Emotionele ontwikkeling van kinderen 3 jaar. Leeftijdskenmerken van de emotionele ontwikkeling van het kind

Victoria Sakhno

Emotionele ontwikkeling van het kind gebeurt vanaf de geboorte. Eerst leert de baby hun emoties te ervaren en te uiten, en later ze te beheersen en hun emotionele toestand te beheersen. De ontwikkeling van deze mogelijkheden gebeurt parallel met de fysieke, en. Emotionele ontwikkeling krijgt echter vaak minder aandacht dan andere gebieden.

De fundamenten van sociale competentie die een kind in de eerste vijf jaar verwerft, houdt verband met zijn emotionele welzijn en is van invloed op het vermogen van het kind om zich op school aan te passen en gedurende het hele leven succesvolle relaties aan te gaan. Later zijn dezelfde sociaal-emotionele vaardigheden nodig voor de vorming van sterke vriendschappen en familierelaties, het vermogen om in een team te werken.

Laten we eens kijken naar de belangrijkste stappen emotionele ontwikkeling van het kind, waar elke baby doorheen gaat en we zullen analyseren waar je speciale aandacht aan moet besteden voor een succesvolle ontwikkeling van de emotionele sfeer.

Emotionele ontwikkeling van een kind in 1 jaar

Op de leeftijd van één jaar leert het kind zijn gevoelens te herkennen en te beheersen. Hij ervaart een breed scala aan emoties en kan een driftbui krijgen als hij erg moe of overstuur is. Hij toont ook emoties door te lachen, te schreeuwen, te huilen en zelfs te bijten. Eenjarigen beginnen al autonomie te tonen, ze kunnen een categorisch "Nee!" op het voorstel van een volwassene en aandringen "ik zelf!" bij het uitvoeren van taken die nog niet voor hen beschikbaar zijn. Gedurende dit jaar ervaart het kind een breed scala aan emoties: liefde, vreugde, woede, angst, verdriet, teleurstelling, enz.

Op deze leeftijd handelt het kind impulsief, maar met de hulp van een volwassene leert het zijn emoties al te beheersen. Hij kan bijvoorbeeld achter een knuffelkonijn aan gaan als hij van streek is om hem te helpen kalmeren. Hij is sterk gehecht aan belangrijke volwassenen en geniet ervan om bij hen in de buurt te zijn. De baby observeert actief de emotionele reactie van andere mensen en trekt conclusies op basis van de gezichtsuitdrukkingen van volwassenen. Als hij bijvoorbeeld de trap oploopt naar de speeltuin, kijkt hij om naar zijn moeder, op zoek naar goedkeuring of waarschuwing in haar uitdrukking.

Emotionele ontwikkeling van een kind op 2-jarige leeftijd

Tweejarigen beginnen belangstelling te krijgen voor het gezelschap van andere kinderen. Ze spelen graag zij aan zij, maar gaan geen gezamenlijk spel aan, omdat ze nog niet volwassen genoeg zijn voor collectieve spellen. Wanneer er conflicten ontstaan, moeten volwassenen ingrijpen om agressie te voorkomen en het kind gepast gedrag aan te leren. Het is nog steeds moeilijk voor een baby om met emoties om te gaan. Favoriete speelgoed kan tweejarigen helpen omgaan met nieuwe situaties of sterke emoties.

Vertrouwensrelaties met andere volwassenen en kinderen met wie de baby vaak speelt, breiden zich uit. Verhoogd begrip van de taal van emoties. Het is gemakkelijker voor een kind om met emoties om te gaan als ze worden genoemd, en een volwassene herkent de emotionele reactie van het kind. Sterke teleurstelling kan nog steeds een driftbui uitlokken.

Emotionele ontwikkeling van een kind op 3-jarige leeftijd

Op driejarige leeftijd begint zich een gevoel van individualiteit en persoonlijke voorkeur te ontwikkelen. Het kind begint te zeggen: "Kijk, dit!". Kan de gevoelens van anderen bepalen op basis van stemgeluid en gezichtsuitdrukkingen. Begrijpt dat het gevoel een reden heeft en kan zoiets als dit redeneren: "Het meisje was van streek omdat ze haar favoriete speeltje kwijt was." Driejarigen hebben nog steeds volwassenen nodig om zich veilig te voelen wanneer ze spelen of de wereld om hen heen verkennen.

Vanaf deze leeftijd beginnen kinderen vriendschappen met elkaar op te bouwen. Ze zijn geïnteresseerd in gezamenlijke en rollenspellen. Wanneer er zich conflicten voordoen, blijven peuters nog steeds volwassen hulp zoeken om de situatie op te lossen. Ze blijven eenvoudige alternatieve, niet-agressieve manieren leren om conflicten op te lossen, zijn in staat om een ​​compromis te sluiten in een controversiële situatie. Op driejarige leeftijd kunnen kinderen zich al inleven in anderen en participatie tonen. Dus een kind kan een andere baby knuffelen en aaien, spijt krijgen als hij ergens van streek is en hem zijn geliefde beer aanbieden voor een snelle kalmte.

Op driejarige leeftijd gaat het kind steeds beter om met zijn emoties, maar je moet niet verwachten dat hij reageert als een volwassene. Er komt een crisis van drie jaar en de baby, hoewel hij vastbesloten is om zijn ouders te plezieren, begint agressie, eigenzinnigheid, koppigheid en negativisme te vertonen. Dit is de periode van persoonlijkheidsvorming en scheiding van volwassenen. Nadat het is geslaagd, zal het kind onafhankelijker worden, zal zijn zelfrespect worden gevormd en zal de baby klaar zijn voor nieuwe ontwikkelingsstadia.

Emotionele ontwikkeling van een kind op 4-jarige leeftijd

Op vierjarige leeftijd kan het kind de lange afwezigheid van een volwassene rustig doorstaan. De baby wordt steeds beter in het zelfstandig omgaan met stress of het uitspreken van het probleem. Steeds vaker geeft hij uiting aan zijn eigen standpunt en zijn voorkeuren ten aanzien van een situatie. Het kind begint zichzelf te vergelijken met anderen.

Wil je gemakkelijk en met plezier met je kind spelen?

Op vierjarige leeftijd blijft het kind de oorzaken van gevoelens begrijpen en begint het te begrijpen dat verschillende mensen verschillende emoties kunnen voelen in dezelfde situatie. Het spel blijft het belangrijkste hulpmiddel waarmee de baby verschillende situaties simuleert en verschillende oplossingen voor het probleem probeert. Dit helpt hem ervaring op te doen met positieve conflictoplossing en zijn emoties beter te begrijpen en te beheersen.

Je kunt de opties voor het uitvoeren van games voor de ontwikkeling van de emotionele sfeer in deze video zien:

Vierjarigen zijn steeds meer geïnteresseerd in het ontwikkelen van vriendschappelijke relaties met hun leeftijdsgenoten, in een poging hen te plezieren. Het kind komt met succes in een groep andere kinderen, initieert actief en neemt deel aan collectieve spelletjes. In controversiële situaties biedt hij mogelijkheden om het probleem op te lossen, terwijl hij toch wacht op de hulp van volwassenen.

Emotionele ontwikkeling van een kind van 5 jaar

Op vijfjarige leeftijd kan een kind met meer onafhankelijkheid omgaan met gevoelens en situaties. Hij gebruikt steeds complexere spraakpatronen om zijn gevoelens en hun reden te benoemen. Hij kan bijvoorbeeld redeneren: "Ik wil eigenlijk op deze schommel rijden, maar ik ben bang omdat ze hoog zijn." Spreekt ook diep om bewustzijn, begrip en bezorgdheid voor anderen te tonen. Hij benadert bijvoorbeeld een kind wiens gebouw is ingestort en zegt: 'Maak je niet druk, Masha. Ik zal je nu helpen een nieuw huis te bouwen en dan kunnen we samen spelen.'

Het kind wordt zich meer bewust van zijn vaardigheden en verhoogt het gevoel van eigenwaarde door te pronken met nieuwe vaardigheden. Het kind gebruikt zijn fysieke, creatieve en cognitieve middelen in een crisissituatie. In staat om te kalmeren en de uitdrukking van zijn emoties te beheersen.

Communiceert graag met andere kinderen en volwassenen. Op deze leeftijd heeft het kind al een breder repertoire aan vaardigheden om 'in de groep te komen'. Speelt meer complexe en langdurige collectieve spellen, inclusief toneelstukken. Blijft vriendschappelijke relaties aangaan en onderhouden met leeftijdsgenoten, zoekt bevestiging van vriendschap, vraagt ​​"Zijn we vrienden?" Vijfjarenplannen maken gebruik van verschillende opties om te onderhandelen en een compromis te sluiten om conflicten op te lossen. Van tijd tot tijd hebben ze echter ook moeilijkheden en hebben ze de hulp van volwassenen nodig.

De taak van ouders gedurende de voorschoolse periode is:

• leer uw kind zijn emoties te identificeren,
• beheersen en uiten op sociaal aanvaardbare manieren,
• tonen niet-agressieve manieren om conflictsituaties op te lossen,
• Help uw kind vriendschappen te sluiten en te onderhouden.

Al deze vaardigheden komen niet allemaal tegelijk en volledig, het kind zal ze pas op schoolleeftijd beheersen. Maar hun doelgerichte ontwikkeling en hulp van ouders zullen het kind helpen zijn eigen ontwikkeling te ontwikkelen en succesvol te zijn op verschillende gebieden van het leven.

Hoe ga je om met de emotionele ontwikkeling van je kinderen? Vertel het in de comments!

psyche emotie kleuter

Zowel in het leven van een volwassene als in het leven van een kind spelen emoties een grote rol. Voor een baby zijn emoties een soort standaard voor de kwaliteit van objecten en verschijnselen van de omringende wereld, een bepalende factor voor hun waarde. Het is door het prisma van emoties dat de baby de nog kleine wereld waarneemt, het is met hun hulp dat hij anderen laat begrijpen wat hij nu voelt.

In de huispsychologie, te beginnen met de werken van L.S. Vygotsky, de mening werd gevestigd over de multi-level aard van emoties als de belangrijkste van de fundamentele wetten van hun manifestatie en ontwikkeling. Dit idee komt het duidelijkst tot uiting wanneer we kijken naar de leeftijdsfasen van de ontwikkeling van emoties, met name in de kindertijd, vroege en voorschoolse kindertijd.

De belangrijkste veranderingen in de emotionele sfeer bij kinderen in de fase van de voorschoolse kindertijd zijn te wijten aan de oprichting van een hiërarchie van motieven, de opkomst van nieuwe interesses en behoeften.

De gevoelens van een kleuter verliezen geleidelijk hun impulsiviteit, worden dieper in semantische inhoud. Niettemin blijven emoties die samenhangen met organische behoeften, zoals honger, dorst, enz. moeilijk te beheersen.Ook de rol van emoties in de activiteiten van een kleuter verandert. Als in de vorige stadia van ontogenese de belangrijkste richtlijn voor hem de beoordeling van een volwassene was, kan hij nu vreugde ervaren, het positieve resultaat van zijn activiteit en het goede humeur van de mensen om hem heen voorzien.

Geleidelijk aan beheerst een kleuter de expressieve vormen van het uiten van emoties - intonatie, gezichtsuitdrukkingen, pantomime. Het beheersen van deze expressieve middelen helpt hem bovendien om dieper bewust te worden van de ervaringen van een ander.

De ontwikkeling van de cognitieve sfeer van de persoonlijkheid heeft zijn invloed op de emotionele ontwikkeling, met name de opname van spraak in emotionele processen, wat leidt tot hun intellectualisering.

Gedurende de hele voorschoolse kindertijd manifesteren de kenmerken van emoties zich als gevolg van een verandering in de algemene aard van de activiteit van het kind en de complicatie van zijn relatie met de buitenwereld. De lichamelijke en spraakontwikkeling van het kind gaat gepaard met veranderingen in de emotionele sfeer. Zijn kijk op de wereld en relaties met anderen veranderen. Het vermogen van het kind om zijn emoties te herkennen en te beheersen, neemt toe naarmate het gedrag beter wordt begrepen, bijvoorbeeld op gebieden waar de mening van volwassenen over wat "slecht" en "goed" gedrag is, belangrijk is. Volwassenen moeten een goed idee hebben van wat ze van kinderen kunnen verwachten, anders ontstaan ​​er onjuiste schattingen die geen rekening houden met de leeftijdskenmerken van het kind. De ideale relatie van een volwassene tot een kind is een geleidelijke aanpassing aan de emotionele ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van het kind. Op driejarige leeftijd bereikt de emotionele ontwikkeling van het kind een zodanig niveau dat het zich voorbeeldig kan gedragen. Alleen omdat kinderen tot zogenaamd "goed" gedrag in staat zijn, wil nog niet zeggen dat het altijd zo zal zijn. Bij baby's zijn manifestaties van ontevredenheid in de vorm van tranen, driftbuien en geschreeuw niet ongewoon. Hoewel driftbuien niet zo typisch zijn voor ouderen als voor jongeren, hebben ze een sterk zelfgevoel en een verlangen naar onafhankelijkheid. Als een vierjarig kind in een ruzie ruzie maakt met behulp van spraak, hoeft hij niet hysterisch te worden. Maar als de volwassene de vraag van het kind niet beantwoordt: "Waarom zou ik?" - dan kan er een storing optreden. Als een vierjarig kind erg moe is of een stressvolle dag heeft gehad, is de kans groter dat zijn gedrag lijkt op dat van een jonger kind. Dit is een signaal voor een volwassene die op dit moment te veel op het kind heeft gestapeld om te verdragen. Hij heeft genegenheid, troost en de mogelijkheid nodig om een ​​tijdje te doen alsof hij jonger was. De gevoelens van een kleuter zijn onvrijwillig. Ze flakkeren snel op, worden helder uitgesproken en gaan snel uit. Ruwe plezier wordt vaak vervangen door tranen. Het hele leven van een kind in de vroege en voorschoolse leeftijd is onderhevig aan zijn gevoelens. Hij kan zijn gevoelens nog steeds niet beheersen. Daarom zijn kinderen veel vatbaarder voor stemmingswisselingen dan volwassenen. Het is gemakkelijk om ze te amuseren, maar het is nog gemakkelijker om van streek te raken of te beledigen, omdat ze zichzelf bijna helemaal niet kennen en niet weten hoe ze zichzelf moeten beheersen. Dat is de reden waarom ze in een ongewoon korte tijd een heel scala aan gevoelens en opwinding kunnen ervaren. Een kind dat over de vloer rolt van het lachen, kan plotseling in tranen of wanhoop uitbarsten en een minuut later, met nog natte ogen, weer aanstekelijk lachen. Dit gedrag van kinderen is volkomen normaal. Bovendien hebben ze goede en slechte dagen. Een kind kan vandaag kalm en attent zijn of wispelturig en jammerend, en de volgende dag - levendig en opgewekt. Soms kunnen we zijn slechte humeur verklaren door vermoeidheid, verdriet op de kleuterschool, malaise, jaloezie op zijn jongere broer, enz. Met andere woorden, zijn slechte humeur op de lange termijn wordt veroorzaakt door angst vanwege een bepaalde omstandigheid, en hoewel we ons best doen om het kind te helpen ervan af te komen, komt het vaak voor dat de gevoelens van de baby volledige verbijstering veroorzaken. Als het slechte humeur niet lang aanhoudt - bijvoorbeeld meerdere dagen - en geen grenzen overschrijdt, hoeft u zich geen zorgen te maken. Maar als het kind heel lang in een depressieve stemming is of als er abrupte en onverwachte veranderingen optreden, is een consult van een psycholoog nodig. Maar in de meeste gevallen is het beter om niet te veel belang te hechten aan de verandering in de stemming van het kind, waardoor het zelf emotionele stabiliteit kan vinden. De stemming van het kind hangt grotendeels af van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten. Als volwassenen aandacht hebben voor het kind, hem als persoon respecteren, dan ervaart hij emotioneel welzijn. De positieve eigenschappen van het kind, een welwillende houding ten opzichte van andere mensen, worden gemanifesteerd en geconsolideerd. Als volwassenen een kind verdriet doen, ervaart hij acuut een gevoel van ontevredenheid, waardoor zijn speelgoed op zijn beurt een negatieve houding aanneemt op de mensen om hem heen. Met de ontwikkeling van de emotionele sfeer van de kleuter vindt geleidelijk de scheiding plaats van de subjectieve houding van het object van ervaringen. De ontwikkeling van emoties, gevoelens van het kind wordt geassocieerd met bepaalde sociale situaties. Overtreding van de gebruikelijke situatie (verandering van regime, levensstijl van het kind) kan leiden tot het optreden van affectieve reacties, evenals tot angst. Ontevredenheid (onderdrukking) van nieuwe behoeften bij een kind tijdens een crisisperiode kan een staat van frustratie veroorzaken. Frustratie manifesteert zich als agressie (woede, woede, de wens om de vijand aan te vallen) of depressie (passieve toestand). Rond de leeftijd van 4-5 jaar begint een kind plichtsbesef te ontwikkelen. Moreel bewustzijn, de basis van dit gevoel, draagt ​​bij aan het begrip van het kind van de eisen die aan hem worden gesteld, die hij correleert met zijn eigen handelen en het handelen van omringende leeftijdsgenoten en volwassenen. Het meest levendige plichtsbesef wordt gedemonstreerd door kinderen van 6-7 jaar oud.

De intensieve ontwikkeling van nieuwsgierigheid draagt ​​bij aan de ontwikkeling van verrassing, het plezier van ontdekken. Esthetische gevoelens krijgen ook hun verdere ontwikkeling in verband met de eigen artistieke en creatieve activiteit van het kind. De belangrijkste punten van de emotionele ontwikkeling van een kleuter zijn:

• - ontwikkeling van sociale vormen van uiting van emoties; - plichtsbesef wordt gevormd, esthetische, intellectuele en morele gevoelens worden verder ontwikkeld;
• - dankzij spraakontwikkeling worden emoties bewust;
• - emoties zijn een indicator van de algemene toestand van het kind, zijn mentale en fysieke welzijn.

Voor een duidelijk begrip van de verschillen in emotionele ontwikkeling in verschillende stadia van ontogenese, kunnen we hun vergelijkende kenmerken beschouwen.

Communicatie als factor in de ontwikkeling van de emotionele sfeer van het kind.

Communicatie is een van de belangrijkste factoren in de algehele mentale ontwikkeling van een kind.

Communicatie, zoals elke activiteit, is objectief. Zowel het subject als het object van de communicatieactiviteit is een andere persoon, een partner in gezamenlijke activiteiten.

Een kleuter is een emotioneel wezen: gevoelens domineren alle aspecten van zijn leven en geven ze een speciale kleur. Hij is vol expressie - zijn gevoelens laaien snel en helder op. Een kind van zes of zeven jaar weet natuurlijk al hoe het moet worden in bedwang gehouden en kan angst, agressie en tranen verbergen. Maar dit gebeurt in het geval dat het heel, heel erg nodig is. De sterkste en belangrijkste bron van de ervaringen van een kind zijn zijn relaties met andere mensen - volwassenen en kinderen. De behoefte aan positieve emoties van andere mensen bepaalt het gedrag van het kind. Deze behoefte leidt tot complexe, veelzijdige gevoelens: liefde, jaloezie, sympathie, afgunst, enz. Wanneer naaste volwassenen van een kind houden, hem goed behandelen, zijn rechten erkennen en voortdurend aandacht voor hem hebben, ervaart hij emotioneel welzijn - een gevoel van vertrouwen, veiligheid. Onder deze omstandigheden ontwikkelt zich een opgewekt, actief fysiek en mentaal kind. Emotioneel welzijn draagt ​​bij aan de normale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de ontwikkeling van positieve eigenschappen in hem, een welwillende houding ten opzichte van andere mensen. Het is in de omstandigheden van wederzijdse liefde in het gezin dat het kind zelf liefde begint te leren. Het gevoel van liefde, tederheid voor naaste mensen, vooral voor ouders, broers, zussen, grootouders, vormt het kind als een psychisch gezond persoon. Als we de eigenaardigheden van de gevoelens van een zesjarig kind evalueren, moet worden gezegd dat hij op deze leeftijd niet wordt beschermd tegen de hele verscheidenheid aan ervaringen die hij rechtstreeks heeft in de dagelijkse communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten. Zijn dag is vol emoties. De ene dag bevat ervaringen van sublieme blijdschap, schaamtevolle afgunst, angst, wanhoop, een subtiel begrip van de ander en complete vervreemding. Een zesjarig kind is een gevangene van emoties. Voor elke gelegenheid die het leven opdoet - ervaringen. Emoties vormen de persoonlijkheid van een kind. Emoties vermoeien hem tot het punt van uitputting. Vermoeid houdt hij op te begrijpen, houdt op de regels te volgen, houdt op die goede jongen (of meisje) te zijn, die goede jongen die hij kan zijn. Hij heeft een pauze nodig van zijn eigen gevoelens. Met alle mobiliteit van emoties en gevoelens, wordt een zesjarig kind gekenmerkt door een toename van "redelijkheid". Het heeft te maken met de mentale ontwikkeling van het kind. Hij kan zijn gedrag al reguleren. Tegelijkertijd kan het vermogen om te reflecteren niet leiden tot de ontwikkeling van spirituele kwaliteiten, maar tot hun demonstratie om hier bijzondere voordelen van te ontvangen - de bewondering en lof van anderen.

Zes jaar is de leeftijd waarop het kind zichzelf begint te realiseren onder andere mensen, wanneer hij de positie kiest van waaruit hij zal gaan bij het kiezen van gedrag. Deze positie kan worden opgebouwd door goede gevoelens, begrip van de noodzaak om zich zo en niet anders te gedragen, het geweten en plichtsbesef dat hiermee gepaard gaat. Maar een positie kan ook worden opgebouwd door egoïsme, eigenbelang en berekening. Een kind van zes is niet zo naïef, onervaren, spontaan als het lijkt. Ja, hij heeft weinig ervaring, zijn gevoelens gaan hem voor. Maar tegelijkertijd heeft hij al een bepaald standpunt ingenomen met betrekking tot volwassenen, om te begrijpen hoe te leven en wat te volgen. De innerlijke houding van het kind tegenover mensen, tegenover het leven is in de eerste plaats het resultaat van de invloed van volwassenen die hem opvoeden.

Wil braaf zijn, wachtend op lof, goedkeuring, emotioneel positieve bekrachtiging van een volwassene.
Toont initiatief en zelfstandigheid.
Ervaart emotionele voldoening als hij iets heeft kunnen bereiken. Tevreden wanneer geprezen.
Toont een gevoel van trots voor zichzelf ("Ik ren het beste van allemaal"), voor ouders ("vader is de sterkste", "moeder is de mooiste").
Nieuwsgierig, nieuwsgierig.
Het langetermijngeheugen van een 3-jarig kind is gebaseerd op eerdere emotionele ervaringen; herinneringen kunnen ontstaan ​​uit het afgelopen jaar.
Toont emotionele terughoudendheid: schreeuwt niet op openbare plaatsen, steekt rustig de straat over met een volwassene, rent niet over het trottoir, luistert rustig naar het verzoek van een volwassene en vervult deze, stopt met huilen met een redelijk verbod.
Ongehoorzaam, emotioneel gespannen met bewegingsbeperking, met een gebrek aan begrip door volwassenen van zijn verzoeken en verlangens. Kunnen assertief zijn in hun eisen.
Maakt zich zorgen als hij wordt uitgescholden. Lang kan beledigd zijn door de straf.
Een gevoel van verdriet, schaamte ervaren. Hij begrijpt dat hij iets ergs heeft gedaan (geen tijd gehad om naar het toilet te gaan, water gemorst); verwacht een negatieve beoordeling van een volwassene.
Hij begrijpt wanneer iemand anders iets verkeerd doet. Geeft een emotioneel negatief oordeel ("Het is onmogelijk: beledigen, breken, scheuren, wegnemen, vechten").
Kan jaloers zijn, beledigd, bemiddelen, boos, sluw, ondeugend.
Bezit non-verbale manieren van emotionele communicatie. Hij drukt zijn gevoelens uit met zijn ogen, gezichtsuitdrukkingen, toon, gebaren, expressieve bewegingen, houdingen.
Drukt emotioneel denkbeeldige situaties uit (in het spel).
Spraak verzadigt met emotioneel expressieve tinten (vaak door imitatie).
Hij duidt zijn emotionele toestanden aan met een woord: ik lach, ik ben bang, ik heb het koud.
Er kunnen angsten zijn, angst voor het donker.
Begint humor te begrijpen (lacht, verbijsterd).
Voelt zich emotioneel in met de personages bij het luisteren naar sprookjes, het kijken naar kindervoorstellingen, tekenfilms (hij is blij, verdrietig, boos, huivert van "pijn", enz.).
Emotioneel reagerend (ervaringen plezier) op muziek, zang, artistiek woord. Zingt mee, danst (geeft het ritme door). Reageert op veranderingen in muziek - beweegt anders (cirkelen, hurken, zwaaien, klappen, stampen).
Reageert emotioneel anders op bekende en onbekende muzikale of artistieke werken bij het bekijken van illustraties.
Geeft de voorkeur aan vrolijke muziek en liedjes, heldere tekeningen.
Toont interesse in tekenen en boetseren.
Het ervaren van emotionele bevrediging van buitenspellen.
Reageert emotioneel anders op mooi, lelijk (merkt op, onderscheidt, evalueert).
Anticipeert emotioneel op het resultaat van sommige acties (eigen of andere mensen).
Wordt boos als hij iets niet kan.
Hij verheugt zich in zijn bekwame acties als hij slaagt.
Vriendelijk, emotioneel open, vertrouwend op mensen. Hij is geïnteresseerd in hun acties (zaken), antwoorden als ze ergens naar vragen.
Onthoudt vriendelijke en harde mensen (emotioneel responsief en emotioneel ingetogen).
Toont verlegenheid met karakteristieke gezichtsuitdrukkingen, vooral wanneer een vreemdeling hem aanspreekt.
Begrijpt de toestand van anderen op basis van hun emotionele ervaring.
Evalueert emotioneel de situatie: leeft mee (als iemand gewond is), helpt (als je hulp nodig hebt), voelt mee, gedraagt ​​zich stil (als iemand slaapt, moe is).
Hij merkt verdriet, ontevredenheid, vreugde van volwassenen of kinderen.
Imiteert gezichtsuitdrukkingen, stemintonaties, emotionele en expressieve bewegingen van naaste volwassenen.
Imiteert het emotionele gedrag van leeftijdsgenoten (kan luidruchtiger, luidruchtiger kopiëren).
Behandelt kinderen vriendelijk: grijpt geen speelgoed, neemt niet zonder te vragen, deelt zijn speelgoed.
Houdt van gezelligheid met leeftijdsgenoten. Er is interesse in gezamenlijke spellen.
Betuigt medeleven met enkele kinderen.
Op hun hoede voor onbekende dieren, individuen, nieuwe situaties.

Spraakontwikkeling van een kind op 3-jarige leeftijd (tot 1500 gesproken woorden)

Spreekt complexe zinnen uit tijdens het communiceren. Gebruikt woorden om verlangens, gevoelens, indrukken uit te drukken.
Spreekt in eenvoudige, grammaticale zinnen.
Zijn acties gaan vaak gepaard met spraak. Begint bijzinnen te gebruiken (niet altijd).
Woorden veranderen door cijfers en gevallen. Stelt cognitieve vragen: "Waar?", "Waar?", "Waarom?", "Wanneer?" en anderen. Herhaalt gemakkelijk onbekende woorden en zinnen na volwassenen. Leert snel gedichten, liedjes, fragmenten uit sprookjes. Hij spreekt veel klanken correct uit (klinkers en eenvoudige medeklinkers).
Woordcreatie en een neiging tot rijmen verschijnen. Gaat spraakdialogen aan met kinderen en volwassenen. Beantwoordt de vragen van een volwassene volgens de plotfoto. Noem enkele dieren (hun welpen), huishoudelijke artikelen, kleding, gebruiksvoorwerpen, uitrusting, planten en meer van de foto.
Vertelt een bekend verhaal op een samenhangende manier. Het brengt in woorden, gebaren, intonatie de inhoud van een sprookje, kinderrijmpje, lied, gedicht over. Hij spreekt over een boek, een gebeurtenis (na vragen en uit het hoofd).
Kan bewijzen, denk na over een zin gezegd door een volwassene.
Geeft snel antwoord op de vraag: "Wat is uw naam?". Kent zijn achternaam.
Beantwoordt de vraag: "Hoe oud ben je?". Toont op vingers.
Onderscheidt en benoemt mensen door tot een bepaald geslacht te behoren, naar leeftijd (jongen, oom, grootvader, meisje, tante, grootmoeder).
Kent zijn geslacht: jongen of meisje; belt na een vraag van een volwassene.
Kent de namen van lichaamsdelen (hoofd, nek, rug, borst, buik, armen, benen, vingers).
Kent het doel van lichaamsdelen (beantwoordt vragen): "ogen kijken", "oren luisteren", "benen lopen").
Kent de namen van dezelfde lichaamsdelen bij mens en dier: "ogen - voor iedereen, benen - voor een persoon, poten - voor een dier, handen - voor een persoon, vleugels - voor een vogel."
In het spel noemt hij zichzelf een soort personage. Beantwoordt de vraag van een volwassene: "Wie ben jij in het spel?".
Tijdens het spelen begeleidt hij zijn handelingen met woorden.
Maakt gebruik van rollenspel-spraak in het spel. Spreekt voor zichzelf en voor de pop.
Hij herkent en benoemt het hele beeld tot in detail (bij de slurf - een olifant, bij de broek - een jongen).
Heeft een idee over het aantal, laat zien en zegt: "een, twee, drie, veel, weinig."
Anticipeert op het resultaat (denkmogelijkheden). Gebruikt middelen om een ​​doel te bereiken.
In staat om lange tijd te observeren, de aandacht te vestigen, betrokken te raken bij hun activiteiten.
Begint onderscheid te maken tussen rechter- en linkerkant (kan zich vergissen).
Generaliseert objecten op basis van hun eigenschappen (wie (wat) vliegt? wie (wat) zwemt?).
Gaat van zichzelf in de derde persoon noemen naar het voornaamwoord "I".
Toont een bijzondere interesse in de gesprekken van volwassenen onderling.
Hij luistert lange tijd naar een sprookje dat door volwassenen wordt voorgelezen of verteld of is opgenomen op audiocassettes.

Er is al veel geschreven over hoe belangrijk het is om het oude, achterhaalde, los te kunnen laten. Anders, zeggen ze, zal het nieuwe niet komen (de plaats is bezet), en zal er geen energie zijn. Waarom knikken we als we zulke schoonmaakmotiverende artikelen lezen, maar blijft alles op zijn plaats? We vinden duizenden redenen om uit te stellen wat wordt uitgesteld voor weggooien. Of om helemaal niet te beginnen met het opruimen van puin en magazijnen. En we schelden onszelf al uit de gewoonte: "Ik ben helemaal in de war, we moeten onszelf bij elkaar rapen."
Onnodige dingen gemakkelijk en zelfverzekerd kunnen weggooien, wordt een verplicht programma van een "goede huisvrouw". En vaak - een bron van een nieuwe neurose voor degenen die dit om de een of andere reden niet kunnen. Immers, hoe minder we "op de juiste manier" doen - en hoe beter we onszelf kunnen horen, hoe gelukkiger we leven. En des te rechtser is het voor ons. Dus laten we eens kijken of het echt nodig is voor jou persoonlijk om op te ruimen.

De kunst van het communiceren met ouders

Ouders vinden het vaak leuk om hun kinderen les te geven, zelfs als ze oud genoeg zijn. Ze bemoeien zich met hun persoonlijke leven, adviseren, veroordelen ... Het komt op het punt dat kinderen hun ouders niet willen zien, omdat ze moe zijn van hun moraliseren.

Wat moeten we doen?

Acceptatie van tekortkomingen. Kinderen moeten begrijpen dat het niet mogelijk zal zijn om hun ouders opnieuw op te voeden, ze zullen niet veranderen, hoe graag je het ook zou willen. Als je hun tekortkomingen accepteert, zal het gemakkelijker voor je zijn om met hen te communiceren. Je verwacht gewoon geen andere relatie dan voorheen.

Hoe u verandering kunt voorkomen?

Wanneer mensen een gezin stichten, denkt niemand, op zeldzame uitzonderingen na, er zelfs maar aan om daarnaast een relatie te beginnen. En toch gaan gezinnen volgens statistieken meestal uit elkaar vanwege ontrouw. Ongeveer de helft van de mannen en vrouwen bedriegt hun partner in een juridische relatie. Kortom, het aantal trouwe en ontrouwe mensen is verdeeld over 50 tot 50.

Voordat we het hebben over hoe je een huwelijk kunt redden van bedrog, is het belangrijk om te begrijpen:

Ademhaling: theorie en praktijk

Theorie

Het is belangrijk om te begrijpen dat de natuurlijke ademhaling van een persoon kalm, afgemeten en diep ademhalen met de maag is. Onder druk van het moderne hogesnelheidsritme van het leven versnelt een persoon echter, zodat het letterlijk "niet ademen" wordt. Met andere woorden, een persoon begint snel en oppervlakkig te ademen, alsof hij stikt, en raakt tegelijkertijd de borstkas. Zo'n borstademhaling is een teken van angst en leidt vaak tot het hyperveneuze syndroom, wanneer het bloed oververzadigd is met zuurstof, wat zich uit in het tegenovergestelde gevoel: het lijkt alsof je niet genoeg zuurstof hebt, van waaruit je nog meer begint te ademen intensief, waardoor je in een vicieuze cirkel van angstig ademhalen terechtkomt.

Ontspanning: theorie en praktijk

Theorie

Frequente, langdurige, intense emotionele ervaringen kunnen niet anders dan ons fysieke welzijn beïnvloeden. Dezelfde angst manifesteert zich altijd in de vorm van spierspanning, die op zijn beurt de hersenen een signaal geeft dat het tijd is om je zorgen te maken. Deze vicieuze cirkel ontstaat omdat lichaam en geest onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. Als "opgeleide" en "gecultiveerde" mensen onderdrukken we emoties, maar tonen we ze niet (uiten niet, drukken ze niet uit), waardoor de resulterende spierspanning niet wordt verbruikt, maar zich ophoopt, wat leidt tot spierkrampen, spasmen en symptomen van vegetatieve dystonie. Paradoxaal genoeg kunnen gespannen spieren worden ontspannen door middel van een korte maar vrij intense spanning die een betere spierontspanning bevordert, wat de essentie is van neuromusculaire ontspanning.

Emoties zijn een integraal onderdeel van het leven. Er is opgemerkt dat emoties een soort indicator zijn van de toestand van het kind en zijn gedrag en de activiteit van het hele organisme beïnvloeden.De vitale activiteit van het organisme. Dus bijvoorbeeld frequent negatieve emoties (huilen, jammeren, grillen) kunnen praten over de neuro-emotionele stress van het kind. In de toekomst kunnen langdurige negatieve emoties ongepast gedrag van het kind veroorzaken en verschillende aandoeningen van zijn psychologische en fysieke gezondheid veroorzaken. Omgekeerd, het overwicht van het kind positieve emoties geeft aan dat de baby zich in comfortabele omstandigheden voor hem bevindt en groeit in liefde en begrip. Zo'n kind hoeft geen aandacht te trekken met onverwachte capriolen, zijn gedrag is actief, maar voorspelbaar. En dit heeft op zijn beurt niet alleen een gunstig effect op de geestelijke gezondheid, maar ook op de fysiologische processen in het lichaam van het kind.
Kinderen ervaren zeer sterke en levendige gevoelens en emoties., maar ze weten nog niet hoe ze die moeten beheersen. Ik wilde echt iets - ik deed het, ik werd boos - ik sloeg erop, ik werd bang - ik huilde. Het is belangrijk om uw kind te leren zijn emoties op sociaal aanvaardbare manieren te uiten zonder anderen schade te berokkenen, om te proberen zijn gedrag te beheersen en overhaaste handelingen te vermijden. De ontwikkeling van emotionele intelligentie helpt het kind om te communiceren en met anderen om te gaan. lelijke mensen.
De socialisatie van het kind begint in het gezin en doorloopt verschillende stadia. gezichtspunt Tot 1,5 jaar beheerst het kind onbewust verschillende sociale normen en waarden, kopieert gebaren, manier van spreken, gang en gedrag van ouders (mensen die dicht bij hem staan). Van ongeveer 1,5 tot 2,5 jaar oud, de baby, die al meer dan eens verboden van volwassenen is tegengekomen, controleert ijverig de grenzen van wat is toegestaan ​​en voelt zich erg onzeker als hij ze niet vindt: kinderen, vooral in de vroege jaren, moeten externe controle. Op ongeveer 2,5 jaar oud ontwikkelt het kind het zelfbewustzijn "Ik zelf!". Hij begint te begrijpen dat hij invloed kan uitoefenen op wat er om hem heen gebeurt, toont wilskracht en wint onafhankelijkheid. De baby wordt actiever en zelfstandiger. Hij begint geïnteresseerd te raken in communicatie en spelletjes met andere volwassenen en kinderen. Hij leert voor het eerst hoe om te gaan met een groep en om te gaan met het team.

Tips voor het ontwikkelen van de emotionele en sociale sfeer
. Toon openlijk uw liefde voor het kind, accepteer hem zoals hij is, bouw een vertrouwensrelatie met hem op en behandel hem met respect.
. Vorm bij uw kind een positieve houding ten opzichte van uzelf (“Ik ben goed”), prijs en wek vertrouwen in uw sterke punten en capaciteiten (“Ik kan”), bied haalbare taken aan (“U zult slagen”); helpen om je bewust te worden van je gevoelens (“ik ben blij”) en verlangens (“ik wil”) en je leren de gevoelens en eigenschappen van andere mensen te begrijpen.
. Toon een voorbeeld van de relatie van mensen in de samenleving en moedig het kind aan om een ​​vriendelijke houding te hebben ten opzichte van ouders, volwassenen en kinderen, leer sympathie, sympathie, responsiviteit te tonen.
. Geef het kind redelijke vrijheid en ontwikkel in hem het vermogen om vrij en onbevangen te handelen, zijn belangen te beschermen, maar tegelijkertijd de regels van een gedragscultuur in acht te nemen en andere mensen niet te beledigen; het vermogen ontwikkelen om in verschillende situaties te handelen en het verlangen aanmoedigen om moeilijkheden te overwinnen.
. Help uw kind verschillende manieren te leren om met volwassenen en kinderen om te gaan (zij aan zij spelen zonder elkaar te hinderen; vragen; samenwerking; voor anderen zorgen; anderen helpen; zoeken naar gemeenschappelijke interesses; bereidheid om te delen, enz.).
. Verrijk ervaringen en ontwikkel de interesse van kinderen in games, activiteiten, lezen, dramatisering, luisteren naar muziek, waarbij het kind positieve gedragspatronen zou krijgen.
. Leer te onderscheiden en te begrijpen wat goed en slecht is; handelen in overeenstemming met de betekenis van woorden is onmogelijk, mogelijk, noodzakelijk.
. Cultiveer beleefdheid: moedig uw kind aan om andere kinderen bij de naam te noemen, hallo te zeggen, gedag te zeggen, bedankt, enz.

Indicatoren van emotionele en sociale ontwikkeling

2 jaar - 2 jaar 6 maanden

. In een vertrouwde omgeving, emotioneel in balans.
. Voelt de behoefte om met geliefde volwassenen om te gaan, verwacht hun deelname, aandacht, lof en steun.
. Hij maakt zich zorgen als zijn moeder weggaat of weigert met hem te communiceren.
. merkt de onvrede van volwassenen op; wordt boos als hij wordt uitgescholden.
. Sympathiseert met een geliefde, begrijpt zijn vreugde of verdriet, komt voor hem op.
. Voelt hoe je je kunt gedragen bij deze of gene volwassene.
. Graag opdrachten uitvoeren.
. Hij begint niet over zichzelf te praten in de derde ("Arina wil ..."), maar in de eerste persoon: "Ik wil", "Geef me", enz.
. Kan zijn toestand definiëren, aanduiden (door gezichtsuitdrukkingen, gebaar, toon, uiterlijk) of een naam geven: "het doet me pijn", "Ik wil slapen", "Ik wil ...", enz.
. Probeert zijn emoties te bedwingen en kan geduldig zijn of even wachten.
. Begint interesse te tonen in de acties van andere kinderen, imiteert hen, streeft naar gezamenlijke spelletjes met hen.
. Kan een of meer kinderen uitlichten die hij het leukst vindt.
. Alert zijn met vreemden, maar hun goodwill beoordelen - maakt contact.
. Reageert emotioneel op kunstwerken en muziek, sympathiseert met goede karakters ("goed") en scheldt negatieve karakters ("slecht").
. Hij is dol op een interessant spel en verwerpt het spel dat hij niet leuk vindt.
. Bedroefd door mislukkingen, verheugd over overwinningen.
. Hij herinnert zich zijn gevoelens: het was leuk in het circus, het deed pijn bij de dokter.
. Toont onafhankelijkheid "Ikzelf."
2 jaar 6 maanden - 3 jaar
. Toont activiteit en emotionele openheid in communicatie met volwassenen en andere kinderen, is geïnteresseerd in hun acties, toont medeleven, vindt gemeenschappelijke interesses, onderhandelt, beantwoordt vragen.
. Kan samen met andere kinderen spelen, hun speelgoed delen, vreemden niet meenemen zonder te vragen.
. Streeft ernaar "goed" te zijn, probeert volwassenen te plezieren, wacht op goedkeuring en lof.
. Trots op zichzelf (“ik at pap sneller dan wie dan ook”) en zijn dierbaren (“mijn vader kan vliegeren”).
. Hij kan boos worden, overstuur, beledigd, huilen, schreeuwen, met zijn voeten stampen als iets niet lukt of de volwassenen zijn verzoek niet begrepen.
. Op openbare plaatsen kan hij emotionele terughoudendheid tonen: hij gehoorzaamt zijn ouders, schreeuwt niet, huilt niet, enz.
. Kan op zijn hoede en verlegen zijn, vooral in nieuwe situaties met vreemden, dieren.
. Jaloers op ouders, ook op elkaar.
. Hij duidt zijn toestanden aan met een woord en emotioneel expressieve tinten: "Ik lach, ik ben bang, ik heb het koud."
. Onthoudt belangrijke en emotionele gebeurtenissen van het voorgaande jaar.
. Veroordeelt de acties van andere kinderen: "Je mag niet slaan, breken, nemen, wegnemen, scheuren", enz.
. Hij merkt, onderscheidt en waardeert het mooie en het lelijke.
. Voelt "goede" en "slechte" mensen.
. Begint humor te begrijpen (lacht, verbijsterd).
. Houdt van muziek, zingen, lezen, illustraties, dansen, spelletjes, etc.
. Begrijpt de toestand van andere mensen: moeder is moe, zus heeft pijn, vader heeft plezier, enz.
. Voelt zich emotioneel inleven in de karakters van sprookjes en tekenfilms (bezorgd, blij, verdrietig, boos, etc.).
. Evalueert emotioneel-praktisch de situatie: als iemand gekwetst is, voelt hij zich inleven en heeft hij spijt; als iemand hulp nodig heeft, helpt hij, gedraagt ​​zich rustig, als iemand slaapt, enz.
. Anticipeert emotioneel op het resultaat van sommige acties (eigen of andere mensen).
(Indicatoren van de ontwikkeling van een kind van het derde levensjaar zijn samengesteld op basis van de materialen van L.N. Pavlova en E.B. Volosova).