Rozwój mowy aktywnej w młodym wieku. Konsultacja „Rozwój aktywnej mowy dzieci

Rozwój mowy aktywnej u dzieci następuje intensywnie w pierwszych trzech latach życia. W tym okresie istnieje maksymalna szybkość tworzenia warunków wstępnych, które determinują cały dalszy rozwój organizmu, dlatego ważne jest, aby w odpowiednim czasie położyć podwaliny pod pełny rozwój. Konieczne jest systematyczne i intensywne wpływanie na rozwój mowy dzieci, wykorzystując w tym celu chwile reżimu, samodzielną zabawę, zajęcia [K. L. Peczora, s. 5].

W rozwoju mowy należy pomagać dzieciom, aby aparat mowy dziecka poprawiał się i rozwijał bez przeszkód, aby nie hamować procesu opanowywania mowy. Konieczne jest promowanie nabywania przez dziecko treści jego mowy - gromadzenie pomysłów, wiedzy, pojęć, myśli [E. i Ticheeva, s. 14].

Znani naukowcy i praktycy - nauczyciele, metodycy - E.I. Ladygina, E.K. Kaverina, G.M. Lyamina, V.A. Petrova, N.S. Karpinskaya i inni.

W pierwszych latach życia w rozwoju mowy dziecka zachodzą ogromne zmiany. Decyduje o nich szybkie tempo ogólnego rozwoju i przyswajania różnych aspektów języka ojczystego. W pierwszym roku rozwijają się reakcje głosowe, naśladownictwo i rozumienie, przyswaja się pierwsze słowa; w drugim roku - rozumienie, naśladowanie, mowa aktywna (głównie uczenie się słownictwa); w trzecim roku - rozumienie, mowa czynna (słownik, formy gramatyczne, konstrukcje składniowe, różne zdania).

W każdym okresie wiekowym obok definiujących aspektów rozwoju mowy są też takie, które odgrywają ważną rolę nie tyle w tym okresie, ile w późniejszym rozwoju mowy dziecka. Należą do nich: początek rozwoju rozumienia słów osoby dorosłej pod koniec pierwszego - początek drugiej połowy pierwszego roku życia, opanowanie aktywnego słownika w ostatnim kwartale pierwszego roku, opanowanie gramatyki formy pod koniec drugiego roku życia. [Sokhin, strona 24]

Według nauczyciela N. M. Aksariny proces rozwoju mowy w ciągu pierwszych trzech lat życia, jak pokazują badania, jest najtrudniejszym okresem. N. M. Aksarina wraz z N. F. Ladyginą zbadali przebieg rozwoju mowy w ciągu pierwszych trzech lat i opracowali główne indykatywne wskaźniki optymalnego przebiegu rozwoju mowy, które podano poniżej [Reader, s. 374-379].

Tabela 1 - Wskaźniki rozwoju mowy

Na podstawie tej tabeli możemy stwierdzić, że trzeci rok życia to najważniejszy okres w rozwoju mowy dziecka. Zadania rozwoju mowy są różnorodne. Konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia mowy innych bez akompaniamentu wizualnego, poszerzania aktywnego słownictwa, kształtowania gramatycznej struktury mowy, rozwijania komunikacji werbalnej z dorosłymi i rówieśnikami [Czytelnik].

We wczesnym dzieciństwie rozwój mowy dzieli się na dwa okresy: pierwszy to okres przygotowawczy, drugi to formacja niezależnej mowy.

Okres przygotowawczy jest ważny w dalszym rozwoju mowy dzieci. W tym okresie kładzie się fundament, na którym w przyszłości zostanie zbudowana mowa dziecka, powstaje potrzeba komunikacji, rozwijają się reakcje głosowe, aparat mowy-motoryczny (artykulacyjny), świadomość fonemiczna percepcja i rozumienie mowy dorosłych, naśladowanie dźwięków i słów, zapamiętywanie słów, arbitralność użycia wyuczonych słów do celów komunikacyjnych. (Peczora)

W Programie Edukacji Przedszkolnej grupy dzieci I i II roku życia przypisane są do okresu młodości. W tej części książki główny nacisk kładzie się na zadania i metody rozwijania mowy dzieci w tym wieku. Jednocześnie uznaliśmy za celowe zastanowienie się nad rozwojem mowy dzieci w 3. roku życia (1. grupa młodsza), ponieważ ten okres jest bardzo ważny w rozwoju mowy i przynajmniej krótkie omówienie metodologii rozwoju mowy młodsze przedszkolaki pomoże ustalić ciągłość pracy mowy w tej i kolejnych grupach. Dla kształtowania mowy ważny jest rozwój orientacji w środowisku. Dzieci powinny rozwijać umiejętność obserwacji, rozpoznawania różnych przedmiotów, zjawisk. W rezultacie rozwinie się semantyczna strona mowy, funkcje artykulacyjne, komunikacyjne i uogólniające. Najważniejszą rzeczą jest to, że dziecko nie tylko uczy się słów, ale także uczy się ich używać według własnego uznania [E. i Ticheeva].

Według głównych program edukacyjny edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa w rozwoju mowy dzieci trzeciego roku życia, przed nauczycielem stoją następujące zadania [„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa]

Tworzenie słownictwa:

Rozwijaj rozumienie mowy i aktywuj słownictwo;

Nauczenie rozumienia mowy dorosłych bez akompaniamentu wizualnego;

Rozwijanie umiejętności dzieci, zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, znajdowania przedmiotów i naśladowania działań ludzi i ruchów zwierząt;

Wzbogać słownictwo dziecięce rzeczownikami, czasownikami itp.;

Zachęcaj do używania wyuczonych słów w niezależnej mowie.

Struktura gramatyczna mowy:

Naucz się uzgadniać rzeczowniki i zaimki z czasownikami;

Używaj czasowników w czasie przyszłym i przeszłym i zmieniaj je według osoby, używaj przyimków w mowie;

Ćwicz używanie kilku słów pytających.

Połączone przemówienie:

Pomóż dzieciom odpowiedzieć na proste i bardziej złożone pytania;

Nauczenie dzieci powtarzania prostych zwrotów podczas zabaw - dramatyzacja;

Naucz się słuchać opowiadań bez akompaniamentu wizualnego [Od urodzenia do szkoły, pod redakcją N. E Veraksa]

U dzieci w trzecim roku życia najbardziej zauważalne zmiany zachodzą z powodu dalszego kształtowania się mowy. Słownictwo dzieci w tym wieku wzrasta 3-4 razy w porównaniu z poprzednim okresem, zmieniając się nie tylko ilościowo, ale także jakościowo. Dzieci trzeciego roku życia zaczynają używać wszystkich części mowy, lekkie formy słów prawie znikają, a także niepoprawnie wymawiane słowa. Poziom myślenia dziecka odzwierciedla jego mowę: używa zdań pospolitych i złożonych (wilk jest większy od królika, może go zjeść). W tym wieku dziecko zadaje dorosłemu wiele pytań: dlaczego? gdzie? Dlaczego? gdy? Wskazuje to na rozwijające się potrzeby poznawcze dziecka, posługiwanie się różnymi częściami mowy, pojawianie się pytań i klauzul podrzędnych w mowie aktywnej - o dalszym etapie rozwoju aktywności umysłowej [Peczora,; Sochin, s. 30 - 39].

SL Rubinstein uważał, że jeśli ekspresja mowy nie rozwija się w procesie wychowywania dziecka i nie są do tego stworzone niezbędne warunki, to „krzywa rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci przybiera charakter krzywej tonącej. dzieci, zwłaszcza młodsze, ustępuje, a umiejętność, w oparciu o wiedzę o ekspresyjnym działaniu tej lub innej konstrukcji, umiejętności świadomego nadawania wyrazistości swojej mowie, nie została jeszcze rozwinięta; mowa dzieci w tym okresie, pod takimi warunków, staje się w większości bez wyrazu. Dlatego, według S.L. Rubinshteina, konieczne jest rozwijanie ekspresji mowy do świadomego użytku mowa oznacza. A do tego konieczne jest wykonanie wielkiej i dokładnej pracy [Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne problemy rozwoju mowy przedszkolaków // Pytania psychologii. - 1995. - nr 3. - S. 39-43].

Dzieci trzeciego roku życia postrzegają przedmioty, zjawiska otaczającej rzeczywistości nie w izolacji, starają się ustalić ich właściwości, porównywać, kontrastować, a dzięki temu rozwijają mowę i myślenie. W tym wieku, mimo wielkich osiągnięć w rozwoju mowy, dzieci nie znają jeszcze wystarczająco dobrze struktury gramatycznej języka, więc ich mowa pozostaje nieco osobliwa. ( instruktaż dzieci trzeciego roku życia).

Dzieci trzeciego roku życia charakteryzują się opanowaniem różnych pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego ich świata, ponieważ znają właściwości i przeznaczenie wielu przedmiotów, które są w ich codziennym użytkowaniu: nie tylko rozróżniają, ale także nazywają kolor , kształt, wielkość obiektów, orientują się w głównych relacjach przestrzennych i czasowych (samolot leci wysoko). Aktywność dziecka w trzecim roku staje się złożona i zróżnicowana. Szczególne miejsce w życiu dzieci trzeciego roku życia zajmują gry fabularne. Stają się bardziej złożone, dzieci trzeciego roku życia już odtwarzają wiele działań otaczających ich osób, odzwierciedlając kolejność i wzajemne połączenia, pojawiają się gry z materiałami budowlanymi, pojawiają się elementy gry fabularnej. Nowością w rozwoju aktywności dzieci trzeciego roku życia jest to, że z góry określają cel (zbuduję dom), dzieci mają elementy planowania. Wszystkie rodzaje działań są niezbędne i bardzo ważne dla rozwoju aktywnej mowy dzieci w trzecim roku życia, ponieważ w procesie komunikowania się wchodzą w interakcje [Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród. / Wyd. F. Sokhina, wyd. 2, poprawione. - M.: Oświecenie, 1979. - 223 s.]

Tak więc wielu badaczy zajmowało się kwestią badania aktywnej mowy dzieci (PM Aksarina, E. K. Kaverina, N. S. Karpinskaya, N. F. Ladygina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin). Argumentowali, że w każdym okresie wiekowym obok definiujących aspektów rozwoju mowy są też takie, które odgrywają ważną rolę nie tyle w tym okresie, ile w dalszym rozwoju mowy dziecka. Co roku dziecko rośnie, rozwija się, staje się aktywnym obserwatorem, uczy się świat i stopniowo następuje rozwój mowy aktywnej: słownictwo jest szybko uzupełniane, zdania stają się złożone, mowa dorosłych jest zrozumiała, pojawiają się pytania, a mowa staje się środkiem poznania.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REGIONU MURMAŃSKIEGO

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA AUTONOMICZNA

DODATKOWE KSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„INSTYTUT ROZWOJU EDUKACJI”

Departament Edukacji Przedszkolnej i Szkolnictwa Podstawowego

Kurs pracy

na temat: „Rozwój aktywnej mowy u małych dzieci”

Ukończone przez: studenta zaawansowanych kursów szkoleniowych

Tkaczewa Kristina Andreevna

Opiekun naukowy: dr hab. dr, profesor nadzwyczajny

Dvoeglazova Margarita Yurievna

Murmańsk - 2015

• Wstęp
• Rozdział 1. Teoretyczne zagadnienia rozwoju dziecka we wczesnym dzieciństwie
• 1.1 Rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie
• 1.2 Zabawa i jej rola we wczesnym dzieciństwie
• Rozdział 2
• 2.1 Badania nad rozwojem mowy u małych dzieci
• 2.2 Analiza wyników
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacja

Wstęp

Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne świadczą o wielkich możliwościach małego dziecka. To wiek istotnych zmian w jego życiu. Mowa rozwija się szczególnie intensywnie, gdyż to właśnie wczesny wiek określany jest jako wrażliwy (optymalny i najbardziej wrażliwy) okres opanowania mowy, co jest jednym z głównych osiągnięć dziecka. W odniesieniu do wczesnego wieku istnieją specyficzne cechy rozwoju mowy, które stają się treścią pracy wychowawców i wyznaczają główne kierunki rozwoju mowy u małych dzieci.

Wczesny wiek charakteryzuje się dość znacznymi wahaniami tempa indywidualnego rozwoju mowy dziecka. Wszelkie opóźnienia i wszelkie naruszenia w tym zakresie wpływają na zachowanie dziecka, a także jego działania w różnych jego formach.

Według różnych autorów obecnie encefalopatia okołoporodowa (PEP) występuje w 83,3% przypadków i jest czynnikiem ryzyka rozwoju patologii psychicznej u dziecka, w tym patologii mowy. Dlatego też logopeda korekcyjna i pomoc socjopsychologiczna dzieciom w młodym wieku powinna być priorytetem. Kształtowanie się wszystkich aspektów rozwoju mowy dzieci (rozwój słownika, struktury gramatycznej, mowy dialogicznej i monologowej, kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk języka) określa poziom ogólnego rozwoju intelektualnego dziecka i w rezultacie jego edukacja w szkole.

Wraz z rozwojem mowy postrzeganie przez dziecko przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości staje się dokładniejsze i bardziej znaczące. Tak więc mowa jest bezpośrednio związana z rozwój poznawczy: z jego pomocą pewna wiedza jest przekazywana dziecku, przekazywane są umiejętności i zdolności. Aby się rozwijał, konieczna jest komunikacja z osobą dorosłą, co przyczynia się do kształtowania mowy dziecka, rozwoju jego aktywności poznawczej.

Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj aktywności. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice.

Celem badania jest identyfikacja roli mowy aktywnej w rozwoju małych dzieci oraz opracowanie warunków pedagogicznych do efektywnego wykorzystania zabawek do rozwoju mowy aktywnej u małych dzieci.

Przedmiotem badań jest proces rozwoju mowy małych dzieci.

Przedmiotem pracy są pedagogiczne uwarunkowania rozwoju mowy u małych dzieci za pomocą zabawek.

Zbadanie problemu rozwoju wczesnego dzieciństwa;

Analiza opracowań teoretycznych i literatury specjalistycznej na ten temat;

Badanie aktywności zabawowej małego dziecka i jej wpływu na rozwój mowy czynnej.

Praktyczne znaczenie badania polega na możliwości wykorzystania opracowanego systemu zajęć korekcyjno-rozwojowych do kształtowania mowy aktywnej u małych dzieci w praktyczna praca profesjonaliści w wieku przedszkolnym.

Metody badawcze:

I. Teoretyczne: badanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego;

II. Empiryczne: obserwacja, rozmowa, eksperyment, badanie dokumentacji pedagogicznej.

W badaniu przeprowadzonym na podstawie MBDOU nr 30 w Siewieromorsku wzięło udział 10 dzieci w wieku przedszkolnym (7 dziewczynek, 3 chłopców) średni wiek który wynosił 2 lata 2 miesiące.

Rozdział 1. Teoretyczne zagadnienia rozwoju dziecka we wczesnym dzieciństwie

1.1 Rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie

Wczesny wiek jest bardzo kamień milowy w psychice i rozwój fizyczny dziecko. W tym okresie – od roku do trzech lat – dziecko jest tak przemienione, że nie ma śladu dziecięcej bezradności.

W ciągu tych trzech lat istnieje maksymalne tempo kształtowania się warunków wstępnych, które determinują cały dalszy rozwój ciała dziecka. Opanuje elementarne formy komunikacji, zaczyna orientować się w świecie otaczających go rzeczy, opanowuje podstawowe metody działania z różnymi przedmiotami gospodarstwa domowego, zabawkami, tj. opanowuje przedmiot działalności.

Dziecko rozwija się jako inicjatywna i celowa, myśląca i mówiąca istota, jego cechy charakteru i cechy osobiste są wyraźniej zarysowane.

W młodym wieku kształtują się ważne warunki rozwoju osobowości. Pewne zmiany zachodzą po pierwsze w sferze motywacyjnej. Małe dzieci charakteryzują się spontanicznością, impulsywnym zachowaniem; działają pod wpływem ważnych w danej chwili uczuć i pragnień.

Jednak stopniowo dziecko opanowuje zasady zachowania, uczy się podporządkowywać swoje pragnienia konieczności, kontrolować działania własne i innych ludzi. Uczucia odgrywają szczególną rolę w życiu przedszkolaka, będąc siłami motywującymi, głównymi motywami jego zachowania. Na tle dobrego nastroju odruchy warunkowe są lepiej ukształtowane, umiejętności i zdolności są lepiej kształtowane. Pozytywne emocje wiążą się z aktywacją procesów fizjologicznych w ciele, negatywne - uciskają je; małe dziecko przejawia całą gamę uczuć: miłość i przywiązanie do bliskich, zakłopotanie w stosunku do obcych, zmartwienie z powodu porażki.

Stan emocjonalny dziecka w pierwszych latach życia jest bardzo niestabilny. Dziecko łatwo przechodzi od płaczu do śmiechu i odwrotnie, więc łatwo go uspokoić. Zachowanie dziecka zależy wyłącznie od okoliczności zewnętrznych. Uczucia skłaniają dziecko do działania i są utrwalane w działaniach. Oddając zabawkę młodszemu, dzieląc się słodyczami z innym dzieckiem, maluch uczy się życzliwości. Zdolność do empatii rozwija się u dziecka bardzo wcześnie.

Szczególnie ważnym momentem w rozwoju małego dziecka jest pojawienie się pragnienia niezależności. Oznacza to jednocześnie pojawienie się nowej formy pragnień, które nie pokrywają się bezpośrednio z pragnieniem dorosłych, co znajduje swój wyraz w uporczywym „chcę”, „ja sam”. W tym okresie pojawiają się trudności w edukacji - manifestuje się egoizm, kaprysy, upór, „deprecjacja” wymagań dorosłych.

Trwa intensywny rozwój ruchów ogólnych (chodzenie, bieganie itp.), poprawia się praca głównych analizatorów - rąk, uszu i oczu. Działalność obiektywna staje się wiodącą w rozwoju umysłowym dziecka: szczególną rolę odgrywa w nim komunikacja biznesowa między dzieckiem a dorosłym. W procesie obiektywnego działania rodzi się wizualnie efektywne myślenie. Rozwój działań naśladowczych, a właściwie dobrowolnych, stwarza warunki do zabawy i aktywności wizualnej. W wieku 3 lat dziecko chętnie rysuje, rzeźbi i zaczyna projektować. W życiu codziennym dziecko rozwinęło pewne umiejętności higieniczne i domowe.

Mowa staje się dla dziecka środkiem komunikacji, jego słownictwo rośnie, opanowuje gramatyczną strukturę języka. Postawy wartościujące dorosłych stały się wytyczną zachowania. Najważniejszą neoformacją wczesnego dzieciństwa jest przejście do oznaczania siebie zaimkiem osobowym „ja sam”, nastąpiła świadomość siebie jako osoby. Wszystkie te nowotwory przygotowują dziecko w wieku trzech lat na nowy okres rozwoju.

Wczesny wiek to okres szczególnie korzystny dla rozwoju mowy. Szybki rozwój mowy w okresie przedszkolnym wiąże się z obiektywną aktywnością dziecka.

W drugim roku życia wzrasta zainteresowanie dziecka wszystkim wokół niego: chce wszystko zobaczyć, wiedzieć, wziąć to w swoje ręce. Te pragnienia przekraczają możliwości dziecka i jest on zmuszony zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej. Jednak istniejące środki porozumiewania się (gesty, mimika, pojedyncze słowa) już nie wystarczają, aby dziecko zostało zrozumiane, aby zaspokoić jego zwiększoną potrzebę komunikacji. Powstaje sprzeczność, którą rozwiązuje się poprzez pojawienie się nowej formy komunikacji - aktywnej niezależnej mowy. Ten skok rozwojowy występuje zwykle w wieku od 1 roku do 5 miesięcy i do 2 lat.

Przejście do samodzielnej mowy jest ważnym etapem całego rozwoju umysłowego dziecka. Przede wszystkim jest to przejście od niemowlęctwa do wczesnego wieku. Druga połowa drugiego roku życia charakteryzuje się intensywnym rozwojem słownictwa dziecka (po 1 roku 8 miesięcy osiąga 100 słów, po 2 latach - ponad 300 słów).

Badanie przeprowadzone przez białoruskiego psychologa R.I. Vodeiko pokazał, że rozwój słownictwa dziecka jest procesem nierównomiernego nagromadzenia różnych kategorii słów: „Dziecko zawsze ma więcej słów-przedmiotów niż słów-czynów; słów-związków więcej niż słów-cech”. W słowniku dzieci trzeciego roku życia według V.V. Dominują herby, rzeczowniki oznaczające środki transportu, artykuły gospodarstwa domowego i przedmioty dzikiej przyrody. Jednocześnie słownik pasywny jest 1,2-1,3 razy wyższy niż słownik aktywny.

W młodym wieku słownictwo dziecka staje się bardziej skomplikowane - dwuznaczność słowa zostaje zastąpiona większą stabilnością, wymawia się pokrewieństwo przedmiotowe słowa.

Oprócz szybko rosnącego zasobu słownictwa, koniec 2 roku życia charakteryzuje przyswajanie struktury gramatycznej zdań. W tym procesie A.N. Gvozdev identyfikuje dwa okresy: od 1 roku 3 miesiące do 1 roku 10 miesięcy i od 1 roku 10 miesięcy do 3 lat. Pierwszy to okres zdań składający się ze słów amorficznych - rdzeni, które we wszystkich przypadkach są używane w jednej niezmienionej formie. Wyraźnie rozróżnia się tutaj etap zdania jednowyrazowego (1 rok 3 miesiące - 1 rok 8 miesięcy) i etap zdania dwuwyrazowego.

Pierwsze zdania dziecka są jednowyrazowe i mają kilka odmian:

1) zdanie - nazwa przedmiotu typu nominalnego (wujek, tata);

2) oferta – apel wyrażający głównie prośbę, pragnienie (baby-baby-baby, theta-theta, tata);

3) zdanie wyrażone wtrąceniem lub wyrazem autonomicznym (chik-chik, am-am). Bardzo często są to formy czasownikowe (spać, jeść).

JAKIŚ. Gvozdev zauważył, że słowa-zdania w ich znaczeniu stanowią kompletną całość, wyrażającą przesłanie. Ale zdanie różni się od słowa tym, że słowo to tylko określa przedmiot, a zdanie odzwierciedla sytuację. Dzieci opowiadają o tym, co robią, obserwują, co się w tej chwili dzieje. W ten sposób zdania jednowyrazowe można przypisać mowie sytuacyjnej. Jest to zrozumiałe dla rozmówcy tylko wtedy, gdy weźmie się pod uwagę gesty, ruchy, mimikę, intonację.

Pojawienie się dwuwyrazowego zdania jest spowodowane nowymi potrzebami, które powstały w wyniku sprzeczności między dotychczasową formą komunikacji werbalnej a potrzebą dokładniejszego wyrażania przez dziecko swoich pragnień. AA Leushina (1941) opisuje taki przypadek. Dziewczynka (1 rok 7 miesięcy) prosi mamę, żeby się z nią bawiła, wyrażając to słowami „ma-mi…, mami…, mami!”. A kiedy jej prośba pozostaje bez odpowiedzi, dziecko nagle mówi: „Mami, baw się!” (odtwórz), "Mami, gidi!" (wyglądać).

Drugim okresem opanowania gramatyki jest okres przyswajania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrażaniem. Charakteryzuje się szybkim wzrostem różne rodzaje zdania proste i złożone, asymilacja słów funkcyjnych. W wieku trzech lat dziecko opanowało prawie wszystkie przypadki i wszystkie obiektywne relacje, które są wyrażane za jego pomocą.

W młodym wieku pojawia się również mowa opisowa dziecka. Jego pojawienie się wiąże się z poszerzeniem kręgu komunikacji przedszkolaka, jego pomysłów, ze wzrostem jego niezależności. Mowa sytuacyjna, skrócona nie może już zapewnić pełnego wzajemnego zrozumienia, gdy np. dziecko chce opowiedzieć nauczycielowi o wydarzeniach, które miały miejsce w rodzinie lub na podwórku, w których nauczyciel nie brał udziału. Gesty, mimika, tak szeroko stosowane w mowie sytuacyjnej, w tym przypadku dziecko nie może znacząco pomóc. Sprzeczność, jaka powstała między potrzebą komunikacji, wzajemnego zrozumienia a ograniczonymi dostępnymi do tego środkami, prowadzi do powstania mowy opisowej, rozszerzonej. Ważną rolę w jej kształtowaniu odgrywa osoba dorosła, która zapoznaje dziecko z przykładami takiej mowy, jej standardami (bajki, bajki).

Od najmłodszych lat uzyskuje dalszy rozwój i rozumienie mowy przez dziecko. Szczególne znaczenie dla rozumienia mowy ma izolowanie przez dziecko samych działań za pomocą przedmiotów i określanie tych działań przez dorosłych słowami. Dziecko jest w stanie zrozumieć instrukcje i instrukcje osoby dorosłej, co jest jednym z najważniejszych warunków kształtowania się komunikacji „biznesowej” między dorosłym a dzieckiem, a także pozwala kontrolować zachowanie dziecka za pomocą przemówienie. Powodem działań dziecka jest już apel werbalny, którego nie zaobserwowano w okresie komunikacji przedwerbalnej.

W trzecim roku rozumienie mowy wzrasta zarówno pod względem głośności, jak i jakości. Dzieci rozumieją nie tylko instruktaż mowy, ale także historię mowy. To ważny zakup. W bajce, opowiadaniu, wierszu jest wiele informacji o przedmiotach i zjawiskach niedostępnych dla bezpośredniego doświadczenia („Rzepa”, „Trzy niedźwiedzie”, „Ryaba Hen”).

Poprawiona w młodym wieku i dźwięczna strona języka. Obejmuje rozróżnianie dźwięków języka (słuch fonemiczny) i kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków mowy. Najpierw, jak zaznaczyliśmy, dziecko przyswaja ogólną strukturę rytmiczno-melodyczną wyrazu lub frazy, a pod koniec drugiego, w trzecim roku życia, budowana jest poprawna wymowa dźwięków. Zwiększa to wymagania dotyczące mowy dorosłych. Bardzo ważne jest, aby była poprawna, wszystkie dźwięki wypowiadane przez dorosłych są wyraźne, a rytm mowy niezbyt szybki. Jeśli mowa dorosłego opiekującego się dzieckiem ma wady - zadziory, seplenienie, jąkanie, to wady te zostaną przez dziecko odtworzone.

Cała ogromna praca, jaką wykonuje dziecko, ucząc się odróżniania jednego słowa od drugiego, to przede wszystkim praca nad materiałową, dźwiękową stroną języka. Dzieci uwielbiają wypowiadać słowa, często zniekształcone lub bez znaczenia, tylko dlatego, że lubią dźwięki tego słowa. K.I. Chukovsky zebrał dużą ilość materiału na temat przyswajania przez dziecko powłoki dźwiękowej języka. Jak twierdzą eksperci, rymowanie to nieunikniony i bardzo racjonalny system ćwiczeń z fonetyki. Tak więc w młodym wieku dziecko aktywnie uczy się wszystkich elementów języka ojczystego.

Dziecko musi wiedzieć i czuć, że dorosły jest zawsze gotów go wspierać i chronić, pomagać mu, że go docenia i kocha. Dziecko powinno czuć się nie tylko ciepło, ale i ciekawie.

Ostatnie badania wykazały, że kształtowanie się osobowości dziecka, w tym kształtowanie własnego stosunku do otaczającego świata obiektywnego i społecznego, a także do samego siebie, rozpoczyna się od pierwszych miesięcy życia, a do początku wieku młodzieńczego. , „węzeł” jest zawiązany, w którym te składniki.

Napełnione w procesie rozwoju nową treścią, załamujące się przez cechy indywidualności dziecka, stopniowo tworzą unikalny zespół cech, który określa pozycję dziecka w stosunku do świata.

Zabawa dziecięca mówi o zdolności dzieci do patrzenia na otaczający ich świat w wyjątkowy sposób, do przekształcania go w swoje fantazje. L.S. Wygotski pisał, że kreatywność przejawia się wszędzie tam, gdzie człowiek wyobraża sobie, zmienia, odbiega od stereotypu, tworzy przynajmniej ziarno czegoś nowego dla innych lub dla siebie.

Najwyraźniej w odniesieniu do wczesnych etapów rozwoju dziecka należy położyć nacisk na to, co dziecko odkrywa i przekształca w sobie, w swojej wizji świata, niezależnie od stopnia świadomości i zewnętrznej skuteczności tego procesu, na to, co je czyni. „istota zwrócona ku przyszłości, która tworzy i modyfikuje swoją teraźniejszość”. .

1.2 Zabawa i jej rola we wczesnym dzieciństwie

W rozwoju mowy małego dziecka najważniejsze jest stymulowanie jego aktywnej mowy. Osiąga się to poprzez wzbogacenie słownictwa, intensywną pracę nad doskonaleniem aparatu artykulacyjnego, a także poszerzenie strefy komunikacji z dorosłymi. Dlatego dzieci powinny być otoczone atmosferą, w której mogą rozważać, porównywać, uczyć się, bawić, pracować i odzwierciedlać w słowie wyniki swoich działań. Dzieci, które w młodym wieku nie otrzymały odpowiedniego rozwoju mowy, z wielkim trudem nadrabiają stracony czas. To w tym okresie musisz nauczyć dziecko samodzielnego używania słów, stymulowania jego aktywności mowy i zainteresowania poznawcze. Młodość sprzyja budowaniu podstaw kompetentnej, jasnej, pięknej mowy, rozbudzaniu zainteresowania wszystkim, co nas otacza. Dlatego zadanie wzbogacania słownictwa i aktywowania mowy dzieci powinno być rozwiązywane co minutę, co sekundę, stale brzmieć w rozmowach z rodzicami, przenikać wszystkie chwile reżimu. Aby zapewnić niezbędny poziom rozwoju mowy dzieci, wymagane jest:

poszerzyć zakres obiektów i zjawisk ich najbliższego otoczenia,

stworzyć rozwijające się środowisko mowy: czytanie tekstów literackich; śpiewać małe piosenki, bawić się tekstami;

używaj specjalnie zorganizowanych dialogów o różnym stopniu złożoności, które stanowią podstawę zajęć mowy.

Jaki rodzaj aktywności może zapewnić poznanie otoczenia i rozwój aktywnej mowy dziecka? Po pierwsze, wspólna aktywność dorosłego z dzieckiem, podczas której nawiązywany jest kontakt emocjonalny i współpraca biznesowa. Ważne jest, aby wychowawca organizował wspólne działania, aby mógł wezwać dziecko do interakcji werbalnej lub znaleźć żywe, dostępne dla dziecka powody komunikacji. W procesie wspólnej działalności nauczyciel nie wyznacza zadania bezpośredniego nauczania mowy, jak to ma miejsce w klasie. Formułowanie problematycznych zadań językowych ma tu charakter sytuacyjny. Dziecko mówi tylko to, co chce powiedzieć, a nie to, co zaplanował nauczyciel. Dlatego organizacja i planowanie wspólnych działań musi być elastyczne. Nauczyciel musi być przygotowany na improwizację, na kontraktywność dziecka. W procesie wspólnej aktywności dziecko stopniowo formuje pozycję młodszego partnera. Jakie więc formy wspólnej aktywności nauczyciela z dziećmi w rozwoju mowy możemy wyróżnić w młodym wieku? Aby odpowiedzieć na to pytanie, przypomnijmy kilka cech małych dzieci: uwagę przyciągają zewnętrznie atrakcyjne przedmioty, zdarzenia i utrzymuje się ją tak długo, jak długo utrzymuje się zainteresowanie; zachowanie jest sytuacyjne i prawie zawsze składa się z działań impulsywnych; dzieci w młodym wieku charakteryzują się naśladownictwem, łatwą sugestywnością; Dominuje pamięć wzrokowo-emocjonalna i efektywne myślenie wzrokowo. Dlatego przy rozwiązywaniu problemów związanych z rozwojem mowy małych dzieci należy wziąć pod uwagę, że zorganizowana aktywność powinna być:

Po pierwsze, związane z wydarzeniem (związane z jakimś wydarzeniem z własnego doświadczenia);

Po drugie, jest rytmiczny (aktywność ruchowa i umysłowa muszą się naprzemiennie);

Po trzecie proceduralne (małe dzieci mają ogromną potrzebę rozwijania umiejętności w codziennych procesach).

Lubią sam proces mycia, ubierania się, jedzenia itp. Aby rozwinąć aktywną mowę dziecka, wychowawca musi towarzyszyć działaniom dziecka słowami i zachęcać go do wymawiania).

Po drugie jest to oczywiście gra, która zapewnia sprzyjające warunki do rozwoju języka. Małym dzieciom trudno jest skoncentrować się na monotonnych, nieatrakcyjnych dla nich czynnościach, podczas gdy podczas zabawy potrafią przez dość długi czas pozostać uważni i wykazywać aktywność mowy. Bardzo dobrze odbierane przez małe dzieci zabawy, którym towarzyszą rymowanki. Na początku wszystkie gry rozgrywane są indywidualnie, często na kolanach nauczyciela, jedno dziecko na kolanach, inne gromadzą się wokół, radują się, mówią, co mogą, tańczą - czekają na swoją kolej. Stopniowo dzieci są włączane do ogólnej gry i zaczynają kończyć tekst gry. Są to gry palcowe („Czterdzieści czterdzieści”) i żarty („Laduszki-laduszki”) W grze „Laduszki” używamy imion wszystkich dzieci: „… nalała olej, dała dzieciom: Sasha dwa, Katia dwa, Roma dwa”. Jednocześnie dotykając dłoni każdego dziecka własnymi rękami. Taki kontakt nie tylko przybliża dorosłego do dziecka, ale ma również efekt psychologicznego „głaskania”, gdy dziecko osobiście czuje do siebie uwagę i nawiązuje rozmowę, chętniej nawiązuje kontakt werbalny.

Wiodącą rolę gry w kształtowaniu psychiki dziecka zauważyli wybitni nauczyciele i psychologowie (KD Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, DB Elkonin itp.).

Duże znaczenie ma aktywność zabawowa w rozwoju sfery motywacyjnej dziecka, w kształtowaniu jego społecznej gotowości do szkoły. Zwracając uwagę na tę cechę gry, D.B. Elkonin pisze: „Znaczenie zabawy nie ogranicza się do tego, że dziecko ma nowe motywy działania w treści i zadaniach z nimi związanych. Istotne jest, aby w zabawie pojawiła się nowa psychologiczna forma motywów.

Hipotetycznie można sobie wyobrazić, że to właśnie w grze następuje przejście od motywów, które mają postać przedświadomych, afektywnie zabarwionych pragnień doraźnych, do motywów, które mają postać intencji uogólnionych, stojących na granicy świadomości.

Wartość zabawy polega na tym, że ma ona największy potencjał do kształtowania społeczności dziecięcej. To w grze najpełniej aktywizuje się życie społeczne dzieci; jak żadna inna aktywność pozwala dzieciom na bardzo wczesnych etapach rozwoju samodzielnie tworzyć różne formy komunikacji. W grze, podobnie jak w wiodącej formie aktywności, aktywnie formuje się lub restrukturyzuje procesy mentalne począwszy od najprostszych do najbardziej złożonych. Znaczący wzrost warunków aktywności w grach, co pokazuje na przykład badanie telewizji TV. Endovitskaya, ostrość wzroku. W zabawie dziecko identyfikuje świadomy cel wcześniejszego i łatwiejszego zapamiętywania i przypominania, zapamiętuje więcej słów niż w czasie zabawy warunki laboratoryjne(3. M. Istomina i inni).

W grach kształtują się szczególnie sprzyjające warunki dla rozwoju intelektu, dla przejścia od efektywnego wizualnie myślenia do elementów myślenia werbalno-logicznego. To właśnie w trakcie zabawy rozwija się zdolność dziecka do tworzenia systemów uogólnionych typowych obrazów i zjawisk oraz do ich mentalnego przekształcania. Specjalnie przechowywane w ostatnie lata Badania pokazują, że rozwój elementarnych form werbalnego myślenia abstrakcyjnego następuje z powodu przyswajania przez dzieci bardziej złożonych sposobów grania akcji, ich znaczenia. Niezwykle ważne jest, aby w procesie zabawowej aktywności dziecko rozwijało wyobraźnię jako psychologiczną podstawę kreatywności, co sprawia, że ​​podmiot jest zdolny do tworzenia czegoś nowego na różnych polach aktywności i na różnych poziomach znaczeń.

Zabawa stwarza dogodne warunki do rozwoju ruchów dziecka. Faktem jest, że kiedy dziecko przyjmuje określoną rolę (na przykład zając, mysz, kot itp.), świadomie odtwarza pewne ruchy charakterystyczne dla przedstawianej postaci. „Gra – podkreśla A.V. do świadomych ćwiczeń fizycznych dzieci” .

Psychologowie od dawna badają gry dzieci i dorosłych, szukając ich funkcji, konkretnej treści, porównując z innymi czynnościami. Potrzeba zabawy bywa tłumaczona potrzebą dawania upustu nadmiernej witalności.

Inna interpretacja natury, zabawy - zaspokojenie potrzeb na relaks. Żywa istota, bawiąc się, trenuje w swoisty sposób, uczy się czegoś. Gra może być również spowodowana potrzebą przywództwa, rywalizacji. Grę można też uznać za czynność kompensacyjną, która w symbolicznej formie umożliwia zaspokojenie niespełnionych pragnień.

Gra to czynność, która różni się od codziennych, codziennych czynności. Ludzkość wciąż na nowo tworzy swój wymyślony świat, nowy byt, który istnieje obok świata przyrody, świata przyrody. Więzy łączące zabawę i piękno są bardzo bliskie i różnorodne. Każda gra to przede wszystkim darmowa, darmowa czynność.

Gra toczy się dla niej samej, dla satysfakcji, która pojawia się w samym procesie wykonywania akcji w grze.

Gra jest czynnością, która obrazuje relację jednostki z otaczającym ją światem.

To na świecie po raz pierwszy powstaje potrzeba wpływania na środowisko, aby je zmienić, gdy dana osoba ma pragnienie, którego nie można natychmiast zrealizować, tworzone są warunki wstępne dla aktywności w grach.

Niezależność osoby znajdującej się w środku fabuły gry jest nieograniczona, może wracać do przeszłości, patrzeć w przyszłość, wielokrotnie powtarzać tę samą czynność, co również przynosi satysfakcję, pozwala czuć się sensowną, wszechmocną, pożądaną.

W zabawie dziecko nie uczy się żyć, ale żyje swoim prawdziwym, niezależnym życiem.

Gra jest najbardziej emocjonująca, kolorowa dla przedszkolaków. W grze intelekt nakierowany jest na emocjonalnie efektywne przeżycie, funkcje dorosłego są postrzegane przede wszystkim emocjonalnie, istnieje pierwotna emocjonalnie skuteczna orientacja w treści ludzkiej działalności.

Wartość gry dla kształtowania osobowości jest trudna do przecenienia. To nie przypadek, że L.S. Wygotski nazywa zabawę „dziewiątą falą rozwoju dziecka”.

W grze, podobnie jak w przyszłej aktywności przedszkolaka, przeprowadza się te czynności, do których realnie zachowuje się dopiero po pewnym czasie.

Wykonując czynność, nawet jeśli czynność ta się nie powiedzie, dziecko nie zna nowego doświadczenia, które wiąże się z wypełnieniem impulsu emocjonalnego, który został natychmiast zrealizowany w działaniu tego działania.

Gra znaczeń i aktywność mowy, intuicja, fantazja, myślenie. Aktywność w grach jest budowana w taki sposób, że w rezultacie powstaje wyimaginowana sytuacja. Podstawowe funkcje gry przygotowywane są w obiektywnych działaniach. Przedmową do gry jest umiejętność przekazywania pewnych funkcji podmiotu innym. Rozpoczyna się, gdy myśli zostają oddzielone od rzeczy, kiedy dziecko zostaje uwolnione z okrutnego pola percepcji.

Zabawa w wyimaginowanej sytuacji uwalnia od sytuacyjnego związku. W zabawie dziecko uczy się działania w sytuacji wymagającej wiedzy, a nie tylko bezpośredniego doświadczenia. Działanie w fikcyjnej sytuacji prowadzi do tego, że dziecko uczy się kontrolować nie tylko percepcję przedmiotu czy rzeczywistych okoliczności, ale także znaczenie sytuacji, jej znaczenie. Powstaje nowa jakość stosunku człowieka do świata: dziecko widzi już otaczającą rzeczywistość, która ma nie tylko różnorodność kolorów, różnorodność form, ale także wiedzę i znaczenie.

Przypadkowy przedmiot, który dziecko rozszczepia na konkretną rzecz i jego wyobrażeniowe znaczenie, wyobrażeniowa funkcja staje się symbolem. Dziecko może przetworzyć dowolny przedmiot w cokolwiek, staje się pierwszym materiałem dla wyobraźni. Przedszkolakowi bardzo trudno jest oderwać myśl od rzeczy, więc musi mieć wsparcie w innej rzeczy, aby wyobrazić sobie konia, musi znaleźć kij jako punkt podparcia. W tej symbolicznej akcji ma miejsce wzajemna penetracja, doświadczenie i fantazja.

We wczesnych stadiach rozwoju zabawa jest bardzo zbliżona do aktywności praktycznej. W praktycznych podstawach działań z otaczającymi przedmiotami, gdy dziecko zrozumie, że karmi lalkę pustą łyżką, wyobraźnia już bierze udział, chociaż nie zaobserwowano jeszcze szczegółowej, zabawnej transformacji przedmiotów.

Dla przedszkolaków główna linia rozwoju polega na tworzeniu nieobiektywnych działań, a gra powstaje jako zawieszony proces.

Z biegiem lat, gdy działania te zmieniają miejsca, gra staje się wiodącą, dominującą formą struktury własnego świata.

Dziecko może opanować szeroki zakres rzeczywistości, która jest dla niego bezpośrednio niedostępna tylko w zabawie, w zabawnej formie. W tym procesie opanowywania przeszłego świata poprzez działania w grze w tym świecie, uwzględniona jest zarówno świadomość gry, jak i nieznana gra.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, następuje znacząca zmiana w jego psychice przygotowująca do przejścia na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromny potencjał edukacyjny zabawy, który psychologowie uważają za wiodącą aktywność dzieci w wieku przedszkolnym.

W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem zespołu, uczciwie oceniać działania i czyny swoich towarzyszy i swoich. Zadaniem wychowawcy jest zwrócenie uwagi graczy na takie cele, które wywoływałyby wspólnotę uczuć i działań, sprzyjanie nawiązywaniu między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności.

Próbując odpowiedzieć na to pytanie, przyjrzyjmy się niektórym podstawowym przepisom leżącym u podstaw proponowanego systemu gier.

Przede wszystkim gry edukacyjne to wspólne działanie dzieci z osobą dorosłą. To dorosły wprowadza te gry w życie dzieci, zapoznaje je z treścią.

Wzbudza zainteresowanie dzieci grą, zachęca do podejmowania aktywnych działań, bez których gra nie jest możliwa, jest wzorem wykonywania akcji w grze, lider gry organizuje przestrzeń gry, wprowadza materiał do gry, monitoruje realizację zasady.

Każda gra zawiera dwa rodzaje zasad - zasady działania i zasady komunikacji z partnerami. Zasady działania określają metody działania z przedmiotami, ogólny charakter ruchów w przestrzeni (tempo, kolejność itp.)

Zasady komunikacji wpływają na charakter relacji między uczestnikami gry (kolejność wykonywania najatrakcyjniejszych ról, kolejność działań dzieci, ich spójność). Tak więc w niektórych grach wszystkie dzieci działają jednocześnie iw ten sam sposób, co je łączy, jednoczy i uczy życzliwego partnerstwa. W innych grach dzieci działają na zmianę, w małych grupach. Pozwala to dziecku obserwować rówieśników, porównywać ich umiejętności z własnymi. I wreszcie, każda sekcja zawiera gry, w których po kolei odgrywa odpowiedzialną, atrakcyjną rolę. Przyczynia się to do kształtowania odwagi, odpowiedzialności, uczy empatii z partnerem w grze, radowania się z jego sukcesu. aktywna gra mowy w wieku przedszkolnym

Te dwie zasady w prostej i przystępnej dla dzieci formie, bez podbudowy i narzucania roli ze strony dorosłego, uczą dzieci zorganizowania, odpowiedzialności, powściągliwości, rozwijają umiejętność empatii, uważności na innych.

Ale to wszystko stanie się możliwe tylko wtedy, gdy gra opracowana przez osobę dorosłą i zaoferowana dziecku, w gotowe(tj. z pewną treścią i regułami) jest aktywnie akceptowana przez dziecko i staje się jego własną grą. Dowodem na to, że gra została zaakceptowana jest: proszenie dzieci o powtórzenie jej, samodzielne wykonywanie tych samych czynności w grze, aktywne uczestnictwo w tej samej grze, gdy jest ona powtarzana. Tylko wtedy, gdy gra stanie się pokochana i ekscytująca, będzie mogła zrealizować swój potencjał rozwojowy.

Rozwijające się gry zawierają warunki, które przyczyniają się do pełnego rozwoju osobowości: jedność zasad poznawczych i emocjonalnych, działania zewnętrzne i wewnętrzne, zbiorowa i indywidualna aktywność dzieci. Podczas prowadzenia gier konieczne jest spełnienie wszystkich tych warunków, tj. aby każda zabawa przynosiła dziecku nowe emocje, umiejętności, poszerzała doświadczenie komunikacji, rozwijała wspólną i indywidualną aktywność.

Wśród prac wykonanych w kontekście wiodącej działalności przedmiotowej dla najmłodszych i związanych z naszym problemem, należy zwrócić uwagę na opracowanie N.N. Palagina, która badała rozwój wyobraźni u dzieci drugiego roku życia w ich orientacji i działalności badawczej z przedmiotami. Odkryła w tym wieku elementy fantazji i kreatywności, które przejawiały się w opanowaniu przez dziecko czynności z przedmiotami.

Możliwość skonstruowania obiektywnego działania jako aktu twórczego w swojej pracy stwierdza B.D. Elkonina.

Takie podejście otwiera szeroką perspektywę poszukiwania źródeł wszelkiej ludzkiej działalności i odkrywania w niej nowych elementów, poszerzających granice rozumienia ludzkich możliwości.

Rozważ szczególny rodzaj działania obiektywnego - grę procesową.

Jak DB Elkonin, obiektywne działanie ma dwojaki charakter. Po pierwsze zawiera ogólny schemat odzwierciedlać znaczenie publiczne Przedmiot. Po drugie, odbywa się to za pomocą pewnych środków operacyjnych. Te dwa aspekty obiektywnego działania są asymilowane w: różne daty: najpierw dziecko opanowuje znaczenia przedmiotów, a następnie uczy się działać zgodnie z tymi znaczeniami. Druga strona związana jest z rozwojem utylitarnych działań praktycznych, a pierwsza - aktywność ze znaczeniami rzeczy - jest określona przez D.B. Elkonin jako gra przedmiotowa. „Przez swoje pochodzenie jest to gałąź, która oddzieliła się od wspólnego pnia asymilacji aktywności dziecka z przedmiotami i nabrała własnej logiki rozwoju”.

Różnice między tymi dwoma typami działań przedmiotowych określa fakt, że działalność przedmiotowo-praktyczna jest regulowana przez wynik uzyskany w trakcie przekształceń, podczas gdy działania w grze są regulowane przez fabułę i proces działania.

Ponieważ decydującym momentem zabawy we wczesnym wieku jest proces, czasami nazywa się to zabawą procesową.

Podsumowując dostępne w psychologii dane dotyczące gry proceduralnej, można ją scharakteryzować następująco. Pierwsze akcje zabawowe pojawiają się w drugim roku życia dziecka. Od strony konstrukcji wyróżnia je fragmentacja, monotonia, jednoaktowość, krótki czas trwania, połączone z niekończącymi się powtórzeniami tej samej akcji. Treścią tych działań jest naśladowanie osoby dorosłej. Tylko realistyczne zabawki służą jako materiał do gry. Motyw gry jest początkowo na słupie dorosłego. Gra toczy się głównie w jego obecności i wymaga stałego uczestnictwa. Emocjonalne zaangażowanie dziecka w grę jest słabe. Stopniowo rozwija się w nim własna aktywność dziecka, wzrasta różnorodność działań, zaczynają układać się w logiczne łańcuchy, które odzwierciedlają rzeczywisty przebieg wydarzeń, zwiększa się czas trwania epizodów gry. Do gry zaczynają wkradać się zmiany. Wzmacnia motywację do gry i związany z nią emocjonalny komponent gry.

Pojawienie się roli w grze, świadomość dziecka o niej tradycyjnie nawiązuje do wieku przedszkolnego. Brak tych ostatnich elementów jest istotną różnicą między grą procesową a grą fabularną przedszkolaków. To dało L.S. Wygotski nazywa grę obiektywną quasi-grą, a D.B. Elkonin określa ją jako prehistorię gry.

Według L.S. Wygotski: „mamy tutaj niejako grę, ale nie jest to jeszcze świadome dla samego dziecka ... obiektywnie, to już jest gra, ale nie stała się jeszcze grą dla dziecka” .

Spojrzenie na zabawę małych dzieci przez pryzmat jej rozwiniętych form, podkreślenie jej naśladownictwa, pozwala zidentyfikować jej charakterystyczne cechy. Cechą charakterystyczną każdej gry jest połączenie powtórzeń i zaskoczenia.

Problematyka korzystania z gier deweloperskich jest szeroko omawiana w wielu opracowaniach autorów krajowych i zagranicznych (L.S.

Głównym celem tych badań jest naukowe uzasadnienie roli tworzenia gier jako skutecznego środka psychologicznego i pedagogicznego oddziaływania na dziecko. Badania te obejmują szeroki zakres problemów, od rozwoju podstaw naukowych i teoretycznych po metodykę wykorzystania gier i zabawek edukacyjnych w różnych obszarach rozwoju psychofizycznego dziecka.

Tylko na lata 90. XX wiek W teorii nauczania dzieci przez gry można zwrócić uwagę na odpowiednie badania takich autorów jak Z.M. Bogusławskaja, E.O. Smirnova, SL Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova i inni. Na przykład S.L. Novoselova zaproponowała nową wersję klasyfikacji gier, skompilowaną zgodnie z zasadą dzielenia dzieci w zależności od inicjatywy pokazanej w grze, Z.M. Bogusławskaja i E.O. Smirnova badała cechy korzystania z gier edukacyjnych w młodym wieku, X.T. Sheryazdanova ustaliła psychologiczny wpływ gry na rozwój komunikacji między dzieckiem a dorosłym, G.M. Kasymova podjęła próbę pokazania możliwości wykorzystania gier edukacyjnych w diagnozie i korekcie rozwoju poznawczego i wolicjonalnego przedszkolaków.

Rozdział 2

2.1 Badania nad rozwojem mowy u małych dzieci

Badanie przeprowadzono na podstawie przedszkola MBDOU nr 30 miasta Siewieromorsk.

Budując model eksperymentu, przeszliśmy ze stanowiska A.N. Leontiev, że badając tę ​​lub inną wiodącą aktywność, w tym zabawę, zadaniem badacza jest nie tylko wyjaśnienie tej aktywności na podstawie już ustalonych cech psychicznych dziecka, ale także zrozumienie z pojawienia się i rozwoju samej gry tych umysłowych cechy, które manifestują się i tworzą u dziecka w okresie wiodącej roli tej działalności.

Z każdym dzieckiem przeprowadzono serię badań, podczas których rejestrowano rzeczywisty poziom zabawy i zmiany, jakie zaszły w niej pod wpływem osoby dorosłej oraz rozwój aktywności samego dziecka.

Małe dzieci, przyswajające swój język ojczysty, mistrz najważniejsza forma Komunikacja werbalna - Mowa ustna. Komunikacja mowy w pełnej formie - rozumienie mowy i mowa aktywna - rozwija się stopniowo. Aby określić poziom rozwoju mowy dzieci w młodym wieku, zastosowaliśmy następujące metody.

Metoda 1. „Badanie rozumienia mowy”.

Cel: określenie poziomu percepcji mowy dorosłych.

Materiał: lalka i 3-4 przedmioty znane dzieciom (kubek, grzechotka, pies).

Procedura: Badanie przeprowadzono indywidualnie z każdym dzieckiem.

1 Sytuacja. Sprawdź, czy dziecko reaguje na własne imię.

2 Sytuacja. Dziecko zostało poproszone o wskazanie na nazwany przedmiot.

3 Sytuacja. Zaproponowali dziecku pokazanie jakiejś części twarzy lub ciała lalki.

4 Sytuacja. Poprosili dziecko, aby samodzielnie znalazło podobną część twarzy lub ciała.

5 Sytuacja. Poprosili dziecko, aby podało nazwany przedmiot.

6 Sytuacja. Zaproponowali wykonanie pewnych czynności z obiektem (włożenie kostek do pudełka). Zadanie staje się trudniejsze w zależności od wieku dziecka.

7 Sytuacja. Zaproponowali dziecku wykonanie pewnych ruchów rękami, nogami, głową i całym ciałem.

Sformułowanie zadania powtarza się kilkakrotnie.

Przetwarzanie danych.

Wszystkie dane wprowadzono do tabeli, w której odnotowywano liczbę powtórzeń sformułowań zadań niezbędnych do zrozumienia go przez dziecko, liczbę poprawnie wykonanych zadań. O liczbie powtórzeń decyduje liczba punktów zdobytych przez dziecko:

1 raz - 2 punkty

2 razy - 1 punkt

0 punktów – nie ukończyłeś zadania

Wnioski dotyczące poziomu rozumienia mowy:

od 11 - do 14 punktów - wysoki poziom rozumienia mowy.

od 7 do 10 punktów - średni poziom pojęcia mowy,

od 6 do 0 punktów - niski poziom rozumienia mowy.

Metoda 2. „Znajdź zabawkę”.

Cel: rozpoznanie rozumienia mowy dorosłych. Materiał: różne znajome przedmioty (zabawki, piramidy, lalki itp.).

Przebieg postępowania: w trakcie zabawy obserwowaliśmy, jak dziecko reaguje na przedmioty: czy uważnie przygląda się zabawkom, czy bierze je do rąk, czy zabawka wywołuje reakcję, uśmiech, czy rozumie mowę zaadresowany do niego.

Przetwarzanie danych.

5 punktów - w mowie dziecka znajduje się wszystkie 5 podanych fragmentów, które decydują o skuteczności.

3-4 punkty - 3-4 wypełnione fragmenty określające rozumienie mowy.

0-2 punktów - 0-2 uzupełnionych fragmentów, które określają rozumienie mowy.

Wnioski o poziomie rozwoju mowy.

5 punktów - wysoki poziom.

3-4 - średni poziom.

0-2 - niski poziom.

Metoda 3. „Kto to jest”.

Cel: określenie głośności aktywnego słownika.

Procedura: aby ocenić słownictwo dziecka, warunkowo podzieliliśmy cały proponowany materiał na trzy grupy według stopnia częstotliwości używania słów w mowie. W pierwszej grupie znalazły się słowa oznaczające przedmioty najczęściej spotykane w życiu dziecka. Jako przykłady możesz zrobić przybliżone zdjęcia z kategorii: ubrania, warzywa, zwierzęta, zabawki, ptaki.

Przetwarzanie danych.

1 punkt - obecność poprawnej odpowiedzi.

0 punktów - zła odpowiedź.

Wnioski o poziomie objętości słownika.

10 punktów - wysoki poziom słownictwa,

5-9 punktów - średni poziom,

0-4 punktów - niski poziom.

Metoda 4. „Nazwij to, co widzisz”

Cel: Identyfikacja stanu wymowy dźwięku.

Materiał: zdjęcia tematyczne.

Procedura przeprowadzania: selekcji tematycznych zdjęć dokonano tak, aby ich nazwy zawierały badane dźwięki na początku, w środku i na końcu słowa.

Jeśli dziecko nie wymówiło poprawnie dźwięku w słowie, zaproponowaliśmy wymówienie tego słowa tym dźwiękiem przez naśladowanie, a następnie bezpośrednie i odwrotne sylaby tym dźwiękiem.

Przetwarzanie danych.

Poprawiono błędy w wymowie dźwięków: na początku, w środku i na końcu słowa zaznacza się również, czy dzieci redukują lub upraszczają sylabiczną strukturę słów, czy też używają dźwięków, które już posiadają, zastępując je dźwiękami, które mają nie zostały jeszcze ukształtowane w ich wymowie.

Ocena wyników.

Poprawna wymowa jest warta 1 punkt, niepoprawna wymowa to 0 punktów.

13 punktów - wyraźnie wymawia wszystkie dźwięki, nie zmniejsza ani nie upraszcza struktury sylabicznej, nie zastępuje.

10-12 punktów - upraszcza i zastępuje dźwięki.

5-9 punktów - nie wymawia okluzyjnych, szczelinowych dźwięków.

0-4 pkt – dziecko wymawia tylko samogłoski i dźwięki wczesnej ontogenezy.

Wnioski o poziomie rozwoju.

13-10 punktów - wysoki poziom.

5-9 punktów - średni poziom.

0-4 punktów - niski poziom.

Metoda 5. „Powiedz po obrazku”.

Cel: określenie poziomu słownictwa aktywnego dzieci.

Materiał: seria zdjęć fabularnych.

Procedura: dziecku pokazano serię zdjęć fabularnych:

1. „Chłopiec rozkopuje ziemię”.

2. „Chłopiec sieje”.

3. „Chłopiec podlewa kwiaty”.

4. „Chłopiec zbiera kwiaty”.

Jeśli dziecko jest rozproszone i nie może zrozumieć, co pokazano na obrazku, należy mu to wyjaśnić i zwrócić na to uwagę.

Po obejrzeniu zdjęć dziecko jest proszone o opowiedzenie, co na nich widział. Na każde zdjęcie przeznaczono dwie minuty.

Przetwarzanie danych:

Rejestrowana jest obecność i częstotliwość używania przez dziecko różnych części mowy, form gramatycznych i struktur zdaniowych.

Ocena wyników.

10 punktów - wszystkie dziesięć fragmentów mowy znajduje się w mowie dziecka.

8-9 punktów - 8-9 fragmentów wypowiedzi.

6-7 punktów - 6-7 fragmentów wypowiedzi.

4-5 punktów - 4-5 fragmentów wypowiedzi.

2-3 punkty - 2-3 fragmenty wypowiedzi.

Wnioski o poziomie rozwoju.

10-8 punktów - wysoki poziom,

4-7 punktów - średni poziom.

0-3 punktów - niski poziom.

Metoda 6. „Opisz obraz”

Cel: identyfikacja stanu mowy kontekstowej.

Materiał: zdjęcia fabuły.

Procedura, prowadzenie: badanie przeprowadzane jest indywidualnie dla każdego dziecka. Dziecko otrzymuje zdjęcia fabuły: „dzieci bawią się w chowanego”, „mama i tata uczą Irę jeździć na nartach”, „Misha i Sasha biegną do destylacji”, „lekarz traktuje Olę”, „Wujek Misha opiekuje się różami”.

Instrukcja: „przyjrzyj się uważnie obrazkowi i powiedz, co na nim widzisz. Możesz dowolnie zmieniać imiona”.

Jakościowe parametry oceny.

1 - dla rzeczowników z kategorii liczby pojedynczej i mnogiej.

4 - przyimki.

5 - obecność zaimków.

6 - mowa połączona.

Ocena wyników.

6 punktów - w mowie dziecka znajduje się 6 fragmentów mowy,

4-5 punktów - 4-5 fragmentów wypowiedzi,

0-1 punktów - nie więcej niż jeden fragment wypowiedzi.

Wnioski o poziomie rozwoju.

6 punktów - wysoki poziom.

5-3 punkty - średni poziom,

0-2 pkt - niski poziom,

Metoda 7. „Opisz obraz”.

Cel: identyfikacja stanu struktury gramatycznej, mowy.

Materiał: fabuła - zdjęcia.

Procedura postępowania: dziecku zaproponowano obrazek fabularny, na który odpowiedzi wymagały stanu różnych typów zdań: proste, proste wspólne - z użyciem bezpośredniego lub pośredniego dodatku z użyciem przyimków.

Liczba ukończonych fragmentów determinowała liczbę punktów zdobytych przez dziecko.

1. Zwroty: krótkie - 1 punkt

elementarny - 2 punkty,

rozstawiony - 3 punkty,

wolny - 4 pkt.

2. Użycie zwrotów, które są poprawnie skoordynowane w zakończeniach słownych i przypadku - 2 pkt.

3. Użycie przyimków - 2 pkt.

Wnioski o poziomie rozwoju struktury gramatycznej.

7-8 punktów - wysoki poziom,

3-7 punktów - średni poziom,

0-2 punktów - niski poziom.

Wnioski dotyczące ogólnego poziomu rozwoju mowy

wysoki poziom - 66-51

średni poziom - 50-30

niski poziom - 30-23.

Wykorzystując przedstawione metody diagnostyki w praktyce uzyskano następujące wyniki (tab. 1).

Tabela 1. Wyniki diagnostyczne

2.2 Analiza wyników

Analizując zatem uzyskane wyniki doszliśmy do wniosku, że:

3 dzieci (30%) ma wysoki poziom rozwoju mowy,

Średni poziom rozwój mowy - u 2 dzieci (20%),

Niski poziom rozwoju mowy - u 5 dzieci (50%). (rys. 1)

Ryż. 1. Poziom rozwoju mowy dzieci

Analiza danych wykazała, że ​​rozwój mowy dzieci w grupie jest na niskim poziomie (5 dzieci – 50%).

Dzieci miały trudności z wykonaniem zadania. Poziom rozumienia mowy nie odpowiada normie wiekowej, wymowa dźwiękowa nie została jeszcze ukształtowana, dlatego wynik, który zademonstrowały dzieci z tej grupy, był zgodny z normą. Czasem pojawiały się trudności w toku bajki z wykorzystaniem obrazków referencyjnych, ale z pomocą nauczyciela dzieci wykorzystywały w swoich opowiadaniach różne fragmenty mowy: rzeczowniki, czasowniki, spójniki, przysłówki, zaimki i przyimki. Odnotowano dobre wskaźniki stanu mowy kontekstowej. W mowie dzieci zaobserwowano słowa - rzeczowniki kategorii liczby pojedynczej i mnogiej, aw czasownikach kategorie formy doskonałej i niedoskonałej. Dzieci używały przyimków, spotkały zaimki w mowie dzieci.

Ogólnie rzecz biorąc, mowa dzieci jest zbliżona do spójnej. Stan struktury gramatycznej jest normalny, co wpływa na swobodną komunikację dzieci i umiejętność poprawnego budowania zdań.

Średni poziom rozwoju mowy odnotowano u 2 dzieci, który wyniósł 20%. Trudności u tych dzieci wynikały głównie z braku rozumienia mowy. Dzieci częściowo poradziły sobie z zadaniem. Nie wszystkie dzieci starannie wykonywały zadania, były bierne i praktycznie nie reagowały na kierowane do nich pytania. W słownictwie ogólnym dzieci nie zaobserwowano uogólnień i pojęć, a percepcję codziennych fraz i różnicowanie odległych dźwięków obserwowano w izolowanej pozycji. Takie odchylenia zaobserwowano w stanie wymowy dźwięku. Dzieci zastępowały dźwięki za pomocą tych ostatnich, które były już obecne w mowie. Czasami dzieci skracały również sylabiczną strukturę słowa. Pojawiły się również trudności w używaniu przymiotników w najwyższym stopniu, a także w kompilowaniu zdań złożonych i ich konstrukcji. Zaobserwowano trudności w opisie historii.

Diagnozując poziom mowy kontekstowej, zidentyfikowaliśmy błędy w użyciu zaimków, dzieci myliły „on-ona”, „ja-on”. Mowa dzieci jest słaba, nie wyrazista, elementarna.

Niski poziom rozwoju mowy wykryto u 5 dzieci (50%). Mowa tych dzieci pozostaje w tyle za normą wieku. Mieli silne zakłopotanie w komunikacji. Z reguły dzieci nie rozumieją w wystarczającym stopniu zadawanych pytań, więc konieczne było kilkakrotne powtórzenie zadania, ale nawet w tym przypadku w kilku sytuacjach (zgodnie z metodą 1) pozostawało ono niespełnione. Zadowalające rozumienie mowy adresowanej prowadzi do tego, że dzieci mają ograniczone słownictwo, agramatycznie skonstruowane zwroty i nie ma niezależnej historii. Poziom ten charakteryzuje się bardzo silnym opóźnieniem w rozwoju wymowy dźwiękowej. W mowie dzieci zaobserwowano ciągłe agramatyzmy, mowa jest trudna do zauważenia.

U dzieci z niskim poziomem brak zainteresowania proponowanym zadaniem. Dzieci nie mogły się skoncentrować, pojawiły się też trudności ze zrozumieniem instrukcji. Każdy prezentowany obrazek sprawiał trudności dla tej kategorii dzieci. Dzieci nie potrafiły od razu powiedzieć, co widzą, a jedynie za pomocą pytań prowadzących mogły opisać treść obrazków. Niektóre dzieci nie wyłapały powiązań między akcjami przedstawionymi na zdjęciach, przez co w opowiadaniach nie było sekwencji.

W ten sposób udowodniono eksperymentalnie, że poziom rozwoju mowy w grupie dzieci wczesnodziecięcych nie jest wystarczająco rozwinięty, dlatego dla takich dzieci opracowano zajęcia korekcyjne i ćwiczenia oparte na zabawach zabawkami, które wszechstronnie rozwijają dziecko oraz, głównie aktywowałby rozwój aktywnej mowy.

Po przeprowadzeniu zajęć korekcyjnych i ćwiczeń opartych na zabawach zabawkami ponownie przeprowadziliśmy badanie rozwoju mowy dzieci. Uzyskane dane przedstawiono w (tab. 2).

Tabela 2. Wyniki powtórnej diagnostyki

Porady dla wychowawców.

„Krótki opis rodzajów mowy.

Rozwój mowy aktywnej

w młodych latach"

W aktywności mowy, prowadzenierodzaje mowy.

Zewnętrzny jest głównym środkiem komunikacji. To mowa dla innych, wypowiadana głośno, słyszana i akceptowana przez innych, mająca na celu komunikację lub interakcję z nimi. Charakteryzuje się względną ekspansją i nasyceniem.

Wewnętrzny - główny sposób myślenia. To mowa dla siebie, przechodząca z zewnątrz do wewnątrz, pozbawiona zewnętrznego, słyszalnego, dźwiękowego projektu, płynąca w płaszczyźnie mentalnej i pełniąca funkcje planowania czynności, przetwarzania (analizy, syntezy, zrozumienia) informacji. Charakteryzuje się fragmentarycznością, fragmentarycznością i sytuacją.

Mowa zewnętrzna obejmuje mowędoustny (monologiczna i dialogiczna) orazpisemny.

Dialogowe - jest to mowa uwarunkowana sytuacją i kontekstem (znaczeniem) poprzedniej wypowiedzi. Mowa dialogiczna jest nie tylko wyższą formą komunikacji werbalnej, ale także historycznie pierwszą.

Dialog to mimowolny i reaktywny (szybko rozumiany) proces dwukierunkowej wymiany informacji, to z kolei rozmowa. Jest to przemówienie wspomagane, podczas którego rozmówcy mają możliwość zadawania pytań wyjaśniających, zgłaszania uwag, pomocy dokończenia myśli lub jej przeorientowania, co ułatwia mówcy wyrażenie myśli, wyrażenie stosunku do tematu wypowiedzi oraz być zrozumianym przez uczestników dialogu. Mowa dialogiczna jest złożona w czasie, wiele z niej jest jedynie sugerowana, dzięki znajomości sytuacji przez rozmówców.

Dialog nastręcza dzieciom znaczne trudności i zazwyczaj jest bardzo krótki. Ta forma komunikacji werbalnej jest niezwykle bardzo ważne- przyczynia się do rozwoju Stosunki społeczne u dzieci.

Poprzez dialog jedno dziecko przyciąga drugie do wspólnej gry, lekcji, nawiązuje z nim kontakt. Jeśli umiejętność dialogu, rozmowy nie jest rozwinięta w dzieciństwie, nadal będzie niewystarczająca. Bez opanowania mowy dialogicznej dziecko nie będzie w stanie wystarczająco dobrze opanować monologu, do którego w tym okresie Edukacja przedszkolna stawia się bardzo wysokie wymagania.

Monologiczna - jest to stosunkowo rozbudowana forma wypowiedzi, spójna, spójna prezentacja systemu myśli, wiedzy przez jedną osobę bez polegania na mowie rozmówcy.

Zwykle monolog służy procesowi jednokierunkowej wymiany informacji, jest nieprzerwany, nasycony za pomocą środków ekspresyjno - mimicznych i gestowych, podkreślając wyrazistość informacji mowy.

Wymowa powinna być wyraźna, wyraźna i zrozumiała, a tempo powinno być płynne, ale nie monotonne.

Najważniejszym warunkiem w nauczaniu przedszkolaków monologu jest sprzyjanie rozwojowi chęci dziecka do mówienia, nie powinno czuć się skrępowane, ściskane, bać się własnych błędów.

Nie wyprzedzaj myśli dziecka, daj mu możliwość mówienia. W żadnym wypadku nie należy krytykować wypowiedzi dziecka, komentować w trakcie wypowiedzi.

Najlepszym sposobem pomocy dziecku jest poprawne powtórzenie frazy, słowa, dźwięku (zrób to po tym, jak dziecko skończy mówić),

chwalić częściej, a zwłaszcza za prawdziwe osiągnięcia.

Mowa egocentryczna unikalne połączenie monologu i dialogu, wewnętrznych i zewnętrznych typów mowy ludzkiej oraz niezbędny etap w kształtowaniu rozwoju mowy dziecka.

Są to myśli i rozumowanie na głos, prowadzone w formie pytań i odpowiedzi, to rozmowa z samym sobą jak z wyimaginowanym partnerem komunikacji.

Funkcją mowy egocentrycznej jest samodzielna melodia, która służy orientacji umysłowej, świadomości, pokonywaniu trudności i przeszkód, jest to mowa służąca myśleniu dziecka w sposób najbardziej intymny. To jest „przemówienie do siebie”.

W rozwoju umysłowym dziecka mowa egocentryczna jest zjawiskiem przejściowym, ale koniecznym. to właśnie jest najważniejszą przesłanką dla kształtowania się planowania funkcji myślenia. Taka mowa towarzyszy każdej aktywności dziecka. Nieustannie egocentryczna mowa zaczyna nie tylko towarzyszyć działaniom dziecka, ale także je wyprzedzać, planować. Następnie przechodzi do planu wewnętrznego, zostaje zastąpiony

mowa wewnętrzna.

Mimo wcześniejszego pojawienia się (w wieku 2-3 lat) mowa egocentryczna nie zanika całkowicie i na zawsze. Stając się wewnętrznym, jest to dość powszechne u dorosłych.

Pisemny – sposób zapamiętywania i odtwarzania Informacja. To przemówienie dla rozmówcy, które jest rodzajem przemówienia monologowego. Mowa pisana nie ma dodatkowych środków wpływania na odbiorcę, z wyjątkiem samych słów, ich kolejności i znaków interpunkcyjnych, które organizują zdanie. Uwaga pisarza jest rozdzielona między treść a projekt wypowiedzi, co oznacza, że ​​trwają poszukiwania najtrafniejszej formy wypowiedzi.

Przed sformułowaniem myśli na piśmie należy ją „wypowiedzieć” wewnętrznie.

Percepcja mowy pisanej wymaga pracy wyobraźni, przyzwyczajania się czytelnika do tekstu.

Mowa pisana wymaga wysokiego stopnia abstrakcji od osoby - jest to abstrakcja dwupoziomowa.

I poziom abstrakcji - opisuję otoczenie, nazywam to słowem, odwracam uwagę od moich uczuć, emocji; Używam tego słowa w mowie, abstrakcyjnie (abstrakcyjnie) od tematu. Jednocześnie słowo pozostaje we mnie.

II poziom abstrakcji - odrywam się od zmysłowej natury słowa, obdarzając go znakiem. Piszę.

Właśnie z powodu podwójnej abstrakcji nie tylko dzieci, ale także wielu dorosłych ma trudności z opanowaniem języka pisanego. W wieku przedszkolnym dziecku należy zapewnić możliwość zdecydowanego opanowania pierwszego poziomu abstrakcji. Ale należy to robić stopniowo, bez wymuszania procesu uczenia się. Należy starać się, aby nauka była mimowolna, zabawna, nie naruszająca ogólnego rozwoju dziecka.

Rozwój mowy aktywnej w młodym wieku.

Ważne jest, aby monitorować mowę dziecka od niemowlęctwa.

W końcu zaczyna się od bełkotu, emocjonalnych reakcji na głos dorosłego, jego intonacji, powtarzania dźwięków i kombinacji dźwiękowych języka ojczystego po dorosłym, czyli na długo przed pojawieniem się niezależnej mowy.

Rozwój mowy dziecka w okresie niemowlęcym przebiega w stosunkowo utajonej formie. W tym wieku, w oparciu o wrodzoną zdolność emfatyczną, rozwija się i doskonali niewerbalne formy komunikacji poprzez mimikę, pantomimę i gestykulację.

W komunikacji z dzieckiem rodzice prawie zawsze towarzyszą swoim działaniom nie tylko gestami i mimiką, ale także mową. Tak więc na długo przed pojawieniem się aktywnej mowy u dziecka powstają i rozwijają się dialogi mowy, w których dorosły działa w dwóch osobach: pytającym i odpowiadającym.

Taka struktura komunikacji między dorosłym a dzieckiem pierwszego roku życia, według typu pytanie-odpowiedź, ma duże znaczenie wyprzedzające. Podkreślając, utrwalając i wyznaczając dowolne przedmioty za pomocą pytania i późniejszej samodzielnej odpowiedzi, matka, komunikując się z dzieckiem, działa dla niego jako nosiciel dialogicznej struktury procesu poznawczego, którą dziecko nabywa dość mocno przez naśladowanie .

Kształtowanie aktywności mowy jest szczególnie intensywne w młodym wieku, tj. po roku. Dzieci, które w tym wieku nie uzyskały odpowiedniego rozwoju mowy, z wielkim trudem nadrabiają stracony czas.

To właśnie w tym okresie należy nauczyć dziecko samodzielnego używania słów, aby stymulować jego aktywność mowy i potrzebę poznawczą, ponieważ. aktywne słownictwo pomaga w wyrażaniu myśli. W tym celu dzieci powinny mieć możliwość odważnego wypowiadania się, zachęcania ich do zainteresowania otaczającym ich światem.

W wieku trzech lat, kiedy zaczynamy mówić o dziecku jako osobie, ma już wystarczające podstawy do aktywnego używania mowy w procesie aktywności i komunikacji. Choć ogólnie jego osiągnięcia wydają się bardzo znaczące, przed nim jeszcze długa droga, zanim stanie się prawdziwą osobą.

Aktywność i komunikacja to najważniejsze wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego dziecka.

W tym artykule:

Komunikacja jest bardzo ważna dla rozwoju osobistego. Komunikacja i rozmowa trwa ważna częśćżycie każdej osoby. Nie ma możliwości budowania komunikacji, co oznacza, że ​​człowiek traci kontakt ze światem. Mowa ma ogromny wpływ na kształtowanie się psychiki.

Jednym z najważniejszych jest rozwój mowy aktywnej wskazówki do pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym. Jeśli nie radzisz sobie z tym w wieku 2-5 lat, mowa rozwija się bardzo powoli. Uniemożliwia im to zapisanie się do szkoły i prowadzenie normalnego życia towarzyskiego. Oczywiście zdarzają się sytuacje, kiedy dziecko nie potrafi opanować mowy. Takie cechy rozwoju w większości przypadków można leczyć. Aby to zrobić, musisz udać się do gabinetu defektologa. W przeciwnym razie istnieje wiele metod rozwoju mowy u dzieci. Wiele zależy od samych rodziców. Możesz pracować z dzieckiem w domu - to wcale nie jest trudne.

Znaczenie rozwoju mowy

Rozwój mowy sam w sobie jest procesem wyjątkowym. Naukowcy nawet nie do końca rozumieją, jak to się dzieje. Mechanizm wydaje się jasny: dziecko słucha głosów dorosłych, zapamiętuje związek między przedmiotem a jego nazwą (dźwięk, zestaw dźwięków). Pamięta to wszystko, ponieważ od urodzenia do początku aktywnej mowy mijają 2-3 lata.. Wielu powie, że to wyjaśnienie jest całkiem logiczne i zrozumiałe.

Z innym
Z drugiej strony nabywanie mowy ustnej jest dość tajemniczym zjawiskiem. W ciągu zaledwie 1-2 lat dziecko przechodzi od krzyków i dźwięków do słów i zwrotów. Używa rzeczowników, czasowników, przymiotniki i inne części mowy, chociaż nikt go tego bezpośrednio nie nauczył. Cała nauka odbywa się pośrednio. I jeszcze jedno: w młodym wieku dzieci mają selektywną koncentrację, a nawet wtedy nie dłużej niż 10 minut. Jak dziecko z tak niskim czasem koncentracji może skupić się na nauczaniu tak złożonej „nauki”?

Wszystko mówi nam, że rozwój mowy u dzieci to proces ustanowiony na poziomie podświadomości. To pierwsza konieczność - nauczyć się chodzić i rozmawiać. Tak działa człowiek, tak działa system przetrwania. Nie możesz chodzić ani biegać - jesteś łatwą zdobyczą. Nie możesz mówić, co oznacza, że ​​reszta Cię nie zrozumie, nie wysłucha Twojej opinii, pragnień, problemów. Przetrwanie człowieka w społeczeństwie jest ściśle związane z mową.

Jakie problemy mogą napotkać rodzice?

U dzieci w wieku przedszkolnym wszystko jakoś dzieje się samo. Tutaj
nagle sam poprosił o mleko lub pobawił się z nim. Słowa pojawiają się nagle. Słyszałem coś na ulicy, coś w przedszkolu. Albo nagle dziecko, naśladując babcię lub dziadka, wypowiada zdanie zupełnie nietypowe dla jego wieku.. Mózg dziecka pracuje samodzielnie. To niesamowite, ale już po 1-2 miesiącach dziecko może zacząć mówić. W tym okresie, kiedy następuje aktywny rozwój mowy, po prostu konieczne jest kontrolowanie dziecka. Może mieć problemy:

• Nieprawidłowa wymowa słowa

W tym
W takim przypadku rodzice muszą zwracać uwagę na ich dykcję i mowę. Dziecko powtarza tylko po tobie, co oznacza, że ​​nie słyszało cię zbyt dobrze. Ten problem może mieć inny, mniej prosty korzeń- Problemy ze słuchem. W takim przypadku dziecko po prostu nie słyszy tak, jak powinno. Ubytek słuchu jest często wykrywany w 2-3 roku życia dziecka, kiedy zaczyna się rozwój mowy.

• Wady mowy

Najpierw
po wizycie w gabinecie logopedy w wieku 4 lat. Jest jeszcze czas na poprawienie niektórych wad, zwłaszcza wymowy spółgłosek. Jeśli są poważne problemy, wtedy zostaniesz przydzielony leczenie przez defektologa, ćwiczenia terapeutyczne na więzadła. Niektóre problemy można rozwiązać bez tego, tylko rodzice muszą zwracać jak największą uwagę na mowę dziecka.

Psychologiczne aspekty rozwoju mowy

Jeden z głównych problemów w rozwoju mowy u dzieci ma charakter psychologiczny. U dzieci w wieku przedszkolnym psychika nie jest jeszcze tak stabilna jak u starszych dzieci czy dorosłych. Rodzice muszą zwracać uwagę na to, co dzieje się w życiu dziecka. Niektóre problemy wydają ci się śmieszne, ale dla niego mogą przerodzić się w poważne naruszenia. W tym w dziedzinie mowy.

Kara od rodziców

Dzieci bawią się, biegają, nie chcą być posłuszne, źle się zachowują w miejscach publicznych. Nawiasem mówiąc, to jest norma. Dziecko musi być aktywne, musi mieć ochotę się ruszać, wszędzie zaglądać, o wszystko pytać. Ale takie zachowanie często denerwuje rodziców. Rezultat - krzyki, skandale, czasem nawet zniewaga dla dziecka. Jeśli uważasz, że w wieku 3-5 lat twoje niegrzeczne słowa lub groźby nie są w stanie skrzywdzić dziecka, to bardzo się mylisz..

szczególnie
temperamentni rodzice w tym zakresie mogą napotkać poważny problem - rozwój mowy jest zahamowany. Faktem jest, że dziecko może się przestraszyć wybuchem gniewu. Na poziomie podświadomości ten strach przed karą będzie utrudniał mowę. Na przykład od aktywnego dziecka, które zawsze zadaje pytania i mówi głośno, zamieni się w ciche.

Inne ważny punkt- w wieku 4-5 lat Świetna cena ma zachowania społeczne. Zatrzymałaś się na środku ulicy lub w sklepie, żeby zbesztać dziecko - i co dalej? Czuje się winny, a nawet wobec innych ludzi, dzieci. Może to prowadzić do głębokich kompleksów dotyczących ich zachowania, wyglądu i potrzeby rozmowy. Milcz - nie jesteś skarcony. Nie wypowiadasz dodatkowych słów - nie mylisz się, co oznacza, że ​​Cię nie skarcią. Wiele osób zmaga się wtedy ze swoimi kompleksami przez całe życie, a ich korzenie tkwią w tak nietaktownym podejściu ze strony dorosłych w dzieciństwie.

Stres psychologiczny

Silny stres psychiczny może przyczynić się do rozwoju mowy. Obejmują one:

W takim przypadku konieczna jest współpraca z psychologiem dziecięcym lub nawet psychoterapeutą, aby zmniejszyć skutki stresu. Stres psychiczny może całkowicie zmienić kierunek rozwoju dziecka. Rodzice muszą być bardzo ostrożni i uważni. Wysłuchaj skarg, jeśli dziecko próbuje powiedzieć Ci o problemie.

Wady rozwojowe

Wady wrodzone mogą zakłócać rozwój mowy aktywnej:

• deformacja nosogardzieli;
• problemy ze strunami głosowymi;
• nieprawidłowy rozwój krtani, języka;
• problemy ze słuchem.

To tylko najprostsze błędy. Niektóre z nich mogą być konsekwencją urazu porodowego lub nieprawidłowego rozwoju dziecka w łonie matki. Brak równowagi niektórych witamin i hormonów w czasie ciąży może prowadzić do takich konsekwencji.. W rezultacie - opóźnienie w rozwoju mowy.

Opóźnienie w rozwoju mowy

Tylko specjalista może postawić taką diagnozę Twojemu dziecku.
Zwykły nauczyciel w przedszkolu może być zaznajomiony z defektologią, ale może tylko doradzić rodzicom, aby zabrali dziecko do lekarza, który określi, czy jest problem. Rozwój mowy przebiega według indywidualnego planu dla wszystkich dzieci. Zależy to od wielu czynników:

• jak często dorośli komunikują się z dzieckiem;
• czy czytają mu;
• czy ma możliwość komunikowania się z innymi dziećmi;
• czy zajmują się rozwojem mowy z dzieckiem?;
• czy jest ktoś, kto poprawia błędy wymowy.

Jeśli
zaległości są duże, wtedy musisz wziąć udział w zajęciach. Być może dziecko ma naruszenie układu nerwowego. Wtedy zostanie polecone przedszkole dla dzieci z opóźnieniem w rozwoju mowy. Nie ma tu nic złego i nie oznacza to, że dziecko jest jakoś wadliwe. Po prostu daj mu możliwość lepszego przygotowania się do szkoły.

Głównym zadaniem defektologa jest jak najszybsze przywrócenie dziecka do normy. Przyjęcie do przedszkola, szkoły, dalsza edukacja - przy silnym opóźnieniu w rozwoju mowy wszystko to może być trudne. Być może 2-3 lata w specjalnym przedszkolu poprawią sytuację. Następnie, przed szkołą, diagnoza jest usuwana i dziecko, podobnie jak inne dzieci, trafia do zwykłej klasy.

W przedszkolu
typ korygujący nie jest wielkim problemem. Tam pedagodzy-defektolodzy znają wiele metod pracy z takimi dziećmi. Ogromny nacisk kładzie się na rozwój aktywnej mowy w okruchach. To wszystko – nie musisz się martwić, jeśli otrzymałeś skierowanie do takiego przedszkola.

Trzy poziomy rozwoju mowy

Psychologowie odnotowują trzy poziomy rozwoju mowy dzieci. Ktoś szybciej opanowuje mowę, ktoś trochę wolniej. Zawsze możesz poprawić sytuację, zwłaszcza jeśli dziecko jest zdrowe. Maluchy w wieku przedszkolnym znacznie częściej poprawiają niż dzieci w wieku szkolnym.

Wysoki

Dzieci z wysokim poziomem rozwoju mowy są bardzo aktywne. Może oni wciąż nie mówią tak dobrze, popełniają błędy. Co najważniejsze, mają ogromny potencjał.. Zawsze chcą porozmawiać, coś powiedzieć. Pomagają sobie gestami, mimiką twarzy. Dzieciak komunikuje się z nauczycielem, rodzicami, przyjaciółmi. Ma wiele pomysłów do omówienia.

Dziecko ma chęć i potrzebę komunikacji, łatwo zawiera znajomości, bawi się z innymi. Zwykle rozwój mowy następuje tutaj szybciej niż w pozostałych - nie wcześniej, ale szybciej. W ciągu roku dziecko robi takie same postępy jak inne w 1,5-2 lata. U takich dzieci postęp ten ma korzystny wpływ na naukę.

Przeciętny

Jeśli chodzi o mowę, te dzieci mają niewielką inicjatywę. Powiedzmy, że nauczyciel zadaje pytanie grupie 5-7 osób. Dzieci z wysokim poziomem rozwoju mowy zaczynają najpierw odpowiadać, potrafią powtórz odpowiedź na pytanie dzieci o średnim poziomie rozwoju mowy. Jeśli zadasz takiemu dziecku pytanie bezpośrednio, będzie czekać na wskazówki od innych lub po prostu powtórzy słowa innego dziecka..

Im bardziej okruch ma zaufanie do osoby dorosłej lub innego dziecka, tym aktywniej będzie się komunikował. Wraz z nim musisz prowadzić dodatkowe zajęcia, a rodzice zwracają uwagę na ich mowę. Być może jego często skarcony za błędy lub są one publicznie wskazywane – oczywiście nie sprzyja to chęci wypowiadania się. Zwykle średni poziom może się wyrównać, a dziecko zmieni się o 7-8 lat. Przeciętny poziom rozwoju mowy nie jest jakimś strasznym odchyleniem. Być może cała rodzina dziecka jest tak małomówna, a on po prostu przejął takie zachowanie od dorosłych.

Niski

Niski poziom rozwoju mowy wymaga korekty. Taki dziecko milczy, nie nawiązuje kontaktu z nieznajomymi. Może po prostu zignorować pytania, nie odpowiadać na nie. Jego mowa jest niewyraźna i bardziej przypomina bełkot. Nauczyciele muszą wypróbować różne techniki, aby pomóc dziecku.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym ten stan jest niebezpieczny. Szkoła zacznie się niedługo i nie będzie już czasu na naprawienie tej wady. Albo w ogóle nie będzie mu wolno chodzić do zwykłej szkoły. Niski poziom rozwoju mowy prowadzi również do opóźnień w ogólnym rozwoju.

Cechy rozwoju umysłowego

Jak już wspomniano, dzieci powtarzają wszystko po dorosłym. Taka jest specyfika ich rozwoju umysłowego w tym wieku (2-5 lat). Rodzice powinni unikać:

W przeciwnym razie nie powinieneś później narzekać, że dziecko wypowiada „złe słowa”, stale obraża inne dzieci i dorosłych. Dla niego każde zdanie wypowiedziane przez ojca lub matkę jest całkowicie normalne, ponieważ bierze od nich przykład. Najczęściej dzieci nie znają znaczenia wszystkich wyrażeń rodziców, a jedynie je powtarzają. Dzieci w wieku przedszkolnym nie mają jeszcze „filtra”. Wszystkie słowa są dla nich dopuszczalne, ponieważ dorośli je wymawiają. Karcenie dziecka później za własne błędy jest po prostu głupie.

Tworzenie słownictwa

Mali chłopcy i dziewczynki są niesamowitymi językoznawcami. Bardzo szybko uczą się języka. Niezbędny
od 1,5 do 2 lat w celu opanowania zasad języka. Czują swój ojczysty język, w tym krótkim czasie opanowując go prawie całkowicie. Wtedy wszystko zależy od małych - aby uzupełnić słownictwo. To dziecko będzie potrzebowało pomocy.

Rodzice, opiekunowie, krewni i przyjaciele biorą w tym czynny udział. Przez większość czasu nawet nie zdając sobie z tego sprawy. Nowe słowa szybko wpadają do aktywnego słownika okruchów. Musisz więc uważać, co mówisz.

Jak pomóc dziecku?

Zajęcia, uwaga, odpowiedzi na pytania - to wszystko, co mogą zrobić rodzice. Jeśli ty wydaje się, że to nie wystarczy, to się mylisz. Sam dzieciak otrzyma wszystko, czego potrzebuje od twoich zajęć. Najważniejsze jest cierpliwość. Dzieci nie chcą denerwować rodziców, popełniać błędów ani uczyć się powoli. Po prostu niektórym mamom i tatusiom za bardzo się śpieszy.

Jeśli dzieciak sąsiadów już mówi o swoich ulubionych markach samochodów, statki kosmiczne i ulubione bajki, nie oznacza to, że jego inteligencja jest wyższa. Szybkość rozwoju mowy na ogół nie wpływa na inteligencję. Mowa jest umiejętnością nabytą. Niektórym jest łatwiej, innym nie. Wpływa na tempo uczenia się innych języki obce. Możesz więc nauczyć się śpiewać, ale nie nauczysz się słuchać muzyki.

Czytanie

Nieodzowną pomocą jest czytanie dziecku na głos. Zostawmy teraz myśl, że dobra literatura ma pozytywny wpływ na jego intelekt. Dziecko w wieku 2-5 lat może na ogół przeczytać wszystko, co ma pod ręką: gazety, wiersze, opowiadania dla dzieci, a nawet przewodnik po programach. Najważniejsze jest poprawna mowa czytelnika i normalna treść. Bardzo ważne jest, aby dziecko słyszało, jak wymawia się słowa. To pierwsza rzecz, której mózg się uczy.

Aktywny słuchanie jest główną rzeczą, którą musisz zapewnić okruchom. Rozwój mowy jest niemożliwy bez znajomości słów. Powtarzaj nieznane słowa Zilustruj je zdjęciami. Jeśli czytasz coś o zwierzętach, przygotuj obrazki lub zdjęcia zwierząt. Więc dzieci będą o wiele bardziej zainteresowane słuchaniem Ciebie. Dzieci w wieku przedszkolnym mają dobrze rozwiniętą pamięć wzrokową - powstaje połączenie „obraz-nazwa”.

Im starsze dziecko, tym bardziej potrzebuje nowych słów. Wybierz książki dla dzieci według wieku. Jeszcze zanim dziecko zacznie samodzielnie czytać, musi przyzwyczaić się do książek. Większość dzieci z wysokim poziomem rozwoju mowy ma dobre doświadczenia z aktywnym słuchaniem. Mama czyta przed snem, podczas śniadania lub lunchu. Jest wygodny i skupia uwagę. Wielu rodziców włącza bajki dla swoich dzieci podczas posiłków. Niestety z takiej kreskówki dobre doświadczenie nie otrzymać.

opowiadanie

Jeśli na początku okruchy miały okazję cię wysłuchać, teraz już go słuchasz. Przeczytaj książkę, opowiadanie, obejrzałeś film dla dzieci - poproś, aby opowiedziały, o czym są. Początkowo dzieci nie wiedzą, jak podejść do zadania. Mama może pokazać na przykładzie - opowiedzieć słynną bajkę własnymi słowami. Za każdym razem opowiadanie dziecka będzie coraz lepsze.

U dzieci
Wyobraźnia wieku przedszkolnego rozwija się stopniowo. Tak więc różne szczegóły są dodawane do powtórzenia. Z czasem dziecko będzie w stanie odtworzyć znajomy tekst niemal słowo w słowo. Słuchając dziecka, popraw go, ale tylko delikatnie. Nie trzeba krzyczeć, wytykać błędu, mówić, że popełnił już wiele błędów. Mowa przychodzi z doświadczeniem. Po prostu popraw niewłaściwe słowo, wymowę. Dzięki temu łatwiej będzie mu skupić się na właściwej opcji.

Do opowiadania możesz dodać zapamiętywanie wierszy, fraz. To ćwiczy pamięć, dając dziecku zestaw nowych słów. Takie zajęcia nie powinny trwać dłużej niż 40-60 minut dla dzieci w wieku 3-5 lat. Spośród nich 10-15 minut na czytanie, reszta na dyskusję i powtórzenie. Możesz poprosić o odtworzenie historii, opowiedzenie jej w pierwszej lub trzeciej osobie. Na przykład zadaj pytanie: jak czuł się bohater bajki w takim a takim momencie?

Pytania i odpowiedzi

Dzieci często zadają pytania. Staraj się odpowiadać na nie szczegółowo, a nie monosylabami „tak-nie”. Wiele rzeczy można wyjaśnić, pokazać. Czasami na to samo pytanie trzeba będzie często odpowiadać. Ważne jest, aby dziecko otrzymało pełną odpowiedź. Jeśli go zignorujesz, zaproponuj, że sam zastanowisz się, może po prostu stracić zainteresowanie nauką. Oczywiście w niektórych przypadkach konieczne jest zadanie „myślenia”. Pomaga rozwijać wyobraźnię.

Jeśli
to coś nowego dla dziecka, lepiej mu samemu wyjaśnić. Jeśli dziecko zada Ci „niewygodne” pytanie, obiecaj, że odpowie na nie w domu. Nie karcić go za takie pytania - dotyczące fizjologii, różnic płciowych. W końcu lepiej jest mu wszystko wyjaśnić w sposób delikatny jak na jego wiek niż komuś innemu. Pytania i odpowiedzi są ważne dla rozwoju mowy aktywnej. To jest inicjatywa dla dzieci. On mistrzami nowy rodzaj komunikacja - nie możesz teraz odeprzeć jego zainteresowania.

Co więcej, dzieci o wysokim stopniu aktywności mowy nie tylko zadają pytania, ale także same próbują znaleźć na nie odpowiedzi. U dzieci w wieku przedszkolnym jest to pozytywna dynamika rozwoju mowy ustnej.

Przedszkole

Dobrym impulsem do rozwoju mowy jest przedszkole. Nawet nie zajęcia w przedszkolu, ale towarzystwo innych dzieci. Wymieniają się doświadczeniami, słowami, wyrażeniami. Tutaj poziom całej grupy może się zrównoważyć. Ponadto oczywiście nauczyciel będzie stymulował komunikację, proponując dzieciom gry i zadania edukacyjne.

Maluchy w wieku przedszkolnym z łatwością zapamiętują nowe słowa podczas gry. Doświadczony nauczyciel może zamienić każdą czynność w grę lub mała konkurencja.

Komunikacja i gry

Wiele mam zwraca uwagę tylko na negatywne aspekty.
komunikacji, zasadniczo uniemożliwiając dziecku poznawanie relacji.

Nie baw się z tym chłopcem, jest brudny.

Nie przyjaźnij się z tą dziewczyną, jest agresywna.

Ci faceci to złe towarzystwo, mówią złe słowa.

Mając w przybliżeniu takie zwroty, matki instruują dzieci. Bardzo często dziecko w przedszkolu jest rozdarte między dwoma aspiracjami: być jak wszyscy inni i być posłusznym matce. Taka selektywność w komunikacji prowadzi do problematycznej adaptacji i opóźnień w socjalizacji. Musisz być w stanie znaleźć wspólny język ze wszystkimi.

"Brudny"
może być po prostu bardzo aktywnym dzieckiem, które podczas komunikacji nauczy Twoje dziecko nowe słowa i czynności. Ucząc się dogadywania z „agresywną dziewczyną”, dziecko zdobędzie ważne doświadczenie w rozwiązywaniu konfliktów. „Złe towarzystwo” w przedszkolu jest prawie niemożliwe. To pozytywna chwila - maluszek wchodzi w nowy świat. Tutaj po prostu trzeba się komunikować, budować relacje, aby stać się częścią społeczeństwa.

Dzieci uczęszczające do przedszkola znacznie wcześniej zaczynają mówić poprawnie. Zwykle w wieku 3 lat wszyscy mają jeszcze inny poziom mowy, ale już po kilku miesiącach w przedszkolu sytuacja się wyrównuje. Oczywiście pomagają tu wspólne zajęcia i zabawy.

Lekcje

Zajęcia z rozwoju mowy odbywają się we wszystkich przedszkolach i rozwijających się placówkach wychowania przedszkolnego. Wiele z nich jest już Wam znanych: czytanie, opowiadanie, zadania dla dzieci. Stosowane są systemy kart językowych i zabawek. Nauczyciel pokazuje zdjęcia ludzi, zwierzęta, kwiaty i dzieci powinny je nazwać. Albo dziecko odgaduje zwierzę, podczas gdy inni muszą odgadywać wiodące pytania. Takie proste praktyki bardzo pomagają, ponieważ są jak gra.

Nauczyciel prowokuje dzieci do rozmowy, dyskusji. Na przykład każde dziecko opowiada, jak spędził weekend. Reszta słucha go i zadaje pytania. Takie zadania mają pozytywny wpływ na koncentrację, pamięć. Są tutaj dwa ważne punkty:

• mowa aktywna narratora;
• pytania, zainteresowanie.

Najważniejsze, że każde dziecko będzie w obu rolach. „Cichy” na pewno porozmawia, nawet jeśli zajmie to dużo czasu. Ważne jest, aby w grupie dzieci zorganizować atmosferę zaufania, wtedy nikt się nie wstydzi. Nauczyciel ostrzega dzieci, że nie powinny śmiać się z historii i pytań. Potem po chwili nawet najbardziej bojaźliwi faceci zaczynają bez problemu rozmawiać i pytać.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Teoretyczne aspekty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Ogólna charakterystyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1.2 Cechy formowania aktywnej mowy u małych dzieci

1.3 Tworzenie warunków do prawidłowego rozwoju mowy u małych dzieci

2. Eksperymentalna praca nad kształtowaniem aktywnej mowy dzieci poprzez ustną sztukę ludową

2.1 Badanie poziomu formowania aktywnej mowy u małych dzieci

2.2 Formowanie aktywnej mowy dzieci za pomocą małych form ustnej sztuki ludowej

2.3 Analiza i ocena pracy eksperymentalnej

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Aplikacje

Wstęp

Język i mowa były tradycyjnie traktowane w psychologii, filozofii i pedagogice jako „węzeł”, w którym zbiegają się różne linie rozwoju umysłowego – myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje. Będąc najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej, znajomości rzeczywistości, język służy jako główny kanał poznania wartości kultury duchowej z pokolenia na pokolenie, a także warunek konieczny Edukacja i trening. Rozwój ustnej mowy monologowej w dzieciństwie przedszkolnym stanowi podstawę udanej nauki szkolnej.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy – fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania psychicznego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju.

W wieku przedszkolnym poszerza się krąg komunikacji dzieci. Gdy dzieci stają się bardziej niezależne, wychodzą poza wąskie więzi rodzinne i zaczynają komunikować się z szerszym kręgiem ludzi, zwłaszcza z rówieśnikami. Poszerzenie kręgu komunikacji wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest mowa. Rosnąca złożoność aktywności dziecka stawia również wysokie wymagania w zakresie rozwoju mowy.

W rozwoju wszystkich procesów psychicznych, a zwłaszcza mowy, najważniejszy jest wiek młody. Rozwój mowy jest możliwy tylko w bliskim związku z osobą dorosłą.

Głównymi osiągnięciami, które determinują rozwój psychiki dziecka we wczesnym dzieciństwie, są: opanowanie ciała i mowy oraz rozwój przedmiotowej aktywności. Wśród cech komunikowania się dziecka w tym wieku można wyróżnić, że dziecko zaczyna wchodzić w świat relacji społecznych. Wynika to ze zmiany form komunikacji z dorosłymi.

W działaniu obiektywnym, poprzez komunikację z dorosłymi, tworzy się podstawę do opanowania znaczeń słów i powiązania ich z obrazami przedmiotów i zjawisk. Dotychczasowa skuteczna forma komunikacji z dorosłymi (pokazywanie działań, kontrolowanie ruchów, wyrażanie tego, co pożądane za pomocą gestów i mimiki) już nie wystarcza.

Rosnące zainteresowanie dziecka przedmiotami, ich właściwościami i działaniami z nimi skłania go do ciągłego zwracania się do dorosłych. Ale może się do nich zwrócić tylko po opanowaniu komunikacji werbalnej.

W drugim roku, gdy rozmawia się z dzieckiem, jego aktywna mowa rozwija się z każdym dniem, wypowiada coraz więcej słów. Badania pokazują, że w sprzyjających warunkach rozwoju i wychowania do drugiego roku życia mowa dziecka może zawierać do 250-300 słów.

Przez rok, od dwóch do trzech lat, słownictwo dzieci rozwija się znacząco i szybko, a w dobrych warunkach liczba słów, które dziecko w tym wieku posiada, sięga tysiąca. Tak duże słownictwo pozwala dziecku na aktywne posługiwanie się mową.

W wieku trzech lat dzieci uczą się mówić frazami, zdaniami. Potrafią już wyrażać swoje pragnienia słowami, przekazywać swoje myśli i uczucia.

Dzięki systematycznej pracy i w sprzyjających warunkach, w wieku trzech lat mowa dzieci rozwija się tak bardzo, że są w stanie wyrazić słowami swoje pragnienie, myśli, powtórzyć to, co pamiętają. Potrafią recytować małe wiersze, śpiewać piosenki.

Rozwój mowy aktywnej przebiega w kilku kierunkach: poprawia się jej praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi, jednocześnie mowa staje się podstawą restrukturyzacji procesów umysłowych, narzędziem myślenia. To właśnie powoduje znaczenie ten temat.

Tematom badań to rozwój aktywnej mowy u przedszkolaków.

Obiektom- dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza- rozwój aktywnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym odniesie większy sukces dzięki wykorzystaniu ustnej sztuki ludowej.

CelYu praca dyplomowa - badanie rozwoju mowy czynnej w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z celem, następujące zadania: kreatywność mowy w wieku przedszkolnym

Badanie rozwoju aktywnej mowy przedszkolaków;

Identyfikacja cech rozwoju mowy w różnych okresach dzieciństwa.

Badanie poziomu powstawania mowy aktywnej u małych dzieci

Wśród psychologów, nauczycieli, językoznawców, którzy stworzyli warunki wstępne do zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy przedszkolaków, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, SL Rubinstein, DB Elkonin, A.V. Zaporożec, A.A. Leontiew, LV Szczerba, AA Peszkowski, A.N. Gvozdev, V.V. Winogradow, K.D. Uszyński, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, F.A. Sochin. To służyło podstawy metodologiczne ta praca dyplomowa.

Metody badawcze:

1. Studium i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań.

2. Obserwacja działań dzieci w klasie pod kątem rozwoju mowy

3. Praca eksperymentalna.

Baza badawcza: MADOU MO Przedszkole nr 7 „Żuraw”

Struktura pracy: wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, spis odniesień i zastosowań.

1. Teoretyczne aspekty rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Ogólna charakterystykarozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Mowa jest bardzo złożoną czynnością umysłową, podzieloną na różne typy i formy. Mowa jest specyficznie ludzką funkcją, którą można zdefiniować jako proces komunikowania się poprzez język. Mowa, kształtując się w dziecku w miarę opanowywania języka, przechodzi kilka etapów rozwoju, przekształcając się w rozbudowany system środków komunikacji i pośredniczenia różnych procesów umysłowych.

Mowa dziecka powstaje pod wpływem mowy dorosłych iw dużej mierze zależy od wystarczającej praktyki mowy, normalnego środowiska mowy oraz edukacji i szkolenia, które rozpoczynają się od pierwszych dni jego życia.

Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, ale rozwija się w procesie ontogenezy równolegle z rozwojem fizycznym i umysłowym dziecka i służy jako wskaźnik jego ogólnego rozwoju.

Naukowcy badający związek między mową a myśleniem u dzieci L.S. Wygotski, A.R. Łuria wykazał, że wszystkie procesy psychiczne u dziecka (myślenie, percepcja, pamięć, uwaga, wyobraźnia, celowe zachowanie) rozwijają się przy bezpośrednim udziale mowy. Wygotski L.S. udowodnili, że znaczenie dziecięcych słów nie pozostaje niezmienne, ale rozwija się wraz z wiekiem dziecka. Rozwój mowy polega nie tylko na wzbogacaniu słownika i nie tylko na komplikowaniu struktur gramatycznych, ale przede wszystkim na rozwijaniu znaczenia samych słów.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. rozróżnij następujące cechy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym - od 3 do 5 lat.

Na początku 3 roku życia dziecko zaczyna kształtować gramatyczną strukturę mowy.

W tej chwili większość dzieci nadal ma nieprawidłową wymowę dźwiękową, a rozumienie mowy dorosłych znacznie przekracza możliwości wymowy.

W okresie od 3 do 7 lat dziecko coraz bardziej rozwija umiejętność kontroli słuchowej nad własną wymową, umiejętność jej korygowania w niektórych możliwych przypadkach. Innymi słowy, powstaje percepcja fonemiczna.

W tym okresie trwa szybki wzrost słownictwa. Zasób słownictwa czynnego dziecka w wieku 4-6 lat sięga 3000-4000 słów. Znaczenia słów są dalej dopracowywane i wzbogacane na wiele sposobów. Równolegle z rozwojem słownika następuje również rozwój gramatycznej struktury mowy, dzieci opanowują spójną mowę. Po 3 latach dochodzi do znacznej komplikacji treści mowy dziecka, zwiększa się jej objętość. Prowadzi to do bardziej złożonej struktury zdań. W wieku 3 lat dzieci utworzyły wszystkie główne kategorie gramatyczne.

Dzieci w 4. roku życia używają prostych i złożonych zdań w mowie.

W 5 roku życia dzieci stosunkowo swobodnie posługują się strukturą zdań złożonych i złożonych. W wieku 4 lat dziecko powinno normalnie rozróżniać wszystkie dźwięki, tj. powinno mieć ukształtowaną percepcję fonemiczną.

Oczywiście te etapy nie mogą mieć wyraźnych, ścisłych granic, każdy z nich płynnie przechodzi w kolejny.

Rozważ etapy rozwoju mowy w okresie przedszkolnym.

W wieku 3 lat strona wymowa mowy u dzieci nadal nie jest wystarczająco ukształtowana. Pozostają pewne niedoskonałości w wymowie dźwięków, słów wielosylabowych, słów zbiegających się z kilku spółgłosek. Brak większości dźwięków wpływa na wymowę słów, dlatego mowa dzieci wciąż nie jest jasna i zrozumiała. Dzieci w tym wieku nie zawsze potrafią prawidłowo posługiwać się aparatem głosowym, na przykład nie potrafią wystarczająco głośno odpowiedzieć na pytania osoby dorosłej, a jednocześnie mówić cicho, gdy sytuacja tego wymaga, przygotowując się do snu, podczas posiłków.

W wieku 3 lat dziecko intensywnie gromadzi słownictwo. Wzrasta liczba nazwanych przedmiotów nie tylko codziennego życia, ale także tych, z których dziecko często (ale nie stale) korzysta; w swoich wypowiedziach używa prawie wszystkich części mowy; opanowuje elementarną strukturę gramatyczną języka ojczystego (przyswaja końcówki przypadków, niektóre formy czasowników od 2,5 roku życia), zaczyna koordynować przymiotniki z rzeczownikami, wydłuża zdania proste, posługuje się zdaniami złożonymi niełączącymi i mową sytuacyjną. rozwija się mowa, myślenie, pamięć, wyobraźnia dziecka. W tym wieku skłonność dzieci do naśladowania jest duża, co sprzyja rozwojowi aktywnej mowy dziecka. Powtarzając słowa i frazy za osobą dorosłą, dziecko nie tylko je zapamiętuje; ćwicząc poprawną wymową dźwięków i słów, wzmacnia aparat artykulacyjny.

Czwarty rok życia to nowe osiągnięcia w rozwoju dziecka. Zaczyna wyrażać najprostsze sądy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej go rzeczywistości, wyciągać na ich temat wnioski, nawiązywać między nimi relacje.

W czwartym roku życia dzieci zwykle swobodnie wchodzą w kontakt nie tylko z bliskimi, ale także z nieznajomymi. Coraz częściej inicjatywa komunikacji wychodzi od dziecka. Potrzeba poszerzenia horyzontów, chęć głębszego poznania otaczającego go świata zmuszają dziecko do coraz częstszego zwracania się do dorosłych z różnorodnymi pytaniami. Dobrze rozumie, że każdy przedmiot, czynność wykonywana przez siebie lub osobę dorosłą ma swoją nazwę, czyli jest oznaczona słowem. Należy jednak pamiętać, że u dzieci w czwartym roku życia uwaga nadal nie jest wystarczająco stabilna i dlatego nie zawsze mogą słuchać końca odpowiedzi dorosłych.

Pod koniec czwartego roku życia słownictwo dziecka osiąga około 1500-2000 słów. Słownik staje się bardziej zróżnicowany i jakościowo. W mowie dzieci w tym wieku, oprócz rzeczowników i czasowników, coraz częściej pojawiają się inne części mowy: pojawiają się zaimki, przysłówki, liczebniki (jeden, dwa), przymiotniki wskazujące na abstrakcyjne znaki i cechy przedmiotów (zimne, gorące, ciężko, dobrze, źle) . Dziecko zaczyna szerzej używać oficjalnych słów (przyimków, spójników). Pod koniec roku często używa w swoim przemówieniu zaimki(moje twoje), przymiotniki dzierżawcze(krzesło taty, kubek mamy). Aktywne słownictwo, które dziecko posiada w tym wieku daje mu możliwość swobodnego komunikowania się z innymi. Ale często doświadcza trudności z powodu niewystarczalności i ubóstwa słownika, kiedy trzeba przekazać treść cudzej mowy, opowiedzieć bajkę, historię, przekazać wydarzenie, w którym sam był uczestnikiem. Tutaj często popełnia nieścisłości. Równolegle ze wzbogacaniem słownictwa dziecko intensywniej opanowuje strukturę gramatyczną języka. W jego przemówieniu przeważają proste, pospolite zdania, ale pojawiają się również złożone (złożone i złożone). Dzieci w tym wieku wciąż popełniają błędy gramatyczne: nie dopasowują słów, zwłaszcza rzeczowników rodzaju nijakiego, do przymiotników; nieprawidłowe użycie końcówek spraw. W tym wieku dziecko nie jest jeszcze w stanie konsekwentnie, logicznie, spójnie i zrozumiale dla innych samodzielnie opowiedzieć o wydarzeniach, których był świadkiem, nie potrafi sensownie opowiedzieć treści czytanej mu bajki lub opowiadania. Mowa jest nadal sytuacyjna. Wypowiedzi dziecka zawierają krótkie, pospolite zdania, często tylko w niewielkim stopniu powiązane w treści; zrozumieć ich treść dodatkowe pytania nie zawsze jest to możliwe, nie ma jeszcze takiego rozwinięcia wypowiedzi, które jest charakterystyczne dla mowy monologowej. Dziecko w czwartym roku życia również nie może samodzielnie ujawniać ani opisywać treści obraz fabularny. Wymienia jedynie nazwy obiektów, aktorów lub wylicza czynności, które wykonują (skoki, obmycia). Mając dobrą pamięć, dziecko jest w stanie zapamiętać i odtworzyć małe wierszyki, rymowanki, zagadki, wielokrotnie czytając tę ​​samą bajkę, może prawie dosłownie przekazać treść, często nie rozumiejąc znaczenia słów.

W czwartym roku życia aparat artykulacyjny zostaje dodatkowo wzmocniony: ruchy mięśni zaangażowanych w tworzenie dźwięków (języka, warg, żuchwy) stają się bardziej skoordynowane. W tym wieku dziecko nadal nie zawsze jest w stanie kontrolować swój aparat głosowy, zmieniać głośność, ton głosu, tempo mowy. Poprawia się słyszenie mowy dziecka. Pod koniec czwartego roku życia wymowa dzieci znacznie się poprawia, poprawna wymowa gwizdów zostaje ustalona i zaczynają pojawiać się syczące dźwięki. U dzieci czteroletnich szczególnie wyraźne są indywidualne różnice w kształtowaniu strony wymowy mowy: u niektórych dzieci mowa jest wyraźna, z poprawną wymową prawie wszystkich dźwięków, u innych może nadal nie być wystarczająco wyraźna, z nieprawidłową wymową dużej liczby dźwięków, ze zmiękczaniem twardych spółgłosek itp. n. Wychowawca powinien zwracać szczególną uwagę na takie dzieci, identyfikować przyczyny opóźnienia w rozwoju mowy i wraz z rodzicami podejmować działania aby wyeliminować niedociągnięcia.

Tak więc w czwartym roku życia dzieci zauważają zauważalną poprawę wymowy, mowa staje się bardziej wyraźna. Dzieci znają i poprawnie nazywają przedmioty z najbliższego otoczenia: nazwy zabawek, naczyń, ubrań, mebli. Zaczynają szerzej używać, oprócz rzeczowników i czasowników, innych części mowy: przymiotników, przysłówków, przyimków. Pojawiają się początki mowy monologowej. W mowie przeważają zdania proste, ale już pospolite, dzieci używają zdań złożonych i złożonych, ale bardzo rzadko. Inicjatywa komunikowania się coraz częściej pochodzi od dziecka. Czteroletnie dzieci nie potrafią samodzielnie izolować dźwięków w słowie, ale łatwo zauważają nieścisłości w brzmieniu słów w mowie rówieśników. Mowa dzieci ma głównie charakter sytuacyjny, wciąż nie jest dostatecznie dokładna pod względem słownictwa i doskonała pod względem gramatycznym, a pod względem wymowy wciąż niewystarczająco czysta i poprawna.

Dziecko w piątym roku życia ma znaczny postęp w rozwoju umysłowym i mowy. Dziecko zaczyna podkreślać i nazywać najważniejsze cechy i cechy przedmiotów, nawiązywać najprostsze połączenia i dokładnie odzwierciedlać je w mowie. Jego mowa staje się bardziej zróżnicowana, bardziej precyzyjna i bogatsza w treść. Zwiększa się stabilność uwagi na mowę innych, jest w stanie do końca słuchać odpowiedzi dorosłych. Im starsze staje się dziecko, tym więcej większy wpływ na jego rozwój mowy wpływa edukacja rodzinna i społeczna.

Wzrost słownictwa czynnego (z 2500 do 3000 słów do końca roku) stwarza dziecku możliwość pełniejszego budowania wypowiedzi, dokładniejszego wyrażania myśli. W mowie dzieci w tym wieku coraz częściej pojawiają się przymiotniki, których używają do oznaczenia znaków i właściwości przedmiotów, odzwierciedlają relacje czasowe i przestrzenne; aby określić kolor, oprócz głównych, wywoływane są dodatkowe (niebieski, ciemny, pomarańczowy), zaczynają pojawiać się przymiotniki dzierżawcze (ogon lisa, chata zająca), słowa wskazujące właściwości przedmiotów, cechy, materiał, z którego Są wykonane ( żelazny klucz) . Coraz częściej dziecko używa przysłówków, zaimków osobowych (te ostatnie często pełnią rolę podmiotów), przyimków złożonych (od dołu, wokół itp.), pojawiają się rzeczowniki zbiorowe (naczynia, ubrania, meble, warzywa, owoce), ale dziecko nadal używa bardzo rzadko. Czteroletnie dziecko buduje swoją wypowiedź z dwóch, trzech lub więcej prostych zdań powszechnych, częściej niż w poprzednim wieku używa zdań złożonych i złożonych, ale wciąż za mało. Rozwój słownictwa Używanie przez dziecko bardziej złożonych strukturalnie zdań często prowadzi do tego, że dzieci zaczynają częściej popełniać błędy gramatyczne: niepoprawnie zmieniają czasowniki („chcieć” zamiast chcieć), nie zgadzają się na słowa (na przykład czasowniki i rzeczowników w liczbie, przymiotników i rzeczowników w rodzaju), dopuszczają naruszenia w strukturze zdań.

W tym wieku dzieci zaczynają opanowywać mowę monologową. Po raz pierwszy w ich mowie pojawiają się zdania o jednorodnych okolicznościach.

U czteroletnich dzieci gwałtownie wzrasta zainteresowanie projektowaniem dźwiękowym słów.

W tym wieku dzieci mają wielką atrakcję do rymowania. Bawiąc się słowami, niektórzy je rymują, tworząc własne małe dwie, cztery linijki. Takie pragnienie jest naturalne, przyczynia się do rozwoju u dziecka uwagi na zdrową stronę mowy, rozwija słuch mowy i wymaga wszelkiej zachęty ze strony dorosłych.

W piątym roku życia wystarczająca ruchliwość mięśni aparatu artykulacyjnego umożliwia dziecku wykonywanie bardziej precyzyjnych ruchów języka, ust, wyraźny i poprawny ruch i ich pozycja jest niezbędna do wymowy złożonych dźwięków.

W tym wieku wymowa dźwiękowa dzieci znacznie się poprawia: zmiękczona wymowa spółgłosek całkowicie zanika, rzadko obserwuje się pominięcie dźwięków i sylab. W piątym roku życia dziecko potrafi rozpoznać ze słuchu obecność określonego dźwięku w słowie, wyłapać słowa dla danego dźwięku. Wszystko to jest oczywiście dostępne tylko wtedy, gdy w poprzednich grupach wiekowych wychowawca rozwinął u dzieci percepcję fonemiczną.

Odpowiednio rozwinięty słuch mowy dziecka umożliwia mu rozróżnienie w mowie dorosłych (oczywiście w porównaniu) wzrost i spadek głośności głosu, zauważenie przyspieszenia i spowolnienia tempa mowy , by uchwycić różne środki intonacyjne używane przez dorosłych, przekazujących w sytuacjach bajkowych, jak mówi inne zwierzę - czule, niegrzecznie, niskim lub wysokim tonem. Pod koniec piątego roku życia wiele dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ale niektóre z nich nadal niepoprawnie wymawiają syczące dźwięki, dźwięk r.

Tak więc w wieku pięciu lat następuje gwałtowna poprawa wymowy mowy dzieci, większość z nich kończy proces opanowywania dźwięków. Mowa jako całość staje się czystsza, wyraźniejsza. Aktywność mowy dzieci wzrasta, coraz częściej zadają pytania dorosłym. Dzieci zaczynają opanowywać mowę monologową.

Wzrost słownictwa czynnego, używanie zdań o bardziej złożonej strukturze (dzieci pięcioletnie mogą używać zdań składających się z 10 i więcej słów) jest często jedną z przyczyn wzrostu liczby błędów gramatycznych. Dzieci zaczynają zwracać uwagę na dźwiękowy projekt słów, aby wskazać obecność znajomego dźwięku w słowach.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci na tym etapie życia nadal poprawiają wszystkie aspekty mowy dziecka. Wymowa staje się czystsza, frazy są bardziej szczegółowe, wypowiedzi bardziej precyzyjne. Dziecko nie tylko wyodrębnia istotne cechy w przedmiotach i zjawiskach, ale także zaczyna nawiązywać między nimi związki przyczynowe, czasowe i inne. Mając wystarczająco rozwiniętą mowę aktywną, przedszkolak stara się mówić i odpowiadać na pytania, aby było jasne i zrozumiałe dla słuchaczy wokół niego, co chce im powiedzieć. Równolegle z rozwojem samokrytycznej postawy wobec swojej wypowiedzi dziecko rozwija również bardziej krytyczny stosunek do wypowiedzi rówieśników. Opisując przedmioty i zjawiska, stara się przekazać do nich swój emocjonalny stosunek. Wzbogacanie i poszerzanie słownictwa odbywa się nie tylko poprzez zapoznawanie się z nowymi przedmiotami, ich właściwościami i właściwościami, nowymi słowami oznaczającymi czynności, ale także poprzez nazwy oddzielne części, szczegóły obiektów, poprzez użycie nowych przyrostków, przedrostków, których dzieci zaczynają powszechnie używać. Coraz częściej w mowie dziecka pojawiają się rzeczowniki uogólniające, przymiotniki oznaczające materiał, właściwości, stan przedmiotów. W ciągu roku słownik powiększa się o 1000 - 1200 słów (w stosunku do poprzedniego wieku), choć w praktyce bardzo trudno jest ustalić dokładną liczbę wyuczonych słów dla danego okresu. Pod koniec szóstego roku życia dziecko subtelniej różnicuje rzeczowniki uogólniające, na przykład nie tylko nazywa słowo zwierzę, ale może również wskazywać, że lis, niedźwiedź, wilk to dzikie zwierzęta, a krowa, koń, kot są zwierzętami domowymi. W mowie dzieci używają abstrakcyjnych rzeczowników, przymiotników, czasowników. Wiele słów ze słownika biernego przechodzi do słownika czynnego.

Mimo znacznego poszerzenia słownictwa, dziecku wciąż daleko do swobodnego używania słów. Dobrym testem i wskaźnikiem opanowania słownictwa jest umiejętność wybierania przez dzieci słów o przeciwnych znaczeniach.

Poprawa spójnej mowy jest niemożliwa bez opanowania poprawnej gramatycznie mowy. W szóstym roku dziecko opanowuje system gramatyczny i całkiem swobodnie z niego korzysta. Jednak w mowie dzieci nadal występują błędy gramatyczne. Poprawność gramatyczna mowy dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak często dorośli zwracają uwagę na błędy swoich dzieci, poprawiają je, podając właściwą próbkę. Dziecko w szóstym roku życia doskonali spójną, monologiczną mowę. Bez pomocy osoby dorosłej potrafi przekazać treść krótkiej bajki, opowiadania, kreskówki, opisać pewne wydarzenia, których był świadkiem. W tym wieku dziecko jest już w stanie samodzielnie ujawnić treść obrazu, jeśli przedstawia on znane mu przedmioty. W szóstym roku życia mięśnie aparatu artykulacyjnego stały się wystarczająco silne, a dzieci są w stanie poprawnie wymówić wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka. Jednak u niektórych dzieci w tym wieku prawidłowe przyswajanie syczących dźwięków, dźwięków l, r, dopiero się kończy. Wraz ze swoją asymilacją zaczynają wyraźnie i wyraźnie wymawiać słowa o różnej złożoności.

Pięcioletnie dziecko ma dość rozwinięty słuch fonemiczny. Nie tylko dobrze słyszy dźwięki, ale potrafi także wykonywać różne zadania związane z doborem sylab lub słów z danym dźwiękiem z grupy innych sylab lub słów, dobierać słowa do określonych dźwięków, a także wykonywać inne, bardziej złożone zadania . Jednak niektóre dzieci nie rozróżniają wszystkich dźwięków równie łatwo ze słuchu.

Wymowa dzieci sześcioletnich nie różni się zbytnio od mowy dorosłych, trudności odnotowuje się tylko w przypadkach, gdy nowe słowa są trudne do wymówienia lub wyrazy nasycone kombinacjami dźwięków, które podczas wymowy nadal nie różnicują wyraźnie . Ale w wieku siedmiu lat, pod warunkiem systematycznej pracy nad wymową dźwięku, dzieci radzą sobie z tym całkiem nieźle.

Tak więc pod koniec szóstego roku dziecko osiąga dość wysoki poziom rozwoju mowy. Prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, wyraźnie i wyraźnie odtwarza słowa, ma słownictwo niezbędne do swobodnej komunikacji, poprawnie posługuje się wieloma formami gramatycznymi i kategoriami, jego wypowiedzi stają się bardziej znaczące, ekspresyjne i dokładne.

W siódmym roku życia, pod względem ilościowym i jakościowym, słownictwo dziecka „osiąga taki poziom, że swobodnie komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami i może prowadzić rozmowę na prawie każdy temat, który jest zrozumiały w jego wieku. Mówiąc, szuka trafnie dobierać słowa, wyraźniej odzwierciedlać ich myśli, łączyć różne fakty w jedną całość. W słownictwie aktywnym dziecka coraz bardziej powszechne jest zróżnicowane podejście do oznaczania przedmiotów (samochód i ciężarówka, a nie tylko samochód; odzież, buty zimowe i letnie) przynależność, odnotowując niektóre czynności i operacje, które dorośli wykonują w trakcie porodu oraz jakość ich pracy, używa tych słów w swojej grze.Dziecko coraz częściej zaczyna używać abstrakcyjne koncepcje w swoim wystąpieniu, Trudne słowa(żyrafa długonoga), używaj epitetów, rozumiej metafory (morze się śmiało)”. Polisemia użycia słów (czysta koszula, czyste powietrze) rozszerza się, dziecko rozumie i używa w swojej mowie słów o znaczeniu przenośnym, w trakcie mówienia potrafi szybko dobierać synonimy (podobne w znaczeniu wyrazu), które dokładniej oddałyby jakość, właściwości przedmiotów, wykonywane z nimi czynności.Potrafi trafnie dobierać słowa przy porównywaniu obiektów lub zjawisk, trafnie dostrzegając w nich podobieństwa i różnice (białe jak śnieg), coraz częściej posługuje się zdaniami złożonymi, zawiera frazy imiesłowowe i przysłówkowe, Płynność, trafność mowy przy swobodnym wypowiadaniu się jest jednym ze wskaźników zasóbu słownictwa dziecka i umiejętności jego poprawnego posługiwania się .Stan kultury mowy dorosłych, umiejętność jej prawidłowego używania różne formy i kategorie, poprawiaj błędy dziecka w odpowiednim czasie.

W siódmym roku życia mowa dziecka stawała się coraz bardziej dokładna strukturalnie, dość szczegółowa i logicznie spójna. Podczas opowiadania, opisywania przedmiotów zauważa się klarowność prezentacji, odczuwa się kompletność wypowiedzi. W tym wieku dziecko jest w stanie samodzielnie opisać zabawkę, przedmiot, ujawnić treść obrazu, powtórzyć treść małego grafika oglądając film, potrafi wymyślić bajkę, historię, szczegółowo opowiedzieć o swoich wrażeniach i uczuciach. Potrafi przekazać treść obrazu nie widząc go, tylko z pamięci, nie tylko opowiedzieć o tym, co jest na obrazie, ale także wyobrazić sobie wydarzenia, które mogą je poprzedzać, wymyślić i opowiedzieć, jak wydarzenia mogą się rozwijać dla dziecka. Lubina G.A. zauważa, że ​​wymowa mowy dziecka w siódmym roku życia osiąga dość wysoki poziom. Prawidłowo wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, wypowiada frazy wyraźnie i wyraźnie, mówi głośno, ale w zależności od sytuacji potrafi mówić cicho, a nawet szeptem, umie zmienić tempo mowy, biorąc pod uwagę treść wypowiedź, wyraźnie wymawiająca słowa, z uwzględnieniem norm wymowy literackiej, posługuje się intonacyjnymi środkami wyrazu.

W dzieciństwie przedszkolnym oczywiście proces opanowywania mowy nie kończy się dla dziecka. A jego mowa jako całość oczywiście nie zawsze jest interesująca, znacząca, poprawna gramatycznie. Wzbogacenie słownika, rozwój poprawnej gramatycznie mowy, doskonalenie umiejętności wyrażania myśli za pomocą mowy, przekazywanie treści dzieła w ciekawy i wyrazisty sposób będzie kontynuowane w latach szkolnych przez cały życie.

1.2 Cechy formowania aktywnej mowy u małych dzieci

Proces akwizycji języka według D.P. Gorsky polega na opanowaniu zasobu leksykalnego języka, jego struktury gramatycznej i cech fonetycznych. Dziecko, rozwijając się, opanowuje jednocześnie wszystkie trzy strony języka. Ucząc się korelacji (a następnie wymawiania) tego lub innego dźwięku złożonego z przedmiotem, który on oznacza, dziecko jednocześnie opanowuje zarówno kompozycję leksykalną języka, jak i jego strukturę fonetyczną.

Rozwój funkcji mowy następuje zgodnie z pewnym systemem językowym, który zbudowany jest na podstawie przyswojonych przez dziecko struktur intonacyjnych i kompozycji fonemicznej, zarówno na poziomie rozumienia, jak i na poziomie jego własnej mowy czynnej.

Dziecko z prawidłowym rozwojem uczy się artykulacji na podstawie słuchowej percepcji mowy innych osób. Nawet łagodny ubytek słuchu u dziecka może utrudniać opanowanie mowy. Struktury dźwięków mowy, fonemów i ich związków są ustalane na podstawie uformowanych stereotypów kinestetycznych. IP Pawłow powiedział: „Słowo składa się z trzech elementów: kinestetycznych, dźwiękowych i wizualnych”. Wizualnie dziecko dostrzega pewne ruchy aparatu mowy otaczających go osób, co odgrywa rolę w budowaniu jego procesu artykulacji.

Pierwsze reakcje głosowe dziecka są dość wyraźne. Porodowi zwykle towarzyszy płacz noworodka, aw pierwszych miesiącach życia dzieci płaczą dość dużo. Początkowe manifestacje głosowe noworodków mają czysto psychologiczną funkcję, która polega na tym, że za ich pomocą wyrażane są subiektywne stany dziecka. W pierwszym miesiącu życia dziecko za pomocą krzyku i płaczu wyraża swoje jedyne negatywne, niezróżnicowane stany. W wyniku stopniowego rozwoju ogólnych mechanizmów psychofizjologicznych te zjawiska głosowe okazują się później zdolne do wyrażania pozytywnych stanów, a następnie, wraz z normalnym rozwojem dziecka, przekształcą się w jego mowę.

Według W.M. Smirnov, pierwsze funkcjonalne połączenia w odpowiednich strukturach morfologicznych powstają, gdy płacze noworodek. Akustyczna charakterystyka płaczu noworodka niesie te same składowe co dźwięki mowy, występuje na tych samych częstotliwościach, co oznacza, że ​​płacz odbierany przez narząd słuchu dziecka stymuluje funkcjonalną aktywność stref mowy kory mózgowej.. E.A. Mastyukova zauważa w tym względzie, że w płaczu dominują samogłoski o konotacji nosowej.

Dziecko w młodszym wieku przedszkolnym (od 2 do 4 lat) już w dużym stopniu opanowuje mowę, ale mowa nadal nie jest wystarczająco czysta w brzmieniu. Najbardziej charakterystyczna wada mowy dzieci w tym wieku? zmiękczenie mowy. Wiele trzyletnich dzieci nie wymawia syczących dźwięków Sh, Zh, Ch, Shch, zastępując je gwiżdżącymi. Trzylatki często nie wymawiają dźwięków R i L, zastępując je. Następuje wymiana tylnych dźwięków językowych na przednie językowe: K - T, G - D, a także oszałamiające dźwięki dźwięczne.

Wymowa słów w tym wieku ma pewne cechy. W języku rosyjskim dzieci mają trudności z wymówieniem dwóch lub trzech sąsiednich dźwięków spółgłoskowych i z reguły jeden z tych dźwięków jest albo pomijany, albo zniekształcany, chociaż dziecko wymawia te dźwięki poprawnie w odosobnieniu. Często w słowie jeden dźwięk, zwykle trudniejszy, jest zastępowany innym dźwiękiem w tym samym słowie. Czasami te podstawienia nie są związane z trudnością wymówienia dźwięku: tylko jeden dźwięk jest porównywany do drugiego, ponieważ dziecko szybko go złapało i zapamiętało. Bardzo często dzieci dokonują permutacji dźwięków i sylab w słowach.

Według M.F. Fomicheva, wymowa każdego dźwięku przez dziecko jest złożonym aktem, który wymaga precyzyjnej skoordynowanej pracy wszystkich części analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych. Większość dzieci w wieku trzech lat ma fizjologiczne, a nie patologiczne wady wymowy dźwiękowej, które mają nietrwały, przejściowy charakter. Wynika to z faktu, że u trzyletniego dziecka centralny aparat słuchowy i mowy nadal funkcjonuje niedoskonale. Połączenie między nimi nie jest wystarczająco rozwinięte i silne, mięśnie obwodowego aparatu mowy są nadal słabo wytrenowane. Wszystko to prowadzi do tego, że ruchy narządów mowy dziecka nie są jeszcze wystarczająco wyraźne i skoordynowane, dźwięki nie zawsze są dokładnie rozróżniane przez ucho. Najważniejszym warunkiem prawidłowej wymowy dźwięków jest ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, umiejętność ich opanowania przez dziecko. Autor zauważa również, że 3-4 lata? jest to okres świadomości procesu przyswajania dźwięków, okres, w którym dzieci zaczynają interesować się dźwiękową stroną mowy. .

Dzieci drugiego roku życia wykazują wyraźne zainteresowanie mową otaczających ich ludzi. Rozumieją wiele z tego, co dorośli mówią o znanych im przedmiotach i czynnościach, bardzo lubią, gdy są skierowane bezpośrednio do nich w rozmowie. I to nie odróżnia dzieci drugiego roku życia od dzieci z końca pierwszego roku.

Ale w bardzo szczególny sposób w drugim roku życia dziecko odnosi się do rozmowy, która nie jest z nim bezpośrednio związana. Zdarza się, że dzieciak jest zajęty własnym biznesem, ale jeśli babcia mówi: „nie mogę znaleźć okularów”, wnuk startuje, znajduje okulary i przynosi je, chociaż nikt go o to nie pytał. W ten sposób dziecko nie tylko łączy słowo z pewnym przedmiotem, ale także odpowiada na nie działaniem, którego cel określa samodzielnie. W tym wieku dziecko dobrze rozumie znaczenie skierowanej do niego mowy dorosłego, umie spełnić jego proste prośby i polecenia: „Przynieś gazetę”, „Podnieś zabawkę” itp.

Oprócz znaczenia mowy dla dzieci w drugim roku życia, często interesująca jest sama kombinacja dźwięków, ich rytmu, tempa i intonacji, z jaką wymawiane są słowa i frazy. Od dawna zostało to zauważone przez dorosłych, co doprowadziło do stworzenia rodzaju muzyki mowy w takich żartach i powiedzeniach, jak „sroka-wrona”, „rogata koza” itp.

W ten sposób słowo nabiera dla dziecka w drugim roku życia samodzielnego znaczenia, staje się przedmiotem szczególnym, który opanowuje ono w swej treści semantycznej i brzmieniu.

W drugim roku życia rozpoczyna się intensywny rozwój własnej mowy dziecka, co potocznie nazywa się aktywny.

W rozwoju mowy czynnej są dwa okresy. Pierwszy - od końca pierwszego roku życia do półtora roku; drugi - od drugiej połowy drugiego roku życia do 2 lat. Każdy z nich ma swoje własne cechy, różnice jakościowe.

W drugiej połowie 2 lat - zasób aktywnych słów gwałtownie rośnie, a dziecko zaczyna ich używać dość szeroko. Jednocześnie zmienia się charakter słów dziecka.

Pierwszy okres w rozwoju mowy dzieci w drugim roku życia charakteryzuje się intensywnym rozwojem rozumienia mowy innych i pojawieniem się pierwszych słów. Pierwsze słowa dziecka mają szereg specyficznych cech, które tak bardzo odróżniają je od mowy dorosłych, że nazywane są autonomiczną mową dziecka.

W wieku półtora roku dzieci chętnie i łatwo powtarzają słowa, które wypowiadają po dorosłym. Kiedy dorośli śpiewają piosenkę lub rymowanki, dzieci „namawiają”, powtarzają swoje zakończenia, jeśli nie są trudne pod względem kompozycji dźwiękowej.

Drugi okres w rozwoju mowy zwykle rozpoczyna się po półtora roku i charakteryzuje się wzrostem tempa rozwoju, promowaniem niezależnej mowy na pierwszy plan. . Zasób słów zgromadzony w pierwszej połowie roku staje się aktywnym słownictwem dziecka. Szybko rośnie; słowa oznaczające przedmioty stają się bardziej stabilne i jednoznaczne. Oprócz rzeczowników w mowie pojawiają się czasowniki i niektóre formy gramatyczne: czas przeszły, trzecia osoba. Pod koniec drugiego roku dziecko tworzy małe zdania składające się z dwóch lub trzech słów.

Pod koniec drugiego roku życia dziecka mowa staje się głównym środkiem komunikacji. Relacje z dorosłymi są zwerbalizowane. Dziecko przy różnych okazjach zwraca się do innych: prosi, żąda, wskazuje, wzywa, a później informuje.

Dzieci trzeciego roku wyróżniają się wysoką aktywnością mowy. Dużo rozmawiają, niemal wszystkim swoim poczynaniom towarzyszą przemówieniem, czasem nie zwracają się do nikogo. Powtarzają wszystko, co słyszą, odtwarzają złożone struktury mowy i nieznane słowa, często nawet nie rozumiejąc ich znaczenia; „Grają” słowami, powtarzając jedno słowo w różnych intonacjach, z przyjemnością rymują słowa („Natka-Karpatka”, „Svetka-Karbetka”). Mowa staje się dla dzieci szczególnym tematem aktywności, w którym odkrywają coraz więcej nowych stron.

Dziecko w trzecim roku życia nie tylko lubi słuchać mowy osoby dorosłej, wierszy, bajek, potrafi zapamiętać i odtworzyć wiersz; do końca trzeciego roku - opowiedzieć bajkę zasłyszaną od osoby dorosłej.

W tym wieku wszystkie aspekty mowy dziecka szybko się rozwijają. Mowa jest zawarta w prawie wszystkich aspektach jego życia.

Powody jego odwołania się do osoby dorosłej stają się bardziej zróżnicowane. Zadaje pytania o wszystko, co widzi wokół siebie. Charakterystyczne jest, że dziecko może zadać to samo pytanie o znany mu przedmiot io jego nazwę. Fakt ten wskazuje, że szuka od osoby dorosłej nie tylko informacji o środowisku, ale także zachęca go do komunikowania się. Lubi uwagę dorosłych i własną umiejętność zadawania pytań. .

W wieku trzech lat dziecko ma duże słownictwo, używa prawie wszystkich części mowy, pojawiają się w nim przypadki i czas. W trzecim roku opanowuje przyimki i przysłówki (nad, pod, na, blisko), niektóre spójniki (jak, ponieważ, ale i, kiedy, tylko itp.).

Struktura mowy staje się bardziej skomplikowana. Dziecko zaczyna używać pełnych zdań, form pytających i wykrzykników, a ostatecznie złożonych zdań podrzędnych. Jego mowa szybko zbliża się do mowy osoby dorosłej, otwierając coraz więcej możliwości wszechstronnej komunikacji dziecka z innymi, w tym z rówieśnikami.

Jednak nawet w tym okresie dzieci dość często mają niepoprawne gramatycznie frazy („To jest babcia Milochkina”, „Bigam w biegu”). Nie zawsze radzą sobie z formami gramatycznymi, zastępują jedno słowo drugim, tworzą własne słowa. Wszystko to sprawia, że ​​ich mowa jest osobliwa, atrakcyjna, wyrazista.

Cechy wymowy dzieci w trzecim i czwartym roku życia A.N. Gvozdev charakteryzuje się jako okres asymilacji dźwięków, kiedy wraz z poprawną wymową obserwuje się pominięcia, podstawienia, porównywanie dźwięków, zmiękczanie ich.

Wyróżnijmy się etapy powstawania mowy: - rozwijanie słownictwa, rozróżnianie i nazywanie części przedmiotów, ich właściwości (rozmiar, kolor, kształt, materiał), niektórych przedmiotów o podobnym przeznaczeniu (buty - buty), rozumienie uogólniających słów: zabawki, ubrania, buty, naczynia, meble; rozwój spójnej mowy: odpowiadają na pytania osoby dorosłej w monosylabach podczas badania przedmiotów, obrazów, ilustracji; powtarzać za osobą dorosłą opowieść złożoną z 3-4 zdań, ułożoną na temat zabawki lub zgodnie z treścią obrazka; uczestniczyć w dramatyzacji fragmentów znanych bajek. .

1.3 Tworzenie warunków do prawidłowego rozwoju mowy u małych dzieci

Niezbędnymi warunkami do kształtowania się prawidłowej mowy dziecka jest jego dobry stan zdrowia, normalne funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego, aparatu mowy-motorycznego, narządu słuchu, wzroku, a także różnorodna aktywność dzieci, bogactwo ich bezpośrednich percepcji, które dostarczają treści mowy dzieci, wysoki poziom profesjonalna doskonałość nauczyciele. Te warunki nie powstają same, ich stworzenie wymaga dużo pracy i wytrwałości; muszą być stale wspierane, aby mogły rozwinąć się w silną tradycję przedszkolną. .

Higiena narządów słuchu i mowy oznacza zarówno zapewnienie ogólnych warunków higienicznych w przedszkolu, jak i specjalne środki zapobiegawcze w celu ochrony tych narządów.

Szczególną uwagę, jak wiadomo, przywiązuje się do ochrony narządu słuchu dzieci, dla których prowadzona jest walka z hałasem. Nauczyciel musi znać stan słuchu każdego dziecka w grupie, być wrażliwym na skargi dzieci na uszy, wyjaśniać rodzicom szkodliwość „domowych” środków (naparów itp.) ślepo stosowanych w leczeniu chorób uszu.

Higiena narządów mowy obejmuje dbałość o płuca i drogi oddechowe dziecka, dla których prawidłowe tryb powietrza w przedszkolu rozwija wydolność płuc, wzmacnia mięśnie brzucha. Łatwo wrażliwe górne drogi oddechowe dziecka wymagają specjalnego utwardzania i leczenia na czas.

Równolegle z tworzeniem warunków higienicznych należy zwrócić uwagę wychowawców na rozwój umiejętności kulturowych u dzieci, które przyczyniają się do ochrony narządów mowy. Każdy pracownik przedszkola powinien pamiętać o dbaniu o delikatne struny głosowe dzieci: unikać ostrych krzyków, pisków, śpiewania na zimnym powietrzu. Lekarz lub pielęgniarka w rozmowach z rodzicami mówi o miejscowym stwardnieniu małżowin usznych, szyi, co jest bardzo ważne w zapobieganiu przeziębienia, niekorzystnie wpływając na stan narządów mowy dzieci.

Równie ważne jest rozwój potencjału środowiska mowy. Mowa rozwija się w procesie naśladownictwa. Według fizjologów imitacja u ludzi to odruch bezwarunkowy, instynkt, czyli wrodzona umiejętność, której nie wyuczono, ale już się z nią urodziła, tak samo jak umiejętność oddychania, ssania, połykania itp.

Dziecko najpierw naśladuje artykulacje, ruchy mowy, które widzi na twarzy osoby do niego mówiącej (matki, nauczyciela).

Ta imitacja ruchów mowy jest wciąż nieprzemyślana, instynktowna. Naśladowanie będzie niemal instynktowne jeszcze później, gdy dziecko, mając już w swoim zaopatrzeniu pewne kompleksy dźwięków („baba”, „owsianka”, „daj-daj”), nauczy się kojarzyć z nimi zjawiska rzeczywistości (osoba, jedzenie , pewne działanie); zrobi to, naśladując tego, który nauczył go nawiązywania tego połączenia. W przedszkolu dziecko w swoich działaniach mowy będzie naśladować nauczyciela, w szkole - nauczycieli, dodatkowo będzie naśladować mowę wszystkich ludzi mieszkających w okolicy, a z czasem, jeśli tam zostanie, jego mowa będzie miała wszystkie te wspólne dla danej miejscowości, cechy języka, które odróżniają ją od ścisłej normy literackiej, czyli dziecko będzie mówić lokalnym dialektem.

Dorośli są również skłonni do naśladowania w mowie: osoba, która mówi dość literacko, mieszkając miesiąc lub dwa na obszarze z mową gwarową, mimowolnie instynktownie przyswaja cechy tej mowy. Ale dorosły może nadal świadomie regulować swoją mowę. Dziecko natomiast nie potrafi wybrać przedmiotu do naśladowania i nieświadomie przyswaja mowę, którą słyszy z ust innych. Przyjmuje nawet wady mowy. Na przykład w rodzinie, w której starsi mają buraki, dzieci też okazują się być bure, dopóki nie dotrą do przedszkola lub szkoły, gdzie logopeda zaczyna z nimi pracować.

Powstające spontaniczne środowisko mowy, w którym wychowuje się dziecko, nazywane jest naturalnym środowiskiem mowy. Naturalne środowisko mowy może sprzyjać mowie, a tym samym ogólnemu rozwojowi umysłowemu (jeśli osoby z poprawną mową komunikują się z dzieckiem, jeśli stale reagują na jego „mowę”, w młodym wieku wspierają jego próby mówienia, później reagują na jego pytania itp.) i niekorzystne (gdy komunikacja z dzieckiem ogranicza się tylko do karmienia, gdy z nim nie rozmawia, to znaczy nie reaguje na jego „mowę”, a także jeśli mowa dziecka ludzie wokół dziecka są niepoprawni - ze słabą dykcją, a nawet oczywistymi wadami - zadziorami, seplenienie itp.).

Możliwości rozwojowe środowiska mowy, w którym dorasta dziecko, nazywane są potencjałem rozwojowym środowiska mowy. Potencjał rozwojowy naturalnego środowiska mowy rozwija się samoistnie, nie jest regulowany.

W placówkach dziecięcych - w żłobku, przedszkolu, szkole - specjalnie organizują środowisko mowy w taki sposób, aby jego potencjał rozwojowy był wysoki, optymalny dla każdego wieku. Środowisko mowy o celowo ustalonym wysokim potencjale rozwojowym nazywane jest sztucznym środowiskiem mowy.

Mowa pedagoga jako czynnik rozwoju mowy dzieci w ramach interakcji zorientowanej na osobowość

MM. Alekseeva zauważa, że ​​naśladując dorosłych, dziecko przyjmuje „nie tylko wszystkie subtelności wymowy, użycia słów, konstrukcji fraz, ale także te niedoskonałości i błędy, które występują w ich mowie”.

Dlatego dzisiejsze przemówienie nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej stawia wysokie wymagania, a problem poprawy kultury wypowiedzi nauczyciela jest rozpatrywany w kontekście poprawy jakości edukacji przedszkolnej.

Jakość rozwoju mowy dziecka zależy od jakości mowy nauczycieli i środowiska mowy, jakie tworzą w przedszkolnej placówce oświatowej.

Badacze tacy jak sztuczna inteligencja Maksakow, E.I. Tiheeva, E.A. Flerin zwrócił szczególną uwagę na stworzenie rozwijającego się środowiska mowy w przedszkolu jako czynnika rozwoju mowy dzieci. W ich opinii, przedszkolaki powinien być obarczony obowiązkiem stworzenia takiego środowiska, w którym „mowa dzieci mogłaby rozwijać się prawidłowo i bez przeszkód”.

Wymagania kulturowe i metodologiczne do przemówienia nauczyciela zakłada się, że treść przemówienia wychowawcy ściśle odpowiada wiekowi dzieci, ich rozwojowi, zasobom pomysłów, w oparciu o ich doświadczenie; posiadanie przez nauczycieli umiejętności metodycznych, znajomości technik niezbędnych do wywierania odpowiedniego wpływu na mowę dzieci oraz umiejętności ich zastosowania we wszystkich przypadkach komunikacji z przedszkolakami itp.

W badaniach E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin i inni twórcy metodologii rozwoju aktywnej mowy u małych dzieci zauważają, że dzieci uczą się mówić przez słuch i umiejętność naśladowania.

Wśród wymagań dotyczących przemówienia nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej są:

Poprawność - zgodność mowy z normami językowymi. Nauczyciel musi znać i spełniać podstawowe normy języka rosyjskiego w komunikacji z dziećmi: normy ortopedyczne (zasady wymowy literackiej), a także normy tworzenia i zmiany słów.

Dokładność to zgodność między semantyczną treścią mowy a leżącą u jej podstaw informacją. Nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na semantyczną (semantyczną) stronę mowy, która przyczynia się do kształtowania umiejętności trafności w używaniu słów u dzieci.

Logika - wyrażenie w powiązaniach semantycznych składników mowy oraz relacji między częściami i składnikami myśli. Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że już w wieku przedszkolnym powstają wyobrażenia o elementach strukturalnych spójnej wypowiedzi, kształtowane są umiejętności posługiwania się różnymi metodami komunikacji wewnątrztekstowej.

Ekspresyjność to cecha mowy, która przykuwa uwagę i tworzy atmosferę emocjonalnej empatii. Ekspresja mowy nauczyciela jest potężnym narzędziem wpływania na dziecko. Posiadanie przez nauczyciela różnych środków wyrazistości mowy (intonacja, tempo mowy, siła, wysokość głosu itp.) Przyczynia się nie tylko do powstawania arbitralności ekspresji mowy dziecka, ale także do pełniejszego zrozumienia treści wypowiedzi dorosłego, kształtowanie umiejętności wyrażania swojego stosunku do tematu rozmowy.

Bogactwo to umiejętność posługiwania się wszystkimi jednostkami językowymi w celu optymalnego wyrażania informacji. Nauczyciel powinien liczyć się z tym, że podstawy słownictwa dziecka kształtują się już w wieku przedszkolnym, dlatego bogate słownictwo samego nauczyciela nie tylko przyczynia się do poszerzenia słownictwa dziecka, ale także pomaga kształtować jego umiejętności trafności użycia słów, ekspresyjność i figuratywność mowy.

Trafność - użycie jednostek w mowie, które odpowiadają sytuacji i warunkom komunikacji. Odpowiedniość wypowiedzi nauczyciela oznacza przede wszystkim posiadanie wyczucia stylu. Uwzględniając specyfikę wieku przedszkolnego, nauczyciel stawia sobie za cel kształtowanie kultury zachowań mowy u dzieci (umiejętności komunikacyjne, umiejętność posługiwania się różnymi formułami etykiety mowy, skupienie się na sytuacji komunikacyjnej, rozmówcy itp.).

Powyższe wymagania obejmują prawidłowe posługiwanie się przez nauczyciela niewerbalnymi środkami komunikacji, jego umiejętność nie tylko mówienia z dzieckiem, ale także jego słyszenia. .

Oczywiście wiedza nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej o tych wymaganiach, ich przestrzeganie i ciągła poprawa jakości ich mowy jest kluczem do sukcesu pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej.

W nowoczesne badania zwraca się uwagę na problemy poprawy kultury wypowiedzi nauczyciela, elementy jego profesjonalnej mowy i wymagania dla niej.

Składniki profesjonalnej mowy nauczyciela obejmują:

Jakość projektowania języka mowy;

Wartościowo-osobowe postawy nauczyciela;

Kompetencje komunikacyjne;

Jasny dobór informacji do stworzenia wypowiedzi;

Orientacja na proces komunikacji bezpośredniej.

2. Eksperymentalna praca nad kształtowaniem aktywnej mowy dzieci poprzez ustną sztukę ludową

2.1 Badanie poziomu formowania aktywnej mowy u małych dzieci

W części praktycznej przeprowadzamy badanie diagnostyczne rozwoju mowy dzieci w wieku 2-3 lat. Podstawą opracowania jest MADOU MO nr 7 „Crane”, Nyagan. Dzieci podzielono na 2 grupy: eksperymentalną i kontrolną.

Scharakteryzujemy rozwój mowy dzieci przeprowadzając diagnostykę według następującego planu:

Poziom rozumienia mowy;

percepcja słuchowa;

Dobra motoryka;

umiejętności samoopieki;

Reprodukcja onomatopei;

połączone przemówienie;

słownik przedmiotowy;

Słownik działań;

Słowniczek definicji;

Struktura gramatyczna mowy.

Początkowo diagnozujemy dzieci z grupy kontrolnej.

1. Nauka rozumienia mowy

Przygotowanie do studiów.

Przygotuj lalkę i 4-5 przedmiotów znanych dzieciom (na przykład kubek, grzechotkę, pieska itp.), pudełko i kostki.

Przeprowadzać badanie.

Badanie prowadzone jest indywidualnie.

1 Sytuacja – sprawdź, czy dziecko reaguje na swoje imię;

Podobne dokumenty

Cechy formowania aktywnej mowy u małych dzieci. Miejsce małych form ludowej sztuki ustnej w procesie pedagogicznym przedszkolnej placówki oświatowej. Badanie poziomu powstawania mowy aktywnej u małych dzieci.

praca dyplomowa, dodana 25.02.2015 r.


praca dyplomowa, dodana 13.05.2015


Charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy (OHP). Poziomy rozwoju mowy OHP, jego etiologia. Rozwój spójnej mowy w ontogenezie. Badanie poziomu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym z OHP.

praca semestralna, dodano 24.09.2014 r.


Badanie psychologicznych cech rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnoza poziomu rozwoju mowy i wykorzystanie gier edukacyjnych do kształtowania mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Wytyczne dotyczące rozwoju mowy przedszkolaków.

praca dyplomowa, dodana 12.06.2013 r.


Psychologiczne i językowe cechy spójnej mowy, jej prawidłowy rozwój u dzieci. Periodyzacja i charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy. Badanie mowy u dzieci z ONR. Opracowanie metodologii tworzenia mowy połączonej u dzieci z ONR.

praca semestralna, dodana 21.09.2014


Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym oraz cechy rozwoju mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Korekta nieprawidłowej wymowy dźwięków, rozwój spójnej mowy u dzieci z OHP za pomocą małych form folkloru.

praca zaliczeniowa, dodana 02.06.2015


Rozwój mowy w ontogenezie. Badanie wad opóźniających powstawanie komponentów mowy. Analiza słowotwórstwa i form gramatycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie cech spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2010


Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Wpływ małych form folklorystycznych na rozwój mowy dziecka w młodym wieku. Sposoby rozwoju mowy przedszkolaków. Zbiór gier dla dzieci z gatunkami folklorystycznymi w przedszkolu.

praca semestralna, dodana 16.08.2014


Stworzenie warunków do prawidłowego rozwoju mowy u małych dzieci. Kulturowe i metodyczne wymagania dotyczące jakości wypowiedzi nauczyciela. Rozwój komunikacji emocjonalnej z dorosłymi u małych dzieci. Wpływ zdolności motorycznych rąk na rozwój mowy.

praca semestralna, dodana 11.01.2013


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy, cechy rozwoju ich mowy dialogicznej. Rozwój mowy dialogicznej u dzieci w szóstym roku życia z ogólnym niedorozwojem mowy poprzez gry dramatyczne.