Metode untuk menyusun dan menggunakan tugas tes dalam ilmu komputer. Jenis, bentuk, dan jenis tugas tes

Contoh Jenis Tes

1. Tes dibuka dengan batasan yang diberikan dengan batasan yang diberikan

Baca deskripsi situasi. Hitung jumlah margin perdagangan yang direalisasikan. Masukkan dalam formulir perhitungan dan jumlah margin perdagangan yang direalisasikan.

Deskripsi situasi

Sebuah organisasi ritel yang menjual bahan makanan dan makanan yang dipanggang. Untuk bahan makanan, margin perdagangan ditetapkan sebesar 25%, untuk produk roti - 10%.

Jumlah penerimaan termasuk PPN untuk bulan April 2008 adalah sebesar:

- untuk bahan makanan - 150.000 rubel;

- untuk produk roti - 110.000 rubel.

2. Tes ditutup dengan jawaban alternatif

Untuk persiapan adonan biskuit, tepung dengan kandungan gluten lemah sekitar 30% harus digunakan.

Tidak juga

3. Tes Pilihan Ganda

Tentukan konsumsi cat Capadecor Arte-Lasur Color pada saat mengecat permukaan ruangan dengan luas 66,5 m2 dalam dua lapis, jika konsumsi cat per 1 m2 adalah 130 g.

1) 17,29 kg

2) 17,50 kg

3) 17,85 kg

4) 18.00 kg

4. dengan batasan yang diberikan

Persiapkan menggunakan TIK proyek "Tata letak kantor sekretaris-referensi yang optimal": sajikan diagram kantor, deskripsi dan pembenaran (volume bahan teks - 3-5 halaman, ukuran 12, spasi 1,5).

5.

Masukkan kata yang hilang:

Suspensi pigmen dalam pernis adalah ___________________

6. Tes ditutup untuk pengurutan ulang

Tuliskan nomor item dalam urutan pengukuran yang benar.pelampauan rel Flexl - batang dengan adaptor untuk Nedo Laser - Auge dengan penerima.

1. Pasang rel di titik A.

2. Sejajarkan gelembung tingkat lingkaran sehingga terpusat (titik nol).

3. Atur level antara titik A dan B.

4. Dengan menarik keluar segmen rel, pasang penerima di area di mana sinar laser lewat.

5. Catat hitungannya.

6. Lakukan pembacaan pada sistem referensi rel dengan cahaya simultan dari dua panah penerima.

7. Hitung kelebihan yang diinginkan sebagai perbedaan antara pembacaan.

8. Ulangi pengukuran untuk titik B.

7. Tes terbuka dengan jawaban singkat gratis

Baca deskripsi situasi. Jawablah pertanyaan berikut secara tertulis:

1. Dalam selama periode waktu berapa? Apakah Petrov wajib membayar jumlah yang ditentukan dalam putusan?

____________________.

2. Apakah mungkin untuk memberikan rencana angsuran pembayaran denda kepada terpidana c. Petrov, apakah dia tidak mampu membayar denda tepat waktu?

____________________.

3. Apa aturannya? undang-undang pidana-eksekutif mengatur situasi yang dijelaskan?

__________________________________________________________________________

Deskripsi situasi

gr. Petrov dihukum oleh putusan pengadilan untuk kejahatan di bawah Bagian 1 Seni. 137 KUHP Federasi Rusia, denda tanpa pembayaran angsuran dalam jumlah 200 ribu rubel.

8. Tes ditutup untuk menetapkan kepatuhan

Menarik garis untuk menghubungkan materi dan aplikasinya.

9. Tes tertutup untuk menghilangkan yang tidak perlu

Apa yang tidak termasuk dalam isi peta teknologi?

A. daftar operasi dalam urutan teknologi

B. daftar peralatan dan perkakas

B. jumlah lokasi layanan bersamaan

D. Batas waktu kehabisan stok

Prinsip Pemilihan Tugas tipe tertutup dan komposisi uji.

Tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari dua opsi yang diusulkan

Tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari dua opsi yang diajukan memerlukan satu jawaban, misalnya, "ya" - "tidak", "benar" - "salah".

Saat menyusun pertanyaan seperti itu, salah satu prinsip komposisi utama digunakan:

1) prinsip kontradiksi (pilihan jawaban yang negasi satu sama lain dipilih);

2) prinsip polaritas (ya dan tidak). Bersamaan dengan negatif ketat, mari kita pilih jawaban yang, karena maknanya antonim, memungkinkan adanya konsep transisi (keadaan): menurun - meningkat; periodik - non-periodik; cembung - cekung; positif negatif;

3) prinsip homogenitas (dua jawaban dipilih yang termasuk dalam genus, spesies yang sama atau mencerminkan 2 sisi utama (segi) dari fenomena tersebut, misalnya, kata-kata yang berlawanan dalam arti: sinonim - antonim;

4) prinsip kumulasi (isi jawaban kedua menggabungkan isi jawaban pertama).

singkat dan kejelasan tugas;

kesederhanaan instruksi;

kemampuan manufaktur yang tinggi;

kecepatan pengujian;

dukungan konstruksi uji pada hukum-hukum logika formal (hukum kontradiksi, hukum tengah yang dikecualikan).

Kerugian dari desain tes ini adalah:

probabilitas yang relatif tinggi untuk menebak jawaban yang benar (1/2).

kemampuan untuk mengingat jawaban yang benar (karena pilihan terbatas yang ditawarkan),

deklasifikasi cepat (pengambil tes saling memberikan isi tugas yang diingat dan jawabannya).

Disarankan untuk menggunakan pertanyaan tes jenis ini untuk diagnostik ekspres, kontrol input (awal), kontrol diri (untuk mendeteksi kesenjangan dalam pengetahuan), untuk survei kelompok lisan, yaitu dalam situasi di mana "akurasi penilaian memainkan peran yang lebih rendah". peran daripada pengujian kecepatan." Namun, kemungkinan menggunakan pertanyaan tes dengan pilihan satu jawaban yang benar dari dua pilihan yang diusulkan untuk kontrol akhir di sejumlah disiplin ilmu (matematika, fisika, biologi, kimia, tata bahasa) sebagai bagian dari serangkaian tes tidak dikecualikan. Dengan jenis pertanyaan ini, pengembang dengan cepat dan efektif memotong salah satu alasan kegagalan seluruh rangkaian tes - ketidakmampuan peserta tes untuk mendemonstrasikan keterampilan atau melakukan suatu aktivitas karena kurangnya pengetahuan yang diperlukan.

Tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari opsi yang diusulkan

Ada pendapat bahwa pertanyaan tes dengan pilihan satu jawaban yang benar dari empat opsi yang diusulkan lebih disukai daripada pertanyaan tes yang melibatkan pilihan jawaban dari dua atau tiga opsi. Namun, praktik menunjukkan bahwa keandalan tugas ditentukan bukan oleh jumlah pengecoh, tetapi oleh kualitasnya, yaitu, masuk akal dibandingkan dengan jawaban yang benar. Idealnya, pilihan distraktor dan jawaban yang benar harus memiliki kemungkinan yang sama. Area aplikasi bertepatan dengan tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar dari dua opsi yang diusulkan.

Tugas dengan pilihan beberapa jawaban yang benar dari serangkaian opsi tetap

Dalam testologi modern, tes dengan pilihan ganda jawaban dari daftar opsi yang diusulkan dianggap paling sulit untuk mata pelajaran, karena mereka tidak hanya melibatkan pilihan jawaban yang benar, tetapi juga analisis kelengkapannya. Mempertimbangkan kelompok tugas ini, ia mencatat bahwa tugas jenis ini dapat digunakan untuk menguji pengetahuan klasifikasi, pengetahuan tentang penyebab fenomena dan peristiwa penting. Di antara persyaratan utama untuk jenis tugas ini, penguji membedakan:

singkatnya dan keseragaman pilihan jawaban;

penggunaan skala nominal dalam penilaian, tidak adanya kebutuhan untuk menerapkan rumus koreksi untuk kemungkinan tebakan.

Tugas kepatuhan

Tugas kelompok ini melibatkan membangun korespondensi antara elemen-elemen dari dua set. Tujuan mereka: memeriksa pengetahuan asosiatif, memeriksa pengetahuan tentang hubungan, definisi dan fakta, bentuk dan isi, kepengarangan karya dan karya ilmiah; hubungan antara berbagai objek, objek, properti, hubungan, rumus. Dalam hal ini, elemen dari set pertama dianggap sebagai konstanta tetap, elemen variabel kedua - benar dan salah, dari mana subjek hanya perlu memilih jawaban yang benar.

Lingkup utama tugas kepatuhan adalah kontrol pengetahuan saat ini dan tematik. Tugas jenis ini paling efektif ketika mengatur pengendalian diri.

Tugas untuk menetapkan urutan yang benar

Ada tiga kelompok khusus tes sekuensing:

terkait dengan menetapkan urutan yang benar dari peristiwa sejarah,

untuk menetapkan urutan operasi teknologi yang benar, urutan berbagai proses,

rantai tindakan mental yang membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Tugas tes untuk menetapkan urutan yang benar memungkinkan "untuk menguji pengetahuan algoritmik, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk menetapkan urutan yang benar dari berbagai tindakan, operasi, perhitungan" ().

Setelah mempertimbangkan jenis pertanyaan tes tipe tertutup yang paling umum digunakan, mari kita beralih ke pertanyaan tes. tipe terbuka, di mana probabilitas menebak jawabannya hampir nol.

Ciri khas dari tugas tipe terbuka adalah bahwa guru tidak dapat memprediksi jawaban atas pertanyaan yang diberikan kepada siswa secara verbatim. Tugas tipe terbuka berbeda dalam sifat dan panjang jawabannya.

Menurut sifat jawabannya, pertanyaan dibedakan:

ü dengan jawaban gratis ketika subjek perlu memberikan jawaban singkat: secara mandiri menambahkan kata, frasa, kalimat, tanda, rumus, melengkapi kalimat yang belum selesai, membuat perhitungan atau menggambar. Pertanyaan-pertanyaan ini sangat dekat dengan tugas-tugas tipe tertutup. Mereka hanya dibedakan oleh kemampuan untuk mengungkapkan jawaban yang benar bukan kata demi kata, tetapi secara deskriptif, mempertahankan arti yang sama, sehingga mereka diperiksa menggunakan model jawaban yang mengandung semua opsi yang memungkinkan jawaban atas pertanyaan ini.

ü tambahan (dengan batasan yang diberikan), ketika subjek harus merumuskan jawaban dengan mempertimbangkan batasan yang diberikan dalam tugas. Nama lain untuk jenis pertanyaan tes ini adalah pertanyaan respons terstruktur yang diperluas. Soal tersebut dapat digunakan untuk menjawab soal tes dimana siswa, sesuai dengan persyaratannya, menuliskan alasan terjadinya peristiwa tertentu, kriteria perbandingan, dan menarik kesimpulan singkat dari hasil pengolahan informasi yang disajikan dalam formulir jawaban. . Memeriksa tugas-tugas seperti itu juga dilakukan dengan menggunakan jawaban model, karena ini menyiratkan adanya beberapa opsi untuk jawaban yang benar.

ü presentasi gratis (desain bebas, tanpa batasan yang diberikan, atau pertanyaan dengan jawaban tidak terstruktur yang terperinci), ketika subjek harus merumuskan jawaban secara mandiri. Sebagai tanggapan, siswa harus menulis teks yang runtut, memperbaiki hasil pengolahan informasi yang disajikan kepadanya, atau memberikan gambar, atau perhitungan yang sangat rinci, atau menyajikan pernyataan lisan. Tugas yang menyiratkan jawaban tidak terstruktur memungkinkan Anda untuk memeriksa bagaimana siswa memilih dan mengatur ide, apakah gaya presentasi dan desain pidato yang dipilih sesuai dengan isi pertanyaan tes. Memeriksa pertanyaan terbuka jenis ini memerlukan penggunaan teknologi evaluasi khusus menggunakan skala penilaian.

Persyaratan pengembangan butir soal dengan satu jawaban benar, terdiri dari rumusan tugas dan pilihan jawaban

Rumusan tugas :

1. spesifik dan tidak ambigu;

2. itu dirumuskan dengan sangat singkat, sebagai suatu peraturan, tidak lebih dari satu kalimat dari tujuh hingga delapan kata;

3. memiliki konstruksi sintaksis yang sangat sederhana, dan tidak boleh mengandung lebih dari satu klausa bawahan;

4. diberikan dalam bentuk pernyataan yang berubah menjadi pernyataan benar atau salah setelah mengganti salah satu jawaban;

5. mencakup semua kata yang diulang dari pernyataan tanggapan.

Pilihan jawaban:

6. harus kira-kira sama panjang dan sama-sama mungkin menarik bagi subjek;

7. harus paralel dalam desain dan secara tata bahasa konsisten dengan perumusan tugas;

8. harus mengecualikan semua asosiasi verbal yang berkontribusi pada pilihan jawaban yang benar dengan bantuan tebakan;

9. tidak boleh mengandung kata “semua”, “tidak ada”, “tidak pernah”, “selalu”, ungkapan “tidak ada yang di atas”, “semua yang di atas”.

10. tidak boleh mengandung jawaban yang timbul dari satu sama lain;

11. tidak boleh mengandung penilaian nilai dan pendapat siswa tentang masalah apa pun;

12. tidak boleh menjadi jawaban yang sebagian benar, yang, dalam kondisi tambahan tertentu, menjadi jawaban yang benar;

13. seharusnya tidak berfungsi sebagai petunjuk untuk jawaban yang benar untuk item lain pada tes (yaitu, Anda tidak boleh menggunakan jawaban dari satu item sebagai jawaban untuk item lain pada tes).

Jika

14. Karena tugas tersebut antara lain memiliki jawaban alternatif, Anda tidak boleh memberikan jawaban alternatif segera setelah jawaban yang benar, karena perhatian responden biasanya hanya terfokus pada dua jawaban tersebut.

Persyaratan untuk pengembangan tugas terbuka
untuk suplemen dengan batasan

Skema untuk mengembangkan tugas untuk penambahan dengan pembatasan jawaban cukup sederhana. Pertama, dianjurkan untuk merumuskan pertanyaan yang mengandung tidak lebih dari tujuh atau delapan kata, kemudian menuliskan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, yang mewakili beberapa pernyataan dengan panjang yang kurang lebih sama. Selanjutnya, dari pernyataan yang diterima, kecualikan kata kunci (angka, simbol, dll.) Dan letakkan tanda hubung di tempatnya. Maka Anda perlu mengubah urutan kata-kata dalam pernyataan itu, sehingga tanda hubung, jika memungkinkan, pindah ke akhir kalimat. Dalam tugas-tugas dengan batasan, ditentukan terlebih dahulu apa yang dianggap sebagai jawaban yang benar dan tingkat kelengkapan jawaban ditetapkan. Biasanya cukup pendek satu kata, angka, simbol, dll. Terkadang lebih panjang, tetapi tidak melebihi dua atau tiga kata.

Pengembangan tugas terbuka untuk add-on dengan batasan tunduk pada sejumlah aturan yang diterima secara umum:

1. Setiap tugas harus menargetkan hanya satu tambahan, tempat yang ditunjukkan dengan tanda hubung atau titik.

2. Tanda hubung ditempatkan di tempat elemen kunci, yang pengetahuannya paling penting untuk materi yang dikendalikan.

3. Semua tanda hubung dalam tugas terbuka untuk satu pengujian direkomendasikan untuk memiliki panjang yang sama. Setelah tanda hubung, jika memungkinkan, unit pengukuran ditunjukkan.

4. Penambahan paling baik ditempatkan di akhir tugas atau sedekat mungkin dengan akhir.

5. Teks tugas harus memiliki struktur sintaksis yang sangat sederhana dan berisi jumlah minimum informasi yang diperlukan untuk eksekusi yang benar tugas.

6. Teks tugas tidak boleh mengandung pengulangan dan negasi ganda.

Bahan yang digunakan :, Tatur dan tes dalam pendidikan. M.: MEPHI, 1995.

Avanesov B. C., Komposisi item tes: Buku teks untuk guru universitas, guru sekolah, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa universitas pedagogis. - M., 1996.

Baterai tes terdiri dari beberapa pertanyaan tes untuk mempelajari berbagai aspek dengan kualitas yang sama, sementara pengembang melanjutkan dari persyaratan efisiensi diagnostik maksimum - keandalan maksimum dengan biaya minimum.

untuk mengalihkan perhatian (Bahasa Inggris) - untuk mengalihkan perhatian.

Rencana

1. Jenis utama tes pedagogis.

2. Bentuk tugas tes.

3. Verifikasi empiris dan pemrosesan statistik dari hasil.

4. Prinsip pemilihan konten. Kriteria untuk mengevaluasi isi tes.

5. Rasio bentuk tugas dan jenis pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diujikan.

1. Jenis utama tes pedagogis

Ada dua jenis tes utama: tradisional dan non-tradisional.

Tes memiliki komposisi, integritas dan struktur. Ini terdiri dari tugas, aturan untuk aplikasi mereka, tanda untuk menyelesaikan setiap tugas, dan rekomendasi untuk menafsirkan hasil tes. Integritas tes berarti hubungan tugas, milik mereka dalam faktor terukur yang umum. Setiap tugas tes melakukan perannya yang ditugaskan, dan oleh karena itu tidak ada yang dapat dihapus dari tes tanpa kehilangan kualitas pengukuran. Struktur tes dibentuk dengan cara tugas-tugas dihubungkan satu sama lain. Pada dasarnya, inilah yang disebut struktur faktorial, di mana setiap tugas terkait dengan yang lain melalui konten umum dan variasi umum hasil tes.

Tes tradisional adalah satu kesatuan dari setidaknya tiga sistem:

Sistem tugas formal dengan meningkatnya kesulitan;

Karakteristik statistik tugas dan hasil mata pelajaran.

Tes pedagogis tradisional harus dipertimbangkan dalam dua pengertian penting: - sebagai metode pengukuran pedagogis dan sebagai hasil dari penerapan tes. Anehnya, teks-teks dalam bahasa Rusia lebih condong pada makna metode, sementara di sebagian besar karya penulis Barat, konsep tes lebih sering dipertimbangkan dalam arti hasil. Sedangkan kedua pengertian tersebut mencirikan tes dari sudut yang berbeda, karena tes harus dipahami baik sebagai metode maupun sebagai hasil pengukuran pedagogis. Yang satu melengkapi yang lain. Tes, sebagai suatu metode, tidak dapat dipahami tanpa hasil yang mengkonfirmasi kualitas tes itu sendiri dan kualitas penilaian pengukuran subjek dari berbagai tingkat kesiapan.

Dalam definisi tes tradisional di atas, beberapa ide telah dikembangkan.

Ide pertama adalah bahwa tes dianggap bukan sebagai kumpulan atau rangkaian pertanyaan biasa, tugas, dll., tetapi sebagai konsep "sistem tugas". Sistem seperti itu dibentuk bukan oleh perangkat apa pun, tetapi hanya oleh perangkat yang menyebabkan munculnya kualitas integratif baru yang membedakan tes dari serangkaian tugas dasar dan dari cara lain untuk kontrol pedagogis. Dari banyak sistem yang mungkin, yang terbaik dibentuk oleh himpunan integral di mana kualitas pengujian memanifestasikan dirinya ke tingkat yang relatif lebih besar. Dari sini mengikuti gagasan untuk memilih yang pertama dari dua faktor pembentuk sistem utama - komposisi terbaik dari tugas pengujian yang membentuk integritas. Berdasarkan ini, salah satu definisi terpendek dapat diberikan: tes adalah sistem tugas yang membentuk integritas metodologis terbaik. Integritas tes adalah interaksi tugas yang stabil yang membentuk tes sebagai sistem yang berkembang.

Ide kedua adalah bahwa definisi tes ini melepaskan diri dari tradisi lama yang memandang tes sebagai: obat sederhana pemeriksaan, percobaan, ujian. Tes apa pun mencakup elemen pengujian, tidak semuanya direduksi menjadi itu. Karena tes juga merupakan konsep, isi, bentuk, hasil dan interpretasi – segala sesuatu yang perlu pembenaran. Ini menyiratkan bahwa tes adalah sarana kualitatif pengukuran pedagogis. Sesuai dengan ketentuan teori, skor tes tidak akurat penilaian mata pelajaran. Benar untuk mengatakan bahwa mereka hanya mewakili nilai-nilai ini dengan presisi tertentu.

Ide ketiga yang dikembangkan dalam definisi kami tentang tes tradisional adalah dimasukkannya konsep baru - efektivitas tes, yang sebelumnya tidak dipertimbangkan dalam literatur tentang tes sebagai kriteria untuk analisis dan pembuatan tes. Ide utama dari tes tradisional adalah jumlah tugas minimum, untuk waktu yang singkat, dengan cepat, efisien, dan dengan biaya terendah untuk membandingkan pengetahuan sebanyak mungkin lagi siswa.

Intinya, ini mencerminkan gagasan tentang efektivitas kegiatan pedagogis di bidang kontrol pengetahuan. Saya ingin berpikir bahwa tidak ada seorang pun dan tidak perlu menolak ide ini sendiri. Jika guru kami dapat menjelaskan materi pendidikan tidak lebih buruk dari rekan asingnya, maka ada baiknya untuk memeriksa pengetahuan yang diperlukan, untuk semua siswa, untuk semua materi yang dipelajari, ia tidak dapat memprogram untuk mengatur kontrol diri otomatis - yang paling bentuk pengendalian pengetahuan yang manusiawi. Dia secara fisik tidak mampu melakukannya. Karena, secara halus, kebijakan sosial yang salah, gaji guru kami telah lama berhenti untuk mengimbangi pengeluaran bahkan energi fisik yang diperlukan untuk pengajaran yang baik, belum lagi peningkatan pengeluaran energi intelektual, yang hanya dapat dilakukan dengan pemikiran yang bebas, dan tidak disibukkan dengan pencarian roti. Sebagaimana dicatat dalam literatur, seorang pekerja yang memenuhi syarat di negara kita menerima tiga sampai empat kali lebih sedikit daripada tingkat upah di mana kehidupan normal terganggu dan penghancuran potensi tenaga kerja dimulai.

Meskipun ada ratusan contoh definisi tes dalam literatur yang sulit atau tidak mungkin untuk disetujui, ini tidak berarti sama sekali definisi ini tes tradisional - kebenaran tertinggi. Seperti semua konsep lainnya, perlu perbaikan terus-menerus. Tampaknya bagi penulis sejauh ini lebih masuk akal daripada beberapa konsep terkenal lainnya dari tes pedagogis. Namun, keinginan untuk meningkatkan konsep adalah fenomena yang sepenuhnya normal dan diperlukan untuk praktik dan sains yang berkembang secara normal. Upaya konstruktif untuk memberikan definisi lain dari tes atau untuk menantang yang sudah ada selalu berguna, tetapi inilah kekurangan kami.

Tes tradisional meliputi tes homogen dan tes heterogen. Tes homogen adalah sistem tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat, bentuk tertentu dan konten tertentu - sistem yang dibuat dengan tujuan metode yang objektif, berkualitas tinggi, dan efektif untuk menilai struktur dan mengukur tingkat kesiapan siswa dalam satu disiplin akademik. Sangat mudah untuk melihat bahwa pada dasarnya definisi tes homogen sama dengan definisi tes tradisional.

Tes homogen lebih umum daripada yang lain. Dalam pedagogi, mereka diciptakan untuk mengontrol pengetahuan dalam satu disiplin akademik atau dalam satu bagian, misalnya, disiplin akademik yang banyak seperti fisika. Dalam tes pedagogis homogen, penggunaan tugas yang mengungkapkan sifat lain tidak diperbolehkan. Kehadiran yang terakhir melanggar persyaratan kemurnian disiplin tes pedagogis. Bagaimanapun, setiap tes mengukur sesuatu yang telah ditentukan sebelumnya.

Misalnya, tes dalam fisika mengukur pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan persepsi mata pelajaran dalam ilmu tertentu. Salah satu kesulitan pengukuran tersebut adalah bahwa pengetahuan fisik cukup terkait dengan pengetahuan matematika. Oleh karena itu, dalam tes fisika, tingkat pengetahuan matematika yang digunakan dalam menyelesaikan tugas-tugas fisik ditetapkan secara ahli. Melebihi tingkat yang diterima menyebabkan bias dalam hasil; ketika mereka terlampaui, yang terakhir semakin mulai tidak terlalu bergantung pada pengetahuan fisika, tetapi pada pengetahuan sains lain, matematika. Aspek penting lainnya adalah keinginan beberapa penulis untuk memasukkan dalam tes, bukan tes pengetahuan, melainkan kemampuan untuk memecahkan masalah fisik, sehingga melibatkan komponen intelektual dalam pengukuran kesiapan dalam fisika.

Tes heterogen adalah sistem tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat, bentuk tertentu dan konten tertentu - sistem yang dibuat dengan tujuan metode yang objektif, berkualitas tinggi, dan efektif untuk menilai struktur dan mengukur tingkat kesiapan siswa dalam beberapa disiplin ilmu. Seringkali, tes semacam itu juga mencakup tugas psikologis untuk menilai tingkat perkembangan intelektual.

Biasanya, tes heterogen digunakan untuk penilaian komprehensif lulusan sekolah, penilaian kepribadian saat melamar pekerjaan, dan untuk memilih pelamar yang paling siap untuk masuk ke universitas. Karena setiap tes heterogen terdiri dari tes homogen, interpretasi hasil tes dilakukan sesuai dengan jawaban tugas masing-masing tes (di sini disebut skala) dan, di samping itu, melalui berbagai metode pengumpulan skor, upaya dilakukan untuk memberikan penilaian umum tentang kesiapan subjek.

Ingatlah bahwa tes tradisional adalah metode mendiagnosis mata pelajaran di mana mereka menjawab tugas yang sama, pada waktu yang sama, di bawah kondisi yang sama dan dengan penilaian yang sama. Dengan orientasi ini, tugas-tugas untuk menentukan volume dan struktur yang tepat dari materi pendidikan yang dikuasai, karena kebutuhan, mundur ke latar belakang. Dalam tes, jumlah tugas minimum yang cukup dipilih, yang memungkinkan seseorang untuk menentukan secara relatif akurat, secara kiasan, bukan "siapa yang tahu apa", tetapi "siapa yang tahu lebih banyak". Penafsiran hasil tes dilakukan terutama dalam bahasa testologi, berdasarkan mean aritmatika, modus atau median dan pada apa yang disebut norma persentil, menunjukkan berapa persen subjek tes yang hasil tesnya lebih buruk daripada hasil tes. setiap subjek tes yang diambil untuk dianalisis dengan skor tesnya. Penafsiran semacam itu disebut berorientasi normatif. Di sini kesimpulan dilengkapi dengan penilaian: tugas menjawab kesimpulan tentang pengetahuan tentang penilaian subjek, dipahami sebagai kesimpulan tentang tempat atau peringkat subjek.

Tes integrasi. Tes integratif dapat disebut tes yang terdiri dari sistem tugas yang memenuhi persyaratan konten integratif, bentuk tes, peningkatan kesulitan tugas yang ditujukan untuk diagnosis akhir umum kesiapan lulusan lembaga pendidikan. Diagnostik dilakukan dengan menyajikan tugas-tugas seperti itu, jawaban yang benar yang membutuhkan pengetahuan terintegrasi (digeneralisasi, jelas saling berhubungan) dari dua atau lebih disiplin akademik. Pembuatan tes semacam itu hanya diberikan kepada guru yang memiliki pengetahuan tentang sejumlah disiplin ilmu, memahami peran penting koneksi interdisipliner dalam pembelajaran, mampu membuat tugas, jawaban yang benar yang mengharuskan siswa memiliki pengetahuan tentang berbagai disiplin ilmu. dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut.

Ada dua jenis tugas tes, yang menggabungkan tujuh jenis tugas tes. Jenis dan jenis tugas tes disajikan dalam diagram:

tugas tes

tipe terbuka

tipe tertutup

tambahan

presentasi gratis

pilihan ganda

pengurutan ulang

jawaban alternatif

rekonsiliasi

dengan satu jawaban yang benar

beberapa jawaban yang benar

Ada dua jenis tugas tipe terbuka - tugas penambahan dan tugas presentasi gratis. Ciri khasnya adalah untuk melengkapinya, siswa sendiri perlu menuliskan satu kata atau lebih (angka, huruf, mungkin frasa, atau bahkan kalimat). Jenis tugas ini tidak memiliki pengecoh dan pilihan untuk jawaban yang benar. Distraktor dalam literatur tes Amerika adalah jawaban yang salah tetapi masuk akal, dari kata kerja bahasa inggris"untuk mengalihkan perhatian" - untuk mengalihkan perhatian.

Tugas tipe tertutup meliputi tugas lima jenis: jawaban alternatif, pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar, pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar, tugas untuk mencocokkan dan untuk memulihkan urutan. Item tes tipe tertutup melibatkan berbagai opsi untuk menjawab tugas, misalnya, memilih satu atau lebih jawaban yang benar dari sejumlah opsi yang diusulkan, memilih elemen daftar yang benar, menetapkan urutan yang benar, dll. Ini selalu tugas dengan yang ditentukan jawaban, yang menyiratkan sejumlah jawaban pilihan yang telah dirancang sebelumnya.

Buka jenis tugas

Tugas tipe terbuka mencakup tugas dua jenis - tugas penambahan dan tugas presentasi gratis.

DI DALAM tugas tambahan peserta tes harus menjawab pertanyaan secara mandiri, tetapi kemampuan mereka terbatas. Dalam tugas penambahan, ditentukan terlebih dahulu jawaban mana yang dianggap benar, dan tingkat kelengkapan penyajiannya ditentukan. Jawabannya harus singkat, tidak boleh lebih dari 2-3 kata, lebih sering - satu kata, angka, simbol. Pembatasan dalam tugas suplemen memastikan objektivitas penilaian hasil tugas, dan kata-kata dari jawaban harus memungkinkan penilaian yang jelas.

Fitur khas dari tugas tambahan adalah bahwa mereka harus membentuk hanya satu jawaban yang benar yang direncanakan oleh pengembang. Terlepas dari kenyataan bahwa secara lahiriah pembuatan tugas jenis ini terlihat cukup sederhana, itu bisa sangat sulit bahkan bagi pembuat tugas tes terbuka yang berpengalaman untuk memastikan bahwa siswa menggunakan opsi yang direncanakan oleh pengembang sebagai jawaban.

Dalam sistem persiapan psikologis Kementerian Situasi Darurat Rusia, tugas tipe terbuka tidak digunakan, namun, jika kolega kami perlu memasukkan tugas tipe terbuka untuk tambahan tes, kami sarankan menggunakan skema berikut untuk pengembangannya .

Pertama, disarankan untuk merumuskan pertanyaan yang berisi tidak lebih dari 7-8 kata, kemudian menuliskan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, yang mewakili beberapa pernyataan dengan panjang yang sama. Selanjutnya, dari pernyataan yang dihasilkan, kecualikan kata kunci (angka, simbol) dan letakkan tanda hubung di tempatnya. Kemudian Anda perlu mengubah urutan kata dalam pernyataan sehingga tanda hubung pindah ke akhir kalimat.

Sebagai contoh:

Pertanyaan: Apa nama reaksi non-spesifik tubuh terhadap setiap permintaan yang dibuat untuk itu?

Jawaban: Reaksi tubuh yang tidak spesifik terhadap setiap permintaan yang dibuat untuk itu disebut menekankan

Tugas tambahan: Respon tubuh yang tidak spesifik terhadap setiap permintaan yang diberikan disebut __________

Kami juga mencatat aturan umum untuk mengembangkan tugas untuk penambahan:

1. Setiap tugas harus ditujukan hanya pada satu tambahan, tempat yang ditandai dengan tanda hubung atau titik.

2. Tanda hubung ditempatkan di tempat elemen kunci, yang pengetahuannya paling penting untuk bahan yang dikendalikan;

3. Semua tanda hubung dalam tugas terbuka untuk satu tes direkomendasikan memiliki panjang yang sama;

4. Penambahan paling baik ditempatkan di akhir tugas atau sedekat mungkin dengan akhir.

5. Setelah tanda hubung, jika perlu, masukkan satuan pengukuran.

6. Teks tugas harus memiliki konstruksi sintaksis yang sangat sederhana dan berisi jumlah informasi minimum yang diperlukan untuk penyelesaian tugas yang benar.

7. Teks tugas tidak boleh mengandung pengulangan dan negasi ganda.

Tugas presentasi gratis menyiratkan jawaban bebas dari yang diuji dalam esensi tugas. Untuk melakukannya, orang yang diuji perlu menuliskan satu atau lebih kata (angka, huruf, kemungkinan frasa, atau kalimat) sendiri. Tidak ada batasan pada jawaban untuk tugas presentasi gratis. Namun, kata-kata tugas harus memastikan bahwa hanya ada satu jawaban yang benar.

Dari sudut pandang komposisi, tugas tipe terbuka harus mengandung elemen wajib berikut:

Petunjuk untuk peserta tes.

Petunjuk untuk tugas tambahan: alih-alih setiap tanda hubung, masukkan hanya satu kata (simbol, tanda, dll.).

Petunjuk untuk tugas presentasi gratis: lengkapi kalimat (frasa); tulis jawaban yang benar alih-alih tanda hubung; lengkapi definisi dengan menuliskan jawaban pada formulir, dll.

Contoh tugas untuk penambahan:

Serangkaian tindakan yang dilakukan di tempat ramai dan bertujuan untuk mencegah reaksi negatif massal adalah ____________ (pendampingan acara massal)

Contoh tugas presentasi gratis:

Tugas spesialis jasa psikologi dalam memberikan EPC dalam keadaan darurat adalah ____________

Aturan utama untuk memberikan EPC kepada korban ASD adalah ____________

3. Jawaban untuktugas.

Dalam tugas tes apa pun, ditentukan terlebih dahulu apa yang secara jelas dianggap sebagai jawaban yang benar untuk pertanyaan yang diajukan. Tugas dianggap selesai dengan benar jika jawaban orang yang diuji sesuai dengan standar yang ditentukan, yang ditentukan dalam skema evaluasi. Oleh karena itu, sebagai standar, perlu untuk menyediakan semua sinonim.

Keuntungan dari tugas pelengkap yang ditulis dengan baik dan presentasi gratis adalah:

1) jawaban singkat dan tidak ambigu;

2) kebutuhan untuk mereproduksi jawaban dari ingatan;

3) tidak perlu mencari beberapa jawaban;

4) kemudahan menyusun kata-kata pertanyaan;

5) kemudahan verifikasi;

6) ketidakmampuan untuk menebak jawaban.

Ketidakmampuan untuk menebak jawaban adalah keuntungan utama dari tugas-tugas terbuka, dan kerugian utama adalah kesulitan memformalkan jawaban yang benar.

Tugas tipe tertutup

Tugas jawaban alternatif

Dalam isi semua disiplin ilmu ada banyak elemen pengetahuan seperti itu, yang disebut dikotomis. Ini adalah pengetahuan yang memungkinkan Anda untuk menentukan kebenaran atau kesalahan fakta, metode, proses; pengetahuan tentang apa yang baik, apa yang buruk, apa yang dapat dan tidak dapat dilakukan dalam keadaan apa pun. Untuk menguji pengetahuan tersebut, tes tugas dengan dua jawaban digunakan.

Untuk setiap tugas alternatif jawaban, hanya dua jawaban yang diberikan. Peserta tes harus memilih salah satu dari mereka: ya - tidak, benar - salah, dll. .

Contoh soal alternatif jawaban dapat berupa:

Karakteristik pribadi penyelamat mempengaruhi keberhasilan kinerja kegiatan profesional:

Spesialis darurat yang terlibat dalam penghapusan konsekuensi keadaan darurat termasuk dalam kelompok korban berikut:

Pertanyaan jawaban alternatif adalah yang paling sederhana dan karena itu bukan yang paling umum saat menyusun tes. Ini terutama karena kekhususan materi yang bentuk tugas ini lebih sesuai. Pertanyaan alternatif jawaban digunakan untuk mengevaluasi salah satu unsur pengetahuan. Menggunakan item pilihan ganda sebagai pertanyaan terpisah umumnya menghasilkan pengujian sepele dan tidak diinginkan untuk digunakan. Rekomendasi dari Institut Belanda untuk Evaluasi Pendidikan (CITO) juga berbicara tentang hal yang sama: "Pertanyaan dari jawaban alternatif hanya menawarkan satu alternatif, yang diterima oleh pengambil tes sebagai benar atau ditolak." Dengan demikian, peserta tes memiliki kesempatan untuk menebak jawaban yang benar dari pertanyaan sebesar 50%. Oleh karena itu, disarankan untuk menerapkan tugas-tugas ini secara berurutan pada satu elemen pengetahuan. Harus diingat bahwa peluang untuk menebak 10 pertanyaan seperti itu adalah 0,00098.

Instruksi CITO mengatakan: “Secara individu, pertanyaan dengan jawaban alternatif tidak terlalu efektif, tetapi rangkaian panjang pertanyaan semacam itu memiliki keuntungan tertentu. Jawaban untuk mereka biasanya tidak memakan banyak waktu, dan dimungkinkan untuk mencakup semua materi tentang subjek, menanyakan sebanyak mungkin lebih banyak pertanyaan oleh dia."

Ada sejumlah tugas ketika jawaban alternatif paling tepat untuk diterapkan. Ini berlaku untuk definisi besar, proses kompleks, grafik, bagan, tabel, elemen-elemen pengetahuan yang dapat disusun atau dipecah menjadi bagian-bagian yang lebih kecil. Misalnya, tentang beberapa objek atau fenomena yang kompleks, Anda dapat membuat serangkaian pertanyaan yang sepenuhnya mengungkapkan propertinya.

Gejala PTSD yang dikelompokkan dalam gejala penghindaran meliputi:

Instruksi: Berikut adalah pernyataan yang harus dilanjutkan dengan alternatif yang diberikan dalam tabel. Dari alternatif-alternatif yang diberikan, Anda harus memilih alternatif-alternatif yang melengkapi pernyataan di atas dengan benar. Jika Anda setuju dengan alternatif di atas, lingkari jawaban “ya” pada tabel. Jika Anda tidak setuju dengan alternatif yang diberikan, lingkari jawaban “tidak” pada tabel.

Poin-poin kunci dalam memberikan bantuan psikologis darurat kepada seseorang dengan reaksi stres akut adalah:

Ciri tugas jawaban alternatif adalah bahwa pertanyaan harus dirumuskan dalam bentuk pernyataan, karena menyiratkan persetujuan atau ketidaksetujuan, yang dapat dikaitkan dengan pernyataan tersebut.

Pekerjaan Pilihan Ganda

Tugas pilihan ganda adalah jenis tugas utama yang digunakan dalam tes pedagogis. Tugas seperti itu menunjukkan adanya variabilitas dalam pilihan. Peserta tes harus memilih di antara jawaban yang diajukan opsi atau opsi yang benar - tergantung pada jenis tugasnya - yang melibatkan pilihan satu jawaban yang benar atau pilihan beberapa jawaban yang benar.

Jumlah pilihan jawaban yang optimal untuk tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar adalah 3-4. Biasanya sulit untuk menemukan lebih dari 4 alternatif yang menarik dan orisinal, dan peserta tes akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk membacanya. Mungkin jumlah minimum alternatif yang mungkin adalah 3, jumlah maksimum alternatif akan tergantung pada panjang teks jawaban yang diajukan. Jika ini adalah ekspresi numerik, maka 5-6 opsi tidak boleh terlalu panjang untuk dibaca, dan kemudian 5 alternatif jawaban dapat dianggap sebagai angka optimal.

Seperti yang telah kami katakan, selain tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar, ada tugas pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar. Ciri tugas dengan beberapa jawaban yang benar adalah bahwa peserta tes tidak hanya perlu menemukan jawaban yang benar, tetapi juga untuk menentukan kelengkapan jawabannya. Oleh karena itu, tugas-tugas ini lebih sulit daripada tugas-tugas dengan satu jawaban yang benar.

Jumlah pilihan jawaban yang optimal untuk tugas pilihan ganda dengan beberapa jawaban yang benar adalah 5-7. Hal ini menimbulkan pertanyaan tentang proporsi optimal dari jumlah jawaban yang benar dan salah. Hal ini tidak perlu untuk mencapai kesetaraan dalam jumlah jawaban yang benar dan salah dalam setiap tugas, karena pengambil tes harus siap untuk kenyataan bahwa dalam tugas apapun mungkin ada sejumlah jawaban yang benar.

Contoh soal pilihan ganda dengan satu jawaban benar antara lain:

Nomor pesanan "Atas persetujuan prosedur untuk memberikan bantuan psikologis darurat kepada penduduk yang terkena dampak di zona darurat dan jika terjadi kebakaran":

691 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 14/11/2008

682 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 11/11/2008

525 perintah Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 20.09.2011

500 pesanan Kementerian Situasi Darurat Rusia tertanggal 25.09.2007

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Metode pembelajaran aktif berdasarkan klarifikasi dan operasionalisasi tujuan, sasaran, solusi, bentuk dorongan dan kontrol menggunakan algoritma:

masalah belajar

pembelajaran terprogram

pembelajaran interaktif

Contoh soal pilihan ganda dengan jawaban benar ganda antara lain:

EPP tampaknya:

pemirsa TV

korban darurat

kerabat dan teman yang meninggal dan terluka akibat keadaan darurat

kerabat spesialis yang terlibat dalam penghapusan keadaan darurat

profesional yang bekerja dalam situasi darurat

Petunjuk: Pilih beberapa jawaban yang benar.

Tindakan untuk memberikan bantuan psikologis darurat kepada korban dengan reaksi stres akut agresi:

beri korban kesempatan untuk menyendiri dengan emosinya

menjaga stabilitas emosional, berbicara dengan tenang dengan korban, secara bertahap mengurangi kecepatan dan volume bicara

meminimalkan jumlah

berikan kesempatan untuk "melepaskan tenaga";

mempercayakan pekerjaan yang terkait dengan aktivitas fisik yang tinggi;

Goyangkan bahu korban dengan kuat selama 1 menit

jika perlu, libatkan aparat penegak hukum

Perlu diingat bahwa ketika melakukan pengujian komputer, aspek penting adalah desain grafis tempat jawaban untuk tugas pilihan ganda dengan satu jawaban yang benar dan dengan beberapa jawaban yang benar. Jadi di "Psikolog" AIS, tempat untuk tugas dengan satu jawaban yang benar disajikan dalam bentuk lingkaran, dan untuk tugas dengan beberapa jawaban yang benar - kotak.

Dalam menyusun tugas pilihan ganda, ada baiknya berpedoman pada beberapa prinsip, yaitu: prinsip homogenitas dan prinsip segi isi tugas.

Prinsip homogenitas terletak pada kenyataan bahwa jawaban seperti itu dipilih yang termasuk dalam genus, spesies yang sama, mencerminkan sisi utama, aspek dari fenomena tersebut.

Saat membuat tugas berdasarkan prinsip homogenitas, faktor penting dalam meningkatkan efektivitasnya adalah penggunaan huruf, angka, tanda, kata atau frasa yang serupa dalam ejaan atau suara. Ini memungkinkan Anda untuk membuat jawaban masuk akal, secara logis tanpa cacat.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Stres yang menyebabkan menipisnya cadangan internal tubuh:

stres otomatis

monostress;

eustress

kesulitan;

Prinsip homogenitas sering memungkinkan untuk menciptakan sistem lengkap jawaban tanpa menambahkan apa pun.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

Reaksi stres akut, gejalanya adalah ketegangan otot (terutama wajah), napas pendek yang cepat, kontrol perilaku yang berkurang, detak jantung yang kuat:

agresi

takut

eksitasi motorik

1. gemetar gugup

   reaksi histeroid

Prinsip faceting isi tugas direduksi menjadi bentuk tertentu yang merekam beberapa varian dari tugas yang sama - sebuah facet Himpunan kata dan frasa yang membentuk facet ditempatkan dalam tanda kurung kurawal. Yaitu:

Petunjuk: Pilih beberapa jawaban yang benar.

Kerumunan orang (bercita-cita untuk kehancuran, kehancuran, pembunuhan) disebut:

panik

ekspresif;

konvensional;

agresif

sesekali;

posesif

gembira

Dalam tugas seperti itu, Anda dapat mengubah nama, karakteristik objek/fenomena, parameter numerik, dll. Ini terlihat jelas dalam contoh, di mana tanda kurung kurawal menyorot bagian yang dapat diganti, sehingga menciptakan tugas lain.

Jika kita mengganti dalam contoh sebelumnya bagian yang disorot dengan tanda kurung kurawal, maka kita bisa mendapatkan sejumlah tugas, termasuk, misalnya, sebagai berikut:

Kerumunan orang (meneriakkan slogan di rapat umum, mengekspresikan emosi ini atau itu secara berirama ...) disebut:

panik

ekspresif;

konvensional;

agresif

sesekali;

posesif

gembira

Satu pekerjaan tidak dapat memiliki satu, tetapi beberapa aspek:

Keadaan darurat di mana (50 hingga 500) orang menderita, atau kondisi kehidupan (500 - 1000) orang dilanggar; zona darurat (mencakup wilayah dua) entitas konstituen Federasi Rusia:

Lokal

1. Teritorial

   daerah

   Federal

   lintas batas

Tugas kepatuhan

Dalam tugas pemulihan korespondensi, perlu untuk menemukan korespondensi (bagian yang sama, elemen, konsep) - antara elemen dari dua daftar, dua set. Bentuk tugas ini cukup beragam dan dapat digunakan dengan sukses di semua disiplin ilmu dan bidang studi.

Dalam setiap mata pelajaran akademik, ada informasi pendidikan di mana objek yang dipelajari (konsep, besaran, dll) dibagi menjadi jenis, kelas, jenis, dll. Untuk masing-masing jenis ini, ada banyak sifat dan karakteristik, prinsip, aturan dan norma digunakan, sehingga dimungkinkan untuk menyusun tugas untuk menetapkan korespondensi istilah-istilah ini dengan karakteristiknya. Selain itu, tugas untuk membangun korespondensi dalam hal ini akan lebih rasional daripada tugas dengan pilihan jawaban yang benar.

Pencocokan tugas memungkinkan Anda untuk memeriksa apa yang disebut pengetahuan asosiatif yang ada di setiap disiplin akademik. Ini adalah pengetahuan tentang hubungan antara definisi dan fakta, penulis dan karyanya, bentuk dan isinya, esensi dan fenomena, tentang hubungan antara berbagai objek, sifat, hukum, rumus, tanggal.

Biasanya, tugas pencocokan terdiri dari dua kolom: di kolom pertama - pertanyaan, pernyataan, fakta, konsep, dll., di kolom kedua - daftar pernyataan, properti objek yang harus dicocokkan dengan elemen kolom pertama. Diinginkan bahwa dalam satu kolom elemen daftar ditunjukkan dengan huruf, dan di kolom lainnya dengan angka. Ini akan membantu menghindari kebingungan saat melakukan tugas-tugas ini.

Petunjuk untuk tugas jenis ini dirumuskan sebagai berikut: Cocokkan apa yang tertulis pada kolom 1 dan 2. Tuliskan angka-angka dari kolom 2 yang sesuai dengan pernyataan dari kolom 1 pada tabel jawaban.

Sebagai contoh:

Dalam bentuk penyajian tugas untuk memulihkan kepatuhan, selain dua kolom berisi elemen yang perlu diluruskan, ada pelat khusus untuk memasukkan hasil ke dalamnya.

Beberapa penulis mengusulkan untuk mewakili tugas jenis ini dalam bentuk dua kolom yang masing-masing berisi dua daftar pernyataan yang harus dikorelasikan satu sama lain menggunakan panah. Menurut pendapat kami, metode penandaan ini memiliki kelemahan yang signifikan. Pertama, mungkin ada masalah dalam menafsirkan hasil tes karena ambiguitas penempatan panah di antara elemen dua himpunan. Kedua, kerumitan pemeriksaan hasil tes, terutama dalam hal jumlah peserta tes yang banyak.

Salah satu persyaratan formal untuk pencocokan tugas adalah jumlah elemen yang tidak sama di kolom kanan dan kiri. Jawaban yang berlebihan (masuk akal tetapi salah) hanya ada dalam satu kolom. Mereka bertindak sebagai distraktor. Jika jumlah elemen pada kolom sama, maka pasangan terakhir akan dipilih secara otomatis oleh subjek tes menggunakan metode eliminasi berurutan.

Sebagai contoh:

Petunjuk: Cocokkan apa yang tertulis pada kolom 1 dan 2. Tuliskan pada tabel jawaban angka-angka dari kolom 2 yang sesuai dengan pernyataan dari kolom 1. Pada saat yang sama, ada lebih banyak elemen di kolom 2 daripada di kolom 1. Anda perlu memahami elemen kolom 2 mana yang berlebihan.

Tugas ini lebih baik daripada yang sebelumnya karena daftar dari mana jawaban dipilih lebih panjang, yang secara signifikan mengurangi kemungkinan menebak. Jadi, jika peserta tes mengetahui 7 dari 8 jawaban dalam daftar dengan panjang yang sama, maka jawaban kedelapan pasti benar.

Penting untuk diingat bahwa dalam kasus di mana panjang daftar tidak cocok, ini harus ditunjukkan dalam instruksi untuk tugas tes.

Selain itu, saya ingin mencatat bahwa ada sudut pandang yang berbeda mengenai jumlah maksimum elemen dalam satu daftar. Analisis berbagai karya yang ditujukan untuk masalah tes pedagogis menunjukkan bahwa tidak ada kesatuan di antara pendapat penulis yang membahas masalah ini. Sejumlah penulis percaya bahwa jumlah elemen dari satu daftar tidak boleh melebihi 5-6. Yang lain mengatakan bahwa panjang satu daftar tidak boleh melebihi 10 elemen. Tampaknya bagi kami bahwa opsi kedua optimal, karena kekhasan materi pendidikan kami.

Keuntungan utama dari tugas kepatuhan adalah kemampuan untuk dengan cepat menilai tingkat pengetahuan di bidang pengetahuan tertentu, dan efektivitas biaya menempatkan tugas dalam ujian. Misalnya, dari beberapa tugas monoton dengan pilihan satu jawaban yang benar, lebih rasional untuk membuat satu tugas untuk menjalin korespondensi.

Sayangnya, karena kesulitan mengenai desain teknis jenis tugas ini di AIS-Psychologist, tugas-tugas ini tidak digunakan dalam sistem pelatihan psikologis EMERCOM Rusia.

Tugas untuk mengembalikan urutan.

Resequencing tugas dapat dilihat sebagai varian dari tugas yang cocok ketika salah satu seri adalah waktu, jarak, atau beberapa kontinum lain yang dimaksudkan untuk menjadi seri. Karena jenis tugas ini memerlukan instruksi khusus, kami telah memilih pertimbangannya dalam subbagian terpisah.

Keunikan instruksi untuk penugasan urutan adalah bahwa perlu untuk menunjukkan di mana urutan elemen harus ditempatkan - dari yang lebih besar ke yang lebih kecil, dalam urutan abjad, kronologis, dll. .

Bentuk penyajian butir soal yang direkomendasikan di sebagian besar publikasi pengembangan tes pedagogis adalah sebagai berikut:

Tetapkan urutan tahapan yang benar dalam pengembangan sindrom adaptasi umum (G. Selye). Letakkan huruf yang sesuai di kolom jawaban.

Karena kesulitan dalam desain teknis jenis tugas ini di "Psikolog" AIS, kami menyajikan tugas jenis ini sebagai berikut:

Atur urutan tahapan yang benar dalam pengembangan sindrom adaptasi umum (G. Selye):

resistensi, kelelahan, kecemasan

kecemasan, kelelahan, resistensi

kecemasan, resistensi, kelelahan

resistensi kelelahan, kecemasan

Jadi, dalam hal penampilan, ini adalah tugas dari beberapa jenis dengan satu jawaban yang benar, dan dalam hal konten, ini adalah tugas untuk membuat urutan.

Tugas pemulihan urutan jarang digunakan dalam pengujian, yang tidak layak. Faktanya, ini adalah bentuk item tes yang sangat berkualitas tinggi, yang memiliki keunggulan signifikan: keringkasan dan kemudahan verifikasi. Sangat cocok untuk disiplin akademik apa pun di mana ada aktivitas algoritmik atau peristiwa temporal.

Meringkas pertimbangan tugas-tugas tipe tertutup, kami mencatat bahwa kesulitan utama dalam pengembangan tugas-tugas tersebut adalah mencari pengecoh yang masuk akal. Sedangkan kelebihan dari penugasan tipe tertutup adalah:

keandalan tugas, karena tidak ada faktor yang terkait dengan penilaian subjektif yang mengurangi keandalan;

penilaian tugas sepenuhnya objektif: tidak boleh ada perbedaan antara penilaian penilai yang berbeda;

kemudahan pemrosesan tugas pilihan ganda, kecepatan pengujian;

algoritma pengisian sederhana yang mengurangi jumlah kesalahan acak dan kesalahan ketik;

kemampuan untuk mencakup bidang pengetahuan yang luas, yang sangat penting untuk tes prestasi;

kemungkinan pemrosesan respons secara otomatis;

probabilitas rendah untuk menebak jawaban yang benar;

peserta didik tidak perlu mampu merumuskan jawaban dengan baik;

kemungkinan memperoleh penilaian yang akurat dari isi tes, yang sangat penting untuk menentukan kesesuaian tes dengan tujuan penelitian.

Perlu dicatat bahwa setiap jenis tugas yang dipertimbangkan memungkinkan Anda untuk menguji jenis pengetahuan tertentu. Pilihan jenis tugas tergantung pada tujuan pengujian dan isi tes, pada karakteristik audiens, pada kemampuan teknis dan tingkat kesiapan pengembang di bidang teori dan metode pengendalian tingkat pengetahuan.

Diinginkan bahwa tugas-tugas dalam tes menjadi beragam mungkin; tiga argumen signifikan dapat dibuat untuk mendukung hal ini.

1. Tugas dari berbagai jenis membuat pengujian lebih beragam, dari sudut pandang peserta tes. Aktivitas yang lebih bervariasi memungkinkan Anda mendorong kembali ambang batas kelelahan dan, sebagai hasilnya, memberikan lebih banyak waktu untuk pengujian. Dengan margin waktu yang lebih besar, kami memiliki kesempatan untuk menguji lebih banyak tugas dan, sebagai hasilnya, mendapatkan alat yang lebih andal.

2. Memiliki tes yang terdiri dari tugas-tugas dengan jenis yang sama, kami selalu memiliki bahaya nyata dapatkan sebagai komponen skor akhir kemampuan siswa untuk bekerja hanya dengan jenis tugas ini. Mereka yang akan beradaptasi dengan mereka lebih cepat, mereka yang paling nyaman bagi mereka, akan diuntungkan. Ini dapat dihindari dengan menggunakan berbagai jenis tugas.

3. Cocok untuk berbagai elemen konten materi pendidikan jenis yang berbeda tugas. Misalnya, untuk definisi yang kompleks, memeriksa pemahaman materi faktual, yang paling nyaman adalah tugas-tugas alternatif jawaban. Untuk menguji pengetahuan tentang fenomena temporal atau spasial, tugas untuk memulihkan urutan, dll., Lebih cocok. Oleh karena itu, mencoba mengurangi semua variasi materi pendidikan menjadi satu jenis, kami sengaja membuat tes yang isinya tidak sesuai dengan bentuk dan akibatnya akan kurang berkualitas. Berdasarkan pertimbangan ini, tes harus mencakup tugas dari berbagai jenis.

Dalam sistem pelatihan psikologis Kementerian Situasi Darurat Rusia, wajib menggunakan tugas-tugas tipe tertutup dari jenis berikut: tugas pilihan ganda, menyarankan satu jawaban yang benar dan tugas pilihan ganda, menyarankan beberapa jawaban yang benar. Penggunaan tugas pengurutan diinginkan. Pengembangan jenis dan jenis tugas lain bersifat opsional dan dilakukan atas kebijaksanaan pengembang.

Penggunaan jenis tugas ini dalam sistem pelatihan psikologis EMERCOM Rusia disebabkan oleh kekhasan materi pendidikan kami, kemampuan teknis, serta kekhasan kontingen profesional tempat kami bekerja. Misalnya, kinerja tugas tipe terbuka, menurut pendapat kami, dapat menyebabkan lebih banyak resistensi di antara kontingen profesional EMERCOM Rusia daripada kinerja tugas tipe tertutup. Selain itu, berdasarkan pengalaman melakukan tes psikologi untuk kontingen profesional EMERCOM Rusia, kami telah membentuk asumsi bahwa mereka mungkin mengalami kesulitan dalam merumuskan jawaban yang benar untuk tugas-tugas terbuka. Cukup sering, dalam tes psikologi, para ahli dari EMERCOM Rusia menjelaskan jawaban atas pertanyaan "dengan kata-kata mereka sendiri", mengandalkan kehidupan dan pengalaman profesional mereka, melewati istilah psikologis. Percakapan "pada bahasa berbeda» akan secara signifikan memperumit prosedur memformalkan jawaban yang benar. Tugas kami bukan untuk memaksa spesialis dari Kementerian Situasi Darurat Rusia untuk mempelajari terminologi psikologis, tetapi untuk membantu mereka memahaminya, memberi mereka pengetahuan, alat yang akan memungkinkan mereka untuk mengoptimalkan kondisi mental mereka dan lebih efektif melakukan tugas profesional mereka.

Bagaimana bekerja dengan tes biologi

Konsep tes

Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan mulai menggunakan tes sebagai sarana untuk memantau pengetahuan siswa secara objektif. Dibawah uji memahami tugas di mana ada pertanyaan yang ada referensi jawaban yang benar. DI DALAM tertutup Tes beserta soal disajikan dengan beberapa jawaban, di antaranya ada jawaban yang benar. Tugas guru adalah menyusun tes yang memenuhi persyaratan tes. Tugas siswa adalah memilih jawaban yang benar. Jika tes tersebut disusun dengan benar dan guru memiliki standar jawaban yang benar, maka pengetahuan siswa tentang materi pendidikan yang menjadi dasar tes tersebut akan dinilai secara benar dan objektif. DI DALAM membuka Dalam tes, siswa sendiri yang merumuskan jawabannya, dan guru membandingkannya dengan standar jawaban yang benar. Ada tes yang memungkinkan Anda untuk memeriksa asimilasi pengetahuan oleh siswa di berbagai level:

pengakuan,

reproduksi

• penciptaan.

Penyusunan tes adalah pekerjaan padat karya dan kompleks yang mengharuskan guru memiliki banyak pengetahuan dan pengalaman praktis dalam menyusun dan menggunakan tes. Kesulitan terbesar adalah penyusunan tes untuk menguji keterampilan dan kemampuan siswa. Sebagian besar tes saat ini digunakan untuk menguji pengetahuan siswa tentang istilah, konsep, dan pola biologis dasar. Dengan bantuan tes, mudah untuk memeriksa kelompok elemen pendidikan berikut:

elemen struktur struktur biologis tertentu;

komposisi dan kuantitas sistem biologis tertentu;

urutan peristiwa dan proses;

hubungan kausal antara peristiwa;

nama fitur dan fungsi zat dan struktur tertentu;

memperkirakan hasil dampak tertentu pada sistem biologis

kontribusi ilmuwan untuk pengembangan biologi

Dalam proses pendidikan dan pada Ujian Negara Terpadu, beberapa jenis tes digunakan:

tes tertutup dengan pilihan satu jawaban yang benar (lebih jarang - beberapa jawaban yang benar)

tes terbuka yang membutuhkan jawaban singkat

tes terbuka yang membutuhkan perumusan jawaban rinci.

Kenali tes yang diambil dari buku-buku dari penulis yang berbeda.

1.1. Sampel Uji.

A. Tes Tertutup(dengan satu jawaban yang benar)

Prokariota adalah

A) ekor kuda

B) euglena hijau

B. Escherichia coli

D.virus flu

Pemupukan ganda adalah tipikal untuk

B) pakis

B. tumbuhan berbunga

D.ganggang hijau

Dalam sel eukariotik ……… mengandung molekul DNA.

A. lisosom

B) mitokondria

B. ribosom

D. miofibril

Pericarp sederhana memiliki bunga

B) stroberi

B) bunga tulip

Sebutkan jenis tulang yang termasuk tulang parietal tengkorak manusia!

A) berbentuk tabung

B) datar

B) campuran

D) kenyal

Berapa banyak ion Fe2+ yang dikandung oleh molekul hemoglobin dewasa?

D) empat

Apa fungsi dari katup jantung?

A. aliran darah langsung

B) memberikan aliran darah tanpa hambatan

B) mencegah aliran balik darah

D) memastikan aliran darah tepat waktu ke berbagai bagian jantung

8. Dalam 1 kubus. mm darah manusia mengandung ……. eritrosit.

B) 200-400 ribu rubel

Dalam mitosis, yang terakhir dari peristiwa berikut adalah

A) penghancuran selubung nuklir

B. divergensi kromosom

C) keselarasan kromosom di daerah ekuator spindel pembelahan

D. penebalan dan pemendekan kromosom

Saat mempelajari genetika manusia, JANGAN gunakan metode seperti

A) sitogenetik

B) kembar

B) hibridologi

D) populasi

..... menemukan sel telur mamalia dan menemukan bahwa semua organisme multiseluler memulai perkembangannya dari satu sel - zigot.

B) R. Virkhov

C) A. Leeuwenhoek

D) T. Schwann

Apa nama reaksi sintesis matriks, di mana enzim dan protein tambahan dari molekul DNA asli (induk) dan nukleotida bebas mensintesis dua molekul DNA baru (anak perempuan) - salinan identik dari molekul DNA asli?

A) siaran

B) replikasi

B) reparasi

D) transkripsi

Sayangnya, beberapa panduan belajar berisi sejumlah tes yang dirancang secara tidak benar atau tidak sepenuhnya berhasil. Lihat tes yang menurut kami termasuk dalam kategori ini; mencoba untuk menemukan kesalahan, ketidakakuratan, dll di dalamnya.

persarafan kulit dan otot rangka orang menyediakan:

A. sistem saraf otonom

B. sistem saraf somatik

Di dalam tubuh, oksigen diangkut ke jaringan:

A.plasma darah

B. leukosit

B. eritrosit

Sistem reproduksi pertama kali muncul di:

A) usus

B) cacing pipih

B) cacing gelang

D) annelida

Ikan menggunakan gelembung renang

A. mencerna makanan

B) bergerak lebih cepat

B) merasakan arah dan kekuatan aliran air

D) tenggelam ke kedalaman atau naik

Mamalia memiliki penglihatan

A) bermata

B) teropong

B) bermata, teropong

D) campuran

Salah satu tanda perdarahan arteri adalah:

A) aliran darah terus menerus

B. Warna darah merah

B. Warna darah gelap

ASI bermanfaat karena

A) steril

B. mengandung antibodi

C) mengandung semua zat yang diperlukan untuk nutrisi anak

D) semua hal di atas benar

Sintesis protein baru di dalam sel terjadi:

A) pada kromosom

B. dalam ribosom

B) di mitokondria

Jenis jaringan yang memiliki kemampuan membangkitkan impuls saraf adalah

A) kelenjar epitel

B. otot jantung

B. Epitel integumen

D.otot polos

D. otot rangka

Dengan pengenalan persiapan dari antibodi siap pakai ke dalam darah manusia, ...... kekebalan diproduksi.

A) bawaan alami

B) diperoleh secara alami

B) buatan aktif

D) pasif buatan

Mutasi tidak termasuk.

A) penghapusan

B) inversi

B) translokasi

D) menyeberang

Tumbuhan, jamur, dan hewan adalah eukariota karena selnya

A) tidak memiliki inti yang diformalkan

B. tidak membelah secara mitosis

B) memiliki inti yang terbentuk dengan baik

D) memiliki DNA inti yang tertutup dalam sebuah cincin

Organel tempat zat bergerak dalam proses metabolisme, -

A) lisosom

B. ribosom

B. Kompleks Golgi

D.retikulum endoplasma

Pada DNA, seperti pada matriks, sintesis terjadi

A. molekul mRNA

B. molekul protein

C) molekul tRNA

D. Molekul ATP

Kelompok diapsid (dua lubang temporal) tidak termasuk:

A) buaya

B) penyu

D) kadal

Dapat berkembang dari ginjal

B) bunga

Enzim adalah zat yang:

A. mengandung vitamin

B) adalah bagian dari hormon

C) memiliki aktivitas tinggi dan meningkatkan laju reaksi dalam sel

D) merupakan bagian dari antibodi

Tentukan genotipe homozigot

Paling sering, saat mengkompilasi tes tertutup, berikut ini diperbolehkan: kesalahan:

tes ini tidak hanya berisi satu, tetapi dua jawaban yang benar

pemilihan jawaban yang buruk, sangat memudahkan pencarian jawaban yang benar

tes didasarkan pada materi pendidikan yang secara signifikan di luar cakupan kurikulum sekolah, yang tidak berkontribusi pada pemahaman yang lebih dalam tentang materi pendidikan yang dipelajari di bawah program

ada istilah yang salah (tidak ilmiah)

tanggapan berisi informasi palsu

tidak ada jawaban yang benar

B. Tes terbuka yang membutuhkan jawaban singkat.

Pindah silang terjadi selama ……….. pembelahan meiosis pertama.

ATP selama fotosintesis terbentuk selama fase ………………...

Orang di sebelah kiri ………………. adalah ………….. teroksigenasi oleh darah yang masuk melalui paru-paru ………….. dari paru-paru.

Berikan contoh hormon pada manusia.

Apa nama organisme yang membentuk gamet yang berbeda, berbeda dalam kromosom seks yang dikandungnya.

Sebutkan kelas yang dimiliki kadal air, salamander.

Berapa banyak lapisan lipid di membran plasma luar?

…………………………. adalah perpindahan serbuk sari dari kepala sari benang sari ke kepala putik.

Pada manusia, bagian jantung yang berdinding paling tebal adalah …………………. ………………

Semakin kaya tanah di humus, semakin banyak …………..

Apa nama dari gambar grafis variabilitas sifat kuantitatif yang dipelajari, yang mencerminkan kisaran fluktuasi nilai spesifik sifat dan frekuensi kemunculan nilai individu dari sifat tersebut?

Proses perkembangan sel germinal disebut?

Babi untuk cacing pita adalah ………………………. pemilik.

Sayangnya, di antara tes terbuka ada tes berkualitas rendah, termasuk tes yang sulit untuk menemukan jawaban yang benar dan tidak ambigu.

Tubuh dilengkapi dengan molekul ATP selama ……………………….. pertukaran.

Molekul protein, berukuran kecil, mudah larut dalam air, bergerak bebas di dalam sel, melakukan fungsi ………………………….

……………………… Katup jantung manusia hampir selalu terbuka.

Persilangan dua organisme disebut ……………………….

Setelah pembuahan, bakal biji disebut benih, dan bakal buah disebut ……….

Mikroskop elektron dibuat oleh . . . . . .

Pengalaman menunjukkan bahwa ada beberapa alasan utama munculnya tes berkualitas rendah dalam publikasi cetak:

kurangnya evaluasi ahli kualitas tes

sedikit pengalaman dalam penggunaan praktis tes oleh penulis tes

tingkat ilmiah yang cukup tinggi dari sumber informasi.

Mengetahui aturan untuk menyusun tes dan persyaratannya, memiliki pengetahuan dan pengalaman yang mendalam dan solid dengan tes, Anda dapat dengan mudah mengevaluasi kualitas tes dari buku teks tertentu dan menggunakannya dengan tepat dalam mempersiapkan kelas dan Ujian Negara Terpadu.

C. Tes terbuka yang membutuhkan jawaban rinci.

Mengapa individu tidak dapat dianggap sebagai unit evolusi?

Mengapa hibrida interspesifik sering tidak subur?

Sebutkan peristiwa utama yang terjadi dalam sel selama metafase mitosis.

Sebutkan fitur-fiturnya komposisi kimia DNA dan RNA, di mana kedua senyawa kimia ini berbeda satu sama lain.

Apa yang utama? fitur struktural karakteristik blastula lancelet.

Kompilator menggunakan kesulitan terbesar saat menggunakan tes terbuka yang memberikan jawaban terperinci ketika mengembangkan standar untuk jawaban yang benar. Standar harus berisi beberapa operasi penting: istilah, hubungan. Tanda dapat ditetapkan dengan dua cara berbeda:

sesuai dengan prinsip "menjawab - tidak menjawab", yaitu siswa memberikan jawaban yang benar dan lengkap untuk pertanyaan yang diajukan atau tidak; untuk jawaban yang benar dan lengkap, siswa menerima sejumlah poin tertentu, untuk jawaban yang salah atau tidak lengkap, dia tidak menerima apa pun;

nilai ditentukan tergantung pada jumlah operasi esensial yang benar yang harus dilakukan siswa (nama) selama jawabannya. Operasi signifikan dipahami sebagai istilah, konsep, karakteristik objek yang sedang dipelajari, elemen rumus, hubungan dan hubungan antar komponen objek yang diteliti.

Mari kita berikan contoh jawaban standar yang benar, menurut pendapat kami, untuk pertanyaan berikut.

Pertanyaan. Apa fungsi katup jantung manusia?

Respon sampel. Respons harus berisi dua operasi penting:

mereka mencegah aliran balik darah

mereka mencegah balik pergerakan darah.

Dalam kebanyakan kasus, masing-masing pengujian ini dapat diganti dengan beberapa pengujian tertutup yang lebih sederhana atau.

Sebagian besar pengujian pada pengujian saat ini dan USE adalah pengujian tertutup dan pengujian terbuka yang memberikan jawaban singkat.

Dalam kebanyakan kasus, tes hanya digunakan untuk memeriksa dan menilai tingkat pengetahuan siswa. Sejumlah tes mengandung elemen pembelajaran: istilah baru, hubungan. Kata-kata dari beberapa tes memungkinkan Anda menggunakannya untuk membuat tes baru. Biasanya, penggunaan tes sudah cukup untuk penilaian objektif tingkat asimilasi kurikulum sekolah dalam biologi. Lebih sulit untuk memastikan bahwa tingkat pengetahuan itu sendiri tinggi, cukup untuk belajar di universitas. Ini sulit dicapai dengan menggunakan tes saja. Tes adalah alat bantu yang memungkinkan Anda menilai pengetahuan siswa secara objektif, sarana pengendalian diri dan konsolidasi materi pendidikan. Ujian saja tidak cukup untuk memperoleh pengetahuan yang kokoh dan mendalam.

2. Cara penataan informasi pendidikan

Utama cara memperoleh ilmu berikut ini tetap:

membaca buku teks dan literatur tambahan

cerita dan penjelasan guru

mencari jawaban atas pertanyaan keamanan

memecahkan masalah situasional.

Diketahui bahwa perolehan pengetahuan baru membutuhkan beberapa tahapan:

kenalan

memahami, memahami pola dasar struktur dan fungsi objek yang diteliti, mengidentifikasi hubungan antara unsur-unsurnya dengan objek lain yang sejenis;

memperbaiki pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan yang ada;

menghafal dan reproduksi berikutnya;

menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memperoleh pengetahuan baru, keterampilan, dll.

Agar siswa memiliki pengetahuan yang kokoh pada tingkat tertentu (tingkat pengenalan, tingkat reproduksi, dll.), disarankan untuk melakukan pelatihan di tingkat yang lebih tinggi.

Perolehan pengetahuan baru menuntut siswa untuk melakukan upaya-upaya tertentu dan kerja aktif pada setiap tahap pembentukan pengetahuan. Pengetahuan yang diperoleh mahasiswa dalam proses kerja mandiri aktif semakin dalam dan kuat. Kondisi terpenting untuk keberhasilan pembentukan pengetahuan yang solid adalah mereka Memerintah, membawa mereka menjadi satu sistem. Ini dilakukan selama penampilan siswa dari jenis pekerjaan berikut pada: Mandiri merancang materi didaktik:

menyusun daftar istilah

rekaman istilah-istilah kunci

tabulasi

memetakan

klasifikasi

sketsa objek yang diteliti dengan penunjukan elemen paling penting dari struktur

identifikasi hubungan sebab akibat

penyusunan esai pendek, teks pendidikan

menyusun skema dasar dan ringkasan.

menjadwalkan cerita.

menyusun teka-teki silang

penyajian informasi pendidikan dalam bentuk puisi (teka-teki, puisi)

Karya ini akan memiliki efek terbesar jika fragmen dari materi didaktik ini dibuat oleh Anda sebagai elemen masa depan tes. Tidak perlu menunggu sampai Anda ditawari tes berbagai bentuk dan konten. Buat mereka sendiri!

3. Pengembangan uji

Tahap persiapan dalam pembuatan tes adalah pengerjaan desain materi didaktik. Saat mengembangkan materi didaktik, perlu untuk mematuhi rekomendasi berikut:

itu harus berisi karakteristik yang paling penting, esensial atau spesifik dari objek atau bagian dari objek yang diteliti

itu harus disajikan dalam bentuk yang mudah dikenali dan dimengerti

itu harus mencerminkan hubungan yang ada antara unsur-unsur (komponen) dari materi didaktik.

Dengan menyusun materi didaktik sesuai dengan rekomendasi ini, Anda dapat dengan mudah mengubahnya menjadi tes. Mari kita berikan beberapa contoh.

Contoh 1.

Setelah mempelajari proses pembentukan dan ekskresi urin pada seseorang dari buku teks, Anda menulis ringkasan singkat, sebuah fragmen di antaranya adalah teks berikut:

Tahapan pembentukan dan ekskresi urin:

Pendidikan utama urin - penyaringan: pergerakan air dengan zat organik anorganik dan berbobot molekul rendah yang terlarut di dalamnya dari glomerulus kapiler darah ke dalam rongga kapsul kanal nefron yang berbelit-belit di bawah pengaruh perbedaan tekanan.

Pendidikan sekunder air seni:

hisap terbalik- perpindahan zat-zat yang diperlukan tubuh dari rongga kanalis nefron yang berbelit-belit ke kapiler darah yang mengelilingi tubulus nefron yang berbelit-belit

sekresi- pergerakan senyawa kimia dari kapiler darah ke rongga kanal nefron yang berbelit-belit

Pergerakan urin dari pelvis ginjal melalui ureter karena kontraksi otot-otot dindingnya

Akumulasi urin di kandung kemih

Pergerakan urin melalui uretra.”

Tes 1. Apa nama langkah pertama dalam pembentukan urin di ginjal?

A) sekresi

B) Filtrasi

B. reabsorbsi

D) Hidrolisis

Tes 2. Sebutkan bagian dari sistem ekskresi di mana penyerapan intensif senyawa kimia yang diperlukan untuk tubuh terjadi.

A) kapsul tubulus berbelit-belit nefron

B) ureter

B) kandung kemih

D) tubulus berbelit-belit dari nefron

D) uretra

Tes 3. Sebutkan bagian dari sistem ekskresi tempat urin masuk setelah keluar dari ginjal.

A) nefron

B) ureter

B) kandung kemih

D) uretra

Tes 4. Apa kekuatan utama yang menggerakkan urin melalui ureter?

A) tekanan yang diciptakan oleh urin yang diproduksi di ginjal

B. gaya gravitasi

C) tekanan yang diciptakan oleh otot-otot dinding ureter

D) tindakan hisap kandung kemih

Contoh 2

Setelah mempelajari kerja mitokondria, Anda menulis teks pendek.

“Dalam matriks mitokondria, dengan bantuan enzim, senyawa organik bermolekul rendah dioksidasi, di mana CO2, hidrogen, dan elektron kaya energi dipisahkan dari mereka. Protein membran dalam mitokondria membawa elektron dan menggunakan energinya untuk memindahkan ion hidrogen dari matriks ke ruang antarmembran. Ion hidrogen, kembali ke matriks melalui saluran enzim ATP sintetase, memberikan enzim ini kemampuan untuk mensintesis ATP dari ADP dan asam fosfat. Oksigen diperlukan untuk mengikat ion hidrogen - air terbentuk. Jadi, di mitokondria, selama respirasi sel, energi kimia ikatan kovalen senyawa organik diubah menjadi energi ikatan makroergik molekul ATP.”

Berdasarkan teks ini, Anda dapat membuat tes berikut.

Tes 1. Berapa banyak membran dalam amplop mitokondria?

D) empat

Tes 2. Apa area mitokondria tempat protein berada - pembawa elektron dan ion hidrogen?

A) matriks

B. membran luar

B. membran dalam

D. ruang antar membran

Tes 3. Ion mana yang bergerak melalui saluran enzim ATP sintetase, memberikannya kemampuan untuk mensintesis ATP?

Tes 4. Sebutkan komponen struktural sel di mana ATP terbentuk selama respirasi seluler.

A. kloroplas

B. mitokondria

D. aparatus golgi

D.ribosom

Contoh 3

Setelah mempelajari struktur membran plasma luar, Anda menggambar diagram struktur membran berikut.

Lingkungan antar sel

7 8 13 7 8 14

sitoplasma

Gambar 1. Diagram struktur membran sitoplasma sel hewan.

1 - protein integral dari lapisan luar

2 - oligosakarida yang terikat secara kovalen dengan protein

3 - protein perifer dari lapisan luar

4 - protein integral menembus membran melalui

5 - oligosakarida yang terikat secara kovalen dengan lipid

6 - kepala kutub fosfolipid

7 - protein perifer dari lapisan dalam

8 - protein integral dari lapisan dalam membran

9 - ekor fosfolipid hidrofobik

10 - lapisan lipid ganda

11 - lapisan lipid luar

12 - lapisan lipid dalam

13 - kolesterol

14 - molekul air

Bekerja dengan gambar, Anda dapat melakukan tes berikut.

Tes 1. Berapa banyak lapisan lipid dalam membran plasma?

D) empat

Tes 2. Ke arah manakah relatif terhadap pusat membran daerah hidrofobik dari semua molekul lipid membran diarahkan?

A) menuju batas membran dengan lingkungan eksternal

B) menuju pusat membran

B) sepanjang membran

D) menuju perbatasan membran dengan sitoplasma

Tes 3. Di manakah letak karbohidrat pada membran plasma luar?

A) pada permukaan luar membran

B) pada permukaan bagian dalam membran

B) di tengah membran

Tes 4 Apa nama senyawa kimia yang ditunjukkan oleh angka 3?

B. kolesterol

B.karbohidrat

D. asam nukleat

Semua tes yang telah kami rancang ditutup. Dengan menghapus opsi jawaban, Anda dapat dengan mudah mengubah tes ini menjadi tes terbuka yang membutuhkan jawaban singkat dan tidak ambigu.

Yang sangat penting dalam mengkonsolidasikan materi pendidikan adalah pemilihan jawaban yang salah. Mereka harus masuk akal dan tidak boleh mengandung pernyataan yang benar-benar salah (istilah yang tidak ada, deskripsi yang salah tentang mekanisme, proses, atau hubungan antara elemen individu). Untuk menyusun tes yang tepat, diperlukan pengetahuan yang luas dan mendalam. Untuk memeriksa kebenaran tes yang Anda buat, Anda dapat menggunakan tips berikut:

1) setelah 2-3 minggu, periksa apakah Anda dapat menjawab sendiri pertanyaan tes

2) lihat apakah teman Anda dapat menjawab pertanyaan tes, apakah mereka memahami pertanyaannya?

3) menunjukkan tes kepada guru dan memintanya untuk mengevaluasi kebenaran tes.

Hal utama adalah bahwa tes Anda memenuhi persyaratan berikut:

kata-kata dari pertanyaan harus jelas, ringkas, dapat dimengerti dan sebaiknya dalam bentuk yang sederhana

kata-kata dari pertanyaan harus memberikan jawaban yang spesifik dan tidak ambigu dan tidak memungkinkan kemungkinan untuk memilih jawaban lain yang benar yang berbeda dari yang Anda usulkan

jawaban tidak harus rumit

kata-kata dari jawaban tidak boleh mengandung informasi yang jelas-jelas salah.

Kompilasi sendiri tes dalam versi cetak adalah pekerjaan yang melelahkan dan panjang. Oleh karena itu, Anda dapat membatasi diri pada pekerjaan lisan dengan teks yang sudah jadi, mengajukan pertanyaan tes saat Anda mempelajari teks. Pada saat yang sama, Anda dapat dengan mudah mengidentifikasi ketidakakuratan, penyederhanaan, atau kesalahan yang terkandung dalam beberapa buku teks, yang memungkinkan Anda untuk memperbaikinya sendiri, dengan bantuan guru atau literatur tambahan.

4. Bekerja dengan tes yang sudah jadi.

4.1 Mengonversi tes

Saat ini, berbagai penerbit menawarkan siswa sejumlah besar alat bantu mengajar, berisi tes. Sebagian besar tes ini memenuhi persyaratan untuk tes, tetapi, sayangnya, manual ini berisi sejumlah kecil item tes. Oleh karena itu, buku teks ini memungkinkan kontrol satu kali tingkat pengetahuan siswa, tetapi tidak memungkinkan Anda untuk berulang kali dan sistematis menggunakan tes yang terkandung di dalamnya dalam proses pembelajaran. Selain itu, struktur tes dan kata-kata dari pertanyaan tes tidak memungkinkan Anda untuk mengubah tes tertutup menjadi tes terbuka. Kata-kata pertanyaan di dalamnya berbeda dari bentuk tradisional, pertanyaan dan jawaban di dalamnya adalah anggota satu kalimat, jawabannya berfungsi sebagai kelanjutan dari pertanyaan. Di sebagian besar tes ini, pertanyaan tidak dapat ada terlepas dari jawaban. Ini, menurut kami, sangat menyederhanakan kerja mental siswa untuk menemukan jawaban yang benar dan membatasi potensi tes. Anda dapat memverifikasi ini dengan berkenalan dengan tes serupa, yang dikembangkan oleh kami atas perintah beberapa lembaga pendidikan.

Contoh tes tertutup dari bentuk yang diterima secara umum.

Bernafas dengan insang

A) siput anggur

B) jelai

B) kolam besar

D) siput telanjang

Pada manusia, darah masuk ke atrium kiri melalui

B. arteri pulmonalis

B. vena pulmonalis

D. Vena cava superior dan inferior

Yodium termasuk dalam

A. insulin

B) tiroksin

B. adrenalin

D.hormon pertumbuhan

Terbentuknya karakteristik lapisan hutan ek merupakan hasil dari

B. simbiosis

B) kompetisi

D. predasi.

Proses pembentukan molekul RNA pada molekul DNA disebut

A) siaran

B) transkripsi

B) reduplikasi

D. transkripsi terbalik.

Perubahan kecil pada tes ini menjadikannya alat pembelajaran yang lebih efektif. Pertanyaan diajukan dalam bentuk tradisional yang biasa. Mari kita lihat manfaat tes yang dimodifikasi dan lihat bagaimana tes dapat digunakan secara berbeda.

Tes yang dikonversi.

Sebutkan perwakilan dari jenis moluska yang bernafas dengan bantuan insang.

A) siput anggur

B) jelai

B) kolam besar

D) siput telanjang

Dalam susunan kata pertanyaan, terdapat unsur pembelajaran (penguatan):

siswa diingatkan bahwa hewan yang tercantum di bawah ini adalah filum Mollusca;

siswa diingatkan bahwa Moluska adalah nama suatu jenis.

Menganalisis tes ini, lebih mudah untuk mengajukan pertanyaan tambahan: “Apa organ pernapasan hewan lain? Bagaimana struktur insang hewan ini?

Sebutkan pembuluh darah manusia yang melaluinya darah masuk ke atrium kiri.

B. arteri pulmonalis

B. vena pulmonalis

D. Vena cava superior dan inferior

Ada unsur pembelajaran dalam kata-kata pertanyaan: istilah yang lebih umum "pembuluh darah" disebut, menyatukan pembuluh beda tipe disebutkan dalam set pilihan jawaban. Dengan desain tes ini, lebih mudah untuk mengajukan pertanyaan: “Di departemen mana darah masuk? Melalui struktur apa ia memasuki departemen berikutnya? Berapa saturasi oksigen darah yang masuk ke atrium kiri? dll."

Sebutkan hormon yang mengandung yodium!

A. insulin

B) tiroksin

B. adrenalin

D.hormon pertumbuhan

Dalam kata-kata pertanyaan, pengingat diberikan bahwa semua zat yang tercantum di bawah ini adalah hormon. Esensi konsep ini tanpa sadar muncul di benak siswa. Pertanyaan-pertanyaan berikut segera muncul: “Apa itu hormon? Di mana insulin diproduksi? Apa fungsi insulin? Bagaimana struktur kimia insulin? dll."

Sebutkan bentuk hubungan interspesifik, yang menghasilkan pembentukan lapisan, karakteristik biogeocenosis seperti hutan ek.

B. simbiosis

B) kompetisi

D. predasi.

Pertanyaannya berisi generalisasi yang menetapkan bahwa konsep-konsep di atas

adalah hubungan antar organisme

adalah hubungan antara organisme

adalah hubungan antar organisme berbeda jenis.

Apa nama reaksi sintesis template, di mana salah satu rantai nukleotida dari molekul DNA, sesuai dengan prinsip komplementaritas, sintesis enzimatik dari molekul RNA terjadi?

A) siaran

B) transkripsi

B) reduplikasi

D. transkripsi terbalik.

Soal tersebut pada dasarnya berisi uraian singkat tentang proses transkripsi:

ini adalah reaksi matriks perpaduan

proses ini dilakukan dengan partisipasi langsung enzim

selama proses ini, prinsip komplementaritas

Molekul RNA disintesis pada satu rantai polinukleotida dari molekul DNA.

Konsep baru telah diperkenalkan ke dalam pertanyaan: reaksi sintesis matriks, prinsip saling melengkapi, sintesis enzimatik, rantai nukleotida. Kata-kata dari pertanyaan yang hampir tanpa perubahan dapat digunakan dalam menyusun daftar istilah dan memungkinkan Anda untuk membuat banyak pertanyaan tambahan: “Reaksi apa yang disebut matriks? Apakah semua reaksi berikut matriks dan mengapa? Apa itu nukleotida? Apa itu komplementaritas? Berikan contoh saling melengkapi. Di mana siaran berlangsung? Apa yang terbentuk sebagai hasil dari reduplikasi. ”

Semua tes yang dimodifikasi dengan mudah diubah menjadi tes terbuka yang membutuhkan jawaban singkat. Untuk melakukan ini, Anda perlu menghapus opsi jawaban, menjaga pertanyaan itu sendiri tidak berubah.

Dengan demikian, kami yakin bahwa bentuk tes yang direkomendasikan oleh kami dengan kata-kata tradisional pertanyaan terperinci adalah alat pengajaran yang lebih efektif, dan mengandung lebih banyak potensi untuk pembentukan sistem pengetahuan. Oleh karena itu, tes bentuk ini dapat disebut tes belajar.

Prosedur konversi tes yang dijelaskan di atas itu sendiri aktif proses pendidikan yang membutuhkan pengetahuan dan keterampilan tertentu dari seseorang. Dalam proses pembentukan oleh siswa keterampilan menulis atau mengubah tes, pengetahuannya ditetapkan dengan kuat pada tingkat asimilasi yang lebih rendah - pada tingkat reproduksi mereka. Oleh karena itu, kami merekomendasikan penggunaan tes dari formulir yang diterima secara umum yang Anda inginkan tidak hanya untuk menilai tingkat pengetahuan Anda, tetapi juga sebagai bahan sumber untuk membuat tes dari struktur yang berbeda: dengan bentuk tradisional dari pertanyaan terperinci.

Sayangnya, beberapa tes yang disajikan dalam sejumlah tutorial sangat singkat sehingga sulit digunakan untuk mengajar. Mereka, tampaknya, dikembangkan hanya untuk kontrol pengetahuan yang cepat. Saat bekerja dengan tes semacam itu, Anda memiliki peluang besar untuk mengerjakannya kembali untuk meningkatkan konten informasi dan mengubahnya menjadi tes terbuka yang membutuhkan jawaban singkat. Saat mengubah tes, Anda dapat dipandu oleh rekomendasi berikut:

untuk memperkenalkan dalam kata-kata pertanyaan jumlah minimum informasi baru yang tidak boleh mengalihkan perhatian dari esensi pertanyaan

informasi tambahan yang dimasukkan harus menjadi karakteristik penting dari elemen pendidikan yang dipelajari

sebaiknya informasi masukan berisi istilah-istilah umum yang menggabungkan konsep-konsep yang disajikan dalam bentuk pilihan jawaban

desain pertanyaan harus memungkinkan untuk digunakan tanpa opsi jawaban

tes harus sesuai tidak hanya dengan materi buku teks, tetapi juga dengan ide-ide ilmiah modern

diharapkan bahwa hubungan yang ada antara konsep-konsep yang disebutkan direfleksikan dalam teks.

Salah satu cara sederhana untuk memeriksa kebenaran sebagian besar jenis tes tertutup adalah sebagai berikut: cobalah untuk memberikan jawaban yang benar dan spesifik yang tidak ambigu untuk sebuah pertanyaan tanpa serangkaian jawaban; jawaban Anda harus cocok dengan jawaban yang benar dari set ini.

Mari kita lihat dua contoh transformasi uji.

Contoh 1

Tes Sumber(jawaban yang benar dicetak tebal).

“ATP terbentuk

A. dalam retikulum endoplasma

B. dalam ribosom

B) pada membran plasma luar

G) di mitokondria

D) di dalam nukleus.

Mengubah tes, pertimbangkan hal berikut:

pada bakteri, ATP terbentuk pada invaginasi khusus dari membran plasma luar.

ATP terbentuk selama fotosintesis, kemosintesis, glikolisis, dan respirasi seluler

pada hewan, ATP dibentuk di mitokondria dan sitoplasma (lebih tepatnya, di hyaloplasma)

ATP diproduksi di mitokondria selama respirasi seluler

Jawabannya menunjukkan komponen struktural sel.

Tes yang dikonversi.

Sebutkan komponen struktural sel eukariotik di mana ATP terbentuk selama respirasi seluler.

A.retikulum endoplasma

B. ribosom

B) membran plasma luar

G) mitokondria

D) inti.

Contoh 2 Mari kita lihat betapa berbedanya Anda dapat bertanya tentang elemen pendidikan yang sama - nama organoid tempat translasi terjadi - salah satu tahap sintesis protein matriks.

Opsi 1 (teks asli)(jawaban yang benar dicetak tebal).

“Di mana protein disintesis?

B) dalam ribosom

B) di lisosom

D) di pusat sel.

Analisis: Pertanyaan dirumuskan sangat tidak berhasil, tidak spesifik. Jika sebuah pertanyaan diajukan secara terpisah dari serangkaian jawaban, maka berbagai jawaban yang benar dapat diberikan kepadanya: di dalam sel, di dalam organisme, di mitokondria, di sitoplasma, di ribosom, dll.

Pilihan 2.

Di mana protein disintesis di dalam sel?

B) dalam ribosom

B) di lisosom

D) di pusat sel.

Analisis: Pertanyaannya juga disayangkan; itu hanya sedikit membatasi kisaran jawaban yang benar. Selain itu, konsep “sintesis protein” sangat luas.Pertama, ada beberapa tahapan sintesis protein, yang terpenting adalah transkripsi dan translasi. Kedua, beberapa protein berukuran kecil, yang terdiri dari beberapa residu asam amino, tidak disintesis di ribosom selama translasi, tetapi langsung di dalam zat sitoplasma oleh enzim yang menghubungkan asam amino satu sama lain dalam urutan tertentu.

Opsi 3.

“Dalam komponen struktural sel apa translasi terjadi?

B) dalam ribosom

B) di lisosom

D) di pusat sel.

Analisis: Pertanyaannya lebih spesifik dan secara signifikan membatasi kisaran kemungkinan jawaban: di ribosom, serta di mitokondria, plastida, dan sitoplasma, karena semuanya mengandung ribosom.

Opsi 4.

“Sebutkan komponen struktural sel yang fungsinya hanya translasi.

B) ribosom

B) lisosom

D) pusat sel”

D. mitokondria

Analisis: Pertanyaan membatasi lingkaran jawaban yang benar hanya untuk satu jawaban. Ini memungkinkan Anda untuk memasukkan jawaban lain yang masuk akal. Namun, siswa mungkin lupa apa itu "terjemahan", dan kami tidak memeriksa pengetahuannya tentang esensi konsep ini, tetapi lokalisasi proses ini. Oleh karena itu, disarankan untuk memasukkan informasi tambahan dalam pertanyaan.

Opsi 5.

“Sebutkan komponen struktural sel, satu-satunya fungsinya adalah terjemahan - proses enzimatik sintesis protein matriks dari asam amino.

B) ribosom

B) lisosom

D) pusat sel”

D. mitokondria

Analisis: Tes tertutup dengan mudah berubah menjadi tes terbuka. Satu-satunya jawaban yang benar adalah ribosom. Konstruksi pertanyaan berisi informasi tambahan, mengingatkan pada esensi terjemahan, dan nyaman untuk menulis tes baru.

4.2. Bekerja dengan tes yang sudah jadi dengan bentuk pertanyaan tradisional dan elemen pembelajaran

(pada contoh kumpulan tes "Mempersiapkan Ujian Negara Bersatu: Biologi" oleh penerbit Drofa)

Hasil kerja bertahun-tahun kami pada kompilasi dan penggunaan tes dengan tingkat kerumitan yang berbeda pada tahap yang berbeda proses pendidikan adalah rilis oleh penerbit "Drofa" dari kumpulan tes "Mempersiapkan Ujian Negara Bersatu: Biologi", yang terdiri dari 4 buku tentang bagian utama biologi. Tes yang terkandung dalam buku-buku ini ditandai dengan fitur-fitur berikut.

Disajikan dalam jumlah yang sangat banyak

Mencakup semua topik dan elemen pembelajaran inti

Bervariasi dalam kesulitan

Desain tugas tes yang diusulkan berbeda dari yang digunakan dalam ujian. Perbedaan utama menyangkut bentuk pertanyaan. Ini lebih akrab bagi siswa, dan setiap pertanyaan mempertahankan makna semantiknya bahkan ketika kumpulan jawaban dihapus. Ini memperluas fungsionalitas tes yang diusulkan, karena setelah penghapusan kumpulan jawaban, tes berubah menjadi pertanyaan yang membutuhkan konstruksi jawaban singkat sendiri. Pertanyaan serupa juga digunakan dalam ujian negara bagian terpadu. Selain itu, desain tes semacam itu lebih kondusif untuk pekerjaan tambahan dengannya sebagai sumber informasi.

Jawaban tidak ditandai dengan huruf (A, B, C, dll), tetapi dengan angka. Dalam beberapa kasus, ini memudahkan guru untuk memeriksa kertas ujian.

Saat bekerja secara mandiri dengan panduan belajar "Mempersiapkan Ujian Negara Bersatu: Biologi", kami menyarankan Anda menggunakannya sebagai berikut.

Sebelum mempelajari secara rinci materi pendidikan topik-topik tertentu dari bagian biologi tertentu, misalnya, bagian "Manusia", bacalah materi seluruh bagian secara singkat untuk membentuk Ide umum tentang isi materi pendidikan. Ini akan memudahkan Anda untuk mengerjakan tes tersebut pada topik tertentu, di mana Anda perlu mengetahui materi topik terkait.

Bacalah dengan cermat buku pelajaran sekolah dan semua panduan belajar yang tersedia untuk Anda tentang topik pertama dari bagian yang Anda pelajari. Cobalah untuk memahami pola dasar struktur dan fungsi objek yang diteliti (hewan, sistem fisiologis, organ, sel, senyawa kimia). Bawa informasi yang diterima ke dalam sistem, susun. Untuk melakukan ini, gunakan pencatatan istilah-istilah kunci, menyusun tabel, diagram dan gambar, menulis abstrak pendek, dll.

Singkirkan buku teks, alat bantu mengajar dan jawab pertanyaan tes tentang topik yang dipelajari secara tertulis, menggunakan lembar kertas terpisah atau buku pelajaran untuk ini. Tulis nomor pertanyaan dalam kolom dan di sebelah setiap nomor pertanyaan tulis nomor satu-satunya jawaban yang menurut Anda benar. Saat menjawab pertanyaan tes, jangan menandai pada halaman panduan belajar jawaban yang menurut Anda benar. Pertama, catatan Anda mungkin salah, dan Anda akan dipaksa untuk menghapus atau mencoretnya, yang pasti akan merusak panduan belajar. Kedua, nilai Anda akan mempersulit penggunaan kembali tes untuk pengendalian diri. Setelah memilih jawaban untuk satu pertanyaan tertentu, jangan buru-buru mencari jawaban yang benar di buku teks. Cobalah untuk menjawab semua pertanyaan tentang topik tersebut terlebih dahulu. Tetap berpegang pada aturan ini bahkan ketika Anda merasa sulit untuk menemukan jawaban yang tepat untuk pertanyaan tertentu. Mungkin, dengan menjawab pertanyaan lain, Anda akan menemukan jawaban yang benar untuk pertanyaan yang pada saat pertama membuat Anda kesulitan.

Periksa kebenaran tugas tes dengan memeriksa jawaban Anda dengan materi buku teks dan panduan belajar. Dalam kasus kesulitan dalam menemukan jawaban yang benar, mintalah bantuan guru Anda. Pastikan untuk menuliskan nomor jawaban yang benar. Hanya kemudian periksa jawaban Anda dengan yang diberikan di akhir panduan tes. Jika Anda membuat kesalahan, maka cobalah untuk memahami alasannya dan sekali lagi ulangi semua materi pelatihan tentang topik tersebut.

Baca kembali semua soal tes, kali ini fokuskan perhatian Anda hanya pada soal dan jawaban yang benar.

Setelah beberapa hari, jawab semua pertanyaan tes tentang topik ini lagi, tanpa menggunakan bantuan buku teks dan membandingkan pilihan Anda dengan jumlah jawaban benar yang dicatat sebelumnya.

Tes pengetahuan Anda berikut ini dapat bermanfaat: Anda membaca pertanyaan tes, menutup set jawaban, dan mencoba secara mandiri merumuskan jawaban yang benar untuk pertanyaan tanpa menggunakan set jawaban; Kontrol keakuratan jawaban Anda dengan membandingkannya dengan jawaban benar yang Anda temukan sebelumnya.

Tugas yang lebih sulit adalah sebagai berikut: setelah menutup pertanyaan tes dan hanya membaca opsi jawaban, coba rumuskan sendiri pertanyaan tes, lalu bandingkan kata-kata Anda dengan yang asli.

Anda dapat mencoba merumuskan pertanyaan baru yang jawaban lain dari rangkaian jawaban yang ada akan benar.

Dengan menggunakan kata tanya yang terkenal, ajukan pertanyaan untuk setiap istilah yang disebutkan dalam tes dan jawablah.

Memilih secara acak setiap elemen pendidikan yang dipelajari - fenomena, proses, substansi atau struktur - temukan dalam kumpulan tes tes yang mengandung informasi tentang elemen pendidikan ini. Dengan menggunakan konten tes ini, buatlah cerita tentang elemen pendidikan ini.

Saat mempelajari tes, buatlah daftar istilah untuk setiap topik dari bagian yang sedang dipelajari. Kemudian perluas konten setiap istilah.

Ubah tes, ubah menjadi karakteristik bentuk sebagian besar buku teks dan ujian. Setelah mengubah tes, tulis pertanyaan dan jawaban yang benar sebagai satu kalimat.

Setelah mempelajari topik, lakukan tes: pilih secara acak 30-40 tes, jawablah, bandingkan jawaban Anda dengan standar jawaban yang benar dan beri tanda pada diri Anda yang mencirikan jumlah pengetahuan Anda tentang topik ini.

Setelah memeriksa dan mengkonsolidasikan pengetahuan Anda tentang satu topik, lanjutkan ke studi topik-topik berikut dari bagian ini dengan menggunakan metodologi yang sama.

Setelah mempelajari semua topik bagian, lakukan tes, secara acak memilih 50-60 tes dari semua topik bagian biologi yang dipelajari.

Setelah mempelajari materi pendidikan satu bagian biologi, lanjutkan ke bagian berikutnya.

Jadi, saat mempersiapkan kelas, tes, ujian lisan dan tertulis saat ini, dan Ujian Negara Terpadu, Anda dapat menggunakan jenis pekerjaan berikut dengan tes tertutup:

bekerja dengan tes yang memiliki bentuk pertanyaan tradisional, mengandung elemen pembelajaran yang dengan mudah berubah menjadi tes terbuka

transformasi tes dari bentuk yang diterima secara umum menjadi tes dengan struktur pertanyaan tradisional, yang mengandung unsur pembelajaran

kompilasi sendiri dari tes.

Pekerjaan mandiri yang teratur, telaten, dan bijaksana dalam mempelajari materi pendidikan menggunakan tes untuk pengendalian diri akan memungkinkan Anda untuk memperoleh pengetahuan biologi yang solid dan mendalam.

Kami berharap Anda sukses!

Associate Professor Departemen Biologi Medis dan Genetika Universitas Kedokteran Negeri Kazan, Kandidat Ilmu Biologi Frosin V.N.

Topik 8. Dasar-dasar pengetahuan medis dan aturan untuk memberikan pertolongan pertama perawatan medis

Topik 7. Keselamatan penduduk dalam situasi darurat

Topik 6. Aspek psikologis keselamatan hidup

Topik 5. Keamanan proses pendidikan

Topik 4. Perlindungan keselamatan dan kesehatan kerja pekerja

Survei pada kartu dengan istilah dan konsep: kapasitas kerja, bentuk pekerjaan, kondisi kerja, penyakit akibat kerja, phonasthenia, kejang menulis, radang kandung lendir, plexitis, ligamenitis, tendovaginitis, arsenisme, saturnisme, penyakit Minamata, penyakit Yusho-Yu-Cheng, penyakit kebisingan , penyakit getaran, penyakit dekompresi, pneumokoniosis, antrakosis, silikosis, beriliosis, asbestosis.

Survei pada kartu dengan istilah dan konsep: lembaga pendidikan, beban kerja, kebersihan, kinerja, kelelahan, Hukum Federal "Tentang Pendidikan".

Survei pada kartu dengan istilah dan konsep: terorisme, bunuh diri, zat psikoaktif, panik, kecanduan narkoba, merokok, alkoholisme.

Survei pada kartu dengan istilah dan konsep: darurat, bencana alam, bencana alam: gempa bumi, tsunami, banjir, angin, badai, puting beliung, badai, badai, badai, longsoran, runtuh, longsor, semburan lumpur, bencana buatan manusia, kebakaran, masa perang darurat, senjata nuklir, senjata kimia, senjata biologi, evakuasi, struktur pelindung, terorisme, alat pelindung diri (APD), alat pelindung pernafasan pribadi (APD), alat pelindung kulit (SZK), masker gas, respirator, kamera pelindung anak (KZD).

Wawancara pada kartu dengan istilah dan konsep: trauma, keseleo, fraktur terbuka, fraktur tertutup, dislokasi, memar, luka bakar termal, luka bakar kimia, radang dingin, keracunan.

6.2. Kontrol pertanyaan dan tugas untuk sertifikasi menengah:

Pengujian (tes tertutup);

(Pilih satu atau lebih jawaban yang benar dari pertanyaan yang diberikan):

1. Tugas yang diselesaikan oleh Kereta Api Belarusia meliputi:

A. Perlindungan Bahaya dan Pencegahan Paparan faktor negatif per orang

B. penciptaan sarana baru untuk perlindungan manusia

B. menciptakan keadaan lingkungan manusia yang nyaman

D. penghapusan konsekuensi negatif dari dampak faktor negatif pada seseorang

E. pengakuan dan penilaian dampak negatif lingkungan terhadap manusia

2. Besarnya kemampuan tubuh yang ditandai dengan kuantitas dan kualitas kerja selama waktu tertentu adalah:

A. pekerjaan B. kinerja C. peluang potensial

3. Aksioma potensi bahaya menyatakan:

A. Aktivitas dalam kondisi kerja yang berbahaya berpotensi berbahaya

B. Aktivitas Berbahaya Berpotensi Berbahaya

C. Setiap aktivitas berpotensi berbahaya

4. Faktor risiko bagi kesehatan manusia meliputi:

A. faktor kimia B. psikofisiologis

B. fisika dan kimia G. fisika

E. faktor risiko sukarela E. biologis

5. Kondisi kerja seseorang dibagi menjadi:

A. berbahaya dan tidak berbahaya

B. optimal dan berbahaya

B. optimal, diperbolehkan, berbahaya dan berbahaya

6. Faktor penyebab penyakit atau penurunan kinerja disebut :

A. berbahaya B. berbahaya C. dapat diterima

7. Faktor-faktor yang menyebabkan cedera dan gangguan kesehatan yang parah disebut:

A. tidak dapat diterima B. berbahaya C. berbahaya

8. Tingkatan perlindungan psikologis seseorang meliputi:

A. individu-pribadi B. global

C. sosial G. kelompok sosial

9. Zat psikoaktif (surfaktan) adalah:

A. setiap zat kimia atau campuran zat yang berasal dari alam atau buatan yang mempengaruhi fungsi sistem saraf pusat dan menyebabkan perubahan keadaan mental seseorang

B. bahan kimia atau campuran dari tumbuhan, semi-sintetis dan sintetis yang digunakan untuk membuat obat;

B. setiap zat alam yang menyebabkan keracunan tubuh manusia

10. Keadaan jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya imajiner atau nyata:

11. Karsinogen terkuat meliputi:

A. asbes B. kromium

C. etanol D. nikel E. semen

12. Kontaminasi adalah:

A. kontaminasi bakteri pada makanan

B. pencemaran sebagian lingkungan

B. kontaminasi bahan baku makanan

13. Membuat perbandingan indeks bahan tambahan makanan dengan tujuannya:

14. Zat kimia asing bagi organisme hidup yang tidak termasuk dalam siklus biotik, dan biasanya dihasilkan oleh aktivitas ekonomi manusia adalah:

A. racun B. xenobiotik C. zat psikoaktif

15. Xenobiotik meliputi:

A. pestisida B. radionuklida

C. plastik D. freon E. pewarna nabati

16. Keracunan merkuri disebut:

A. Penyakit Minamata B. Penyakit Yusho-Yu-Cheng C. Penyakit Hatter

17. Keracunan timbal disebut:

18. Sumber dioksin di alam antara lain:

A. pemutihan pulp B. insinerator

C. klorinasi air minum D. produksi insektisida

19. Akumulasi dioksin yang tinggi di hati adalah:

20. Freon yang digunakan:

A. dalam unit pendingin B. dalam pemutihan pulp C. dalam aerosol

21. Ketika freon dipanaskan, produk pembakaran beracun terbentuk:

A. fosgen B. penzapiren C. dioksin

22. Buat kecocokan:

23. Penyakit akibat kerja (penyakit) terjadi:

A. sebagai hasil dari pekerjaan jangka panjang dalam profesi yang sama

B. sebagai akibat dari paparan terhadap tubuh dari faktor-faktor yang merugikan dari lingkungan produksi

B. sebagai akibat dari monoton pekerjaan yang dilakukan

24. Semua penyakit akibat kerja dibagi menjadi beberapa kelompok:

A.disebabkan oleh faktor kimia

B. disebabkan oleh paparan debu industri

B. disebabkan oleh pengaruh faktor psiko-emosional dalam tim

G. disebabkan oleh faktor fisik

D.disebabkan oleh tegangan lebih

E. disebabkan oleh paparan faktor biologis

25. Dari daftar yang diusulkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh tegangan lebih:

A. phonasthenia B. antrakosis

C. kejang tulisan D. ligamenitis E. saturnisme

26. Dari daftar yang diusulkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh paparan debu industri:

A. bursitis B. plexitis

C. pneumokoniosis D. antrakosis E. arsenisme

27. Dari daftar yang diusulkan, pilih penyakit yang disebabkan oleh paparan faktor kimia:

A. arsenisme B. silikosis

C. saturnisme D. bursitis E. penyakit Minamata

28. Buatlah perbandingan antara nama penyakit akibat kerja dan uraiannya:

29. Membuat perbandingan antara nama penyakit akibat kerja dan profesi yang menjadi cirinya:

30. Paparan radiasi menyebabkan terjadinya:

A. kanker B. penyakit radiasi C. antrakosis

31. Xenobiotik dicirikan oleh sifat-sifat berikut:

A. memiliki efek mutagenik

B.meningkatkan kekebalan

B. terakumulasi dalam tubuh manusia

G. menyebabkan reaksi alergi

D. cepat dikeluarkan dari tubuh manusia

32. Asbes berbahaya karena:

A. terakumulasi dalam tubuh manusia

B.menyebabkan kanker

B.menurunkan kekebalan

G. mengaktifkan karsinogen lain dalam tubuh manusia

Tes Tertutup #2

1. Bencana adalah:

A. kecelakaan besar yang mengakibatkan hilangnya nyawa.

B. keadaan di suatu daerah tertentu yang dapat atau telah menimbulkan korban jiwa manusia, kerusakan kesehatan manusia atau lingkungan hidup, kerugian materiil yang cukup besar, dan terganggunya kondisi kehidupan masyarakat sebagai akibat dari suatu kecelakaan, bahaya alam.

B. kerusakan mesin, mesin, sistem catu daya, transportasi, gedung.

2. Darurat adalah:

3. Zat beracun yang menyebabkan sesak napas antara lain:

A. tabun B. fosgen C. asam hidrosianat

4. Zat beracun dari kerja saraf meliputi:

A. gas mustard B. sarin C. asam hidrosianat

5. Akumulasi dioksin yang tinggi di hati adalah:

A. Penyakit Minamata B. Penyakit Yusho-Yu-Cheng C. Arsenisme

6. Saat freon dipanaskan, produk pembakaran beracun terbentuk:

A. penzapiren B. fosgen C. dioksin

7. Keracunan timbal disebut:

A. arsenisme B. penyakit Minamata C. saturnisme

8. Keadaan jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya imajiner atau nyata:

A. depresi B. panik C. neurosis

9. Karsinogen terkuat:

A. asbes B. etanol C. semen

10. Dalam hal terjadi pelepasan atau tumpahan klorin di fasilitas kimia, warga harus melakukan tindakan sebagai berikut:

11. Ketika area tersebut terkontaminasi dengan amonia, Anda harus:

Tes Tertutup #3(pilih satu jawaban yang benar dalam pertanyaan yang diberikan):

1. Saat area terkontaminasi klorin, Anda harus:

A. basahi perban kapas dengan larutan soda kue 2%

B. basahi perban kapas dengan larutan 5% asam sitrat

B. perban kasa kapas tidak bisa dibasahi dengan apa pun

2. Zat beracun tindakan beracun umum meliputi:

A. asam hidrosianat B. tabun C. gas mustard

3. Dalam hal terjadi pelepasan atau tumpahan amonia di fasilitas kimia, warga harus melakukan tindakan sebagai berikut:

A. turun ke ruang bawah tanah atau ke lantai bawah bangunan

B. naik ke lantai atas gedung

B. tidak ada yang berbahaya dan Anda tidak dapat mengambil tindakan apa pun

4. Zat beracun dari tindakan terik meliputi:

A. gas mustard B. asam hidrosianat C. tabun

5. Dalam kasus luka bakar termal, Anda harus:

A. mendinginkan area yang terkena di bawah air mengalir air dingin

B. lumasi luka bakar dengan minyak sayur

B. olesi dengan krim asam

6. Kecelakaan adalah:

A. darurat besar, yang mengakibatkan hilangnya nyawa.

B. kerusakan mesin, mesin, sistem catu daya, transportasi, gedung.

C. keadaan di suatu daerah tertentu yang dapat atau telah menimbulkan korban jiwa manusia, kerusakan kesehatan manusia atau lingkungan hidup, kerugian materiil yang signifikan dan terganggunya kondisi kehidupan masyarakat sebagai akibat dari suatu kecelakaan, bahaya alam.

7. Darurat adalah:

A. darurat besar, yang mengakibatkan hilangnya nyawa.

B. kerusakan mesin, mesin, sistem catu daya, transportasi, gedung.

C. keadaan di suatu daerah tertentu yang dapat atau telah menimbulkan korban jiwa manusia, kerusakan kesehatan manusia atau lingkungan hidup, kerugian materiil yang signifikan dan terganggunya kondisi kehidupan masyarakat sebagai akibat dari suatu kecelakaan, bahaya alam.

8. Keracunan arsenik disebut:

A. Penyakit Minamata B. Arsenisme C. Saturnisme

9. Kondisi jangka pendek seseorang yang disebabkan oleh bahaya imajiner atau nyata:

A. depresi B. panik C. neurosis

10. Karsinogen terkuat:

A. asbes B. etanol C. semen

11. Kekuatan pelindung masker gas adalah:

A. Waktu perlindungan maksimal seseorang dari RH.

B. Waktu dari awal penggunaan masker gas hingga saat terobosan OV.

B. Area wajah dan kepala tertutup oleh masker gas.

Memecahkan teka-teki silang (No. 1), yang berisi istilah dan konsep yang dipelajari;

Teka-teki silang nomor 1

Tegak lurus:

1. Pusaran atmosfer kuat yang muncul dalam awan petir dan kemudian menyebar dalam bentuk lengan atau batang gelap ke arah daratan atau permukaan laut.

2. Keracunan arsenik.

3. organisasi Internasional yang mencanangkan tujuan kegiatannya adalah pencapaian derajat kesehatan yang setinggi-tingginya oleh semua orang.

4. Mineral dengan ketahanan api yang tinggi, karsinogen terkuat.

5. Sarana perlindungan pernapasan individu.

6. Pembakaran yang tidak terkendali yang menimbulkan kerugian materiil, kerugian bagi kehidupan dan kesehatan warga negara, kepentingan masyarakat dan negara.

7. Jika zat ini terlepas atau tumpah, turunlah ke lantai bawah gedung atau ke ruang bawah tanah dan, jika mungkin, basahi perban kapas dengan larutan asam sitrat 5%.

8. Satuan pengukuran radiasi pengion.

9. Jika terjadi pelepasan atau tumpahan zat ini, perlu naik ke lantai atas gedung dan, jika mungkin, basahi perban kasa kapas dengan larutan soda kue 2%.

10. Banjir sementara di daratan yang luas sebagai akibat dari naiknya permukaan air di sungai, danau, laut.

11. Penyakit akibat kerja guru, aktor dan penyanyi, yang disebabkan oleh kelebihan pita suara.

12. Aliran air yang tiba-tiba di sungai pegunungan dengan kandungan batu, lumpur, dan pasir yang tinggi.

13. Penyebaran penyakit menular yang meluas di antara orang-orang, secara signifikan melebihi tingkat kejadian yang biasanya tercatat di daerah tertentu.

14. Penyakit infeksi akut fokal alami dari kelompok infeksi karantina, terjadi dengan keadaan umum yang sangat parah, demam, kerusakan pada kelenjar getah bening, paru-paru dan lainnya organ dalam sering dengan perkembangan sepsis.

15. Penyakit akibat kerja penambang, "penyakit paru-paru hitam" atau "konsumsi hitam".

16. Pemisahan dan jatuhnya massa batuan yang besar pada lereng gunung yang curam dan terjal, lembah sungai, pantai laut.

17. Infeksi usus akut, ditandai dengan mekanisme infeksi fekal-oral, kerusakan usus halus, diare cair, muntah, kehilangan cairan dan elektrolit tubuh yang cepat dengan perkembangan berbagai derajat dehidrasi.

18. Probabilitas realisasi bahaya.

19. penyakit virus, ditandai dengan kerusakan sistem kekebalan tubuh dan gambaran klinis polimorfik yang terkait dengan perkembangan proses infeksi dan tumor sekunder.

Secara horizontal:

1. Respirator sekali pakai yang paling sederhana, efektif terhadap debu dan aerosol.

2. Logam, yang keracunannya disebut "penyakit pembenci gila".

3. Proses cepat fisik atau kimia dengan pelepasan energi yang signifikan dalam volume kecil, yang menyebabkan kejutan, getaran, dan efek termal pada lingkungan.

4. Kecelakaan besar yang mengakibatkan hilangnya nyawa.

5. Kejahatan terhadap keselamatan umum, yang dinyatakan dalam tindakan ledakan, pembakaran, atau tindakan lain yang menimbulkan bahaya kematian orang, menyebabkan kerusakan properti yang signifikan atau timbulnya konsekuensi berbahaya secara sosial lainnya, jika tindakan ini dilakukan di untuk melanggar keamanan publik, mengintimidasi penduduk atau memberikan pengaruh pada pengambilan keputusan oleh pihak berwenang, serta dalam ancaman melakukan tindakan ini untuk tujuan yang sama.

6. Gas monoatomik radioaktif tanpa warna dan bau.

7. Organisasi Internasional untuk Larangan Senjata Kimia.

8. Agen saraf beracun.

9. Kegagalan tak terduga, penghancuran perangkat teknis, struktur, sistem catu daya.

10. Zat beracun yang digunakan dalam Perang Dunia Pertama di Sungai Ypres.

11. Penyakit, sejenis penyalahgunaan zat, yang ditandai dengan kecanduan alkohol yang menyakitkan.

12. Penyebaran morbiditas yang luar biasa besar baik dari segi tingkat maupun skala distribusinya, meliputi beberapa negara, seluruh benua bahkan seluruh dunia.

13. Substansi kimia dengan rumus COCl 2 , gas tidak berwarna dengan bau jerami busuk.

14. Logam, yang keracunannya disebut "saturnisme."

15. Keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh bahaya imajiner atau nyata.

16. Alat pelindung diri yang dirancang untuk melindungi anak di bawah usia 1,5 tahun dari zat beracun, debu radioaktif, dan agen bakteri.

17. Niat eksplisit atau tersembunyi atau demonstrasi kesiapan beberapa subjek untuk menyakiti orang lain.

18. Sarana perlindungan pernapasan individu.

Pertanyaan untuk sertifikasi menengah (tes):

1. Konsep dan bentuk keamanan. Konsep risiko yang dapat diterima. Aksioma BJD. Istilah dasar (bahaya, risiko, ancaman, darurat, bencana alam, kecelakaan, malapetaka).

2. Manajemen keselamatan jiwa di wilayah Federasi Rusia (tingkat federal, regional dan kota).

3. Kerjasama internasional untuk menjamin keamanan. "Organ Utama" Perserikatan Bangsa-Bangsa.

Dewan Keamanan (CTC),

Majelis Umum PBB (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Sistem Negara Terpadu untuk Pencegahan dan Penghapusan Keadaan Darurat (RSChS).

5. Subsistem republik Komi dari sistem negara bersatu untuk pencegahan dan likuidasi ChSRF.

6. Kondisi kerja seseorang (optimal, diperbolehkan, berbahaya dan berbahaya). Cedera domestik dan industri.

7. Penyakit akibat kerja:

Disebabkan oleh paparan debu industri (pneumokoniosis, antrakosis, silikosis, asbestosis, beriliosis)

Disebabkan oleh paparan faktor kimia - keracunan (arsenisme, saturnisme, penyakit Minamata, penyakit Yusho-Yu-Cheng)

Dampak yang ditimbulkan faktor fisik(penyakit getaran, polineuritis vegetatif, penyakit kebisingan, penyakit dekompresi)

Disebabkan oleh aktivitas berlebihan (phonasthenia, menulis kejang, bursitis, plexitis, ligamenitis, tendovaginitis)

Disebabkan oleh paparan faktor biologis (penyakit yang disebabkan oleh mikroorganisme patogen).

8. Dasar-dasar fisiologi persalinan (klasifikasi bentuk utama aktivitas tenaga kerja, kerja statis dan dinamis, kinerja dan dinamikanya sepanjang shift kerja, pencegahan kelelahan).

9. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan manusia:

Kimia (karsinogen, xenobiotik, aditif makanan)

Fisik (kebisingan, ultrasound, infrasonik, getaran, radiasi, iklim)

Psikofisiologis (terorisme, panik, bunuh diri, aturan perilaku ketika aksi terorisme, aturan perilaku di keramaian)

Faktor risiko sukarela manusia (alkoholisme, merokok, penyalahgunaan zat)

Biologis (penyakit patogen, epidemi, pandemi).

10. Kekebalan manusia. Penyakit manusia berbahaya utama abad ke-21 dan karakteristiknya

11. Bahan Peledak, klasifikasi dan karakteristiknya. Klasifikasi ledakan berdasarkan kekuatan. setara TNT.

12. Pertolongan pertama luka bakar dan radang dingin, pendarahan, memar, keseleo, dislokasi dan patah tulang, tenggelam, keracunan. Nafas buatan, pijat jantung tidak langsung. Tanda-tanda kematian klinis seseorang.

Pertanyaan untuk memeriksa pembentukan kompetensi yang diperlukan (OK-15):

13. Klasifikasi situasi darurat. Situasi darurat buatan manusia dan asal alami dengan contoh.

14. Bencana alam yang menjadi ciri wilayah Rusia dan Republik Komi.

15. Benda berbahaya Radiasi (ROO). Bahaya utama jika terjadi kecelakaan di ROO. Radionuklida paling berbahaya dan waktu paruhnya. Tindakan warga jika terjadi kontaminasi radiasi.

16. Senjata nuklir dan faktor perusaknya (gelombang kejut, emisi cahaya, penetrasi radiasi, kontaminasi radioaktif, pulsa elektromagnetik). Konsekuensi dari perang nuklir global ("hari nuklir", "musim panas nuklir", "malam nuklir", "musim dingin nuklir").

17. Benda berbahaya secara kimia (CHOO). Metode utama penyimpanan dan pengangkutan bahan kimia berbahaya, karakteristiknya. Tindakan warga jika terjadi pelepasan (tumpahan) klorin dan amonia.

18. Senjata kimia. Klasifikasi dan karakteristik toksikologi zat beracun. SDYAV.

19. Benda api dan bahan peledak. Konsep "pembakaran", "ledakan", "ledakan". Klasifikasi kebakaran. Metode pemadaman kebakaran. Tindakan warga jika terjadi kebakaran.

20. Senjata biologis. Klasifikasi dan karakteristik yang merusak.

21. Alat Pelindung Diri (APD). klasifikasi APD. Sejarah penciptaan masker gas. Klasifikasi RPE dengan contoh. Prinsip pengoperasian masker gas penyaringan dan isolasi. Kekuatan pelindung dari masker gas. Klasifikasi SZK beserta contohnya. APD untuk kelompok usia yang berbeda dari populasi.

6.3. Tugas dan pertanyaan untuk mengontrol pekerjaan mandiri siswa:

Topik 1. Keselamatan hidup: metodologi,