Ogólne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów. Formy organizacji zajęć edukacyjnych

Praca dydaktyczna i wychowawcza w szkole i innych placówkach oświatowych jest niemożliwa bez jej przejrzystej organizacji. Już w bardzo odległych czasach postępowi naukowcy i nauczyciele poszukiwali takich form organizacji pracy wychowawczej, które przyczyniłyby się do pomyślnego rozwiązania problemów wychowawczych. Zorganizowane uczenie się odbywa się zawsze w określonym systemie, tj. wymaga pewnego porządku i racjonalnej kolejności. W pedagogice znane są trzy systemy uczenia się:

1) szkolenie indywidualne;

2) system zajęć lekcyjnych;

3) system wykładowo-seminaryjny (indywidualny - grupowy)

Na szkolenie indywidualne każdy uczeń wykonuje swoje zadanie, a nawet jeśli nauczyciel pracuje z grupą, to praca z każdym uczniem odbywa się osobno. Indywidualna nauka powstała bardzo dawno temu i była szczególnie powszechna w szkołach średniowiecznych. Pomimo wielu pozytywnych aspektów (bezpośredni kontakt nauczyciela z uczniami, możliwość udzielenia uczniowi na czas pomocy w przypadku trudności), system ten ma istotne wady: nauczyciel poświęca swój czas i wysiłek tylko na jednego ucznia, brak zespołu uczniów na takich zajęciach, co obniża ich wartość edukacyjną.

sala lekcyjna system, który powstał w XVI wieku, był wielkim krokiem naprzód. Popularność zyskała w XVII wieku. Wprowadzony przez Jana Amosa Kamensky'ego.

Istota systemu zajęć lekcyjnych jest następująca:

1) uczniowie są pogrupowani w klasy według wieku i poziomu wyszkolenia oraz wykonują wspólną pracę;

2) szkolenie podzielone jest na sekcje i tematy, które z kolei podzielone są na szereg równomiernie i sekwencyjnie ułożonych części, następujących po sobie zgodnie z określonym harmonogramem zajęć.

Zaletą klasowo-lekowego systemu nauczania jest jego efektywność kosztowa, polegająca na tym, że zapewnia dostępność, spójność, siłę uczenia się oraz stwarza warunki do tworzenia zespołu uczniów. Przy systemie zajęć lekcyjnych świetnie sprawdza się rola nauczyciela, który jest organizatorem i liderem edukacji proces edukacyjny, jego główna postać.

Niedogodności. W tym systemie obciążenie nauczyciela wzrasta, nauczyciel musi wprowadzić zróżnicowane i indywidualnie indywidualne podejście. Musi umieć podzielić się na różne grupy, musi dać materiał tak, aby pasował do wszystkich dzieci.

Na wykład-seminarium (forma indywidualna - grupowa) głównymi formami kształcenia są wykłady i seminaria. Charakterystyczny jest również podział proces edukacyjny na osobne ogniwa oraz dostępność wyspecjalizowanych form procesu edukacyjnego w każdym ogniwie (wykłady, seminaria, zajęcia praktyczne, kolokwia). Dzięki temu systemowi szkoleniowemu tworzone są różne grupy szkoleniowe: strumienie, grupy, podgrupy. Dodatkowo zajęcia mogą być prowadzone z indywidualnymi studentami według indywidualnego planu.

System wykładowo-seminaryjny ma swoje zalety i wady. Wadą jest pewna odległość nauczyciela od uczniów. Jednocześnie głębia, naukowy charakter edukacji, najlepsza wyposażenie techniczne, gospodarka. Ten system edukacji jest typowy dla uniwersytetów i częściowo dla starszych klas szkół średnich.

System wykładów i seminariów posiada: następujące formy organizacja pracy edukacyjnej: wykłady, warsztaty, seminaria, konsultacje, zajęcia fakultatywne.

Wykład- jest to systematyczne przedstawienie istoty konkretnego problemu o treści naukowej, społeczno-politycznej, moralnej lub ideologiczno-estetycznej, rozszerzonej i zorganizowanej w przystępnej formie. Logicznym centrum wykładu jest pewne uogólnienie teoretyczne dotyczące sfery świadomości naukowej. Konkretne fakty, które stanowią podstawę rozmowy lub opowieści, służą tu jedynie jako ilustracja lub wstępny punkt wyjścia.

Przekonywanie dowodów i argumentów, zasadność i harmonia kompozycyjna, żywe i szczere słowo prowadzącego przyczyniają się do ideowego i emocjonalnego oddziaływania wykładów.

To jest ładne złożony kształt organizacje działania edukacyjne. Nauczyciel musi nie tylko jasno, w ścisłej logicznej kolejności prezentować materiał edukacyjny, ale także utrzymywać w wystarczającym stopniu uwagę i myślenie uczniów wysoki poziom przez cały wykład. W tym celu, a także w celu poprawienia percepcji materiału i jego zrozumienia w procesie wygłaszania wykładu, szeroko stosowane są różne techniki metodyczne: zadawane są pytania słuchaczom, pokazywane są ryciny i tabele, na tablicy umieszczane są notatki kredowe , podane są żywe fakty i przykłady, używane są gesty i mimika, zmiana intonacji i siły głosu itp.

Uczniowie są szczególnie wrażliwi na błyskotliwy i samodzielny styl myślenia nauczyciela, na jego umiejętność odnalezienia oryginalnego, nieoczekiwanego zwrotu tematu, oddzielenia faktu od opinii o fakcie, wyrażenia osobistego stosunku do materii zgłoszone. Szeroki rozwój funduszy środki masowego przekazu zrodziło zjawisko wymuszonej świadomości uczniów o różnych wydarzeniach i aspektach współczesnego świata. Tego oczywiście nie można zignorować. Jednocześnie nietrudno zauważyć, że niektórzy uczniowie postrzegają półwiedzę jako prawdziwą wiedzę. Wiedza nabiera osobistego znaczenia, staje się nie pasywną własnością mentalnego bagażu, ale zasadą działania, jeśli uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej, przeszła próbę sił w prawdziwym życiu i aktywności. Wydaje się, że to prawdziwa wiedza. Konieczne jest nauczenie studentów wychodzenia poza oczywiste, przejścia od zjawiska do istoty.

Wiedza nabiera osobistego znaczenia, staje się nie pasywną własnością mentalnego bagażu, ale zasadą działania, jeśli uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej, przeszła próbę sił w prawdziwym życiu i aktywności.

Seminaria są wykorzystywane jako forma twórczej dyskusji na dany temat lub poszczególne zagadnienia z zakresu nauk humanistycznych (literatura, historia, nauki społeczne). Ich celem jest rozszerzenie samodzielnej pracy studentów. Na seminarium studenci (2-3 osoby) przygotowują sprawozdania z dodatkowej literatury. Sprawozdania te są omawiane na seminarium, więc przygotowują się do tego wszyscy studenci, a nawet wyróżnia się specjalnych współmówców, przeciwników, którzy muszą je uzupełniać, oceniać, odrzucać lub popierać określone zapisy. Duże znaczenie na seminarium ma przemówienie wprowadzające prowadzącego i podsumowujące jego wyniki w przemówieniu końcowym. Seminaryjną formę zajęć stosuje się w połączeniu z innymi formami organizacji szkolenia.

Konsultacje odbywają się w specjalnie wyznaczonym czasie, głównie przed sesją, z uczniami, którzy z jakiegoś powodu mają braki w wiedzy lub chcą je usprawnić.

Cel warsztatów jest rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów natury teoretycznej i przemysłowej. W godzinach przeznaczonych na zajęcia praktyczne studenci pracują w małych grupach (3-5 osób) w laboratoriach lub w praktyce, kierując się wskazówkami przekazanymi im przez prowadzącego. Warsztaty kończą się raportem.

Głównym zadaniem zajęć pozalekcyjnych jest pogłębianie wiedzy, rozwój umiejętności i różnorodnych zainteresowań uczniów. Fakultety są ustalane przez szkołę lub uczelnię, a studenci wybierają je zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami. Fakultety obejmują bardziej dogłębne studiowanie poszczególnych dyscyplin akademickich lub tych, których nie ma w programie nauczania, np. podstaw etyki, estetyki, niektórych rodzajów sztuki, technologii. Zajęcia pozalekcyjne są jednym ze sposobów zróżnicowanego uczenia się.

Formy organizacji szkoleń

Forma pedagogiczna- trwała zakończona organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. Forma traktowana jest jako sposób wyrażenia treści, a więc jako jej nośnik. Dzięki formie treść nabiera wyglądu, zostaje dostosowana do użytku (zajęcia dodatkowe, odprawa, quiz, test, wykład, spór, lekcja, wycieczka, rozmowa, spotkanie, wieczór, konsultacja, egzamin, linijka, recenzja, nalot, itp.). Każda forma składa się z tych samych elementów: celów, zasad, treści, metod i środków nauczania.

Wszystkie formy są w złożonej interakcji. W każdej z form zajęcia uczniów są inaczej zorganizowane. Na tej podstawie wyróżnia się formy aktywności uczniów: indywidualną, grupową i frontalną (zbiorową, masową). Naszym zdaniem bardziej profesjonalne jest rozpatrywanie form organizacji kształcenia nie przez liczbę uczniów uczestniczących w procesie edukacyjnym, ale przez charakter powiązań między nimi w procesie aktywności poznawczej.

Formularz indywidualny- dogłębna indywidualizacja szkolenia, kiedy każdy uczeń otrzymuje samodzielne zadanie i zakłada się wysoki poziom aktywność poznawcza i niezależność każdego ucznia. Ta forma jest odpowiednia podczas wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania różnego rodzaju problemów, programowanego uczenia się, pogłębiania wiedzy i niwelowania w nich luk.

Wymienione formy organizacji działalności edukacyjnej uczniów są bardzo cenne i skuteczne tylko w połączeniu.

Forma grupowa - przewiduje podział grupy studentów na podgrupy w celu wykonania pewnych identycznych lub różnych zadań: wytyczenia ścieżki technologicznej lub studiowania proces technologiczny, projekt osprzętu lub przyrządu, wykonanie laboratorium i praktyczna praca, rozwiązywanie problemów i ćwiczenia.

przedni kształt- polega na wspólnym działaniu całej grupy badawczej: nauczyciel wyznacza wszystkim te same zadania, ustala materiał programowy, uczniowie pracują nad jednym problemem. Nauczyciel pyta wszystkich, rozmawia ze wszystkimi, kontroluje wszystkich itd. Studenci mają zapewniony równoczesny postęp w nauce.

Konieczne jest rozróżnienie między formami kształcenia a formami organizacji kształcenia. Formy edukacji odzwierciedlają sposób interakcji nauczyciela i uczniów: forma indywidualna, zbiorowa, indywidualna-grupowa, para, grupa (zespół), para.

Formy organizacji szkolenia - pewien projekt odrębnego, względnie kompletnego ogniwa szkolenia, które jest wypełnione określoną treścią i podporządkowane określonym celom. Takimi formami są: lekcja, wykład, seminarium, lekcja praktyczna itp.

Główną formą edukacji przez kilka stuleci (powstałą pod koniec XVII w.) była forma szkolna. Lekcja mimo wielu mankamentów pozostaje najbardziej rzetelną i uniwersalną formą nauczania w szkole. system klasowy wiele razy próbowali unowocześnić, dzięki innowatorom odkryto wiele ciekawych znalezisk, ale żadna ze znalezionych opcji nie mogła zastąpić lekcji, a jedynie pomogła ją wzbogacić i uzupełnić.

Pod koniec XVIII wieku. Angielski ksiądz A. Bell i nauczyciel J. Lancaster opracowali i wdrożyli w szkołach tzw System Bell-Lancaster wzajemne uczenie się, nauczyciel najpierw uczył starszych, a potem starsi młodszych. Pomimo pozytywnych aspektów wzajemnego uczenia się jakość była niska.

Utworzony pod koniec XIX wieku. System Mannheima(pod nazwą miasta Mannheim w Niemczech) wiązało się z podziałem procesu edukacyjnego na strumienie: dla najzdolniejszych dzieci o przeciętnych zdolnościach, niekompetentnych i upośledzonych umysłowo.

W dwudziestym wieku nauczyciel E. Parkhurst zaproponował system zwany plan Daltona(Dalton, USA). Na początku roku studenci otrzymywali zadanie i mogli studiować w laboratoriach, warsztatach, składając w wyznaczonym czasie sprawozdania z wykonanych zadań. Nie było grafiku, praca indywidualna odbywała się w obecności nauczyciela według wolnego grafiku, ale przestrzegano zasady przedmiotowej. W sowieckiej szkole lat 20-tych. praca indywidualna została zastąpiona pracą grupową, a metodę nazwano brygada-laboratorium.

Obecnie idee i metody Planu Daltona zostały wykorzystane w modelu amerykańskiej szkoły „Leader”, która doczekała się pewnej dystrybucji w Rosji. Znane są również: plan Trumpa – połączenie systemu wykładowego z indywidualną nauką; metoda „jednostek nauki”, która wprowadza elastyczny harmonogram w zależności od prośby nauczyciela o czas potrzebny na przestudiowanie danego tematu; projekt „klasy oceniane”, w którym uczeń mógł wyjść poza program roku studiów (na przykład studiować jeden przedmiot zgodnie z programem klasy 9, inny - klasa 10). Współczesna lekcja ma wiele rodzajów: lekcja wprowadzająca, lekcja utrwalania materiału, lekcja systematyzowania i uogólniania materiału, lekcja kontrolna i weryfikacyjna, lekcja łączona, problematyczna lub poszukiwanie problemów (M. Makhmutov, I.Ya Lerner), lekcja heurystyczna (A.V. Chutorskoy) itp.

W szkolnictwie wyższym głównymi formami prowadzenia zajęć są wykłady i seminaria, które powstały na pierwszych uniwersytetach w Europie w XII-XIV wieku. Wykład(od łac. Lectio- czytanie) odbywało się wówczas jako głośne czytanie z komentarzami do naukowych i religijnych traktatów i pism, które przed pojawieniem się druku były dla wielu niedostępne i niezrozumiałe. Jednak na przestrzeni wieków jego rola uległa zmianie i obecnie wykład jest formą żywej komunikacji między nauczycielem a studentami. Krytyka związana z bierną pozycją studenta jest do pewnego stopnia uzasadniona w odniesieniu do wykładu czysto informacyjnego, ponieważ. Obecnie istnieje wiele nowoczesnych mediów informacyjnych do nauki. Jednak ze względu na to, że wielu uczniów, którzy nie mają doświadczenia w selekcji i przetwarzaniu wielu informacji, ma trudności z budowaniem własnej nauki, nauczyciel pełni rolę swego rodzaju pilota w tym informatycznym oceanie. Ponadto informacje szybko stają się nieaktualne, więc nauczyciel może kompetentnie wprowadzać własne poprawki w materiale edukacyjnym. Nowoczesny wykład nie tylko niesie informacje, ale ma też wzbudzać zainteresowanie badaną dziedziną, uczyć analizować i oceniać, ujawnia podstawy naukowe nowoczesne techniki i technologie. Współczesny wykład często traci cechy monologu, z doświadczonymi lektorami zamienia się w żywą komunikację z publicznością, pobudzającą i rozwijającą myśl i świadomość studentów.

Seminarium- forma samodzielnej pracy studentów wraz z prezentacją jej wyników. W przeciwieństwie do lekcji szkolnych polegających na kwestionowaniu przerabianego materiału, seminarium uniwersyteckie w dużej mierze nie powtarza materiału wykładu, ale ma na celu kształtowanie umiejętności samodzielnego studiowania materiału edukacyjnego przez studentów. Podobnie jak wykład, seminaria odbywają się często w liceum. Seminaria i zajęcia praktyczne pełnią kilka funkcji:

Bieżąca kontrola wyników samodzielnej pracy uczniów, ich umiejętności pracy ze źródłami pierwotnymi;

Opanowanie umiejętności samodzielnej prezentacji przez uczniów z ustnymi prezentacjami i komunikatami; uzasadnienie i obrona własnego punktu widzenia;

Nauczenie studentów zasad prowadzenia dyskusji i umiejętności słuchania partnerów;

Identyfikacja indywidualnych trudności w nauce u poszczególnych uczniów;

Identyfikacja cech osobowych uczniów, które mogą pozytywnie lub negatywnie wpłynąć na dalszą naukę.

Seminaria specjalne oraz specjalne warsztaty odbywają się zwykle na kursach dla seniorów w ramach węższej specjalizacji i polegają na opanowaniu specjalnych środków aktywności zawodowej w wybranej dla specjalizacji dziedzinie nauki lub praktyki.

W Praca laboratoryjna integracja wiedzy teoretycznej i metodologicznej z praktycznymi umiejętnościami i zdolnościami uczniów odbywa się w warunkach o różnym stopniu zbliżenia do rzeczywistych zajęć zawodowych.

Pod metoda rozumie się sposób wspólnego działania nauczyciela i uczniów w procesie stawiania i rozwiązywania problemów wychowawczych. Przy projektowaniu procesu metoda pełni rolę modelu nadchodzącej działalności. Metodę można też określić jako system celowych działań nauczyciela, organizujący poznawcze i praktyczne działania uczniów w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.

Przyjęcie- część, element metody i jednocześnie jej konkretna postać. Charakter stosowanych technik w dużej mierze determinuje istotę metody. Na przykład opowieść nauczyciela może być ucieleśniona za pomocą metod opisu, narracji, dramatyzacji i może być wykorzystana za pomocą metod rozumowania, porównań, analizy sytuacji; metoda konwersacji to pytania wymagające odtworzenia, samodzielne poszukiwanie odpowiedzi przez uczniów, a także poprzez pytania samych uczniów. Zastosowanie różnych technik zmienia również charakter metody. W pierwszym przypadku będzie to historia reportażowa lub tematyczna. W drugiej, iteracyjna lub heurystyczna rozmowa.

Metodyka nauczania- zestaw metod i technik. Metodologia może być zmienna, dynamiczna, w zależności od charakteru materiału edukacyjnego, przynależności uczniów i innych warunków. proces edukacyjny. Ugruntowane standardowe metody są przekształcane w technologie.

Technologia- dość sztywno ustalona sekwencja działań operacji, która gwarantuje osiągnięcie danego wyniku. Technologia zawiera pewien algorytm rozwiązywania problemów edukacyjnych. W edukacji, ze względu na złożoność i niejednoznaczność rozwiązywanych zadań, technologie nie mają charakteru uniwersalnego: na charakter wdrożenia technologii wpływa przede wszystkim osobowość nauczyciela. Działalność pedagogiczna ma charakter subiektywny, nauczyciel jest zawsze autorem swojej działalności pedagogicznej, dlatego ścisłe przestrzeganie algorytmu wdrażania technologii jest prawie niemożliwe. Coraz częściej nauczyciel konstruuje konkretną metodykę w oparciu o wybraną technologię. Jak rozumiemy, nie da się powtórzyć autorskiej technologii pedagogicznej, ponieważ osobowość nauczyciela staje się elementem składowym tej technologii.

Praca dydaktyczna i wychowawcza w szkole i innych placówkach oświatowych jest niemożliwa bez jej przejrzystej organizacji. Już w bardzo odległych czasach postępowi naukowcy i nauczyciele poszukiwali takich form organizacji pracy wychowawczej, które przyczyniłyby się do pomyślnego rozwiązania problemów wychowawczych. Zorganizowane uczenie się odbywa się zawsze w określonym systemie, tj. wymaga pewnego porządku i racjonalnej kolejności. W pedagogice znane są trzy systemy uczenia się:

1) szkolenie indywidualne;

2) system zajęć lekcyjnych;

3) system wykładowo-seminaryjny (indywidualny - grupowy)

Na szkolenie indywidualne każdy uczeń wykonuje swoje zadanie, a nawet jeśli nauczyciel pracuje z grupą, to praca z każdym uczniem odbywa się osobno. Indywidualna nauka powstała bardzo dawno temu i była szczególnie powszechna w szkołach średniowiecznych. Pomimo wielu pozytywnych aspektów (bezpośredni kontakt nauczyciela z uczniami, możliwość udzielenia uczniowi na czas pomocy w przypadku trudności), system ten ma istotne wady: nauczyciel poświęca swój czas i wysiłek tylko na jednego ucznia, brak zespołu uczniów na takich zajęciach, co obniża ich wartość edukacyjną.

sala lekcyjna system, który powstał w XVI wieku, był wielkim krokiem naprzód. Popularność zyskała w XVII wieku. Wprowadzony przez Jana Amosa Kamensky'ego.

Istota systemu zajęć lekcyjnych jest następująca:

1) uczniowie są pogrupowani w klasy według wieku i poziomu wyszkolenia oraz wykonują wspólną pracę;

2) szkolenie podzielone jest na sekcje i tematy, które z kolei podzielone są na szereg równomiernie i sekwencyjnie ułożonych części, następujących po sobie zgodnie z określonym harmonogramem zajęć.

Zaletą klasowo-lekowego systemu nauczania jest jego efektywność kosztowa, polegająca na tym, że zapewnia dostępność, spójność, siłę uczenia się oraz stwarza warunki do tworzenia zespołu uczniów. W systemie klasowo-lekcji wielka jest rola nauczyciela, który jest organizatorem i liderem procesu edukacyjnego, jego główną postacią.

Niedogodności. W tym systemie obciążenie nauczyciela wzrasta, nauczyciel musi wprowadzić zróżnicowane i indywidualnie indywidualne podejście. Musi umieć podzielić się na różne grupy, musi dać materiał tak, aby pasował do wszystkich dzieci.

Na wykład-seminarium (forma indywidualna - grupowa) głównymi formami kształcenia są wykłady i seminaria. Charakterystyczny jest również podział procesu edukacyjnego na poszczególne ogniwa oraz obecność w każdym ogniwie wyspecjalizowanych form procesu edukacyjnego (wykłady, seminaria, zajęcia praktyczne, kolokwia). Dzięki temu systemowi szkoleniowemu tworzone są różne grupy szkoleniowe: strumienie, grupy, podgrupy. Dodatkowo zajęcia mogą być prowadzone z indywidualnymi studentami według indywidualnego planu.

System wykładowo-seminaryjny ma swoje zalety i wady. Wadą jest pewna odległość nauczyciela od uczniów. Jednocześnie zapewniona jest głębia, naukowy charakter kształcenia, najlepsze wyposażenie techniczne i ekonomia. Ten system edukacji jest typowy dla uniwersytetów i częściowo dla starszych klas szkół średnich.

System wykładowo-seminaryjny ma następujące formy organizacji pracy edukacyjnej: wykłady, warsztaty, seminaria, konsultacje, zajęcia fakultatywne.

Wykład- jest to systematyczne przedstawienie istoty konkretnego problemu o treści naukowej, społeczno-politycznej, moralnej lub ideologiczno-estetycznej, rozszerzonej i zorganizowanej w przystępnej formie. Logicznym centrum wykładu jest pewne uogólnienie teoretyczne dotyczące sfery świadomości naukowej. Konkretne fakty, które stanowią podstawę rozmowy lub opowieści, służą tu jedynie jako ilustracja lub wstępny punkt wyjścia.

Przekonywanie dowodów i argumentów, zasadność i harmonia kompozycyjna, żywe i szczere słowo prowadzącego przyczyniają się do ideowego i emocjonalnego oddziaływania wykładów.

To dość złożona forma organizacji zajęć edukacyjnych. Nauczyciel musi nie tylko jasno, w ścisłej logicznej kolejności prezentować materiał edukacyjny, ale także utrzymywać uwagę i myślenie słuchaczy na odpowiednio wysokim poziomie przez cały wykład. W tym celu, a także w celu poprawienia percepcji materiału i jego zrozumienia w procesie wygłaszania wykładu, szeroko stosowane są różne techniki metodyczne: zadawane są pytania słuchaczom, pokazywane są ryciny i tabele, na tablicy umieszczane są notatki kredowe , podane są żywe fakty i przykłady, używane są gesty i mimika, zmiana intonacji i siły głosu itp.

Uczniowie są szczególnie wrażliwi na błyskotliwy i samodzielny styl myślenia nauczyciela, na jego umiejętność odnalezienia oryginalnego, nieoczekiwanego zwrotu tematu, oddzielenia faktu od opinii o fakcie, wyrażenia osobistego stosunku do materii zgłoszone. Powszechny rozwój mediów spowodował zjawisko wymuszonej świadomości uczniów o różnych wydarzeniach i aspektach współczesnego świata. Tego oczywiście nie można zignorować. Jednocześnie nietrudno zauważyć, że niektórzy uczniowie postrzegają półwiedzę jako prawdziwą wiedzę. Wiedza nabiera osobistego znaczenia, staje się nie pasywną własnością mentalnego bagażu, ale zasadą działania, jeśli uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej, przeszła próbę sił w prawdziwym życiu i aktywności. Wydaje się, że to prawdziwa wiedza. Konieczne jest nauczenie studentów wychodzenia poza oczywiste, przejścia od zjawiska do istoty.

Wiedza nabiera osobistego znaczenia, staje się nie pasywną własnością mentalnego bagażu, ale zasadą działania, jeśli uzyskana w wyniku krytycznej pracy umysłowej, przeszła próbę sił w prawdziwym życiu i aktywności.

Seminaria są wykorzystywane jako forma twórczej dyskusji na dany temat lub poszczególne zagadnienia z zakresu nauk humanistycznych (literatura, historia, nauki społeczne). Ich celem jest rozszerzenie samodzielnej pracy studentów. Na seminarium studenci (2-3 osoby) przygotowują sprawozdania z dodatkowej literatury. Sprawozdania te są omawiane na seminarium, więc przygotowują się do tego wszyscy studenci, a nawet wyróżnia się specjalnych współmówców, przeciwników, którzy muszą je uzupełniać, oceniać, odrzucać lub popierać określone zapisy. Duże znaczenie na seminarium ma przemówienie wprowadzające prowadzącego i podsumowujące jego wyniki w przemówieniu końcowym. Seminaryjną formę zajęć stosuje się w połączeniu z innymi formami organizacji szkolenia.

Konsultacje odbywają się w specjalnie wyznaczonym czasie, głównie przed sesją, z uczniami, którzy z jakiegoś powodu mają braki w wiedzy lub chcą je usprawnić.

Cel warsztatów jest rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów natury teoretycznej i przemysłowej. W godzinach przeznaczonych na zajęcia praktyczne studenci pracują w małych grupach (3-5 osób) w laboratoriach lub w praktyce, kierując się wskazówkami przekazanymi im przez prowadzącego. Warsztaty kończą się raportem.

Głównym zadaniem zajęć pozalekcyjnych jest pogłębianie wiedzy, rozwój umiejętności i różnorodnych zainteresowań uczniów. Fakultety są ustalane przez szkołę lub uczelnię, a studenci wybierają je zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i upodobaniami. Fakultety obejmują bardziej dogłębne studiowanie poszczególnych dyscyplin akademickich lub tych, których nie ma w programie nauczania, np. podstaw etyki, estetyki, niektórych rodzajów sztuki, technologii. Zajęcia pozalekcyjne są jednym ze sposobów zróżnicowanego uczenia się.

Formy organizacji szkoleń

Forma pedagogiczna- trwała zakończona organizacja procesu pedagogicznego w jedności wszystkich jego elementów. Forma traktowana jest jako sposób wyrażenia treści, a więc jako jej nośnik. Dzięki formie treść nabiera wyglądu, zostaje dostosowana do użytku (zajęcia dodatkowe, odprawa, quiz, test, wykład, spór, lekcja, wycieczka, rozmowa, spotkanie, wieczór, konsultacja, egzamin, linijka, recenzja, nalot, itp.). Każda forma składa się z tych samych elementów: celów, zasad, treści, metod i środków nauczania.

Wszystkie formy są w złożonej interakcji. W każdej z form zajęcia uczniów są inaczej zorganizowane. Na tej podstawie wyróżnia się formy aktywności uczniów: indywidualną, grupową i frontalną (zbiorową, masową). Naszym zdaniem bardziej profesjonalne jest rozpatrywanie form organizacji kształcenia nie przez liczbę uczniów uczestniczących w procesie edukacyjnym, ale przez charakter powiązań między nimi w procesie aktywności poznawczej.

Formularz indywidualny- głęboka indywidualizacja uczenia się, kiedy każdemu uczniowi stawia się samodzielne zadanie i zakłada się wysoki poziom aktywności poznawczej i samodzielności każdego ucznia. Ta forma jest odpowiednia podczas wykonywania ćwiczeń, rozwiązywania różnego rodzaju problemów, programowanego uczenia się, pogłębiania wiedzy i niwelowania w nich luk.

Wymienione formy organizacji działalności edukacyjnej uczniów są bardzo cenne i skuteczne tylko w połączeniu.

Forma grupowa – przewiduje podział grupy studentów na podgrupy w celu wykonania pewnych identycznych lub różnych zadań: opracowania drogi technologicznej lub zbadania procesu technologicznego, zaprojektowania urządzenia lub narzędzia, wykonania prac laboratoryjnych i praktycznych, rozwiązywania problemów i ćwiczeń.

przedni kształt- polega na wspólnym działaniu całej grupy badawczej: nauczyciel wyznacza wszystkim te same zadania, ustala materiał programowy, uczniowie pracują nad jednym problemem. Nauczyciel pyta wszystkich, rozmawia ze wszystkimi, kontroluje wszystkich itd. Studenci mają zapewniony równoczesny postęp w nauce.

Zadanie domowe- logiczna kontynuacja zajęć lekcyjnych na polecenie prowadzącego w ustalonych terminach. Cele dydaktyczne: konsolidacja, pogłębianie, poszerzanie i usystematyzowanie wiedzy; kształtowanie umiejętności; samodzielne opanowanie nowego materiału programowego; rozwój niezależności myśli. Rozróżnij prace domowe o charakterze bieżącym i zaawansowanym (utrwalenie wiedzy zdobytej na lekcji)

Wycieczka- organizacyjna forma kształcenia pozwalająca studiować różne przedmioty, zjawisk i procesów opartych na ich obserwacji w warunkach naturalnych, ustanowienie bezpośredniego i bardziej efektywnego związku między nauką a życiem, rozwój zdolności poznawczych uczniów (uwaga, percepcja, obserwacja, myślenie, wyobraźnia), ukazanie cech nabyta specjalizacja. Są wstępne, bieżące (informacyjne), końcowe. (obserwacja zjawisk i obiektów w warunkach naturalnych)

Praktyczna praca- forma organizacji procesu edukacyjnego, w której studenci na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela wykonują jedną lub więcej prac praktycznych. Celem dydaktycznym jest kształtowanie umiejętności zawodowych i praktycznych uczniów (posługiwania się narzędziami, urządzeniami, sprzętem, materiałami instruktażowymi, leksykonami, schematami, tabelami, rozwiązywania problemów i wykonywania obliczeń, określania cech).

Kurs fakultatywny- dyscyplina studiowana na ich zlecenie w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy naukowej i teoretycznej na temat najnowsze wydania materiał programowy szczególnie interesujący dla studentów (dyscyplina studiowana na prośbę studentów w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy w danym przedmiocie. Omawiane są najbardziej istotne tematy)

Olimpiady przedmiotowe- konkurs studencki najlepsza wydajność niektóre zadania z zakresu dyscypliny naukowej. Cel: rozpoznanie i rozwijanie umiejętności uczniów.

A także takie formy jak: Projekt kursu, test, egzamin, egzamin państwowy, rozmowa kwalifikacyjna, praktyka, konsultacje, konferencje

Te formy pracy praktycznie nie są wykorzystywane. Na początku. szkoła. Ale nie ostatni w znaczeniu yavd. Lekcja.

Lekcja- główna pedagogiczna forma organizowania procesu poznawania świata przez uczniów, opanowanie doświadczenia życia. Jest to w pewien sposób zorganizowana komunikacja między nauczycielem a uczniami, uczniowie między sobą.

1. Rodzaje lekcji:

Łączny;

Lekcja przekazywania nowej wiedzy;

Lekcja-praktyka;

Generalizowanie;

Kontrola;

lekcja czytania pozalekcyjnych;

lekcja-wycieczka;

Lekcja kształtowania i utrwalania umiejętności i zdolności.

1. Algorytm wykonania dla d/z:

1) Przygotowanie miejsca pracy: uwolnij powierzchnię stołu od niepotrzebnych rzeczy; organizer, zegar, pamiętnik, zeszyty, podręczniki, dodatkowa literatura – to wszystko powinno znaleźć się na stole.

2) Klasyfikuj według dyscypliny.

3) Przeanalizuj zakres prac.

4) Zrób plan realizacji d/z: zaplanuj czas realizacji każdej dyscypliny; zaplanować czas wakacji.

5) Bezpośrednie wykonanie d / z: odczytaj zadanie; zastanów się i przeanalizuj znaczenie tego, co czytasz; napisz warunek zadania (sporządź diagram, doprowadź do formy wygodnej do zrozumienia); wykonać w formie projektu; dokonać czeku; przepisać w czystej kopii; sprawdzać.

6) Ustaw czas wykonania dla każdej dyscypliny osobno.

7) Porównaj z czasem wykonania wczorajszego zadania, aby określić dynamikę czasu wykonania dla d/z.

8) Umieść wszystkie niezbędne materiały w teczce.

9) Uwolnij pulpit od niepotrzebnych elementów.

Towarzyszące temu formy organizacji edukacji pozwalają uczniom na głębsze i bardziej różnorodne poznawanie życia, rozwijanie swoich zdolności twórczych, wzbogacanie się duchowo poprzez zdobywanie dodatkowych informacji oraz kultywowanie w sobie cech charakteru biznesowego.

Pytanie nr 2 „Proces pedagogiczny”

1. Definicja pojęcia ped. proces

2. Struktura ped. proces, cel, cele, zasady, etapy ped. proces

3. Funkcje ped. proces

4. Wzory ped. proces

5. Rola pedagogiki współpracy w ped. proces

1. Proces pedagogiczny –

Proces, w którym doświadczenie społeczne wychowawcy jest przekazywane jako osobowość wychowawcy;

Jest to holistyczny proces edukacyjny jedności i wzajemnego połączenia edukacji i szkolenia, charakteryzujący się wspólnymi działaniami, współpracą i współtworzeniem jego podmiotów, przyczyniającym się do jak najpełniejszego rozwoju i samorealizacji jednostki.

Co oznacza uczciwość?

Integralność - jest to ich obiektywna, ale nie trwała własność. Uczciwość może powstać na jednym etapie procesu pedagogicznego i zniknąć na innym. Celowo buduje się integralność obiektów pedagogicznych.

Składnikami całościowego procesu pedagogicznego są procesy edukacji, szkolenia, rozwoju.

Zatem integralność procesu pedagogicznego oznacza podporządkowanie wszystkich tworzących go procesów głównemu i jednemu celowi - wszechstronnemu, harmonijnemu i holistycznemu rozwojowi jednostki.

Przejawia się integralność procesu pedagogicznego:

W jedności procesów szkolenia, edukacji i rozwoju;

W podporządkowaniu tych procesów;

W obecności ogólnego zachowania specyfiki tych procesów.

2. Struktura procesu pedagogicznego:

Cel(ostateczny wynik)

Zasady(główne kierunki dojścia do celu)

Metody(działania nauczyciela i ucznia w zakresie przekazywania, przetwarzania i percepcji treści)

Budynków(sposoby „pracy” z treścią)

Formularze(logiczne zakończenie procesu)

Cele procesu pedagogicznego - idealne przewidywanie wyniku działania, na które składają się cele nauczania i cele uczenia się dosłownie na każdej lekcji, na poziomie przedmiotu, na poziomie systemu edukacji.

Zadania procesu pedagogicznego:

edukacyjny,

edukacyjny,

Rozwijanie.

Zasady procesu pedagogicznego

P-p naukowy i związek uczenia się z życiem(Studenci kształceni są w oparciu o jedność nauki i praktyki na znajomości podstaw przyrody i społeczności. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest wykorzystanie doświadczenie życiowe studenci. Główne pytanie brzmi: dlaczego?

P-p systematyczności - główne p-p dydaktyki. Argumentował potrzebę zorganizowania konsekwentnego systematycznego badania nowego materiału. System wiedzy i umiejętności powinien być powiązany z systemem przekonań i norm postępowania;

Wiodąca rola nauczyciela. Nauczyciel musi zarządzać działaniami dzieci, aby tworzyć korzystne warunki za ich edukację, natomiast w swojej działalności przywódczej łączy wysokie wymagania uczniów z szacunkiem dla ich osobowości;

Uwzględnianie wieku i cech indywidualnych;

widoczność P-p;

dostępność P-p;

P-p siła i rzeczywistość.

Struktura procesu pedagogicznego.

Struktura – rozmieszczenie elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według określonego kryterium komponenty oraz powiązania między nimi.

Struktura procesu pedagogicznego składa się z następujących elementów:

- Bodziec-motywujący- nauczyciel pobudza zainteresowania poznawcze uczniów, co powoduje ich potrzeby i motywy do aktywności edukacyjnej i poznawczej;

- Cel- świadomość nauczyciela i akceptacja przez uczniów celu, zadań działalności edukacyjnej i poznawczej;

- operacyjno-skuteczny- najpełniej odzwierciedla proceduralną stronę procesu edukacyjnego (metody, techniki, środki, formy organizacji);

- Kontrolne i regulacyjne- zawiera kombinację samokontroli i kontroli przez nauczyciela;

- odblaskowy- introspekcja, samoocena z uwzględnieniem oceny innych i określenie dalszego poziomu ich działalności edukacyjnej przez uczniów i działalności pedagogicznej przez nauczyciela.

3. Funkcje Ped .Proces:

Dominująca funkcja(asymilacja ZUNa);

Powiązana funkcja(szkolenie nie może być bez edukacji i rozwoju, edukacja bez edukacji i rozwoju, rozwój bez edukacji i edukacji)

4. Wzorce procesu pedagogicznego

1. Cały proces pedagogiczny jest w naturalny sposób uwarunkowany potrzebami i coraz większymi możliwościami społeczeństwa rozwiniętego socjalizmu w kształtowaniu wszechstronnie, harmonijnie rozwiniętej osobowości i kolektywów socjalistycznych.
2. Skuteczność procesu pedagogicznego w naturalny sposób zależy od warunków, w jakich się on odbywa (materialnych, higienicznych, moralnych, psychologicznych i estetycznych).
3. W procesie pedagogicznym procesy szkolenia, edukacji, wychowania (w wąskim znaczeniu) i rozwoju są ze sobą naturalnie powiązane, a także procesy wychowania i samokształcenia, procesy kierowania pedagogicznego i samodziałania wykształcony.
4. Skuteczne funkcjonowanie procesu pedagogicznego w naturalny sposób zależy od jedności działań wszystkich przedmiotów kształcenia.

5. Społecznie uwarunkowane zadania wychowawcze w naturalny sposób zależą również od wieku i innych cech wykształconych, poziomu rozwoju zespołu.
6. Treść określonego procesu edukacyjnego jest w naturalny sposób determinowana przez postawione zadania.

7. Metody i środki wychowania są w sposób naturalny zdeterminowane jego zadaniami i treścią w konkretnej sytuacji.

8. Formy organizacji procesu pedagogicznego są w naturalny sposób zdeterminowane jego zadaniami, treściami, wybranymi metodami i środkami wychowania.

9. Tylko całościowe uwzględnienie wszystkich zewnętrznych i wewnętrznych powiązań procesu pedagogicznego w sposób naturalny zapewnia osiągnięcie maksymalnych możliwych efektów kształcenia w danych warunkach w wyznaczonym czasie.

5. Rola pedagogiki współpracy w pedagogice. proces

Pedagogika współpracy, oparta na podejściu skoncentrowanym na uczniu, oparta na: obecny etap zyskuje coraz większy rozwój, tj. wychowywanie dziecka takim, jakim jest, biorąc pod uwagę jego pragnienia, aspiracje, pomysły.

Pedagogika współpracy – system teorie naukowe, afirmująca edukację na poziomie współpracy, równość wszystkich uczestników ped. proces.

Przedstawiciele: Szatałow, Amonaszwili, Wołkow.

Pytanie 3

Plan.

I. Krótki opis edukacji rozwojowej

1. Rodzaj nauczania (własne odkrycie)

2. Rola nauczyciela (bezpośrednio do pracy indywidualnej)

3. Forma edukacji rozwojowej

4. Metody kierunkowe

5. Orientacja na możliwości

6. Definicja ZAR dla rozwoju ZPD

7. Możliwości uczenia się rozwojowego

8. wpływy pedagogiczne

9. Dziecko jako kompletny podmiot

10. Kierunek edukacji rozwojowej

11. Rozwój edukacji w strefie najbliższego rozwoju dziecka

II. System L. V. Zankowa

III. układ Elkonin–Davydov

IV. Analiza porównawcza edukacji tradycyjnej i rozwojowej

Obecnie istnieją 2 systemy edukacji: tradycyjny i rozwijający.

System tradycyjny……….

System rozwoju...

I. Uczenie się rozwojowe jest rozumiane jako nowy, aktywno-aktywny sposób uczenia się, zastępujący sposób wyjaśniająco-ilustracyjny.

Osobliwości:

1. Edukacja rozwojowa różni się od tradycyjna nauka, gdzie typ wyjaśniający-sprawozdawczy dominuje ze względu na charakter nauczania i uczenia się. Nauczyciel prowadzi dziecko do własnego odkrycia w procesie uczenia się.

2. Główną rolą nauczyciela w procesie uczenia się jest organizowanie przez ucznia działań edukacyjnych mających na celu kształtowanie samodzielności poznawczej, rozwój i kształtowanie zdolności, przekonań ideowych i moralnych oraz aktywnej pozycji życiowej.

3. Kształcenie rozwijające realizowane jest w formie angażowania ucznia w różne zajęcia, z wykorzystaniem gier dydaktycznych i dyskusji w nauczaniu.

4. Metody nauczania mają na celu wzbogacenie twórczej wyobraźni, myślenia, pamięci, mowy.

5. Orientacja na swój potencjał studencki;

6. Definicja ZAR dla rozwoju ZPD. nauczyciel musi wiedzieć, jakie metody działania uczniowie opanowali na poprzednich szkoleniach, jaka jest psychologia tego procesu doskonalenia, w jakim stopniu studenci pojmują własne działania. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel konstruuje oddziaływania pedagogiczne na uczniów, umieszczając ich w strefie bliższego rozwoju dziecka.

7. Edukacja rozwojowa uwzględnia i wykorzystuje prawa rozwoju, dostosowuje się do poziomu i cech jednostki.

8. Oddziaływania pedagogiczne prowadzą, stymulują, kierują i przyspieszają rozwój danych dziedzicznych osobowości.

9. Dziecko jest pełnoprawnym podmiotem działalności edukacyjnej.

10. Rozwijanie edukacji ma na celu rozwinięcie całego zestawu cech osobowości.

11. Edukacja rozwojowa w strefie bliższego rozwoju dziecka

Uczenie się rozwojowe- to ukierunkowanie procesu edukacyjnego na potencjał człowieka i jego realizację. Postęp w rozwoju staje się warunkiem głębokiej i trwałej asymilacji wiedzy. Aktywność wychowawcza ucznia odbywa się we współpracy z dorosłymi, we wspólnych poszukiwaniach, kiedy dziecko nie otrzymuje gotowej wiedzy, ale obciąża umysł i wolę. Nawet przy minimalnym udziale w takich wspólnych działaniach czuje się współautorem w rozwiązywaniu pojawiających się problemów. Praca w oparciu o strefę najbliższego rozwoju ucznia pomaga pełniej i jaśniej ujawniać jego potencjalne możliwości. Kultywuje wiarę we własne siły.

Zmiana charakteru nauczania wymaga zmiany charakteru i struktury nauczania. Istotą edukacji rozwojowej jest to, że uczeń nie tylko poznaje konkretny ZUN, ale opanowuje metody działania, tj. buduje kompetencje.

Struktura edukacji rozwojowej to łańcuch coraz bardziej złożonych zadań merytorycznych, które powodują, że uczeń musi opanować specjalną wiedzę i umiejętności, stworzyć nowy schemat rozwiązań, który nie ma w swoim doświadczeniu analogii, nowe metody działania. .

W procesie „wydobycia” tworzenia nowych sposobów wykonywania czynności uczeń otrzymuje określony rezultat w postaci nowych faktów. W ten sposób już w samym procesie uczenia się uczeń wznosi się na nowe poziomy rozwoju intelektualnego i osobistego.

Główne systemy edukacji rozwojowej:

1. Zankov

2. Elkonin

III .Technologia edukacji rozwojowej L. V. Zankova

LV Zankow, stawiając zadanie intensywnego rozwoju uczniów, krytycznie ocenia bezprawne z jego punktu widzenia ułatwienie materiału edukacyjnego, nieuzasadnione powolne tempo jego nauki i monotonne powtarzanie. Jednocześnie sam materiał edukacyjny charakteryzuje się L.V. Zankov „niedobór wiedzy teoretycznej, ich powierzchowny charakter, podporządkowanie się wpajaniu umiejętności”. Edukacja rozwojowa według L.V. Zankov i ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie tych niedociągnięć w szkoleniu.

Wiodąca rola w rozwoju należy do edukacji: zmiana struktury edukacji pociąga za sobą zmiany w psychice ucznia.

Cel szkolenia: ogólny rozwój umysłowy osobowości; stworzenie podstaw do wszechstronnego harmonijnego rozwoju.

Zasady dydaktyczne systemu: podstawą systemu szkolenia według L. V. Zankowa są następujące wzajemnie powiązane: zasady :

1. Zasada uczenia się na wysokim poziomie trudności- realizacja tej zasady polega na przestrzeganiu miary trudności, pokonywaniu przeszkód, zrozumieniu zależności i usystematyzowaniu badanych zjawisk. Treść tej zasady można skorelować z problemem w nauce.

2. Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej- zgodnie z tą zasadą rozwój pojęć, relacji, powiązań w ramach i między podmiotami jest nie mniej ważny niż rozwój umiejętności. Przedstawiono ją jako przeciwwagę dla tradycyjnych idei dotyczących konkretności myślenia młodszych uczniów. Eksperymentalne badania z zakresu psychologii wychowawczej wykazały wiodącą rolę wiedzy teoretycznej już w etap początkowy szkolenia (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin i inni), treść tej zasady można skorelować ze znaczeniem zrozumienia ogólnej zasady działania.

3. Zasada świadomości procesu uczenia się przez uczniów – e wówczas zasada uczenia się ma na celu rozwój refleksji, świadomości siebie jako podmiotu uczenia się. Treść tej zasady można skorelować z rozwojem osobistej refleksji, samoregulacji. L. V. Zankov podkreślił znaczenie zrozumienia materiału edukacyjnego, umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce, opanowania operacji umysłowych (porównanie, analiza, synteza, uogólnienie), a także uznał potrzebę pozytywnego nastawienia uczniów do pracy edukacyjnej. Wszystko to, zdaniem naukowca, jest konieczne, ale niewystarczające do pomyślnej nauki. Proces opanowania ZUN powinien stać się obiektem świadomości ucznia.

4. Zasada pracy nad rozwojem wszystkich uczniów- zgodnie z tą zasadą wszystkie indywidualne cechy, ale szkolenie powinno rozwijać wszystkich, ponieważ „rozwój jest konsekwencją rozwoju” (L. V. Zankov). Treść tej zasady można skorelować z humanizacją zasady wychowawczej.

Przy tradycyjnych metodach nauczania na słabych uczniów spada lawina ćwiczeń, konieczne jest przezwyciężenie ich słabych postępów. Doświadczenie Zankowa pokazało coś przeciwnego: przeciążenie słabszych” zadania szkoleniowe nie przyczynia się do ich rozwoju, a jedynie zwiększa zaległości. Ci, którzy zawodzą nie mniej, ale bardziej niż inni uczniowie, potrzebują systematycznego szkolenia. Eksperymenty wykazały, że taka praca prowadzi do przesunięć w rozwoju słabych uczniów i lepszych wyników w przyswajaniu wiedzy i umiejętności.

5. Zasada posuwania się naprzód w badaniu materiału w szybkim tempie - e Zakłada to odrzucenie monotonnego powtarzania przeszłości. Jednocześnie najważniejsze jest nieustanne wzbogacanie uczniów o coraz to nowszą wiedzę. Nie należy jednak mylić szybkiego tempa nauki z pośpiechem pracy naukowej, ani dążyć do dużej liczby zadań wykonywanych przez uczniów.

Właściwości systemu metodologicznego – wielość; procesualność wiedzy; rozdzielczość i zmienność kolizji.

IV . System rozwoju edukacji D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Ukierunkowanie treści i metod nauczania w szkole podstawowej głównie na kształtowanie podstaw myślenia empirycznego u dzieci w wieku szkolnym jest ważne, ale z punktu widzenia rozwoju dzieci nie jest skuteczne. Edukacja powinna kształtować się w uczniach kreatywne myslenie, który ma swoją własną, charakterystyczną treść empiryczną.

Sednem myślenia teoretycznego jest teoretyczne (sensowne) uogólnienie. Człowiek, analizując jakiś rozwijający się układ obiektów, może odkryć jego genetycznie wyjściową, zasadniczą lub ogólną relację. Dziecko traktowane jest jako samozmieniający się podmiot uczenia się, mający potrzebę i zdolność do zmiany siebie.

Charakterystyka dydaktyczna systemu:

Cele kształcenia: kształtować teoretyczną świadomość i myślenie, TRYBUNAŁ (metody działań umysłowych); zapewni warunki do przekształcenia ucznia w ucznia.

Właściwości systemu metodologicznego: pojęcie celowej działalności edukacyjnej; problematyczna prezentacja wiedzy; metoda uczenia się zadań; zbiorowo - działalność dystrybucyjna.

V . Charakterystyka porównawcza edukacja tradycyjna i rozwojowa

Jeśli w system tradycyjny celem szkolenia jest asymilacja ZUN, następnie w systemie rozwoju oświaty – ogólny rozwój dzieci w wieku szkolnym, tj. rozwój umysłu, woli i uczuć, co docelowo ma na celu kształtowanie osobowości uczniów.

W nauczaniu tradycyjnym najczęściej stosuje się metody wyjaśniająco-ilustracyjne, tj. metody przekazywania gotowej wiedzy studentom. W rozwoju edukacji przeważają metody rozwijające aktywność, gdy wiedza nie jest przekazywana w gotowe, a nauczyciel organizuje uczniów w celu ich wydobycia, odkrycia.

Nauczyciel w systemie tradycyjnej edukacji jest dawcą wiedzy, a uczeń obiektem nauki. W systemie edukacji rozwojowej organizatorem jest nauczyciel działalność badawcza studenci i uczniowie są aktywnymi uczestnikami nauki.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Federalna Agencja ds. Edukacji

PAŃSTWO ROSYJSKIE

UCZELNIA HANDLOWA I GOSPODARCZA

ODDZIAŁ WORONEZ

Katedra Zarządzania i Gospodarki Światowej

TEST

W dyscyplinie „Psychologia i pedagogika”

Na temat: „Formy organizacji zajęć edukacyjnych”

Woroneż 2006

Wstęp

Rozdział 1. Pojęcie form organizacji zajęć edukacyjnych”

Rozdział 2. Główne formy organizacji zajęć edukacyjnych”

2.1 Organizacyjne formy kształcenia mające na celu przygotowanie teoretyczne uczniów

2.2 Organizacyjne formy edukacji mające na celu praktyczne przygotowanie uczniów

Wniosek

Bibliografia

WPROWADZENIE

Realizacja szkoleń wymaga wiedzy i umiejętnego wykorzystania różnych form organizacji procesu edukacyjnego, ich ciągłego doskonalenia i unowocześniania.

Forma organizacji szkolenia lub forma organizacyjna szkolenia oznacza: na zewnątrz organizacja procesu edukacyjnego, co wiąże się z liczbą słuchaczy, czasem i miejscem szkolenia oraz trybem jego realizacji. Na przykład nauczyciel może uczyć grupę uczniów, czyli prowadzić wspólne uczenie się, lub uczyć z jednym uczniem (uczenie się indywidualne). W tym przypadku forma kształcenia jest powiązana ze składem ilościowym stażystów. Może jednak również odzwierciedlać regulację czasu sesji treningowych. Był czas, kiedy studenci uczyli się od rana do popołudnia, ale nie było wyraźnego rozróżnienia i przerw między niektórymi rodzajami studiów. Ponadto zajęcia mogą odbywać się w sali lekcyjnej i możliwe jest przeprowadzenie wyjścia (wycieczki) do badanych obiektów, co charakteryzuje formę szkolenia ze względu na jego lokalizację. Będąc jednak zewnętrzną stroną organizacji procesu edukacyjnego, forma kształcenia jest organicznie związana z jej wewnętrzną, merytoryczno-proceduralną stroną. Z tego punktu widzenia ta sama forma edukacji może mieć różną zewnętrzną modyfikację i strukturę w zależności od zadań i metod pracy wychowawczej. Na przykład wycieczka. W jednym przypadku można go poświęcić na studiowanie nowego materiału, w drugim - nowy materiał uczniowie uczą się na lekcji, a wycieczka odbywa się w celu jej utrwalenia, połączenia teorii z praktyką. Tym samym wycieczki będą miały inny wygląd, będą wykorzystywane różne metody uczenie się.

ROZDZIAŁ 1. KONCEPCJA FORMY ORGANIZACJI DZIAŁAŃ NAUKOWYCH

W dydaktyce formy organizacji procesu uczenia się ujawniają się poprzez metody interakcji między nauczycielem a uczniami w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Rozwiązuje się je poprzez różne sposoby zarządzania działaniami, komunikacją, relacjami. W ramach tych ostatnich wdrażane są treści kształcenia, technologie edukacyjne, style, metody i pomoce dydaktyczne. W dydaktyce podejmuje się próby określenia organizacyjnej formy uczenia się. Najrozsądniejsze wydaje się podejście I.M.Cheredowa do definicji organizacyjnych form edukacji. W oparciu o filozoficzne rozumienie formy jako wewnętrznej organizacji treści, obejmującej system stabilnych powiązań podmiotu, definiuje organizacyjną formę uczenia się jako szczególną strukturę procesu uczenia się, której charakter określa jej treść , metody, techniki, środki, działania studentów. Taka konstrukcja to wewnętrzna organizacja treści, czyli proces interakcji między nauczycielem a uczniami podczas pracy nad określonym materiałem edukacyjnym. Dlatego przez formy uczenia się należy rozumieć konstrukcje segmentów procesu uczenia się, które są realizowane w połączeniu czynności kontrolnej nauczyciela i czynności uczenia się kontrolowanego przez uczniów w celu przyswojenia określonej treści materiału edukacyjnego i opanowania metod działania .

Wiodącymi formami organizacji procesu uczenia się są lekcja i wykład (odpowiednio w szkole i na uczelni).

Jedna i ta sama forma organizacji nauki może zmieniać strukturę i modyfikować w zależności od zadań i metod pracy wychowawczej. Na przykład lekcja-gra, lekcja-konferencja, dialog, warsztat. Oprócz wykładu problemowego, wykładu binarnego, wykładu telekonferencyjnego.

W szkole oprócz lekcji funkcjonują inne formy organizacyjne (do wyboru, koło, pracownia laboratoryjna, samodzielna praca domowa). Istnieją również pewne formy kontroli: egzaminy ustne i pisemne, kontrola lub praca samodzielna, offset, testy, rozmowa kwalifikacyjna.

Na uczelni oprócz wykładów stosowane są również inne formy organizacyjne kształcenia – seminarium, praca laboratoryjna, praca naukowa, samodzielna praca dydaktyczna studentów, praktyka przemysłowa, staż w innej uczelni krajowej lub zagranicznej. Jako formy kontroli i oceny efektów uczenia się, egzaminów i testów stosuje się system oceny oceny; praca abstrakcyjna i semestralna, praca dyplomowa.

W ramach różnych form organizacyjnych kształcenia nauczyciel prowadzi aktywną aktywność poznawczą uczniów, wykorzystując pracę frontalną, grupową i indywidualną.

Praca frontalna polega na wspólnym działaniu całej grupy: nauczyciel dla całej grupy ustala materiał edukacyjny, wyznacza te same zadania, a uczniowie rozwiązują jeden problem, opanowują wspólny temat. Frontalna forma organizacji zajęć edukacyjnych zapewnia ogólny zaawansowanie uczniów w nauce, ale nie może być uniwersalna, ponieważ nie uwzględnia się w wystarczającym stopniu specyfiki i poziomu rozwoju każdego ucznia.

W pracy grupowej grupa analityczna jest podzielona na kilka zespołów, które wykonują te same lub różne zadania. Skład tych grup jest zmienny i z reguły różny w różnych tematach. Liczba uczniów w grupie zależy od tematu i zadania (od 2 do 10 osób). Praca grupowa studentów może być wykorzystana przy rozwiązywaniu problemów i ćwiczeń, wykonywaniu prac laboratoryjnych i praktycznych oraz studiowaniu nowego materiału. Rozważnie zastosowana praca grupowa stwarza korzystne możliwości edukacyjne, przyzwyczaja do zbiorowej aktywności.

W pracy indywidualnej każdy uczeń otrzymuje własne zadanie, które wykonuje niezależnie od innych. Indywidualna forma organizowania aktywności poznawczej zakłada wysoki poziom aktywności i samodzielności ucznia i jest szczególnie odpowiednia dla takich rodzajów pracy, w których wyraźnie przejawiają się indywidualne cechy i zdolności ucznia. Praca indywidualna ma szczególne znaczenie dla kształtowania potrzeby samokształcenia i rozwoju umiejętności samodzielnej pracy.

Praca frontalna, grupowa i indywidualna uczniów jest wykorzystywana w różnych formach organizacyjnych kształcenia, ponieważ stwarza różne możliwości realizacji funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych uczenia się. Wybór form organizacyjnych jest podyktowany charakterystyką przedmiotu, treścią materiału edukacyjnego oraz charakterystyką grupy badawczej.

ROZDZIAŁ 2. PODSTAWOWE FORMY OORGANIZACJA DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH

Cechą wiodącą dla klasyfikacji form organizacyjnych kształcenia są ich cele dydaktyczne, które wyznacza kompletność cyklu zarządzania pedagogicznego i kierowania działaniami wychowawczymi uczniów. Cykl obejmuje przygotowanie studentów do opanowania nowego materiału, przyswajania informacji, wykonywania ćwiczeń i rozwiązywania problemów w celu zdobycia umiejętności i zdolności.

W strukturze procesu uczenia się możemy wyróżnić:

1. formy przeznaczone przede wszystkim do przygotowania teoretycznego studentów;

2. formy mające na celu przede wszystkim praktyczne przygotowanie studentów;

Każda z form organizacyjnych szkolenia ma pewne cechy, bez uwzględnienia których optymalizacja procesu uczenia się jest nie do pomyślenia.

Głównym celem kształcenia teoretycznego jest wyposażenie studentów w system wiedzy, praktyka praktyczna ma na celu kształtowanie umiejętności zawodowych studentów. Podział ten jest jednak dość arbitralny, ponieważ szkolenie teoretyczne i praktyczne są ze sobą ściśle powiązane.

Formy organizacji kształcenia teoretycznego obejmują wykłady, lekcje, seminaria, wycieczki, samodzielną pracę pozalekcyjną; do form organizacji szkoleń praktycznych – ćwiczenia praktyczne, projektowanie kursów, wszelkiego rodzaju praktyki, gra biznesowa.

2.1 Organizacyjne formy uczenia się skierowane do osóbszkolenie teoretyczne studentów

Mniej lub bardziej ukończonym segmentem procesu pedagogicznego w klasowo-lekcyjnym systemie edukacji jest lekcja.

Lekcja przewiduje realizację funkcji szkolenia w kompleksie (edukacyjnym, rozwojowym i wychowawczym).

Struktura lekcji dydaktycznych ma ścisły system konstrukcyjny:

Pewny początek organizacyjny i ustalenie celów lekcji;

Aktualizacja niezbędna wiedza i umiejętności, w tym sprawdzanie prac domowych;

Wyjaśnienie nowego materiału;

Konsolidacja lub powtórzenie tego, czego nauczyłeś się na lekcji;

Kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów podczas lekcji;

Podsumowując lekcję;

Zadanie domowe;

O cechach lekcji decyduje jej cel i miejsce w integralnym systemie edukacji. Każda lekcja zajmuje określone miejsce w systemie przedmiotu, w nauce określonej dyscypliny.

Rodzaje lekcji są zdeterminowane charakterystyką głównych zadań, różnorodnością oprzyrządowania merytoryczno-metodologicznego oraz zmiennością metod organizacji szkolenia.

1. Lekcja łączona (najczęstszy rodzaj lekcji w praktyce masowej). Jego struktura: część organizacyjna, sprawdzanie prac domowych, studiowanie nowego materiału, utrwalanie i porównywanie nowego materiału z materiałem przerabianym wcześniej, wykonywanie zadań praktycznych, podsumowanie lekcji, praca domowa.

2. Lekcja studiowania nowego materiału ma z reguły zastosowanie w praktyce nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Jako część tego typu odbywają się lekcja-wykład, lekcja problemowa, lekcja-konferencja, lekcja filmowa, lekcja-poznawcza.

3. Lekcja utrwalania wiedzy oraz doskonalenia umiejętności i zdolności prowadzona jest w formie konwersatorium, warsztatu, wycieczki, pracy samodzielnej i warsztatu laboratoryjnego.

4. Lekcja generalizacji i systematyzacji ma na celu systematyczne powtarzanie dużych bloków materiałów edukacyjnych dotyczących kluczowych zagadnień programu, które są kluczowe dla opanowania przedmiotu jako całości. Prowadząc taką lekcję, nauczyciel stwarza uczniom problemy, wskazuje źródła pozyskiwania dodatkowych informacji, a także typowe zadania oraz ćwiczenia praktyczne, zadania i dzieła o charakterze twórczym. Podczas takich zajęć sprawdzana i oceniana jest wiedza, umiejętności i zdolności uczniów z kilku tematów studiowanych przez długi czas – ćwierć, pół roku, rok studiów.

5. Lekcja kontroli i korekty wiedzy, umiejętności i zdolności ma na celu ocenę wyników uczenia się, diagnozę poziomu uczenia się uczniów, stopnia gotowości uczniów do zastosowania swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w różnych sytuacjach uczenia się. Rodzaje takich lekcji w praktyce szkolnej mogą być ankietą ustną lub pisemną, dyktando, prezentacją lub niezależne rozwiązanie zadania i przykłady, praca praktyczna, test, egzamin, praca samodzielna lub testowa, testowanie. Wszystkie tego typu lekcje organizowane są po studiach główne tematy i sekcje tematu. Na podstawie wyników ostatniej lekcji, kolejna lekcja poświęcona jest analizie typowe błędy, „luki” w wiedzy, definiowanie zadań dodatkowych.

W praktyce szkolnej stosuje się również inne rodzaje lekcji, takie jak lekcja-konkurs, konsultacje, wzajemne uczenie się, wykład, lekcja interdyscyplinarna, gra.

Wykład jako organizacyjna forma uczenia się jest szczególnym ukształtowaniem procesu edukacyjnego. Ogólną ramą konstrukcyjną każdego wykładu jest sformułowanie tematu, przedstawienie planu i zalecanej literatury do samodzielnej pracy, a następnie ścisłe przestrzeganie planu proponowanej pracy.

Rodzaje wykładów

jeden . Wykład wprowadzający daje pierwsze całościowe spojrzenie na temat i ukierunkowuje studenta w systemie pracy na tym kursie.

2. Wykład-informacje. Koncentruje się na prezentacji i wyjaśnianiu studentom informacji naukowych, które mają być zrozumiane i zapamiętane. To najbardziej tradycyjny rodzaj wykładów w praktyce szkolnictwa wyższego.

3. Wykład poglądowy jest usystematyzowaniem wiedzy naukowej na wysokim poziomie, pozwalającym na dużą liczbę powiązań asocjacyjnych w procesie rozumienia informacji prezentowanych w ujawnieniu komunikacji wewnątrzprzedmiotowej i międzyprzedmiotowej, z wyłączeniem szczegółów i konkretyzacji.

4. Wykład problemowy. Na tym wykładzie nowa wiedza jest wprowadzana poprzez problematyczny charakter pytania, zadania lub sytuacji. Jednocześnie zbliża się proces poznawania uczniów we współpracy i dialogu z nauczycielem.

5. Wizualizacja wykładu to wizualna forma prezentacji materiału wykładowego za pomocą sprzętu TCO lub sprzętu audio-video. Lektura takiego wykładu sprowadza się do szczegółowego lub krótkiego komentarza do oglądanych materiałów wizualnych.

6. Wykład binarny to rodzaj wykładu w formie dialogu pomiędzy dwoma nauczycielami (lub jako reprezentanci dwojga szkoły naukowe lub jako naukowiec i praktyk, nauczyciel i uczeń).

7. Wykład z zaplanowanymi błędami ma na celu zachęcenie studentów do ciągłego monitorowania oferowanych informacji. Na zakończenie wykładu studenci są diagnozowani, a popełnione błędy analizowane.

8. Wykład-konferencja odbywa się w formie lekcji naukowo-praktycznej, z zadanym problemem i systemem raportów, trwających 5-10 minut.

9. Konsultacje wykładowe mogą odbywać się według różnych scenariuszy. Pierwsza opcja jest realizowana zgodnie z rodzajem „pytań-odpowiedzi”. Wykładowca odpowiada w czasie wykładu na pytania studentów dotyczące wszystkich sekcji lub całego kursu. Druga wersja takiego wykładu, prezentowana w układzie „pytania-odpowiedzi-dyskusja”, to potrójna kombinacja: prezentacja nowych informacji edukacyjnych przez prowadzącego, zadawanie pytań i organizowanie dyskusji w poszukiwaniu odpowiedzi na postawione pytania.

Seminarium jako organizacyjna forma uczenia się jest szczególnym ogniwem w procesie uczenia się. Jej odmienność od innych form polega na tym, że ukierunkowuje studentów na większą samodzielność w działaniach edukacyjnych i poznawczych, gdyż w trakcie seminarium pogłębiana jest wiedza studentów uzyskana w wyniku samodzielnej pracy pozalekcyjnej nad źródłami podstawowymi, dokumentami i literaturą dodatkową , usystematyzowane i kontrolowane.

W zależności od metody prowadzenia rozróżnia się następujące rodzaje seminariów:

Konwersatorium – konwersacja – odbywa się w formie konwersacji szczegółowej zgodnie z planem z krótkim wystąpieniem i wnioskiem prowadzącego, polega na przygotowaniu uczniów do lekcji na pytania z planu seminarium i dopuszcza większość studentów brać udział w aktywnej dyskusji na ten temat.

Seminarium - wysłuchanie i omówienie referatów i abstraktów polega na wstępnym rozdysponowaniu pytań między studentami oraz przygotowaniu przez nich referatów i streszczeń.

Seminarium-spór polega na wspólnym omówieniu problemu w celu ustalenia sposobów jego niezawodnego rozwiązania.

Mieszana forma seminarium to połączenie dyskusji referatów, swobodnych wystąpień studentów, a także dyskusji dyskusyjnych.

Wizyta studyjna to organizacyjna forma szkolenia, która pozwala na badanie różnych obiektów, zjawisk i procesów w oparciu o ich obserwację w warunkach naturalnych. Za pomocą wycieczki możesz nawiązać bezpośredni związek między nauką a życiem i wyraźniej pokazać cechy nabytej specjalności. Wycieczki rozwijają zdolności poznawcze uczniów: uwagę, percepcję, obserwację, myślenie, wyobraźnię.

W zależności od miejsca w procesie edukacyjnym wyróżnia się wycieczki:

wprowadzające, prowadzone w celu obserwacji lub zebrania materiału niezbędnego do wykorzystania na zajęciach;

trwające, prowadzone równolegle z badaniem materiału edukacyjnego w klasie w celu głębszego i dokładniejszego rozważenia poszczególnych zagadnień;

końcowy - powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału, usystematyzowanie wiedzy.

Konferencja edukacyjna to kolejna forma organizacyjna edukacji, która zapewnia pedagogiczną interakcję między nauczycielem a uczniem przy maksymalnej samodzielności, aktywności i inicjatywie tych ostatnich. Konferencja z reguły odbywa się z kilkoma grupami badawczymi i ma na celu poszerzenie, utrwalenie i doskonalenie wiedzy. Zwykle konferencje są rzadko wykorzystywane w procesie edukacyjnym, ale pamiętajmy o ogromnych możliwościach edukacyjnych tej formy kształcenia. Stwarza uczniom warunki do autoekspresji, samorealizacji.

Konsultacje obejmują wtórną analizę materiału edukacyjnego, który jest albo słabo opanowany przez uczniów, albo nieuczony wcale. Na konsultacjach ustalane są wymagania stawiane studentom na sprawdzianach i egzaminach. Główne cele dydaktyczne konsultacji to: uzupełnienie braków w wiedzy studentów, pomoc w samodzielnej pracy.

2.2 Organizacyjne formy kształcenia mające na celu praktyczne przygotowanie uczniów

Lekcja laboratoryjna - forma organizacji zajęć, w której studenci na zlecenie i pod kierunkiem prowadzącego wykonują jedną lub więcej prac laboratoryjnych.

Główne cele dydaktyczne pracy laboratoryjnej - eksperymentalne potwierdzenie badane przepisy teoretyczne; eksperymentalna weryfikacja wzorów, obliczenia. W toku pracy studenci rozwijają umiejętność obserwacji, porównywania, analizowania, wyciągania wniosków, sporządzania wyników w postaci tabel, wykresów, wykresów.

Budynek praktyczny to forma organizacji procesu dydaktycznego, polegająca na wykonywaniu przez uczniów na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela jednej lub kilku prac praktycznych.

Celem dydaktycznym pracy praktycznej jest kształtowanie u studentów umiejętności zawodowych, a także umiejętności praktycznych niezbędnych do studiowania kolejnych dyscyplin naukowych.

Szczególnie ważne są ćwiczenia praktyczne w nauce dyscyplin specjalnych, których treść ma na celu kształtowanie umiejętności zawodowych.

Course design to forma organizacyjna szkolenia stosowana na ostatnim etapie studiowania przedmiotu. Pozwala na zastosowanie zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu złożonych problemów produkcyjnych i technicznych lub innych związanych z dziedziną działalności przyszłych specjalistów.

Cele dydaktyczne projektowania kursów to nauczenie studentów umiejętności zawodowych; pogłębienie, uogólnienie, usystematyzowanie i utrwalenie wiedzy w dyscyplinie; kształtowanie umiejętności i zdolności samodzielnej pracy umysłowej; kompleksowe sprawdzenie poziomu wiedzy i umiejętności.

Projekty kursów realizowane są w dyscyplinach cykli ogólnozawodowych i specjalnych.

Praktyka produkcyjna (zawodowa) jest integralną częścią i swoistą formą organizacji procesu edukacyjnego.

Celem praktyk jest przygotowanie studentów do nadchodzącej samodzielnej aktywności zawodowej. Praktyka łączy naukę teoretyczną i niezależna praca w produkcji.

Cele dydaktyczne praktyki przemysłowej – kształtowanie umiejętności i zdolności zawodowych; konsolidacja, generalizacja i systematyzacja wiedzy poprzez ich zastosowanie w praktyce; poszerzanie i pogłębianie wiedzy poprzez badanie pracy konkretnych przedsiębiorstw i instytucji; praktyczny rozwój nowoczesnych urządzeń i technologii, metody zarządzania.

Praktyka produkcyjna odbywa się etapami i składa się z:

praktyka edukacyjna (zwykle prowadzona w warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych szkoły technicznej);

technologiczny i przeddyplomowy - bezpośrednio w przedsiębiorstwie, organizacji, instytucji.

WNIOSEK

Wdrażanie treści szkolenia odbywa się w różnych formach organizacyjnych szkolenia, które mają na celu usprawnienie procesu edukacyjnego.

Organizacyjne formy kształcenia to rodzaje szkoleń, które różnią się od siebie celami dydaktycznymi, składem uczniów, miejscem, czasem trwania, treścią nauczyciela i uczniów. W organizacyjnych formach kształcenia realizowany jest system interakcji między nauczaniem a zarządzaniem działaniami edukacyjnymi zgodnie z pewnym, z góry określonym ustalony porządek i reżim.

Różnica między jedną formą a drugą:

· Lokalizacja;

stopień przywództwa studenckiego;

czas i tryb utrzymywania;

stopień obowiązku uczestniczenia przez uczniów w określonej działalności;

Stopień samodzielności uczniów;

Stopień uwzględnienia zainteresowania dzieci tym obszarem poznawczym.

Stosowanie różnych form organizacyjnych kształcenia ma pozytywny wpływ na rozwój samodzielności poznawczej uczniów jako niezbędnej cechy osoby aktywnej społecznie.

W praca kontrolna rozważa się koncepcję form organizacji zajęć edukacyjnych, przedstawiono główne formy, w których szczegółowo omówiono lekcję i wykład, które są wiodącymi formami organizacji procesu uczenia się. Odrębnie analizowane są formy organizacyjne kształcenia ukierunkowane na kształcenie teoretyczne i praktyczne uczniów.

BIBLIOGRAFIA

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psychologia i pedagogika - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 s.

2. Semushina L. G., Yaroshenko N. G. Treść i technologie edukacji w średnich wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych - M .: Masterstvo, 2001. - 272 s.

3. Dydaktyka Sitarov V.A. - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Podobne dokumenty

Wdrożenie systemu współdziałania nauczania i kierowania działaniami edukacyjnymi w określonej kolejności i trybie w organizacyjnych formach kształcenia. Rodzaje organizacyjnych form kształcenia, cechy ich klasyfikacji. Formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.

streszczenie, dodano 11.09.2013


Organizacja zbiorowej formy działalności edukacyjnej na lekcjach matematyki i jej główne cele, cechy, znaczenie i cechy. Opracowanie fragmentów lekcji matematyki z wykorzystaniem wspólnych zajęć edukacyjnych dla uczniów klas 5–11.

praca dyplomowa, dodana 17.10.2010


Koncepcja działań edukacyjnych uczniów w klasie. Ogólne i szczególne metody jego organizacji. Indywidualne i grupowe formy pracy wychowawczej. Metody nauczania i aktywizacja procesu uczenia się. Analiza motywacji do nauki u dzieci w wieku szkolnym.

praca semestralna, dodana 4.10.2015


Organizacja zajęć edukacyjnych uczniów. Lekcja jako główna forma organizacji pracy wychowawczej. Typologia i struktura lekcji. Główne wymagania dotyczące działań i szkolenia nauczyciela. Praca frontalna, grupowa i indywidualna uczniów.

praca semestralna, dodana 22.10.2012


Istota pojęć „indywidualność”, „indywidualność”. Edukacja i socjalizacja człowieka. Rozwój, edukacja, szkolenia. Proces wychowawczy i pedagogiczny. Specyficzne formy organizacji szkoleń, ich klasyfikacja. Ogólne formy praca edukacyjna uczniów.

test, dodano 13.01.2010


Lekcja laboratoryjna jako forma organizacji nauki. Pedagogiczne podstawy prowadzenia seminariów. Metodologia lekcja laboratoryjna. Analiza SES i programu nauczania w specjalności Zarządzanie oraz programu nauczania w dyscyplinie „Statystyka”.

praca semestralna, dodana 23.01.2008


Pojęcie systemu zajęć lekcyjnych, jego istota i historia rozwoju. Typologia i struktura lekcji. Istota koncepcji nietradycyjnych form kształcenia, ich przygotowanie i prowadzenie. Główne metody zarządzania i monitorowania działalności edukacyjnej uczniów.

praca semestralna, dodana 20.12.2014


Podstawy aktywizacji działalności edukacyjnej uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Rola aktywizacji zainteresowanie poznawcze w kształceniu uczniów klas 7-9. Formy aktywizacji aktywności poznawczej na lekcjach historii: gry, zadania historyczne, konwersatorium.

praca dyplomowa, dodana 18.09.2008


Naukowa organizacja działalności edukacyjnej: koncepcja, technologia, rola w działalności ucznia. Badanie organizacji zajęć edukacyjnych, ocena dynamiki postępów, poziomu potrzeby osiągnięć i aktywności poznawczej uczniów z grupy BUP-311.

praca semestralna, dodana 30.05.2015


Formy organizacji zajęć edukacyjnych w klasie. Oznaki pracy grupowej uczniów. Zróżnicowanie, jego rodzaje i formy. Zróżnicowanie poziomów jako sposób optymalizacji uczenia się. Analiza doświadczeń nauczycieli w organizowaniu zróżnicowanej pracy w klasie.

System form aktywności edukacyjnej uczniów na lekcji jest frontalny, indywidualny i grupowy. Wszystkie elementy procesu uczenia się są również nierozerwalnie związane z tymi formami. Różnią się od siebie liczbą studentów i sposobami organizacji pracy.

czołowy forma organizacji działalności edukacyjnej uczniów nazywana jest tego typu aktywnością na lekcji, gdy wszyscy uczniowie klasy, pod bezpośrednim nadzorem nauczyciela, wykonują wspólne zadanie. Jednocześnie nauczyciel prowadzi pracę z całą klasą w tym samym tempie. W procesie opowiadania, wyjaśniania, pokazywania i poddawania, stara się wpływać na wszystkich obecnych w tym samym czasie. Umiejętność utrzymania klasy na widoku, zobaczenia pracy każdego ucznia, ukradzenia atmosfery twórczej pracy zespołowej, stymulowania aktywności uczniów są ważne warunki skuteczność tej formy organizacji działań edukacyjnych uczniów.

Najczęściej stosuje się go na etapie pierwotnej asymilacji nowego materiału. Dzięki problematycznej, informacyjnej i wyjaśniająco-ilustracyjnej prezentacji, której towarzyszą twórcze zadania o różnym stopniu złożoności, ta forma pozwala zaangażować wszystkich uczniów w aktywne działania edukacyjne i poznawcze.

Istotną wadą frontalnej formy pracy wychowawczej jest to, że z natury jest ona skoncentrowana na przeciętnych uczniach. Dla przeciętnego studenta abstraktu oblicza się objętość i stopień skomplikowania materiału oraz tempo pracy. Uczniowie o niskich szansach na naukę w takich warunkach nie są w stanie zdobyć wiedzy: wymagają od nauczyciela większej uwagi i więcej czasu na wykonanie zadań. Jeśli jednak tempo zostanie zmniejszone, to wpłynie to negatywnie na silnych uczniów, których satysfakcjonuje nie wzrost liczby zadań, ale ich twórczy charakter, komplikacja treści. Dlatego dla maksymalna wydajność zajęcia edukacyjne uczniów w klasie, wraz z tą formą stosowane są inne formy organizacji robotycznych butów edukacyjnych.

. Indywidualna forma organizacji pracy studentów zapewnia samodzielne wykonanie uczeń tych samych zadań dla całej klasy bez kontaktu z innymi uczniami, ale w tym samym tempie dla wszystkich. Zgodnie z indywidualną formą organizacji pracy, student wykonuje ćwiczenie, godz. Wiążący

zadanie, przeprowadza eksperymenty, pisze esej, esej, raport itp. Zadaniem indywidualnym może być praca z podręcznikiem, informatorem, słownikiem, mapą itp. Szeroko praktykowana jest praca indywidualna w studium gramatycznym.

Indywidualna forma pracy wykorzystywana jest na wszystkich etapach zajęć, do rozwiązywania różnych zadań dydaktycznych: przyswajania nowej wiedzy i jej utrwalania, kształtowania i utrwalania umiejętności i zdolności, do powtarzania tworzenia i uogólniania omówionego materiału. Dominuje przy wykonywaniu zadań domowych, samodzielnych i kontrolnych w klasie.

Zaletą tej formy organizacji pracy edukacyjnej jest to, że pozwala każdemu uczniowi pogłębić i utrwalić wiedzę, rozwinąć niezbędne umiejętności, zdolności, doświadczenie poznawczej aktywności twórczej itp.

Jednak indywidualna forma organizacji ma wady: uczeń postrzega, rozumie i przyswaja materiał edukacyjny w izolacji, jego wysiłki prawie nie zgadzają się z wysiłkami innych, a wynik tych wysiłków jego ocena dotyczy i interesuje tylko ucznia i nauczyciela. Wadę tę rekompensuje grupowa forma aktywności uczniów.

Grupowa forma uczenia się pojawiła się jako alternatywa dla istniejących tradycyjnych form uczenia się. Opiera się na pomysłach. J-J. Rousseau. YGPestaloishchi,. J. Deweya o swobodnym rozwoju i wychowaniu dziecka. YG. GPestaloishchi uważał, że umiejętne połączenie zajęć indywidualnych i grupowych zwiększa aktywność, amatorskie wyniki uczniów, stwarza warunki do wzajemnego uczenia się, co przyczynia się do pomyślnego opanowania umiejętności. Zakonnica, umiejętności i zwyczaje przybyszów.

Na początku XX wieku w regionie pojawiło się grupowe uczenie się jako specyficzna forma jego organizacji. Plan Daltona (USA). W latach 20. i 30. XX wieku był używany w sowieckiej szkole pod nazwą „brygada-la metoda orki”. Słowo „brygada” podkreślało pracę zespołową w pracy, a „laboratorium” – zgodność w wykonywaniu zadań edukacyjnych przy podstawowych zadaniach vikonana.

Zgodnie z zatwierdzonymi programami. Komisariat Ludowy w 1930 r., ok. 1930 r. W ZSRR zlikwidowano klasy, zastąpiono je oddziałami i brygadami, a wokół ko zgrupowano materiał różnych przedmiotów edukacyjnych. Projekty złożone. W wyniku wiedzy o przyrodzie (fizyka, chemia, biologia) oraz wiedzy o społeczeństwie (nauki społeczne, historia, geografia, literatura itp.) uczniowie musieli uczyć się w procesie realizacji złożonych tematów i projektów (np. „ walka o przemysłowy plan finansowy”, „walka o kolektywizację wsi” itp.). Stosowanie nowych form kształcenia szybko doprowadziło do znaczących niedociągnięć: brak ok. 3 tys. UCHN daje jej wystarczającą ilość usystematyzowanej wiedzy, zmniejszenie roli nauczyciela, stratę czasu. Te niedociągnięcia zostały wskazane w uchwale. Komitet Centralny. VKP (b) „Wł programy nauczania i tryb w szkole podstawowej i gimnazjum” (1931), gdzie potępiono metodę zespołowo-laboratoryjną i metodę projektu, a metodę projektu potępiono.

Przez wiele lat nie stosowano ani nie rozwijano żadnych form uczenia się, alternatywnych lekcji. I zapomniano o ziarnach racjonalnych, do których zaliczały się formy grupowe

V. Zachodnia. Europa i. W Stanach Zjednoczonych aktywnie rozwijano i doskonalono grupowe formy aktywności edukacyjnej uczniów. Nauczyciele francuscy wnieśli znaczący wkład w rozwój teorii zajęć grupowych. KK Garcia,. S. Freneta. R. Gal,. RKuzine, polski -. Vokon,. R. Petrikowski,. CzKupisewicz. Formy grupowe rozpowszechniły się w praktyce szkoły amerykańskiej, gdzie wykorzystuje się je w nauczaniu różnych przedmiotów. Przeprowadzone badania. National Training Center (USA, Maryland) w latach 80. XX wieku pokazują, że dzięki szkoleniom grupowym odsetek przyswajania materiału gwałtownie wzrasta, ponieważ nie ma to wpływu nie tylko na umysły uczniów, ale także na ich uczucia, wola (działania, praktyka, praktyka).

Dopiero w latach 60. XX wieku, w związku z badaniem problemu aktywności poznawczej i samodzielności uczniów w dydaktyce sowieckiej, powróciło zainteresowanie grupowymi formami edukacji (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ravdov).

Reorientacja procesu uczenia się na osobowość ucznia znacznie zintensyfikowała badania nad grupowymi formami uczenia się uczniów. Znaczący wkład w rozwój ogólne zasady szkolenie grupowe zrobione przeciw rakowi. VKDyachenko. WWKotowa. HYLIIMETSA,. Yushalovanogo,. ISF. Ani,. Dz.U. Sawczenko,. OGJaroszenko i Druoszenko i inni.

. Grupowa forma organizacji zajęć edukacyjnych uczniów przewiduje tworzenie małych grup w ramach tej samej klasy. Istnieją następujące formy interakcji grupowej:

1. Sparowana forma studiów - dwóch uczniów wspólnie pracuje. Formularz służy do realizacji dowolnego celu dydaktycznego: opanowania, utrwalenia, sprawdzenia wiedzy itp.

Praca w parach daje uczniom czas na zastanowienie się, wymianę pomysłów z partnerem, a dopiero potem zwerbalizowanie swoich myśli przed klasą. Promuje rozwój mówienia, komunikacji, krytycznego myślenia, perswazji onuwata i umiejętności dyskusji.

2Zajęcia edukacyjne w grupach – jest to forma organizowania nauki w małych grupach uczniów, których łączy wspólny cel edukacyjny. Zgodnie z tą organizacją nauki nauczyciel kieruje pracą każdego ucznia pośrednio poprzez zadania, którymi kieruje działalnością grupy. Wypełniając część wspólnego celu dla całej klasy, grupa prezentuje i broni wykonane zadanie w procesie zbiorowej dyskusji. Główne wyniki takiej dyskusji pojawiają się podczas kąpieli całej klasy i są rejestrowane przez wszystkich obecnych na lekcjach.

3. Zróżnicowana grupa formularz przewiduje organizację pracy grup studenckich o różnych możliwościach edukacyjnych. Zadania są zróżnicowane ze względu na stopień skomplikowania lub ich liczbę

4Forma Lankowa przewiduje organizację zajęć edukacyjnych w stałych małych grupach studenckich kierowanych przez liderów. Uczniowie pracują nad jednym zadaniem

5. Forma indywidualno-grupowa przewiduje podział pracy edukacyjnej pomiędzy członków grupy, gdy każdy członek grupy wykonuje część wspólnego zadania. Efekt wdrożenia jest najpierw omawiany i oceniany w grupie, a następnie przekazywany do rozpatrzenia przez całą klasę i nauczyciela.

Grupy mogą być stabilne lub tymczasowe, jednorodne lub niejednorodne.

Liczba uczniów w grupie zależy od ogólnej liczby uczniów w klasie, charakteru i ilości rozwijanej wiedzy, dostępności niezbędne materiały, czas przeznaczony na wykonanie pracy. Za optymalną uważa się grupę 3-5 osób, gdyż w przypadku mniejszej liczby uczniów trudno jest kompleksowo rozważyć problem, a w przypadku większej trudno określić, jaką pracę wykonał każdy uczeń .

Grupowanie może być przeprowadzone przez nauczyciela (najczęściej na zasadzie dobrowolności, zgodnie z wynikami loterii) lub przez samych uczniów według własnego wyboru

Grupy mogą być jednorodny (jednorodne), tj. zjednoczeni przez niektóre cechy, na przykład przez poziom możliwości uczenia się, lub heterogeniczny (różnorodny). W heterogenicznych grupach, gdy silni, przeciętni i słabi uczniowie wchodzą do jednej grupy, twórcze myślenie jest lepiej stymulowane, następuje intensywna wymiana pomysłów. W tym celu przewidziano wystarczająco dużo czasu na wyrażenie różnych poglądów, szczegółowe omówienie problemu, rozważenie go z różnych perspektyw. Bokiów.

Nauczyciel kieruje pracą każdego ucznia pośrednio, poprzez zadania, które proponuje grupie, a które regulują działania uczniów

Relacja między nauczycielem a uczniami nabiera charakteru współpracy, ponieważ nauczyciel bezpośrednio ingeruje w pracę grup tylko wtedy, gdy uczniowie mają pytania i sami zwracają się do nauczyciela o pomoc.

Rozwiązanie konkretnych problemów edukacyjnych odbywa się dzięki wspólnym wysiłkom członków grupy. Jednocześnie zajęcia edukacyjne nie izolują uczniów od siebie, nie ograniczają ich komunikacji, wzajemnej pomocy i współpracy, ale wręcz przeciwnie, stwarzają możliwości łączenia wysiłków, by działać w sposób skoordynowany i skoordynowany, by być współodpowiedzialnym za wyniki wykonania zadania dydaktycznego, natomiast zadania w grupie są wykonywane w sposób umożliwiający uwzględnienie i ocenę indywidualnego wkładu każdego członka grupy.

Kontakty i wymiana opinii w grupie znacząco aktywizują aktywność wszystkich uczniów - członków grupy, stymulują rozwój myślenia, przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia ich mowy, uzupełniania wiedzy, poszerzania indywidualnych doświadczeń.

W grupowych zajęciach edukacyjnych uczniów z powodzeniem kształtuje się umiejętność uczenia się, planowania, modelowania, ćwiczenia samokontroli, wzajemnej kontroli, refleksji itp. Odgrywa ważną rolę w realizacji edukacyjnej funkcji uczenia się. W grupowych działaniach edukacyjnych wychowuje się wzajemne zrozumienie, wzajemną pomoc, zbiorowość, odpowiedzialność, samodzielność, umiejętność udowadniania i obrony swojego punktu widzenia, kultur i dialogu.

W tabeli przedstawiono możliwości wyboru formy zajęć grupowych na różnych etapach lekcji:

Formy zajęć grupowych na różnych etapach lekcji

Tabela 7

Powodzenie pracy w grupach zależy od umiejętności nauczyciela do kompletowania grup, organizowania w nich pracy, takiego rozłożenia uwagi, aby każda grupa i każdy z jej uczestników odczuwał zainteresowanie nauczyciela swoim sukcesem, w normalnych i owocnych relacjach międzyludzkich.