Apa inti dari pendekatan aktivitas sistem. Pendekatan sistem-aktivitas dalam implementasi fgos noo

Konsep pendekatan sistem-aktivitas bukanlah hal baru. Itu diperkenalkan pada tahun 1985 sebagai jenis konsep khusus. Pendekatan sistematis dikembangkan dalam studi klasik sains domestik kita (seperti B.G. Ananiev, B.F. Lomov), dan pendekatan aktivitas, yang selalu sistemik (dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A. R. Elkonin, V. V. Davydov dan banyak peneliti lainnya).

Pendekatan sistem-aktivitas merupakan upaya untuk menggabungkan pendekatan-pendekatan tersebut. Tujuan dari pendekatan sistem-aktivitas adalah untuk mendidik kepribadian anak sebagai subjek kehidupan. Ini memberikan pengembangan kemampuan untuk menetapkan tujuan, memecahkan masalah, bertanggung jawab atas hasil.

Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk memilih hasil utama pendidikan dan pengasuhan dalam konteks tugas-tugas utama dan kegiatan pembelajaran universal yang harus dikuasai siswa. Inilah yang menciptakan kemungkinan asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru yang berhasil secara mandiri, termasuk organisasi asimilasi, yaitu kemampuan untuk belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahwa kegiatan pembelajaran universal adalah kegiatan umum yang menghasilkan orientasi luas siswa dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan motivasi untuk belajar.

Pendidikan modern melibatkan pergeseran penekanan dari pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan sebagai tujuan utama pendidikan ke pembentukan keterampilan pendidikan umum, ke pengembangan kemandirian tindakan pendidikan.

Tugas sistem pendidikan saat ini bukanlah untuk mentransfer sejumlah pengetahuan, tetapi untuk mengajar anak-anak cara belajar. Tugas ini memadai untuk metode aktivitas pengajaran, yang memastikan inklusi sistematis anak-anak dalam kegiatan pendidikan dan kognitif. Dan aktivitas selalu merupakan sistem yang berorientasi pada tujuan, sistem yang ditujukan pada hasil.

Transisi dari paradigma pengetahuan ke paradigma aktivitas dalam pendidikan telah menemukan ekspresinya dalam strategi pengembangan standar pendidikan umum, yang menganggap pendidikan sebagai lembaga sosialisasi yang menjamin masuknya generasi muda ke dalam masyarakat.

Arah prioritas pendidikan adalah pembentukan keterampilan pendidikan umum, yang tingkat perkembangannya sangat menentukan keberhasilan pendidikan lebih lanjut. Hasil utama pendidikan dianggap berdasarkan pendekatan aktivitas sebagai pencapaian siswa pada tingkat perkembangan baru berdasarkan penguasaan mereka terhadap metode tindakan universal dan metode khusus untuk mata pelajaran yang dipelajari. Ini adalah salah satu fitur pembeda dari standar baru. Implementasi fitur ini dalam proses pendidikan membutuhkan organisasi baru berdasarkan perencanaan kegiatan bersama guru dan siswa.

Prinsip kegiatan terletak pada kenyataan bahwa pembentukan kepribadian siswa dan kemajuannya dalam perkembangan dilakukan bukan pada saat ia mempersepsikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dalam proses aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk “menemukan pengetahuan baru”.

Teknologi metode aktivitas menyiratkan kemampuan untuk mengekstrak pengetahuan dengan memenuhi kondisi khusus di mana siswa, dengan mengandalkan pengetahuan yang diperoleh, secara mandiri menemukan dan memahami masalah pendidikan.

Bagi guru, prinsip pendekatan aktivitas pertama-tama memerlukan pemahaman bahwa belajar adalah kegiatan bersama (guru dan siswa) berdasarkan prinsip kerja sama dan saling pengertian. Sistem "guru-murid" mencapai indikator efektifnya hanya ketika ada koherensi tindakan, kebetulan tindakan yang disengaja dari guru dan siswa, yang disediakan oleh sistem insentif aktivitas kognitif dalam kegiatan desain dan penelitian.

Pendekatan sistem-aktivitas yang mendasari Standar Generasi Baru, hasil utamanya adalah pengembangan kepribadian anak berdasarkan aktivitas pendidikan universal, menyarankan:

1. pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi;
2. transisi ke strategi desain dan konstruksi sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan pengembangan konten dan teknologi pendidikan;
3. orientasi pada hasil pendidikan (pengembangan kepribadian siswa berdasarkan UUD);
4. pengakuan peran yang menentukan isi pendidikan, metode organisasi kegiatan pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan;
5. mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa, peran dan pentingnya kegiatan dan bentuk komunikasi dengan anak;
6. menjamin kelangsungan pendidikan umum prasekolah, dasar umum, dasar dan menengah (lengkap);
7. berbagai bentuk organisasi yang menjamin tumbuhnya potensi kreatif, motif kognitif siswa.

Pendekatan aktivitas untuk pembelajaran menyediakan:

- adanya motif kognitif dan tujuan pendidikan tertentu pada anak-anak;
- kinerja siswa dari tindakan tertentu untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;
- identifikasi dan pengembangan oleh siswa dari metode tindakan yang memungkinkan mereka untuk secara sadar menerapkan pengetahuan yang diperoleh;
- pembentukan kemampuan siswa untuk mengontrol tindakan mereka;
- dimasukkannya konten pelatihan dalam konteks menyelesaikan tugas-tugas kehidupan yang signifikan.

Pendekatan berbasis kompetensi tidak menyangkal pentingnya pengetahuan, tetapi berfokus pada kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh, pada pengembangan kompetensi inti. Dalam kaitannya dengan pendidikan sekolah, kompetensi kunci dipahami sebagai kemampuan siswa untuk bertindak secara mandiri dalam situasi ketidakpastian dalam memecahkan masalah yang relevan bagi mereka. Kompetensi kunci meliputi: informasional, komunikatif, kognitif, sosial, pribadi. Pendekatan sistem-aktivitas berkontribusi pada pembentukan kompetensi ini.

Bagaimana membangun pelajaran untuk mengimplementasikan persyaratan Standar Generasi Kedua, yang didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem?

Untuk membangun pelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, penting untuk memahami kriteria keefektifan pelajaran yang seharusnya:

1. Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan alih fungsi dari guru ke siswa.
2. Guru secara sistematis mengajarkan anak untuk melakukan tindakan refleksif (menilai kesiapan mereka, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan penyebab kesulitan, dll).
3. Berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran yang digunakan, yang meningkatkan tingkat aktivitas siswa dalam proses pendidikan.
4. Guru memiliki teknologi dialog, mengajar siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.
5. Guru secara efektif (sesuai dengan tujuan pembelajaran) memadukan bentuk pendidikan reproduktif dan berbasis masalah, mengajar anak bekerja sesuai aturan dan kreatif.
6. Pada pelajaran, tugas dan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri ditetapkan (ada pembentukan khusus kegiatan pengendalian dan evaluasi di antara siswa).
7. Guru mencapai pemahaman materi pendidikan oleh semua siswa, dengan menggunakan teknik khusus untuk ini.
8. Guru berusaha untuk mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendorong dan mendukung kemajuan minimal.
9. Guru secara khusus merencanakan tugas-tugas komunikatif pelajaran.
10. Guru menerima dan mendorong, diungkapkan oleh siswa, posisinya sendiri, pendapat yang berbeda, mengajarkan bentuk ekspresi mereka yang benar.
11. Gaya, nada hubungan, diatur dalam pelajaran, menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.
12. Pada pelajaran, pengaruh pribadi yang mendalam "guru - siswa" dilakukan (melalui hubungan, kegiatan bersama, dll.).

Pendekatan aktivitas adalah dasar dari konsep pendidikan perkembangan dalam setiap variannya - baik itu sistem D.B. Elkonin -- V.V. Davydov, L.V. Zankov, atau perangkat pendidikan dan metodologi modern (TMK) sistem tradisional: "Sekolah 2100" dan lain-lain. Dalam semua sistem dan perangkat pendidikan dan metodis, tempat pertama bukanlah akumulasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam bidang studi yang sempit, tetapi pembentukan kepribadian, "konstruksi diri" dalam proses aktivitas anak. di dunia objektif, dan tidak hanya dalam individu, tetapi dan dalam aktivitas kolektif bersama.

Untuk mengikutsertakan seorang anak dalam aktivitas kolektif kognitif yang aktif, perlu:

1. menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan dengan minat siswa;
2. merencanakan pelajaran dengan menggunakan berbagai macam bentuk dan metode pekerjaan pendidikan, dan, di atas semua itu, semua jenis pekerjaan mandiri, metode dialogis dan penelitian proyek;
3. untuk terlibat dalam diskusi pengalaman masa lalu siswa;
4. Mengevaluasi prestasi siswa tidak hanya dengan nilai, tetapi juga dengan ciri yang bermakna.

Buku teks yang digunakan untuk melaksanakan program pengembangan didasarkan pada paradigma pembelajaran berbasis aktivitas. Mereka tidak memiliki jawaban siap pakai. pertanyaan sulit, tetapi ada tugas yang menarik dan mengasyikkan, dengan menyelesaikannya anak merumuskan sendiri topik pelajaran, mengajukan masalah, menemukan pengetahuan baru, bertindak kreatif, dan tidak sesuai dengan templat. Pada saat yang sama, tugas guru adalah mengatur kegiatan penelitian siswa sehingga mereka secara bertahap mencapai solusi dari masalah utama pelajaran (melalui penciptaan situasi masalah), menjelaskan cara menyelesaikannya.

Prinsip kegiatan dalam proses pembelajaran menurut sistem yang sedang berkembang ini menempatkan siswa sebagai aktor dalam proses pendidikan, dan guru ditugaskan sebagai pengatur dan pengelola proses ini. Tugas guru adalah menciptakan situasi sukses bagi semua orang, tidak meninggalkan ruang untuk kebosanan dan ketakutan membuat kesalahan, yang menghambat perkembangan.

G.A. Zuckerman, Ph.D. dalam Psikologi mendefinisikan dasar-dasar pedagogi non-tradisional yang dibangun di atas teori psikologi Kegiatan Pembelajaran, sebagai berikut: "... jangan berikan contoh, tempatkan anak itu dalam situasi di mana cara bertindak yang biasa jelas-jelas tidak cocok dan motivasi pencarian fitur-fitur penting dari situasi baru untuk bertindak ...".

Dan kutipan terkait lainnya:

“Di antara banyak jalan samping yang memperpendek jalan menuju pengetahuan, kita hanya membutuhkan satu yang akan mengajari kita seni memperoleh pengetahuan dengan susah payah,” J.J. pernah berkata. Rousseau, sosok luar biasa abad ke-18.

Pelaksanaan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas bertumpu pada metode sebagai berikut:

- rancangan,
- permainan peran, permainan bisnis,
- metode masalah
- metode penelitian,
- metode pemecahan masalah praktis,
- kegiatan kreatif kolektif,
- metode pencarian,
- metode diskusi,
- komunikatif.

Preferensi, bagaimanapun, diberikan kepada metode proyek sebagai yang paling integratif dari semua yang disebutkan (itu mencakup semua jenis kegiatan, itu disebut metode pengajaran yang paling berkembang dan paling menjanjikan). Sayangnya, di sekolah kami, sangat, sangat sedikit, dan teknologi ini tidak selalu digunakan dengan benar dalam mengajar siswa di kelas dan di organisasi. pekerjaan pendidikan dengan mereka.

Sekarang pertimbangkan teknologi SDP. Seperti yang lainnya, itu terdiri dari elemen-elemen berikut: penetapan tujuan, konten khusus pendidikan, dengan mempertimbangkan kondisi tertentu, bentuk dan metode pengajaran yang disukai, dan pencapaian hasil.

Teknologi pendekatan sistem-aktivitas adalah mekanisme pencapaian kualitatif hasil pendidikan baru dan meliputi:

1. Motivasi kegiatan belajar;
2. Memperbarui pengetahuan;
3. Penjelasan masalah pengetahuan baru;
4. Konsolidasi primer dalam pidato eksternal;
5. Pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri (ucapan batin);
6. Pencantuman pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;
7. Refleksi.

Untuk mencapai tujuan dan hasil yang diinginkan siswa dalam metode pengajaran sistem-aktivitas, empat jenis pelajaran digunakan:

* pelajaran dalam penemuan pengetahuan baru;
* pelajaran refleksi;
* pelajaran membangun sistem pengetahuan;
* Sebuah pelajaran dalam kontrol perkembangan.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan modern

Uvarova T.L. - Wakil Direktur Pengelolaan Air

MBOU "Sekolah Menengah No. 35 dinamai. K.D.Vorobiev»

(Slide1)GEF generasi ke-2 telah dengan kuat memasuki pendidikan modern. Yang paling signifikan adalah potensi pengembangan standar pendidikan.

(Slide 2)"Pengembangan pribadi - makna dan tujuan pendidikan modern» (Dari Konsep Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-2)

Standar didasarkan pada paradigma sistem-aktivitas. Artinya, proses pembelajaran tidak hanya asimilasi ZUN, tetapi juga proses pengembangan kepribadian, spiritual dan moral, yang disesuaikan secara sosial.

(Slide 3)Oleh karena itu, prioritas pendidikan dalam rangka penyelenggaraan SJSN angkatan ke-2 adalah kegiatan siswa itu sendiri dan penguasaan anak sekolah. cara universal kegiatan (kegiatan belajar universal).

(Slide 4)Basis metodologis konsep standar pendidikan baru adalah pendekatan sistem-aktivitas (SAP).

Hasil utamanya adalah pengembangan kepribadian berdasarkan kegiatan pendidikan. Dan tugas pedagogis utama adalah penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang memulai tindakan anak-anak.

(Slide 5)Fokus pendidikan bergeser.

Pertanyaan muncul:

Apa yang harus diajarkan?

Mengapa mengajar?

Bagaimana cara mengajar.

Hal ini menyebabkan:

Pembaruan konten,

Nilai pendidikan (motif),

Alat belajar.

Oleh karena itu, persyaratan berubah sesuai dengan:

Struktur program pendidikan umum,

hasil OOP,

Syarat terlaksananya proses pendidikan.

(Slide 6)Semua objek pengetahuan di sekolah, maupun di dunia sekitarnya, disajikan sebagai sistem, oleh karena itu, pendekatan yang tepat untuk mempelajarinya adalah pendekatan sistem. Pengembangan sistem tunduk pada hukum dialektika; itu juga merupakan dasar dari penelitian sistem. Penggunaan penelitian sistemik oleh siswa hanya dimungkinkan atas dasar kegiatan belajar mereka sendiri. Pengenalan pendekatan sistematis untuk aktivitas pendidikan anak sekolah mengubahnya menjadi pendekatan aktivitas sistemik, yaitu, siswa membentuk sistem pengetahuan tentang subjek. Pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi, tetapi diperoleh siswa dalam proses penelitian pendidikan di bawah bimbingan seorang guru.

(Slide 7)Kegiatan belajar anak sekolah sendiri merupakan komponen penting dari SDP. Aktivitas pendidikan menjadi sumber pengembangan internal siswa, pembentukan kemampuan kreatif dan kualitas pribadinya. Apa aktivitasnya - begitulah kepribadiannya. Di luar aktivitas tidak ada kepribadian.

Dengan pendekatan sistem-aktivitas, sistem penilaian berubah. Menguasai sistem tindakan pendidikan dengan materi pendidikan yang dipelajari mengarah pada kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktis (berbeda dengan pengaturan sebelumnya untuk memeriksa pengembangan konten pendidikan minimum wajib).

(Slide8)Apa yang menyebabkan kebutuhan untuk memperkenalkan
pendekatan sistem-aktivitas?

SDP memastikan inklusi sistemik anak dalam proses konstruksi independen pengetahuan baru olehnya.

(Slide 9)Apa karakteristik utama dari SDP?

$1o Proses belajar selalu merupakan kegiatan belajar.

$1o Proses pembelajaran selalu kreatif.

$1o Kegiatan belajar pada tahap pertama melibatkan kegiatan pendidikan dan kognitif bersama sekelompok siswa di bawah bimbingan seorang guru.

(Slide 10)SDP mengimplementasikan transisi:

$1o Dari pengertian tujuan belajar sebagai asimilasi ZUN hingga pengertian tujuan belajar sebagai pembentukan kemampuan “belajar”.

$1o Dari spontanitas aktivitas siswa hingga organisasi yang bertujuan.

$1o Dari fokus pada pendidikan dan konten mata pelajaran dari mata pelajaran sekolah hingga kesadaran aktivitas pendidikan oleh anak sekolah.

$1o Dari bentuk pembelajaran individu ZUN hingga pengakuan atas peran utama kerjasama pendidikan sebagai cara belajar di "zona perkembangan proksimal" setiap anak.

(Slide 11)Teknologi SDP adalah mekanisme pencapaian kualitatif hasil pendidikan baru dan mencakup:

$1o motivasi kegiatan belajar;

$1o memperbarui pengetahuan;

$1o penjelasan bermasalah dari pengetahuan baru;

$1o konsolidasi utama dalam pidato eksternal;

$1o pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri (ucapan batin);

$1o dimasukkannya pengetahuan baru dalam sistem pengetahuan dan pengulangan;

$1o total pelajaran.

Pendekatan sistem-aktivitas memungkinkan untuk memilih hasil utama pendidikan dan pengasuhan dalam konteks tugas-tugas utama dan kegiatan pembelajaran universal yang harus dikuasai siswa.

Perbedaan mendasar antara teknologi metode aktivitas dan teknologi tradisional Metode pengajaran demonstrasi-visual adalah, pertama, bahwa struktur yang diusulkan menggambarkan kegiatan bukan guru, tetapi siswa.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai tujuan dari proses pendidikan menentukan konten dan organisasinya.

Pembentukan kegiatan belajar universal terjadi dalam konteks penguasaan disiplin mata pelajaran yang berbeda.

Kegiatan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan dan keterampilan; pembentukan citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Agar pengetahuan siswa menjadi hasil pencarian mereka sendiri, perlu untuk mengatur pencarian ini, mengelola, mengembangkan aktivitas kognitif mereka.

Posisi guru: ke kelas bukan dengan jawaban (pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang sudah jadi), tetapi dengan pertanyaan.

Posisi siswa: untuk pengetahuan dunia, (dalam kondisi yang diatur khusus untuk ini).

Tugas belajar adalah tugas di mana anak memenuhi tujuan guru. Ini mungkin atau mungkin tidak cocok dengan tujuan pelajaran.

Kegiatan belajar merupakan proses belajar yang terkendali.

Tindakan belajar adalah tindakan untuk membuat gambar.

Gambar adalah kata, gambar, skema, rencana.

Tindakan evaluatif - Saya bisa melakukannya! Aku bisa melakukan itu!

Secara emosional - penilaian nilai - saya pikir begitu .... (pembentukan pandangan dunia)

Alih-alih transfer sederhana pengetahuan, keterampilan dari guru ke siswa, tujuan prioritas pendidikan sekolah adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pembelajaran, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, kemampuan belajar. Guru bukan satu-satunya aktor di kelas.

(Slide 12)Pada tahap apa UUD terbentuk?

$1o Perolehan pengalaman utama dalam melakukan suatu tindakan selama percobaan percobaan.

$1o Problematisasi metode implementasi sebelumnya tidak cukup untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

$1o Pembentukan metode baru (algoritma) tindakan, pembentukan tautan utama dengan metode yang ada.

$1o Pelatihan penerapan metode baru, perolehan keterampilan, pengendalian diri menengah dan koreksi.

$1o Kontrol akhir dan pembentukan tautan sistem dengan metode yang tersedia.

(Slide 13)SDP menggunakan modern berikut teknologi pendidikan:

$1o teknologi dialog masalah;

$1o teknologi riset mini;

$1o organisasi kegiatan proyek;

$1o penilaian prestasi pendidikan (keberhasilan pendidikan);

$1o teknologi kerjasama;

$1o TIK - teknologi .

Setiap tahap pelajaran menggunakan caranya sendiri metode aktif yang memungkinkan Anda untuk secara efektif menyelesaikan tugas-tugas tertentu dari pelajaran. Saya akan memberikan contoh metode tersebut.

AMO awal pelajaran (memeriksa pekerjaan rumah) "Maju".

Tujuan: untuk dengan cepat mengubah kelas menjadi pekerjaan, mengatur ritme yang tepat, memastikan suasana kerja dan suasana yang bersahabat di dalam kelas.

Ini mungkin memecahkan teka-teki silang, memecahkan tugas non-standar, dll. (atas pertimbangan guru). Yang utama adalah "menangkap" perhatian siswa. Peserta: semua siswa. Waktu: 5 - 7 menit.

AMO mengklarifikasi harapan dan kekhawatiran "Kayu pilihan”, “Buket Sukacita”, “Keranjang Kesuksesan”, dll.

Di panggung masuk ke topik(hasil pelajaran) guru menyelenggarakan diskusi di mana tujuan dan sasaran pelajaran harus dirumuskan, serta harapan dan keprihatinan guru dan siswa diungkapkan.

Tujuan: untuk mengidentifikasi harapan dan ketakutan siswa dalam pelajaran. Peserta: semua siswa. bahan yang dibutuhkan: pohon yang digambar secara skematis, di mana stiker akan ditempel di akhir pelajaran.

Perilaku: Guru menawarkan siswa pada stiker warna kuning tulis apa yang mereka tunggu dalam pelajaran, dan dengan warna merah - apa yang mereka takuti. Di akhir pelajaran, siswa merekatkan "pohon" dengan daun berwarna: kuning - harapan yang terpenuhi dan ketakutan yang tidak terpenuhi, merah - harapan yang tidak terpenuhi dan ketakutan yang dikonfirmasi.

Evaluasi hasil pelajaran: pohon kuning - tujuan telah tercapai, akarnya kuat, mahkotanya lebat, kita menunggu buahnya. Mahoni - tumbuh tidak seperti yang diharapkan.

Contoh dari praktek sendiri

Secara penuh, pendekatan sistem-aktivitas diimplementasikan secara praktis dan Pekerjaan laboratorium dan di luar jam sekolah saat melakukan penelitian.

Melakukan pekerjaan laboratorium:

Bekerja dalam kelompok kecil (jika seseorang melanggar aturan untuk bekerja dengan peralatan laboratorium, maka bekerjalah untuk dua tujuan) - pengendalian diri dan kerja sama;

Bekerja dengan instruksi (rencana kerja laboratorium);

Metode pembelajaran aktif “Bintik Putih”.

Bagaimana ideologi, struktur, persyaratan, isi Standar Pendidikan Negara Federal berbeda dari standar 2004, apa potret lulusan sekolah? Harapan besar untuk perubahan utama dalam proses pendidikan ditempatkan pada standar generasi kedua (FSES), di mana slogan utama "Pendidikan untuk Kehidupan" beberapa tahun terakhir digantikan oleh slogan "Pendidikan Sepanjang Hidup".

Perbedaan mendasar dari pendekatan modern adalah orientasi standar pada hasil penguasaan program utama pendidikan. Hasil berarti tidak hanya pengetahuan subjek, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam praktik.
Apa kebaruan pelajaran modern dalam konteks pengenalan standar generasi kedua?

Lebih sering, bentuk kerja individu dan kelompok diatur dalam pelajaran. Gaya komunikasi otoriter antara guru dan siswa secara bertahap diatasi.

Apa persyaratan untuk pelajaran modern:

Pelajaran yang terorganisir dengan baik di ruang kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal yang baik dan akhir yang baik;

Guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswa, merumuskan dengan jelas topik, tujuan, tujuan pelajaran;

Pelajaran harus bermasalah dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan tahu bagaimana mengarahkan siswa untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;

Guru mengatur masalah dan situasi pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;

Kesimpulan dibuat oleh siswa sendiri;

Minimal reproduksi dan maksimal kreativitas dan kreasi bersama;

Hemat waktu dan hemat kesehatan;

Fokus pelajarannya adalah anak-anak;

Memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, yang mempertimbangkan aspek-aspek seperti profil kelas, aspirasi siswa, suasana hati anak;

Kemampuan untuk mendemonstrasikan seni metodologis guru;

Perencanaan umpan balik;

Pelajarannya harus bagus.

Bagaimana pelajaran biasanya? Guru memanggil siswa, yang harus memberi tahu pekerjaan rumah - sebuah paragraf yang dibaca dari buku teks. Kemudian beri penilaian, tanyakan yang berikutnya. Bagian kedua dari pelajaran - guru memberi tahu topik berikutnya dan memberikan pekerjaan rumah.

Sekarang, sesuai dengan standar baru, pertama-tama perlu untuk memperkuat motivasi anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, untuk menunjukkan kepadanya bahwa tugas sekolah bukan tentang memperoleh pengetahuan yang disarikan dari kehidupan, tetapi, sebaliknya. , adalah persiapan yang diperlukan untuk hidup, pengakuan, pencarian informasi berguna dan keterampilan untuk menerapkannya dalam kehidupan nyata.

Jika kita berbicara tentang metode khusus yang mengajarkan kegiatan pembelajaran universal, mereka dapat mencakup kunjungan dan pencarian material tambahan pada topik tertentu, dan pertukaran pandangan, dan identifikasi masalah kontroversial, dan konstruksi sistem bukti, dan pidato di depan audiens, dan diskusi dalam kelompok, dan banyak lagi.
Pelajaran harus dibangun sesuai dengan skema yang sama sekali berbeda. Jika sekarang metode kerja eksplanasi dan ilustratif yang paling umum, ketika guru, berdiri di depan kelas, menjelaskan topik, dan kemudian melakukan survei selektif, maka sesuai dengan perubahan, penekanannya harus pada interaksi siswa dan guru, serta interaksi siswa itu sendiri. Siswa harus menjadi peserta yang hidup dalam proses pendidikan. Sampai saat ini, beberapa anak tetap tidak diperhatikan selama pelajaran. Adalah baik jika mereka benar-benar mendengar dan memahami sesuatu selama pelajaran. Dan jika tidak?

Bentuk kerja kelompok memiliki banyak keuntungan: seorang anak dapat memainkan peran sebagai pemimpin kelompok atau konsultan untuk suatu pelajaran. Perubahan komposisi kelompok akan memastikan komunikasi yang lebih dekat antara teman sekelas. Selain itu, praktik menunjukkan bahwa anak-anak menjadi bebas dalam berkomunikasi, karena tidak setiap anak dapat dengan mudah berdiri di depan seluruh kelas dan menjawab guru. "Pesawat" dalam pelaksanaan pelajaran dan penerapan standar baru yang ideal dalam praktik adalah pelajaran di mana guru, hanya membimbing anak-anak, memberikan rekomendasi selama pelajaran. Oleh karena itu, anak-anak merasa bahwa mereka sedang mengajarkan pelajaran itu sendiri.

Saat menerapkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, penting bagi guru untuk memahami pendekatan didaktik baru yang secara fundamental mengatur pelajaran. peraturan. Jika kita membandingkan tujuan dan sasaran dengan standar sebelumnya, kata-katanya tidak banyak berubah. Telah terjadi pergeseran penekanan pada hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. Mereka disajikan dalam bentuk hasil pribadi, meta-subjek dan subjek. Anda tentu saja dapat menarik kesejajaran dengan tujuan pengajaran, pengembangan dan pendidikan pelajaran, tetapi mereka mempertimbangkan hasil pelajaran di bidang yang berbeda. Semua kegiatan pendidikan harus didasarkan pada pendekatan kegiatan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa atas dasar penguasaan metode kegiatan universal. Seorang anak tidak dapat berkembang dengan persepsi pasif terhadap materi pendidikan. Tindakannya sendirilah yang dapat menjadi dasar pembentukan kemandiriannya di masa depan. Artinya, tugas pendidikan adalah mengorganisasikan kondisi yang memprovokasi tindakan anak. Sebagai contoh, kita dapat mengutip tugas buku teks tradisional dan buku teks pada Standar Pendidikan Negara Federal.

(Slide 14) (Slide 15) Standar Pendidikan Negara Federal memperkenalkan konsep baru - situasi belajar, yang berarti unit khusus proses pendidikan, di mana anak-anak, dengan bantuan seorang guru, menemukan subjek tindakan mereka, menjelajahinya, melakukan berbagai tindakan pendidikan, mengubahnya, misalnya, merumuskannya kembali, atau menawarkan deskripsi mereka, dll., sebagian mengingatnya. Sehubungan dengan kebutuhan baru tersebut, guru dihadapkan pada tugas belajar bagaimana menciptakan situasi belajar sebagai unit struktural khusus kegiatan pembelajaran, serta mampu menerjemahkan tugas belajar ke dalam situasi belajar.

Penciptaan situasi belajar harus dibangun dengan mempertimbangkan:

usia anak;

Spesifik dari subjek;

Langkah-langkah pembentukan mahasiswa UUD.

Untuk menciptakan situasi belajar, teknik berikut dapat digunakan:

Menyajikan fakta, teori yang saling bertentangan;

Untuk mengekspos ide duniawi dan menyajikan fakta ilmiah;

Gunakan teknik "titik terang", "relevansi".

Situasi belajar dapat berupa tugas untuk menyusun: tabel, grafik atau diagram sesuai dengan isi teks yang dibaca, algoritma menurut aturan tertentu, atau menyelesaikan tugas: menjelaskan isi teks yang dibaca kepada siswa kelas atau kerja praktek, dll.

(Slide 16-20)foto dari pelajaran menunjukkan perlahan.

Pada saat yang sama, bahan pendidikan yang dipelajari bertindak sebagai bahan untuk menciptakan situasi belajar di mana anak melakukan tindakan tertentu (bekerja dengan literatur referensi, menganalisis teks, menemukan ejaan, mengelompokkannya atau menyoroti kelompok di antara mereka). Menguasai metode karakteristik tindakan subjek, mis. memperoleh, bersama dengan subjek kompetensi kognitif dan komunikatif.

Struktur pelajaran modern harus dinamis, menggunakan serangkaian berbagai operasi yang digabungkan menjadi kegiatan yang bijaksana. Sangat penting bahwa guru mendukung inisiatif siswa ke arah yang benar, dan memastikan prioritas aktivitasnya dalam kaitannya dengan aktivitasnya sendiri.

Tugas produktif adalah sarana utama untuk mencapai hasil pendidikan:

Masalah yang dihadapi oleh guru: ketidakmampuan anak-anak untuk secara mandiri menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka, kurangnya kreativitas, kesulitan dalam komunikasi, memaksa Standar Pendidikan Negara Federal yang baru untuk secara signifikan mengubah potret lulusan sekolah.

Jika siswa memiliki kualitas yang ditetapkan dalam Standar Pendidikan Negara Federal, maka, setelah pindah ke tautan tengah, ia sendiri akan dapat menjadi "arsitek dan pembangun" dari proses pendidikan, secara mandiri menganalisis kegiatannya dan melakukan penyesuaian terhadap dia.

Jadi, tidak seperti standar 2004, Standar Pendidikan Negara Federal yang baru memperkenalkan perubahan signifikan dalam tujuan, isi, dan organisasi proses pendidikan, yang memerlukan kebutuhan untuk merestrukturisasi semua kegiatan pendidikan di sekolah dan, pertama-tama, guru yang memberikan dia.

Menurut pendekatan sistem-aktivitas, siswa menguasai kemampuan merumuskan dan menganalisis fakta, bekerja dengan berbagai sumber, mengajukan hipotesis, membuktikan kebenaran hipotesis, merumuskan kesimpulan, mempertahankan posisinya ketika membahas kegiatan pendidikan, yang membentuk kualitas moral siswa. seseorang.

Konsep dasar dari pendekatan ini adalah pengasuhan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan modernitas, seperti kewarganegaraan, universalitas tindakan kognitif, dan sosialitas. Mencapai hasil yang optimal dimungkinkan melalui inklusi dalam kegiatan.

Sebagai hasil dari kegiatan ini, siswa harus merasa berhasil: "Aku bisa, aku bisa"!

Izinkan saya mengakhiri sambutan saya dengan dialog anekdot yang terkenal, yang sedikit diparafrasekan. "Bisakah kamu memainkan seruling?" seorang teman bertanya kepada yang lain. "Saya tidak tahu, saya belum mencoba," dia mendengarnya sebagai tanggapan. Memang, bahkan Socrates mengatakan bahwa Anda dapat belajar bermain seruling hanya dengan memainkannya. Dengan cara yang sama, Anda dapat mempelajari jenis kegiatan utama hanya dengan melakukannya secara sistematis dalam proses pembelajaran.

Guru, sikapnya terhadap proses pendidikan, kreativitas dan profesionalismenya, keinginannya untuk mengungkapkan kemampuan setiap anak - ini semua adalah sumber daya utama, yang tanpanya persyaratan baru dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk organisasi proses pendidikan di sekolah tidak boleh ada.

(Slide 21)Guru adalah organisator dan koordinator
aktivitas kognitif mandiri siswa di semua tahap pelajaran. Dia seperti seorang profesional:

Menunjukkan pola tindakan budaya;

Memulai tindakan percobaan anak-anak;

Menyarankan, mengoreksi tindakan;

Mencari cara untuk melibatkan semua orang dalam pekerjaan.

(Slide 22-23)Banyak tergantung pada keinginan dan karakter guru dan pada tingkat pelatihan profesionalnya. Jika seseorang itu sendiri terbuka untuk hal-hal baru dan tidak takut akan perubahan, ia akan dapat mulai mengambil langkah-langkah percaya diri pertama dalam kondisi baru dalam waktu yang lebih singkat.
Guru akan dapat menerapkan standar baru tanpa masalah, terutama karena kemampuan mereka untuk cepat beradaptasi.

Sekolah adalah bengkel
dimana pemikiran generasi muda terbentuk,
Anda harus memegangnya erat-erat di tangan Anda jika Anda tidak ingin membiarkan masa depan lepas dari tangan Anda.”
A. Barbus

Seminar:

Versi elektronik: folder “Ped. Acara"

Seminar:

“Sistem – pendekatan kegiatan sebagai sarana mewujudkan tujuan pendidikan modern”

Rencana seminar:

1. Pidato pembukaan tentang topik seminar (Zaitseva S.M.)

2. Inisiatif nasional "Kami sekolah baru» (Podkina V.V.)

3. Sistem pendidikan "Sekolah 2100" (Grishanova L.A.)

4. Teknologi pendekatan aktivitas dalam pendidikan (Shilov A.V.)

5. Kegiatan proyek di pelajaran teknologi (Sosnovskaya N.V.)

Target:untuk memperkenalkan guru dengan pendekatan sistem-aktivitas sebagai metodologi Standar Pendidikan Negara Federal.

Tugas:

- mensistematisasikan pengetahuan guru tentang pendekatan yang berbeda dalam belajar.

- untuk mengintensifkan aktivitas kreatif guru.

- untuk mengintensifkan pekerjaan pendidikan mandiri guru.

Formulir: seminar

Peralatan:peralatan multimedia, komputer

visibilitas: presentasi, video

Selebaran: materi referensi

Kata sambutan:

Hari ini kita terus berbicara tentang standar pendidikan generasi ke-2 dalam konteks basis ideologisnya. Dalam pendekatan sistem-aktivitas, kategori "aktivitas" menempati salah satu tempat utama dan menyiratkan orientasi terhadap hasil pendidikan, yang terdiri dari pengembangan kepribadian siswa berdasarkan asimilasi kegiatan pendidikan universal, pengetahuan dan pengembangan. di dunia.

Perlu dicatat bahwa dalam dunia sains, sikap terhadap istilah "aktivitas" bersifat ambigu. Dalam bahasa Inggris, kata "aktivitas" berarti segala jenis aktivitas praktis atau kognitif seseorang. Namun, seperti yang dicatat A.N. Leontiev, tidak semua manifestasi aktivitas vital seseorang dapat dikaitkan dengan aktivitas. Aktivitas sejati selalu dikaitkan dengan transformasi realitas. Dalam pedagogi, yang utama ("memimpin") dibedakan bermain, pendidikan dan tenaga kerja kegiatan (slide nomor 3). Dalam psikologi, aktivitas berkorelasi dengan banyak proses mental (persepsi, mnemonik, tindakan mental) (slide No. 3). Perseptual tindakan mewujudkan proses persepsi dan mencakup identifikasi, identifikasi, penyorotan sosok dengan latar belakang, memisahkan yang utama dari yang sekunder. Mnemik tindakan dilakukan berdasarkan proses memori, di antaranya seseorang dapat memilih menghafal, menyaring informasi, penataannya, pelestarian, reproduksi. Pemikiran tindakan terutama mencakup operasi logis - perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi, klasifikasi, dll. Semua operasi ini adalah cara yang berbeda penyingkapan tautan yang ada dan hubungan antara dan di dalam objek.

(Tugas nomor 1, slide nomor 4)

Gagasan menggabungkan pendekatan sistemik dan aktivitas terutama dimiliki oleh para ilmuwan dalam negeri dan dianggap, pertama-tama, dalam karya-karya para filsuf sekolah Marxis. Masalah aktivitas dikembangkan dalam berbagai disiplin ilmu kemanusiaan, tetapi, pertama-tama, dalam filsafat (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, dan lainnya) dan psikologi (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, dan lainnya). Dorongan signifikan untuk pengembangan ide ini diberikan oleh karya psikolog dan guru asing dan domestik tahun 1960-90-an, yang mengembangkan masalah mengajar dan membesarkan anak (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, D.I. Feldstein, L.M. Fridman, G.A. Zukerman, D.B. Elkonin, K. Van Parreren, J. Karpey, E. Erikson), ahli metodologi-ilmuwan terkenal yang mengembangkan masalah pendidikan perkembangan ( A.B. Vorontsov, A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin dan lainnya ). Seperti yang ditunjukkan V.V. Davydov, "gagasan pendekatan aktivitas untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari perilaku, kesadaran, dan kepribadian manusia ... mengungkapkan orientasi umum tertentu dalam pendekatan seseorang berdasarkan penggunaan berbagai momen dalam konsep kegiatan."

Dalam pendekatan sistem-aktivitas, aktivitas dianggap sebagai sejenis sistem. Setiap kegiatan yang dilakukan oleh subjeknya meliputi tujuan, sarana, proses transformasi itu sendiri, dan hasilnya. Contoh: aktivitas - studi teks pendidikan. Struktur kegiatan mempelajari teks pendidikan (melalui tindakan): Tujuan → motivasi → pilihan bentuk dan teknik → pengucapan → penonjolan gagasan utama, ketentuan → studi gagasan, ketentuan → analisis → penyajian hasil.

Pendekatan sistem adalah pendekatan di mana setiap sistem dianggap sebagai satu set elemen yang saling terkait. Kemampuan untuk melihat masalah dari sudut yang berbeda, untuk menganalisis banyak solusi, untuk memilih komponen dari satu keseluruhan atau, sebaliknya, untuk mengumpulkan gambaran lengkap dari fakta yang berbeda, akan membantu tidak hanya di kelas, tetapi juga di kelas. kehidupan biasa. Pendekatan aktivitas memungkinkan untuk secara konkret mewujudkan prinsip konsistensi dalam praktik.

Kondisi utama dan mekanisme proses asimilasi pengetahuan, serta struktur kegiatan pendidikan, paling lengkap dijelaskan oleh pendekatan sistem-kegiatan. Ketika mengajar fisika, ini berarti sebagai berikut: dunia di sekitar kita adalah objek pengetahuan bagi siswa, ia memiliki organisasi sistemik. Objek fisik apa pun yang diteliti dianggap, di satu sisi, sebagai semacam sistem kompleks yang terdiri dari elemen-elemen yang saling berinteraksi, dan di sisi lain, sistem ini, sebagai bagian dari sistem umum, berinteraksi dengan sistem lain, mis. Dengan lingkungan. Objek yang dipelajari dalam fisika tidak dapat eksis di luar sistem. Pendekatan untuk mempelajari objek semacam itu disebut sistemik. (teknologi penelitian). Organisasi kegiatan pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan kebutuhan untuk pelaksanaan transformasi kreatif materi pendidikan dalam rangka menguasai pengetahuan baru.

Menurut A.G. Asmolov, “proses belajar adalah proses kegiatan siswa, yang ditujukan untuk pembentukan kesadaran dan kepribadiannya secara keseluruhan. Itulah yang dimaksud dengan pendekatan "aktivitas sistemik" dalam pendidikan!

Pertanyaan 1.

Dengan demikian, tugas utama pendidikan saat ini bukan hanya membekali siswa dengan seperangkat pengetahuan yang tetap, tetapi membentuk dalam dirinya kemampuan dan keinginan untuk belajar sepanjang hidupnya, bekerja dalam tim, dan menjadi peserta dalam proses pembelajaran. modernisasi dan perkembangan masyarakat yang inovatif. Vera Viktorovna akan memberi tahu tentang seperti apa sekolah itu dalam waktu dekat. (Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah baru kita").

Pertanyaan 2.

Jelas bahwa metode pengajaran penjelasan dan ilustrasi tradisional saat ini tidak cukup untuk implementasi tatanan sosial masyarakat yang baru: pembentukan kualitas toleransi pada siswa, kemampuan untuk menentukan nasib sendiri, realisasi diri. Pada saat yang sama, dalam istilah ilmiah dan teoretis, pendidikan Rusia, mungkin, memiliki potensi tertinggi, pedagogi sebagian besar negara maju di dunia menggunakan pencapaian kami, dan sekolah mereka sendiri praktis tidak mengetahuinya. Lyubov Alekseevna akan menceritakan tentang sistem pendidikan "Sekolah 2100", yang timnya dianugerahi Hadiah Pemerintah Federasi Rusia pada tahun 20087.

Pertanyaan 3.

PADA kondisi modern tugas guru adalah mengatur kegiatan penelitian siswa sehingga mereka sendiri berpikir untuk memecahkan masalah utama pelajaran (melalui penciptaan situasi masalah), menjelaskan bagaimana bertindak dalam kondisi baru.

Prinsip aktivitas memilih siswa sebagai aktor dalam proses pendidikan, dan guru ditugaskan sebagai pengatur dan pengelola proses ini. Anatoly Valeryevich akan menceritakan tentang teknologi jenis aktivitas.

Pertanyaan 4.

Dasar dari teknologi pendekatan sistem-aktivitas adalah situasi kesulitan pengaktifan. Tujuan dari situasi ini adalah hasil pendidikan pribadi yang diperoleh selama kegiatan yang diselenggarakan secara khusus, yang dapat berupa proyek. Nadezhda Viktorovna akan berbicara tentang masalah ini.

Kesimpulan:

1. Seminar, yang kami ikuti hari ini, sebagian besar bersifat teoretis dan ditujukan terutama untuk memperbarui pengetahuan di bidang teknologi jenis kegiatan, serta membiasakan diri dengan inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami" dan sistem pendidikan "Sekolah 2100".

2. Saya mengusulkan untuk memperbarui pengetahuan di bidang tipologi pelajaran, untuk mempertimbangkan jenis pelajaran dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem dan merancang pelajaran dalam bentuk meja bundar.

Pendekatan sistem-aktivitas dalam proses pendidikan adalah dasar metodologis untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal. Gagasan utama dari pendekatan sistem-aktivitas adalah bahwa pembelajaran tidak dilihat sebagai transfer pengetahuan sederhana dari seorang guru kepada siswa, pembelajaran dilihat sebagai kolaborasi, sebagai aktivitas bersama. Pendekatan sistem-aktivitas dipahami sebagai cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, di mana mereka tidak pasif "penerima" informasi, tetapi berpartisipasi aktif dalam proses pendidikan. Hasil utamanya adalah pengembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan universal. Tugas pedagogis utama adalah penciptaan dan pengorganisasian kondisi yang memulai tindakan anak-anak. Posisi guru: ke kelas bukan dengan jawaban, tetapi dengan pertanyaan. Posisi siswa: pengetahuan tentang dunia, dalam kondisi yang diatur secara khusus untuk ini. Fungsi guru bukan mengajar, melainkan mendampingi proses pembelajaran. Kegiatan pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan kebutuhan dan kemampuan dalam pelaksanaan transformasi kreatif materi pendidikan untuk memperoleh pengetahuan baru sebagai hasil pencarian mereka sendiri.

Prinsip-prinsip pendekatan sistem-aktivitas adalah sebagai berikut:

1. Pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi - anak-anak menemukannya sendiri dalam proses aktivitas mandiri; Berdasarkan pengetahuan yang ada dan diperoleh, anak secara mandiri menemukan dan memahami masalah pendidikan.

2. Belajar adalah kegiatan bersama antara guru dan siswa berdasarkan kerjasama dan saling pengertian. Tugas guru tidak begitu banyak untuk menjelaskan segala sesuatu secara visual dan dengan cara yang dapat diakses, untuk menunjukkan dan menceritakan. Guru perlu mengatur pekerjaan mandiri sehingga siswa sendiri berpikir untuk memecahkan masalah pelajaran dan menjelaskan sendiri bagaimana bertindak dalam kondisi baru, sesuai dengan rencana apa atau sesuai dengan algoritma apa.

3. Sistem “guru-siswa” bekerja efektif ketika penemuan pengetahuan baru terungkap melalui urutan tugas belajar, pertanyaan dan tugas yang dipikirkan dengan jelas oleh guru, yang dengan lancar akan mengarahkan siswa pada masalah pelajaran, ke tujuannya.

4. Penggunaan yang diperlukan berbagai sumber informasi dan organisasi kerjasama pada tingkat yang berbeda (individu, kelompok, kerja pasangan).

5. Terbentuknya kemampuan dan keinginan siswa untuk belajar sepanjang hidupnya, bekerja dalam tim, mengevaluasi kegiatannya sendiri dan kegiatan teman sekelasnya, mampu berefleksi.

6. Pendekatan aktivitas menyediakan adanya motif kognitif yang stabil di kalangan siswa, penyertaan konten pendidikan dalam konteks pengalaman hidup siswa, transfer konten ke tugas-tugas hidupnya, minat dan kehidupan sehari-hari.

Sebagai bagian dari penerapan pendekatan sistem-aktivitas, persyaratan untuk pelajaran modern juga telah berubah. Penerapan pendekatan sistem-aktivitas di kelas didasarkan pada metode pengajaran aktif: bermain peran dan permainan bisnis, metode masalah, metode penelitian, metode pemecahan masalah praktis, metode kegiatan kreatif kolektif, metode pencarian , metode diskusi, metode komunikatif, metode proyek. Selain itu, metode desain adalah yang paling integratif dari semua yang disebutkan. Ini mencakup semua jenis kegiatan. Kemungkinan bentuk penyajian hasil kegiatan proyek: tata letak, model, diagram, rencana-peta, presentasi, album, buklet, rekonstruksi peristiwa, cerita, puisi, gambar.

Teknologi pendekatan sistem-aktivitas dalam pelajaran mencakup elemen struktural tertentu. Jadi, pelajaran memperkenalkan pengetahuan baru meliputi langkah-langkah berikut:

1. Motivasi kegiatan belajar: on tahap ini kondisi diciptakan bagi siswa untuk memiliki kebutuhan internal untuk inklusi dalam kegiatan pendidikan. Metode motivasi yang mungkin untuk kegiatan belajar: video, cerita bermain peran, fragmen musik, situasi masalah, refleksi pertanyaan, pertanyaan masalah, fakta ilmiah yang menarik.

2. Aktualisasi pengetahuan: pada tahap ini, siswa dilatih untuk secara mandiri melakukan tindakan pendidikan yang bermasalah, implementasinya dan fiksasi kesulitan individu; kesimpulan dibuat tentang metode tindakan yang dipelajari, cukup atau tidak cukup untuk konstruksi pengetahuan baru. Metode yang memungkinkan untuk memperbarui pengetahuan: pemanasan intelektual, eksperimen, dialog, situasi masalah, hipotesis, permainan.

3. Identifikasi tempat dan penyebab kesulitan: pada tahap ini, siswa keluar untuk tindakan percobaan diatur; siswa secara lisan mengucapkan langkah demi langkah dengan tepat di mana dan mengapa kesulitan itu muncul, pengetahuan apa yang kurang untuk memecahkan masalah.

4. Penetapan tujuan dan konstruksi proyek untuk keluar dari kesulitan: siswa menentukan tujuan pelajaran sebagai penghapusan kesulitan yang muncul, mengusulkan dan menyetujui topik pelajaran, dan menentukan rencana pendidikan tindakan.

5. Pelaksanaan proyek yang dibangun: penjelasan materi yang bermasalah atau penemuan materi baru yang bermasalah. Kemungkinan bentuk implementasi: bekerja dengan literatur, kerja kelompok, perbandingan, perbandingan, menggambar diagram, eksperimen, eksperimen, bekerja dengan kartu sinyal, proyek mini, penelitian mini.

6. Konsolidasi primer dengan berkomentar dalam pidato eksternal: pada tahap ini, siswa dalam bentuk interaksi komunikatif (secara frontal, dalam kelompok, berpasangan) menyelesaikan tugas-tugas khas untuk cara bertindak baru dengan mengucapkan algoritme solusi dengan lantang.

7. Pekerjaan mandiri dengan pemeriksaan diri (ucapan batin): siswa secara mandiri melakukan tugas-tugas jenis baru dan melakukan pemeriksaan diri mereka, langkah demi langkah membandingkan dengan standar, melakukan refleksi berlangsung; penting untuk menciptakan situasi keberhasilan bagi setiap siswa (untuk membedakan tugas), untuk memotivasi mereka untuk dimasukkan dalam kegiatan kognitif lebih lanjut. Kemungkinan bentuk implementasi: "Temukan kesalahan", cerita berdasarkan catatan referensi, klasifikasi, pekerjaan kosakata, rantai logis, diagram, teka-teki silang, permainan kuis.

8. Dimasukkannya pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan dan pengulangan: guru memilih tugas, melakukan yang, di satu sisi, siswa membawa metode tindakan baru ke otomatisme, di sisi lain, mereka mempersiapkan pengenalan norma-norma baru dan metode. Kemungkinan bentuk: tes, verifikasi timbal balik, tabulasi, memecahkan atau menyusun teka-teki silang, tugas untuk korespondensi, metode 6 topi, pengelompokan bahan, teknik "Kubus" (tugas ditulis di setiap sisi kubus).

9. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran, hasil pelajaran: refleksi dan penilaian diri siswa dari kegiatan pendidikan mereka sendiri dalam pelajaran diselenggarakan; tujuan dan hasil kegiatan pendidikan dikorelasikan, tingkat kepatuhannya ditetapkan, dan tujuan kegiatan selanjutnya diuraikan. Bentuk yang memungkinkan: melengkapi kalimat, sikap pribadi terhadap topik, teknik warna, mikrofon gratis, penilaian keberhasilan.

Dengan demikian, komponen utama aktivitas guru di kelas adalah:

Tujuan pelajaran ditetapkan dengan kecenderungan untuk mengalihkan fungsi ini dari guru ke siswa;

Guru secara sistematis mengajar anak-anak untuk melakukan tindakan refleksif: menilai kesiapan, mendeteksi ketidaktahuan, menemukan alasan ketidaktahuan ini dan kesulitan apa pun.

Guru menggunakan berbagai bentuk, metode dan teknik mengajar yang meningkatkan derajat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

Guru mengajar siswa untuk saling mengajukan dan menjawab pertanyaan, menjawab pertanyaan, berdialog dengan guru, teman sekelas.

Pelajaran ini menetapkan kriteria yang jelas untuk pengendalian diri dan penilaian diri.

Guru berusaha mengevaluasi kemajuan nyata setiap siswa, mendukung kemajuan minimalnya; menilai prestasinya tidak hanya dengan nilai, tetapi juga dengan karakteristik yang berarti.

Gaya, nada hubungan dalam pelajaran menciptakan suasana kerja sama, kreasi bersama, kenyamanan psikologis.

Penggunaan pendekatan sistem-aktivitas dalam organisasi pelatihan membuka peluang luas untuk pengembangan kepribadian yang aktif dan kreatif, mampu melakukan pencarian mandiri, membuat penemuan sendiri, memecahkan masalah yang muncul, membuat keputusan dan bertanggung jawab atas mereka. .

Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, itu menjadi sangat relevan dalam konteks inovasi yang saat ini terjadi di negara kita, termasuk di bidang pendidikan. pendidikan prasekolah. Ini telah menjadi sarana penting sosial-ekonomi, pembentukan budaya potensi intelektual Federasi Rusia.

Signifikansi transformasi dalam sistem pendidikan tambahan

GEF didasarkan pada pendekatan sistematis dan aktivitas untuk setiap anak, pembentukan kemampuan generasi muda untuk memecahkan masalah dan tugas yang kompleks. Masyarakat modern mengajukan persyaratan serius untuk proses tersebut pendidikan tambahan. Rusia membutuhkan orang-orang muda yang bermoral, berpendidikan, giat yang mampu memprediksi hasil tindakan mereka, yang siap untuk merasa bangga dan bertanggung jawab untuk keluarga dan negara mereka.

Karena prioritas sistem pendidikan dan masyarakat adalah persiapan masuknya generasi muda kehidupan baru, maka hasil belajarnya ditandai dengan keberhasilan mereka beradaptasi di masyarakat.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal untuk realisasi diri generasi muda masyarakat pasca-industri. Guru tidak dapat "memahat", "membuat" seorang anak dengan versi pendidikan dan pengasuhan yang pasif. Hanya dengan keterlibatan anak sekolah dalam kegiatan bersama Anda dapat memperoleh hasil yang diinginkan, memenuhi tatanan sosial secara penuh.

Lintasan pendidikan baru

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan penilaian kualitas pendidikan menurut kriteria tertentu:

hasil belajar bersifat pribadi dan signifikan secara sosial;
pengetahuan berkualitas tinggi memungkinkan anak-anak untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk pengembangan pribadi;
diferensiasi pelatihan diperbolehkan dengan tetap menjaga kesatuan materi teoretis;
adanya peningkatan motivasi belajar anak sekolah;
kondisi diciptakan untuk peningkatan budaya pribadi dan umum;
pembentukan kompetensi dilakukan di berbagai bidang studi.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal memiliki kepentingan praktis, relevan dan diminati dalam masyarakat modern.

Sejarah pembentukan

Gagasan untuk menggabungkan pendekatan aktivitas dan sistem diusulkan oleh para ilmuwan dan pendidik dalam negeri. Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal muncul pada tahun 1985. Di antara pengembangnya, kami memilih E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psikolog A. G. Asmolov. Pengembang sistem pendidikan baru dengan hati-hati mempelajari pengalaman rekan asing, serta metode pembelajaran pengembangan dan lanjutan yang dibuat oleh L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar metodologis Standar Pendidikan Negara Federal adalah hasil dari sintesis berbagai teknologi inovatif yang dibuat pada abad ke-20 oleh psikolog dan ilmuwan asing dan domestik. Itu termasuk pengalaman mengajar terbaik selama beberapa dekade. Dewasa ini, pendekatan sistem-aktivitas menjadi dasar pendidikan nasional di semua tingkatan, termasuk sistem prasekolah.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah diatur standar negara dikembangkan untuk program pendidikan prasekolah.

Inti dari pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah memiliki esensi sebagai berikut:

pengembangan dan pendidikan kualitas pribadi yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan lingkungan informasi, ekonomi modern, atas dasar toleransi, rasa hormat terhadap perwakilan dari negara lain;
pendekatan sistem-aktivitas dianggap berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendirian Pendidikan Prasekolah sebagai transisi dalam lingkungan pendidikan ke strategi konstruksi dan desain sosial berdasarkan konten dan metode pendidikan, memastikan individualitas, aktivitas kognitif dan pengembangan pribadi siswa;
orientasi pada hasil belajar (kepribadian siswa terbentuk atas dasar penguasaan kegiatan belajar universal dalam proses belajar tentang dunia di sekitarnya);
peran yang menentukan diberikan pada metode pengorganisasian kegiatan, serta pilihan untuk mencapai peningkatan sosial, pribadi, kognitif siswa.

Formulir dan Metode

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal memungkinkan dengan mempertimbangkan usia, fisiologis, karakteristik psikologis anak-anak. Yang paling penting dalam sistem pendidikan baru adalah pencarian bentuk-bentuk komunikasi antara seorang mentor dan seorang siswa untuk kegiatan bersama yang penuh dan produktif.

Teknologi baru memastikan transisi yang mulus dari pendidikan prasekolah ke tahap sekolah.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dibedakan oleh berbagai bentuk organisasi dan memungkinkan dengan mempertimbangkan kemampuan individu dari setiap individu siswa. Guru dapat bekerja tidak hanya dengan anak-anak berbakat, tetapi juga dengan anak-anak cacat.

Pengembangan pribadi

Sebagai hasil dari kegiatan bersama yang bermanfaat, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar untuk implementasi yang efektif dari generasi kedua Standar Pendidikan Negara Federal. Metode ini berbeda dari teknologi pendidikan tradisional dalam berbagai bentuk, kemungkinan keterlibatan aktif dalam kegiatan pencarian dan penelitian.

Apa lagi yang membedakan teknologi pendidikan inovatif? Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, tanpa itu sulit untuk memenuhi persyaratan yang dikenakan masyarakat pada tingkat pendidikan modern.

Dasar keberhasilan setiap anak, pembentukan keterampilannya, banyak kompetensi, harus menjadi perubahan sistematis dalam metode dan jenis kegiatan, yang sepenuhnya disediakan oleh teknologi pendidikan yang inovatif.

Pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar teknologi dari Federal State Educational Standard membutuhkan basis metodologi yang diperbarui. Ini melibatkan pemilihan serangkaian pendekatan dan teknik inovatif yang memungkinkan guru untuk mengintensifkan kegiatan anak sekolah mereka sendiri.

Spesifik pendekatan

Pendekatan sistem-aktivitas dalam pengajaran adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah. Pada akhir abad terakhir, dalam pendidikan rumah tangga, perhatian hanya diberikan pada asimilasi pengetahuan. Tidak ada yang mementingkan masalah yang terkait dengan pencarian cara yang efektif teori belajar, dengan pengembangan individualitas, pembentukan kewarganegaraan dan patriotisme pada generasi muda.

Pelatihan didasarkan pada metode verbal dan bentuk mentransfer informasi yang sudah jadi, impersonalitas dan monoton, pembelajaran pasif anak-anak. Informasi yang dipaksa untuk mereka hafal tidak berguna, mereka tidak dibutuhkan oleh anak sekolah di Kehidupan sehari-hari tidak berkontribusi pada adaptasi sosial dan kesuksesan dalam profesi.

Relevansi metode

Peterson menciptakan pendekatan aktivitas sistem. Sebagai dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal, ia mengusulkan organisasi dan kontrol kegiatan pendidikan dan pendidikan anak-anak usia prasekolah dalam konteks kehidupan. Prasyaratnya adalah mempertimbangkan rencana hidup, minat, orientasi nilai, penggunaan teknik dan metode inovatif.

Paradigma baru pendidikan prasekolah memiliki varian aktivitas. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kepribadian anak prasekolah atas dasar penguasaan cara-cara universal membentuk keterampilan dan kemampuan yang menjadi dasar instrumental UUD.

Pendekatan sistem-aktivitas adalah dasar dari FGOS IEO. Miliknya ciri khas adalah mencurahkan perhatian khusus pada proses pengembangan kepribadian anak prasekolah, memperoleh pengalaman moral, spiritual, sosial.

Ini adalah pendekatan ini di baru-baru ini menjadi metode ilmiah terkemuka kognisi dan transformasi objek. Ini adalah arah metodologi penelitian teoritis dan praktik sosial, berdasarkan pertimbangan berbagai item dan objek sebagai sistem integral, memungkinkan untuk mengidentifikasi variabilitas bidang studi pendidikan.

Persyaratan negara bagian federal dari generasi baru memerlukan alokasi jumlah jam tertentu untuk komponen regional di semua disiplin ilmu. Misalnya, dalam kerangka pendidikan lingkungan, anak-anak berkenalan dengan pohon, tumbuhan, hewan di daerahnya, mendapatkan pengalaman dalam sikap toleran terhadap satwa liar.

Inti dari resepsi adalah mempertimbangkan komponen independen dalam hubungan, gerakan, pengembangan dan peningkatan yang konstan.

Pendekatan aktivitas semacam itu adalah dasar dari Standar Pendidikan Negara Federal LLC, yang saat ini diterapkan dalam pendidikan prasekolah Rusia.

Pendekatan pendidikan yang berbeda memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sifat integratif sistemik, serta karakteristik kualitas diperlukan untuk perkembangan harmonis generasi muda Rusia.

Aspek historis, fungsional, substantif dari suatu pendekatan terpadu memerlukan kombinasi prinsip-prinsip analisis seperti kekonkritan, historisisme, pertimbangan pengembangan dan koneksi yang komprehensif.

Aspek budaya dan sejarah didasarkan pada ketentuan teoritis konsep pedagogis Galperin, Leontiev, Vygotsky. Mereka membayar Perhatian khusus pola psikologis utama dari proses pendidikan dan pelatihan, struktur kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah dengan pertimbangan wajib fitur-fitur utama perkembangan usia individu anak-anak.

Jenis pemikiran utama yang dikaitkan dengan konsep pendidikan baru melibatkan pemikiran empiris. Anak mendapat kesempatan untuk memilih konten pendidikannya sendiri, untuk memilih dalam volume besar bidang yang diminati anak-anak.

Transformasi di prasekolah

Pendekatan sistem-aktivitas menyertai modernisasi paradigma pendidikan umum, yang tercermin dalam transisi:

Dari menetapkan tujuan pendidikan prasekolah modern sebagai penguasaan keterampilan, kemampuan, pengetahuan hingga menetapkan tujuan sebagai cara untuk membentuk kompetensi belajar, menguasai keterampilan universal baru.
Dari sifat materi pendidikan yang terbatas dalam kerangka mata pelajaran, diasumsikan adanya orientasi pemahaman pengajaran sebagai cara adaptasi dalam masyarakat modern.
Dari aktivitas pendidikan anak yang kacau, ada transisi ke pengembangan jalur perkembangan pendidikan individu.
Mulai dari asimilasi materi yang bersifat individual hingga terwujudnya peran penting kerjasama dalam proses pencapaian tujuan utama pendidikan.

Perlu dicatat bahwa pendekatan pembelajaran yang berorientasi dan berbasis kompetensi tidak bertentangan dengan tugas yang ditetapkan oleh generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. Kombinasi berbagai teknik pedagogis dengan proyek dan kegiatan penelitian memberikan hasil yang diinginkan, membantu guru untuk membentuk siswa semua kualitas yang ditunjukkan dalam paradigma pendidikan modern.

Pendekatan sistem-aktivitas saat ini adalah yang paling pilihan yang cocok untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan mental anak-anak prasekolah. Ini sepenuhnya sesuai dengan prioritas yang telah dipilih untuk modernisasi sistem pendidikan Rusia.

Inisiatif pedagogis "Sekolah Baru Kami", yang diterapkan dalam pendidikan Rusia modern, membuat tuntutan khusus pada tingkat profesional guru di Federasi Rusia. Mereka seharusnya tidak hanya memiliki pengetahuan teoretis tentang semua fitur psikologi anak, mahir dalam mata pelajaran yang diajarkan, tetapi juga melakukan fungsi sebagai tutor. Tugas seorang guru modern adalah membantu anak-anak mengembangkan kemandirian, kemampuan kreatif, dan mencari bidang kegiatan profesional. Fitur Utama pendidikan Rusia harus tepat pendidikan, dan bukan kegiatan pendidikan.

Dasar, dasar kegiatan pedagogis pendidik, yang menentukan proses dan hasil akhir pekerjaan, adalah sistem tindakan guru. Ini ditandai dengan karakteristik kepribadian guru, prioritasnya, kualitas pribadinya. Inovasi yang diamati dalam sistem pendidikan prasekolah Rusia didasarkan pada pengenalan pendekatan aktivitas berbasis kompetensi ke dalam proses pembelajaran.

Di banyak lembaga prasekolah saat ini ada transisi dari pendidikan klasik ke karya kreatif tentang tugas-tugas siswa lembaga pendidikan prasekolah terkait dengan masalah yang akan diselesaikan anak-anak di luar tembok taman kanak-kanak.

Pengakuan atas keaktifan anak dalam pendidikan dan proses pendidikan mengarah pada peningkatan gagasan tentang konten pekerjaan bersama anak dengan teman sebaya, pendidik, orang tua.

Sekarang bahkan di taman kanak-kanak varian transmisi klasik pengetahuan kepada anak-anak dari guru tidak digunakan. Untuk mengganti seperti itu proses pendidikan ada kerjasama penuh. Kepemimpinan tunggal pendidik dalam kerjasama tersebut digantikan oleh partisipasi penuh dalam pemilihan metode dan isi pendidikan oleh anak-anak prasekolah itu sendiri.

L. S. Vygotsky membandingkan guru dalam situasi seperti itu dengan pengemudi kereta api yang mengelola proses pendidikan dan pengasuhan.

Ketika menerapkan pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan rumah tangga, pengembangan motif kognitif dan pendidikan adalah dasar, yang mengharuskan pendidik untuk menciptakan kondisi berikut:

pengembangan situasi masalah yang cermat, pengembangan sikap kreatif anak-anak prasekolah terhadap proses kognitif;
pemilihan sarana yang diperlukan untuk realisasi diri, evaluasi anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan individu mereka;
organisasi kerjasama pendidikan yang paling bermanfaat.

Saat ini, aktivitas guru prasekolah mengandaikan kesadaran penuh akan kemanfaatan, ketepatan waktu, dan pentingnya transisi ke standar federal generasi baru. Faktor penentunya adalah kesiapan guru bekerja di lingkungan anak prasekolah, pindah ke pendekatan sistem-aktivitas dari paradigma pengetahuan.

Pendidik harus sepenuhnya menguasai teknologi modern dan teknologi informasi, mengembangkan perangkat pendidikan dan metodologis yang akan memenuhi Standar Pendidikan Negara Federal, mempersenjatai diri dengan dukungan materi dan basis teknis.

Kesimpulan

Hanya dengan kemampuan guru memikirkan dan mengembangkannya sendiri Program edukasi, untuk mempraktekkan teknologi hemat kesehatan, ia akan mampu menjadi inovator. Jika pendidik tidak menerima, tidak memahami ide utama dari pendekatan ini, ia tidak dapat dianggap seratus persen kompeten, sesuai dengan standar profesional yang dibuat untuk pekerja pedagogis.

Transisi negara dari masyarakat industri ke masyarakat pasca-industri, yang didasarkan pada potensi intelektual dan pengetahuan yang tinggi, mengedepankan tujuan baru untuk lembaga pendidikan prasekolah domestik. Pembinaan generasi muda harus dilakukan tidak melalui pelaksanaan tugas individu, tetapi secara kompleks. Selain minat kognitif perhatian khusus diberikan pada pembentukan budaya umum, kualitas pribadi anak-anak prasekolah.

Ketepatan waktu optimalisasi pendidikan dirasakan masyarakat sebagai masalah yang mendesak. Alasannya terletak pada kontradiksi serius antara persyaratan yang diajukan oleh standar baru dan program serta metode yang digunakan dengan cara lama oleh banyak guru prasekolah.

Standar pendidikan federal generasi kedua, yang dikembangkan untuk sistem pendidikan prasekolah, membutuhkan pengembangan kemampuan belajar pada generasi muda sebagai kompetensi utama.