Cursussen in een vreemde taal over het onderwerp "spel als middel om een ​​vreemde taal te leren". "Rollenspellen

Doel:
 Theoretisch het belang van het gebruik van spelmethoden voor het lesgeven van Engels onderbouwen en de effectiviteit ervan in de praktijk testen.
 Theoretische onderbouwing van de mogelijkheid om spelmethodes Engels te onderwijzen en de effectiviteit ervan in de praktijk te testen.
Taken:
1. de psychologische en pedagogische grondslagen van spelonderwijsmethoden bestuderen
2. spelvormen en -technieken ontwikkelen voor elke fase van het aanleren van een vreemde taal.
3. verschillende vormen en technieken laten zien om woordenschat aan te leren met behulp van rollenspellen.
4. De haalbaarheid van het in de praktijk toepassen van spelvormen en lesmethoden empirisch identificeren.

Inleiding…………………………………………………………………………..3
Hoofdstuk I. Theoretisch gedeelte
1.1 Het concept van rollenspel bij het aanleren van een vreemde taal………………..5
1.2 Basisvereisten voor rollenspellen……………………………….7
1.3 Leeftijdsfasen van rollenspellen………………………………………….. 8
1.4 Organisatie van een rollenspel………………………………………………..9
1.5 Functies en voordelen van rollenspellen……………………………….12

Hoofdstuk II. Praktijkgedeelte
2.1. De effectiviteit van het gebruik van rollenspellen in vreemdetaallessen…………………………………………………………………………...16
2.2 Analyse van de ervaring van de leraar met het gebruik van het spel in het proces ... ..17

Conclusie…………………………………………………………………………21
Referenties…………………………………………………………...23
bijlage

Het werk bevat 1 bestand

De overgang van de ene leidende activiteit naar de andere vindt plaats in de vorm van interactie tussen oude en nieuwe gedragswijzen. Eerder gevormde persoonlijkheidskenmerken blijven behouden tijdens de periode waarin nieuwe persoonlijke eigenschappen verschijnen en actief worden gevormd, en tijdens de periode van de meest volledige ontwikkeling van deze laatste worden voorwaarden gecreëerd voor het ontstaan ​​van persoonlijkheidskenmerken die overeenkomen met de overgang naar een nieuwe leidende activiteit en de volgende leeftijdsfase. Het spel als een van de reflectievormen van de leidende activiteit kan aansluiten bij de bereikte leeftijd, terugkeren naar eerdere gedragsvormen, het bijbehorende leeftijdsstadium voorlopen en bijdragen aan de voorbereiding op een nieuwe leidende activiteit. Deze en enkele andere theoretische voorzieningen worden nog onvoldoende benut voor het correct organiseren van een educatief rollenspel in de vreemdetaallessen.

De leeftijdsperiode van de vierdeklassers, onmiddellijk voorafgaand aan de adolescentie, wordt gekenmerkt door het feit dat schoolkinderen een verhoogde interesse hebben in interpersoonlijke communicatie in educatieve en arbeidsactiviteiten. Onder deze omstandigheden neemt het belang van plotrollenspellen met alledaagse inhoud toe, die verschillende aspecten van het leven van een student weerspiegelen (studie, werk, vrije tijd), waarbij fragmenten van zijn echte levenservaring worden gereproduceerd.

Naast de vormen van spelcommunicatie die overeenkomen met bepaalde leeftijdskenmerken van leerlingen en hun leidende activiteiten in een bepaalde leeftijdsfase, werden er tijdens de lessen vreemde talen met scholieren van jongere, middelbare en oudere leeftijd rollenspellen met alledaagse inhoud georganiseerd. om normen voor spraaketiquette te vormen, opvoeding van een gedragscultuur. Schoolkinderen leren elkaar en volwassenen correct te begroeten, de gesprekspartner aan te spreken, dankbaarheid te uiten, excuses aan te bieden, enz.

De doelmatigheid van het gebruik van rollenspellen in de groepen 1-4 is te wijten aan het feit dat kinderen de voorkeur geven aan de groepsvorm van educatief werk. Voor hen krijgen gezamenlijke activiteiten en communicatie persoonlijke betekenis, ze streven ernaar nieuwe vormen en methoden van communicatie onder de knie te krijgen, andere mensen in communicatie te leren kennen, relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen te organiseren.

Met alle verschillende plots verbergen de games in wezen dezelfde inhoud - menselijke activiteit en de relatie van mensen in de samenleving.

Een essentieel psychologisch kenmerk van het rollenspel van kinderen is het niet-utilitaire karakter ervan, dat de aantrekkelijkheid van het spelproces zelf bepaalt. Deelname eraan gaat gepaard met diverse en sterke emoties die gepaard gaan met een test van de eigen kracht, zelfbevestiging.

1.4 Functies en voordelen van rollenspellen

Het rollenspel is gebaseerd op interpersoonlijke relaties die worden gerealiseerd in het communicatieproces. Als model van interpersoonlijke communicatie roept het rollenspel de behoefte aan communicatie op, stimuleert het de interesse om deel te nemen aan communicatie in een vreemde taal, en in die zin vervult het een motiverende en stimulerende functie.

Het rollenspel kan worden toegeschreven aan educatieve spellen, omdat het grotendeels de keuze van taalhulpmiddelen bepaalt, bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van spraakvaardigheden en -vaardigheden en de communicatie van studenten in verschillende spraaksituaties kan simuleren. Met andere woorden, een rollenspel is een oefening om de vaardigheden en capaciteiten van DR onder de knie te krijgen in een interpersoonlijke omgeving. Rollenspel heeft daarbij een educatieve functie.

Rollenspellen brengen bewuste discipline, toewijding, wederzijdse hulp, activiteit van een tiener, bereidheid om deel te nemen aan verschillende activiteiten, onafhankelijkheid, het vermogen om je standpunt te verdedigen, het initiatief nemen, de beste oplossing vinden onder bepaalde voorwaarden, d.w.z. we kunnen praten over de educatieve functie van het rollenspel.

Rollenspel vormt het vermogen van schoolkinderen om de rol van een ander te spelen, om zichzelf te zien vanuit de positie van een communicatiepartner. Het richt studenten op het plannen van hun eigen spraakgedrag en het gedrag van de gesprekspartner, ontwikkelt het vermogen om hun acties te beheersen, om een ​​objectieve beoordeling te geven van de acties van anderen. Bijgevolg vervult het rollenspel een oriënterende functie in het leerproces van AR.

Adolescenten streven naar communicatie, naar volwassenheid, en rollenspel geeft hen de mogelijkheid om verder te gaan dan hun context van activiteit en deze uit te breiden. Door ervoor te zorgen dat de verlangens van adolescenten worden vervuld, heeft het rollenspel een compenserende functie.

Het rollenspel kan worden toegeschreven aan educatieve spellen, omdat het grotendeels de keuze van taalhulpmiddelen bepaalt, bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van spraakvaardigheden en -vaardigheden en de communicatie van studenten in verschillende spraaksituaties kan simuleren. Met andere woorden, een rollenspel is een oefening om de vaardigheden en capaciteiten van DR onder de knie te krijgen in een interpersoonlijke omgeving. Rollenspel heeft daarbij een educatieve functie. In rollenspellen, bewuste discipline, toewijding, wederzijdse hulp, activiteit van een tiener, bereidheid om betrokken te zijn bij verschillende activiteiten, onafhankelijkheid, het vermogen om je standpunt te verdedigen, het initiatief nemen en de beste oplossing vinden in bepaalde omstandigheden zijn opgevoed.

Rollenspel is het belangrijkste type activiteit voor kleuters. De vorming van een voorwaardelijk dynamische positie bij kleuters - een analoog van rolgedrag - leidt tot de mogelijkheid van een veel gemakkelijkere en eerdere opkomst van intellectuele operaties, die, onder omstandigheden van spontane vorming, veel later verschijnen. Rollenspel is essentieel voor het gehele verloop van de intellectuele ontwikkeling van kleuters. Het spel in zijn uitgebreide vorm bevat de behoefte aan decentrering, die relatief gemakkelijk wordt bereikt vanwege het feit dat het geen intellectuele mechanismen omvat, maar emotionele momenten. Spelen is essentieel voor de ontwikkeling van vrijwillige handelings- en gedragsvormen, vanwege de oriëntatie op het handelingspatroon dat de rol die het kind aanneemt, d.w.z. geheime controle. Dergelijke controle wordt in twee vormen uitgevoerd: ten eerste in de vorm van externe controle door degenen die de een na de ander spelen en ten tweede in een zwak naar buiten uitgedrukte vorm van een soort zelfbeheersing.

Van het allergrootste belang voor het begrijpen van de rollenspelfunctie in ontwikkeling is de verduidelijking van de betekenis ervan voor de ontwikkeling van de behoeftesfeer, voor het ontstaan ​​van nieuwe behoeften die in het spel worden gevormd.

Hetzelfde spel kan in verschillende stadia van de les worden gebruikt. Het hangt echter allemaal af van de specifieke omstandigheden van het werk van de leraar. Er moet alleen aan worden herinnerd dat voor alle aantrekkelijkheid en effectiviteit van games, een gevoel voor verhoudingen in acht moet worden genomen, anders zullen ze studenten vermoeien en hun frisheid van emotionele impact verliezen.

De meeste spellen zijn niet gerelateerd aan een specifiek onderwerp, dus natuurlijk bevatten ze een bepaald percentage woordenschat dat niet bekend is bij studenten. Het wordt aanbevolen om het in te voeren tijdens het uitleggen van de voorwaarden van het spel. Methoden voor het introduceren van woordenschat kunnen verschillen. Een daarvan is visuele zichtbaarheid, die niet alleen de zichtbaarheid van afbeeldingen of objecten omvat, maar ook beweging, gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz. En tot slot kunt u in sommige gevallen gebruik maken van een enkele overboeking. In ieder geval zal de tijd die besteed wordt aan het uitleggen van een onbekend woord zeker zijn vruchten afwerpen, want als het spel eenmaal is geïntroduceerd, zal de leraar het vaak gebruiken en zal de nieuwe woordenschat die de kinderen tijdens het spel leren actief worden.

Door kennis te maken met dit of dat spel, moet de leraar zijn bewegende veer goed begrijpen. Als er een theatrale actie is gepland, moet je zorgen voor de details van het kostuum en de rekwisieten - ze zullen het spel completer en overtuigender maken. Als dit een speloefening is, dan hangt het allemaal af van de emotionaliteit van de leraar. De meeste spellen zijn gebouwd rond competitie.

De plaats van games in de les en de tijd die aan het spel wordt toegewezen, zijn afhankelijk van een aantal factoren: de voorbereiding van de studenten, het materiaal dat wordt bestudeerd, de specifieke doelen en voorwaarden van de les, enz. Dus, laten we zeggen, als het spel wordt gebruikt als een trainingsoefening tijdens de eerste consolidatie, dan kan het 20-25 minuten van de les duren. In de toekomst kan hetzelfde spel 3-5 minuten worden gespeeld en dienen als een soort herhaling van het reeds behandelde materiaal, evenals als ontspanning in de les. Een aantal grammaticaspelletjes kan bijvoorbeeld effectief zijn bij het introduceren van nieuw materiaal.

Het succes van het gebruik van games hangt in de eerste plaats af van de sfeer van de noodzakelijke verbale communicatie die de leraar in de klas creëert. Het is belangrijk dat leerlingen wennen aan dergelijke communicatie, zich laten meeslepen en deelnemers worden in hetzelfde proces met de leraar.

Een les in een vreemde taal is natuurlijk niet alleen een spelletje. Het vertrouwen en de gemakkelijke communicatie tussen de leraar en de leerlingen, die is ontstaan ​​door de algemene spelatmosfeer en de spellen zelf, zorgen ervoor dat de kinderen serieuze gesprekken voeren en echte situaties bespreken.

Het spel draagt ​​bij aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit van studenten bij de studie van een vreemde taal. Het draagt ​​een aanzienlijk moreel principe in zich, omdat het het beheersen van een vreemde taal plezierig, creatief en collectief maakt.

Wat zijn de voordelen van het gebruik van rollenspellen in de klas:

1. Door middel van rollenspellen in de klas kunnen verschillende

a) vormen van ervaring;

b) een verscheidenheid aan functies, structuren, een grote hoeveelheid lexicaal materiaal kan worden gebruikt.

Rollenspel kan elke paar- of groepsactiviteit overstijgen en studenten trainen om in elke situatie over elk onderwerp te spreken.

2. Rollenspel plaatst leerlingen in situaties waarin ze die vormen van taal moeten gebruiken en ontwikkelen die nodig zijn als smeermiddel in de werking van sociale relaties die zo vaak verwaarloosd worden door onze leraren.

3. Sommige mensen leren vaak Engels om zich voor te bereiden op een bepaalde rol in het leven (werk in het buitenland, reizen). Ze zullen veel baat hebben bij het taalmateriaal dat ze tijdens de reis nodig hebben en het is erg belangrijk dat ze voor het eerst de vriendelijke omgeving van het klaslokaal kunnen uitproberen. Voor hen wordt rollenspel een zeer belangrijke generale repetitie voor het echte leven.

4. Rollenspel geeft verlegen, onzekere leerlingen een 'masker' om zich achter te verschuilen. Studenten ondervinden grote moeilijkheden wanneer de nadruk in het onderwijs ligt op de persoonlijkheid van de studenten, op hun directe ervaring. En in een rollenspel krijgen dergelijke studenten meestal een vrijlating, omdat hun persoonlijkheid niet wordt aangetast, ze zichzelf niet hoeven te onthullen.

5. Het voordeel van het gebruik van een rollenspel is dat het leuk is voor degenen die het spelen. Als studenten beginnen te begrijpen wat er precies van hem wordt verlangd, geven ze graag hun fantasie de vrije loop. En omdat ze deze activiteit leuk vinden, wordt het lesmateriaal veel efficiënter opgenomen.

6. Rollenspel heeft een heel scala aan technologieën (communicatietechnologie die de taalvaardigheid van leerlingen bevordert, de interactie in de klas vergemakkelijkt en de motivatie verhoogt).

1.5 Organisatie van het rollenspel

De belangrijkste aandachtspunten bij het organiseren van een rollenspel:

Bij het organiseren van een rollenspel moet je altijd beginnen met paarwerk, en niet met groepswerk (het is veel gemakkelijker om een ​​gesprek te organiseren met één persoon die naast of voor je zit zonder het plan te verbreken). Er is ook een psychologische reden.

In de beginfase moeten korte activiteiten worden georganiseerd die de leerlingen geleidelijk aan het rollenspel laten wennen.

Het rollenspel moet worden ontworpen voor verschillende soorten studenten.

De leerlingen moeten de situatie begrijpen en begrijpen wat er op de rollenkaart staat voordat ze aan het spel beginnen.

Je moet heel tactvol zijn, wees niet boos als een of twee koppels niet deelnemen aan de activiteit. Onthoud dat wanneer je reguliere lessen gaf, ze ook volkomen onverschillig konden blijven, aan iets denken of dromen, en je merkte het niet op.

Gebruik geen rollenspel dat te moeilijk is en een emotionele overbelasting vereist totdat uw leerlingen aan dit soort activiteiten gewend zijn. Houd je hier geen rekening mee, dan kunnen studenten overstappen op hun moedertaal. Probeer toleranter te zijn voor kleine taalintrusies in uw moedertaal als dit het rollenspel bevordert.

Schakelen je leerlingen toch over op hun moedertaal, stel de taken dan uitgebreider in, te beginnen met werken in tweetallen en een makkelijk rollenspel met informatieve taken. Als dit niet werkt, betekent dit dat je publiek te veel verslaafd is en dat er enige voorbereidende voorbereiding (communicatie-oefeningen) nodig zijn om de studenten los te maken.

Overweeg altijd vervolgactiviteiten voor die groepen of stellen die vroeg klaar zijn.

Stel een exacte tijdslimiet in en probeer ervoor te zorgen dat elke fase ermee overeenkomt.

De rolkaart moet kort zijn. Als het de bedoeling is om bepaalde taalstructuren te gebruiken, dan moeten de studenten er goed bekend mee zijn. Wanneer leerlingen hun rolkaart hebben gelezen, moeten ze deze ofwel teruggeven aan de leraar of deze omdraaien en er alleen naar verwijzen als dat nodig is.

In een situatie is het noodzakelijk om informatie te verstrekken over de sociale relaties van partners, bijvoorbeeld officieel / informeel. Het rollengedeelte bevat een lijst met rollen. De beschrijving van de rol wordt gegeven in de rolkaart, terwijl de informatie in detail kan worden weergegeven: er wordt informatie gegeven over de persoon (aardig, eerlijk, lui, enz.), over zijn leven en spraakervaring, gewoonten, hobby's, enz. . De informatie moet echter niet te gedetailleerd worden gepresenteerd, omdat in dit geval de deelnemer aan het spel de mogelijkheid wordt ontnomen om creativiteit te tonen. De beschrijving kan kort zijn, zodat de student zich het beeld kan voorstellen van het personage wiens rol hij zal spelen.

Studenten moeten de tijd krijgen om in hun rol te komen.

Elke deelnemer aan het rollenspel voert spraakacties uit vanwege de communicatiesituatie, maar elk van hen heeft een bepaalde vrijheid van handelen, spraakhandelingen.

Gemeentelijke onderwijsinstelling

middelbare school №19

"Rollenspellen. Hun toepassing in het onderwijzen van vreemde talen »

leraar Frans

1. Het spel en zijn geschiedenis.

De term "spelen" in verschillende talen komt overeen met de concepten grap en gelach, lichtheid en plezier, en geeft de verbinding van dit proces met positieve emoties aan.

Het spel is een speciaal georganiseerde activiteit die spanning van emotionele en mentale kracht vereist. Het spel omvat altijd het nemen van een beslissing - wat te doen, wat te zeggen? De wens om deze vragen op te lossen scherpt de mentale activiteit van de spelers. En als het kind tegelijkertijd in een vreemde taal spreekt? Er zijn rijke leermogelijkheden in deze activiteit. Voor kinderen is het spel vooral een spannende bezigheid. Iedereen is gelijk in het spel. Zelfs voor de zwakste leerlingen is het haalbaar. Een gevoel van gelijkheid, een sfeer van enthousiasme en vreugde, een gevoel van de haalbaarheid van taken - dit alles geeft de kinderen de mogelijkheid om verlegenheid te overwinnen die hen verhindert om vrijuit de woorden van een vreemde taal in spraak te gebruiken, en heeft een gunstig effect op leerresultaten.

Het spel is een kleine situatie, waarvan de constructie lijkt op een dramatisch werk met zijn eigen plot, conflict en personages. Tijdens het spel wordt de situatie meerdere keren gespeeld en telkens in een nieuwe versie. Maar tegelijkertijd is de situatie van het spel de situatie van het echte leven. Ondanks de duidelijke spelvoorwaarden en het beperkte taalmateriaal dat wordt gebruikt, zit er altijd een verrassingselement in. Bij het horen van een onverwachte vraag begint het kind meteen na te denken over hoe het deze moet beantwoorden. Daarom wordt het spel gekenmerkt door spontaniteit van spraak. Spraakcommunicatie, die niet alleen spraak zelf omvat, maar ook gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz.

Een rollenspel is een situationeel-variatieve oefening, waarbij een mogelijkheid wordt gecreëerd voor herhaalde herhaling van een spraakvoorbeeld in omstandigheden die zo dicht mogelijk bij echte spraakcommunicatie liggen.

Het is onmogelijk om het historische moment vast te stellen waarop het rollenspel voor het eerst verscheen. Het kan voor verschillende volkeren anders zijn, afhankelijk van de omstandigheden van hun bestaan ​​en de vormen van overgang naar een hoger ontwikkelingsstadium. In de vroege stadia van de ontwikkeling van de menselijke samenleving, toen de productiekrachten zich nog op een primitief niveau bevonden en de samenleving haar kinderen niet kon voeden, en arbeidsmiddelen het mogelijk maakten om hun kinderen rechtstreeks, zonder enige speciale opleiding, bij het werk te betrekken van volwassenen waren er geen speciale oefeningen om de arbeidsmiddelen onder de knie te krijgen, om nog maar te zwijgen van het rollenspel. Kinderen kwamen het leven van volwassenen binnen, beheersten de arbeidsmiddelen en alle relaties en namen direct deel aan het werk van volwassenen. In een hoger ontwikkelingsstadium vereiste de inclusie van kinderen in de belangrijkste gebieden van arbeidsactiviteit een speciale training, die plaatsvond op gereedschappen die verkleind waren. Het was zoiets als een symbolisch speelgoed. Met haar hulp hebben kinderen die gebieden van leven en productie opnieuw gecreëerd waarin ze nog niet zijn opgenomen, maar waarnaar ze streven.

Zo ontstaat rollenspel in de loop van de historische ontwikkeling van de samenleving als gevolg van een verandering van de plaats van het kind in het systeem van sociale relaties.

2. Vormen van rollenspel bij lessen vreemde talen met leerlingen van de lagere, middelbare en hogere schoolleeftijd.

Bij de lessen vreemde talen zijn, afhankelijk van de leeftijd van de leerling, de volgende vormen van rollenspel mogelijk:

- basisschoolleeftijd - plot rollenspel met fantastische inhoud;

In verhalende rollenspellen worden fotoalbums, boeken en tijdschriften, illustraties, huishoudelijke artikelen, een pop met een set kleren en speelgoed gebruikt. De onderwerpen van verbale communicatie omvatten praten over familieleden, over beroepen, over verschijnselen en objecten van de omringende wereld, over kleding, dagelijkse routine, enz.

Studenten accepteren graag een denkbeeldige spelsituatie, een onrealistisch, sprookjesachtig of fantastisch plot, spelen met maskers, kostuums met interesse, afhankelijk van de rol veranderen ze hun gang, gebaren, stemtimbre.

Naast de vormen van spelcommunicatie die overeenkomen met bepaalde leeftijdskenmerken van leerlingen en hun leidende activiteiten in een bepaalde leeftijdsfase, kunnen rollenspellen met alledaagse inhoud worden gebruikt in vreemdetaallessen met leerlingen van jongere, middelbare en oudere leeftijd, ontworpen om normen voor spraaketiquette te vormen, een gedragscultuur op te voeden. Schoolkinderen leren elkaar en volwassenen correct te begroeten, de gesprekspartner aan te spreken, dankbaarheid te uiten, excuses aan te bieden, enz.

VORMEN VAN ROLLENSPEL IN LESSEN IN VREEMDE TALEN

Rollenspellen kunnen effectief worden gebruikt in lessen met leerlingen van verschillende leeftijden, waardoor het mogelijk wordt om educatieve, educatieve en educatieve taken effectiever op te lossen.

3. Functies van rollenspellen.

In de context van het aanleren van mondelinge spraak in vreemde talen, is een rollenspel een spraakactiviteit, spelen en leren tegelijkertijd. Vanuit het oogpunt van studenten is een rollenspel een spelactiviteit waarin ze in bepaalde rollen handelen. Het doel van het rollenspel is de activiteit die wordt uitgevoerd - het spel, het motief ligt in de inhoud van de activiteit. Het educatieve karakter van het spel wordt niet gerealiseerd door schoolkinderen. Vanuit het oogpunt van de leraar kan rollenspel worden beschouwd als een vorm van organisatie van het onderwijsproces. Voor de leraar is het doel van het spel de vorming en ontwikkeling van spraakvaardigheden en vaardigheden van studenten. Het rollenspel wordt gecontroleerd, het educatieve karakter ervan wordt duidelijk begrepen door de leraar.

Rollenspelfuncties ze kan optreden.

1. Rollenspel is gebaseerd op interpersoonlijke relaties die worden gerealiseerd in het communicatieproces. Als een model van interpersoonlijke communicatie veroorzaakt het rollenspel de behoefte om in een vreemde taal te communiceren, en in die zin vervult het motiverende functie.

2. Een rollenspel kan worden toegeschreven aan educatieve spellen, omdat het grotendeels de keuze van taalhulpmiddelen bepaalt, bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van spraakvaardigheden en -vaardigheden en het mogelijk maakt om de communicatie van studenten in verschillende spraaksituaties te simuleren. Het rollenspel is een oefening voor het beheersen van de vaardigheden en capaciteiten van dialogische spraak (DR) in de context van interpersoonlijke communicatie. In dit opzicht biedt rollenspel: leerfunctie .

3. Het spel helpt het kinderteam bijeen te brengen, de verlegen en timide zijn betrokken bij actief werk, en dit draagt ​​bij aan de zelfbevestiging van iedereen in het team. In rollenspellen, bewuste discipline, hard werken, wederzijdse hulp, de activiteit van een tiener, de bereidheid om deel te nemen aan verschillende activiteiten, onafhankelijkheid, het vermogen om je standpunt te verdedigen, het initiatief te nemen en de beste oplossing te vinden in bepaalde voorwaarden komen aan de orde. In dit geval biedt het spel: educatieve functie .

4. Rollenspel vormt het vermogen van leerlingen om de rol van een ander te spelen, om zichzelf te zien vanuit de positie van een communicatiepartner. Het richt studenten op het plannen van hun eigen spraakgedrag en het gedrag van de gesprekspartner, ontwikkelt het vermogen om hun acties te beheersen, om een ​​objectieve beoordeling te geven van de acties van anderen. Daarom presteert het rollenspel oriënterende functie .

5. Adolescenten streven naar communicatie, naar volwassenheid, en rollenspel geeft hen de mogelijkheid om verder te gaan dan hun activiteitscontext en deze uit te breiden. Zorgen voor de vervulling van de verlangens van het kreupelhout, realiseert het rollenspel daarbij compenserende functie .

5. Rollenspel structuur.

In de opbouw van een rollenspel is het gebruikelijk om de volgende onderdelen te onderscheiden: rollen, beginsituatie, rollenspelacties.

Het eerste onderdeel is: rollen. De rollen die studenten in de klas vervullen, kunnen sociaal en interpersoonlijk zijn. De selectie van rollen moet zo worden uitgevoerd dat schoolkinderen een actieve levenspositie krijgen, de beste menselijke kwaliteiten van een individu: een gevoel van collectivisme, wederzijdse hulp en wederzijdse hulp.

Het tweede onderdeel van het rollenspel is: aanvankelijke situatie- fungeert als een manier om het te organiseren. Met alle verschillende definities van het concept van een situatie, gaan we uit van het feit dat bij het creëren van een situatie rekening moet worden gehouden met zowel de omstandigheden van de werkelijkheid als de relatie van communicanten. De educatieve spraaksituatie is een constructieve basis voor rollenspellen. Het modelleren van communicatie, CRS, als het belangrijkste onderdeel van het rollenspel, plaatst studenten in "voorgestelde omstandigheden"; het werkt als een stimulans voor spraakactiviteit en moedigt schoolkinderen aan om te communiceren, d.w.z. het "start" van het rollenspelmechanisme.

Het derde onderdeel van het rollenspel is: rollenspelactiviteiten die leerlingen uitvoeren terwijl ze een specifieke rol spelen. Rollenspelacties als een soort spelacties zijn organisch verbonden met de rol - het belangrijkste onderdeel van rollenspellen - en vormen de belangrijkste, verder onontbindbare eenheid van de ontwikkelde vorm van het spel. Ze omvatten verbale en non-verbale acties.

6. Leermogelijkheden voor rollenspellen.

Rollenspelen heeft een groot educatief potentieel.

1. Rollenspel kan als het meest nauwkeurig worden beschouwd communicatiemodel. Het veronderstelt immers de nabootsing van de werkelijkheid in haar meest essentiële kenmerken. Daarom suggereerde de psycholoog "leren van het theater" bij het onderwijzen van een vreemde taal. In rollenspellen, zoals in het leven zelf, is het verbale en non-verbale gedrag van partners nauw met elkaar verweven.

2. RPG heeft veel potentieel motiverend stimuleringsplan . Communicatie is, zoals u weet, ondenkbaar zonder motief. In onderwijsomstandigheden is het echter niet eenvoudig om een ​​motief voor een uiting op te roepen. De moeilijkheid zit hem in de volgende bemiddeling: de leraar moet de situatie zo omschrijven dat er een sfeer van communicatie ontstaat, die er op zijn beurt voor zorgt dat leerlingen een interne behoefte hebben om hun gedachten te uiten.

3. Rollenspel omvat versterking persoonlijke betrokkenheid naar alles wat er gebeurt. De student komt in de situatie, weliswaar niet via zijn 'ik', maar via het 'ik' van de bijbehorende rol. En hier manifesteert zich in de regel een heel typische houding van de acteur ten opzichte van het personage dat hij speelt. Acteurs tonen meestal grote interesse in hen. Een duidelijk gevoelde persoonlijke kern (ook als de held negatief is) verhoogt de emotionele toon van de "acteur", wat een positief effect heeft op het resultaat, en uiteindelijk op de verwerving van een vreemde taal.

4. Rollenspel bevordert expansie associatieve basis bij het verwerven van taalmateriaal. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat het educatieve stuk is opgebouwd volgens het type theaterstuk, wat een beschrijving van de situatie, de aard van de personages en de relatie tussen hen inhoudt.

Daarom wordt achter elke replica een stukje gesimuleerde realiteit bedacht, dat het 'grondt', het uniek en significant maakt. Tegelijkertijd wordt het linguïstische materiaal waarin het aan de kaak wordt gesteld door vele associatieve draden aan de situatie 'gehecht' en stevig in het geheugen bewaard. De emotie die de cue vergezelt, geeft hem een ​​natuurlijke eenduidigheid, legt directe verbanden met de situatie en creëert gunstige voorwaarden voor memorisatie.

5. Rollenspel draagt ​​bij aan de vorming van educatieve medewerking En partnerschappen . Bij de uitvoering van een etude gaat het immers om de verslaggeving van een groep studenten (het rollenspel is niet alleen gebaseerd op dialoog, maar ook op basis van een polyloog), die vlot moet interageren, nauwkeurig rekening houdend met houden rekening met elkaars reacties en helpen elkaar. Het spel kan worden gezien als een organisatievorm die bijdraagt ​​aan het creëren van een samenhangend team, en dit is de educatieve waarde ervan.

6. Rollenspel heeft leerzaam betekenis. De leerlingen maken, weliswaar op een elementaire manier, kennis met de techniek van het theater. Elke fictie wordt aangemoedigd, omdat in onderwijsomstandigheden de mogelijkheden op dit gebied beperkt zijn en grote open ruimtes worden geopend voor vindingrijkheid. De reïncarnatie zelf draagt ​​bij aan de uitbreiding van het psychologische bereik, begrip van andere mensen.

Het rollenspel heeft dus een groot potentieel in praktisch, educatief en educatief opzicht.

7. Vereisten voor rollenspel.

1. Het spel moet de motivatie om te leren stimuleren, de interesse van de leerlingen wekken en de wens opwekken om de taak goed uit te voeren; het moet worden uitgevoerd op basis van een situatie die geschikt is voor de werkelijke communicatiesituatie.

2. Het rollenspel moet zowel inhoudelijk als vormelijk goed voorbereid zijn, overzichtelijk georganiseerd. Het is belangrijk dat studenten overtuigd zijn van de noodzaak om goed te presteren in een bepaalde rol. Alleen onder deze voorwaarde zal hun spraak natuurlijk en overtuigend zijn.

3. Het rollenspel moet door de hele groep geaccepteerd worden.

4. Het wordt zeker gehouden in een welwillende creatieve sfeer, roept een gevoel van voldoening en vreugde op bij schoolkinderen. Hoe vrijer de leerling zich voelt in het rollenspel, hoe meer initiatief hij zal hebben in de communicatie. Na verloop van tijd zal hij een gevoel van zelfvertrouwen hebben, dat hij verschillende rollen kan spelen.

5. Het spel is zo georganiseerd dat de leerlingen het geoefende spraakmateriaal met maximale efficiëntie kunnen gebruiken in actieve spraakcommunicatie.

6. De leraar zelf gelooft zeker in het rollenspel, in de effectiviteit ervan. Alleen onder deze voorwaarde kan hij goede resultaten behalen.

7. Het vermogen van de leerkracht om contact te leggen met de kinderen is van groot belang. Het creëren van een gunstige, vriendelijke sfeer in de klas is een zeer belangrijke factor. In de loop van het spel kan de leraar soms een bepaalde rol op zich nemen, maar niet de hoofdrol, zodat het spel geen traditionele vorm van werken onder begeleiding wordt. Het is wenselijk dat de sociale status van deze rol hem helpt om onopvallend de verbale communicatie in de groep te sturen.

Conclusie.

We weten hoe belangrijk de motivatie om te leren is bij het organiseren van het onderwijsproces. Het draagt ​​bij tot de activering van het denken, wekt interesse op voor een bepaald type activiteit, voor het uitvoeren van een bepaalde oefening.

De meest krachtige motiverende factor zijn lesmethoden die voldoen aan de behoefte van schoolkinderen aan de nieuwheid van het bestudeerde materiaal en de verscheidenheid aan uitgevoerde oefeningen. Het gebruik van een verscheidenheid aan lesmethoden helpt om taalkundige fenomenen in het geheugen te consolideren, stabielere visuele en auditieve beelden te creëren en de interesse en activiteit van studenten vast te houden.

Op dit moment is het idee van de noodzaak om een ​​vreemde taal te onderwijzen als communicatie duidelijk geworden in een collectieve activiteit, rekening houdend met persoonlijke en interpersoonlijke relaties: een leraar - een groep, een leraar - een student, een student - een groep , een student - een student, enz. Een groepsactiviteit.

Het gebruik van rollenspellen biedt volop mogelijkheden om het leerproces te verbeteren.

Het rollenspel motiveert spraakactiviteit, omdat de leerlingen zich in een situatie bevinden waarin de behoefte om iets te zeggen, te vragen, uit te zoeken of te bewijzen wordt geactualiseerd. Het spel activeert het verlangen van de kinderen naar contact met elkaar en de leerkracht. De game biedt timide, onzekere studenten de mogelijkheid om te spreken en zo de barrière van onzekerheid te overwinnen. In games beheersen schoolkinderen elementen van communicatie zoals het vermogen om een ​​​​gesprek te beginnen, het te ondersteunen, de gesprekspartner op het juiste moment te onderbreken, het met hem eens te zijn of hem te weerleggen, het vermogen om doelbewust naar de gesprekspartner te luisteren, verhelderende vragen te stellen, enz.

Zo hebben games een positief effect op de vorming van cognitieve interesses, dragen ze bij aan de bewuste ontwikkeling van een vreemde taal. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van kwaliteiten als onafhankelijkheid, initiatief en het bevorderen van een gevoel van collectivisme. Studenten werken actief, enthousiast, helpen elkaar, luisteren goed naar hun kameraden; De docent beheert alleen leeractiviteiten.

Lijst met gebruikte literatuur

1. Anikeeva met een spel. M., "Verlichting", 1987.

2. Arefieva-vorm van werk in Engelse lessen. IYA-YASH, 1988 nummer 3

3. Aryans rol als factor bij het verbeteren van de effectiviteit van het onderwijzen van mondelinge spraak in een vreemde taal op de middelbare school. Abstract kan. dis. M., 1982

4. Arische situationele rollen voor de middelbare school. IYA-YASH 1985 nr. 1

5. Oefeningen van Arustanyants als een van de middelen om het onderwijzen van dialogische spraak te intensiveren. Op zat. “Problemen intensivering vreemdetalenonderwijs in het hoger onderwijs”

6. Over het probleem van het concept van een intensieve cursus op een middelbare school. IYA-YASH 1991 nr. 6

7. Zhilkin van communicatieve taken tijdens het onderwijzen van een vreemde taal. IYA-YASH 1992 nr. 1

8. Kitaygorodskaya fundamenten van intensief onderwijs in vreemde talen. IYA-YASH 1988 nr. 6

9. Kolesnikov-spellen bij het onderwijzen van vreemde talen. IYA-YASH 1989 nr. 4

10. Milrud-rollenspellen in de les. IYA-YASH 1987 nr. 3

11. Milrud van schoolkinderen tot spraakinteractie in een vreemde taalles. IYA-YASH 1991 nr. 6

12. Oleinik-spel bij het aanleren van dialogische spraak van zesdeklassers. IYA-YASH 1989 nr. 1

13., Stoyanovskiy spraakcommunicatie als methodologische categorie. IYA-YASH 1989 nr. 2

14., Stoyanovskiy positie als basis voor het creëren van een situatie van verbale communicatie. IYA-YASH 1990 nr. 1

15. P / r Petrusinsky: onderwijs, opleiding, vrije tijd - M., Nieuwe school, 1994

16., is het spel van Krylov een effectieve techniek om spreken te leren. IYA-YASH 1983 nr. 6

17., Sacharova-methoden voor het onderwijzen van vreemde talen en middelbare school. IYA-YASH 1991 nr. 1

18., Oleinik dialogische spraak met behulp van rollenspellen in klas 7. IYA-YASH 1985 nr. 1

19. Stronin-spellen bij de Engelse les. M., "Verlichting", 1984

21. Elkonin-spellen. M., "Pedagogie", 1978

UDC 378.147 DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11

ROLLENSPELEN BIJ HET ONDERWIJS VAN VREEMDE TALEN: THEORIE EN PRAKTIJK

Chudaikina Galina Mikhailovna*,

Hoofddocent, [e-mail beveiligd],

Loginova Natalia Yurievna*,

Hoofddocent, [e-mail beveiligd],

Kostorovova Valentina Vasilievna*,

Hoofddocent, [e-mail beveiligd],

*FGBOU VO "Russische Staatsuniversiteit voor Toerisme en Service", Moskou, Russische Federatie

Het artikel gaat in op het onderwerp van het gebruik van de methode van rollenspellen/simulaties bij het aanleren van een vreemde taal aan studenten. Bijzondere aandacht gaat uit naar de vraag hoe deze methode op universiteiten kan worden ingezet om studenten te stimuleren het beste uit een vreemde taal te halen in de klas. De auteurs vestigen de aandacht op het feit dat de soorten rollenspellen kunnen verschillen, afhankelijk van het niveau van complexiteit en taalvaardigheid van de studenten, en dat het noodzakelijk is om het juiste type rollenspel te kiezen dat overeenkomt met de kennisniveau van de groep. Het artikel laat zien dat rollenspellen buitengewoon nuttig zijn en studenten kunnen helpen hun verworven kennis te consolideren en hen een vreemde taal te leren voor professionele doeleinden. De praktische betekenis van het artikel ligt in het feit dat role-playing games een lestechniek zijn die gericht is op studenten die hun communicatieve competentie ontwikkelen. De auteurs zijn van mening dat role-playing games bijdragen aan de toepassing van theoretische kennis in de praktijk en daarmee een brug slaan tussen theorie en praktijk. Rollenspellen zijn ook uiterst effectief om de echte wereld te leren kennen en professionele vaardigheden te verbeteren. De auteurs merken op dat het werken aan role-playing games een goede organisatorische voorbereiding vereist. Ook wordt er aandacht besteed aan het feit dat de spelmethode bijdraagt ​​aan de ontwikkeling en verbetering van mondelinge communicatieve vaardigheden, evenals de vaardigheden van samenwerken en teamwerk. Dit artikel laat zien dat rollenspelsessies studenten in reële situaties brengen, hen vaardigheden bijbrengen zoals telefoneren, een hotel boeken, eten bestellen in restaurants, praten met een verkoper in een winkel, onderhandelen, een sollicitatiegesprek voeren, meningen uitwisselen en debatteren in een vreemde taal.

Trefwoorden: communicatieve competentie, vreemde talen aanleren, interculturele communicatie, competentiegerichte benadering, interactieve lesmethoden, spelmethode, rollenspellen, simulaties, gespreksvaardigheden

Voor bronvermelding: Chudaikina G.M., Loginova N.Yu., Kostovarova V.V. Rollenspellen bij het aanleren van vreemde talen: theorie en praktijk // Bulletin van de Vereniging van Hoger Onderwijsinstellingen voor Toerisme en Dienstverlening. T. 11. 2017. Nr. 4. S. 82-92. ZUIDEN. 10.22412/1999-5644-11-4-11.

Datum van ontvangst van het artikel: 28-09-2017. Datum van goedkeuring voor publicatie: 13-11-2017.

Invoering

In de moderne wereld is er een toenemende belangstelling voor het leren van vreemde talen. Er is vraag naar vreemde talen als middel

interculturele communicatie is de sociale orde van onze moderne samenleving.

De Federal State Educational Standard (FSES) voorziet in opleiding

vreemde taal in niet-linguïstische instellingen voor hoger onderwijs, met als hoofddoel: de ontwikkeling van communicatieve competentie.

De introductie van interactieve lesmethoden voor de vorming van een competentiegerichte benadering, een van de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard voor hoger onderwijs, is veelbelovend om te worden geïmplementeerd in de vorm van het geven van lessen in de vorm van zaken of rollenspellen.

Rollenspellen/simulaties zijn een uiterst waardevolle methode om een ​​vreemde taal te onderwijzen, ze stimuleren het denken en de creativiteit, stellen studenten in staat spraakvaardigheden te ontwikkelen en te oefenen met het gebruik van een vreemde taal in een omgeving die zo dicht mogelijk bij het echte leven ligt. In het artikel zullen we deze techniek in detail bespreken.

De methode van rollenspellen wordt voornamelijk geassocieerd met het opnieuw creëren van vaak terugkerende situaties van interculturele communicatie, wanneer de voorgestelde rollen worden herkend en vervolgens worden gewijzigd wanneer ze worden gespeeld.

In het proces van interculturele communicatie vergroot deze methode de verbeeldingsruimte, waardoor het vermogen om de normen van een andere taalcultuur waar te nemen zich effectiever ontwikkelt. De simulatiemethode ligt dicht bij deze methode, wanneer specifieke situaties van interculturele communicatie kunstmatig worden gecreëerd om mogelijke varianten van de reactie van de communicant en de resultaten van communicatie te voorspellen.

De terminologie die wordt gebruikt in artikelen en boeken over de rol van spel en imitatie bij het aanleren van vreemde talen is breed en gevarieerd. Hier zijn slechts enkele van de termen die vaak door elkaar worden gebruikt - "simulaties", "games", "role-playing games", "simulatiegames", "role-playing games-simulaties".

Simulatie is echter een breder begrip dan rollenspellen. Ladousse ziet simulaties bijvoorbeeld als complex, langdurig en relatief inflexibel, terwijl RPG's vrij eenvoudig, kort en flexibel zijn. De simulaties bootsen situaties uit het echte leven na, terwijl in een rollenspel de deelnemers personages uit het echte dagelijkse leven spelen.

Simulaties bevatten altijd een element van rollenspel.

In dit artikel wordt de rollenspel-/simulatiemethode geanalyseerd aan de hand van het volgende formaat:

taal theorie,

theorie van het taalonderwijs, doelen van de methode, curriculummodel, leeractiviteiten, de rol van studenten, de rol van de leraar, de rol van lesmateriaal, het spelproces,

tips voor succesvol rollenspel.

Theorie van taal

Richards en Rogers beschouwen drie theoretische opvattingen over taal: structureel, functioneel en interactief. De rollenspel/simulatiemethode is interactief. Vanuit dit oogpunt wordt taal gezien als een middel voor de implementatie van interpersoonlijke relaties en de implementatie van sociale interacties van individuen.

Rollenspellen / simulaties dragen bij aan het tot stand brengen van effectieve interpersoonlijke relaties en sociale interacties tussen hun deelnemers. "Om simulaties effectief te implementeren, moeten deelnemers verantwoordelijkheid en verantwoordelijkheid nemen voor hun rollen en functies en hun best doen in de situatie waarin ze zich bevinden." Om hun rolverantwoordelijkheden te vervullen, moeten studenten effectieve sociale vaardigheden gebruiken in relatie tot andere deelnemers aan de simulatie.

Simulatietechnologie verscheen voor het eerst in Frankrijk. Francis Debizer geeft de volgende definitie van simulatie: "Simulatie in relatie tot taal is de imitatieve, fictieve en geacteerde reproductie van interpersoonlijke contacten die zijn georganiseerd rond een probleemsituatie: een casus bestuderen, een probleem oplossen, een beslissing nemen, enz." .

Christopher en Smith merken op dat de inhoud van het leren van talen in simulatie al dan niet gespecificeerd kan worden, waarbij onderscheid wordt gemaakt tussen "convergente" en "divergente" modellen. . Wanneer een convergent model wordt gebruikt, worden de spraakgedragspatronen in de simulatie verfijnd. Wanneer het divergente model wordt gebruikt, blijven spraakuitwisselingspatronen ongedefinieerd.

Theorie van het leren van talen

Scarsella en Crookall hebben een onderzoek uitgevoerd om te laten zien hoe simulatie het leren van een vreemde taal gemakkelijker maakt. Ze geloven dat

studenten verwerven de taal in de volgende gevallen: 1) wanneer ze een grote hoeveelheid nieuw materiaal beschikbaar krijgen, 2) wanneer ze actief deelnemen aan het leerproces, en 3) wanneer ze positieve emoties en gunstige relaties in de studentengemeenschap ontvangen .

In een simulatie waarbij gebruik wordt gemaakt van beschikbaar materiaal, worden studenten betrokken bij het proces van echte communicatie en spelen ze hun rol in het spel. Actieve deelname, opname van studenten in het proces van het spel leidt ertoe dat studenten vergeten dat ze een vreemde taal leren. Studenten hebben de mogelijkheid om nieuw gedrag uit te proberen in een veilige omgeving die hen helpt op lange termijn motivatie te ontwikkelen om de taal te leren.

Methode doelen

Cummings en Genzel stellen dat de eerste stap bij het opstellen van een RPG het beslissen over de criteria is. Ze geven bijvoorbeeld een algemeen doel: "Ik wil dat mijn studenten zich op hun gemak en zelfverzekerd voelen in restaurants of meer op hun gemak in zakelijke situaties zoals contractonderhandelingen" en geven specifieke doelen: "Ik wil dat mijn studenten weten hoe ze moeten bestellen bij fastfoodrestaurants” die hen scheiden van deze algemene doelen.

Leerplanmodel

Het curriculummodel kan een combinatie zijn van "procedure" en "proces". Aan het begin van de situatiesimulatie is de eigen activiteit van de student van cruciaal belang voor het leren, maar de taken moeten door de leraar worden gekozen, aldus Skehan over de procedure van het leerproces. Aan het begin van een spel, zoals het beroemde mensenspel beschreven door Ladousse, kunnen leerlingen bijvoorbeeld in een eenvoudige rollenspelsituatie worden gebracht. In dit eenvoudige raadspel neemt de leerling de rol aan van een bekend persoon. De leerlingen in de groep stellen vragen aan deze leerling om de naam te raden van de persoon die de leerling vertegenwoordigt. De games die op deze eenvoudige RPG volgen, bevatten meer uitdagingen. Simulatie van spelsituaties die zich gedurende verschillende leerperiodes voordoen, stelt studenten in staat de aard van interacties te beheersen.

Dit kan bijvoorbeeld via een "projectprijsvraag". In dit rollenspel simuleren leerlingen situaties die direct met hen verband houden. Ze beslissen welke situatie ze willen spelen, welke vraag ze moeten kiezen als onderdeel van de te bestuderen activiteit, hoe ze de rollen van de deelnemers definiëren, enz.

Leeractiviteiten

De methode van simulatie, rollenspel (vooral wanneer een convergent model wordt gebruikt) voldoet aan de volgende vier criteria van Skehan: voor taakgericht leren is betekenis primair; er is een doel in de richting waarheen je moet gaan; activiteiten worden geëvalueerd wanneer specifieke resultaten worden behaald; er zijn echte relaties. Klasactiviteiten zijn daarom niet gericht op de taal zelf, maar op doelen en activiteiten die door de docent of de leerlingen kunnen worden gedefinieerd.

Sadow geeft een interessant voorbeeld van de activiteiten van studenten en docenten in een eenvoudig rollenspel. De leraar vertelt een groep leerlingen dat het buitenaardse wezens zijn die het eerste contact maken met aardse objecten zoals tandenborstels, horloges, gloeilampen en sleutels. Zonder te verwijzen naar de menselijke beschaving, moeten deelnemers conclusies trekken over de functies van deze objecten. Dit rollenspel of soortgelijke creatieve activiteiten zullen studenten aanmoedigen om hun verbeeldingskracht te gebruiken en deel te nemen aan een proces van reflectie en communicatie in een vreemde taal.

In complexere rollenspellen kunnen de activiteiten van de leraar gedetailleerder zijn en kunnen de activiteiten van de leerlingen specifieker zijn. De docent kan bijvoorbeeld hand-outs meebrengen of de leerlingen de Case Study laten lezen, een duidelijke omschrijving van de rollenspelsituatie geven, kaarten uitdelen die de rol die de leerling moet spelen beschrijven. Dergelijke situatiemodellering kan worden toegepast op taalonderwijs op vele gebieden, zoals technisch Engels, Engels voor het bedrijfsleven en de industrie, Engels voor toerisme, dienstverlening en internationale betrekkingen. Bovendien zou rollenspel/simulatie moeten worden opgenomen in de beroepsopleidingsprogramma's voor docenten vreemde talen.

De rol van studenten

Traditioneel zijn rollen van lerenden specifiek gedefinieerd met behulp van rollenspel, simulatie, hetzij door verbale aanwijzingen of door gebruik te maken van rolkaarten. Kaplan is echter tegen rollenspellen die zich uitsluitend richten op bepaalde onderwerpen met behulp van specifieke woordenschat, omdat dergelijke spellen geen spontane conversatie bevorderen.

Misschien is het beste model voor de rol van de leerling bij het gebruik van de rollenspel-/simulatiemethode de zogenaamde "tapijtbenadering".

Studenten in overeenstemming met deze benadering moeten actief zijn en het proces van hun leerproces beheersen. Studenten moeten docenten helpen bij het selecteren van onderwerpen en taken en docenten gedetailleerde informatie geven over de voortgang van de training. In een rollenspel/simulatie kan dit worden bereikt door de hierboven genoemde "ontwerpwedstrijd" of vergelijkbare uiteenlopende simulaties.

Studenten krijgen een aantal nieuwe functies in het rollenspel/simulatie, functies die ze misschien niet gewend zijn. Burns en Gentry raden docenten aan om het kennisniveau van studenten te begrijpen en veel aandacht te besteden aan de introductie van ervaringsgerichte oefeningen om de activiteit van studenten aan te moedigen. Dit advies lijkt nog relevanter voor studenten die gewend zijn aan de leraar die de leiding neemt in de klas, en die kennishiaten kunnen hebben die het gebruik van de rollenspelmethode moeilijk en problematisch maken.

De rol van de leraar

De leraar bepaalt de algemene structuur van het rollenspel, maar neemt er meestal niet actief aan deel nadat de structuur van het spel is bepaald. Volgens Jones "wordt de leraar verkeersagent en speelt hij het spel op dezelfde manier als een verkeersagent, door het verkeer te helpen knelpunten te vermijden, maar zonder specifiek te zijn in welke richting het moet gaan." Dit komt overeen met de opvattingen van Scarsell. In plaats van de traditionele centrale rol van de leraar in de klas, neemt de leraar een achterbank en zijn studenten vrij om met elkaar te communiceren.

de andere op basis van spontane cognitieve impulsen. Dit vermindert de angst van studenten en maakt het leerproces gemakkelijker.

De leraar moet een aantal extra verantwoordelijkheden op zich nemen in het rollenspel/de simulatie. In het bijzonder moet hij studenten gemotiveerd houden door hun nieuwsgierigheid te stimuleren en leermaterialen te kiezen die een onweerstaanbaar verlangen ondersteunen om te leren en nieuwe dingen te leren.

De rol van lesmateriaal

Omdat simulaties real-life scenario's zijn, moeten leermaterialen nabootsen wat zou kunnen worden gebruikt in een real-life situatie. In de bovengenoemde buitenaardse rollenspellen kunnen tandenborstels, horloges, gloeilampen en sleutels worden bestudeerd door 'aliens van andere beschavingen'.

Een nog duidelijker voorbeeld van simulatie die lijkt op het echte leven en gebruik maakt van levensechte materialen, wordt geboden door Kaplan, die stelt dat het omgaan met onvoorspelbaarheid en het opbouwen van zelfvertrouwen niet alleen kunnen worden bereikt door individuele oefeningen, maar door het gebruik van echte rollen -spelletjes spelen. Om dit doel te bereiken, beschrijft ze een simulatie genaamd Hosting Game voor studenten die Frans als vreemde taal leren voordat ze naar een Franstalig land worden gestuurd. Het rollenspel draait om een ​​lunchbuffet voor moedertaalsprekers van het Frans in Washington DC. Studenten plannen en organiseren de lunch, praten in het Frans tijdens de lunch en ontmoeten gasten na een samenvatting van het spel. Schriftelijke zelfevaluatie en evaluatie van elkaars activiteiten waren zeer gunstig, studenten schreven dat deze activiteit bijdroeg aan de ontwikkeling van vertrouwen in het voeren van mondelinge communicatie in het Frans.

Een probleem met educatief materiaal is wat Skehan de 'uniformiteitssamenzwering' noemt die uitgevers hebben gecreëerd. Het hierboven genoemde rollenspel van de Projectwedstrijd is een manier om dit probleem te vermijden door het materiaal af te stemmen op de behoeften van individuele studenten. Simulaties die door leerlingen zelf zijn ontwikkeld, kunnen in de toekomst worden gebruikt als:

in hun eigen groep en in de klas met andere groepen.

Spelproces

Het hier beschreven rollenspelproces maakt gebruik van het Ladousse-formaat dat wordt toegepast in "The Island Game", een simulatie beschreven door Kru-kall. Ladousse beschouwt het proces als een van de 11 factoren in RPG's. Deze factoren zijn: niveau, tijd, doel, taal, organisatie, voorbereiding, warming-up, proces, vervolganalyse, analyse en commentaar, variabiliteit. Aan de hand van deze factoren worden vervolgens verschillende rollenspeloefeningen beschreven.

Het niveau geeft de minimale (en soms maximale) mate van studentenactiviteit weer. De tijd kan afhangen van de vraag of studenten artikelen, rapporten, enz. moeten lezen. Het doel geeft het bredere doel van elke activiteit aan, zoals het opbouwen van vertrouwen, het ontwikkelen van een "gevoel" voor taal.

De taal geeft aan welke specifieke structuren, functies, vaardigheden, intonatiepatronen leerlingen nodig kunnen hebben. De organisatie beschrijft of er sprake is van duo- of groepswerk en, in het laatste geval, hoeveel studenten in elke groep moeten zitten. Voorbereiding toont alles wat moet worden gedaan voor de les. De warming-up omvat het verwoorden van ideeën om de studenten gefocust en geïnteresseerd te houden.

Het proces omvat een stapsgewijze handleiding voor de activiteit. Richards beveelt bijvoorbeeld een volgorde van zes stappen aan voor rollenspel: pre-activiteit, voorbeelddialoog, leren rollenkaarten te gebruiken, luisteren naar opnames van moedertaalsprekers die deelnemen aan rollenspel met rollenkaarten, het beoordelen van de resultaten van de activiteit en feedback. Veel RPG's volgen echter niet de volgorde van de bovenstaande acties, ze zijn niet verplicht om aan dergelijke beperkende richtlijnen te voldoen.

Het vervolg op het spel geeft aan wat er wordt gedaan nadat het rollenspel is voltooid, misschien als huiswerk. Opmerkingen kunnen van algemeen belang zijn of waarschuwingen zijn voor bepaalde problemen die zich kunnen voordoen. Verschillende versies van het rollenspel kunnen worden gebruikt met verschillende soorten groepen of in verschillende leerstadia.

Men kan de 11 Ladousse-factoren toepassen op The Island Game. Island Play brengt de groep samen door middel van gezamenlijke besluitvormingsactiviteiten die de ontwikkeling van een reeks vreemde-talenvaardigheden bevorderen. Er ontstaat een kunstmatige situatie waarin een groep van een aan de grond gelopen schip op het eiland is geland. De vulkaanuitbarsting begint over 30 60 minuten, dus het evacuatieplan moet snel worden uitgevoerd. Er zijn reddingsboten om iedereen in veiligheid te brengen op de naburige eilanden, maar er moet een groepsbrede consensus zijn over wie waarheen gaat, met wie, enz.

De procedure is de volgende.

Niveau: gevorderd

Tijd: anderhalf uur voor het hoofdspel, een uur voor analyse

Doel: ontwikkeling van besluitvormings- en samenwerkingsvaardigheden.

Taal: Taalvaardigheid wordt gebruikt om meningen te uiten, het eens of oneens te zijn, te overtuigen, een standpunt te verdedigen, samenwerking aan te bieden, gegevens te analyseren en conclusies te trekken. Er worden verschillende vaardigheden ontwikkeld zoals luisteren, spreken, schrijven en lezen.

Organisatie: hele klas en kleine groepen van 3-7 studenten.

Voorbereiding en warming-up: leerlingen krijgen informatie over aantallen en capaciteit van reddingsboten, naburige eilanden, enz. Elke student moet een "persoonlijk profiel" invullen met nauwkeurige informatie over hun geslacht, leeftijd, nationaliteit, opleiding, beroep, praktische vaardigheden, enz., en de top drie van voorkeurseilanden.

Proces: De groep neemt beslissingen om consensus te bereiken. De leraar zorgt ervoor dat iedereen opstaat en meedoet aan het spel. Het is mogelijk om het spel te wijzigen (bijvoorbeeld boten worden waterdoorlatend verklaard of eilanden onbereikbaar) wanneer de groep te gemakkelijk een beslissing neemt. De tijd tot de vulkaanuitbarsting wordt periodiek op het bord geschreven.

Analyse: Kleine groepen bespreken de vijf belangrijkste factoren die hebben geleid tot hun beslissingen over groepsvorming, keuze van eilanden, reddingsboten, enz.

Variabiliteit: Elke groep kiest de politieke structuur van de samenleving op hun nieuwe eiland. Ze ontwikkelen een reeks richtlijnen, of een grondwet, voor de gemeenschap.

Tips voor succesvol rollenspel

Voorbereiden op succes Rollenspel is ook mogelijk op de beginniveaus, mits de leerlingen zorgvuldig zijn voorbereid. De docent moet bepalen welke taalhulpmiddelen studenten nodig hebben en ervoor zorgen dat studenten bekend zijn met deze structuren. Leerlingen kunnen extra ondersteuning nodig hebben door de nodige woorden en zinsdelen op het bord te zetten. Op hogere niveaus hebben studenten geen taalondersteuning nodig, maar ze hebben wel tijd nodig om "in de rol te komen".

Rol van de leraar Enkele van de mogelijke rollen van de leraar zijn:

bemiddelaar: studenten hebben mogelijk nieuwe taalhulpmiddelen nodig, waarmee de docent hen vertrouwd moet maken;

toeschouwer: de docent observeert het rollenspel en geeft op het einde commentaar en advies;

deelnemer: soms is het raadzaam dat de docent meedoet aan een rollenspel.

Maak een RPG Realistisch Echte dingen en rekwisieten kunnen een RPG echt tot leven brengen. In een rollenspel waarbij studenten bijvoorbeeld de rol van chef-kok en klant spelen, maakt een eenvoudige witte papieren kegel met het woord "chef-kok" het hele proces leuker en gedenkwaardiger voor de groep.

Het herschikken van meubels kan ook een bijdrage leveren. Als de actie van het rollenspel bijvoorbeeld plaatsvindt in het kantoor van een reisorganisatie of in een dokterspraktijk, kunnen studenten zelfs de kamer verlaten en binnenkomen door op de deur te kloppen.

Probeer de rollen die je leerlingen geeft zo dicht mogelijk bij het echte leven te maken. De kans is groot dat studenten die weinig mogelijkheden hebben om te reizen zich moeilijk kunnen voorstellen dat ze zich in een pub midden op het Engelse platteland bevinden. Het kan voor hen echter veel gemakkelijker zijn om zich in een Russische horecagelegenheid in de situatie te wanen waarin ze gevraagd worden een Engelse toerist te helpen die ons land bezoekt. Studenten kunnen voor een buitenlandse gast het Russische menu in het Engels vertalen en hem kennis laten maken met de eetcultuur in ons land.

Studenten werkzaam in het bedrijfsleven kunnen gemakkelijk een zakelijke bijeenkomst spelen met collega's uit het buitenland.

Introductie van lexicale structuren Bij de voorbereiding van een rollenspel kunnen leerlingen een tekort aan woorden en zinsdelen tegenkomen. De leraar moet de leerlingen helpen. Hij moet veranderen in een soort "wandelend woordenboek", om het werk van studenten te volgen en zo nodig hulp te bieden. Als je dit niet leuk vindt en je vindt dat leerlingen betrokken moeten worden bij het zoeken naar nieuwe woorden en uitdrukkingen, kun je na de repetitiefase een "time-out" regelen, zodat ze de woordenboeken kunnen gebruiken en de woordenschat kunnen opschrijven die ze nodig hebben. behoefte.

Zo leren studenten nieuwe woordenschat in een natuurlijke omgeving en onthouden ze deze beter.

Fouten corrigeren Er zijn veel manieren om fouten van leerlingen in een rollenspel te corrigeren. De leraar hoeft de leerlingen niet te onderbreken en alle fouten te corrigeren. Dit kan de motivatie van studenten sterk verminderen. Studenten willen echter graag dat hun fouten direct na het rollenspel worden gecorrigeerd, omdat de taalhulpmiddelen die ze hebben gebruikt op dit moment nog vers in hun geheugen staan. Verkeerd gespelde zinnen kunnen op het bord worden geschreven om door iedereen in de groep te worden gecorrigeerd.

Zelfcorrectie Als je video-opnameapparatuur hebt voor het rollenspel, kunnen studenten de mogelijkheid krijgen om het hele verloop van het rollenspel te bekijken. Op deze manier kunnen studenten gemakkelijk hun eigen fouten herkennen. Medestudenten kunnen mogelijk ook enkele fouten corrigeren die door hun leeftijdsgenoten zijn gemaakt. Rekening houden met de meest voorkomende fouten om ze in de toekomst te vermijden, zorgt ervoor dat studenten de motivatie niet verliezen als de fouten tijdens het spel of direct erna worden gecorrigeerd. Bespreek met de leerlingen hoe laat ze willen dat hun fouten gecorrigeerd worden.

Rollenspelen zijn een geweldige manier om studenten te laten oefenen met het gebruik van een vreemde taal. Games simuleren situaties uit het echte leven en bieden studenten de mogelijkheid om te handelen zoals ze zouden doen in een echte situatie.

Er zijn twee soorten rollenspellen: met of zonder script. In het scenariorollenspel kan de docent voorbeelden uit het leerboek gebruiken. Het is een goed idee om studenten in paren te splitsen als een warming-up en hen de kans te geven om met hun partners te praten terwijl ze verschillende rollen spelen. Rollenspellen zonder gedetailleerd draaiboek waarbij leerlingen rollen krijgen en alle kennis die ze hebben moeten gebruiken om met hun partner te praten. Hieronder vindt u een lijst met ideeën voor lessen in vreemde talen. Deze ideeën kunnen worden aangepast aan specifieke situaties.

1. Telefoongesprek. Praten aan de telefoon verschilt van face-to-face praten, omdat mensen in zo'n gesprek uitsluitend op taal vertrouwen voor communicatie, en niet op de articulatie, gezichtsuitdrukkingen en gebaren van een partner. Laat de leerlingen een telefoongesprek naspelen met de rug naar elkaar toe. Er zijn een aantal onderwerpen voor "telefoongesprekken", zoals klachtenoproepen, praten met vrienden of praten met een werkgever over een vacature.

2. Ga naar de winkel. Geschikt voor basisschoolleerlingen, omdat deze situatie de basis leert van het omgaan met mensen in een gewone alledaagse situatie in een vreemde taal. Dit gesprek kan zowel eenvoudig als complex zijn, afhankelijk van de situatie. Sleutelzinnen spelen hierbij vaak een belangrijke rol, zoals "Ik zou graag...", "Hoe graag..." "Goedemorgen...", etc.

3. Hotels boeken. Deze situatie geeft studenten de mogelijkheid om een ​​vreemde taal te oefenen voor specifieke doeleinden. Omdat dit een zakelijk gesprek is, zal in de regel de officiële voertaal worden gebruikt. De situatie kan worden uitgespeeld in de vorm van een telefoongesprek. Hier krijgen studenten volop de kans om nieuwe professionele woordenschat te leren.

4. Gedachtewisseling. Kies een onderwerp dat iedereen interesseert. Verdeel de leerlingen in tweetallen en geef ze een lijst met vragen om te bespreken. Dit zal hen dwingen om hun eigen antwoorden te bedenken met behulp van uitdrukkingen en uitdrukkingen die ze kennen.

5. Sollicitatiegesprek. Werk is over het algemeen een goed gespreksonderwerp in het volwassenenonderwijs. Velen leren een vreemde taal om hun carrièrevooruitzichten te verbeteren. Daarom zijn rollenspelinterviews een geweldige manier om studenten te laten leren

alle belangrijke woorden en uitdrukkingen. Nogmaals, dit kan een gescripte of niet-gescripte RPG zijn. We raden u aan een lijst met vragen bij de hand te hebben die de interviewer kan stellen.

6. Hoe je iedereen aan het praten krijgt. Traditioneel wordt de groep verdeeld in paren. Het is natuurlijk onmogelijk om elke leerling te controleren, zeker niet als de groep groot is. Daarom is het belangrijk ervoor te zorgen dat iedereen spreekt en het meeste haalt uit de kennis van een vreemde taal. Als er tijd is, kun je elke individuele groep vragen om naar het bord te komen en met iedereen te praten. Hierdoor worden leerlingen gedwongen om creatiever met de vreemde taal om te gaan.

7. Geschil tussen buren. Deze situatie biedt een nieuwe kans om verschillende soorten woordenschat te bestuderen. Dit is een gevecht tussen twee buren. Zo speelt een van de buren midden in de nacht te hard muziek en verstoort de slaap van de rest van het appartementencomplex.

8. Debat. Debatteren is een geweldige manier om een ​​taal actief te gebruiken. Dit komt omdat het debat in veel gevallen verhit raakt en er veel nieuwe woorden nodig kunnen zijn. Het is belangrijk om een ​​onderwerp te kiezen dat niet te controversieel is voor studenten. Het onderwerp moet passen bij de leeftijd en interesses van de leerlingen. Verdeel de groep in twee subgroepen en geef elk van hen argumenten om hun standpunt te verdedigen.

9. Maak het leuk. Als we het over RPG's hebben, gaat het over creatief taalgebruik. Studenten moeten alles gebruiken wat ze weten. Dit betekent niet dat leerlingen saaie dialogen moeten naspelen. Laat leerlingen hun creativiteit maximaal benutten. Bedenk moeilijke situaties voor hen, zodat ze hun kennis van een vreemde taal zo creatief mogelijk kunnen gebruiken.

Conclusie

Rollenspellen kunnen in elk onderdeel van het curriculum worden gebruikt. Ze zijn een zeer waardevol hulpmiddel om leren gedenkwaardig te maken door samenwerking en empathie aan te moedigen.

Door middel van rollenspel kunnen leerlingen een vreemde taal horen en gebruiken in een betekenisvolle context, zodat ze deze in de toekomst actief kunnen gebruiken.

Het rollenspel laat zien hoe je de taal in het echte leven kunt gebruiken, met de nadruk op communicatie. De spelmethode is geweldig om kansen te creëren voor beginners en degenen die een vreemde taal blijven leren om met andere mensen te communiceren.

Een welwillende sfeer van educatieve samenwerking en wederzijdse hulp handhaaft een hoog niveau van zelfregulering van de interactieve activiteiten van studenten, en maakt de interne motieven van elk van hen ondergeschikt aan de interesses en behoeften die voortvloeien uit de taken van collectieve educatieve activiteit.

In het kader van de introductie van informatietechnologieën in het onderwijsproces, het gebruik van gaming

methoden gebaseerd op informatie- en communicatietechnologieën bieden grote mogelijkheden voor het ontwikkelen van een communicatiecultuur tussen studenten door onderdompeling in voorwaardelijke situaties waarin hun professionele persoonlijkheid wordt gevormd.

Om specialisten van verschillende niveaus op te leiden die competitief zijn op de arbeidsmarkt, moet de universiteit de gebruikte onderwijsmethoden voortdurend bijwerken en hun assortiment uitbreiden. Het is de optimale combinatie van verschillende lesmethoden die het mogelijk maakt om de cursus zo effectief mogelijk te maken en aan het einde hoge resultaten te behalen.

Literatuur

1. Andreeva A.I., Gozalova M.R., Loseva E.S. Mogelijkheden van "Blended Learning" in het systeem van het Russische hoger onderwijs // European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences). 2016. Nr. 3. S. 210-216.

2. Bedrina V.V., Petrova E.I., Tarasova E.Yu., Smirnova N.A. Rollenspellen als factor bij de vorming van algemene culturele en professionele competenties // Elektronisch wetenschappelijk en methodologisch tijdschrift van de Omsk State Agrarian University (elektronisch tijdschrift). 2015. Nr. 2 (2). blz. 94-103.

3. Valeev AA, Kondratieva I.G. Methodologische problemen bij het aanleren van een vreemde taal in de context van interculturele communicatie // Vreemde talen in de moderne wereld: infocommunicatietechnologieën in de context van permanent taalonderwijs. Za. materialen van de VII Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie / Onder de wetenschappelijke. red. F.L. Ratner. 2014. S. 536-543.

4. Gozalova M.R. Projectactiviteit als een van de methoden voor het ontwikkelen van communicatieve competentie // Dienstverlening in Rusland en in het buitenland. 2014. Nr. 2(49). C. 89-97.

5. Ilinova EV Het gebruik van de communicatieve methode (games) bij het onderwijzen van een vreemde taal // Wetenschappelijke werken van de Kuban State Technological University. 2015. Nr. 11. S. 338-343.

6. Raptanova I.N. Simulatietechnologie als een effectieve methode om een ​​vreemde taal te onderwijzen. Een nieuw woord in wetenschap en praktijk: hypothesen en goedkeuring van onderzoeksresultaten. 2014. Nr. 9. S. 31-36.

7. Sakhno EM, Logvina S.A. Psychologische factoren die het proces van het aanleren van professionele woordenschat bepalen // Symbool van de wetenschap. 2016. Nr. 4 2. P. 175-178.

8. Spatar-Kozachenko T.I. De rol van vreemde talen bij de vorming van interculturele en serviceruimte (naar het voorbeeld van talen die worden gesproken op het grondgebied van het moderne Spanje) // Service in Rusland en in het buitenland. T. 9. 2015. Nr. 2 (58). blz. 204-216.

9. Shaikhislamova L.F. Rollenspellen op basis van informatie- en communicatietechnologieën bij het onderwijzen van dialogische spraak aan studenten van niet-linguïstische universiteiten // Filologische wetenschappen. Vragen over theorie en praktijk. 2015. Nr. 2-1 (54). blz. 201-204.

10. Burns, A.C., & Gentry, J.W. (1998). Motiveren van studenten om deel te nemen aan ervaringsleren: een spanning-om-te-leren-theorie. Simulatie en gamen, 29, 133-151.

11. Christopher, E.M. & Smith, L.E. (1990). Vormgeven aan de inhoud van simulaties/games. In D. Crookall & R.L. Oxford (Eds.), Simulatie, gamen en talen leren (pp. 47-54). New York: Newburyhuis.

12. Cummings, M.G., & Genzel, R.B. (1990). Simulatie/game-ontwerp en aanpassing. In D. Crookall & R.L. Oxford (Eds.), Simulatie, gamen en het leren van talen (pp. 67-72). New York: Newburyhuis.

13. Jones, K. (1982). Simulaties in het taalonderwijs. (blz. 35-56). Cambridge: Cambridge U. Press.

14 Kaplan, M.A. (1997). Leren converseren in een vreemde taal: het Receptiespel. Simulatie en gamen, 28, 149-163.

15. Ladousse, G.P. (1987). rollenspel. (blz. 102-107). Oxford: Oxford University Press.

16. Richards, J.C. & Rodgers, T.S. (1986). Benaderingen en methoden in het taalonderwijs. Cambridge: Cambridge University Press. blz. 45-48.

17. Sadow, S.A. (1987). Spreken en luisteren: fantasierijke activiteiten voor de taalklas. In WM. Rivers (Ed.), Interactief taalonderwijs (pp. 33-43). Cambridge: Cambridge University Press.

18. Scarcella, R. & Crookall, D. Simulatie/gaming en taalverwerving. In D. Crookall & R.L. Oxford (Eds.), Simulatie, gamen en talen leren. New York: Newburyhuis. 1990.pp. 223-230.

19. Scarcella, R. & Oxford, R.L. (1992). Het tapijt van het leren van talen. Boston: Heinle en Heinle. blz. 235-238.

20. Skehan, P. (1998b). Op taak gebaseerde instructie. In Grahe, W. (Ed.), Jaaroverzicht van toegepaste taalkunde. Cambridge: Cambridge University Press. blz. 268-286.

ROLLENSPELSPELLEN BIJ HET ONDERWIJS VAN VREEMDE TALEN: THEORIE EN PRAKTIJK

Galina M. Chudaikina,

hoofddocent, [e-mail beveiligd]

Natalia Yu. Loginova,

hoofddocent, [e-mail beveiligd]

Russische Staatsuniversiteit voor Toerisme en Service, Moskou, Russische Federatie

Valentina V. Kostovarova,

hoofddocent, [e-mail beveiligd]

Russische Staatsuniversiteit voor Toerisme en Service, Moskou, Russische Federatie

Het artikel is gewijd aan het onderwerp van het gebruik van de methode van rollenspellen/simulaties bij het aanleren van een vreemde taal aan studenten. Bijzondere aandacht gaat uit naar de vraag hoe deze methode op universiteiten kan worden ingezet om studenten te stimuleren zoveel mogelijk gebruik te maken van de vreemde taal in de klas. De auteurs besteden aandacht aan het feit dat de soorten rollenspellen kunnen verschillen, afhankelijk van de moeilijkheidsgraad en taalvaardigheid van de studenten, en dat de juiste keuze van het rollenspel passend bij het niveau van de groepskennis vereist is . Het artikel laat zien dat rollenspellen buitengewoon nuttig zijn en studenten kunnen helpen hun kennis te wortelen en een vreemde taal te leren voor professionele doeleinden. De praktische betekenis van het artikel is dat rollenspel methoden van lesgeven zijn die gericht zijn op studenten en dat het hun communicatieve competentie ontwikkelt. De auteurs zijn van mening dat role-playing games bijdragen aan het toepassen van theoretische kennis in de praktijk en daarmee een brug slaan tussen theorie en praktijk. Rollenspelen is ook uiterst effectief om de echte wereld te leren kennen en om professionele vaardigheden te verbeteren. De auteurs merken op dat het uitwerken van role-playing games een goede organisatorische training vereist. De auteur concentreert zich op het feit dat de spelmethode bijdraagt ​​aan de ontwikkeling en verbetering van communicatieve vaardigheden en de vaardigheden van samenwerking en teamwerk verbetert. Dit artikel laat zien dat de lessen met rollenspellen de leerlingen in reële situaties brengen en hen vaardigheden bijbrengen zoals het vermogen om telefoontjes te volgen, een hotel te boeken, eten te bestellen in restaurants, met de verkoper in de winkel te praten, te onderhandelen, om te worden geïnterviewd voor een baan, om meningen uit te wisselen en om in een vreemde taal te debatteren.

Trefwoorden: communicatieve competentie, vreemdetalenonderwijs, interculturele communicatie, competentiebenadering, interactieve lesmethoden, speltechnologie, rollenspel, simulaties, gespreksvaardigheden

Voor citaten: Chudajkina G.M., Loginova N.Ju., Kostovarova V.V., Rollenspellen bij het onderwijzen van vreemde talen: theorie en praktijk. Vestnik Assotsiatsii vuzov turizma i servisa, 2017, vol. 11, nee. 4, blz. 82-92 (in het Russisch). DOI: 10.22412/1999-5644-11-4-11.

1. Andreeva A.I., Gozalova MR, Loseva ES, Mogelijkheden van "Blended Learning" in het systeem van hoger onderwijs in Rusland. Europees tijdschrift voor sociale wetenschappen, nr. 3, 2016, blz. 210-216. (In het Russisch.).

2. Bedrina V.V., PetrovaE.I., TarasovaE.Yu., SmirnovaN.A., Rollenspellen als een factor voor de vorming van gemeenschappelijke culturele en professionele. Elektronnyi nauchno-metodicheskii zhurnal Omskogo GAU, nee. 2 (2), 2015, blz. 94-103. (In het Russisch.).

3. Valeev AA, Kondrat "eva IG, Methodologische problemen bij het leren van een vreemde taal in de context van interculturele communicatie. Vreemde talen in de moderne wereld: informatie- en communicatietechnologie in de context van continu taalonderwijs: Proceedings of the VII International wetenschappelijk-praktische conferentie, 2014, pp. 536-543 (In Russ.).

4. Gozalova M.R., Projectwerk als hulpmiddel voor communicatieve competentieontwikkeling. Servis v Rossii i za rubezhom, nee. 2 (49), 2014, blz. 89-97. (In het Russisch.).

5. Il "inova E.V., Gebruik van de communicatieve methode (spellen) voor taalonderwijs. Nauchnye trudy Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta, nr. 11, 2015, pp. 338-343. (In Russ.).

6. Raptanova I.N., Simulatietechnologie als een effectieve methode om een ​​vreemde taal te leren. Novoe slovo v nauke i praktike: gipotezy i aprobacija rezul "tatov issledovanij, no. 9, 2014, pp. 31-36.

7. Sahno E.M., Logvina S.A., Psychologische factoren die het proces van het leren van de professionele woordenschat beïnvloeden. Symboolwetenschap, nee. 4-2, 2016, blz. 175-178. (In het Russisch.).

8. Spatar-Kozachenko T.I., De rol van vreemde talen bij de vorming van interculturele en dienstruimten (naar het voorbeeld van talen die worden gesproken op het grondgebied van het moderne Spanje). Servis v Rossii i za rubezhom, vol. 9, nee. 2 (58), 2015, blz. 204-216. (In het Russisch.).

9. Shaikhislamova L.F., Rollenspellen op basis van informatie- en communicatietechnologie bij het onderwijzen van dialogische spraak van studenten van niet-linguïstische instellingen voor hoger onderwijs. Filologische wetenschappen. Vragen theorii i praktiki, nee. 2-1 (54), 2015, blz. 201-204. (In het Russisch.).

10. Burns A.C., Gentry J.W., Studenten motiveren om deel te nemen aan ervaringsleren: een spanning-om-te-leren-theorie. Simulatie en gamen, nee. 29, 1998, blz. 133-151.

11. Christopher E.M., Smith L.E., Vormgeven aan de inhoud van simulaties/games. Simulatie, gamen en talen leren. New York: Newbury House, 1990, blz. 47-54.

12. Cummings M.G., GenzelR.B., Simulatie/game-ontwerp en aanpassing. Simulatie, gamen en talen leren. New York: Newbury House, 1990, blz. 67-72.

13. JonesK., Simulaties in taalonderwijs. Cambridge: Cambridge U. Press, 1982, blz. 35-56.

14. Kaplan M.A., Leren converseren in een vreemde taal: het receptiespel. Simulatie en gamen, nee. 28, 1997, blz. 149-163.

15. Ladousse G.P., Rollenspel. Oxford: Oxford University Press, 1987, blz. 102-107.

16. Richards J.C., Rodgers TS, Benaderingen en methoden in het taalonderwijs. Cambridge: Cambridge University Press, 1986, blz. 45-48.

17. Sadow S.A., Spreken en luisteren: fantasierijke activiteiten voor de taalklas. interactief taalonderwijs. Cambridge: Cambridge University Press, 1987, blz. 33-43.

18. ScarcellaR., CrookallD., Simulatie/gaming en taalverwerving. Simulatie, gamen en talen leren. New York: Newbury House, 1990, blz. 223-230.

19. Scarcella R., Oxford R.L., Het tapijt van het leren van talen. Boston: Heinle en Heinle, 1992, blz. 235238.

20. Skehan P., Op taken gebaseerde instructie. Jaaroverzicht van de toegepaste taalkunde. Cambridge: Cambridge University Press, 1998, blz. 268-286.

Rollenspel bij het aanleren van vreemde talen.

Het gebruik van rollenspel in het lesgeven is een levendig voorbeeld van dualiteit, wanneer het pedagogische doel verborgen is en in een gesluierde vorm verschijnt (G.A. Kitaigorodskaya).

Het rollenspel kan worden toegeschreven aan educatieve spellen, omdat het grotendeels de keuze van taalmiddelen bepaalt, bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van spraakvaardigheden en -vaardigheden. Tegelijkertijd spelen kinderen graag de rol van negatieve karakters om hun negatieve eigenschappen belachelijk te maken. Dat wil zeggen, we hebben het over de educatieve functie van rollenspellen.

Ik werk in twee of meer lessen aan een rollenspel: in de eerste maken de jongens kennis met de plot van het rollenspel en kiezen rollen. Rollen worden in groepen besproken, er wordt één plan gekozen, d.w.z. elk van de personages beslist wat en wanneer hij zal zeggen, introduceert zijn ideeën aan de deelnemers aan het rollenspel. De tweede les is het rollenspel zelf. De jongens bereiden hun rollen thuis voor, de eerste toets vindt plaats in de les, eerst in groepjes en daarna hardop. Als het kan, schrijven de jongens en ik het op. Dit helpt de leraar om de kinderen te evalueren en de kinderen zelf om hun fouten te horen.

Voordat ze dit rollenspel voorbereidden, bestudeerden de jongens de constructie van het gecompliceerde complement en voerden ze een reeks trainingsoefeningen uit over het gebruik ervan in verschillende oefeningen. Bijvoorbeeld een oefening in het maken van zinnen van deze woorden:

Het rollenspel ’’Ouders en kinderen” .

De situatie: De Ivanovs maken zich zorgen over de trage voortgang van hun zoon met zijn studie. Ze zijn naar de leraar van hun zoon gekomen om te praten. Verzin een gesprek.

karakters:

Dmitry Ivanov(vader) 38, een ingenieur. Hij werkt veel. Veel tijd om met zijn zoon door te brengen heeft hij niet. Als hij thuiskomt heeft zijn zoon zijn huiswerk al gemaakt (volgens zijn zoon). Vader houdt van sporten en hij zou graag zien dat zijn zoon gaat sporten. Hij houdt er niet van dat zijn zoon de hele dag naar moderne popmuziek luistert. Maar hij kan hem niet serieuzer maken en zijn tijd plannen. Hij vraagt ​​de leraar om hem advies te geven.

Ann Ivanova(moeder),36, zijn vrouw, een bibliothecaris. Ze werkt bij de buurtbibliotheek. Ze komt om vier uur thuis en moet veel in en om het huis doen. Er is niemand thuis om haar te helpen. Ze zou willen dat haar zoon meer aandacht voor haar had. Ze wil dat hij helpt in het huishouden. Helaas krijgt ze ruzie met haar zoon, omdat hij haar niet begrijpt. Ze zou willen dat hij niet onbeleefd tegen haar was en niet zoveel tijd verspilde aan plezier maken. Ze wil dat hij meer nadenkt over zijn studie.

docent(Mary Petrova), 28, houdt van haar werk, houdt van kinderen, maakt zich zorgen om haar leerlingen. Ze is blij dat de Ivanovs naar haar toe zijn gekomen. Ze zou graag zien dat ze vaker naar school komen. Ze raadt de ouders aan om strenger te zijn voor hun zoon. Ze gelooft dat hun zoon een slimme maar erg luie jongen is. Ze vindt dat de Ivanovs meer aandacht aan hun zoon moeten besteden. Ze zouden meer tijd samen moeten doorbrengen. Ze adviseert Dmitry Ivanov om dichter bij zijn zoon te zijn.

De kinderen kiezen hun rol en gaan in groepjes aan de slag.

Nog een voorbeeld van een rollenspelles:

Rollenspel "functieInterview”.

Lesdoelen:

Ontwikkeling van mondelinge spraakvaardigheden (monologisch en dialogisch) over het onderwerp "Familie. karakter van de persoon".

Activering van het werk in de les door middel van rollenspel.

Beheersing van de schrijfvaardigheid bij het invullen van de vragenlijst.

Uitbreiding van de passieve woordenschat van leerlingen.

Apparatuur:

Ontwerp van het spel “The Job Interview”, tekening, poster.

Badges voor personages, profielen.

Tabellen met woorden (passief woordenboek).

Tijdens de lessen:

Lieve meisjes en jongens. Mijn naam is mevrouw Brown. Dit zijn mijn vrienden, onze managers Smit en mevr. Groen, en onze beeldmaker Johnson. Wij komen uit de VS. Tegenwoordig weet je dat in Amerika veel studenten graag in de zomer en in het weekend werken en hoe ze een goede baan kunnen vinden. Willen Russische studenten een goede baan hebben?

Klas: Ja, natuurlijk.

Een vakantiebaan is een traditie onder studenten van American Schools. Lang voor het einde van het schooljaar beginnen studenten tijdens de vakanties in juni, juli en augustus werk te zoeken.

Studenten sturen veel brieven naar zakenmensen. Redenen voor banen zijn verschillend. Sommigen willen meer zakgeld hebben; anderen willen meer weten over toekomstige beroepen.

Krantenjongen, typiste, verkoopster, babysitter, kelner zijn enkele van de populaire banen.

Wil jij werken in een nieuw café McDonald's in Vyborg?

Moderator: Dus luister naar onze beeldmaker.

Beeldmaker: Hallo! Mijn naam is... Ik help je om een ​​goede indruk te maken op je nieuwe baas. Kijk naar die foto. Welke van de twee jongens vind je leuk? (er zijn twee karakters in de figuur - netjes en niet). Luister, wat moet je doen tijdens het sollicitatiegesprek.

1. Wees op tijd voor het gesprek. .
2. Duidelijk praten.
3. Wees altijd beleefd.
4. Kijk naar de interviewer.
5. Zit rechtop.
6. Beantwoord de vragen.
7. Wees oprecht en eerlijk.
8. Kleed je netjes.
9. Geen kauwgom kauwen.
10. Bedank de interviewer voor zijn tijd.

Wil je deelnemen aan het sollicitatiegesprek?

Klasse: ja, zeker.

Eerste manager: Hallo! Ik ben de eerste manager in een nieuwe McDonald's en heet je graag welkom op ons sollicitatiegesprek. Maar vandaag kunnen we maar 1 of 2 van jullie meenemen in ons café. Ik geef je vellen papier om de vragen natuurlijk in het Engels te beantwoorden. Daarna kiezen we er nog maar 5. Veel succes!

(4-5 min om de tabellen in te vullen)

2e manager: Geef me alstublieft uw vellen papier en over een paar minuten zullen we u de resultaten vertellen.

(Ze overleggen en selecteren de top 5)

Onze felicitaties aan….

1e manager: Zeg alsjeblieft allemaal een paar woorden over jezelf en over je karakter, je hobby. U kunt woorden uit deze tabellen kiezen.

1e aanvrager: Mijn naam is…. Ik ben een leerling van groep 7 en studeer op school nr. 14. Ik ben erg behulpzaam en kan verschillende werkzaamheden doen. Ik ben atletisch en hou van sport. Altijd ben ik optimistisch. Een van mijn hobby's is muziek.

(5 jongens praten over zichzelf)

2e manager: Beantwoord nu de vragen:

Wanneer ga je 's ochtends of' s avonds naar school?

Wanneer zijn je lessen afgelopen?

Heeft u eerder gewerkt?

Wil je verkoopster worden? Een ober? Een werknemer?

Kun je op zaterdag werken? Op zondagen?

Kan je overwerken? Welk salaris wil je hebben?

Gastheer: heel erg bedankt. Nu kunnen we de resultaten zien. Na een lange competitie kunnen we 2 van jullie meenemen: … en …..

Welkom op zaterdag om 10 uur.

Een rollenspel als vorm van organisatie van een spreeksituatie is dus een middel om het aanleren van groepscommunicatie te intensiveren. Het rollenspel motiveert spraakactiviteit, omdat de leerlingen zich in een situatie bevinden waarin de behoefte om iets te zeggen, te vragen, uit te zoeken of te bewijzen wordt geactualiseerd. Het gebruik van dergelijke spellen is gerechtvaardigd, vooral bij lessen in vreemde talen.

Literatuur:

Kitaigorodskaya GA Methodische basis voor intensief onderwijs in vreemde talen.

Polyakova E. B., Konijn G. P . Engels voor tieners.