Methoden voor het samenstellen en gebruiken van testtaken in de informatica. Soorten, vormen en soorten testtaken

Voorbeeldtypes van tests

1. Tests openen met een bepaalde beperking met een bepaalde beperking

Lees de beschrijving van de situatie. Bereken het bedrag van de gerealiseerde handelsmarge. Vul in het formulier de berekeningen en het bedrag van de gerealiseerde handelsmarge in.

Beschrijving van de situatie

Een retailorganisatie die kruidenierswaren en gebak verkoopt. Voor kruidenierswaren is de handelsmarge vastgesteld op 25%, voor bakkerijproducten - 10%.

Het opbrengstbedrag inclusief btw over april 2008 bedroeg:

- voor boodschappen - 150.000 roebel;

- voor bakkerijproducten - 110.000 roebel.

2. Tests afgesloten met een alternatief antwoord

Voor de bereiding van koekjesdeeg moet meel met een zwak glutengehalte van ongeveer 30% worden gebruikt.

Niet echt

3. Meerkeuzetests

Bepaal het verbruik van Capadecor Arte-Lasur Color-verf bij het schilderen van de oppervlakken van een kamer met een oppervlakte van 66,5 m2 in twee lagen, als het verfverbruik per 1 m2 130 g is.

1) 17,29 kg

2) 17,50 kg

3) 17,85 kg

4) 18,00 kg

4. met bepaalde beperkingen

Bereid met behulp van ICT het project "Optimale inrichting van het kantoor van de secretaresse-referent" voor: presenteer het diagram van het kantoor, beschrijving en verantwoording (volume tekstmateriaal - 3-5 pagina's, grootte 12, tussenruimte 1.5).

5.

Ontbrekend woord invoegen:

Suspensies van pigmenten in vernissen zijn ___________________

6. Tests gesloten wegens resequencing

Noteer de artikelnummers in de juiste meetvolgorde.spooroverschrijdingen Flexl - staven met adapter voor Nedo Laser - Auge met ontvanger.

1. Monteer de rail op punt A.

2. Lijn de bel van het cirkelvormige niveau zo uit dat deze gecentreerd is (nulpunt).

3. Stel een niveau in tussen de punten A en B.

4. Door de railsegmenten uit te trekken, installeert u de ontvanger in het gebied waar de laserstraal passeert.

5. Noteer de telling.

6. Neem metingen volgens het referentiesysteem van de rail met de gelijktijdige gloed van de twee pijlen van de ontvanger.

7. Bereken het gewenste eigen risico als het verschil tussen de metingen.

8. Herhaal de meting voor punt B.

7. Open tests met gratis korte antwoorden

Lees de beschrijving van de situatie. Beantwoord de volgende vragen schriftelijk:

1 in gedurende welke periode? Is Petrov verplicht het bedrag dat in de uitspraak staat te betalen?

____________________.

2. Is het mogelijk om een ​​afbetalingsplan te verstrekken voor het betalen van een boete aan een veroordeelde c. Petrov, als hij de boete niet op tijd kan betalen?

____________________.

3. Wat zijn de regels? strafrechtelijk-uitvoerende wetgeving de beschreven situatie regelt?

__________________________________________________________________________

Beschrijving van de situatie

Gr. Petrov werd door een rechterlijke uitspraak veroordeeld voor een misdrijf op grond van deel 1 van art. 137 van het Wetboek van Strafrecht van de Russische Federatie, tot een boete zonder termijnbetaling van 200 duizend roebel.

8. Tests afgesloten om naleving vast te stellen

Trek lijnen om het materiaal en de toepassing ervan te verbinden.

9. Gesloten tests om onnodige te elimineren

Wat is niet opgenomen in de inhoud van de technologische kaart?

A. lijst van bewerkingen in de technologische volgorde

B. lijst van apparatuur en gereedschappen

B. aantal gelijktijdige servicelocaties

D. Tijdslimiet niet op voorraad

Principes voor taakselectie gesloten type en testsamenstellingen.

Taken met de keuze van één juist antwoord uit twee voorgestelde opties

Taken met een keuze uit één juist antwoord uit twee voorgestelde opties vereisen één antwoord, bijvoorbeeld "ja" - "nee", "waar" - "onwaar".

Bij het construeren van dergelijke vragen wordt een van de belangrijkste compositieprincipes gebruikt:

1) het principe van tegenspraak (antwoordopties die ontkenningen van elkaar zijn, worden geselecteerd);

2) het principe van polariteit (ja en nee). Naast strikte ontkenningen, laten we de selectie van antwoorden toe die, omdat ze antoniem zijn in betekenis, het bestaan ​​van overgangsconcepten (toestanden) mogelijk maken: afnemend - toenemend; periodiek - niet-periodiek; convex - concaaf; positief negatief;

3) het principe van homogeniteit (er worden twee antwoorden geselecteerd die tot hetzelfde geslacht of dezelfde soort behoren of die 2 hoofdzijden (facetten) van het fenomeen weerspiegelen, bijvoorbeeld woorden die tegengesteld zijn in betekenis: synoniemen - antoniemen;

4) het principe van cumulatie (de inhoud van het tweede antwoord bevat de inhoud van het eerste).

beknoptheid en duidelijkheid van taken;

eenvoud van instructies;

hoge maakbaarheid;

snelheid van testen;

ondersteuning van de testconstructie op de wetten van de formele logica (de wet van de contradictie, de wet van het uitgesloten midden).

De nadelen van dit testontwerp zijn:

relatief grote kans om het juiste antwoord te raden (1/2).

het vermogen om het juiste antwoord te onthouden (vanwege de beperkte aangeboden opties),

snelle declassificatie (testpersonen geven elkaar de inhoud van onthouden taken en antwoorden daarop door).

Het is aan te raden om dit type toetsvragen te gebruiken voor express diagnostiek, input (voor)controle, zelfcontrole (om leemten in kennis op te sporen), voor een mondeling groepsonderzoek, dus in situaties waar “nauwkeurigheid van inschatting een ondergeschikte rol speelt rol dan snelheidstests." De mogelijkheid om toetsvragen met de keuze van één juist antwoord uit twee voorgestelde opties voor eindcontrole in een aantal disciplines (wiskunde, natuurkunde, biologie, scheikunde, grammatica) als onderdeel van een reeks toetsen te gebruiken, is echter niet uitgesloten. Met dit soort vragen onderbreekt de ontwikkelaar snel en effectief een van de redenen voor het mislukken van de hele reeks tests - het onvermogen van de testpersoon om een ​​vaardigheid te demonstreren of een activiteit uit te voeren vanwege een gebrek aan noodzakelijke kennis.

Taken met de keuze van één juist antwoord uit de voorgestelde opties

Er is een mening dat testvragen met een keuze uit één juist antwoord uit vier voorgestelde opties de voorkeur hebben boven testvragen waarbij een antwoord uit twee of drie opties moet worden gekozen. De praktijk leert echter dat de betrouwbaarheid van een taak niet wordt bepaald door het aantal afleiders, maar door hun kwaliteit, d.w.z. aannemelijkheid ten opzichte van het juiste antwoord. Idealiter zouden de keuze van een afleider en het juiste antwoord even waarschijnlijk moeten zijn. De toepassingsgebieden vallen samen met taken met de keuze van één juist antwoord uit twee voorgestelde opties.

Taken met de keuze uit meerdere juiste antwoorden uit een vaste set opties

In de moderne testologie worden tests met meerkeuzeantwoorden uit de lijst met voorgestelde opties als het moeilijkst beschouwd voor de proefpersonen, omdat ze niet alleen de keuze van de juiste antwoorden omvatten, maar ook de analyse van hun volledigheid. Gezien deze groep taken merkt hij op dat dit soort taken kan worden gebruikt om classificatiekennis, kennis van de oorzaken van belangrijke verschijnselen en gebeurtenissen te testen. Onder de belangrijkste vereisten voor dit soort taken onderscheiden testers:

beknoptheid en uniformiteit van antwoordmogelijkheden;

het gebruik van een nominale schaal bij de beoordeling, het ontbreken van de noodzaak om correctieformules toe te passen voor een mogelijke schatting.

Nalevingstaken

De taken van deze groep omvatten het tot stand brengen van een overeenkomst tussen de elementen van twee sets. Hun doel: het controleren van associatieve kennis, het controleren van kennis van relaties, definities en feiten, vormen en inhoud, auteurschap van werken en wetenschappelijke artikelen; relaties tussen verschillende objecten, objecten, eigenschappen, relaties, formules. In dit geval worden de elementen van de eerste set beschouwd als vaste constanten, de tweede - juiste en onjuiste variabele elementen, waaruit het onderwerp alleen de juiste antwoorden hoeft te kiezen.

Het belangrijkste takenpakket voor compliance is de actuele en thematische beheersing van kennis. Dit soort taken zijn het meest effectief bij het organiseren van zelfbeheersing.

Taken om de juiste volgorde vast te stellen

Er zijn drie specifieke groepen sequencing-tests:

geassocieerd met het vaststellen van de juiste volgorde van historische gebeurtenissen,

om de juiste volgorde van technologische bewerkingen, volgorden van verschillende processen vast te stellen,

ketens van mentale acties die een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten vormen.

Testtaken voor het vaststellen van de juiste volgorde maken het mogelijk "de algoritmische kennis, vaardigheden en capaciteiten te testen die nodig zijn om de juiste volgorde van verschillende acties, bewerkingen, berekeningen vast te stellen" ().

Nadat we de meest gebruikte typen testvragen van het gesloten type hebben overwogen, gaan we naar testvragen. open type, waarbij de kans op het raden van het antwoord bijna nul is.

Een onderscheidend kenmerk van open type taken is dat de leraar het antwoord op de vraag die aan de leerlingen wordt gegeven niet woordelijk kan voorspellen. Taken van het open type verschillen in de aard en lengte van het antwoord.

Afhankelijk van de aard van de antwoorden worden vragen onderscheiden:

ü met gratis antwoorden wanneer de proefpersoon een kort antwoord moet geven: zelfstandig een woord, zin, zin, teken, formule toevoegen, een onvoltooide zin afmaken, een berekening of tekening maken. Deze vragen lijken erg op taken van het gesloten type. Ze onderscheiden zich alleen door het vermogen om het juiste antwoord niet woord voor woord, maar beschrijvend uit te drukken, met behoud van dezelfde betekenis, dus worden ze gecontroleerd met behulp van modelantwoorden die alle mogelijke opties antwoorden op deze vraag.

ü toevoegingen (met bepaalde beperkingen), wanneer het onderwerp antwoorden moet formuleren rekening houdend met de beperkingen die in de taak zijn voorzien. Een andere naam voor dit type testvraag is een uitgebreide gestructureerde antwoordvraag. De vraag kan worden gebruikt om toetsvragen te beantwoorden waarin de student, in overeenstemming met de vereisten daarvoor, de redenen voor bepaalde gebeurtenissen, criteria voor vergelijking opschrijft en korte conclusies trekt over de resultaten van de verwerking van de informatie die in het antwoordformulier wordt gepresenteerd . Het controleren van dergelijke taken wordt ook uitgevoerd met behulp van modelantwoorden, omdat dit de aanwezigheid van verschillende opties voor juiste antwoorden impliceert.

ü gratis presentatie (vrij ontwerp, zonder bepaalde beperkingen, of een vraag met een gedetailleerd ongestructureerd antwoord), wanneer de proefpersoon zelfstandig antwoorden moet formuleren. Als reactie hierop moet de student een coherente tekst schrijven, de resultaten van de verwerking van de hem voorgelegde informatie vastleggen, of een zeer gedetailleerde tekening of berekening geven, of een mondelinge verklaring presenteren. Taken die een ongestructureerd antwoord impliceren, stellen u in staat om te controleren hoe de student ideeën selecteert en organiseert, of de gekozen presentatiestijl en spraakontwerp overeenkomt met de inhoud van de testvraag. Het controleren van dit soort open vragen vereist het gebruik van een speciale evaluatietechnologie met behulp van beoordelingsschalen.

Eisen voor het ontwikkelen van toetsitems met één juist antwoord, bestaande uit een taakformulering en antwoordmogelijkheden

Taakformulering :

1. specifiek en eenduidig;

2. het is uiterst beknopt geformuleerd, in de regel niet meer dan één zin van zeven tot acht woorden;

3. heeft een uiterst eenvoudige syntactische constructie en mag niet meer dan één bijzin bevatten;

4. wordt gegeven in de vorm van een stelling die na vervanging van een van de antwoorden in een waar of onwaar stelling verandert;

5. omvat alle herhaalde woorden uit de antwoordverklaringen.

Antwoordmogelijkheden:

6. moet ongeveer even lang zijn en even waarschijnlijk aantrekkelijk zijn voor de proefpersonen;

7. moet qua ontwerp parallel zijn en grammaticaal consistent met de taakformulering;

8. moet alle verbale associaties die bijdragen aan de keuze van het juiste antwoord met behulp van een gok uitsluiten;

9. mag niet de woorden "alle", "geen", "nooit", "altijd", de uitdrukkingen "geen van bovenstaande", "alle van bovenstaande" bevatten.

10. mogen geen uit elkaar voortvloeiende antwoorden bevatten;

11. mag geen waardeoordelen en meningen van de student over welke kwestie dan ook bevatten;

12. mag geen gedeeltelijk correct antwoord zijn, wat, onder bepaalde aanvullende voorwaarden, het juiste antwoord wordt;

13. mag niet dienen als aanwijzing voor de juiste antwoorden op andere items op de test (d.w.z. u mag antwoorden van het ene item niet gebruiken als antwoorden op andere items op de test).

Als een

14. de taak onder andere alternatieve antwoorden heeft, moet u niet meteen een alternatief antwoord geven na het goede, aangezien de aandacht van de respondent meestal alleen op deze twee antwoorden is gericht.

Vereisten voor de ontwikkeling van openstaande taken
voor aanvulling met beperkingen

Het schema voor het ontwikkelen van taken voor toevoeging met beperkingen op antwoorden is vrij eenvoudig. Het wordt aanbevolen om eerst een vraag te formuleren die niet meer dan zeven of acht woorden bevat, en vervolgens een antwoord op de gestelde vraag op te schrijven, een verklaring van ongeveer dezelfde lengte. Verder, uit de ontvangen verklaring, sluit u het sleutelwoord (nummer, symbool, etc.) uit en plaatst u een streepje op zijn plaats. Vervolgens moet u de volgorde van de woorden in de instructie wijzigen, zodat het streepje, indien mogelijk, naar het einde van de zin wordt verplaatst. Bij taken met beperkingen wordt vooraf bepaald wat als het juiste antwoord wordt beschouwd en wordt de mate van volledigheid van het antwoord bepaald. Meestal is het vrij kort één woord, cijfer, symbool, enz. Soms is het langer, maar niet meer dan twee of drie woorden.

Het ontwikkelen van openstaande taken voor een add-on met beperkingen is onderhevig aan een aantal algemeen aanvaarde regels:

1. Elke taak mag zich slechts op één toevoeging richten, waarvan de plaats wordt aangegeven met een streepje of stippen.

2. Een streepje wordt geplaatst in plaats van het sleutelelement, waarvan de kennis het meest essentieel is voor het gecontroleerde materiaal.

3. Het wordt aanbevolen dat alle streepjes in open taken voor één test even lang zijn. Na het streepje worden, indien mogelijk, de meeteenheden aangegeven.

4. Toevoegingen kunnen het beste aan het einde van de taak of zo dicht mogelijk bij het einde worden geplaatst.

5. De taaktekst moet een uiterst eenvoudige syntactische structuur hebben en de minimale hoeveelheid informatie bevatten die nodig is voor: correcte uitvoering taken.

6. De tekst van de taak mag geen herhalingen en dubbele ontkenningen bevatten.

Gebruikte materialen:, Tatur en toetsen in het onderwijs. M.: MEPhI, 1995.

Avanesov B.C., Samenstelling van testitems: een leerboek voor universitaire docenten, schooldocenten, afgestudeerde studenten en studenten van pedagogische universiteiten. - M., 1996.

De reeks tests bestaat uit verschillende testvragen om verschillende aspecten van dezelfde kwaliteit te bestuderen, terwijl de ontwikkelaar uitgaat van de eisen van maximale diagnostische efficiëntie - maximale betrouwbaarheid tegen minimale kosten.

afleiden (Engels) - afleiden.

Plan

1. De belangrijkste soorten pedagogische tests.

2. Vormen van testtaken.

3. Empirische verificatie en statistische verwerking van de resultaten.

4. Principes van inhoudsselectie. Criteria voor het beoordelen van de inhoud van de test.

5. De verhouding tussen de vorm van de taak en het soort kennis, vaardigheden en capaciteiten die worden getest.

1. De belangrijkste soorten pedagogische tests

Er zijn twee hoofdtypen tests: traditioneel en niet-traditioneel.

De toets heeft samenstelling, integriteit en structuur. Het bestaat uit taken, regels voor hun toepassing, cijfers voor het voltooien van elke taak en aanbevelingen voor het interpreteren van testresultaten. De integriteit van de test betekent de relatie van taken, hun behorend tot een gemeenschappelijke gemeten factor. Elke testtaak vervult zijn toegewezen rol en daarom kan geen van hen uit de test worden verwijderd zonder verlies van meetkwaliteit. De opbouw van de toets wordt gevormd door de manier waarop de taken aan elkaar zijn gekoppeld. In wezen is dit de zogenaamde factoriële structuur, waarin elke taak gerelateerd is aan andere door de algemene inhoud en de algemene variatie van testresultaten.

De traditionele test is een eenheid van minimaal drie systemen:

Formeel taaksysteem van toenemende moeilijkheidsgraad;

Statistische kenmerken van taken en resultaten van de proefpersonen.

De traditionele pedagogische test moet in twee essentiële betekenissen worden beschouwd: - als een methode van pedagogische meting en als resultaat van de toepassing van de test. Verrassend genoeg neigen teksten in het Russisch naar de betekenis van de methode, terwijl in de meeste werken van westerse auteurs het concept test vaker wordt beschouwd in de zin van resultaten. Ondertussen karakteriseren beide betekenissen de test vanuit verschillende invalshoeken, omdat de test zowel als een methode als als een resultaat van pedagogische meting moet worden begrepen. Het een vult het ander aan. Een test, als methode, kan niet worden bedacht zonder resultaten die de kwaliteit van de test zelf en de kwaliteit van de beoordelingen van de meting van proefpersonen met verschillende niveaus van paraatheid bevestigen.

In de bovenstaande definitie van de traditionele test zijn verschillende ideeën ontwikkeld.

Het eerste idee is dat de test niet wordt beschouwd als een gewone verzameling of reeks vragen, taken, enz., maar als een concept van een "systeem van taken". Een dergelijk systeem wordt niet gevormd door een set, maar alleen door degene die de opkomst van een nieuwe integratieve kwaliteit veroorzaakt die de test onderscheidt van een elementaire reeks taken en van andere middelen van pedagogische controle. Van de vele mogelijke systemen wordt het beste gevormd door die integrale verzameling waarin de kwaliteit van de toets relatief sterker tot uiting komt. Hieruit volgt het idee om de eerste van de twee belangrijkste systeemvormende factoren te onderscheiden - de beste samenstelling van testtaken die integriteit vormen. Op basis hiervan kan een van de kortste definities worden gegeven: een toets is een systeem van taken dat de beste methodologische integriteit vormt. De integriteit van de test is een stabiele interactie van taken die de test vormen als een evoluerend systeem.

Het tweede idee is dat deze definitie van de test breekt met de lang gevestigde traditie om de test te zien als: een eenvoudige remedie controles, proeven, tests. Elke test bevat een element van testen, het is er niet allemaal toe beperkt. Want de test is ook een concept, inhoud, vorm, resultaten en interpretatie - alles dat moet worden gemotiveerd. Dit houdt in dat de test een kwalitatief pedagogisch meetinstrument is. In overeenstemming met de bepalingen van de theorie zijn testscores geen nauwkeurige beoordelingen van de proefpersonen. Het is juist om te zeggen dat ze deze waarden slechts met enige precisie weergeven.

Het derde idee dat is ontwikkeld in onze definitie van een traditionele test is de opname van een nieuw concept - de effectiviteit van de test, dat niet eerder in de literatuur over tests werd beschouwd als een criterium voor de analyse en het maken van tests. Het leidende idee van de traditionele test is een minimum aantal taken, voor een korte tijd, snel, efficiënt en tegen de laagste kosten om kennis zo goed mogelijk te vergelijken meer studenten.

In wezen weerspiegelt dit het idee van de effectiviteit van pedagogische activiteit op het gebied van kennisbeheersing. Ik zou graag willen denken dat er niemand is en dat er geen reden is om bezwaar te maken tegen dit idee zelf. Als onze leraar het educatieve materiaal niet slechter kan uitleggen dan zijn buitenlandse collega, dan is het goed om de vereiste kennis te controleren, voor alle studenten, voor al het bestudeerde materiaal, hij is niet in staat om programma's te maken voor het organiseren van geautomatiseerde zelfcontrole - de meest menselijke vorm van kennisbeheersing. Hij is daar fysiek niet toe in staat. Als gevolg van, op zijn zachtst gezegd, een foutief sociaal beleid, compenseren de salarissen van onze leraren al lang niet meer de uitgaven van zelfs de fysieke energie die nodig is voor goed onderwijs, om nog maar te zwijgen van het toegenomen verbruik van intellectuele energie, die alleen kan worden gedaan door ongeremd denken, en niet bezig met het zoeken naar brood. Zoals opgemerkt in de literatuur, ontvangt een gekwalificeerde arbeider in ons land drie tot vier keer minder dan het loonniveau waarboven het normale leven wordt verstoord en de vernietiging van het arbeidspotentieel begint.

Hoewel er honderden voorbeelden zijn van testdefinities in de literatuur die moeilijk of onmogelijk zijn om mee in te stemmen, betekent dit helemaal niet dat deze definitie traditionele test - de ultieme waarheid. Net als alle andere concepten moet het voortdurend worden verbeterd. Het lijkt de auteur gewoon veel meer beredeneerd dan sommige andere bekende concepten van de pedagogische test. De wens om concepten te verbeteren is echter een volkomen normaal verschijnsel en noodzakelijk voor een zich normaal ontwikkelende praktijk en wetenschap. Constructieve pogingen om andere definities van de test te geven of bestaande uit te dagen zijn altijd nuttig, maar dit is precies wat we missen.

Traditionele tests omvatten homogene en heterogene tests. Een homogene toets is een systeem van taken met toenemende moeilijkheidsgraad, een specifieke vorm en een bepaalde inhoud - een systeem dat is gecreëerd met het doel een objectieve, hoogwaardige en effectieve methode te bieden voor het beoordelen van de structuur en het meten van het niveau van paraatheid van studenten in één academische discipline. Het is gemakkelijk in te zien dat de definitie van een homogene test in wezen dezelfde is als die van een traditionele test.

Homogene tests komen vaker voor dan andere. In de pedagogiek zijn ze gemaakt om kennis te beheersen in een academische discipline of in een onderdeel daarvan, bijvoorbeeld een omvangrijke academische discipline als natuurkunde. In een homogene pedagogische test is het gebruik van taken die andere eigenschappen onthullen niet toegestaan. De aanwezigheid van de laatste schendt de eis van disciplinaire zuiverheid van de pedagogische test. Elke test meet immers iets van tevoren.

Een test in de natuurkunde meet bijvoorbeeld de kennis, vaardigheden, capaciteiten en percepties van de onderwerpen in een bepaalde wetenschap. Een van de moeilijkheden van een dergelijke meting is dat fysieke kennis redelijk geassocieerd wordt met wiskundige kennis. Daarom wordt in de natuurkundetest het niveau van wiskundige kennis dat wordt gebruikt bij het oplossen van fysieke taken vastgesteld door experts. Het overschrijden van het geaccepteerde niveau leidt tot een vertekening in de resultaten; naarmate ze worden overschreden, beginnen deze laatste in toenemende mate niet zozeer af te hangen van de kennis van de natuurkunde, maar van de kennis van een andere wetenschap, de wiskunde. Een ander belangrijk aspect is de wens van sommige auteurs om in tests niet zozeer een test van kennis op te nemen als wel het vermogen om fysieke problemen op te lossen, en daarbij de intellectuele component te betrekken bij het meten van paraatheid in de natuurkunde.

Een heterogene toets is een systeem van taken met toenemende moeilijkheidsgraad, een specifieke vorm en een bepaalde inhoud - een systeem dat is gecreëerd met het doel een objectieve, hoogwaardige en effectieve methode te bieden voor het beoordelen van de structuur en het meten van het niveau van paraatheid van studenten in meerdere academische disciplines. Vaak omvatten dergelijke tests ook psychologische taken om het niveau van intellectuele ontwikkeling te beoordelen.

Doorgaans worden heterogene tests gebruikt voor een uitgebreide beoordeling van een afgestudeerde school, persoonlijkheidsbeoordeling bij het solliciteren naar een baan en voor het selecteren van de best voorbereide kandidaten voor toelating tot universiteiten. Aangezien elke heterogene test uit homogene tests bestaat, wordt de interpretatie van de testresultaten uitgevoerd op basis van de antwoorden op de taken van elke test (hier worden ze schalen genoemd) en bovendien worden via verschillende methoden voor het aggregeren van scores pogingen ondernomen om een ​​algemene beoordeling te geven van de paraatheid van het onderwerp.

Bedenk dat de traditionele test een methode is om proefpersonen te diagnosticeren waarbij ze dezelfde taken, op hetzelfde moment, onder dezelfde omstandigheden en met dezelfde beoordeling beantwoorden. Met deze oriëntatie verdwijnen de taken van het bepalen van de exacte omvang en structuur van de beheerste leerstof noodzakelijkerwijs naar de achtergrond. In de test wordt zo'n minimaal voldoende aantal taken geselecteerd, waardoor het mogelijk is om relatief nauwkeurig te bepalen, figuurlijk gesproken, niet "wie weet wat", maar "wie weet meer". De interpretatie van de testresultaten gebeurt voornamelijk in de taal van de testologie, op basis van het rekenkundig gemiddelde, modus of mediaan en op de zogenaamde percentielnormen, die aangeven hoeveel procent van de proefpersonen een testresultaat heeft dat slechter is dan dat van elke proefpersoon die met zijn testscore voor analyse wordt genomen. Een dergelijke interpretatie wordt normatief georiënteerd genoemd. Hier wordt de conclusie aangevuld met een beoordeling: taken beantwoorden conclusies over de kennis van het onderwerp beoordeling, opgevat als een conclusie over de plaats of rang van het onderwerp.

Integratie testen. Een integratieve test kan een test worden genoemd die bestaat uit een systeem van taken die voldoen aan de eisen van een integratieve inhoud, een testvorm, een toenemende moeilijkheidsgraad van taken gericht op een algemene einddiagnose van de gereedheid van een afgestudeerde van een onderwijsinstelling. Diagnostiek wordt uitgevoerd door het presenteren van dergelijke taken, waarvoor de juiste antwoorden geïntegreerde (algemene, duidelijk onderling verbonden) kennis van twee of meer academische disciplines vereisen. Het maken van dergelijke tests wordt alleen gegeven aan die leraren die kennis hebben van een aantal academische disciplines, de belangrijke rol van interdisciplinaire verbindingen bij het leren begrijpen, in staat zijn om taken te creëren waarvan de juiste antwoorden vereisen dat studenten kennis hebben van verschillende disciplines en het vermogen om deze kennis toe te passen.

Er zijn twee soorten testtaken, die zeven soorten testtaken combineren. Typen en typen testtaken worden weergegeven in het diagram:

Testtaken

open type

gesloten type

toevoegingen

gratis presentatie

meerkeuze

herschikken

alternatieve antwoorden

verzoening

met één goed antwoord

meerdere juiste antwoorden

Er zijn twee soorten taken van het open type - taken van toevoeging en taken van vrije presentatie. Het onderscheidende kenmerk is dat om ze te voltooien, de student zelf een of meer woorden moet opschrijven (cijfers, letters, eventueel woordgroepen of zelfs zinnen). Dit type taak heeft geen afleiders en opties voor juiste antwoorden. Een afleider in de Amerikaanse testliteratuur is een onjuist maar plausibel antwoord, van: Engels werkwoord"afleiden" - afleiden.

Taken van het gesloten type omvatten taken van vijf typen: alternatieve antwoorden, meerkeuze met één juist antwoord, meerkeuze met meerdere juiste antwoorden, taken voor het matchen en voor het herstellen van de volgorde. Bij gesloten toetsitems zijn er verschillende opties om een ​​taak te beantwoorden, bijvoorbeeld het kiezen van een of meer juiste antwoorden uit een aantal voorgestelde opties, het kiezen van de juiste elementen van een lijst, het vaststellen van de juiste volgorde, enz. Dit zijn altijd taken met voorgeschreven antwoorden, wat een aantal vooraf ontworpen opties impliceert.

Open type taken

De taken van het open type omvatten taken van twee soorten - taken van toevoeging en taken van vrije presentatie.

BIJ extra taken testpersonen moeten zelfstandig vragen beantwoorden, maar hun mogelijkheden zijn beperkt. In de taken van de toevoeging wordt vooraf bepaald welk antwoord als ondubbelzinnig correct wordt beschouwd en de mate van volledigheid van de presentatie ervan. Het antwoord moet kort zijn, mag niet langer zijn dan 2-3 woorden, vaker - één woord, nummer, symbool. Beperkingen in de taken van het supplement zorgen voor de objectiviteit van de beoordeling van het resultaat van de taak, en de formulering van het antwoord moet een eenduidige beoordeling mogelijk maken.

Een onderscheidend kenmerk van de add-on-taken is dat ze slechts één correct antwoord mogen vormen dat door de ontwikkelaar is gepland. Ondanks het feit dat het maken van dit soort taken uiterlijk vrij eenvoudig lijkt, kan het zelfs voor ervaren makers van open testtaken behoorlijk moeilijk zijn om ervoor te zorgen dat studenten precies de optie gebruiken die door de ontwikkelaars als antwoord is gepland.

In het systeem van psychologische voorbereiding van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland worden geen open-type taken gebruikt, maar als onze collega's open-type taken moeten opnemen voor toevoeging aan de test, raden we aan om het volgende schema te gebruiken voor hun ontwikkeling .

Eerst wordt aanbevolen om een ​​vraag te formuleren die niet meer dan 7-8 woorden bevat, en vervolgens een antwoord op de gestelde vraag op te schrijven, een verklaring van dezelfde lengte. Sluit verder uit de resulterende instructie het trefwoord (getal, symbool) uit en plaats een streepje op zijn plaats. Vervolgens moet u de woordvolgorde in de instructie wijzigen, zodat het streepje naar het einde van de zin wordt verplaatst.

Bijvoorbeeld:

Vraag: Wat is de naam van de niet-specifieke reactie van het lichaam op elke vraag die eraan wordt gesteld?

Antwoord: De niet-specifieke reactie van het lichaam op elke vraag die eraan wordt gesteld, wordt genoemd: spanning

Aanvullingstaak: de niet-specifieke reactie van het lichaam op elke vraag die erop wordt gesteld, wordt __________ genoemd.

We noteren ook de algemene regels voor het ontwikkelen van taken voor de toevoeging:

1. Elke taak moet gericht zijn op slechts één toevoeging, waarvan de plaats wordt aangegeven met een streepje of stippen.

2. Er wordt een streepje geplaatst op de plaats van het sleutelelement, waarvan de kennis het meest essentieel is voor het gecontroleerde materiaal;

3. Het wordt aanbevolen dat alle streepjes in open taken voor één test even lang zijn;

4. Aanvullingen kunnen het beste aan het einde van de taak of zo dicht mogelijk bij het einde worden geplaatst.

5. Plaats na het streepje, indien nodig, de maateenheden.

6. De tekst van de taak moet een uiterst eenvoudige syntactische opbouw hebben en de minimale hoeveelheid informatie bevatten die nodig is voor het correct uitvoeren van de taak.

7. De tekst van de taak mag geen herhalingen en dubbele ontkenningen bevatten.

Gratis presentatietaken impliceren gratis antwoorden van de geteste in wezen van de taak. Om ze uit te voeren, moet de testpersoon zelf een of meer woorden (cijfers, letters, eventueel woordgroepen of zinnen) opschrijven. Er zijn geen beperkingen op antwoorden op taken van vrije presentatie. De formulering van de taken moet er echter voor zorgen dat er maar één juist antwoord is.

Vanuit het oogpunt van samenstelling moeten taken van een open type de volgende verplichte elementen bevatten:

Instructies voor testpersonen.

Instructies voor opteltaken: voer in plaats van elk streepje slechts één woord in (symbool, teken, enz.).

Instructies voor gratis presentatietaken: maak de zin (zin) af; schrijf het juiste antwoord in plaats van een streepje; vul de definitie in door het antwoord op het formulier te schrijven, enz.

Voorbeelden van opdrachten voor toevoeging:

Een reeks maatregelen die op drukke plaatsen worden uitgevoerd en gericht zijn op het voorkomen van massale negatieve reacties is ____________ (begeleiding van massa-evenementen)

Voorbeelden van gratis presentatietaken:

De taken van specialisten in de psychologische dienst bij het verstrekken van EPC in de noodmodus zijn ____________

De belangrijkste regels voor het verstrekken van EPC aan slachtoffers met ASS zijn ____________

3. antwoorden opopdrachten.

Bij elke testtaak wordt vooraf bepaald wat ondubbelzinnig als het juiste antwoord op de gestelde vraag wordt beschouwd. De taak wordt geacht correct te zijn uitgevoerd als het antwoord van de geteste persoon overeenkomt met de opgegeven norm, voorgeschreven in het evaluatieschema. Daarom is het als standaard noodzakelijk om alle synoniemen te voorzien.

De voordelen van goed geschreven aanvulling en gratis presentatietaken zijn:

1) beknoptheid en eenduidigheid van antwoorden;

2) de noodzaak om het antwoord uit het geheugen te reproduceren;

3) u hoeft niet naar meerdere antwoorden te zoeken;

4) gemak van formulering van vragen;

5) gemak van verificatie;

6) het onvermogen om het antwoord te raden.

Het onvermogen om het antwoord te raden is het belangrijkste voordeel van taken met een open einde, en het grootste nadeel is de moeilijkheid om het juiste antwoord te formaliseren.

Taken van het gesloten type

Alternatieve antwoordtaken

In de inhoud van alle academische disciplines zijn er veel van dergelijke kenniselementen, die dichotoom worden genoemd. Dit is kennis waarmee je de juistheid of onjuistheid van feiten, methoden, processen kunt bepalen; kennis van wat goed is, wat slecht is, wat wel en niet kan onder alle omstandigheden. Om dergelijke kennis te testen, worden testtaken met twee antwoorden gebruikt.

Voor elke taak met alternatieve antwoorden worden slechts twee antwoorden gegeven. De testpersoon moet er een kiezen: ja - nee, waar - onwaar, enz. .

Voorbeelden van alternatieve antwoordvragen kunnen zijn:

De persoonlijke kenmerken van een hulpverlener zijn van invloed op het succesvol uitvoeren van professionele activiteiten:

Emergency specialisten die betrokken zijn bij het elimineren van de gevolgen van noodsituaties behoren tot de volgende groepen slachtoffers:

Vragen met alternatieve antwoorden zijn de eenvoudigste en daarom niet de meest voorkomende bij het samenstellen van tests. Dit komt vooral door de specificiteit van het materiaal waarvoor deze taakvorm meer geschikt is. Vragen met alternatieve antwoorden worden gebruikt om één element van kennis te evalueren. Het gebruik van meerkeuze-items als een aparte vraag resulteert over het algemeen in triviale testen en is niet wenselijk voor gebruik. Ook de aanbevelingen van het Nederlands Instituut voor Onderwijsevaluatie (CITO) spreken van hetzelfde: "Vragen met alternatieve antwoorden bieden slechts één alternatief, dat de testpersoon ofwel als correct accepteert of afwijst." Zo hebben de testpersonen de mogelijkheid om het juiste antwoord op de vraag met 50% te raden. Daarom is het raadzaam om deze taken in serie toe te passen op één kenniselement. Houd er rekening mee dat de kans om 10 van dergelijke vragen te raden 0.00098 is.

In de CITO-instructies staat: “Vragen met alternatieve antwoorden zijn individueel niet erg effectief, maar lange reeksen van dergelijke vragen hebben bepaalde voordelen. Antwoorden op hen nemen meestal niet veel tijd in beslag en het is mogelijk om al het materiaal over het onderwerp te behandelen door zoveel mogelijk te vragen meer vragen door hem."

Er zijn een aantal taken waarbij alternatieve antwoorden het meest geschikt zijn om toe te passen. Dit geldt voor grote definities, complexe processen, grafieken, grafieken, tabellen, die elementen van kennis die gestructureerd kunnen worden of in kleinere delen kunnen worden opgesplitst. U kunt bijvoorbeeld over een complex object of fenomeen een reeks vragen maken die de eigenschappen ervan volledig onthullen.

De symptomen van PTSS die zijn gegroepeerd onder vermijdingssymptomen zijn onder meer:

Instructie: Hier is een verklaring die moet worden vervolgd met de alternatieven in de tabel. Uit de gegeven alternatieven moet u degene kiezen die de bovenstaande verklaring correct invullen. Als u akkoord gaat met het bovenstaande alternatief, omcirkel dan het antwoord "ja" in de tabel. Indien u het niet eens bent met het gegeven alternatief, omcirkel dan het antwoord “nee” in de tabel.

De belangrijkste punten bij het verlenen van psychologische noodhulp aan een persoon met acute stressreacties zijn:

Een kenmerk van de taken van alternatieve antwoorden is dat de vraag moet worden geformuleerd in de vorm van een stelling, aangezien dit een instemming of onenigheid impliceert, hetgeen aan de stelling kan worden toegeschreven.

Meerkeuze banen

Meerkeuzetaken zijn het belangrijkste type taken dat in pedagogische tests wordt gebruikt. Dergelijke taken suggereren de aanwezigheid van variabiliteit in de keuze. De testpersoon moet uit de voorgestelde antwoorden de juiste optie of opties kiezen - afhankelijk van wat voor soort taak het is - met de keuze van één correct antwoord of de keuze van meerdere juiste antwoorden.

Het optimale aantal antwoordopties voor meerkeuzetaken met één correct antwoord is 3-4. Het is meestal moeilijk om meer dan 4 interessante en originele alternatieven te vinden, en het zal de testpersoon meer tijd kosten om ze te lezen. Waarschijnlijk is het minimum aantal mogelijke alternatieven 3, het maximum aantal alternatieven zal afhangen van de lengte van de tekst van de voorgestelde antwoorden. In het geval dat dit numerieke uitdrukkingen zijn, mogen 5-6 opties niet te lang zijn om te lezen en kunnen 5 alternatieve antwoorden als het optimale aantal worden beschouwd.

Zoals we al zeiden, zijn er naast meerkeuzetaken met één correct antwoord, meerkeuzetaken met meerdere juiste antwoorden. Een kenmerk van taken met meerdere goede antwoorden is dat de proefpersoon niet alleen de juiste antwoorden moet vinden, maar ook de volledigheid van zijn antwoord moet bepalen. Deze taken zijn dan ook moeilijker dan taken met één juist antwoord.

Het optimale aantal antwoordopties voor meerkeuzetaken met meerdere juiste antwoorden is 5-7. Dit roept de vraag op wat de optimale verhouding is van het aantal goede en foute antwoorden. Het is niet nodig om gelijkheid te bereiken in het aantal juiste en onjuiste antwoorden in elke taak, omdat de testpersonen erop moeten worden voorbereid dat er bij elke taak een willekeurig aantal juiste antwoorden kan zijn.

Voorbeelden van meerkeuze-items met één juist antwoord zijn:

Nummer van het bevel "Na goedkeuring van de procedure voor het verlenen van psychologische noodhulp aan de getroffen bevolking in de zones" Spoedgevallen en in geval van brand":

691 bevel van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland van 14-11-2008

682 bevel van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland van 11/11/2008

525 bevel van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland van 20.09.2011

500 bevel van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland van 25.09.2007

Instructies: Kies één juist antwoord.

Een actieve leermethode gebaseerd op het verhelderen en operationaliseren van doelen, doelstellingen, oplossingen, vormen van aanmoediging en sturing met behulp van algoritmen:

probleem leren

geprogrammeerd leren

interactief leren

Voorbeelden van meerkeuzevragen met meerdere juiste antwoorden zijn:

EPP lijkt te zijn:

tv-kijkers

slachtoffers van noodgevallen

familieleden en vrienden van de doden en gewonden als gevolg van de noodsituatie

familieleden van specialisten die betrokken zijn bij de bestrijding van noodgevallen

professionals die in noodsituaties werken

Instructies: Kies meerdere juiste antwoorden.

Acties om psychologische noodhulp te verlenen aan een slachtoffer met een acute stressreactie van agressie:

geef het slachtoffer de kans om alleen te zijn met zijn emoties

emotionele stabiliteit behouden, rustig praten met het slachtoffer, geleidelijk het tempo en het volume van de spraak verminderen

minimaliseer het aantal

de mogelijkheid geven om "stoom af te blazen";

werk toevertrouwen dat gepaard gaat met hoge fysieke activiteit;

Schud het slachtoffer krachtig bij de schouders gedurende 1 minuut

betrek zo nodig wetshandhavers

Houd er rekening mee dat bij het uitvoeren van computertests een belangrijk aspect het grafisch ontwerp is van plaatsen voor antwoorden op meerkeuzetaken met één correct antwoord en met meerdere juiste antwoorden. Dus in de AIS "Psycholoog" wordt de plaats voor taken met één correct antwoord gepresenteerd in de vorm van een cirkel, en voor taken met meerdere juiste antwoorden - een vierkant.

Bij het samenstellen van meerkeuzetaken is het handig om je te laten leiden door een aantal principes, namelijk: het principe van homogeniteit en het principe van facetinhoud van de taak.

Het principe van homogeniteit ligt in het feit dat dergelijke antwoorden worden geselecteerd die tot hetzelfde geslacht, dezelfde soort behoren, de belangrijkste kanten, facetten van het fenomeen weerspiegelen.

Bij het maken van taken op basis van het homogeniteitsbeginsel, is een belangrijke factor bij het verbeteren van hun effectiviteit het gebruik van letters, cijfers, tekens, woorden of zinsdelen die qua spelling of geluid vergelijkbaar zijn. Zo maak je antwoorden plausibel, logisch foutloos.

Bijvoorbeeld:

Instructies: Kies één juist antwoord.

Stress die leidt tot uitputting van de interne reserves van het lichaam:

autostress

monostress;

eustress

angst;

Het principe van homogeniteit maakt het vaak mogelijk om compleet systeem antwoorden zonder iets toe te voegen.

Bijvoorbeeld:

Instructies: Kies één juist antwoord.

Acute stressreactie, met als symptomen spierspanning (vooral in het gezicht), snelle oppervlakkige ademhaling, verminderde controle over het eigen gedrag, sterke hartslag:

agressie

angst

motorische opwinding

1. nerveus beven

   hysteroïde reactie

Het principe van het facetten van de inhoud van een taak wordt teruggebracht tot een bepaalde vorm van het vastleggen van meerdere varianten van dezelfde taak - een facet. De reeks woorden en zinnen die een facet vormen, wordt tussen accolades geplaatst. Namelijk:

Instructies: Kies meerdere juiste antwoorden.

Een menigte mensen (strevend naar vernietiging, vernietiging, moord) wordt genoemd:

paniekerig

expressief;

gebruikelijke;

agressief

af en toe;

bezittelijk

extatisch

Bij dergelijke taken kunt u de namen, kenmerken van een object/fenomeen, numerieke parameters, enz. wijzigen. Dit komt duidelijk tot uiting in het voorbeeld, waar accolades het onderdeel markeren dat kan worden vervangen, waardoor een andere taak ontstaat.

Als we in het vorige voorbeeld het gedeelte vervangen dat is gemarkeerd met accolades, dan kunnen we een aantal taken krijgen, waaronder bijvoorbeeld het volgende:

Een menigte mensen (leuzen zingend op bijeenkomsten, ritmisch deze of gene emotie uitdrukkend...) heet:

paniekerig

expressief;

gebruikelijke;

agressief

af en toe;

bezittelijk

extatisch

Een baan kan niet één, maar meerdere facetten hebben:

Een noodsituatie waarbij (50 tot 500) mensen leden, of levensomstandigheden (500 - 1000) mensen werden geschonden; noodzone (bestrijkt het grondgebied van twee) samenstellende entiteiten van de Russische Federatie:

lokaal

1. Territoriaal

   Regionaal

   federaal

   grensoverschrijdend

Nalevingstaken

Bij taken voor het herstellen van correspondentie is het noodzakelijk om een ​​correspondentie te vinden (gelijke delen, elementen, concepten) - tussen elementen van twee lijsten, twee sets. Deze taakvorm is behoorlijk divers en kan met succes worden gebruikt in alle academische disciplines en vakgebieden.

In elk academisch onderwerp is er educatieve informatie waarin de bestudeerde objecten (concepten, hoeveelheden, enz.) Zijn onderverdeeld in typen, klassen, typen, enz. Voor elk van deze typen zijn er veel eigenschappen en kenmerken, principes, regels en normen gebruiken, zodat het mogelijk is opdrachten op te stellen om de overeenstemming van deze termen met hun kenmerken vast te stellen. Bovendien zullen taken voor het tot stand brengen van correspondentie in dit geval rationeler zijn dan taken met het kiezen van het juiste antwoord.

Matching taken stellen je in staat om de zogenaamde associatieve kennis te controleren die in elke academische discipline aanwezig is. Dit is kennis over de relatie tussen definities en feiten, auteurs en hun werken, vormen en inhoud, essentie en fenomenen, over de relatie tussen verschillende objecten, eigenschappen, wetten, formules, data.

Gewoonlijk bestaat een koppeltaak uit twee kolommen: in de eerste - vragen, uitspraken, feiten, concepten, enz., in de tweede - een lijst met uitspraken, eigenschappen van objecten die moeten worden gekoppeld aan de elementen van de eerste kolom. Het is wenselijk dat in de ene kolom de elementen van de lijst worden aangegeven met letters en in de andere kolom met cijfers. Dit voorkomt verwarring bij het uitvoeren van deze taken.

Instructies voor dit soort taken zijn als volgt geformuleerd: Match wat er in kolom 1 en 2 staat. Noteer de getallen uit kolom 2 die overeenkomen met de stellingen uit kolom 1 in de antwoordtabel.

Bijvoorbeeld:

In de weloverwogen vorm van presentatie van taken voor het herstellen van de naleving, is er naast twee kolommen met elementen die moeten worden uitgelijnd, een speciale plaat om de resultaten erin in te voeren.

Sommige auteurs stellen voor om taken van dit type weer te geven in de vorm van twee kolommen met respectievelijk twee lijsten met uitspraken die met behulp van pijlen met elkaar moeten worden gecorreleerd. Naar onze mening heeft deze manier van markeren belangrijke nadelen. Ten eerste kunnen er problemen zijn bij het interpreteren van de testresultaten vanwege de dubbelzinnigheid in de plaatsing van pijlen tussen de elementen van twee sets. Ten tweede de complexiteit van het controleren van de testresultaten, vooral in het geval van een groot aantal testpersonen.

Een van de formele vereisten voor het matchen van opdrachten is het ongelijke aantal elementen in de rechter- en linkerkolom. Er zijn overbodige (plausibele maar onjuiste) antwoorden in slechts één kolom. Ze fungeren als afleiders. Als het aantal elementen in de kolommen hetzelfde zou zijn, dan zou het laatste paar automatisch door de proefpersonen worden geselecteerd met behulp van de sequentiële eliminatiemethode.

Bijvoorbeeld:

Instructie: Match wat er in kolom 1 en 2 staat. Noteer in de antwoordtabel de getallen uit kolom 2 die overeenkomen met de stellingen uit kolom 1. Tegelijkertijd staan ​​er meer elementen in kolom 2 dan in kolom 1. U moet begrijpen welke elementen van kolom 2 overbodig zijn.

Deze taak is beter dan de vorige omdat de lijst waaruit de antwoorden worden geselecteerd langer is, wat de kans op raden aanzienlijk verkleint. Dus als de testpersoon 7 van de 8 antwoorden weet in lijsten van dezelfde lengte, dan zal de achtste onvermijdelijk correct zijn.

Het is belangrijk om te onthouden dat in gevallen waarin de lengte van de lijsten niet overeenkomt, dit moet worden aangegeven in de instructies voor de testtaken.

Daarnaast merk ik op dat er verschillende standpunten zijn over het maximale aantal elementen in één lijst. Een analyse van verschillende werken gewijd aan het probleem van pedagogische tests toonde aan dat er geen eenheid is tussen de meningen van de auteurs die zich met dit probleem hebben beziggehouden. Een aantal auteurs is van mening dat het aantal elementen van één lijst niet groter mag zijn dan 5-6. Anderen zeggen dat de lengte van één lijst niet meer dan 10 elementen mag bedragen. Het lijkt ons dat de tweede optie optimaal is, vanwege de eigenaardigheden van ons educatieve materiaal.

De belangrijkste voordelen van compliance-taken zijn het vermogen om snel het kennisniveau op een bepaald kennisgebied te beoordelen en de kosteneffectiviteit van het op de proef stellen van taken. Bijvoorbeeld, van meerdere monotone taken met de keuze van één juist antwoord, is het rationeler om één taak te maken om correspondentie tot stand te brengen.

Helaas worden deze taken, vanwege de moeilijkheden met betrekking tot het technische ontwerp van dit soort taken in de AIS-psycholoog, niet gebruikt in het systeem van psychologische training van de EMERCOM van Rusland.

Taken om de volgorde te herstellen.

Het herschikken van taken kan worden gezien als een variant van het matchen van taken wanneer een van de reeksen tijd, afstand of een ander continuüm is dat bedoeld is als een reeks. Aangezien dit type taak speciale instructies vereist, hebben we de overweging ervan in een aparte subsectie uitgelicht.

Het bijzondere van de instructie voor opdrachten voor de reeks is dat het nodig is om aan te geven in welke volgorde de elementen moeten worden geplaatst - van groter naar kleiner, in alfabetische, chronologische volgorde, enz. .

De presentatievorm van sequencing-items die wordt aanbevolen in de meeste publicaties over pedagogische testontwikkeling is als volgt:

Stel de juiste volgorde van stadia in de ontwikkeling van het algemene aanpassingssyndroom in (G. Selye). Zet de corresponderende letters in de antwoordkolom.

Vanwege de moeilijkheden bij het technische ontwerp van dit soort taken in de AIS "Psycholoog", presenteren we dit soort taken als volgt:

Stel de juiste volgorde van stadia in de ontwikkeling van het algemene aanpassingssyndroom in (G. Selye):

weerstand, uitputting, angst

angst, uitputting, weerstand

angst, weerstand, uitputting

weerstand tegen uitputting, angst

Dus qua uiterlijk is dit een taak van een meervoudig type met één juist antwoord, en qua inhoud is dit een taak om een ​​volgorde vast te stellen.

Sequentiehersteltaken worden zelden gebruikt in tests, wat onterecht is. In feite is dit een zeer hoogwaardige vorm van testitems, die belangrijke voordelen heeft: beknoptheid en gemakkelijke verificatie. Het is geschikt voor elke academische discipline waarin sprake is van algoritmische activiteit of tijdelijke gebeurtenissen.

Als we de beschouwing van taken van een gesloten type samenvatten, merken we op dat de grootste moeilijkheid bij de ontwikkeling van dergelijke taken het zoeken naar plausibele afleiders is. Hoewel de voordelen van opdrachten van het gesloten type zijn:

betrouwbaarheid van opdrachten, aangezien er geen factoren zijn die samenhangen met subjectieve beoordelingen die de betrouwbaarheid verminderen;

beoordeling van taken is geheel objectief: er mogen geen verschillen zijn tussen de beoordelingen van verschillende beoordelaars;

gemak van verwerking van meerkeuzetaken, snelheid van testen;

een eenvoudig vulalgoritme dat het aantal willekeurige fouten en typefouten vermindert;

het vermogen om grote kennisgebieden te bestrijken, wat vooral belangrijk is voor prestatietests;

de mogelijkheid tot automatische verwerking van reacties;

lage kans om de juiste antwoorden te raden;

leerlingen hoeven niet goed in staat te zijn antwoorden te formuleren;

de mogelijkheid om een ​​nauwkeurige beoordeling van de inhoud van de test te krijgen, wat vooral belangrijk is om te bepalen of de test voldoet aan de doelstellingen van het onderzoek.

Opgemerkt moet worden dat u met elk van de overwogen soorten taken specifieke soorten kennis kunt testen. De keuze van het type taak hangt af van het doel van het testen en de inhoud van de test, van de kenmerken van het publiek, van de technische capaciteiten en het niveau van paraatheid van de ontwikkelaar op het gebied van theorie en methoden voor het beheersen van het niveau van kennis.

Het is wenselijk dat de taken in de toets zo divers mogelijk zijn, hiervoor zijn drie significante argumenten aan te voeren.

1. Verschillende soorten taken maken het testen vanuit het oogpunt van de testpersonen diverser. Meer gevarieerde activiteiten stellen u in staat om de drempel voor vermoeidheid te verlagen, waardoor u meer tijd krijgt om te testen. Met een grotere tijdsmarge hebben we de mogelijkheid om meer taken op de proef te stellen en als resultaat een betrouwbaardere tool te krijgen.

2. Als we een test hebben die bestaat uit taken van hetzelfde type, hebben we altijd echt gevaar krijg als onderdeel van de eindscore het vermogen van studenten om alleen met dit soort taken te werken. Degenen die zich sneller aan hen zullen aanpassen, degenen voor wie ze zich het meest op hun gemak voelen, zullen hiervan profiteren. Dit kan worden voorkomen door verschillende soorten taken te gebruiken.

3. Geschikt voor verschillende elementen van de inhoud van het educatief materiaal verschillende soorten opdrachten. Voor complexe definities, het controleren van het begrip van het feitelijke materiaal, zijn bijvoorbeeld de taken van alternatieve antwoorden het handigst. Om kennis van temporele of ruimtelijke fenomenen te testen, zijn taken voor het herstellen van sequenties enz. geschikter. Daarom proberen we, in een poging om alle verscheidenheid aan educatief materiaal tot één type te verminderen, opzettelijk een test waarbij de inhoud niet overeenkomt met de vorm en daardoor van mindere kwaliteit. Op basis van deze overwegingen moeten tests verschillende soorten taken omvatten.

In het systeem van psychologische training van het Ministerie van Noodsituaties van Rusland is het verplicht om taken van het gesloten type van de volgende typen te gebruiken: meerkeuzetaken, die één correct antwoord suggereren en meerkeuzetaken, die verschillende juiste antwoorden suggereren. Het gebruik van sequencing-taken is wenselijk. De ontwikkeling van andere typen en typen taken is optioneel en wordt gedaan naar goeddunken van de ontwikkelaar.

Het gebruik van dit soort taken in het systeem van psychologische training van de EMERCOM van Rusland is te wijten aan de eigenaardigheden van ons educatieve materiaal, technische capaciteiten, evenals de specifieke kenmerken van de professionele contingenten waarmee we werken. Zo kan het uitvoeren van taken van een open type naar onze mening meer weerstand oproepen bij de professionele contingenten van de EMERCOM van Rusland dan het uitvoeren van taken van een gesloten type. Bovendien hebben we, op basis van de ervaring met het uitvoeren van tests in de psychologie voor professionele contingenten van de EMERCOM van Rusland, de veronderstelling gevormd dat ze moeite kunnen hebben met het formuleren van het juiste antwoord op open taken. Heel vaak leggen experts van de EMERCOM van Rusland in psychologische tests de antwoorden op vragen "in hun eigen woorden" uit, vertrouwend op hun leven en professionele ervaring, waarbij ze psychologische termen omzeilen. Gesprek "aan" verschillende talen» zal de procedure voor het formaliseren van het juiste antwoord aanzienlijk bemoeilijken. Het is niet onze taak om specialisten van het Russische Ministerie van Noodsituaties te dwingen om psychologische terminologie te leren, maar om hen te helpen deze te begrijpen, hen kennis en hulpmiddelen te geven waarmee ze hun mentale toestand kunnen optimaliseren en hun professionele taken effectiever kunnen uitvoeren.

Hoe te werken met biologietests

Het concept van testen

De afgelopen jaren zijn onderwijsinstellingen begonnen met het gebruik van toetsen om de kennis van studenten objectief te monitoren. Onder test de taak begrijpen waarin een vraag is waarvoor er is verwijzing goed antwoord. BIJ gesloten Tests samen met de vraag worden gepresenteerd met verschillende antwoorden, waaronder een correct antwoord. De taak van de docent is om een ​​toets samen te stellen die voldoet aan de eisen voor toetsen. De taak van de leerling is om het juiste antwoord te kiezen. Als de toets correct is samengesteld en de docent een standaard van het juiste antwoord heeft, wordt de kennis van de leerlingen van de leerstof waarop de toets is gemaakt correct en objectief beoordeeld. BIJ open Bij toetsen formuleert de student zelf het antwoord, en de docent vergelijkt het met de standaard van het juiste antwoord. Er zijn tests waarmee u de assimilatie van kennis door studenten op verschillende niveaus:

erkenning,

reproductie

• schepping.

Het samenstellen van toetsen is een tijdrovend en complex werk waarbij de docent veel kennis en praktijkervaring moet hebben bij het samenstellen en gebruiken van toetsen. De grootste moeilijkheid is het samenstellen van tests om de vaardigheden en capaciteiten van studenten te testen. De meeste tests die momenteel worden gebruikt, testen de kennis van studenten van elementaire biologische termen, concepten en patronen. Met behulp van tests is het eenvoudig om de volgende groepen onderwijselementen te controleren:

elementen van de structuur van bepaalde biologische structuren;

de samenstelling en hoeveelheid van bepaalde biologische systemen;

opeenvolging van gebeurtenissen en processen;

causale verbanden tussen gebeurtenissen;

namen van de kenmerken en functies van bepaalde stoffen en structuren;

het voorspellen van de resultaten van bepaalde effecten op biologische systemen

de bijdrage van wetenschappers aan de ontwikkeling van de biologie

In het onderwijsproces en bij het Unified State Exam worden verschillende soorten tests gebruikt:

gesloten toetsen met keuze uit één juist antwoord (minder vaak - meerdere goede antwoorden)

open tests die een kort antwoord vereisen

open tests die de formulering van een gedetailleerd antwoord vereisen.

Maak kennis met de tests uit boeken van verschillende auteurs.

1.1. Testmonsters.

A. Gesloten tests(met één goed antwoord)

De prokaryoten zijn

A) paardestaart

B) groene euglena

B) Escherichia coli

D) griepvirus

Dubbele bevruchting is typisch voor

B) varens

B) bloeiende planten

D) groene algen

In een eukaryote cel ……… zit een DNA-molecuul.

A) lysosomen

B) mitochondriën

B) ribosomen

D) myofibrillen

Eenvoudige vruchtwand hebben bloemen

B) aardbeien

B) tulp

Noem het type bot dat het wandbeen van de menselijke schedel bevat.

A) buisvormig

B flat

B) gemengd

D) sponsachtig

Hoeveel Fe2+-ionen bevat een volwassen hemoglobinemolecuul?

D) vier

Wat is de functie van de hartkleppen?

A) directe bloedstroom

B) zorgen voor een ongehinderde bloedstroom

B) terugstromen van bloed voorkomen

D) zorgen voor een tijdige bloedstroom naar verschillende delen van het hart

8. In 1 kubus. mm menselijk bloed bevat ……. erytrocyten.

B) 200-400 duizend roebel

Bij mitose is de laatste van de volgende gebeurtenissen:

A) vernietiging van de nucleaire envelop

B) divergentie van chromosomen

C) uitlijning van chromosomen in het gebied van de evenaar van de spil van deling

D) verdikking en verkorting van chromosomen

Gebruik bij het bestuderen van menselijke genetica NIET een methode als:

A) cytogenetisch

B) tweeling

B) hybridologisch

D) bevolking

..... ontdekte de eicel van zoogdieren en ontdekte dat alle meercellige organismen hun ontwikkeling beginnen vanuit één cel - de zygote.

B) R. Virkhov

C) A. Leeuwenhoek

D) T. Schwann

Wat is de naam van de matrixsynthesereactie, waarbij enzymen en hulpeiwitten van het originele (ouder) DNA-molecuul en vrije nucleotiden twee nieuwe (dochter) DNA-moleculen synthetiseren - identieke kopieën van het originele DNA-molecuul?

Een uitzending

B) replicatie

B) reparatie

D) transcriptie

Helaas bevatten sommige studiegidsen een aantal niet goed opgezette of niet geheel geslaagde toetsen. Bekijk de tests waarvan we denken dat ze in deze categorie vallen; probeer er fouten, onnauwkeurigheden, etc. in te vinden.

huid innervatie en skeletspier persoon biedt:

A) autonoom zenuwstelsel

B) somatisch zenuwstelsel

In het lichaam wordt zuurstof naar de weefsels getransporteerd:

A) bloedplasma

B) leukocyten

B) erytrocyten

Het voortplantingssysteem verschijnt voor het eerst in:

A) darm

B) platwormen

B) rondwormen

D) ringwormen

Vissen met zwemblaas

A) voedsel verteren

B) sneller bewegen

B) neemt de richting en sterkte van de waterstroom waar

D) zakt naar een diepte of stijgt

Zoogdieren hebben visie

A) monoculair

B) verrekijker

B) monoculair, verrekijker

D) gemengd

Een van de tekenen van arteriële bloeding is:

A) continue bloedstroom

B) scharlaken kleur van bloed

B) donkere kleur van bloed

Moedermelk is heilzaam omdat:

A) het is steriel

B) bevat antistoffen

C) bevat alle stoffen die nodig zijn voor de voeding van het kind

D) al het bovenstaande is correct

De synthese van nieuwe eiwitten in de cel vindt plaats:

A) op chromosomen

B) in ribosomen

B) in mitochondriën

Het type weefsel dat zenuwimpulsen kan genereren is:

A) epitheliaal glandulair

B) hartspier

B) integumentair epitheel

D) gladde spieren

D) skeletspier

Met de introductie van preparaten van kant-en-klare antistoffen in menselijk bloed, wordt ...... immuniteit geproduceerd.

A) natuurlijk aangeboren

B) natuurlijk verworven

B) kunstmatig actief

D) kunstmatig passief

Mutaties zijn niet inbegrepen.

A) verwijderingen

B) inversies

B) translocatie

D) oversteken

Planten, schimmels en dieren zijn eukaryoten omdat hun cellen

A) hebben geen geformaliseerde kern

B) niet delen door mitose

B) een goed gevormde kern hebben

D) hebben nucleair DNA gesloten in een ring

Het organel waardoor stoffen bewegen tijdens het metabolisme, -

A) lysosoom

B) ribosoom

B) Golgi-complex

D) endoplasmatisch reticulum

Op DNA, zoals op een matrix, vindt synthese plaats

A) mRNA-moleculen

B) eiwitmoleculen

C) tRNA-moleculen

D) ATP-moleculen

De groep diapsiden (twee temporale putjes) omvat niet:

A) krokodillen

B) schildpadden

D) hagedissen

Kan zich ontwikkelen vanuit de nier

B) bloem

Enzymen zijn stoffen die:

A) bevat vitamines

B) maken deel uit van de hormonen

C) een hoge activiteit hebben en de snelheid van reacties in de cel verhogen

D) maken deel uit van antilichamen

Bepaal het homozygote genotype

Meestal zijn bij het samenstellen van gesloten tests het volgende toegestaan: fouten:

de test bevat niet één, maar twee juiste antwoorden

slechte selectie van antwoorden, wat het zoeken naar het juiste antwoord enorm vergemakkelijkt

de test is gebaseerd op educatief materiaal dat aanzienlijk buiten de reikwijdte van het schoolcurriculum valt, wat niet bijdraagt ​​tot een dieper begrip van het educatief materiaal dat in het kader van het programma wordt bestudeerd

er zijn onjuiste (onwetenschappelijke) termen

reactie bevat onjuiste informatie

geen juist antwoord

B. Open toetsen die een kort antwoord vereisen.

Oversteken vindt plaats tijdens ……….. de eerste meiotische deling.

ATP tijdens fotosynthese wordt gevormd tijdens de …………….. fase.

De persoon links …………. wordt ………….. geoxygeneerd door het bloed dat erin komt via de long ………….. vanuit de longen.

Geef een voorbeeld van een menselijk hormoon.

Wat is de naam van een organisme dat verschillende gameten vormt, die verschillen in de geslachtschromosomen die ze bevatten.

Noem de klasse waartoe salamanders, salamanders, behoren.

Hoeveel lipidenlagen bevinden zich in het buitenste plasmamembraan?

…………………………. is de overdracht van stuifmeel van de helmknoppen van de meeldraden naar het stigma van de stamper.

Bij mensen is het deel van het hart met de dikste wand …………………. ………………

Hoe rijker de grond aan humus, hoe meer …………..

Wat is de naam van grafische afbeelding variabiliteit van de bestudeerde kwantitatieve eigenschap, als gevolg van het bereik van fluctuaties van specifieke waarden van de eigenschap en de frequentie van voorkomen van individuele waarden van de eigenschap?

Hoe wordt het proces van kiemcelontwikkeling genoemd?

Een varken voor een lintworm is ……………………. baasje.

Helaas zijn er onder de open tests tests van lage kwaliteit, ook die waarvoor het moeilijk is om een ​​eenduidig ​​correct antwoord te vinden.

Het lichaam wordt voorzien van ATP-moleculen in de loop van ……………………….. uitwisseling.

Eiwitmoleculen, klein van formaat, gemakkelijk oplosbaar in water, vrij bewegen in de cel, vervullen een ……………………… functie.

…………………… menselijke hartkleppen zijn bijna altijd open.

De kruising van twee organismen heet ……………………

Na de bevruchting wordt de eicel een zaadje genoemd en de eierstok ……….

De elektronenmicroscoop is gemaakt door ……….

De ervaring leert dat er verschillende hoofdredenen zijn voor het verschijnen van tests van lage kwaliteit in gedrukte publicaties:

gebrek aan deskundige evaluatie van testkwaliteit

weinig ervaring met het praktisch gebruik van tests door testschrijvers

onvoldoende hoog wetenschappelijk niveau van de informatiebron.

Als u de regels voor het samenstellen van tests en de vereisten daarvoor kent, en een grondige en gedegen kennis en ervaring heeft met tests, kunt u gemakkelijk de kwaliteit van tests van een bepaalde studiegids evalueren en deze op de juiste manier gebruiken bij de voorbereiding op lessen en het Unified State Exam.

C. Open tests die een gedetailleerd antwoord vereisen.

Waarom kan een individu niet worden beschouwd als een eenheid van evolutie?

Waarom zijn interspecifieke hybriden vaak onvruchtbaar?

Noem de belangrijkste gebeurtenis die plaatsvindt in een cel tijdens de metafase van de mitose.

Geef de functies een naam chemische samenstelling DNA en RNA, waarin deze twee chemische verbindingen van elkaar verschillen.

Wat zijn de belangrijkste? structurele eigenschappen kenmerkend voor de lancetvormige blastula.

De compiler gebruikt de grootste moeilijkheid bij het gebruik van open tests die een gedetailleerd antwoord geven bij het ontwikkelen van standaarden voor het juiste antwoord. De standaard moet een aantal essentiële bewerkingen bevatten: termen, relaties. De markering kan op twee verschillende manieren worden ingesteld:

volgens het principe "beantwoord - niet beantwoord", dat wil zeggen, de student gaf het juiste en volledige antwoord op de gestelde vraag of niet; voor een juist en volledig antwoord krijgt de student een bepaald vast aantal punten, voor een fout of onvolledig antwoord krijgt hij niets;

het cijfer wordt bepaald op basis van het aantal correcte essentiële bewerkingen dat de student (naam) moet uitvoeren tijdens zijn antwoord. Significante operaties zijn termen, concepten, eigenschappen het object dat wordt bestudeerd, formule-elementen, relaties en verbindingen tussen de componenten van het bestudeerde object.

Laten we een voorbeeld geven van een naar onze mening correct standaardantwoord op de volgende vraag.

Vraag. Wat is de functie van de menselijke hartkleppen?

Voorbeeld reactie. Het antwoord moet twee essentiële bewerkingen bevatten:

zij voorkomen terugstromen van bloed

ze voorkomen achteruit bloed beweging.

In de meeste gevallen kan elk van deze tests worden vervangen door meerdere eenvoudigere gesloten tests of.

Het grootste deel van de tests op huidige tests en de USE zijn gesloten tests en open tests die een kort antwoord geven.

In de meeste gevallen worden toetsen alleen gebruikt om het kennisniveau van studenten te controleren en te beoordelen. Een aantal toetsen bevatten leerelementen: nieuwe termen, relaties. Door de formulering van sommige tests kunt u ze gebruiken om nieuwe tests samen te stellen. Meestal is het gebruik van tests voldoende voor een objectieve beoordeling van het assimilatieniveau van het schoolcurriculum in de biologie. Het is moeilijker om ervoor te zorgen dat dit kennisniveau zelf hoog genoeg is om aan een universiteit te studeren. Dit is moeilijk te bereiken met alleen tests. Tests zijn een hulpmiddel waarmee u de kennis van studenten objectief kunt beoordelen, een middel voor zelfcontrole en consolidering van educatief materiaal. Testen alleen zijn niet voldoende om gedegen en diepgaande kennis op te doen.

2. Manieren om educatieve informatie te structureren

Hoofd manieren om kennis te vergaren het volgende blijft:

het lezen van een leerboek en aanvullende literatuur

het verhaal en de uitleg van de leraar

zoeken naar antwoorden op beveiligingsvragen

het oplossen van situationele problemen.

Het is bekend dat het verwerven van nieuwe kennis meerdere stadia:

kennis

begrip, verduidelijking van de belangrijkste patronen van de structuur en het functioneren van het bestudeerde object, het identificeren van relaties tussen zijn elementen en andere soortgelijke objecten;

het vastleggen van nieuwe kennis in het systeem van bestaande kennis;

memoriseren en daaropvolgende reproductie;

de verworven kennis gebruiken voor het verwerven van nieuwe kennis, vaardigheden, enz.

Om ervoor te zorgen dat de student een gedegen kennis heeft op een bepaald niveau (niveau van herkenning, reproductieniveau, enz.), wordt aanbevolen om training op een hoger niveau te geven.

Het verwerven van nieuwe kennis vereist dat de student bepaalde inspanningen levert en actief werkt in elke fase van kennisvorming. De kennis die de student opdoet in de loop van actief zelfstandig werk is dieper en sterker. De belangrijkste voorwaarde voor succesvolle vorming van gedegen kennis is hun bestellen, waardoor ze in een single systeem. Dit wordt uitgevoerd tijdens de uitvoering van de volgende soorten werk door de student aan: onafhankelijk ontwerpen van didactisch materiaal:

een woordenlijst samenstellen

opname van sleuteltermen

tabel

in kaart brengen

classificatie

schets van de te bestuderen objecten met de aanduiding van de meest essentiële elementen van de structuur

identificatie van causale relaties

voorbereiding van korte essays, educatieve teksten

opstellen van basisschema's en samenvattingen.

het verhaal plannen.

kruiswoordpuzzels maken

presentatie van educatieve informatie in poëtische vorm (raadsels, gedichten)

Dit werk zal het meeste effect hebben als fragmenten van dit didactisch materiaal door jou worden gecreëerd als elementen van de toekomst testen. U hoeft niet te wachten tot u tests van verschillende vormen en inhoud krijgt aangeboden. Creëer ze zelf!

3. Testontwikkeling

De voorbereidende fase bij het maken van tests is het werk aan het ontwerp van didactisch materiaal. Bij het ontwikkelen van didactisch materiaal is het noodzakelijk om de volgende aanbevelingen in acht te nemen:

het moet de belangrijkste, essentiële of specifieke kenmerken van het object of een deel van het bestudeerde object bevatten

het moet worden gepresenteerd in een gemakkelijk herkenbare en begrijpelijke vorm

het moet de bestaande relaties tussen de elementen (componenten) van het didactisch materiaal weerspiegelen.

Door didactisch materiaal op te bouwen volgens deze aanbevelingen, kun je het gemakkelijk omzetten in een toets. Laten we enkele voorbeelden geven.

voorbeeld 1.

Nadat je de processen van vorming en uitscheiding van urine bij een persoon uit een leerboek hebt bestudeerd, schrijf je een korte samenvatting, waarvan een fragment de volgende tekst is:

Stadia van vorming en uitscheiding van urine:

Opleiding primair urine - filtratie: de beweging van water met daarin opgeloste anorganische en laagmoleculaire organische stoffen uit de glomerulus van bloedcapillairen in de holte van het kapsel van het gekronkelde kanaal van de nefron onder invloed van een drukverschil.

Opleiding ondergeschikt urine:

omgekeerde zuiging- verplaatsing van voor het lichaam noodzakelijke stoffen van de holte van het gekronkelde kanaal van de nefron naar de bloedcapillairen die de gekronkelde tubulus van de nefron omringen

afscheiding- verplaatsing van chemische verbindingen van de bloedcapillairen naar de holte van het gekronkelde kanaal van de nefron

De beweging van urine van het nierbekken door de urineleiders als gevolg van de samentrekking van de spieren van hun wanden

Ophoping van urine in de blaas

Beweging van urine door de urethra.”

Test 1. Wat is de naam van de eerste stap in de vorming van urine in de nieren?

A) afscheiding

B) Filtratie:

B) reabsorptie

D) Hydrolyse

Test 2. Noem het gedeelte van het uitscheidingsstelsel waarin intensieve opname van voor het lichaam noodzakelijke chemische verbindingen plaatsvindt.

A) capsule van de ingewikkelde tubulus van de nefron

B) urineleider

B) blaas

D) ingewikkelde tubulus van de nefron

D) urethra

Test 3. Noem het deel van het uitscheidingsstelsel waar de urine binnenkomt na het verlaten van de nier.

A) nefron

B) urineleider

B) blaas

D) urethra

Test 4. Wat is de belangrijkste kracht die urine door de urineleiders beweegt?

A) de druk die wordt gecreëerd door de urine die in de nieren wordt geproduceerd

B) de zwaartekracht

C) druk gecreëerd door de spieren van de wand van de urineleider

D) zuigende werking van de blaas

Voorbeeld 2

Nadat je het werk van mitochondriën hebt bestudeerd, schrijf je een korte tekst.

“In de matrix van mitochondriën worden met behulp van enzymen laagmoleculaire organische verbindingen geoxideerd, waarbij CO 2 , waterstof en energierijke elektronen ervan worden afgesplitst. Eiwitten van het binnenmembraan van mitochondriën dragen elektronen en gebruiken hun energie om waterstofionen van de matrix naar de intermembraanruimte te verplaatsen. Waterstofionen, die terugkeren naar de matrix via het kanaal van het ATP-synthetase-enzym, geven dit enzym het vermogen om ATP te synthetiseren uit ADP en fosforzuur. Zuurstof is nodig om waterstofionen te binden - er wordt water gevormd. Dus, in mitochondriën, tijdens cellulaire ademhaling, wordt de chemische energie van covalente bindingen van organische verbindingen omgezet in de energie van hoogenergetische bindingen van ATP-moleculen."

Op basis van deze tekst kunt u de volgende tests maken.

Test 1. Hoeveel membranen zitten er in de mitochondriale envelop?

D) vier

Test 2. Wat is het gebied van mitochondriën waar eiwitten zich bevinden - dragers van elektronen en waterstofionen?

A) matrix

B) buitenmembraan

B) binnenmembraan

D) intermembraanruimte

Test 3. Welk ion beweegt door het kanaal van het ATP-synthetase-enzym, waardoor het ATP kan synthetiseren?

Test 4. Noem de structurele component van de cel waarin ATP wordt gevormd tijdens cellulaire ademhaling.

A) chloroplast

B) mitochondrion

D) golgi-apparaat

D) ribosoom

Voorbeeld 3

Nadat je de structuur van het buitenste plasmamembraan hebt bestudeerd, teken je het volgende diagram van de structuur van het membraan.

intercellulaire omgeving

7 8 13 7 8 14

cytoplasma

Figuur 1. Schema van de structuur van het cytoplasmatische membraan van een dierlijke cel.

1 - integraal eiwit van de buitenste laag

2 - oligosacharide covalent gekoppeld aan het eiwit

3 - perifeer eiwit van de buitenste laag

4 - integraal eiwit dat het membraan doordringt

5 - oligosacharide covalent gekoppeld aan lipide

6 - polaire kop van het fosfolipide

7 - perifeer eiwit van de binnenste laag

8 - integraal eiwit van de binnenste laag van het membraan

9 - hydrofobe fosfolipidenstaarten

10 - dubbele lipidenlaag

11 - buitenste lipidelaag

12 - binnenste lipidenlaag

13 - cholesterol

14 - watermoleculen

Als u met de afbeelding werkt, kunt u de volgende tests uitvoeren.

Test 1. Hoeveel lipidenlagen bevinden zich in het plasmamembraan?

D) vier

Test 2. In welke richting ten opzichte van het midden van het membraan zijn de hydrofobe gebieden van alle membraanlipidemoleculen gericht?

A) naar de grens van het membraan met de externe omgeving

B) naar het midden van het membraan

B) langs het membraan

D) naar de rand van het membraan met het cytoplasma

Test 3. Waar bevinden zich koolhydraten in het buitenste plasmamembraan?

A) op het buitenoppervlak van het membraan

B) op het binnenoppervlak van het membraan

B) in het midden van het membraan

Test 4 Wat is de naam van de chemische verbinding die wordt aangegeven met het cijfer 3?

B) cholesterol

B) koolhydraten

D) nucleïnezuur

Alle tests die we hebben ontworpen, zijn gesloten. Door de antwoordmogelijkheden te verwijderen, kunt u deze toetsen eenvoudig omzetten in open toetsen waarvoor een kort en eenduidig ​​antwoord nodig is.

Van groot belang bij het consolideren van het educatieve materiaal is de selectie van foutieve antwoorden. Ze moeten aannemelijk zijn en mogen geen duidelijk valse verklaringen bevatten (een niet-bestaande term, een onjuiste beschrijving van een mechanisme, proces of relatie tussen afzonderlijke elementen). Voor het samenstellen van de juiste toets is brede en diepe kennis vereist. Om de juistheid van de door u gemaakte toets te controleren, kunt u de volgende tips gebruiken:

1) controleer na 2-3 weken of je de testvraag zelf kunt beantwoorden

2) kijk of je vrienden de testvraag kunnen beantwoorden, als ze de vraag begrijpen

3) laat de toets aan de docent zien en vraag hem de juistheid van de toets te beoordelen.

Het belangrijkste is dat je toets aan de volgende eisen voldoet:

de formulering van de vraag moet duidelijk, beknopt, begrijpelijk en bij voorkeur eenvoudig van vorm zijn

de formulering van de vraag moet een specifiek en ondubbelzinnig antwoord bieden en mag niet de mogelijkheid bieden om een ​​ander correct antwoord te kiezen dat verschilt van het door u voorgestelde antwoord

antwoorden hoeven niet omslachtig te zijn

de formulering van de antwoorden mag geen duidelijk onjuiste informatie bevatten.

Het zelf samenstellen van tests in een gedrukte versie is een arbeidsintensief en langdurig werk. Je kunt je daarom beperken tot mondeling werken met kant-en-klare teksten en tijdens het bestuderen van de tekst testvragen stellen. Tegelijkertijd kunt u gemakkelijk de onnauwkeurigheden, vereenvoudigingen of fouten in sommige leerboeken identificeren, zodat u ze zelf kunt corrigeren, met de hulp van een leraar of aanvullende literatuur.

4. Werken met kant-en-klare testen.

4.1 Testen converteren

Momenteel bieden verschillende uitgeverijen studenten een enorm aantal leermiddelen, met daarin testen. De meeste van deze tests voldoen aan de eisen voor tests, maar helaas bevatten deze handleidingen een klein aantal testitems. Daarom bieden deze handboeken eenmalige controle over het kennisniveau van studenten, maar u kunt de tests die erin zijn opgenomen niet herhaaldelijk en systematisch gebruiken in het leerproces. Bovendien laat de structuur van de toets en de formulering van de toetsvragen het niet toe om gesloten toetsen om te zetten in open toetsen. De formulering van vragen daarin verschilt van de traditionele vorm, de vraag en het antwoord daarin zijn leden van één zin, het antwoord dient als een voortzetting van de vraag. Bij de meeste van deze tests kan de vraag niet los van de antwoorden bestaan. Dit vereenvoudigt naar onze mening het mentale werk van de student om het juiste antwoord te vinden aanzienlijk en beperkt het potentieel van tests. U kunt dit verifiëren door kennis te maken met soortgelijke tests die door ons zijn ontwikkeld in opdracht van enkele onderwijsinstellingen.

Voorbeelden van gesloten toetsen van de algemeen aanvaarde vorm.

Adem met kieuwen

A) druivenslak

B) gerst

B) grote vijver

D) naakte slak

Bij mensen komt bloed het linker atrium binnen via

B) longslagaders

B) longaderen

D) superieure en inferieure vena cava.

Jodium is inbegrepen in

A) insuline

B) thyroxine

B) adrenaline

D) groeihormoon

De vorming van gelaagdheid die kenmerkend is voor eikenbossen was het resultaat van:

B) symbiose

B) competitie

D) predatie.

Het proces waarbij een RNA-molecuul wordt gevormd op een DNA-molecuul wordt genoemd

Een uitzending

B) transcriptie

B) verdubbeling

D) omgekeerde transcriptie.

Kleine wijzigingen in deze tests maken ze een effectiever leermiddel. De vraag wordt gesteld in de gebruikelijke traditionele vorm. Laten we eens kijken naar de voordelen van aangepaste tests en kijken hoe tests anders kunnen worden gebruikt.

Omgezette testen.

Noem een ​​vertegenwoordiger van het type weekdier dat ademt met behulp van kieuwen.

A) druivenslak

B) gerst

B) grote vijver

D) naakte slak

In de formulering van de vraag zijn er elementen van leren (versterking):

de student wordt eraan herinnerd dat de onderstaande dieren van de phylum Mollusca zijn;

de student wordt eraan herinnerd dat Weekdieren de naam van een type is.

Door deze test te analyseren, is het gemakkelijker om aanvullende vragen te stellen: "Wat is het ademhalingsorgaan van andere dieren? Wat is de structuur van de kieuwen van dit dier?

Noem het (de) menselijke bloedvat(en) waardoor bloed het linker atrium binnenkomt.

B) longslagaders

B) longaderen

D) superieure en inferieure vena cava.

Er zit een leerelement in de bewoording van de vraag: de meer algemene term "bloedvaten" wordt genoemd, die de bloedvaten verenigt ander type vermeld in de antwoordkeuzeset. Met deze opzet van de test is het makkelijker om vragen te stellen: “Welke volgende afdeling komt het bloed binnen? Via welke structuur komt het deze volgende afdeling binnen? Wat is de zuurstofverzadiging van het bloed dat de linkerboezem binnenkomt? enzovoort."

Noem het hormoon dat jodium bevat.

A) insuline

B) thyroxine

B) adrenaline

D) groeihormoon

In de formulering van de vraag wordt eraan herinnerd dat alle onderstaande stoffen hormonen zijn. De essentie van dit concept komt onwillekeurig naar voren in de geest van de student. De volgende vragen rijzen meteen: “Wat is een hormoon? Waar wordt insuline geproduceerd? Wat is de functie van insuline? Wat is de chemische structuur van insuline? enzovoort."

Noem de vorm van interspecifieke relaties, die resulteerden in de vorming van gelaagdheid, kenmerkend voor zo'n biogeocenose als een eikenbos.

B) symbiose

B) competitie

D) predatie.

De vraag bevat een generalisatie die specificeert dat de bovenstaande concepten

zijn relaties tussen organismen

zijn relaties tussen organismen

zijn relaties tussen organismen verschillend soorten.

Hoe heet de reactie van de matrijssynthese, waarbij een van de nucleotideketens van het DNA-molecuul, volgens het principe van complementariteit, enzymatische synthese van het RNA-molecuul plaatsvindt?

Een uitzending

B) transcriptie

B) verdubbeling

D) omgekeerde transcriptie.

De vraag bevat in wezen een korte beschrijving van het transcriptieproces:

dit is een reactie Matrix synthese

dit proces wordt uitgevoerd met de directe deelname enzymen

tijdens dit proces, het principe: complementariteit

RNA-molecuul wordt gesynthetiseerd op een polynucleotideketen van een DNA-molecuul.

Nieuwe concepten zijn geïntroduceerd in de vraag: matrixsynthesereacties, het principe van complementariteit, enzymatische synthese, nucleotideketen. De formulering van de vraag kan vrijwel ongewijzigd worden gebruikt bij het samenstellen van een verklarende woordenlijst en stelt u in staat om veel aanvullende vragen te creëren: “Welke reacties worden matrix genoemd? Zijn alle volgende reacties matrix en waarom? Wat is een nucleotide? Wat is complementariteit? Geef een voorbeeld van complementariteit. Waar vindt de uitzending plaats? Wat wordt gevormd als gevolg van verdubbeling. ”

Alle aangepaste toetsen zijn eenvoudig om te zetten in open toetsen die om een ​​kort antwoord vragen. Om dit te doen, moet u de antwoordopties verwijderen en de vraag zelf ongewijzigd laten.

We waren er dus van overtuigd dat de door ons aanbevolen vorm van de test met de traditionele formulering van de gedetailleerde vraag een effectiever leermiddel is en meer potentieel bevat voor de vorming van een kennissysteem. Daarom kunnen tests van deze vorm worden genoemd leertesten.

De hierboven beschreven testconversieprocedure is zelf actief onderwijsproces dat bepaalde kennis en vaardigheden van een persoon vereist. In het proces van vorming door studenten vaardigheden tests samenstellen of transformeren, is zijn kennis stevig verankerd op een lager niveau van assimilatie - op het niveau van hun reproductie. Daarom raden we aan de tests van het algemeen aanvaarde formulier te gebruiken dat tot uw beschikking staat, niet alleen om het niveau van uw kennis te beoordelen, maar ook als bronmateriaal voor het maken van tests met een andere structuur: met de traditionele vorm van een gedetailleerde vraag.

Helaas zijn sommige van de tests die in een aantal tutorials worden gepresenteerd, zo kort dat het moeilijk is om ze voor lesgeven te gebruiken. Ze zijn blijkbaar alleen ontwikkeld voor de snelle controle van kennis. Als je met dergelijke tests werkt, heb je grote mogelijkheden om ze te verwerken om de informatie-inhoud te vergroten en om te zetten in tests van een open type die een kort antwoord vereisen. Bij het wijzigen van tests kunt u zich laten leiden door de volgende aanbevelingen:

om in de formulering van de vraag de minimale hoeveelheid nieuwe informatie in te voeren die niet mag afleiden van de essentie van de vraag

aanvullend ingevoerde informatie moet een belangrijk kenmerk zijn van het bestudeerde onderwijselement

het is wenselijk dat de invoerinformatie algemene termen bevat die de concepten combineren die worden gepresenteerd in de vorm van antwoordopties

het ontwerp van de vraag moet het mogelijk maken om deze te gebruiken zonder antwoordopties

de test moet niet alleen overeenkomen met het materiaal van het leerboek, maar ook met moderne wetenschappelijke ideeën

het is wenselijk dat de bestaande relatie tussen de genoemde begrippen in de tekst wordt weerspiegeld.

Een van de eenvoudige manieren om de juistheid van de meeste soorten gesloten toetsen te controleren, is de volgende: probeer een ondubbelzinnig specifiek en alleen mogelijk correct antwoord te geven op een vraag zonder een reeks antwoorden; uw antwoord moet overeenkomen met het juiste antwoord uit deze set.

Laten we eens kijken naar twee voorbeelden van testtransformaties.

voorbeeld 1

Brontest(het juiste antwoord is vetgedrukt).

“ATP wordt gevormd

A) in het endoplasmatisch reticulum

B) in ribosomen

B) op het buitenste plasmamembraan

G) in mitochondriën

D) in de kern.

Overweeg het volgende bij het transformeren van de test:

in bacteriën wordt ATP gevormd bij speciale invaginaties van het buitenste plasmamembraan.

ATP wordt gevormd tijdens fotosynthese, chemosynthese, glycolyse en cellulaire ademhaling

bij dieren wordt ATP gevormd in mitochondriën en cytoplasma (meer precies, in hyaloplasma)

ATP wordt geproduceerd in mitochondriën tijdens cellulaire ademhaling

De antwoorden geven de structurele componenten van de cel aan.

Geconverteerde toets.

“Noem de structurele component van een eukaryote cel waarin ATP wordt gevormd tijdens cellulaire ademhaling.

A) endoplasmatisch reticulum

B) ribosoom

B) buitenste plasmamembraan

G) mitochondrion

D) kern.

Voorbeeld 2 Laten we eens kijken hoe verschillend je kunt vragen over hetzelfde educatieve element - de naam van de organoïde waarin de vertaling plaatsvindt - een van de stadia van matrixeiwitsynthese.

Optie 1 (oorspronkelijke tekst)(het juiste antwoord is vetgedrukt).

“Waar wordt eiwit gesynthetiseerd?

B) in het ribosoom

B) in het lysosoom

D) in het celcentrum.

Analyse: De vraag is zeer onsuccesvol geformuleerd, niet specifiek. Als een vraag los van een reeks antwoorden wordt gesteld, kunnen er verschillende juiste antwoorden op worden gegeven: in een cel, in een organisme, in mitochondriën, in het cytoplasma, in ribosomen, enz.

Optie 2.

Waar wordt eiwit gesynthetiseerd in de cel?

B) in het ribosoom

B) in het lysosoom

D) in het celcentrum.

Analyse: De vraag is ook ongelukkig; het beperkt het bereik van de juiste antwoorden slechts in geringe mate. Bovendien is het concept van "eiwitsynthese" erg breed. Ten eerste zijn er verschillende stadia van eiwitsynthese, waarvan transcriptie en translatie de belangrijkste zijn. Ten tweede worden sommige kleine eiwitten, bestaande uit meerdere aminozuurresten, niet gesynthetiseerd in ribosomen tijdens translatie, maar direct in de cytoplasmatische stof door enzymen die aminozuren in een bepaalde volgorde met elkaar verbinden.

Optie 3.

“In welke structurele component van de cel vindt translatie plaats?

B) in het ribosoom

B) in het lysosoom

D) in het celcentrum.

Analyse: De vraag is specifieker en beperkt het scala aan mogelijke antwoorden aanzienlijk: in het ribosoom, maar ook in mitochondriën, plastiden en cytoplasma, omdat ze allemaal ribosomen bevatten.

Optie 4.

"Noem de structurele component van de cel waarvan de enige functie translatie is.

B) ribosoom

B) lysosoom

D) celcentrum”

D) mitochondrion.

Analyse: De vraag beperkt de cirkel van juiste antwoorden tot slechts één antwoord. Hiermee kunt u een ander plausibel antwoord invoeren. De student kan echter vergeten wat "vertaling" is, en we controleren niet zijn kennis van de essentie van dit concept, maar de lokalisatie van dit proces. Daarom is het raadzaam om aanvullende informatie in de vraag op te nemen.

Optie 5.

"Noem de structurele component van de cel, waarvan de enige functie translatie is - het enzymatische proces van matrixeiwitsynthese uit aminozuren.

B) ribosoom

B) lysosoom

D) celcentrum”

D) mitochondrion.

Analyse: Een gesloten toets verandert gemakkelijk in een open toets. Het enige juiste antwoord is het ribosoom. De constructie van de vraag bevat aanvullende informatie, die doet denken aan de essentie van de vertaling, en is handig voor het schrijven van nieuwe tests.

4.2. Werken met kant-en-klare toetsen met een traditioneel vraagformulier en leerelementen

(naar het voorbeeld van testcollecties "Preparing for the Unified State Exam: Biology" van uitgeverij Drofa)

Het resultaat van ons jarenlange werk aan het samenstellen en gebruiken van tests van verschillende niveaus van complexiteit in verschillende stadia onderwijsproces was de uitgave door de uitgeverij "Drofa" van de verzameling tests "Preparing for the Unified State Exam: Biology", bestaande uit 4 boeken over de belangrijkste secties van de biologie. De tests in deze boeken worden gekenmerkt door de volgende kenmerken.

Gepresenteerd in een zeer groot aantal

Behandel alle onderwerpen en essentiële leerelementen

Varieer in moeilijkheidsgraad

De opzet van de voorgestelde toetstaken wijkt af van die in het examen. Het belangrijkste verschil betreft de vorm van de vraag. Het is meer vertrouwd voor studenten en elke vraag behoudt zijn semantische betekenis, zelfs wanneer de reeks antwoorden wordt verwijderd. Dit breidt de functionaliteit van de voorgestelde tests uit, omdat na het verwijderen van de reeks antwoorden de tests veranderen in vragen waarvoor alleen een kort antwoord moet worden opgesteld. Soortgelijke vragen worden ook gebruikt in het verenigde staatsexamen. Bovendien is een dergelijke opzet van de toets meer bevorderlijk voor aanvullend werk met de toets als informatiebron.

De antwoorden zijn niet gemarkeerd met letters (A, B, C, etc.), maar met cijfers. In sommige gevallen maakt dit het voor de docent veel gemakkelijker om toetspapieren te controleren.

Als je zelfstandig werkt met de studiegids “Voorbereiding op het Unified State Exam: Biology”, raden we je aan om deze als volgt te gebruiken.

Lees voor een gedetailleerde studie van het educatieve materiaal van specifieke onderwerpen van een bepaalde sectie van de biologie, bijvoorbeeld de sectie "Mens", het materiaal van de hele sectie kort om algemeen idee over de inhoud van het lesmateriaal. Dit maakt het voor u gemakkelijker om met die tests over een specifiek onderwerp te werken, waarvoor u de stof van gerelateerde onderwerpen moet kennen.

Lees aandachtig het schoolboek en alle studiegidsen die voor u beschikbaar zijn over het eerste onderwerp van het gedeelte dat u bestudeert. Probeer de basispatronen van de structuur en het functioneren van het bestudeerde object (dier, fysiologisch systeem, orgaan, cel, chemische verbinding) te begrijpen. Breng de ontvangen informatie in het systeem, structureer het. Gebruik hiervoor het vastleggen van kernbegrippen, het opstellen van tabellen, diagrammen en figuren, het schrijven van korte samenvattingen, etc.

Leg het leerboek, de studiegidsen opzij en beantwoord de toetsvragen over het te bestuderen onderwerp schriftelijk, gebruik hiervoor aparte vellen papier of een studieboek. Schrijf de vraagnummers in kolommen en zet naast elk vraagnummer het nummer van het enige antwoord dat volgens jou juist is. Markeer bij het beantwoorden van toetsvragen op de pagina's van de studiegids niet de antwoorden waarvan u denkt dat ze correct zijn. Ten eerste kan het zijn dat je aantekeningen niet kloppen en dat je ze moet wissen of doorstrepen, wat onvermijdelijk leidt tot schade aan de studiegids. Ten tweede zullen uw cijfers het moeilijker maken om tests voor zelfcontrole opnieuw te gebruiken. Nadat je het antwoord op een specifieke vraag hebt gekozen, haast je dan niet om meteen in het leerboek te zoeken naar het juiste antwoord erop. Probeer eerst alle vragen over het onderwerp te beantwoorden. Houd je aan deze regel, ook als je het moeilijk vindt om het juiste antwoord op een bepaalde vraag te vinden. Misschien vindt u door het beantwoorden van andere vragen het juiste antwoord op de vraag die u op het eerste moment moeilijkheden bezorgde.

Controleer de juistheid van de toetsopdrachten door uw antwoorden te controleren met de stof van het leerboek en studiegidsen. Als het moeilijk is om het juiste antwoord te vinden, vraag dan je docenten om hulp. Noteer zeker het nummer van het juiste antwoord. Controleer dan pas uw antwoorden met die aan het einde van de testgids. Als je fouten maakt, probeer dan de redenen te begrijpen en herhaal nogmaals al het trainingsmateriaal over het onderwerp.

Lees alle testvragen nog eens, maar richt je aandacht deze keer alleen op de vragen en de juiste antwoorden.

Beantwoord na een paar dagen alle testvragen over dit onderwerp opnieuw, zonder gebruik te maken van een leerboek en uw keuze te vergelijken met de eerder geregistreerde aantallen goede antwoorden.

De volgende test van uw kennis kan nuttig zijn: u leest de testvraag, sluit de antwoordenreeksen af ​​en probeert zelfstandig de juiste antwoorden op de vragen te formuleren zonder toevlucht te nemen tot de antwoordenreeks; Controleer de nauwkeurigheid van uw antwoord door het te vergelijken met de juiste antwoorden die u eerder hebt gevonden.

Een moeilijkere opgave is de volgende: probeer na het sluiten van de testvraag en het lezen van alleen de antwoordmogelijkheden zelf de testvraag te formuleren, en vergelijk vervolgens je bewoording met de originele.

U kunt proberen een nieuwe vraag te formuleren waarop een ander antwoord uit de bestaande reeks antwoorden juist zal zijn.

Gebruik bekende vraagwoorden, stel vragen voor elke term die in de test wordt genoemd en beantwoord ze.

Het willekeurig kiezen van een bestudeerd educatief element - een fenomeen, proces, substantie of structuur - vind in de verzameling tests die tests die informatie bevatten over dit educatieve element. Verzin met de inhoud van deze toetsen een verhaal over dit educatieve element.

Maak tijdens het bestuderen van de tests een lijst met termen voor elk onderwerp van de sectie die wordt bestudeerd. Breid vervolgens de inhoud van elke term uit.

Pas de toetsen aan en zet ze om in een vorm die kenmerkend is voor de meeste leerboeken en het examen. Schrijf na het converteren van de test de vraag en het juiste antwoord als één zin.

Nadat je het onderwerp hebt bestudeerd, doe je de test: selecteer willekeurig 30-40 tests, beantwoord ze, vergelijk je antwoorden met de normen voor juiste antwoorden en geef jezelf een cijfer dat de hoeveelheid kennis over dit onderwerp kenmerkt.

Na het controleren en consolideren van uw kennis over één onderwerp, gaat u verder met de studie van de volgende onderwerpen van de sectie met behulp van dezelfde methodologie.

Nadat je alle onderwerpen van de sectie hebt bestudeerd, doe je de test en selecteer je willekeurig 50-60 tests uit alle onderwerpen van de sectie biologie die wordt bestudeerd.

Ga na het bestuderen van het educatieve materiaal van een deel van de biologie verder met het volgende deel.

Dus bij de voorbereiding op lopende lessen, tests, mondelinge en schriftelijke examens en het Unified State Exam, kunt u de volgende soorten werk gebruiken met gesloten tests:

werken met toetsen die een traditionele vraagvorm hebben, met leerelementen die gemakkelijk kunnen worden omgezet in open toetsen

transformatie van toetsen van de algemeen aanvaarde vorm naar toetsen met de traditionele structuur van de vraag, met daarin elementen van leren

zelf samenstellen van testen.

Regelmatig, nauwgezet en doordacht onafhankelijk werk aan de studie van educatief materiaal met behulp van tests voor zelfbeheersing, stelt u in staat een solide en diepgaande kennis van de biologie te verwerven.

We wensen je veel succes!

Universitair hoofddocent van de afdeling Medische Biologie en Genetica van de Kazan State Medical University, kandidaat voor biologische wetenschappen Frosin V.N.

Onderwerp 8. Grondslagen van medische kennis en regels voor het verlenen van eerste hulp medische zorg

Thema 7. Veiligheid van de bevolking in noodsituaties

Onderwerp 6. Psychologische aspecten van levensveiligheid

Onderwerp 5. Veiligheid van het onderwijsproces

Thema 4. Arbeidsveiligheid en gezondheidsbescherming van werknemers

Enquête op kaarten met termen en concepten: arbeidsvermogen, werkvormen, arbeidsomstandigheden, beroepsziekte, phonasthenie, schrijfkramp, bursitis, plexitis, ligamentitis, tendovaginitis, arsenisme, saturnisme, Minamata-ziekte, Yusho-Yu-Cheng-ziekte, geluidsziekte , vibratieziekte, decompressieziekte, pneumoconiose, anthracose, silicose, berylliose, asbestose.

Enquête op kaarten met termen en concepten: onderwijsinstelling, werkdruk, hygiëne, prestaties, vermoeidheid, federale wet "On Education".

Enquête over kaarten met termen en concepten: terrorisme, zelfmoord, psychoactieve stof, paniek, drugsverslaving, roken, alcoholisme.

Enquête op kaarten met termen en concepten: noodgeval, natuurramp, natuurramp: aardbeving, tsunami, overstroming, wind, orkaan, tornado, bui, storm, storm, lawine, instorting, aardverschuiving, modderstroom, door de mens veroorzaakte ramp, brand, oorlogstijd noodsituaties, kernwapens, chemische wapens, biologische wapens, evacuatie, beschermende structuur, terrorisme, persoonlijke beschermingsmiddelen (PBM), persoonlijke ademhalingsbescherming (PBM), huidbeschermingsuitrusting (SZK), gasmasker, ademhalingstoestel, veiligheidscamera voor kinderen (KZD).

Interview op kaarten met termen en concepten: trauma, verstuiking, open breuk, gesloten breuk, ontwrichting, kneuzing, thermische brandwond, chemische brandwond, bevriezing, vergiftiging.

6.2. Controlevragen en taken voor tussentijdse certificering:

Testen (gesloten test);

(Kies een of meer juiste antwoorden uit de gegeven vragen):

1. De taken die de Wit-Russische Spoorwegen oplost, zijn onder meer:

A. Bescherming tegen gevaren en preventie van blootstelling negatieve factoren per persoon

B. creëren van nieuwe middelen voor menselijke bescherming

B. het creëren van een comfortabele toestand van de menselijke omgeving

D. eliminatie van de negatieve gevolgen van de impact van negatieve factoren op een persoon

E. erkenning en beoordeling van de negatieve impact van het milieu op de mens

2. De omvang van de mogelijkheden van het lichaam, die wordt gekenmerkt door de kwantiteit en kwaliteit van het werk gedurende een bepaalde tijd, is:

A. werk B. prestatie C. potentiële kansen

3. Het axioma van potentieel gevaar luidt:

A. Activiteiten in gevaarlijke werkomstandigheden zijn potentieel gevaarlijk

B. Gevaarlijke activiteiten zijn potentieel gevaarlijk

C. Elke activiteit is potentieel gevaarlijk

4. Risicofactoren voor de menselijke gezondheid zijn onder meer:

A. chemische factoren B. psychofysiologisch

B. fysiek en chemisch G. fysiek

E. vrijwillige risicofactoren E. biologisch

5. De arbeidsvoorwaarden van een persoon zijn onderverdeeld in:

A. gevaarlijk en niet-gevaarlijk

B. optimaal en schadelijk

B. optimaal, toelaatbaar, schadelijk en gevaarlijk

6. Factoren die ziekten of verminderde prestaties veroorzaken, worden genoemd:

A. gevaarlijk B. schadelijk C. acceptabel

7. Factoren die leiden tot verwondingen en ernstige gezondheidsproblemen worden genoemd:

A. onaanvaardbaar B. schadelijk C. gevaarlijk

8. De niveaus van psychologische bescherming van een persoon omvatten:

A. individueel-persoonlijk B. globaal

C. sociaal G. sociale groep

9. Psychoactieve stof (oppervlakteactieve stof) is:

A. elke chemische stof of mengsel van stoffen van natuurlijke of kunstmatige oorsprong die de werking van het centrale zenuwstelsel aantast en leidt tot een verandering in de mentale toestand van een persoon

B. elke chemische stof of mengsel van plantaardige, semi-synthetische en synthetische oorsprong die wordt gebruikt om een ​​medicijn te vervaardigen

B. elke stof van de natuur die vergiftiging van het menselijk lichaam veroorzaakt

10. Een kortstondige toestand van een persoon veroorzaakt door een denkbeeldig of reëel gevaar:

11. De sterkste kankerverwekkende stoffen zijn onder meer:

A. asbest B. chroom

C. ethanol D. nikkel E. cement

12. Besmetting is:

A. bacteriële besmetting van voedsel

B. gedeeltelijke vervuiling van het milieu

B. besmetting van voedselgrondstoffen

13. Vergelijk de index van levensmiddelenadditieven met hun doel:

14. Chemische stoffen die vreemd zijn aan levende organismen die geen deel uitmaken van de biotische cyclus en die in de regel worden gegenereerd door menselijke economische activiteit zijn:

A. toxines B. xenobiotica C. psychoactieve stoffen

15. Xenobiotica omvatten:

A. pesticiden B. radionucliden

C. kunststoffen D. freons E. plantaardige kleurstoffen

16. Kwikvergiftiging wordt genoemd:

A. Ziekte van Minamata B. Ziekte van Yusho-Yu-Cheng C. Ziekte van Hatter

17. Loodvergiftiging wordt genoemd:

18. Bronnen van dioxinen in de natuur zijn onder meer:

A. pulpbleken B. verbrandingsovens

C. chlorering van drinkwater D. productie van insecticiden

19. Hoge ophoping van dioxinen in de lever is:

20. Freonen worden gebruikt:

A. in koelunits B. bij het bleken van pulp C. in spuitbussen

21. Bij verhitting van freons ontstaan ​​giftige verbrandingsproducten:

A. fosgeen B. penzapyreen C. dioxine

22. Maak een match:

23. Beroepsziekten (ziekten) komen voor:

A. als gevolg van langdurig werk in hetzelfde beroep

B. als gevolg van blootstelling aan het lichaam van ongunstige factoren van de productieomgeving

B. als gevolg van de eentonigheid van het verrichte werk

24. Alle beroepsziekten zijn onderverdeeld in verschillende groepen:

A. veroorzaakt door chemische factoren

B. veroorzaakt door blootstelling aan industrieel stof

B. veroorzaakt door de invloed van psycho-emotionele factoren in het team

G. veroorzaakt door fysieke factoren

D. veroorzaakt door overspanning

E. veroorzaakt door blootstelling aan biologische factoren

25. Selecteer uit de voorgestelde lijst ziekten veroorzaakt door overspanning:

A. phonasthenia B. anthracosis

C. schrijfkramp D. ligamentitis E. saturnisme

26. Selecteer uit de voorgestelde lijst ziekten veroorzaakt door blootstelling aan industrieel stof:

A. bursitis B. plexitis

C. pneumoconiose D. anthracosis E. arsenisme

27. Selecteer uit de voorgestelde lijst ziekten die worden veroorzaakt door blootstelling aan chemische factoren:

A. arsenisme B. silicose

C. saturnisme D. bursitis E. Minamata-ziekte

28. Maak een vergelijking tussen de naam van een beroepsziekte en de beschrijving ervan:

29. Maak een vergelijking tussen de naam van een beroepsziekte en de beroepen waarvoor ze kenmerkend zijn:

30. Blootstelling aan straling veroorzaakt het optreden van:

A. kanker B. stralingsziekte C. anthracosis

31. Xenobiotica worden gekenmerkt door de volgende eigenschappen:

A. een mutageen effect hebben

B. immuniteit verhogen

B. zich ophopen in het menselijk lichaam

G. allergische reacties veroorzaken

D. worden snel uitgescheiden uit het menselijk lichaam

32. Asbest is gevaarlijk omdat:

A. hoopt zich op in het menselijk lichaam

B. veroorzaakt kanker

B. vermindert de immuniteit

G. activeert andere kankerverwekkende stoffen in het menselijk lichaam

Gesloten test #2

1. Een ramp is:

A. een zwaar ongeval met verlies van mensenlevens.

B. de situatie in een bepaald gebied die door een ongeval menselijke slachtoffers, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, aanzienlijke materiële verliezen en verstoring van de levensomstandigheden van mensen als gevolg van een ongeval kan of heeft veroorzaakt, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, natuurrampen.

B. schade aan de machine, machine, stroomvoorziening, transport, gebouw.

2. Noodsituatie is:

3. Verstikkende giftige stoffen zijn onder meer:

A. tabun B. fosgeen C. blauwzuur

4. Giftige stoffen van zenuwwerking zijn onder meer:

A. mosterdgas B. sarin C. blauwzuur

5. Hoge ophoping van dioxines in de lever is:

A. Ziekte van Minamata B. Ziekte van Yusho-Yu-Cheng C. Arsenisme

6. Bij verhitting van freons ontstaan ​​giftige verbrandingsproducten:

A. penzapyreen B. fosgeen C. dioxines

7. Loodvergiftiging wordt genoemd:

A. arsenisme B. Ziekte van Minamata C. saturnisme

8. Een kortstondige toestand van een persoon veroorzaakt door een denkbeeldig of reëel gevaar:

A. depressie B. paniek C. neurose

9. De sterkste kankerverwekkende stof:

A. asbest B. ethanol C. cement

10. In het geval van het vrijkomen of morsen van chloor bij chemische faciliteiten, moeten burgers de volgende acties ondernemen:

11. Wanneer het gebied is verontreinigd met ammoniak, moet u:

Gesloten test #3(kies één juist antwoord bij de gegeven vragen):

1. Wanneer het gebied is verontreinigd met chloor, moet u:

A. bevochtig een katoenen gaasverband met een 2% oplossing van zuiveringszout

B. bevochtig een katoenen gaasverband met een 5% oplossing citroenzuur

B. katoenen gaasverband kan met niets worden bevochtigd

2. Giftige stoffen met een algemeen giftige werking zijn onder meer:

A. blauwzuur B. tabun C. mosterdgas

3. In het geval van het vrijkomen of morsen van ammoniak bij chemische installaties, moeten burgers de volgende acties ondernemen:

A. ga naar de kelder of naar de lagere verdiepingen van gebouwen

B. klim naar de bovenste verdiepingen van gebouwen

B. er is niets gevaarlijks en u kunt geen actie ondernemen

4. Giftige stoffen met blaarvorming zijn onder meer:

A. mosterdgas B. blauwzuur C. tabun

5. In het geval van een thermische verbranding, moet u:

A. koel het getroffen gebied onder stromend water koud water

B. smeer de brandwond in met plantaardige olie

B. invetten met zure room

6. Een ongeval is:

A. grote noodsituatie, met verlies van mensenlevens tot gevolg.

B. schade aan de machine, machine, stroomvoorziening, transport, gebouw.

B. de situatie in een bepaald gebied die door een ongeval menselijke slachtoffers, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, aanzienlijke materiële verliezen en verstoring van de levensomstandigheden van mensen als gevolg van een ongeval kan of heeft veroorzaakt, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, natuurrampen.

7. Noodsituatie is:

A. grote noodsituatie, met verlies van mensenlevens tot gevolg.

B. schade aan de machine, machine, stroomvoorziening, transport, gebouw.

B. de situatie in een bepaald gebied die door een ongeval menselijke slachtoffers, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, aanzienlijke materiële verliezen en verstoring van de levensomstandigheden van mensen als gevolg van een ongeval kan of heeft veroorzaakt, schade aan de menselijke gezondheid of het milieu, natuurrampen.

8. Arseenvergiftiging wordt genoemd:

A. Ziekte van Minamata B. Arsenisme C. Saturnisme

9. Kortdurende toestand van een persoon veroorzaakt door een denkbeeldig of reëel gevaar:

A. depressie B. paniek C. neurose

10. De sterkste kankerverwekkende stof:

A. asbest B. ethanol C. cement

11. De beschermende kracht van een gasmasker is:

A. Tijdstip van maximale bescherming van een persoon tegen RH.

B. De tijd vanaf het begin van het gebruik van een gasmasker tot het moment van doorbraak van de OV.

B. Het gebied van het gezicht en het hoofd dat door het gasmasker wordt bedekt.

Het oplossen van een kruiswoordpuzzel (nr. 1), met daarin de bestudeerde termen en concepten;

Kruiswoordraadsel nummer 1

Verticaal:

1. Een sterke atmosferische draaikolk die ontstaat in een onweerswolk en zich vervolgens in de vorm van een donkere huls of stam naar het land- of zeeoppervlak verspreidt.

2. Arseenvergiftiging.

3. internationale organisatie die verkondigde dat het doel van zijn activiteit is het bereiken van het hoogst mogelijke niveau van gezondheid door alle volkeren.

4. Een mineraal met een hoge brandweerstand, de sterkste kankerverwekkende stof.

5. Middelen voor individuele ademhalingsbescherming.

6. Ongecontroleerde verbranding met materiële schade, schade aan het leven en de gezondheid van burgers, de belangen van de samenleving en de staat.

7. Als deze stof vrijkomt of wordt gemorst, ga dan naar de lagere verdiepingen van het gebouw of naar de kelder en bevochtig, indien mogelijk, een katoenen gaasverband met een 5% oplossing van citroenzuur.

8. Meeteenheid van ioniserende straling.

9. In het geval van het vrijkomen of morsen van deze stof, is het noodzakelijk om naar de bovenste verdiepingen van het gebouw te klimmen en, indien mogelijk, een katoenen gaasverband te bevochtigen met een 2% -oplossing van zuiveringszout.

10. Tijdelijke overstroming van grote stukken land als gevolg van stijgende waterstanden in rivieren, meren, zeeën.

11. Beroepsziekte van docenten, acteurs en zangers, veroorzaakt door overbelasting van de stembanden.

12. Een plotselinge stroom van water in bergrivieren met een hoog gehalte aan stenen, modder en zand.

13. Wijdverbreide verspreiding van een besmettelijke ziekte onder mensen, aanzienlijk hoger dan de incidentie die gewoonlijk in een bepaald gebied wordt geregistreerd.

14. Acute natuurlijk-focale infectieziekte van de groep quarantaine-infecties, optredend met een uitzonderlijk ernstige algemene toestand, koorts, schade aan de lymfeklieren, longen en andere interne organen vaak met de ontwikkeling van sepsis.

15. Beroepsziekte van mijnwerkers, "zwarte longziekte" of "zwarte consumptie".

16. Scheiding en val van grote rotsmassa's op steile en steile hellingen van bergen, rivierdalen, zeekusten.

17. Acute darminfectie, gekenmerkt door het fecaal-orale infectiemechanisme, schade aan de dunne darm, waterige diarree, braken, snel verlies van lichaamsvloeistoffen en elektrolyten met de ontwikkeling van verschillende gradaties van uitdroging.

18. Waarschijnlijkheid van realisatie van gevaar.

19. virale ziekte, gekenmerkt door schade aan het immuunsysteem van het lichaam en een polymorf klinisch beeld geassocieerd met de ontwikkeling van secundaire infectieuze en tumorprocessen.

Horizontaal:

1. Het eenvoudigste wegwerpmasker, effectief tegen stof en aerosolen.

2. Metaal, waarvan de vergiftiging de 'gekke hoedenziekte' wordt genoemd.

3. Een snel fysisch of chemisch proces waarbij in een klein volume aanzienlijke energie vrijkomt, wat leidt tot schokken, trillingen en thermische effecten op de omgeving.

4. Zwaar ongeval met verlies van mensenlevens.

5. Een misdrijf tegen de openbare veiligheid, dat tot uiting komt in het plegen van een ontploffing, brandstichting of andere handelingen waarbij gevaar voor de dood van personen ontstaat, waarbij aanzienlijke materiële schade of andere maatschappelijk gevaarlijke gevolgen ontstaan, indien deze handelingen worden gepleegd in om de openbare veiligheid te schenden, de bevolking te intimideren of invloed uit te oefenen op de besluitvorming van autoriteiten, evenals in het dreigen met het plegen van deze handelingen voor dezelfde doeleinden.

6. Radioactief monoatomisch gas zonder kleur en geur.

7. Internationale Organisatie voor het Verbod op Chemische Wapens.

8. Een giftig zenuwgas.

9. Onverwachte storing, vernietiging van technische apparaten, constructies, voedingssystemen.

10. Een giftige stof gebruikt in de Eerste Wereldoorlog op de Ieper.

11. Een ziekte, een soort middelenmisbruik, gekenmerkt door een pijnlijke verslaving aan alcohol.

12. Ongebruikelijk grote spreiding van morbiditeit, zowel in termen van niveau als reikwijdte van distributie, die een aantal landen, hele continenten en zelfs de hele wereld bestrijkt.

13. Chemische substantie met de formule COCl 2 , een kleurloos gas met de geur van rot hooi.

14. Metaal, waarvan de vergiftiging 'saturnisme' wordt genoemd.

15. De mentale toestand van een persoon veroorzaakt door een denkbeeldig of reëel gevaar.

16. Persoonlijke beschermingsmiddelen ontworpen om kinderen jonger dan 1,5 jaar te beschermen tegen giftige stoffen, radioactief stof en bacteriële agentia.

17. Expliciete of verborgen intentie of demonstratie van de bereidheid van sommige onderwerpen om anderen schade te berokkenen.

18. Middelen voor individuele ademhalingsbescherming.

Vragen voor tussentijdse certificering (test):

1. Het concept en de vormen van beveiliging. Het concept van aanvaardbaar risico. Axioma's van de BJD. Basisbegrippen (gevaar, risico, dreiging, noodgeval, natuurramp, ongeval, catastrofe).

2. Beheer van levensveiligheid op het grondgebied van de Russische Federatie (federaal, regionaal en gemeentelijk niveau).

3. Internationale samenwerking om de veiligheid te waarborgen. "Hoofdorganen" van de Verenigde Naties.

Veiligheidsraad (CTC),

Algemene Vergadering van de VN (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WGO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Unified State System voor de Preventie en Eliminatie van Noodsituaties (RSCH).

5. Komi republikeins subsysteem van het eenheidsstaatsysteem voor de preventie en liquidatie van de ChSRF.

6. Arbeidsomstandigheden van een persoon (optimaal, toelaatbaar, schadelijk en gevaarlijk). Huiselijk en industrieel letsel.

7. Beroepsziekten bij de mens:

Veroorzaakt door blootstelling aan industrieel stof (pneumoconiose, anthracose, silicose, asbestose, berylliose)

Veroorzaakt door blootstelling aan chemische factoren - intoxicatie (arsenisme, saturnisme, ziekte van Minamata, ziekte van Yusho-Yu-Cheng)

veroorzaakte impact fysieke factoren(trillingsziekte, vegetatieve polyneuritis, geluidsziekte, decompressieziekte)

Veroorzaakt door overbelasting (fonasthenie, schrijfkramp, bursitis, plexitis, ligamentitis, tendovaginitis)

Veroorzaakt door blootstelling aan biologische factoren (ziekten veroorzaakt door pathogene micro-organismen).

8. Grondbeginselen van arbeidsfysiologie (classificatie van de belangrijkste vormen arbeidsactiviteit, statisch en dynamisch werk, prestaties en de dynamiek ervan tijdens de werkploeg, preventie van vermoeidheid).

9. Factoren die van invloed zijn op de menselijke gezondheid:

Chemisch (kankerverwekkende stoffen, xenobiotica, levensmiddelenadditieven)

Fysiek (lawaai, ultrageluid, infrageluid, trillingen, straling, klimaat)

Psychofysiologisch (terrorisme, paniek, zelfmoord, gedragsregels wanneer daad van terrorisme, gedragsregels in de menigte)

Menselijke vrijwillige risicofactoren (alcoholisme, roken, middelenmisbruik)

Biologisch (pathogene ziekten, epidemie, pandemie).

10. Menselijke immuniteit. De belangrijkste gevaarlijke menselijke ziekten van de 21e eeuw en hun kenmerken

11. Explosieven, hun classificatie en kenmerken. Classificatie van explosies naar vermogen. TNT-equivalent.

12. Eerste hulp verlenen bij brandwonden en bevriezing, bij bloedingen, kneuzingen, verstuikingen, ontwrichtingen en breuken, bij verdrinking, bij vergiftiging. Kunstmatige beademing, indirecte hartmassage. Tekenen van klinische dood van een persoon.

Vragen om de vorming van de benodigde competenties te controleren (OK-15):

13. Classificatie van noodsituaties. Noodsituaties van kunstmatige en natuurlijke oorsprong met voorbeelden.

14. Natuurrampen die kenmerkend zijn voor het grondgebied van Rusland en de Republiek Komi.

15. Stralingsgevaarlijke objecten (ROO). De belangrijkste gevaren bij ongevallen bij ROO. De gevaarlijkste radionucliden en hun halfwaardetijd. Handelingen van burgers bij stralingsbesmetting.

16. Nucleair wapen en de schadelijke factoren (schokgolf, lichtemissie, doordringende straling, radioactieve besmetting, elektromagnetische puls). Gevolgen van een wereldwijde nucleaire oorlog ("nucleaire dag", "nucleaire zomer", "nucleaire nacht", "nucleaire winter").

17. Chemisch gevaarlijke voorwerpen (CHOO). De belangrijkste methoden voor opslag en transport van gevaarlijke chemicaliën, hun kenmerken. Maatregelen van burgers bij vrijkomen (morsen) van chloor en ammoniak.

18. Chemische wapens. Classificatie en toxicologische kenmerken van giftige stoffen. SDYAV.

19. Vuur en explosieve voorwerpen. De begrippen "branden", "ontploffing", "explosie". Classificatie van branden. Brandblusmethoden. Acties van burgers in geval van brand.

20. Biologische wapens. Classificatie en schadelijke eigenschappen.

21. Persoonlijke beschermingsmiddelen (PBM). PBM-classificatie. De geschiedenis van het ontstaan ​​van een gasmasker. RPE classificatie met voorbeelden. Het werkingsprincipe van de filterende en isolerende gasmaskers. Beschermende kracht van een gasmasker. Classificatie van SZK met voorbeelden. PBM voor verschillende leeftijdsgroepen van de bevolking.

6.3. Taken en vragen om het zelfstandig werk van leerlingen te sturen:

Thema 1. Levensveiligheid: methodologie,