Voorbeelden van regisseursspellen in de seniorengroep. Het regisseren van spelletjes op de kleuterschool

Het regisseursspel van een kleuter is een individueel spel, waarin het kind creëert spelsituaties met speelgoed, vervangende voorwerpen. In dit spel kan het kind de rol zelf spelen, of hij kan alleen de relatie tussen speelgoed regelen, zoals een regisseur. Het spelscenario is gebaseerd op persoonlijke ervaring kind. Bijvoorbeeld: behandeling in een dokterspraktijk, verjaardagsviering. De plot kan kennis bevatten uit tekenfilms, boeken of verhalen van andere mensen. Bijvoorbeeld: ‘schooltje spelen’ onder invloed van de verhalen van broer, etc. Percelen zijn ketens van acties. Bijvoorbeeld: de ene pop zingt in een microfoon, de andere begeleidt, als ze klaar zijn, buigen beiden, dan komt er een nieuwe zanger naar buiten. In het acteerwerk van een regisseur is spraak het belangrijkste onderdeel. Het kan een voice-over zijn - een tekst achter de schermen. Bijvoorbeeld: "Verjaardag van Masha's pop" Mijn moeder bedankte voor de cadeautjes, de gasten gingen aan tafel zitten, enz. En spraak kan ook evaluatief zijn. Bijvoorbeeld: de gasten zijn aardig, ze hebben me veel cadeaus gebracht. In het spel spreekt het kind voor elk personage.

Voordelen van het spel.

Met regisseursspellen kan het kind relaties en communicatie oefenen tijdens het acteren met poppen. In tegenstelling tot een partner hebben poppen dit niet van het kind nodig hoog niveau communicatie is gemakkelijker met hen.
In het regisseursspel hoef je geen rekening te houden met de positie van je partner, je hoeft je niet aan hem aan te passen. Hier blijft het kind zichzelf, hij hoeft niemand te gehoorzamen algemene vereisten, hij bedenkt zijn eigen regels en voert deze zelf uit, toont zijn creativiteit, zijn kennis.

Betekenis het acteerwerk van de regisseur.

Kinderen zijn zelfactualiserend;
De spraak, verbeeldingskracht en het denken van kinderen worden geactiveerd;
Kinderen vertonen onafhankelijkheid, constructieve vaardigheden (planningsactiviteiten) en artistieke vaardigheden.

Wetenschappers laten zien dat regisseursspel typisch is voor kinderen: degenen die niet naar de kleuterschool gaan, degenen die vaak ziek zijn, degenen met ernstige spraakgebreken, degenen die teruggetrokken en inactief zijn, degenen die zich niet goed aan het leven aanpassen. voorschoolse instelling. Zulke kinderen zijn vatbaar voor eenzaamheid, en de behoefte aan spel komt tot uiting in het spel van de regisseur.

Het spel van de regisseur manifesteert zich aan het begin van het 4e levensjaar. Het is een voorwaarde voor een rollenspel. Het spel is gebaseerd op persoonlijke ervaring. Het plot is erg slecht. Kinderen voeren alleen bekende handelingen uit (de pop voeden, in bed leggen, wassen, enz.). Meestal zijn kinderen 2 junior groep slechts twee karakters.

In het 5e levensjaar is het spel gebaseerd op verhalen uit sprookjes en tekenfilms, en neemt het aantal personages toe. Rollenspel en evaluatieve uitspraken verschijnen in spraak (sluwe vos, boze wolf). Op de leeftijd van 4 tot 5 jaar begint een periode van goed rollenspel, maar het regisseursspel blijft wijdverspreid, omdat heeft bovengenoemde voordelen.

Op oudere leeftijd is er een merkbare toename in spelvaardigheid. Er worden vaak vervangende objecten gebruikt, de rol van het speelgoed ligt niet vast (een hond kan bijvoorbeeld zowel een leeuw als een monster zijn), de plot is rijker en dynamischer en de woordenschat van het kind wordt uitgebreid en geactiveerd.

Voorwaarden voor de ontwikkeling van het acteerwerk van de regisseur:

Kinderen moeten kennis en indrukken hebben over het leven om hen heen;
Er moet een goede spelomgeving zijn voor het ontwikkelen van onderwerpen;
Er moet vrije tijd zijn;
Educatieve spellen en oefeningen moeten goed worden geselecteerd (verschillende soorten theaterspellen, vinger spelletjes). Bijvoorbeeld: ‘bi-ba-bo’-speelgoed (aan de hand gedragen), spelletjes, tafeltheater (vlak en volumetrisch), schaduwtheater, poppen.
Kinderen zouden dat moeten hebben duidelijk voorbeeld een leraar of een ander kind dat goed is in het spelen van regisseursspelletjes.

Dus de bekwame organisatie van het spel van de regisseur, de creatie noodzakelijke voorwaarden voor de ontwikkeling ervan – ze dragen bij aan de verwerving van spelvaardigheden door kinderen en de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Regisseurspel gebaseerd op het Russische volksverhaal "Teremok" in de tweede juniorgroep

Programmadeel:Kennismaking met fictie en spraakontwikkeling.

Groep: II junior.

Doel van de les: met kinderen het bekende sprookje “Teremok” naspelen.

Taken:

Educatief:

leer kinderen een sprookje in zijn holistische esthetische vorm na te spelen, zonder de compositie te vervormen;
leer de acties van sprookjesfiguren te reproduceren;
leer kinderen acteur te zijn tijdens het spelen;
de klankcultuur van spraak verbeteren door klankcombinaties te herhalen;
leer kinderen creëren op basis van speelmotivatie uit de set bouwelementen volledige gebouwen.

Educatief:

coherente spraak en zintuiglijke vermogens (kleur, vorm) ontwikkelen;
de cognitieve vaardigheden van kinderen ontwikkelen tijdens het spelen;
ontwikkel verbeeldingskracht, geheugen, vrijwillige handbewegingen.

Educatief:

leer kinderen van sprookjes te houden en zich in te leven in hun helden;
leer kinderen zonder angst in contact te komen met volwassenen.

Eerder werk:

Introductie van didactische spellen: "Wie schreeuwt", "Wie woont er in huis."
Eenvoudige cumulatieve sprookjes lezen: "Kolobok", "Drie Beren", "Teremok", "Vos, Haas en Haan".
Kinderliedjes en Russische volksliederen leren.
Raadsels maken over dieren.

Didactisch materiaal:scherm, speelgoed, speelveld

Technische trainingshulpmiddelen:audio-opname met Russische volksmelodieën.

Werkplan:

I. Inleidend deel. Didactisch spel “Benoem en vertel wie wat schreeuwt” – 3 min.
II. Hoofddeel. Regisseurspel – 10 min.
III. Het laatste deel. Bouw van een toren – 4 min.

VOORTGANG VAN DE KLASSE

I. Inleidend deel

Didactisch spel “Noem de dieren en vertel me wie wat schreeuwt.”

Er verschijnt een speelgoedmuis van achter het scherm.

Opvoeder: Jongens, wie zien jullie?
Kinderen: Muis.
Opvoeder: Hoe piept de muis?
Kinderen: Pee-pee-pee.
Opvoeder: En hier is het konijntje. Welke kleur heeft het?
Kinderen: Wit.
Opvoeder: De kikker sprong op en kwaakte. Hoe kwaakte ze?
Kinderen: Kva-kva-kva.
Opvoeder: Goed gedaan. Maar toen verscheen er een sluwe rode vos. Welke vos verscheen?
Kinderen: Sluw en roodharig.

Opvoeder: Wie huilt daar nog meer zo luid?
Voorgestelde antwoorden van kinderen:Waarschijnlijk een wolf.
Opvoeder: Laten we samen kijken wie er vandaag nog meer bij ons op bezoek kwam.

De kinderen kijken achter het scherm en vinden een wolf en een beer.

Opvoeder: Dus hoe huilde de wolf?
Kinderen: Oooh.
Opvoeder: Hoe gromt een beer?
Kinderen: Rrrr.
Opvoeder: Zoveel dieren kwamen ons bezoeken. Laten we met ze spelen. Ik heb de muis gepakt, wat betekent dat ik een “muis” zal zijn. En wie zul je zijn?

Kinderen bepalen hun rol afhankelijk van het speelgoed dat ze meenemen.

II. Regiespel

Opvoeder: En dus gingen alle dieren het veld in. Wij hebben een huis gezien. Wat is de naam van dit huis?
Kinderen: Teremok.
Opvoeder: Laten we het sprookje "Teremok" spelen.

En hij begint de plot te ontwikkelen, terwijl hij tegelijkertijd de rol van een muis speelt.

Opvoeder: Er staat een toren in een veld. Er rent een klein muisje voorbij(laat zien). Ze zag de toren, stopte en vroeg: Niemand reageert. De muis ging het landhuis binnen en begon erin te leven.

Opvoeder: Een kikkerkikker galoppeerde naar het landhuis en vroeg.

Op dit moment laat het kind zien hoe de kikker over het veld sprong.

Kind – “kikker”:Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis. Wie ben je?
Kind – “kikker”:Ik ben een kikkerkikker.
Opvoeder: Kom bij mij wonen. De kikker sprong het landhuis binnen en ze begonnen samen te leven. Een weggelopen konijn rent voorbij.

Het kind laat zien hoe een konijntje over het veld rent.

Kind – “konijntje”:Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”:Ik ben een kikkerkikker.
Samen: Wie ben jij?
Kind – “konijntje”:En ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De haas springt de toren in. En ze begonnen alle drie samen te leven. Het kleine vossenzusje komt eraan. Ze klopte op het raam en vroeg.
Kind – “vos”:Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”:Ik ben een kikkerkikker.
Kind – “konijntje”:Ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Wie ben jij?
Kind – “vos”:En ik ben een vossenzus.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De vos klom het landhuis binnen en de vier dieren begonnen samen te leven.

Opvoeder: Hier wonen ze allemaal in het landhuis en zingen ze liedjes. Maar plotseling liep er een klompvoetbeer voorbij, zag het huisje, hoorde de liedjes, stopte en brulde.
Kind – “beer”:Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”:Ik ben een kikkerkikker.
Kind – “konijntje”:Ik ben een weggelopen konijn.
Kind – “vos”:Ik ben een klein vossenzusje.
Kind – “wolf”:Ik ben een wolf - klik met mijn tanden.
Samen: Wie ben jij?
Kind – “beer”:En ik ben een onhandige beer.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De beer klom in de toren. Hij klom en klom het kleine landhuis binnen, maar kon er niet in komen en zei.
Kind – “beer”:Ik woon liever op jouw dak.
Dieren: Wil je ons niet verpletteren?
Kind – “beer”:Nee, ik zal je niet verpletteren.
Samen: Nou, stap dan in.
Opvoeder: De beer klom op het dak. En ging gewoon zitten - fuck - en verpletterde de toren. De toren knetterde en viel op zijn kant. En de dieren renden veilig en wel naar buiten.

III. Laatste deel

Opvoeder: Wat te doen? Waar zullen we wonen?
Kinderen: We gaan een nieuwe toren bouwen.
Opvoeder: Waar kun je het van bouwen?
Kinderen suggereren:Van planken, logboeken, etc.
Opvoeder: Laten we het met stenen bouwen. Draag, kikker, een baksteen.

Alle dieren dragen stenen.

Opvoeder : En ze bouwden een nieuw landhuis. Ze begonnen te leven en te leven, liedjes te zingen.

Samenvatting van het toneelstuk van de regisseur gebaseerd op het sprookje "Ganzen en Zwanen" in de middengroep

Programma inhoud:

Ga door met het verbeteren van de vaardigheden van kinderen bij het besturen van tafelpoppen, het verbeteren van de prestatievaardigheden en de expressiviteit bij het overbrengen van de afbeeldingen van sprookjesfiguren.
Het ontwikkelen van een duurzame interesse in dramaspellen, het vermogen van kinderen om een sprookje consequent en expressief na te vertellen;
Versterk het vermogen om zonder conflicten te communiceren ter voorbereiding op het dramatiseren van een sprookje.

Voorbereidend werk:

het lezen van het sprookje “Ganzen en Zwanen”, gesprekken over de inhoud van het sprookje;
tongbrekers leren voor een heldere dictie;
ademhalingstraining;

4. gesprekken over het onderwerp: "Onthoud theatrale woorden", "Verschillende genres van toneeltoespraak", "Minor karakters", "Intonatie van de hoofdpersonen";

5. rekwisieten voorbereiden.

Materiaal en uitrusting:ballon; rekwisieten voor het weergeven van een sprookje: hut + achtergrond, poppen van zusje en broer, fornuis, appelboom, rivier, afbeelding van een bos, Baba Yaga's hut, individuele bomen, ganzen-zwanen, egel.

Voortgang:

1. Spelmotivatie

Docent : Jongens, er vloog een ballon tegen ons raam, hij was zo bang. Hij zegt dat ganzenzwanen hem sissend en schreeuwend achtervolgden. Jongens, zou dit het geval kunnen zijn? Welk verhaal weten we over ganzen-zwanen en kunnen we Sharik vertellen? (sprookje “Ganzen en Zwanen”)

Docent (Tegen Sharik): Weet je, Sharik, de jongens en ik zullen het niet alleen vertellen, maar we kunnen het je ook laten zien in ons theater. En je zit comfortabel en kijkt.

2. Organisatie van een tafeltheater

Docent: Jongens, voordat we met de show beginnen, vertel ons eens wie er aan het stuk meedoet? (regisseur, acteurs, artiest, muzikanten, etc.) Wie is een regisseur? (Hij is de belangrijkste persoon in het theater, kiest de acteurs, laat zien waar het decor moet worden geplaatst, observeert de volgorde van de gebeurtenissen, enz.).

Docent: Nu gaan we een regisseur kiezen.

De leerkracht en de kinderen kiezen een regisseur

Docent: En nu deelt de regisseur kaarten uit met symbolen van de helden van het sprookje. Afhankelijk van uw rollen plaatst de regisseur u op de speeltafel. (de kaarten worden vervolgens in de doos opgeborgen).

3. Opstelling van rekwisieten

Volgorde: hut + achtergrond, zusje en broer poppen, kachel, appelboom, rivier, afbeelding van een bos, Baba Yaga's hut, individuele bomen, ganzen-zwanen, egel.

4. Een sprookje laten zien

Directeur : Dus het sprookje begint... Er waren eens een man en een vrouw. En ze kregen een dochter, Mashenka, en een zoon, Ivanushka. Op een dag gingen de ouders naar de stad en zeiden tegen hun dochter dat ze de tuin niet mocht verlaten en haar broer niet met rust moest laten. Hiervoor zullen ze met cadeautjes naar huis terugkeren. Maar het meisje luisterde niet naar haar ouders; Zodra ze weg waren, zette ze haar broer bij het raam en rende naar haar vrienden. En toen kwamen de zwanenganzen naar binnen, pakten Ivanoesjka op en vlogen weg. Masjenka is terug

Maar er is geen broer! De ganzen en zwanen schoten gewoon in de verte en verdwenen. Het meisje raadde wie haar broer had meegenomen. Mashenka haastte zich om ze te zoeken en in te halen. En onderweg is er een kachel.

M.: Kachel, kachel, vertel me, waar vlogen de zwanenganzen?

P.: Eet mijn roggetaart, ik zal het je vertellen.

M.: Mijn vader eet niet eens tarwe.

De kachel vertelde haar niets. Het meisje rende verder en er stond een appelboom op haar pad.

M.: Appelboom, appelboom, vertel me, waar vlogen de ganzen-zwanen?

Ik: Eet mijn bosappel, ik zal het je vertellen.

M.: Mijn vader eet niet eens tuingroenten.

De appelboom antwoordde haar niet. De zuster rende verder. Ik ontmoette een melkrivier aan de oevers van gelei.

M.: Rivier, rivier. Vertel me eens, waar vlogen de ganzen-zwanen?

R.: Eet mijn melk en gelei, ik zal het je vertellen.

M.: Mijn vader eet niet eens room.

Opnieuw herkende Mashenka niets. Ze rent verder. Ik rende naar een dicht bos, wat moet ik doen? Er komt een egel op haar af.

M.: Egel, egel, vertel me waar de ganzen-zwanen wegvlogen?

E.: Ik heb deze overvallers gezien, ze dienen Baba, ze moeten je broer hebben weggesleept, laten we gaan, ik wijs je de weg.

Egel wees de weg en hij ging het bos in. In het dichte bos stond de hut van Baba Yaga, en haar broer zat op een bankje vlakbij en speelde met appels. Het meisje pakte Ivanoesjka vast en rende het bos uit. Baba Yaga merkte het verlies op en stuurde haar assistenten de achtervolging in. Mashenka rent en er is een rivier.

M.: Rivier, rivier, verberg ons.

R.: Eet mijn melk en gelei.

De zus en broer aten, en de rivier verborg hen onder een steile oever. Ganzenzwanen vlogen, merkten niets en bleven vliegen. De kinderen bedankten de rivier en renden weer weg. En de Ganzen zijn terug en halen Mashenka en Broer in. Er staat een appelboom in het veld, ze gaan er naartoe.

M.: Appelboom, appelboom, verberg ons.

Ik: Eet mijn bosappel.

De kinderen aten elk een appel, en de appelboom bedekte hen met zijn takken en bladeren. De ganzen vlogen over de appelboom, merkten niets en vlogen weg. De kinderen rennen verder, met een kachel op hun pad.

M.: Kachel, kachel, verberg ons.

P.: Eet mijn roggetaart, ik zal hem verstoppen.

Mijn zus en broer aten het poeder. De kachel verborg ze, de ganzen vlogen over de kachel, vlogen en vlogen, schreeuwden en schreeuwden en keerden met niets terug naar Baba Yaga. En Mashenka en haar broer keerden terug naar huis, maar op tijd. Toen kwamen vader en moeder en brachten cadeautjes mee. Dat is het einde van het sprookje, en wie er ook heeft geluisterd: goed gedaan!

Docent : Hier is een leerzaam verhaal over hoe belangrijk het is om je ouders te gehoorzamen. Vond je onze artiesten leuk, Sharik? We zullen de artiesten vragen te buigen.

De leerkracht en de kinderen zetten samen de rekwisieten op hun plaats en spelen met de bal.

Samenvatting van het regisseursspel

voor kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd:

"Mishkin's verjaardag"

Doelen:

Ontwikkel vriendschappen tussen kinderen tijdens het spel
Om het vermogen van kinderen te ontwikkelen om te handelen volgens een kant-en-klaar plot, om een dialoog met een partner op te bouwen
Ontwikkel constructieve vaardigheden (activiteitenplanning).
Ontwikkel het vermogen om speelmaterialen te selecteren en speelgoed uit te delen
Ontwikkel interesse in het regisseren van games
Verrijk de game-ervaring van kinderen en ervaar de interactie met speelgoed.
Activeer de spraak, verbeelding en het denken van kinderen.

Apparatuur: een envelop met een brief, speelgoed (beer, haas, vos, bijen, bijenkorf),

monovelden (bloemenweide, bos), kleine bouwdoos, poppenschaaltjes

Voortgang van spelinteractie:

De jongens spelen in een groep. De leraar komt binnen met een envelop in zijn handen.

Opvoeder : Jongens, vandaag arriveerde er een brief in onze groep. Wil je het lezen?

Kinderen: Ja!

Kinderen zitten naast de leraar op het tapijt.

Opvoeder : Deze brief werd ons gestuurd door de seniorengroep kinderen van de kleuterschool. Dit is wat ze schrijven:

“Hallo jongens! Wij zijn binnen kleuterschool wij houden van spelen. We hebben veel interessant speelgoed. Gisteren kwamen we met een interessant verhaal.

Toptygin de beer was jarig! Hij nodigde zijn vrienden uit voor de vakantie: een konijn en een vos. Vrienden begonnen na te denken over wat ze Mishka voor zijn verjaardag moesten geven! Het konijntje zei: “Ik heb het door!” Laten we honing aan de beer geven!” De vos vroeg: “Waar kunnen we hem vinden?” Toen antwoordde de haas: "We gaan naar een bloemenweide en vragen de bijen om bloemennectar te verzamelen en dan honing te maken." Een vrolijk konijntje en een vos gingen door het bos naar een bloemenweide. Toen de dieren bij de open plek kwamen, zagen ze bijen boven de bloemen cirkelen. En toen vroeg de vos aan de bij: “Hallo!” Kun je ons wat honing cadeau geven aan onze vriend?

De bij antwoordde: “Met plezier.” Alle bijen begonnen samen nectar te verzamelen. Vervolgens maakten ze er honing van en gaven die aan de haas en de vos. De dieren bedankten de bijen en gingen op bezoek bij de beer. Mishka was erg blij met dit cadeau. Hij zette de gasten aan tafel en begon ze met snoep te trakteren. Het was een geweldige verjaardag!!!"

Jongens, kunnen jullie zo'n verhaal hebben? Heeft u dergelijk speelgoed? Schrijf ons alstublieft het antwoord!

Opvoeder : Jongens, denken jullie dat we zo'n spel kunnen hebben? Hebben wij zulk speelgoed?

Kinderen : Ja! Wij hebben zulk speelgoed!

Opvoeder: Jongens, laten we eerst bepalen wat we nodig hebben voor het spel en waar we met jullie gaan spelen?

Kinderen bepalen een geschikte plek om te spelen (een tafel of een tapijt, enz.)

Kinderen: Om te spelen hebben we speelgoed nodig - een haas, een beer, een vos, bijen. Verder heb je een bijenkorf, een bloemenweide etc. nodig.

Kinderen kiezen de juiste uitrusting. Vervolgens wordt de voorgestelde situatie uitgespeeld.

Na het spel evalueert de leerkracht samen met de kinderen het spel

Opvoeder: Je deed het geweldig! Je hebt het geweldig gedaan! Vond je dit spel leuk? Wat denk jij, is het interessanter om alleen of met vrienden te spelen?

Antwoorden van kinderen

Na het spel (of de volgende ochtend) schrijven de leerkracht en de kinderen een reactie op de brief.

Samenvatting van het regisseursspel "Zoeken naar Mashenka's kleindochter" in de voorbereidende groep van de kleuterschool

Doel van de les:

Om de interesse van kinderen in regisseursspellen te ontwikkelen, om een spelomgeving te helpen creëren, om interactie tot stand te brengen tussen de kinderen die bepaalde rollen hebben gekozen.

Ontwikkel het vermogen om speelmaterialen te selecteren en speelgoed uit te delen.

Verrijk de game-ervaring van kinderen en ervaring met het manipuleren van speelgoed.

Ontwikkelen creativiteit kinderen.

Activeer de dialogische spraak, verbeeldingskracht en het denken van kinderen.

Ontwikkel vriendschappelijke relaties tussen kinderen tijdens het spel.

Materiaal:

Scherm, “bi-ba-bo” poppen, vingertheater, dierenfiguren, boomversieringen, diverse huisjes.

Voorbereidend werk:

Productie en selectie van noodzakelijke attributen voor het spel, rollenspellen, didactisch spel“Wilde dieren en hun jongen”, dramatisering van sprookjes.

Voortgang:

Jongens, vandaag gaan we een sprookje componeren. Hoe verschilt een sprookje volgens jou van een verhaal? /In een verhaal vinden alle acties in werkelijkheid plaats, maar in een sprookje kunnen er verschillende avonturen zijn, en zelfs planten en dieren kunnen praten/.

Hier voor je zijn verschillende theaters: vingertheater, tafelblad, "bi-ba-bo", maskers van verschillende dieren, speelgoed; decoraties, scherm.

Denk goed na wie welk sprookje kan verzinnen en laat het aan de rest van de kinderen zien.

Alsjeblieft, Sasha. Kies je helden. /Grootvader, grootmoeder, kleindochter, matryoshka, eekhoorn, haas met konijntje, ekster, Baba Yaga /.

“Op een dag gingen mijn kleindochter Mashenka en haar vriendin Matryoshka het bos in om bessen te plukken. Ze beloofden hun grootouders snel terug te komen zodra ze een emmer bessen hadden geplukt. Er is veel tijd verstreken, maar ze zijn er nog steeds niet. “Blijkbaar is er iets met hen gebeurd?” - dachten ze en besloten ze te gaan zoeken. De weg is lang, mijn kleindochter is lang geleden vertrokken, ze heeft honger, ik moet waarschijnlijk wat eten meenemen, nou ja, wortels, noten, snoep bijvoorbeeld.

Opa en oma verzamelden een mandje met lekkers en gingen op pad. Ze liepen en liepen, en uiteindelijk verscheen het voor hen dicht bos. Ze gingen het struikgewas in, keken om zich heen, overal hoge bomen, begonnen ze naar Mashenka te schreeuwen om te reageren. En in plaats van te antwoorden vielen er kegels op hun hoofd; ze slaagden er alleen in hun hoofd af te wenden. Eindelijk konden ze omhoog kijken en zagen dat een eekhoorn op een dennentak zat en een dennenappel in zijn poot hield.

- “Waarom gooi je kegels naar ons, eekhoorn? - vroeg de grootvader.

- “Waarom schreeuw je in het bos? Je hebt mij en mijn eekhoorns bang gemaakt, weet je niet dat je stil moet zijn in het bos.

- “Sorry, we zijn een eekhoorn. Onze excuses aan u, maar we hebben veel verdriet: onze kleindochter en matryoshka zijn verdwaald in het bos, dus we bellen ze. Heb je ze niet gezien?

- “Nee, ik heb het niet gezien. Maar vraag het maar aan de witgerande ekster, zij kent al het bosnieuws, zij vliegt overal heen.”

- "Bedankt, eekhoorn, hier zijn wat nootjes van ons voor je kleine eekhoorntjes." /Bedankt/

- "Veertig ekster, heb je onze kleindochter niet met een emmer gezien, ze kwam bessen halen?"

- “Ik zag dat ze zo klein waren, hoe heb je ze alleen laten gaan: het is eng in ons bos, en een wolf kan je vangen, en Baba Yaga slaapt niet. Ze waren hier, en toen vonden ze een klein konijntje. Hij zat onder een boom en huilde, hij kon de weg naar huis niet vinden. Dus besloten ze hem naar de haas te brengen. Dus ook al zijn ze klein, ze zijn vriendelijk en laten hun vrienden in moeilijkheden niet in de steek. Ga langs de gebroken dennenboom naar die berk daar, en dan de heuvel af, daar zie je een hazenhuis onder de struiken. Schiet op." /Bedankt/.

Opa en oma gingen verder en het werd buiten al donker, het werd een beetje eng, maar wat te doen? We passeerden pijnbomen en berkenbomen, gingen de heuvel af, keken, er was een huis zichtbaar. We gingen erheen, keken uit het raam en daar zaten de kleine konijntjes en hun moederkonijn aan tafel, en voor hen lag een koolblad. Grootvader en vrouw klopten op het raam, de kleine konijntjes klampten zich trillend aan hun moeder vast.

- “Wees niet bang, kleine konijntjes, dit is een grootvader en een vrouw, we zijn op zoek naar onze kleindochter. Heb je ze gezien?

- “Natuurlijk zagen ze het, ze brachten ons konijntje en trakteerden ons op bessen, terwijl ze zelf ook haast hadden om naar huis te gaan. Bedankt voor je kleindochter. Ze is aardig tegen je. Loop nu langs de rivier, wees voorzichtig, daar woont Baba Yaga. /Bedankt, konijntje, hier is een wortel voor de konijntjes/.

Ze liepen verder langs de rivier en zagen een huis op kippenpoten. Ze kwamen stilletjes dichterbij, keken uit het raam, en daar zaten Mashenka en Matryoshka vastgebonden op een bank en huilden. En Baba Yaga steekt het fornuis aan en wil ze koken en opeten. Ze pakte een gietijzeren pot en wilde water gieten, maar er was niet genoeg water, dus pakte ze een emmer en ging naar de rivier om water te halen. Terwijl ze liep, kwamen de grootvader en de vrouw binnen, maakten Mashenka los van de matroesjkapop en renden vandaar weg. En Baba Yaga keerde terug, keek, maar er waren geen kinderen, ze ging in de vijzel zitten en vloog achter hen aan.

Grootvader en vrouw rennen, kinderen volgen hen, verstoppen zich onder struiken, laten zich niet zien. Baba Yaga vloog voorbij maar zag ze niet.

Ze keerden blij en gelukkig terug naar huis, zij het zonder bessen en zonder emmer. Zo eindigde dit sprookje.”

HET SPEEL VAN DE REGISSEUR
de kenmerken en betekenis ervan voor de ontwikkeling van een kleuter

Dit soort kinderspel wordt vaker gezien door ouders dan door opvoeders. Feit is dat het kind meestal alleen speelt in regisseursspellen. Hij begint dit spel met speelgoed, waaraan hij rollen toewijst, maar vaker wel dan niet betrekt hij zichzelf niet in de plot van het spel, omdat hij buiten de situatie staat die zich afspeelt. Naarmate het spel vordert, handelt het kind namens elk van de speelgoedpersonages en ‘leidt’ het tegelijkertijd de algehele actie, waarbij het plot dat wordt gespeeld wordt bedacht en onmiddellijk wordt belichaamd. Kinderen beginnen al vanaf het begin met het spelen van regisseursspellen vroege leeftijd, en hun hoogtijdagen vallen op de jongere schoolgaande leeftijd, wanneer het plot-rollenspel al ‘het podium verlaat’. Het is duidelijk dat het geen toeval is dat deze spellen zo’n belangrijke plaats innemen in de spelervaring van een kind. Wat is speciale betekenis regisseursspellen in de ontwikkeling van kinderen? Waarom moeten opvoeders en ouders daar aandacht aan besteden? Het meest opvallende kenmerk van regisseursspellen is hun enorme thematische diversiteit, onvergelijkbaar met andere verhaalgebaseerde spellen. De redenen hiervoor liggen vrij voor de hand: in elk gezamenlijk spel moet het onderwerp gemeenschappelijk zijn, dat wil zeggen dichtbij en begrijpelijk voor meerdere kinderen, en dit gebied van "kruispunt van interesses" zal uiteraard smaller zijn dan het gebied van kennis van ieder individueel kind. Zelfs als een kind in een spel de plots van sprookjes of andere werken gebruikt die hij heeft gelezen of gehoord, herhaalt hij ze in de regel niet woordelijk, maar verandert, combineert en herschept hij op de meest onverwachte manier gebeurtenissen in overeenstemming met zijn wensen. eigen plannen, die de plot van het spel kwalitatief verrijken. In een regiespel voor één speler zijn er aanzienlijk meer plots, meer opties voor elk plot. Dit gebeurt juist omdat het kind niet gebonden is aan de kennis, behoeften en interesses van andere kinderen, noch aan de gaming-stereotypen die zich in een bepaalde groep hebben ontwikkeld of aan specifieke spelthema’s die aangeleerd en bekend zijn bij andere kinderen. Hij is vrij om dergelijke plots te kiezen en te ontwikkelen, dergelijke personages erbij te betrekken en zich te wenden tot die tijden en ruimtes die op dit moment persoonlijk en (of) cognitief voor hem relevant zijn. Omdat het individueel is, vereist het regisseursspel dat het kind de maximale mate van initiatief, verbeeldingskracht en creativiteit aan de dag legt. Als in een rollenspel de actie doodloopt, kan de aanzet voor de daaropvolgende ontwikkeling van de plot het idee van een van de spelers zijn. In een regisseursspel is er geen hulp voor het kind en moet hij al zijn capaciteiten mobiliseren zodat het spel kan doorgaan.

De mogelijkheid om dezelfde afleveringen opnieuw af te spelen, te herhalen en op verschillende manieren te spelen, is ook een specifiek kenmerk van het regisseursspel. Als de plot van het spel vanaf een bepaald punt (vanwege de interne ontwikkelingslogica of een gemist keerpunt in de actie, enz.) zich anders begon te ontwikkelen dan de speler zou willen, corrigeer dit dan in een plotrol -spelletjes spelen is problematisch: andere kinderen kunnen heel blij zijn met deze gang van zaken. Bovendien wordt een kind dat voortdurend aanbiedt iets te ‘herspelen’ (en daardoor het spel kapot maakt) snel afgewezen door een kindergemeenschap die daar niet in geïnteresseerd is.

Tijdens individueel spel kan het kind bepaalde gebeurtenissen zo vaak herhalen als hij nodig heeft, wat meer vrijheid geeft bij het uitbeelden en een praktisch begrip bevordert dat elke situatie kan worden opgelost. op verschillende manieren. Het kind leert zoeken naar een flexibele benadering voor het oplossen van probleemsituaties, veel opties bouwen om deze op te lossen en de optimale kiezen, enz.

Leraren erkennen het belang van amateurregisseursspellen voor de ontwikkeling van een kleuter en herkennen ze echter niet altijd, en stoppen ze daarom soms gewoon, in een poging het kind over te schakelen naar een meer "nuttige" activiteit.

Het spel van de regisseur kan zich inderdaad afspelen in een ‘traditioneel-klassieke’ vorm, wanneer het kind met verhaalspeelgoed speelt, terwijl hij ‘voor hen’ praat. Dit type acteerwerk van de regisseur is het meest bekend en gemakkelijk herkenbaar. Maar de vormen van de manifestaties ervan zijn veel diverser. Zoals observaties en speciaal uitgevoerde onderzoeken aantonen, ontvouwt het regisseursspel zich succesvoller met de steun van ongevormd materiaal, dat blijkbaar, juist vanwege het gebrek aan specificiteit, gemakkelijker een speelse betekenis krijgt op het semantische veld van het spel. Tegelijkertijd blijkt het scala aan mogelijke spelbetekenissen onvergelijkbaar ruimer te zijn dan bij het spelen met verhaalspeelgoed, waarbij de verbeelding van het kind wordt beperkt door de verschijning. Als een kind bijvoorbeeld met knopjes aan het prutsen is, of op vreemde wijze (kennelijk onjuist) een schaakspel op het bord aan het schikken en verplaatsen is, of kogelhulzen in nette rijen op een rij zet, of gewoon aan tafel tekent, of helemaal niets doet, is het onwaarschijnlijk dat te denken dat hij aan het spelen is.

Maar als je een kind vraagt wat hij doet, hoor je misschien wel: ‘Ik ben aan het spelen.’ En dan blijkt dat het kind dat knopen aan het sorteren is, de mooiste grote knop heeft: de koningin; een gevolg werd geselecteerd uit identieke vergulde knopen; en ernaast staat een bleekwitte prinses, naar wie de prins gaat, wiens rol wordt gespeeld door een metalen knoop met een ongewoon patroon, die ooit de kleding van zijn oudere broer sierde. Schaakstukken veranderen net zo gemakkelijk in kleine mannetjes en 'lopen' op het schaakbord, maar niet volgens de standaardregels, maar om elkaar te bezoeken, te lopen, op 'paarden' te rijden, enz. De patronen zijn helemaal geen patronen, en de soldaten ; en er wordt een compagnie soldaten gevormd voor de parade (of strijd); en die patroonhuls die niet op de anderen lijkt en iets groter is dan zij, is de commandant.

Een kind, dat in de klas doorgaans goed tekent, gaat met potloden aan een tafel zitten, bezaait het blad enthousiast met primitieve afbeeldingen en krabbels, streept door wat hij getekend heeft, maar in plaats van nieuw blad, gaat vrolijk verder met het tekenen van iets daar, bovenop de toch al lukraak opgestapelde afbeeldingen... Als de leraar, in plaats van deze ogenschijnlijk primitieve activiteit te corrigeren door er een 'pedagogisch moment' in te introduceren, aan het kind vraagt wat hier aan de hand is , dan kun je het meest fascinerende verhaal horen dat zich op het blad ontvouwt (een kind speelde bijvoorbeeld de avonturen van een babydraak op deze manier).

Een ander uitstekend voorbeeld van het acteerwerk van de regisseur wordt gegeven in de dagboeken van V.S. Mukhina. Het kind, nadat hij speelgoed om zich heen heeft geplaatst, blijft ongeveer een uur rustig tussen hen in liggen, zonder het aan te raken of enig geluid te maken. externe acties. Op de vraag wat hij aan het doen was en of hij ziek was, antwoordde hij: “Nee. Ik ben aan het spelen." “Hoe speel je?” “Ik kijk naar ze en vraag me af wat er met ze gebeurt.”

Dit zijn allemaal uitingen van het spel van de regisseur, dat niet altijd door een externe waarnemer wordt opgemerkt en correct beoordeeld.

Dus wat is het acteerwerk van de regisseur?

Laten we het meest indicatieve criterium bekijken goede ontwikkeling vermogen om te regisseren - rollen spelen in kindervoorstellingen die op kleuterscholen voor ouders worden opgevoerd. Eén kind stemt ermee in alleen bepaalde rollen te spelen en weigert categorisch andere personages in het stuk te spelen. Een meisje wil bijvoorbeeld alleen de prinses, de sneeuwkoningin en Duimelijntje spelen, en alleen omdat Duimelijntje er aan het eind van het stuk heel erg uit komt te zien. mooie jurk met transparante vleugels, en de bewonderend applaudisserende ouders zijn jaloers op de moeder van het meisje, die een toekomstige actrice opvoedt.

Maar als je de uitvoering van dit meisje in verschillende uitvoeringen bekijkt, wordt het duidelijk dat zij geen rol speelt, maar zichzelf. Het podium is voor haar een manier van zelfexpressie, het spel is dat ook echte leven, en de rest van de deelnemers zijn instrumenten die worden gebruikt om zichzelf zo volledig mogelijk uit te drukken. Tijdens het spel heeft ze geen interactie met andere personages, maar door uit het hoofd geleerde woorden uit te spreken, streeft ze er alleen naar haar doel te bereiken: zichzelf zo duidelijk mogelijk aan het publiek demonstreren. Dit meisje kan een beroemde actrice worden, maar het zal moeilijk voor haar zijn om regisseur te worden. Massa's fans zullen haar gaan zien, niet Macbeth of Romeo en Julia.

En de moeder van een ander meisje, dat Toad voortreffelijk speelde, gaat naar een psycholoog en klaagt stilletjes huilend waarom haar kind zo middelmatig is dat hij alleen geschikt is voor de rol van Toad. Maar dit meisje kreeg de rol van Pad juist omdat ze alles kan spelen: de Sneeuwkoningin, een roos in een bloempot en zelfs zichzelf. bloempot, en zelfs de vensterbank waarop deze bloempot staat. Ze weet magie te creëren, het levenloze te animeren, het mooie in het lelijke te zien. In elke rol is ze onherkenbaar anders dan zijzelf en eerdere rollen. Ze werkt goed samen met andere personages in het spel, omdat ze een goed idee heeft van hun doelen en behoeften en ze allemaal kan spelen.

Pedagogische waarde van regisseursspellen

Draagt bij sociale ontwikkeling kind, het vermogen om levenssituaties waar te nemen en te begrijpen, relaties tussen mensen, hun acties en daden voor te stellen;

Kinderen helpen game-ervaring op te doen en daarmee de voorwaarden te scheppen voor de overstap naar ontwikkelde rollenspellen;

Ontwikkel de onafhankelijkheid van het kind, het vermogen om zich bezig te houden met een nieuwe levenssituatie;

Ze helpen bij het verwerven van de vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn om onafhankelijke theateractiviteiten te organiseren;

Ze zijn een middel om bij een kind een voldoende zelfwaardering te ontwikkelen. vereiste onderdeel educatieve activiteiten en schoolgereedheidsindicator;

Help kinderen communicatieproblemen, onzekerheid, angst, verlegenheid en isolatie te overwinnen. Dit is het belangrijkste toegankelijke type spellen voor kinderen die in gezinnen zijn opgegroeid en voor gehandicapte kinderen; kinderen die moeite hebben zich aan te passen aan sociale vormen van onderwijs;

Geeft je de kans om je te ontwikkelen individuele kenmerken kinderen, speel creativiteit. Onbelemmerd door gaming-stereotypen en de eisen van leeftijdsgenoten, wijkt het kind af van het aangeleerde model bij het construeren van de plot. Hij modelleert onafhankelijk een nieuwe situatie op basis van elementen van bekende plots.

Regisseurspel gebaseerd op het Russische volksverhaal "Teremok"

Programmadeel: Kennismaking met fictie en spraakontwikkeling.

Doel: met kinderen het bekende sprookje “Teremok” naspelen.

Taken:

Educatief:
- leer kinderen een sprookje in zijn holistische esthetische vorm na te spelen, zonder de compositie te vervormen;
- leer de acties van sprookjesfiguren te reproduceren;
- leer kinderen acteur te zijn tijdens het spelen;
- de klankcultuur van spraak verbeteren door klankcombinaties te herhalen;
- leer kinderen om complete gebouwen te creëren uit een reeks bouwelementen op basis van speelmotivatie.
Ontwikkelingsgericht:
- coherente spraak en zintuiglijke vermogens (kleur, vorm) ontwikkelen;
- de cognitieve vaardigheden van kinderen ontwikkelen tijdens het spelen;
- ontwikkel verbeeldingskracht, geheugen, vrijwillige handbewegingen.
Educatief:
- leer kinderen van sprookjes te houden en zich in te leven in hun helden;
- leer kinderen zonder angst in contact te komen met volwassenen.

Eerder werk:

Introductie van didactische spellen: "Wie schreeuwt", "Wie woont er in huis."
Eenvoudige cumulatieve sprookjes lezen: "Kolobok", "Drie Beren", "Teremok", "Vos, Haas en Haan".
Kinderliedjes en Russische volksliederen leren.
Raadsels maken over dieren.

Didactisch materiaal: scherm, speelgoed, speelveld

Technische trainingshulpmiddelen: audio-opname met Russische volksmelodieën.

Werkplan:

I. Inleidend deel. Didactisch spel “Benoem en vertel wie wat schreeuwt” - 3 min.
II. Hoofddeel. Regiespel - 10 min.
III. Het laatste deel. Bouw van een toren - 4 minuten.

I. Inleidend deel

Didactisch spel “Noem de dieren en vertel me wie wat schreeuwt.”

Er verschijnt een speelgoedmuis van achter het scherm.

Opvoeder: Jongens, wie zien jullie?
Kinderen: Een muis.
Opvoeder: Hoe piept de muis?
Kinderen: Peep-pee-pee.
Opvoeder: En hier is het konijntje. Welke kleur heeft het?
Kinderen: Wit.
Opvoeder: De kikker sprong op en kwaakte. Hoe kwaakte ze?
Kinderen: Kva-kva-kva.
Opvoeder: Goed gedaan. Maar toen verscheen er een sluwe rode vos. Welke vos verscheen?
Kinderen: Sluw en roodharig.

Opvoeder: Wie huilt daar nog meer zo luid?
Voorgestelde antwoorden van kinderen: Waarschijnlijk een wolf.
Opvoeder: Laten we samen kijken wie er vandaag nog meer bij ons op bezoek kwam.

De kinderen kijken achter het scherm en vinden een wolf en een beer.

Opvoeder: Dus hoe huilde de wolf?
Kinderen: Oooh.
Opvoeder: Hoe gromt een beer?
Kinderen: Rrrr.
Opvoeder: Zoveel dieren kwamen ons bezoeken. Laten we met ze spelen. Ik heb de muis gepakt, wat betekent dat ik een “muis” zal zijn. En wie zul je zijn?

Kinderen bepalen hun rol afhankelijk van het speelgoed dat ze meenemen.

II. Regiespel

Opvoeder: En dus gingen alle dieren het veld in. Wij hebben een huis gezien. Wat is de naam van dit huis?
Kinderen: Teremok.
Opvoeder: Laten we het sprookje "Teremok" spelen.

En hij begint de plot te ontwikkelen, terwijl hij tegelijkertijd de rol van een muis speelt.

Opvoeder: Er staat een toren in een veld. Er rent een klein muisje voorbij (laat zien). Ze zag de toren, stopte en vroeg: Niemand reageert. De muis ging het landhuis binnen en begon erin te leven.

Opvoeder: Een kikkerkikker galoppeerde naar het landhuis en vroeg.

Op dit moment laat het kind zien hoe de kikker over het veld sprong.

Kind - "kikker": Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis. Wie ben je?
Kind - "kikker": Ik ben een kikkerkikker.
Opvoeder: Kom bij mij wonen. De kikker sprong het landhuis binnen en ze begonnen samen te leven. Een weggelopen konijn rent voorbij.

Het kind laat zien hoe een konijntje over het veld rent.

Kind - "konijntje": Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind - "kikker": Ik ben een kikkerkikker.
Samen: Wie ben je?
Kind - "konijntje": En ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De haas springt de toren in. En ze begonnen alle drie samen te leven. Het kleine vossenzusje komt eraan. Ze klopte op het raam en vroeg.
Kind - “vos”: Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind - "kikker": Ik ben een kikkerkikker.
Kind - "konijntje": Ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Wie ben je?
Kind - “vos”: En ik ben een vossenzus.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De vos klom het landhuis binnen en de vier dieren begonnen samen te leven.

Opvoeder: Hier wonen ze allemaal in het landhuis en zingen ze liedjes. Maar plotseling liep er een klompvoetbeer voorbij, zag het huisje, hoorde de liedjes, stopte en brulde.
Kind - "beer": Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind - "kikker": Ik ben een kikkerkikker.
Kind - "konijntje": Ik ben een weggelopen konijn.
Kind - “vos”: Ik ben een klein vossenzusje.
Kind - "wolf": Ik ben een wolf - klik met mijn tanden.
Samen: Wie ben je?
Kind - "beer": En ik ben een onhandige beer.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De beer klom in de toren. Hij klom en klom het kleine landhuis binnen, maar kon er niet in komen en zei.
Kind - "beer": Ik woon liever op jouw dak.
Dieren: Wil je ons niet verpletteren?
Kind - "beer": Nee, ik zal je niet verpletteren.
Samen: Nou, stap dan in.
Opvoeder: De beer klom op het dak. En zodra hij ging zitten - fuck - en de toren verpletterde. De toren knetterde en viel op zijn kant. En de dieren renden veilig en wel naar buiten.

III. Laatste deel

Opvoeder: Wat te doen? Waar zullen we wonen?
Kinderen: We gaan een nieuwe toren bouwen.
Opvoeder: Waar kun je het van bouwen?
Kinderen suggereren: Van planken, logboeken, etc.
Opvoeder: Laten we het met stenen bouwen. Draag, kikker, een baksteen.

Alle dieren dragen stenen.

Opvoeder: En ze bouwden een nieuw landhuis. Ze begonnen te leven en te leven, liedjes te zingen.

Regisseurspel gebaseerd op de Rus volksverhaal“Een vos met een deegroller” (uittreksel).

Doel: Maak kinderen blij door bekende werken met hen te herhalen fictie; het verbeteren van dialogische en coherente spraak; leer kinderen volledige en expressieve antwoorden te construeren op vragen over de inhoud van sprookjes; leer bekende sprookjes herkennen aan individuele zinsneden; wek bij kinderen het verlangen op om deel te nemen aan de dramatisering van passages uit werken; om kinderen op te voeden met menselijke gevoelens (vriendelijkheid, empathie voor hun favoriete personages, reactievermogen, enz.)

Voorbereidend werk: Een sprookje lezen en de illustraties ervan bekijken. Woordenschatwerk is een deegroller.

Materiaal en uitrusting: Illustraties uit de serie “Favoriete Sprookjes”; kostuums voor het toneelstuk van de regisseur (vos, man, grootmoeder); bandrecorder, flashdrive met Russische volksmotieven; model van een huis, model van een Russisch fornuis, bankje, deegroller, speelgoedkip.

Technieken en methoden: gesprek, raadsels raden, een fragment uit een sprookje dramatiseren (de Vos verruilde een deegroller voor een kip), speltechnieken (dynamische pauze).

Voortgang van de les. (Organisatiemoment, groet)

Opvoeder: - Jongens, we hebben gasten vandaag. Laten we hallo zeggen tegen de gasten. Hallo!

De zon is ontwaakt aan de hemel,

Het maakte ons jongens aan het lachen.

We sluiten stilletjes onze ogen,

Wij heffen onze handen naar de hemel.

Laten we de zonnestralen nemen,

En wij brengen het naar je hart.

Een goed sprookje, herinner ik me uit mijn kindertijd.

Ik wil dat je naar het sprookje luistert.

Om tot in het hart te kruipen

En ze plantte het zaadje van vriendelijkheid.

Opvoeder: - Nou jongens, laten we op de stoelen gaan zitten.

Opvoeder: - Jongens, houden jullie van sprookjes? (Antwoorden van kinderen). Luister je graag naar ze? (Antwoorden van kinderen). Welke sprookjes ken jij? (Antwoorden van kinderen). Ik heb raadsels voor je voorbereid. En jij moet het sprookje ontrafelen en een naam geven. Luister aandachtig.

1. Oh, Petya - eenvoud

Ik heb het een beetje verpest

Ik heb niet naar de kat geluisterd

Keek uit het raam. (Kat, haan en vos).

2. De muis heeft een thuis voor zichzelf gevonden

De muis was vriendelijk

In dat huis tenslotte

Er waren veel bewoners. (Teremok)

3. De kleine geitjes deden de deur open

En iedereen verdween ergens! (Wolf en zeven kinderen)

4. "Ze trekken, ze trekken, ze kunnen niet trekken." (Raap)

5. “Ik verliet mijn grootmoeder, ik verliet mijn grootvader,

En de haas zal je zelfs verlaten.’ (Kolobok)

6. Oh, de weg is ver weg

Ah, de mand is niet gemakkelijk.

Ik zou graag op een boomstronk willen zitten,

Ik wil graag wat taart. (Masha en de beer)

Opvoeder: - Goed gedaan, jongens! Wat ben jij slim! (Toon foto's)

Kijk naar deze afbeelding en noem de afgebeelde personages (antwoorden van kinderen: vos, man, grootmoeder).

Wat is de persoonlijkheid van een vos? (Sluwheid, bedrieger, bedrieger.)

Wat is de naam van dit sprookje? (“Vos met een deegroller”)

Opvoeder: Dat klopt. Dit sprookje heet 'De vos met een deegroller'. En hier, op het fornuis, ligt de deegroller. (Toont aan kinderen). Weet je nog waar een deegroller voor is? (Antwoorden van kinderen) - Jongens, laten we het nu doenspeloefening “Deegroller”.

We nemen de deegroller in onze handen (terwijl we staan, imitatie van “de deegroller in onze handen voor onze borst houden”).

We bewegen het deeg krachtiger (bewegingen van de handen heen en weer, vingers gebald tot vuisten.)

Zal naar buiten komen heerlijke platbroodjes(imitatie van “platte koeken maken”).

De vogels krijgen de kruimels (“wij klapperen met onze vleugels”)

Opvoeder: - Het is niet voor niets, jongens, dat we ons het sprookje 'De Vos met een Steen' herinnerden. Wil je het zien en het zelf laten zien? Ik heb alles hiervoor klaar (wijst naar het decor en de kostuums). Laten we het sprookje onthouden en een fragment uit het sprookje naspelen: hoe de vos een man bedroog, hoe hij een deegroller verruilde voor een kip. En die jongens die toeschouwers zullen zijn, zullen dan vertellen over hun indrukken en wat ze hebben gezien. (Deelnemers komen naar buiten, zetten hoeden en kostuums op.)

Dramatisering van een sprookje.

Opvoeder : - Stil kinderen, maak geen lawaai

Laat ons sprookje niet afschrikken.

Laten we dicht bij elkaar zitten

Luister naar een sprookje.

Dit sprookje is ‘De vos met een steen’.

Een vos liep langs het pad en vond een deegroller. Ze pakte het op en liep verder. Ze kwam naar het dorp en klopte op de hut:

Cantharel: - Klop-klop-klop!

Man: - Wie is daar?

Cantharel: - Ik, kleine vossenzus! Laat mij de nacht doorbrengen!

Man: - Het is krap zonder jou.

Cantharel: - Ja, ik duw je niet opzij: ik ga zelf op de bank liggen, mijn staart onder de bank, de deegroller onder de kachel.

Opvoeder: - Ze lieten haar binnen. Dus ging ze op de bank liggen, haar staart onder de bank, de deegroller onder de kachel. Vroeg in de ochtend stond ze vóór alle anderen op, verbrandde haar deegroller in de kachel en riep toen naar het hele huis:

Cantharel: - Waar is mijn deegroller? De deegroller is gestolen! Geef me wat kip voor haar!

Opvoeder: - De eigenaren staken hun handen in de lucht - er is niets aan te doen! - Ze gaven haar een kip als deegroller! De vos pakte de kip en ging verder. Hij gaat en zingt:

Chanterelle: -Een vos liep langs het pad,

De vos vond een deegroller.

Ik pakte de kip bij de deegroller!

De voorstelling is voorbij. Alle artiesten komen naar buiten om te buigen.

Opvoeder : - Vond je het optreden leuk? Laten we onze artiesten een applaus geven.

Samenvatting van de les: - Wat hebben we vandaag gedaan? (Antwoorden van kinderen).

Hoe heet het sprookje dat de kunstenaars ons lieten zien? (“Vos met een deegroller”).

Vertel ons hoe het allemaal begon?

Hoe misleidde de vos zijn eigenaren?

Probeer het eens te zeggen zoals de vos vroeg om de nacht door te brengen. Wat zei de vos? Met welke stem? (Antwoorden van kinderen).

Heeft de vos in het sprookje het goed of slecht gedaan?

Wat leert dit sprookje jullie? (Het sprookje leert ons vriendelijk te zijn, niet te bedriegen, nergens om te bedelen).

Opvoeder: - Aan de hand van het voorbeeld uit het sprookje waren we ervan overtuigd dat het niet nodig is om anderen te misleiden. Mensen veroordelen sluwheid en bedrog en laten hen denken dat je je niet als een vos kunt gedragen. Daarom lezen we sprookjes, om beter te weten welke acties goed en welke slecht zijn.

Jongens, ik wil dat jullie eerlijk, waarheidsgetrouw, vriendelijk en beleefd zijn.

En laten we nu de handen stevig vasthouden,

En laten we naar elkaar lachen.

En we nemen afscheid van de gasten

Samen zeggen we “Tot ziens!”

Irishka Totmina
Synopsis van het toneelstuk van de regisseur voorbereidende groep"Mama's verjaardag"

Slavjansk aan de Koeban.

Regiespellen in de voorbereidingsgroep" Mama's verjaardag"

Doel:

Ontwikkel de interesse van kinderen in regisseursspellen, help een spelomgeving te creëren. Ontwikkel het vermogen om spelmateriaal te selecteren. Verrijk de creatieve vaardigheden van kinderen. Activeer de dialogische spraak, verbeeldingskracht en het denken van kinderen. Zorg daarbij voor vriendschappelijke relaties tussen kinderen spellen.

Taken:

Ontwikkel het vermogen om de plot te volgen zonder belangrijke details te missen.

Ontwikkel monoloogtoespraak, ontwikkel communicatieve vaardigheden,

Leer kinderen goed naar kinderverhalen te luisteren, deze aan te vullen en te beoordelen.

Creëer activiteit en onafhankelijkheid.

Ontwikkel liefde voor de Russische cinema.

Materiaal:

Bogen en een pop, een pet en een auto, dummies met bloemen, dummies met groenten en fruit, bloemen, kindergerechten, een speelgoedkeukentje, tekenvellen, kleurpotloden, viltstiften.

Voorbereidend werk: Selectie van benodigde attributen voor spellen.

Hallo allemaal, ik kwam bij jullie langs om te kijken of er toekomstige acteurs onder jullie zijn, maar hoe kan ik dat controleren? Je hoeft alleen maar te spelen! Maar voordat je het spel start, raad ik je aan goed naar mijn verhaal te luisteren.

Verjaardag.

Weet je nog dat jij Morgen is mama jarig? - Petya vroeg aan broer Roma en zus Lisa. Petya was de oudere broer en zorgde ervoor dat alles in orde was.

Roma knikte met zijn hoofd. Lisa is schuldig glimlachte: Ze was nog klein en vergat natuurlijk de vakantie van haar moeder.

Laten we beslissen wat we onze moeder zullen geven,’ stelde Petya voor.

‘Oké,’ waren Roma en Lisa het ermee eens. ze raakten erg geïnteresseerd in wat ze samen zouden kiezen.

Laten we mama een speelgoedauto geven”, zei Roma. - Ik zag onlangs een mooie auto in een winkel. Geweldige auto! Ik denk dat het aan mijn moeder moet worden gegeven. Mama en ik gaan samen spelen! We zullen goederen van de ene kamer naar de andere kunnen vervoeren.

Nee, nee, mama heeft helemaal geen auto nodig,’ wierp Lisa tegen. - Het is beter om moeder een pop te geven. Je kunt haar naar bed brengen en haar haar kammen. Ze kan ook 'mama' zeggen. Het is perfect voor onze moeder!

Petya lachte toen eerst fronste:

Je hebt een geweldig idee bedacht: je moeder geven wat jij wilt! Maar in dit geval geef je geschenken niet aan je moeder, maar aan jezelf. Ja, je wilt nog steeds dat je moeder met je speelt! Dit is echt egoïsme.

“Wat is egoïsme?” vroeg Lisa.

Egoïsme is wanneer je alleen om jezelf geeft en niet aan anderen denkt, je houdt alleen van jezelf. - Petya heeft het uitgelegd.

Nee, we houden niet alleen van onszelf, we houden van mama - riepen Liza en Roma. En Lisa snikte zelfs en toegevoegd: Ik heb medelijden met mama!

Oké, zei Petya streng. - Ik zal het nog een keer proberen. Denk goed na over hoe we onze moeder een plezier kunnen doen.

dacht Roma, Lisa zuchtte.

'Oké,' glimlachte Petya, 'ik zal je helpen.' Onze moeder houdt van bloemen! Dus?

Ja, ja! - de kinderen waren blij. - Laten we mama wat bloemen geven. Ze zijn net zo mooi als onze moeder. Papa zal ons helpen ze te kiezen!

En wij kunnen dat ook moeders iets voor tekenen moeders tekenen, - Roma toegevoegd.

En zing een liedje voor mama,' klapte Lisa in haar handen.

En toen kwam die van mama verjaardag. Er stonden bloemen op tafel. Aan de muur hingen vrolijke tekeningen. De kinderen deden heel hun best, ze wilden heel graag dat hun moeder hun tekeningen leuk zou vinden. Lisa tekende haar moeder in een elegante jurk. Zoals dit! Roma tekende een auto. Ze had een enorme taart achterin haar auto. Hier is het! De taart nam het hele lichaam in beslag!

En Petya tekende de hele familie samen: dit is mama, dit is papa, dit is Lisa, dit is Roma, en dit is hem, Petya. En dit zijn hun favoriete kat Meowka en schildpad Chapa. En nu waren ze allemaal samen. Verkleed zongen Petya, Roma en Lisa samen een lied dat ze zelf hadden gecomponeerd. Mama was Vrolijk: Ze heeft tenslotte de beste cadeaus ter wereld ontvangen!

Op mama's verjaardag

Laten we zelf een vakantie organiseren!

Laten we mama rozen geven

En zachte mimosa's,

Wij zetten ze in een vaas.

O, wat is het meteen mooi!

De essentie van onze het spel is dat dat je dit verhaal moet spelen of je eigen verhaal moet bedenken, welk geschenk je aan je moeder kunt geven.

Laten we, voordat je het spel start, onthouden wie Petya is?

Wat wilde Roma geven, en wat wilde Lisa geven?

Laat zien welke gezichten de jongens hadden toen Petya hen over de dag vertelde geboorte van moeder?

Hoe zagen hun gezichten eruit toen Petya hen over egoïsme vertelde?

Nu directeur zal de rollen onder jullie verdelen. Kom aan tafel en kies de benodigde kostuums voor jouw held en de benodigde accessoires.

(Kinderen verdelen de rollen onder elkaar, kiezen kostuums en beginnen te spelen.)

Kortom spellen:

Jongens, vonden jullie ons spel leuk?

Wat vond je leuk? Wat was moeilijk?

Wie slaagde erin alle regels van het spel te volgen?

Laten we elkaar klappen voor ons acteersucces!

Ik vond het erg leuk, jullie hebben het allemaal geweldig gedaan.

Publicaties over het onderwerp:

Acterende karakters: Volwassenen: Presentator Santa Claus Kikimora Goblin Blizzard Kinderen: Sneeuwman Snegurochka Sneeuwvlokken Goblin Grootmoeders-Egels.

Samenvatting van de educatieve activiteit "Verjaardag van het dorp Alexandrovskoye" voor kinderen van de voorbereidende groep voor school GEMEENTELIJKE VOORSCHOOLONDERWIJSINSTELLING “KINDERCARTEN VAN EEN ALGEMEEN ONTWIKKELINGSTYPE MET PRIORITAIRE IMPLEMENTATIE VAN FYSIEKE ONTWIKKELING.

Samenvatting van het regisseursspel in de gemengde leeftijdsgroep "Ganzen-Zwanen" Samenvatting van het regisseursspel in de gemengde leeftijdsgroep "Ganzen en Zwanen". Onderwerp: “Ganzen-Zwanen”. Doel: het verrijken van de inhoud van regisseursfilms.

Samenvatting van een les over het regisseren van “Mijn eerste tekenfilm” in een voorbereidende schoolgroep Samenvatting van een les over het regisseren van “Mijn eerste tekenfilm” in een voorbereidende schoolgroep. Leraar op kleuterschool nr. 3 in Slavjansk.

Het regisseren van spel voor een kleuter is een spel waarbij het kind speelsituaties creëert met speelgoed. Onderwerpspelomgeving voor regisseurs.

Opvoeder: En dus gingen alle dieren het veld in. Wij hebben een huis gezien. Wat is de naam van dit huis?
Kinderen: Teremok.
Opvoeder: Laten we het sprookje "Teremok" spelen.

En hij begint de plot te ontwikkelen, terwijl hij tegelijkertijd de rol van een muis speelt.

Opvoeder: Een kikkerkikker galoppeerde naar het landhuis en vroeg.

Op dit moment laat het kind zien hoe de kikker over het veld sprong.

Kind – “kikker”: Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis. Wie ben je?
Kind – “kikker”: Ik ben een kikkerkikker.
Opvoeder: Kom bij mij wonen. De kikker sprong het landhuis binnen en ze begonnen samen te leven. Een weggelopen konijn rent voorbij.

Het kind laat zien hoe een konijntje over het veld rent.

Kind – “konijntje”: Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”: Ik ben een kikkerkikker.
Samen: Wie ben je?
Kind – “konijntje”: En ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De haas springt de toren in. En ze begonnen alle drie samen te leven. Het kleine vossenzusje komt eraan. Ze klopte op het raam en vroeg.
Kind – “vos”: Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”: Ik ben een kikkerkikker.
Kind – “konijntje”: Ik ben een weggelopen konijn.
Samen: Wie ben je?
Kind – “vos”: En ik ben een vossenzus.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De vos klom het landhuis binnen en de vier dieren begonnen samen te leven.

Opvoeder: Hier wonen ze allemaal in het landhuis en zingen ze liedjes. Maar plotseling liep er een klompvoetbeer voorbij, zag het huisje, hoorde de liedjes, stopte en brulde.
Kind – “beer”: Terem-teremok, wie woont er in de toren?
Opvoeder: Ik ben een kleine muis.
Kind – “kikker”: Ik ben een kikkerkikker.
Kind – “konijntje”: Ik ben een weggelopen konijn.
Kind – “vos”: Ik ben een klein vossenzusje.
Kind – “wolf”: Ik ben een wolf - klik met mijn tanden.
Samen: Wie ben je?
Kind – “beer”: En ik ben een onhandige beer.
Samen: Kom bij ons wonen.
Opvoeder: De beer klom in de toren. Hij klom en klom het kleine landhuis binnen, maar kon er niet in komen en zei.
Kind – “beer”: Ik woon liever op jouw dak.
Dieren: Wil je ons niet verpletteren?
Kind – “beer”: Nee, ik zal je niet verpletteren.
Samen: Nou, stap dan in.
Opvoeder: De beer klom op het dak. En ging gewoon zitten - fuck - en verpletterde de toren. De toren knetterde en viel op zijn kant. En de dieren renden veilig en wel naar buiten.

III. Laatste deel

Alle dieren dragen stenen.

Opvoeder: En ze bouwden een nieuw landhuis. Ze begonnen te leven en te leven, liedjes te zingen.

Ontwikkel een plan voor het leiden van een regisseursspel in de voorbereidende groep (een spel of oefening naar keuze van de student).

Samenvatting van het regisseursspel "Zoeken naar Mashenka's kleindochter" in de voorbereiding / logopedie / groep van de kleuterschool

Doel klassen:

Om de interesse van kinderen in regisseursspellen te ontwikkelen, om een spelomgeving te helpen creëren, om interactie tot stand te brengen tussen de kinderen die bepaalde rollen hebben gekozen.
Ontwikkel het vermogen om speelmaterialen te selecteren en speelgoed uit te delen.
Verrijk de game-ervaring van kinderen en ervaring met het manipuleren van speelgoed.
Ontwikkel de creatieve vaardigheden van kinderen.
Activeer de dialogische spraak, verbeeldingskracht en het denken van kinderen.
Ontwikkel vriendschappelijke relaties tussen kinderen tijdens het spel.

Materiaal: Scherm, “bi-ba-bo” poppen, vingertheater, dierenfiguren, boomversieringen, diverse huisjes.

Voorbereidend werk: Productie en selectie van noodzakelijke attributen voor het spel, rollenspellen, didactisch spel "Wilde dieren en hun welpen", dramatisering van sprookjes.

Hier voor je zijn verschillende theaters: vingertheater, tafelblad, "bi-ba-bo", maskers van verschillende dieren, speelgoed; decoraties, scherm.

Denk goed na wie welk sprookje kan verzinnen en laat het aan de rest van de kinderen zien.

Alsjeblieft, Sasha. Kies je helden. /Grootvader, grootmoeder, kleindochter, matryoshka, eekhoorn, haas met konijntje, ekster, Baba Yaga /.

Opa en oma verzamelden een mandje met lekkers en gingen op pad. Ze liepen en liepen, en uiteindelijk verscheen er een dicht bos voor hen. Ze gingen het struikgewas in, keken om zich heen, overal stonden hoge bomen en begonnen tegen Mashenka te schreeuwen zodat ze zou reageren. En in plaats van te antwoorden vielen er kegels op hun hoofd; ze slaagden er alleen in hun hoofd af te wenden. Eindelijk konden ze omhoog kijken en zagen dat een eekhoorn op een dennentak zat en een dennenappel in zijn poot hield.