Kjernemagnetisk resonans. Abstrakt: Moderne metoder for å studere hukommelsens psykofysiologi

De fleste av de diagnostiske metodene som er kjent i dag, laboratorie- og instrumentelle, ble laget for å studere strukturelle endringer i menneskelige organer. Ulike typer undersøkelser av pasienten, mikroskoper, biokjemiske analyser, ulike alternativer Røntgenstudier, inkludert de med røntgentette stoffer, ulike modifikasjoner av datamaskiner eller magnetisk resonansavbildningsenheter, ultralyd, fiberoptiske instrumenter, katetre, enheter for å analysere den elektriske aktiviteten til organer (hjerte, hjerne), etc. Imidlertid gjør selv det mest moderne og veldig kostbare utstyret det mulig bare å studere de forskjellige fysiologiske systemene til en person og deres organer separat.

For tiden bruker medisin de fem mest informative visuelle metodene (som gjør det mulig å få et bilde av organer og vev) for å undersøke pasienter.

Røntgen (radiografi). I alle modifikasjoner av denne metoden brukes røntgenstråler. I utgangspunktet lar denne metoden deg se de bestanddelene i det menneskelige skjelettet.

ultralyd. Under ultralydundersøkelse blir lydbølgene som sendes ut av piezokrystallen og reflektert av organenes vev registrert for den påfølgende konstruksjonen av lagdelte bilder. Metoden har begrenset oppløsning og dårlig bildekvalitet. Imidlertid er det relativt trygt, praktisk og billig, så det brukes ofte til diagnose.

Med datatomografi i røntgen (CT-metoden) bilder av deler av objektet oppnås ved beregninger basert på røntgenbilder tatt i mange retninger. Metoden gjør det mulig å gjenskape anatomiske bilder med et høyt nivå av romlig oppløsning i et hvilket som helst valgt plan.

Metoden for kjernemagnetisk resonans (NMR eller MR), eller magnetisk resonansavbildning (MRI). Forskningsobjektet er plassert i sentrum av en kraftig magnet, som tjener til å justere de magnetiske dipolene til forskjellige kjerner i elementene i menneskekroppen. Denne balansen forstyrres av radiofrekvente impulser. Hastighetene som ulike atomer og molekyler går tilbake til sin opprinnelige, stabile tilstand måles ved hjelp av spesielle instrumenter. Dette lar deg vise ikke bare tettheten til vev, men også deres biokjemiske parametere.

Flere CT- og MR-oppsett har oppnådd oppløsninger på mindre enn én millimeter.

Positron emisjonstomografi (PET) - en av de nyeste metodene for å diagnostisere funksjonen til organer og vev i menneske- eller dyrekroppen ved hjelp av kjernefysiske metoder.

Husk noen begreper fra skolens fysikkkurs. radioaktivt forfall eller radioaktivitet- spontan endring i sammensetningen eller strukturen til atomkjerner ved stråling av gamma-kvanter eller elementærpartikler. Ethvert stoff som inneholder radioaktive kjerner kalles radioaktivt.

PET-metoden er basert på et velkjent fenomen innen kjernefysikk positron beta-forfall. Essensen av dette fenomenet kan forklares som følger. Introdusert i menneskekroppen radiofarmasøytisk(RFP), som er en biologisk aktiv forbindelse merket med et positron-avgivende radioaktivt stoff. Videre sprer radiofarmaka med blod- og lymfestrømmer seg gjennom kroppen. Under radioaktivt forfall i vevet til en levende organisme, positroner er antipartiklene til elektronet. Når et positron interagerer med et elektron, utslettelse(ødeleggelse) av to materialpartikler og to gammakvante (foton) elektromagnetisk felt(to bølger). Derfor kan PET-metoden også kalles to-foton emisjonstomografi. Videre, ved hjelp av spesialdeteksjonsutstyr, registreres gamma-kvanter som sendes ut under radioaktivt forfall.

På denne måten, PET er en metode for tredimensjonal undersøkelse av kroppen, basert på radiofarmasøytikas evne til å akkumulere i vev med høy biologisk aktivitet, for eksempel svulster, hjerne, hjerte, etc. Selvsagt, til tross for det relativt høye informasjonsinnholdet, denne metoden har en rekke alvorlige og farlige bivirkninger.

Disse metodene er de mest informative av alle eksisterende, hvis pasienten allerede har vevs- eller organskade, men ingen av disse metodene vil bidra til å vurdere hvordan organene faktisk fungerer. Metoder for å bestemme hvordan menneskelige organer eller systemer faktisk fungerer, vil vi videre kalle funksjonell diagnostikk.

Funksjonelle diagnoseverktøy inkluderer ulike modifikasjoner av enheten Dr Voll(basert på metodene i orientalsk medisin). I dette tilfellet måles mikroamperestrømmer som flyter gjennom visse kanaler i menneskekroppen. Noen gjeldende verdier anses som normale, og avvik fra disse verdiene i en eller annen retning tolkes som brudd på funksjonen til organer eller fysiologiske systemer i menneskekroppen. Men på grunn av den lave repeterbarheten til måleresultatene og en viss subjektivitet i tolkningen av de oppnådde resultatene, er metoden lite informativ.

Merk følgende!

Ingen studie er helt nøyaktig. Graden av pålitelighet av de oppnådde resultatene er jo høyere, jo høyere dårligere tilstand syk.

Noen ganger blir det funnet avvik fra normen hos en sunn person (falsk positivt resultat), og pasienten kan ikke identifiseres (falsk negativt resultat). Jo mer følsomt og dyrt utstyret er, jo mer sannsynlig kan det indikere tilstedeværelsen av sykdommer som egentlig ikke er der. For å unngå feil eller i det minste redusere deres sannsynlighet, er det nødvendig å bruke flere fundamentalt forskjellige metoder under eksamen.

Merk følgende!

Moderne medisin har ikke en enkelt metode for instrumentell diagnostikk av menneskelige sykdommer som ikke påvirker kroppen (ofte er diagnostikk skadelig for helsen).

Merk følgende!

Alle eksisterende metoder for å diagnostisere en person kan bare registrere faktum om tilstedeværelsen av en sykdom, og årsakene til de fleste menneskelige sykdommer moderne vitenskap ukjent.

Som regel er all nyutvikling av diagnostisk utstyr rettet mot å øke følsomheten (oppløsningen) til eksisterende enheter og forbedre eksisterende forskningsmetoder. Grunnleggende ny og sikre metoder Så langt har moderne medisin ingen diagnostikk og studier av en person.

Menneskeheten har lenge vært vant til alle fordelene med vår sivilisasjon: elektrisitet, moderne husholdningsapparater, en høy levestandard, inkludert et høyt nivå av medisinsk behandling. I dag har en person det mest moderne utstyret til sin disposisjon, som enkelt oppdager ulike forstyrrelser i funksjonen til organer og indikerer alle patologier. I dag bruker menneskeheten aktivt oppdagelsen av Kondrat Roentgen - røntgenstråler, som senere ble kalt "røntgenstråler" til hans ære. Forskningsmetoder som bruker røntgenstråler er mye brukt over hele verden. Røntgenbilder finner defekter i strukturer av en helt annen karakter, skanner passasjerenes bagasje, og viktigst av alt, de beskytter menneskers helse. Men for drøyt hundre år siden kunne folk ikke engang forestille seg at alt dette var mulig.

Til dags dato er forskningsmetoder som bruker røntgenstråler de mest populære. Og listen over studier utført ved hjelp av røntgendiagnostikk er ganske imponerende. Alle disse forskningsmetodene lar oss bestemme et veldig bredt spekter av sykdommer og lar oss tidlige stadier gi effektiv behandling.

Til tross for at i moderne verden nye metoder for forskning på menneskers helse og diagnostikk er i rask utvikling, røntgenmetoder for forskning forblir i sterke posisjoner i ulike typer undersøkelser.
Denne artikkelen diskuterer de mest brukte røntgenundersøkelsesmetodene:
. Radiografi er den mest kjente og populære metoden. Brukes for å få et ferdig bilde av en kroppsdel. Her brukes røntgenstråling på et følsomt materiale;
. Fluorografi - et røntgenbilde fotograferes fra skjermen, det utføres ved hjelp av spesielle enheter. Oftest brukes denne metoden i undersøkelsen av lungene;
. Tomografi er en røntgenundersøkelse, som kalles lagdelt. Brukes i studiet av de fleste deler av kroppen og menneskelige organer;
. Fluoroskopi - motta et røntgenbilde på skjermen, dette bildet lar legen undersøke organene i selve prosessen med arbeidet.
. Kontrastradiografi - ved hjelp av denne metoden studeres et system eller individuelle organer ved å introdusere spesielle stoffer som er ufarlige for kroppen, men som gjør forskningsmålet godt synlig for røntgenstudier (disse er de såkalte kontrastmidlene). Denne metoden brukes når andre, enklere metoder ikke gir de nødvendige diagnostiske resultatene.
. PÅ i fjor Intervensjonsradiologi har utviklet seg raskt. Det handler om om å utføre et kirurgisk inngrep som ikke krever skalpell, under Alle disse metodene gjør den kirurgiske operasjonen mindre traumatisk, effektiv og kostnadseffektiv. Dette er innovative metoder som vil bli brukt i medisin i fremtiden og som vil bli forbedret mer og mer.

Røntgendiagnostikk er også en av de viktigste hvor det trengs ekspertkompetanse, og noen ganger er det den eneste mulig metodeå etablere en diagnose. Røntgendiagnostikk oppfyller de viktigste kravene til enhver forskning:
1. Teknikken gir høy kvalitet Bilder;
2. Utstyret er så trygt som mulig for pasienten;
3. Høy informativ reproduserbarhet;
4. Utstyrs pålitelighet;
5. Lavt behov for vedlikehold av utstyr.
6. Forskningsøkonomi.

Med forbehold om dosekontroll er de trygge for menneskers helse. Den biologiske effekten av små doser røntgen, relatert til ioniserende stråling, har ingen merkbar effekt. skadelige effekter på kroppen. Og med ekstra skjerming blir studien enda sikrere. Røntgenstudier vil bli brukt av menneskeheten i medisin i mange år fremover.

sentrifugering

Bruk av sentrifugering

Kromatografi og elektroforese

Kromatografi

elektroforese

Grunnleggende metoder for å studere celler

METODER FOR Å STUDERE MENNESKELIG GENETIKK

Introduksjon

Nesten alle av oss er bærere av visse genetiske defekter, og disse feilene oppstår konstant, gjennom hele livet. Hvor kommer de fra? Er det mulig å betrakte belastningen av genetiske defekter som en predestinasjon, kanskje er denne belastningen en konsekvens av fallet? Er det virkelig et resultat av arv eller påvirkning fra miljøet vi lever i?

Disse spørsmålene angår millioner av mennesker, fordi genetiske defekter blir årsakene til alvorlige psykofysiske sykdommer som er vanskelige å behandle, og mange er generelt uhelbredelige.

Psykogenetikk er et kunnskapsfelt som grenser mellom psykologi og genetikk, og karakteriserer den relative rollen og interaksjonen mellom genetiske og miljømessige faktorer i dannelsen av en persons mentale individualitet. (SSU, s. 8)

Problemene med psykogenetikk har blitt og fortsetter å bli behandlet av forskere fra ulike grener av vitenskapen - disse er biologer, genetikere, leger, teologer og lærere. F. Galtons forskning la grunnlaget for psykogenetikk, takket være verkene til G. Siemens, fikk tvillingmetoden, som har blitt et av hovedverktøyene i moderne psykogenetikk, sin endelige utforming. I to-bindssamlingen av utvalgte verk av K.D. Ushinsky er det et spesielt kapittel "Harvelighet av vaner og utvikling", der han anerkjenner muligheten for å arve de nervøse tilbøyelighetene til "vaner", som senere kan, avhengig av omstendighetene, enten utvikle seg eller dø ut. I 1962 oppdaget J. Watson, F. Crick og M. Wilkins strukturen til DNA, som forutbestemte nesten all påfølgende utvikling av biologi og genetikk. Fra et teologisk synspunkt tok professor Ted Peters oppmerksomhet til problemet med genetisk determinisme, og vurderte som utviklingsfaktorer ikke bare miljøet og arven, men viktigst av alt, personligheten i seg selv, som er i stand til å kontrollere gener.

Metodene som er tilgjengelige for psykogenetikk gjør det mulig å løse hovedoppgaven veldig pålitelig: å belyse rollen som arvelighets- og miljøfaktorer spiller i dannelsen av psykologiske og psykofysiologiske egenskaper, individuelle baner for menneskelig utvikling.

På denne måten, relevans Dette emnet skyldes behovet for å studere arvelighet og miljøfaktorers rolle i dannelsen av individuelle psykofysiske egenskaper, for å bestemme muligheten for vellykket anvendelse av dataene som er oppnådd ikke bare i medisin, men også i ortodoks pedagogikk.

Mål av dette arbeidet er en teoretisk gjennomgang av moderne metoder for å studere menneskelig psykogenetikk og bestemme omfanget av disse studiene i ortodoks pedagogikk.

Studieobjekt – psykogenetikk i pedagogisk sammenheng.

Studieemne – moderne teknikker menneskelig psykogenetikk.

Realisering av det fastsatte målet innebærer formulering og løsning av følgende oppgaver :

1) Å spore utviklingen av psykogenetikk fra dens opprinnelse til i dag;

2) Etablere en sammenheng mellom psykogenetisk forskning og pedagogikk;

3) Beskriv moderne ideer om den komplekse innflytelsen av arv og miljø på prosessen med å danne et barns personlighet;

4) Å studere og karakterisere metodene for psykogenetikk;

5) Sammenlign eksisterende metoder og analyser begrensningene til hver metode;

6) Å identifisere bruksområder for disse studiene i ortodoks pedagogikk;

Arbeidsstruktur . Studiet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste, et vedlegg.

§1.1. Psykogenetikk som vitenskapelig disiplin.

Stadier av utvikling av psykogenetikk.

Psykogenetikk er et tverrfaglig kunnskapsfelt, grense mellom psykologi (nærmere bestemt differensialpsykologi) og genetikk; temaet for forskningen hennes er relativ rolle og samspillet mellom faktorer av arv og miljø i dannelsen av individuelle forskjeller i psykologiske og psykofysiologiske egenskaper.

Psykogenetikk har nylig dukket opp som en uavhengig vitenskap. Begynnelsen av dannelsen er assosiert med navnet på den engelske forskeren F. Galton. I 1865 publiserte han artikkelen "Hereditary Talent and Character", som åpnet en serie av hans arbeider om menneskelig arv, inkludert "Hereditary Genius: Its Laws and Consequences" (1869), "The History of Twins as a Criterion of the Relative" Naturens og utdanningens styrke" (1876). Dermed ble F. Galton grunnleggeren av psykologien til individuelle forskjeller og psykometri. Periode fra 1865 til 1900 kan defineres som tidspunktet for fødselen av psykogenetikk. Den neste perioden fra 1900 til slutten av 30-tallet. preget av utviklingen av metodikken for psykogenetikk, dannelsen av psykogenetikk som en uavhengig vitenskapelig disiplin og akkumulering av eksperimentelle resultater. På 40-tallet. interessen for psykogenetikk avtok, noe som var assosiert med krigen, spredningen av rasisme, som var dekket av genetikk, mangelen på nye ideer i arvelighetslæren. Med oppdagelsen i 1953 av arvelighetens molekylære grunnlag, var forutsetningene for påfølgende suksess i psykologisk forskning. På dette, den tredje fasen - frem til 60-tallet. – psykogenetiske studier av intelligens, ulike mentale anomalier ble utført. Dette stadiet kan defineres som tidspunktet for akkumulering av empirisk materiale. I 1960 ble det vitenskapelige samfunnet "Association of Genetics of Behavior" opprettet og tidsskriftet til dette samfunnet "Genetics of Behavior" begynte å dukke opp. Dette året regnes som begynnelsen på det moderne stadiet i utviklingen av moderne psykogenetikk.

Samme år da F. Galton publiserte verkene sine, ble essays av V.M. Florinsky "Forbedring og degenerasjon av menneskeheten" (1865). Han anså et av de viktige virkemidlene for å forbedre «menneskerasen» for å være bevisst utvelgelse av ektepar, slik at hvis en av foreldrene hadde et patologisk symptom, ville han motsette seg det normale symptomet til den andre forelderen.

Den første studien i Russland av den arvelige naturen til mentale egenskaper tilhører akademiker K.F. Wolf, som på 1800-tallet var engasjert i "teorien om freaks", inkludert overføring av anomalier til avkom. Natur individuelle egenskaper også interessert i lærere. I verkene til K.D. Ushinsky er det en del kalt "arvelighet av vaner og utvikling av instinkter."

Eksperimentelle studier ble hovedsakelig utført i to vitenskapelige sentre: i Petrograd - Bureau of Eugenics og i Moskva ved Medical Biological Institute (siden 1935 Medical Genetic). I 1937 ble Medisinsk Genetisk Institutt nedlagt og arbeidet innen psykogenetikk opphørte til 1960-tallet.

Innenlandsk psykogenetisk forskning ble gjenopptatt som en del av studiet av naturen til interindividuelle forskjeller i egenskaper nervesystemet i laboratoriet til B.M. Teplova, deretter V.B. Nebylitsyn. Siden 1972 har disse studiene blitt videreført i laboratoriet til I.V. Ravich-Shcherbo ved Research Institute of General and Pedagogisk psykologi APN USSR. I vår tid utføres psykogenetisk forskning i mange vitenskapelige institusjoner i vårt land.

1.2. Betydning av psykogenetisk forskning for pedagogikk

Det unike, det unike ved det psykologiske utseendet til hver person er et av de åpenbare fenomenene i psyken vår, som diskuteres og studeres mest av forskjellige vitenskaper. Dette er filosofi, og psykologi, og genetikk, og medisin, og mange anvendte vitenskaper og, selvfølgelig, pedagogikk.

Læreren i sitt arbeid møter det faktum at mennesker er psykologisk forskjellige, og søker å forstå opphavet til dette mangfoldet. Denne intuitive forståelsen av menneskers psykologiske mangfold og ønsket om å "gjette", for å diagnostisere individualitet er forankret i den dype fortiden. I avhandlingen "Moralske tegn", hvis forfatter var Aristoteles' venn og etterfølger Theophrastus, er 30 lyse karakterologiske typer og deres spesifikke manifestasjoner beskrevet, her er beskrivelser et stort antall informative psykodiagnostiske indikatorer. Siden antikken har det vært fysiognomi (fra greske ord som betyr: "natur", "naturlige tilbøyeligheter" og "kunnskapsrike", "innsiktsfulle") - læren om å gjenkjenne naturlige individuelle egenskaper, spesielt karakter, ved de fysiske egenskapene til en person, hans utseende. I midten av XVII århundre. den italienske legen C. Baldo publiserte det første verket om grafologi "Diskurser om metoden for å gjenkjenne skikker og kvaliteter til en forfatter fra hans brev." Studiet av karakterologiske typer iht fysiske egenskaper, håndskrift og andre indikatorer fortsetter nå, den brukes til å løse en rekke problemer, inkludert psykologiske og pedagogiske.

I moderne pedagogikk er det konseptet med en studentsentrert tilnærming til undervisning og oppdragelse, implementeringen innebærer ikke bare lærerens kunnskap om en persons individualitet, men også besittelse av metoder for å diagnostisere den. På dette grunnlaget har læreren mulighet til å forutsi den videre utviklingen av personligheten, samt å korrigere og optimere den.

Et eksempel på avhengigheten av effektiviteten av læring på de individuelle egenskapene til studenten er arbeidet til den tyske forskeren G. Klaus "Introduksjon til differensialpsykologien for læring" [ Klaus G. Introduksjon til læringens differensialpsykologi. M., 1987.]. Dataene fra forskningen hans tyder på at det er mulig å optimere menneskets kjennskap til avhengigheten av pedagogisk suksess av visse personlighetsegenskaper som ikke er direkte relatert til denne aktiviteten (dvs. ikke relatert for eksempel til kunnskap og ferdigheter på dette området). aktivitet, men under en obligatorisk betingelse: hvis de grunnleggende individuelle egenskapene er ontogenetisk stabile.

Dataene fra psykogenetiske studier lar læreren kompetent organisere arbeid med barn. Særlig gjelder dette kriminalomsorgsarbeid med elever med psykiske utviklingsforstyrrelser. Det antas at blant barn er hvert tiende barn i fare for en unormal type utvikling. Disse kan omfatte kriminell oppførsel, episoder med depresjon eller angst, og intellektuell eller emosjonell utvikling: fra en sjelden form for autisme til en spesifikk lærevansker, så vel som i en tilstand som grenser til klinikken og normen - oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse. (SGU, s.13)

Det er veldig viktig for en lærer å kjenne funksjonene til manifestasjonen av slike sykdommer, for å skille dem, for å mestre metodene for å jobbe med barn som er utsatt for psykiske lidelser. Dette lar deg gjøre dataene til psykogenetikk. For eksempel, for en generell vurdering av et barns utviklingsforsinkelse, kan en pedagog bruke definisjonen av en intelligenskvotient. De oppnådde verdiene gjør det mulig å kvalifisere graden av psykisk lidelse og velge de beste måtene å løse den på. Å kjenne egenskapene til intellektet, persepsjonen og minnet til et barn med autisme, kan en lærer produktivt utføre korrigerende arbeid.

Dermed er dataene fra psykogenetiske studier viktig verktøy både i korrigerende og pedagogisk arbeid av læreren. De fungerer både som en teoretisk støtte og et praktisk grunnlag for å identifisere visse personlighetstrekk, noe som hjelper læreren med å optimalisere utdanningsprosessen.

1.3. Moderne ideer om den komplekse påvirkningen av arv og miljø på prosessen med dannelsen av barnets personlighet

Som allerede nevnt i innledningen, omhandler psykogenetikk problemene med arvens rolle og miljøet i dannelsen av de mentale og psykofysiologiske egenskapene til en person. Målet med forskningen er å prøve å finne ut hvordan genetiske og miljømessige faktorer er involvert i dannelsen av fenotypen. Nylig mente psykologer at egenskapene til menneskelig atferd nesten helt bestemmes av påvirkningene fra miljøet der utviklingen finner sted. Fordelen med psykogenetikk er at den trakk oppmerksomheten til forskere på naturen til individuelle forskjeller hos mennesker. (Aleksandrov, s. 28)

Psykogenetikk har vist at helt identiske påvirkninger ikke kan føre til en økning i likhet, men til fremveksten av forskjeller mellom mennesker. Ulike genotyper under påvirkning av de samme miljøpåvirkningene kan danne forskjellige fenotyper. For eksempel oppleves de samme miljøpåvirkningene ulikt av familiemedlemmer og kan føre til forskjeller for mange mentale egenskaper. (Aleksandrov, s. 28-32)

Dessuten er en enkel separasjon av genetiske og miljømessige påvirkninger praktisk talt umulig i noen tilfeller. Genotypen kan aktivt samhandle med omgivelsene, i den grad at effektene av miljøet til en viss grad kan forhåndsbestemmes av genotypens egenskaper. Ofte er miljøpåvirkninger, som for eksempel en risikofaktor for forekomsten av en eller annen patologi, tydeligst manifestert hos de individene som har en genetisk bestemt disposisjon. (Alexandrov 28-32)

I sammenheng med den psykogenetiske studien av miljøegenskaper er tre punkter ekstremt viktige.

For det første peker genetiske studier konsekvent på den kritiske rollen til miljøfaktorer i å forme psykologiske forskjeller mellom individer. Tallrike psykogenetiske studier har på den klareste måten vist hvor viktig rollen til genetiske faktorer er for å forklare interindividuell variasjon i en rekke egenskaper. I noen tilfeller (for eksempel for variabiliteten (variasjonen) av intelligensindikatorer), forklarer genetiske påvirkninger 50 % av fenotypisk variasjon. Hva forklarer imidlertid de resterende 50%? Svaret på dette spørsmålet er veldig enkelt: for det meste er miljøet ansvarlig for de resterende 50%, eller rettere sagt, egenskapene til miljøet der bærere av genotyper utvikler seg og lever.

For det andre, i sammenheng med genetikken til kvantitative egenskaper, er begrepet miljø definert mye bredere enn i psykologien. I henhold til denne definisjonen inkluderer begrepet "miljø" alle typer miljøpåvirkninger - familieomfattende, individuelle og alle andre (inkludert dets fysiske og fysiologiske komponenter, perinatale forhold, kosthold, tidlige barnesykdommer, etc.), mens i psykologi miljøforhold likestilles vanligvis kun med de sosioøkonomiske og psykologiske forholdene ved barnets oppvekst.

For det tredje fokuserer psykogenetikk på spørsmålet om hva som er (for øyeblikket i en gitt populasjon), og ikke på spørsmålet om hva som kan skje. For eksempel angir de høye verdiene av arvelighetskoeffisienten oppnådd i studiet av inter-individuell variasjon i høyde det faktum at på et gitt tidspunkt i en gitt populasjon, er variasjonen i vekst hovedsakelig forklart av genetiske forskjeller mellom medlemmer av denne befolkningen (som er). Imidlertid kan visse miljøinngrep (f.eks. kostholdsendringer og økte vitaminer i kostholdet) ha en innvirkning på dannelsen av interindividuelle forskjeller i befolkningen for en så høyt arvelig egenskap som høyde (som kan skje).

I løpet av de siste 5-10 årene har psykogenetikere oppdaget tre svært uventede fenomener:

a) hos barn som vokser opp i samme familie, danner miljøet forskjeller snarere enn likheter;

b) mange psykologiske verktøy (spørreskjemaer, observasjonsdata, etc.) som brukes til å måle egenskapene til miljøet viser uventet høy level genetisk kontroll.

c) når den fenotypiske spredningen av det store flertallet av psykologiske egenskaper studert av psykogenetikk brytes ned, viser rollen til det generelle familiemiljøet seg å være ubetydelig.

Alt dette gjør det mulig å formulere en hypotese om at mennesker skaper eller finner bestemte miljøforhold som samsvarer med deres genotyper, og ikke er passive «ofre» for genene deres eller miljøet som er «arvet» til dem. Den enkelte genotypen viser seg med andre ord å være «konstruktøren» av det individuelle miljøet.

Dermed er studiet av genotypen umulig og utilstrekkelig uten å studere miljøet den befinner seg i. Tiden med motstridende «to faktorer» – gener og miljø – er forbi. I dag vet vi nok til å hevde uten en skygge av tvil: den fremvoksende individualiteten er ikke delt inn i hva som er i den fra miljøet, og hva som er fra genotypen. Utvikling er i hovedsak en prosess med sammenveving og interaksjon av gener og miljø, utvikling er deres interaksjon. (Ravich-Scherbo, 122-128)

2.1. generelle egenskaper metoder for psykogenetikk

Psykogenetikk, sammen med andre psykologiske disipliner, som differensialpsykologi, studerer individuelle forskjeller mellom mennesker. Så hvorfor trenger psykogenetikk sine egne metoder? Saken er at psykogenetikk har et felles studieobjekt med disse disiplinene, men sitt eget spesifikke fag. Psykogenetikkens egne metoder er nødvendige nettopp for å vurdere bidraget av genetiske og miljømessige faktorer til det fenotypiske mangfoldet til en bestemt egenskap i en populasjon.

Metoder for psykogenetikk er eksperimentelle opplegg som er basert på å sammenligne mennesker med ulikt antall vanlige gener med en parallell analyse av miljøforhold som er viktige for dannelsen av de studerte egenskapene. For å vurdere genetisk påvirkning er den ideelle situasjonen når genetisk identiske mennesker ble oppdratt i forskjellige miljøer, og for å vurdere miljøpåvirkninger, når genetisk ubeslektede mennesker ble oppdratt i samme miljø. Til syvende og sist gjør studier utført av psykogenetiske metoder det mulig å bedømme slike populasjonsegenskaper som:

Arvbarhetskoeffisienten, eller andelen variabilitet
en egenskap i en populasjon som oppstår på grunn av variasjon
genotyper.

Indikatoren for det generelle miljøet, det generelle miljøavviket, eller
andel av fenotypisk varians som oppstår fra
variasjon i det generelle miljøet. Fenotypisk varians er en indikator på intelligensens avvik fra gjennomsnittsverdien i prøven.

En indikator på et individuelt miljø, en individ-miljøvarians, eller andelen fenotypisk varians som oppstår på grunn av variasjonen til et individuelt miljø.

For tiden brukes tre hovedmetoder i psykogenetikk - familiemetoden, metoden for adopterte barn og metoden for tvillinger. Metoden for adopterte barn kan ikke brukes i vårt land, siden det er et hemmelighold om adopsjon garantert ved lov. I psykogenetikk brukes også populasjons- og genealogiske metoder, men de har lav oppløsning. Alle de fem listede metodene for psykogenetikk vil bli beskrevet nedenfor. (Pankratova, s. 5-8)

2.1. populasjonsmetode

Populasjonsmetoden er basert på en sammenligning av representanter for ulike populasjoner. En populasjon betyr "et sett av fritt interbreedende individer av samme art som okkuperer et bestemt område og har en felles genpool i en rekke generasjoner" (Shevchenko, Topornina, Stvolinskaya , Human Genetics. Lærebok for universiteter. 2002, s. 23). Den genetiske strukturen til en populasjon bevares forutsatt at det er en fri, tilfeldig dannelse av foreldrepar innenfor populasjonen og at det ikke inngås ekteskap med representanter for andre populasjoner. I psykogenetikk sammenlignes representanter for forskjellige raser oftest - Kaukasoid, Negroid og Mongoloid. Et viktig poeng er at befolkningsgrupper studeres under hensyntagen til faktorer som naturlige og klimatiske, økonomiske, sosiale og andre levekår. (Pankratova, s. 9) De genetiske egenskapene til populasjoner gjør det mulig å etablere genpoolen til en populasjon, faktorene og mønstrene som bestemmer bevaringen av genpoolen eller dens endring i generasjoner. Studiet av fordelingen av mentale egenskaper i ulike populasjoner gjør det mulig å forutsi utbredelsen av disse egenskapene i påfølgende generasjoner. Den genetiske karakteriseringen av en populasjon begynner med et estimat av utbredelsen av egenskapen eller egenskapen som studeres i befolkningen. I henhold til utbredelsen av egenskapen bestemmes frekvensene av gener og tilsvarende genotyper i populasjonen (SGU, s. 35)

Et eksempel på populasjonsmetoden for psykogenetikk er studiet av de intellektuelle evnene til videregående skoleelever i USA. Blant dem - 1631 representanter for den kaukasiske rasen og 730 representanter for den negroide rasen. Det ble funnet at fordelingen av IQ-skårene til svarte og hvite overlappet mye, og at forskjellen mellom gjennomsnittlig IQ for svarte og hvite var omtrent 15 enheter (se figur 3). For å forklare disse resultatene er det foreslått en genetisk hypotese, ifølge hvilken den høyere gjennomsnittlige IQen til hvite sammenlignet med svarte er assosiert med forskjeller i genpoolene deres. (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990. Med. 137)

Analysen av resultatene fra en befolkningsstudie er som følger: hvis representanter for forskjellige raser som er bærere av forskjellige genpooler skiller seg betydelig fra hverandre i noen psykologiske eller psykofysiologiske egenskaper, så er forskjellene mellom mennesker i disse egenskapene assosiert med genetisk faktorer. Et slikt resonnement er i det minste kontroversielt, siden representanter for forskjellige raser kan avvike betydelig fra hverandre og på grunn av forskjellige Miljø forhold. For å vurdere bidraget fra genetiske faktorer, er det nødvendig å sammenligne representanter for forskjellige raser som lever under identiske miljøforhold, det vil si å ha samme familier, utdanning, faglige muligheter, etc. Men det er usannsynlig at folk bor i forskjellige kulturer, det er slike sammenlignbare forhold.

På den annen side er virkelige populasjoner sjelden fullstendig isolert: folk flytter fra en befolkning til en annen og gifter seg sammen. For eksempel ble forfedrene til moderne amerikanske svarte tatt ut av Afrika for 300 år (omtrent 10 generasjoner) siden. Forskere har beregnet at strømmen av gener fra den hvite befolkningen til negeren gikk med en hastighet på 3,6 % per generasjon. I den moderne negerbefolkningen i USA er andelen gener fra afrikanske forfedre 0,694 av totalt antall gener. Med andre ord, afrikanske svarte arvet omtrent 30 % av genene sine fra den hvite befolkningen. Som et resultat blir forskjellene i en populasjon større enn forskjellene mellom populasjoner. (Pankratova, 9-11)

Dermed brukes populasjonsmetoden for psykogenetikk til å bestemme genotypene til populasjoner, forutsi de mentale egenskapene til populasjoner i påfølgende generasjoner. Men denne metoden har lav oppløsning på grunn av umuligheten av å skape identiske forhold for ulike populasjoner og umuligheten av å isolere dem fra hverandre – alt dette blir en begrensning av metoden og en hindring for å etablere genpoolen til en populasjon.

2.3. genealogisk metode

Den genealogiske metoden (analyse av stamtavler) er basert på en sammenligning av representanter en familie over en rekke generasjoner. For å gjøre denne sammenligningen mer visuell, er stamtavlen avbildet grafisk ved hjelp av spesielle symboler (se figur 4). Ved kompilering slektsforskere cal tre eksistere visse regler. Så symbolene til representanter for en generasjon er plassert i en linje i stamtavlen. Generasjoner er nummerert i retning fra tidligere generasjoner til i dag og er festet til venstre for stamtavlen med romertall. Betegnelsene på barn i hver familie er ordnet fra venstre til høyre i rekkefølgen av fødsel og er merket med tall eller leveår.

Når han analyserer en stamtavle, analyserer forskeren manifestasjonen av en egenskap i en rekke generasjoner. Hvis tegnet gjentar seg over en rekke generasjoner, konkluderes det med at genetisk karakteren av individuelle forskjeller i gitt funksjon. Når vi for eksempel analyserer slekten til Bernoulli-familien, ser vi at det i en rekke generasjoner finnes mennesker med matematiske evner (se figur 5). For en forsker snakker et så stort antall matematikere i familien om den genetiske naturen til matematiske evner. Men hvis vi begynner å studere biografien om Bernoulli-familien, vil vi finne mye Miljø faktorer som påvirker dannelsen av matematiske evner (for eksempel var en far lærer for sønnene sine i matematikk, en onkel involverte nevøene sine i matematikkarbeidet, familien hadde en felles vennekrets som var matematikere, etc.). På den annen side er det ikke helt klart hvor like de matematiske evnene til ulike representanter for Bernoulli-familien er, siden tilstedeværelsen eller fraværet av et trekk vurderes, og ikke graden av alvorlighetsgraden.

Dermed tillater ikke den genealogiske metoden nøyaktig for å svare på spørsmålet, på grunn av genetiske eller miljømessige faktorer, gjentas den studerte egenskapen i en rekke generasjoner. Men denne metoden lar oss bestemme type arv ulike tegn (for eksempel sykdommer eller unormale trekk ved utseende) og lage en prognose for fremtiden. Bæreren av egenskapen vi er interessert i kalles proband. I en rekke generasjoner er personer med en egenskap (for eksempel de som er rammet av en gitt sykdom) utpekt på slektstreet. Deretter analyseres logikken for gjentakelse av funksjoner og arvetypen etableres. For eksempel viser figur 6 stamtavlen til en person med hypertrikose. Hypertrichosis er tilstedeværelsen av hår på kanten av ørene. Som det fremgår av stamtavlen, overføres denne egenskapen alltid til sønner og aldri til døtre, det vil si at vi kan snakke om en Y-koblet arvetype.(Pankratova, s. 11-14)

Dermed har slektsforskning i seg selv, uten å kombinere med andre metoder, en veldig lav oppløsning og lar en ikke pålitelig "separere" de genetiske og miljømessige komponentene i spredningen av en psykologisk egenskap. Selv om familiedata, når de kombineres med andre metoder, for eksempel tvillinger, lar oss løse spørsmål som ikke kan løses uten dem (for eksempel for å avklare typen arvelig overføring - additiv eller dominerende), eller for å kontrollere miljøvariabler (for eksempel , det generelle og individuelle miljøet, effekten tvillingskap). (Ravich-Scherbo, s.162)

Den genealogiske metoden kan være nyttig for lærere i utdanningsprosessen for kompetent utvalg av undervisningsmetoder og prinsipper, organisering av korrigerende arbeid med barn.

2.4. familiemetoden

Noen forskere skiller familiemetoden blant metodene for psykogenetikk, som innebærer en sammenligning av representanter en familie hvem har forskjellig beløp vanlige gener (se figur 7). Familiemedlemmer (minst to grupper av slektninger) sammenlignes i par: brødre og søstre (søsken), søskenbarn og søstre, søskenbarn, foreldre og barn, besteforeldre og barnebarn, tanter og nevøer, onkler og nevøer, etc. Alle disse parene av slektninger i henhold til antall felles gener kan deles inn i nærmere (har flere felles gener) og mindre nære (har færre felles gener) slektninger (se tabell 1).

Logikken i metoden er at hvis, i henhold til egenskapen som studeres, nærmere slektninger (som har mer vanlige gener) er mer like sammenlignet med mindre nære slektninger (har færre felles gener), så er individuelle forskjeller i denne egenskapen assosiert med genetisk faktorer.

Men den større likheten mellom slektninger med større grad av slektskap kan også være forbundet med Miljø faktorer, siden nærmere slektninger har en tendens til å ha mer like levekår. For å heve familiens pålitelighet forskning, er det nødvendig å sammenligne utvalg av mindre nære slektninger som vanligvis ikke bor sammen. For eksempel vil sammenligning av søskenbarn og søskenbarn tillate en mer nøyaktig å bestemme rollen til genotypen og miljøet i dannelsen av individuelle forskjeller i denne egenskapen enn sammenligning av innfødte søsken med søskenbarn.

I tillegg er det i en familiestudie problemer når man sammenligner representanter ulike generasjoner (for eksempel foreldre og barn). Disse problemene har sammenheng med at sammenlignede slektninger er atskilt med et ganske stort aldersintervall. På den ene siden kan genotypens innflytelse på de studerte egenskapene endre seg med alderen. På den annen side diagnostisere mennesker ulike aldre, kan du få inkonsekvente resultater. For å overvinne disse vanskelighetene er det nødvendig å gjennomføre en undersøkelse av representanter for forskjellige generasjoner i samme alder. Dette er bare mulig når man gjennomfører en longitudinell studie, det vil si når man tester representantene for den yngre generasjonen på nytt når de når alderen der representantene for den eldre generasjonen ble undersøkt. (Pankratova 14-17)

Dermed gjør familiemetoden det mulig å ganske nøyaktig vurdere bidraget fra arv og miljø til dannelsen av individuelle forskjeller. Selve familiestudiet har imidlertid svært lav oppløsning, men integrasjonen av flere metoder samtidig gjør at vi kan løse omstridte spørsmål når du tolker resultatene. (Pankratova, s. 28-29)

2.5. Fosterbarnsmetode

Ved bruk av metoden for fosterbarn sammenligne resepsjon barn med biologiske foreldre og med foreldre adoptivforeldre. Til studien velges det ut barn som gis så tidlig som mulig til oppdragelse i andres familier (gjerne i de første levedagene). Et adoptert barn deler 50 % av genene sine med sine biologiske foreldre, og deler et felles miljø med sine adoptivforeldre. Således, hvis et adoptert barn er mer lik biologiske foreldre i en eller annen psykologisk eller psykofysiologisk egenskap, konkluderer forskeren med at individuelle forskjeller i denne egenskapen er mer relatert til genotype. Og hvis det adopterte barnet er mer likt adoptivforeldrene, så er disse forskjellene forbundet med miljø (Pankratova, s. 17)

Det første arbeidet med denne metoden ble publisert i 1924. Resultatene, fra forfatterens synspunkt, indikerer at intelligensen til adopterte barn avhenger mer av biologiske foreldres sosiale status enn av adopterte. Men som bemerket av R. Plomin og medforfattere, hadde dette arbeidet en rekke mangler: bare 35 % av de 910 barna som ble undersøkt ble adoptert under 5 år; målingen av mentale evner ble utført på en ganske grov (bare trepunkts) skala. Tilstedeværelsen av slike feil kompliserer den meningsfulle analysen av studien.

Etter 25 år, i 1949, dukket det første verket opp, laget iht komplett opplegg metode. Den ble fulgt av andre, hvorav de største er to moderne programmer: Texas og Colorado Foster Research Projects.

En av de svært interessante og informative variantene av metoden er studiet av de såkalte adopterte (konsoliderte) søsken, d.v.s. flere ubeslektede barn adoptert av samme familie. Tatt i betraktning at slike barn ikke har vanlige gener, kan deres likhet (hvis den blir funnet) bare være et resultat av handlingen til det generelle familiemiljøet.

Det er to ordninger for denne metoden: hel og delvis. Den første innebærer å kombinere data innhentet på to grupper: separerte slektninger (biologiske foreldre og deres barn gitt til adoptivforeldre; separerte søsken) og adopterte søsken; den andre - enten en eller annen gruppe data. I det første tilfellet, som R. Plomin og hans medforfattere skriver, er det "genetiske" foreldre (biologiske foreldre og deres adoptivbarn), "miljøforeldre" (adoptivforeldre med sine adopterte barn) og, som en kontroll, en ekstra gruppe "genetiske pluss miljømessige" foreldre (vanlig biologisk familie). Sammenligning av disse tre gruppene lar deg pålitelig "fortynne" faktorene som danner familielikhet.

Ved hjelp av fosterfamiliemetoden ble det vist at i et like godt miljø flyttes fordelingen av IQ-skårer til adopterte barn mot høye verdier hvis de biologiske foreldrene hadde høy intelligens, og mot lave verdier hvis de hadde redusert intelligens. (Slike resultater førte til en vittig bemerkning fra en av psykogenetikerne: "Det er best å tenke på at intelligens er 100 % avhengig av gener og 100 % avhengig av miljøet.)

Mulige begrensninger ved metoden er knyttet til flere problemer. For det første, hvor representativ for befolkningen er gruppen kvinner som gir fra seg barn? Men det er kontrollerbart. For eksempel, i det største programmet - Colorado Study of Adopted Children - var alle deltakerne (245 biologiske foreldre, deres adopterte barn og adoptivforeldre, samt 245 kontrollfamilier som hadde biologiske og adopterte søsken) representative for den generelle befolkningen når det gjelder av kognitive egenskaper, personlighetstrekk, familiemiljø, pedagogisk og sosioøkonomisk status. Forfatterne bemerker at selv om prøvene for enkelte parametere viser seg å avvike fra populasjonsfordelingene, bør dette tas i betraktning ved tolkning av resultatene, men gir ikke grunn til å anse metoden som ugyldig.

For det andre dukker det opp et mer spesifikt spørsmål om selektiviteten ved plassering av barn i fosterfamilier: Er det noen likheter mellom naturlige og adoptivforeldre i noen henseender? Det er klart at en slik likhet vil overvurdere korrelasjonen i par av en barneadoptiv forelder, hvis egenskapen som studeres bestemmes av arv, og i par av en barnebiologisk forelder, hvis den i stor grad er bestemt av miljøet. Uansett vil estimater av den genetiske eller miljømessige komponenten av variasjonen til en gitt egenskap bli forvrengt.

For det tredje er det problemet med perinatale påvirkninger av mors organisme på egenskapene til det ufødte barnet, som bør øke likheten mellom moren og det gitte barnet på grunn av intrauterine, men miljømessige, snarere enn genetiske faktorer. Ifølge noen forskere har det menneskelige fosteret allerede en viss erfaring ved fødselen. I så fall kan likheten mellom den biologiske moren og det gitte barnet være av ikke-genetisk opprinnelse. Som et resultat anser noen forskere til og med at metoden for adoptert barn er veldig informativ for å studere ulike postnatale miljøpåvirkninger, men ikke for å løse genotype-miljøproblemet.

Det er også mer subtile omstendigheter som er viktige for å evaluere metoden. For eksempel muligheten for å danne subjektive legender om naturlige foreldre i en situasjon der et barn vet at han ikke er innfødt i denne familien. I eksperimentelt arbeid skaper dette en ukontrollerbar hindring, siden en slik legende kan vise seg å være en ganske alvorlig pedagogisk faktor.

I vårt land er det umulig å bruke denne metoden, siden vi har et lovlig garantert adopsjonshemmelighet. Dette er humant, pedagogisk absolutt riktig avgjørelse, men det betyr at forskeren ikke har rett til å søke informasjon om verken adopterte barn, eller enda mer om deres biologiske foreldre.

Dermed er dagens ideer om begrensningene og betingelsene for å bruke metoden til adopterte barn beskrevet, argumentert, og kan for det meste enten kontrolleres eller tas i betraktning når de oppnådde resultatene tolkes. Derfor er det en av hovedmetodene for moderne psykogenetikk. (Ravich-Shcherbo, s. 162-165)

2.6. tvillingmetoden

Det første forsøket på å bruke tvillinger for å løse problemet med «natur og nurture» tilhører, som allerede nevnt, F. Galton, som intuitivt forutså hva som ble vitenskapelig sannhet og en seriøs forskningsmetode bare flere tiår senere. Fascinasjonen for tvillinger var et ganske karakteristisk fenomen i vitenskapen på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. De studerte deres biologi, patologi, opprinnelse, etc. Vi finner også tvillingverk hos mange kjente psykologer fra den tiden: E. Thorndike, S. Merriman, G. Siemens og andre (Ravich-Shcherbo, s. 165)

Det finnes flere varianter av tvillingmetoden (se tabell 2). Klassisk versjon av tvillingmetoden er basert på sammenligning av to typer tvillinger - monozygotisk (MZ) og dizygotisk (DZ). Eneggede tvillinger utvikler seg fra ett befruktet egg (fra ett zygoter), som i de tidlige stadiene av delingen gir opphav til to organismer (nødvendigvis av samme kjønn). Dermed er MZ-tvillinger de eneste menneskene på jorden som har samme sett med gener. (100% delte gener). På sin side utvikler tveggede tvillinger seg fra to befruktede egg (fra to zygoter). Fra et genetisk synspunkt er DZ-tvillinger innfødte søsken med et gjennomsnitt på 50% vanlige gener. Forskjellen ligger bare i samtidig utvikling og fødsel av to barn av samme eller ulikt kjønn. Merk at par av DZ-tvillinger med motsatt kjønn er inkludert i en psykogenetisk studie for å vurdere kjønnsfaktorens innflytelse på individuelle forskjeller.

Tvillingmetoden er basert på to hovedantakelser. Først: antatt likestilling miljøpåvirkninger på utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger. Hvis dette postulatet brytes, blir verdien av arvelighet og andre komponenter av fenotypisk spredning forvrengt. Sekund: savnet systematiske forskjeller mellom tvillinger og enslige. Hvis dette postulatet brytes, kan ikke konklusjonene fra psykogenetisk forskning utvides til hele befolkningen.

Ved bruk av den klassiske versjonen av tvillingmetoden rekrutteres først to grupper, bestående av medlemmer av tvillingparene MZ og DZ. Deretter vurderes likheten i par av MZ og likhet i par av DZ tvillinger. (intrapar likhet) i henhold til egenskapen som studeres. Deretter sammenlignes intra-par-likhet i gruppen av MZ-tvillinger med intra-par-likhet i gruppen av DZ-tvillinger (se figur 9).

Logikk metoden er som følger. MZ-tvillinger deler 100 % av genene sine, DZ-tvillinger deler i gjennomsnitt 50 % av genene sine. Samtidig postuleres likheten mellom miljøpåvirkninger på utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger. Likheten mellom medlemmer av tvillingpar bestemmes av både genotype og miljø. Derfor, hvis målet på intra-par-likhet til MZ-tvillinger er høyere enn målet på intra-par-likhet til DZ, er individuelle forskjeller i den studerte egenskapen mer relatert til genetiske faktorer.

Når man gjennomfører en psykogenetisk studie ved bruk av tvillingmetoden, kan spørsmålet oppstå om zygositet tvillinger, fordi Det er ikke alltid lett å si med øyet om tvillinger er eneggeige eller tveæggede. Ulike metoder brukes for å bestemme zygositeten til tvillinger. metoder, starter med en vurdering av tvillingers ytre likhet og slutter med en biokjemisk blodprøve. Den enkleste

en måte å bestemme zygositet på er å sammenligne tvillinger for en rekke egenskaper som er arvelig satt og ikke endres under påvirkning av miljøet. Disse inkluderer - fargen på øynene og håret, formen på leppene, ørene, nesen og neseborene, fingeravtrykk, etc. Når man undersøker et stort utvalg tvillinger, blir foreldre eller andre eksperter bedt om å fylle ut et spørreskjema om likheten mellom tvillingenes ytre trekk og om andre mennesker forvirrer tvillingene.

Begrensninger av tvillingmetoden er assosiert med mulige miljøforskjeller i perinatal og postnatal utvikling av MZ- og DZ-tvillinger, samt tvillinger og enslige, som resultatene av tvillingstudier overføres til.

Forskjeller i perinatal utvikling kan oppstå på grunn av ulik blodtilførsel til MZ-tvillinger sammenlignet med DZ-tvillinger. Dette er fordi MZ-tvillinger ganske ofte har ett sett med fosterhinner for to, og DZ-tvillinger har alltid separate sett. Som et resultat fører forskjellen i tilførsel av oksygen og næringsstoffer gjennom blodet til en større forskjell i fødselsvekten til MZ-tvillinger sammenlignet med DZ-tvillinger. I sin tur skyldes forskjellene i perinatal utvikling av tvillinger og enslige barn det faktum at i det første tilfellet er to barn samtidig utstyrt med oksygen og næringsstoffer, og i det andre tilfellet bare ett. Derfor er nyfødte i flerfoldsgraviditet i gjennomsnitt fysisk mindre utviklet sammenlignet med enslige barn.

Miljøforhold i postnatal Utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger kan også variere. For eksempel blir likheten til DZ-tvillinger ofte spesielt fremhevet av foreldre (barn er kledd likt, gitt lignende navn, behandlet på samme måte), noe som er mindre typisk for DZ-tvillinger. MZ-tvillinger er mer sannsynlig enn DZ-tvillinger til å være sammen, ha samme vennekrets, samme hobbyer osv. Denne større likheten til miljøet i par av MZ-tvillinger, sammenlignet med par av DZ-tvillinger, kan føre til ytterligere ikke-genetisk likhet til MZ-tvillinger, noe som motsier antagelsen om likestilling av miljøer i MZ- og DZ-par. Et annet eksempel: miljøegenskaper kan øke forskjellene mellom medlemmer av både MZ- og DZ-par (ønsket om å være forskjellig fra co-tvillingen, fordelingen av roller i paret, ulike relasjoner barn med foreldre). Varianter av påvirkningen fra et spesifikt tvillingmiljø på likheten til både MZ- og DZ-tvillinger kan være svært forskjellige. På sin side utvikler enslige barn, i motsetning til MZ og DZ tvillinger, utenfor det spesifikke tvillingmiljøet, noe som kan ha en betydelig innvirkning på dannelsen psykologiske trekk barn.

Dermed er begrensningene ved tvillingmetoden knyttet til pre- og postnatal miljøforhold utvikling som kan øke eller redusere likheten mellom medlemmer av tvillingpar. Hvis postulatet om likestilling av miljøer krenket og det generelle miljøet bidrar annerledes til likheten mellom MZ- og DZ-tvillinger for den studerte egenskapen:

1) kan øke eller redusere intrapar
likhet med tvillinger - enten MZ eller DZ, eller begge typer
tvillinger;

2) intra-par likhet av tvillinger av forskjellige typer kan
endres som ensrettet (for eksempel minker
likhet i par av både MZ og DZ tvillinger), og forskjellige
retningsbestemt (for eksempel likheten i par av MOH og
likheten i par av DZ-tvillinger avtar).

For å overvinne disse begrensningene ved metoden, er det nødvendig å evaluere sensitiviteten studert tegn på egenskapene til tvillingmiljøet, altså bekrefte postulatet om likestilling av miljøene til MZ- og DZ-tvillinger og postulatet om utvalget av tvillingers representativitet overfor utvalget av enslige barn. Dermed er det mulig å vurdere sammenhengen mellom fødselsvekt og den videre psykologiske utviklingen til barnet; å finne ut om funksjonene til MZ tvillingmiljøet er mer like og om dette påvirker nivået av psykologisk likhet, for eksempel i temperamentsegenskapene; sjekke om det er signifikante forskjeller i denne egenskapen mellom tvillinger og enslige osv.

2.7. Konklusjoner på andre kapittel

Dermed tillater den mest nøyaktige vurderingen av bidraget fra arv og miljø til dannelsen av individuelle forskjeller familiemetoden, metoden for adopterte barn og metoden for tvillinger. Disse metodene kan deles inn i "stive" og "myke" eksperimentelle design. Fosterbarnsmetoden og separert tvillingmetoden tillater en klar separasjon av påvirkning av genetiske og miljømessige faktorer, mens den klassiske versjonen av tvillingmetoden og familiemetoden krever ytterligere validering. Når det gjelder den klassiske tvillingmetoden, er det nødvendig å gjennomføre en ekstra studie for å verifisere postulatet om likheten i miljøene til MZ- og DZ-tvillingene. Når det gjelder familiemetoden, for å øke påliteligheten, sammenlignes fjerne slektninger, som som regel lever og er oppdratt under forskjellige miljøforhold.

Det er verdt å merke seg at selve familiestudiet har svært lav oppløsning. Men inkludering av familiedata i en studie av adopterte barn (sammenligning av adopterte barn med naturlige og stesøsken) eller i en studie av tvillinger (sammenligning av MH og DZ tvillinger med foreldre og søsken) lar oss løse kontroversielle spørsmål i tolkningen av resultatene. For eksempel hjelper det å kombinere familiemetoden med tvillingmetoden til å forstå type arv (additiv eller ikke-additiv) og kontroll for miljøvariabler (generelt og individuelt miljø, tvillingeffekt).

Hvis studien bare bruker en av metodene for psykogenetikk, anbefales det å sammenligne dataene som er oppnådd med resultatene av studier utført ved bruk av andre metoder. Dette vil bidra til å tolke resultatene mer nøyaktig og, til slutt, mer nøyaktig forstå arten av individuelle forskjeller i de studerte psykologiske eller psykofysiologiske egenskapene. Som et eksempel gir tabell 4 data om intelligens oppnådd ved bruk av ulike metoder. Fra denne tabellen kan man se at likheten i intelligens øker monotont ettersom den genetiske likheten til de sammenlignede menneskene øker.

Introduksjon

Nesten alle av oss er bærere av visse genetiske defekter, og disse feilene oppstår konstant, gjennom hele livet. Hvor kommer de fra? Er det mulig å betrakte belastningen av genetiske defekter som en predestinasjon, kanskje er denne belastningen en konsekvens av fallet? Er det virkelig et resultat av arv eller påvirkning fra miljøet vi lever i?

Disse spørsmålene angår millioner av mennesker, fordi genetiske defekter blir årsakene til alvorlige psykofysiske sykdommer som er vanskelige å behandle, og mange er generelt uhelbredelige.

Psykogenetikk er et kunnskapsfelt som grenser mellom psykologi og genetikk, og karakteriserer den relative rollen og interaksjonen mellom genetiske og miljømessige faktorer i dannelsen av en persons mentale individualitet. (SSU, s. 8)

Problemene med psykogenetikk har blitt og fortsetter å bli behandlet av forskere fra ulike grener av vitenskapen - disse er biologer, genetikere, leger, teologer og lærere. F. Galtons forskning la grunnlaget for psykogenetikk, takket være verkene til G. Siemens, fikk tvillingmetoden, som har blitt et av hovedverktøyene i moderne psykogenetikk, sin endelige utforming. I to-bindssamlingen av utvalgte verk av K.D. Ushinsky er det et spesielt kapittel "Harvelighet av vaner og utvikling", der han anerkjenner muligheten for å arve de nervøse tilbøyelighetene til "vaner", som senere kan, avhengig av omstendighetene, enten utvikle seg eller dø ut. I 1962 oppdaget J. Watson, F. Crick og M. Wilkins strukturen til DNA, som forutbestemte nesten all påfølgende utvikling av biologi og genetikk. Fra et teologisk synspunkt tok professor Ted Peters oppmerksomhet til problemet med genetisk determinisme, og vurderte som utviklingsfaktorer ikke bare miljøet og arven, men viktigst av alt, personligheten i seg selv, som er i stand til å kontrollere gener.

Metodene som er tilgjengelige for psykogenetikk gjør det mulig å løse hovedoppgaven veldig pålitelig: å belyse rollen som arvelighets- og miljøfaktorer spiller i dannelsen av psykologiske og psykofysiologiske egenskaper, individuelle baner for menneskelig utvikling.

På denne måten, relevans Dette emnet skyldes behovet for å studere arvelighet og miljøfaktorers rolle i dannelsen av individuelle psykofysiske egenskaper, for å bestemme muligheten for vellykket anvendelse av dataene som er oppnådd ikke bare i medisin, men også i ortodoks pedagogikk.

Mål av dette arbeidet er en teoretisk gjennomgang av moderne metoder for å studere menneskelig psykogenetikk og bestemme omfanget av disse studiene i ortodoks pedagogikk.

Studieobjekt – psykogenetikk i pedagogisk sammenheng.

Studieemne – moderne metoder for menneskelig psykogenetikk.

Realisering av det fastsatte målet innebærer formulering og løsning av følgende oppgaver :

1) Å spore utviklingen av psykogenetikk fra dens opprinnelse til i dag;

2) Etablere en sammenheng mellom psykogenetisk forskning og pedagogikk;

3) Beskriv moderne ideer om den komplekse innflytelsen av arv og miljø på prosessen med å danne et barns personlighet;

4) Å studere og karakterisere metodene for psykogenetikk;

5) Sammenlign eksisterende metoder og analyser begrensningene til hver metode;

6) Å identifisere bruksområder for disse studiene i ortodoks pedagogikk;

Arbeidsstruktur . Studiet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste, et vedlegg.

§1.1. Psykogenetikk som vitenskapelig disiplin.

Stadier av utvikling av psykogenetikk.

Psykogenetikk er et tverrfaglig kunnskapsfelt, grense mellom psykologi (nærmere bestemt differensialpsykologi) og genetikk; Temaet for forskningen hennes er den relative rollen og samspillet mellom arvelighet og miljøfaktorer i dannelsen av individuelle forskjeller i psykologiske og psykofysiologiske egenskaper.

Psykogenetikk har nylig dukket opp som en uavhengig vitenskap. Begynnelsen av dannelsen er assosiert med navnet på den engelske forskeren F. Galton. I 1865 publiserte han artikkelen "Hereditary Talent and Character", som åpnet en serie av hans arbeider om menneskelig arv, inkludert "Hereditary Genius: Its Laws and Consequences" (1869), "The History of Twins as a Criterion of the Relative" Naturens og utdanningens styrke" (1876). Dermed ble F. Galton grunnleggeren av psykologien til individuelle forskjeller og psykometri. Periode fra 1865 til 1900 kan defineres som tidspunktet for fødselen av psykogenetikk. Den neste perioden fra 1900 til slutten av 30-tallet. preget av utviklingen av metodikken for psykogenetikk, dannelsen av psykogenetikk som en uavhengig vitenskapelig disiplin og akkumulering av eksperimentelle resultater. På 40-tallet. interessen for psykogenetikk avtok, noe som var assosiert med krigen, spredningen av rasisme, som var dekket av genetikk, mangelen på nye ideer i arvelighetslæren. Med oppdagelsen i 1953 av arvelighetens molekylære grunnlag, ble forutsetningene for påfølgende suksess innen psykologisk forskning skapt. På dette, den tredje fasen - frem til 60-tallet. – psykogenetiske studier av intelligens, ulike mentale anomalier ble utført. Dette stadiet kan defineres som tidspunktet for akkumulering av empirisk materiale. I 1960 ble det vitenskapelige samfunnet "Association of Genetics of Behavior" opprettet og tidsskriftet til dette samfunnet "Genetics of Behavior" begynte å dukke opp. Dette året regnes som begynnelsen på det moderne stadiet i utviklingen av moderne psykogenetikk.

Samme år da F. Galton publiserte verkene sine, ble essays av V.M. Florinsky "Forbedring og degenerasjon av menneskeheten" (1865). Han anså et av de viktige virkemidlene for å forbedre «menneskerasen» for å være bevisst utvelgelse av ektepar, slik at hvis en av foreldrene hadde et patologisk symptom, ville han motsette seg det normale symptomet til den andre forelderen.

Den første studien i Russland av den arvelige naturen til mentale egenskaper tilhører akademiker K.F. Wolf, som på 1800-tallet var engasjert i "teorien om freaks", inkludert overføring av anomalier til avkom. Naturen til individuelle egenskaper var også av interesse for lærere. I verkene til K.D. Ushinsky er det en del kalt "arvelighet av vaner og utvikling av instinkter."

Eksperimentelle studier ble hovedsakelig utført i to vitenskapelige sentre: i Petrograd - Bureau of Eugenics og i Moskva ved Medical Biological Institute (siden 1935 Medical Genetic). I 1937 ble Medisinsk Genetisk Institutt nedlagt og arbeidet innen psykogenetikk opphørte til 1960-tallet.

Innenlandsk psykogenetisk forskning ble gjenopptatt som en del av studiet av arten av interindividuelle forskjeller i egenskapene til nervesystemet i laboratoriet til B.M. Teplova, deretter V.B. Nebylitsyn. Siden 1972 har disse studiene blitt videreført i laboratoriet til I.V. Ravich-Shcherbo ved Research Institute of General and Pedagogical Psychology ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. I vår tid utføres psykogenetisk forskning i mange vitenskapelige institusjoner i vårt land.

1.2. Betydning av psykogenetisk forskning for pedagogikk

Det unike, det unike ved det psykologiske utseendet til hver person er et av de åpenbare fenomenene i psyken vår, som diskuteres og studeres mest av forskjellige vitenskaper. Dette er filosofi, og psykologi, og genetikk, og medisin, og mange anvendte vitenskaper og, selvfølgelig, pedagogikk.

Læreren i sitt arbeid møter det faktum at mennesker er psykologisk forskjellige, og søker å forstå opphavet til dette mangfoldet. Denne intuitive forståelsen av menneskers psykologiske mangfold og ønsket om å "gjette", for å diagnostisere individualitet er forankret i den dype fortiden. Avhandlingen "Moralske tegn", forfattet av Aristoteles' venn og etterfølger Theophrastus, beskriver 30 levende karaktertyper og deres spesifikke manifestasjoner, den inneholder beskrivelser av et stort antall informative psykodiagnostiske indikatorer. Siden antikken har det vært fysiognomi (fra greske ord som betyr: "natur", "naturlige tilbøyeligheter" og "kunnskapsrike", "innsiktsfulle") - læren om å gjenkjenne naturlige individuelle egenskaper, spesielt karakter, ved de fysiske egenskapene til en person, hans utseende. I midten av XVII århundre. den italienske legen C. Baldo publiserte det første verket om grafologi "Diskurser om metoden for å gjenkjenne skikker og kvaliteter til en forfatter fra hans brev." Studiet av karakterologiske typer i henhold til fysiske egenskaper, håndskrift og andre indikatorer fortsetter selv nå, det brukes til å løse en rekke problemer, inkludert psykologiske og pedagogiske.

I moderne pedagogikk er det konseptet med en studentsentrert tilnærming til undervisning og oppdragelse, implementeringen innebærer ikke bare lærerens kunnskap om en persons individualitet, men også besittelse av metoder for å diagnostisere den. På dette grunnlaget har læreren mulighet til å forutsi den videre utviklingen av personligheten, samt å korrigere og optimere den.

Et eksempel på avhengigheten av effektiviteten av læring på de individuelle egenskapene til studenten er arbeidet til den tyske forskeren G. Klaus "Introduksjon til differensialpsykologien for læring" [ Klaus G. Introduksjon til læringens differensialpsykologi. M., 1987.]. Dataene fra forskningen hans tyder på at det er mulig å optimere menneskets kjennskap til avhengigheten av pedagogisk suksess av visse personlighetsegenskaper som ikke er direkte relatert til denne aktiviteten (dvs. ikke relatert for eksempel til kunnskap og ferdigheter på dette området). aktivitet, men under en obligatorisk betingelse: hvis de grunnleggende individuelle egenskapene er ontogenetisk stabile.

Dataene fra psykogenetiske studier lar læreren kompetent organisere arbeid med barn. Særlig gjelder dette kriminalomsorgsarbeid med elever med psykiske utviklingsforstyrrelser. Det antas at blant barn er hvert tiende barn i fare for en unormal type utvikling. Dette kan være kriminogen atferd, episoder med depresjon eller angst, så vel som et brudd på intellektuell eller emosjonell utvikling: fra en sjelden form for autisme til en spesifikk lærevansker, så vel som i en tilstand som grenser til klinikken og normen - oppmerksomhet underskudd hyperaktivitetsforstyrrelse. (SGU, s.13)

Det er veldig viktig for en lærer å kjenne funksjonene til manifestasjonen av slike sykdommer, for å skille dem, for å mestre metodene for å jobbe med barn som er utsatt for psykiske lidelser. Dette lar deg gjøre dataene til psykogenetikk. For eksempel, for en generell vurdering av et barns utviklingsforsinkelse, kan en pedagog bruke definisjonen av en intelligenskvotient. De oppnådde verdiene gjør det mulig å kvalifisere graden av psykisk lidelse og velge de beste måtene å løse den på. Å kjenne egenskapene til intellektet, persepsjonen og minnet til et barn med autisme, kan en lærer produktivt utføre korrigerende arbeid.

Dermed er dataene fra psykogenetiske studier et nødvendig verktøy i både korrigerende og pedagogisk arbeid til en lærer. De fungerer både som en teoretisk støtte og et praktisk grunnlag for å identifisere visse personlighetstrekk, noe som hjelper læreren med å optimalisere utdanningsprosessen.

1.3. Moderne ideer om den komplekse påvirkningen av arv og miljø på prosessen med dannelsen av barnets personlighet

Som allerede nevnt i innledningen, omhandler psykogenetikk problemene med arvens rolle og miljøet i dannelsen av de mentale og psykofysiologiske egenskapene til en person. Målet med forskningen er å prøve å finne ut hvordan genetiske og miljømessige faktorer er involvert i dannelsen av fenotypen. Nylig mente psykologer at egenskapene til menneskelig atferd nesten helt bestemmes av påvirkningene fra miljøet der utviklingen finner sted. Fordelen med psykogenetikk er at den trakk oppmerksomheten til forskere på naturen til individuelle forskjeller hos mennesker. (Aleksandrov, s. 28)

Psykogenetikk har vist at helt identiske påvirkninger ikke kan føre til en økning i likhet, men til fremveksten av forskjeller mellom mennesker. Ulike genotyper under påvirkning av de samme miljøpåvirkningene kan danne forskjellige fenotyper. For eksempel oppleves de samme miljøpåvirkningene ulikt av familiemedlemmer og kan føre til forskjeller for mange mentale egenskaper. (Aleksandrov, s. 28-32)

Dessuten er en enkel separasjon av genetiske og miljømessige påvirkninger praktisk talt umulig i noen tilfeller. Genotypen kan aktivt samhandle med omgivelsene, i den grad at effektene av miljøet til en viss grad kan forhåndsbestemmes av genotypens egenskaper. Ofte er miljøpåvirkninger, som for eksempel en risikofaktor for forekomsten av en eller annen patologi, tydeligst manifestert hos de individene som har en genetisk bestemt disposisjon. (Alexandrov 28-32)

I sammenheng med den psykogenetiske studien av miljøegenskaper er tre punkter ekstremt viktige.

For det første peker genetiske studier konsekvent på den kritiske rollen til miljøfaktorer i å forme psykologiske forskjeller mellom individer. Tallrike psykogenetiske studier har på den klareste måten vist hvor viktig rollen til genetiske faktorer er for å forklare interindividuell variasjon i en rekke egenskaper. I noen tilfeller (for eksempel for variabiliteten (variasjonen) av intelligensindikatorer), forklarer genetiske påvirkninger 50 % av fenotypisk variasjon. Hva forklarer imidlertid de resterende 50%? Svaret på dette spørsmålet er veldig enkelt: for det meste er miljøet ansvarlig for de resterende 50%, eller rettere sagt, egenskapene til miljøet der bærere av genotyper utvikler seg og lever.

For det andre, i sammenheng med genetikken til kvantitative egenskaper, er begrepet miljø definert mye bredere enn i psykologien. I henhold til denne definisjonen inkluderer begrepet "miljø" alle typer miljøpåvirkninger - familieomfattende, individuelle og alle andre (inkludert dets fysiske og fysiologiske komponenter, perinatale forhold, kosthold, tidlige barnesykdommer, etc.), mens i psykologi miljøforhold likestilles vanligvis kun med de sosioøkonomiske og psykologiske forholdene ved barnets oppvekst.

For det tredje fokuserer psykogenetikk på spørsmålet om hva som er (for øyeblikket i en gitt populasjon), og ikke på spørsmålet om hva som kan skje. For eksempel angir de høye verdiene av arvelighetskoeffisienten oppnådd i studiet av inter-individuell variasjon i høyde det faktum at på et gitt tidspunkt i en gitt populasjon, er variasjonen i vekst hovedsakelig forklart av genetiske forskjeller mellom medlemmer av denne befolkningen (som er). Imidlertid kan visse miljøinngrep (f.eks. kostholdsendringer og økte vitaminer i kostholdet) ha en innvirkning på dannelsen av interindividuelle forskjeller i befolkningen for en så høyt arvelig egenskap som høyde (som kan skje).

I løpet av de siste 5-10 årene har psykogenetikere oppdaget tre svært uventede fenomener:

a) hos barn som vokser opp i samme familie, danner miljøet forskjeller snarere enn likheter;

b) mange psykologiske verktøy (spørreskjemaer, observasjonsdata osv.) som brukes til å måle miljøegenskaper viser et uventet høyt nivå av genetisk kontroll.

c) når den fenotypiske spredningen av det store flertallet av psykologiske egenskaper studert av psykogenetikk brytes ned, viser rollen til det generelle familiemiljøet seg å være ubetydelig.

Alt dette gjør det mulig å formulere en hypotese om at mennesker skaper eller finner bestemte miljøforhold som samsvarer med deres genotyper, og ikke er passive «ofre» for genene deres eller miljøet som er «arvet» til dem. Den enkelte genotypen viser seg med andre ord å være «konstruktøren» av det individuelle miljøet.

Dermed er studiet av genotypen umulig og utilstrekkelig uten å studere miljøet den befinner seg i. Tiden med motstridende «to faktorer» – gener og miljø – er forbi. I dag vet vi nok til å hevde uten en skygge av tvil: den fremvoksende individualiteten er ikke delt inn i hva som er i den fra miljøet, og hva som er fra genotypen. Utvikling er i hovedsak en prosess med sammenveving og interaksjon av gener og miljø, utvikling er deres interaksjon. (Ravich-Scherbo, 122-128)

2.1. Generelle kjennetegn ved metodene for psykogenetikk

Psykogenetikk, sammen med andre psykologiske disipliner, som differensialpsykologi, studerer individuelle forskjeller mellom mennesker. Så hvorfor trenger psykogenetikk sine egne metoder? Saken er at psykogenetikk har et felles studieobjekt med disse disiplinene, men sitt eget spesifikke fag. Psykogenetikkens egne metoder er nødvendige nettopp for å vurdere bidraget av genetiske og miljømessige faktorer til det fenotypiske mangfoldet til en bestemt egenskap i en populasjon.

Metoder for psykogenetikk er eksperimentelle opplegg som er basert på å sammenligne mennesker med ulikt antall vanlige gener med en parallell analyse av miljøforhold som er viktige for dannelsen av de studerte egenskapene. For å vurdere genetisk påvirkning er den ideelle situasjonen når genetisk identiske mennesker ble oppdratt i forskjellige miljøer, og for å vurdere miljøpåvirkninger, når genetisk ubeslektede mennesker ble oppdratt i samme miljø. Til syvende og sist gjør studier utført av psykogenetiske metoder det mulig å bedømme slike populasjonsegenskaper som:

Arvbarhetskoeffisienten, eller andelen variabilitet
en egenskap i en populasjon som oppstår på grunn av variasjon
genotyper.

Indikatoren for det generelle miljøet, det generelle miljøavviket, eller
andel av fenotypisk varians som oppstår fra
variasjon i det generelle miljøet. Fenotypisk varians er en indikator på intelligensens avvik fra gjennomsnittsverdien i prøven.

En indikator på et individuelt miljø, en individ-miljøvarians, eller andelen fenotypisk varians som oppstår på grunn av variasjonen til et individuelt miljø.

For tiden brukes tre hovedmetoder i psykogenetikk - familiemetoden, metoden for adopterte barn og metoden for tvillinger. Metoden for adopterte barn kan ikke brukes i vårt land, siden det er et hemmelighold om adopsjon garantert ved lov. I psykogenetikk brukes også populasjons- og genealogiske metoder, men de har lav oppløsning. Alle de fem listede metodene for psykogenetikk vil bli beskrevet nedenfor. (Pankratova, s. 5-8)

2.1. populasjonsmetode

Populasjonsmetoden er basert på en sammenligning av representanter for ulike populasjoner. En populasjon betyr "et sett av fritt interbreedende individer av samme art som okkuperer et bestemt område og har en felles genpool i en rekke generasjoner" (Shevchenko, Topornina, Stvolinskaya , Human Genetics. Lærebok for universiteter. 2002, s. 23). Den genetiske strukturen til en populasjon bevares forutsatt at det er en fri, tilfeldig dannelse av foreldrepar innenfor populasjonen og at det ikke inngås ekteskap med representanter for andre populasjoner. I psykogenetikk sammenlignes representanter for forskjellige raser oftest - Kaukasoid, Negroid og Mongoloid. Et viktig poeng er at befolkningsgrupper studeres under hensyntagen til faktorer som naturlige og klimatiske, økonomiske, sosiale og andre levekår. (Pankratova, s. 9) De genetiske egenskapene til populasjoner gjør det mulig å etablere genpoolen til en populasjon, faktorene og mønstrene som bestemmer bevaringen av genpoolen eller dens endring i generasjoner. Studiet av fordelingen av mentale egenskaper i ulike populasjoner gjør det mulig å forutsi utbredelsen av disse egenskapene i påfølgende generasjoner. Den genetiske karakteriseringen av en populasjon begynner med et estimat av utbredelsen av egenskapen eller egenskapen som studeres i befolkningen. I henhold til utbredelsen av egenskapen bestemmes frekvensene av gener og tilsvarende genotyper i populasjonen (SGU, s. 35)

Et eksempel på populasjonsmetoden for psykogenetikk er studiet av de intellektuelle evnene til videregående skoleelever i USA. Blant dem - 1631 representanter for den kaukasiske rasen og 730 representanter for den negroide rasen. Det ble funnet at fordelingen av IQ-skårene til svarte og hvite overlappet mye, og at forskjellen mellom gjennomsnittlig IQ for svarte og hvite var omtrent 15 enheter (se figur 3). For å forklare disse resultatene er det foreslått en genetisk hypotese, ifølge hvilken den høyere gjennomsnittlige IQen til hvite sammenlignet med svarte er assosiert med forskjeller i genpoolene deres. (Fogel F., Motulski A. Human Genetics. T. 3. M., 1990. Med. 137)

Analysen av resultatene fra en befolkningsstudie er som følger: hvis representanter for forskjellige raser som er bærere av forskjellige genpooler skiller seg betydelig fra hverandre i noen psykologiske eller psykofysiologiske egenskaper, så er forskjellene mellom mennesker i disse egenskapene assosiert med genetisk faktorer. Et slikt resonnement er i det minste kontroversielt, siden representanter for forskjellige raser kan avvike betydelig fra hverandre og på grunn av forskjellige Miljø forhold. For å vurdere bidraget fra genetiske faktorer, er det nødvendig å sammenligne representanter for forskjellige raser som lever under identiske miljøforhold, det vil si å ha samme familier, utdanning, faglige muligheter, etc. Men det er lite sannsynlig at mennesker som lever i ulike kulturer har så sammenlignbare forhold.

På den annen side er virkelige populasjoner sjelden fullstendig isolert: folk flytter fra en befolkning til en annen og gifter seg sammen. For eksempel ble forfedrene til moderne amerikanske svarte tatt ut av Afrika for 300 år (omtrent 10 generasjoner) siden. Forskere har beregnet at strømmen av gener fra den hvite befolkningen til negeren gikk med en hastighet på 3,6 % per generasjon. I den moderne negerbefolkningen i USA er andelen gener fra afrikanske forfedre 0,694 av det totale antallet gener. Med andre ord, afrikanske svarte arvet omtrent 30 % av genene sine fra den hvite befolkningen. Som et resultat blir forskjellene i en populasjon større enn forskjellene mellom populasjoner. (Pankratova, 9-11)

Dermed brukes populasjonsmetoden for psykogenetikk til å bestemme genotypene til populasjoner, forutsi de mentale egenskapene til populasjoner i påfølgende generasjoner. Men denne metoden har lav oppløsning på grunn av umuligheten av å skape identiske forhold for ulike populasjoner og umuligheten av å isolere dem fra hverandre – alt dette blir en begrensning av metoden og en hindring for å etablere genpoolen til en populasjon.

2.3. genealogisk metode

Den genealogiske metoden (analyse av stamtavler) er basert på en sammenligning av representanter en familie over en rekke generasjoner. For å gjøre denne sammenligningen mer visuell, er stamtavlen avbildet grafisk ved hjelp av spesielle symboler (se figur 4). Ved kompilering slektsforskere cal tre det er visse regler. Så symbolene til representanter for en generasjon er plassert i en linje i stamtavlen. Generasjoner er nummerert i retning fra tidligere generasjoner til i dag og er festet til venstre for stamtavlen med romertall. Betegnelsene på barn i hver familie er ordnet fra venstre til høyre i rekkefølgen av fødsel og er merket med tall eller leveår.

Når han analyserer en stamtavle, analyserer forskeren manifestasjonen av en egenskap i en rekke generasjoner. Hvis tegnet gjentar seg over en rekke generasjoner, konkluderes det med at genetisk karakteren av individuelle forskjeller i denne egenskapen. Når vi for eksempel analyserer slekten til Bernoulli-familien, ser vi at det i en rekke generasjoner finnes mennesker med matematiske evner (se figur 5). For en forsker snakker et så stort antall matematikere i familien om den genetiske naturen til matematiske evner. Men hvis vi begynner å studere biografien om Bernoulli-familien, vil vi finne mye Miljø faktorer som påvirker dannelsen av matematiske evner (for eksempel var en far lærer for sønnene sine i matematikk, en onkel involverte nevøene sine i matematikkarbeidet, familien hadde en felles vennekrets som var matematikere, etc.). På den annen side er det ikke helt klart hvor like de matematiske evnene til ulike representanter for Bernoulli-familien er, siden tilstedeværelsen eller fraværet av et trekk vurderes, og ikke graden av alvorlighetsgraden.

Dermed tillater ikke den genealogiske metoden nøyaktig for å svare på spørsmålet, på grunn av genetiske eller miljømessige faktorer, gjentas den studerte egenskapen i en rekke generasjoner. Men denne metoden lar oss bestemme type arv ulike tegn (for eksempel sykdommer eller unormale trekk ved utseende) og lage en prognose for fremtiden. Bæreren av egenskapen vi er interessert i kalles proband. I en rekke generasjoner er personer med en egenskap (for eksempel de som er rammet av en gitt sykdom) utpekt på slektstreet. Deretter analyseres logikken for gjentakelse av funksjoner og arvetypen etableres. For eksempel viser figur 6 stamtavlen til en person med hypertrikose. Hypertrichosis er tilstedeværelsen av hår på kanten av ørene. Som det fremgår av stamtavlen, overføres denne egenskapen alltid til sønner og aldri til døtre, det vil si at vi kan snakke om en Y-koblet arvetype.(Pankratova, s. 11-14)

Dermed har slektsforskning i seg selv, uten å kombinere med andre metoder, en veldig lav oppløsning og lar en ikke pålitelig "separere" de genetiske og miljømessige komponentene i spredningen av en psykologisk egenskap. Selv om familiedata, når de kombineres med andre metoder, for eksempel tvillinger, lar oss løse spørsmål som ikke kan løses uten dem (for eksempel for å avklare typen arvelig overføring - additiv eller dominerende), eller for å kontrollere miljøvariabler (for eksempel , det generelle og individuelle miljøet, effekten tvillingskap). (Ravich-Scherbo, s.162)

Den genealogiske metoden kan være nyttig for lærere i utdanningsprosessen for kompetent utvalg av undervisningsmetoder og prinsipper, organisering av korrigerende arbeid med barn.

2.4. familiemetoden

Noen forskere skiller familiemetoden blant metodene for psykogenetikk, som innebærer en sammenligning av representanter en familie som har et annet antall gener til felles (se figur 7). Familiemedlemmer (minst to grupper av slektninger) sammenlignes i par: brødre og søstre (søsken), søskenbarn, søskenbarn, foreldre og barn, besteforeldre og barnebarn, tanter og nevøer, onkler og nevøer osv. Alle disse parene av slektninger i henhold til antall felles gener kan deles inn i nærmere (har flere felles gener) og mindre nære (har færre felles gener) slektninger (se tabell 1).

Logikken i metoden er at hvis, i henhold til egenskapen som studeres, nærmere slektninger (som har mer vanlige gener) er mer like sammenlignet med mindre nære slektninger (har færre felles gener), så er individuelle forskjeller i denne egenskapen assosiert med genetisk faktorer.

Men den større likheten mellom slektninger med større grad av slektskap kan også være forbundet med Miljø faktorer, siden nærmere slektninger har en tendens til å ha mer like levekår. For å heve familiens pålitelighet forskning, er det nødvendig å sammenligne utvalg av mindre nære slektninger som vanligvis ikke bor sammen. For eksempel vil sammenligning av søskenbarn og søskenbarn tillate en mer nøyaktig å bestemme rollen til genotypen og miljøet i dannelsen av individuelle forskjeller i denne egenskapen enn sammenligning av innfødte søsken med søskenbarn.

I tillegg er det i en familiestudie problemer når man sammenligner representanter ulike generasjoner(for eksempel foreldre og barn). Disse problemene har sammenheng med at sammenlignede slektninger er atskilt med et ganske stort aldersintervall. På den ene siden kan genotypens innflytelse på de studerte egenskapene endre seg med alderen. På den annen side, når du diagnostiserer mennesker i forskjellige aldre, kan du få uforlignelige resultater. For å overvinne disse vanskelighetene er det nødvendig å gjennomføre en undersøkelse av representanter for forskjellige generasjoner i samme alder. Dette er bare mulig når man gjennomfører en longitudinell studie, det vil si når man tester representantene for den yngre generasjonen på nytt når de når alderen der representantene for den eldre generasjonen ble undersøkt. (Pankratova 14-17)

Dermed gjør familiemetoden det mulig å ganske nøyaktig vurdere bidraget fra arv og miljø til dannelsen av individuelle forskjeller. Selve familiestudien har imidlertid svært lav oppløsning, men integrasjonen av flere metoder samtidig gjør at vi kan løse kontroversielle spørsmål ved tolkning av resultatene. (Pankratova, s. 28-29)

2.5. Fosterbarnsmetode

Ved bruk av metoden for fosterbarn sammenligne resepsjon barn med biologiske foreldre og med foreldre adoptivforeldre. Til studien velges det ut barn som gis så tidlig som mulig til oppdragelse i andres familier (gjerne i de første levedagene). Et adoptert barn deler 50 % av genene sine med sine biologiske foreldre, og deler et felles miljø med sine adoptivforeldre. Således, hvis et adoptert barn er mer lik biologiske foreldre i en eller annen psykologisk eller psykofysiologisk egenskap, konkluderer forskeren med at individuelle forskjeller i denne egenskapen er mer relatert til genotype. Og hvis det adopterte barnet er mer likt adoptivforeldrene, så er disse forskjellene forbundet med miljø (Pankratova, s. 17)

Det første arbeidet med denne metoden ble publisert i 1924. Resultatene, fra forfatterens synspunkt, indikerer at intelligensen til adopterte barn avhenger mer av biologiske foreldres sosiale status enn av adopterte. Men som bemerket av R. Plomin og medforfattere, hadde dette arbeidet en rekke mangler: bare 35 % av de 910 barna som ble undersøkt ble adoptert under 5 år; målingen av mentale evner ble utført på en ganske grov (bare trepunkts) skala. Tilstedeværelsen av slike feil kompliserer den meningsfulle analysen av studien.

Etter 25 år, i 1949, dukket det første verket opp, laget i henhold til metodens komplette skjema. Det ble fulgt av andre, hvorav de største er to moderne programmer: Texas og Colorado Foster Research Projects.

En av de svært interessante og informative variantene av metoden er studiet av de såkalte adopterte (konsoliderte) søsken, d.v.s. flere ubeslektede barn adoptert av samme familie. Tatt i betraktning at slike barn ikke har vanlige gener, kan deres likhet (hvis den blir funnet) bare være et resultat av handlingen til det generelle familiemiljøet.

Det er to ordninger for denne metoden: hel og delvis. Den første innebærer å kombinere data innhentet på to grupper: separerte slektninger (biologiske foreldre og deres barn gitt til adoptivforeldre; separerte søsken) og adopterte søsken; den andre - enten en eller annen gruppe data. I det første tilfellet, som R. Plomin og hans medforfattere skriver, er det "genetiske" foreldre (biologiske foreldre og deres adoptivbarn), "miljøforeldre" (adoptivforeldre med sine adopterte barn) og, som en kontroll, en ekstra gruppe "genetiske pluss miljømessige" foreldre (vanlig biologisk familie). Sammenligning av disse tre gruppene lar deg pålitelig "fortynne" faktorene som danner familielikhet.

Ved hjelp av fosterfamiliemetoden ble det vist at i et like godt miljø flyttes fordelingen av IQ-skårer til adopterte barn mot høye verdier hvis de biologiske foreldrene hadde høy intelligens, og mot lave verdier hvis de hadde redusert intelligens. (Slike resultater førte til en vittig bemerkning fra en av psykogenetikerne: "Det er best å tenke på at intelligens er 100 % avhengig av gener og 100 % avhengig av miljøet.)

Mulige begrensninger ved metoden er knyttet til flere problemer. For det første, hvor representativ for befolkningen er gruppen kvinner som gir fra seg barn? Men det er kontrollerbart. For eksempel, i det største programmet - Colorado Study of Adopted Children - var alle deltakerne (245 biologiske foreldre, deres adopterte barn og adoptivforeldre, samt 245 kontrollfamilier som hadde biologiske og adopterte søsken) representative for den generelle befolkningen når det gjelder av kognitive egenskaper, personlighetstrekk, familiemiljø, pedagogisk og sosioøkonomisk status. Forfatterne bemerker at selv om prøvene for enkelte parametere viser seg å avvike fra populasjonsfordelingene, bør dette tas i betraktning ved tolkning av resultatene, men gir ikke grunn til å anse metoden som ugyldig.

For det andre dukker det opp et mer spesifikt spørsmål om selektiviteten ved plassering av barn i fosterfamilier: Er det noen likheter mellom naturlige og adoptivforeldre i noen henseender? Det er klart at en slik likhet vil overvurdere korrelasjonen i par av en barneadoptiv forelder, hvis egenskapen som studeres bestemmes av arv, og i par av en barnebiologisk forelder, hvis den i stor grad er bestemt av miljøet. Uansett vil estimater av den genetiske eller miljømessige komponenten av variasjonen til en gitt egenskap bli forvrengt.

For det tredje er det problemet med perinatale påvirkninger av mors organisme på egenskapene til det ufødte barnet, som bør øke likheten mellom moren og det gitte barnet på grunn av intrauterine, men miljømessige, snarere enn genetiske faktorer. Ifølge noen forskere har det menneskelige fosteret allerede en viss erfaring ved fødselen. I så fall kan likheten mellom den biologiske moren og det gitte barnet være av ikke-genetisk opprinnelse. Som et resultat anser noen forskere til og med at metoden for adoptert barn er veldig informativ for å studere ulike postnatale miljøpåvirkninger, men ikke for å løse genotype-miljøproblemet.

Det er også mer subtile omstendigheter som er viktige for å evaluere metoden. For eksempel muligheten for å danne subjektive legender om naturlige foreldre i en situasjon der et barn vet at han ikke er innfødt i denne familien. I eksperimentelt arbeid skaper dette en ukontrollerbar hindring, siden en slik legende kan vise seg å være en ganske alvorlig pedagogisk faktor.

I vårt land er det umulig å bruke denne metoden, siden vi har et lovlig garantert adopsjonshemmelighet. Dette er en human, pedagogisk helt riktig avgjørelse, men det betyr at forskeren ikke har rett til å søke informasjon om verken adoptivbarn eller dessuten om deres biologiske foreldre.

Dermed er dagens ideer om begrensningene og betingelsene for å bruke metoden til adopterte barn beskrevet, argumentert, og kan for det meste enten kontrolleres eller tas i betraktning når de oppnådde resultatene tolkes. Derfor er det en av hovedmetodene for moderne psykogenetikk. (Ravich-Shcherbo, s. 162-165)

2.6. tvillingmetoden

Det første forsøket på å bruke tvillinger for å løse problemet med «natur og nurture» tilhører, som allerede nevnt, F. Galton, som intuitivt forutså hva som ble vitenskapelig sannhet og en seriøs forskningsmetode bare flere tiår senere. Fascinasjonen for tvillinger var et ganske karakteristisk fenomen i vitenskapen på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. De studerte deres biologi, patologi, opprinnelse, etc. Vi finner også tvillingverk hos mange kjente psykologer fra den tiden: E. Thorndike, S. Merriman, G. Siemens og andre (Ravich-Shcherbo, s. 165)

Det finnes flere varianter av tvillingmetoden (se tabell 2). Klassisk versjon av tvillingmetoden er basert på sammenligning av to typer tvillinger - monozygotisk (MZ) og dizygotisk (DZ). Eneggede tvillinger utvikler seg fra ett befruktet egg (fra ett zygoter), som i de tidlige stadiene av delingen gir opphav til to organismer (nødvendigvis av samme kjønn). Dermed er MZ-tvillinger de eneste menneskene på jorden som har samme sett med gener. (100% delte gener). På sin side utvikler tveggede tvillinger seg fra to befruktede egg (fra to zygoter). Fra et genetisk synspunkt er DZ-tvillinger innfødte søsken med et gjennomsnitt på 50% vanlige gener. Forskjellen ligger bare i samtidig utvikling og fødsel av to barn av samme eller ulikt kjønn. Merk at par av DZ-tvillinger med motsatt kjønn er inkludert i en psykogenetisk studie for å vurdere kjønnsfaktorens innflytelse på individuelle forskjeller.

Tvillingmetoden er basert på to hovedantakelser. Først: antatt likestilling miljøpåvirkninger på utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger. Hvis dette postulatet brytes, blir verdien av arvelighet og andre komponenter av fenotypisk spredning forvrengt. Sekund: savnet systematiske forskjeller mellom tvillinger og enslige. Hvis dette postulatet brytes, kan ikke konklusjonene fra psykogenetisk forskning utvides til hele befolkningen.

Ved bruk av den klassiske versjonen av tvillingmetoden rekrutteres først to grupper, bestående av medlemmer av tvillingparene MZ og DZ. Deretter vurderes likheten i par av MZ og likhet i par av DZ tvillinger. (intrapar likhet) i henhold til egenskapen som studeres. Deretter sammenlignes intra-par-likhet i gruppen av MZ-tvillinger med intra-par-likhet i gruppen av DZ-tvillinger (se figur 9).

Logikk metoden er som følger. MZ-tvillinger deler 100 % av genene sine, DZ-tvillinger deler i gjennomsnitt 50 % av genene sine. Samtidig postuleres likheten mellom miljøpåvirkninger på utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger. Likheten mellom medlemmer av tvillingpar bestemmes av både genotype og miljø. Derfor, hvis målet på intra-par-likhet til MZ-tvillinger er høyere enn målet på intra-par-likhet til DZ, er individuelle forskjeller i den studerte egenskapen mer relatert til genetiske faktorer.

Når man gjennomfører en psykogenetisk studie ved bruk av tvillingmetoden, kan spørsmålet oppstå om zygositet tvillinger, fordi Det er ikke alltid lett å si med øyet om tvillinger er eneggeige eller tveæggede. Ulike metoder brukes for å bestemme zygositeten til tvillinger. metoder, starter med en vurdering av tvillingers ytre likhet og slutter med en biokjemisk blodprøve. Den enkleste

en måte å bestemme zygositet på er å sammenligne tvillinger for en rekke egenskaper som er arvelig satt og ikke endres under påvirkning av miljøet. Disse inkluderer - fargen på øynene og håret, formen på leppene, ørene, nesen og neseborene, fingeravtrykk, etc. Når man undersøker et stort utvalg tvillinger, blir foreldre eller andre eksperter bedt om å fylle ut et spørreskjema om likheten mellom tvillingenes ytre trekk og om andre mennesker forvirrer tvillingene.

Begrensninger av tvillingmetoden er assosiert med mulige miljøforskjeller i perinatal og postnatal utvikling av MZ- og DZ-tvillinger, samt tvillinger og enslige, som resultatene av tvillingstudier overføres til.

Forskjeller i perinatal utvikling kan oppstå på grunn av ulik blodtilførsel til MZ-tvillinger sammenlignet med DZ-tvillinger. Dette er fordi MZ-tvillinger ganske ofte har ett sett med fosterhinner for to, og DZ-tvillinger har alltid separate sett. Som et resultat fører forskjellen i tilførsel av oksygen og næringsstoffer gjennom blodet til en større forskjell i fødselsvekten til MZ-tvillinger sammenlignet med DZ-tvillinger. I sin tur skyldes forskjellene i perinatal utvikling av tvillinger og enslige barn det faktum at i det første tilfellet er to barn samtidig utstyrt med oksygen og næringsstoffer, og i det andre tilfellet bare ett. Derfor er nyfødte i flerfoldsgraviditet i gjennomsnitt fysisk mindre utviklet sammenlignet med enslige barn.

Miljøforhold i postnatal Utviklingen av MZ- og DZ-tvillinger kan også variere. For eksempel blir likheten til DZ-tvillinger ofte spesielt fremhevet av foreldre (barn er kledd likt, gitt lignende navn, behandlet på samme måte), noe som er mindre typisk for DZ-tvillinger. MZ-tvillinger er mer sannsynlig enn DZ-tvillinger til å være sammen, ha samme vennekrets, samme hobbyer osv. Denne større likheten til miljøet i par av MZ-tvillinger, sammenlignet med par av DZ-tvillinger, kan føre til ytterligere ikke-genetisk likhet til MZ-tvillinger, noe som motsier antagelsen om likestilling av miljøer i MZ- og DZ-par. Et annet eksempel: trekk ved miljøet kan øke forskjellene mellom medlemmer av både MH- og DZ-par (ønsket om å være forskjellig fra en co-tvilling, fordeling av roller i et par, forskjellige forhold mellom barn og foreldre). Varianter av påvirkningen fra et spesifikt tvillingmiljø på likheten til både MZ- og DZ-tvillinger kan være svært forskjellige. På sin side utvikler enslige barn, i motsetning til MZ- og DZ-tvillinger, seg utenfor det spesifikke tvillingmiljøet, noe som kan ha en betydelig innvirkning på dannelsen av de psykologiske egenskapene til barnet.

Dermed er begrensningene ved tvillingmetoden knyttet til pre- og postnatal miljøforhold utvikling som kan øke eller redusere likheten mellom medlemmer av tvillingpar. Hvis postulatet om likestilling av miljøer krenket og det generelle miljøet bidrar annerledes til likheten mellom MZ- og DZ-tvillinger for den studerte egenskapen:

1) kan øke eller redusere intrapar
likhet med tvillinger - enten MZ eller DZ, eller begge typer
tvillinger;

2) intra-par likhet av tvillinger av forskjellige typer kan
endres som ensrettet (for eksempel minker
likhet i par av både MZ og DZ tvillinger), og forskjellige
retningsbestemt (for eksempel likheten i par av MOH og
likheten i par av DZ-tvillinger avtar).

For å overvinne disse begrensningene ved metoden, er det nødvendig å evaluere sensitiviteten studert tegn på egenskapene til tvillingmiljøet, altså bekrefte postulatet om likestilling av miljøene til MZ- og DZ-tvillinger og postulatet om utvalget av tvillingers representativitet overfor utvalget av enslige barn. Dermed er det mulig å vurdere sammenhengen mellom fødselsvekt og den videre psykologiske utviklingen til barnet; å finne ut om funksjonene til MZ tvillingmiljøet er mer like og om dette påvirker nivået av psykologisk likhet, for eksempel i temperamentsegenskapene; sjekke om det er signifikante forskjeller i denne egenskapen mellom tvillinger og enslige osv.

2.7. Konklusjoner på andre kapittel

Dermed tillater den mest nøyaktige vurderingen av bidraget fra arv og miljø til dannelsen av individuelle forskjeller familiemetoden, metoden for adopterte barn og metoden for tvillinger. Disse metodene kan deles inn i "stive" og "myke" eksperimentelle design. Fosterbarnsmetoden og separert tvillingmetoden tillater en klar separasjon av påvirkning av genetiske og miljømessige faktorer, mens den klassiske versjonen av tvillingmetoden og familiemetoden krever ytterligere validering. Når det gjelder den klassiske tvillingmetoden, er det nødvendig å gjennomføre en ekstra studie for å verifisere postulatet om likheten i miljøene til MZ- og DZ-tvillingene. Når det gjelder familiemetoden, for å øke påliteligheten, sammenlignes fjerne slektninger, som som regel lever og er oppdratt under forskjellige miljøforhold.

Det er verdt å merke seg at selve familiestudiet har svært lav oppløsning. Men inkludering av familiedata i en studie av adopterte barn (sammenligning av adopterte barn med naturlige og stesøsken) eller i en studie av tvillinger (sammenligning av MH og DZ tvillinger med foreldre og søsken) lar oss løse kontroversielle spørsmål i tolkningen av resultatene. For eksempel hjelper det å kombinere familiemetoden med tvillingmetoden til å forstå type arv (additiv eller ikke-additiv) og kontroll for miljøvariabler (generelt og individuelt miljø, tvillingeffekt).

Hvis studien bare bruker en av metodene for psykogenetikk, anbefales det å sammenligne dataene som er oppnådd med resultatene av studier utført ved bruk av andre metoder. Dette vil bidra til å tolke resultatene mer nøyaktig og, til slutt, mer nøyaktig forstå arten av individuelle forskjeller i de studerte psykologiske eller psykofysiologiske egenskapene. Som et eksempel gir tabell 4 data om intelligens oppnådd ved bruk av ulike metoder. Fra denne tabellen kan man se at likheten i intelligens øker monotont ettersom den genetiske likheten til de sammenlignede menneskene øker.