Perkembangan bicara aktif pada usia dini. Konsultasi "Pengembangan bicara aktif anak-anak

Perkembangan bicara aktif pada anak terjadi secara intensif dalam tiga tahun pertama kehidupan. Selama periode ini, ada tingkat maksimum pembentukan prasyarat yang menentukan seluruh perkembangan lebih lanjut dari tubuh, jadi penting untuk meletakkan dasar untuk pengembangan penuh pada waktu yang tepat. Penting untuk secara sistematis dan intensif mempengaruhi perkembangan bicara anak-anak, menggunakan untuk tujuan ini momen rezim, permainan mandiri, kelas [K. L. Pechora, hal.5].

Untuk perkembangan bicara, anak perlu dibantu untuk memastikan bahwa alat bicara anak meningkat dan berkembang tanpa hambatan, sehingga proses penguasaan bicara tidak terhambat. Penting untuk mempromosikan perolehan oleh anak dari isi pidatonya - akumulasi ide, pengetahuan, konsep, pemikiran [E. dan Tikheeva, hal. 14].

Ilmuwan dan praktisi terkenal - guru, ahli metodologi - E.I. Ladygina, E. K. Kaverina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, N. S. Karpinskaya, dan lainnya.

Selama tahun-tahun pertama kehidupan, perubahan besar terjadi dalam perkembangan bicara anak. Mereka ditentukan oleh pesatnya perkembangan umum dan asimilasi berbagai aspek bahasa ibu. Pada tahun pertama, reaksi suara, imitasi dan pemahaman berkembang, kata-kata pertama diperoleh; di tahun kedua - pemahaman, imitasi, pidato aktif (sebagian besar kosakata dipelajari); pada tahun ketiga - pemahaman, ucapan aktif (kamus, bentuk tata bahasa, konstruksi sintaksis, berbagai kalimat).

Di setiap periode usia, bersama dengan aspek-aspek yang menentukan perkembangan bicara, ada juga aspek-aspek yang memainkan peran penting tidak begitu banyak dalam periode tertentu seperti dalam perkembangan bicara anak selanjutnya. Ini termasuk: awal perkembangan pemahaman kata-kata orang dewasa pada akhir pertama - awal paruh kedua tahun pertama kehidupan, menguasai kamus aktif pada kuartal terakhir tahun pertama, menguasai tata bahasa terbentuk pada akhir tahun kedua kehidupan. [Sokhin, halaman 24]

Menurut guru N. M. Aksarina, proses perkembangan bicara selama tiga tahun pertama kehidupan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, adalah periode yang paling sulit. N. M. Aksarina, bersama dengan N. F. Ladygina, mempelajari perjalanan perkembangan bicara selama tiga tahun pertama dan mengembangkan indikator indikatif utama dari perjalanan perkembangan bicara yang optimal, yang diberikan di bawah ini [Pembaca, hlm. 374-379].

Tabel 1 - Indikator perkembangan bicara

Berdasarkan tabel ini, kita dapat menyimpulkan bahwa tahun ketiga kehidupan adalah periode terpenting dalam perkembangan bicara seorang anak. Tugas perkembangan bicara beragam. Penting untuk mengajar anak-anak untuk memahami ucapan orang lain tanpa iringan visual, untuk memperluas kosa kata aktif, untuk membentuk struktur tata bahasa ucapan, untuk mengembangkan komunikasi verbal dengan orang dewasa dan teman sebaya [Pembaca].

Pada anak usia dini, perkembangan bicara dibagi menjadi dua periode: yang pertama adalah persiapan, yang kedua adalah pembentukan bicara yang mandiri.

Periode persiapan penting dalam perkembangan bicara anak selanjutnya. Pada periode ini, fondasi diletakkan di mana pidato anak akan dibangun di masa depan, kebutuhan akan komunikasi terbentuk, reaksi suara berkembang, alat motorik bicara (artikulasi), kesadaran fonemik, persepsi dan pemahaman ucapan orang dewasa, peniruan suara dan kata-kata, menghafal kata-kata, kesewenang-wenangan penggunaan kata-kata yang dipelajari untuk tujuan komunikasi. (Pechora)

Dalam Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak, kelompok anak usia 1 dan 2 tahun ditempatkan pada periode usia dini. Di bagian buku ini, perhatian utama diberikan pada tugas dan metode pengembangan bicara anak-anak seusia ini. Pada saat yang sama, kami menganggap bijaksana untuk memikirkan perkembangan bicara anak-anak di tahun ke-3 kehidupan (ke-1 grup junior), karena periode ini sangat penting dalam pengembangan wicara dan setidaknya liputan singkat tentang metodologi untuk mengembangkan wicara anak-anak prasekolah yang lebih muda akan membantu membangun kesinambungan pekerjaan pidato dalam kelompok ini dan selanjutnya. Untuk pembentukan bicara, pengembangan orientasi dalam lingkungan adalah penting. Anak-anak harus mengembangkan kemampuan untuk mengamati, mengenali berbagai objek, fenomena. Akibatnya, sisi semantik bicara, artikulasi, komunikasi dan fungsi generalisasi akan berkembang. Yang paling penting adalah bahwa anak tidak hanya mempelajari kata-katanya, tetapi juga belajar menggunakannya atas kebijaksanaannya sendiri [E. dan Tikheeva].

Menurut utama program pendidikan pendidikan prasekolah "Dari lahir ke sekolah" diedit oleh N. E Veraksa dalam perkembangan bicara anak-anak di tahun ketiga kehidupan, guru menghadapi tugas-tugas berikut ["Dari lahir ke sekolah" diedit oleh N. E Veraksa]

Pembentukan kosakata:

Mengembangkan pemahaman pidato dan mengaktifkan kosakata;

Untuk mengajar memahami ucapan orang dewasa tanpa iringan visual;

Untuk mengembangkan kemampuan anak, sesuai dengan instruksi lisan guru, untuk menemukan objek dan meniru tindakan orang dan gerakan hewan;

Perkaya kosakata anak-anak dengan kata benda, kata kerja, dll.;

Dorong penggunaan kata-kata yang dipelajari dalam pidato independen.

Struktur gramatikal pidato:

Belajar untuk menyetujui kata benda dan kata ganti dengan kata kerja;

Gunakan kata kerja di masa depan dan lampau dan ubah berdasarkan orang, gunakan kata depan dalam pidato;

Berlatih menggunakan beberapa kata tanya.

Pidato yang terhubung:

Bantu anak menjawab pertanyaan sederhana dan lebih kompleks;

Untuk mengajar anak-anak mengulangi frasa sederhana selama permainan - dramatisasi;

Belajar mendengarkan cerita pendek tanpa iringan visual [From Birth to School, diedit oleh N. E Veraksa]

Pada anak-anak di tahun ketiga kehidupan, perubahan paling mencolok terjadi karena pembentukan bicara lebih lanjut. Kosakata bayi pada usia ini meningkat 3-4 kali lipat dibandingkan periode sebelumnya, tidak hanya berubah secara kuantitatif, tetapi juga kualitatif. Anak-anak tahun ketiga kehidupan mulai menggunakan semua bagian bicara, bentuk kata yang ringan hampir hilang, serta kata-kata yang salah diucapkan. Tingkat pemikiran anak mencerminkan ucapannya: dia menggunakan kalimat yang umum dan kompleks (serigala lebih besar dari kelinci, dia bisa memakannya). Pada usia ini, anak mengajukan banyak pertanyaan kepada orang dewasa: mengapa? di mana? mengapa? ketika? Ini menunjukkan perkembangan kebutuhan kognitif bayi, dan penggunaan berbagai bagian bicara, munculnya pertanyaan dan klausa bawahan dalam pidato aktif - tentang tahap lebih lanjut perkembangan aktivitas mental [Pechora,; Sokhin, hlm. 30 - 39].

S.L. Rubinstein percaya bahwa jika ekspresifitas bicara tidak berkembang dalam proses membesarkan anak dan kondisi yang diperlukan tidak diciptakan untuk ini, maka “kurva untuk perkembangan bicara ekspresif pada anak-anak mengambil karakter kurva tenggelam. prasekolah anak-anak, terutama yang lebih muda, mereda, dan kemampuan, berdasarkan pengetahuan tentang efek ekspresif dari satu atau lain konstruksi, kemampuan untuk secara sadar memberikan ekspresi pada ucapan seseorang belum dikembangkan; pidato anak-anak pada periode ini, di bawah kondisi, menjadi sebagian besar tidak ekspresif. Oleh karena itu, menurut S.L. Rubinshtein, perlu untuk mengembangkan ekspresifitas ucapan untuk penggunaan secara sadar. pidato berarti. Dan untuk ini perlu dilakukan pekerjaan yang hebat dan menyeluruh [Sokhin F.A. Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak-anak prasekolah // Pertanyaan psikologi. - 1995. - No. 3. - S. 39-43].

Anak-anak tahun ketiga kehidupan memahami objek, fenomena realitas di sekitarnya tidak dalam isolasi, mencoba membangun propertinya, membandingkan, membedakan, dan berkat semua ini, mereka mengembangkan ucapan dan pemikiran. Pada usia ini, meskipun ada pencapaian besar dalam perkembangan bicara, anak-anak belum mengetahui struktur gramatikal bahasa dengan cukup baik, sehingga ucapan mereka tetap agak aneh. ( tutorial anak-anak dari tahun ketiga kehidupan).

Anak-anak tahun ketiga kehidupan dicirikan oleh penguasaan berbagai ide dan konsep tentang dunia di sekitar mereka, karena mereka mengetahui sifat dan tujuan banyak benda yang mereka gunakan sehari-hari: mereka tidak hanya membedakan, tetapi juga memberi nama warnanya. , bentuk, ukuran objek, mengorientasikan diri dalam hubungan spasial dan temporal utama (pesawat terbang tinggi). Aktivitas anak di tahun ketiga menjadi kompleks dan bervariasi. Tempat khusus dalam kehidupan anak-anak tahun ketiga kehidupan ditempati oleh permainan cerita. Mereka menjadi lebih kompleks, anak-anak tahun ketiga kehidupan sudah mereproduksi banyak tindakan orang-orang di sekitar mereka, mencerminkan urutan dan interkoneksi, permainan dengan bahan bangunan, elemen permainan peran muncul. Yang baru dalam perkembangan aktivitas anak tahun ketiga kehidupan adalah mereka menentukan tujuan terlebih dahulu (saya akan membangun rumah), anak memiliki unsur perencanaan. Semua jenis kegiatan diperlukan dan sangat penting untuk perkembangan bicara aktif anak-anak di tahun ketiga kehidupan, karena dalam proses mereka berkomunikasi, berinteraksi [Pengembangan bicara anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru anak-anak. kebun. / Ed. F. Sokhina, edisi ke-2, dikoreksi. - M.: Pencerahan, 1979. - 223 hal.]

Dengan demikian, banyak peneliti membahas masalah mempelajari pidato aktif anak-anak (P. M. Aksarina, E. K. Kaverina, N. S. Karpinskaya, N. F. Ladygina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, E. I. Tikheeva, F.A. Sokhin). Mereka berpendapat bahwa di setiap periode usia, bersama dengan aspek-aspek yang menentukan perkembangan bicara, ada juga yang memainkan peran penting tidak begitu banyak dalam periode tertentu, tetapi dalam perkembangan bicara anak selanjutnya. Setiap tahun bayi tumbuh, berkembang, menjadi pengamat aktif, belajar Dunia dan perkembangan bicara aktif secara bertahap terjadi: kosa kata dengan cepat diisi ulang, kalimat menjadi kompleks, ucapan orang dewasa dapat dimengerti, pertanyaan muncul dan ucapan menjadi sarana kognisi.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN DAERAH MURMANSK

LEMBAGA OTONOM NEGARA

PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN

"LEMBAGA PENGEMBANGAN PENDIDIKAN"

Departemen Pendidikan Prasekolah dan Dasar

Tugas kursus

dengan topik: "Perkembangan bicara aktif pada anak kecil"

Diselesaikan oleh: mahasiswa kursus pelatihan lanjutan

Tkacheva Kristina Andreevna

Penasihat Ilmiah: Ph.D. PhD, Associate Professor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• pengantar
• Bab 1. Isu-isu Teoritis Perkembangan Anak Pada Anak Usia Dini
• 1.1 Perkembangan anak pada anak usia dini
• 1.2 Bermain dan perannya dalam perkembangan anak usia dini
• Bab 2
• 2.1 Penelitian tentang perkembangan bicara pada anak kecil
• 2.2 Analisis hasil
• Kesimpulan
• Bibliografi
• Lampiran

pengantar

Penelitian psikologis dan pedagogis modern membuktikan kemungkinan besar seorang anak kecil. Ini adalah usia perubahan signifikan dalam hidupnya. Bicara berkembang sangat intensif, karena usia dini didefinisikan sebagai periode sensitif (optimal dan paling sensitif) untuk menguasai bicara, yang merupakan salah satu pencapaian utama anak. Sehubungan dengan usia dini, ada ciri-ciri khusus perkembangan bicara, yang menjadi isi pekerjaan pendidik dan menentukan arah utama perkembangan bicara pada anak kecil.

Usia dini ditandai oleh fluktuasi yang agak signifikan dalam tingkat perkembangan bicara individu anak. Setiap keterlambatan dan pelanggaran apapun dalam hal ini mempengaruhi perilaku anak, serta aktivitasnya dalam berbagai bentuknya.

Menurut berbagai penulis, saat ini, ensefalopati perinatal (PEP) terjadi pada 83,3% kasus dan merupakan faktor risiko perkembangan patologi mental pada anak, termasuk patologi bicara. Oleh karena itu, terapi wicara korektif dan pendampingan sosio-psikologis pada anak usia dini harus menjadi prioritas. Pembentukan semua aspek perkembangan bicara anak-anak (pengembangan kamus, struktur tata bahasa, pidato dialogis dan monolog, pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa) menentukan tingkat perkembangan intelektual umum anak dan , sebagai hasilnya, pendidikannya di sekolah.

Dengan perkembangan bicara, persepsi anak terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya menjadi lebih akurat dan bermakna. Jadi pidato berhubungan langsung dengan perkembangan kognitif: dengan bantuannya, pengetahuan tertentu ditransfer ke anak, keterampilan dan kemampuan ditransfer. Agar berkembang, komunikasi dengan orang dewasa diperlukan, yang berkontribusi pada pembentukan bicara bayi, perkembangan aktivitas kognitifnya.

Peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak termasuk dalam permainan - jenis kegiatan yang paling penting. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya; kebutuhan untuk mempengaruhi dunia diwujudkan dalam permainan. Ini menyebabkan perubahan signifikan dalam jiwanya.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi peran pidato aktif dalam perkembangan anak kecil dan perkembangan kondisi pedagogis untuk penggunaan mainan yang efektif untuk pengembangan bicara aktif pada anak kecil.

Objek penelitiannya adalah proses perkembangan bicara anak usia dini.

Subjek penelitian ini adalah kondisi pedagogis untuk perkembangan bicara pada anak kecil melalui mainan.

Mempelajari masalah perkembangan anak usia dini;

Analisis studi teoritis dan literatur khusus tentang masalah;

Studi tentang aktivitas bermain anak kecil dan pengaruhnya terhadap perkembangan bicara aktif.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kemungkinan menggunakan sistem kelas pemasyarakatan dan perkembangan yang dikembangkan untuk pembentukan bicara aktif pada anak kecil di kerja praktek profesional prasekolah.

Metode penelitian:

I. Teoritis: studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

II. Empiris: observasi, percakapan, eksperimen, studi dokumentasi pedagogis.

10 anak usia prasekolah awal (7 perempuan, 3 laki-laki) mengambil bagian dalam penelitian yang dilakukan berdasarkan MBDOU No. 30 di Severomorsk umur rata-rata yang berjumlah 2 tahun 2 bulan.

Bab 1. Isu-isu teoritis perkembangan anak pada anak usia dini

1.1 Perkembangan anak pada anak usia dini

Usia dini sangat tonggak pencapaian dalam mental dan perkembangan fisik anak. Selama periode ini - dari satu hingga tiga tahun - bayi berubah sedemikian rupa sehingga tidak ada jejak ketidakberdayaan kekanak-kanakan.

Selama tiga tahun ini, ada tingkat maksimum pembentukan prasyarat yang menentukan seluruh perkembangan lebih lanjut dari tubuh anak. Dia menguasai bentuk-bentuk komunikasi dasar, mulai mengorientasikan dirinya di dunia benda-benda di sekitarnya, menguasai metode dasar tindakan dengan berbagai barang rumah tangga, mainan, mis. menguasai kegiatan mata pelajaran.

Anak berkembang sebagai makhluk yang inisiatif dan memiliki tujuan, berpikir dan berbicara, sifat-sifat karakter dan karakteristik pribadinya lebih jelas diuraikan.

Pada usia dini, prasyarat penting untuk pengembangan kepribadian terbentuk. Perubahan tertentu sedang terjadi, pertama, di bidang motivasi. Anak kecil dicirikan oleh spontanitas, perilaku impulsif; mereka bertindak di bawah pengaruh perasaan dan keinginan yang penting saat ini.

Namun, secara bertahap anak menguasai aturan perilaku, belajar untuk menundukkan keinginannya pada kebutuhan, mengendalikan tindakannya sendiri dan orang lain. Perasaan memainkan peran khusus dalam kehidupan anak prasekolah, menjadi kekuatan motivasi, motif utama perilakunya. Dengan latar belakang suasana hati yang baik, refleks terkondisi lebih baik terbentuk, keterampilan dan kemampuan lebih berhasil terbentuk. Emosi positif dikaitkan dengan aktivasi proses fisiologis dalam tubuh, negatif - menindasnya; seorang anak kecil memanifestasikan keseluruhan perasaan: cinta dan kasih sayang untuk orang yang dicintai, rasa malu dalam hubungannya dengan orang asing, kecewa karena kegagalan.

Keadaan emosional anak selama tahun-tahun pertama kehidupan sangat tidak stabil. Bayi dengan mudah berubah dari menangis menjadi tertawa dan sebaliknya, sehingga mudah untuk menenangkannya. Perilaku anak tergantung sepenuhnya pada keadaan eksternal. Perasaan mendorong anak untuk bertindak dan mereka tetap dalam tindakan. Memberikan mainan kepada yang lebih muda, berbagi permen dengan anak lain, anak itu belajar menjadi baik. Kemampuan berempati berkembang sangat awal pada anak.

Saat yang sangat penting dalam perkembangan anak kecil adalah munculnya keinginan untuk mandiri. Ini berarti pada saat yang sama munculnya bentuk keinginan baru yang tidak secara langsung bertepatan dengan keinginan orang dewasa, yang menemukan ekspresinya dalam "Saya ingin", "Saya sendiri" yang gigih. Selama periode ini, kesulitan muncul dalam pendidikan - keegoisan, keinginan, keras kepala, "penyusutan" persyaratan orang dewasa dimanifestasikan.

Pengembangan intensif gerakan umum (berjalan, berlari, dll.) Terus berlanjut, pekerjaan penganalisis utama - tangan, telinga, dan mata - sedang ditingkatkan. Aktivitas objektif menjadi yang utama dalam perkembangan mental anak: komunikasi bisnis antara anak dan orang dewasa memainkan peran khusus di dalamnya. Dalam proses aktivitas objektif, lahirlah pemikiran efektif visual. Perkembangan tindakan meniru dan benar-benar sukarela menciptakan prasyarat untuk bermain dan aktivitas visual. Pada usia 3 tahun, seorang anak dengan sukarela menggambar, memahat, dan mulai mendesain. Dalam kehidupan sehari-hari, anak telah mengembangkan beberapa keterampilan kebersihan dan rumah tangga.

Pidato menjadi sarana komunikasi bagi anak, kosa katanya tumbuh, ia menguasai struktur gramatikal bahasa. Sikap evaluatif orang dewasa menjadi pedoman perilaku. Neoformasi paling penting dari anak usia dini adalah transisi untuk menunjuk diri sendiri dengan kata ganti pribadi - "Saya sendiri", ada kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi. Semua neoplasma ini mempersiapkan anak berusia tiga tahun untuk periode perkembangan usia baru.

Usia dini adalah periode yang sangat menguntungkan bagi perkembangan bicara. Perkembangan bicara yang cepat pada periode prasekolah dikaitkan dengan aktivitas objektif anak.

Pada tahun kedua kehidupan, minat anak pada segala sesuatu di sekitarnya meningkat: dia ingin melihat segalanya, tahu, mengambilnya di tangannya. Keinginan ini melebihi kemampuan anak, dan dia terpaksa meminta bantuan orang dewasa. Namun, sarana komunikasi yang ada (gerakan, ekspresi wajah, kata-kata individu) tidak lagi cukup untuk dipahami anak, sehingga kebutuhan komunikasinya yang meningkat terpenuhi. Sebuah kontradiksi muncul, yang diselesaikan melalui munculnya bentuk komunikasi baru - pidato independen aktif. Lompatan perkembangan ini biasanya terjadi antara usia 1 tahun 5 bulan dan 2 tahun.

Transisi ke pidato mandiri adalah tahap penting dalam seluruh perkembangan mental anak. Pertama-tama, ini adalah transisi dari bayi ke usia dini. Paruh kedua tahun kedua kehidupan ditandai dengan perkembangan intensif kosakata anak (pada 1 tahun 8 bulan mencapai 100 kata, pada 2 tahun - lebih dari 300 kata).

Sebuah studi yang dilakukan oleh psikolog Belarusia R.I. Vodeiko, menunjukkan bahwa perkembangan kosakata anak adalah proses akumulasi yang tidak merata dari berbagai kategori kata: "Seorang anak selalu memiliki lebih banyak kata-objek daripada kata-tindakan; kata-hubungan lebih dari kata-fitur." Dalam kamus anak-anak tahun ke-3 kehidupan, menurut V.V. Lambang, kata benda yang menunjukkan alat transportasi, barang-barang rumah tangga dan benda-benda satwa liar mendominasi. Pada saat yang sama, kamus pasif 1,2-1,3 kali lebih tinggi dari yang aktif.

Pada usia dini, kosakata anak menjadi lebih rumit - ambiguitas kata digantikan oleh stabilitas yang lebih tinggi, keterkaitan subjek kata diucapkan.

Selain kosa kata yang berkembang pesat, akhir tahun ke-2 kehidupan ditandai dengan asimilasi struktur tata bahasa kalimat. Dalam proses ini, A.N. Gvozdev mengidentifikasi dua periode: dari 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 10 bulan dan dari 1 tahun 10 bulan hingga 3 tahun. Yang pertama adalah periode kalimat yang terdiri dari kata-kata amorf - akar, yang dalam semua kasus digunakan dalam satu bentuk yang tidak berubah. Di sini, tahap kalimat satu kata (1 tahun 3 bulan - 1 tahun 8 bulan) dan tahap kalimat dua-tiga kata dibedakan dengan jelas.

Kalimat pertama anak adalah satu kata dan memiliki beberapa varietas:

1) kalimat - nama objek dari tipe nominal (paman, ayah);

2) tawaran - banding yang mengungkapkan terutama permintaan, keinginan (bayi-bayi-bayi, theta-theta, tata);

3) kalimat yang diungkapkan dengan beberapa kata seru atau kata otonom (chik-chik, am-am). Sangat sering ini adalah bentuk kata kerja (tidur, makan).

SEBUAH. Gvozdev mencatat bahwa kata-kalimat dalam maknanya mewakili keseluruhan yang lengkap, mengekspresikan sebuah pesan. Tetapi pernyataan berbeda dari kata karena kata hanya menyebutkan objek, dan pernyataan mencerminkan situasi. Anak-anak berbicara tentang apa yang mereka lakukan, melihat apa yang terjadi saat ini. Dengan demikian, kalimat satu kata dapat dikaitkan dengan pidato situasional. Dapat dimengerti oleh lawan bicara hanya ketika memperhitungkan gerak tubuh, gerakan, ekspresi wajah, intonasi.

Munculnya kalimat dua kata disebabkan oleh kebutuhan baru yang muncul sebagai akibat dari kontradiksi antara bentuk komunikasi verbal sebelumnya dan kebutuhan anak untuk mengekspresikan keinginannya secara lebih akurat. A A. Leushina (1941) menjelaskan kasus seperti itu. Seorang gadis (1 tahun 7 bulan) meminta ibunya untuk bermain dengannya, mengungkapkan ini dengan kata-kata "ma-mi..., mami..., mami!". Dan ketika permintaannya tidak dijawab, anak itu tiba-tiba berkata: "Mami, mainkan!" (mainkan), "Mami, gidi!" (Lihat).

Periode kedua dalam penguasaan tata bahasa adalah periode asimilasi struktur gramatikal sebuah kalimat, terkait dengan pembentukan kategori tata bahasa dan ekspresi eksternalnya. Hal ini ditandai dengan pertumbuhan yang cepat jenis yang berbeda kalimat sederhana dan kompleks, asimilasi kata fungsi. Pada usia tiga tahun, anak telah menguasai hampir semua kasus dan semua hubungan objektif yang diungkapkan dengan bantuan mereka.

Pada usia dini, pidato deskriptif anak juga muncul. Penampilannya dikaitkan dengan perluasan lingkaran komunikasi anak prasekolah, ide-idenya, dengan pertumbuhan kemandiriannya. Pidato situasional yang dibatasi tidak dapat lagi memberikan pemahaman timbal balik yang lengkap ketika, misalnya, seorang anak ingin memberi tahu guru tentang peristiwa yang terjadi di keluarga atau di halaman, di mana guru tidak ambil bagian. Gestur, ekspresi wajah, begitu banyak digunakan dalam pidato situasional, dalam hal ini, anak tidak dapat membantu secara signifikan. Kontradiksi yang muncul antara kebutuhan akan komunikasi, saling pengertian, dan terbatasnya sarana yang tersedia untuk itu mengarah pada munculnya pidato deskriptif yang diperluas. Peran penting dalam pembentukannya adalah milik orang dewasa yang memperkenalkan anak pada contoh-contoh pidato seperti itu, standarnya (dongeng, cerita).

Menerima perkembangan lebih lanjut pada usia dini dan pemahaman bicara oleh seorang anak. Yang sangat penting dalam memahami ucapan adalah isolasi anak dari tindakan itu sendiri dengan objek dan penunjukan oleh orang dewasa dari tindakan ini dalam kata-kata. Anak dapat memahami instruksi dan instruksi orang dewasa, yang merupakan salah satu syarat terpenting untuk pembentukan komunikasi "bisnis" antara orang dewasa dan anak, dan juga memungkinkan Anda untuk mengontrol perilaku anak dengan bantuan pidato. Alasan tindakan anak sudah merupakan daya tarik verbal, yang tidak diamati pada periode komunikasi preverbal.

Pada tahun ketiga, pemahaman bicara meningkat baik volume maupun kualitasnya. Anak-anak tidak hanya memahami instruksi pidato, tetapi juga cerita pidato. Ini adalah pembelian penting. Dalam dongeng, cerita, puisi, banyak informasi dilaporkan tentang objek dan fenomena yang tidak dapat diakses oleh pengalaman langsung ("Lobak", "Tiga Beruang", "Ryaba Hen").

Ditingkatkan pada usia dini dan sisi suara bahasa. Ini termasuk membedakan suara bahasa (pendengaran fonemik) dan pembentukan pengucapan yang benar dari suara ucapan. Pertama, seperti yang telah kami tunjukkan, anak memahami struktur ritmik-melodi umum dari sebuah kata atau frasa, dan pada akhir tahun kedua, pada tahun ketiga kehidupan, pengucapan suara yang benar dibangun. Hal ini meningkatkan persyaratan untuk pidato orang dewasa. Sangat penting bahwa itu benar, semua suara yang diucapkan oleh orang dewasa jelas, dan ritme bicaranya tidak terlalu cepat. Jika ucapan orang dewasa yang merawat anak memiliki cacat - duri, cadel, gagap, maka cacat ini akan direproduksi oleh anak.

Semua pekerjaan besar yang dilakukan seorang anak, belajar membedakan satu kata dari kata lain, adalah, pertama-tama, bekerja pada materi, sisi suara bahasa. Anak-anak suka mengucapkan sebuah kata, sering kacau atau tidak berarti, hanya karena mereka menyukai bunyi kata itu. K.I. Chukovsky mengumpulkan sejumlah besar materi tentang asimilasi anak dari cangkang suara bahasa. Rima, kata para ahli, adalah sistem latihan fonetik yang tak terhindarkan dan sangat rasional. Jadi, pada usia dini, anak secara aktif mempelajari semua komponen bahasa ibu.

Anak perlu tahu dan merasa bahwa orang dewasa selalu siap untuk mendukung dan melindunginya, membantunya, bahwa dia menghargai dan mencintainya. Anak seharusnya tidak hanya merasa hangat, tetapi juga menarik.

Studi terbaru menunjukkan bahwa pembentukan kepribadian anak, yang mencakup pembentukan sikap sendiri terhadap lingkungan objektif dan dunia sosial, serta diri sendiri, dimulai dari bulan-bulan pertama kehidupan, dan pada awal usia dini. , "simpul" terikat di mana komponen-komponen ini.

Diisi dalam proses pengembangan dengan konten baru, membiaskan melalui karakteristik individualitas anak, mereka secara bertahap membentuk ansambel kualitas unik yang menentukan posisi anak dalam hubungannya dengan dunia.

Permainan anak-anak berbicara tentang kemampuan anak-anak untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara yang unik, untuk mengubahnya dalam fantasi mereka. L.S. Vygotsky menulis bahwa kreativitas memanifestasikan dirinya di mana pun seseorang membayangkan, berubah, menyimpang dari stereotip, menciptakan setidaknya sebutir sesuatu yang baru untuk orang lain atau untuk dirinya sendiri.

Rupanya, dalam kaitannya dengan tahap awal perkembangan anak, penekanan harus diberikan pada apa yang ditemukan dan diubah anak dalam dirinya sendiri, dalam visinya tentang dunia, terlepas dari tingkat kesadaran dan efektivitas eksternal dari proses ini, pada apa yang membuatnya "makhluk beralih ke masa depan yang menciptakan dan memodifikasi masa kini." .

1.2 Bermain dan perannya dalam perkembangan anak usia dini

Dalam perkembangan bicara seorang anak kecil, yang utama adalah merangsang pidatonya yang aktif. Ini dicapai dengan memperkaya kosa kata, kerja intensif untuk meningkatkan alat artikulasi, serta memperluas zona komunikasi dengan orang dewasa. Oleh karena itu, anak-anak harus dikelilingi oleh suasana di mana mereka dapat mempertimbangkan, membandingkan, belajar, bermain, bekerja dan mencerminkan hasil kegiatan mereka dalam kata. Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang tepat pada usia dini menebus waktu yang hilang dengan kesulitan besar. Selama periode inilah perlu untuk mengajar anak menggunakan kata-kata secara mandiri, merangsang aktivitas bicaranya dan minat kognitif. Usia dini paling menguntungkan untuk meletakkan dasar-dasar pidato yang kompeten, jelas, dan indah, untuk membangkitkan minat pada segala sesuatu di sekitar kita. Oleh karena itu, tugas memperkaya kosa kata dan mengaktifkan pidato anak-anak harus diselesaikan setiap menit, setiap detik, terus-menerus terdengar dalam percakapan dengan orang tua, menembus semua momen rezim. Untuk memastikan tingkat perkembangan bicara anak yang diperlukan, diperlukan:

memperluas jangkauan objek dan fenomena lingkungan terdekat mereka,

menciptakan lingkungan bicara yang berkembang: membaca teks sastra; menyanyikan lagu-lagu kecil, bermain dengan teks;

gunakan dialog yang terorganisir secara khusus dengan berbagai tingkat kerumitan, yang membentuk dasar kelas pidato.

Jenis kegiatan apa yang dapat memperkenalkan lingkungan dan perkembangan bicara aktif anak? Pertama, aktivitas bersama orang dewasa dengan seorang anak, di mana kontak emosional dan kerja sama bisnis terjalin. Penting bagi pendidik untuk mengatur tindakan bersama sehingga ia dapat memanggil anak untuk interaksi verbal atau menemukan alasan komunikasi yang hidup dan dapat diakses untuk anak. Dalam proses kegiatan bersama, guru tidak menetapkan tugas pengajaran pidato langsung, seperti yang dilakukan di kelas. Rumusan tugas bahasa bermasalah di sini bersifat situasional. Anak itu hanya mengatakan apa yang ingin dia katakan, dan bukan apa yang direncanakan guru. Oleh karena itu, organisasi dan perencanaan kegiatan bersama harus fleksibel. Guru harus siap untuk improvisasi, untuk kontra aktivitas anak. Dalam proses aktivitas bersama, anak secara bertahap membentuk posisi mitra junior. Jadi, apa bentuk kegiatan bersama seorang guru dengan anak-anak dalam perkembangan bicara yang dapat kita pilih sejak usia dini? Untuk menjawab pertanyaan ini, marilah kita mengingat beberapa ciri anak kecil: perhatian dibangkitkan oleh objek-objek luar yang menarik, peristiwa-peristiwa dan dipertahankan selama minat itu dipertahankan; perilaku bersifat situasional dan hampir selalu terdiri dari tindakan impulsif; anak-anak usia dini dicirikan oleh peniruan, sugesti mudah; memori visual-emosional dan pemikiran visual-efektif menang. Oleh karena itu, ketika memecahkan masalah perkembangan bicara anak kecil, perlu diperhitungkan bahwa kegiatan yang terorganisir harus:

Pertama, event-related (berkaitan dengan beberapa peristiwa dari pengalaman pribadi);

Kedua, berirama (aktivitas motorik dan mental harus bergantian);

Ketiga, prosedural (anak kecil memiliki kebutuhan yang besar untuk mengembangkan keterampilan dalam proses sehari-hari).

Mereka sangat menyukai proses mencuci, berpakaian, makan, dll. Untuk pengembangan bicara aktif anak, pendidik perlu menemani tindakan anak dengan kata-kata dan mendorongnya untuk mengucapkan).

Kedua, tentu saja, ini adalah permainan yang menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan bahasa. Sulit bagi anak kecil untuk berkonsentrasi pada kegiatan yang monoton dan tidak menarik bagi mereka, sementara selama permainan mereka dapat tetap memperhatikan dan menunjukkan aktivitas bicara untuk waktu yang cukup lama. Sangat baik dirasakan oleh permainan anak-anak, disertai dengan sajak anak-anak. Pada awalnya, semua permainan dimainkan secara individual, sering di pangkuan guru, satu anak di pangkuannya, yang lain berkumpul, bersukacita, mengatakan apa yang mereka bisa, menari - mereka menunggu giliran. Secara bertahap, anak-anak termasuk dalam permainan umum dan mulai menyelesaikan teks permainan. Ini adalah permainan jari ("Empat puluh empat puluh") dan lelucon ("Ladushki-ladushki") Dalam permainan "Ladushki" kami menggunakan nama semua anak: "... dia menuangkan minyak, memberi anak-anak: Sasha dua, Katya dua, Roma dua". Pada saat yang sama, sentuh telapak tangan setiap anak dengan tangan Anda sendiri. Kontak semacam itu tidak hanya membuat orang dewasa lebih dekat dengan bayinya, tetapi juga memiliki efek "belaian" psikologis, ketika anak merasakan perhatian pada dirinya sendiri secara pribadi dan memasuki percakapan, lebih rela melakukan kontak verbal.

Peran utama permainan dalam pembentukan jiwa anak dicatat oleh guru dan psikolog terkemuka (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.).

Pentingnya aktivitas bermain dalam pengembangan lingkungan motivasi anak, dalam pembentukan kesiapan sosialnya untuk sekolah sangat besar. Memperhatikan fitur permainan ini, D.B. Elkonin menulis: "Pentingnya bermain tidak terbatas pada fakta bahwa anak memiliki motif untuk aktivitas yang baru dalam konten dan tugas yang terkait dengannya. Adalah penting bahwa bentuk motif psikologis baru muncul dalam bermain.

Secara hipotetis, dapat dibayangkan bahwa dalam permainan terjadi transisi dari motif yang berbentuk pra-sadar, keinginan langsung yang diwarnai secara afektif, ke motif yang berbentuk niat umum, berdiri di ambang kesadaran.

Nilai kegiatan bermain terletak pada kenyataan bahwa ia memiliki potensi terbesar untuk pembentukan masyarakat anak-anak. Dalam permainan itulah kehidupan sosial anak-anak diaktifkan sepenuhnya; tidak seperti kegiatan lainnya, ini memungkinkan anak-anak pada tahap perkembangan paling awal untuk menciptakan berbagai bentuk komunikasi sendiri. Dalam permainan, seperti dalam bentuk aktivitas utama, ada yang secara aktif dibentuk atau direstrukturisasi proses mental mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Peningkatan secara signifikan dalam kondisi aktivitas game, seperti yang ditunjukkan, misalnya, oleh studi T.V. Endovitskaya, ketajaman visual. Dalam bermain, anak mengidentifikasi tujuan sadar untuk mengingat dan mengingat lebih awal dan lebih mudah, mengingat lebih banyak kata daripada dalam kondisi laboratorium(3. M. Istomina dan lainnya).

Kondisi yang sangat menguntungkan untuk pengembangan kecerdasan, untuk transisi dari pemikiran yang efektif secara visual ke elemen pemikiran logis-verbal, terbentuk dalam aktivitas game. Dalam proses bermainlah kemampuan anak untuk menciptakan sistem gambaran dan fenomena umum yang digeneralisasikan, dan untuk mengubahnya secara mental. Khusus diadakan di tahun-tahun terakhir Studi menunjukkan bahwa perkembangan bentuk-bentuk dasar pemikiran abstrak verbal terjadi karena asimilasi oleh anak-anak dari cara-cara bermain yang lebih kompleks, artinya. Sangat penting bahwa dalam proses kegiatan bermain, anak mengembangkan imajinasi sebagai dasar psikologis kreativitas, yang membuat subjek mampu menciptakan sesuatu yang baru dalam berbagai bidang kegiatan dan pada tingkat signifikansi yang berbeda.

Permainan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan gerakan anak. Faktanya adalah bahwa ketika seorang anak mengambil peran tertentu (misalnya, kelinci, tikus, kucing, dll.), ia secara sadar mereproduksi gerakan tertentu yang menjadi ciri karakter yang digambarkan. "Permainan, - menekankan A.V. Zaporozhets, - adalah bentuk kegiatan pertama yang dapat diakses oleh anak, yang melibatkan reproduksi sadar dan peningkatan gerakan baru. Dalam hal ini, perkembangan motorik yang dilakukan oleh anak prasekolah dalam permainan adalah prolog nyata untuk latihan fisik sadar anak-anak".

Psikolog telah lama mempelajari permainan anak-anak dan orang dewasa, mencari fungsinya, konten spesifik, membandingkan dengan aktivitas lain. Kebutuhan untuk bermain terkadang dijelaskan sebagai kebutuhan untuk melampiaskan vitalitas yang berlebihan.

Interpretasi lain dari alam, permainan - kepuasan kebutuhan akan rekreasi. Makhluk hidup, bermain, berlatih dengan cara yang aneh, mempelajari sesuatu. Permainan juga dapat disebabkan oleh kebutuhan akan kepemimpinan, persaingan. Anda juga dapat menganggap permainan sebagai aktivitas kompensasi, yang dalam bentuk simbolis memungkinkan untuk memuaskan keinginan yang tidak terpenuhi.

Permainan merupakan kegiatan yang berbeda dengan kegiatan sehari-hari. Kemanusiaan lagi dan lagi menciptakan dunia ciptaannya, makhluk baru yang ada di sebelah dunia alam, dunia alam. Ikatan yang mengikat permainan dan keindahan sangat erat dan beragam. Game apa pun, pertama-tama, adalah aktivitas gratis dan gratis.

Permainan berlangsung demi dirinya sendiri, untuk kepuasan yang muncul dalam proses melakukan aksi permainan.

Permainan adalah suatu kegiatan yang menggambarkan hubungan individu dengan dunia yang mengelilinginya.

Di dunia inilah kebutuhan untuk mempengaruhi lingkungan pertama kali dibentuk, untuk mengubahnya, ketika seseorang memiliki keinginan yang tidak dapat segera diwujudkan, prasyarat untuk aktivitas game dibuat.

Kemandirian seseorang di tengah plot permainan tidak terbatas, dapat kembali ke masa lalu, melihat ke masa depan, mengulangi tindakan yang sama berkali-kali, yang juga membawa kepuasan, memungkinkan untuk merasa bermakna, mahakuasa, diinginkan.

Dalam bermain, anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupannya yang sejati dan mandiri.

Permainan ini paling emosional, penuh warna untuk anak-anak prasekolah. Dalam permainan, kecerdasan diarahkan untuk pengalaman yang efektif secara emosional, fungsi orang dewasa dirasakan, pertama-tama, secara emosional, ada orientasi efektif emosional utama dalam konten aktivitas manusia.

Nilai permainan untuk pembentukan kepribadian sulit ditaksir terlalu tinggi. Bukan kebetulan bahwa L.S. Vygotsky menyebut permainan sebagai "gelombang kesembilan perkembangan anak".

Dalam permainan, seperti dalam aktivitas anak prasekolah di masa depan, tindakan-tindakan itu dilakukan sehingga ia akan mampu melakukan perilaku nyata hanya setelah beberapa saat.

Ketika melakukan suatu tindakan, meskipun tindakan ini gagal, anak tidak mengetahui pengalaman baru yang terkait dengan pemenuhan dorongan emosional yang segera diwujudkan dalam tindakan tindakan ini.

Permainan makna dan aktivitas bicara, intuisi, fantasi, pemikiran. Aktivitas permainan dibangun sedemikian rupa sehingga situasi imajiner muncul sebagai hasilnya. Fungsi dasar permainan disiapkan dalam tindakan objektif. Kata pengantar permainan adalah kemampuan, pengalihan beberapa fungsi subjek ke yang lain. Ini dimulai ketika pikiran dipisahkan dari hal-hal, ketika anak dibebaskan dari medan persepsi yang kejam.

Bermain dalam situasi imajiner membebaskan seseorang dari koneksi situasional. Dalam permainan, anak belajar bertindak dalam situasi yang membutuhkan pengetahuan, dan tidak hanya dialami secara langsung. Tindakan dalam situasi fiksi mengarah pada fakta bahwa anak belajar untuk mengontrol tidak hanya persepsi tentang suatu objek atau keadaan nyata, tetapi juga makna situasi, maknanya. Sebuah kualitas baru sikap seseorang terhadap dunia muncul: anak sudah melihat realitas di sekitarnya, yang tidak hanya memiliki berbagai warna, berbagai bentuk, tetapi juga pengetahuan dan makna.

Benda acak yang dipecah anak menjadi benda konkret dan makna imajinernya, fungsi imajiner menjadi simbol. Seorang anak dapat mengkreasikan kembali benda apa saja menjadi apa saja, ia menjadi bahan pertama untuk berimajinasi. Sangat sulit bagi anak prasekolah untuk mengalihkan pikirannya dari suatu hal, jadi dia harus memiliki dukungan dalam hal lain, untuk membayangkan seekor kuda, dia perlu menemukan tongkat sebagai tumpuan. Dalam aksi simbolik ini terjadi saling penetrasi, pengalaman dan fantasi.

Pada tahap awal perkembangan, bermain sangat dekat dengan aktivitas praktis. Dalam tindakan praktis dengan benda-benda di sekitarnya, ketika anak memahami bahwa dia memberi makan boneka itu dengan sendok kosong, imajinasi sudah mengambil bagian, meskipun transformasi objek yang menyenangkan belum diamati.

Untuk anak-anak prasekolah, jalur utama perkembangan terletak pada pembentukan tindakan non-objektif, dan permainan muncul sebagai proses yang digantung.

Selama bertahun-tahun, ketika aktivitas ini berpindah tempat, permainan menjadi bentuk dominan dan utama dari struktur dunianya sendiri.

Seorang anak dapat menguasai berbagai realitas yang secara langsung tidak dapat diakses olehnya hanya dalam permainan, dalam bentuk yang menyenangkan. Dalam proses menguasai dunia masa lalu melalui aksi permainan di dunia ini, baik kesadaran permainan maupun permainan yang tidak diketahui disertakan.

Dalam permainan, semua aspek kepribadian anak terbentuk, ada perubahan signifikan dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari bermain, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah.

Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim, untuk menilai secara adil tindakan dan tindakan rekan-rekannya dan dirinya sendiri. Tugas pendidik adalah memusatkan perhatian para pemain pada tujuan yang akan membangkitkan kesamaan perasaan dan tindakan, untuk mempromosikan pembentukan hubungan antara anak-anak berdasarkan persahabatan, keadilan, dan tanggung jawab bersama.

Mencoba menjawab pertanyaan ini, mari kita membahas beberapa ketentuan mendasar yang mendasari sistem permainan yang diusulkan.

Pertama-tama, permainan edukatif adalah kegiatan bersama anak-anak dengan orang dewasa. Orang dewasalah yang membawa game-game ini ke dalam kehidupan anak-anak, memperkenalkan mereka pada kontennya.

Dia membangkitkan minat anak-anak dalam permainan, mendorong mereka untuk mengambil tindakan aktif, yang tanpanya permainan tidak mungkin, adalah model untuk melakukan tindakan permainan, pemimpin permainan mengatur ruang bermain, memperkenalkan materi permainan, memantau pelaksanaan aturan.

Setiap permainan berisi dua jenis aturan - aturan tindakan dan aturan komunikasi dengan mitra. Aturan tindakan menentukan metode tindakan dengan objek, sifat umum gerakan dalam ruang (tempo, urutan, dll.)

Aturan komunikasi memengaruhi sifat hubungan antara para peserta dalam permainan (urutan di mana peran yang paling menarik dilakukan, urutan tindakan anak-anak, konsistensi mereka). Jadi, dalam beberapa permainan, semua anak bertindak secara bersamaan dan dengan cara yang sama, yang menyatukan mereka, menyatukan mereka, dan mengajari mereka kemitraan yang baik. Dalam permainan lain, anak-anak bertindak secara bergiliran, dalam kelompok-kelompok kecil. Ini memungkinkan anak untuk mengamati teman sebaya, membandingkan keterampilan mereka dengan keterampilan mereka sendiri. Dan, akhirnya, setiap bagian berisi permainan di mana peran yang bertanggung jawab dan menarik dilakukan secara bergantian. Ini berkontribusi pada pembentukan keberanian, tanggung jawab, mengajarkan untuk berempati dengan pasangan dalam permainan, untuk bersukacita atas kesuksesannya. permainan prasekolah pidato aktif

Kedua aturan ini dalam bentuk yang sederhana dan dapat diakses oleh anak-anak, tanpa membangun dan memaksakan peran dari orang dewasa, mengajar anak-anak untuk terorganisir, bertanggung jawab, menahan diri, mengembangkan kemampuan untuk berempati, memperhatikan orang lain.

Tetapi semua ini menjadi mungkin hanya jika permainan dikembangkan oleh orang dewasa dan ditawarkan kepada seorang anak, di siap pakai(yaitu dengan konten dan aturan tertentu) diterima secara aktif oleh anak dan menjadi permainannya sendiri. Bukti bahwa permainan telah diterima adalah: meminta anak untuk mengulanginya, melakukan tindakan permainan yang sama sendiri, berpartisipasi aktif dalam permainan yang sama ketika diulang. Hanya jika permainan menjadi dicintai dan mengasyikkan, ia akan mampu mewujudkan potensi perkembangannya.

Permainan yang berkembang mengandung kondisi yang berkontribusi pada pengembangan penuh kepribadian: kesatuan prinsip kognitif dan emosional, tindakan eksternal dan internal, aktivitas kolektif dan individu anak-anak. Saat melakukan permainan, semua kondisi ini harus diterapkan, mis. sehingga setiap permainan membawa anak emosi baru, keterampilan, memperluas pengalaman komunikasi, mengembangkan aktivitas bersama dan individu.

Di antara karya-karya yang dilakukan dalam konteks aktivitas subjek terkemuka untuk usia dini dan terkait dengan masalah kita, perlu dicatat studi N.N. Palagina, yang mempelajari perkembangan imajinasi pada anak-anak tahun kedua kehidupan dalam orientasi dan kegiatan penelitian mereka dengan objek. Dia menemukan elemen fantasi dan kreativitas pada usia ini, yang memanifestasikan dirinya dalam cara anak menguasai tindakan dengan objek.

Kemungkinan mengkonstruksi tindakan objektif sebagai tindakan kreatif dinyatakan dalam karya mereka oleh B.D. Elkonin.

Pendekatan ini membuka perspektif yang luas dalam mencari asal usul setiap aktivitas manusia dan menemukan unsur-unsur baru di dalamnya, memperluas batas pemahaman kemampuan manusia.

Pertimbangkan jenis khusus kegiatan objektif - permainan proses.

Sebagai D.B. Elkonin, tindakan objektif bersifat ganda. Pertama, berisi skema umum mencerminkan kepentingan publik subjek. Kedua, dilakukan dengan sarana operasional tertentu. Kedua aspek tindakan objektif ini berasimilasi dalam tanggal yang berbeda: pertama, anak menguasai makna objek, dan kemudian belajar bertindak sesuai dengan makna tersebut. Sisi kedua terkait dengan perkembangan tindakan praktis utilitarian, dan yang pertama - aktivitas dengan makna benda - ditentukan oleh D.B. Elkonin sebagai objek permainan. "Dengan asalnya, itu adalah cabang yang telah terpisah dari batang umum asimilasi aktivitas anak dengan objek dan telah memperoleh logika perkembangannya sendiri."

Perbedaan antara kedua jenis tindakan objek ditentukan oleh fakta bahwa aktivitas objek-praktis diatur oleh hasil yang diperoleh selama transformasi, sedangkan tindakan permainan diatur oleh plot dan proses tindakan.

Karena momen yang menentukan bermain pada usia dini adalah proses, kadang-kadang disebut proses bermain.

Meringkas data yang tersedia dalam psikologi tentang permainan prosedural, dapat dicirikan sebagai berikut. Tindakan bermain pertama muncul di tahun kedua kehidupan seorang anak. Dari sisi struktur, mereka dibedakan oleh fragmentasi, monoton, satu babak, durasi pendek, dikombinasikan dengan pengulangan tanpa akhir dari tindakan yang sama. Isi dari tindakan ini adalah tiruan dari orang dewasa. Hanya mainan realistis yang berfungsi sebagai bahan permainan. Motif permainan awalnya di tiang orang dewasa. Permainan berlangsung terutama di hadapannya dan membutuhkan partisipasi terus-menerus. Keterlibatan emosional anak dalam permainan lemah. Secara bertahap, aktivitas bayi sendiri berkembang di dalamnya, variasi tindakan meningkat, mereka mulai berbaris dalam rantai logis yang mencerminkan jalannya peristiwa yang sebenarnya, durasi episode permainan meningkat. Pergantian pemain mulai memasuki permainan. Motivasi permainan dan komponen emosional dari permainan yang terkait dengannya ditingkatkan.

Munculnya peran dalam permainan, kesadaran anak itu secara tradisional mengacu pada usia prasekolah. Tidak adanya komponen yang terakhir ini merupakan perbedaan yang signifikan antara proses permainan dan permainan peran anak prasekolah. Ini memberi L.S. Vygotsky menyebut permainan objektif sebagai permainan kuasi, dan D.B. Elkonin mendefinisikannya sebagai prasejarah permainan.

Menurut L.S. Vygotsky, "kita memiliki di sini, seolah-olah, sebuah permainan, tetapi itu belum disadari oleh anak itu sendiri ... secara objektif, ini sudah menjadi permainan, tetapi belum menjadi permainan untuk anak itu" .

Melihat permainan anak-anak kecil dari sudut pandang bentuk-bentuk yang dikembangkan, penekanan pada sifatnya yang meniru, memungkinkan untuk mengidentifikasi fitur-fiturnya yang khas. Ciri khas permainan apa pun adalah kombinasi pengulangan dan kejutan.

Masalah penggunaan game yang sedang berkembang secara luas tercakup dalam banyak studi penulis dalam dan luar negeri (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth, dan lainnya).

Tujuan utama dari studi ini adalah pembuktian ilmiah tentang peran mengembangkan permainan sebagai sarana efektif pengaruh psikologis dan pedagogis pada anak. Studi-studi ini mencakup berbagai masalah, mulai dari pengembangan landasan ilmiah dan teoretis hingga metodologi penggunaan permainan dan mainan edukatif di berbagai bidang perkembangan psikofisik anak.

Hanya untuk tahun 90-an. abad ke-20 Dalam teori pengajaran permainan anak-anak, orang dapat mencatat studi yang relevan dari penulis seperti Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova dan lainnya. Jadi, misalnya, S.L. Novoselova mengusulkan versi baru dari klasifikasi permainan, disusun sesuai dengan prinsip membagi anak-anak tergantung pada inisiatif yang ditunjukkan dalam permainan, Z.M. Boguslavskaya dan E.O. Smirnova mempelajari fitur penggunaan game edukasi sejak usia dini, X.T. Sheryazdanova menetapkan pengaruh psikologis permainan pada perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa, G.M. Kasymova berusaha menunjukkan kemungkinan menggunakan permainan pendidikan dalam diagnosis dan koreksi perkembangan kognitif dan kemauan anak-anak prasekolah.

Bab 2

2.1 Penelitian tentang perkembangan bicara pada anak kecil

Penelitian dilakukan atas dasar TK MBDOU No. 30 kota Severomorsk.

Membangun model percobaan, kami melanjutkan dari posisi A.N. Leontiev bahwa ketika mempelajari aktivitas utama ini atau itu, termasuk bermain, tugas peneliti tidak hanya menjelaskan aktivitas ini dari karakteristik mental anak yang sudah mapan, tetapi juga untuk memahami dari kemunculan dan perkembangan permainan itu sendiri. fitur yang dimanifestasikan dan dibentuk pada anak selama periode peran utama kegiatan ini.

Serangkaian penelitian dilakukan dengan setiap anak, di mana tingkat permainan aktual dan perubahan yang terjadi di dalamnya di bawah pengaruh orang dewasa dan perkembangan aktivitas anak itu sendiri dicatat.

Anak-anak kecil, memperoleh bahasa ibu mereka, master bentuk yang paling penting komunikasi lisan - pidato lisan. Komunikasi ucapan dalam bentuk lengkapnya - pemahaman ucapan dan ucapan aktif - berkembang secara bertahap. Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak pada usia dini, kami menggunakan metode berikut.

Metode 1. "Mempelajari pemahaman ucapan."

Tujuan: untuk mengetahui tingkat persepsi bicara orang dewasa.

Bahan: boneka dan 3-4 item yang akrab bagi anak-anak (cangkir, mainan, anjing).

Prosedur: Penelitian dilakukan secara individual dengan setiap anak.

1 Situasi. Periksa apakah anak merespons namanya sendiri.

2 Situasi. Anak diminta untuk menunjuk ke sebuah objek bernama.

3 Situasi. Mereka menawarkan anak itu untuk menunjukkan beberapa bagian dari wajah atau tubuh boneka itu.

4 Situasi. Mereka meminta anak itu untuk menemukan bagian yang serupa dari wajah atau tubuh mereka sendiri.

5 Situasi. Mereka meminta anak untuk memberikan benda bernama.

6 Situasi. Mereka menawarkan untuk melakukan tindakan tertentu dengan objek (meletakkan kubus di dalam kotak). Tugas menjadi lebih sulit tergantung pada usia anak.

7 Situasi. Mereka menawarkan anak untuk melakukan gerakan tertentu dengan lengan, kaki, kepala, dan seluruh tubuhnya.

Perumusan tugas diulang beberapa kali.

Pengolahan data.

Semua data dimasukkan ke dalam tabel, di mana jumlah pengulangan kata-kata tugas yang diperlukan anak untuk memahaminya, jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar dicatat. Jumlah pengulangan ditentukan oleh jumlah poin yang dicetak oleh anak:

1 kali - 2 poin

2 kali - 1 poin

0 poin - tidak menyelesaikan tugas

Kesimpulan tentang tingkat pemahaman berbicara:

dari 11 - hingga 14 poin - tingkat pemahaman bicara yang tinggi.

dari 7 hingga 10 poin - tingkat rata-rata konsep bicara,

dari 6 hingga 0 poin - tingkat pemahaman bicara yang rendah.

Metode 2. "Temukan mainan."

Tujuan: untuk mengidentifikasi pemahaman pidato orang dewasa. Bahan: berbagai benda yang dikenal (mainan, piramida, boneka, dll.).

Prosedur pelaksanaan: dalam proses aktivitas bermain, kami mengamati bagaimana anak bereaksi terhadap objek: apakah dia mengintip mainan dengan seksama, apakah dia mengambilnya di tangannya, apakah mainan itu menimbulkan respons, senyum, apakah dia mengerti ucapannya. ditujukan kepadanya.

Pengolahan data.

5 poin - dalam pidato anak ada 5 fragmen yang diberikan yang menentukan keefektifannya.

3-4 poin - 3-4 fragmen lengkap yang menentukan pemahaman pidato.

0-2 poin - 0-2 fragmen lengkap yang menentukan pemahaman ucapan.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan bicara.

5 poin - tingkat tinggi.

3-4 - tingkat rata-rata.

0-2 - tingkat rendah.

Metode 3. "Siapa itu."

Tujuan: untuk menentukan volume kamus yang aktif.

Prosedur: untuk menilai kosa kata anak, kami secara kondisional membagi semua materi yang diusulkan menjadi tiga kelompok sesuai dengan tingkat frekuensi penggunaan kata-kata dalam pidato. Kelompok pertama termasuk kata-kata yang menunjukkan objek yang paling sering ditemui dalam kehidupan seorang anak. Sebagai contoh, Anda dapat mengambil gambar perkiraan dari kategori: pakaian, sayuran, hewan, mainan, burung.

Pengolahan data.

1 poin - kehadiran jawaban yang benar.

0 poin - jawaban salah.

Kesimpulan tentang tingkat volume kamus.

10 poin - volume kosakata tingkat tinggi,

5-9 poin - level rata-rata,

0-4 poin - level rendah.

Metode 4. "Beri nama apa yang Anda lihat"

Tujuan: Untuk mengidentifikasi keadaan pengucapan suara.

Bahan: gambar subjek.

Tata cara pelaksanaan: pemilihan gambar subjek dilakukan sehingga namanya termasuk bunyi yang diuji, di awal, di tengah, dan di akhir kata.

Jika seorang anak tidak mengucapkan suara dengan benar dalam sebuah kata, kami menawarkan untuk mengucapkan kata ini dengan suara ini dengan meniru, dan kemudian mengarahkan dan membalikkan suku kata dengan suara ini.

Pengolahan data.

Kesalahan dalam pengucapan suara diperbaiki: di awal, tengah dan akhir kata, juga dicatat apakah anak-anak mengurangi atau menyederhanakan struktur suku kata kata atau menggunakan suara yang sudah tersedia untuknya, menggantinya dengan suara yang sudah ada. belum terbentuk dalam pengucapannya.

Evaluasi hasil.

Pengucapan yang benar bernilai 1 poin, pengucapan yang salah bernilai 0 poin.

13 poin - mengucapkan semua suara dengan jelas, tidak mengurangi atau menyederhanakan struktur suku kata, tidak menggantikan.

10-12 poin - menyederhanakan dan mengganti suara.

5-9 poin - tidak mengucapkan oklusif, suara slotted.

0-4 poin - anak hanya mengucapkan vokal dan suara ontogenesis awal.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

13-10 poin - level tinggi.

5-9 poin - level rata-rata.

0-4 poin - level rendah.

Metode 5. "Ceritakan melalui gambar."

Tujuan: untuk mengetahui tingkat kosakata aktif anak.

Bahan: serangkaian gambar plot.

Prosedur: anak diperlihatkan serangkaian gambar plot:

1. "Anak laki-laki itu menggali bumi."

2. "Anak itu menabur."

3. "Anak laki-laki itu sedang menyirami bunga."

4. "Anak itu memetik bunga."

Jika anak terganggu dan tidak dapat memahami apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka perlu untuk menjelaskan kepadanya dan menarik perhatiannya pada hal ini.

Setelah gambar diperiksa, anak diajak untuk menceritakan apa yang dilihatnya pada gambar tersebut. Dua menit diberikan untuk setiap gambar.

Pengolahan data:

Kehadiran dan frekuensi penggunaan anak dari berbagai bagian bicara, bentuk tata bahasa dan struktur kalimat dicatat.

Evaluasi hasil.

10 poin - semua sepuluh fragmen pidato ditemukan dalam pidato anak.

8-9 poin - 8-9 fragmen ucapan.

6-7 poin - 6-7 fragmen pidato.

4-5 poin - 4-5 fragmen pidato.

2-3 poin - 2-3 fragmen pidato.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

10-8 poin - level tinggi,

4-7 poin - level rata-rata.

0-3 poin - level rendah.

Metode 6. "Jelaskan gambarnya"

Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan pidato kontekstual.

Bahan: gambar plot.

Prosedur, pelaksanaan: penelitian dilakukan secara individual untuk setiap anak. Anak itu ditawari gambar plot: "anak-anak bermain petak umpet", "ibu dan ayah mengajari Ira bermain ski", "Misha dan Sasha berlari untuk penyulingan", "dokter merawat Olya", "Paman Misha merawat mawar".

Instruksi: "perhatikan baik-baik gambar dan beri tahu apa yang Anda lihat di sana. Anda dapat mengubah nama sesuai keinginan."

Parameter penilaian kualitatif.

1 - untuk kata benda dari kategori tunggal dan jamak.

4 - kata depan.

5 - kehadiran kata ganti.

6 - ucapan yang terhubung.

Evaluasi hasil.

6 poin - dalam pidato anak ada 6 fragmen pidato,

4-5 poin - 4-5 fragmen pidato,

0-1 poin - tidak lebih dari satu fragmen pidato.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.

6 poin - tingkat tinggi.

5-3 poin - level rata-rata,

0-2 poin - level rendah,

Metode 7. "Jelaskan gambarnya."

Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan struktur tata bahasa, ucapan.

Bahan: plot - gambar.

Prosedur pelaksanaan: anak ditawari gambar plot, jawaban yang membutuhkan keadaan berbagai jenis kalimat: sederhana, umum sederhana - dengan penggunaan penambahan langsung atau tidak langsung dengan penggunaan preposisi.

Jumlah fragmen yang diselesaikan menentukan jumlah poin yang dicetak oleh anak.

1. Frasa: pendek - 1 poin

dasar - 2 poin,

dikerahkan - 3 poin,

gratis - 4 poin.

2. Penggunaan frasa yang dikoordinasikan dengan benar dalam akhir verbal dan kasus - 2 poin.

3. Penggunaan preposisi - 2 poin.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan struktur gramatikal.

7-8 poin - level tinggi,

3-7 poin - level rata-rata,

0-2 poin - level rendah.

Kesimpulan tentang tingkat umum perkembangan bicara

tingkat tinggi - 66-51

tingkat rata-rata - 50-30

tingkat rendah - 30-23.

Menggunakan metode yang disajikan untuk diagnostik dalam praktek, hasil berikut diperoleh (Tabel 1).

Tabel 1. Hasil diagnostik

2.2 Analisis hasil

Jadi, menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahwa:

3 anak (30%) memiliki tingkat perkembangan bicara yang tinggi,

tingkat menengah perkembangan bicara - pada 2 anak (20%),

Tingkat perkembangan bicara yang rendah - pada 5 anak (50%). (Gbr. 1)

Beras. 1. Tingkat perkembangan bicara anak

Analisis data menunjukkan bahwa perkembangan bicara anak dalam kelompok berada pada tingkat yang rendah (5 anak - 50%).

Anak-anak mengalami beberapa kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Tingkat pemahaman bicara tidak sesuai dengan norma usia, pengucapan bunyi belum terbentuk, sehingga hasil yang didemonstrasikan anak-anak dalam kelompok ini sesuai dengan norma. Kadang-kadang ada kesulitan dalam cerita menggunakan gambar referensi, tetapi dengan bantuan guru, anak-anak menggunakan berbagai fragmen pidato dalam cerita mereka: kata benda, kata kerja, konjungsi, kata keterangan, kata ganti dan kata depan. Indikator yang baik dari keadaan pidato kontekstual dicatat. Dalam pidato anak-anak, kata-kata diamati - kata benda dari kategori tunggal dan jamak, dan dalam kata kerja, kategori bentuk sempurna dan tidak sempurna. Anak-anak menggunakan preposisi, bertemu kata ganti dalam pidato anak-anak.

Secara umum, ucapan anak-anak mendekati koheren. Keadaan struktur tata bahasa normal, yang memengaruhi komunikasi bebas anak-anak, dan kemampuan membangun kalimat dengan benar.

Tingkat perkembangan bicara rata-rata tercatat pada 2 anak, yaitu sebesar 20%. Kesulitan pada anak-anak ini muncul terutama dalam kurangnya pemahaman berbicara. Anak-anak mengatasi tugas sebagian. Tidak semua anak dengan hati-hati menyelesaikan tugas, mereka pasif dan praktis tidak bereaksi terhadap pertanyaan yang ditujukan kepada mereka. Dalam kosakata umum anak-anak, generalisasi dan konsep tidak diamati, dan persepsi frasa sehari-hari dan diferensiasi suara yang jauh diamati dalam posisi yang terisolasi. Penyimpangan seperti itu diamati dalam keadaan pengucapan suara. Anak-anak mengganti suara dengan bantuan yang terakhir, yang sudah ada dalam ucapan. Terkadang anak juga menyingkat struktur suku kata dari kata tersebut. Ada juga kesulitan dalam menggunakan kata sifat superlatif, serta dalam menyusun kalimat kompleks dan konstruksinya. Kesulitan diamati dalam deskripsi cerita.

Saat mendiagnosis tingkat ucapan kontekstual, kami mengidentifikasi kesalahan dalam penggunaan kata ganti, anak-anak bingung "he-she", "I-he". Bicara anak-anak buruk, tidak ekspresif, dasar.

Tingkat perkembangan bicara yang rendah terdeteksi pada 5 anak (50%). Pidato anak-anak ini tertinggal dari norma usia. Mereka memiliki rasa malu yang kuat dalam komunikasi. Sebagai aturan, anak-anak tidak cukup memahami pertanyaan yang diajukan, sehingga perlu mengulangi tugas beberapa kali, tetapi bahkan dalam kasus ini, dalam beberapa situasi (menurut metode 1), itu tetap tidak terpenuhi. Pemahaman yang memuaskan tentang pidato yang ditujukan mengarah pada fakta bahwa anak-anak memiliki kosa kata yang terbatas, frasa yang disusun secara agramatik, dan tidak ada cerita yang berdiri sendiri. Tingkat ini ditandai dengan kelambatan yang sangat kuat dalam perkembangan pengucapan suara. Dalam pidato anak-anak, agrammatisme berkelanjutan diamati, ucapan sulit dipahami.

Pada anak dengan tingkat rendah, ada kurangnya minat pada tugas yang diajukan. Anak-anak tidak bisa berkonsentrasi, dan ada juga kesulitan dalam memahami instruksi. Setiap gambar yang disajikan menyebabkan kesulitan untuk kategori anak-anak ini. Anak-anak tidak dapat langsung menceritakan apa yang mereka lihat, tetapi hanya dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan mereka dapat menjelaskan isi dari gambar-gambar tersebut. Beberapa anak tidak menangkap hubungan antara tindakan yang digambarkan dalam gambar, sehingga tidak ada urutan dalam cerita.

Dengan demikian, secara eksperimental terbukti bahwa tingkat perkembangan bicara pada kelompok anak-anak usia dini tidak cukup berkembang, oleh karena itu, untuk anak-anak seperti itu, kelas korektif dan latihan berdasarkan permainan dengan mainan dikembangkan yang akan mengembangkan anak secara komprehensif dan, terutama, akan mengaktifkan perkembangan bicara aktif.

Setelah melakukan kelas korektif dan latihan berdasarkan permainan dengan mainan, kami kembali melakukan studi tentang perkembangan bicara anak. Data yang diperoleh disajikan pada (Tabel 2).

Tabel 2. Hasil diagnosa berulang

Saran untuk pendidik.

“Uraian singkat tentang jenis-jenis pidato.

Pengembangan pidato aktif

di usia muda"

Dalam kegiatan pidato, memimpinjenis pidato.

Luar merupakan alat komunikasi utama. Ini adalah pidato untuk orang lain, diucapkan dengan lantang, didengar dan diterima oleh orang lain, yang ditujukan untuk komunikasi atau interaksi dengan mereka. Hal ini ditandai dengan ekspansi relatif dan saturasi.

Intern - sarana utama berpikir. Ini adalah pidato untuk diri sendiri, pergi dari luar ke dalam, tanpa eksternal, terdengar, desain suara, mengalir dalam bidang mental dan melakukan fungsi kegiatan perencanaan, pemrosesan (analisis, sintesis, pemahaman) informasi. Ditandai dengan fragmentasi, fragmentaris dan situasional.

Pidato eksternal termasuk pidatolisan (monologis dan dialogis) dantertulis.

Dialog - itu adalah pidato yang dikondisikan oleh situasi dan konteks (makna) dari pernyataan sebelumnya. Pidato dialogis bukan hanya bentuk komunikasi verbal yang lebih tinggi, tetapi juga yang pertama secara historis.

Dialog adalah proses pertukaran informasi dua arah yang tidak disengaja dan reaktif (cepat dipahami), itu adalah percakapan pada gilirannya. Ini adalah pidato yang didukung, di mana lawan bicara memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi, membuat komentar, membantu menyelesaikan pemikiran atau mengarahkannya kembali, yang memudahkan pembicara untuk mengungkapkan pemikiran, mengekspresikan sikap terhadap subjek pidato dan dipahami oleh para peserta dialog. Pidato dialogis terlipat dalam waktu, sebagian besar hanya tersirat, berkat pengetahuan tentang situasi oleh lawan bicara.

Dialog menghadirkan kesulitan yang signifikan bagi anak-anak dan biasanya sangat singkat. Bentuk komunikasi verbal ini sangat sangat penting- berkontribusi pada pengembangan hubungan sosial Pada anak-anak.

Melalui dialog, satu anak menarik yang lain ke permainan yang sama, pelajaran, menjalin kontak dengannya. Jika kemampuan berdialog, percakapan tidak dikembangkan di masa kanak-kanak, itu akan terus tidak mencukupi. Tanpa menguasai pidato dialogis, bayi tidak akan dapat menguasai monolog dengan cukup baik, yang selama periode tersebut pendidikan prasekolah tuntutan yang sangat tinggi dibuat.

Monologis - ini adalah bentuk pidato yang relatif diperluas, presentasi yang konsisten dan koheren dari sistem pemikiran, pengetahuan oleh satu orang tanpa bergantung pada pidato lawan bicara.

Biasanya monolog melayani proses pertukaran informasi satu arah, tidak terputus, jenuh dengan penggunaan ekspresif - sarana wajah dan gestural, menekankan ekspresi informasi ucapan.

Pengucapan harus jelas, jelas, dan dapat dipahami, dan temponya harus halus, tetapi tidak monoton.

Kondisi terpenting dalam mengajar anak-anak prasekolah untuk monolog adalah untuk mempromosikan perkembangan keinginan anak untuk berbicara, ia tidak boleh merasa terkekang, terjepit, takut akan kesalahannya sendiri.

Jangan mendahului pikiran anak, beri dia kesempatan untuk berbicara. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengkritik ucapan anak, berikan komentar selama pernyataan itu.

Cara terbaik untuk membantu anak adalah dengan mengulangi frasa, kata, suara dengan benar (lakukan ini setelah anak selesai berbicara),

untuk memuji lebih sering dan terutama untuk pencapaian nyata.

Pidato egosentris kombinasi unik dari jenis bicara manusia monolog dan dialogis, internal dan eksternal dan tahap yang diperlukan dalam pembentukan perkembangan bicara anak.

Ini adalah pemikiran dan penalaran keras, dilakukan dalam bentuk tanya jawab, ini adalah percakapan dengan diri sendiri seperti dengan mitra komunikasi imajiner.

Fungsi pidato egosentris adalah melodi independen yang melayani tujuan orientasi mental, kesadaran, mengatasi kesulitan dan hambatan, pidato yang melayani pemikiran anak dengan cara yang paling intim. Ini adalah "pidato untuk diri sendiri".

Dalam perkembangan mental seorang anak, pidato egosentris adalah fenomena sementara, tetapi perlu. justru inilah yang menjadi prasyarat terpenting bagi terbentuknya fungsi berpikir perencanaan. Pidato semacam itu menyertai setiap aktivitas anak. Pidato egosentris yang terus-menerus dimulai tidak hanya untuk menemani tindakan bayi, tetapi juga untuk mendahului mereka, untuk merencanakannya. Kemudian masuk ke rencana internal, diganti

pidato batin.

Meskipun kemunculannya lebih awal (pada usia 2-3 tahun), ucapan egosentris tidak hilang sepenuhnya dan selamanya. Menjadi internal, itu cukup umum pada orang dewasa.

Tertulis – cara mengingat dan mereproduksi informasi. Ini adalah pidato untuk lawan bicara, yang merupakan jenis pidato monolog. Pidato tertulis tidak memiliki sarana tambahan untuk mempengaruhi penerima, kecuali kata-kata itu sendiri, urutannya, dan tanda baca yang mengatur kalimat. Perhatian penulis terdistribusi antara konten dan desain pernyataan, yang berarti bahwa pencarian bentuk ekspresi yang paling akurat sedang berlangsung.

Sebelum merumuskan pemikiran secara tertulis, itu harus "diucapkan" secara internal.

Persepsi pidato tertulis tentu melibatkan karya imajinasi, pembaca membiasakan diri dengan teks.

Pidato tertulis membutuhkan abstraksi tingkat tinggi dari seseorang - ini adalah abstraksi tingkat ganda.

abstraksi tingkat 1 - Saya menggambarkan lingkungan, sebut saja kata, mengalihkan perhatian dari perasaan, emosi saya; Saya menggunakan kata dalam pidato, secara abstrak (abstrak) dari subjek. Pada saat yang sama, kata itu tetap bersama saya.

abstraksi tingkat 2 - Saya terganggu dari sifat sensual kata, memberinya tanda. Aku sedang menulis.

Justru karena abstraksi ganda itu tidak hanya anak-anak, tetapi juga banyak orang dewasa, yang kesulitan menguasai bahasa tulis. Pada usia prasekolah, anak harus diberi kesempatan untuk menguasai abstraksi tingkat pertama dengan kuat. Namun hal ini harus dilakukan secara bertahap, tanpa memaksakan proses pembelajaran. Penting untuk mencoba membuat pembelajaran tidak disengaja, menyenangkan, tidak melanggar perkembangan anak secara keseluruhan.

Perkembangan bicara aktif pada usia dini.

Penting untuk memantau ucapan anak sejak bayi.

Bagaimanapun, itu dimulai dengan ocehan, reaksi emosional terhadap suara orang dewasa, intonasinya, pengulangan suara dan kombinasi suara dari bahasa ibu setelah orang dewasa, yaitu, jauh sebelum munculnya pidato independen.

Perkembangan bicara seorang anak selama masa bayi berlangsung dalam bentuk yang relatif laten. Pada usia ini, atas dasar kemampuan empatik bawaan, pengembangan dan peningkatan bentuk komunikasi non-verbal melalui ekspresi wajah, pantomim, dan gerak tubuh dilakukan.

Saat berkomunikasi dengan seorang anak, orang tua hampir selalu menemani tindakan mereka tidak hanya dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah, tetapi juga dengan ucapan. Jadi, jauh sebelum munculnya pidato aktif, dialog bicara muncul dan berkembang pada bayi, di mana orang dewasa bertindak dalam dua orang: penanya dan penjawab.

Struktur komunikasi seperti itu antara orang dewasa dan anak di tahun pertama kehidupan, menurut jenis pertanyaan-jawaban, sangat penting sebagai antisipasi. Menyoroti, memperbaiki, dan menunjuk objek apa pun dengan bantuan pertanyaan dan jawaban sendiri selanjutnya, ibu, berkomunikasi dengan bayi, bertindak untuknya sebagai pembawa struktur dialogis dari proses kognitif, yang diperoleh anak dengan cukup kuat dengan meniru. .

Pembentukan aktivitas bicara sangat intensif pada usia dini, yaitu. setelah setahun. Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang sesuai pada usia ini, selanjutnya menebus waktu yang hilang dengan susah payah.

Selama periode inilah anak harus diajari untuk menggunakan kata-kata secara mandiri, untuk merangsang aktivitas bicara dan kebutuhan kognitifnya, karena. kosakata aktif membantu untuk mengekspresikan pikiran. Dan untuk ini, anak-anak harus diberi kesempatan untuk berbicara tanpa rasa takut, untuk mendorong minat mereka pada dunia di sekitar mereka.

Pada usia tiga tahun, ketika kita mulai berbicara tentang anak sebagai pribadi, dia sudah memiliki cukup landasan untuk penggunaan bicara secara aktif dalam proses aktivitas dan komunikasi. Meski secara umum pencapaiannya tampak sangat signifikan, ia masih memiliki jalan panjang sebelum ia menjadi orang yang nyata.

Aktivitas dan komunikasi adalah indikator terpenting dari tingkat perkembangan mental anak.

Dalam artikel ini:

Komunikasi sangat penting untuk pengembangan pribadi. Komunikasi dan percakapan mengambil bagian penting kehidupan setiap orang. Tidak ada cara untuk membangun komunikasi, yang berarti seseorang kehilangan kontak dengan dunia. Pidato memiliki pengaruh besar pada pembentukan jiwa.

Perkembangan bicara aktif adalah salah satu yang paling penting petunjuk arah kerja dengan anak prasekolah. Jika Anda tidak mengatasinya pada 2-5 tahun, maka kemampuan bicara berkembang sangat lambat. Hal ini mencegah mereka dari mendaftar di sekolah dan memiliki kehidupan sosial yang normal. Tentu saja, ada situasi ketika seorang anak tidak dapat menguasai ucapan. Ciri-ciri perkembangan seperti itu dalam banyak kasus dapat diobati. Untuk melakukan ini, Anda harus mengunjungi kantor ahli defektologi. Kalau tidak, ada banyak metode untuk perkembangan bicara pada anak-anak. Banyak tergantung pada orang tua itu sendiri. Anda dapat bekerja dengan seorang anak di rumah - sama sekali tidak sulit.

Pentingnya perkembangan bicara

Dengan sendirinya, perkembangan bicara adalah proses yang unik. Para ilmuwan bahkan tidak sepenuhnya memahami bagaimana ini terjadi. Mekanismenya tampak jelas: anak mendengarkan suara orang dewasa, mengingat hubungan antara objek dan namanya (suara, rangkaian suara). Dia mengingat semua ini, karena 2-3 tahun berlalu dari lahir hingga awal pidato aktif.. Banyak yang akan mengatakan bahwa penjelasan ini cukup logis dan dapat dimengerti.

Dengan yang lain
Di sisi lain, perolehan pidato lisan adalah fenomena yang agak misterius. Hanya dalam 1-2 tahun, bayi bergerak dari jeritan dan suara ke kata dan frasa. Dia menggunakan kata benda, kata kerja, kata sifat dan bagian lain dari pidato, meskipun tidak ada yang langsung mengajarinya ini. Semua pembelajaran dilakukan secara tidak langsung. Dan satu hal lagi: pada usia dini, anak memiliki konsentrasi selektif, itupun tidak lebih dari 10 menit. bagaimana anak dengan waktu konsentrasi yang rendah dapat fokus pada pengajaran "sains" yang begitu kompleks?

Semuanya memberi tahu kita bahwa perkembangan bicara pada anak-anak adalah proses yang ditetapkan pada tingkat bawah sadar. Ini adalah kebutuhan pertama - untuk belajar berjalan dan berbicara. Beginilah cara seseorang bekerja, begitulah sistem kelangsungan hidup bekerja. Anda tidak bisa berjalan atau berlari - Anda adalah mangsa yang mudah. Anda tidak dapat berbicara, yang berarti bahwa yang lain tidak akan memahami Anda, tidak akan mendengarkan pendapat, keinginan, masalah Anda. Kelangsungan hidup manusia dalam masyarakat erat kaitannya dengan tutur.

Masalah apa yang bisa dihadapi orang tua?

Pada anak-anak prasekolah, semuanya entah bagaimana terjadi dengan sendirinya. Di Sini
tiba-tiba dia sendiri meminta susu atau bermain dengannya. Kata-kata muncul tiba-tiba. Saya mendengar sesuatu di jalan, sesuatu di taman kanak-kanak. Atau tiba-tiba seorang anak, meniru nenek atau kakek, mengucapkan kalimat yang sama sekali tidak seperti biasanya anak seusianya.. Otak anak bekerja dengan sendirinya. Luar biasa, tapi hanya dalam 1-2 bulan, bayi sudah bisa bicara. Selama periode ini, ketika ada perkembangan bicara yang aktif, Anda hanya perlu mengendalikan bayi. Mungkin memiliki masalah:

• Pengucapan kata yang salah

Karena
Dalam hal ini, orang tua perlu memperhatikan diksi dan ucapannya. Anak itu hanya mengulangi setelah Anda, yang berarti dia tidak mendengar Anda dengan baik. Masalah ini mungkin memiliki yang lain, lebih sedikit akar sederhana- Masalah pendengaran. Dalam hal ini, anak tidak mendengar sebagaimana mestinya. Gangguan pendengaran sering terdeteksi dalam 2-3 tahun kehidupan bayi, saat perkembangan bicara dimulai.

• Cacat bicara

Pertama
setelah Anda mengunjungi kantor terapis wicara pada usia 4 tahun. Masih ada waktu untuk memperbaiki beberapa kekurangan, terutama pengucapan konsonan. Jika ada masalah serius, maka Anda akan ditugaskan perawatan oleh ahli defektologi, latihan terapi untuk ligamen. Beberapa masalah dapat diselesaikan tanpanya, hanya orang tua yang perlu memberikan perhatian sebanyak mungkin pada ucapan bayi.

Aspek psikologis perkembangan bicara

Salah satu masalah utama dalam perkembangan bicara pada anak bersifat psikologis. Pada anak-anak prasekolah, jiwa belum stabil seperti pada anak yang lebih besar atau orang dewasa. Orang tua perlu memperhatikan apa yang terjadi dalam kehidupan bayi. Beberapa masalah tampak konyol bagi Anda, tetapi baginya itu bisa berubah menjadi pelanggaran serius. Termasuk di bidang pidato.

Hukuman dari orang tua

Anak-anak mengerjai, berlarian, tidak mau menurut, berperilaku buruk di depan umum. Ngomong-ngomong, ini adalah norma. Anak harus aktif, dia harus punya keinginan untuk bergerak, mencari kemana-mana, bertanya tentang segala hal. Namun perilaku ini sering membuat kesal para orang tua. Hasilnya - jeritan, skandal, terkadang bahkan penghinaan terhadap bayi. Jika Anda berpikir bahwa pada usia 3-5 tahun kata-kata kasar atau ancaman Anda tidak dapat menyakiti anak, maka Anda salah besar..

khususnya
orang tua yang temperamental dalam hal ini mungkin menghadapi masalah serius - perkembangan bicara terhambat. Faktanya adalah bahwa bayi dapat ditakuti oleh ledakan kemarahannya. Pada tingkat bawah sadar, ketakutan akan hukuman ini akan menghambat ucapan. Misalnya, dari bayi aktif yang selalu bertanya dan berbicara dengan lantang, ia akan berubah menjadi bayi yang pendiam.

Lain poin penting- pada usia 4-5 tahun nilai bagus memiliki perilaku sosial. Anda berhenti di tengah jalan atau toko untuk memarahi bayi - lalu apa? Dia merasa bersalah, dan bahkan di depan orang lain, anak-anak. Hal ini dapat menyebabkan kompleks mendalam tentang perilaku mereka, penampilan dan kebutuhan untuk berbicara. Diam - Anda tidak dimarahi. Anda tidak mengatakan kata-kata tambahan - Anda tidak salah, yang berarti mereka tidak memarahi Anda. Banyak orang kemudian berjuang dengan kerumitan mereka sepanjang hidup mereka, dan akar mereka terletak pada pendekatan yang tidak bijaksana dari pihak orang dewasa di masa kanak-kanak.

Stres psikologis

Kuat stres psikologis dapat berkontribusi pada perkembangan bicara. Ini termasuk:

Dalam hal ini, perlu bekerja sama dengan psikolog anak atau bahkan psikoterapis untuk mengurangi efek stres. Stres psikologis benar-benar dapat mengubah arah perkembangan bayi. Orang tua harus sangat berhati-hati dan penuh perhatian. Dengarkan keluhan jika bayi berusaha untuk memberi tahu Anda tentang masalahnya.

Cacat Perkembangan

Cacat lahir dapat mengganggu perkembangan bicara aktif:

• deformasi nasofaring;
• masalah dengan pita suara;
• perkembangan abnormal laring, lidah;
• masalah pendengaran.

Ini hanya kesalahan yang paling sederhana. Beberapa di antaranya mungkin merupakan konsekuensi dari trauma kelahiran atau perkembangan bayi yang tidak tepat di dalam rahim. Ketidakseimbangan vitamin dan hormon tertentu selama kehamilan dapat menyebabkan konsekuensi seperti itu.. Akibatnya - kelambatan dalam perkembangan bicara.

Keterlambatan dalam perkembangan bicara

Hanya spesialis yang dapat membuat diagnosis seperti itu untuk bayi Anda.
Seorang guru taman kanak-kanak biasa mungkin akrab dengan defektologi, tetapi ia hanya dapat menyarankan orang tua untuk membawa bayinya ke dokter yang akan menentukan apakah ada masalah. Perkembangan bicara mengikuti rencana individu untuk semua anak. Itu tergantung dari banyak faktor:

• seberapa sering orang dewasa berkomunikasi dengan bayinya;
• apakah mereka membacakan untuknya;
• apakah dia memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak-anak lain;
• apakah mereka terlibat dalam perkembangan bicara dengan anak?;
• apakah ada yang mengoreksi kesalahan pengucapan.

Jika sebuah
backlognya kuat, maka Anda harus mengikuti kursus. Mungkin anak itu memiliki pelanggaran sistem saraf. Maka Anda akan direkomendasikan taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara. Tidak ada yang salah di sini dan ini tidak berarti bahwa anak itu entah bagaimana cacat. Beri dia kesempatan untuk lebih mempersiapkan diri ke sekolah.

Tugas utama ahli defektologi adalah mengembalikan bayi ke normal sesegera mungkin. Masuk ke taman kanak-kanak, sekolah, pendidikan lebih lanjut - dengan kelambatan yang kuat dalam perkembangan bicara, semua ini bisa jadi sulit. Mungkin 2-3 tahun di taman kanak-kanak khusus akan memperbaiki situasi. Kemudian, sebelum sekolah, diagnosis dicabut dan anak tersebut masuk ke kelas reguler, seperti anak-anak lainnya.

Di TK
jenis korektif bukanlah masalah besar. Di sana para pendidik-defectologists tahu banyak metode bekerja dengan anak-anak seperti itu. Penekanan besar ditempatkan pada pengembangan pidato aktif di remah-remah. Itu saja - tidak perlu khawatir jika Anda diberi rujukan ke taman kanak-kanak seperti itu.

Tiga tingkat perkembangan bicara

Psikolog mencatat tiga tingkat perkembangan bicara anak-anak. Seseorang menguasai pidato lebih cepat, seseorang sedikit lebih lambat. Anda selalu dapat memperbaiki situasi, terutama jika bayinya sehat. Balita usia prasekolah jauh lebih mungkin untuk mengoreksi daripada anak usia sekolah.

Tinggi

Anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi sangat aktif. Mungkin mereka mereka masih tidak berbicara dengan baik, mereka membuat kesalahan. Yang terpenting, mereka memiliki potensi besar.. Mereka selalu ingin berbicara, menceritakan sesuatu. Mereka membantu diri mereka sendiri dengan gerak tubuh, ekspresi wajah. Anak berkomunikasi dengan guru, orang tua, teman. Dia punya banyak ide untuk dibicarakan.

Anak memiliki keinginan dan kebutuhan akan komunikasi, ia mudah berkenalan, bermain dengan orang lain. Biasanya perkembangan bicara di sini terjadi lebih cepat daripada yang lain - tidak lebih awal, tetapi lebih cepat. Dalam setahun, seorang anak membuat kemajuan yang sama seperti yang lain dalam 1,5-2 tahun. Pada anak-anak seperti itu, kemajuan ini memiliki efek menguntungkan pada pembelajaran.

Rata-rata

Dalam hal berbicara, anak-anak ini memiliki sedikit inisiatif. Katakanlah seorang guru mengajukan pertanyaan kepada sekelompok 5-7 orang. Anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi mulai menjawab terlebih dahulu, mereka bisa ulangi jawaban atas pertanyaan anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara rata-rata. Jika Anda mengajukan pertanyaan kepada anak seperti itu secara langsung, ia akan menunggu petunjuk dari orang lain atau hanya mengulangi kata-kata bayi lain..

Semakin banyak kepercayaan yang dimiliki remah pada orang dewasa atau anak lain, semakin aktif dia akan berkomunikasi. Bersamanya, Anda perlu mengadakan kelas tambahan, dan orang tua memperhatikan pidato mereka. Mungkin miliknya sering dimarahi karena kesalahan atau mereka ditunjukkan di depan umum - tentu saja, ini tidak berkontribusi pada keinginan untuk berbicara. Biasanya tingkat rata-rata bisa keluar, dan bayi akan berubah 7-8 tahun. Tingkat rata-rata perkembangan bicara bukanlah penyimpangan yang mengerikan. Mungkin seluruh keluarga seorang anak sangat pendiam, dan dia hanya mengadopsi perilaku seperti itu dari orang dewasa.

Pendek

Tingkat perkembangan bicara yang rendah perlu dikoreksi. Seperti bayi diam, tidak melakukan kontak dengan orang asing. Dia hanya bisa mengabaikan pertanyaan, tidak menjawabnya. Bicaranya tidak jelas dan lebih seperti mengoceh. Pendidik perlu mencoba berbagai teknik untuk membantu bayi.

Untuk anak prasekolah, kondisi ini berbahaya. Segera sekolah akan dimulai, dan tidak akan ada lagi waktu untuk memperbaiki kekurangan ini. Atau dia mungkin tidak diizinkan pergi ke sekolah reguler sama sekali. Tingkat perkembangan bicara yang rendah juga menyebabkan keterlambatan dalam perkembangan secara keseluruhan.

Fitur perkembangan mental

Seperti yang telah disebutkan, anak-anak mengulangi semuanya setelah orang dewasa. Begitulah kekhasan perkembangan mental mereka pada usia ini (2-5 tahun). Orang tua harus menghindari:

Kalau tidak, Anda tidak boleh mengeluh nanti bahwa anak itu mengucapkan "kata-kata buruk", terus-menerus menghina anak-anak lain dan orang dewasa. Baginya, ungkapan apa pun yang diucapkan oleh ayah atau ibunya adalah hal yang wajar, karena ia mengambil contoh dari mereka. Paling sering, anak-anak tidak tahu arti dari semua ekspresi orang tua mereka, tetapi hanya mengulanginya. Anak-anak usia prasekolah dasar belum memiliki "filter". Semua kata dapat diterima untuk mereka, karena orang dewasa mengucapkannya. Memarahi bayi nanti karena kesalahan Anda sendiri adalah hal yang bodoh.

Pembentukan kosakata

Anak laki-laki dan perempuan kecil adalah ahli bahasa yang luar biasa. Mereka belajar bahasa dengan sangat cepat. Diperlukan
dari 1,5 hingga 2 tahun untuk menguasai aturan bahasa. Mereka merasakan bahasa ibu mereka, dalam waktu singkat menguasainya hampir sepenuhnya. Kemudian terserah yang kecil - untuk mengisi kembali kosa kata. Anak ini akan membutuhkan bantuan.

Orang tua, pengasuh, kerabat dan teman mengambil bagian aktif dalam hal ini. Sebagian besar waktu bahkan tanpa disadari. Kata-kata baru dengan cepat jatuh ke dalam kosakata aktif remah-remah. Jadi, Anda harus berhati-hati dengan apa yang Anda katakan.

Bagaimana cara membantu seorang anak?

Kelas, perhatian, jawaban atas pertanyaan - hanya itu yang bisa dilakukan orang tua. jika kamu sepertinya ini tidak cukup, maka Anda salah. Anak itu sendiri akan menerima semua yang dia butuhkan dari kelas Anda. Yang utama adalah kesabaran. Anak-anak tidak ingin mengecewakan orang tua mereka, membuat kesalahan atau belajar dengan lambat. Hanya saja beberapa ibu dan ayah terlalu terburu-buru.

Jika anak tetangga sudah membicarakan merek mobil favoritnya, pesawat luar angkasa dan kartun favorit, ini tidak berarti bahwa kecerdasannya lebih tinggi. Kecepatan perkembangan bicara umumnya tidak mempengaruhi kecerdasan. Pidato adalah keterampilan yang diperoleh. Beberapa orang merasa lebih mudah, beberapa tidak. Ini mempengaruhi kecepatan belajar orang lain bahasa asing. Jadi, Anda bisa belajar menyanyi, tetapi tidak mendengarkan musik.

Bacaan

Membacakan untuk anak adalah bantuan yang sangat diperlukan. Mari kita tinggalkan gagasan bahwa sastra yang baik memiliki efek positif pada kecerdasannya. Anak usia 2-5 tahun umumnya sudah bisa membaca apa saja yang ada di tangan: koran, puisi, cerita anak, bahkan panduan program.. Hal utama adalah pidato pembaca yang benar dan konten normal. Sangat penting bagi seorang anak untuk mendengar bagaimana kata-kata diucapkan. Ini adalah hal pertama yang dipelajari otak.

Aktif mendengarkan adalah hal utama yang Anda butuhkan untuk menyediakan remah-remah. Perkembangan bicara tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang kata-kata. Ulangi kata-kata asing Ilustrasikan mereka dengan gambar. Jika Anda membaca sesuatu tentang binatang, siapkan gambar atau foto binatang. Jadi anak-anak akan jauh lebih tertarik mendengarkan Anda. Anak-anak prasekolah memiliki memori visual yang berkembang dengan baik - koneksi "nama-gambar" terbentuk.

Semakin tua bayi, semakin dia membutuhkan kata-kata baru. Pilih buku anak-anak berdasarkan usia. Bahkan sebelum bayi mulai membaca sendiri, ia perlu dibiasakan dengan buku. Sebagian besar anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi memiliki pengalaman mendengarkan aktif yang baik. Ibu membaca sebelum tidur, saat sarapan atau makan siang. Itu nyaman dan memusatkan perhatian. Banyak orang tua menyalakan kartun untuk anak-anak mereka saat makan. Sayangnya, dari kartun seperti itu pengalaman yang baik tidak menerima.

menceritakan kembali

Jika pada awalnya remah-remah memiliki kesempatan untuk mendengarkan Anda, sekarang Anda sudah mendengarkannya. Baca buku, cerita, tonton film anak-anak - minta mereka memberi tahu Anda tentang apa itu. Pada awalnya, anak-anak tidak tahu bagaimana mendekati tugas. Ibu dapat menunjukkan dengan contoh - untuk menceritakan kembali dongeng terkenal dengan kata-katanya sendiri. Setiap kali, menceritakan kembali bayi akan menjadi lebih baik dan lebih baik.

Pada anak-anak
imajinasi usia prasekolah berkembang secara bertahap. Jadi berbagai detail ditambahkan ke penceritaan kembali. Seiring waktu, bayi akan dapat mereproduksi teks yang sudah dikenal hampir kata demi kata. Mendengarkan anak, koreksi dia, tetapi hanya dengan lembut. Tidak perlu berteriak, menunjukkan kesalahan, untuk mengatakan bahwa dia telah membuat banyak kesalahan di sini. Pidato datang dengan pengalaman. Perbaiki kata yang salah, pengucapan. Jadi akan lebih mudah baginya untuk fokus pada pilihan yang tepat.

Untuk menceritakan kembali, Anda dapat menambahkan hafalan puisi, frasa. Ini melatih ingatan, memberi bayi serangkaian kata-kata baru. Kelas seperti itu tidak boleh berlangsung lebih dari 40-60 menit untuk anak-anak berusia 3-5 tahun. Dari jumlah tersebut, 10-15 menit untuk membaca, sisanya untuk diskusi dan menceritakan kembali. Anda dapat meminta untuk memainkan sedikit cerita, menceritakannya sebagai orang pertama atau orang ketiga. Misalnya, ajukan pertanyaan: bagaimana perasaan pahlawan dongeng pada saat ini dan itu?

Pertanyaan dan jawaban

Anak-anak sering bertanya. Cobalah untuk menjawabnya secara rinci, dan tidak dalam suku kata tunggal "ya-tidak". Banyak hal yang bisa dijelaskan, ditunjukkan. Terkadang pertanyaan yang sama harus sering dijawab. Penting bagi seorang anak untuk mendapatkan jawaban yang lengkap. Jika Anda mengabaikannya, tawarkan untuk berpikir sendiri, maka dia mungkin kehilangan minat untuk belajar. Tentu saja, dalam beberapa kasus perlu diberikan tugas "berpikir". Ini membantu mengembangkan imajinasi.

Jika sebuah
ini adalah sesuatu yang baru bagi anak, lebih baik jelaskan sendiri padanya. Jika bayi mengajukan pertanyaan "tidak nyaman" kepada Anda, maka berjanjilah untuk menjawabnya di rumah. Jangan memarahinya untuk pertanyaan seperti itu - mengenai fisiologi, perbedaan gender. Lagi pula, lebih baik Anda menjelaskan semuanya kepadanya dengan cara yang mudah diakses untuk usianya daripada orang lain. Tanya jawab penting untuk perkembangan bicara aktif. Ini adalah inisiatif bayi. Dia menguasai jenis baru komunikasi - Anda sekarang tidak bisa mengalahkan minatnya.

Selain itu, anak-anak dengan aktivitas bicara tingkat tinggi tidak hanya mengajukan pertanyaan, tetapi juga mencoba menemukan jawaban untuk mereka sendiri. Pada anak-anak prasekolah, ini adalah dinamika positif dalam perkembangan bicara lisan.

TK

Dorongan yang baik untuk perkembangan bicara adalah taman kanak-kanak. Bahkan bukan kelas TK, tapi ditemani anak-anak lain. Mereka bertukar pengalaman, kata-kata, ekspresi. Di sini tingkat seluruh kelompok dapat mencapai keseimbangan. Selain itu, tentunya guru akan merangsang komunikasi dengan menawarkan permainan dan tugas edukatif kepada anak.

Balita usia prasekolah awal dengan mudah menghafal kata-kata baru selama permainan. Guru yang berpengalaman dapat mengubah aktivitas apa pun menjadi permainan atau kompetisi kecil.

Komunikasi dan permainan

Banyak ibu yang hanya memperhatikan aspek negatifnya saja.
komunikasi, pada dasarnya mencegah anak dari belajar tentang hubungan.

Jangan main-main dengan anak ini, dia kotor.

Jangan berteman dengan gadis itu, dia agresif.

Orang-orang ini adalah teman yang buruk, mereka mengatakan kata-kata yang buruk.

Dengan kira-kira ungkapan seperti itu, ibu mengajar anak-anak. Sangat sering seorang anak terbelah antara dua aspirasi di taman kanak-kanak: menjadi seperti orang lain dan mematuhi ibunya. Selektivitas dalam komunikasi seperti itu mengarah pada adaptasi yang bermasalah dan ketertinggalan dalam sosialisasi. Anda harus dapat menemukan bahasa yang sama dengan semua orang.

"Kotor"
mungkin hanya anak yang sangat aktif yang, selama komunikasi, akan mengajar bayi Anda kata-kata dan aktivitas baru. Dengan belajar bergaul dengan “gadis agresif”, bayi akan memperoleh pengalaman penting dalam resolusi konflik. "Perusahaan yang buruk" di taman kanak-kanak hampir tidak mungkin. Ini adalah momen positif - bayi masuk ke dunia baru. Di sini hanya perlu untuk berkomunikasi, membangun hubungan untuk menjadi bagian dari masyarakat.

Anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak mulai berbicara dengan benar jauh lebih awal. Biasanya, pada usia 3 tahun, setiap orang masih memiliki tingkat bicara yang berbeda, tetapi setelah beberapa bulan di taman kanak-kanak, semuanya menjadi seimbang. Tentu saja, kegiatan dan permainan bersama membantu di sini.

Pelajaran

Kelas untuk pengembangan wicara diadakan di semua taman kanak-kanak dan lembaga pendidikan prasekolah yang sedang berkembang. Banyak dari mereka sudah akrab bagi Anda: membaca, menceritakan kembali, tugas untuk anak-anak. Sistem kartu dan mainan linguistik digunakan. Guru menunjukkan gambar orang, hewan, bunga, dan anak-anak harus menamainya. Atau anak menebak binatang, sementara yang lain harus menebak pertanyaan utama. Praktik sederhana seperti itu sangat membantu, karena itu seperti permainan.

Guru memprovokasi anak untuk berbicara, berdiskusi. Misalnya, setiap anak menceritakan bagaimana dia menghabiskan akhir pekan. Sisanya mendengarkan dia dan mengajukan pertanyaan. Tugas semacam itu memiliki efek positif pada konsentrasi, memori. Ada dua poin penting di sini:

• pidato aktif narator;
• pertanyaan, minat.

Hal utama adalah bahwa setiap anak akan berada di kedua peran. "Diam" pasti akan berbicara, meski butuh waktu lama. Penting untuk mengatur suasana saling percaya dalam kelompok anak-anak, maka tidak ada yang akan malu. Guru memperingatkan anak-anak bahwa mereka tidak boleh menertawakan cerita dan pertanyaan. Kemudian setelah beberapa saat, bahkan pria yang paling pemalu pun mulai berbicara dan bertanya tanpa masalah.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

pengantar

1. Aspek teoretis dari perkembangan bicara anak-anak prasekolah

1.1 Karakteristik umum perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah

1.2 Fitur pembentukan ucapan aktif pada anak kecil

1.3 Menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara yang benar pada anak kecil

2. Karya eksperimental tentang pembentukan pidato aktif anak-anak melalui seni rakyat lisan

2.1 Mempelajari tingkat pembentukan bicara aktif pada anak kecil

2.2 Pembentukan pidato aktif anak-anak dengan bantuan bentuk-bentuk kecil seni rakyat lisan

2.3 Analisis dan evaluasi pekerjaan eksperimental

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

Aplikasi

pengantar

Bahasa dan ucapan secara tradisional dianggap dalam psikologi, filsafat dan pedagogi sebagai "simpul" di mana berbagai jalur perkembangan mental bertemu - berpikir, imajinasi, memori, emosi. Sebagai sarana komunikasi manusia yang paling penting, pengetahuan tentang realitas, bahasa berfungsi sebagai saluran utama untuk pengenalan nilai-nilai budaya spiritual dari generasi ke generasi, serta kondisi yang diperlukan Pendidikan dan Pelatihan. Perkembangan pidato monolog lisan di masa kanak-kanak prasekolah meletakkan dasar untuk sekolah yang sukses.

Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara - fonetik, leksikal, tata bahasa. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibu di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif.

Pada usia prasekolah, lingkaran komunikasi anak-anak berkembang. Ketika anak-anak menjadi lebih mandiri, mereka bergerak melampaui ikatan keluarga yang sempit dan mulai berkomunikasi dengan lebih banyak orang, terutama dengan teman sebaya. Memperluas lingkaran komunikasi mengharuskan anak untuk sepenuhnya menguasai alat komunikasi, yang utamanya adalah bicara. Kompleksitas aktivitas anak yang semakin meningkat juga membuat tuntutan yang tinggi terhadap perkembangan bicaranya.

Usia dini adalah yang paling penting dalam perkembangan semua proses mental, dan terutama bicara. Perkembangan bicara hanya mungkin dalam hubungan dekat dengan orang dewasa.

Prestasi utama yang menentukan perkembangan jiwa anak pada anak usia dini adalah: penguasaan tubuh dan bicara, serta pengembangan aktivitas objektif. Di antara ciri-ciri komunikasi anak seusia ini, orang dapat membedakan bahwa anak itu mulai memasuki dunia hubungan sosial. Hal ini disebabkan adanya perubahan bentuk komunikasi dengan orang dewasa.

Dalam kegiatan objektif, melalui komunikasi dengan orang dewasa, dasar dibuat untuk menguasai makna kata-kata dan menghubungkannya dengan gambar objek dan fenomena. Bentuk komunikasi yang sebelumnya efektif dengan orang dewasa (menunjukkan tindakan, mengendalikan gerakan, mengungkapkan apa yang diinginkan dengan bantuan gerak tubuh dan ekspresi wajah) tidak lagi memadai.

Tumbuhnya minat anak pada objek, sifat dan tindakannya dengan mereka mendorongnya untuk terus-menerus beralih ke orang dewasa. Tapi dia bisa berpaling kepada mereka hanya dengan menguasai komunikasi verbal.

Selama tahun kedua, jika anak diajak bicara, ucapan aktifnya berkembang setiap hari, dia mengucapkan lebih banyak kata. Studi menunjukkan bahwa di bawah kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan dan pengasuhan, pada usia dua tahun, ucapan seorang anak dapat berisi hingga 250 - 300 kata.

Selama satu tahun, dari dua hingga tiga tahun, kosakata anak-anak berkembang secara signifikan dan cepat, dan dalam kondisi yang baik, jumlah kata yang dimiliki seorang anak pada usia ini mencapai seribu. Kosakata yang begitu besar memungkinkan anak untuk secara aktif menggunakan ucapan.

Pada usia tiga tahun, anak-anak belajar berbicara dalam frasa, kalimat. Mereka sudah bisa mengungkapkan keinginannya dengan kata-kata, menyampaikan pikiran dan perasaannya.

Dengan kerja sistematis dan di bawah kondisi yang menguntungkan, pada usia tiga tahun, kemampuan bicara anak-anak berkembang sedemikian rupa sehingga mereka dapat mengungkapkan keinginan, pikiran, dan pengulangan apa yang mereka ingat dengan kata-kata. Mereka bisa membacakan puisi kecil, menyanyikan lagu.

Perkembangan pidato aktif berjalan ke beberapa arah: penggunaan praktisnya dalam komunikasi dengan orang lain sedang ditingkatkan, pada saat yang sama, pidato menjadi dasar untuk restrukturisasi proses mental, alat berpikir. Inilah yang menyebabkan relevansi topik ini.

Halpenelitian om adalah perkembangan bicara aktif pada anak-anak prasekolah.

Sebuah Objekohm- anak-anak usia prasekolah.

Hipotesa- pengembangan pidato aktif anak-anak prasekolah akan lebih berhasil melalui penggunaan seni rakyat lisan.

TargetYu tesis - untuk menyelidiki perkembangan bicara aktif di usia prasekolah.

Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas berikut: kreativitas bicara usia prasekolah

Untuk mempelajari perkembangan bicara aktif anak-anak prasekolah;

Untuk mengidentifikasi fitur-fitur perkembangan bicara pada periode masa kanak-kanak yang berbeda.

Untuk mempelajari tingkat pembentukan pidato aktif pada anak kecil

Di antara psikolog, guru, ahli bahasa yang menciptakan prasyarat untuk pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tieeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin. Ini disajikan dasar metodologis tugas tesis ini.

Metode penelitian:

1. Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian.

2. Observasi aktivitas anak di kelas untuk perkembangan bicara

3. Kerja eksperimental.

Basis penelitian: TK MADOU MO No.7 "Burung Bangau"

Struktur kerja: pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.

1. Aspek teoretis dari perkembangan bicara anak-anak prasekolah

1.1 Karakteristik umumperkembangan bicara pada anak-anak prasekolah

Bicara adalah aktivitas mental yang sangat kompleks, dibagi lagi menjadi berbagai jenis dan bentuk. Pidato adalah fungsi khusus manusia yang dapat didefinisikan sebagai proses komunikasi melalui bahasa. Dibentuk pada anak saat ia menguasai bahasa, pidato melewati beberapa tahap perkembangan, berubah menjadi sistem alat komunikasi yang diperluas dan mediasi berbagai proses mental.

Pidato anak terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan sebagian besar tergantung pada latihan bicara yang memadai, lingkungan bicara yang normal, dan pada pendidikan dan pelatihan yang dimulai dari hari-hari pertama hidupnya.

Bicara bukanlah kemampuan bawaan, tetapi berkembang dalam proses ontogenesis secara paralel dengan perkembangan fisik dan mental anak dan berfungsi sebagai indikator perkembangannya secara keseluruhan.

Peneliti mempelajari hubungan antara bicara dan berpikir pada anak-anak L.S. Vygotsky, A.R. Luria menunjukkan bahwa semua proses mental pada seorang anak (pemikiran, persepsi, ingatan, perhatian, imajinasi, perilaku yang bertujuan) berkembang dengan partisipasi langsung dari ucapan. Vygotsky L.S. membuktikan bahwa makna kata-kata anak tidak tetap, tetapi berkembang seiring bertambahnya usia anak. Perkembangan wicara tidak hanya terdiri dari pengayaan kamus dan tidak hanya dalam kerumitan struktur gramatikal, tetapi pertama-tama dalam pengembangan makna kata-kata itu sendiri.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. membedakan fitur perkembangan bicara anak-anak prasekolah berikut - dari 3 hingga 5 tahun.

Pada awal tahun ke-3 kehidupan, anak mulai membentuk struktur tata bahasa bicara.

Pada saat ini, sebagian besar anak-anak masih memiliki pengucapan suara yang salah, dan pemahaman ucapan orang dewasa secara signifikan melebihi kemampuan pengucapan.

Selama periode 3 sampai 7 tahun, anak semakin mengembangkan keterampilan kontrol pendengaran atas pengucapannya sendiri, kemampuan untuk memperbaikinya dalam beberapa kasus yang mungkin. Dengan kata lain, persepsi fonemik terbentuk.

Selama periode ini, peningkatan pesat dalam kosakata terus berlanjut. Kosakata aktif seorang anak pada usia 4-6 mencapai 3000-4000 kata. Arti kata-kata lebih disempurnakan dan diperkaya dalam banyak cara. Sejalan dengan perkembangan kamus, perkembangan struktur tata bahasa juga terjadi, anak-anak menguasai pidato yang koheren. Setelah 3 tahun ada komplikasi yang signifikan dari isi pidato anak, volumenya meningkat. Ini mengarah pada struktur kalimat yang lebih kompleks. Pada usia 3 tahun, anak-anak telah membentuk semua kategori tata bahasa utama.

Anak-anak dari tahun ke-4 kehidupan menggunakan kalimat sederhana dan kompleks dalam pidato.

Pada tahun ke-5 kehidupan, anak relatif bebas menggunakan struktur kalimat kompleks dan kompleks. Pada usia 4 tahun, seorang anak biasanya harus membedakan semua suara, yaitu, ia seharusnya telah membentuk persepsi fonemik.

Tentu saja, tahapan-tahapan ini tidak dapat memiliki batasan yang jelas dan tegas, masing-masing dengan mulus lolos ke tahap berikutnya.

Pertimbangkan tahapan perkembangan bicara pada periode prasekolah.

Pada usia 3 tahun, sisi pengucapan pada anak-anak masih belum cukup terbentuk. Masih ada beberapa ketidaksempurnaan dalam pengucapan suara, kata-kata bersuku kata banyak, kata-kata dengan pertemuan beberapa konsonan. Ketiadaan sebagian besar suara mempengaruhi pengucapan kata-kata, itulah sebabnya ucapan anak-anak masih belum jelas dan dapat dipahami. Anak-anak pada usia ini tidak selalu dapat menggunakan alat vokal mereka dengan benar, misalnya, mereka tidak dapat menjawab pertanyaan orang dewasa dengan cukup keras dan pada saat yang sama berbicara dengan tenang ketika situasi mengharuskannya ketika bersiap untuk tidur, saat makan.

Pada usia 3 tahun terjadi penumpukan kosakata yang intensif oleh anak. Jumlah item bernama tidak hanya dari kehidupan sehari-hari, tetapi juga yang sering digunakan bayi (tetapi tidak terus-menerus) meningkat; dalam pernyataannya dia menggunakan hampir semua bagian pidato; menguasai struktur tata bahasa dasar bahasa ibu (memperoleh akhiran kasus, beberapa bentuk kata kerja dari 2,5 tahun), mulai mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda, memperpanjang kalimat sederhana, menggunakan kalimat majemuk non-serikat dan pidato situasional. bicara, berpikir, memori, imajinasi anak berkembang. Pada usia ini, kecenderungan anak untuk meniru sangat besar, yang merupakan faktor yang menguntungkan bagi perkembangan bicara aktif anak. Mengulangi kata dan frasa setelah dewasa, bayi tidak hanya mengingatnya; berlatih dalam pengucapan suara dan kata-kata yang benar, ia memperkuat alat artikulasi.

Tahun keempat kehidupan ditandai dengan pencapaian baru dalam perkembangan anak. Dia mulai mengungkapkan penilaian paling sederhana tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, menarik kesimpulan tentang mereka, membangun hubungan di antara mereka.

Pada tahun keempat kehidupan, anak-anak biasanya dengan bebas melakukan kontak tidak hanya dengan orang yang dicintai, tetapi juga dengan orang asing. Semakin, inisiatif komunikasi datang dari anak. Kebutuhan untuk memperluas wawasan mereka, keinginan untuk mengenal dunia di sekitar mereka lebih dalam memaksa bayi untuk lebih sering beralih ke orang dewasa dengan berbagai pertanyaan. Ia memahami betul bahwa setiap objek, tindakan yang dilakukan oleh dirinya sendiri atau oleh orang dewasa memiliki namanya sendiri, yaitu ditunjukkan dengan sebuah kata. Namun, harus diingat bahwa pada anak-anak di tahun keempat kehidupan, perhatiannya masih belum cukup stabil dan oleh karena itu mereka tidak selalu dapat mendengarkan akhir dari jawaban orang dewasa.

Pada akhir tahun keempat kehidupan, kosakata anak mencapai sekitar 1500-2000 kata. Kamus menjadi lebih beragam dan kualitatif. Dalam pidato anak-anak seusia ini, selain kata benda dan kata kerja, bagian lain dari pidato semakin umum: kata ganti, kata keterangan, angka muncul (satu, dua), kata sifat yang menunjukkan tanda-tanda abstrak dan kualitas objek (dingin, panas, keras, baik, buruk). Anak mulai menggunakan kata-kata resmi (preposisi, konjungsi) secara lebih luas. Menjelang akhir tahun, dia sering menggunakan dalam pidatonya kata ganti posesif(milikku milikmu), kata sifat kepemilikan(kursi ayah, cangkir ibu). Kosakata aktif yang dimiliki seorang anak pada tahap usia ini memberinya kesempatan untuk berkomunikasi secara bebas dengan orang lain. Tetapi seringkali dia mengalami kesulitan karena kekurangan dan kemiskinan kamus, ketika perlu untuk menyampaikan isi pidato orang lain, menceritakan kembali dongeng, sebuah cerita, menyampaikan suatu peristiwa di mana dia sendiri adalah seorang peserta. Di sini ia sering membuat ketidakakuratan. Bersamaan dengan pengayaan kosa kata, anak lebih intensif menguasai struktur gramatikal bahasa. Dalam pidatonya, kalimat umum yang sederhana mendominasi, tetapi yang kompleks (majemuk dan kompleks) juga muncul. Anak-anak pada usia ini masih membuat kesalahan tata bahasa: mereka tidak mencocokkan kata, terutama kata benda netral dengan kata sifat; penggunaan akhiran kasus yang salah. Pada usia ini, anak belum mampu secara konsisten, logis, runtut, dan dimengerti orang lain untuk menceritakan secara mandiri tentang peristiwa yang disaksikannya, belum dapat secara bijaksana menceritakan kembali isi dongeng atau cerita yang dibacakan kepadanya. Bicaranya masih situasional. Ucapan anak mengandung kalimat pendek dan umum, sering kali hanya berhubungan jauh dalam isi; memahami konten mereka pertanyaan tambahan itu tidak selalu mungkin, belum ada perkembangan dalam pernyataan yang menjadi ciri pidato monolog. Seorang anak dari tahun keempat kehidupan juga tidak dapat secara mandiri mengungkapkan atau menggambarkan isinya gambar plot. Dia hanya menyebutkan objek, aktor atau daftar tindakan yang mereka lakukan (melompat, mencuci). Memiliki ingatan yang baik, bayi dapat mengingat dan mereproduksi puisi kecil, sajak anak-anak, teka-teki, sambil berulang kali membaca dongeng yang sama, ia hampir dapat menyampaikan isi kata demi kata, seringkali tanpa memahami arti kata-katanya.

Pada tahun keempat kehidupan, alat artikulasi semakin diperkuat: gerakan otot-otot yang terlibat dalam pembentukan suara (lidah, bibir, rahang bawah) menjadi lebih terkoordinasi. Pada usia ini, anak masih belum dapat mengontrol alat vokalnya, mengubah volume, nada suara, kecepatan bicara. Pendengaran bicara anak meningkat. Pada akhir tahun keempat kehidupan, pengucapan anak-anak meningkat secara signifikan, pengucapan suara siulan yang benar diperbaiki, dan suara mendesis mulai muncul. Pada anak-anak berusia empat tahun, perbedaan individu dalam pembentukan sisi pengucapan diucapkan secara khusus: pada beberapa anak, ucapannya jelas, dengan pengucapan yang benar dari hampir semua suara, pada yang lain mungkin masih belum cukup jelas, dengan pengucapan yang salah dari sejumlah besar suara, dengan pelunakan konsonan keras, dll. n. Pendidik harus memberikan perhatian khusus pada anak-anak tersebut, mengidentifikasi penyebab keterlambatan dalam perkembangan bicara dan, bersama dengan orang tua, mengambil tindakan untuk menghilangkan kekurangannya.

Jadi, pada tahun keempat kehidupan, anak-anak melihat peningkatan nyata dalam pengucapan, ucapan menjadi lebih jelas. Anak-anak mengetahui dan dengan benar menyebutkan benda-benda di lingkungan terdekat: nama-nama mainan, piring, pakaian, furnitur. Mereka mulai menggunakan lebih luas, selain kata benda dan kata kerja, bagian lain dari pidato: kata sifat, kata keterangan, kata depan. Awal dari pidato monolog muncul. Dalam pidato, kalimat sederhana, tetapi sudah umum mendominasi; anak-anak menggunakan kalimat majemuk dan kompleks, tetapi sangat jarang. Inisiatif untuk berkomunikasi semakin sering datang dari anak. Anak-anak berusia empat tahun tidak dapat secara mandiri mengisolasi suara dalam sebuah kata, tetapi mereka dengan mudah melihat ketidakakuratan dalam suara kata-kata dalam pidato rekan-rekan mereka. Tuturan anak-anak pada dasarnya bersifat situasional, belum cukup tepat dari segi kosa kata dan sempurna secara tata bahasa, dan dari segi pengucapan masih belum cukup murni dan benar.

Seorang anak dari tahun kelima kehidupan memiliki kemajuan yang signifikan dalam perkembangan mental dan bicara. Anak itu mulai menyoroti dan menyebutkan fitur dan kualitas objek yang paling signifikan, membangun koneksi paling sederhana dan secara akurat mencerminkannya dalam ucapan. Pidatonya menjadi lebih beragam, lebih tepat dan lebih kaya isinya. Kestabilan perhatian pada ucapan orang lain meningkat, ia mampu mendengarkan jawaban orang dewasa sampai akhir. Semakin tua anak itu, semakin pengaruh yang lebih besar Perkembangan bicaranya dipengaruhi oleh pendidikan keluarga dan sosial.

Peningkatan kosakata aktif (dari 2.500 menjadi 3.000 kata pada akhir tahun) menciptakan kesempatan bagi anak untuk membangun pernyataannya secara lebih lengkap, untuk mengekspresikan pikirannya dengan lebih akurat. Dalam pidato anak-anak seusia ini, kata sifat semakin sering muncul, yang mereka gunakan untuk menunjukkan tanda dan kualitas objek, mencerminkan hubungan temporal dan spasial; untuk menentukan warna, selain yang utama, yang tambahan disebut (biru, gelap, oranye), kata sifat posesif mulai muncul (ekor rubah, pondok kelinci), kata-kata yang menunjukkan sifat-sifat objek, kualitas, bahan dari mana mereka dibuat ( kunci besi) . Semakin, anak menggunakan kata keterangan, kata ganti orang (yang terakhir sering bertindak sebagai subjek), preposisi kompleks (dari bawah, sekitar, dll), kata benda kolektif muncul (piring, pakaian, furnitur, sayuran, buah-buahan), tetapi anak mereka masih menggunakan jarang. Seorang anak berusia empat tahun membangun pernyataannya dari dua atau tiga atau lebih kalimat umum sederhana, menggunakan kalimat kompleks dan kompleks lebih sering daripada pada tahap usia sebelumnya, tetapi masih belum cukup. Pertumbuhan kosakata Penggunaan kalimat yang lebih kompleks secara struktural oleh seorang anak sering mengarah pada fakta bahwa anak-anak mulai membuat kesalahan tata bahasa lebih sering: mereka salah mengubah kata kerja ("ingin" bukannya ingin), tidak setuju dengan kata-kata (misalnya, kata kerja dan kata benda dalam jumlah, kata sifat dan kata benda dalam jenis kelamin), memungkinkan pelanggaran dalam struktur kalimat.

Pada usia ini, anak-anak mulai menguasai pidato monolog. Untuk pertama kalinya, kalimat dengan keadaan homogen muncul dalam pidatonya.

Pada anak-anak berusia empat tahun, minat pada desain suara kata-kata meningkat tajam.

Pada usia ini, anak-anak memiliki ketertarikan yang besar terhadap pantun. Bermain dengan kata-kata, beberapa berirama, menciptakan dua, empat baris kecil mereka sendiri. Keinginan seperti itu wajar, itu berkontribusi pada perkembangan perhatian anak pada sisi suara, mengembangkan pendengaran bicara dan membutuhkan dorongan apa pun dari orang dewasa.

Pada tahun kelima kehidupan, mobilitas otot-otot alat artikulasi yang cukup memungkinkan anak untuk melakukan gerakan lidah, bibir yang lebih tepat, gerakan dan posisi yang jelas dan benar diperlukan untuk pengucapan suara yang kompleks.

Pada usia ini, pengucapan suara anak-anak meningkat secara signifikan: pengucapan konsonan yang melunak sepenuhnya menghilang, penghilangan suara dan suku kata jarang diamati. Pada tahun kelima kehidupan, seorang anak mampu mengenali dengan telinga adanya suara tertentu dalam sebuah kata, untuk mengambil kata-kata untuk suara yang diberikan. Semua ini tersedia, tentu saja, hanya jika, pada kelompok usia sebelumnya, pendidik mengembangkan persepsi fonemik pada anak-anak.

Pendengaran bicara yang cukup berkembang pada anak memungkinkannya untuk membedakan dalam pidato orang dewasa (tentu saja, jika diberikan sebagai perbandingan) peningkatan dan penurunan volume suara, untuk memperhatikan percepatan dan perlambatan tempo bicara , untuk menangkap berbagai intonasi sarana ekspresi yang digunakan oleh orang dewasa, menyampaikan dalam situasi dongeng, seperti yang dia katakan binatang lain - sayang, kasar, dengan nada rendah atau tinggi. Pada akhir tahun kelima kehidupan, banyak anak dengan benar mengucapkan semua suara bahasa ibu mereka, tetapi beberapa dari mereka masih salah mengucapkan suara mendesis, suara r.

Jadi, pada usia lima tahun, ada peningkatan tajam di sisi pengucapan ucapan anak-anak, kebanyakan dari mereka menyelesaikan proses penguasaan suara. Pidato secara keseluruhan menjadi lebih bersih, lebih jelas. Aktivitas berbicara anak-anak semakin meningkat, mereka semakin banyak bertanya kepada orang dewasa. Anak-anak mulai menguasai pidato monolog.

Pertumbuhan kosakata aktif, penggunaan kalimat dengan struktur yang lebih kompleks (anak usia lima tahun dapat menggunakan kalimat yang terdiri dari 10 kata atau lebih) sering menjadi salah satu penyebab meningkatnya jumlah kesalahan tata bahasa. Anak-anak mulai memperhatikan desain suara kata-kata, untuk menunjukkan adanya suara yang akrab dalam kata-kata.

Pada usia prasekolah senior, anak-anak pada tahap kehidupan ini terus meningkatkan semua aspek bicara anak. Pengucapan menjadi lebih bersih, frasa lebih rinci, pernyataan lebih tepat. Anak tidak hanya memilih fitur-fitur penting dalam objek dan fenomena, tetapi juga mulai membangun hubungan sebab akibat di antara mereka, hubungan temporal dan lainnya. Memiliki pidato aktif yang cukup berkembang, anak prasekolah mencoba memberi tahu dan menjawab pertanyaan sehingga jelas dan dapat dipahami oleh pendengar di sekitarnya apa yang ingin dia katakan kepada mereka. Bersamaan dengan perkembangan sikap kritis terhadap diri sendiri terhadap pernyataannya, anak juga mengembangkan sikap yang lebih kritis terhadap ucapan teman-temannya. Ketika menggambarkan objek dan fenomena, ia berusaha untuk menyampaikan sikap emosionalnya kepada mereka. Pengayaan dan perluasan kosa kata dilakukan tidak hanya melalui pengenalan objek baru, sifat dan kualitasnya, kata-kata baru yang menunjukkan tindakan, tetapi juga melalui nama. bagian terpisah, detail objek, melalui penggunaan sufiks baru, awalan, yang mulai digunakan anak-anak secara luas. Semakin, generalisasi kata benda, kata sifat yang menunjukkan materi, properti, keadaan objek muncul dalam pidato anak. Sepanjang tahun, kamus bertambah 1000 - 1200 kata (dibandingkan dengan usia sebelumnya), meskipun dalam praktiknya sangat sulit untuk menetapkan jumlah pasti kata yang dipelajari untuk periode tertentu. Pada akhir tahun keenam kehidupan, anak secara lebih halus membedakan kata benda umum, misalnya, tidak hanya menyebut kata binatang, tetapi juga dapat menunjukkan bahwa rubah, beruang, serigala adalah binatang liar, dan sapi, kuda, kucing adalah hewan domestik. Anak-anak menggunakan kata benda abstrak, kata sifat, kata kerja dalam pidato mereka. Banyak kata dari kosakata pasif pindah ke kosakata aktif.

Terlepas dari perluasan kosakata yang signifikan, anak masih jauh dari penggunaan kata-kata yang bebas. Tes dan indikator penguasaan kosa kata yang baik adalah kemampuan anak untuk memilih kata-kata yang berlawanan maknanya.

Meningkatkan pidato yang koheren tidak mungkin tanpa menguasai pidato yang benar secara tata bahasa. Pada tahun keenam, anak menguasai sistem tata bahasa dan menggunakannya dengan cukup bebas. Namun, kesalahan tata bahasa masih terjadi pada ucapan anak-anak. Kebenaran tata bahasa dari ucapan seorang anak sangat tergantung pada seberapa sering orang dewasa memperhatikan kesalahan anak-anak mereka, memperbaikinya, memberikan sampel yang benar. Seorang anak dari tahun keenam kehidupan meningkatkan pidato monolog yang koheren. Tanpa bantuan orang dewasa, ia dapat menyampaikan isi dongeng pendek, cerita, kartun, menggambarkan peristiwa tertentu yang ia saksikan. Pada usia ini, anak sudah dapat secara mandiri mengungkapkan isi gambar, jika itu menggambarkan benda-benda yang dikenalnya. Pada tahun keenam kehidupan, otot-otot alat artikulasi telah menjadi cukup kuat dan anak-anak dapat mengucapkan semua suara bahasa ibu mereka dengan benar. Namun, pada beberapa anak pada usia ini, asimilasi yang benar dari suara mendesis, suara l, r, baru saja selesai. Dengan asimilasi mereka, mereka mulai dengan jelas dan jelas mengucapkan kata-kata dari berbagai kompleksitas.

Seorang anak berusia lima tahun memiliki pendengaran fonemik yang cukup berkembang. Ia tidak hanya mendengar bunyi dengan baik, tetapi juga mampu melakukan berbagai tugas yang berkaitan dengan pemilihan suku kata atau kata dengan bunyi tertentu dari kelompok suku kata atau kata lain, memilih kata untuk bunyi tertentu, dan melakukan tugas lain yang lebih kompleks. . Namun, beberapa anak tidak dapat membedakan semua suara dengan mudah melalui telinga.

Pengucapan anak-anak berusia enam tahun tidak jauh berbeda dengan ucapan orang dewasa, kesulitan dicatat hanya dalam kasus-kasus di mana kata-kata baru sulit diucapkan atau kata-kata jenuh dengan kombinasi suara yang, saat diucapkan, masih belum dapat dibedakan dengan jelas. . Tetapi pada usia tujuh tahun, tunduk pada pekerjaan sistematis pada pengucapan suara, anak-anak melakukannya dengan cukup baik.

Jadi, pada akhir tahun keenam, anak mencapai tingkat perkembangan bicara yang cukup tinggi. Dia dengan benar mengucapkan semua suara bahasa ibunya, dengan jelas dan jelas mereproduksi kata-kata, memiliki kosa kata yang diperlukan untuk komunikasi bebas, dengan benar menggunakan banyak bentuk dan kategori tata bahasa, pernyataannya menjadi lebih bermakna, ekspresif dan akurat.

Pada tahun ketujuh kehidupan, dalam istilah kuantitatif dan kualitatif, kosa kata anak "mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga ia bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya dan dapat mempertahankan percakapan tentang hampir semua topik yang dapat dimengerti pada usianya. Ketika memberi tahu, ia mencari untuk memilih kata secara akurat, untuk mencerminkan lebih jelas pemikiran mereka, menghubungkan berbagai fakta menjadi satu kesatuan. Dalam kosakata aktif anak, pendekatan yang berbeda untuk penunjukan objek semakin umum (mobil dan truk, dan bukan hanya mobil; pakaian, sepatu musim dingin dan musim panas) milik, sambil mencatat beberapa tindakan dan operasi yang dilakukan orang dewasa dalam proses persalinan, dan kualitas pekerjaan mereka, menggunakan kata-kata ini dalam permainannya. Anak lebih sering mulai menggunakan konsep abstrak dalam pidatonya, Kata-kata sulit(jerapah berkaki panjang), menggunakan julukan, memahami metafora (laut tertawa)”. Polisemi penggunaan kata (baju bersih, udara bersih) berkembang, anak memahami dan menggunakan kata-kata dengan makna kiasan dalam tuturannya, dalam proses berbicara dia dapat dengan cepat memilih sinonim (mirip dalam arti kata), yang akan lebih akurat mencerminkan kualitas, sifat objek, tindakan yang dilakukan dengan mereka.Dia dapat secara akurat memilih kata ketika membandingkan objek atau fenomena, dengan tepat memperhatikan persamaan dan perbedaan di dalamnya (putih seperti salju), semakin sering menggunakan kalimat kompleks, termasuk frasa partisipatif dan adverbial, Kefasihan, ketepatan berbicara dengan ucapan bebas adalah salah satu indikator kosakata anak dan kemampuan untuk menggunakannya dengan benar .Keadaan budaya bicara orang dewasa, kemampuan untuk menggunakannya dengan benar berbagai bentuk dan kategori, perbaiki kesalahan anak pada waktu yang tepat.

Pada tahun ketujuh kehidupan, ucapan anak menjadi semakin akurat secara struktural, cukup rinci, dan konsisten secara logis. Saat menceritakan kembali, mendeskripsikan objek, kejelasan penyajian diperhatikan, kelengkapan pernyataan dirasakan. Pada usia ini, anak sudah mampu secara mandiri memberikan gambaran tentang mainan, benda, mengungkapkan isi gambar, menceritakan kembali isi benda kecil. karya seni menonton film, ia dapat membuat dongeng, cerita, menceritakan secara rinci tentang kesan dan perasaannya. Dia mampu menyampaikan isi gambar tanpa melihatnya, hanya dari ingatan, tidak hanya menceritakan tentang apa yang ditampilkan dalam gambar, tetapi juga membayangkan peristiwa yang dapat mendahuluinya, mengemukakan dan menceritakan bagaimana peristiwa dapat berkembang. untuk bayi. Lyubina G.A. mencatat bahwa pengucapan ucapan seorang anak dari tahun ketujuh kehidupan mencapai tingkat yang cukup tinggi. Dia dengan benar mengucapkan semua suara bahasa ibunya, mengucapkan frasa dengan jelas dan jelas, berbicara dengan keras, tetapi tergantung pada situasinya, dia dapat berbicara dengan tenang dan bahkan dalam bisikan, tahu bagaimana mengubah kecepatan bicara, dengan mempertimbangkan konten pernyataan, mengucapkan kata-kata dengan jelas, dengan mempertimbangkan norma-norma pengucapan sastra, menggunakan sarana ekspresi intonasi.

Pada masa kanak-kanak prasekolah, tentunya proses penguasaan bicara tidak berhenti pada anak. Dan pidatonya secara keseluruhan, tentu saja, tidak selalu menarik, bermakna, benar secara tata bahasa. Pengayaan kamus, pengembangan ucapan yang benar secara tata bahasa, peningkatan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan bantuan pidato, untuk menyampaikan konten karya seni dengan cara yang menarik dan ekspresif akan berlanjut di tahun-tahun sekolah, sepanjang kehidupan.

1.2 Fitur pembentukan pidato aktif pada anak kecil

Proses pemerolehan bahasa, menurut D.P. Gorsky, terdiri dari penguasaan stok leksikal bahasa, struktur tata bahasa dan fitur fonetiknya. Anak, yang sedang berkembang, menguasai ketiga sisi bahasa secara bersamaan. Belajar mengkorelasikan (dan kemudian melafalkan) kompleks suara ini atau itu dengan objek yang ditunjuknya, anak secara bersamaan menguasai komposisi leksikal bahasa dan struktur fonetiknya.

Perkembangan fungsi bicara terjadi sesuai dengan sistem bahasa tertentu, yang dibangun atas dasar struktur intonasi dan komposisi fonemik, yang diasimilasi oleh anak, baik pada tingkat pemahaman maupun pada tingkat tutur aktifnya sendiri.

Seorang anak dengan perkembangan normal belajar mengartikulasikan berdasarkan persepsi pendengaran dari pembicaraan orang lain. Bahkan gangguan pendengaran ringan pada anak dapat membuat sulit untuk menguasai bicara. Struktur bunyi ujaran, fonem dan senyawanya ditetapkan berdasarkan stereotip kinestetik yang terbentuk. AKU P. Pavlov berkata: "Kata itu terdiri dari tiga komponen: kinestetik, suara dan visual." Secara visual, anak merasakan beberapa gerakan alat bicara dari orang-orang di sekitarnya, dan ini berperan dalam membangun proses artikulasinya.

Reaksi suara pertama anak cukup berbeda. Kelahiran biasanya disertai dengan tangisan bayi yang baru lahir, dan pada bulan-bulan pertama kehidupan, anak-anak cukup banyak menangis. Manifestasi vokal awal bayi baru lahir memiliki fungsi psikologis murni, yang terdiri dari fakta bahwa dengan bantuan mereka keadaan subjektif bayi diekspresikan. Pada bulan pertama kehidupan, dengan bantuan teriakan dan tangisan, anak itu mengekspresikan satu-satunya keadaan negatifnya yang tidak dapat dibedakan. Sebagai hasil dari perkembangan bertahap mekanisme psikofisiologis umum, fenomena vokal ini nantinya mampu mengekspresikan keadaan positif, dan kemudian, dengan perkembangan normal anak, akan berubah menjadi pidatonya.

Menurut V.M. Smirnov, koneksi fungsional pertama dalam struktur morfologi yang sesuai muncul ketika bayi baru lahir menangis. Karakteristik akustik tangisan bayi yang baru lahir membawa komponen yang sama dengan suara bicara, terjadi pada frekuensi yang sama, yang berarti bahwa tangisan yang dirasakan oleh organ pendengaran anak merangsang aktivitas fungsional zona bicara korteks .. E.A. Mastyukova dalam hal ini mencatat bahwa suara seperti vokal dengan konotasi hidung mendominasi dalam tangisan.

Seorang anak usia prasekolah yang lebih muda (dari 2 hingga 4 tahun) sudah menguasai sebagian besar bicara, tetapi ucapan masih belum cukup murni dalam suara. Cacat bicara yang paling khas untuk anak-anak usia ini? pelunakan bicara. Banyak anak berusia tiga tahun tidak mengucapkan suara mendesis Sh, Zh, Ch, Shch, menggantikannya dengan siulan. Anak usia tiga tahun sering tidak mengucapkan bunyi R dan L, menggantikannya. Terdapat penggantian bunyi lingual posterior dengan bunyi lingual anterior: K - T, G - D, serta suara bersuara memukau.

Pengucapan kata pada usia ini memiliki ciri-ciri. Di Rusia, anak-anak mengalami kesulitan mengucapkan dua atau tiga suara konsonan yang berdekatan, dan, sebagai aturan, salah satu suara ini dilewati atau terdistorsi, meskipun anak mengucapkan suara-suara ini dengan benar secara terpisah. Seringkali dalam sebuah kata satu suara, biasanya lebih sulit, digantikan oleh suara lain dalam kata yang sama. Kadang-kadang penggantian ini tidak terkait dengan kesulitan mengucapkan suara: hanya satu suara yang disamakan dengan yang lain, karena anak dengan cepat menangkapnya dan mengingatnya. Sangat sering anak-anak membuat permutasi suara dan suku kata dalam kata-kata.

Menurut M.F. Fomicheva, pengucapan setiap suara oleh seorang anak adalah tindakan kompleks yang membutuhkan kerja terkoordinasi yang tepat dari semua bagian penganalisis motorik bicara dan pendengaran. Sebagian besar anak berusia tiga tahun memiliki kekurangan fisiologis, bukan patologis, dalam pengucapan suara, yang bersifat sementara dan tidak permanen. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pada anak berusia tiga tahun, alat pendengaran dan bicara pusat masih berfungsi tidak sempurna. Hubungan di antara mereka tidak cukup berkembang dan kuat, otot-otot alat bicara perifer masih kurang terlatih. Semua ini mengarah pada fakta bahwa gerakan organ bicara anak belum cukup jelas dan terkoordinasi, suara tidak selalu dibedakan secara akurat oleh telinga. Kondisi terpenting untuk pengucapan suara yang benar adalah mobilitas organ-organ alat artikulasi, kemampuan anak untuk menguasainya. Penulis juga mencatat bahwa 3 - 4 tahun? ini adalah periode kesadaran akan proses penguasaan suara, periode ketika anak-anak mulai tertarik pada sisi suara dari ucapan. .

Anak-anak dari tahun kedua kehidupan menunjukkan minat yang nyata pada ucapan orang-orang di sekitar mereka. Mereka memahami banyak dari apa yang dikatakan orang dewasa tentang objek dan tindakan yang mereka ketahui, mereka sangat menyukainya ketika mereka disapa langsung dengan percakapan. Dan ini tidak membedakan anak-anak dari tahun kedua kehidupan dari anak-anak di akhir tahun pertama.

Tetapi dengan cara yang sangat istimewa di tahun kedua kehidupan, anak itu berhubungan dengan percakapan yang tidak berhubungan langsung dengannya. Kebetulan anak itu sibuk dengan bisnisnya sendiri, tetapi jika neneknya berkata: "Saya tidak dapat menemukan kacamata," cucunya melepas, menemukan kacamata dan membawanya, meskipun tidak ada yang bertanya kepadanya tentang hal itu. Dengan demikian, anak tidak hanya menghubungkan kata dengan objek tertentu, tetapi juga menanggapinya dengan tindakan, yang tujuannya ditentukan secara mandiri. Pada usia ini, anak memahami dengan baik arti pidato orang dewasa yang ditujukan kepadanya, tahu bagaimana memenuhi permintaan dan instruksi sederhananya: "Bawa koran", "Ambil mainan", dll.

Selain makna bicara untuk anak-anak di tahun kedua kehidupan, kombinasi suara, ritme, tempo, dan intonasinya, yang dengannya kata dan frasa diucapkan, seringkali menarik. Ini telah lama diperhatikan oleh orang dewasa, yang mengarah pada penciptaan semacam musik pidato dalam lelucon dan ucapan seperti "murai-gagak", "kambing bertanduk", dll.

Dengan demikian, kata tersebut memperoleh makna independen untuk anak di tahun kedua kehidupan, menjadi subjek khusus, yang ia kuasai dalam konten semantik dan suara.

Pada tahun kedua kehidupan, perkembangan intensif ucapan anak itu sendiri dimulai, yang biasa disebut aktif.

Ada dua periode dalam perkembangan bicara aktif. Yang pertama - dari akhir tahun pertama kehidupan hingga satu setengah tahun; yang kedua - dari paruh kedua tahun kedua kehidupan hingga 2 tahun. Masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri, perbedaan kualitatif.

Pada paruh kedua 2 tahun - stok kata-kata aktif meningkat dengan cepat, dan anak mulai menggunakannya secara luas. Pada saat yang sama, karakter kata-kata bayi berubah.

Periode pertama dalam perkembangan bicara anak-anak di tahun kedua kehidupan ditandai dengan perkembangan intensif untuk memahami ucapan orang lain dan munculnya kata-kata pertama. Kata-kata pertama seorang anak memiliki sejumlah fitur khusus yang sangat membedakannya dari ucapan orang dewasa sehingga disebut ucapan anak-anak yang otonom.

Pada usia satu setengah tahun, bayi dengan mudah dan mudah mengulangi kata-kata yang mereka ucapkan setelah dewasa. Ketika orang dewasa menyanyikan sebuah lagu atau mengucapkan sajak kecil, anak-anak "membujuk", ulangi akhiran mereka, jika mereka tidak sulit dalam hal komposisi suara.

Periode kedua dalam perkembangan bicara biasanya dimulai setelah satu setengah tahun dan ditandai dengan peningkatan kecepatan perkembangan, promosi kemandirian bicara kedepan. . Stok kata yang terakumulasi selama paruh pertama tahun ini menjadi kosakata aktif bayi. Ini meningkat pesat; kata-kata yang menunjukkan objek menjadi lebih stabil dan tidak ambigu. Selain kata benda, kata kerja dan beberapa bentuk tata bahasa muncul dalam pidato: bentuk lampau, orang ketiga. Pada akhir tahun kedua, anak membentuk kalimat-kalimat kecil yang terdiri dari dua atau tiga kata.

Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, pidato menjadi alat komunikasi utama. Hubungan dengan orang dewasa diverbalkan. Anak berpaling kepada orang lain dalam berbagai kesempatan: bertanya, menuntut, menunjukkan, menelepon, dan kemudian memberi tahu.

Anak-anak tahun ketiga dibedakan oleh aktivitas bicara yang tinggi. Mereka banyak berbicara, mengiringi hampir semua tindakan mereka dengan pidato, terkadang tidak menyapa siapa pun. Mereka mengulangi semua yang mereka dengar, mereproduksi struktur bicara yang kompleks dan kata-kata asing, bahkan seringkali tanpa memahami artinya; Mereka "bermain" dengan kata-kata, mengulangi satu kata dengan intonasi yang berbeda, mereka mengucapkan kata-kata dengan senang hati ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Pidato menjadi subjek kegiatan khusus untuk anak-anak, di mana mereka menemukan lebih banyak sisi baru.

Seorang anak tahun ketiga kehidupan tidak hanya suka mendengarkan pidato, puisi, dongeng orang dewasa, ia dapat mengingat dan mereproduksi puisi; pada akhir tahun ketiga - untuk menceritakan kembali dongeng yang didengar dari orang dewasa.

Pada usia ini, semua aspek bicara anak berkembang pesat. Pidato termasuk dalam hampir semua aspek kehidupannya.

Alasan daya tariknya untuk orang dewasa menjadi lebih beragam. Dia mengajukan pertanyaan tentang semua yang dia lihat di sekitarnya. Merupakan ciri khas bahwa seorang anak dapat mengajukan pertanyaan yang sama tentang suatu benda yang dikenalnya dan tentang namanya. Fakta ini menunjukkan bahwa ia mencari dari orang dewasa tidak hanya informasi tentang lingkungan, tetapi juga mendorongnya untuk berkomunikasi. Dia menyukai perhatian orang dewasa dan kemampuannya sendiri untuk mengajukan pertanyaan. .

Pada usia tiga tahun, anak memiliki kosa kata yang besar, menggunakan hampir semua bagian bicara, kasus dan waktu muncul di dalamnya. Pada tahun ketiga, ia menguasai preposisi dan kata keterangan (atas, bawah, pada, dekat), beberapa konjungsi (seperti, karena, tetapi, dan, ketika, hanya, dll.).

Struktur pidato menjadi lebih rumit. Anak mulai menggunakan kalimat verbose, bentuk interogatif dan seruan, dan akhirnya klausa bawahan yang kompleks. Pidatonya dengan cepat mendekati pidato orang dewasa, membuka lebih banyak kesempatan untuk komunikasi serbaguna bayi dengan orang lain, termasuk teman sebaya.

Namun, bahkan selama periode ini, anak-anak cukup sering memiliki frasa tata bahasa yang salah ("Ini adalah nenek Milochkin", "Saya berlari"). Mereka tidak selalu mengatasi bentuk tata bahasa, mengganti satu kata dengan yang lain, membuat kata-kata mereka sendiri. Semua ini membuat pidato mereka aneh, menarik, ekspresif.

Fitur pengucapan anak-anak di tahun ketiga dan keempat kehidupan A.N. Gvozdev dicirikan sebagai periode asimilasi suara, ketika, bersama dengan pengucapan yang benar, penghilangan, penggantian, penyamaan suara, pelunakan diamati.

Mari kita memilih tahapan pembentukan pidato: - pengembangan kosa kata, membedakan dan menyebutkan bagian-bagian objek, kualitasnya (ukuran, warna, bentuk, bahan), beberapa objek yang memiliki tujuan yang sama (sepatu - sepatu bot), memahami kata-kata generalisasi: mainan, pakaian, sepatu, piring, furnitur; pengembangan pidato yang koheren: mereka menjawab pertanyaan orang dewasa dalam suku kata tunggal saat memeriksa objek, lukisan, ilustrasi; ulangi setelah dewasa cerita 3-4 kalimat, disusun tentang mainan atau sesuai dengan isi gambar; berpartisipasi dalam dramatisasi kutipan dari dongeng yang sudah dikenal. .

1.3 Menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara yang benar pada anak kecil

Kondisi yang diperlukan untuk pembentukan ucapan yang benar seorang anak adalah kesehatannya yang baik, fungsi normal sistem saraf pusat, alat motorik bicara, organ pendengaran, penglihatan, serta beragam aktivitas anak-anak, kekayaan persepsi langsung mereka yang memberikan isi pidato anak-anak, tingkat tinggi keunggulan profesional guru. Kondisi ini tidak muncul dengan sendirinya, penciptaannya membutuhkan banyak kerja dan ketekunan; mereka perlu terus-menerus didukung untuk berkembang menjadi tradisi prasekolah yang kuat. .

Kebersihan organ pendengaran dan bicara menyiratkan penyediaan kondisi higienis umum di taman kanak-kanak, dan tindakan pencegahan khusus untuk melindungi organ-organ ini.

Perhatian khusus, seperti diketahui, diberikan pada perlindungan organ pendengaran anak-anak, di mana perang melawan kebisingan sedang dilakukan. Guru harus mengetahui keadaan pendengaran setiap anak dalam kelompok, peka terhadap keluhan anak tentang telinga, menjelaskan kepada orang tua bahaya pengobatan "rumah" (infus, dll.) yang digunakan secara membabi buta dalam pengobatan penyakit telinga.

Kebersihan organ bicara meliputi perawatan paru-paru dan saluran udara anak, yang benar mode udara di TK, mengembangkan kapasitas paru-paru, memperkuat otot perut. Mudah rentan, saluran pernapasan bagian atas anak membutuhkan pengerasan khusus, perawatan tepat waktu.

Bersamaan dengan penciptaan kondisi higienis, perhatian pendidik harus diarahkan pada pengembangan keterampilan budaya pada anak-anak yang berkontribusi pada perlindungan organ bicara. Setiap karyawan taman kanak-kanak harus ingat untuk menjaga pita suara halus anak-anak: hindari teriakan keras, jeritan, nyanyian di udara dingin. Dokter atau perawat, dalam percakapan dengan orang tua, berbicara tentang pengerasan lokal daun telinga, leher, yang sangat penting untuk mencegah masuk angin, mempengaruhi keadaan organ bicara anak-anak.

Sama pentingnya adalah pengembangan potensi lingkungan tutur. Pidato berkembang dalam proses imitasi. Menurut ahli fisiologi, imitasi pada manusia adalah refleks tanpa syarat, insting, yaitu, keterampilan bawaan yang tidak dipelajari, tetapi sudah dibawa sejak lahir, sama seperti kemampuan bernapas, mengisap, menelan, dll.

Anak pertama-tama meniru artikulasi, gerakan bicara yang dia lihat di wajah orang yang berbicara kepadanya (ibu, guru).

Peniruan gerakan bicara ini masih belum terpikirkan, naluriah. Peniruan akan hampir naluriah bahkan kemudian, ketika anak, yang telah memiliki kompleks suara tertentu ("baba", "bubur", "memberi"), belajar untuk mengasosiasikan fenomena realitas dengan mereka (seseorang, makanan , tindakan tertentu); dia akan melakukan ini dengan meniru orang yang mengajarinya membuat hubungan ini. Di taman kanak-kanak, anak dalam tindak tutur akan meniru guru, di sekolah - guru, selain itu ia akan meniru tuturan semua orang yang tinggal di daerah tersebut, dan lama kelamaan, jika ia tetap tinggal di sana, tuturannya akan memiliki semua yang umum untuk lokalitas tertentu, fitur bahasa yang membedakannya dari norma sastra yang ketat, yaitu, anak akan berbicara dengan dialek lokal.

Orang dewasa juga rentan terhadap imitasi dalam pidato: seseorang yang berbicara cukup sastra, setelah tinggal satu atau dua bulan di daerah dengan pidato dialek, tanpa sadar, secara naluriah mengadopsi ciri-ciri pidato ini. Tetapi orang dewasa masih dapat secara sadar mengatur ucapannya. Anak, di sisi lain, tidak dapat memilih objek untuk ditiru dan secara tidak sadar mengadopsi ucapan yang dia dengar dari bibir orang lain. Dia bahkan mengadopsi cacat bicara. Misalnya, dalam sebuah keluarga di mana para tetua membentak, anak-anak juga menjadi terkubur sampai mereka tiba di taman kanak-kanak atau sekolah, di mana terapis wicara mulai bekerja dengan mereka.

Lingkungan bicara spontan yang muncul di mana anak dibesarkan disebut lingkungan bicara alami. Lingkungan bicara alami dapat menguntungkan untuk berbicara, dan oleh karena itu untuk perkembangan mental umum (jika orang dengan ucapan yang benar berkomunikasi dengan anak, jika mereka terus-menerus menanggapi "ucapannya", pada usia dini mendukung upayanya untuk berbicara, kemudian menanggapinya. pertanyaannya, dll.) dan tidak menyenangkan (ketika komunikasi dengan anak terbatas hanya untuk memberi makan, ketika mereka tidak berbicara dengannya, yaitu, mereka tidak bereaksi terhadap "ucapannya", dan juga jika ucapannya orang-orang di sekitar anak itu salah - dengan diksi yang buruk, dan bahkan cacat yang jelas - duri, cadel, dll.).

Kemungkinan berkembangnya lingkungan bicara di mana anak tumbuh disebut potensi berkembang dari lingkungan bicara. Potensi berkembang dari lingkungan bicara alami berkembang secara spontan, tidak diatur.

Di lembaga anak - di pembibitan, taman kanak-kanak, di sekolah - mereka secara khusus mengatur lingkungan bicara sedemikian rupa sehingga potensi perkembangannya menjadi tinggi, optimal untuk setiap tingkat usia. Lingkungan bicara dengan potensi perkembangan tinggi yang ditetapkan dengan sengaja disebut lingkungan bicara buatan.

Pidato pendidik sebagai faktor perkembangan wicara anak dalam kerangka interaksi yang berorientasi pada kepribadian

MM. Alekseeva mencatat bahwa, meniru orang dewasa, anak mengadopsi "tidak hanya semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam ucapan mereka."

Itulah sebabnya tuntutan tinggi ditempatkan pada pidato seorang guru dari lembaga pendidikan prasekolah saat ini, dan masalah meningkatkan budaya pidato guru dipertimbangkan dalam konteks peningkatan kualitas pendidikan prasekolah.

Kualitas perkembangan bicara anak tergantung pada kualitas ucapan guru dan lingkungan bicara yang mereka ciptakan di lembaga pendidikan prasekolah.

Para peneliti seperti A.I. Maksakov, E.I. Tieeva, E.A. Flerin, memberi perhatian khusus pada penciptaan lingkungan bicara yang berkembang di taman kanak-kanak sebagai faktor dalam perkembangan bicara anak-anak. Menurut mereka, pekerja prasekolah harus dibebani kewajiban untuk menciptakan lingkungan seperti itu di mana "bahasa anak-anak dapat berkembang dengan benar dan tanpa hambatan" .

Persyaratan budaya dan metodologis untuk pidato guru, diasumsikan bahwa isi pidato pendidik secara ketat sesuai dengan usia anak-anak, perkembangan mereka, stok ide, berdasarkan pengalaman mereka; kepemilikan keterampilan metodologis guru, pengetahuan tentang teknik yang diperlukan untuk memberikan pengaruh yang tepat pada ucapan anak-anak, dan kemampuan untuk menerapkannya dalam semua kasus komunikasi dengan anak-anak prasekolah, dll.

Dalam studi E.I. Tieeva, F.A. Sokhin dan pendiri metodologi lainnya untuk pengembangan bicara aktif pada anak kecil, mencatat bahwa anak-anak belajar berbicara melalui pendengaran dan kemampuan meniru.

Di antara persyaratan untuk pidato seorang guru dari lembaga pendidikan prasekolah adalah:

Kebenaran - kepatuhan berbicara dengan norma-norma bahasa. Guru perlu mengetahui dan memenuhi norma-norma dasar bahasa Rusia dalam komunikasi dengan anak-anak: norma ortoepik (aturan pengucapan sastra), serta norma pembentukan dan perubahan kata.

Akurasi adalah korespondensi antara isi semantik pidato dan informasi yang mendasarinya. Guru harus memberikan perhatian khusus pada sisi semantik (semantik) bicara, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan akurasi dalam penggunaan kata pada anak-anak.

Logika - ekspresi dalam koneksi semantik komponen ucapan dan hubungan antara bagian dan komponen pemikiran. Guru harus memperhitungkan bahwa pada usia prasekolah ide-ide tentang komponen struktural dari pernyataan yang koheren diletakkan, keterampilan dibentuk untuk menggunakan berbagai metode komunikasi intratekstual.

Ekspresifitas adalah ciri bicara yang menarik perhatian dan menciptakan suasana empati emosional. Ekspresi dari pidato guru adalah alat yang ampuh untuk mempengaruhi anak. Kepemilikan guru atas berbagai sarana ekspresifitas bicara (intonasi, tempo bicara, kekuatan, nada suara, dll.) berkontribusi tidak hanya pada pembentukan kesewenang-wenangan ekspresi ekspresi bicara anak, tetapi juga untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang isi pidato orang dewasa, pembentukan kemampuan untuk mengekspresikan sikapnya terhadap subjek pembicaraan.

Kekayaan adalah kemampuan menggunakan semua satuan bahasa untuk menyampaikan informasi secara optimal. Guru harus memperhitungkan bahwa fondasi kosakata anak terbentuk pada usia prasekolah, oleh karena itu kosakata yang kaya dari guru itu sendiri tidak hanya berkontribusi pada perluasan kosakata anak, tetapi juga membantu membentuk keterampilannya dalam akurasi penggunaan kata, ekspresifitas dan kiasan pidato.

Relevansi - penggunaan unit dalam pidato yang sesuai dengan situasi dan kondisi komunikasi. Kesesuaian pidato guru menyiratkan, pertama-tama, kepemilikan rasa gaya. Mempertimbangkan kekhasan usia prasekolah, guru bertujuan untuk membentuk budaya perilaku bicara pada anak-anak (keterampilan komunikasi, kemampuan untuk menggunakan berbagai formula etiket bicara, fokus pada situasi komunikasi, lawan bicara, dll.).

Persyaratan di atas termasuk penggunaan yang benar oleh guru alat komunikasi non-verbal, kemampuannya tidak hanya untuk berbicara dengan anak, tetapi juga untuk mendengarkannya. .

Tentu saja, pengetahuan oleh guru lembaga pendidikan prasekolah tentang persyaratan ini, kepatuhan mereka dan peningkatan kualitas bicara mereka yang konstan adalah kunci keberhasilan pekerjaan pengembangan bicara anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

PADA penelitian modern masalah peningkatan budaya pidato guru, komponen pidato profesionalnya dan persyaratan untuk itu disorot.

Komponen pidato profesional guru meliputi:

Kualitas desain bahasa pidato;

Nilai-sikap pribadi guru;

Kompetensi komunikatif;

Pemilihan informasi yang jelas untuk menciptakan suatu ujaran;

Orientasi pada proses komunikasi langsung.

2. Karya eksperimental tentang pembentukan pidato aktif anak-anak melalui seni rakyat lisan

2.1 Mempelajari tingkat pembentukan bicara aktif pada anak kecil

Pada bagian praktis, kami melakukan pemeriksaan diagnostik perkembangan bicara anak-anak usia 2-3 tahun. Basis penelitian ini adalah MADOU MO No. 7 "Burung Bangau", Nyagan. Anak-anak dibagi menjadi 2 kelompok: eksperimen dan kontrol.

Kami akan mengkarakterisasi perkembangan bicara anak-anak dengan melakukan diagnosa sesuai dengan rencana berikut:

Tingkat pemahaman bicara;

persepsi pendengaran;

keterampilan motorik halus;

keterampilan perawatan diri;

Reproduksi onomatopoeia;

pidato yang terhubung;

kamus mata pelajaran;

Kamus tindakan;

Daftar istilah definisi;

Struktur gramatikal pidato.

Awalnya, kami mendiagnosis anak-anak dalam kelompok kontrol.

1. Belajar memahami ucapan

persiapan studi.

Siapkan boneka dan 4-5 benda yang akrab bagi anak-anak (misalnya, cangkir, mainan, anjing, dll.), Sebuah kotak dan kubus.

Melakukan penelitian.

Kajian dilakukan secara individu.

1 Situasi - periksa apakah anak merespons namanya;

Dokumen serupa

Fitur pembentukan pidato aktif pada anak kecil. Tempat bentuk-bentuk kecil seni rakyat lisan dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Studi tentang tingkat pembentukan bicara aktif pada anak kecil.

tesis, ditambahkan 25/02/2015


tesis, ditambahkan 13/05/2015


Karakteristik umum keterbelakangan bicara (OHP). Tingkat perkembangan bicara OHP, etiologinya. Perkembangan pidato yang koheren dalam ontogenesis. Studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Koreksi pidato anak-anak prasekolah dengan OHP.

makalah, ditambahkan 24/09/2014


Studi tentang karakteristik psikologis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Diagnosis tingkat perkembangan bicara dan penggunaan game edukasi untuk pembentukan bicara anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. Pedoman untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.

tesis, ditambahkan 12/06/2013


Karakteristik psikologis dan linguistik dari pidato yang koheren, perkembangan normalnya pada anak-anak. Periodisasi dan karakteristik keterbelakangan bicara secara umum. Pemeriksaan bicara pada anak dengan ONR. Pengembangan metodologi untuk pembentukan ucapan terhubung pada anak-anak dengan ONR.

makalah, ditambahkan 21/09/2014


Fondasi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah dan fitur perkembangan bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Koreksi pengucapan suara yang salah, pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan OHP melalui bentuk-bentuk kecil cerita rakyat.

makalah, ditambahkan 02/06/2015


Perkembangan bicara dalam ontogenesis. Studi tentang cacat yang menunda pembentukan komponen bicara. Analisis pembentukan kata dan bentuk tata bahasa pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Studi tentang fitur-fitur pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior.

tesis, ditambahkan 08/10/2010


Fitur psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak usia prasekolah senior. Pengaruh bentuk cerita rakyat kecil terhadap perkembangan bicara anak pada usia dini. Cara perkembangan bicara anak prasekolah. Kumpulan permainan anak bergenre cerita rakyat di TK.

makalah, ditambahkan 16/08/2014


Penciptaan kondisi untuk perkembangan bicara yang benar pada anak kecil. Persyaratan budaya dan metodologis untuk kualitas pidato guru. Perkembangan komunikasi emosional dengan orang dewasa pada anak kecil. Pengaruh keterampilan motorik halus tangan pada perkembangan bicara.

makalah, ditambahkan 11/01/2013


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum, ciri-ciri perkembangan bicara dialogis mereka. Perkembangan bicara dialogis pada anak-anak tahun keenam kehidupan dengan keterbelakangan bicara umum melalui permainan dramatisasi.