Przygotuj się, korzystając z dodatkowych materiałów. Sposoby wzmacniania gruntów naturalnych i sztucznych

Sekcje: Historia i nauki społeczne

Spektrum problemów istotnych dla obecnego etapu rozwoju doskonalenia systemu edukacyjnego i edukacyjnego „muzeum – szkoła” jest duże. W tym sensie przed muzeum stoją poważne zadania. Znacząco zmienił się charakter zainteresowania muzeum - muzeum staje się jednym z najpotężniejszych środków edukacyjnych, ponieważ dziś muzeum nie jest zbiorem eksponatów, ale złożoną jednością architektury, nauki i sztuki. Ciągle rozwijający się i doskonalony system „muzeum-szkoła” wymaga od nauczycieli i muzealników posiadania odpowiedniej wiedzy i umiejętności zawodowych. Nie ulega wątpliwości, że dla zintensyfikowania kontaktów szkoły z muzeum jest to niezwykle istotne wytyczne zarówno dla nauczyciela, który chce wykorzystać muzeum w procesie dydaktyczno-wychowawczym, jak i dla muzealnika, któremu zależy na jak najszerszym wykorzystaniu doświadczeń kolegów w swojej pracy. To właśnie fakt połączenia niektórych działów pedagogiki i muzealnictwa stał się platformą do powstania „pedagogiki muzealnej”, której potrzeba wykorzystania w pracy szkół średnich i współczesnych muzeów podyktowana była czasem.

Niektórzy nauczyciele uważają, że lekcję może zastąpić wycieczka lub wykład w muzeum. Ale wizyta w muzeum nie powinna się powtarzać, ale wzbogacać lekcję. Pomoc muzeum dla szkoły nie polega na powielaniu lekcji, ale na poszerzaniu wiedzy dzieci na temat otaczającego ich świata, na rozwijaniu upodobań estetycznych (załącznik nr 1). Ekspozycja muzealna przyczynia się do szczególnego spojrzenia na temat, rzetelnej oceny autentyczności historycznej wydarzenia lub obiektu. To obiekt jest przedmiotem kompleksowych badań muzeum; to poprzez obiekt jako pomnik kultury ludzkiej muzeum komunikuje się ze zwiedzającym. Dlatego jednym z zadań pedagogiki muzealnej jest tworzenie przesłanek i warunków aktywizacji zwiedzających, w szczególności usprawnianie kontaktów z obiektami muzealnymi, organizowanie percepcji zawartych w nich informacji.

Praca każdego muzeum opiera się na przedmiocie. Jest nośnikiem informacji społeczno-przyrodniczej – autentycznym źródłem wiedzy i emocji, wartością kulturową i historyczną – częścią dziedzictwa narodowego. Ważna funkcja obiektu muzealnego wyróżnia go na tle innych źródeł zdolność obiektu do oddziaływania na sferę emocjonalną człowieka. Nieprzypadkowo wszyscy badacze obok innych właściwości obiektu muzealnego, takich jak informacyjność, reprezentatywność (odbicie rzeczywistości), wymieniają: - wyrazistość - zdolność oddziaływania na osobę poprzez swoje znaki, atrakcyjność - przyciąganie uwagi, skojarzenie - poczucie przynależności, empatia (1, 89.). Ponadto każdy przedmiot jest znakiem swojego czasu, odzwierciedleniem cech danej epoki.

Jedną z głównych właściwości podmiotu jest treść informacyjna. Stosowanie różne przedmioty jako materiał wizualny w klasie, jest szeroko rozpowszechniona i potężna jako technika metodologiczna. Główną różnicą między obiektem muzealnym a zwykłym środkiem wizualnym jest jego autentyczność, funkcja pamięci historycznej utrwalającej doświadczenie przeszłych pokoleń. Obiekt muzealny musi być podstawowym źródłem informacji społecznej, być autentyczny i być przechowywany przez długi czas. Nie mniej ważna jest wartość moralna, estetyczna, pamiątkowa przedmiotu - wszystko, co czyni przedmiot wartością kulturową.

Praca w oparciu o muzeum pozwala na zgromadzenie w jednej przestrzeni różnorodnych źródeł: zabytków pisanych, zabytków materialnych, materiałów wizualnych, fotografii, obiektów archeologii, numizmatyki, bonistyki, filatelistyki, etnografii i wielu innych materiałów. Wszystko to pozwala nie tylko pokazać różnorodność źródeł, ale także nauczyć dzieci języka obiektów muzealnych i dać im podstawy samodzielnej pracy badawczej ze źródłami. Współczesne rodziny przechowują niewiele rzeczy należących do przodków, które uosabiałyby „połączenie pokoleń”. Wiele dzieci nigdy przed wizytą w muzeum nie miało okazji studiować starożytnych przedmiotów. Dlatego jednym z zadań jest nie tylko zwrócenie uwagi na obiekt muzealny, ale także ukazanie jego charakteru, cech i właściwości. Ta dbałość o źródło historyczne realizowana jest poprzez system zajęć, w których ten czy inny przedmiot staje się głównym bohaterem.

Jedną z głównych form muzealnej pracy edukacyjnej jest wycieczka. Podstawą wycieczki jest obecność dwóch elementów: pokazywania i opowiadania. Wycieczka to złoty środek, gdzie przewodnik potrzebuje stabilnej równowagi pomiędzy pokazywaniem obiektów wizualnych a opowiadaniem o nich i wydarzeniach z nimi związanych. Pokaz to obserwacja obiektu pod okiem wykwalifikowanego przewodnika. Po pokazaniu osoba postrzega nie tylko wygląd obiekt, zabytek, ale także przy pomocy przewodnika rozróżnia jego poszczególne części, bierze udział w ich analizie, korzystając z dodatkowych materiałów: pomocniczych pomocy wizualnych. Opowieść podczas wycieczki stanowi uzupełnienie analizy serii wizualnej; jest szczególnie konieczna w przypadkach, gdy materiał wizualny jest słabo zachowany lub całkowicie utracony. Ale opowieści nie można nadużywać. Z reguły wszystko, co jest omawiane na wycieczce, powinno być prezentowane w zasięgu wzroku obserwowanym przez wycieczkowiczów. Jeśli nie ma obiektów ujawniających temat, nie może być samej wycieczki. (2.144)

Próba przygotowania wycieczki po ulicy, na której mieszka student, lub jakiejkolwiek innej ulicy, dzielnicy lub osiedlu, jest doskonałym zadaniem końcowym do natychmiastowego utrwalenia duża objętość informacje zdobyte podczas lekcji muzealnych. Jako opcja i wynik zintegrowanej lekcji historii lokalnej i wykorzystania informatyki technologie muzealne– wirtualna wycieczka po realizacji multimedialnej.

Innym sposobem na pokazanie wyników badań ucznia i działań związanych z historią lokalną poprzez technologie muzealne jest zorganizowanie wystawy na zadany temat, dokonanie zmian w ekspozycji muzeum szkolnego, jej aktualizacja i uzupełnienie. Praca ta, podobnie jak przygotowanie wycieczki, wymaga obszernej pracy badawczej przygotowawczej i w praktyce utrwala zdobytą wiedzę, ponadto przyczynia się do rozwoju umiejętności estetycznych dzieci i gustu artystycznego.

Obecnie aktualna jest tematyka pracy z historią lokalną w szkole. Rozważamy rozwiązanie tego problemu z punktu widzenia integracji historii lokalnej z ogólnymi dyscyplinami edukacyjnymi (historyczna historia lokalna, historia geograficzno-przyrodnicza, literatura itp.). Zastosowanie podstawowych technologii muzealnych pozwoli wielu nauczycielom skutecznie zorganizować proces edukacyjny w nowy sposób. Niestandardowe formy i metody studiowania dyscypliny szkolnej, zadania kontroli twórczej z pewnością przyczynią się do aktywizacji aktywności umysłowej ucznia, rozwoju jego zdolności twórczych, percepcji estetycznej i gustu artystycznego. Ale co najważniejsze, całość tych innowacji pomaga nauczycielom szkół i muzeów rozwiązać jedno z podstawowych zadań pedagogiki - zaszczepianie poczucia patriotyzmu, które osiąga się poprzez znajomość historii ich ojczyzny.

Nie należy zapominać o pozaszkolnych formach pracy. Koła i sekcje historii lokalnej, organizacja i prowadzenie muzeum szkolnego, aktywny udział w konkursach i olimpiadach z historii lokalnej to jeden z ważnych sposobów prowadzenia wartościowej i ciekawej pracy z uczniami, główny sposób przekazywania wiedzy i umiejętności nieobjętych szkolnym programem nauczania . Ścisłe ramy lekcji nie zawsze pozwalają odpowiedzieć na wiele pytań, które interesują dzieci, nie zawsze dają możliwość nauczenia dziecka dodatkowych technik i umiejętności niezbędnych do osiągnięcia sukcesu. proces edukacyjny uczeń. W tym przypadku na ratunek przychodzą zajęcia pozalekcyjne, podczas których uczniowie zdobywają niezbędną wiedzę.

Działalność koła historii lokalnej i muzealnictwa ma na celu opanowanie przez dzieci umiejętności samodzielnej pracy poszukiwawczo-badawczej w archiwach, bibliotekach, muzeach, przeprowadzania wywiadów z osobami interesującymi muzeum lub badacza itp. Cykl zajęć powinien obejmować wycieczki do ww. instytucji, niezależna praca wyszukiwanie niezbędnych informacji określonych przez nauczyciela, przetwarzanie ich, analizowanie pracy wykonanej podczas spotkań klubowych, dalsze planowanie nauki, określanie celów i zadań. Opanowanie powyższych umiejętności kształtuje u ucznia jasną orientację w przestrzeni informacyjnej, co w przyszłości znacznie ułatwia pracę nad przygotowaniem różnego rodzaju esejów, historii lokalnej Praca badawcza itp. Ponadto członkowie koła zapewniają praktyczna pomoc muzeum szkolne, zagłębiając się w ten sposób w istotę jego pracy, uświadamiają sobie wagę i znaczenie istnienia działalności muzealnej oraz angażują się w jej działalność.

Najbardziej chłonną publicznością są dzieci i to do nich przede wszystkim skierowana jest działalność edukacyjna muzeów; To z dziećmi szkoła pracuje, kształcąc i wychowując młodsze pokolenie na godnych obywateli swojego kraju.

Bibliografia:

Lebiediew P.G. Specyfika pracy z obiektami muzealnymi w Dziecięcym Muzeum Historycznym // Muzeum XXI wieku: sen i rzeczywistość - St. Petersburg: 1999.
Ivashina N.N. Metodyka przygotowania wycieczki terenowej.//Biuletyn Historii Obwodu Biełgorodu. – Biełgorod, 2001.

Fundament placu budowy to masa gruntu, która leży pod fundamentem i stabilnie przenosi całe obciążenie konstrukcji. Gleby, które służą jako fundament, dzielą się na dwa typy: naturalne lub naturalne i sztuczne.

po trzecie, gleby muszą być pozbawione właściwości falujących; po zamarznięciu wszystkie takie gleby rozszerzają się, a po rozmrożeniu kurczą się, co prowadzi do zakłócenia prawidłowego skurczu konstrukcji oraz powstawania pęknięć i szczelin deformacyjnych;

po czwarte, gleba musi być odporna na wszelkiego rodzaju wpływy wody gruntowe, płyny.

Mają następującą klasyfikację konstrukcyjną:

skalisty- praktycznie nieściśliwy, w ogóle nie falujący, bardzo wodoodporny (najlepszy podkład). Na przykład Manhattan w Nowym Jorku.
gruboklastyczny, czyli kawałki skał typu (ok. 50 proc. o objętości powyżej dwóch milimetrów): żwir i tłuczeń kamienny (dość dobra baza);
piaski- a im większe cząstki, tym większy jest ich potencjał konstrukcyjny. Piasek żwirowy (duże cząstki) ulega znacznemu zagęszczeniu pod obciążeniem, nie wykazuje falowania (dość dobre podłoże). A małe, prawie przypominające kurz cząsteczki zaczynają pęcznieć pod wpływem wilgoci;
gliniasty w stanie suchym przejmują znaczne obciążenia, jednak w procesie nawilżania ich nośność znacznie spada i stają się falujące;
lessopodobny, czyli makroporowate, zwykle mają dobrą wytrzymałość, ale podczas procesu nawilżania często dają znaczne ubytki, można je stosować, pod warunkiem, że zostaną wzmocnione;
cielsko- powstają podczas wypełniania dołów, wysypisk śmieci i kanałów. Mają nieproporcjonalną ściśliwość (wymagają utwardzenia);
aluwialny- powstają w wyniku oczyszczenia wyschniętej rzeki lub jeziora. Dobry fundament wykonany z gleby;
ruchome piaski- powstają z małych cząstek piasku zawierających mieszaniny ilaste. Nie nadają się do podkładów naturalnych.

Metody wzmacniania:

Po pierwsze, foka. Konwencjonalne ubijanie pneumatyczne lub ubijanie specjalnymi płytami, w niektórych przypadkach dodaje się kruszony kamień. Rolki stosuje się na dużych powierzchniach;

Po drugie, urządzenie poduszkowe. W przypadkach, gdy trudno jest wzmocnić glebę, warstwę niewiarygodnej gleby usuwa się i zastępuje bardziej stabilną (na przykład piaskiem lub żwirem). Grubość takiej poduszki wynosi zwykle 10 centymetrów lub więcej;

Po trzecie, krzemizacja- stosowany do drobnego pylistego piasku. W takich przypadkach mieszaniny należy wstrzykiwać do gleby płynne szkło z różnymi dodatkami chemicznymi. Po stwardnieniu gleby uzyska dobrą nośność;
po czwarte, cementowanie, czyli zasilanie pod podstawą mieszanina cementu w postaci płynnej lub płynnej mieszaniny cementu i piasku;

po piąte, palenie, czyli metoda termiczna, polegająca na spalaniu różnych materiałów palnych w głębinach studni. Stosowany na gleby lessowe. Zatem fundament gruntowy będzie niezawodny, jeśli wszystkie te wymagania i warunki zostaną spełnione podczas budowy.

Gęstość gruntu nośnego pod spodem ma kluczowe znaczenie dla ich bezpiecznego i długotrwałego działania. W naszym kraju przypadki wznoszenia budynków, konstrukcji i dróg na gęstych glebach kontynentalnych, które nie wymagają dodatkowego wzmocnienia, są stosunkowo rzadkie; najczęściej konieczne jest wykonanie szeregu działań w celu wzmocnienia gleby, a większość z nich ma objętość i ostateczny koszt porównywalny do wszystkich kolejnych konstrukcji.

Istnieją tylko trzy sposoby wzmocnienia gleby, zarówno naturalne, jak i sztucznie wypełnione. Ten:

Całkowite zastąpienie gleby naturalnej niską nośność.
Zagęszczenie fizyczne gruntów naturalnych.
Wzmocnienie dodatkowymi materiałami

Całkowite zastąpienie naturalnego gruntu o niskiej nośności można przeprowadzić na dwa sposoby.

W pierwszej kolejności: wykopanie gruntu (najczęściej drobnoziarnistego, sproszkowanego piasku, nawodnionych gleb gliniastych na terenie dawnych bagien) do podstawy kontynentalnej (zwykle żwiru), a następnie zasypanie wykopu żwirem, kruszonym kamieniem lub zasypanie bryłą Płyta betonowa. Żwir i tłuczeń kamienny zagęszcza się za pomocą ubijaków wibracyjnych lub ciężkiego sprzętu, na przykład walców drogowych o masie 10-15 ton.

Po drugie: częste wbijanie pali w wierzchnią warstwę kruchej gleby do podstawy kontynentalnej. Obecnie są one używane wyłącznie, chociaż historia zna inne przykłady, na przykład stosy dębowe wykorzystano przy budowie Petersburga.

Wzmocnienie gruntów za pomocą dodatkowych materiałów stało się możliwe w ostatnich latach, kiedy pojawiły się geowłókniny, lepiej znane jako włókniny. materiał syntetyczny. Łączy w sobie kilka przydatnych właściwości i tworzy na powierzchni gleby trwałe, niegnijące, przepuszczalne dla wody podłoże. Za jego pomocą można wzmocnić zbocza nasypów czy kanałów, stworzyć podbudowę pod ścieżki dla pieszych, a nawet autostrady. Jest używany zarówno samodzielnie, jak i jako powłoka wykończeniowa zasypka żwirowa lub tłuczona.

W każdym przypadku przeprowadza się fizyczne zagęszczenie gruntów masowych i naturalnych w celu utworzenia gęstszej „poduszki”. Do takiego procesu nadają się tylko materiały o średnio dyskretnej strukturze - żwir, kruszony kamień (piasek z kamieniami naturalnymi), w rzadkich przypadkach stosuje się go. W zależności od objętości pracy i wielkości frakcji materiału stosuje się zarówno narzędzia lekkie (ubijaki wibracyjne), jak i ciężki sprzęt.

Samarkanda – współczesna Starożytny Rzym: Wiek niższych warstw kulturowych sięga I tysiąclecia p.n.e.
Na przełomie XIV – XV wieku rozpoczął się nowy rozkwit Samarkandy. Stało się to za panowania wielkiego zdobywcy Timura (Tamerlana), który postanowił uczynić Samarkandę stolicą swojego imperium. Timur chciał uczynić swoją stolicę nieosiągalnie piękną i imponującą, przewyższającą wszystkie inne miasta na świecie. Dlatego wsie wokół Samarkandy otrzymały nowe nazwy i odtąd nazywano je: Bagdad, Damaszek, Kair – największe miasta świata powinny wydawać się wioskami w porównaniu z nową stolicą Timura. Wokół Samarkandy szeleściło 13 ogrodów, z których największy był tak rozległy, że pewnego razu (jak mówią starożytne kroniki) zabłądził tam koń architekta i szukano go przez cały miesiąc.
Zespół architektoniczny Samarkandy, rozciągający się od Żelaznej Bramy na wschód w formie ulicy, był otoczony po bokach ceremonialnymi grobowcami i budynkami sakralnymi. Na obrzeżach Samarkandy, na zboczu wzgórza Afrasiab, znajdują się mauzolea Shahi-Zinda. Tej magicznej ulicy nikt nie planował ani nie projektował, zespół powstał sam, a jego budowa trwała setki lat – jedno mauzoleum za drugim. „Shahi-Zinda” oznacza „żywy król”, którego kult istniał na długo przed przybyciem tu islamu.
Timur miał wiele żon, ale tylko jedną ukochaną - piękną Bibi-khanum. Wielka władczyni była w długiej podróży, kiedy zebrała najlepszych architektów Samarkandy, którzy o godzinie wskazanej przez gwiazdy rozpoczęli budowę meczetu.
Meczet wybudował młody architekt, który urzeczony pięknem Bibi Khanum, stał się ofiarą szalonej i nieodwzajemnionej miłości. Smukłe ściany meczetu błyszczą już pięknym szkliwem, jego kopuła już konkuruje ze sklepieniem nieba, pozostaje tylko zamknąć łuk portalu. Ale zakochany architekt się waha, bo ukończenie prac oznacza rozstanie z Bibi Khanem.
Sam Timur jest pochowany w mauzoleum Gur-Emir, które znajduje się w pobliżu mały staw na Placu Registana. Początkowo Gur-Emir był przeznaczony do pochówku Muhameda Sułtana, ukochanego wnuka Timura, ale teraz pochowany jest tu sam Timur, jego synowie i inny wnuk, wielki średniowieczny naukowiec Ulugbek, pod którym mauzoleum zamieniło się w rodzinny grobowiec Timuridowie. Niebieska żebrowana kopuła mauzoleum wznosi się na wysokość 40 metrów, drzwi drewniane z inkrustacją z kości słoniowej prowadzą do sali głównej... Promienie słońca przebijające się przez marmurowe kraty padają pasami na osiem nagrobków, same groby znajdują się poniżej - w lochu.
Centralnym placem starej Samarkandy jest Registan; ulice dochodzą do niego ze wszystkich stron, promieniście przecinając terytorium Starego Miasta. W czasach starożytnych przez ten obszar płynął potężny kanał, pozostawiając masę piaszczystych osadów. Prawdopodobnie nazwę tego miejsca nadały osady piasku, gdyż „Registan” dosłownie oznacza „miejsce piasku”, „piaszczyste pole”.
Do XV wieku Registan był dużym obszarem handlu i rzemiosła, jednak później jego znaczenie jako rynku zeszło na dalszy plan. Za chana Ulugbeka, władcy Samarkandy od 1409 do 1447 roku, Registan stał się placem ceremonialnym i oficjalnym: zaczęto tu odbywać uroczyste przeglądy wojsk, ogłaszano dekrety chana itp.
Za czasów Ulugbeka Samarkanda była centrum życia naukowego w Azji Środkowej, przybywali tu znani matematycy, astronomowie, historycy... W medresie, do której Ulugbek osobiście wybierał nauczycieli, oraz w swoim obserwatorium naukowcy dotykali tajników nauki . Kupcy i rzemieślnicy, pielgrzymi i poeci, wędrowcy i dyplomaci - wszyscy się tu gromadzili, wszystkie drogi prowadziły do „cennej perły świata” - błyszczącego miasta Samarkanda.

Młodym wieku

Cele edukacyjne:

Wprowadź materiały dla budownictwa (naturalne, odpadowe, budowlane i papierowe);

Z wolumetrycznymi kształtami geometrycznymi (cegła, kula, sześcian, walec, stożek, piramida) zawartymi w zestawach budowlanych lub zestawach konstrukcyjnych;

Naucz się umieszczać różne ciała geometryczne w przestrzeni;

Atrakcja figury geometryczne w znanych obiektach;

Przedstaw techniki stosowane w projektowaniu;

Eksperymentuj z papierem, naturalnym, odpady w procesie tworzenia podstawowych rzemiosł;

Połącz części za pomocą dodatkowych materiałów (plastelina, glina);

Rozpoznaj znajome obrazy w budynkach i rzemiosłach.

Zadania rozwojowe.

Aby rozwinąć poczucie formy podczas tworzenia podstawowych budynków i rzemiosła;

Rozwijaj skuteczne wizualnie i wizualnie twórcze myślenie;

Promuj rozwój uwagi i pamięci;

Rozwiń umiejętność łączenia ze sobą części rzemieślniczych.

Zadania edukacyjne:

Wzbudzaj zainteresowanie konstruktywnymi eksperymentami

Rozwijaj umiejętność słuchania ustnych instrukcji nauczyciela, jego instrukcji, cech;

Rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna w projektach i rzemiośle.

Cechy treningu. Konstrukcja dla małych dzieci przypomina eksperymentalną grę, w której badane są właściwości i cechy geometrycznych kształtów oraz różnych materiałów. Trójwymiarowa objętość produktów projektowych umożliwia dokładniejsze zbadanie wszystkich części, z których planowane jest utworzenie konstrukcji.

W procesie uczenia się, gdzie wiodącą metodą jest zabawa, wskazane jest nie tylko pokazywanie różnych figur, ale także jak najczęstsze ich nazywanie, nadawanie im cech figuratywnych, co pozwala dzieciom szybko włączyć badane materiały do własnego plany. Ważne jest, aby włączyć wszystkie analizatory, aby uzyskać pełniejszy obraz projektu.

W młodym wieku Dzieci już od pierwszego roku życia potrafią rozpoznawać kształty geometryczne nie nazywając ich, lecz wybierając dany kształt spośród wielu innych. Fakt ten wskazuje, że trójwymiarowe ciała geometryczne mogą być dla dzieci w tym wieku nie tylko przedmiotem manipulacji i zabawy, ale także przedmiotem badań.

Umiejętność identyfikacji formy, a następnie jej nazwania, ułatwia proces nauki projektowania na późniejszych etapach, gdzie nauczyciel nie będzie musiał wprowadzać form i rozwijać umiejętności tworzenia z nich różnorodnych budynków. W takim przypadku nauczyciel może zastosować instrukcję ustną, wskazując niezbędne formularze, a nie szczegółową demonstrację, wyjaśniającą znaczenie wyboru określonych formularzy dla konkretnego budynku. Przecież dzieci są już przygotowane do pracy z tymi formami, ponieważ znają ich właściwości i znaki.

Więcej czasu pozostaje na sam proces projektowania kreatywnego. Nie ma sensu ułatwiać rzeczy, które i tak są proste. Podczas zabawy dzieci nabywają wiele umiejętności, które my, dorośli, nie zawsze mądrze wykorzystujemy dla swojego twórczego rozwoju. Zawsze boimy się, że dzieci nie zrozumieją, nie poradzą sobie, nie poradzą sobie. Ale czasami nawet nie staramy się zapewnić im tego, czego potrzebują. Często, aby zdążyć z czasem przeznaczonym na lekcję, staramy się ograniczyć aktywność dziecka do minimum, a jest to podejście zasadniczo błędne.

Nie należy rezygnować z możliwości rozwinięcia pewnych umiejętności na rzecz efektywności rzemiosła. Niech projekt (rzemiosło) początkowo będzie miał wygląd być może w niewielkim stopniu przypominający rzeczywisty przedmiot, ale będzie świadczył o ścieżce, jaką przebyło dziecko. I tu ważne jest podkreślenie jego osiągnięć, wskazanie perspektyw dalszego ruchu.

Lisa (1 rok 4 miesiące) wykonała „Radosną Gąsienicę” z pogniecionych kawałków papieru, które należało ułożyć jeden za drugim, sklejając je ze sobą. Na początku miała trudności ze zgnieceniem papieru w kulkę (kartka papieru ciągle się prostuwała i nie mogła uzyskać żadnego kształtu). Nauczycielka zasugerowała, aby lekko zwilżyła ręce, a dopiero potem zwinęła kawałki papieru, tak jak to się robi z plasteliną. W wyniku wysiłków Lisy części gąsienicy były gotowe. Kiedy grudki się połączyły, pojawił się kolejny problem: Lisa wkleiła oczy różne miejsca(na pierwszym i ostatnim linku). Matka Lisy natychmiast rzuciła się, aby pomóc córce: przykleić ją dla niej, aby wszystko było schludne. Ale po wyjaśnieniu matce niestosowności takiego czynu, nauczyciel wraz z dziewczynką znaleźli wyjście, przyklejając jeszcze jedno oko do każdego ogniwa i dzieląc gąsienicę na dwie części. W ten sposób otrzymaliśmy dwie małe gąsienice. Lisa była tak szczęśliwa, że dostała nie jedną dużą gąsienicę, ale dwie małe, które sama zrobiła. Po zajęciach pobiegła pokazać mamie swoje rękodzieło, dumnie klaszcząc w pierś, jakby chciała pokazać, że sama potrafi to zrobić.

Kiedy dziecko samo osiąga pożądany rezultat pod pośrednim przewodnictwem nauczyciela, umiejętności nabyte przez dziecko na lekcji stają się częścią konstruktywno-wizualnego doświadczenia. Nawet jeśli lekcja odbywa się z podgrupą dzieci, należy starać się nie minimalizować ich aktywności, ale przemyśleć jej organizację, aby dzieci wykonując proste czynności stworzyły prosty projekt (rzemiosło). Ważne jest, aby położyć nacisk na techniki i techniki, których odmiany poszerzają treść i aspekty techniczne produktów projektowanych dla dzieci.

Jr wiek przedszkolny

Cele edukacyjne:

Kontynuuj wprowadzanie materiałów budowlanych (naturalnych, odpadowych, budowlanych i papierowych), ich właściwości i możliwości wyrazu;

Przedstaw trójwymiarowe bryły geometryczne i formy architektoniczne (kopuły, dachy, łuki, kolumny, mosty, drzwi, schody, okna), które są częścią zestawów budowlanych lub zestawów konstrukcyjnych;

Kontynuuj naukę umieszczania różnych brył geometrycznych w przestrzeni, tworząc konkretny projekt;

Naucz się identyfikować i porównywać ze sobą kształty geometryczne;

Kontynuuj wprowadzanie metod i technik stosowanych w działaniach konstruktywnych;

Naucz się tworzyć konstruktywne obrazy podczas eksperymentowania różne materiały i transformacja różnych detali;

połącz części za pomocą dodatkowych materiałów (plastelina, glina, taśma dwustronna, klej, zapałki).

Zadania rozwojowe:

Rozwijaj myślenie wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne, wyobraźnię, uwagę, pamięć;

Promowanie opanowania umiejętności konstrukcyjnych: układanie części w różne kierunki NA różne samoloty, łączyć części, korelować budynki ze schematami, wybierać odpowiednie metody łączenia;

Poszerzaj słownictwo dziecka o specjalne pojęcia: „projekt”, „architektura”, „schemat”.

Zadania edukacyjne:

Wzbudzić zainteresowanie designem;

Rozwijanie umiejętności dostrzegania piękna w projektach i rzemiośle;

Pielęgnuj dokładność podczas pracy z różnymi materiałami i narzędziami;

Umiejętność wykonywania pracy zespołowej.

Cechy treningu. W procesie nauczania dzieci w wieku przedszkolnym wskazane jest stosowanie, oprócz metody reprodukcyjnej, polegającej na powtarzaniu przez dzieci instrumentalnych działań nauczyciela, ale także częściowo poszukiwania, metod heurystycznych, które pozwalają dzieciom samodzielnie przekształcać zdobyte doświadczenia w nowe sytuacje. Oczywiście młodsze przedszkolaki nie są jeszcze w stanie w pełni zrealizować własnych planów bez pomocy, ponieważ po pierwsze ich plany nie są stabilne, Po drugie, konstruktywne i wizualne doświadczenie jest niewielkie. Jednak umiejętność wyboru materiału, wykorzystania i utrzymania konstruktywnego obrazu kształtuje się u dzieci kreatywność, przejawiającą się na początkowych etapach w umiejętności nadania indywidualnego charakteru własnej konstrukcji.

Tworząc garaż dla samochodu z zestawu konstrukcyjnego, możesz pokazać dzieciom, jak można wykorzystać te same części do stworzenia różnych garaży dla każdego samochodu. Aby to zrobić, do dekoracji należy użyć części wykonanych z papieru samoprzylepnego: cegieł, kamieni, płyt, oczu (kamer monitorujących) itp., Guzików, korków z plastikowe butelki do budowy dodatkowych elementów konstrukcyjnych: zamków, klamek, gzymsów itp.

W młodszej grupie dzieci starają się nie tylko tworzyć własne konstrukcje, ale aktywnie włączać je do zabawy.

Konstrukcja odnosi się do tych rodzajów działań, które pod względem treści tworzą najwięcej korzystne warunki dla rozwoju zbiorowej kreatywności. Na przykład podczas przygotowywania dekoracji, prezentów na święta, atrybutów gry fabularne, spektakle, podręczniki do zajęć matematycznych, zapoznawanie ze światem zewnętrznym, budynki w zakątku natury itp. Tym samym dzieci już od najmłodszych lat uczą się uczestniczyć w organizowaniu środowiska, w którym żyją placówka przedszkolna. Ma to na nich ogromny wpływ, dlatego też w planie treści zajęć projektowych należy uwzględnić ten moment, aby realizować takie kierunki rozwoju kreatywności, jak zaspokajanie potrzeb osobistych i społecznych.

W wieku trzech lat dzieci pragną wyrazić swoje „ja”. Należy to również wziąć pod uwagę; nie należy narzucać określonego, zaplanowanego rodzaju projektu tylko w celu rozwiązania konkretnego problemu w kształtowaniu dowolnej umiejętności. Umiejętności konstrukcyjne i zawartość budynku są ze sobą powiązane, ale nie mają charakteru statycznego. Pozwala to na wykorzystanie zasady zmienności w procesie uczenia się, co daje pewną swobodę zarówno dziecku, jak i nauczycielowi. Nie ma znaczenia, z którego budynku dziecko nauczy się wymaganej techniki. Najważniejsze, że opanuje go, aby móc nadal używać go niezależnie.

W ramach nauki projektowania z papieru dzieci opanowują techniki zaginania papieru w różnych kierunkach (w pionie, poziomie, ukośnie, składanie podwójne). Umożliwia to poszerzenie zawartości konstruktywnych obrazów dzieci.

Średni wiek przedszkolny

Cele edukacyjne:

Wzmocnić umiejętność pracy z różnymi materiałami budowlanymi (naturalnymi, odpadowymi, budowlanymi i papierowymi), biorąc pod uwagę ich właściwości i możliwości wyrazu podczas procesu projektowania;

Wzmocnić umiejętność identyfikacji, nazywania, klasyfikowania różnych wolumetrycznych ciał geometrycznych (pręt, kula, sześcian, walec, stożek, piramida, pryzmat, czworościan, ośmiościan, wielościan) oraz formy architektoniczne(kopuły, dachy, łuki, kolumny, drzwi, schody, okna, balkony, wykusze) zawarte w zestawach budowlanych lub zestawach konstrukcyjnych;

Kontynuuj naukę umieszczania różnych ciał geometrycznych w przestrzeni, używając różnych kompozycji, które odsłaniają istotę konstruktywnych obrazów;

Naucz się tworzyć kompozycje fabularne podczas procesu projektowania;

Kontynuuj naukę porównywania kształtów geometrycznych ze sobą oraz z obiektami w otaczającym życiu;

Zobacz obraz w geometrycznych kształtach;

stosować różne metody i techniki w procesie konstruktywnego działania;

Twórz konstruktywne obrazy w procesie eksperymentowania z różnymi materiałami i przekształcania różnych przedmiotów;

Połącz części za pomocą dodatkowych materiałów (plastelina, glina, taśma dwustronna, klej, zapałki).

Zadania rozwojowe:

Kontynuuj rozwijanie poczucia formy podczas tworzenia budynków i rzemiosła;

Promowanie opanowania schematów kompozycyjnych: skali, proporcji, plastyczności brył, faktury, dynamiki (statyki);

Wzmocnij umiejętności konstrukcyjne: układaj części w różnych kierunkach na różnych płaszczyznach, łącz je, koreluj budynki ze schematami, wybieraj odpowiednie techniki łączenia;

Poszerzaj słownictwo dziecka o specjalne pojęcia: „proporcja”, „skala”, „tekstura”, „plastyczność”, „proporcja”.

Zadania edukacyjne:

Wzbudzać zainteresowanie projektowaniem i konstruktywną kreatywnością;

Rozwijanie umiejętności stosowania się do poleceń ustnych nauczyciela podczas ćwiczeń;

Estetyczny stosunek do dzieł architektury, wzornictwa, wytworów własnej działalności twórczej i rzemiosła innych osób;

Dokładność podczas pracy z różnymi materiałami i narzędziami;

Umiejętność współpracy z dziećmi i nauczycielem w procesie tworzenia wspólnej pracy.

Cechy treningu. W grupa środkowa dzieci utrwalają swoje konstruktywne umiejętności, na podstawie których rozwijają nowe. Tym samym umiejętność tworzenia określonej kompozycji z elementów zestawu konstrukcyjnego przyczynia się do rozwoju umiejętności planowania pracy. W tym wieku dzieci uczą się nie tylko działać zgodnie z planem zaproponowanym przez nauczyciela, ale także samodzielnie określać etapy przyszłej budowy. Jest to ważny czynnik w formacji Działania edukacyjne. Kiedy dzieci projektują budynek lub rzemiosło, w myślach wyobrażają sobie, jak będą wyglądać, i planują z wyprzedzeniem, w jaki sposób zostaną ukończone i w jakiej kolejności.

W procesie pracy z papierem i tekturą dzieci uczą się zginać papier w różnych kierunkach, stosując zarówno proste, jak i złożone rodzaje gięcia. W grupie środkowej coraz większe znaczenie zyskuje tego typu konstrukcja, np. papierowo-plastikowa. Oprócz zestawów konstrukcyjnych papier, dzięki swoim wyrazistym i plastycznym właściwościom, pozwala na tworzenie ciekawych projektów i rękodzieła, które mają zarówno realistyczną, jak i dekoracyjną podstawę. Papier, a raczej jego transformacja, rozwija dziecięcą wyobraźnię i rozwija umiejętność dostrzegania nowych obrazów w znanych im formach. Na przykład stożek wykonany z papieru może po odpowiednich modyfikacjach zamienić się w dowolne zwierzę, kwiat, wazon, łódkę, uzupełnienie wieży, stać się częścią kostiumu dla postaci z bajki itp.

Istnieje wiele opcji użycia stożka. Aby jednak dzieci mogły ją przekształcić, należy pokazać możliwości transformacji za pomocą diagramów i szkiców pedagogicznych.

Te same wspaniałe przemiany uzyskuje się w technice origami, która opiera się na technikach pracy z papierem poprzez zginanie go w różnych kierunkach. Technika origami pozwala na użycie nożyczek i kleju tylko w wyjątkowych przypadkach. To pozwala nam zaklasyfikować go jako całkiem złożone techniki, które wymagają dużej uwagi, cierpliwości i dokładności. Nierównomiernie złożone rogi nie pozwolą uzyskać pożądanego rezultatu. Początkowym etapem nauki techniki origami w grupie środkowej jest opanowanie najprostszych form początkowych, dzięki różnicowaniu można uzyskać różne obrazy.

Inny rodzaj papiernictwa polega na użyciu nożyczek i kleju, oprócz technik pracy z papierem, co pozwala na tworzenie trójwymiarowych projektów i rzemiosła wykorzystującego doświadczenie w pracy z obrazami aplikacyjnymi. Wymagana jest także umiejętność pracy z nożyczkami w celu uzyskania niezbędnej części do projektu. W środkowej grupie dzieci tylko opanowują proste sposoby ciąć. Punktują, wycinają papier i wycinają z wykrojów elementarne kształty. Oprócz cięcia w środkowej grupie, wyrywanie (aby oddać fakturę budynku) i rozdarcie (aby przekazać określony charakter obrazu, ukazać styl budynku) można wykorzystać do stworzenia konstruktywnego obrazu. Techniki aplikacji w tym przypadku mogą być zarówno podstawowe, jak i dodatkowe.

Wspólne konstruktywne działania dzieci (budownictwo zbiorowe, rzemiosło) odgrywają dużą rolę w rozwijaniu początkowych umiejętności pracy w zespole - umiejętność uzgadniania z wyprzedzeniem (podział obowiązków, wybór materiałów niezbędnych do ukończenia budynku lub rzemiosła, zaplanowanie procesu ich produkcji itp.) i współpracują ze sobą, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

Wykonywanie przez dzieci różnorodnych robótek ręcznych i zabawek na prezent dla mamy, babci, siostry, młodszej koleżanki czy rówieśniczki kształtuje troskliwą i uważną postawę wobec bliskich oraz chęć zrobienia dla nich czegoś miłego. To właśnie to pragnienie często pobudza dziecko do pracy ze szczególną starannością i pracowitością, co sprawia, że jego praca jest jeszcze bardziej bogata emocjonalnie i przynosi mu ogromną satysfakcję.

Zajęcia konstruktywne, dzięki swoim możliwościom, umożliwiają praktyczne zapoznanie dzieci z taką formą sztuki, jaką jest architektura. W grupie środkowej dzieci nie tylko poznają poszczególne formy architektoniczne, ale także zapoznają się z różnymi stylami, co pozytywnie wpływa na inne rodzaje twórczości wizualnej. Jest to znajomość cech Różne formy architektura pomaga wzbogacić treść dziecięcych rysunków i obrazów aplikacji. W tym przypadku konstruktywna działalność ma bardzo ważne i dla edukacji uczuć estetycznych. Dzieci zapoznając się z architekturą, rozwijają w sobie gust artystyczny, umiejętność podziwiania form architektonicznych i rozumienia, że wartość każdej budowli leży nie tylko w jej przeznaczeniu funkcjonalnym, ale także w projektowaniu.

Starszy wiek przedszkolny

Cele edukacyjne:

Doskonalenie umiejętności pracy z różnymi materiałami budowlanymi (naturalnymi, odpadowymi, budowlanymi i papierowymi), uwzględniając ich właściwości i możliwości wyrazowe w procesie projektowania;

Utrwalenie umiejętności identyfikacji, nazywania i klasyfikowania różnych wolumetrycznych brył geometrycznych (pręt, kula, sześcian, walec, stożek, piramida, pryzmat, czworościan, ośmiościan, wielościan) i form architektonicznych (kopuły, dachy, łuki, kolumny, drzwi, schody, okna, balkony, wykusze) zawarte w zestawach budowlanych lub zestawach konstrukcyjnych;

Używać Różne rodzaje kompozycje do tworzenia struktur trójwymiarowych;

Twórz konstruktywne obrazy fabularne;

Porównuj kształty geometryczne ze sobą i przedmiotami otaczającego życia;

Zidentyfikuj obraz w różnych bryłach geometrycznych;

Udoskonalić umiejętność stosowania różnych technik i technik w procesie tworzenia konstruktywnego wizerunku;

Kontynuuj naukę tworzenia projektu zgodnie z ustnymi instrukcjami, opisami, warunkami, diagramami;

Naucz się samodzielnie przekształcać materiały, aby badać ich właściwości w procesie tworzenia konstruktywnych obrazów;

Wzmocnij umiejętność wyboru odpowiednich sposobów łączenia części obrazu strukturalnego, czyniąc je mocnymi i stabilnymi;

Znajdź zamienniki niektórych części innymi;

Popraw zdolność gięcia papieru o różnej gęstości w różnych kierunkach;

Naucz się pracować według gotowych wzorów i rysunków.

Zadania rozwojowe:

Kontynuuj rozwijanie poczucia formy i plastyczności podczas tworzenia budynków i rzemiosła;

Wzmocnić umiejętność wykorzystania wzorców kompozycyjnych: skali, proporcji, plastyczności brył, faktury, dynamiki (statyki) w procesie projektowania;

Kontynuuj rozwój myślenia wizualnego i wizualno-figuratywnego, wyobraźni, uwagi, pamięci;

Popraw umiejętność planowania swoich działań;

Utrwalaj i poszerzaj słownictwo dziecka o specjalne pojęcia „substytut”, „struktura”, „tektonika”.

Zadania edukacyjne:

Wzbudzać zainteresowanie projektowaniem i konstruktywną kreatywnością;

Kultywować postawę estetyczną wobec dzieł architektury, wzornictwa, wytworów własnej działalności twórczej i rzemiosła innych osób;

Dokładność podczas pracy z różnymi materiałami i narzędziami; doskonalić umiejętności pracy z nożyczkami;

Rozwijaj umiejętność pracy zespołowej.

Cechy treningu. Twórczość konstruktywna dzieci w starszym wieku przedszkolnym wyróżnia się treścią i różnorodnością techniczną budynków i rzemiosła, ze względu na pewną swobodę artystyczną.

Wykonywanie rękodzieła z materiałów naturalnych rozwija u dzieci nie tylko umiejętności i zdolności techniczne, ale także estetyczny stosunek do natury, sztuki i ich kreatywność. Staje się to jednak możliwe tylko przy zintegrowanym i systematycznym podejściu do procesu uczenia się. Ważne jest, aby dzieci potrafiły wykorzystać wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte podczas jednego rodzaju budowy w innych.

Aby pobudzić konstruktywną kreatywność dzieci, zaleca się korzystanie z różnorodnych materiałów stymulujących: zdjęć, obrazów, diagramów, które kierują ich działaniami poszukiwawczymi. Jeśli chodzi o materiały użyte do stworzenia konstruktywnego obrazu, powinno być ich więcej, niż jest to wymagane w przypadku osobnego budynku (zarówno pod względem elementów, jak i ilości). Odbywa się to w celu nauczenia dzieci wybierania tylko niezbędnych części, które odpowiadają ich projektowi. Jeśli dziecko nie jest w stanie dokonać wyboru i wykorzystuje cały materiał dostarczony mu na zajęciach, nie próbując obiektywnie ocenić jego znaczenia dla realizacji planu, oznacza to raczej niski poziom rozwoju twórczego. Ważne jest, aby uczyć dzieci analizowania materiału, korelowania jego właściwości z naturą tworzonych konstruktywnych obrazów. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, tworząc konstrukcje, nie budują w ogóle, ale w konkretnym celu, tj. w celu zastosowania konstrukcji (rzemiosła) w działaniach praktycznych. To nadaje projektowi znaczenie i cel.

Biorąc pod uwagę różnorodność materiałów stosowanych w budownictwie, warto pomyśleć o systemie ich przechowywania. Najwygodniej jest ułożyć materiały w pudełkach, w zależności od ich rodzaju, jednocześnie zapewniając dostęp do nich dzieciom. Wskazane jest, aby klasyfikować materiał razem z dziećmi. Po pierwsze, pozwoli to szybko zapamiętać jego lokalizację, po drugie, wspólna praca przy demontażu materiału przyzwyczaja dzieci do porządku i schludności, a po trzecie, podczas takich zajęć przedszkolaki pośrednio utrwalają wiedzę na temat właściwości różnych rodzajów materiałów.

W starszym wieku przedszkolnym pod okiem nauczyciela dzieci opanowują nowe metody łączenia i uczą się tworzyć różnorodne konstrukcje ruchome za pomocą obrazków i rysunków. Szczególną uwagę zwraca się na specjalne szkolenie dzieci w zakresie łączenia części za pomocą nakrętek i klucze, ponieważ wymaga to udziału małych mięśni dłoni, które u przedszkolaka są jeszcze niedoskonałe.

Zestawy materiał budowlany a zestawy konstrukcyjne nie są podawane od razu, ale stopniowo, w miarę opanowywania ich przez dzieci. Gdy dzieci pod okiem nauczyciela opanują ten czy inny zestaw konstrukcyjny, można go umieścić w kąciku kreatywności, aby dzieci miały możliwość samodzielnego korzystania z niego podczas wolnych zajęć.

Papier jest również szeroko stosowany w starszych grupach w procesie wytwarzania papieru, który wykorzystuje się zarówno jako samodzielną formę twórczości, jak i w połączeniu z innymi do wykonywania różnorodnych prac rękodzielniczych i zabawek. Dzieci otrzymują różne rodzaje papieru: gruby karton, papier do pisania, papier błyszczący, papier pół-whatman i różne rodzaje karton

Różnorodność naturalnego materiału i łatwość obróbki pozwalają na wielostronne wykorzystanie go w pracy z przedszkolakami. Nauczyciel wraz z dziećmi przygotowuje naturalne materiały. Jego zapasy są uzupełniane przez cały rok. Aby stworzyć kompletne rzemiosło lub konstrukcję z naturalnego materiału, należy wybrać odpowiednią metodę mocowania. W tej grupie wiekowej szydło, igła czy drut mogą być już stosowane jako środki dodatkowe, których ze względu na swoje bezpieczeństwo nie zaleca się stosowania w młodszych grupach. Jednak nawet w przypadku starszych przedszkolaków konieczne jest pouczenie o funkcjach pracy z tymi narzędziami, a także kontrola nad pracą.

Naturalny materiał pozwala tworzyć konstrukcje zarówno o małych, jak i dużych rozmiarach, a wtedy praca będzie miała charakter zbiorowy. Na przykład budowa budynków z piasku lub śniegu na miejscu. W takim przypadku dzieci rozwiną umiejętność przewodzenia pracować razem gdzie trzeba negocjować i znaleźć wspólne rozwiązanie.

Artystyczna praca fizyczna

Jest to działalność artystyczno-pracownicza polegająca na wykonywaniu przez dzieci przedmiotów artystycznych i estetycznych. przydatne rzemiosło niezbędne w różnych obszarach życia dzieci w wieku przedszkolnym.

Praktyczne ukierunkowanie artystycznej pracy fizycznej przyczynia się do kształtowania umiejętności pracy u dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uczą się nie tylko tworzyć poprzez wymyślanie ciekawe rękodzieło, ale także uporządkować przestrzeń swojego życia, stworzyć piękne rzeczy, które ją wypełnią. Aby to zrobić, muszą opanować niezbędne umiejętności i zdolności, które pozwolą im przekształcać materiały, osiągając zamierzone rezultaty - realizację kreatywnych pomysłów.

Własne rękodzieło, które przedszkolaki wykorzystują później nie tylko w zabawie, ale także w procesie zajęć edukacyjnych i zawodowych, nabiera dla nich pewnej wartości. Na przykład, po zrobieniu stojaka na pędzel, dzieci traktują go znacznie ostrożniej niż ten kupiony w sklepie. Z tego możemy wywnioskować, że artystyczna praca fizyczna jest ważnym sposobem rozwijania cech osobistych przedszkolaka: chęci do ciężkiej pracy, uważności na innych, dokładności, cierpliwości itp.

Zastosowane techniki i metody są takie same, jak w procesie projektowania i stosowania. Zadania mają ten sam cel. Główna różnica polega na tym, że dzieci uczą się celowo tworzyć rzeczy przydatne w ich praktycznych działaniach.

Pytania kontrolne

1. Zdefiniuj konstruktywną kreatywność dzieci.

2. Jakie rodzaje konstruktywnej kreatywności można warunkowo wyróżnić? Jaka jest istota każdego rodzaju twórczości konstruktywnej?

3. Jakie materiały są najczęściej używane podczas pracy nad aplikacją?

4. Jakie są różnice i podobieństwa pomiędzy aplikacją, designem i sztuką? Praca fizyczna?

5. W jakim wieku najlepiej uczyć obsługi nożyczek? Dlaczego?

6. W jakim celu w nauce aplikacji wykorzystuje się szkice?

7. Jakie znaczenie mają diagramy w procesie nauki projektowania?

8. Jakich technik konstruktywnych uczą się dzieci w wieku przedszkolnym?