Metode dan teknik untuk pengembangan wicara aktif pada anak-anak di usia dini. Masalah teoritis mempelajari pidato aktif pada anak-anak usia sekolah dasar dengan ras
Proses pemerolehan bahasa, menurut D.P. Gorsky, terdiri dari penguasaan stok leksikal bahasa, struktur tata bahasa dan fitur fonetiknya. Anak, yang sedang berkembang, menguasai ketiga sisi bahasa secara bersamaan. Belajar mengkorelasikan (dan kemudian melafalkan) kompleks suara ini atau itu dengan objek yang ditunjuknya, anak secara bersamaan menguasai komposisi leksikal bahasa dan struktur fonetiknya.
Perkembangan fungsi bicara terjadi sesuai dengan sistem bahasa tertentu, yang dibangun atas dasar struktur intonasi dan komposisi fonemik, yang diasimilasi oleh anak, baik pada tingkat pemahaman maupun pada tingkat tutur aktifnya sendiri.
Seorang anak dengan perkembangan normal belajar mengartikulasikan berdasarkan persepsi pendengaran ucapan orang lain. Bahkan gangguan pendengaran ringan pada anak dapat membuat sulit untuk menguasai bicara. Struktur bunyi ujaran, fonem dan senyawanya ditetapkan berdasarkan stereotip kinestetik yang terbentuk. AKU P. Pavlov berkata: "Kata itu terdiri dari tiga komponen: kinestetik, suara dan visual." Secara visual, anak merasakan beberapa gerakan alat bicara dari orang-orang di sekitarnya, dan ini berperan dalam membangun proses artikulasinya.
Reaksi suara pertama anak cukup berbeda. Kelahiran biasanya disertai dengan tangisan bayi yang baru lahir, dan pada bulan-bulan pertama kehidupan, anak-anak cukup banyak menangis. Manifestasi vokal awal bayi baru lahir memiliki fungsi psikologis murni, yang terdiri dari fakta bahwa dengan bantuan mereka keadaan subjektif bayi diekspresikan. Pada bulan pertama kehidupan, dengan bantuan teriakan dan tangisan, anak itu mengekspresikan satu-satunya keadaan negatifnya yang tidak dapat dibedakan. Sebagai hasil dari perkembangan bertahap mekanisme psikofisiologis umum, fenomena vokal ini kemudian ternyata mampu mengekspresikan keadaan positif, dan kemudian, dengan perkembangan normal anak, akan berubah menjadi pidatonya.
Menurut V.M. Smirnov, koneksi fungsional pertama yang sesuai struktur morfologi terjadi saat bayi baru lahir menangis. Karakteristik akustik tangisan bayi yang baru lahir membawa komponen yang sama dengan suara bicara, terjadi pada frekuensi yang sama, yang berarti bahwa tangisan yang dirasakan oleh organ pendengaran anak merangsang aktivitas fungsional zona bicara korteks.. E.A. Mastyukova dalam hal ini mencatat bahwa suara seperti vokal dengan konotasi hidung mendominasi dalam tangisan.
Anak yang lebih muda usia sekolah(dari 2 hingga 4 tahun) sudah menguasai sebagian besar ucapan, tetapi suara masih belum cukup jelas. Cacat bicara yang paling khas untuk anak-anak usia ini? pelunakan bicara. Banyak anak berusia tiga tahun tidak mengucapkan suara mendesis Sh, Zh, Ch, Shch, menggantikannya dengan siulan. Anak usia tiga tahun sering tidak mengucapkan bunyi R dan L, menggantikannya. Terdapat penggantian bunyi lingual posterior dengan bunyi lingual anterior: K - T, G - D, serta suara bersuara memukau.
Pengucapan kata pada usia ini memiliki ciri-ciri. Di Rusia, anak-anak mengalami kesulitan mengucapkan dua atau tiga suara konsonan yang berdekatan, dan, sebagai aturan, salah satu suara ini dilewati atau terdistorsi, meskipun anak mengucapkan suara-suara ini dengan benar secara terpisah. Seringkali dalam sebuah kata satu suara, biasanya lebih sulit, digantikan oleh suara lain dalam kata yang sama. Kadang-kadang penggantian ini tidak terkait dengan kesulitan mengucapkan suara: hanya satu suara yang disamakan dengan yang lain, karena anak dengan cepat menangkapnya dan mengingatnya. Sangat sering anak-anak membuat permutasi suara dan suku kata dalam kata-kata.
Menurut M.F. Fomicheva, pengucapan setiap suara oleh seorang anak adalah tindakan kompleks yang membutuhkan kerja terkoordinasi yang tepat dari semua bagian penganalisis motorik bicara dan pendengaran. Sebagian besar anak berusia tiga tahun memiliki kekurangan fisiologis, bukan patologis, dalam pengucapan suara, yang bersifat sementara dan tidak permanen. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pada anak berusia tiga tahun, alat pendengaran dan bicara pusat masih berfungsi tidak sempurna. Hubungan di antara mereka tidak cukup berkembang dan kuat, otot-otot alat bicara perifer masih kurang terlatih. Semua ini mengarah pada fakta bahwa gerakan organ bicara anak belum cukup jelas dan terkoordinasi, suara tidak selalu dibedakan secara akurat oleh telinga. Kondisi terpenting untuk pengucapan suara yang benar adalah mobilitas organ-organ alat artikulasi, kemampuan anak untuk menguasainya. Penulis juga mencatat bahwa 3 - 4 tahun? ini adalah periode kesadaran akan proses penguasaan suara, periode ketika anak-anak mulai tertarik pada sisi suara dari ucapan. .
Anak-anak dari tahun kedua kehidupan menunjukkan minat yang nyata pada ucapan orang-orang di sekitar mereka. Mereka memahami banyak dari apa yang dikatakan orang dewasa tentang objek dan tindakan yang mereka ketahui, mereka sangat menyukainya ketika mereka disapa langsung dengan percakapan. Dan ini tidak membedakan anak-anak dari tahun kedua kehidupan dari anak-anak di akhir tahun pertama.
Tetapi dengan cara yang sangat istimewa di tahun kedua kehidupan, anak itu berhubungan dengan percakapan yang tidak berhubungan langsung dengannya. Kebetulan anak itu sibuk dengan bisnisnya sendiri, tetapi jika neneknya berkata: "Saya tidak dapat menemukan kacamata," cucunya melepas, menemukan kacamata dan membawanya, meskipun tidak ada yang bertanya kepadanya tentang hal itu. Dengan demikian, anak tidak hanya menghubungkan kata dengan objek tertentu, tetapi juga menanggapinya dengan tindakan, yang tujuannya ditentukan secara mandiri. Pada usia ini, seorang anak memahami dengan baik arti dari pidato orang dewasa yang ditujukan kepadanya, tahu bagaimana memenuhi permintaan dan instruksinya yang sederhana: "Bawa koran", "Ambil mainan", dll.
Selain makna bicara untuk anak-anak di tahun kedua kehidupan, kombinasi suara, ritme, tempo, dan intonasinya, yang dengannya kata dan frasa diucapkan, seringkali menarik. Ini telah lama diperhatikan oleh orang dewasa, yang mengarah pada penciptaan semacam musik pidato dalam lelucon dan ucapan seperti "burung gagak", "kambing bertanduk", dll.
Dengan demikian, kata tersebut memperoleh makna independen untuk anak di tahun kedua kehidupan, menjadi subjek khusus, yang ia kuasai dalam konten semantik dan suara.
Pada tahun kedua kehidupan, perkembangan intensif ucapan anak itu sendiri dimulai, yang biasa disebut aktif.
Ada dua periode dalam perkembangan bicara aktif. Yang pertama - dari akhir tahun pertama kehidupan hingga satu setengah tahun; yang kedua - dari paruh kedua tahun kedua kehidupan hingga 2 tahun. Masing-masing memiliki karakteristiknya sendiri, perbedaan kualitatif.
Pada paruh kedua 2 tahun - stok kata-kata aktif meningkat dengan cepat, dan anak mulai menggunakannya secara luas. Pada saat yang sama, karakter kata-kata bayi berubah.
Periode pertama dalam perkembangan bicara anak-anak di tahun kedua kehidupan ditandai dengan perkembangan intensif untuk memahami ucapan orang lain dan munculnya kata-kata pertama. Kata-kata pertama seorang anak memiliki sejumlah ciri khusus yang sangat membedakannya dari ucapan orang dewasa sehingga disebut ucapan anak-anak otonom.
Pada usia satu setengah tahun, bayi dengan mudah dan mudah mengulangi kata-kata yang mereka ucapkan setelah dewasa. Ketika orang dewasa menyanyikan sebuah lagu atau mengucapkan sajak kecil, anak-anak "membujuk", ulangi akhiran mereka, jika tidak sulit dalam hal komposisi suara.
Periode kedua dalam perkembangan bicara biasanya dimulai setelah satu setengah tahun dan ditandai dengan peningkatan kecepatan perkembangan, promosi kemandirian bicara kedepan. . Stok kata yang terakumulasi selama paruh pertama tahun ini menjadi kosakata aktif bayi. Ini meningkat dengan cepat; kata-kata yang menunjukkan objek menjadi lebih stabil dan tidak ambigu. Selain kata benda, kata kerja dan beberapa bentuk tata bahasa muncul dalam pidato: bentuk lampau, orang ketiga. Pada akhir tahun kedua, anak membentuk kalimat-kalimat kecil yang terdiri dari dua atau tiga kata.
Pada akhir tahun kedua kehidupan seorang anak, pidato menjadi alat komunikasi utama. Hubungan dengan orang dewasa diverbalkan. Anak berpaling kepada orang lain dalam berbagai kesempatan: bertanya, menuntut, menunjukkan, menelepon, dan kemudian memberi tahu.
Anak-anak tahun ketiga dibedakan oleh aktivitas bicara yang tinggi. Mereka banyak berbicara, mengiringi hampir semua tindakan mereka dengan pidato, terkadang tidak menyapa siapa pun. Mereka mengulangi semua yang mereka dengar, mereproduksi struktur bicara yang kompleks dan kata-kata asing, bahkan seringkali tanpa memahami artinya; Mereka "bermain" dengan kata-kata, mengulangi satu kata dengan intonasi yang berbeda, mereka mengucapkan kata-kata dengan senang hati ("Natka-Karpatka", "Svetka-Karbetka"). Pidato menjadi subjek kegiatan khusus untuk anak-anak, di mana mereka menemukan lebih banyak sisi baru.
Seorang anak tahun ketiga kehidupan tidak hanya suka mendengarkan pidato, puisi, dongeng orang dewasa, ia dapat mengingat dan mereproduksi puisi; pada akhir tahun ketiga - untuk menceritakan kembali dongeng yang didengar dari orang dewasa.
Pada usia ini, semua aspek bicara anak berkembang pesat. Pidato termasuk dalam hampir semua aspek kehidupannya.
Alasan daya tariknya untuk orang dewasa menjadi lebih beragam. Dia mengajukan pertanyaan tentang semua yang dia lihat di sekitarnya. Merupakan ciri khas bahwa seorang anak dapat mengajukan pertanyaan yang sama tentang suatu benda yang dikenalnya dan tentang namanya. Fakta ini menunjukkan bahwa ia mencari dari orang dewasa tidak hanya informasi tentang lingkungan, tetapi juga mendorongnya untuk berkomunikasi. Dia menyukai perhatian orang dewasa dan kemampuannya sendiri untuk mengajukan pertanyaan. .
Pada usia tiga tahun, anak memiliki kosa kata yang besar, menggunakan hampir semua bagian bicara, kasus dan waktu muncul di dalamnya. Pada tahun ketiga, ia menguasai preposisi dan kata keterangan (atas, bawah, pada, dekat), beberapa konjungsi (seperti, karena, tetapi, dan, ketika, hanya, dll.).
Struktur pidato menjadi lebih rumit. Anak mulai menggunakan kalimat bertele-tele, bentuk interogatif dan seruan, dan, seiring waktu, kompleks klausa bawahan. Pidatonya dengan cepat mendekati pidato orang dewasa, membuka lebih banyak kesempatan untuk komunikasi serbaguna bayi dengan orang lain, termasuk teman sebaya.
Namun, bahkan selama periode ini, anak-anak cukup sering memiliki frasa tata bahasa yang salah ("Ini adalah nenek Milochkin", "Saya berlari"). Mereka tidak selalu mengatasi bentuk tata bahasa, mengganti satu kata dengan yang lain, membuat kata-kata mereka sendiri. Semua ini membuat pidato mereka aneh, menarik, ekspresif.
Fitur pengucapan anak-anak di tahun ketiga dan keempat kehidupan A.N. Gvozdev dicirikan sebagai periode asimilasi suara, ketika, bersama dengan pengucapan yang benar, penghilangan, penggantian, penyamaan suara, pelunakan diamati.
Mari kita memilih tahapan pembentukan pidato: - pengembangan kosa kata, membedakan dan menyebutkan bagian-bagian objek, kualitasnya (ukuran, warna, bentuk, bahan), beberapa objek yang memiliki tujuan yang sama (sepatu - sepatu bot), memahami kata-kata umum: mainan, pakaian, sepatu, piring, furnitur; pengembangan pidato yang koheren: mereka menjawab pertanyaan orang dewasa dalam suku kata tunggal saat memeriksa objek, lukisan, ilustrasi; ulangi setelah dewasa cerita 3-4 kalimat, disusun tentang mainan atau sesuai dengan isi gambar; berpartisipasi dalam dramatisasi kutipan dari dongeng yang sudah dikenal. .
Natalia Shokurova
Konsultasi "Pengembangan bicara aktif anak-anak"
Jawaban atas pertanyaan ini sangat sederhana dan sekaligus sangat kompleks. Tentu saja, mengembangkan Bahasa anak sedang belajar berbicara. Namun, bagaimana kemampuan berbicara muncul dan terdiri dari apa - inilah seluruh kesulitannya. Berbicara berarti memiliki kosa kata tertentu, aktif menggunakannya, mampu membangun pernyataan, membentuk pemikiran sendiri, memahami ucapan orang lain, mendengarkan mereka dan memperhatikan mereka, dan banyak lagi.
Soroti kualitas utama dan satu-satunya itu atau kemampuan itu bersaksi yang benar, biasa perkembangan bicara, sangat sulit, dan karena ucapan manusia adalah fenomena yang kompleks dan berlapis-lapis. Kami percaya bahwa seorang anak berbicara dengan buruk ketika dia memiliki diksi yang buruk atau ketika dia tidak dapat menjawab pertanyaan sederhana. Ketika dia tidak dapat berbicara tentang apa yang baru saja terjadi padanya, ketika dia berbicara sedikit dan enggan dengan orang lain, ketika dia merasa sulit untuk menyebutkan banyak objek atau tindakan dalam satu kata, dll.
Jelas sekali, terdaftar kekurangan mencerminkan sisi yang berbeda keterbelakangan bicara dan mungkin tidak cocok. (anak kadang-kadang mengucapkan dengan buruk atau tidak mengucapkan sama sekali) banyak suara, tetapi dengan benar dalam arti menjawab pertanyaan-pertanyaan orang dewasa dan dirinya sendiri menanyakan yang tidak kalah menarik, tetapi dia berbicara sangat sedikit dengan teman-temannya, tetapi pada saat yang sama dia dengan sukarela berbicara dengan orang dewasa yang dekat. Jadi bicara tentang perkembangan(atau dalam pengembangan) bicara tidak mungkin. Pastikan untuk memahami sisi mana pidato tertinggal; Setelah dipahami, ambil tindakan yang tepat.
Pidato, dengan demikian, berkembang secara umum terlepas dari peran yang dimainkannya dalam kehidupan anak. Dengan sendirinya "belajar berbicara" bukan merupakan tugas mandiri dari pendidik. Dan pada saat yang sama, tanpa menguasai pidato dan tanpa pekerjaan khusus yang ditujukan untuknya perkembangan, tidak mungkin ada mental dan pribadi yang lengkap perkembangan anak. Perkembangan pidato membentuk kembali seluruh kehidupan mental anak. Bagaimanapun, pidato adalah sarana yang unik, universal dan tak tergantikan, berkembang sebagai sarana dari banyak jenis aktifitas manusia. Kembangkan bicara anak, tanpa memasukkannya ke dalam satu atau lain aktivitas, tidak mungkin.
Tugas kita di perkembangan rhea pada anak-anak- tidak hanya memberi tahu mereka kata-kata baru, menuntut pengulangan cerita mereka, tetapi (yang jauh lebih penting) menggunakan pidato sebagai sarana yang diperlukan dan tak terpisahkan dari kegiatan tertentu - permainan, konstruksi, menggambar, dll.
Perkembangan bicara sangat ditentukan perkembangan komunikasi dengan orang dewasa.
Belajar tentang dunia di sekitar kita, kami mencoba membuat anak mempelajari sebutan verbal objek dan fenomena realitas, sifat-sifatnya, koneksi dan hubungannya.
Mengembangkan pidato seorang anak berusia dua tahun, kami berhati-hati tidak hanya bahwa bayi mengucapkan kata-kata sebanyak mungkin, tetapi bahwa kata-kata yang dia dengar dan ulangi diisi dengan konten khusus untuknya.
Ketika seorang anak memasuki taman kanak-kanak, kami mengobrol dengannya, mengajukan pertanyaan, mencari tahu levelnya perkembangan bicara, dan kemudian kami berencana untuk mengerjakan aktivasi bahasa lisan.
Pembentukan kamus harus erat kaitannya dengan pekerjaan mengakrabkan diri dengan orang lain. Itu sebabnya kami memastikan bahwa anak-anak secara bertahap mempelajari hal-hal baru. Untuk tujuan ini, kami menggunakan tugas Sebagai contoh: "membawa", "cari pensil hijau", "bawa piramida", "tunjukkan cara menyirami bunga dari kaleng penyiram". Tugas-tugas ini memungkinkan Anda untuk mengetahui apakah anak memahami apa yang dikatakan, apakah kata baru telah muncul dalam kosa kata pasifnya.
Ketika kami memperkenalkan kata baru, kami berulang kali mengulanginya dalam kombinasi dengan kata-kata yang sudah mereka ketahui. Contoh: "Apakah ayam itu mematuk? mematuk. Dia memiliki paruh, dan ayam memiliki paruh. Dan ayam betina dan anak ayam mematuk bijinya.” Kemudian, dengan bantuan pertanyaan, kami mempraktikkan penggunaan kata ini. “Ayam itu sedang mematuk. Apa yang dia lakukan? mematuk (tanggapan paduan suara dan individu) .
Kami menyediakan permainan dan latihan untuk mendorong perkembangan bicara. Contoh: "Ayo bantu boneka Katya mengingat piringnya (pakaian, perabotan, binatang, dll.)».
- "Di mana saya harus meletakkan barang-barang saat membersihkan mainan?", menggantung gaun di lemari, meletakkan piring di rak di dapur, meletakkan boneka di sofa, dll.
Perkembangan bicara berlangsung di kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus, di kelas-kelas di mana berkembang tindakan dengan suatu objek, serta dalam kehidupan sehari-hari kehidupan: di saat-saat rezim, dalam permainan independen.
Untuk perkembangan bicara kami banyak menggunakan lukisan yang menggambarkan objek individu, objek dalam tindakan, gambar plot. Dan dengan bantuan pertanyaan, kami mencoba membuat anak menyebutkan apa yang ditunjukkan pada gambar. Dan ketika kami mempertimbangkan gambar plot, kami menceritakan apa yang ditunjukkan dalam gambar, dan dalam perjalanan cerita kami mengajukan pertanyaan kepada anak-anak. Contoh: “Dalam gambar kita melihat seorang gadis. Siapa yang kita lihat? Gadis. Dia sedang menyiram bunga. Apa yang dia lakukan? Pengairan. Apa yang disiram gadis itu? Bunga-bunga.
Penting untuk perkembangan bicara memiliki buku bacaan dengan ilustrasi.
Kami mencurahkan banyak ruang untuk mendengarkan dan reproduksi berikutnya. cerita pendek, puisi, serta sajak anak-anak dan bentuk cerita rakyat lainnya.
Untuk mengajar anak memahami cerita dan mengembangkan kemampuan untuk menceritakan kembali, Anda perlu mengatur cerita bersama. Pertama, kami mendorong anak untuk mengulangi kata dan frasa setelah dirinya sendiri, kemudian kami mengajukan pertanyaan, anak-anak menjawabnya. Kita perlu membuat anak-anak merespons. "Ya" dan "Tidak", tetapi kalimat dan frasa lengkap. "Apa itu? Kursi. Apa yang mereka lakukan di kursi? Duduk di kursi".
Kelas menggunakan gambar plot dan mainan memperkaya ide-ide moral, mengembangkan kemampuan bermain mandiri, tindak tutur sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengaktifkan kosakata yang bervariasi.
Kami melakukan permainan role-playing (Memberi makan boneka, memandikan, mentraktir, mengundang tamu, dll) .
Pada penyebaran plot, kami memberi banyak nama objek (piring, pakaian, menunjukkan tindakan dengan mereka dan memberi tahu tujuannya.
Sup, borscht dimakan dari piring yang dalam. Dari kecil (bubur, bakso, salad). Minum dari gelas (air, teh). Dan kami juga mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh anak-anak dalam proses rezim, norma-norma perilaku.
Kami bermain game di perkembangan perhatian, memori, perhatian pendengaran, untuk membedakan warna, bentuk benda. "Temukan barang yang sama", "Apa yang ada di dalam kotak?", "Cari tahu siapa yang menelepon?", "Apa yang hilang?", "Tas yang luar biasa", (dengan item berbeda bentuk) .
Di momen rezim, kami memperkuat keterampilan anak-anak diperoleh sebelumnya dan secara sistematis membentuk yang baru. Keterampilan - dalam proses makan, menanggalkan pakaian, berpakaian, dll.
Dalam setiap proses rezim menerima perkembangan kosakata khusus yang terkait dengan aktivitas tertentu.
Saat janji pagi anak-anak kami melakukan percakapan dengan mereka, kami menanyakan hal berikut: pertanyaan: "Kamu datang ke taman kanak-kanak dengan siapa?", "Apa yang kamu lihat di sepanjang jalan?", "Apakah di luar hujan atau turun salju?", "Bagaimana kamu menghabiskan hari liburmu?", "Dengan siapa kamu pergi jalan-jalan?", Game apa yang kamu mainkan di rumah?, "Ceritakan tentang mainan favoritmu", dan. dll.
Saat berpakaian untuk jalan-jalan, kami memperbaiki nama-nama pakaian, tindakan dengan mereka, kami berbicara tentang urutan pakaian. Di jalan-jalan, kita setiap hari mengamati fenomena alam, hewan, tumbuhan, burung, bagaimana orang dewasa dan anak-anak berpakaian. Kami mengajukan pertanyaan, kami membuat generalisasi.
Untuk mengkonsolidasikan dan memperjelas pengetahuan, kami mengusulkan untuk melakukan apa pun tugas didaktik, bermain game sebuah latihan: mencari pohon, bunga, mengumpulkan daun, membawa ranting, dll.
Kami memantau pekerjaan orang dewasa, kemudian kami menawarkan anak-anak untuk bergabung dalam pekerjaan bersama dengan orang dewasa. tindakan: kami mengumpulkan sampah dari situs, kami menyapu salju dengan sekop.
Dalam proses tindakan persalinan, ucapan anak diperkaya, orientasi di ruang sekitarnya, memori, dan perhatian ditingkatkan.
Di jalan kami menghabiskan banyak permainan dengan kata-kata, anak-anak mengulangi kata-kata untuk permainan dan melakukan yang sesuai gerakan:
"Kelinci melompat hop-hop-hop
Ke hijau, ke padang rumput.
Jepit rumput, makan
Mereka dengan hati-hati mendengarkan untuk melihat apakah serigala akan datang.
Pada anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan pidato orang dewasa, berkembang kemampuan untuk bertindak berdasarkan sinyal. Menghafal kata-kata baru melatih ingatan bayi, ucapan mereka.
Saat memberi makan, kami menyebut nama hidangan, lalu kami mengajukan pertanyaan, Sebagai contoh: “Sekarang kita akan makan bubur. Apa yang akan kita makan? - bubur, dan. dll.
Anak-anak mendengar banyak kata (pindahkan piring ke arah Anda, duduk lebih dekat ke meja, ambil serbet dan keringkan tangan Anda). Jika anak melakukan tindakan dengan benar, maka kata-kata ini telah memasuki kosa kata pasifnya, dan dia akan menggunakannya dalam percakapan. pidato.
Kami mengembangkan pidato aktif anak-anak dan saat mencuci (baca sajak anak-anak: "air-air", "akan ada sabun, busa", kami meminta Anda menyingsingkan lengan baju, kami mengajari Anda cara menggunakan sabun dan handuk dengan benar, dll.)
Di malam hari, bersama anak-anak, kami melakukan permainan peran permainan: "Keluarga". "Dapur", "salon", "cucian", "RSUD"- kami memperbaiki nama item yang dibutuhkan untuk game tertentu.
Seringkali anak sendiri melaporkan apa yang telah mereka lakukan, tindakan apa dilakukan: "Aku punya tangan yang bersih", "Aku makan semua supnya", "Aku minum semua kolak".
Perkembangan bicara berhasil dilakukan dalam permainan independen anak-anak. Selama pertunjukan tindakan, anak-anak mengucapkan banyak hal yang berbeda kata-kata: "Ayo naik bus", "Boneka tidur" dll.
Pidato adalah sarana kegiatan bersama dengan orang lain dan berkembang itu tergantung pada bagaimana kegiatan ini diatur dan dalam kondisi apa itu terjadi. Kapan dan dalam situasi apa anak-anak paling sering berbicara satu sama lain?
Paling sering, dialog yang hidup terjadi saat melakukan tugas bersama. pemodelan, menggambar, merancang- ini adalah kondisi khusus untuk komunikasi ucapan teman sebaya. Tetapi dalam situasi inilah kami terus-menerus mengingatkan anak-anak bahwa mereka harus bekerja secara diam-diam, tanpa mengganggu yang lain. Dan ternyata: keinginan untuk mendisiplinkan sering menghambat ucapan perkembangan anak. Sangat sulit bagi anak-anak untuk melakukan pekerjaan dalam diam. Mereka pasti akan mengiringi perbuatannya dengan kata-kata, apalagi jika ada anak lain di dekatnya yang akan mendengar dan menjawab perkataan tersebut.
Iringan verbal dari tindakan sendiri sangat penting untuk mental perkembangan anak. Tindakan bicara adalah dasar dari operasi mental dan pemikiran secara umum. Karena itu, perlambat dan hentikan ucapan anak-anak menemani mereka tindakan praktis, jangan lakukan itu.
Untuk perkembangan bicara di tahun ketiga kehidupan, kami menggunakan teknik metodologi yang berbeda. Resepsinya masih kami simpan instruksi: "Olya, ambil beruang itu dari lantai dan taruh di lemari".
Jika anak tidak berbicara dengan benar, berhenti dan minta untuk mengucapkan kata dengan benar.
Untuk aktivasi ucapan kami menggunakan semua kata-kata motivasi yang mengarahkan anak ke pernyataan (katakan, ulangi, tanyakan, katakan) .
Penting dalam pekerjaan adalah metode negosiasi (ada ayam ... Ryaba. Dia meletakkan ... testis, dll.
Saat menceritakan kembali atau membaca dengan hati, jika sulit menggunakan kata apa pun, kami membantu anak dengan petunjuk waktu.
Nilai yang bagus untuk perkembangan bicara aktif anak-anak memiliki pidato pendidik, kemampuannya untuk berbicara dengan anak kecil.
Pidato guru harus jelas, ekspresif, tidak tergesa-gesa. Kata dan frasa yang ditujukan kepada anak tidak boleh asal-asalan. Mereka harus dipikirkan terlebih dahulu.
pengasuh: Shokurova N.Yu.
Perkembangan bicara pada anak melewati beberapa tahap. Paling sering, empat periode perkembangan bicara pada anak dibedakan:
Periode pertama adalah periode persiapan pidato verbal. Periode ini berlangsung sampai akhir tahun pertama kehidupan seorang anak.
Periode kedua - ini adalah periode penguasaan awal bahasa dan pembentukan pidato suara yang dibedah. PADA kondisi normal itu berlangsung cukup cepat dan, sebagai suatu peraturan, berakhir pada akhir tahun ketiga kehidupan.
Periode ke tiga - ini adalah periode perkembangan bahasa anak dalam proses latihan bicara dan generalisasi fakta linguistik. Periode ini mencakup usia prasekolah anak, yaitu dimulai pada usia tiga tahun dan berlangsung hingga enam atau tujuh tahun.
Terakhir, Periode keempat terkait dengan penguasaan anak dalam pidato tertulis dan pengajaran bahasa yang sistematis di sekolah.
Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci ciri-ciri utama dan pola perkembangan bicara anak pada tahap-tahap ini.
Periode pertama - periode persiapan pidato verbal - dimulai dari hari-hari pertama kehidupan seorang anak. Seperti yang Anda ketahui, reaksi suara sudah diamati pada bayi baru lahir. Ini rengekan, dan sedikit kemudian (tiga atau empat minggu) - suara tiba-tiba yang jarang dari awal mengoceh. Perlu dicatat bahwa suara pertama ini tidak memiliki fungsi bicara. Mereka muncul, mungkin, karena sensasi organik atau reaksi motorik terhadap stimulus eksternal. Di sisi lain, sudah pada usia dua atau tiga minggu, anak-anak mulai mendengarkan suara, dan pada usia dua atau tiga bulan, mereka mulai mengasosiasikan suara dengan kehadiran orang dewasa. Mendengar suara, seorang anak berusia tiga bulan mulai mencari orang dewasa dengan matanya. Fenomena ini dapat dianggap sebagai dasar pertama dari komunikasi verbal.
Setelah tiga atau empat bulan, suara yang diucapkan anak menjadi lebih banyak dan bervariasi. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak mulai secara tidak sadar meniru ucapan orang dewasa, terutama sisi intonasi dan ritmiknya. Vokal nyanyian muncul dalam ocehan anak, yang jika digabungkan dengan bunyi konsonan, membentuk suku kata yang berulang, misalnya, “ya-ya-ya” atau “nya-nya-nya”.
Dari paruh kedua tahun pertama kehidupan, anak memiliki elemen komunikasi verbal yang nyata. Mereka diekspresikan pada awalnya dalam kenyataan bahwa anak memiliki reaksi khusus terhadap gerakan orang dewasa yang disertai dengan kata-kata. Misalnya, dalam menanggapi gerakan memanggil dengan tangan orang dewasa, disertai dengan kata-kata "pergi-pergi", anak mulai meregangkan lengannya. Anak-anak pada usia ini juga bereaksi terhadap kata-kata individu. Misalnya, untuk pertanyaan "Di mana ibu?" anak mulai menoleh ke arah ibu atau mencarinya dengan matanya. Mulai dari tujuh hingga delapan bulan, jumlah kata yang dia kaitkan dengan tindakan tertentu atau tayangan.
Pemahaman pertama tentang kata-kata oleh seorang anak terjadi, sebagai suatu peraturan, dalam situasi yang efektif dan emosional bagi anak tersebut. Biasanya ini adalah situasi tindakan timbal balik seorang anak dan orang dewasa dengan beberapa objek. Namun, kata-kata pertama yang diperoleh anak itu dirasakan olehnya dengan cara yang sangat aneh. Mereka tidak dapat dipisahkan dari pengalaman dan tindakan emosional. Oleh karena itu, bagi anak itu sendiri, kata-kata pertama ini belum merupakan bahasa yang sebenarnya.
Munculnya kata-kata bermakna pertama yang diucapkan oleh seorang anak juga terjadi dalam situasi aktif dan emosional. Dasar-dasar mereka muncul dalam bentuk gerak tubuh yang disertai dengan suara-suara tertentu. Dari delapan hingga sembilan bulan, anak memulai periode perkembangan bicara aktif. Selama periode inilah anak memiliki upaya konstan untuk meniru suara yang diucapkan oleh orang dewasa. Dalam hal ini, anak meniru suara hanya dari kata-kata yang membangkitkan reaksi tertentu dalam dirinya, yaitu, telah memperoleh makna baginya.
Bersamaan dengan dimulainya upaya berbicara aktif, jumlah kata yang dipahami meningkat dengan cepat pada anak. Jadi, hingga 11 bulan, peningkatan kata per bulan adalah dari 5 menjadi 12 kata, dan pada bulan ke-12-13 peningkatan ini meningkat menjadi 20-45 kata baru. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa, bersamaan dengan kemunculan kata-kata pertama yang dia ucapkan pada anak, perkembangan bicara terjadi dalam proses komunikasi ucapan yang tepat. Sekarang bicara anak mulai dirangsang oleh kata-kata yang ditujukan kepadanya.
Berkaitan dengan awal mula perkembangan komunikasi wicara yang benar, yang menonjol dalam bentuk mandiri komunikasi, ada transisi ke tahap penguasaan ucapan anak berikutnya - periode pemerolehan bahasa awal. Periode ini dimulai pada akhir tahun pertama atau awal tahun kedua kehidupan. Mungkin, periode ini didasarkan pada perkembangan pesat dan komplikasi hubungan anak dengan dunia luar, yang menciptakan dalam dirinya kebutuhan mendesak untuk mengatakan sesuatu, yaitu kebutuhan komunikasi verbal menjadi salah satu kebutuhan vital anak.
Kata-kata pertama seorang anak adalah unik. Anak sudah dapat menunjukkan atau menunjuk suatu objek, tetapi kata-kata tersebut tidak terlepas dari tindakan dengan objek tersebut dan sikap terhadapnya. Anak tidak menggunakan kata untuk menunjukkan konsep abstrak. Kesamaan bunyi kata-kata dan kata-kata artikulasi individu dalam periode tertentu selalu dikaitkan dengan aktivitas anak, manipulasi objek, dan proses komunikasi. Pada saat yang sama, seorang anak dapat menyebutkan objek yang sama sekali berbeda dengan kata yang sama. Misalnya, kata "kiki" pada anak bisa berarti kucing dan mantel bulu.
Fitur berikutnya dari periode ini adalah fakta bahwa pernyataan anak terbatas hanya pada satu kata, sebagai aturan, kata benda yang menjalankan fungsi seluruh kalimat. Misalnya, menoleh ke ibu dapat berarti permintaan bantuan dan pesan bahwa anak perlu melakukan sesuatu. Oleh karena itu, makna kata-kata yang diucapkan oleh anak tergantung pada situasi tertentu dan pada gerak tubuh atau tindakan anak yang menyertai kata-kata tersebut. Signifikansi situasi tertentu tetap ada bahkan ketika anak mulai mengucapkan dua atau tiga kata yang secara tata bahasa belum sebanding satu sama lain, karena bicara pada tahap perkembangan ini tidak dibedakan secara tata bahasa. Ciri-ciri ucapan anak ini secara internal terkait dengan fakta bahwa pemikirannya, dalam kesatuan yang membentuk ucapan, masih memiliki karakter visual, operasi intelektual yang efektif. Ide-ide umum yang muncul dalam proses aktivitas intelektual anak sudah terbentuk dan tertanam dalam pikirannya dengan bantuan kata-kata bahasa, yang dengan sendirinya termasuk dalam pemikiran. tahap ini hanya dalam proses visual dan praktis.
Sisi fonetis bicara juga tidak cukup berkembang pada tahap ini. Anak-anak sering membuat suara individu dan bahkan seluruh suku kata dalam kata-kata, misalnya, "Enya" alih-alih "Zhenya". Seringkali dalam kata-kata, anak mengatur ulang suara atau mengganti beberapa suara dengan yang lain, misalnya, "fofo" bukannya "baik".
Perlu dicatat bahwa periode perkembangan bicara yang dipertimbangkan pada anak dapat secara kondisional dibagi menjadi beberapa tahap. Fitur yang dijelaskan di atas mengacu pada tahap pertama - tahap "kata-kalimat ". Tahap kedua dimulai pada paruh kedua tahun kedua kehidupan seorang anak. Tahap ini dapat dicirikan sebagai tahap kalimat dua-tiga kata , atau bagaimana tahap diseksi morfologis bicara . Dengan transisi ke tahap ini, pertumbuhan pesat kosakata aktif anak dimulai, yang pada usia dua tahun mencapai 250–300 kata yang memiliki makna yang stabil dan jelas.
Pada tahap ini, muncul kemampuan untuk secara mandiri menggunakan sejumlah elemen morfologis dalam makna yang melekat di dalamnya dalam bahasa. Misalnya, anak mulai lebih kompeten menggunakan nomor dalam kata benda, kategori kecil dan imperatif, kasus kata benda, bentuk kata dan wajah kata kerja. Pada usia ini, anak menguasai hampir seluruh sistem bunyi bahasa. Pengecualiannya mulus R dan aku siulan dengan dan h dan mendesis dengan baik dan w .
Peningkatan kecepatan penguasaan bahasa pada tahap ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa dalam pidatonya anak mencoba untuk mengungkapkan tidak hanya apa yang terjadi padanya pada saat tertentu, tetapi juga apa yang terjadi padanya sebelumnya, yaitu apa yang sedang terjadi. tidak terkait dengan visibilitas dan validitas situasi tertentu. Dapat diasumsikan bahwa perkembangan pemikiran memerlukan ekspresi yang lebih akurat dari konsep-konsep yang terbentuk, yang mendorong anak untuk menguasai makna yang tepat dari kata-kata bahasa, morfologi dan sintaksisnya, untuk meningkatkan fonetik ucapan.
Pelepasan ucapan anak dari mengandalkan situasi yang dirasakan, pada gerakan atau tindakan melambangkan awal dari periode baru perkembangan bicara - periode perkembangan bahasa anak dalam proses latihan bicara . Periode ini dimulai pada usia sekitar dua setengah tahun dan berakhir pada usia enam tahun. Fitur utama Periode ini adalah bahwa bicara anak pada saat ini berkembang dalam proses komunikasi verbal, disarikan dari situasi tertentu, yang menentukan perlunya pengembangan dan peningkatan bentuk bahasa yang lebih kompleks. Apalagi ucapan untuk anak mulai memiliki arti khusus. Jadi, orang dewasa, membacakan cerita pendek dan dongeng untuk seorang anak, berikan dia informasi baru. Akibatnya, pidato mencerminkan tidak hanya apa yang sudah diketahui anak dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mengungkapkan apa yang belum dia ketahui, memperkenalkannya pada berbagai fakta dan peristiwa yang baru baginya. Dia sendiri mulai bercerita, terkadang berfantasi dan sangat sering teralihkan dari situasi saat ini. Dengan dengan alasan yang bagus dapat diasumsikan bahwa pada tahap ini komunikasi verbal menjadi salah satu sumber utama perkembangan berpikir. Jika pada tahap-tahap yang dibahas di atas, peran dominan berpikir untuk pengembangan bicara dicatat, maka pada tahap ini, pidato mulai bertindak sebagai salah satu sumber utama untuk pengembangan pemikiran, yang, berkembang, membentuk prasyarat untuk peningkatan. kemampuan bicara anak. Dia tidak hanya harus belajar banyak kata dan frasa, tetapi juga mempelajari konstruksi ucapan yang benar secara tata bahasa.
Namun, pada tahap ini, anak belum memikirkan morfologi atau sintaksis bahasa. Keberhasilannya dalam menguasai bahasa dikaitkan dengan generalisasi praktis dari fakta-fakta linguistik. Generalisasi praktis ini bukanlah konsep gramatikal yang disadari, karena mereka adalah "pembentukan model", yaitu, mereka didasarkan pada reproduksi kata-kata anak yang sudah dikenalnya. Orang dewasa adalah sumber utama kata-kata baru baginya. Dalam pidatonya, anak mulai aktif menggunakan kata-kata yang didengar dari orang dewasa, bahkan tanpa memahami artinya. Sebagai contoh, cukup sering terjadi kasus ketika seorang anak menggunakan kata-kata makian bahkan kata-kata cabul dalam pidatonya yang tidak sengaja ia dengar. Paling sering, orisinalitas kosakata anak ditentukan oleh kata-kata yang paling umum digunakan di lingkungan terdekatnya, yaitu. keluarganya.
Namun, ucapan anak bukanlah tiruan yang sederhana. Anak menunjukkan kreativitas dalam pembentukan kata-kata baru. Misalnya, ingin mengatakan "jerapah yang sangat kecil", seorang anak, seperti halnya orang dewasa membangun neologisme, berbicara dengan analogi "jerapah".
Perlu dicatat bahwa untuk tahap perkembangan bicara anak ini, serta untuk tahap sebelumnya, kehadiran beberapa tahap adalah karakteristik. Tahap kedua dimulai pada usia empat atau lima tahun. Tahap ini ditandai dengan fakta bahwa perkembangan bicara sekarang terkait erat dengan pembentukan penalaran berpikir logis pada anak-anak. Anak berpindah dari kalimat sederhana, dalam banyak kasus belum terhubung satu sama lain, ke kalimat kompleks. Dalam frasa yang dibentuk oleh anak, kalimat utama, bawahan, dan pengantar mulai dibedakan. Kausal ("karena"), target ("untuk"), investigasi ("jika") dan tautan lainnya dibuat.
Pada akhir tahun keenam kehidupan, anak-anak biasanya sepenuhnya menguasai fonetik bahasa. Kosakata aktif mereka adalah dua hingga tiga ribu kata. Namun dari sisi semantik, tuturan mereka masih relatif buruk: arti kata-kata tidak cukup tepat, terkadang terlalu sempit atau terlalu luas. Ciri penting lain dari periode ini adalah bahwa anak-anak hampir tidak dapat menjadikan pidato sebagai subjek analisis mereka. Misalnya, anak-anak yang menguasai komposisi suara bahasa dengan baik, sebelum belajar membaca, mengatasi tugas dekomposisi sewenang-wenang dari sebuah kata menjadi komponen suara dengan kesulitan besar. Selain itu, penelitian A. R. Luria menunjukkan bahwa anak mengalami kesulitan yang signifikan bahkan dalam menentukan makna semantik kata dan frasa yang terdengar serupa dalam suara ("putra seorang guru" - "guru dari seorang putra").
Kedua fitur ini diatasi hanya dalam perjalanan tahap selanjutnya perkembangan bicara - tahap perkembangan bicara sehubungan dengan pembelajaran bahasa . Tahap perkembangan bicara ini dimulai di akhir usia prasekolah, menurut fitur-fiturnya yang paling signifikan secara jelas dimanifestasikan dalam penelitian ini bahasa pertama di sekolah. Pergeseran besar terjadi di bawah pengaruh pembelajaran. Jika sebelumnya, pada tahap awal perkembangan bicara, anak menguasai bahasa secara praktis, dalam proses komunikasi verbal langsung, maka ketika belajar di sekolah, bahasa menjadi mata pelajaran khusus bagi anak. Dalam proses belajar, anak harus menguasai jenis pidato yang lebih kompleks: pidato tertulis, pidato monolog, dan teknik pidato sastra artistik.
Awalnya, ucapan seorang anak yang datang ke sekolah sebagian besar mempertahankan karakteristik periode perkembangan sebelumnya. Ada perbedaan besar antara jumlah kata yang dipahami anak (kosa kata pasif) dan jumlah kata yang mereka gunakan (kosa kata aktif). Selain itu, ada juga ketidaktepatan makna kata. Selanjutnya, perkembangan bicara anak yang signifikan diamati.
Pengajaran bahasa di sekolah memiliki dampak terbesar pada perkembangan kesadaran dan pengendalian bicara anak. Ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak, pertama, memperoleh kemampuan untuk secara mandiri menganalisis dan menggeneralisasi bunyi-bunyi bicara, yang tanpanya mustahil untuk menguasai literasi. Kedua, anak berpindah dari generalisasi praktis dari bentuk gramatikal bahasa ke generalisasi sadar dan konsep gramatikal.
Perkembangan kesadaran anak terhadap bahasa yang terjadi dalam proses belajar tata bahasa merupakan syarat penting bagi pembentukan lebih banyak bahasa. tipe kompleks pidato. Dengan demikian, sehubungan dengan kebutuhan untuk memberikan deskripsi yang koheren, penceritaan kembali yang konsisten, komposisi lisan, dll., anak mengembangkan pidato monolog yang diperluas, yang membutuhkan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks dan lebih sadar daripada bentuk yang digunakan anak sebelumnya. pidato dialogis.
Tempat khusus pada tahap perkembangan bicara ini ditempati oleh pidato tertulis, yang awalnya tertinggal dari pidato lisan, tetapi kemudian menjadi dominan. Ini karena menulis memiliki sejumlah keunggulan. Dengan memperbaiki proses pidato di atas kertas, pidato tertulis memungkinkan Anda untuk mengubahnya, kembali ke apa yang dikatakan sebelumnya, dll. Ini memberinya arti penting yang luar biasa untuk pembentukan ucapan yang benar dan sangat berkembang.
Jadi, di bawah pengaruh sekolah, ucapan anak berkembang lebih lanjut. Perlu dicatat bahwa selain empat tahap yang ditunjukkan, satu lagi dapat disebutkan - tahap kelima perkembangan bicara, yang dikaitkan dengan peningkatan bicara setelah akhir periode sekolah. Namun, tahap ini sudah sangat individual dan tidak khas untuk semua orang. Sebagian besar, perkembangan bicara diselesaikan dengan penyelesaian kelas sekolah, dan peningkatan selanjutnya dalam kosa kata dan kemampuan bicara lainnya sangat tidak signifikan.
Konsep dasar dan kata kunci: bahasa, komposisi leksikal, komposisi fonetik, konteks, ucapan, sisi emosional dan ekspresif bicara, pidato kinetik kompleks, aparatus vokal, pusat bicara, afasia sensorik, pusat Wernicke, afasia motorik, pusat Broca, jenis bicara, bentuk bicara, ucapan fungsi, perkembangan bicara.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN DAERAH MURMANSK
LEMBAGA OTONOM NEGARA
PENDIDIKAN PROFESIONAL TAMBAHAN
"LEMBAGA PENGEMBANGAN PENDIDIKAN"
Departemen Pendidikan Prasekolah dan Dasar
Tugas kursus
dengan topik: "Perkembangan bicara aktif pada anak kecil"
Diselesaikan oleh: mahasiswa kursus pelatihan lanjutan
Tkacheva Kristina Andreevna
Penasihat Ilmiah: Ph.D. PhD, Associate Professor
Dvoeglazova Margarita Yurievna
Murmansk - 2015
- pengantar
- Bab 1. Isu-isu teoritis perkembangan anak pada anak usia dini
- 1.1 Perkembangan anak pada anak usia dini
- 1.2 Bermain dan perannya dalam perkembangan anak usia dini
- Bab 2
- 2.1 Penelitian tentang perkembangan bicara pada anak kecil
- 2.2 Analisis hasil
- Kesimpulan
- Bibliografi
- Lampiran
pengantar
Penelitian psikologis dan pedagogis modern membuktikan kemungkinan besar seorang anak kecil. Ini adalah usia perubahan signifikan dalam hidupnya. Bicara berkembang sangat intensif, karena usia dini didefinisikan sebagai periode sensitif (optimal dan paling sensitif) untuk menguasai bicara, yang merupakan salah satu pencapaian utama anak. Sehubungan dengan usia dini, ada ciri-ciri khusus perkembangan bicara, yang menjadi isi pekerjaan pendidik dan menentukan arah utama perkembangan bicara pada anak kecil.
Usia dini ditandai oleh fluktuasi yang agak signifikan dalam tingkat perkembangan bicara individu anak. Setiap keterlambatan dan pelanggaran apapun dalam hal ini mempengaruhi perilaku anak, serta aktivitasnya dalam berbagai bentuknya.
Menurut berbagai penulis, saat ini, ensefalopati perinatal (PEP) terjadi pada 83,3% kasus dan merupakan faktor risiko perkembangan patologi mental pada anak, termasuk patologi bicara. Oleh karena itu, terapi wicara korektif dan pendampingan sosio-psikologis pada anak usia dini harus menjadi prioritas. Pembentukan semua aspek perkembangan bicara anak-anak (pengembangan kamus, struktur tata bahasa, pidato dialogis dan monolog, pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa) menentukan tingkat perkembangan intelektual umum anak dan , sebagai hasilnya, pendidikannya di sekolah.
Dengan perkembangan bicara, persepsi anak terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya menjadi lebih akurat dan bermakna. Dengan demikian, ucapan secara langsung berkaitan dengan perkembangan kognitif: dengan bantuannya, pengetahuan tertentu ditransfer ke anak, keterampilan dan kemampuan ditransfer. Agar berkembang, komunikasi dengan orang dewasa diperlukan, yang berkontribusi pada pembentukan bicara bayi, perkembangan aktivitas kognitifnya.
Peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak termasuk dalam permainan - jenis kegiatan yang paling penting. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya; kebutuhan untuk mempengaruhi dunia diwujudkan dalam permainan. Ini menyebabkan perubahan signifikan dalam jiwanya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi peran pidato aktif dalam perkembangan anak kecil dan perkembangan kondisi pedagogis untuk penggunaan mainan yang efektif untuk pengembangan bicara aktif pada anak kecil.
Objek penelitiannya adalah proses perkembangan bicara anak usia dini.
Subjek penelitian ini adalah kondisi pedagogis untuk perkembangan bicara pada anak kecil melalui mainan.
Mempelajari masalah perkembangan anak usia dini;
Analisis studi teoritis dan literatur khusus tentang masalah;
Studi tentang aktivitas bermain anak kecil dan pengaruhnya terhadap perkembangan bicara aktif.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kemungkinan menggunakan sistem kelas pemasyarakatan dan perkembangan yang dikembangkan pada pembentukan pidato aktif pada anak kecil dalam pekerjaan praktis spesialis prasekolah.
Metode penelitian:
I. Teoritis: studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;
II. Empiris: observasi, percakapan, eksperimen, studi dokumentasi pedagogis.
10 anak usia prasekolah awal (7 perempuan, 3 laki-laki) mengambil bagian dalam penelitian yang dilakukan berdasarkan MBDOU No. 30 di Severomorsk, yang rata-rata berusia 2 tahun 2 bulan.
Bab 1. Isu-isu teoritis perkembangan anak pada anak usia dini
1.1 Perkembangan anak pada anak usia dini
Usia dini sangat tonggak pencapaian dalam mental dan perkembangan fisik anak. Selama periode ini - dari satu hingga tiga tahun - bayi berubah sedemikian rupa sehingga tidak ada jejak ketidakberdayaan kekanak-kanakan.
Selama tiga tahun ini, ada tingkat maksimum pembentukan prasyarat yang menentukan seluruh perkembangan lebih lanjut dari tubuh anak. Dia menguasai bentuk-bentuk komunikasi dasar, mulai mengorientasikan dirinya di dunia benda-benda di sekitarnya, menguasai metode dasar tindakan dengan berbagai barang rumah tangga, mainan, mis. menguasai kegiatan mata pelajaran.
Anak berkembang sebagai makhluk yang inisiatif dan memiliki tujuan, berpikir dan berbicara, sifat-sifat karakter dan karakteristik pribadinya lebih jelas diuraikan.
Pada usia dini, prasyarat penting untuk pengembangan kepribadian terbentuk. Perubahan tertentu sedang terjadi, pertama, di bidang motivasi. Anak kecil dicirikan oleh spontanitas, perilaku impulsif; mereka bertindak di bawah pengaruh perasaan dan keinginan yang penting saat ini.
Namun, secara bertahap anak menguasai aturan perilaku, belajar untuk menundukkan keinginannya pada kebutuhan, mengendalikan tindakannya sendiri dan orang lain. Perasaan memainkan peran khusus dalam kehidupan anak prasekolah, menjadi kekuatan motivasi, motif utama perilakunya. Dengan latar belakang suasana hati yang baik, mereka lebih baik terbentuk refleks terkondisi, keterampilan dan kemampuan terbentuk lebih berhasil. Emosi positif dikaitkan dengan aktivasi proses fisiologis dalam tubuh, negatif - menindasnya; seorang anak usia dini memanifestasikan berbagai macam perasaan: cinta dan kasih sayang untuk orang-orang dekat, rasa malu dalam hubungannya dengan orang asing, kecewa karena kegagalan.
Keadaan emosional anak selama tahun-tahun pertama kehidupan sangat tidak stabil. Bayi dengan mudah berubah dari menangis menjadi tertawa dan sebaliknya, sehingga mudah untuk menenangkannya. Perilaku anak tergantung sepenuhnya pada keadaan eksternal. Perasaan mendorong anak untuk bertindak dan mereka tetap dalam tindakan. Memberikan mainan kepada yang lebih muda, berbagi permen dengan anak lain, anak itu belajar untuk menjadi baik. Kemampuan berempati berkembang sangat awal pada anak.
Saat yang sangat penting dalam perkembangan anak kecil adalah munculnya keinginan untuk mandiri. Ini berarti pada saat yang sama munculnya bentuk keinginan baru yang tidak secara langsung bertepatan dengan keinginan orang dewasa, yang menemukan ekspresinya dalam desakan "Saya ingin", "Saya sendiri." Selama periode ini, kesulitan muncul dalam pendidikan - keegoisan, keinginan, keras kepala, "penyusutan" persyaratan orang dewasa dimanifestasikan.
Pengembangan intensif gerakan umum (berjalan, berlari, dll.) Terus berlanjut, pekerjaan penganalisis utama - tangan, telinga, dan mata - sedang ditingkatkan. Aktivitas objektif menjadi yang utama dalam perkembangan mental anak: komunikasi bisnis antara anak dan orang dewasa memainkan peran khusus di dalamnya. Dalam proses aktivitas objektif, lahirlah pemikiran efektif visual. Perkembangan tindakan meniru dan benar-benar sukarela menciptakan prasyarat untuk bermain dan aktivitas visual. Pada usia 3 tahun, seorang anak dengan sukarela menggambar, memahat, dan mulai mendesain. PADA Kehidupan sehari-hari anak telah mengembangkan beberapa keterampilan kebersihan dan rumah tangga.
Pidato menjadi sarana komunikasi bagi anak, kosa katanya tumbuh, ia menguasai struktur gramatikal bahasa. Sikap evaluatif orang dewasa menjadi pedoman perilaku. Neoformasi paling penting dari anak usia dini adalah transisi untuk menunjuk diri sendiri dengan kata ganti pribadi - "Saya sendiri", ada kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi. Semua neoplasma ini mempersiapkan anak berusia tiga tahun untuk periode perkembangan usia baru.
Usia dini adalah periode yang sangat menguntungkan bagi perkembangan bicara. Perkembangan bicara yang cepat pada periode prasekolah dikaitkan dengan aktivitas objektif anak.
Pada tahun kedua kehidupan, minat anak pada segala sesuatu di sekitarnya meningkat: dia ingin melihat segalanya, tahu, mengambilnya di tangannya. Keinginan ini melebihi kemampuan anak, dan dia terpaksa meminta bantuan orang dewasa. Namun, sarana komunikasi yang ada (gerakan, ekspresi wajah, kata-kata individu) tidak lagi cukup untuk dipahami anak, sehingga kebutuhan komunikasinya yang meningkat terpenuhi. Sebuah kontradiksi muncul, yang diselesaikan melalui munculnya bentuk komunikasi baru - pidato independen aktif. Lompatan perkembangan ini biasanya terjadi antara usia 1 tahun 5 bulan dan 2 tahun.
Transisi ke pidato mandiri adalah tahap penting dalam seluruh perkembangan mental anak. Pertama-tama, ini adalah transisi dari bayi ke usia dini. Paruh kedua tahun kedua kehidupan ditandai dengan perkembangan intensif kosakata anak (pada 1 tahun 8 bulan mencapai 100 kata, pada 2 tahun - lebih dari 300 kata).
Sebuah studi yang dilakukan oleh psikolog Belarusia R.I. Vodeiko, menunjukkan bahwa perkembangan kosakata anak adalah proses akumulasi yang tidak merata dari berbagai kategori kata: "Seorang anak selalu memiliki lebih banyak kata-objek daripada kata-tindakan; kata-hubungan lebih dari kata-fitur." Dalam kamus anak-anak tahun ke-3 kehidupan, menurut V.V. Lambang, kata benda yang menunjukkan alat transportasi, barang-barang rumah tangga dan benda-benda satwa liar mendominasi. Pada saat yang sama, kamus pasif 1,2-1,3 kali lebih tinggi dari yang aktif.
Pada usia dini, kosakata anak menjadi lebih rumit - polisemi kata digantikan oleh stabilitas yang lebih tinggi, keterkaitan subjek kata diucapkan.
Selain kosa kata yang berkembang pesat, akhir tahun ke-2 kehidupan ditandai dengan asimilasi struktur tata bahasa kalimat. Dalam proses ini, A.N. Gvozdev mengidentifikasi dua periode: dari 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 10 bulan dan dari 1 tahun 10 bulan hingga 3 tahun. Yang pertama adalah periode kalimat yang terdiri dari kata-kata amorf - akar, yang dalam semua kasus digunakan dalam satu bentuk yang tidak berubah. Di sini, tahap kalimat satu kata (1 tahun 3 bulan - 1 tahun 8 bulan) dan tahap kalimat dua-tiga kata dibedakan dengan jelas.
Kalimat pertama anak adalah satu kata dan memiliki beberapa varietas:
1) kalimat - nama objek dari tipe nominal (paman, ayah);
2) tawaran - banding yang mengungkapkan terutama permintaan, keinginan (bayi-bayi-bayi, theta-theta, tata);
3) kalimat yang diungkapkan dengan beberapa kata seru atau kata otonom (chik-chik, am-am). Sangat sering ini bentuk kata kerja(tidur, makan).
SEBUAH. Gvozdev mencatat bahwa kata-kalimat dalam maknanya mewakili keseluruhan yang lengkap, mengekspresikan sebuah pesan. Tetapi pernyataan berbeda dari kata karena kata hanya menyebutkan objek, dan pernyataan mencerminkan situasi. Anak-anak berbicara tentang apa yang mereka lakukan, melihat apa yang terjadi saat ini. Dengan demikian, kalimat satu kata dapat dikaitkan dengan pidato situasional. Dapat dimengerti oleh lawan bicara hanya ketika memperhitungkan gerak tubuh, gerakan, ekspresi wajah, intonasi.
Munculnya kalimat dua kata disebabkan oleh kebutuhan baru yang muncul sebagai akibat dari kontradiksi antara bentuk komunikasi verbal sebelumnya dan kebutuhan anak untuk mengekspresikan keinginannya secara lebih akurat. A A. Leushina (1941) menjelaskan kasus seperti itu. Seorang gadis (1 tahun 7 bulan) meminta ibunya untuk bermain dengannya, mengungkapkan ini dengan kata-kata "ma-mi..., mami..., mami!". Dan ketika permintaannya tidak dijawab, anak itu tiba-tiba berkata: "Mami, mainkan!" (mainkan), "Mami, gidi!" (Lihat).
Periode kedua dalam penguasaan tata bahasa adalah periode asimilasi struktur gramatikal sebuah kalimat, terkait dengan pembentukan kategori tata bahasa dan ekspresi eksternalnya. Hal ini ditandai dengan pertumbuhan yang cepat dari berbagai jenis kalimat sederhana dan kompleks, asimilasi kata-kata fungsi. Pada usia tiga tahun, anak telah menguasai hampir semua kasus dan semua hubungan objektif yang diungkapkan dengan bantuan mereka.
Pada usia dini, pidato deskriptif anak juga muncul. Penampilannya dikaitkan dengan perluasan lingkaran komunikasi anak prasekolah, ide-idenya, dengan pertumbuhan kemandiriannya. Pidato situasional yang dibatasi tidak dapat lagi memberikan pemahaman timbal balik yang lengkap ketika, misalnya, seorang anak ingin memberi tahu guru tentang peristiwa yang terjadi di keluarga atau di halaman, di mana guru tidak ambil bagian. Gestur, ekspresi wajah, begitu banyak digunakan dalam pidato situasional, dalam hal ini, anak tidak dapat membantu secara signifikan. Kontradiksi yang muncul antara kebutuhan akan komunikasi, saling pengertian, dan terbatasnya sarana yang tersedia untuk itu mengarah pada munculnya pidato deskriptif dan diperluas. Peran penting dalam pembentukannya adalah milik orang dewasa yang memperkenalkan anak pada contoh-contoh pidato seperti itu, standarnya (dongeng, cerita).
Menerima perkembangan lebih lanjut pada usia dini dan pemahaman bicara oleh seorang anak. Yang sangat penting dalam memahami ucapan adalah isolasi anak dari tindakan itu sendiri dengan objek dan penunjukan oleh orang dewasa dari tindakan ini dalam kata-kata. Anak dapat memahami instruksi dan instruksi orang dewasa, yang merupakan salah satu kondisi terpenting untuk pembentukan komunikasi "bisnis" antara orang dewasa dan anak, dan juga memungkinkan Anda untuk mengontrol perilaku anak dengan bantuan pidato. Alasan tindakan anak sudah merupakan daya tarik verbal, yang tidak diamati pada periode komunikasi preverbal.
Pada tahun ketiga, pemahaman bicara meningkat baik volume maupun kualitasnya. Anak-anak tidak hanya memahami instruksi pidato, tetapi juga cerita pidato. Ini adalah pembelian penting. Dalam dongeng, cerita, puisi, banyak informasi dilaporkan tentang objek dan fenomena yang tidak dapat diakses oleh pengalaman langsung ("Lobak", "Tiga Beruang", "Ryaba Hen").
Ditingkatkan pada usia dini dan sisi suara bahasa. Ini termasuk membedakan suara bahasa (pendengaran fonemik) dan pembentukan pengucapan yang benar dari suara ucapan. Pertama, seperti yang telah kami tunjukkan, anak memahami struktur ritmik-melodi umum dari sebuah kata atau frasa, dan pada akhir tahun kedua, pada tahun ketiga kehidupan, pengucapan suara yang benar dibangun. Hal ini meningkatkan persyaratan untuk pidato orang dewasa. Sangat penting bahwa itu benar, semua suara yang diucapkan oleh orang dewasa jelas, dan ritme bicaranya tidak terlalu cepat. Jika ucapan orang dewasa yang merawat anak memiliki cacat - duri, cadel, gagap, maka cacat ini akan direproduksi oleh anak.
Semua pekerjaan besar yang dilakukan seorang anak, belajar membedakan satu kata dari kata lain, adalah, pertama-tama, bekerja pada materi, sisi suara bahasa. Anak-anak suka mengucapkan sebuah kata, sering kacau atau tidak berarti, hanya karena mereka menyukai bunyi kata itu. K.I. Chukovsky mengumpulkan bahan yang bagus pada asimilasi anak dari cangkang suara bahasa. Rima, kata para ahli, adalah sistem latihan fonetik yang tak terhindarkan dan sangat rasional. Jadi, pada usia dini, anak secara aktif mempelajari semua komponen bahasa ibu.
Anak perlu tahu dan merasa bahwa orang dewasa selalu siap untuk mendukung dan melindunginya, membantunya, bahwa dia menghargai dan mencintainya. Anak seharusnya tidak hanya merasa hangat, tetapi juga menarik.
Studi terbaru menunjukkan bahwa pembentukan kepribadian anak, yang mencakup pembentukan sikap sendiri terhadap lingkungan objektif dan dunia sosial, serta diri sendiri, dimulai dari bulan-bulan pertama kehidupan, dan pada awal usia dini. , "simpul" terikat di mana komponen-komponen ini.
Diisi dalam proses pengembangan dengan konten baru, membiaskan melalui karakteristik individualitas anak, mereka secara bertahap membentuk ansambel kualitas unik yang menentukan posisi anak dalam hubungannya dengan dunia.
Permainan anak-anak berbicara tentang kemampuan anak-anak untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara yang unik, untuk mengubahnya dalam fantasi mereka. L.S. Vygotsky menulis bahwa kreativitas memanifestasikan dirinya di mana pun seseorang membayangkan, berubah, menyimpang dari stereotip, menciptakan setidaknya sebutir sesuatu yang baru untuk orang lain atau untuk dirinya sendiri.
Rupanya, dalam kaitannya dengan tahap awal perkembangan anak, penekanan harus diberikan pada apa yang ditemukan dan diubah anak dalam dirinya sendiri, dalam visinya tentang dunia, terlepas dari tingkat kesadaran dan efektivitas eksternal dari proses ini, pada apa yang membuatnya "makhluk beralih ke masa depan yang menciptakan dan memodifikasi masa kini." .
1.2 Bermain dan perannya dalam perkembangan anak usia dini
Dalam perkembangan bicara seorang anak kecil, yang utama adalah merangsang pidatonya yang aktif. Ini dicapai dengan memperkaya kosa kata, kerja intensif untuk meningkatkan alat artikulasi, serta memperluas zona komunikasi dengan orang dewasa. Oleh karena itu, anak-anak harus dikelilingi oleh suasana di mana mereka dapat mempertimbangkan, membandingkan, belajar, bermain, bekerja dan mencerminkan hasil kegiatan mereka dalam kata. Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang tepat pada usia dini menebus waktu yang hilang dengan kesulitan besar. Selama periode inilah Anda perlu mengajari anak untuk menggunakan kata-kata secara mandiri, merangsang aktivitas bicaranya dan minat kognitif. Usia dini paling menguntungkan untuk meletakkan dasar-dasar pidato yang kompeten, jelas, dan indah, untuk membangkitkan minat pada segala sesuatu di sekitar kita. Oleh karena itu, tugas memperkaya kosa kata dan mengaktifkan pidato anak-anak harus diselesaikan setiap menit, setiap detik, terus-menerus terdengar dalam percakapan dengan orang tua, menembus semua momen rezim. Untuk memastikan tingkat perkembangan bicara anak yang diperlukan, diperlukan:
memperluas jangkauan objek dan fenomena lingkungan terdekat mereka,
ciptakan lingkungan bicara yang berkembang: membaca teks sastra; menyanyikan lagu-lagu kecil, bermain dengan teks;
gunakan dialog yang terorganisir secara khusus dengan berbagai tingkat kerumitan, yang membentuk dasar kelas pidato.
Jenis kegiatan apa yang dapat memperkenalkan lingkungan dan perkembangan bicara aktif anak? Pertama, aktivitas bersama orang dewasa dengan seorang anak, di mana kontak emosional dan kerja sama bisnis terjalin. Penting bagi pendidik untuk mengatur tindakan bersama sehingga ia dapat memanggil anak untuk interaksi verbal atau menemukan alasan komunikasi yang hidup dan dapat diakses untuk anak. Dalam proses kegiatan bersama, guru tidak menetapkan tugas pengajaran pidato langsung, seperti yang dilakukan di kelas. Rumusan tugas bahasa bermasalah di sini bersifat situasional. Anak itu hanya mengatakan apa yang ingin dia katakan, dan bukan apa yang direncanakan guru. Oleh karena itu, organisasi dan perencanaan kegiatan bersama harus fleksibel. Guru harus siap untuk improvisasi, untuk kontra aktivitas anak. Dalam proses aktivitas bersama, anak secara bertahap membentuk posisi mitra junior. Jadi, apa bentuk kegiatan bersama seorang guru dengan anak-anak dalam perkembangan bicara yang dapat kita pilih sejak usia dini? Untuk menjawab pertanyaan ini, mari kita mengingat beberapa ciri anak kecil: perhatian dibangkitkan oleh objek, peristiwa yang menarik secara lahiriah, dan dipertahankan selama minat tetap ada; perilaku bersifat situasional dan hampir selalu terdiri dari tindakan impulsif; anak-anak usia dini dicirikan oleh peniruan, sugesti mudah; memori visual-emosional dan pemikiran visual-efektif menang. Oleh karena itu, ketika memecahkan masalah perkembangan bicara anak kecil, perlu diperhitungkan bahwa kegiatan yang terorganisir harus:
Pertama, terkait acara (terkait dengan acara apa pun dari pengalaman pribadi);
Kedua, berirama (aktivitas motorik dan mental harus bergantian);
Ketiga, prosedural (anak kecil memiliki kebutuhan yang besar untuk mengembangkan keterampilan dalam proses sehari-hari).
Mereka sangat menyukai proses mencuci, berpakaian, makan, dll. Untuk pengembangan bicara aktif anak, pendidik perlu menemani tindakan anak dengan kata-kata dan mendorongnya untuk mengucapkan).
Kedua, tentu saja, ini adalah game yang menyediakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan bahasa. Sulit bagi anak kecil untuk berkonsentrasi pada kegiatan yang monoton dan tidak menarik bagi mereka, sementara selama permainan mereka dapat tetap memperhatikan dan menunjukkan aktivitas bicara untuk waktu yang cukup lama. Sangat baik dirasakan oleh permainan anak-anak, disertai dengan sajak anak-anak. Pada awalnya, semua permainan dimainkan secara individual, sering di pangkuan guru, satu anak di pangkuannya, yang lain berkumpul, bersukacita, mengatakan apa yang mereka bisa, menari - mereka menunggu giliran. Secara bertahap, anak-anak termasuk dalam permainan umum dan mulai menyelesaikan teks permainan. Ini adalah permainan jari ("Empat puluh empat puluh") dan lelucon ("Ladushki-ladushki") Dalam permainan "Ladushki" kami menggunakan nama semua anak: "... dia menuangkan minyak, memberi anak-anak: Sasha dua, Katya dua, Roma dua". Pada saat yang sama, sentuh telapak tangan setiap anak dengan tangan Anda sendiri. Kontak semacam itu tidak hanya membuat orang dewasa lebih dekat dengan bayinya, tetapi juga memiliki efek "belaian" psikologis, ketika anak merasakan perhatian pada dirinya sendiri secara pribadi dan memasuki percakapan, lebih rela melakukan kontak verbal.
Peran utama permainan dalam pembentukan jiwa anak dicatat oleh guru dan psikolog terkemuka (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.).
Pentingnya aktivitas bermain dalam pengembangan lingkungan motivasi anak, dalam pembentukan kesiapan sosialnya untuk sekolah sangat besar. Memperhatikan fitur permainan ini, D.B. Elkonin menulis: "Pentingnya bermain tidak terbatas pada fakta bahwa anak memiliki motif untuk aktivitas yang baru dalam konten dan tugas yang terkait dengannya. Adalah penting bahwa bentuk motif psikologis baru muncul dalam bermain.
Secara hipotetis, dapat dibayangkan bahwa dalam permainan terjadi transisi dari motif yang berbentuk pra-sadar, keinginan langsung yang diwarnai secara afektif, ke motif yang berbentuk niat umum, berdiri di ambang kesadaran.
Nilai kegiatan bermain terletak pada kenyataan bahwa ia memiliki potensi terbesar untuk pembentukan masyarakat anak-anak. Dalam permainan itulah kehidupan sosial anak-anak diaktifkan sepenuhnya; tidak seperti kegiatan lainnya, ini memungkinkan anak-anak pada tahap perkembangan paling awal untuk menciptakan berbagai bentuk komunikasi sendiri. Dalam permainan, seperti dalam bentuk aktivitas utama, ada yang secara aktif dibentuk atau direstrukturisasi proses mental mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Peningkatan secara signifikan dalam kondisi aktivitas game, seperti yang ditunjukkan, misalnya, oleh studi T.V. Endovitskaya, ketajaman visual. Dalam bermain, anak mengidentifikasi tujuan sadar untuk mengingat dan mengingat lebih awal dan lebih mudah, mengingat lebih banyak kata daripada dalam kondisi laboratorium (3. M. Istomina dan lain-lain).
Dalam aktivitas bermain game, kondisi yang menguntungkan dibentuk untuk pengembangan kecerdasan, untuk transisi dari pemikiran yang efektif secara visual ke elemen pemikiran verbal-logis. Dalam proses bermainlah kemampuan anak untuk menciptakan sistem gambaran dan fenomena umum yang digeneralisasikan, dan untuk mengubahnya secara mental. Khusus diadakan di tahun-tahun terakhir Studi menunjukkan bahwa perkembangan bentuk-bentuk dasar pemikiran abstrak verbal terjadi karena asimilasi oleh anak-anak dari cara-cara bermain yang lebih kompleks, artinya. Sangat penting bahwa dalam proses aktivitas bermain anak mengembangkan imajinasi sebagai: dasar psikologis kreativitas, yang membuat subjek mampu menciptakan sesuatu yang baru dalam berbagai bidang kegiatan dan pada tingkat signifikansi yang berbeda.
Permainan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan gerakan anak. Faktanya adalah bahwa ketika seorang anak mengambil peran tertentu (misalnya, kelinci, tikus, kucing, dll.), ia secara sadar mereproduksi gerakan tertentu yang menjadi ciri karakter yang digambarkan. "Permainan," menekankan A.V. Zaporozhets, "adalah bentuk kegiatan pertama yang dapat diakses oleh anak, yang melibatkan reproduksi sadar dan peningkatan gerakan baru. Dalam hal ini, perkembangan motorik yang dilakukan oleh anak prasekolah dalam permainan adalah prolog nyata. untuk sadar latihan anak-anak."
Psikolog telah lama mempelajari permainan anak-anak dan orang dewasa, mencari fungsinya, konten spesifik, membandingkan dengan aktivitas lain. Kebutuhan untuk bermain terkadang dijelaskan sebagai kebutuhan untuk melampiaskan vitalitas yang berlebihan.
Interpretasi lain dari alam, permainan - kepuasan kebutuhan akan rekreasi. Makhluk hidup, bermain, berlatih dengan cara yang aneh, mempelajari sesuatu. Permainan juga dapat disebabkan oleh kebutuhan akan kepemimpinan, persaingan. Anda juga dapat menganggap permainan sebagai aktivitas kompensasi, yang dalam bentuk simbolis memungkinkan untuk memuaskan keinginan yang tidak terpenuhi.
Permainan merupakan kegiatan yang berbeda dengan kegiatan sehari-hari. Kemanusiaan lagi dan lagi menciptakan dunia ciptaannya, makhluk baru yang ada di sebelah dunia alam, dunia alam. Ikatan yang mengikat bermain dan keindahan sangat erat dan beragam. Game apa pun, pertama-tama, adalah aktivitas gratis dan gratis.
Permainan berlangsung demi dirinya sendiri, untuk kepuasan yang muncul dalam proses melakukan aksi permainan.
Permainan adalah suatu kegiatan yang menggambarkan hubungan individu dengan dunia yang mengelilinginya.
Di dunia inilah kebutuhan untuk mempengaruhi lingkungan pertama kali dibentuk, untuk mengubahnya, ketika seseorang memiliki keinginan yang tidak dapat segera diwujudkan, prasyarat untuk aktivitas game dibuat.
Kemandirian seseorang di tengah plot permainan tidak terbatas, dapat kembali ke masa lalu, melihat ke masa depan, mengulangi tindakan yang sama berkali-kali, yang juga membawa kepuasan, memungkinkan untuk merasa bermakna, mahakuasa, diinginkan.
Dalam bermain, anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupannya yang sejati dan mandiri.
Permainan ini paling emosional, penuh warna untuk anak-anak prasekolah. Dalam permainan, kecerdasan diarahkan untuk pengalaman yang efektif secara emosional, fungsi orang dewasa dirasakan, pertama-tama, secara emosional, ada orientasi efektif emosional utama dalam konten aktivitas manusia.
Nilai permainan untuk pembentukan kepribadian sulit ditaksir terlalu tinggi. Bukan kebetulan bahwa L.S. Vygotsky menyebut permainan sebagai "gelombang kesembilan perkembangan anak".
Dalam permainan, seperti dalam aktivitas anak prasekolah di masa depan, tindakan-tindakan itu dilakukan sehingga ia akan mampu melakukan perilaku nyata hanya setelah beberapa saat.
Ketika melakukan suatu tindakan, meskipun tindakan ini gagal, anak tidak mengetahui pengalaman baru yang terkait dengan pemenuhan impuls emosional yang segera diwujudkan dalam tindakan tindakan ini.
Permainan makna dan aktivitas bicara, intuisi, fantasi, pemikiran. Aktivitas permainan dibangun sedemikian rupa sehingga situasi imajiner muncul sebagai hasilnya. Fungsi dasar permainan disiapkan dalam tindakan objektif. Kata pengantar permainan adalah kemampuan, pengalihan beberapa fungsi subjek ke yang lain. Ini dimulai ketika pikiran dipisahkan dari hal-hal, ketika anak dibebaskan dari medan persepsi yang kejam.
Bermain dalam situasi imajiner membebaskan seseorang dari koneksi situasional. Dalam permainan, anak belajar bertindak dalam situasi yang membutuhkan pengetahuan, dan tidak hanya dialami secara langsung. Tindakan dalam situasi fiksi mengarah pada fakta bahwa anak belajar untuk mengontrol tidak hanya persepsi tentang suatu objek atau keadaan nyata, tetapi juga makna situasi, maknanya. Sebuah kualitas baru sikap seseorang terhadap dunia muncul: anak sudah melihat realitas di sekitarnya, yang tidak hanya memiliki berbagai warna, berbagai bentuk, tetapi juga pengetahuan dan makna.
Benda acak yang dipecah anak menjadi benda konkret dan makna imajinernya, fungsi imajiner menjadi simbol. Seorang anak dapat mengkreasikan kembali benda apa saja menjadi apa saja, ia menjadi bahan pertama untuk berimajinasi. Sangat sulit bagi anak prasekolah untuk mengalihkan pikirannya dari suatu hal, jadi dia harus memiliki dukungan dalam hal lain, untuk membayangkan seekor kuda, dia perlu menemukan tongkat sebagai tumpuan. Dalam aksi simbolik ini terjadi saling penetrasi, pengalaman dan fantasi.
Pada tahap awal perkembangan, bermain sangat dekat dengan aktivitas praktis. Dalam tindakan praktis dengan benda-benda di sekitarnya, ketika anak memahami bahwa dia memberi makan boneka itu dengan sendok kosong, imajinasi sudah mengambil bagian, meskipun transformasi objek yang menyenangkan belum diamati.
Untuk anak-anak prasekolah, jalur utama perkembangan terletak pada pembentukan tindakan non-objektif, dan permainan muncul sebagai proses yang digantung.
Selama bertahun-tahun, ketika aktivitas ini berpindah tempat, permainan menjadi bentuk dominan dan utama dari struktur dunianya sendiri.
Seorang anak dapat menguasai berbagai realitas yang secara langsung tidak dapat diakses olehnya hanya dalam permainan, dalam bentuk yang menyenangkan. Dalam proses menguasai dunia masa lalu melalui aksi permainan di dunia ini, baik kesadaran permainan maupun permainan yang tidak diketahui disertakan.
Dalam permainan, semua aspek kepribadian anak terbentuk, ada perubahan signifikan dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari bermain, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak-anak prasekolah.
Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim, untuk menilai secara adil tindakan dan tindakan rekan-rekannya dan dirinya sendiri. Tugas pendidik adalah memusatkan perhatian para pemain pada tujuan yang akan membangkitkan kesamaan perasaan dan tindakan, untuk mempromosikan pembentukan hubungan antara anak-anak berdasarkan persahabatan, keadilan, dan tanggung jawab bersama.
Mencoba menjawab pertanyaan ini, mari kita membahas beberapa ketentuan mendasar yang mendasari sistem permainan yang diusulkan.
Pertama-tama, permainan edukatif adalah kegiatan bersama anak-anak dengan orang dewasa. Orang dewasalah yang membawa game-game ini ke dalam kehidupan anak-anak, memperkenalkan mereka pada kontennya.
Dia membangkitkan minat anak-anak dalam permainan, mendorong mereka untuk mengambil tindakan aktif, yang tanpanya permainan tidak mungkin, adalah model untuk melakukan tindakan permainan, pemimpin permainan mengatur ruang bermain, memperkenalkan materi permainan, memantau pelaksanaan aturan.
Setiap permainan berisi dua jenis aturan - aturan tindakan dan aturan komunikasi dengan mitra. Aturan tindakan menentukan metode tindakan dengan objek, sifat umum gerakan dalam ruang (tempo, urutan, dll.)
Aturan komunikasi memengaruhi sifat hubungan antara para peserta dalam permainan (urutan di mana peran yang paling menarik dilakukan, urutan tindakan anak-anak, konsistensi mereka). Jadi, dalam beberapa permainan, semua anak bertindak secara bersamaan dan dengan cara yang sama, yang menyatukan mereka, menyatukan mereka, dan mengajari mereka kemitraan yang baik. Dalam permainan lain, anak-anak bertindak secara bergiliran, dalam kelompok-kelompok kecil. Ini memungkinkan anak untuk mengamati teman sebaya, membandingkan keterampilan mereka dengan keterampilan mereka sendiri. Dan, akhirnya, setiap bagian berisi permainan di mana peran yang bertanggung jawab dan menarik dilakukan secara bergantian. Ini berkontribusi pada pembentukan keberanian, tanggung jawab, mengajarkan untuk berempati dengan pasangan dalam permainan, untuk bersukacita atas kesuksesannya. permainan prasekolah pidato aktif
Kedua aturan ini dalam bentuk yang sederhana dan dapat diakses oleh anak-anak, tanpa membangun dan memaksakan peran orang dewasa, mengajar anak-anak untuk terorganisir, bertanggung jawab, menahan diri, mengembangkan kemampuan untuk berempati, memperhatikan orang lain.
Tetapi semua ini menjadi mungkin hanya jika permainan yang dikembangkan oleh orang dewasa dan ditawarkan kepada seorang anak, dalam bentuk jadinya (yaitu, dengan konten dan aturan tertentu), diterima secara aktif oleh anak dan menjadi permainannya sendiri. Bukti bahwa permainan telah diterima adalah: meminta anak untuk mengulanginya, melakukan tindakan permainan yang sama sendiri, berpartisipasi aktif dalam permainan yang sama ketika diulang. Hanya jika permainan menjadi dicintai dan mengasyikkan, ia akan dapat mewujudkan potensi perkembangannya.
Permainan yang berkembang mengandung kondisi yang berkontribusi pada pengembangan penuh kepribadian: kesatuan prinsip kognitif dan emosional, tindakan eksternal dan internal, aktivitas kolektif dan individu anak-anak. Saat melakukan permainan, semua kondisi ini harus diterapkan, mis. sehingga setiap permainan membawa anak emosi baru, keterampilan, memperluas pengalaman komunikasi, mengembangkan aktivitas bersama dan individu.
Di antara karya-karya yang dilakukan dalam konteks aktivitas subjek terkemuka untuk usia dini dan terkait dengan masalah kita, perlu dicatat studi N.N. Palagina, yang mempelajari perkembangan imajinasi pada anak-anak tahun kedua kehidupan dalam orientasi dan kegiatan penelitian mereka dengan objek. Dia menemukan elemen fantasi dan kreativitas pada usia ini, yang memanifestasikan dirinya dalam cara anak menguasai tindakan dengan objek.
Kemungkinan mengkonstruksi tindakan objektif sebagai tindakan kreatif dinyatakan dalam karya mereka oleh B.D. Elkonin.
Pendekatan ini membuka perspektif yang luas dalam mencari asal usul setiap aktivitas manusia dan menemukan unsur-unsur baru di dalamnya, memperluas batas pemahaman kemampuan manusia.
Pertimbangkan jenis khusus kegiatan objektif - permainan proses.
Sebagai D.B. Elkonin, tindakan objektif bersifat ganda. Pertama, berisi skema umum yang mencerminkan signifikansi sosial subjek. Kedua, dilakukan dengan sarana operasional tertentu. Kedua aspek tindakan objektif ini berasimilasi dalam tanggal yang berbeda: pertama, anak menguasai makna objek, dan kemudian belajar bertindak sesuai dengan makna tersebut. Sisi kedua terkait dengan perkembangan tindakan praktis utilitarian, dan yang pertama - aktivitas dengan makna benda - ditentukan oleh D.B. Elkonin sebagai objek permainan. "Dengan asalnya, itu adalah cabang yang telah terpisah dari batang umum asimilasi aktivitas anak dengan objek dan telah memperoleh logika perkembangannya sendiri."
Perbedaan antara kedua jenis tindakan objek ditentukan oleh fakta bahwa aktivitas objek-praktis diatur oleh hasil yang diperoleh selama transformasi, sedangkan tindakan permainan diatur oleh plot dan proses tindakan.
Karena momen yang menentukan bermain pada usia dini adalah proses, kadang-kadang disebut proses bermain.
Meringkas data yang tersedia dalam psikologi tentang permainan prosedural, dapat dicirikan sebagai berikut. Tindakan bermain pertama muncul di tahun kedua kehidupan seorang anak. Dari sisi struktur, mereka dibedakan oleh fragmentasi, monoton, satu babak, durasi pendek, dikombinasikan dengan pengulangan tanpa akhir dari tindakan yang sama. Isi dari tindakan ini adalah tiruan dari orang dewasa. Hanya mainan realistis yang berfungsi sebagai bahan permainan. Motif permainan awalnya di tiang orang dewasa. Permainan berlangsung terutama di hadapannya dan membutuhkan partisipasi terus-menerus. Keterlibatan emosional anak dalam permainan lemah. Secara bertahap, aktivitas bayi sendiri berkembang di dalamnya, variasi tindakan meningkat, mereka mulai berbaris dalam rantai logis yang mencerminkan jalannya peristiwa yang sebenarnya, dan durasi episode permainan meningkat. Pergantian pemain mulai memasuki permainan. Motivasi permainan dan komponen emosional dari permainan yang terkait dengannya ditingkatkan.
Munculnya peran dalam permainan, kesadaran anak itu secara tradisional mengacu pada usia prasekolah. Tidak adanya komponen yang terakhir ini merupakan perbedaan yang signifikan antara proses permainan dan permainan peran anak-anak prasekolah. Ini memberi L.S. Vygotsky menyebut permainan objektif sebagai permainan kuasi, dan D.B. Elkonin mendefinisikannya sebagai prasejarah permainan.
Menurut L.S. Vygotsky, "kita memiliki di sini, seolah-olah, sebuah permainan, tetapi itu belum disadari oleh anak itu sendiri ... secara objektif, ini sudah menjadi permainan, tetapi belum menjadi permainan untuk anak itu" .
Melihat permainan anak-anak kecil dari sudut pandang bentuk-bentuk yang dikembangkan, penekanan pada sifatnya yang meniru, memungkinkan untuk mengidentifikasi fitur-fiturnya yang khas. Ciri khas permainan apa pun adalah kombinasi pengulangan dan kejutan.
Masalah penggunaan game yang sedang berkembang dibahas secara luas dalam banyak penelitian oleh penulis dalam dan luar negeri (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth, dan lainnya).
Tujuan utama dari studi ini adalah pembuktian ilmiah tentang peran mengembangkan permainan sebagai sarana efektif pengaruh psikologis dan pedagogis pada anak. Studi-studi ini mencakup berbagai masalah, mulai dari pengembangan landasan ilmiah dan teoretis hingga metodologi penggunaan permainan dan mainan edukatif di berbagai bidang perkembangan psikofisik anak.
Hanya untuk tahun 90-an. abad ke-20 Dalam teori pengajaran permainan anak-anak, orang dapat mencatat studi yang relevan dari penulis seperti Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova dan lainnya. Jadi, misalnya, S.L. Novoselova melamar versi baru klasifikasi permainan, disusun menurut prinsip membagi anak-anak tergantung pada inisiatif yang ditunjukkan dalam permainan, Z.M. Boguslavskaya dan E.O. Smirnova mempelajari fitur penggunaan game edukasi sejak usia dini, X.T. Sheryazdanova menetapkan pengaruh psikologis permainan pada perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa, G.M. Kasymova berusaha menunjukkan kemungkinan menggunakan permainan pendidikan dalam diagnosis dan koreksi perkembangan kognitif dan kemauan anak-anak prasekolah.
Bab 2
2.1 Penelitian tentang perkembangan bicara pada anak kecil
Studi ini dilakukan atas dasar MBDOU taman kanak-kanak No. 30 kota Severomorsk.
Membangun model percobaan, kami melanjutkan dari posisi A.N. Leontiev bahwa ketika mempelajari aktivitas utama ini atau itu, termasuk bermain, tugas peneliti tidak hanya menjelaskan aktivitas ini dari karakteristik mental anak yang sudah mapan, tetapi juga untuk memahami dari kemunculan dan perkembangan permainan itu sendiri. fitur yang dimanifestasikan dan dibentuk pada anak selama periode peran utama kegiatan ini.
Serangkaian penelitian dilakukan dengan setiap anak, di mana tingkat permainan aktual dan perubahan yang terjadi di dalamnya di bawah pengaruh orang dewasa dan perkembangan aktivitas anak itu sendiri dicatat.
Anak-anak usia dini, mengasimilasi bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi ucapan dalam bentuk lengkapnya - pemahaman ucapan dan ucapan aktif - berkembang secara bertahap. Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak pada usia dini, kami menggunakan metode berikut.
Metode 1. "Mempelajari pemahaman ucapan."
Tujuan: untuk mengetahui tingkat persepsi bicara orang dewasa.
Bahan: boneka dan 3-4 item yang akrab bagi anak-anak (cangkir, mainan, anjing).
Prosedur: Penelitian dilakukan secara individual dengan setiap anak.
1 Situasi. Periksa apakah anak merespons namanya sendiri.
2 Situasi. Anak diminta untuk menunjuk ke sebuah benda bernama.
3 Situasi. Mereka menawarkan anak itu untuk menunjukkan beberapa bagian dari wajah atau tubuh boneka itu.
4 Situasi. Mereka meminta anak itu untuk menemukan bagian yang serupa dari wajah atau tubuh mereka sendiri.
5 Situasi. Mereka meminta anak untuk memberikan benda bernama.
6 Situasi. Mereka menawarkan untuk melakukan tindakan tertentu dengan objek (meletakkan kubus di dalam kotak). Tugas menjadi lebih sulit tergantung pada usia anak.
7 Situasi. Mereka menawarkan anak untuk melakukan gerakan tertentu dengan lengan, kaki, kepala, dan seluruh tubuhnya.
Perumusan tugas diulang beberapa kali.
Pengolahan data.
Semua data dimasukkan ke dalam tabel, di mana jumlah pengulangan kata-kata tugas yang diperlukan anak untuk memahaminya, jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar dicatat. Jumlah pengulangan ditentukan oleh jumlah poin yang dicetak oleh anak:
1 kali - 2 poin
2 kali - 1 poin
0 poin - tidak menyelesaikan tugas
Kesimpulan tentang tingkat pemahaman berbicara:
dari 11 - hingga 14 poin - level tinggi pemahaman pidato.
dari 7 hingga 10 poin - tingkat rata-rata konsep bicara,
dari 6 hingga 0 poin - tingkat pemahaman bicara yang rendah.
Metode 2. "Temukan mainan."
Tujuan: untuk mengidentifikasi pemahaman pidato orang dewasa. Bahan: berbagai benda yang dikenal (mainan, piramida, boneka, dll.).
Prosedur pelaksanaan: dalam proses aktivitas bermain, kami mengamati bagaimana anak bereaksi terhadap objek: apakah dia mengintip mainan dengan seksama, apakah dia mengambilnya di tangannya, apakah mainan itu menimbulkan respons, senyum, apakah dia mengerti ucapannya. ditujukan kepadanya.
Pengolahan data.
5 poin - dalam pidato anak ada 5 fragmen yang diberikan yang menentukan keefektifannya.
3-4 poin - 3-4 fragmen lengkap yang menentukan pemahaman pidato.
0-2 poin - 0-2 fragmen lengkap yang menentukan pemahaman ucapan.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan bicara.
5 poin - tingkat tinggi.
3-4 - tingkat rata-rata.
0-2 - tingkat rendah.
Metode 3. "Siapa itu."
Tujuan: untuk menentukan volume kamus yang aktif.
Prosedur: untuk menilai kosa kata anak, kami secara kondisional membagi semua materi yang diusulkan menjadi tiga kelompok sesuai dengan tingkat frekuensi penggunaan kata-kata dalam pidato. Kelompok pertama termasuk kata-kata yang menunjukkan objek yang paling sering ditemui dalam kehidupan seorang anak. Sebagai contoh, Anda dapat mengambil gambar perkiraan dari kategori: pakaian, sayuran, hewan, mainan, burung.
Pengolahan data.
1 poin - kehadiran jawaban yang benar.
0 poin - jawaban salah.
Kesimpulan tentang tingkat volume kamus.
10 poin - volume kosakata tingkat tinggi,
5-9 poin - level rata-rata,
0-4 poin - level rendah.
Metode 4. "Beri nama apa yang Anda lihat"
Tujuan: Untuk mengidentifikasi keadaan pengucapan suara.
Bahan: gambar subjek.
Tata cara pelaksanaan: pemilihan gambar subjek dilakukan sehingga namanya termasuk bunyi yang diuji, di awal, di tengah, dan di akhir kata.
Jika seorang anak tidak mengucapkan suara dengan benar dalam sebuah kata, kami menawarkan untuk mengucapkan kata ini dengan suara ini dengan meniru, dan kemudian mengarahkan dan membalikkan suku kata dengan suara ini.
Pengolahan data.
Kami memperbaiki kesalahan dalam pengucapan suara: di awal, tengah dan akhir kata, juga dicatat apakah anak-anak mengurangi atau menyederhanakan struktur suku kata kata atau menggunakan suara yang sudah mereka miliki, menggantinya dengan suara yang sudah ada. belum terbentuk dalam pengucapannya.
Evaluasi hasil.
Pengucapan yang benar bernilai 1 poin, pengucapan yang salah bernilai 0 poin.
13 poin - mengucapkan semua suara dengan jelas, tidak mengurangi atau menyederhanakan struktur suku kata, tidak menggantikan.
10-12 poin - menyederhanakan dan mengganti suara.
5-9 poin - tidak mengucapkan oklusif, suara slotted.
0-4 poin - anak hanya mengucapkan vokal dan suara ontogenesis awal.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.
13-10 poin - level tinggi.
5-9 poin - level rata-rata.
0-4 poin - level rendah.
Metode 5. "Ceritakan melalui gambar."
Tujuan: untuk mengetahui tingkat kosakata aktif anak.
Bahan: serangkaian gambar plot.
Prosedur: anak diperlihatkan serangkaian gambar plot:
1. "Anak laki-laki itu menggali bumi."
2. "Anak itu menabur."
3. "Anak laki-laki itu sedang menyirami bunga."
4. "Anak itu memetik bunga."
Jika anak terganggu dan tidak dapat memahami apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka perlu untuk menjelaskan kepadanya dan menarik perhatiannya pada hal ini.
Setelah gambar diperiksa, anak diajak untuk menceritakan apa yang dilihatnya pada gambar tersebut. Dua menit diberikan untuk setiap gambar.
Pengolahan data:
Kehadiran dan frekuensi penggunaan anak dari berbagai bagian bicara, bentuk tata bahasa dan struktur kalimat dicatat.
Evaluasi hasil.
10 poin - semua sepuluh fragmen pidato ditemukan dalam pidato anak.
8-9 poin - 8-9 fragmen ucapan.
6-7 poin - 6-7 fragmen pidato.
4-5 poin - 4-5 fragmen pidato.
2-3 poin - 2-3 fragmen pidato.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.
10-8 poin - level tinggi,
4-7 poin - level rata-rata.
0-3 poin - level rendah.
Metode 6. "Jelaskan gambarnya"
Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan pidato kontekstual.
Bahan: gambar plot.
Prosedur, pelaksanaan: penelitian dilakukan secara individual untuk setiap anak. Anak itu ditawari gambar plot: "anak-anak bermain petak umpet", "ibu dan ayah mengajari Ira bermain ski", "Misha dan Sasha berlari untuk penyulingan", "dokter merawat Olya", "Paman Misha merawat mawar".
Instruksi: "perhatikan baik-baik gambar dan beri tahu apa yang Anda lihat di sana. Anda dapat mengubah nama sesuai kebijaksanaan Anda."
Parameter penilaian kualitatif.
1 - untuk kata benda dari kategori tunggal dan jamak.
4 - kata depan.
5 - kehadiran kata ganti.
6 - ucapan yang terhubung.
Evaluasi hasil.
6 poin - dalam pidato anak ada 6 fragmen pidato,
4-5 poin - 4-5 fragmen pidato,
0-1 poin - tidak lebih dari satu fragmen pidato.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan.
6 poin - tingkat tinggi.
5-3 poin - level rata-rata,
0-2 poin - level rendah,
Metode 7. "Jelaskan gambarnya."
Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan struktur tata bahasa, ucapan.
Bahan: plot - gambar.
Prosedur pelaksanaan: anak ditawari gambar plot, jawaban yang membutuhkan keadaan berbagai jenis kalimat: sederhana, umum sederhana - dengan penggunaan penambahan langsung atau tidak langsung dengan penggunaan preposisi.
Jumlah fragmen yang diselesaikan menentukan jumlah poin yang dicetak oleh anak.
1. Frasa: pendek - 1 poin
dasar - 2 poin,
dikerahkan - 3 poin,
gratis - 4 poin.
2. Penggunaan frasa yang dikoordinasikan dengan benar dalam akhir verbal dan kasus - 2 poin.
3. Penggunaan preposisi - 2 poin.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan struktur gramatikal.
7-8 poin - level tinggi,
3-7 poin - level rata-rata,
0-2 poin - level rendah.
Kesimpulan tentang tingkat umum perkembangan bicara
tingkat tinggi - 66-51
tingkat rata-rata - 50-30
tingkat rendah - 30-23.
Menggunakan metode yang disajikan untuk diagnostik dalam praktek, hasil berikut diperoleh (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil diagnostik
|
Nama keluarga, nama anak |
Teknik |
Skor total |
|||||||||
|
Krasnoperov Sema |
|||||||||||
|
Uvarova Veronika |
|||||||||||
|
Serenko Anya |
|||||||||||
|
Varuk Vasilisa |
|||||||||||
|
Shvab Artem |
|||||||||||
|
Kalinina Sasha |
|||||||||||
|
Mayorenko Oleg |
|||||||||||
|
Cheplaeva Vika |
|||||||||||
|
Lay Maria |
|||||||||||
|
Sapacheva Sonya |
2.2 Analisis hasil
Jadi, menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahwa:
3 anak (30%) memiliki tingkat perkembangan bicara yang tinggi,
Tingkat rata-rata perkembangan bicara - pada 2 anak (20%),
Tingkat perkembangan bicara yang rendah - pada 5 anak (50%). (Gbr. 1)
Beras. 1. Tingkat perkembangan bicara anak
Analisis data menunjukkan bahwa perkembangan bicara anak dalam kelompok berada pada tingkat yang rendah (5 anak - 50%).
Anak-anak mengalami beberapa kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Tingkat pemahaman bicara tidak sesuai dengan norma usia, pengucapan bunyi belum terbentuk, sehingga hasil yang didemonstrasikan anak-anak dalam kelompok ini sesuai dengan norma. Kadang-kadang ada kesulitan dalam cerita menggunakan gambar referensi, tetapi dengan bantuan guru, anak-anak menggunakan berbagai fragmen pidato dalam cerita mereka: kata benda, kata kerja, konjungsi, kata keterangan, kata ganti dan kata depan. Indikator yang baik dari keadaan pidato kontekstual dicatat. Dalam pidato anak-anak, kata-kata diamati - kata benda dari kategori tunggal dan jamak, dan dalam kata kerja, kategori sempurna dan bentuk tidak sempurna. Anak-anak menggunakan preposisi, bertemu kata ganti dalam pidato anak-anak.
Secara umum, ucapan anak-anak mendekati koheren. Keadaan struktur tata bahasa normal, yang memengaruhi komunikasi bebas anak-anak, dan kemampuan membangun kalimat dengan benar.
Tingkat perkembangan bicara rata-rata tercatat pada 2 anak, yaitu sebesar 20%. Kesulitan pada anak-anak ini muncul terutama dalam kurangnya pemahaman berbicara. Anak-anak mengatasi tugas sebagian. Tidak semua anak dengan hati-hati menyelesaikan tugas, mereka pasif dan praktis tidak bereaksi terhadap pertanyaan yang ditujukan kepada mereka. Dalam kosakata umum anak-anak, generalisasi dan konsep tidak diamati, dan persepsi frasa sehari-hari dan diferensiasi suara yang jauh diamati dalam posisi yang terisolasi. Penyimpangan seperti itu diamati dalam keadaan pengucapan suara. Anak-anak mengganti suara dengan bantuan yang terakhir, yang sudah ada dalam ucapan. Terkadang anak juga menyingkat struktur suku kata dari kata tersebut. Ada juga kesulitan dalam menggunakan kata sifat superlatif, serta dalam menyusun kalimat kompleks dan konstruksinya. Kesulitan diamati dalam deskripsi cerita.
Saat mendiagnosis tingkat ucapan kontekstual, kami mengidentifikasi kesalahan dalam penggunaan kata ganti, anak-anak bingung "he-she", "I-he". Bicara anak-anak buruk, tidak ekspresif, dasar.
Tingkat perkembangan bicara yang rendah terdeteksi pada 5 anak (50%). Pidato anak-anak ini tertinggal dari norma usia. Mereka memiliki rasa malu yang kuat dalam komunikasi. Sebagai aturan, anak-anak tidak cukup memahami pertanyaan yang diajukan, sehingga perlu mengulangi tugas beberapa kali, tetapi bahkan dalam kasus ini, dalam beberapa situasi (menurut metode 1), itu tetap tidak terpenuhi. Pemahaman yang memuaskan tentang pidato yang ditujukan mengarah pada fakta bahwa anak-anak memiliki kosa kata yang terbatas, frasa yang disusun secara agramatik, dan tidak ada cerita yang berdiri sendiri. Tingkat ini ditandai dengan kelambatan yang sangat kuat dalam perkembangan pengucapan suara. Dalam pidato anak-anak, agrammatisme berkelanjutan diamati, ucapan sulit dipahami.
Pada anak dengan tingkat rendah, ada kurangnya minat pada tugas yang diajukan. Anak-anak tidak bisa berkonsentrasi, dan ada juga kesulitan dalam memahami instruksi. Setiap gambar yang disajikan menyebabkan kesulitan untuk kategori anak-anak ini. Anak-anak tidak dapat langsung menceritakan apa yang mereka lihat, tetapi hanya dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan mereka dapat menjelaskan isi dari gambar-gambar tersebut. Beberapa anak tidak menangkap hubungan antara tindakan yang digambarkan dalam gambar, sehingga tidak ada urutan dalam cerita.
Dengan demikian, secara eksperimental terbukti bahwa tingkat perkembangan bicara pada kelompok anak-anak usia dini tidak cukup berkembang, oleh karena itu, untuk anak-anak seperti itu, kelas korektif dan latihan berdasarkan permainan dengan mainan dikembangkan yang akan mengembangkan anak secara komprehensif dan, terutama, akan mengaktifkan perkembangan bicara aktif.
Setelah melakukan kelas korektif dan latihan berdasarkan permainan dengan mainan, kami kembali melakukan studi tentang perkembangan bicara anak. Data yang diperoleh disajikan pada (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil diagnosa berulang
|
Nama keluarga, nama anak |
Teknik |
Skor total |
|||||||||
|
Krasnoperov Sema |
|||||||||||
|
Uvarova Veronika |
|||||||||||
|
Serenko Anya |
|||||||||||
|
Varuk Vasilisa |
|||||||||||
|
Shvab Artem |
|||||||||||
|
Kalinina Sasha |
Fitur pembentukan pidato aktif pada anak kecil. Tempat bentuk-bentuk kecil seni rakyat lisan dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Studi tentang tingkat pembentukan bicara aktif pada anak kecil. tesis, ditambahkan 25/02/2015 Fitur perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah dasar. Penggunaan fiksi sebagai sarana pengembangan kosakata anak-anak usia prasekolah dasar. Game didaktik dengan materi visual, penggunaannya dalam kelompok yang lebih muda. makalah, ditambahkan 21/12/2012 Penciptaan kondisi untuk perkembangan bicara yang benar pada anak kecil. Persyaratan budaya dan metodologis untuk kualitas pidato guru. Perkembangan komunikasi emosional dengan orang dewasa pada anak kecil. Pengaruh keterampilan motorik halus tangan pada perkembangan bicara. makalah, ditambahkan 11/01/2013 Fitur psikologis dan pedagogis perkembangan anak-anak usia prasekolah senior. Pengaruh bentuk cerita rakyat kecil terhadap perkembangan bicara anak pada usia dini. Cara perkembangan bicara anak prasekolah. Kumpulan permainan anak bergenre cerita rakyat di TK. makalah, ditambahkan 16/08/2014 Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Bentuk bicara dialogis seorang anak usia dini. Pengembangan keterampilan komunikasi dan komunikasi wicara berkualitas tinggi anak-anak usia prasekolah dasar. Hubungan antara komunikasi dan perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih muda. abstrak, ditambahkan 08/06/2010 Studi tentang karakteristik psikologis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Diagnosis tingkat perkembangan bicara dan penggunaan game edukasi untuk pembentukan bicara anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. Pedoman untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. tesis, ditambahkan 12/06/2013 Fitur psikologis perkembangan semua aspek bicara. Nilai bermain untuk anak-anak prasekolah. Pengembangan metodologi untuk pengembangan pidato anak dalam kegiatan bermain dan studi empiris sekelompok anak-anak prasekolah untuk penerapannya. makalah, ditambahkan 18/02/2011 Permainan didaktik sebagai sarana untuk pembentukan bicara pada anak kecil. Persyaratan visual. Keterangan keunggulan tentang penggunaan permainan didaktik. Analisis indikator perkembangan bicara anak di awal dan akhir tahun ajaran. abstrak, ditambahkan 23/09/2014 Fitur bicara pada anak-anak usia prasekolah senior. Diagnostik perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah. Pedoman tentang penggunaan sistem pemodelan visual di kelas untuk pengembangan bicara dengan anak-anak usia prasekolah senior. makalah, ditambahkan 16/01/2014 Fitur linguistik dari pembentukan kosakata anak. Analisis kondisi pedagogis untuk pengembangan kosakata anak-anak usia prasekolah menengah. Pengembangan dan persetujuan serangkaian tugas untuk pengembangan kosakata anak-anak berusia lima tahun. |
Bagaimana itu terbentuk?(lisan, ekspresif). Kami segera beralih ke pola perkembangan bicara dalam ontogenesis.
Tuturan manusia sangat beragam dan memiliki bentuk yang beragam. Namun, segala bentuk ucapan mengacu pada salah satu dari dua jenis utama ucapan:
Tertulis.
Kedua spesies ini memiliki kesamaan tertentu. Itu terletak pada kenyataan bahwa bahasa modern pidato tertulis, seperti pidato lisan, adalah suara: tanda-tanda pidato tertulis tidak mengungkapkan makna langsung, tetapi menyampaikan komposisi suara kata-kata. Jadi, untuk bahasa non-hieroglif, pidato tertulis hanya semacam presentasi lisan. Sama seperti dalam musik seorang musisi yang memainkan not setiap kali mereproduksi melodi yang sama secara praktis tanpa perubahan, demikian pula seorang pembaca, yang menyuarakan sebuah kata atau frasa yang digambarkan di atas kertas, akan mereproduksi skala yang hampir sama setiap kali.
Pidato sehari-hari
Jenis tuturan lisan awal yang utama adalah tuturan yang mengalir dalam bentuk percakapan. Pidato semacam itu disebut bahasa sehari-hari, atau dialogis (dialog). Fitur utama dari pidato dialogis adalah bahwa itu adalah pidato yang didukung secara aktif oleh lawan bicara, yaitu, dua orang berpartisipasi dalam percakapan, menggunakan pergantian bahasa dan frasa yang paling sederhana.
Pidato percakapan dalam istilah psikologis adalah bentuk pidato yang paling sederhana. Tidak memerlukan penyajian yang mendetail, karena lawan bicara dalam proses percakapan memahami dengan baik apa yang sedang dibicarakan, dan secara mental dapat menyelesaikan kalimat yang diucapkan lawan bicara lainnya. Dalam dialog yang diucapkan dalam konteks tertentu, satu kata dapat menggantikan satu atau bahkan beberapa frasa.
Pidato monolog adalah tuturan yang diucapkan oleh satu orang, sedangkan pendengar hanya mempersepsikan tuturan pembicara, tetapi tidak ikut serta secara langsung di dalamnya. Contoh pidato monolog (monolog): pidato tokoh masyarakat, guru, pembicara.
Pidato monologis secara psikologis lebih kompleks daripada dialogis (setidaknya untuk pembicara). Ini membutuhkan berbagai keterampilan:
berkomunikasi secara koheren,
Sajikan secara konsisten dan jelas
Ikuti aturan bahasa
- - fokus pada karakteristik individu penonton,
- - fokus pada keadaan mental pendengar,
- - kendalikan dirimu.
Bentuk kalimat aktif dan pasif
Pendengar juga berusaha untuk memahami apa yang dikatakan kepadanya. Menariknya, ketika kita mendengarkan, kita mengulangi kata-kata pembicara kepada diri kita sendiri. Kata-kata dan frasa pembicara masih "berputar" di benak pendengar untuk beberapa waktu. Pada saat yang sama, ini tidak muncul secara lahiriah, meskipun ada aktivitas bicara. Pada saat yang sama, aktivitas pendengar bisa sangat berbeda: dari lamban dan acuh tak acuh hingga aktif kejang-kejang.
Oleh karena itu, bentuk aktivitas bicara aktif dan pasif dibedakan. Pidato aktif - spontan (berasal dari dalam) berbicara dengan keras, seseorang mengatakan apa yang ingin dia katakan. Bentuk pasif adalah pengulangan setelah lawan bicara (biasanya untuk diri sendiri, tetapi kadang-kadang pengulangan ini seolah-olah pecah, dan orang tersebut mengikuti pembicara dengan keras).
Pada anak-anak, perkembangan bentuk bicara aktif dan pasif tidak terjadi secara bersamaan. Diyakini bahwa anak pertama-tama belajar memahami ucapan orang lain, hanya dengan mendengarkan orang-orang di sekitarnya, dan kemudian dia mulai berbicara sendiri. Namun, perlu dicatat bahwa mulai dari minggu-minggu pertama kehidupan, karakteristik suara anak mulai berkorelasi dengan suara ibu, sampai batas tertentu, sudah selama periode ini, anak belajar berbicara secara aktif.
Baik anak-anak dan orang dewasa sangat berbeda dalam tingkat perkembangan bentuk bicara aktif dan pasif. Tergantung pada pengalaman hidup dan karakteristik individu, beberapa orang dapat memahami orang lain dengan baik, tetapi mengekspresikan pikiran mereka sendiri dengan buruk, orang lain dapat melakukan yang sebaliknya. Tentu saja, ada orang yang dapat berbicara dengan buruk dan mendengarkan dengan buruk, dan mereka yang berbicara dengan baik dan mendengarkan dengan baik.
pidato tertulis
Perbedaan utama antara pidato tertulis dan lisan terletak pada pembawa materi pidato. Dalam kasus pertama, itu adalah kertas (monitor komputer, jika tidak), yang kedua adalah udara (atau lebih tepatnya, gelombang udara). Namun, ada perbedaan psikologis yang signifikan dalam mode komunikasi ini.
Dalam pidato lisan, kata-kata secara ketat mengikuti satu demi satu. Ketika satu kata berbunyi, kata sebelumnya tidak lagi dirasakan baik oleh pembicara maupun pendengar. Pidato lisan disajikan dalam persepsi pendengar hanya dengan bagian yang sangat singkat. Dalam pidato tertulis, bagaimanapun, itu sepenuhnya diwakili dalam persepsi, atau dapat diwakili di dalamnya dengan usaha yang relatif sedikit.
Jika kita membayangkan bahwa novel seorang penulis adalah satu pesan lisan, maka setiap saat kita dapat kembali ke awal novel untuk melihat, misalnya, nama pahlawan ini atau itu, kita bahkan dapat melihat akhir dari "pesan" ini. ” untuk melihat apa yang sudah berakhir. Satu-satunya pengecualian, mungkin, adalah ketika kita membaca novel di beberapa bagian, tetapi kita hanya memiliki satu bagian di tangan kita.
Fitur pidato tertulis ini menciptakan keunggulan tertentu dibandingkan pidato lisan. Secara khusus, ini memungkinkan Anda untuk menyajikan topik yang sangat sulit dipahami oleh pendengar yang kurang siap.
Pidato tertulis juga nyaman bagi penulis: Anda dapat mengoreksi apa yang tertulis, menyusun teks dengan jelas tanpa takut melupakan apa yang telah dikatakan, Anda dapat memikirkan estetika pesan tertulis dan bagaimana kata tersebut akan dipahami oleh pembaca , tanda apa yang akan ia tinggalkan di hatinya.
Di sisi lain, bahasa tertulis lebih bentuk kompleks pidato. Ini membutuhkan konstruksi frasa yang lebih bijaksana, presentasi pemikiran yang lebih akurat, dan literasi.
Menariknya, sebagian besar karakter film berbicara jauh lebih lancar daripada orang biasa dalam kehidupan nyata. Mereka mengatakan "seperti yang tertulis" karena mereka pidato lisan dan sebenarnya ada pengulangan tulisan penulis naskah. Harus diperhitungkan, tentu saja, bahwa kecerdasan verbal sebagian besar penulis skenario di atas rata-rata.
Pidato tertulis juga lebih sulit karena tidak dapat menggunakan intonasi dan gerak tubuh yang menyertainya (ekspresi wajah, pantomim). Bagi banyak orang yang memiliki sedikit pengalaman dalam menulis, ini adalah masalah nyata - bagaimana menyampaikan perasaan mereka, sikap mereka terhadap apa yang dikatakan, bagaimana mengarahkan pembaca ke tindakan yang diinginkan dengan "kata-kata kosong".
pidato kinetik
Pidato dengan gerakan telah diawetkan pada manusia sejak zaman kuno. Awalnya, ini adalah jenis pidato utama dan mungkin satu-satunya. Seiring waktu, jenis pidato ini kehilangan fungsinya, saat ini digunakan terutama sebagai pengiring emosional dan ekspresif, yaitu dalam bentuk gerak tubuh. Gerakan memberi ekspresi tambahan pada ucapan, mereka dapat mengatur pendengar dengan satu atau lain cara.
Namun, ada yang cukup besar grup sosial, yang pidato kinetiknya masih merupakan bentuk pidato utama. Orang bisu-tuli - mereka yang terlahir seperti itu atau yang kehilangan kemampuan mendengar akibat penyakit atau kecelakaan - secara aktif menggunakan bahasa isyarat dalam kehidupan sehari-hari mereka. Pada saat yang sama, harus diperhitungkan bahwa dalam kasus ini, pidato kinetik jauh lebih berkembang dibandingkan dengan pidato kinetik orang kuno karena sistem sinyal tanda yang lebih maju.
Ucapan lahir dan batin
Pidato eksternal terhubung dengan proses komunikasi. Pidato batin adalah inti dari pemikiran kita dan semua aktivitas sadar. Baik pemikiran maupun dasar-dasar kesadaran hadir pada hewan, tetapi ucapan batinlah yang merupakan katalisator yang kuat untuk keduanya, yang memberi seseorang - dibandingkan dengan semua hewan lain - hanya kemampuan supernatural.
Telah dikatakan di atas bahwa orang yang mendengarkan, mau tidak mau, mengulangi kata-kata yang telah didengarnya sendiri. Entah itu puisi yang indah atau tikar bertingkat seorang pecandu alkohol - apa yang didengar akan terulang di benak pendengarnya. Mekanisme ini disebabkan oleh kebutuhan untuk setidaknya waktu yang singkat memelihara pesan yang koheren. Pengulangan (reverberation) ini erat kaitannya dengan inner speech. Gema dapat dengan cepat "mengalir" ke dalam ucapan internal murni.
Dalam banyak hal, ucapan batin seperti dialog dengan diri sendiri. Dengan bantuan ucapan batin, Anda dapat membuktikan sesuatu pada diri sendiri, menginspirasi, meyakinkan, mendukung, menghibur.
Paling sering, pidato pasif mendahului pidato aktif. Sudah pada 10-12 bulan, anak-anak biasanya memahami nama-nama banyak objek dan tindakan, sedikit kemudian, jumlah kata yang dipahami dapat secara signifikan melebihi jumlah yang diucapkan secara aktif. Dan untuk beberapa anak, periode ini sangat lama. Seorang anak dapat, hingga 2 tahun, memahami dengan baik semua yang dikatakan orang dewasa kepadanya, tidak mengucapkan sepatah kata pun - baik diam sama sekali, atau menjelaskan dirinya sendiri dengan bantuan ocehan. Dan bahkan pada usia yang lebih tua, seorang anak tidak selalu dapat menjelaskan dirinya sendiri, mengungkapkan sudut pandang, dan menjadi peserta aktif dalam diskusi.
Untuk pengembangan pidato aktif, perlu untuk menciptakan situasi kerja sama atau bermakna, komunikasi bisnis anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Kondisi seperti itu akan mendorong anak untuk melakukan aktivitas berbicara, baik tentang diskusi bermain bersama maupun pengetahuan tentang dunia sekitar.
Antologi tentang teori dan metodologi pengembangan pidato anak-anak prasekolah (disusun oleh M. M. Alekseeva, V. I. Yashina) menyatakan bahwa pembentukan pidato aktif diwujudkan dalam proses percakapan antara guru dan anak-anak dalam komunikasi sehari-hari dan dalam bentuk percakapan yang disiapkan secara khusus.
Dalam buku teks Borodich A. M. "Metode untuk Pengembangan Bicara Anak" masalah utama pembentukan pidato aktif dipertimbangkan: kemampuan anak untuk mendengarkan dan memahami ucapan yang ditujukan kepada mereka, mempertahankan percakapan, menjawab pertanyaan dan bertanya. Penulis mencatat bahwa tingkat pidato sehari-hari tergantung pada keadaan kosakata anak dan seberapa banyak ia telah menguasai struktur tata bahasa bahasa.
A. M. Leushina menemukan bahwa pada anak-anak yang sama, pidato aktif dapat lebih situasional atau lebih kontekstual, tergantung pada tugas dan kondisi komunikasi. Ini menunjukkan bahwa sifat situasional pidato bukanlah karakteristik fitur yang berkaitan dengan usia murni anak-anak prasekolah, dan bahkan pada anak-anak prasekolah terkecil, di bawah kondisi komunikasi tertentu, pidato kontekstual muncul dan memanifestasikan dirinya.
T. I. Grizik percaya bahwa bentuk komunikasi dialogis adalah yang paling signifikan secara sosial untuk perkembangan bicara aktif pada anak-anak prasekolah. Dialog merupakan lingkungan alami bagi perkembangan kepribadian. Tidak adanya atau kekurangan komunikasi dialogis menyebabkan peningkatan masalah interaksi dengan orang lain, munculnya kesulitan serius dalam kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi kehidupan yang berubah.
Dengan demikian, kami sampai pada kesimpulan bahwa ucapan aktif anak didasarkan pada jumlah kata yang dipahami, terkadang memiliki karakter situasional, dan juga memerlukan penciptaan kondisi khusus untuk manifestasinya.
Perkembangan bicara adalah pembentukan sistem bahasa yang kompleks yang terdiri dari struktur dasar yang stabil dan stabil dalam proses komunikasi sosial dengan kesiapan neurobiologis sistem dan subsistem otak.
Perkembangan bicara pada anak melewati beberapa tahap. Anatoly Maklakov [Maklakov, 2001] mengidentifikasi empat periode dalam perkembangan bicara pada seorang anak. Periode pertama adalah periode persiapan pidato verbal. Periode ini berlangsung sampai akhir tahun pertama kehidupan seorang anak. Periode kedua adalah periode penguasaan awal bahasa dan pembentukan pidato suara yang dibedah. Dalam kondisi normal, itu berlangsung cukup cepat dan, sebagai suatu peraturan, berakhir pada akhir tahun ketiga kehidupan. Periode ketiga adalah periode perkembangan bahasa anak dalam proses latihan bicara dan generalisasi fakta kebahasaan. Periode ini meliputi usia prasekolah anak, dimulai pada usia tiga tahun dan berlangsung sampai usia enam atau tujuh tahun. Periode terakhir, keempat dikaitkan dengan penguasaan anak dalam pidato tertulis dan pengajaran bahasa yang sistematis di sekolah. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci ciri-ciri utama dan pola perkembangan bicara anak pada tahap-tahap ini.
Periode pertama - periode persiapan ucapan verbal - dimulai dari hari-hari pertama kehidupan seorang anak. Seperti yang Anda ketahui, reaksi suara sudah diamati pada bayi baru lahir. Ini rengekan, dan sedikit kemudian (tiga hingga empat minggu) - suara tiba-tiba yang jarang dari awal mengoceh. Bunyi pertama ini tidak memiliki fungsi bicara. Mereka muncul, mungkin, karena sensasi organik atau reaksi motorik terhadap stimulus eksternal. Di sisi lain, sudah pada usia dua atau tiga minggu, anak-anak mulai mendengarkan suara, dan pada usia dua atau tiga bulan, mereka mulai mengasosiasikan suara dengan kehadiran orang dewasa. Mendengar suara, seorang anak berusia tiga bulan mulai mencari orang dewasa dengan matanya. Fenomena ini dapat dianggap sebagai dasar pertama dari komunikasi verbal. Setelah tiga sampai empat bulan, suara yang diucapkan anak menjadi lebih banyak dan bervariasi. Ini disebabkan oleh fakta bahwa anak mulai secara tidak sadar meniru ucapan orang dewasa, terutama sisi intonasi dan ritmiknya. Vokal bernyanyi muncul dalam ocehan anak, yang, memasukkan komposisi dengan suara konsonan, membentuk suku kata yang berulang, misalnya, "ya-ya-ya atau" nya-nya-nya ".
Dari paruh kedua tahun pertama kehidupan, anak memiliki elemen komunikasi verbal yang nyata. Mereka diekspresikan pada awalnya dalam kenyataan bahwa anak memiliki reaksi khusus terhadap gerakan orang dewasa yang disertai dengan kata-kata. Misalnya, dalam menanggapi gerakan memanggil dengan tangan orang dewasa, disertai dengan kata-kata "pergi-pergi", anak mulai meregangkan lengannya. Anak-anak pada usia ini juga bereaksi terhadap kata-kata individu. Misalnya, untuk pertanyaan "Di mana ibu?" anak mulai menoleh ke arah ibu atau mencarinya dengan matanya. Dari usia tujuh hingga delapan bulan, jumlah kata yang diasosiasikan anak dengan tindakan atau kesan tertentu meningkat.
Pemahaman pertama tentang kata-kata oleh seorang anak terjadi, sebagai suatu peraturan, dalam situasi yang efektif dan emosional bagi anak tersebut. Biasanya ini adalah situasi tindakan timbal balik seorang anak dan orang dewasa dengan beberapa objek. Namun, kata-kata pertama yang diperoleh anak itu dirasakan olehnya dengan cara yang sangat aneh. Mereka tidak dapat dipisahkan dari pengalaman dan tindakan emosional. Oleh karena itu, bagi anak itu sendiri, kata-kata pertama ini belum merupakan bahasa yang sebenarnya. Sekolah bahasa anak wicara.
Munculnya kata-kata bermakna pertama yang diucapkan oleh seorang anak juga terjadi dalam situasi aktif dan emosional. Dasar-dasar mereka muncul dalam bentuk gerak tubuh yang disertai dengan suara-suara tertentu. Dari delapan hingga sembilan bulan, anak memulai periode perkembangan bicara aktif. Selama periode inilah anak memiliki upaya konstan untuk meniru suara yang diucapkan oleh orang dewasa. Pada saat yang sama, anak itu meniru suara hanya dari kata-kata yang membangkitkan reaksi tertentu dalam dirinya, telah memperoleh beberapa makna baginya.
Bersamaan dengan dimulainya upaya berbicara aktif, jumlah kata yang dipahami meningkat dengan cepat pada anak. Jadi, hingga 11 bulan, peningkatan kata per bulan adalah dari 5 menjadi 12 kata, dan pada bulan ke-12-13 peningkatan ini meningkat menjadi 20-45 kata baru. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa, bersamaan dengan kemunculan kata-kata pertama yang dia ucapkan pada anak, perkembangan bicara terjadi dalam proses komunikasi ucapan yang tepat. Sekarang bicara anak mulai dirangsang oleh kata-kata yang ditujukan kepadanya.
Sehubungan dengan perkembangan awal komunikasi wicara yang benar, yang menonjol sebagai bentuk komunikasi independen, yang menonjol sebagai bentuk komunikasi independen, ada transisi ke tahap berikutnya dalam penguasaan bicara anak - periode awal. penguasaan bahasa. Periode ini dimulai pada akhir tahun pertama atau awal tahun kedua kehidupan. Kemungkinan periode ini didasarkan pada perkembangan cepat dan rumitnya hubungan anak dengan dunia luar, yang menciptakan dalam dirinya kebutuhan mendesak akan komunikasi verbal menjadi salah satu kebutuhan vital anak.
Kata-kata pertama seorang anak adalah unik. Anak sudah dapat menunjukkan atau menunjuk suatu objek, tetapi kata-kata tersebut tidak terlepas dari tindakan dengan objek tersebut dan sikap terhadapnya. Anak tidak menggunakan kata untuk menunjukkan konsep abstrak. Kesamaan bunyi kata-kata dan kata-kata artikulasi individu dalam periode tertentu selalu dikaitkan dengan aktivitas anak, manipulasi objek, dan proses komunikasi. Pada saat yang sama, seorang anak dapat menyebutkan objek yang sama sekali berbeda dengan kata yang sama. Misalnya, kata "ki-ki" pada anak bisa berarti kucing dan mantel bulu.
Fitur berikutnya dari periode ini adalah fakta bahwa pernyataan anak terbatas hanya pada satu kata, sebagai aturan, kata benda yang menjalankan fungsi seluruh kalimat. Misalnya, menoleh ke ibu dapat berarti permintaan bantuan dan pesan bahwa anak perlu melakukan sesuatu. Oleh karena itu, makna kata-kata yang diucapkan oleh anak tergantung pada situasi tertentu dan pada gerak tubuh atau tindakan anak yang menyertai kata-kata tersebut. Signifikansi situasi tertentu tetap ada bahkan ketika anak mulai mengucapkan dua atau tiga kata yang secara tata bahasa belum sebanding satu sama lain, karena bicara pada tahap perkembangan ini tidak dibedakan secara tata bahasa. Ciri-ciri ucapan anak ini secara internal terkait dengan fakta bahwa pemikirannya, dalam kesatuan yang membentuk ucapan, masih memiliki karakter visual, operasi intelektual yang efektif. Generalisasi ide-ide yang muncul dalam proses aktivitas intelektual anak sudah terbentuk dan tertanam dalam pikirannya dengan bantuan kata-kata bahasa, yang dengan sendirinya termasuk dalam pemikiran pada tahap ini hanya dalam proses visual dan praktis.
Sisi fonetis bicara juga tidak cukup berkembang pada tahap ini. Anak-anak sering membuat suara individu dalam kata-kata, dan bahkan seluruh suku kata, misalnya, "Enya" alih-alih "Zhenya". Seringkali dalam kata-kata, anak mengatur ulang suara atau mengganti beberapa suara dengan yang lain, misalnya, "fofo" alih-alih "baik".
Perlu dicatat bahwa periode perkembangan bicara yang dipertimbangkan pada anak dapat secara kondisional dibagi menjadi beberapa tahap. Deskripsi fitur di atas mengacu pada tahap pertama - tahap "kata-kalimat". Tahap kedua dimulai pada paruh kedua tahun kedua kehidupan seorang anak. Tahap ini dapat dicirikan sebagai tahap kalimat yang terdiri dari dua atau tiga kata atau sebagai tahap diseksi morfologis ujaran. Dengan transisi ke tahap ini, kosakata aktif anak mulai berkembang pesat, yang pada usia dua tahun mencapai 250-300 kata yang memiliki makna yang stabil dan jelas.
Pada tahap ini, muncul kemampuan untuk secara mandiri menggunakan sejumlah elemen morfologis dalam makna yang melekat di dalamnya dalam bahasa. Misalnya, anak mulai lebih kompeten menggunakan nomor dalam kata benda, kategori kecil dan imperatif, kasus kata benda, bentuk kata dan wajah kata kerja. Pada usia ini, anak menguasai hampir seluruh sistem bunyi bahasa. Pengecualian adalah "p" dan "l" yang halus, siulan "s" dan "z" dan desisan "g" dan "sh".
Peningkatan laju pemerolehan bahasa pada tahap ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa dalam tuturannya anak berusaha mengungkapkan tidak hanya apa yang terjadi padanya saat ini, tetapi juga apa yang terjadi padanya sebelumnya, yang tidak berkaitan dengan visibilitas dan efektivitas situasi tertentu. Dapat diasumsikan bahwa perkembangan pemikiran memerlukan ekspresi yang lebih akurat dari konsep-konsep yang terbentuk, yang mendorong anak untuk menguasai makna yang tepat dari kata-kata bahasa, morfologi dan sintaksisnya, untuk meningkatkan fonetik ucapan.
Pelepasan ucapan anak dari mengandalkan situasi yang dirasakan, pada gerakan atau tindakan melambangkan awal dari periode baru perkembangan bicara - periode perkembangan bahasa anak dalam proses latihan bicara. Periode ini dimulai pada usia sekitar dua setengah tahun dan berakhir pada usia enam tahun. Ciri utama periode ini adalah bahwa bicara anak pada masa ini berkembang dalam proses komunikasi verbal, disarikan dari situasi spesifik, yang menentukan kebutuhan untuk pengembangan dan peningkatan bentuk bahasa yang lebih kompleks. Apalagi ucapan untuk anak mulai memiliki arti khusus. Jadi, orang dewasa, membacakan cerita pendek dan dongeng untuk seorang anak, berikan dia informasi baru. Akibatnya, pidato mencerminkan tidak hanya apa yang sudah diketahui anak dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mengungkapkan apa yang belum dia ketahui, memperkenalkannya pada berbagai fakta dan peristiwa yang baru baginya. Dia sendiri mulai bercerita, terkadang berfantasi dan sangat sering teralihkan dari situasi saat ini. Pada tahap ini, komunikasi verbal menjadi salah satu sumber utama perkembangan berpikir. Jika pada tahap-tahap awal peran dominan berpikir untuk perkembangan bicara dicatat, maka pada tahap ini bicara mulai bertindak sebagai salah satu sumber utama untuk pengembangan pemikiran, yang, berkembang, membentuk prasyarat untuk meningkatkan kemampuan bicara. anak. Dia tidak hanya harus belajar banyak kata dan frasa, tetapi juga mempelajari konstruksi ucapan yang benar secara tata bahasa [ibid.].
Namun, pada tahap ini, anak belum memikirkan morfologi atau sintaksis bahasa. Keberhasilannya dalam menguasai bahasa dikaitkan dengan generalisasi praktis dari fakta-fakta linguistik. Mereka bukan konsep gramatikal yang sadar, karena mereka "membangun menurut model", berdasarkan reproduksi kata-kata anak yang sudah dikenalnya. Orang dewasa adalah sumber utama kata-kata baru baginya. Dalam pidatonya, anak mulai aktif menggunakan kata-kata yang didengar dari orang dewasa, bahkan tanpa memahami artinya. Misalnya, kasus yang sering ditemukan ketika seorang anak menggunakan kata-kata makian dalam pidatonya, bahkan kata-kata cabul yang tidak sengaja ia dengar. Paling sering, orisinalitas kosakata anak ditentukan oleh kata-kata yang paling umum digunakan di lingkungan terdekatnya, keluarganya.
Namun, ucapan anak bukanlah tiruan yang sederhana. Anak menunjukkan kreativitas dalam pembentukan kata-kata baru. Misalnya, ingin mengatakan "jerapah yang sangat kecil", seorang anak, seperti orang dewasa membangun neologisme, berbicara dengan analogi "jerapah".
D Untuk tahap perkembangan bicara anak ini, serta untuk tahap sebelumnya, adanya beberapa tahap adalah ciri khasnya. Tahap kedua dimulai pada usia empat atau lima tahun. Tahap ini ditandai dengan fakta bahwa perkembangan bicara sekarang terkait erat dengan pembentukan penalaran berpikir logis pada anak-anak. Anak berpindah dari kalimat sederhana, dalam banyak kasus belum terhubung satu sama lain, ke kalimat yang kompleks. Dalam frasa yang dibentuk oleh anak, kalimat utama, bawahan, dan pengantar mulai dibedakan. Hubungan sebab akibat (“karena”), target (“kepada”), investigasi (“jika”) dan hubungan lainnya dibuat.
Pada akhir tahun keenam kehidupan, anak-anak biasanya sepenuhnya menguasai fonetik bahasa. Kosakata aktif mereka adalah dua hingga tiga ribu kata. Namun dari sisi semantik, tuturan mereka masih relatif buruk: arti kata-kata tidak cukup tepat, terkadang terlalu sempit atau terlalu luas. Ciri penting lain dari periode ini adalah bahwa anak-anak hampir tidak dapat menjadikan pidato sebagai subjek analisis mereka. Misalnya, anak-anak yang menguasai komposisi suara bahasa dengan baik, sebelum belajar membaca, mengatasi tugas dekomposisi sewenang-wenang dari sebuah kata menjadi komponen suara dengan kesulitan besar. Selain itu, studi A.R. Luria menunjukkan bahwa anak tersebut mengalami kesulitan yang signifikan bahkan dalam menentukan makna semantik dari kata-kata dan frasa yang dekat dalam suara ("putra seorang guru" - "guru dari seorang putra").
Kedua ciri ini diatasi hanya dalam perjalanan tahap berikutnya dalam perkembangan wicara - tahap perkembangan wicara sehubungan dengan studi bahasa. Tahap perkembangan bicara ini dimulai pada akhir usia prasekolah, tetapi ciri-cirinya yang paling signifikan dimanifestasikan dengan jelas dalam studi bahasa ibu di sekolah. Pergeseran besar terjadi di bawah pengaruh pembelajaran. Jika sebelumnya, pada tahap awal pembangunan, terjadi pergeseran besar. Jika sebelumnya, pada tahap awal perkembangan bicara, anak menguasai bahasa secara praktis, dalam proses komunikasi verbal langsung, maka ketika belajar di sekolah, bahasa menjadi mata pelajaran khusus bagi anak. Dalam proses belajar, anak harus menguasai jenis pidato yang lebih kompleks: pidato tertulis, pidato monolog, teknik pidato sastra artistik.
Awalnya, ucapan seorang anak yang datang ke sekolah sebagian besar mempertahankan karakteristik periode perkembangan sebelumnya. Ada perbedaan besar antara jumlah kata yang dipahami anak (kosa kata pasif). Selain itu, ada juga ketidaktepatan makna kata. Selanjutnya, perkembangan bicara anak yang signifikan diamati.
Pengajaran bahasa di sekolah memiliki dampak terbesar pada perkembangan kesadaran dan pengendalian bicara anak. Ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak, pertama, memperoleh kemampuan untuk secara mandiri menganalisis dan menggeneralisasi bunyi-bunyi bicara, yang tanpanya mustahil untuk menguasai literasi. Kedua, anak berpindah dari generalisasi praktis dari bentuk gramatikal bahasa ke generalisasi sadar dan konsep gramatikal.
Perkembangan kesadaran anak terhadap bahasa, yang terjadi dalam proses belajar tata bahasa, merupakan syarat penting untuk pembentukan jenis bicara yang lebih kompleks. Jadi, karena kebutuhan untuk memberikan deskripsi yang koheren, penceritaan kembali yang konsisten, komposisi lisan, anak mengembangkan pidato monolog yang terperinci, yang membutuhkan bentuk tata bahasa yang lebih kompleks dan lebih sadar daripada bentuk yang digunakan anak sebelumnya dalam pidato dialogis.
Tempat khusus pada tahap perkembangan bicara ini ditempati oleh pidato tertulis, yang awalnya tertinggal dari pidato lisan, tetapi kemudian menjadi dominan. Ini karena menulis memiliki sejumlah keunggulan. Dengan memperbaiki proses bicara di atas kertas, pidato tertulis memungkinkan Anda untuk membuat perubahan padanya, kembali ke apa yang dikatakan sebelumnya, yang menjadikannya sangat penting untuk pembentukan ucapan yang benar dan sangat berkembang.
Jadi, di bawah pengaruh sekolah, ucapan anak berkembang lebih lanjut. Selain empat tahap yang ditunjukkan, satu lagi dapat disebutkan - tahap kelima perkembangan bicara, yang terkait dengan peningkatan bicara setelah akhir periode sekolah. Namun, tahap ini sudah sangat individual dan tidak khas untuk semua orang. Sebagian besar, perkembangan bicara diselesaikan dengan penyelesaian kelas sekolah, dan peningkatan selanjutnya dalam kosa kata dan kemampuan bicara lainnya sangat tidak signifikan.
Menguasai pidato membawa anak keluar dari ketergantungan situasional. Pidato terbentuk sehubungan erat dengan perkembangan sensorik, sensorimotor, emosional, intelektual. Penyimpangan dalam penguasaan bicara membuat sulit untuk berkomunikasi dengan orang dewasa yang dekat, menghambat perkembangan proses kognitif, dan secara negatif mempengaruhi pembentukan kesadaran diri.
