Die Entwicklung der aktiven Sprache in einem frühen Alter. Beratung "Entwicklung der aktiven Sprache von Kindern

Die Entwicklung der aktiven Sprache bei Kindern erfolgt intensiv in den ersten drei Lebensjahren. In dieser Zeit bilden sich die Voraussetzungen, die die gesamte weitere Entwicklung des Körpers bestimmen, maximal aus, daher ist es wichtig, rechtzeitig die Grundlagen für eine vollständige Entwicklung zu legen. Es ist notwendig, die Sprachentwicklung von Kindern systematisch und intensiv zu beeinflussen, indem man zu diesem Zweck Regimemomente, unabhängiges Spiel, Unterricht nutzt [K. L. Petschora, S. 5].

Für die Sprachentwicklung müssen Kinder dabei unterstützt werden, dass sich der kindliche Sprachapparat verbessert und ungehindert entwickelt, damit der Prozess der Sprachbeherrschung nicht gehemmt wird. Es ist notwendig, den Erwerb des Inhalts seiner Rede durch das Kind zu fördern - die Ansammlung von Ideen, Wissen, Konzepten, Gedanken [E. und Tikheeva, S. 14].

Namhafte Wissenschaftler und Praktiker - Lehrer, Methodiker beteiligten sich an der Entwicklung der Methodik, der Entwicklung der Sprache von Kindern des dritten Lebensjahres, die viele Jahrzehnte lang durchgeführt wurde: E. I. Tikheeva, N. M. Shchelovanov, P. M. Aksarina, N. F. Ladygina, E. K. Kaverina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, N. S. Karpinskaya und andere.

In den ersten Lebensjahren vollziehen sich enorme Veränderungen in der kindlichen Sprachentwicklung. Sie werden durch das schnelle Tempo der allgemeinen Entwicklung und der Assimilation verschiedener Aspekte der Muttersprache bestimmt. Im ersten Jahr entwickeln sich Sprachreaktionen, Nachahmung und Verständnis, die ersten Wörter werden erworben; im zweiten Jahr - Verstehen, Nachahmen, aktives Sprechen (meistens werden Vokabeln gelernt); im dritten Jahr - Verstehen, aktives Sprechen (Wörterbuch, grammatikalische Formen, syntaktische Konstruktionen, verschiedene Sätze).

In jeder Altersperiode gibt es neben den prägenden Aspekten der Sprachentwicklung auch solche, die weniger in dieser bestimmten Periode als vielmehr in der späteren Sprachentwicklung des Kindes eine wichtige Rolle spielen. Dazu gehören: Beginn der Entwicklung des Verständnisses der Wörter eines Erwachsenen am Ende des ersten - Beginn der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres, Beherrschung des aktiven Wörterbuchs im letzten Viertel des ersten Jahres, Beherrschung der Grammatik bildet sich am Ende des zweiten Lebensjahres. [Sochin, Seite 24]

Laut der Lehrerin N. M. Aksarina ist der Prozess der Sprachentwicklung in den ersten drei Lebensjahren, wie Studien zeigen, die schwierigste Zeit. N. M. Aksarina untersuchte zusammen mit N. F. Ladygina den Verlauf der Sprachentwicklung während der ersten drei Jahre und entwickelte die wichtigsten indikativen Indikatoren für den optimalen Verlauf der Sprachentwicklung, die unten angegeben sind [Reader, S. 374-379].

Tabelle 1 - Indikatoren der Sprachentwicklung

Anhand dieser Tabelle können wir schließen, dass das dritte Lebensjahr die wichtigste Zeit in der Sprachentwicklung eines Kindes ist. Die Aufgaben der Sprachentwicklung sind vielfältig. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Sprache anderer ohne visuelle Begleitung zu verstehen, den aktiven Wortschatz zu erweitern, die grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden und die verbale Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entwickeln [Reader].

In der frühen Kindheit ist die Sprachentwicklung in zwei Phasen unterteilt: Die erste ist vorbereitend, die zweite ist die Bildung einer unabhängigen Sprache.

Die Vorbereitungszeit ist wichtig für die spätere Sprachentwicklung der Kinder. In dieser Zeit wird der Grundstein gelegt, auf dem die Sprache des Kindes in Zukunft aufgebaut wird, das Kommunikationsbedürfnis entsteht, Sprachreaktionen entwickeln sich, sprachmotorischer (Artikulations-) Apparat, phonemisches Bewusstsein, Wahrnehmung und Verständnis der Sprache von Erwachsenen, Nachahmung von Lauten und Wörtern, Auswendiglernen von Wörtern, Willkür bei der Verwendung erlernter Wörter zu Kommunikationszwecken. (Pechora)

In der Kindergartenpädagogik werden Gruppen von Kindern des 1. und 2. Lebensjahres der Frühphase zugeordnet. In diesem Abschnitt des Buches wird das Hauptaugenmerk auf die Aufgaben und Methoden zur Entwicklung der Sprache von Kindern in diesem Alter gelegt. Gleichzeitig hielten wir es für sinnvoll, auf die Sprachentwicklung von Kindern des 3. Lebensjahres (1 Nachwuchsgruppe), da dieser Zeitraum für die Sprachentwicklung sehr wichtig ist, und zumindest eine kurze Erläuterung der Methodik zur Sprachentwicklung jüngere Vorschulkinder wird dazu beitragen, die Kontinuität der Spracharbeit in dieser und nachfolgenden Gruppen herzustellen. Für die Sprachbildung ist die Entwicklung der Orientierung in der Umwelt wichtig. Kinder sollten die Fähigkeit entwickeln, eine Vielzahl von Objekten und Phänomenen zu beobachten und zu erkennen. Als Ergebnis entwickeln sich die semantische Seite der Sprach-, Artikulations-, Kommunikations- und Generalisierungsfunktionen. Das Wichtigste ist, dass das Kind nicht nur die Wörter lernt, sondern auch lernt, sie nach eigenem Ermessen zu verwenden [E. und Tikheeva].

Nach den wichtigsten Bildungsprogramm Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. E Veraksa Bei der Sprachentwicklung von Kindern des dritten Lebensjahres steht der Lehrer vor den folgenden Aufgaben ["Von der Geburt bis zur Schule", herausgegeben von N. E Veraksa]

Wortschatzbildung:

Sprachverständnis entwickeln und Wortschatz aktivieren;

Zu lehren, die Sprache von Erwachsenen ohne visuelle Begleitung zu verstehen;

Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, gemäß den mündlichen Anweisungen des Lehrers Objekte zu finden und die Handlungen von Menschen und die Bewegungen von Tieren nachzuahmen;

Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder mit Substantiven, Verben usw.;

Ermutigen Sie die Verwendung von erlernten Wörtern in der unabhängigen Rede.

Die grammatische Struktur der Rede:

Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben zu vereinbaren;

Verwenden Sie Verben in der Zukunft und Vergangenheitsform und ändern Sie sie von Person zu Person, verwenden Sie Präpositionen in der Sprache;

Üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter.

Verbundene Rede:

Helfen Sie Kindern, einfache und komplexere Fragen zu beantworten;

Kindern beibringen, einfache Sätze während des Spiels zu wiederholen - Dramatisierungen;

Lernen Sie, Kurzgeschichten ohne visuelle Begleitung zu hören [From Birth to School, herausgegeben von N. E Veraksa]

Bei Kindern im dritten Lebensjahr treten die auffälligsten Veränderungen aufgrund der weiteren Sprachbildung auf. Der Wortschatz von Babys in diesem Alter nimmt im Vergleich zur vorherigen Periode um das 3-4-fache zu und ändert sich nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ. Kinder des dritten Lebensjahres beginnen, alle Wortarten zu verwenden, leichte Wortformen verschwinden fast ebenso wie falsch ausgesprochene Wörter. Das Niveau des Denkens des Kindes spiegelt seine Sprache wider: Es verwendet allgemeine und komplexe Sätze (der Wolf ist größer als der Hase, er kann es essen). In diesem Alter stellt das Kind einem Erwachsenen viele Fragen: Warum? wo? warum? wenn? Dies weist auf die sich entwickelnden kognitiven Bedürfnisse des Babys und die Verwendung verschiedener Wortarten, das Auftreten von Fragen und Nebensätzen in der aktiven Sprache hin - über eine weitere Stufe in der Entwicklung der geistigen Aktivität [Pechora,; Sokhin, S. 30-39].

S.L. Rubinstein glaubte, dass, wenn sich bei der Erziehung eines Kindes die Ausdruckskraft der Sprache nicht entwickelt und die notwendigen Voraussetzungen dafür nicht geschaffen werden, "die Kurve für die Entwicklung der Ausdruckssprache bei Kindern den Charakter einer sinkenden Kurve annimmt. Dies Das Sinken tritt zu einem Zeitpunkt auf, an dem die anfängliche unwillkürliche Ausdruckskraft, die in der Sprache kleiner Kinder im Vorschulalter, insbesondere jüngerer Kinder, zu finden ist, nachlässt und die Fähigkeit, basierend auf der Kenntnis der Ausdruckswirkung dieser oder jener Konstruktion, die Fähigkeit, bewusst Ausdruckskraft zu verleihen die eigene Sprache ist noch nicht entwickelt, die Sprache der Kinder wird in dieser Zeit unter solchen Bedingungen meist ausdruckslos. Daher ist es laut S. L. Rubinshtein notwendig, die Ausdruckskraft der Sprache für den bewussten Gebrauch zu entwickeln Sprache bedeutet. Und dafür ist es notwendig, eine großartige und gründliche Arbeit zu leisten [Sokhin F.A. Psychologische und pädagogische Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern // Fragen der Psychologie. - 1995. - Nr. 3. - S. 39-43].

Kinder des dritten Lebensjahres nehmen Objekte, Phänomene der umgebenden Realität nicht isoliert wahr, versuchen ihre Eigenschaften festzustellen, vergleichen, kontrastieren und entwickeln dank all dessen Sprache und Denken. Obwohl es in diesem Alter große Fortschritte in der Sprachentwicklung gibt, kennen Kinder die grammatikalische Struktur der Sprache noch nicht gut genug, so dass ihre Sprache etwas eigenartig bleibt. ( Lernprogramm Kinder des dritten Lebensjahres).

Kinder des dritten Lebensjahres zeichnen sich durch die Beherrschung verschiedener Vorstellungen und Konzepte über die Welt um sie herum aus, weil sie die Eigenschaften und den Zweck vieler Gegenstände des täglichen Gebrauchs kennen: Sie unterscheiden nicht nur, sondern benennen auch die Farbe , Form, Größe von Objekten, orientieren sich an den wichtigsten räumlichen und zeitlichen Zusammenhängen (das Flugzeug fliegt hoch). Die Tätigkeit des Kindes im dritten Lebensjahr wird komplex und vielfältig. Einen besonderen Platz im Leben von Kindern des dritten Lebensjahres nehmen Geschichtenspiele ein. Sie werden komplexer, Kinder des dritten Lebensjahres reproduzieren bereits viele Handlungen ihrer Umgebung, spiegeln die Abfolge und Zusammenhänge wider, Spiele mit Baumaterialien, Elemente eines Rollenspiels tauchen auf. Neu an der Entwicklung der Aktivität von Kindern des dritten Lebensjahres ist, dass sie das Ziel im Voraus bestimmen (ich werde ein Haus bauen), Kinder haben Elemente der Planung. Alle Arten von Aktivitäten sind notwendig und sehr wichtig für die Entwicklung der aktiven Sprache von Kindern des dritten Lebensjahres, da sie dabei kommunizieren und interagieren [Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern: Ein Leitfaden für den Lehrer von Kindern. Garten. / Ed. F. Sokhina, 2. Aufl., korrigiert. - M.: Aufklärung, 1979. - 223 S.]

Daher beschäftigten sich viele Forscher mit dem Thema der Untersuchung der aktiven Sprache von Kindern (P. M. Aksarina, E. K. Kaverina, N. S. Karpinskaya, N. F. Ladygina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin). Sie argumentierten, dass in jeder Altersperiode neben den bestimmenden Aspekten der Sprachentwicklung diejenigen hervorstechen, die weniger in dieser bestimmten Periode als vielmehr in der späteren Sprachentwicklung des Kindes eine wichtige Rolle spielen. Jedes Jahr wächst das Baby, entwickelt sich, wird zum aktiven Beobachter, lernt die Umwelt und die Entwicklung der aktiven Sprache erfolgt allmählich: Der Wortschatz wird schnell aufgefüllt, Sätze werden komplex, die Sprache für Erwachsene ist verständlich, Fragen erscheinen und die Sprache wird zu einem Mittel der Erkenntnis.

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER REGION MURMANSK

STAATLICHE AUTONOME EINRICHTUNG

ZUSÄTZLICHE BERUFLICHE AUSBILDUNG

"INSTITUT FÜR BILDUNGSENTWICKLUNG"

Abteilung für Vorschul- und Grundschulbildung

Kursarbeit

zum Thema: "Die Entwicklung der aktiven Sprache bei kleinen Kindern"

Abgeschlossen von: Student von Weiterbildungskursen

Tkacheva Kristina Andreevna

Wissenschaftlicher Berater: Ph.D. PhD, außerordentlicher Professor

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmansk - 2015

• Einführung
• Kapitel 1. Theoretische Fragen der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit
• 1.1 Kindliche Entwicklung in der frühen Kindheit
• 1.2 Spiel und seine Rolle in der frühkindlichen Entwicklung
• Kapitel 2
• 2.1 Forschung zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern
• 2.2 Analyse der Ergebnisse
• Fazit
• Referenzliste
• Anwendung

Einführung

Die moderne psychologische und pädagogische Forschung bezeugt die großen Möglichkeiten eines kleinen Kindes. Dies ist das Zeitalter bedeutender Veränderungen in seinem Leben. Die Sprache entwickelt sich besonders intensiv, da das frühe Alter als die sensible (optimale und sensibelste) Zeit für die Sprachbeherrschung definiert wird, die eine der Hauptleistungen des Kindes darstellt. In Bezug auf ein frühes Alter gibt es spezifische Merkmale der Sprachentwicklung, die zum Inhalt der Arbeit von Pädagogen werden und die Hauptrichtungen für die Sprachentwicklung bei kleinen Kindern bestimmen.

Das frühe Alter ist durch ziemlich signifikante Schwankungen in der Geschwindigkeit der individuellen Sprachentwicklung des Kindes gekennzeichnet. Jede Verzögerung und jeder Verstoß in dieser Hinsicht wirkt sich auf das Verhalten des Kindes sowie auf seine Aktivitäten in seinen verschiedenen Formen aus.

Laut verschiedenen Autoren tritt die perinatale Enzephalopathie (PEP) derzeit in 83,3% der Fälle auf und ist ein Risikofaktor für die Entwicklung einer psychischen Pathologie bei einem Kind, einschließlich einer Sprachpathologie. Daher sollte eine korrigierende Sprachtherapie und sozialpsychologische Unterstützung von Kindern in einem frühen Alter Priorität haben. Die Bildung aller Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern (die Entwicklung eines Wörterbuchs, der grammatikalischen Struktur, der Dialog- und Monologsprache, die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene der Sprache) bestimmt das Niveau der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes und , infolgedessen seine Ausbildung in der Schule.

Mit der Entwicklung der Sprache wird die Wahrnehmung des Kindes von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität genauer und bedeutungsvoller. Somit steht Sprache in direktem Zusammenhang mit kognitive Entwicklung: Mit seiner Hilfe werden bestimmte Kenntnisse auf das Kind übertragen, Fähigkeiten und Fertigkeiten übertragen. Damit es sich entwickeln kann, ist eine Kommunikation mit einem Erwachsenen erforderlich, die zur Bildung der Sprache des Babys und zur Entwicklung seiner kognitiven Aktivität beiträgt.

Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art von Aktivität. Es ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Es verursacht eine signifikante Veränderung in seiner Psyche.

Ziel der Studie ist es, die Rolle des aktiven Sprechens in der Entwicklung kleiner Kinder und die Entwicklung pädagogischer Bedingungen für den effektiven Einsatz von Spielzeug für die Entwicklung des aktiven Sprechens bei kleinen Kindern zu identifizieren.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Sprachentwicklung von Kleinkindern.

Gegenstand der Studie sind die pädagogischen Bedingungen für die sprachliche Entwicklung von Kleinkindern durch Spielzeug.

Untersuchung des Problems der frühkindlichen Entwicklung;

Analyse theoretischer Studien und Spezialliteratur zum Problem;

Untersuchung der Spielaktivität eines kleinen Kindes und ihres Einflusses auf die Entwicklung der aktiven Sprache.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Möglichkeit, das entwickelte System von Korrektur- und Entwicklungsklassen für die Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern zu nutzen praktische Arbeit Vorschulfachkräfte.

Forschungsmethoden:

I. Theoretisch: Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem;

II. Empirisch: Beobachtung, Gespräch, Experiment, Studium der pädagogischen Dokumentation.

10 Kinder im frühen Vorschulalter (7 Mädchen, 3 Jungen) nahmen an der Studie teil, die auf der Grundlage von MBDOU Nr. 30 in Severomorsk durchgeführt wurde Durchschnittsalter die sich auf 2 Jahre 2 Monate belief.

Kapitel 1. Theoretische Fragen der kindlichen Entwicklung in der frühen Kindheit

1.1 Kindliche Entwicklung in der frühen Kindheit

Frühes Alter ist sehr Meilenstein im geistigen u körperliche Entwicklung Kind. In dieser Zeit – von einem bis zu drei Jahren – wird das Baby so verändert, dass von kindlicher Hilflosigkeit keine Spur mehr zu spüren ist.

In diesen drei Jahren bilden sich in maximaler Geschwindigkeit die Voraussetzungen aus, die die gesamte weitere Entwicklung des kindlichen Körpers bestimmen. Er beherrscht elementare Kommunikationsformen, beginnt sich in der ihn umgebenden Dingwelt zu orientieren, beherrscht die grundlegenden Handlungsweisen mit diversen Haushaltsgegenständen, Spielsachen, d.h. beherrscht die Fachtätigkeit.

Das Kind entwickelt sich zu einem initiativ- und zielstrebigen, denkenden und sprechenden Wesen, seine Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale werden klarer umrissen.

Schon früh werden wichtige Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen. Gewisse Veränderungen finden erstens im Motivationsbereich statt. Kleine Kinder zeichnen sich durch Spontaneität und impulsives Verhalten aus; Sie handeln unter dem Einfluss von Gefühlen und Wünschen, die im Moment wichtig sind.

Allmählich beherrscht das Kind jedoch die Verhaltensregeln, lernt, seine Wünsche der Notwendigkeit unterzuordnen, seine eigenen und die Handlungen anderer Menschen zu kontrollieren. Gefühle spielen im Leben eines Vorschulkindes eine besondere Rolle, da sie die motivierenden Kräfte, die Hauptmotive seines Verhaltens sind. Vor dem Hintergrund guter Laune werden konditionierte Reflexe besser ausgebildet, Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgreicher ausgebildet. Positive Emotionen sind mit der Aktivierung physiologischer Prozesse im Körper verbunden, negative - unterdrücken sie; Ein Kind in jungen Jahren zeigt eine ganze Reihe von Gefühlen: Liebe und Zuneigung zu nahen Menschen, Verlegenheit gegenüber Fremden, Ärger über das Versagen.

Der emotionale Zustand des Kindes in den ersten Lebensjahren ist sehr instabil. Das Baby wechselt leicht vom Weinen zum Lachen und umgekehrt, sodass es leicht zu beruhigen ist. Das Verhalten des Kindes hängt ganz von äußeren Umständen ab. Gefühle veranlassen das Kind zu Handlungen und sie werden in Handlungen fixiert. Indem es das Spielzeug dem Jüngeren überlässt, Süßigkeiten mit einem anderen Kind teilt, lernt das Kind, freundlich zu sein. Die Fähigkeit zur Empathie entwickelt sich beim Kind sehr früh.

Ein besonders wichtiger Moment in der Entwicklung eines kleinen Kindes ist das Entstehen des Wunsches nach Unabhängigkeit. Es bedeutet zugleich die Entstehung einer neuen Form von Begierden, die nicht direkt mit der Begierde der Erwachsenen zusammenfallen, die ihren Ausdruck im eindringlichen „Ich will“, „ich selbst“ findet. Während dieser Zeit treten Schwierigkeiten in der Bildung auf - Egoismus, Launen, Sturheit, "Minderung" der Anforderungen von Erwachsenen manifestieren sich.

Die intensive Entwicklung allgemeiner Bewegungen (Gehen, Laufen usw.) wird fortgesetzt, die Arbeit der Hauptanalysatoren - Hände, Ohren und Augen - wird verbessert. Die objektive Aktivität wird zum Leitmotiv in der geistigen Entwicklung des Kindes: Die geschäftliche Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen spielt dabei eine besondere Rolle. Im Prozess des sachlichen Handelns entsteht visuell wirksames Denken. Die Entwicklung von nachahmenden und tatsächlich willkürlichen Handlungen schafft die Voraussetzungen für Spiel und visuelle Aktivität. Im Alter von 3 Jahren zeichnet, formt und fängt ein Kind bereitwillig an zu entwerfen. Im Alltag hat das Kind einige Hygiene- und Haushaltsfähigkeiten entwickelt.

Die Sprache wird zum Kommunikationsmittel für das Kind, sein Wortschatz wächst, es beherrscht die grammatikalische Struktur der Sprache. Wertende Einstellungen von Erwachsenen wurden zur Verhaltensrichtlinie. Die wichtigste Neubildung der frühen Kindheit ist der Übergang zur Selbstbezeichnung mit einem Personalpronomen - "Ich selbst", es gab ein Bewusstsein für sich selbst als Person. Alle diese Neubildungen bereiten ein dreijähriges Kind auf eine neue Entwicklungsperiode vor.

Das frühe Alter ist eine Zeit, die für die Entwicklung der Sprache besonders günstig ist. Die schnelle Sprachentwicklung in der Vorschulzeit ist mit der objektiven Aktivität des Kindes verbunden.

Im zweiten Lebensjahr wächst das Interesse des Kindes an allem um sich herum: Es will alles sehen, wissen, in die Hand nehmen. Diese Wünsche übersteigen die Fähigkeiten des Kindes, und es ist gezwungen, sich an einen Erwachsenen zu wenden, um Hilfe zu erhalten. Die vorhandenen Kommunikationsmittel (Gestik, Mimik, einzelne Worte) reichen jedoch nicht mehr aus, um das Kind zu verstehen, so dass sein erhöhtes Kommunikationsbedürfnis befriedigt wird. Es entsteht ein Widerspruch, der durch das Aufkommen einer neuen Form der Kommunikation aufgelöst wird - aktive unabhängige Rede. Dieser Entwicklungssprung tritt normalerweise im Alter zwischen 1 Jahr 5 Monaten und 2 Jahren auf.

Der Übergang zum selbständigen Sprechen ist eine wichtige Etappe in der gesamten geistigen Entwicklung des Kindes. Zunächst einmal ist es der Übergang vom Säuglingsalter zum frühen Alter. Die zweite Hälfte des zweiten Lebensjahres ist durch die intensive Entwicklung des Wortschatzes des Kindes gekennzeichnet (mit 1 Jahr 8 Monaten erreicht es 100 Wörter, mit 2 Jahren - über 300 Wörter).

Eine Studie des belarussischen Psychologen R.I. Vodeiko, zeigte, dass die Entwicklung des Wortschatzes eines Kindes ein Prozess der ungleichmäßigen Anhäufung verschiedener Wortkategorien ist: "Ein Kind hat immer mehr Wörter-Objekte als Wörter-Aktionen; Wörter-Beziehungen mehr als Wörter-Merkmale." Im Wörterbuch der Kinder des 3. Lebensjahres nach V.V. Wappen, Substantive, die Transportmittel, Haushaltsgegenstände und Wildtiere bezeichnen, überwiegen. Gleichzeitig ist das passive Wörterbuch 1,2-1,3-mal höher als das aktive.

Schon früh wird der kindliche Wortschatz komplizierter – die Vieldeutigkeit des Wortes wird durch eine höhere Stabilität abgelöst, die Sachbezogenheit des Wortes wird ausgeprägt.

Neben dem schnell wachsenden Wortschatz ist das Ende des 2. Lebensjahres durch die Aneignung des grammatikalischen Satzbaus gekennzeichnet. In diesem Prozess hat A.N. Gvozdev identifiziert zwei Zeiträume: von 1 Jahr 3 Monate bis 1 Jahr 10 Monate und von 1 Jahr 10 Monate bis 3 Jahre. Die erste ist die Periode von Sätzen, die aus amorphen Wörtern bestehen - Wurzeln, die in allen Fällen in einer unveränderten Form verwendet werden. Hier wird das Stadium eines Ein-Wort-Satzes (1 Jahr 3 Monate – 1 Jahr 8 Monate) und das Stadium von Zwei-Drei-Wort-Sätzen klar unterschieden.

Die ersten Sätze des Kindes bestehen aus einem Wort und haben mehrere Varianten:

1) ein Satz - der Name eines Objekts des Nominaltyps (Onkel, Vater);

2) Angebot - ein Appell, der hauptsächlich eine Bitte, einen Wunsch ausdrückt (Baby-Baby-Baby, Theta-Theta, Tata);

3) ein Satz, der durch eine Interjektion oder ein autonomes Wort (chik-chik, am-am) ausgedrückt wird. Sehr oft sind dies Verbformen (schlafen, essen).

EIN. Gvozdev bemerkte, dass die Wörter-Sätze in ihrer Bedeutung ein vollständiges Ganzes darstellen und eine Botschaft ausdrücken. Aber die Aussage unterscheidet sich vom Wort darin, dass das Wort nur das Objekt benennt und die Aussage die Situation widerspiegelt. Kinder erzählen, was sie tun, sehen, was gerade passiert. Somit können Ein-Wort-Sätze der Situationssprache zugeschrieben werden. Es ist für den Gesprächspartner nur unter Berücksichtigung von Gesten, Bewegungen, Mimik, Intonation verständlich.

Das Auftreten eines Zwei-Wort-Satzes wird durch neue Bedürfnisse verursacht, die sich aus einem Widerspruch zwischen der vorherigen Form der verbalen Kommunikation und der Notwendigkeit ergeben haben, dass das Kind seine Wünsche genauer ausdrücken muss. AA Leushina (1941) beschreibt einen solchen Fall. Ein Mädchen (1 Jahr 7 Monate) bittet ihre Mutter, mit ihr zu spielen, und drückt dies mit den Worten "ma-mi..., mami..., mami!" aus. Und als ihre Bitte unbeantwortet bleibt, sagt das Kind plötzlich: "Mami, spiel!" (spielen), "Mami, gidi!" (sehen).

Die zweite Phase der Beherrschung der Grammatik ist die Phase der Assimilation der grammatikalischen Struktur eines Satzes, die mit der Bildung grammatikalischer Kategorien und ihrem äußeren Ausdruck verbunden ist. Es zeichnet sich durch schnelles Wachstum aus verschiedene Typen einfache und komplexe Sätze, die Assimilation von Funktionswörtern. Bis zum Alter von drei Jahren hat das Kind fast alle Fälle und alle objektiven Beziehungen, die sich mit ihrer Hilfe ausdrücken, gemeistert.

Schon früh taucht auch die beschreibende Sprache des Kindes auf. Sein Erscheinen ist mit der Erweiterung des Kommunikationskreises des Vorschulkindes, seiner Ideen und dem Wachstum seiner Unabhängigkeit verbunden. Situatives, verkürztes Sprechen kann kein vollständiges gegenseitiges Verständnis mehr vermitteln, wenn beispielsweise ein Kind der Erzieherin von Vorkommnissen in der Familie oder auf dem Hof ​​erzählen möchte, an denen die Erzieherin nicht beteiligt war. Gesten, Gesichtsausdrücke, die in der Situationssprache so weit verbreitet sind, können dem Kind in diesem Fall nicht wesentlich helfen. Der entstandene Widerspruch zwischen dem Bedürfnis nach Kommunikation, gegenseitigem Verständnis und den dafür zur Verfügung stehenden begrenzten Mitteln führt zur Entstehung einer deskriptiven, erweiterten Rede. Eine wichtige Rolle bei seiner Bildung spielt ein Erwachsener, der das Kind mit Beispielen einer solchen Rede und ihren Standards (Märchen, Geschichten) bekannt macht.

Erhält früh eine Weiterentwicklung und Sprachverständnis eines Kindes. Von besonderer Bedeutung für das Sprachverständnis ist die kindliche Isolierung der Handlungen selbst durch Gegenstände und die Bezeichnung dieser Handlungen durch Erwachsene in Worten. Das Kind ist in der Lage, die Anweisungen und Anweisungen eines Erwachsenen zu verstehen, was eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung einer "geschäftlichen" Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist, und ermöglicht es Ihnen auch, das Verhalten des Kindes mit Hilfe von zu kontrollieren Rede. Der Grund für die Handlungen des Kindes ist bereits ein verbaler Appell, der in der Zeit der vorverbalen Kommunikation nicht beobachtet wurde.

Im dritten Jahr nimmt das Sprachverstehen sowohl in der Lautstärke als auch in der Qualität zu. Kinder verstehen nicht nur die Sprechanweisung, sondern auch die Sprechgeschichte. Dies ist eine wichtige Anschaffung. In einem Märchen, einer Geschichte, einem Gedicht werden viele Informationen über Objekte und Phänomene berichtet, die der direkten Erfahrung nicht zugänglich sind ("Rübe", "Drei Bären", "Ryaba-Henne").

Schon früh verbesserte sich die solide Seite der Sprache. Es umfasst das Unterscheiden der Laute der Sprache (phonemisches Hören) und die Bildung der korrekten Aussprache von Sprachlauten. Erstens erfasst das Kind, wie bereits erwähnt, die allgemeine rhythmisch-melodische Struktur eines Wortes oder einer Phrase, und am Ende des zweiten, im dritten Lebensjahr wird die richtige Aussprache von Lauten aufgebaut. Dies erhöht die Anforderungen an die Erwachsenensprache. Es ist sehr wichtig, dass es richtig ist, alle von Erwachsenen ausgesprochenen Laute klar sind und der Sprachrhythmus nicht zu schnell ist. Wenn die Sprache des Erwachsenen, der sich um das Kind kümmert, Mängel aufweist - Grat, Lispeln, Stottern -, werden diese Mängel vom Kind reproduziert.

All die enorme Arbeit, die ein Kind leistet, um ein Wort von einem anderen unterscheiden zu lernen, ist zuallererst Arbeit an der materiellen, gesunden Seite der Sprache. Kinder lieben es, ein Wort zu sagen, oft verstümmelt oder bedeutungslos, nur weil ihnen der Klang dieses Wortes gefällt. K.I. Chukovsky sammelte eine große Menge an Material über die Assimilation der Klangschale der Sprache durch das Kind. Reimen, sagen Experten, ist ein unvermeidliches und sehr rationales System von Übungen in der Phonetik. So lernt das Kind schon in jungen Jahren aktiv alle Bestandteile der Muttersprache.

Das Kind muss wissen und fühlen, dass ein Erwachsener immer bereit ist, es zu unterstützen und zu beschützen, ihm zu helfen, dass es ihn schätzt und liebt. Das Kind soll sich nicht nur warm, sondern auch interessant anfühlen.

Neuere Studien haben gezeigt, dass die Persönlichkeitsbildung eines Kindes, die die Bildung der eigenen Einstellung zur umgebenden objektiven und sozialen Welt sowie zu sich selbst umfasst, bereits in den ersten Lebensmonaten und mit dem Beginn eines frühen Alters beginnt , dieser "Knoten", in dem diese Komponenten geknüpft sind.

Im Laufe der Entwicklung mit neuen Inhalten gefüllt, die sich durch die Merkmale der kindlichen Individualität brechen, bilden sie nach und nach ein einzigartiges Ensemble von Eigenschaften, das die Stellung des Kindes zur Welt bestimmt.

Kinderspiel spricht von der Fähigkeit von Kindern, die Welt um sie herum auf einzigartige Weise zu betrachten und sie in ihren Fantasien zu transformieren. L.S. Vygotsky schrieb, dass sich Kreativität überall dort manifestiert, wo sich eine Person etwas vorstellt, sich verändert, von einem Stereotyp abweicht, zumindest ein Körnchen von etwas Neuem für andere oder für sich selbst schafft.

Offensichtlich sollte in Bezug auf die frühen Entwicklungsstadien von Kindern darauf Wert gelegt werden, was das Kind in sich selbst, in seiner Weltanschauung entdeckt und transformiert, unabhängig vom Grad der Bewusstheit und Außenwirksamkeit dieses Prozesses, auf das, was es ausmacht ihn "ein der Zukunft zugewandtes Wesen, das seine Gegenwart erschafft und modifiziert." .

1.2 Spiel und seine Rolle in der frühkindlichen Entwicklung

Bei der Sprachentwicklung eines kleinen Kindes geht es vor allem darum, seine aktive Sprache zu stimulieren. Dies wird durch die Bereicherung des Wortschatzes, die intensive Arbeit zur Verbesserung des Artikulationsapparates sowie die Erweiterung der Kommunikationszone mit Erwachsenen erreicht. Daher sollten Kinder von einer Atmosphäre umgeben sein, in der sie die Ergebnisse ihrer Aktivitäten in der Welt betrachten, vergleichen, studieren, spielen, arbeiten und reflektieren können. Kinder, die nicht früh die entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, holen verlorene Zeit nur sehr schwer auf. In dieser Zeit müssen Sie dem Kind beibringen, Wörter selbstständig zu verwenden, seine Sprachaktivität anzuregen und kognitive Interessen. Das frühe Alter ist am günstigsten, um die Grundlagen für eine kompetente, klare, schöne Sprache zu legen, um das Interesse an allem, was uns umgibt, zu wecken. Daher sollte die Aufgabe, den Wortschatz zu bereichern und die Sprache von Kindern zu aktivieren, jede Minute, jede Sekunde gelöst werden, ständig in Gesprächen mit den Eltern klingen und alle Regimemomente durchdringen. Um das notwendige Niveau der Sprachentwicklung von Kindern sicherzustellen, ist Folgendes erforderlich:

das Spektrum der Objekte und Phänomene ihrer unmittelbaren Umgebung erweitern,

eine sich entwickelnde Sprachumgebung schaffen: literarische Texte lesen; kleine Lieder singen, mit Texten spielen;

verwenden speziell organisierte Dialoge unterschiedlicher Komplexität, die die Grundlage des Sprachunterrichts bilden.

Welche Art von Aktivität kann die Bekanntschaft mit der Umgebung und die Entwicklung der aktiven Sprache des Kindes ermöglichen? Erstens die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen mit einem Kind, bei der emotionaler Kontakt und geschäftliche Zusammenarbeit hergestellt werden. Es ist wichtig, dass der Erzieher gemeinsame Aktionen organisiert, damit er das Kind zur verbalen Interaktion rufen oder lebendige, zugängliche Gründe für die Kommunikation mit dem Kind finden kann. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität stellt der Lehrer nicht die Aufgabe des direkten Sprachunterrichts, wie dies im Klassenzimmer der Fall ist. Die Formulierung problematischer Sprachaufgaben ist hier situativer Natur. Das Kind sagt nur, was es sagen will, und nicht, was der Lehrer geplant hat. Daher muss die Organisation und Planung gemeinsamer Aktivitäten flexibel sein. Der Lehrer muss bereit sein zur Improvisation, zur Gegenaktivität des Kindes. Im Prozess der gemeinsamen Aktivität bildet das Kind allmählich die Position eines Juniorpartners aus. Welche Formen der gemeinsamen Aktivität eines Lehrers mit Kindern bei der Sprachentwicklung können wir also schon in jungen Jahren herausgreifen? Um diese Frage zu beantworten, erinnern wir uns an einige Merkmale kleiner Kinder: Aufmerksamkeit wird durch äußerlich attraktive Objekte und Ereignisse hervorgerufen und bleibt so lange erhalten, wie das Interesse aufrechterhalten wird; Verhalten ist situativ und besteht fast immer aus impulsiven Handlungen; Kinder im frühen Alter zeichnen sich durch Nachahmung und leichte Beeinflussbarkeit aus; visuell-emotionales Gedächtnis und visuell-effektives Denken überwiegen. Daher muss bei der Lösung der Probleme der Sprachentwicklung kleiner Kinder berücksichtigt werden, dass die organisierte Aktivität sein sollte:

Erstens ereignisbezogen (verbunden mit einem Ereignis aus persönlicher Erfahrung);

Zweitens ist es rhythmisch (motorische und geistige Aktivität müssen sich abwechseln);

Drittens prozedural (kleine Kinder haben ein großes Bedürfnis, Fähigkeiten in alltäglichen Prozessen zu entwickeln).

Sie mögen den Prozess des Waschens, Anziehens, Essens usw. Für die Entwicklung der aktiven Sprache des Kindes muss der Erzieher die Handlungen des Kindes mit Worten begleiten und es zur Aussprache anregen).

Zweitens ist es natürlich ein Spiel, das günstige Bedingungen für die Entwicklung der Sprache bietet. Kleinkindern fällt es schwer, sich auf monotone, für sie unattraktive Tätigkeiten zu konzentrieren, während sie während des Spiels lange aufmerksam bleiben und Sprechaktivität zeigen können. Sehr gut von kleinen Kindern wahrgenommene Spiele, begleitet von Kinderreimen. Zunächst werden alle Spiele einzeln gespielt, oft auf dem Schoß des Lehrers, ein Kind sitzt auf seinem Schoß, andere strömen umher, jubeln, sagen, was sie können, tanzen – sie warten darauf, dass sie an der Reihe sind. Nach und nach werden die Kinder in das allgemeine Spiel einbezogen und beginnen, den Text des Spiels fertigzustellen. Das sind Fingerspiele ("Forty-forty") und Witze ("Ladushki-ladushki"). Im Spiel "Ladushki" verwenden wir die Namen aller Kinder: "... sie goss Öl, gab den Kindern: Sasha zwei, Katja zwei, Roma zwei". Gleichzeitig berühren Sie die Handflächen jedes Kindes mit Ihren eigenen Händen. Ein solcher Kontakt bringt den Erwachsenen nicht nur dem Baby näher, sondern wirkt auch wie ein psychologisches „Streicheln“, wenn das Kind persönlich Aufmerksamkeit für sich verspürt und ins Gespräch kommt, eher bereitwillig verbalen Kontakt herstellt.

Die führende Rolle des Spiels bei der Bildung der kindlichen Psyche wurde von prominenten Lehrern und Psychologen (K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw.) festgestellt.

Die Bedeutung der spielerischen Aktivität für die Entwicklung der Motivationssphäre des Kindes, für die Ausbildung seiner sozialen Schulreife ist groß. Auf dieses Merkmal des Spiels achtend, hat D.B. Elkonin schreibt: „Die Bedeutung des Spiels beschränkt sich nicht darauf, dass das Kind inhaltlich neue Handlungsmotive und damit verbundene Aufgaben hat, es ist wesentlich, dass im Spiel eine neue psychologische Form von Motiven entsteht.

Hypothetisch kann man sich vorstellen, dass im Spiel der Übergang von Motiven, die die Form vorbewusster, affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motiven erfolgt, die die Form von generalisierten Absichten haben, die an der Schwelle zum Bewusstsein stehen.

Der Wert der Spielaktivität liegt darin, dass sie das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft hat. Im Spiel wird das soziale Leben der Kinder am stärksten aktiviert; Wie keine andere Aktivität ermöglicht es Kindern in sehr frühen Entwicklungsstadien, verschiedene Formen der Kommunikation selbst zu gestalten. Im Spiel wird wie in der Leitform der Aktivität aktiv geformt oder umstrukturiert mentale Prozesse von den einfachsten bis zu den komplexesten. Signifikant erhöhte Bedingungen für Spielaktivitäten, wie beispielsweise die Studie von T.V. Endovitskaya, Sehschärfe. Im Spiel erkennt das Kind das bewusste Ziel des Erinnerns und Erinnerns früher und leichter, erinnert sich an mehr Wörter als in Laborbedingungen(3. M. Istomina und andere).

Besonders günstige Bedingungen für die Entwicklung des Intellekts, für den Übergang vom visuell wirksamen Denken zu Elementen des verbal-logischen Denkens, werden beim Spielen geschaffen. Im Spiel entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, Systeme verallgemeinerter typischer Bilder und Phänomene zu schaffen und sie mental zu transformieren. Speziell festgehalten letzten Jahren Studien zeigen, dass die Entwicklung elementarer Formen des verbalen abstrakten Denkens auf die Assimilation komplexerer Handlungsweisen und ihrer Bedeutung durch Kinder zurückzuführen ist. Es ist äußerst wichtig, dass das Kind im Prozess der spielerischen Aktivität die Vorstellungskraft als psychologische Grundlage der Kreativität entwickelt, die das Subjekt befähigt, in verschiedenen Aktivitätsbereichen und auf verschiedenen Bedeutungsebenen etwas Neues zu schaffen.

Das Spiel schafft günstige Bedingungen für die Entwicklung der Bewegungen des Kindes. Tatsache ist, dass ein Kind, wenn es eine bestimmte Rolle übernimmt (z. B. ein Hase, eine Maus, eine Katze usw.), bestimmte Bewegungen, die für die dargestellte Figur charakteristisch sind, bewusst nachahmt. "Das Spiel, - betont A. V. Zaporozhets, - ist die erste Form der Aktivität, die dem Kind zugänglich ist, die die bewusste Reproduktion und Verbesserung neuer Bewegungen beinhaltet. In dieser Hinsicht ist die motorische Entwicklung, die der Vorschulkind im Spiel leistet, ein echter Prolog zu den bewussten Bewegungsübungen von Kindern" .

Psychologen untersuchen seit langem die Spiele von Kindern und Erwachsenen, suchen nach ihren Funktionen, spezifischen Inhalten und vergleichen sie mit anderen Aktivitäten. Das Bedürfnis nach Spiel wird manchmal als das Bedürfnis erklärt, überschüssiger Vitalität freien Lauf zu lassen.

Eine andere Interpretation der Natur, Spiele - die Befriedigung von Erholungsbedürfnissen. Ein lebendes Wesen, das spielt, trainiert auf eigentümliche Weise, lernt etwas. Das Spiel kann auch durch das Bedürfnis nach Führung, Wettbewerb verursacht werden. Man kann das Spiel auch als Ausgleichsaktivität betrachten, die es in symbolischer Form ermöglicht, unerfüllte Wünsche zu befriedigen.

Das Spiel ist eine Aktivität, die sich von alltäglichen Aktivitäten unterscheidet. Die Menschheit erschafft immer wieder ihre erfundene Welt, ein neues Wesen, das neben der natürlichen Welt existiert, der Welt der Natur. Die Bande, die Spiel und Schönheit verbinden, sind sehr eng und vielfältig. Jedes Spiel ist in erster Linie eine kostenlose, kostenlose Aktivität.

Das Spiel findet um seiner selbst willen statt, um der Befriedigung willen, die gerade im Prozess der Durchführung der Spielhandlung entsteht.

Das Spiel ist eine Aktivität, die die Beziehung des Individuums zur Welt, die es umgibt, darstellt.

In der Welt entsteht zuerst das Bedürfnis, die Umwelt zu beeinflussen, sie zu verändern, wenn eine Person einen Wunsch hat, der nicht sofort realisiert werden kann, werden die Voraussetzungen für die Spieltätigkeit geschaffen.

Die Unabhängigkeit einer Person inmitten einer Spielhandlung ist unbegrenzt, sie kann in die Vergangenheit zurückkehren, in die Zukunft blicken, die gleiche Handlung viele Male wiederholen, was auch Befriedigung bringt, es ermöglicht, sich bedeutungsvoll, allmächtig, begehrenswert zu fühlen.

Im Spiel lernt das Kind nicht zu leben, sondern lebt sein wahres, eigenständiges Leben.

Das Spiel ist das emotionalste und farbenfrohste für Kinder im Vorschulalter. Im Spiel wird der Intellekt auf eine emotional wirksame Erfahrung ausgerichtet, die Funktionen eines Erwachsenen werden vor allem emotional wahrgenommen, es gibt eine primär emotional wirksame Orientierung an den Inhalten menschlicher Aktivität.

Der Wert des Spiels für die Persönlichkeitsbildung ist kaum zu überschätzen. Es ist kein Zufall, dass L.S. Vygotsky nennt das Spiel „die neunte Welle der kindlichen Entwicklung“.

Im Spiel wie in der zukünftigen Tätigkeit des Vorschulkindes werden jene Handlungen ausgeführt, zu denen er erst nach einiger Zeit im realen Verhalten fähig sein wird.

Beim Ausführen einer Handlung, selbst wenn diese Handlung fehlschlägt, kennt das Kind keine neue Erfahrung, die mit der Erfüllung eines emotionalen Impulses verbunden ist, der in der Handlung dieser Handlung sofort realisiert wurde.

Das Spiel der Bedeutungen und Sprachaktivität Intuition, Fantasie, Denken. Der Spielablauf ist so aufgebaut, dass als Ergebnis eine imaginäre Situation entsteht. Die elementaren Funktionen des Spiels werden in objektiven Aktionen vorbereitet. Das Vorwort des Spiels ist die Fähigkeit, einige Funktionen des Subjekts auf andere zu übertragen. Es beginnt, wenn die Gedanken von den Dingen getrennt werden, wenn das Kind aus dem grausamen Wahrnehmungsfeld befreit wird.

Das Spielen in einer imaginären Situation befreit einen von situativen Verbindungen. Im Spiel lernt das Kind, in einer Situation zu handeln, die Wissen erfordert und nicht nur direkt erlebt wird. Das Handeln in einer fiktiven Situation führt dazu, dass das Kind lernt, nicht nur die Wahrnehmung eines Objekts oder realer Umstände zu kontrollieren, sondern auch die Bedeutung der Situation, ihre Bedeutung. Es entsteht eine neue Qualität der Einstellung des Menschen zur Welt: Das Kind sieht bereits die umgebende Realität, die nicht nur eine Vielfalt von Farben, eine Vielfalt von Formen, sondern auch Wissen und Bedeutung hat.

Ein zufälliges Objekt, das das Kind in ein konkretes Ding und seine imaginäre Bedeutung, imaginäre Funktion zerlegt, wird zum Symbol. Ein Kind kann jeden Gegenstand in alles umwandeln, es wird zum ersten Material für die Vorstellungskraft. Es ist sehr schwierig für einen Vorschulkind, seine Gedanken von einer Sache loszureißen, also muss er Unterstützung in einer anderen Sache haben, um sich ein Pferd vorzustellen, muss er einen Stock als Drehpunkt finden. In dieser symbolischen Aktion finden gegenseitige Durchdringung, Erfahrung und Fantasie statt.

In den frühen Entwicklungsstadien ist das Spiel der praktischen Tätigkeit sehr nahe. In der praktischen Grundlage von Aktionen mit umgebenden Objekten, wenn das Kind versteht, dass es die Puppe mit einem leeren Löffel füttert, ist bereits die Vorstellungskraft beteiligt, obwohl eine detaillierte spielerische Transformation von Objekten noch nicht beobachtet wurde.

Für Vorschulkinder liegt die Hauptentwicklungslinie in der Bildung von nicht objektiven Handlungen, und das Spiel entsteht als hängender Prozess.

Im Laufe der Jahre, wenn diese Aktivitäten ihren Platz wechseln, wird das Spiel zur führenden, dominierenden Form der Struktur der eigenen Welt.

Ein Kind kann in spielerischer Form einen weiten Bereich der ihm direkt unzugänglichen Wirklichkeit meistern. In diesen Prozess der Bewältigung der vergangenen Welt durch Spielhandlungen in dieser Welt sind sowohl das Spielbewusstsein als auch das Spielunbekannte einbezogen.

Im Spiel werden alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes geformt, es gibt eine signifikante Veränderung in seiner Psyche, die den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vorbereitet. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ansehen.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Um diese Frage zu beantworten, lassen Sie uns auf einige der grundlegenden Bestimmungen eingehen, die dem vorgeschlagenen Spielsystem zugrunde liegen.

Zunächst einmal sind Lernspiele eine gemeinsame Aktivität von Kindern mit einem Erwachsenen. Es ist der Erwachsene, der diese Spiele in das Leben der Kinder bringt, sie an den Inhalt heranführt.

Er weckt das Interesse der Kinder am Spiel, ermutigt sie zu aktiven Handlungen, ohne die das Spiel nicht möglich ist, ist Vorbild für die Durchführung von Spielhandlungen, der Spielleiter organisiert den Spielraum, stellt das Spielmaterial vor, überwacht die Umsetzung die Regeln.

Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln - Handlungsregeln und Kommunikationsregeln mit Partnern. Die Handlungsregeln bestimmen die Handlungsweise mit Objekten, die allgemeine Art der Bewegungen im Raum (Tempo, Abfolge etc.)

Die Kommunikationsregeln beeinflussen die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen gespielt werden, die Reihenfolge der Aktionen der Kinder, ihre Konsistenz). So handeln in manchen Spielen alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, eint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen. Dies ermöglicht dem Kind, Gleichaltrige zu beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen zu vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle, attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel einzufühlen und sich über seinen Erfolg zu freuen. Vorschulspiel mit aktiver Sprache

Diese beiden Regeln in einer einfachen und zugänglichen Form für Kinder, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert zu sein, verantwortlich zu sein, Selbstbeherrschung zu üben, die Fähigkeit zu entwickeln, sich einzufühlen und auf andere aufmerksam zu sein.

All dies wird jedoch nur möglich, wenn das Spiel von einem Erwachsenen entwickelt und einem Kind angeboten wird fertig(also mit bestimmten Inhalten und Regeln) wird vom Kind aktiv angenommen und zu seinem eigenen Spiel. Nachweise für die Akzeptanz des Spiels sind: Aufforderung an die Kinder, es zu wiederholen, selbstständiges Ausführen der gleichen Spielhandlungen, aktive Teilnahme am gleichen Spiel, wenn es wiederholt wird. Nur wenn das Spiel geliebt und spannend wird, kann es sein Entwicklungspotential entfalten.

Entwicklungsspiele enthalten Bedingungen, die zur vollen Entfaltung der Persönlichkeit beitragen: die Einheit kognitiver und emotionaler Prinzipien, äußere und innere Handlungen, kollektive und individuelle Aktivität von Kindern. Bei der Durchführung von Spielen müssen alle diese Bedingungen umgesetzt werden, d.h. so dass jedes Spiel dem Kind neue Emotionen und Fähigkeiten bringt, die Kommunikationserfahrung erweitert, gemeinsame und individuelle Aktivitäten entwickelt.

Unter den Arbeiten, die im Zusammenhang mit der Hauptfachaktivität für das frühe Alter durchgeführt wurden und sich auf unser Problem beziehen, sollte das Studium von N.N. Palagina, die die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern des zweiten Lebensjahres in ihrer Orientierungs- und Forschungstätigkeit mit Objekten untersuchte. Sie entdeckte in diesem Alter Elemente der Fantasie und Kreativität, die sich in der Art und Weise manifestierten, wie das Kind Aktionen mit Objekten beherrschte.

Die Möglichkeit, eine objektive Handlung als schöpferischen Akt zu konstruieren, wird in ihrer Arbeit von B.D. Elkonin.

Dieser Ansatz eröffnet eine breite Perspektive für die Suche nach den Ursprüngen jeder menschlichen Aktivität und die Entdeckung neuer Elemente darin, wodurch die Grenzen des Verständnisses menschlicher Fähigkeiten erweitert werden.

Betrachten Sie eine besondere Art von objektiver Aktivität - ein Prozessspiel.

Als D.B. Elkonin, objektives Handeln ist dualer Natur. Erstens enthält es allgemeines Schema reflektierend öffentliche Bedeutung Thema. Zweitens wird es durch bestimmte Betriebsmittel durchgeführt. Diese beiden Aspekte des objektiven Handelns werden assimiliert verschiedene Termine: Zuerst beherrscht das Kind die Bedeutung von Objekten und lernt dann, in Übereinstimmung mit diesen Bedeutungen zu handeln. Die zweite Seite ist mit der Entwicklung nützlicher praktischer Handlungen verbunden, und die erste - Aktivität mit den Bedeutungen der Dinge - wird von D.B. Elkonin als Objektspiel. "Von seinem Ursprung her ist es ein Zweig, der sich vom gemeinsamen Stamm der kindlichen Assimilation von Aktivität mit Objekten getrennt hat und eine eigene Entwicklungslogik angenommen hat."

Die Unterschiede zwischen den beiden Arten von Objekthandlungen werden dadurch bestimmt, dass die objektpraktische Tätigkeit durch das im Verlauf der Transformationen erzielte Ergebnis reguliert wird, während die Spielhandlungen durch die Handlung und den Handlungsablauf reguliert werden.

Da der entscheidende Moment des Spielens in einem frühen Alter der Prozess ist, wird es manchmal als Prozessspiel bezeichnet.

Fasst man die in der Psychologie verfügbaren Daten über das prozedurale Spiel zusammen, lässt es sich wie folgt charakterisieren. Die ersten Spielhandlungen treten im zweiten Lebensjahr eines Kindes auf. Strukturell zeichnen sie sich durch Fragmentierung, Monotonie, Einaktigkeit, kurze Dauer, kombiniert mit endlosen Wiederholungen derselben Handlung aus. Der Inhalt dieser Aktionen ist die Nachahmung eines Erwachsenen. Als Spielmaterial dient nur realistisches Spielzeug. Das Motiv des Spiels liegt zunächst auf der Stange des Erwachsenen. Das Spiel findet hauptsächlich in seiner Anwesenheit statt und erfordert ständige Teilnahme. Die emotionale Beteiligung des Kindes am Spiel ist schwach. Allmählich entwickelt sich die eigene Aktivität des Babys darin, die Vielfalt der Aktionen nimmt zu, sie beginnen sich in logischen Ketten anzuordnen, die den tatsächlichen Ablauf der Ereignisse widerspiegeln, die Dauer der Spielepisoden nimmt zu. Auswechslungen beginnen sich in das Spiel einzuschleichen. Die Spielmotivation und die damit verbundene emotionale Komponente des Spiels werden gesteigert.

Das Erscheinen einer Rolle im Spiel, das kindliche Bewusstsein dafür bezieht sich traditionell auf das Vorschulalter. Das Fehlen der letztgenannten Komponenten ist ein wesentlicher Unterschied zwischen dem Prozessspiel und dem Rollenspiel für Vorschulkinder. Das gab L.S. Vygotsky nennt das objektive Spiel ein Quasi-Spiel, und D.B. Elkonin definiert es als die Vorgeschichte des Spiels.

Laut L.S. Vygotsky, „wir haben hier sozusagen ein Spiel, aber es ist dem Kind selbst noch nicht bewusst ... objektiv ist dies bereits ein Spiel, aber es ist noch kein Spiel für das Kind geworden“ .

Ein Blick auf das Spiel kleiner Kinder vom Standpunkt seiner entwickelten Formen, eine Betonung seines nachahmenden Charakters, ermöglicht es, seine Besonderheiten zu erkennen. Das Markenzeichen eines jeden Spiels ist die Kombination aus Wiederholung und Überraschung.

Die Probleme bei der Verwendung von Entwicklungsspielen werden in vielen Studien in- und ausländischer Autoren ausführlich behandelt (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth und andere).

Das Hauptziel dieser Studien ist die wissenschaftliche Untermauerung der Rolle der Entwicklung von Spielen als wirksames Mittel zur psychologischen und pädagogischen Beeinflussung des Kindes. Diese Studien decken ein breites Spektrum von Problemen ab, von der Entwicklung wissenschaftlicher und theoretischer Grundlagen bis hin zur Methodik für den Einsatz von Lernspielen und Spielzeug in verschiedenen Bereichen der psychophysischen Entwicklung des Kindes.

Nur für die 90er. 20. Jahrhundert In der Theorie des Spielunterrichts von Kindern kann man die einschlägigen Studien von Autoren wie Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova und andere. So zum Beispiel S.L. Novoselova schlug eine neue Version der Klassifizierung von Spielen vor, die nach dem Prinzip der Aufteilung von Kindern in Abhängigkeit von der im Spiel gezeigten Initiative zusammengestellt wurde, Z.M. Boguslavskaya und E.O. Smirnova studierte schon früh die Merkmale der Verwendung von Lernspielen, X.T. Sheryazdanova stellte den psychologischen Einfluss des Spiels auf die Entwicklung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen fest, G.M. Kasymova hat versucht, die Möglichkeiten des Einsatzes von Lernspielen bei der Diagnose und Korrektur der kognitiven und willensmäßigen Entwicklung von Vorschulkindern aufzuzeigen.

Kapitel 2

2.1 Forschung zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern

Die Studie wurde auf der Grundlage des MBDOU-Kindergartens Nr. 30 der Stadt Seweromorsk durchgeführt.

Beim Aufbau des Versuchsmodells gingen wir von der Position von A.N. Leontiev, dass die Aufgabe des Forschers beim Studium dieser oder jener führenden Aktivität, einschließlich des Spiels, nicht nur darin besteht, diese Aktivität aus den bereits festgestellten mentalen Eigenschaften des Kindes zu erklären, sondern auch aus der Entstehung und Entwicklung des Spiels selbst diese mentalen zu verstehen Merkmale, die sich in einem Kind während der Zeit der führenden Rolle dieser Aktivität manifestieren und bilden.

Mit jedem Kind wurde eine Reihe von Studien durchgeführt, bei denen das tatsächliche Spielniveau und die darin aufgetretenen Veränderungen unter dem Einfluss eines Erwachsenen und die Entwicklung der Aktivität des Kindes selbst aufgezeichnet wurden.

Kleine Kinder, die ihre Muttersprache erwerben, meistern das wichtigste Formular verbale Kommunikation - mündliche Rede. Sprachkommunikation in ihrer vollen Form – Sprachverstehen und aktives Sprechen – entwickelt sich allmählich. Um den Stand der Sprachentwicklung von Kindern in einem frühen Alter zu identifizieren, haben wir die folgenden Methoden verwendet.

Methode 1. "Untersuchung des Sprachverständnisses."

Zweck: Bestimmung des Wahrnehmungsgrades der Sprache von Erwachsenen.

Material: Puppe und 3-4 den Kindern vertraute Gegenstände (Becher, Rassel, Hund).

Vorgehen: Die Studie wurde individuell mit jedem Kind durchgeführt.

1 Lage. Überprüfen Sie, ob das Kind auf seinen eigenen Namen reagiert.

2 Situation. Das Kind wurde gebeten, auf ein benanntes Objekt zu zeigen.

3 Situation. Sie boten dem Kind an, einen Teil des Gesichts oder des Körpers der Puppe zu zeigen.

4 Situation. Sie baten das Kind, einen ähnlichen Teil des Gesichts oder Körpers in seinem eigenen zu finden.

5 Situation. Sie baten das Kind, das benannte Objekt zu geben.

6 Situation. Sie boten an, bestimmte Aktionen mit dem Objekt auszuführen (die Würfel in eine Schachtel zu legen). Je nach Alter des Kindes wird die Aufgabe schwieriger.

7 Situation. Sie boten dem Kind an, bestimmte Bewegungen mit Armen, Beinen, Kopf und dem ganzen Körper auszuführen.

Die Aufgabenstellung wird mehrfach wiederholt.

Datenverarbeitung.

Alle Daten wurden in eine Tabelle eingetragen, in der die Anzahl der Wiederholungen des Wortlauts der Aufgaben notiert wurde, die das Kind benötigte, um ihn zu verstehen, und die Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben. Die Anzahl der Wiederholungen wird durch die Anzahl der vom Kind erzielten Punkte bestimmt:

1 Mal - 2 Punkte

2 mal - 1 Punkt

0 Punkte - Aufgabe nicht abgeschlossen

Schlussfolgerungen zum Niveau des Sprachverständnisses:

von 11 - bis 14 Punkten - ein hohes Sprachverständnis.

von 7 bis 10 Punkten - das durchschnittliche Niveau des Sprachkonzepts,

von 6 auf 0 Punkte - geringes Sprachverständnis.

Methode 2. "Finde ein Spielzeug."

Zweck: um das Verständnis der Sprache von Erwachsenen zu identifizieren. Material: verschiedene bekannte Gegenstände (Spielzeug, Pyramiden, Puppen usw.).

Durchführungsverfahren: Während der Spielaktivität haben wir beobachtet, wie das Kind auf Gegenstände reagiert: ob es konzentriert auf das Spielzeug blickt, ob es es in die Hand nimmt, ob das Spielzeug eine Reaktion hervorruft, ein Lächeln, ob es das versteht Rede an ihn gerichtet.

Datenverarbeitung.

5 Punkte - in der Sprache des Kindes gibt es alle 5 vorgegebenen Fragmente, die die Wirksamkeit bestimmen.

3-4 Punkte - 3-4 abgeschlossene Fragmente, die das Sprachverständnis bestimmen.

0-2 Punkte - 0-2 abgeschlossene Fragmente, die das Sprachverständnis bestimmen.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand der Sprache.

5 Punkte - hohes Niveau.

3-4 - durchschnittliches Niveau.

0-2 - niedriger Pegel.

Methode 3. "Wer ist es?"

Zweck: um das Volumen des aktiven Wörterbuchs zu bestimmen.

Verfahren: Um den Wortschatz des Kindes zu bewerten, haben wir das gesamte vorgeschlagene Material je nach Häufigkeit der Verwendung von Wörtern in der Sprache bedingt in drei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe umfasste Wörter, die Gegenstände bezeichneten, denen man am häufigsten im Leben eines Kindes begegnet. Als Beispiele können Sie ungefähre Bilder aus den Kategorien nehmen: Kleidung, Gemüse, Tiere, Spielzeug, Vögel.

Datenverarbeitung.

1 Punkt - das Vorhandensein der richtigen Antwort.

0 Punkte - falsche Antwort.

Rückschlüsse auf die Höhe des Wörterbuchvolumens.

10 Punkte - ein hohes Wortschatzvolumen,

5-9 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-4 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 4. „Benennen Sie, was Sie sehen“

Zweck: Um den Zustand der Lautaussprache zu identifizieren.

Material: Motivbilder.

Das Verfahren zur Durchführung: Die Auswahl der Motivbilder wurde so durchgeführt, dass ihre Namen die getesteten Laute am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes enthielten.

Wenn ein Kind einen Ton in einem Wort nicht richtig aussprach, boten wir an, dieses Wort mit diesem Ton durch Nachahmung auszusprechen und dann Silben mit diesem Ton zu leiten und umzukehren.

Datenverarbeitung.

Fehler bei der Aussprache von Lauten wurden behoben: Am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes wird auch vermerkt, ob die Kinder die Silbenstruktur von Wörtern reduzieren oder vereinfachen oder die Laute verwenden, die sie bereits haben, und sie durch Laute ersetzen, die sie haben noch nicht in ihrer Aussprache ausgebildet.

Auswertung der Ergebnisse.

Richtige Aussprache ist 1 Punkt wert, falsche Aussprache 0 Punkte.

13 Punkte - spricht alle Laute klar aus, reduziert oder vereinfacht die Silbenstruktur nicht, ersetzt nicht.

10-12 Punkte - vereinfacht und ersetzt Sounds.

5-9 Punkte - spricht keine okklusiven, geschlitzten Laute aus.

0-4 Punkte - das Kind spricht nur Vokale und Laute der frühen Ontogenese aus.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

13-10 Punkte - hohes Niveau.

5-9 Punkte - durchschnittliches Niveau.

0-4 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 5. "Anhand des Bildes erkennen."

Zweck: Bestimmung des aktiven Wortschatzes von Kindern.

Material: eine Reihe von Handlungsbildern.

Ablauf: Dem Kind wird eine Reihe von Handlungsbildern gezeigt:

1. "Der Junge gräbt die Erde um."

2. "Der Junge sät."

3. "Der Junge gießt die Blumen."

4. "Der Junge pflückt Blumen."

Wenn das Kind abgelenkt ist und nicht verstehen kann, was auf dem Bild gezeigt wird, muss es ihm erklärt und darauf aufmerksam gemacht werden.

Nachdem die Bilder untersucht wurden, wird das Kind aufgefordert, zu erzählen, was es darauf gesehen hat. Für jedes Bild wurden zwei Minuten eingeplant.

Datenverarbeitung:

Das Vorhandensein und die Häufigkeit der Verwendung verschiedener Wortarten, grammatikalischer Formen und Satzstrukturen durch das Kind werden erfasst.

Auswertung der Ergebnisse.

10 Punkte - alle zehn Sprachfragmente sind in der Sprache des Kindes zu finden.

8-9 Punkte - 8-9 Sprachfragmente.

6-7 Punkte - 6-7 Sprachfragmente.

4-5 Punkte - 4-5 Sprachfragmente.

2-3 Punkte - 2-3 Sprachfragmente.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

10-8 Punkte - hohes Niveau,

4-7 Punkte - durchschnittliches Niveau.

0-3 Punkte - niedriges Niveau.

Methode 6. „Beschreibe das Bild“

Zweck: um den Zustand der kontextuellen Sprache zu identifizieren.

Material: Plotbilder.

Ablauf, Durchführung: Die Studie wird für jedes Kind individuell durchgeführt. Dem Kind werden Handlungsbilder angeboten: „Kinder spielen Verstecken“, „Mama und Papa bringen Ira das Skifahren bei“, „Misha und Sasha rennen zu den Rennen“, „Der Arzt behandelt Olya“, „Onkel Misha kümmert sich um Rosen“ .

Anweisung: "Sehen Sie sich das Bild genau an und sagen Sie, was Sie darauf sehen. Sie können die Namen ändern, wie Sie möchten."

Qualitative Bewertungsparameter.

1 - für Substantive der Kategorie Singular und Plural.

4 - Präpositionen.

5 - das Vorhandensein von Pronomen.

6 - verbundene Sprache.

Auswertung der Ergebnisse.

6 Punkte - in der Sprache des Kindes gibt es 6 Sprachfragmente,

4-5 Punkte - 4-5 Sprachfragmente,

0-1 Punkte - nicht mehr als ein Sprachfragment.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand.

6 Punkte - hohes Niveau.

5-3 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-2 Punkte - niedriges Niveau,

Methode 7. "Beschreibe das Bild."

Zweck: den Zustand der grammatikalischen Struktur, der Sprache zu identifizieren.

Material: Handlung - Bilder.

Durchführungsverfahren: Dem Kind wurde ein Handlungsbild angeboten, dessen Antworten den Zustand verschiedener Satztypen erforderten: einfach, einfach üblich - unter Verwendung eines direkten oder indirekten Zusatzes unter Verwendung von Präpositionen.

Die Anzahl der fertigen Fragmente bestimmte die Anzahl der vom Kind erzielten Punkte.

1. Phrasen: kurz - 1 Punkt

elementar - 2 Punkte,

eingesetzt - 3 Punkte,

frei - 4 Punkte.

2. Die Verwendung von Sätzen, die in verbalen Endungen und Fallendungen richtig koordiniert sind - 2 Punkte.

3. Die Verwendung von Präpositionen - 2 Punkte.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand der grammatikalischen Struktur.

7-8 Punkte - hohes Niveau,

3-7 Punkte - durchschnittliches Niveau,

0-2 Punkte - niedriges Niveau.

Rückschlüsse auf das allgemeine Niveau der Sprachentwicklung

hohes Niveau - 66-51

durchschnittliches Niveau - 50-30

niedriges Niveau - 30-23.

Unter Verwendung der vorgestellten Methoden für die Diagnostik in der Praxis wurden die folgenden Ergebnisse erzielt (Tabelle 1).

Tabelle 1. Diagnostische Ergebnisse

2.2 Analyse der Ergebnisse

Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse kamen wir zu dem Schluss, dass:

3 Kinder (30%) haben eine hohe Sprachentwicklung,

Durchschnittsniveau Sprachentwicklung - bei 2 Kindern (20%),

Geringe Sprachentwicklung - bei 5 Kindern (50%). (Abb. 1)

Reis. 1. Das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern

Die Analyse der Daten zeigte, dass die Sprachentwicklung der Kinder in der Gruppe auf einem niedrigen Niveau ist (5 Kinder - 50%).

Die Kinder hatten einige Schwierigkeiten, die Aufgabe zu lösen. Das Sprachverständnis entspricht nicht der Altersnorm, eine gesunde Aussprache ist noch nicht ausgebildet, daher entsprach das Ergebnis, das die Kinder dieser Gruppe zeigten, der Norm. Manchmal gab es im Verlauf der Geschichte Schwierigkeiten mit Referenzbildern, aber mit Hilfe eines Lehrers verwendeten die Kinder verschiedene Sprachfragmente in ihren Geschichten: Substantive, Verben, Konjunktionen, Adverbien, Pronomen und Präpositionen. Es wurden gute Indikatoren für den Zustand der kontextuellen Sprache festgestellt. In der Sprache von Kindern wurden Wörter beobachtet - Substantive der Kategorie Singular und Plural und in Verben Kategorien der perfekten und unvollkommenen Form. Kinder verwendeten Präpositionen, trafen Pronomen in der Sprache von Kindern.

Im Allgemeinen ist die Sprache von Kindern nahezu kohärent. Der Zustand der grammatikalischen Struktur ist normal, was sich auf die freie Kommunikation von Kindern und die Fähigkeit auswirkt, Sätze richtig zu bilden.

Bei 2 Kindern wurde das durchschnittliche Niveau der Sprachentwicklung festgestellt, das 20% betrug. Schwierigkeiten bei diesen Kindern ergaben sich hauptsächlich aus dem Mangel an Sprachverständnis. Die Kinder haben die Aufgabe teilweise bewältigt. Nicht alle Kinder erledigten die Aufgaben sorgfältig, sie waren passiv und reagierten praktisch nicht auf die an sie gerichteten Fragen. Im allgemeinen Wortschatz von Kindern wurden Verallgemeinerungen und Konzepte nicht beobachtet, und die Wahrnehmung alltäglicher Phrasen und die Unterscheidung entfernter Geräusche wurden isoliert beobachtet. Solche Abweichungen wurden im Zustand der gesunden Aussprache beobachtet. Kinder ersetzten mit Hilfe der letzteren Laute, die bereits in der Sprache vorhanden waren. Manchmal kürzen Kinder auch die Silbenstruktur des Wortes ab. Es gab auch Schwierigkeiten bei der Verwendung von Adjektiven im Superlativ sowie bei der Zusammenstellung komplexer Sätze und ihrer Konstruktionen. Schwierigkeiten wurden bei der Beschreibung der Geschichte beobachtet.

Bei der Diagnose des Niveaus der kontextuellen Sprache haben wir Fehler in der Verwendung von Pronomen festgestellt, die Kinder haben "er-sie", "ich-er" verwechselt. Die Sprache der Kinder ist schlecht, nicht ausdrucksstark, elementar.

Bei 5 Kindern (50 %) wurde eine geringe Sprachentwicklung festgestellt. Die Sprache dieser Kinder bleibt hinter der Altersnorm zurück. Sie hatten eine starke Verlegenheit in der Kommunikation. In der Regel verstehen Kinder die gestellten Fragen nicht ausreichend, so dass die Aufgabe mehrfach wiederholt werden musste, aber auch in diesem Fall in mehreren Situationen (nach Methode 1) unerfüllt blieb. Ein zufriedenstellendes Verständnis der angesprochenen Sprache führt dazu, dass Kinder einen begrenzten Wortschatz und agrammatisch konstruierte Phrasen haben und es keine unabhängige Geschichte gibt. Dieses Niveau ist durch eine sehr starke Verzögerung in der Entwicklung der Lautaussprache gekennzeichnet. In der Sprache der Kinder wurden kontinuierliche Agrammatismen beobachtet, Sprache ist schwer wahrnehmbar.

Bei Kindern mit niedrigem Niveau fehlt das Interesse an der vorgeschlagenen Aufgabe. Kinder konnten sich nicht konzentrieren, und es gab auch Schwierigkeiten, die Anweisungen zu verstehen. Jedes präsentierte Bild bereitete dieser Kategorie von Kindern Schwierigkeiten. Kinder konnten nicht sofort sagen, was sie sehen, aber nur mit Hilfe von Leitfragen konnten sie den Inhalt der Bilder beschreiben. Einige Kinder haben die Zusammenhänge zwischen den auf den Bildern dargestellten Handlungen nicht verstanden, wodurch es in den Geschichten keine Abfolge gab.

So wurde experimentell bewiesen, dass das Niveau der Sprachentwicklung in der Gruppe der Kinder der frühen Kindheit nicht ausreichend entwickelt ist, daher wurden für solche Kinder Korrekturklassen und Übungen auf der Grundlage von Spielen mit Spielzeug entwickelt, die das Kind umfassend entwickeln würden und, würde hauptsächlich die Entwicklung der aktiven Sprache aktivieren.

Nachdem wir Korrekturkurse und Übungen auf der Grundlage von Spielen mit Spielzeug durchgeführt hatten, führten wir erneut eine Studie über die Entwicklung der Sprache von Kindern durch. Die erhaltenen Daten sind in (Tabelle 2) dargestellt.

Tabelle 2. Ergebnisse wiederholter Diagnostik

Beratung für Erzieher.

„Eine kurze Beschreibung der Redearten.

Entwicklung der aktiven Sprache

in jungen Jahren“

In der Sprechtätigkeit führendArten der Rede.

Extern ist das wichtigste Kommunikationsmittel. Dies ist Sprache für andere, die laut gesprochen, von anderen gehört und akzeptiert wird und auf Kommunikation oder Interaktion mit ihnen abzielt. Es ist durch relative Ausdehnung und Sättigung gekennzeichnet.

Intern - das wichtigste Mittel des Denkens. Dies ist eine Sprache für sich selbst, die von außen nach innen geht, ohne externes, hörbares Sounddesign, auf einer mentalen Ebene fließt und die Funktionen der Planung von Aktivitäten, der Verarbeitung (Analyse, Synthese, des Verstehens) von Informationen ausführt. Gekennzeichnet durch Fragmentierung, fragmentarisch und situativ.

Äußeres Sprechen schließt Sprechen einOral (monologische und dialogische) undgeschrieben.

Dialogisch - es ist eine Rede, die durch die Situation und den Kontext (Bedeutung) der vorherigen Aussage bedingt ist. Die dialogische Sprache ist nicht nur eine höhere Form der verbalen Kommunikation, sondern auch historisch die erste.

Der Dialog ist ein unfreiwilliger und reaktiver (schnell verständlicher) Prozess des wechselseitigen Austauschs von Informationen, er ist wiederum ein Gespräch. Dies ist eine unterstützte Rede, bei der die Gesprächspartner die Möglichkeit haben, klärende Fragen zu stellen, Anmerkungen zu machen, einen Gedanken zu vervollständigen oder neu zu orientieren, was es dem Redner erleichtert, einen Gedanken zu äußern, eine Haltung zum Thema Rede zu äußern und von den Dialogteilnehmern verstanden werden. Die Dialogsprache ist zeitlich gefaltet, vieles davon nur angedeutet, dank der Kenntnis der Situation durch die Gesprächspartner.

Der Dialog stellt Kinder vor erhebliche Schwierigkeiten und ist normalerweise sehr kurz. Diese Form der verbalen Kommunikation ist extrem sehr wichtig- trägt zur Entwicklung bei Soziale Beziehungen in Kindern.

Durch den Dialog zieht ein Kind ein anderes zu einem gemeinsamen Spiel, Unterricht, stellt Kontakt mit ihm her. Wenn die Fähigkeit zum Dialog, zur Konversation in der Kindheit nicht entwickelt wird, wird sie weiterhin unzureichend sein. Ohne die Beherrschung der dialogischen Sprache kann das Baby den Monolog während der Periode nicht gut genug beherrschen Vorschulbildung es werden sehr hohe anforderungen gestellt.

Monologisch - Dies ist eine relativ erweiterte Form der Rede, eine konsistente, kohärente Darstellung eines Gedankensystems, Wissens einer Person, ohne sich auf die Sprache des Gesprächspartners zu verlassen.

Normalerweise dient ein Monolog dem Prozess des einseitigen Informationsaustauschs, er ist ununterbrochen, gesättigt mit der Verwendung von Ausdrucks-Mimik- und Gestenmitteln und betont die Ausdruckskraft von Sprachinformationen.

Die Aussprache sollte klar, deutlich und verständlich sein, und das Tempo sollte gleichmäßig, aber nicht eintönig sein.

Die wichtigste Voraussetzung, um Vorschulkindern das Monolog beizubringen, ist, die Entwicklung des Sprechwunsches des Kindes zu fördern, es sollte sich nicht eingeengt fühlen, gequetscht werden und Angst vor seinen eigenen Fehlern haben.

Gehen Sie den Gedanken des Kindes nicht voraus, geben Sie ihm die Möglichkeit zu sprechen. Auf keinen Fall sollten Sie die Rede des Kindes kritisieren, im Laufe der Aussage Kommentare abgeben.

Der beste Weg, einem Kind zu helfen, besteht darin, den Satz, das Wort, den Ton richtig zu wiederholen (tun Sie dies, nachdem das Kind zu Ende gesprochen hat).

öfter und vor allem für echte Leistungen zu loben.

Egozentrische Rede eine einzigartige Kombination aus Monolog und Dialog, internen und externen Arten der menschlichen Sprache und eine notwendige Stufe in der Bildung der Sprachentwicklung eines Kindes.

Dies sind laute Gedanken und Überlegungen, die in einer Frage-Antwort-Form durchgeführt werden, dies ist ein Gespräch mit sich selbst wie mit einem imaginären Kommunikationspartner.

Die Funktion der egozentrischen Sprache ist eine eigenständige Melodie, die der mentalen Orientierung, dem Bewusstsein, der Überwindung von Schwierigkeiten und Hindernissen dient, es ist die Sprache, die dem Denken des Kindes auf innigste Weise dient. Das ist „Rede für sich selbst“.

In der geistigen Entwicklung eines Kindes ist egozentrisches Sprechen ein vorübergehendes Phänomen, aber ein notwendiges. gerade dies ist die wichtigste Voraussetzung für die Ausbildung der Planungsfunktion des Denkens. Solche Rede begleitet jede Aktivität des Kindes. Ständig egozentrische Sprache beginnt nicht nur, die Handlungen des Babys zu begleiten, sondern ihnen auch zuvorzukommen, sie zu planen. Dann geht es in den inneren Plan über, wird ersetzt

innere Rede.

Trotz ihres früheren Auftretens (im Alter von 2-3 Jahren) verschwindet die egozentrische Sprache nicht vollständig und für immer. Es wird intern, es ist bei Erwachsenen ziemlich üblich.

Geschrieben – eine Art des Erinnerns und Reproduzierens Information. Dies ist eine Rede für den Gesprächspartner, die eine Art Monologrede ist. Geschriebene Sprache hat keine zusätzlichen Mittel, um den Wahrnehmenden zu beeinflussen, außer den Wörtern selbst, ihrer Reihenfolge und den Satzzeichen, die den Satz organisieren. Die Aufmerksamkeit des Schreibers verteilt sich auf den Inhalt und die Gestaltung der Aussage, was bedeutet, dass die Suche nach der treffendsten Ausdrucksform im Gange ist.

Bevor ein Gedanke schriftlich formuliert wird, muss er innerlich „gesprochen“ werden.

Die Wahrnehmung von geschriebener Sprache beinhaltet notwendigerweise die Arbeit der Vorstellungskraft, die Gewöhnung des Lesers an den Text.

Geschriebene Sprache erfordert von einer Person ein hohes Maß an Abstraktion – dies ist eine zweistufige Abstraktion.

1. Abstraktionsebene - Ich beschreibe die Umgebung, nenne sie ein Wort, lenke von meinen Gefühlen, Emotionen ab; Ich verwende das Wort in der Rede, abstrakt (abstrakt) vom Thema. Gleichzeitig bleibt das Wort bei mir.

2. Abstraktionsebene - Ich werde von der sinnlichen Natur des Wortes abgelenkt und verleihe ihm ein Zeichen. Ich schreibe auf.

Gerade wegen der doppelten Abstraktion haben nicht nur Kinder, sondern auch viele Erwachsene Schwierigkeiten, die Schriftsprache zu beherrschen. Im Vorschulalter muss dem Kind die Möglichkeit gegeben werden, die erste Abstraktionsebene sicher zu beherrschen. Dies sollte jedoch schrittweise erfolgen, ohne den Lernprozess zu forcieren. Es ist notwendig zu versuchen, das Lernen unfreiwillig und spielerisch zu gestalten, ohne die Gesamtentwicklung des Kindes zu beeinträchtigen.

Die Entwicklung der aktiven Sprache in einem frühen Alter.

Es ist wichtig, die Sprache des Kindes von der Kindheit an zu überwachen.

Schließlich beginnt es mit Geschwätz, emotionalen Reaktionen auf die Stimme eines Erwachsenen, seiner Intonation, Wiederholung von Tönen und Tonkombinationen der Muttersprache nach einem Erwachsenen, also lange vor dem Auftreten einer unabhängigen Sprache.

Die Sprachentwicklung eines Kindes im Säuglingsalter verläuft relativ latent. In diesem Alter erfolgt auf der Grundlage der angeborenen Empathiefähigkeit die Entwicklung und Verbesserung nonverbaler Kommunikationsformen durch Mimik, Pantomime und Gestik.

Bei der Kommunikation mit einem Kind begleiten Eltern ihr Handeln fast immer nicht nur mit Gestik und Mimik, sondern auch mit Sprache. So entstehen und entwickeln sich im Baby lange vor dem Auftreten aktiver Sprache Sprachdialoge, in denen der Erwachsene in zwei Personen agiert: dem Fragesteller und dem Antwortenden.

Eine solche Kommunikationsstruktur zwischen einem Erwachsenen und einem Kind des ersten Lebensjahres nach dem Frage-Antwort-Typus ist von großer antizipatorischer Bedeutung. Durch das Hervorheben, Fixieren und Bezeichnen beliebiger Objekte mit Hilfe einer Frage und anschließender Selbstantwort fungiert die mit dem Baby kommunizierende Mutter für ihn als Trägerin der dialogischen Struktur des Erkenntnisprozesses, die das Kind durch Nachahmung recht fest erwirbt .

Die Ausbildung der Sprachaktivität ist in jungen Jahren besonders intensiv, d.h. nach einem Jahr. Kinder, die in diesem Alter noch nicht die entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, können die verlorene Zeit später nur sehr schwer wieder aufholen.

In dieser Zeit muss dem Kind beigebracht werden, Wörter unabhängig zu verwenden, um seine Sprachaktivität und sein kognitives Bedürfnis zu stimulieren, weil. Ein aktiver Wortschatz hilft, einen Gedanken auszudrücken. Und dafür sollte Kindern die Möglichkeit gegeben werden, sich furchtlos zu äußern, um ihr Interesse an der Welt um sie herum zu fördern.

Im Alter von drei Jahren, wenn wir beginnen, über das Kind als Person zu sprechen, hat es bereits genug Boden für den aktiven Gebrauch der Sprache im Aktivitäts- und Kommunikationsprozess. Obwohl seine Errungenschaften im Allgemeinen sehr bedeutend erscheinen, hat er noch einen langen Weg vor sich, bevor er eine echte Person wird.

Aktivität und Kommunikation sind die wichtigsten Indikatoren für den Grad der geistigen Entwicklung des Kindes.

In diesem Artikel:

Kommunikation ist sehr wichtig für die Persönlichkeitsentwicklung. Kommunikation und Konversation dauern wichtiger Teil das Leben eines jeden Menschen. Es gibt keine Möglichkeit, Kommunikation aufzubauen, was bedeutet, dass eine Person den Kontakt zur Welt verliert. Sprache hat einen großen Einfluss auf die Bildung der Psyche.

Die Entwicklung der aktiven Sprache ist eine der wichtigsten Anweisungen für die Arbeit mit einem Vorschulkind. Wenn Sie sich mit 2-5 Jahren nicht damit befassen, entwickelt sich die Sprache sehr langsam. Dies hindert sie daran, sich in die Schule einzuschreiben und ein normales soziales Leben zu führen. Natürlich gibt es Situationen, in denen ein Kind die Sprache nicht beherrschen kann. Solche Entwicklungsmerkmale sind in den meisten Fällen behandelbar. Dazu müssen Sie das Büro eines Defektologen aufsuchen. Ansonsten gibt es viele Methoden zur Sprachentwicklung bei Kindern. Vieles hängt von den Eltern selbst ab. Sie können mit einem Kind zu Hause arbeiten - es ist überhaupt nicht schwierig.

Bedeutung der Sprachentwicklung

Die Entwicklung der Sprache ist an sich ein einzigartiger Prozess. Wissenschaftler verstehen nicht einmal vollständig, wie das passiert. Der Mechanismus scheint klar: Das Kind hört auf die Stimmen der Erwachsenen, erinnert sich an die Verbindung zwischen dem Objekt und seinem Namen (Ton, Tonfolge). An all das erinnert er sich, denn von der Geburt bis zum Beginn der aktiven Rede vergehen 2-3 Jahre.. Viele werden sagen, dass diese Erklärung ziemlich logisch und verständlich ist.

Mit einem anderen
Andererseits ist der Erwerb mündlicher Sprache ein ziemlich mysteriöses Phänomen. In nur 1-2 Jahren bewegt sich das Baby von Schreien und Geräuschen zu Wörtern und Sätzen. Er verwendet Substantive, Verben, Adjektive und andere Wortarten, obwohl ihm das niemand direkt beigebracht hat. Alles Lernen geschieht indirekt. Und noch etwas: Schon in jungen Jahren haben Kinder eine selektive Konzentration, und selbst dann nicht länger als 10 Minuten. Wie Kind mit so geringer Konzentrationszeit kann man sich darauf konzentrieren, eine so komplexe "Wissenschaft" zu unterrichten?

Alles sagt uns, dass die Sprachentwicklung bei Kindern ein Prozess ist, der auf einer unbewussten Ebene angelegt ist. Das ist die erste Notwendigkeit – laufen und sprechen zu lernen. So funktioniert ein Mensch, so funktioniert das Überlebenssystem. Du kannst nicht laufen oder rennen – du bist leichte Beute. Sie können nicht sprechen, was bedeutet, dass der Rest Sie nicht verstehen wird, nicht auf Ihre Meinung, Wünsche, Probleme hören wird. Das menschliche Überleben in der Gesellschaft ist eng mit der Sprache verbunden.

Welche Probleme können Eltern haben?

Bei Vorschulkindern geht alles irgendwie von alleine. Hier
plötzlich bat er selbst um Milch oder um mit ihm zu spielen. Worte tauchen plötzlich auf. Ich habe etwas auf der Straße gehört, etwas im Kindergarten. Oder plötzlich spricht ein Kind, das eine Großmutter oder einen Großvater imitiert, einen Satz aus, der für sein Alter völlig untypisch ist.. Das Gehirn des Kindes arbeitet selbstständig. Es ist erstaunlich, aber in nur 1-2 Monaten kann das Baby anfangen zu sprechen. Während dieser Zeit, wenn es eine aktive Sprachentwicklung gibt, ist es einfach notwendig, das Baby zu kontrollieren. Kann Probleme haben:

• Falsche Aussprache eines Wortes

Darin
In diesem Fall müssen Eltern auf ihre Diktion und Sprache achten. Das Kind wiederholt nur nach Ihnen, was bedeutet, dass es Sie nicht sehr gut gehört hat. Dieses Problem kann ein anderes haben, weniger einfache Wurzel- Hörprobleme. In diesem Fall hört das Kind einfach nicht so, wie es sollte. Hörverlust wird oft im 2-3 Lebensjahr eines Babys festgestellt, wenn die Sprachentwicklung beginnt.

• Sprachfehler

Anfangs
wenn Sie mit 4 Jahren die Praxis eines Logopäden besuchen. Es ist noch Zeit, einige Mängel zu korrigieren, insbesondere die Aussprache von Konsonanten. Wenn es ernsthafte Probleme gibt, dann wirst du zugewiesen Behandlung durch einen Defektologen, therapeutische Übungen für Bänder. Einige Probleme können ohne sie gelöst werden, nur Eltern müssen der Sprache des Babys so viel Aufmerksamkeit wie möglich schenken.

Psychologische Aspekte der Sprachentwicklung

Eines der Hauptprobleme bei der Sprachentwicklung bei Kindern ist psychologischer Natur. Bei Vorschulkindern ist die Psyche noch nicht so stabil wie bei älteren Kindern oder Erwachsenen. Eltern müssen darauf achten, was im Leben des Babys passiert. Einige Probleme erscheinen Ihnen lächerlich, aber für ihn können sie zu ernsthaften Verstößen werden. Auch im Bereich Rede.

Bestrafung durch die Eltern

Kinder spielen Streiche, laufen herum, wollen nicht gehorchen, benehmen sich schlecht in der Öffentlichkeit. Das ist übrigens der Normalfall. Das Kind muss aktiv sein, es muss Lust haben, sich zu bewegen, überall zu schauen, nach allem zu fragen. Aber dieses Verhalten ärgert Eltern oft. Das Ergebnis - Schreie, Skandale, manchmal sogar eine Beleidigung des Babys. Wenn Sie glauben, dass Ihre groben Worte oder Drohungen im Alter von 3-5 Jahren dem Kind keinen Schaden zufügen können, dann irren Sie sich sehr..

besonders
temperamentvolle Eltern können in dieser Hinsicht ein ernstes Problem haben - die Sprachentwicklung ist gehemmt. Tatsache ist, dass das Baby vor seinem Wutausbruch Angst haben kann. Auf einer unterbewussten Ebene wird diese Angst vor Bestrafung das Sprechen behindern. Zum Beispiel wird aus einem aktiven Baby, das immer Fragen stellt und laut spricht, ein ruhiges.

Noch eins wichtiger Punkt- von 4-5 Jahren großer Wert Sozialverhalten hat. Du hast mitten auf der Straße oder in einem Geschäft angehalten, um das Baby zu beschimpfen – und dann? Er fühlt sich schuldig und sogar vor anderen Menschen, Kindern. Dies kann zu tiefen Komplexen über ihr Verhalten, ihr Aussehen und das Bedürfnis zu sprechen führen. Schweigen Sie - Sie werden nicht gescholten. Sie sagen keine zusätzlichen Worte - Sie irren sich nicht, was bedeutet, dass sie Sie nicht schelten. Viele Menschen kämpfen dann ihr ganzes Leben lang mit ihren Komplexen, und ihre Wurzel liegt in solch einem taktlosen Vorgehen von Erwachsenen in der Kindheit.

Psychologischer Stress

Stark psychologischer Stress kann zur Sprachentwicklung beitragen. Diese beinhalten:

In diesem Fall ist es notwendig, mit einem Kinderpsychologen oder sogar einem Psychotherapeuten zusammenzuarbeiten, um die Auswirkungen von Stress zu reduzieren. Psychische Belastungen können die Entwicklungsrichtung eines Babys komplett verändern. Eltern müssen sehr vorsichtig und aufmerksam sein. Hören Sie sich Beschwerden an, wenn das Baby versucht, Ihnen von dem Problem zu erzählen.

Entwicklungsstörungen

Geburtsfehler können die Entwicklung der aktiven Sprache beeinträchtigen:

• Verformung des Nasopharynx;
• Probleme mit den Stimmbändern;
• abnorme Entwicklung des Kehlkopfes, der Zunge;
• Hörprobleme.

Dies sind nur die einfachsten Fehler. Einige von ihnen können die Folgen eines Geburtstraumas oder einer Fehlentwicklung des Babys im Mutterleib sein. Ein Ungleichgewicht bestimmter Vitamine und Hormone während der Schwangerschaft kann zu solchen Folgen führen.. Als Ergebnis - eine Verzögerung in der Sprachentwicklung.

Verzögerung in der Sprachentwicklung

Nur ein Facharzt kann eine solche Diagnose für Ihr Baby stellen.
Ein normaler Kindergärtner mag mit Defektologie vertraut sein, aber er kann Eltern nur raten, das Baby zu einem Arzt zu bringen, der feststellen wird, ob es ein Problem gibt. Die Sprachentwicklung folgt einem individuellen Plan für alle Kinder. Es hängt von vielen Faktoren ab:

• wie oft kommunizieren Erwachsene mit dem Baby;
• ob sie ihm vorlesen;
• ob er die Möglichkeit hat, mit anderen Kindern zu kommunizieren;
• Beteiligen sie sich an der Sprachentwicklung mit dem Kind?;
• Gibt es jemanden, der Aussprachefehler korrigiert?

Wenn ein
der Rückstand ist stark, dann muss man einen Lehrgang machen. Vielleicht hat das Kind eine Verletzung des Nervensystems. Dann wird Ihnen ein Kindergarten für Kinder mit Sprachentwicklungsverzögerung empfohlen. Hier ist nichts falsch und das bedeutet nicht, dass das Kind irgendwie defekt ist. Geben Sie ihm einfach die Möglichkeit, sich besser auf die Schule vorzubereiten.

Die Hauptaufgabe des Defektologen besteht darin, das Baby so schnell wie möglich wieder normal zu machen. Der Eintritt in den Kindergarten, die Schule, die Weiterbildung – bei einer starken Verzögerung in der Sprachentwicklung kann das alles schwierig werden. Vielleicht werden 2-3 Jahre in einem speziellen Kindergarten die Situation korrigieren. Dann wird vor der Schule die Diagnose aufgehoben und das Kind geht wie andere Kinder in eine Regelklasse.

Im Kindergarten
Korrekturtyp ist keine große Sache. Dort kennen Erzieher-Defektologen viele Methoden der Arbeit mit solchen Kindern. Auf die Entwicklung der aktiven Sprache in den Krümeln wird großer Wert gelegt. Das ist alles - kein Grund zur Sorge, wenn Sie eine Überweisung in einen solchen Kindergarten erhalten haben.

Drei Stufen der Sprachentwicklung

Psychologen stellen drei Stufen der Sprachentwicklung von Kindern fest. Jemand beherrscht die Sprache schneller, jemand etwas langsamer. Sie können die Situation immer korrigieren, besonders wenn das Baby gesund ist. Kleinkinder im Vorschulalter korrigieren deutlich häufiger als Schulkinder.

Hoch

Kinder mit einer hohen Sprachentwicklung sind sehr aktiv. Vielleicht sie Sie sprechen immer noch nicht so gut, sie machen Fehler. Vor allem haben sie ein enormes Potenzial.. Sie wollen immer reden, etwas erzählen. Sie helfen sich mit Gestik, Mimik. Das Kind kommuniziert mit dem Lehrer, Eltern, Freunden. Er hat viele Ideen, über die er sprechen kann.

Das Kind hat den Wunsch und das Bedürfnis nach Kommunikation, es macht leicht Bekanntschaften, spielt mit anderen. Normalerweise erfolgt die Sprachentwicklung hier schneller als im Rest - nicht früher, aber schneller. In einem Jahr macht ein Kind die gleichen Fortschritte wie ein anderes in 1,5-2 Jahren. Bei solchen Kindern wirkt sich dieser Fortschritt positiv auf das Lernen aus.

Durchschnitt

In Bezug auf die Sprache haben diese Kinder wenig Initiative. Nehmen wir an, ein Lehrer stellt einer Gruppe von 5-7 Personen eine Frage. Kinder mit einer hohen Sprachentwicklung beginnen zuerst zu antworten, sie können Wiederholen Sie die Antwort auf die Frage von Kindern mit einer durchschnittlichen Sprachentwicklung. Stellt man einem solchen Kind direkt eine Frage, wartet es auf Hinweise von anderen oder wiederholt einfach die Worte eines anderen Babys..

Je mehr Vertrauen ein Krümel in einen Erwachsenen oder ein anderes Kind hat, desto aktiver wird er kommunizieren. Mit ihm müssen Sie zusätzliche Kurse durchführen, und die Eltern achten auf ihre Rede. Vielleicht seine oft für Fehler gescholten oder auf sie wird öffentlich hingewiesen - das trägt natürlich nicht zur Redelust bei. Normalerweise kann sich das durchschnittliche Niveau ausgleichen, und das Baby ändert sich um 7-8 Jahre. Das durchschnittliche Niveau der Sprachentwicklung ist keine schreckliche Abweichung. Vielleicht ist die ganze Familie eines Kindes so schweigsam, und er hat ein solches Verhalten einfach von Erwachsenen übernommen.

Kurz

Die geringe Sprachentwicklung muss korrigiert werden. Eine solche Das Baby ist still, nimmt keinen Kontakt mit Fremden auf. Er kann die Fragen einfach ignorieren, nicht beantworten. Seine Sprache ist undeutlich und eher wie Geplapper. Erzieher müssen verschiedene Techniken ausprobieren, um dem Baby zu helfen.

Für Kinder im Vorschulalter ist dieser Zustand gefährlich. Die Schule beginnt bald und es wird keine Zeit mehr bleiben, diesen Mangel zu beheben. Oder er darf gar nicht auf eine Regelschule gehen. Eine geringe Sprachentwicklung führt auch zu einer Verzögerung der Gesamtentwicklung.

Merkmale der geistigen Entwicklung

Wie bereits erwähnt, wiederholen Kinder alles nach Erwachsenen. Das ist die Besonderheit ihrer geistigen Entwicklung in diesem Alter (2-5 Jahre). Eltern sollten vermeiden:

Ansonsten sollten Sie sich später nicht darüber beschweren, dass das Kind „böse Worte“ von sich gibt, ständig andere Kinder und Erwachsene beleidigt. Für ihn ist jeder Satz, der von seinem Vater oder seiner Mutter gesprochen wird, völlig normal, weil er sich an ihnen ein Beispiel nimmt. Meistens kennen Kinder nicht die Bedeutung aller Ausdrücke ihrer Eltern, sondern wiederholen sie nur. Kinder im Grundschulalter haben noch keinen „Filter“. Alle Wörter sind für sie akzeptabel, da Erwachsene sie aussprechen. Das Baby später für eigene Fehler zu schelten, ist einfach dumm.

Wortschatzbildung

Kleine Jungen und Mädchen sind erstaunliche Linguisten. Sie lernen die Sprache sehr schnell. Notwendig
von 1,5 bis 2 Jahren, um die Regeln der Sprache zu beherrschen. Sie spüren ihre Muttersprache und beherrschen sie in dieser kurzen Zeit fast vollständig. Dann liegt es an den Kleinen – Wortschatz aufzufüllen. Dieses Kind wird Hilfe brauchen.

Eltern, Bezugspersonen, Verwandte und Freunde beteiligen sich aktiv daran. Meistens sogar ohne es zu merken. Neue Wörter fallen schnell in den aktiven Wortschatz der Krümel. Sie müssen also aufpassen, was Sie sagen.

Wie kann man einem Kind helfen?

Unterricht, Aufmerksamkeit, Antworten auf Fragen - das ist alles, was Eltern tun können. wenn du es scheint, dass dies nicht genug ist, dann irren Sie sich. Das Kind selbst erhält alles, was es braucht, von Ihrem Unterricht. Die Hauptsache ist Geduld. Kinder wollen ihre Eltern nicht verärgern, Fehler machen oder langsam lernen. Es ist nur so, dass manche Mütter und Väter es zu eilig haben.

Wenn das Nachbarskind schon über seine Lieblingsautomarken spricht, Raumschiffe und Lieblings-Cartoons bedeutet dies nicht, dass seine Intelligenz höher ist. Die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung hat im Allgemeinen keinen Einfluss auf die Intelligenz. Sprechen ist eine erworbene Fähigkeit. Manchen fällt es leichter, manchen nicht. Es wirkt sich auf die Lerngeschwindigkeit für andere aus Fremdsprachen. Man kann also singen lernen, aber kein Gehör für Musik bekommen.

Lektüre

Einem Kind laut vorzulesen ist eine unverzichtbare Hilfe. Verlassen wir nun die Vorstellung, dass sich gute Literatur positiv auf seinen Intellekt auswirkt. Ein Kind von 2-5 Jahren kann in der Regel alles lesen, was ihm in die Hände fällt: Zeitungen, Gedichte, Kindergeschichten, sogar eine Programmzeitschrift. Die Hauptsache ist die korrekte Sprache des Lesers und normaler Inhalt. Es ist sehr wichtig für ein Kind zu hören, wie Wörter ausgesprochen werden. Das ist das Erste, was das Gehirn lernt.

Aktiv Zuhören ist das Wichtigste, was Sie brauchen, um für die Krümel zu sorgen. Die Entwicklung der Sprache ist ohne Kenntnis der Wörter unmöglich. Unbekannte Wörter wiederholen Illustrieren Sie sie mit Bildern. Wenn Sie etwas über Tiere lesen, bereiten Sie Bilder oder Fotos von Tieren vor. Die Kinder werden also viel mehr daran interessiert sein, Ihnen zuzuhören. Kinder im Vorschulalter haben ein gut entwickeltes visuelles Gedächtnis - die Verbindung „Bild-Name“ wird gebildet.

Je älter das Baby wird, desto mehr braucht es neue Wörter. Wählen Sie Kinderbücher nach Alter aus. Noch bevor das Baby alleine zu lesen beginnt, muss es an Bücher gewöhnt werden. Die meisten Kinder mit einer hohen Sprachentwicklung haben gute Erfahrungen mit aktivem Zuhören gemacht. Mama liest vor dem Schlafengehen, beim Frühstück oder Mittagessen. Es ist bequem und lenkt die Aufmerksamkeit. Viele Eltern schalten während der Mahlzeiten Zeichentrickfilme für ihre Kinder ein. Leider aus so einem Cartoon gute Erfahrung nicht erhalten.

nacherzählen

Wenn die Krümel zuerst die Gelegenheit hatten, Ihnen zuzuhören, hören Sie ihm jetzt bereits zu. Lesen Sie ein Buch, eine Geschichte, sehen Sie sich einen Kinderfilm an – bitten Sie sie, Ihnen zu erzählen, worum es in ihnen geht. Kinder wissen zunächst nicht, wie sie an die Aufgabe herangehen sollen. Mama kann mit gutem Beispiel vorangehen - ein berühmtes Märchen in ihren eigenen Worten nacherzählen. Jedes Mal wird die Nacherzählung des Babys besser und besser.

In Kindern
Die Vorstellungskraft im Vorschulalter entwickelt sich allmählich. So werden der Nacherzählung verschiedene Details hinzugefügt. Mit der Zeit wird das Baby in der Lage sein, vertraute Texte fast Wort für Wort wiederzugeben. Hören Sie dem Kind zu, korrigieren Sie es, aber nur sanft. Es ist nicht nötig zu schreien, auf den Fehler hinzuweisen, zu sagen, dass er hier schon viele Fehler gemacht hat. Sprache kommt mit Erfahrung. Korrigieren Sie einfach das falsche Wort, die Aussprache. So fällt es ihm leichter, sich auf die richtige Option zu konzentrieren.

Zum Nacherzählen können Sie das Auswendiglernen von Gedichten und Sätzen hinzufügen. Dies trainiert das Gedächtnis und gibt dem Baby eine Reihe neuer Wörter. Solche Klassen sollten für Kinder im Alter von 3-5 Jahren nicht länger als 40-60 Minuten dauern. Davon 10-15 Minuten zum Lesen, die restliche Zeit zum Diskutieren und Nacherzählen. Sie können darum bitten, die Geschichte ein wenig nachzuspielen, sie in der ersten Person oder in der dritten Person zu erzählen. Stellen Sie zum Beispiel die Frage: Wie hat sich der Märchenheld in diesem und jenem Moment gefühlt?

Fragen und Antworten

Kinder stellen oft Fragen. Versuchen Sie, sie detailliert zu beantworten, und nicht in einsilbigen „Ja-Nein“. Vieles lässt sich erklären, zeigen. Manchmal muss dieselbe Frage oft beantwortet werden. Es ist wichtig, dass ein Kind eine vollständige Antwort erhält. Wenn du ihn ignorierst, ihm anbietest, selbst zu denken, dann verliert er vielleicht einfach das Interesse am Lernen. Natürlich ist es in einigen Fällen notwendig, die Aufgabe des "Denkens" zu vergeben. Es hilft, die Vorstellungskraft zu entwickeln.

Wenn ein
Das ist etwas Neues für das Kind, es ist besser, es ihm selbst zu erklären. Wenn das Baby Ihnen eine „unangenehme“ Frage stellt, versprechen Sie, sie zu Hause zu beantworten. Schimpfen Sie ihn nicht wegen solcher Fragen - in Bezug auf Physiologie, Geschlechtsunterschiede. Schließlich ist es besser, wenn Sie ihm alles für sein Alter feinfühlig erklären als jemand anderes. Fragen und Antworten sind wichtig für die Entwicklung des aktiven Sprechens. Dies ist eine Baby-Initiative. Er beherrscht die neue art Kommunikation - Sie können sein Interesse jetzt nicht abschlagen.

Darüber hinaus stellen Kinder mit hoher Sprachaktivität nicht nur Fragen, sondern versuchen auch, selbst Antworten darauf zu finden. Bei Vorschulkindern ist dies eine positive Dynamik in der Entwicklung der mündlichen Sprache.

Kindergarten

Ein guter Impuls für die Sprachentwicklung ist der Kindergarten. Nicht einmal Kindergartenklassen, sondern die Gesellschaft anderer Kinder. Sie tauschen Erfahrungen, Worte, Ausdrücke aus. Hier kann das Niveau der gesamten Gruppe ins Gleichgewicht kommen. Darüber hinaus wird der Lehrer natürlich die Kommunikation anregen, indem er den Kindern pädagogische Spiele und Aufgaben anbietet.

Kleinkinder im frühen Vorschulalter merken sich während des Spiels leicht neue Wörter. Ein erfahrener Lehrer kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln oder wenig Konkurrenz.

Kommunikation und Spiele

Viele Mütter achten nur auf die negativen Aspekte.
Kommunikation, die das Kind im Wesentlichen daran hindert, etwas über Beziehungen zu lernen.

Spiel nicht mit diesem Jungen, er ist schmutzig.

Sei nicht mit diesem Mädchen befreundet, sie ist aggressiv.

Diese Typen sind schlechte Gesellschaft, sie sagen böse Worte.

Mit ungefähr solchen Sätzen belehren Mütter Kinder. Sehr oft ist ein Kind im Kindergarten zwischen zwei Bestrebungen hin- und hergerissen: so zu sein wie alle anderen und seiner Mutter zu gehorchen. Eine solche Selektivität in der Kommunikation führt zu problematischer Anpassung und verzögerter Sozialisierung. Sie müssen in der Lage sein, mit allen eine gemeinsame Sprache zu finden.

"Schmutzig"
kann nur ein sehr aktives Kind sein, das Ihr Baby während der Kommunikation unterrichten wird neue Wörter und Aktivitäten. Indem es lernt, mit dem „aggressiven Mädchen“ umzugehen, sammelt das Baby wichtige Erfahrungen in der Konfliktlösung. „Bad company“ im Kindergarten ist fast unmöglich. Dies ist ein positiver Moment - das Baby kommt in eine neue Welt. Hier gilt es einfach zu kommunizieren, Beziehungen aufzubauen, um Teil der Gesellschaft zu werden.

Kinder, die den Kindergarten besuchen, beginnen viel früher richtig zu sprechen. Normalerweise hat jeder mit 3 Jahren noch ein unterschiedliches Sprachniveau, aber schon nach wenigen Monaten im Kindergarten gleicht es sich aus. Dabei helfen natürlich gemeinsame Aktivitäten und Spiele.

Unterricht

Kurse zur Sprachentwicklung werden in allen Kindergärten und Entwicklungseinrichtungen der Vorschulerziehung abgehalten. Viele davon sind Ihnen bereits bekannt: Vorlesen, Nacherzählen, Aufgaben für Kinder. Es werden Systeme von Sprachkarten und Spielzeugen verwendet. Der Lehrer zeigt Bilder von Menschen, Tiere, Blumen und Kinder sollten sie benennen. Oder das Kind errät das Tier, während andere Leitfragen erraten müssen. Solche einfachen Übungen helfen sehr, weil sie wie ein Spiel sind.

Der Lehrer provoziert die Kinder zum Reden, Diskutieren. Jedes Kind erzählt zum Beispiel, wie es das Wochenende verbracht hat. Der Rest hört ihm zu und stellt Fragen. Solche Aufgaben wirken sich positiv auf Konzentration und Gedächtnis aus. Hier gibt es zwei wichtige Punkte:

• aktive Rede des Erzählers;
• fragen, interesse.

Die Hauptsache ist, dass jedes Kind in beiden Rollen sein wird. „Silent“ wird definitiv sprechen, auch wenn es lange dauert. Es ist wichtig, eine vertrauensvolle Atmosphäre in einer Gruppe von Kindern zu organisieren, dann wird niemand schüchtern sein. Der Lehrer warnt die Kinder davor, über Geschichten und Fragen zu lachen. Dann fangen nach einer Weile selbst die Schüchternsten an, ohne Probleme zu reden und zu fragen.

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Einführung

1. Theoretische Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

1.1 Allgemeine Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

1.2 Merkmale der Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern

1.3 Schaffung von Bedingungen für die richtige Sprachentwicklung bei kleinen Kindern

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung aktiver Sprache von Kindern durch mündliche Volkskunst

2.1 Untersuchung des Bildungsniveaus der aktiven Sprache bei kleinen Kindern

2.2 Bildung der aktiven Sprache von Kindern mit Hilfe kleiner Formen mündlicher Volkskunst

2.3 Analyse und Bewertung experimenteller Arbeiten

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Anwendungen

Einführung

Sprache und Sprechen werden in der Psychologie, Philosophie und Pädagogik traditionell als „Knoten“ betrachtet, in dem verschiedene Linien der geistigen Entwicklung zusammenlaufen – Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Emotionen. Als wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation, der Erkenntnis der Realität, dient die Sprache als Hauptkanal für die Einführung der Werte der spirituellen Kultur von Generation zu Generation sowie notwendige Bedingung Schul-und Berufsbildung. Die Entwicklung des mündlichen Monologs im Vorschulalter legt den Grundstein für eine erfolgreiche Schulbildung.

Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Kenntnis der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Phase der Entwicklung.

Im Vorschulalter erweitert sich der Kommunikationskreis der Kinder. Wenn Kinder unabhängiger werden, verlassen sie enge familiäre Bindungen und beginnen, mit einem breiteren Spektrum von Menschen zu kommunizieren, insbesondere mit Gleichaltrigen. Die Erweiterung des Kommunikationskreises erfordert, dass das Kind die Kommunikationsmittel, deren Hauptsprache die Sprache ist, vollständig beherrscht. Die zunehmende Komplexität der kindlichen Tätigkeit stellt auch hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung.

Das frühe Alter ist das wichtigste in der Entwicklung aller mentalen Prozesse und insbesondere der Sprache. Die Sprachentwicklung ist nur in enger Verbindung mit einem Erwachsenen möglich.

Die wichtigsten Errungenschaften, die die Entwicklung der kindlichen Psyche in der frühen Kindheit bestimmen, sind: Beherrschung des Körpers und der Sprache sowie die Entwicklung objektiver Aktivitäten. Unter den Kommunikationsmerkmalen eines Kindes in diesem Alter kann man unterscheiden, dass das Kind beginnt, in die Welt der sozialen Beziehungen einzutreten. Dies ist auf eine Veränderung der Kommunikationsformen mit Erwachsenen zurückzuführen.

In objektiver Aktivität wird durch die Kommunikation mit Erwachsenen eine Grundlage geschaffen, um die Bedeutung von Wörtern zu beherrschen und sie mit Bildern von Objekten und Phänomenen zu verknüpfen. Die bisher wirksame Form der Kommunikation mit Erwachsenen (Handlungen zeigen, Bewegungen steuern, Gewünschtes mit Hilfe von Gestik und Mimik ausdrücken) reicht nicht mehr aus.

Das wachsende Interesse des Kindes an Gegenständen, ihren Eigenschaften und Handlungen mit ihnen veranlasst es, sich ständig an Erwachsene zu wenden. Aber er kann sich ihnen nur zuwenden, indem er die verbale Kommunikation beherrscht.

Wenn das Kind im zweiten Jahr angesprochen wird, erweitert sich seine aktive Sprache jeden Tag, es spricht immer mehr Wörter aus. Studien zeigen, dass die Sprache eines Kindes unter günstigen Entwicklungs- und Erziehungsbedingungen im Alter von zwei Jahren bis zu 250 - 300 Wörter umfassen kann.

Für ein Jahr, von zwei bis drei Jahren, entwickelt sich der Wortschatz von Kindern erheblich und schnell, und unter guten Bedingungen erreicht die Anzahl der Wörter, die ein Kind in diesem Alter besitzt, tausend. Ein so großer Wortschatz ermöglicht es dem Kind, Sprache aktiv zu verwenden.

Mit drei Jahren lernen Kinder, in Phrasen und Sätzen zu sprechen. Sie können ihre Wünsche bereits in Worte fassen, ihre Gedanken und Gefühle vermitteln.

Mit systematischer Arbeit und unter günstigen Bedingungen entwickelt sich die Sprache von Kindern im Alter von drei Jahren so weit, dass sie ihre Wünsche, Gedanken und Erinnerungen in Worten ausdrücken können. Sie können kleine Gedichte rezitieren, Lieder singen.

Die Entwicklung der aktiven Sprache geht in mehrere Richtungen: Ihr praktischer Nutzen in der Kommunikation mit anderen Menschen wird verbessert, gleichzeitig wird die Sprache zur Grundlage für die Umstrukturierung mentaler Prozesse, zu einem Instrument des Denkens. Das ist die Ursache Relevanz dieses Thema.

Themaom Forschung ist die Entwicklung der aktiven Sprache bei Vorschulkindern.

Ein ObjektOhm- Kinder im Vorschulalter.

Hypothese- Die Entwicklung der aktiven Sprache von Vorschulkindern wird durch den Einsatz mündlicher Volkskunst erfolgreicher.

ZielJu Abschlussarbeit - zur Untersuchung der Entwicklung der aktiven Sprache im Vorschulalter.

In Übereinstimmung mit dem Ziel, die folgende Aufgaben: Sprachkreativität im Vorschulalter

Untersuchung der Entwicklung der aktiven Sprache von Vorschulkindern;

Die Merkmale der Sprachentwicklung in verschiedenen Perioden der Kindheit zu identifizieren.

Untersuchung des Bildungsniveaus aktiver Sprache bei kleinen Kindern

Unter Psychologen, Lehrern und Linguisten, die die Voraussetzungen für einen integrierten Ansatz zur Lösung der Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern geschaffen haben, ist L.S. Vygotsky, A.N. Leontjew, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A.A. Leontjew, L. V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Winogradow, K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin. Dies diente methodische Grundlage diese Abschlussarbeit.

Forschungsmethoden:

1. Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsthema.

2. Beobachtung der Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer zur Sprachentwicklung

3. Experimentelle Arbeit.

Forschungsbasis: MADOU MO Kindergarten Nr. 7 "Kranich"

Arbeitsstruktur: Einleitung, zwei Kapitel, Schluss, Literatur- und Anwendungsverzeichnis.

1. Theoretische Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

1.1 Allgemeine EigenschaftenSprachentwicklung bei Vorschulkindern

Sprache ist eine sehr komplexe geistige Aktivität, die in verschiedene Arten und Formen unterteilt ist. Sprache ist eine spezifisch menschliche Funktion, die als Prozess der Kommunikation durch Sprache definiert werden kann. Die Sprache, die im Kind gebildet wird, während es die Sprache beherrscht, durchläuft mehrere Entwicklungsstufen und wird zu einem erweiterten System von Kommunikationsmitteln und Vermittlung verschiedener mentaler Prozesse.

Die Sprache des Kindes bildet sich unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener und hängt in hohem Maße von ausreichender Sprachpraxis, einer normalen Sprachumgebung und von Erziehung und Training ab, die von den ersten Tagen seines Lebens an beginnen.

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit, sondern entwickelt sich im Prozess der Ontogenese parallel zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes und dient als Indikator für seine Gesamtentwicklung.

Forscher untersuchen die Beziehung zwischen Sprache und Denken bei Kindern L.S. Vygotsky, A.R. Luria zeigte, dass sich alle mentalen Prozesse bei einem Kind (Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, zielgerichtetes Verhalten) unter direkter Beteiligung von Sprache entwickeln. Vygotsky L.S. bewiesen, dass die Bedeutung von Kinderwörtern nicht unverändert bleibt, sondern sich mit dem Alter des Kindes entwickelt. Sprachentwicklung besteht nicht nur in der Bereicherung des Wörterbuchs und nicht nur in der Komplikation grammatikalischer Strukturen, sondern zunächst in der Entwicklung der Bedeutung der Wörter selbst.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Unterscheiden Sie die folgenden Merkmale der Sprachentwicklung von Vorschulkindern - von 3 bis 5 Jahren.

Mit Beginn des 3. Lebensjahres beginnt das Kind, die grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden.

Zu diesem Zeitpunkt haben die meisten Kinder immer noch eine falsche Lautaussprache, und das Verständnis der Sprache von Erwachsenen übersteigt die Aussprachefähigkeiten erheblich.

Über einen Zeitraum von 3 bis 7 Jahren entwickelt das Kind zunehmend die Fähigkeit der auditiven Kontrolle über die eigene Aussprache, die Fähigkeit, diese gegebenenfalls zu korrigieren. Mit anderen Worten, es wird eine phonemische Wahrnehmung gebildet.

Während dieser Zeit setzt sich eine schnelle Zunahme des Wortschatzes fort. Der aktive Wortschatz eines Kindes im Alter von 4-6 Jahren erreicht 3000-4000 Wörter. Die Wortbedeutungen werden weiter verfeinert und in vielerlei Hinsicht bereichert. Parallel zur Entwicklung des Wörterbuchs findet auch die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache statt, Kinder beherrschen kohärente Sprache. Nach 3 Jahren kommt es zu einer erheblichen Komplikation des Sprachinhalts des Kindes, dessen Lautstärke zunimmt. Dies führt zu einer komplexeren Satzstruktur. Im Alter von 3 Jahren haben Kinder alle wichtigen grammatikalischen Kategorien gebildet.

Kinder des 4. Lebensjahres verwenden einfache und komplexe Sätze in der Sprache.

Im 5. Lebensjahr verwenden Kinder relativ frei den Aufbau komplexer und komplexer Sätze. Bis zum Alter von 4 Jahren sollte ein Kind normalerweise alle Laute unterscheiden, d.h. es sollte eine phonemische Wahrnehmung entwickelt haben.

Natürlich können diese Stufen keine klaren, strengen Grenzen haben, jede von ihnen geht nahtlos in die nächste über.

Betrachten Sie die Stadien der Sprachentwicklung in der Vorschulzeit.

Im Alter von 3 Jahren ist die Ausspracheseite der Sprache bei Kindern noch nicht ausreichend ausgebildet. Es bleiben einige Unvollkommenheiten in der Aussprache von Lauten, mehrsilbigen Wörtern, Wörtern mit einem Zusammenfluss mehrerer Konsonanten. Das Fehlen der meisten Geräusche beeinträchtigt die Aussprache von Wörtern, weshalb die Sprache von Kindern immer noch nicht klar und verständlich ist. Kinder in diesem Alter sind nicht immer in der Lage, ihren Stimmapparat richtig einzusetzen, beispielsweise können sie die Fragen eines Erwachsenen nicht laut genug beantworten und gleichzeitig leise sprechen, wenn es die Situation erfordert, beim Zubettgehen, beim Essen.

Im Alter von 3 Jahren erfolgt ein intensiver Wortschatzaufbau des Kindes. Die Zahl der benannten Gegenstände nicht nur des Alltags, sondern auch derjenigen, die das Baby häufig (aber nicht ständig) verwendet, nimmt zu; in seinen Aussagen verwendet er fast alle Wortarten; beherrscht die elementare grammatikalische Struktur der Muttersprache (erwirbt Fallendungen, einige Formen von Verben ab dem 2.5. Lebensjahr), beginnt, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren, verlängert einfache Sätze, verwendet zusammengesetzte Sätze ohne Vereinigung und Situationssprache Gleichzeitig mit der Entwicklung von Sprache, Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft des Kindes entwickeln sich. In diesem Alter ist die Nachahmungsneigung der Kinder groß, was ein günstiger Faktor für die Entwicklung der aktiven Sprache eines Kindes ist. Wenn Sie Wörter und Sätze nach einem Erwachsenen wiederholen, erinnert sich das Baby nicht nur an sie; Er trainiert die richtige Aussprache von Lauten und Wörtern und stärkt den Artikulationsapparat.

Das vierte Lebensjahr ist geprägt von neuen Errungenschaften in der Entwicklung des Kindes. Er beginnt, die einfachsten Urteile über die Gegenstände und Phänomene der ihn umgebenden Realität zu äußern, Schlussfolgerungen aus ihnen zu ziehen, eine Beziehung zwischen ihnen herzustellen.

Im vierten Lebensjahr kommen Kinder in der Regel nicht nur mit geliebten Menschen, sondern auch mit Fremden ungehindert in Kontakt. Die Initiative zur Kommunikation geht zunehmend vom Kind aus. Das Bedürfnis, seinen Horizont zu erweitern, der Wunsch, die Welt um sich herum besser kennenzulernen, zwingen das Baby, sich immer häufiger mit den unterschiedlichsten Fragen an Erwachsene zu wenden. Er versteht gut, dass jedes Objekt, jede Handlung, die von ihm oder einem Erwachsenen ausgeführt wird, einen eigenen Namen hat, das heißt, es wird durch ein Wort angezeigt. Allerdings ist zu bedenken, dass bei Kindern des vierten Lebensjahres die Aufmerksamkeit noch nicht stabil genug ist und sie daher den Antworten der Erwachsenen nicht immer zu Ende lauschen können.

Am Ende des vierten Lebensjahres erreicht der Wortschatz des Kindes etwa 1500-2000 Wörter. Das Wörterbuch wird vielfältiger und qualitativer. In der Sprache von Kindern dieses Alters kommen neben Substantiven und Verben zunehmend andere Wortarten vor: Pronomen, Adverbien, Ziffern (eins, zwei), Adjektive, die abstrakte Zeichen und Eigenschaften von Objekten anzeigen (kalt, heiß, hart, gut, schlecht). Das Kind beginnt, offizielle Wörter (Präpositionen, Konjunktionen) häufiger zu verwenden. Bis Ende des Jahres verwendet er oft in seiner Rede Possessivpronomen(mein dein), Possessive Adjektive(Papas Stuhl, Mutters Tasse). Der aktive Wortschatz, über den ein Kind in diesem Alter verfügt, gibt ihm die Möglichkeit, frei mit anderen zu kommunizieren. Aber oft hat er Schwierigkeiten aufgrund der Unzulänglichkeit und Armut des Wörterbuchs, wenn es notwendig ist, den Inhalt der Rede eines anderen zu vermitteln, ein Märchen, eine Geschichte nachzuerzählen, ein Ereignis zu vermitteln, an dem er selbst beteiligt war. Hier macht er oft Ungenauigkeiten. Gleichzeitig mit der Anreicherung des Wortschatzes beherrscht das Kind intensiver die grammatikalische Struktur der Sprache. In seiner Rede überwiegen einfache gebräuchliche Sätze, aber auch komplexe (zusammengesetzte und komplexe) tauchen auf. Kinder in diesem Alter machen immer noch grammatikalische Fehler: Sie passen Wörter, insbesondere neutrale Substantive, nicht mit Adjektiven zusammen; falscher Gebrauch von Kasusendungen. In diesem Alter ist das Kind noch nicht in der Lage, konsequent, logisch, zusammenhängend und für andere verständlich von den Ereignissen, die es miterlebt hat, selbstständig zu erzählen, kann den Inhalt des ihm vorgelesenen Märchens oder der Geschichte nicht vernünftig wiedergeben. Sprache ist immer noch situativ. Die Äußerungen des Kindes enthalten kurze, gebräuchliche Sätze, die inhaltlich oft nur entfernt verwandt sind; ihren Inhalt verstehen weitere Fragen es ist nicht immer möglich, es gibt noch nicht die Entwicklung in der Aussage, die für die Monologsprache charakteristisch ist. Auch ein Kind des vierten Lebensjahres kann den Inhalt nicht selbstständig offenbaren oder beschreiben Plot-Bild. Er benennt nur Objekte, Akteure oder listet die Aktionen auf, die sie ausführen (Sprung, Waschen). Mit einem guten Gedächtnis kann sich das Baby kleine Gedichte, Kinderreime und Rätsel merken und reproduzieren, während es wiederholt dasselbe Märchen liest, kann es den Inhalt fast wörtlich wiedergeben, oft ohne die Bedeutung der Wörter zu verstehen.

Im vierten Lebensjahr wird der Artikulationsapparat weiter gestärkt: Die Bewegungen der an der Lautbildung beteiligten Muskeln (Zunge, Lippen, Unterkiefer) werden koordinierter. In diesem Alter ist das Kind noch nicht immer in der Lage, seinen Stimmapparat zu kontrollieren, die Lautstärke, die Stimmlage und die Sprechgeschwindigkeit zu ändern. Das Sprachverstehen des Kindes wird verbessert. Am Ende des vierten Lebensjahres verbessert sich die Aussprache von Kindern erheblich, die korrekte Aussprache von Pfeiftönen ist festgelegt und es treten Zischgeräusche auf. Bei vierjährigen Kindern sind individuelle Unterschiede in der Bildung der Ausspracheseite der Sprache besonders ausgeprägt: Bei einigen Kindern ist die Sprache klar, mit der korrekten Aussprache fast aller Laute, bei anderen möglicherweise noch nicht klar genug, bei falscher Aussprache einer großen Anzahl von Lauten, bei Erweichung harter Konsonanten usw. n. Der Erzieher sollte solchen Kindern besondere Aufmerksamkeit schenken, die Ursachen für die Verzögerung in der Sprachentwicklung ermitteln und gemeinsam mit den Eltern Maßnahmen ergreifen um die Mängel zu beseitigen.

So bemerken Kinder im vierten Lebensjahr eine merkliche Verbesserung der Aussprache, die Sprache wird deutlicher. Kinder kennen und benennen Gegenstände der unmittelbaren Umgebung richtig: die Namen von Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Möbeln. Sie beginnen, neben Substantiven und Verben auch andere Wortarten zu verwenden: Adjektive, Adverbien, Präpositionen. Die Anfänge der Monologsprache erscheinen. In der Sprache überwiegen einfache, aber bereits gebräuchliche Sätze, Kinder verwenden zusammengesetzte und komplexe Sätze, aber sehr selten. Die Initiative zur Kommunikation geht immer häufiger vom Kind aus. Vierjährige Kinder können Laute in einem Wort nicht selbstständig isolieren, aber sie bemerken leicht Ungenauigkeiten im Klang von Wörtern in der Sprache ihrer Altersgenossen. Die Sprache der Kinder ist überwiegend situativer Natur, sie ist wortschatzmäßig noch nicht hinreichend genau und grammatikalisch perfekt, und hinsichtlich der Aussprache noch nicht ausreichend rein und korrekt.

Ein Kind des fünften Lebensjahres hat deutliche Fortschritte in der geistigen und sprachlichen Entwicklung. Das Kind beginnt, die wichtigsten Merkmale und Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und zu benennen, die einfachsten Verbindungen herzustellen und sie in der Sprache genau wiederzugeben. Seine Rede wird vielfältiger, präziser und inhaltsreicher. Die Stabilität der Aufmerksamkeit gegenüber der Rede anderer nimmt zu, er kann den Antworten von Erwachsenen bis zum Ende zuhören. Je älter das Kind wird, desto mehr größerer Einfluss seine Sprachentwicklung wird durch familiäre und soziale Erziehung beeinflusst.

Eine Erhöhung des aktiven Wortschatzes (von 2.500 auf 3.000 Wörter bis Ende des Jahres) schafft die Möglichkeit für das Kind, seine Aussagen vollständiger aufzubauen, seine Gedanken genauer auszudrücken. In der Sprache von Kindern dieses Alters tauchen immer häufiger Adjektive auf, mit denen sie die Zeichen und Eigenschaften von Objekten bezeichnen, zeitliche und räumliche Beziehungen widerspiegeln; um die Farbe zu bestimmen, werden zusätzlich zu den Hauptfarben zusätzliche genannt (blau, dunkel, orange), Possessivadjektive erscheinen (Fuchsschwanz, Hasenhütte), Wörter, die die Eigenschaften von Objekten, Qualitäten, deren Material angeben Sie sind gemacht ( Eisenschlüssel) . Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще selten. Ein vierjähriges Kind baut seine Äußerung aus zwei oder drei oder mehr einfachen gemeinsamen Sätzen auf, verwendet häufiger zusammengesetzte und komplexe Sätze als in der vorherigen Altersstufe, aber immer noch nicht genug. Wortschatzwachstum Die Verwendung strukturell komplexerer Sätze durch ein Kind führt häufig dazu, dass Kinder häufiger Grammatikfehler machen: Sie ändern Verben falsch („wollen“ statt wollen), einigen sich nicht auf Wörter (z und Substantive in Numerus, Adjektive und Substantive im Geschlecht), erlauben Verletzungen in der Satzstruktur.

In diesem Alter beginnen Kinder, die Monologsprache zu beherrschen. Zum ersten Mal erscheinen Sätze mit homogenen Umständen in ihrer Rede.

Bei vierjährigen Kindern nimmt das Interesse an der Klanggestaltung von Wörtern stark zu.

In diesem Alter haben Kinder eine große Anziehungskraft auf Reime. Einige spielen mit Wörtern, reimen sie und bilden ihre eigenen kleinen zwei, vier Zeilen. Ein solches Verlangen ist natürlich, es trägt zur Entwicklung der Aufmerksamkeit des Kindes für die gesunde Seite der Sprache bei, entwickelt das Sprachhören und erfordert jede Ermutigung durch Erwachsene.

Im fünften Lebensjahr ermöglicht eine ausreichende Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates dem Kind, präzisere Bewegungen der Zunge, der Lippen auszuführen, eine klare und korrekte Bewegung und Position von ihnen ist für die Aussprache komplexer Laute erforderlich.

In diesem Alter verbessert sich die Lautaussprache von Kindern erheblich: Die weiche Aussprache von Konsonanten verschwindet vollständig, das Weglassen von Lauten und Silben wird selten beobachtet. Im fünften Lebensjahr ist ein Kind in der Lage, das Vorhandensein eines bestimmten Lautes in einem Wort mit dem Gehör zu erkennen und Wörter für einen bestimmten Laut aufzunehmen. All dies ist natürlich nur verfügbar, wenn der Erzieher in den vorherigen Altersgruppen eine phonemische Wahrnehmung bei Kindern entwickelt hat.

Ein ausreichend entwickeltes Sprachhören des Kindes ermöglicht es ihm, in der Sprache von Erwachsenen (natürlich im Vergleich) eine Zunahme und Abnahme der Lautstärke der Stimme zu unterscheiden, die Beschleunigung und Verlangsamung des Sprechtempos zu bemerken , um verschiedene Intonationsmittel von Erwachsenen zu erfassen, die in fabelhaften Situationen vermitteln, wie er oder sie sagt, ein anderes Tier - liebevoll, grob, in einem tiefen oder hohen Ton. Am Ende des fünften Lebensjahres sprechen viele Kinder alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, aber einige von ihnen sprechen Zischlaute, den Laut von r, immer noch falsch aus.

Im Alter von fünf Jahren gibt es also eine deutliche Verbesserung der Ausspracheseite der Kindersprache, die meisten von ihnen schließen den Prozess der Beherrschung von Lauten ab. Die Sprache insgesamt wird sauberer, deutlicher. Die Sprechaktivität von Kindern nimmt zu, sie stellen zunehmend Fragen an Erwachsene. Kinder beginnen, die Monologsprache zu beherrschen.

Das Wachstum des aktiven Wortschatzes, die Verwendung von Sätzen mit komplexerer Struktur (fünfjährige Kinder können Sätze verwenden, die aus 10 oder mehr Wörtern bestehen), ist häufig einer der Gründe für die Zunahme der Anzahl grammatikalischer Fehler. Kinder beginnen, auf die Klanggestaltung von Wörtern zu achten, um das Vorhandensein eines vertrauten Klangs in Wörtern anzuzeigen.

Im Vorschulalter verbessern Kinder in dieser Lebensphase weiterhin alle Aspekte der kindlichen Sprache. Die Aussprache wird sauberer, detailliertere Phrasen, präzisere Aussagen. Das Kind hebt nicht nur wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen hervor, sondern beginnt auch, kausale Beziehungen zwischen ihnen herzustellen, zeitliche und andere Beziehungen. Mit einer ausreichend entwickelten aktiven Sprache versucht der Vorschulkind, Fragen zu erzählen und zu beantworten, damit für die Zuhörer um ihn herum klar und verständlich ist, was er ihnen sagen möchte. Gleichzeitig mit der Entwicklung einer selbstkritischen Haltung gegenüber seiner Aussage entwickelt das Kind auch eine kritischere Haltung gegenüber der Rede seiner Altersgenossen. Bei der Beschreibung von Gegenständen und Phänomenen versucht er, ihnen seine emotionale Einstellung zu vermitteln. Die Anreicherung und Erweiterung des Wortschatzes erfolgt nicht nur durch das Kennenlernen neuer Gegenstände, ihrer Eigenschaften und Qualitäten, neuer Wörter, die Handlungen bezeichnen, sondern auch durch Namen separate Teile, Details von Objekten, durch die Verwendung neuer Suffixe, Präfixe, die Kinder häufig verwenden. In der Sprache des Kindes erscheinen zunehmend verallgemeinernde Substantive, Adjektive, die das Material, die Eigenschaften und den Zustand von Objekten bezeichnen. Im Laufe des Jahres wächst das Wörterbuch um 1000 - 1200 Wörter (im Vergleich zum vorherigen Alter), obwohl es in der Praxis sehr schwierig ist, die genaue Anzahl der gelernten Wörter für einen bestimmten Zeitraum zu ermitteln. Am Ende des sechsten Lebensjahres differenziert das Kind subtiler verallgemeinernde Substantive, ruft beispielsweise nicht nur das Wort Tier, sondern kann auch darauf hinweisen, dass Fuchs, Bär, Wolf wilde Tiere sind und Kuh, Pferd, Katze sind Haustiere. Kinder verwenden in ihrer Sprache abstrakte Substantive, Adjektive und Verben. Viele Wörter aus dem passiven Wortschatz wandern in den aktiven Wortschatz.

Trotz der erheblichen Erweiterung des Wortschatzes ist das Kind noch weit von der freien Wortwahl entfernt. Ein guter Test und Indikator für die Beherrschung des Wortschatzes ist die Fähigkeit von Kindern, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen.

Die Verbesserung der kohärenten Sprache ist ohne die Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache unmöglich. Im sechsten Jahr beherrscht das Kind das grammatikalische System und wendet es recht frei an. Grammatikfehler treten jedoch immer noch in der Sprache von Kindern auf. Die grammatikalische Korrektheit der Sprache eines Kindes hängt weitgehend davon ab, wie oft Erwachsene auf die Fehler ihrer Kinder achten, sie korrigieren und das richtige Beispiel geben. Ein Kind im sechsten Lebensjahr verbessert die kohärente Monologsprache. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln und bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Inhalt des Bildes selbstständig zu enthüllen, wenn es ihm vertraute Gegenstände darstellt. Im sechsten Lebensjahr ist die Muskulatur des Artikulationsapparates ausreichend stark geworden und Kinder können alle Laute ihrer Muttersprache richtig aussprechen. Bei einigen Kindern in diesem Alter endet jedoch gerade die korrekte Assimilation von Zischlauten, den Lauten l, r. Mit ihrer Assimilation beginnen sie, Wörter unterschiedlicher Komplexität klar und deutlich auszusprechen.

Ein fünfjähriges Kind hat ein ziemlich entwickeltes phonemisches Gehör. Er hört nicht nur Laute gut, sondern kann auch verschiedene Aufgaben im Zusammenhang mit der Auswahl von Silben oder Wörtern mit einem bestimmten Laut aus einer Gruppe anderer Silben oder Wörter ausführen, Wörter für bestimmte Laute auswählen und andere komplexere Aufgaben ausführen. Einige Kinder unterscheiden jedoch nicht alle Geräusche gleich gut nach Gehör.

Die Aussprache sechsjähriger Kinder unterscheidet sich nicht wesentlich von der Sprache Erwachsener; Schwierigkeiten werden nur in Fällen festgestellt, in denen neue Wörter schwer auszusprechen sind oder Wörter mit Lautkombinationen gesättigt sind, die sie beim Aussprechen immer noch nicht klar unterscheiden . Aber im Alter von sieben Jahren, vorbehaltlich einer systematischen Arbeit an der richtigen Aussprache, kommen Kinder damit recht gut zurecht.

Am Ende des sechsten Jahres erreicht das Kind also ein ziemlich hohes Niveau in der Sprachentwicklung. Er spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus, gibt Wörter klar und deutlich wieder, verfügt über den für eine freie Kommunikation notwendigen Wortschatz, verwendet viele grammatikalische Formen und Kategorien korrekt, seine Aussagen werden aussagekräftiger, ausdrucksvoller und genauer.

Im siebten Lebensjahr erreicht der Wortschatz des Kindes in quantitativer und qualitativer Hinsicht "ein solches Niveau, dass es sich frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen verständigen und über fast jedes in seinem Alter verständliche Thema ein Gespräch führen kann. Beim Erzählen sucht es Wörter genau auszuwählen, ihre Gedanken klarer zu reflektieren, verschiedene Tatsachen zu einem Ganzen zu verknüpfen.Im aktiven Wortschatz des Kindes wird eine differenzierte Herangehensweise an die Bezeichnung von Objekten immer häufiger (ein Auto und ein Lastwagen und nicht nur ein Auto; Kleidung, Winter- und Sommerschuhe) Zugehörigkeit, während er einige der Handlungen und Operationen bemerkt, die Erwachsene im Arbeitsprozess und die Qualität ihrer Arbeit ausführen, verwendet diese Wörter in seinem Spiel. Das Kind beginnt häufiger zu verwenden abstrakte Konzepte in seiner Rede, Schwierige Wörter(Langbeinige Giraffe), Epitheta verwenden, Metaphern verstehen (das Meer lachte). "Die Polysemie des Wortgebrauchs (sauberes Hemd, saubere Luft) weitet sich aus, das Kind versteht und verwendet Wörter mit bildlicher Bedeutung in seiner Rede, beim Sprechen ist er in der Lage, schnell Synonyme (ähnliche Bedeutung des Wortes) auszuwählen, die die Qualität, Eigenschaften von Objekten, mit ihnen durchgeführte Handlungen genauer widerspiegeln würden. Er kann Wörter treffend auswählen, wenn er Objekte oder Phänomene vergleicht Ähnlichkeiten und Unterschiede in ihnen bemerken (weiß wie Schnee), immer häufiger komplexe Sätze verwenden, Partizipial- und Adverbialphrasen enthalten, Geläufigkeit, Sprachgenauigkeit mit freier Äußerung ist einer der Indikatoren für das Vokabular des Kindes und die Fähigkeit, es richtig zu verwenden .Der Zustand der erwachsenen Sprachkultur, die Fähigkeit, sie richtig zu verwenden verschiedene Formen und Kategorien, die Fehler des Kindes rechtzeitig korrigieren.

Im siebten Lebensjahr wurde die Sprache des Kindes immer strukturell genauer, ziemlich detailliert und logisch konsistent. Beim Nacherzählen, Beschreiben von Objekten wird die Klarheit der Darstellung vermerkt, die Vollständigkeit der Aussage empfunden. In diesem Alter ist das Kind in der Lage, das Spielzeug, das Objekt selbstständig zu beschreiben, den Inhalt des Bildes zu enthüllen und den Inhalt eines kleinen nachzuerzählen Kunstwerk Wenn er sich einen Film ansieht, kann er sich ein Märchen, eine Geschichte einfallen lassen und detailliert über seine Eindrücke und Gefühle erzählen. Er ist in der Lage, den Inhalt des Bildes zu vermitteln, ohne ihn zu sehen, nur aus der Erinnerung, nicht nur über das zu sprechen, was auf dem Bild gezeigt wird, sondern sich auch Ereignisse vorzustellen, die ihnen vorausgegangen sein könnten, zu erfinden und zu erzählen, wie Ereignisse sich entwickeln könnten für das Baby. Lyubina G.A. stellt fest, dass die Aussprache der Sprache eines Kindes im siebten Lebensjahr ein ziemlich hohes Niveau erreicht. Er spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus, spricht Sätze klar und deutlich aus, spricht laut, kann aber je nach Situation leise und sogar flüsternd sprechen, weiß, wie er das Sprechtempo unter Berücksichtigung des Inhalts ändern kann Aussage, Worte klar aussprechen, unter Berücksichtigung der Normen der literarischen Aussprache, Intonation Ausdrucksmittel verwenden.

In der Vorschulkindheit endet der Prozess der Sprachbeherrschung für das Kind natürlich nicht. Und seine Rede als Ganzes ist natürlich nicht immer interessant, sinnvoll, grammatikalisch korrekt. Die Bereicherung des Wörterbuchs, die Entwicklung einer grammatikalisch korrekten Sprache, die Verbesserung der Fähigkeit, seine Gedanken mit Hilfe von Sprache auszudrücken, den Inhalt eines Kunstwerks auf interessante und ausdrucksstarke Weise zu vermitteln, wird während der gesamten Schulzeit fortgesetzt Leben.

1.2 Merkmale der Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern

Der Prozess des Spracherwerbs, nach D.P. Gorsky besteht darin, den lexikalischen Bestand der Sprache, ihre grammatikalische Struktur und phonetischen Merkmale zu beherrschen. Das sich entwickelnde Kind beherrscht alle drei Seiten der Sprache gleichzeitig. Das Kind lernt, diesen oder jenen Lautkomplex mit dem bezeichneten Objekt zu korrelieren (und dann auszusprechen), und beherrscht gleichzeitig sowohl die lexikalische Zusammensetzung der Sprache als auch ihre phonetische Struktur.

Die Entwicklung der Sprachfunktion erfolgt in Übereinstimmung mit einem bestimmten Sprachsystem, das auf der Grundlage von Intonationsstrukturen und phonemischer Zusammensetzung aufgebaut ist und vom Kind sowohl auf der Ebene des Verständnisses als auch auf der Ebene seiner eigenen aktiven Sprache assimiliert wird.

Ein Kind mit normaler Entwicklung lernt, sich auf der Grundlage der auditiven Wahrnehmung der Sprache anderer zu artikulieren. Selbst ein leicht ausgeprägter Hörverlust bei einem Kind kann die Sprachbeherrschung erschweren. Die Strukturen von Sprachlauten, Phonemen und deren Verbindungen werden auf der Grundlage der gebildeten kinästhetischen Stereotypen festgelegt. IP Pavlov sagte: "Das Wort besteht aus drei Komponenten: kinästhetisch, klanglich und visuell." Visuell nimmt das Kind einige Bewegungen des Sprachapparates seiner Umgebung wahr, und dies spielt eine Rolle beim Aufbau seines Artikulationsprozesses.

Die ersten Stimmreaktionen des Kindes sind recht deutlich. Die Geburt wird normalerweise vom Weinen eines Neugeborenen begleitet, und in den ersten Lebensmonaten weinen Kinder ziemlich viel. Die anfänglichen Stimmäußerungen von Neugeborenen haben eine rein psychologische Funktion, die darin besteht, dass mit ihrer Hilfe die subjektiven Zustände des Babys ausgedrückt werden. Im ersten Lebensmonat drückt das Kind mit Hilfe von Schreien und Weinen seine einzigen negativen, undifferenzierten Zustände aus. Als Ergebnis der allmählichen Entwicklung allgemeiner psychophysiologischer Mechanismen erweisen sich diese Stimmphänomene später als fähig, positive Zustände auszudrücken, und werden dann mit der normalen Entwicklung des Kindes zu seiner Sprache.

Laut V.M. Smirnov entstehen beim Schreien eines Neugeborenen die ersten funktionellen Zusammenhänge in den entsprechenden morphologischen Strukturen. Die akustischen Eigenschaften des Schreis eines Neugeborenen tragen die gleichen Komponenten wie die Sprachgeräusche, treten bei den gleichen Frequenzen auf, was bedeutet, dass der von den Hörorganen des Kindes wahrgenommene Schrei die funktionelle Aktivität der Sprachzonen des Kortex stimuliert. E.A. Mastyukova stellt diesbezüglich fest, dass im Schrei vokalartige Klänge mit nasaler Konnotation vorherrschen.

Ein Kind im jüngeren Vorschulalter (von 2 bis 4 Jahren) beherrscht die Sprache bereits weitgehend, aber die Sprache ist noch nicht klangrein genug. Der charakteristischste Sprachfehler für Kinder in diesem Alter? Erweichung der Sprache. Viele dreijährige Kinder sprechen die Zischlaute Sh, Zh, Ch, Shch nicht aus und ersetzen sie durch pfeifende. Dreijährige sprechen die Laute R und L oft nicht aus und ersetzen sie. Es gibt einen Ersatz von hinteren lingualen Klängen durch anteriore linguale Klänge: K - T, G - D, sowie atemberaubende stimmhafte Klänge.

Die Aussprache von Wörtern in diesem Alter hat Merkmale. Auf Russisch haben Kinder Schwierigkeiten, zwei oder drei benachbarte Konsonantenlaute auszusprechen, und in der Regel wird einer dieser Laute entweder übersprungen oder verzerrt, obwohl das Kind diese Laute isoliert richtig ausspricht. Oft wird in einem Wort ein Ton, der normalerweise schwieriger ist, durch einen anderen Ton im selben Wort ersetzt. Manchmal hängen diese Ersetzungen nicht mit der Schwierigkeit zusammen, einen Laut auszusprechen: Es wird nur ein Laut mit einem anderen verglichen, weil das Kind ihn schnell erfasst und sich daran erinnert hat. Sehr oft machen Kinder eine Permutation von Lauten und Silben in Wörtern.

Laut M.F. Fomicheva, die Aussprache jedes Lautes durch ein Kind ist ein komplexer Vorgang, der eine präzise koordinierte Arbeit aller Teile der Sprachmotorik und der Sprachauditoren erfordert. Die meisten Kinder im Alter von drei Jahren haben physiologische, nicht pathologische Mängel in der gesunden Aussprache, die nicht dauerhafter, vorübergehender Natur sind. Sie sind darauf zurückzuführen, dass bei einem dreijährigen Kind der zentrale Hör- und Sprachapparat noch mangelhaft funktioniert. Die Verbindung zwischen ihnen ist nicht ausreichend entwickelt und stark, die Muskeln des peripheren Sprachapparates sind noch schlecht trainiert. All dies führt dazu, dass die Bewegungen der Sprachorgane des Kindes noch nicht ausreichend klar und koordiniert sind, die Geräusche nicht immer genau nach Gehör unterschieden werden. Die wichtigste Voraussetzung für die richtige Aussprache von Lauten ist die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates, die Fähigkeit des Kindes, sie zu beherrschen. Der Autor stellt auch fest, dass 3 - 4 Jahre? dies ist die Zeit des Bewusstseins für den Prozess der Lautbeherrschung, die Zeit, in der sich Kinder für die Lautseite der Sprache zu interessieren beginnen. .

Kinder des zweiten Lebensjahres zeigen ein ausgeprägtes Interesse an der Sprache ihrer Mitmenschen. Sie verstehen vieles von dem, was Erwachsene über ihnen bekannte Gegenstände und Handlungen sagen, sie lieben es sehr, wenn sie mit einem Gespräch direkt auf sie angesprochen werden. Und das unterscheidet Kinder des zweiten Lebensjahres nicht von Kindern am Ende des ersten Lebensjahres.

Aber in ganz besonderer Weise bezieht sich das Kind im zweiten Lebensjahr auf ein Gespräch, das nicht direkt mit ihm zu tun hat. Es kommt vor, dass das Kind mit seinen eigenen Angelegenheiten beschäftigt ist, aber wenn die Großmutter sagt: „Ich kann keine Brille finden“, hebt der Enkel ab, findet eine Brille und bringt sie, obwohl ihn niemand danach gefragt hat. So verbindet das Kind das Wort nicht nur mit einem bestimmten Objekt, sondern antwortet darauf auch mit einer Handlung, deren Zweck es selbstständig bestimmt. In diesem Alter versteht das Kind die Bedeutung der an ihn gerichteten Rede eines Erwachsenen gut, weiß, wie es seine einfachen Bitten und Anweisungen erfüllen kann: „Bring eine Zeitung“, „Nimm ein Spielzeug“ usw.

Neben der Bedeutung der Sprache für Kinder des zweiten Lebensjahres sind oft gerade die Kombination von Lauten, deren Rhythmus, Tempo und Intonation interessant, mit denen Wörter und Sätze ausgesprochen werden. Dies wurde von Erwachsenen seit langem bemerkt, was dazu führte, dass in Witzen und Sprüchen wie „Elsternkrähe“, „gehörnte Ziege“ usw. eine Art Sprachmusik entstand.

So gewinnt das Wort für das Kind des zweiten Lebensjahres eine eigenständige Bedeutung, wird zu einem besonderen Gegenstand, den es semantisch und klanglich beherrscht.

Im zweiten Lebensjahr beginnt die intensive Entwicklung der eigenen Sprache des Kindes, die gemeinhin genannt wird aktiv.

Es gibt zwei Perioden in der Entwicklung der aktiven Sprache. Die erste - vom Ende des ersten Lebensjahres bis zu anderthalb Jahren; die zweite - von der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres bis zu 2 Jahren. Jeder von ihnen hat seine eigenen Merkmale, qualitative Unterschiede.

In der zweiten Hälfte von 2 Jahren nimmt der Bestand an aktiven Wörtern schnell zu und das Kind beginnt, sie ziemlich häufig zu verwenden. Gleichzeitig ändert sich der Charakter der Worte des Babys.

Die erste Phase der kindlichen Sprachentwicklung im zweiten Lebensjahr ist gekennzeichnet durch die intensive Entwicklung des Sprachverständnisses anderer und das Entstehen der ersten Wörter. Die ersten Worte eines Kindes haben eine Reihe von Besonderheiten, die sie so sehr von der Sprache Erwachsener unterscheiden, dass sie als autonome Kindersprache bezeichnet werden.

Im Alter von anderthalb Jahren wiederholen Babys bereitwillig und leicht die Worte, die sie nach Erwachsenen äußern. Wenn Erwachsene ein Lied singen oder kleine Reime sagen, „überreden“ Kinder, wiederholen ihre Endungen, wenn sie klanglich nicht schwierig sind.

Die zweite Phase der Sprachentwicklung beginnt in der Regel nach anderthalb Jahren und ist durch eine Steigerung des Entwicklungstempos gekennzeichnet, wobei die Förderung des eigenständigen Sprechens im Vordergrund steht. . Der in der ersten Jahreshälfte angesammelte Wortschatz wird zum aktiven Wortschatz des Babys. Es nimmt schnell zu; Wörter, die Objekte bezeichnen, werden stabiler und eindeutiger. Neben Substantiven kommen Verben und einige grammatikalische Formen in der Sprache vor: Vergangenheitsform, dritte Person. Am Ende des zweiten Jahres bildet das Kind kleine Sätze aus zwei oder drei Wörtern.

Am Ende des zweiten Lebensjahres eines Kindes wird die Sprache zum wichtigsten Kommunikationsmittel. Beziehungen zu Erwachsenen werden verbalisiert. Das Kind wendet sich bei verschiedenen Gelegenheiten an andere: fragt, fordert, zeigt an, ruft und informiert später.

Kinder des dritten Jahres zeichnen sich durch eine hohe Sprachaktivität aus. Sie reden viel, begleiten fast alle ihre Handlungen mit einer Rede und sprechen manchmal niemanden an. Sie wiederholen alles, was sie hören, geben komplexe Sprachstrukturen und unbekannte Wörter wieder, oft ohne ihre Bedeutung zu verstehen; Sie „spielen“ mit Wörtern, wiederholen ein Wort mit unterschiedlicher Betonung, sie reimen gerne Wörter („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karbetka“). Sprache wird für Kinder zu einem besonderen Beschäftigungsgegenstand, an dem sie immer neue Seiten entdecken.

Ein Kind des dritten Lebensjahres hört nicht nur gerne die Rede, Gedichte, Märchen eines Erwachsenen, es kann sich an ein Gedicht erinnern und es wiedergeben; bis zum Ende des dritten Jahres - um ein Märchen nachzuerzählen, das von einem Erwachsenen gehört wurde.

In diesem Alter entwickeln sich alle Aspekte der Sprache des Kindes schnell. Sprache ist in fast allen Aspekten seines Lebens enthalten.

Die Gründe für seine Anziehungskraft auf einen Erwachsenen werden vielfältiger. Er stellt Fragen zu allem, was er um sich herum sieht. Es ist charakteristisch, dass ein Kind dieselbe Frage zu einem ihm bekannten Gegenstand und zu seinem Namen stellen kann. Diese Tatsache zeigt, dass er von einem Erwachsenen nicht nur Informationen über die Umwelt sucht, sondern ihn auch zur Kommunikation ermutigt. Er mag die Aufmerksamkeit von Erwachsenen und seine eigene Fähigkeit, Fragen zu stellen. .

Mit drei Jahren verfügt das Kind über einen großen Wortschatz, verwendet fast alle Wortarten, Fälle und Zeiten tauchen darin auf. Im dritten Jahr beherrscht er Präpositionen und Adverbien (über, unter, auf, nahe), einige Konjunktionen (wie, weil, aber, und, wenn, nur usw.).

Die Struktur der Sprache wird komplizierter. Das Kind beginnt, wortreiche Sätze, Frage- und Ausrufeformen und schließlich komplexe Nebensätze zu verwenden. Seine Sprache nähert sich schnell der Sprache eines Erwachsenen und eröffnet immer mehr Möglichkeiten für eine vielseitige Kommunikation des Babys mit anderen, einschließlich Gleichaltrigen.

Aber auch in dieser Zeit haben Kinder oft grammatikalisch falsche Sätze („Das ist Milochkins Großmutter“, „Ich renne im Laufschritt“). Sie kommen nicht immer mit grammatikalischen Formen zurecht, ersetzen ein Wort durch ein anderes, erstellen ihre eigenen Wörter. All dies macht ihre Sprache eigenartig, attraktiv und ausdrucksstark.

Merkmale der Aussprache von Kindern im dritten und vierten Lebensjahr A.N. Gvozdev charakterisiert als eine Periode der Assimilation von Klängen, in der neben der korrekten Aussprache Auslassungen, Ersetzungen, Vergleiche von Klängen und deren Abschwächung beobachtet werden.

Lassen Sie uns herausgreifen Stadien der Sprachbildung: - Wortschatz entwickeln, Teile von Objekten unterscheiden und benennen, ihre Eigenschaften (Größe, Farbe, Form, Material), einige Objekte mit ähnlichem Zweck (Schuhe - Stiefel), verallgemeinernde Wörter verstehen: Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel; Entwicklung einer kohärenten Sprache: Sie beantworten die Fragen eines Erwachsenen einsilbig, wenn sie Objekte, Gemälde und Illustrationen untersuchen. Wiederholen Sie nach einem Erwachsenen eine Geschichte von 3-4 Sätzen, die sich um ein Spielzeug oder um den Inhalt des Bildes dreht; Beteiligen Sie sich an der Dramatisierung von Auszügen aus bekannten Märchen. .

1.3 Schaffung von Bedingungen für die richtige Sprachentwicklung bei kleinen Kindern

Die notwendigen Voraussetzungen für die Bildung der richtigen Sprache eines Kindes sind seine gute Gesundheit, das normale Funktionieren des Zentralnervensystems, des Sprachmotorapparats, der Hör- und Sehorgane sowie die vielfältigen Aktivitäten von Kindern, der Reichtum ihrer unmittelbaren Wahrnehmungen, die dem Inhalt der Kindersprache ein hohes Maß verleihen fachliche Exzellenz Lehrer. Diese Bedingungen ergeben sich nicht von selbst, ihre Schaffung erfordert viel Arbeit und Ausdauer; Sie müssen ständig unterstützt werden, um sich zu einer starken Vorschultradition zu entwickeln. .

Die Hygiene der Hör- und Sprechorgane beinhaltet sowohl die Bereitstellung allgemeiner hygienischer Bedingungen im Kindergarten als auch besondere vorbeugende Maßnahmen zum Schutz dieser Organe.

Besonderes Augenmerk wird bekanntlich auf den Schutz der Hörorgane von Kindern gelegt, für die der Kampf gegen Lärm betrieben wird. Der Lehrer muss den Hörzustand jedes Kindes in der Gruppe kennen, sensibel auf die Ohrenbeschwerden der Kinder eingehen, den Eltern den Schaden von "Hausmitteln" (Aufgüssen usw.) erklären, die blindlings bei der Behandlung von Ohrenkrankheiten verwendet werden.

Die Hygiene der Sprechorgane umfasst die Pflege der Lunge und der Atemwege des Kindes, für die das Richtige gilt Luftmodus im Kindergarten, Entwicklung der Lungenkapazität, Kräftigung der Bauchmuskulatur. Die oberen Atemwege des Kindes sind leicht anfällig und benötigen eine spezielle Verhärtung und rechtzeitige Behandlung.

Gleichzeitig mit der Schaffung hygienischer Bedingungen sollte die Aufmerksamkeit der Pädagogen auf die Entwicklung kultureller Fähigkeiten bei Kindern gelenkt werden, die zum Schutz der Sprechorgane beitragen. Jeder Kindergartenmitarbeiter sollte daran denken, auf die empfindlichen Stimmbänder von Kindern zu achten: Vermeiden Sie schrille Schreie, Quietschen, Singen in der kalten Luft. Der Arzt oder die Krankenschwester spricht im Gespräch mit den Eltern über die lokale Verhärtung der Ohrmuscheln, des Halses, die für die Vorbeugung sehr wichtig ist Erkältungen, die den Zustand der Sprachorgane von Kindern beeinträchtigen.

Genauso wichtig ist Entwicklung des Potenzials der Sprachumgebung. Sprache entwickelt sich im Prozess der Nachahmung. Laut Physiologen ist die Nachahmung beim Menschen unbedingter Reflex, Instinkt, d. h. eine angeborene Fähigkeit, die nicht erlernt, sondern bereits angeboren ist, ebenso wie die Fähigkeit zu atmen, zu saugen, zu schlucken usw.

Das Kind ahmt zunächst die Artikulationen, Sprechbewegungen nach, die es auf dem Gesicht der zu ihm sprechenden Person (Mutter, Lehrerin) sieht.

Diese Nachahmung von Sprachbewegungen ist noch ungedacht, instinktiv. Die Nachahmung wird auch später noch fast instinktiv sein, wenn das Kind, das bereits bestimmte Klangkomplexe („baba“, „brei“, „gib-gib“) in seinem Vorrat hat, lernt, Phänomene der Realität mit ihnen zu assoziieren (eine Person, Essen , eine bestimmte Aktion); Er wird dies tun, indem er denjenigen nachahmt, der ihn gelehrt hat, diese Verbindung herzustellen. Im Kindergarten imitiert das Kind in seinen Sprechhandlungen den Lehrer, in der Schule - Lehrer, außerdem imitiert es die Sprache aller Menschen, die in der Gegend leben, und im Laufe der Zeit, wenn es dort lebt, wird seine Sprache haben all die für einen bestimmten Ort gemeinsamen Merkmale der Sprache, die sie von einer strengen literarischen Norm unterscheiden, dh das Kind spricht den lokalen Dialekt.

Erwachsene neigen auch zur Imitation in der Sprache: Eine Person, die ziemlich literarisch spricht und ein oder zwei Monate in einem Gebiet mit Dialektsprache gelebt hat, übernimmt unwillkürlich instinktiv die Merkmale dieser Sprache. Aber auch ein Erwachsener kann seine Sprache bewusst regulieren. Das Kind hingegen ist nicht in der Lage, ein Objekt zur Nachahmung auszuwählen und übernimmt unbewusst die Sprache, die es von den Lippen anderer hört. Er nimmt sogar Sprachfehler an. In einer Familie zum Beispiel, in der die Älteren grübeln, sind auch die Kinder mühselig, bis sie in den Kindergarten oder in die Schule kommen, wo ein Logopäde mit ihnen zu arbeiten beginnt.

Die entstehende spontane Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, wird als natürliche Sprachumgebung bezeichnet. Die natürliche Sprachumgebung kann für das Sprechen und damit für die allgemeine geistige Entwicklung günstig sein (wenn Menschen mit korrekter Sprache mit dem Kind kommunizieren, wenn sie ständig auf seine „Rede“ reagieren, unterstützen sie frühzeitig seine Sprechversuche und reagieren später darauf seine Fragen usw.) und ungünstig (wenn die Kommunikation mit dem Kind nur auf das Füttern beschränkt ist, wenn sie nicht mit ihm sprechen, dh sie reagieren nicht auf seine „Rede“, und auch wenn die Rede des Menschen um das Kind herum ist falsch - mit schlechter Ausdrucksweise und sogar offensichtlichen Mängeln - Graten, Lispeln usw.).

Die Entwicklungsmöglichkeiten der Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, werden als Entwicklungspotential der Sprachumgebung bezeichnet. Das Entfaltungspotential der natürlichen Sprachumgebung entwickelt sich spontan, wird nicht reguliert.

In Kindereinrichtungen – im Kindergarten, in der Schule – wird das Sprachumfeld speziell so gestaltet, dass dessen Entfaltungspotential hoch, optimal für jede Altersstufe ist. Eine Sprachumgebung mit einem absichtlich aufgebauten hohen Entwicklungspotential wird als künstliche Sprachumgebung bezeichnet.

Die Erziehersprache als Faktor der kindlichen Sprachentwicklung im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Interaktion

MM. Alekseeva merkt an, dass das Kind, indem es Erwachsene imitiert, "nicht nur alle Feinheiten der Aussprache, des Wortgebrauchs und der Phrasenkonstruktion annimmt, sondern auch die Unvollkommenheiten und Fehler, die in ihrer Sprache auftreten".

Deshalb werden heute hohe Anforderungen an die Rede einer Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung gestellt und das Problem der Verbesserung der Redekultur der Lehrkraft im Kontext der Verbesserung der Qualität der vorschulischen Erziehung betrachtet.

Die Qualität der Sprachentwicklung eines Kindes hängt von der Sprachqualität der Lehrer und von der Sprachumgebung ab, die sie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung schaffen.

Forscher wie A.I. Maksakov, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin widmete der Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung im Kindergarten als Faktor für die Entwicklung der kindlichen Sprache besondere Aufmerksamkeit. Ihrer Meinung nach, Vorschularbeiter sollte mit der Verpflichtung betraut werden, ein solches Umfeld zu schaffen, in dem "sich die Sprache der Kinder richtig und ungehindert entwickeln kann" .

Kulturelle und methodische Anforderungen bei der Rede des Lehrers wird davon ausgegangen, dass der Inhalt der Rede des Erziehers streng dem Alter der Kinder, ihrer Entwicklung, dem Ideenvorrat aufgrund ihrer Erfahrung entspricht; der Besitz von methodischen Fähigkeiten der Lehrer, die Kenntnis der Techniken, die erforderlich sind, um einen angemessenen Einfluss auf die Sprache der Kinder auszuüben, und die Fähigkeit, sie in allen Fällen der Kommunikation mit Vorschulkindern anzuwenden usw.

In den Studien von E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin und anderen Begründern der Methodik für die Entwicklung aktiver Sprache bei kleinen Kindern wird festgestellt, dass Kinder das Sprechen durch Hören und die Fähigkeit zur Nachahmung lernen.

Zu den Anforderungen an die Rede eines Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung gehören:

Korrektheit - Übereinstimmung der Sprache mit Sprachnormen. Der Lehrer muss die grundlegenden Normen der russischen Sprache in der Kommunikation mit Kindern kennen und erfüllen: orthoepische Normen (Regeln der literarischen Aussprache) sowie Normen für die Bildung und den Wortwechsel.

Genauigkeit ist die Übereinstimmung zwischen dem semantischen Inhalt der Sprache und der ihr zugrunde liegenden Information. Der Lehrer sollte der semantischen (semantischen) Seite der Sprache besondere Aufmerksamkeit schenken, die zur Bildung von Genauigkeitsfähigkeiten im Wortgebrauch bei Kindern beiträgt.

Logik - ein Ausdruck in den semantischen Verbindungen der Sprachkomponenten und der Beziehung zwischen den Teilen und Komponenten des Denkens. Der Lehrer sollte berücksichtigen, dass im Vorschulalter Vorstellungen über die strukturellen Komponenten einer kohärenten Aussage festgelegt werden und Fähigkeiten zur Verwendung verschiedener Methoden der intratextuellen Kommunikation entwickelt werden.

Ausdruckskraft ist ein Merkmal der Sprache, das Aufmerksamkeit erregt und eine Atmosphäre emotionaler Empathie schafft. Die Ausdruckskraft der Sprache des Lehrers ist ein mächtiges Instrument zur Beeinflussung des Kindes. Der Besitz verschiedener Ausdrucksmittel des Lehrers (Intonation, Sprechgeschwindigkeit, Stärke, Stimmlage usw.) trägt nicht nur zur Bildung der Willkür der Ausdruckskraft des Kindes bei, sondern auch zu einem umfassenderen Verständnis der Inhalt der Rede des Erwachsenen, die Bildung der Fähigkeit, seine Einstellung zum Gesprächsthema auszudrücken.

Reichtum ist die Fähigkeit, alle Spracheinheiten zu nutzen, um Informationen optimal auszudrücken. Der Lehrer sollte berücksichtigen, dass die Grundlagen des Wortschatzes des Kindes im Vorschulalter gebildet werden, daher trägt der reiche Wortschatz des Lehrers selbst nicht nur zur Erweiterung des Wortschatzes des Kindes bei, sondern hilft auch, seine Fähigkeiten in der Genauigkeit des Wortgebrauchs zu formen, Ausdruckskraft und Bildlichkeit der Rede.

Relevanz - die Verwendung von Einheiten in der Sprache, die der Situation und den Bedingungen der Kommunikation entsprechen. Die Angemessenheit der Rede des Lehrers impliziert zunächst den Besitz eines Stilgefühls. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Vorschulalters zielt der Lehrer auf die Bildung einer Kultur des Sprachverhaltens bei Kindern ab (Kommunikationsfähigkeit, die Fähigkeit, verschiedene Formeln der Sprachetikette anzuwenden, Fokus auf die Kommunikationssituation, Gesprächspartner usw.).

Die oben genannten Anforderungen umfassen die korrekte Verwendung nonverbaler Kommunikationsmittel durch den Lehrer, seine Fähigkeit, nicht nur mit dem Kind zu sprechen, sondern ihm auch zuzuhören. .

Natürlich ist die Kenntnis dieser Anforderungen durch die Lehrkraft einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ihre Einhaltung und kontinuierliche Verbesserung der Sprachqualität der Schlüssel zum Erfolg der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

BEI moderne Forschung Probleme der Verbesserung der Sprachkultur des Lehrers, der Komponenten seiner professionellen Rede und der Anforderungen dafür werden hervorgehoben.

Zu den Bestandteilen der professionellen Rede eines Lehrers gehören:

Die Qualität der Sprachgestaltung der Rede;

Wert-persönliche Einstellungen des Lehrers;

Kommunikationskompetenz;

Eine übersichtliche Auswahl an Informationen, um eine Äußerung zu erstellen;

Orientierung am Prozess der direkten Kommunikation.

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung aktiver Sprache von Kindern durch mündliche Volkskunst

2.1 Untersuchung des Bildungsniveaus der aktiven Sprache bei kleinen Kindern

Im praktischen Teil führen wir eine diagnostische Untersuchung der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 2-3 Jahren durch. Basis der Studie ist MADOU MO No. 7 „Crane“, Nyagan. Die Kinder wurden in 2 Gruppen eingeteilt: Experimental- und Kontrollgruppe.

Wir werden die Sprachentwicklung von Kindern charakterisieren, indem wir die Diagnostik nach folgendem Schema durchführen:

Niveau des Sprachverständnisses;

auditive Wahrnehmung;

Feinmotorik;

Fähigkeiten zur Selbstfürsorge;

Reproduktion von Lautmalereien;

verbundene Rede;

Fachwörterbuch;

Wörterbuch der Aktionen;

Glossar der Definitionen;

Die grammatische Struktur der Rede.

Zunächst diagnostizieren wir Kinder in der Kontrollgruppe.

1. Sprache verstehen lernen

Studienvorbereitung.

Bereiten Sie eine Puppe und 4-5 Gegenstände vor, die Kindern bekannt sind (z. B. eine Tasse, eine Rassel, ein Hund usw.), eine Schachtel und Würfel.

Nachforschungen anstellen.

Die Studie wird individuell durchgeführt.

1 Situation - überprüfen Sie, ob das Kind auf seinen Namen reagiert;

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