Mengembangkan sistem pendidikan dasar l di Zankov. Pedagogi

Hingga saat ini, hanya tiga sistem yang dianggap sebagai sistem pendidikan negara di Rusia - ini adalah sistem tradisional, sistem L.V. Zankov dan sistemnya Elkonin-Davydova.

Sistem pendidikan tradisional

Sistem pendidikan tradisional diketahui oleh kita semua secara langsung. Dibuat lebih dari 400 tahun yang lalu oleh pendidik Ceko Jan Amos Comenius, itu masih dianggap sebagai sistem pendidikan utama di banyak negara. Itu adalah Ya.A. Comenius adalah orang pertama yang mengusulkan pengenalan pengajaran dalam bahasa ibu untuk anak-anak dan mengembangkan sistem pengajaran kelas-pelajaran.

Berkat inovasi Comenius, anak-anak dari keluarga kelas pekerja biasa dapat mengenyam pendidikan dan keterampilan dasar yang nantinya membantu mereka menjalankan aktivitas profesionalnya. Di sekolah Comenius, siswa belajar bertindak sesuai dengan algoritme, mendengarkan guru dan dengan mudah mengatasi kelas yang monoton, menyelesaikan tugas dengan metode yang sama.

Sistem tradisional telah menjadi begitu kokoh dalam pendidikan Rusia hanya karena pada abad ke-20 secara praktis persyaratan yang sama diberlakukan pada orang-orang. Orang harus tumbuh tunduk, sabar, menghormati otoritas atasannya dan mampu melakukan tindakan monoton yang monoton.

Pada saat yang sama, lompatan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi saat itu tidak diperhitungkan. Jumlah informasi yang harus dirasakan seseorang telah meningkat beberapa kali, dan secara umum laju kehidupan telah meningkat pesat. Pendidikan tradisional tidak lagi relevan, karena tidak dapat lagi mengatasi tuntutan masyarakat yang berubah.

Itulah sebabnya pendidikan klasik yang telah berhasil beroperasi selama beberapa abad, kini terpaksa minggir, karena di milenium baru anak Anda akan membutuhkan keterampilan dan kemampuan yang sama sekali berbeda untuk menemukan tempatnya dalam kehidupan.

Sistem L.V. Zankov. Prinsip dasar

Karakteristik pribadi apa yang sekarang paling penting untuk keberhasilan pembentukan kepribadian dan perkembangannya lebih lanjut? Penting pada tahap ini adalah tingkat budaya komunikatif, serta luasnya wawasan, kemandirian, kemampuan untuk menghitung dan membuat semua keputusan dalam hidup Anda sendiri. Ketentuan kehidupan modern sedemikian rupa sehingga seseorang tidak dapat menjadi statis - ia harus terus-menerus bergerak, berubah, berkembang, dan mempelajari hal-hal baru. Kemampuan merespon dengan cepat terhadap perubahan kondisi akan membantu anak di masa depan ketika memilih teman, profesi, tujuan hidup, dan sebagainya.

Setelah memilih profesi ini atau itu, seseorang juga tidak akan bisa diam - dia harus terus berkembang. Kemampuan menganalisis situasi, membuat keputusan cepat, dan bertindak cepat dapat diperoleh di sekolah.

Pada prinsipnya, dari apa yang dipelajari seorang anak dalam lembaga pendidikan sangat tergantung pada perkembangan lebih lanjut dari kepribadiannya. Sangat penting untuk mengembangkan rasa ingin tahu, perhatian, keinginan untuk hal-hal baru pada anak.

Berpusat pada Peserta didik

L.V. Zankov-lah guru dan psikolog yang melihat tren perkembangan masyarakat dan mengusulkan sistem pendidikan baru yang akan memenuhi semua persyaratan masyarakat modern, akan mengembangkan keterampilan yang akan berguna baginya dalam diri seseorang. masa depan.

Tujuan pendidikan di sekolah Zankov- mencapai perkembangan holistik setiap anak melalui asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dapat diberikan sekolah kepadanya. Pendidikan di sekolah Zank bertujuan untuk mengembangkan pikiran, kemauan, dan perasaan. Pada saat yang sama, banyak perhatian diberikan pada perkembangan fisik dan kesehatan anak.

Semua komponen perkembangan holistik anak diajarkan dalam jumlah yang sama, tidak ada yang berdiri di belakang. Pengetahuan faktual, pendidikan moral dan perkembangan fisik- semua bidang pendidikan ini disediakan dalam porsi yang sama oleh para guru sekolah Zankov. Lagi pula, semua elemen memainkan peran yang sama pentingnya dalam perkembangan anak, dan jika tidak ada salah satunya, pembentukan kepribadiannya akan berjalan di jalur yang sama sekali berbeda.

Salah satu fitur terpenting dari sistem pengajaran Zankov adalah bahwa semua pembelajaran ditujukan bukan pada pembentukan pengetahuan di kelas secara keseluruhan, tetapi pada perkembangan setiap siswa secara individu. Berpusat pada Peserta didik pendidikan di sekolah Zankov memungkinkan setiap anak merasa seperti individu.

Penting untuk dicatat bahwa sistem Zankov bukan tentang "menarik" beberapa siswa yang tertinggal ke tingkat yang lebih sukses. Pada setiap anak, guru berusaha mengungkapkan dengan tepat individualitasnya, karakteristik kepribadiannya. Fokusnya adalah pada pengembangan kualitas-kualitas siswa yang pada awalnya diletakkan di dalam dirinya. Itu sebabnya di sekolah Zankov tidak ada konsep kuat dan lemah. Semua anak berbeda dan masing-masing memilikinya sendiri kekuatan yang semakin berkembang berkat pengajaran guru yang kompeten.

Sekolah Zankov benar-benar terbuka untuk semua anak berusia enam tahun ke atas, yang, menurut semua indikasi, dapat belajar di sekolah pendidikan umum. Tidak ada persyaratan khusus untuk siswa di sekolah.

Menganalisis sistem pelatihan Zankov dan persyaratan yang sekarang diajukan pemerintah Federasi Rusia dalam kaitannya dengan pendidikan modern, menjadi jelas bahwa Zankov, dengan keajaiban, 50 tahun lebih maju dari zamannya dan meramalkan bahwa segera sistemnya akan menjadi sangat relevan bagi masyarakat.

Berkat kejelian guru, sistem ini tidak hanya modern dan relevan, tetapi juga dibuktikan dengan pengalaman bertahun-tahun. Dan akibatnya, semua guru berhasil menjadi profesional di bidangnya, dan semua metode pengajaran tidak akan menyebabkan hasil yang tidak terduga.

Sistem pembelajaran Zankov telah dikembangkan dan diuji untuk waktu yang cukup lama, sehingga sekarang dapat memperhitungkan semua karakteristik individu anak dan cocok untuk siswa mana pun.

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) adalah salah satu ilmuwan paling terkenal di bidang pedagogi, psikologi, dan defektologi. Metodologi pembelajaran perkembangannya adalah jantung dari salah satu sistem pendidikan publik yang diakui di sekolah dasar. Menurut data yang diberikan oleh para ahli metodologi, rata-rata, setiap siswa sekolah dasar Rusia ke-4 belajar sesuai dengan sistem L.V. Zankov. Ini dari 15% hingga 40% dari semua anak sekolah di Federasi Rusia, tergantung pada wilayahnya. Jadi apa metodologi pendidikan perkembangan L.V. Zankov berbeda dari sistem pendidikan tradisional?

Esensi dan tujuan metodologi

Metode pengembangan pendidikan L.V. Zankova mencakup pendidikan anak-anak dari usia 6 hingga transisi mereka ke sekolah menengah. Ilmuwan tidak secara sadar membuat metodologi pengajaran di sekolah menengah - ia percaya bahwa semua yang terbaik hanya dapat dikembangkan di. Sebagai contoh, ingatan buruk anak kelas enam adalah konsekuensi dari mengabaikan perkembangannya di lebih usia dini. Dia mungkin tidak akan sembuh.

Tujuan pelatihan menurut metode Zankov adalah perkembangan anak secara keseluruhan. Itu tidak boleh diarahkan ke komponen individu (ingatan, imajinasi, perhatian, dll.), Tetapi ke seluruh jiwa secara keseluruhan. Dalam perkembangan umum perlu dipahami perkembangan beberapa bidang:

Pikiran (logika, pengamatan, ingatan, imajinasi, pemikiran abstrak, dll.);

Keterampilan komunikasi (metode komunikasi, kemampuan untuk menemukan solusi dalam situasi masalah);

Kehendak (terdiri dari pengembangan kemampuan anak tidak hanya untuk menetapkan tujuan, tetapi juga untuk memotivasi dirinya sendiri untuk mencapainya);

Perasaan (estetis, etis);

Moral.

Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa pelatihan menurut Zankov mengurangi nilai pengetahuan faktual. Ini hanya menggeser penekanan pada pengembangan kepribadian anak, karena semua bidang kehidupan seseorang yang terdaftar diperlukan secara tepat untuk mencapai kesuksesan di dunia modern.

Tujuan lain dari pendidikan adalah untuk mendidik anak dalam keinginan, dan tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dari guru.

Dasar dari teknik

Dalam arti sempit, metodologi pengembangan pendidikan L.V. Zankov didasarkan pada tiga pilar: peran utama pendidikan, konsisten dengan sikap hormat terhadap dunia batin anak dan menyediakan bidang untuk manifestasi individualitasnya.

Pelatihan, pendidikan, pengembangan adalah satu kesatuan, seolah-olah digabung menjadi satu proses.

Pendekatan individu, berorientasi pada orang. Setiap anak harus diterima apa adanya. Tidak perlu "menarik" siswa yang "lemah" menjadi siswa yang "kuat", Anda perlu bekerja pada perkembangan anak mana pun dan percaya pada kesuksesannya, pada kekuatannya.

Antara guru dan murid harus terjalin hubungan yang baik dan saling percaya. Hanya hubungan seperti itu yang bisa menjadi lahan subur bagi perkembangan aktivitas kognitif anak. Kalau tidak, dia tidak akan pernah membangkitkan minat dan haus akan pengetahuan. L.V. Zankov berpendapat: "Seorang anak adalah orang yang sama, hanya yang kecil." Orang dewasa tidak boleh melupakan hal ini - sehubungan dengan anak, hukuman fisik, kekasaran, penghinaan tidak boleh digunakan.

Ketika siswa menjawab kesalahan apa pun diperbolehkan. “Kesalahan adalah anugerah bagi seorang guru,” Zankov percaya. Ini tentang fakta bahwa kesalahan siswa memberi guru kesempatan untuk menemukannya " kelemahan”, pahami alur pemikiran anak dan, jika perlu, arahkan ke arah yang benar.

Tentu saja, baik hubungan baik antara guru dan siswa, dan asumsi kemungkinan kesalahan mengecualikan sikap evaluatif terhadap anak. Seorang guru-inovator yang luar biasa V.V. Sukhomlinsky pernah membandingkan penilaian dengan "tongkat di tangan seorang guru." Mungkin perbandingan ini juga relevan untuk sistem Zankov. Anak itu dapat berbicara, berasumsi, membuat kesalahan - dia tahu bahwa dia tidak akan menerima, yang pasti dia akan dihukum.

Sebagaimana diketahui, salah satu arah pendidikan modern adalah penerapan pendekatan sistem-aktivitas. Kita dapat mengatakan bahwa pada abad terakhir adalah Leonid Vladimirovich yang menganggapnya sebagai dasar metodologinya. Lagi pula, menurut ilmuwan, anak itu harus bisa memperoleh pengetahuan dan mengatasi kesulitan yang dihadapi di sepanjang jalan, sendiri. Guru hanya bisa menarik dan mengarahkannya. Pelajaran itu sendiri mengambil bentuk diskusi - siswa mungkin tidak setuju dengan guru, memulai perselisihan di mana mereka akan mengungkapkan argumen mereka dan mencoba untuk mempertahankan sudut pandang mereka sendiri.

2 aturan untuk orang tua, yang muncul dari metodologi L.V. Zankov:

Orang tua tidak boleh memasak dengan anak-anak mereka atau, lebih buruk lagi, mengerjakan pekerjaan rumah daripada anak-anak. Kalau tidak, guru tidak akan dapat memperhatikan pada waktunya bahwa anak itu tidak memahami sesuatu.

Orang tua seharusnya tidak menghukum seorang anak karena kegagalan, yang harus disalahkan atas karakteristik individunya, dan bukan, katakanlah, kemalasan.

Prinsip didaktik

Tingkat pelatihan dan materi didaktik (tugas) lebih tinggi daripada yang diterima dalam sistem pendidikan tradisional.

Sebagai konsekuensi dari poin pertama, tidak ada pembagian materi "untuk siswa yang kuat" dan "untuk siswa yang lemah". Kami bekerja pada pengembangan setiap siswa.

Kecepatan tinggi mempelajari materi.

Peran prioritas pengetahuan teoritis.

Pembentukan motivasi belajar siswa melalui emosinya. "Dorongan" utama untuk kebangkitan keinginan untuk tahu adalah mengejutkan. Kejutan yang memberikan prinsip-prinsip kreatif dan moral anak.

Pentingnya pengulangan.

Fitur pembelajaran

Bentuk pendidikan sangat beragam: bisa berupa kelas di kelas, di perpustakaan, di alam, tamasya ke museum, teater, perusahaan, perjalanan ke konser.

Seperti disebutkan di atas, pelajarannya berbentuk diskusi, semacam polilog.

Siswa mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul sendiri, tanpa petunjuk dari guru. Namun, dia dapat mengajukan pertanyaan yang mengarah, memberikan pekerjaan rumah yang sesuai, entah bagaimana membimbing. Dengan demikian, semacam kerjasama terjalin antara siswa dan guru.

Jenis tugas utama adalah observasi, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi, penjelasan pola, penarikan kesimpulan, dan analisis kesimpulan.

Tugas ditujukan untuk aktivitas pencarian anak. Mereka harus tak terduga dan mengejutkan, mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan mendorongnya untuk pengetahuan. Misalnya, itu bisa menciptakan situasi masalah.

Pembentukan gambaran umum dunia pada anak-anak berdasarkan area dengan konten yang kaya. Ini adalah ilmu pengetahuan, ilmu alam, geografi, sejarah, filsafat, sastra dan seni lainnya, bahasa asing. Ada juga banyak perhatian dalam pelajaran menurut metode L.V. Zankov harus diberikan pada seni rupa, musik, membaca fiksi, bekerja.

kesalahan sistem

Selain semua kelebihan tersebut, sistem ini memiliki peran penting dan kerugian yang jelas, yang bahkan para pengikut L.V. Zankov. Karena metodologi ilmuwan hanya mencakup sekolah dasar, sangat sulit bagi anak-anak yang telah dibesarkan selama beberapa tahun dengan prinsip-prinsipnya untuk beradaptasi kemudian ke sekolah menengah, yang bagaimanapun menetapkan tujuan yang agak berbeda di kepala.

Julia Levasheva

pendidikan umum dasar

Garis UMK Zankov. Bacaan sastra (1-4)

Garis UMK Zankov. Matematika (1-4)

Garis UMK Zankov. Dunia sekitar (1-4)

Garis UMK Zankov. ORKSE (4)

Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov

Fondasi pedagogis dari sistem

Akademisi L.V. Zankov dan rekan-rekannya - spesialis di bidang psikologi, fisiologi, defektologi, pedagogi - menemukan pola pengaruh pengaruh luar untuk pengembangan siswa yang lebih muda. Mereka membuktikan bahwa tidak semua pendidikan memberikan kontribusi yang optimal bagi perkembangan kemampuan anak.

Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov: Fitur pemilihan dan penataan isi kursus pelatihan

Konten subjek dipilih dan disusun berdasarkan prinsip didaktik dari peran utama pengetahuan teoretis. Dengan demikian, kondisi diciptakan bagi siswa untuk mempelajari saling ketergantungan fenomena, koneksi esensial internal mereka.

Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov:Organisasi aktivitas kognitif independen anak sekolah Anak-anak abad 21 kita harus menumbuhkan kebiasaan perubahan, inovasi, kita harus mengajari mereka untuk merespon dengan cepat terhadap kondisi yang berubah, untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, untuk menganalisisnya dalam banyak cara. Mendengarkan, mengulangi, meniru digantikan oleh persyaratan baru: kemampuan untuk melihat masalah, menerimanya dengan tenang dan menyelesaikannya sendiri.

Kesimpulan

Natalia Vasilievna Nechaeva, Kandidat Ilmu Pedagogis, profesor, penulis kursus "Belajar membaca dan menulis", "bahasa Rusia", yang diajarkan sejak 1967: "Tugas utama artikel ini adalah menunjukkan sistem dalam menyelesaikan tujuan pendidikan - pengembangan pribadi. Dalam hal ini, setiap langkah penulis sistem dan buku teks ternyata dibenarkan secara pedagogis dan tidak acak. Kami secara singkat berfokus pada komponen pelatihan berikut:

1) adanya sistem pendidikan psikologis dan pedagogis holistik, yang tujuannya adalah pengembangan individu, pengembangan setiap orang, yang membutuhkan individualisasi proses pembelajaran;

2) sifat terintegrasi dari isi kursus: a) tingkat generalisasi yang berbeda (supra-mata pelajaran, antar-mata pelajaran dan mata pelajaran), b) orientasi teoritis dan praktis, c) dipelajari, dipelajari dan sosialisasi propaedeutic dengan materi program masa depan, d) kekayaan intelektual dan emosional;

3) organisasi aktivitas kognitif independen berdasarkan konten terintegrasi dengan kombinasi: a) berbagai tingkat aktivitas mental (visual-efektif, visual-figuratif, verbal-figuratif dan verbal-logis, atau teoretis), b) berbagai jenis masalah tugas; c) tingkat bantuan individu yang berbeda (dari mengisyaratkan ke mengarahkan) untuk keberhasilan penyelesaian setiap tugas oleh setiap anak;

4) kemampuan siswa untuk memilih: a) tugas (task to choice from), b) bentuk tugas (berpasangan, kelompok, individu), c) sumber perolehan pengetahuan, d) kemungkinan mempengaruhi jalannya pelajaran, dll.

5) studi banding tentang efektivitas pendidikan dan perkembangan anak dalam kaitannya dengan prestasinya sendiri, mulai dari tingkat awal;

6) suasana interaksi: guru - murid - murid - orang tua.

Selalu dalam pendidikan, yang menempatkan kepribadian anak di garis depan, tempat yang paling signifikan akan ditempati oleh apa yang tidak dapat dijelaskan dengan teknik apa pun: cahaya, panas, dan waktu. Leonid Vladimirovich Zankov menginstruksikan para penulis buku teks: "Selalu bedakan antara apa yang perlu diajarkan kepada seorang anak dan apa yang tidak perlu dan bahkan berbahaya." Dia mendesak guru untuk masuk ke dalam bayang-bayang, dan membangun proses belajar dari siswa.

Dengan mempraktikkan sistem, kami (penulis sistem dan bahan ajar) menawarkan kepada guru hanya satu komponennya: komponen yang memberikan dampak eksternal pada perkembangan anak dan hanya menciptakan kondisi untuk mengaktifkan potensi internalnya. . Agar kondisi tersebut menjadi kenyataan, serta potensi peluang yang dimiliki anak, diperlukan seorang guru yang kreatif, berpikiran mandiri yang mencintai profesinya. Tanpa guru seperti itu, sistem akan mati. Guru seperti itulah yang tidak akan membiarkan siswa mengalami "tiga C" dalam pelajarannya: kebosanan, rasa malu dan ketakutan.

Pada tahun 2017, sistem pendidikan pembangunan genap berusia 60 tahun. Dan pada tahun 2016, sudah 120 tahun sejak kelahiran L.S. Vygotsky dan 115 tahun sejak kelahiran L.V. Zankov.

Hari libur-ulang tahun sistem pendidikan perkembangan menyangkut seluruh sekolah kami dan ilmu pedagogis, di mana L.V. Zankov jadi filosofi, psikologi, fisiologi, defektologi yang terintegrasi secara organik. Memang, di pusat ilmu pedagogis adalah anak kita - kepribadian holistik, sangat kompleks, yang nasibnya sangat tergantung pada bagaimana ia menjalani tahun-tahun sekolahnya. Sejarah perkembangan sistem pendidikan L.V. Zankova adalah contoh sikap bertanggung jawab terhadap transformasi pedagogis. Kami telah memulai jalan yang benar - melalui studi anak, melalui pemahaman persyaratan era, tatanan sosial - untuk perbaikan sistem yang konstan. Sistem yang berkembang harus berkembang. Dan kontribusi utama kami dalam beberapa tahun terakhir adalah pendekatan sistematis untuk pengembangan tingkat metodologis dari sistem pendidikan perkembangan, yang membuatnya lebih dapat ditransfer, mungkin untuk dikuasai, membawanya lebih dekat ke setiap anak. Inilah yang kami tunjukkan dalam berbagai kursus dan seminar kami baik di wilayah maupun di Moskow.

Dalam pengetahuan anak, dalam bergerak ke arahnya - arah yang paling menjanjikan dalam pengembangan sistem pendidikan perkembangan. Dan kami dengan senang hati pergi ke arah ini bersama dengan para ilmuwan, manajer, ahli metodologi, dan ribuan guru!”

Pengetahuan teoretis memainkan peran utama dalam pendidikan. Pelatihan berlangsung pada level tinggi kesulitan, sejumlah besar materi yang dipelajari, kecepatan perjalanannya. Kesulitan-kesulitan ini dirancang bagi siswa untuk diatasi secara mandiri. Guru bekerja pada perkembangan keseluruhan setiap siswa. Pendekatan Zankov bertujuan untuk mengembangkan kreativitas anak. Tujuan utama dari sistem ini adalah agar siswa menikmati aktivitas kognitif.

Pelajaran tentang sistem Zankov

Pelajaran menurut sistem Zankov berbeda secara signifikan dari pelajaran tradisional. Aktivitas kognitif siswa dapat diaktifkan hanya dengan suasana saling percaya di dalam kelas. Hubungan baik harus dibangun antara guru dan siswa dan saling menghormati harus ada. Anak-anak harus merasa bebas di kelas dan tidak takut berekspresi, sementara pemahaman bahwa guru di kelas tetap menjadi yang utama. Guru harus secara memadai dan benar menanggapi kesalahan dan tindakan siswa. Dalam kasus apa pun, sikap kasar atau memalukan terhadap siswa tidak diperbolehkan.

Pembelajaran dibangun dalam bentuk diskusi. Siswa harus dapat menantang pendapat tidak hanya teman sekelas, tetapi juga guru jika mereka tidak setuju dan tidak takut untuk mengungkapkan sudut pandang mereka. Guru dengan kompeten mengoreksi kesalahan dan tidak memberikan nilai buruk, tetapi, sebaliknya, aktivitas apa pun dalam pelajaran didorong. Siswa secara mandiri memperoleh pengetahuan, dan guru hanya membantu dan mengarahkan ke jalan yang benar.

Selain pelajaran biasa di kelas, sistem ini melibatkan kunjungan kunjungan, perjalanan ke teater, museum, dan alam. Ini membantu mendiversifikasi pembelajaran dan memperluas wawasan anak-anak.

Fitur buku teks

Dalam buku teks yang dirancang untuk pengajaran menurut sistem Zankov, tidak ada bagian dengan pengulangan materi yang dibahas. Materi ini termasuk dalam paragraf baru berikutnya. Buku mewarnai digunakan dalam pelajaran. Mereka membantu untuk menarik minat anak-anak dan mengembangkan imajinasi mereka. Buku teks mencakup materi untuk anak-anak dengan berbagai jenis pemikiran. Di buku kerja bahasa Rusia ada tugas untuk siswa tentang pengendalian diri dan introspeksi.

Guru harus seperti apa?

Guru yang bekerja menurut sistem Zankov harus dibedakan dari yang lain terutama karena kemanusiaan mereka. Mereka harus secara sukarela memilih sistem ini, merasa bahwa pendekatan pembelajaran ini ideal untuk mereka. Sistem ini milik negara, sehingga setiap guru yang memutuskan untuk mengambilnya sebagai dasar dapat dilatih kembali dalam kursus khusus.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru

Diposting pada http://www.allbest.ru

pengantar

Selama beberapa tahun, sekolah modern membutuhkan perubahan kualitatif mendasar dalam hal pendidikan dan pengasuhan. Dalam beberapa tahun terakhir, perubahan besar telah terjadi dalam kehidupan sekolah modern: kurikulum berubah; dikembangkan dan berhasil diperkenalkan ke dalam pelatihan program alternatif dan buku teks; sekolah swasta, bacaan, gimnasium, perguruan tinggi muncul; pengalaman sekolah asing dipelajari.

Kualitas pengetahuan siswa dalam sistem pendidikan tradisional telah lama menjadi perhatian umum. Pelestarian pelajaran tradisional, sistem kelas-pelajaran tradisional mengarah pada formalisme dalam penilaian kegiatan siswa dan guru, dalam ketidakmungkinan menyelesaikan banyak tugas penting pendidikan dan pengasuhan. Meningkatkan pelajaran - bentuk utama dari proses pembelajaran - dirancang untuk memastikan kesatuan organik pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa.

Dalam hal ini, di sekolah dasar ada masalah jalan keluar dari situasi ini.

Jalan keluar seperti itu terlihat dalam pendidikan perkembangan, di mana neoplasma mental pada seorang anak muncul tidak hanya di sisi isi jiwa, tetapi juga di sisi prosedural, yaitu metode mental, khususnya aktivitas intelektual.

Yang sangat penting untuk pendidikan perkembangan adalah hasil penelitian psikologis dan pedagogis yang dilakukan di bawah bimbingan L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonin. Tujuan utama dari pendidikan awal studi ini adalah pengembangan siswa secara keseluruhan dan hubungannya yang erat dengan pembelajaran.

Studi telah menunjukkan bahwa memperkenalkan anak-anak sekolah yang lebih muda ke dasar-dasar sains, menguasai sistem konsep teoretis membuka kemungkinan restrukturisasi seluruh sifat perkembangan anak, dan membentuk kemampuan untuk generalisasi teoretis.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari secara teoritis dasar-dasar pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov dan praktis membuktikan keefektifan sistem ini.

Hipotesis - mengembangkan pendidikan sesuai dengan sistem L.V. Zankov memiliki dampak positif pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan program, keterampilan dan kemampuan siswa, serta pada tingkat perkembangan umum

Objek studi: pendidikan perkembangan.

Subjek studi: fitur pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov.

1. Pelajari materi teori tentang masalah ini.

2. Mengungkapkan arti praktis dari metode pengajaran perkembangan.

3. membuktikan perlunya menerapkan metode pengembangan menurut sistem L.V. Zankov dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Metode-metode berikut digunakan dalam penelitian ini: analisis teoretis sumber-sumber sastra tentang masalah yang diteliti; pengamatan, percakapan; memastikan dan membentuk percobaan, pengolahan data statistik.

1. Analisis literatur tentang masalah pendidikan pembangunan menurut sistem L.V. Zankov

1.1 Dasar-dasar pembelajaran perkembangan

Ciri-ciri umum dari konsep “pendidikan pembangunan”.

Di jantung organisasi pembelajaran tradisional terletak prinsip kelas. Sekolah tradisional dibangun di atas prinsip ini. Ya.A. Comenius dan I.F. herbal. Tesis utama adalah "mengajar semua orang segalanya". Ide utamanya adalah bahwa pengetahuan mengembangkan kepribadian siswa, belajar tidak bisa tidak berkembang. sekolah tradisional dalam dirinya versi klasik dibedakan oleh kerangka kerja yang jelas dan kaku, batasan yang jelas dalam organisasi proses pendidikan, hukum interaksi yang ketat antara guru dan siswa. fitur karakteristik pengajaran tradisional adalah dominasi pengajaran komunikasi (guru mengkomunikasikan pengetahuan kepada siswa), normativitas (standar pendidikan yang ketat ditetapkan, asimilasi yang wajib untuk setiap siswa), orientasi terhadap siswa "rata-rata". Mempertimbangkan kemampuan individu anak sekolah dibatasi oleh kanon yang diberikan, siswa adalah objek pelatihan, hubungan dengan guru sering dibangun sesuai dengan tipe otoriter.

Sekolah tradisional ditujukan untuk memecahkan dua masalah utama. Pertama, harus membekali siswa dengan pengetahuan yang kuat, dan kedua, mempersiapkan mereka untuk hidup dengan mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang paling penting. Dengan demikian, dalam program studi tradisional, perkembangan diturunkan ke latar belakang untuk waktu yang lama. Masalah ini mengkhawatirkan baik asing maupun guru rumah tangga. Jalan keluar dari situasi ini ditemukan dalam pelatihan pengembangan.

Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian publik semakin tertarik pada gagasan pendidikan pengembangan, yang dikaitkan dengan kemungkinan perubahan mendasar di sekolah. Selain itu, salah satu prinsip utama reformasi sekolah adalah prinsip pengembangan pendidikan.

Kembali pada awal 1930-an, psikolog humanis Rusia yang luar biasa L.S. Vygotsky membuktikan kemungkinan dan kemanfaatan pendidikan yang berfokus pada perkembangan anak. Menurutnya, pedagogi seharusnya tidak fokus pada hari kemarin, tetapi pada masa depan perkembangan anak. Belajar itu baik hanya jika itu mendahului perkembangan.

Dalam pembentukan sistem pendidikan yang berkembang, tiga tahapan yang cukup jelas dibedakan. Yang pertama, yang mencakup akhir 50-an-60-an, adalah periode menciptakan konsep teoretis baru yang fundamental untuk pengembangan anak-anak sekolah yang lebih muda dalam kondisi sekolah. Pada tahap kedua (tahun 70-an), atas dasar konsep ini, atas perintah Kementerian Pendidikan Uni Soviet saat itu, sebuah rancangan sistem pengembangan pendidikan dasar dikembangkan. Akhirnya, setelah istirahat sejenak, pada akhir 1980-an periode penguasaan sistem oleh sekolah pendidikan umum massal dimulai.

Pada akhir 1980-an, muncul sekolah-sekolah pertama yang mengadopsi konsep pendidikan perkembangan.

Sebuah sekolah pendidikan pembangunan dapat dibangun sesuai dengan skema:

penunjukan: promosi realisasi diri dan penegasan diri individu, pembentukan hubungan interpersonal dan sosial yang lebih sempurna; humanisasi hubungan;

pandangan ts: orientasi pribadi dan sosial;

prinsip-prinsip ts: ilmiah, objektif;

karakter ts: kreatif, produktif;

tujuan ts: pengembangan pribadi, pencegahan jalan buntu dalam pembangunan;

c proses pendidikan: dominasi bentuk yang berbeda secara individual, pendekatan kreatif;

teknologi ts: baru, berfokus pada memfasilitasi pekerjaan siswa dan pedagogis;

c manajemen: siswa adalah subjek kegiatan; objek manajemen adalah situasi pedagogis holistik, dukungan untuk inisiatif pribadi siswa;

gaya ts: demokratis, mendorong;

c organisasi: berdasarkan pengetahuan dan pertimbangan pola hidup kepribadian yang tumbuh dan berkembang;

c siswa: sumber pengembangan sendiri; subjek kegiatan;

guru ts: teman anak-anak, humanis. Terbuka untuk pelajar, kolaboratif;

c pengendalian: internal, integral;

konsekuensinya: cinta sekolah, keinginan untuk belajar, bekerja sama, berkembang, kohesi, saling pengertian, percaya diri;

Hasil ts: aktif, proaktif, berkembang, terbebaskan, percaya diri, merasa benar sendiri, kepribadian yang layak.

Skema pendidikan pembangunan tidak muncul begitu saja. Selama ada sekolah pada umumnya, begitu banyak pikiran terbaik memecahkan masalah - bagaimana mengajar, apa yang diajarkan, apa yang harus dikembangkan.

Jadi, pendidikan perkembangan adalah sistem pedagogis holistik, alternatif dari sistem tradisional pendidikan dasar.

Inilah orientasi proses pendidikan terhadap potensi anak dan implementasinya.

Tujuan pendidikan perkembangan adalah untuk mendidik setiap siswa sebagai subjek kehidupannya sendiri, yaitu seseorang yang mampu secara mandiri menetapkan tugas-tugas tertentu untuk dirinya sendiri dan menemukan cara dan cara terbaik untuk menyelesaikannya.

Konsep pembelajaran perkembangan.

Masalah keteraturan dan prinsip-prinsip pendidikan tercermin dalam konsep-konsep pendidikan perkembangan yang dikembangkan oleh psikolog dan guru dalam negeri. Dalam dekade terakhir, para ahli teori dan praktisi pendidikan domestik semakin memperhatikan masalah ini, mengabdikan untuk karya ilmiah, menciptakan alat bantu mengajar dan program khusus.

Ide L.S. Vygotsky dikembangkan lebih lanjut dalam karya-karya D.B. Elkonina, V.V. Davydova dan L.V. Zankov. Pada 1960-an, mereka mengembangkan konsep pendidikan perkembangan, atas dasar studi eksperimental yang dilakukan di sekolah.

Namun, banyak pedagog-ilmuwan, guru dan ahli metodologi masih memiliki gagasan yang kabur tentang esensi pendidikan perkembangan, tentang berbagai jenis dan bentuknya, bahwa dalam pedagogi ada sejumlah konsep pendidikan perkembangan yang menafsirkan masalah ini dengan cara yang berbeda. Mari kita lihat beberapa konsep ini.

Konsep V.V. Davydov dan D.B. Elkonin

Pada tahun 60-an. abad ke-20 tim peneliti yang dipimpin oleh psikolog V.V. Davydov dan D.B. Elkonin mencoba membangun peran dan pentingnya yang lebih muda usia sekolah dalam perkembangan mental manusia. D.B. Elkonin, menganalisis aktivitas pendidikan anak sekolah, melihat orisinalitas dan esensinya bukan dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi dalam perubahan diri anak sebagai subjek.

D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin percaya bahwa setiap usia sesuai dengan aktivitas utama tertentu, yang dikuasai pada tingkat usia yang sesuai dan ditetapkan sebagai kemampuan individu, sebagai neoplasma mental.

Berdasarkan periodisasi ini, untuk usia sekolah dasar, aktivitas utama adalah aktivitas pendidikan, dan neoplasma yang sesuai adalah kesadaran dan pemikiran teoretis, dan kemampuan yang sesuai adalah refleksi, analisis, perencanaan mental. Semua tugas pedagogis lainnya pada usia ini hanya dapat diselesaikan atas dasar yang muncul Kegiatan Pembelajaran dan dialah yang menentukan perkembangan imajinasi, dan pembentukan lingkungan emosional, dan sejenisnya.

Di sekolah tradisional, seluruh isi disiplin akademik didasarkan pada pengetahuan empiris, komunikasi empiris. Anak secara formal-logis atau dengan bantuan asosiasi eksternal dan analogi mengklasifikasikan dunia.

Menurut V.V. Davydov, untuk membangun tindakan pedagogis buatan yang menyediakan penetrasi yang dalam siswa ke dalam konten pendidikan, perlu untuk membantu anak membuat generalisasi konten-genetik, ketika, menganalisis fenomena tertentu, kami mengisolasi esensinya, "bertindak sebagai hubungan umum", dan kemudian, menganalisis, bereksperimen secara mental dengan esensi ini, kami membangun manifestasi konkret barunya. Jalur ini merupakan interpretasi dari jalur pengetahuan khusus yang dikenal sebagai "pendakian dari abstrak ke konkret."

Terungkapnya materi pelajaran adalah terungkapnya suatu sistem konsep teoritis dalam waktu. Akibatnya, dalam pelatihan yang terstruktur khusus, anak harus mempelajari asal-usulnya. Perolehan pengetahuan (konsep) oleh anak seperti itu sebagai metode umum (prinsip) untuk fenomena tertentu disebut V.V. Davydov dengan prosedur generalisasi konten-genetik.

Dalam sistem pendidikan yang berkembang, pelajaran itu sendiri mengalami perubahan. Inti didaktik pelajaran adalah aktivitas siswa.

Siswa tidak hanya sekedar memutuskan, berdiskusi, tetapi mengamati, membandingkan, mengklasifikasi, mengelompokkan, menarik kesimpulan, menemukan pola. Tindakan mereka dengan materi pendidikan bersifat transformatif.

Hubungan antara aktivitas guru, siswa, tim kelas tergantung pada organisasi kerja dalam pelajaran. Kolaborasi, interaksi dengan orang lain adalah satu-satunya cara untuk menguasai budaya yang sesuai. Tapi budaya itu bertingkat, heterogen. Dan sama beragamnya bentuk-bentuk kerjasama, terjun ke dalamnya anak menguasai berbagai lapisan budaya.

Hubungan antara muatan budaya dan bentuk kerjasama paling tepat dirumuskan oleh L.S. Vygotsky: "Jenis generalisasi baru membutuhkan jenis komunikasi baru."

Sebagai anak prasekolah, anak terlibat dalam pengembangan bentuk kerjasama (bayi, anak-anak, bermain). Namun, setelah melewati ambang batas sekolah, ia diundang untuk menguasai bentuk kerja sama lain yang sama sekali baru - kerja sama pendidikan.

Kolaborasi pembelajaran berfokus pada cara berpikir dan bertindak yang umum bagi semua orang, bukan pada keunikan unik setiap orang. Kerjasama pendidikan ditujukan pada hasil, dan hasilnya adalah cara-cara tindakan baru yang dikuasai oleh anak.

Pendidikan perkembangan tidak mungkin tanpa kerjasama yang terorganisir secara khusus. Kerjasama pendidikan diperlukan dalam pelatihan yang ditujukan untuk mendidik seseorang yang mampu mengajar, mengubah dirinya sendiri.

Petrovsky V.A. dan Vinogradova A.M. Ada tiga bentuk kerjasama:

1. kerjasama pendidikan dengan orang dewasa;

2. kerjasama pendidikan dengan teman sebaya;

3. pertemuan (banyak pertemuan) anak dengan dirinya sendiri, berubah-ubah dalam proses belajar.

Kerjasama pendidikan harus dibangun sebagai kesepakatan kerjasama dan saling membantu, di mana kedua belah pihak berpartisipasi - baik guru dan anak-anak. Kerjasama pendidikan guru dengan siswa merupakan prototipe kemampuan individu masa depan anak untuk peningkatan pendidikan. Begitu berada dalam kondisi baru dan menemukan sendiri keterbatasan kemampuannya, seseorang memiliki tiga pilihan untuk bertindak:

c menciptakan, menemukan cara baru;

ts menemukan jalan yang hilang dalam buku;

c belajar tentang metode tindakan yang diinginkan dari orang yang memilikinya.

Pilihan pertama dan kedua ditemukan pada individu anak sekolah yang lebih muda, dan dalam kasus ini kita berbicara tentang bakat atau perkembangan lanjutan. Cara ketiga adalah norma bagi siswa yang lebih muda yang memiliki kerjasama belajar.

Apa yang seharusnya menjadi kerja sama pendidikan guru dengan kelas, mempersiapkan anak untuk posisi aktif siswa, yaitu mengajar dirinya sendiri dengan bantuan orang dewasa dan teman sebaya?

D.B. Elkonin, V.V. Davydov percaya bahwa "semua bentuk hubungan sekolah harus bersifat umum dan mengatur tidak hanya hubungan "anak-dewasa", tetapi juga hubungan "anak-anak". Pada saat yang sama, perilaku yang sesuai dengan norma berkembang lebih efektif tidak di seluruh kelas, tetapi dalam kelompok anak-anak kecil, yang juga merupakan kelompok pendukung emosional bagi anak.

Awalnya, siswa yang lebih muda melakukan kegiatan belajar bersama, saling mendukung dalam menerima dan memecahkan masalah, mendiskusikan pilihan jalur pencarian terbaik. Dalam situasi inilah zona perkembangan proksimal muncul. Dengan kata lain, pada tahap pertama, kegiatan pembelajaran dilakukan oleh mata pelajaran kolektif. Secara bertahap, setiap orang mulai menerapkannya secara mandiri, menjadi subjek individualnya.

Konsep pengembangan pendidikan V.V. Davydov dan D.B. Elkonina ditujukan terutama pada pengembangan kreativitas sebagai dasar kepribadian. Jenis pembelajaran perkembangan inilah yang mereka lawan dengan pembelajaran tradisional. Banyak ketentuan konsep ini telah dikonfirmasi dalam proses percobaan jangka panjang. Pengembangan dan persetujuannya berlanjut pada saat ini. Namun, konsep ini masih kurang diterapkan dalam praktik pendidikan massal.

Konsep pembentukan bertahap tindakan mental.

Konsep ini dikembangkan atas dasar teori P.Ya. Galperin dan N.F. Talyzina dan dapat direpresentasikan sebagai serangkaian tahapan.

Tahap pertama melibatkan aktualisasi motivasi yang sesuai dari siswa, pengenalan awal dengan tujuan tindakan, karena hanya dalam kasus ketika tujuan tugas bertepatan dengan motif, tindakan dapat dianggap sebagai suatu kegiatan.

Tahap kedua dihubungkan dengan realisasi skema dasar orientasi kegiatan (action). Siswa pertama-tama berkenalan dengan sifat kegiatan, kondisi alirannya, urutan orientasi, fungsi eksekutif dan kontrol. Tingkat generalisasi tindakan, dan karenanya kemungkinan mentransfernya ke kondisi lain, tergantung pada kelengkapan dasar orientasi tindakan ini. Ada tiga jenis dasar seperti itu:

c memberikan sistem orientasi yang tidak lengkap dalam siap pakai, menurut model, diperlukan untuk pelaksanaan operasional (misalnya, menguasai unsur-unsur teknik membaca);

c dasar orientasi lengkap dari tindakan diberikan dalam bentuk jadi;

Dasar orientasi tindakan diusulkan dalam bentuk umum.

Tahap ketiga adalah kinerja suatu tindakan dalam bentuk eksternal, material atau material, yaitu. menggunakan model, diagram, gambar, dll. Tindakan ini tidak hanya mencakup orientasi, tetapi juga fungsi eksekutif dan kontrol. Pada tahap ini, siswa diminta untuk memberikan iringan verbal (berbicara dengan lantang) dari operasi yang dilakukan dan fitur-fiturnya.

Tahap keempat melibatkan ucapan eksternal, ketika tindakan menjadi sasaran generalisasi lebih lanjut karena desain pidato (lisan atau tertulis) dan pemisahan dari sarana terwujud.

Tahap kelima adalah tahap ucapan batin, di mana tindakan mengambil bentuk mental.

Akhirnya, tahap keenam dikaitkan dengan kinerja tindakan di bidang mental (internalisasi tindakan).

Keuntungan dari konsep pembentukan bertahap tindakan mental adalah penciptaan kondisi bagi siswa untuk bekerja pada kecepatan individu dan untuk manajemen diri yang termotivasi dari aktivitas pendidikan dan kognitif.

Selain yang telah kami pertimbangkan, ada seluruh baris konsep, seperti: konsep Z.I. Kalmykova, yang percaya bahwa berkembang adalah pelatihan yang membentuk pemikiran produktif, atau kreatif; konsep LM Friedman, dari sudut pandang yang paling signifikan dalam perkembangan anak-anak adalah sifat kegiatan mereka di proses pendidikan, tujuan utamanya adalah pendidikan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan matang secara sosial; konsep N.N. Pospelov, berfokus pada pembentukan operasi mental, yang bertindak sebagai kondisi dan sarana untuk mengatur pembelajaran perkembangan; konsep E.N. Kabanova-Meller, yang juga terkait dengan pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode pekerjaan pendidikan dan mendefinisikannya sebagai sistem tindakan yang berfungsi untuk memecahkan masalah pendidikan. Jadi, pendidikan perkembangan adalah sistem pedagogis holistik, alternatif dari sistem tradisional pendidikan dasar, yang mengorientasikan proses pendidikan pada potensi anak dan implementasinya. Tujuan pendidikan perkembangan adalah untuk mendidik setiap siswa sebagai subjek kehidupannya sendiri, yaitu seseorang yang mampu secara mandiri menetapkan tugas-tugas tertentu untuk dirinya sendiri dan menemukan cara dan cara terbaik untuk menyelesaikannya.

1.2 Pendidikan perkembangan menurut L.V. Zankov

Karakteristik umum L.V. Zankov.

Ketika mendukung pendekatan baru untuk pendidikan dasar, L.V. Zankov mengkritik metode tradisional pada 1960-an. Menurutnya, program dan metode pengajaran tidak memberikan perkembangan siswa secara keseluruhan secara maksimal dan pada saat yang sama memberikan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang rendah. Hal ini terjadi karena materi pendidikan memiliki karakter primitif yang ringan dengan tingkat teoritis yang rendah; metode pengajaran mengandalkan ingatan siswa sehingga merugikan pemikiran; keterbatasan pengetahuan pengalaman mengarah pada verbalisme, rasa ingin tahu dan individualitas anak diabaikan; lambat belajar dipraktekkan.

Dalam pengembangan sistem pelatihan baru, L.V. Zankov melanjutkan dari posisi L.S. Vygotsky: pembelajaran harus mengarah pada pengembangan. Dan beliau menunjukkan seperti apa seharusnya pembelajaran itu agar bisa mengarah pada perkembangan.

Perkembangan anak dalam sistem ini dipahami bukan dalam arti sempit, bukan sebagai perkembangan aspek individu – perhatian, ingatan, imajinasi, dan sejenisnya, tetapi sebagai perkembangan umum individu. Perkembangan umum L.V. Zankov menganggapnya sebagai gerakan integral dari jiwa. Setiap neoplasma dalam jiwa selama perkembangan umum muncul sebagai hasil dari interaksi pikiran, kehendak, dan perasaan anak, sebagai hasil dari kesatuan integral mereka.

Sistem ini dibedakan oleh keyakinan pada setiap anak, pada kekuatannya. Pada saat yang sama, diperhitungkan bahwa perkembangan setiap anak tidak merata - terkadang lambat, terkadang tiba-tiba - tergantung pada perkembangannya. karakteristik individu, dari karakteristik sistem saraf yang lebih tinggi, pengalamannya, dll. "Sistem menerima anak apa adanya, melihat pada setiap orang dewasa dengan karakteristik, pola pikir, dan karakternya sendiri."

Jadi, perkembangan umum anak sekolah yang lebih muda dalam kerangka karya eksperimental L.V. Zankov dianggap sebagai pengembangan kemampuan, yaitu: pengamatan, kemampuan untuk memahami fenomena, fakta (alami, ucapan, matematika, estetika, dll.); berpikir abstrak, kemampuan untuk menganalisis, mensintesis, membandingkan, menggeneralisasi, dll .; tindakan praktis, kemampuan untuk membuat beberapa objek material, untuk melakukan operasi manual, secara bersamaan mengembangkan persepsi dan pemikiran.

Tugas belajar. Di garis depan dalam sistem Zankov adalah tugas perkembangan mental umum, yang dipahami sebagai pengembangan pikiran, kemauan, perasaan anak-anak dan dianggap sebagai dasar yang kuat perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Guru harus mereorientasikan dirinya dalam visi siswa, memandangnya tidak hanya mampu atau tidak mampu menguasai kurikulum sekolah, tetapi juga sebagai pribadi dengan segala pengalaman, keinginan, minat, orang yang datang ke sekolah bukan hanya untuk mendapatkan keuntungan. pengetahuan, tetapi juga untuk hidup bahagia dan penuh tahun ini.

S.A. Guseva mencatat dalam hal ini: “Menganalisis pengalaman kerja saya dan bertanya pada diri sendiri mengapa begitu baik, persis seperti yang saya inginkan, sedang berkembang siswa saya memiliki minat dan kasih sayang untuk belajar, untuk pelajaran saya, bagi saya sebagai guru, saya memberikan jawaban ini kepada diri saya sendiri. Alasannya terletak pada kenyataan bahwa saya berhasil mengatur kembali pandangan saya tentang siswa, untuk memahami dan menerima tugas perkembangan umum anak sekolah, dan bukan hanya pembelajaran mereka.

Ketentuan ini dapat dianggap sebagai prinsip pemilihan isi pendidikan. Dengan kata lain, isi pendidikan mencakup pengetahuan teoretis dan empiris. Dunia dalam warna, bentuk, suara mengalir ke dalam kesadaran, ke dalam dunia spiritual anak.

Kekayaan isi pendidikan dicapai, pertama, melalui penyertaan rencana akademik sebagai mata pelajaran terpisah dari ilmu alam, geografi; kedua, dengan memperkaya konten mata pelajaran yang diterima secara umum di kelas dasar - bahasa Rusia, membaca, matematika, pelatihan kerja, mata pelajaran siklus estetika; ketiga, dengan mengubah rasio signifikansi yang disebut mata pelajaran utama dan non-utama. Dari sudut pandang perkembangan umum, tidak ada mata pelajaran utama dan non-utama. Dan yang tidak kalah penting dari kemajuan siswa dalam penguasaan keterampilan mengeja, berhitung, membaca adalah penguasaan aktivitas visual, pengenalan karya seni, pengembangan keterampilan mengamati dunia di sekitar mereka; keempat, dengan meningkatkan proporsi pengetahuan yang diperoleh anak-anak di bawah bimbingan seorang guru di luar tembok sekolah, selama berbagai jenis kunjungan; kelima, dengan memperkenalkan pengamatan anak-anak yang mandiri, pribadi, dan duniawi ke dalam pelajaran; keenam, elemen penting dari konten pendidikan di kelas "Zankov" adalah "aku" anak itu sendiri, kesadaran anak tentang dirinya sendiri.

Pendekatan pemilihan isi pendidikan ini memberikan berbagai aktivitas bagi anak dalam proses pembelajaran. Setiap orang diberi kesempatan untuk mengalami kesuksesan tidak dalam satu, tetapi dalam jenis kegiatan lain.

Metodologi pengajaran. Salah satu properti L.V. Zankova adalah keserbagunaannya: tidak hanya kecerdasan siswa, tetapi juga emosi, aspirasi, kualitas kehendak, dan aspek kepribadian lainnya yang terlibat dalam bidang pengajaran.

Selanjutnya L.V. Zankov memilih properti seperti sifat prosedural kognisi. Kajian setiap bagian mata kuliah termasuk sebagai unsur dalam mempelajari bagian yang lain, setiap unsur pengetahuan masuk ke dalam hubungan yang semakin luas dan luas dengan unsur-unsur lainnya.

Properti berikutnya adalah fokus dari teknik untuk menyelesaikan tabrakan, yaitu. tabrakan pengetahuan yang dihadapi selama mempelajari materi, inkonsistensi mereka. Mandiri, tentu saja, dengan peran pembimbing guru, penyelesaian konflik oleh anak-anak berfungsi untuk merangsang kegiatan belajar yang intensif, dan, akibatnya, untuk pengembangan pemikiran.

Prinsip didaktik L.V. Zankov.

Dalam perjalanan studi pedagogis eksperimental tentang masalah pembelajaran dan pengembangan, L.V. Zankov merumuskan prinsip-prinsip didaktik baru dari sistem:

c pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi (sesuai dengan ukuran kesulitan);

- peran utama pengetahuan teoretis;

c mempelajari materi program dengan cepat;

c kesadaran proses pembelajaran oleh anak sekolah;

dan perkembangan umum semua siswa, termasuk yang terkuat dan terlemah.

Prinsip didaktik baru, ditekankan L.V. Zankov, jangan ganti, jangan kembangkan, jangan melengkapi prinsip-prinsip yang telah ditetapkan sebelumnya. Mereka muncul dalam logika penelitian ilmiah tentang masalah studi dan pengembangan, mereka memiliki interkoneksi mereka sendiri, sistem mereka sendiri, yang di luarnya mereka tidak dapat eksis.

Prinsip-prinsip didaktik baru mendasari pemilihan konten pendidikan di kelas dasar dan dasar organisasi metodologisnya.

Pertimbangkan prinsip-prinsip didaktik L.V. Zankov untuk lebih jelasnya.

Prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi dicirikan, menurut L.V. Zankov, bukan karena melebihi "norma rata-rata" kesulitan, tetapi di atas semua itu karena mengungkapkan kekuatan spiritual anak, memberi mereka ruang lingkup dan arahan. Ini mengacu pada kesulitan yang terkait dengan pengetahuan tentang esensi dari fenomena yang dipelajari, ketergantungan di antara mereka, dengan pengenalan yang tulus kepada anak-anak sekolah dengan nilai-nilai sains dan budaya.

Hal yang paling penting di sini adalah bahwa asimilasi pengetahuan tertentu menjadi milik siswa dan langkah selanjutnya, memastikan transisinya ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Pembelajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi disertai dengan pemenuhan ukuran kesulitan yang bersifat relatif.

Prinsip peran utama pengetahuan teoretis dalam pendidikan dasar dikemukakan oleh L.V. Zankov sebagai prinsip terkait erat dengan prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi. Dia menguraikan sifat kesulitan, menunjukkan bahwa "kita tidak bermaksud kesulitan apa pun, tetapi kesulitan yang terletak pada pengetahuan tentang saling ketergantungan fenomena, hubungan esensial internal mereka."

Menurut M.V. Zvereva, tidak ada aspirasi seperti itu untuk mengungkapkan interkoneksi internal, seperti promosi sisi kognitif pendidikan. Hampir tidak dapat disangkal bahwa pengungkapan hubungan internal antara fenomena, fakta, antara topik yang dipelajari yang meresapi pembelajaran eksperimental. Hal ini tercermin dalam program dan buku teks, dan tidak hanya dalam matematika, tetapi juga dalam semua mata pelajaran akademik lainnya yang diajarkan di kelas eksperimen: ilmu alam, geografi, karya seni, seni musik, bahasa Rusia, membaca, sejarah.

Keinginan untuk mengungkapkan hubungan internal adalah hal utama dalam prinsip peran utama pengetahuan teoretis, dan bukan fakta bahwa sebelum atau sesudah beberapa pengetahuan khusus dan khusus, posisi umum dilaporkan.

Prinsip mempelajari materi program dengan cepat. Mengungkap esensi dari prinsip ini, L.V. Zankov menekankan, pertama-tama, peran layanannya dalam kaitannya dengan prinsip pengajaran pada tingkat kesulitan yang tinggi. “Perlambatan langkah secara ilegal terkait dengan pengulangan masa lalu yang berulang dan monoton,” tulis L.V. Zankov - menciptakan rintangan atau bahkan membuatnya tidak mungkin untuk belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, karena aktivitas pendidikan siswa sebagian besar berjalan di sepanjang jalur knurled.

Pada saat yang sama, pentingnya peran independennya ditekankan, karena membimbing guru untuk memahami pola aktivitas mental anak dengan benar. Ini membutuhkan pengayaan terus-menerus, pembaruan isi aktivitas mental, yaitu kondisi yang diperlukan pemahaman materi yang dipelajari, kondisi untuk pengungkapan berbagai aspek pengetahuan yang diperoleh.

Sangat penting bahwa, ketika mengungkapkan prinsip ini, ditunjukkan bahwa adalah melanggar hukum untuk mengacaukannya dengan persyaratan untuk bergegas, memberikan tugas sebanyak mungkin dalam pelajaran yang sama.

Alat efektif yang memungkinkan siswa yang kuat dan yang lemah untuk maju dengan cepat adalah penggunaan metodologi yang berbeda, kekhususannya adalah bahwa siswa yang berbeda mengikuti topik program yang sama dengan kedalaman yang tidak sama.

Prinsip kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran merupakan salah satu prinsip terpenting dari sistem didaktik baru. Mengungkap esensi dari prinsip ini, L.V. Zankov menulis bahwa prinsip ini dekat dengan prinsip kesadaran memperoleh pengetahuan yang diterima secara umum dan berbeda darinya. “Prinsip kesadaran dalam pengertian biasa dan prinsip kesadaran kita terhadap proses pembelajaran oleh anak sekolah berbeda satu sama lain dalam hal objek dan sifat kesadaran. Jika pada kesadaran pertama diarahkan ke luar, memiliki informasi sebagai objeknya, keterampilan yang perlu dikuasai, maka pada kesadaran kedua diarahkan ke dalam, menuju jalannya kegiatan pendidikan.

Apa saja materi tentang kesadaran siswa, apa saja aspek proses pembelajarannya? Kami menemukan jawaban berikut untuk pertanyaan-pertanyaan ini dalam buku "Pendidikan dan Pengembangan": "Bagaimana pengetahuan yang diperoleh saling berhubungan, apa aspek berbeda dari penguasaan ejaan atau operasi komputasi, apa mekanisme terjadinya kesalahan dan pencegahannya - ini dan banyak pertanyaan lain yang terkait dengan proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, menjadi perhatian anak-anak sekolah.

M.V. Zvereva mencatat bahwa segala sesuatu yang ternyata menjadi subjek kesadaran anak sekolah dalam proses pembelajaran nyata yang dilakukan di kelas eksperimen belum menemukan pengungkapannya sepenuhnya, konkretisasi penuh di sini. Pengungkapan semacam itu bukanlah tugas langsung penulis baris-baris di atas. Sekarang, dengan menggunakan pengalaman guru kelas "Zankov", pengalaman pengembangan lebih lanjut dari sistem metodologis pendidikan perkembangan, kami memiliki kesempatan untuk melengkapi karakterisasi garis di mana kesadaran siswa tentang proses pembelajaran berlangsung. Ini harus mencakup kesadaran anak-anak sekolah tentang asal usul, asal usul pengetahuan, baik dari sudut pandang pribadi maupun pribadi. Jadi, dalam pelajaran geografi, guru mengajak anak-anak untuk memikirkan pertanyaan: bagaimana orang mengetahui apa yang Utara Samudra Arktik seperti apa alam disana? Bagaimana orang belajar tentang bagian dunia yang terletak di sekitar Kutub Selatan Bumi? Dan bagaimana kita mengetahuinya? Dalam pelajaran matematika, guru mengarahkan anak untuk berpikir tentang bagaimana angka muncul, bagaimana angka nol muncul sebagai tanda untuk menulis angka, siapa yang “meminta” orang untuk menggunakan angka nol? Dan bagaimana kita tahu tentang semua ini? Dalam pelajaran sejarah atau ketika mempelajari informasi sejarah dalam pelajaran membaca, anak-anak memahami bagaimana, dari sumber apa mereka menerima informasi ini atau itu tentang sejarah.

Sampai batas tertentu, siswa sekolah dasar dapat dan sedang dibawa ke kesadaran jenis pengetahuan yang mereka tangani dalam studi mata pelajaran akademik tertentu.

Guru mengambil satu langkah lagi dalam mewujudkan prinsip yang dipertimbangkan. Bukan lagi tentang kesadaran anak sekolah terhadap proses belajar, melainkan tentang kesadaran anak sekolah terhadap dirinya sendiri, tentang kesadaran akan dirinya. dunia batin. Jadi, guru menawarkan tugas berikut kepada siswa kelas tiga: di rumah, coba ingat ketika salah satu dari mereka pertama kali mendengar kisah A.S. Pushkin, dari siapa dia mendengar. Memobilisasi diri sendiri untuk introspeksi seperti itu tidak biasa dan sulit bagi kebanyakan anak. Tetapi tugas-tugas seperti itu merupakan dorongan untuk introspeksi, kesadaran akan perasaan seseorang.

Prinsip pengembangan umum semua siswa, termasuk yang terkuat dan terlemah, menurut L.V. Zankov, mengklarifikasi bidang aksi dari semua yang sebelumnya.

Prinsip ini memiliki tempat khusus dalam sistem. L.V. Zankov menjelaskan ini dengan fakta bahwa longsoran latihan jatuh pada siswa yang lemah. Menurut metodologi tradisional, langkah ini diperlukan untuk mengatasi kegagalan anak sekolah. Pengalaman L.V. Zankova menunjukkan yang sebaliknya: membebani yang tidak berhasil dengan tugas-tugas pelatihan tidak berkontribusi pada perkembangan anak-anak, tetapi meningkatkan ketertinggalan mereka. Siswa yang berprestasi rendah, tidak kurang, tetapi lebih dari siswa lain, membutuhkan kerja sistematis untuk mengembangkannya. Eksperimen telah menunjukkan bahwa pekerjaan seperti itu mengarah pada pergeseran dalam perkembangan siswa yang lemah dan untuk hasil yang lebih baik dalam asimilasi pengetahuan dan keterampilan.

Untuk memahami prinsip ini, mari kita kaitkan dengan prinsip pendekatan individual, yang muncul dalam didaktik yang diterima secara umum. Apa persamaan dan perbedaan di antara mereka? Proposisi kedua prinsip tersebut didasarkan pada pengakuan perbedaan individu antara anak-anak yang memasuki kelas yang sama. Sekolah memberikan kesempatan kepada semua anak untuk belajar menurut satu program, bagi semua untuk menguasai prestasi budaya manusia universal. Tetapi pada saat yang sama, sekolah menyadari perlunya mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Guru dituntut untuk mempelajari anak sekolah, untuk mengetahui karakteristik individu mereka, untuk memperhitungkan mereka dalam proses pembelajaran.

Namun, dalam kondisi sekolah normal pendekatan individu Ini bermuara pada fakta bahwa guru mempelajari kesenjangan dalam pengetahuan anak-anak dan mencari cara untuk menghilangkannya. Dengan menerapkan pendekatan individual dengan cara ini, guru berupaya membawa yang lemah ke level rata-rata, rata-rata ke level kuat. Namun, masih belum diketahui sampai level apa untuk menarik yang kuat. Yang kuat ternyata standar dan ternyata di luar lingkup prinsip pendekatan individual.

Mendekati kepribadian siswa dari sudut pandang perkembangan umum, kita melihat bahwa tidak ada standar yang harus ditarik oleh orang lain. Pemecah masalah yang lemah dalam matematika mungkin memiliki bakat luar biasa untuk sisi artistik realitas; Seorang siswa yang brilian dalam matematika dapat menjadi pengisap mutlak dalam hal praktis. Pertanyaannya, siapa yang harus ditarik ke siapa? Artis, lemah pemecah masalah, - ke matematika? Atau seorang ahli matematika yang brilian, sama sekali tidak peka terhadap gambar, warna, suara, artis?

Secara alami, dengan pelatihan yang ditujukan untuk pengembangan umum, kita tidak dapat berbicara tentang menarik seseorang ke tingkat yang lain. Bisa tentang memberi ruang pada individualitas masing-masing.

Satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana mengungkapkan individualitas siswa, bagaimana mengetahui apa yang kuat pada setiap anak, apa yang lemah, dalam apa dia lebih tinggi dari yang lain, dalam apa dia lebih rendah. Ini, tentu saja, sangat sulit, terutama jika Anda ingat bahwa kepribadian anak tidak terdiri dari dua atau tiga kualitas, tetapi merupakan "seikat tali" yang kompleks, dan untuk mengenalinya, Anda perlu memberikan kesempatan untuk "membunyikan" masing-masing senar ini.

Di kelas "Zankov", kesempatan untuk mengekspresikan diri mereka dalam berbagai aspek disediakan baik oleh kekayaan konten pendidikan yang ditangani oleh anak-anak sekolah, dan oleh kekayaan dan keragaman metode kerja guru berdasarkan prinsip-prinsip yang dijelaskan. Kekayaan ini memungkinkan untuk menyediakan berbagai kegiatan bagi siswa. Pada gilirannya, ini mengarah pada fakta bahwa guru memiliki kesempatan untuk mengamati anak dalam cara yang berbeda, sementara anak itu, seolah-olah, meraba-raba jalannya manifestasi dan perkembangan yang paling jelas. Setiap orang maju dalam perkembangan sesuai dengan data awalnya, dan tidak hanya menarik dirinya ke tingkat yang diberikan secara eksternal.

Dengan berfungsinya prinsip ini, yang berorientasi pada identifikasi dan mempertimbangkan perbedaan individu di antara anak-anak, sebaran data yang besar mencirikan satu atau lain sisi perkembangan siswa atau asimilasi satu atau lain mata pelajaran akademik. Di kelas yang sama terdapat siswa yang berdiri pada tingkat yang paling berbeda menurut satu indikator atau lainnya. Pada saat yang sama, seorang siswa yang sama menemukan dirinya pada tingkat yang berbeda dalam pengembangan berbagai aspek jiwa dan dalam asimilasi berbagai mata pelajaran akademik.

Dengan demikian, prinsip pengembangan umum semua siswa, termasuk yang terlemah dan terkuat, berarti bahwa sistem didaktik eksperimental memberikan kesempatan untuk belajar yang bermanfaat di kelas yang sama untuk semua siswa, perkembangan optimal masing-masing. Ini menghilangkan kebutuhan untuk membuat kelas khusus (yang disebut kelas leveling untuk siswa yang lemah, yaitu bagi mereka yang, sejak awal studi mereka, menemukan keberhasilan yang rendah dalam menguasai kurikulum sekolah, dalam hal ini, tentu saja, kami tidak berbicara tentang anak-anak dengan kerusakan organik pada sistem saraf , yang pelatihannya dalam kondisi massal tidak mungkin, dan kelas khusus untuk siswa yang kuat). Dan ini sangat penting untuk ditekankan, karena sering diyakini bahwa siswa yang kuat kalah dalam perkembangannya, belajar di kelas yang sama dengan siswa yang kurang berhasil. Orientasi pada pengembangan secara keseluruhan memungkinkan setiap orang untuk mengidentifikasi baik kelemahan maupun kekuatan.

Prinsip-prinsip yang dipertimbangkan dikonkretkan dalam program dan metode pengajaran tata bahasa, membaca, matematika, sejarah, ilmu alam. Studi perbandingan perkembangan mental umum anak sekolah yang lebih muda di kelas eksperimen dan reguler dilakukan dengan pemeriksaan individu menggunakan teknik khusus. Fitur pengamatan (persepsi), pemikiran, tindakan praktis untuk pembuatan objek tertentu dipelajari. Ciri-ciri khusus perkembangan beberapa anak dilacak di seluruh pendidikan dasar (studi longitudinal). Secara khusus, interaksi pemikiran dan emosi, pengamatan dan pemikiran dianalisis, keadaan mental umum, dan bukan hanya perkembangan mental, diperiksa.

Diusulkan oleh L.V. Sistem didaktik Zankov terbukti efektif untuk semua tahapan proses pembelajaran. Namun, terlepas dari produktivitasnya dalam pengembangan siswa, itu tetap merupakan konsep yang belum direalisasikan hingga saat ini. Di tahun 60-70an. upaya untuk memperkenalkannya ke dalam praktik sekolah massal tidak memberikan hasil yang diharapkan, karena guru tidak dapat menyediakan program baru dengan teknologi pengajaran yang tepat.

Orientasi sekolah di akhir 80-an dan awal 90-an. pada pendidikan pengembangan kepribadian telah menyebabkan kebangkitan konsep ini. Tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, diusulkan oleh L.V. Prinsip didaktik Zankov belum sepenuhnya digunakan.

2. Studi eksperimental efektivitas pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov

2.1 Organisasi studi

Untuk mengidentifikasi efektivitas pendidikan pembangunan menurut sistem L.V. Zankov, kami melakukan penelitian yang dilakukan dalam tiga tahap. Pada percobaan tahap pertama, kami melakukan pemotongan yang menyatakan untuk menentukan kedalaman dan kekuatan program pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, termasuk konten minimal pendidikan umum dasar, serta tingkat perkembangan umum siswa. anak-anak.

Tahap kedua percobaan - formatif - terdiri dari melakukan kelompok eksperimen kelas dengan siswa sesuai dengan sistem L.V. Zankov.

Pada tahap ketiga - kontrol - kami menentukan tingkat akhir kedalaman dan kekuatan pengetahuan program, keterampilan dan kemampuan siswa dan menganalisis hasilnya.

Jadi, tujuan percobaan: untuk mengidentifikasi keefektifan pembelajaran perkembangan menurut sistem L.V. Zankov.

Sebagai kelompok eksperimen, 9 siswa kelas 2 mengambil bagian dalam penelitian ini, dan sebagai kelompok kontrol (9 orang) - siswa kelas 3 sekolah Luninskaya di distrik Luninets di wilayah Brest.

Penelitian dilakukan pada bulan Februari-April 2006.

2.2 Deskripsi jalannya percobaan dan analisis hasil

Hasil aktivitas profesional Guru Zankovian ditentukan terutama oleh kedalaman dan kekuatan program pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, termasuk konten minimum pendidikan umum dasar, serta oleh tingkat perkembangan umum anak-anak. Saat memeriksa tes, guru mengklasifikasikan kesalahan dan kekurangan sesuai dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mata pelajaran, mengisi tabel yang diusulkan. Peningkatan tingkat perkembangan siswa secara umum dapat dilacak atas dasar menyoroti beberapa indikator perkembangan ini.

Untuk melakukan pemotongan yang menyatakan, kami melakukan pekerjaan verifikasi pada bahasa Rusia di kelompok eksperimen dan kontrol.

Hasil dari bagian memastikan tercantum dalam tabel 1 dan 2.

Tabel 1. Kelompok Eksperimen

Tabel 2. Kelompok kontrol

Pada tahap formatif pada kelompok eksperimen, kami melakukan kelas sesuai dengan sistem L.V. Zankov, dalam kelompok kontrol, pelatihan dilakukan dengan cara tradisional.

Pada tahap akhir - kontrol - percobaan, kami melakukan pemotongan kontrol untuk menentukan kedalaman dan kekuatan pengetahuan program, keterampilan dan kemampuan siswa. Untuk melakukan pemotongan, kami kembali menggunakan pekerjaan verifikasi.

Berdasarkan hasil pekerjaan verifikasi, tabel 3 dan 4 disusun.

Tabel 3. Kelompok Eksperimen

Tabel 4. Kelompok kontrol

Jadi, setelah menganalisis data yang diperoleh berdasarkan hasil percobaan, kami dapat menyatakan bahwa tingkat kedalaman dan kekuatan pengetahuan program, keterampilan dan kemampuan siswa dalam kelompok eksperimen meningkat, sementara kami tidak mencatat perubahan signifikan dalam kelompok kontrol.

Kami menyajikan dinamika perubahan tingkat pengetahuan siswa dalam kelompok eksperimen dalam diagram. Diagram menunjukkan jumlah kesalahan yang dilakukan siswa selama tes.

Dengan demikian, sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan, kami membuat kesimpulan tentang efektivitas pendidikan pengembangan menurut sistem L.V. Zankov.

Kesimpulan

mengembangkan siswa pedagogis zankov

Dalam bab pertama mata kuliah ini ditegaskan bahwa sekolah, dalam fungsinya, ditujukan untuk pembangunan masyarakat di masa depan, harus menjamin perkembangan masa depan ini.

Revolusi ilmiah dan teknologi di abad ke-20 secara dramatis memperumit sifat tenaga kerja, menjadi dominan intelektual, yang membutuhkan penyesuaian untuk dilakukan pada sistem pendidikan massal. Tingkat menengah dan atas dibangun di atas sekolah dasar, dengan kandungan pengetahuan ilmiah yang berbeda secara fundamental. Namun, ternyata mayoritas siswa tidak memiliki kemampuan yang diperlukan untuk menguasainya. Ini memunculkan kontradiksi yang tak terpecahkan antara sifat massa pendidikan menengah dan potensi intelektual siswa, yang merupakan dasar untuk mencari bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan.

Masalah keteraturan dan prinsip-prinsip pendidikan tercermin dalam konsep-konsep pendidikan perkembangan yang dikembangkan oleh psikolog dan guru dalam negeri.

Di akhir tahun 50-an. abad ke-20 tim ilmiah yang dipimpin oleh L.V. Zankov, sebuah studi eksperimental skala besar dilakukan untuk mempelajari pola-pola objektif dan prinsip-prinsip pembelajaran. Upaya para peneliti ditujukan untuk mengembangkan sistem didaktik untuk mengajar siswa yang lebih muda, dengan tujuan umum mereka perkembangan mental. Mereka menetapkan tugas untuk membangun sistem pendidikan dasar seperti itu, yang akan mencapai perkembangan yang jauh lebih tinggi bagi siswa yang lebih muda daripada ketika mengajar menurut kanon metode tradisional.

Sistem eksperimen mempengaruhi pembelajaran tidak hanya di sekolah dasar. Penelitian tentang pembelajaran perkembangan tersedia dari didak lain: N.A. Menchinskaya, V.V. Davydova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina dan lain-lain Mereka menunjukkan kemungkinan didaktik sekolah menengah untuk membangun proses pembelajaran sebagai proses yang berkembang, dengan menggunakan sejumlah metode dan teknik dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan.

Berdasarkan analisis teoritis literatur tentang masalah pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov, kami melakukan studi eksperimental untuk mengidentifikasi efektivitas pembelajaran perkembangan. Hasil dan kesimpulan dari studi percontohan diberikan dalam bab kedua dari pekerjaan ini. Mereka dengan jelas menunjukkan bahwa pengenalan L.V. Zankov tidak hanya dibenarkan, tetapi juga perlu.

Metode yang kami gunakan dalam praktik telah terbukti baik bahkan dengan penggunaan jangka pendek (sekitar 3 bulan). Ada alasan untuk percaya bahwa dengan penggunaan konstan mereka dalam proses pendidikan, metode ini akan lebih efektif.

Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari secara teoritis dasar-dasar pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov dan secara praktis membuktikan keefektifan sistem ini - tercapai; tugas telah selesai. Hipotesis - mengembangkan pendidikan sesuai dengan sistem L.V. Zankova memiliki dampak positif pada kedalaman dan kekuatan pengetahuan program, keterampilan dan kemampuan siswa, serta pada tingkat perkembangan umum - dikonfirmasi.

literatur

1. Arginskaya I.I. dan lain-lain Kami berlatih sesuai dengan sistem L.V. Zankov. -M., 1994.

2. Voronov V.V. Pedagogi sekolah secara singkat. -M., 2003.

3. Vygotsky L.S. Karya yang Dikumpulkan: Dalam 6 volume - V.4. -M., 1984.

4. Guseva S.A. Persemakmuran ilmuwan dan guru. -M., 1991.

5. Davydov V.V. Jenis-jenis generalisasi dalam pengajaran. -M., 1972.

6. Davydov V.V. Masalah mengembangkan pendidikan. -M., 1986.

7. Davydov V.V. Teori psikologis kegiatan pendidikan dan metode pendidikan dasar berdasarkan generalisasi yang bermakna. - Tomsk, 1992.

8. Dneprov E.D. Reformasi sekolah keempat di Rusia. -M., 1994.

9. Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. -M., 1968.

10. Zankov L.V. Tentang pendidikan dasar. -M., 1963.

11. Zvereva M.V. Tentang prinsip-prinsip didaktik // Praktek pendidikan. - 2005. - No. 3.

12. Kabanova-Meller E.N. Kegiatan pendidikan dan pendidikan pembangunan. -M., 1981.

13. Pelatihan dan pengembangan / Ed.L.V. Zankov. -M., 1975.

14. Kesinambungan antara pendidikan dasar umum dan dasar umum menurut sistem L.V. Zankova // Sekolah dasar. - 1994. - No. 7.

15. Pedagogi / Ed. P.I. lucu. - M., 1996.

16. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M. Kita belajar berkomunikasi dengan anak. -M., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogi. Kegiatan inovasi. -M., 1997.

18. Polyakova A.V. Pekerjaan verifikasi dan kontrol dalam bahasa Rusia // Praktek pendidikan. - 2002. - No. 8.

Diselenggarakan di Allbest.ru

Dokumen serupa

Hubungan antara pembelajaran dan perkembangan manusia. Ketentuan utama dari teori belajar perkembangan. Prinsip sistem didaktik. Arah dasar pendidikan perkembangan L.V. Zankov. Isi dan metode pengajaran. Kriteria hasil belajar.

makalah, ditambahkan 02/06/2015


Prinsip didaktik L.V. Zankova: belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama dari pengetahuan teoretis, kesadaran akan proses pembelajaran dan kecepatan materi yang cepat. Pengembangan set pendidikan dan metodis "Mengembangkan pendidikan".

presentasi, ditambahkan 13/11/2014


Pembentukan sistem eksperimental pendidikan L.V. Zankova, dia karakteristik umum dan prinsip didaktik. Penelitian pedagogis pengaruh pendidikan pada pembentukan jiwa anak-anak sekolah yang lebih muda dan penciptaan dasar untuk pengembangan komprehensif anak.

abstrak, ditambahkan 12/01/2011


Konsep dan konsep pendidikan perkembangan: L.V. Zankova, V.V. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. selevko. Mengembangkan pendidikan di bidang informatika, arahnya. Persetujuan satu set pelajaran tentang topik "PowerPoint".

tesis, ditambahkan 15/8/2011


Tujuan utama sekolah modern adalah untuk memastikan bahwa anak-anak sekolah menguasai berbagai keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan yang akan mereka butuhkan dalam bidang kehidupan profesional, sosial, keluarga. Sistem pembelajaran perkembangan L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. davydov.

abstrak, ditambahkan 06/03/2010


Pendidikan perkembangan adalah salah satu masalah utama pedagogi. Akar sejarah pendidikan perkembangan. Proses mendapatkan ilmu. Ide pendidikan pembangunan merupakan warisan para pemikir terkemuka di masa lalu. Pengenalan pendidikan perkembangan di sekolah modern.

tes, ditambahkan 04.10.2008


Pendekatan aktivitas dalam pendidikan pembangunan. Sistem metodis L.V. Zankov. Teori belajar perkembangan D.B. Elkonin dan V.V. davydov. Konsep psikologis L.S. Vygotsky. Esensi dan prinsip tipe pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

abstrak, ditambahkan 23/11/2010


Sejarah kehidupan dan karya L.V. Zankov, bekerja di bawah arahan L.S. Vygotsky, penelitian ilmiah. Karakteristik dan prinsip pengembangan sistem pendidikan seorang ilmuwan sebagai kesatuan didaktik, metodologi dan praktik, fitur penerapannya dalam matematika.

abstrak, ditambahkan 02/08/2011


Aktivasi kegiatan pendidikan sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Analisis program bahasa Rusia di sekolah dasar. Kondisi pedagogis untuk mengoptimalkan proses perkembangan pendidikan. Metode mengaktifkan aktivitas bicara siswa yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 07/03/2015


Sejarah perkembangan dan terbentuknya sistem pendidikan yang berkembang. Kompleks pendidikan dan metodologis menurut sistem D.B. Elkonin - V.V. davydov. Pengembangan pemikiran anak sekolah yang lebih muda. Prinsip dan konsep dasar RO dalam sistem. Karakteristik program berdasarkan mata pelajaran.