ontstaat;

Leer onderscheiden, vergelijk geometrische vormen met elkaar;

Blijf vertrouwd raken met de technieken en technieken die worden gebruikt bij constructieve activiteiten;

Leer constructieve beelden te creëren tijdens het experimenteren met verschillende materialen en transformatie van verschillende blanco's;

verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Visueel-effectief en visueel-figuratief denken, verbeelding, aandacht, geheugen ontwikkelen;

Draag bij aan het beheersen van constructieve vaardigheden: onderdelen regelen in verschillende richtingen op de verschillende vliegtuigen, onderdelen verbinden, gebouwen in verband brengen met schema's, geschikte verbindingsmethoden selecteren;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: "constructie", "architectuur", "schema".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design;

Om het vermogen te cultiveren om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten;

Om nauwkeurigheid te cultiveren bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen;

Vermogen om teamwerk uit te voeren.

Leerfuncties. Bij het lesgeven aan kinderen in de jongere voorschoolse leeftijd is het raadzaam om, naast de reproductieve methode, te gebruiken op basis van de herhaling van de instrumentele acties van de leraar door kinderen, maar ook gedeeltelijk verkennende, heuristische methoden die kinderen in staat stellen om zelfstandig de ervaring opgedaan in nieuwe situaties. Natuurlijk zijn jongere kleuters nog niet in staat om hun eigen ideeën volledig te realiseren zonder hulp, omdat, ten eerste, hun ideeën niet stabiel zijn, ten tweede, constructieve en visuele ervaring is klein. De mogelijkheid om het materiaal, de receptie, de inhoud van een constructief beeld te kiezen, vormt zich echter bij kinderen creativiteit, die zich in de beginfase manifesteert in het vermogen om het gebouw een eigen karakter te geven.

Wanneer je een garage voor een auto maakt uit een bouwpakket, kun je de kinderen laten zien hoe verschillende garages voor elke auto worden verkregen uit dezelfde onderdelen. Hiervoor is het noodzakelijk om zelfklevende papieren onderdelen als decoratie te gebruiken: bakstenen, stenen, platen, ogen (bewakingscamera's), enz., Knopen, kurken van plastic flessen voor de constructie van extra structurele elementen: sloten, handgrepen, kroonlijsten, enz.

In de jongere groep proberen kinderen niet alleen zelf gebouwen te maken, maar ze ook actief bij het spel te betrekken.

Design verwijst naar die activiteiten die inhoudelijk het meeste creëren gunstige omstandigheden voor de ontwikkeling van collectieve creativiteit. Bijvoorbeeld bij het voorbereiden van decoraties, cadeaus voor de feestdagen, attributen voor verhaal spelletjes, optredens, handleidingen voor lessen wiskunde, kennismaking met de buitenwereld, gebouwen in een hoekje van de natuur, etc. Zo leren kinderen vanaf de jongere leeftijdsgroep deel te nemen aan de organisatie van de omgeving waarin ze leven terwijl ze in peuter-. Dit heeft een enorme impact op hen, daarom is het in het zinvolle plan van ontwerpklassen noodzakelijk om met dit moment rekening te houden om dergelijke gebieden in de ontwikkeling van creativiteit te implementeren als de bevrediging van persoonlijke en sociale behoeften.

Op driejarige leeftijd hebben kinderen het verlangen om hun "zelf" te laten zien. Hier moet ook rekening mee worden gehouden, het is niet de moeite waard om een specifiek, gepland type constructie op te leggen alleen om een specifieke taak op te lossen, namelijk het vormen van een soort vaardigheid. De constructieve vaardigheid en de inhoud van het gebouw zijn met elkaar verbonden, maar niet statisch van aard. Hierdoor kunt u het principe van variabiliteit gebruiken in het leerproces, wat enige vrijheid geeft aan zowel het kind als de leraar. Er is geen verschil op het voorbeeld van welk gebouw de baby de gewenste techniek zal leren. Het belangrijkste is dat hij het onder de knie zal krijgen om het zelfstandig te kunnen blijven gebruiken.

Als onderdeel van het leren ontwerpen van papier, beheersen kinderen de technieken om papier in verschillende richtingen te vouwen (verticaal, horizontaal, diagonaal, dubbel vouwen). Dit maakt het mogelijk om de inhoudelijke kant van constructieve beelden van kinderen uit te breiden.

Middelbare voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Consolideren van het vermogen om te werken met verschillende materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden in het ontwerpproces;

Consolideren van het vermogen om verschillende driedimensionale geometrische lichamen te identificeren, benoemen en classificeren (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) en architecturale vormen(koepels, daken, bogen, kolommen, deuren, trappen, ramen, balkons, erkers) die deel uitmaken van bouwpakketten of aannemers;

Blijf leren hoe je verschillende geometrische lichamen in de ruimte kunt plaatsen, met behulp van verschillende composities die de essentie van constructieve beelden onthullen;

Leer plotcomposities maken in het ontwerpproces;

Blijf leren geometrische vormen met elkaar en objecten van het omringende leven te vergelijken;

Zie de afbeelding in geometrische vormen;

gebruik verschillende technieken en technieken in het proces van constructieve activiteit;

Creëer constructieve afbeeldingen tijdens het experimenteren met verschillende materialen en het transformeren van verschillende blanco's;

Verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel voor vorm ontwikkelen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Bijdragen aan de beheersing van compositiepatronen: schaal, proportie, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica);

Constructieve vaardigheden consolideren: onderdelen in verschillende richtingen op verschillende vlakken plaatsen, ze verbinden, gebouwen met diagrammen in verband brengen, geschikte verbindingsmethoden selecteren;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: "verhouding", "schaal", "textuur", "plasticiteit", "verhouding".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design en constructieve creativiteit;

Het vermogen cultiveren om zich te laten leiden door de mondelinge instructies van de leraar in het proces van oefeningen;

Esthetische houding ten opzichte van werken van architectuur, design, producten van iemands constructieve activiteit en handwerk van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen;

Het vermogen om samen te werken met kinderen en de leraar in het proces van het creëren van een gemeenschappelijk werk.

Leerfuncties. BIJ middelste groep kinderen consolideren hun constructieve vaardigheden, op basis waarvan ze nieuwe vormen. Het vermogen om een bepaalde compositie van de elementen van de ontwerper samen te stellen, draagt dus bij aan de ontwikkeling van het vermogen om werk te plannen. Op deze leeftijd leren kinderen niet alleen om te handelen volgens het door de leraar voorgestelde plan, maar ook om zelfstandig de stadia van de toekomstige constructie te bepalen. Dit is een belangrijke factor in de vorming leeractiviteiten. Kinderen die een gebouw of vaartuig bouwen, stellen zich mentaal voor hoe ze eruit zullen zien en plannen van tevoren hoe ze zullen worden uitgevoerd en in welke volgorde.

Tijdens het werken met papier en karton leren kinderen papier in verschillende richtingen te vouwen, met zowel eenvoudige als complexe vouwen. In de middelste groep wordt dit type ontwerp, net als papier-plastic, steeds relevanter. Samen met bouwpakketten kunt u dankzij papier, dankzij zijn expressieve en plastische mogelijkheden, interessante ontwerpen en ambachten maken die zowel een realistische als een decoratieve basis hebben. Papier, of liever de transformatie ervan, ontwikkelt de verbeeldingskracht van kinderen, vormt het vermogen om nieuwe beelden in vertrouwde vormen te zien. Een kegel van papier kan bijvoorbeeld, met de juiste aanpassingen, veranderen in een dier, bloem, vaas, boot, voltooiing voor een toren, onderdeel worden van een kostuum voor een sprookjesfiguur, enz.

Er zijn veel manieren om de kegel te gebruiken. Maar om kinderen in staat te stellen het te transformeren, is het noodzakelijk om de mogelijkheden van transformatie op diagrammen, pedagogische schetsen te laten zien.

Dezelfde prachtige transformaties worden verkregen in de origami-techniek, die is gebaseerd op de technieken van het werken met papier door het in verschillende richtingen te buigen. Origami-techniek maakt alleen in uitzonderlijke gevallen het gebruik van een schaar en lijm mogelijk. Dit stelt ons in staat om het te classificeren als een voldoende complexe technieken die veel aandacht, geduld en nauwkeurigheid vereisen. Met ongelijk gevouwen hoeken krijgt u niet het gewenste resultaat. De eerste fase van het leren van de origami-techniek in de middelste groep is het beheersen van de eenvoudigste beginvormen, variërend waarmee je verschillende afbeeldingen kunt krijgen.

Een ander type papierplastic is het gebruik van een schaar, lijm, naast het werken met papier, waardoor je driedimensionale structuren en ambachten kunt maken met behulp van ervaring met applique-afbeeldingen. Het vereist ook de mogelijkheid om met een schaar te werken om de nodige details voor het ontwerp te krijgen. In de middelste groep leren kinderen alleen eenvoudige manieren snijden. Ze knippen, knippen papier en knippen elementaire vormen uit blanco's. Naast het uitsnijden in de middelste groep, kunnen plukken (om de textuur van het gebouw over te brengen) en snijden (om een bepaald karakter van het beeld over te brengen, de stijl van het gebouw weer te geven) worden gebruikt om een constructief beeld te creëren. Toepassingstechnieken kunnen in dit geval zowel basis als aanvullend zijn.

De gezamenlijke constructieve activiteit van kinderen (collectieve gebouwen, knutselen) speelt een grote rol bij het onderwijzen van de eerste vaardigheden van het werken in een team - het vermogen om vooraf te onderhandelen (verantwoordelijkheden verdelen, het materiaal selecteren dat nodig is om de constructie of het knutselen te voltooien, de productieproces, enz.) en samenwerken zonder elkaar te hinderen.

Het maken van verschillende ambachten en speelgoed voor kinderen om aan hun moeder, grootmoeder, zus, jongere vriend of leeftijdsgenoot te geven, roept een zorgzame en attente houding op ten opzichte van dierbaren, het verlangen om iets leuks voor hen te doen. Het is dit verlangen dat het kind vaak stimuleert om met speciale ijver en ijver te werken, wat zijn activiteit nog emotioneler maakt en hem veel voldoening schenkt.

Constructieve activiteit maakt het vanwege zijn mogelijkheden mogelijk om kinderen praktisch kennis te laten maken met een kunstvorm als architectuur. In de middelste groep bestuderen kinderen niet alleen individuele architecturale vormen, maar maken ze ook kennis met verschillende stijlen, wat een positief effect heeft op andere soorten beeldende kunst. Het is de kennis van de functies verschillende vormen architectuur draagt bij aan de verrijking van de inhoud van tekeningen, applique-afbeeldingen van kinderen. In dit geval heeft constructieve activiteit groot belang en voor de opvoeding van esthetische gevoelens. Wanneer kinderen kennis maken met architectuur, ontwikkelt zich artistieke smaak, het vermogen om architecturale vormen te bewonderen en te begrijpen dat de waarde van elke structuur niet alleen ligt in het functionele doel, maar ook in het ontwerp.

senior voorschoolse leeftijd

Educatieve taken:

Verbeter het vermogen om te werken met verschillende materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden in het ontwerpproces;

Consolideren van het vermogen om verschillende driedimensionale geometrische lichamen (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, deuren) te identificeren, benoemen en classificeren , trappen, ramen, balkons, erkers), die deel uitmaken van bouwpakketten of aannemers;

Gebruiken verschillende soorten composities voor het maken van driedimensionale structuren;

Maak plot constructieve afbeeldingen;

Vergelijk geometrische vormen met elkaar en objecten van het omringende leven;

Markeer een afbeelding in verschillende geometrische lichamen;

Verbeter het vermogen om verschillende technieken en technieken te gebruiken bij het creëren van een constructief beeld;

Verder leren hoe je een structuur opstelt volgens verbale instructies, beschrijvingen, voorwaarden, diagrammen;

Leren hoe materialen onafhankelijk kunnen worden getransformeerd om hun eigenschappen te bestuderen tijdens het creëren van constructieve beelden;

Het vermogen consolideren om adequate manieren te selecteren om de details van een constructief beeld met elkaar te verbinden, waardoor ze sterk en stabiel worden;

Zoek een vervanging voor sommige onderdelen met andere;

Verbeter het vermogen om papier met verschillende dichtheid in verschillende richtingen te buigen;

Leer werken volgens kant-en-klare patronen, tekeningen.

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel van vorm, plasticiteit vormen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Consolideren van het vermogen om compositiepatronen te gebruiken: schaal, proportie, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica) in het ontwerpproces;

Doorgaan met het ontwikkelen van visueel-effectief en visueel-figuratief denken, verbeeldingskracht, aandacht, geheugen;

Verbeter uw vermogen om uw activiteiten te plannen;

De woordenschat van het kind consolideren en uitbreiden met de speciale concepten "vervanging", "structuur", "tektoniek".

Educatieve taken:

Interesse wekken in design en constructieve creativiteit;

Een esthetische houding cultiveren ten opzichte van werken van architectuur, design, producten van hun constructieve activiteit en ambachten van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen; schaarvaardigheden verbeteren;

Ontwikkel het vermogen om in een team te werken.

Kenmerken van leren. De constructieve creativiteit van oudere kleuters onderscheidt zich door een grote en technische verscheidenheid aan gebouwen en ambachten, dankzij de aanwezigheid van een zekere mate van visuele vrijheid.

Ambachten maken van natuurlijke materiële vormen bij kinderen niet alleen technische vaardigheden, maar ook een esthetische houding ten opzichte van de natuur, kunst en hun creativiteit. Dit wordt echter alleen mogelijk met een geïntegreerde en systematische benadering van het leerproces. Het is belangrijk dat de kennis, vaardigheden en capaciteiten die in de loop van het ene type constructie zijn opgedaan, kinderen in andere kunnen gebruiken.

Om de constructieve creativiteit van kinderen te activeren, is het raadzaam om een verscheidenheid aan stimulerend materiaal te gebruiken: foto's, afbeeldingen, diagrammen die hun zoekactiviteiten begeleiden. Wat betreft de materialen die worden gebruikt bij het creëren van een constructief beeld, het zou meer moeten zijn dan nodig is voor een apart gebouw (zowel qua elementen als qua hoeveelheid). Dit wordt gedaan om kinderen te leren alleen de noodzakelijke onderdelen te selecteren die overeenkomen met hun plan. Als een kind niet in staat is om een keuze te maken en al het materiaal gebruikt dat hem in de les is aangeboden, en niet probeert objectief de betekenis ervan voor de uitvoering van het plan te beoordelen, duidt dit op een vrij laag niveau van creatieve ontwikkeling. Het is belangrijk om kinderen te leren het materiaal te analyseren, de eigenschappen ervan te correleren met de aard van de gecreëerde constructieve beelden. Kinderen in de voorschoolse leeftijd bouwen bij het maken van structuren niet in het algemeen, maar met een specifiek doel, d.w.z. om de constructie (handwerk) toe te passen in praktische activiteiten. Dit geeft het ontwerp betekenis en doel.

Gezien de verscheidenheid aan materialen die in het ontwerp zijn gebruikt, is het noodzakelijk om een systeem voor de opslag ervan te overwegen. Het is het handigst om de materialen, afhankelijk van het type, in dozen te rangschikken en tegelijkertijd toegankelijk te maken voor kinderen. Het is raadzaam om samen met de kinderen de stof in te delen. Ten eerste kunt u hiermee snel de locatie onthouden, ten tweede leert het gezamenlijke werk aan het demonteren van het materiaal kinderen om te ordenen, nauwkeurigheid, en ten derde, in de loop van dergelijke activiteiten, consolideren kleuters indirect kennis over de eigenschappen van verschillende soorten materiaal .

Op de hogere kleuterleeftijd leren kinderen, onder begeleiding van een opvoeder, nieuwe manieren om voor hen verbinding te maken, leren ze een verscheidenheid aan beweegbare structuren te maken van foto's, tekeningen. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de speciale ontwikkeling bij kinderen van het vermogen om onderdelen te verbinden met behulp van moeren en sleutels, omdat dit de deelname van de kleine handspieren vereist, wat nog steeds onvolmaakt is bij een kleuter.

Sets Bouwmateriaal en ontwerpers worden niet allemaal tegelijk gegeven, maar geleidelijk, zoals ze door kinderen worden beheerst. Nadat de kinderen, onder begeleiding van de opvoeder, een of andere constructor onder de knie hebben, kan het in de hoek van creativiteit worden geplaatst, zodat de kinderen de mogelijkheid hebben om het zelfstandig te gebruiken in vrije activiteiten.

Papier wordt ook veel gebruikt in oudere groepen in het proces van papierplasticiteit, dat wordt gebruikt als een onafhankelijke vorm van creativiteit, en in combinatie met andere, voor de vervaardiging van verschillende ambachten en speelgoed. Kinderen krijgen verschillende soorten papier: dik bureaupapier, schrijfpapier, glanzend papier, half papier en verschillende soorten karton.

De verscheidenheid aan natuurlijk materiaal en het gemak van verwerking maken het mogelijk om het op vele manieren te gebruiken bij het werken met kleuters. De leerkracht maakt samen met de kinderen natuurlijk materiaal. Aanvulling van de voorraden vindt het hele jaar door plaats. Om een compleet vaartuig of ontwerp van natuurlijk materiaal te maken, moet u een geschikte bevestigingsmethode kiezen. In die leeftijdsgroep, zoals een priem, naald, draad, die vanwege hun onveiligheid niet worden aanbevolen voor gebruik in jongere groepen, kunnen ze al als extra hulpmiddel worden gebruikt. Maar zelfs voor oudere kleuters is instructie over de functies van het werken met deze hulpmiddelen noodzakelijk, evenals controle over het werk.

Met natuurlijk materiaal kun je structuren maken van zowel kleine als grote afmetingen, en dan krijgt het werk een collectief karakter. Bijvoorbeeld de constructie van gebouwen gemaakt van zand of sneeuw op de site. In dit geval zullen kinderen het vermogen ontwikkelen om leiding te geven gezamenlijk werk waar het nodig is om te onderhandelen, om een gemeenschappelijke oplossing te vinden.

Artistieke handenarbeid

Dit is een artistieke en arbeidsactiviteit, bestaande in de productie van artistieke en esthetische nuttige ambachten nodig op verschillende levensgebieden van kleuters.

De praktische oriëntatie van artistieke handenarbeid draagt bij tot de vorming van arbeidsvaardigheden bij kleuters. Kinderen leren niet alleen te creëren door uit te vinden interessante ambachten, maar ook om de ruimte van hun leven te organiseren, om mooie dingen te creëren die het vullen. Om dit te doen, moeten ze de nodige vaardigheden beheersen waarmee ze materialen kunnen transformeren en de beoogde resultaten kunnen bereiken - de implementatie van creatieve ideeën.

Eigen ambachten, die kleuters vervolgens niet alleen in het spel gebruiken, maar ook in het proces van educatieve, arbeidsactiviteit, krijgen een bepaalde waarde voor hen. Als kinderen bijvoorbeeld een standaard voor een penseel hebben gemaakt, behandelen ze het veel zorgvuldiger dan dat ze het in een winkel kopen. Hieruit kunnen we concluderen dat artistieke handenarbeid een belangrijk middel is om de persoonlijke kwaliteiten van een kleuter te ontwikkelen: het verlangen naar ijver, aandacht voor anderen, nauwkeurigheid, geduld, enz.

De gebruikte technieken en technieken zijn dezelfde als in het ontwerp- en aanvraagproces. De opdrachten liggen in dezelfde richting. Het belangrijkste verschil is dat kinderen leren om doelbewust nuttige dingen te creëren die nodig zijn in hun praktische activiteiten.

testvragen

1. Definieer de constructieve creativiteit van kinderen.

2. Welke soorten constructieve creativiteit kunnen voorwaardelijk worden onderscheiden? Wat is de essentie van elk type constructieve creativiteit?

3. Welke materialen worden het meest gebruikt bij het werken aan de applicatie?

4. Wat is het verschil en wat is de overeenkomst tussen de toepassing, het ontwerp en de artistieke handenarbeid?

5. Vanaf welke leeftijd is het handiger om te leren werken met een schaar? Waarom?

6. Met welk doel worden schetsen gebruikt bij het leren van de applicatie?

7. Wat is het belang van diagrammen in het proces van leren ontwerpen?

8. Welke constructieve technieken beheersen kinderen in de basisschoolleeftijd?