Siapkan dengan bahan tambahan. Penggunaan teknologi museum dalam proses pendidikan

Bagian: Sejarah dan studi sosial

Kisaran masalah yang relevan untuk tahap pengembangan peningkatan sistem pendidikan dan pendidikan "museum - sekolah" saat ini sangat besar. Dalam pengertian ini, tugas-tugas serius dipercayakan kepada museum. Sifat minat di museum telah berubah secara signifikan - museum menjadi salah satu sarana pendidikan yang paling kuat, karena museum saat ini bukanlah kumpulan pameran, tetapi kesatuan kompleks arsitektur, sains, dan seni. Terus berkembang dan ditingkatkan, sistem “sekolah museum” mengharuskan guru dan pekerja museum memiliki pengetahuan dan keterampilan profesional yang sesuai. Jelas, untuk mengintensifkan kontak antara sekolah dan museum, itu sangat penting pedoman dan untuk guru yang ingin menggunakan museum untuk mengajar dan proses pendidikan, dan bagi peneliti museum yang tertarik untuk menggunakan pengalaman rekan-rekan seluas-luasnya dalam karyanya. Adalah fakta penggabungan beberapa bagian pedagogi dan museologi yang telah menjadi platform untuk penciptaan "pedagogi museum", kebutuhan untuk menggunakan yang dalam pekerjaan sekolah pendidikan umum dan museum modern ditentukan oleh waktu itu sendiri. .

Beberapa guru berpikir bahwa tur atau kuliah di museum dapat menggantikan pelajaran. Namun kunjungan ke museum tidak boleh terulang, melainkan memperkaya pelajaran. Bantuan museum kepada sekolah bukan dalam rangka menduplikasi pelajaran, tetapi dalam memperluas pemahaman anak tentang dunia di sekitarnya, dalam pembentukan cita rasa estetis (Lampiran 1). Eksposisi museum berkontribusi pada persepsi khusus tentang topik tersebut, penilaian yang dapat diandalkan tentang keaslian sejarah suatu peristiwa atau objek. Objek itulah yang menjadi objek kajian komprehensif museum, melalui objek sebagai monumen budaya manusia museum berkomunikasi dengan pengunjung. Oleh karena itu, salah satu tugas pedagogi museum adalah menciptakan prasyarat dan kondisi untuk aktivasi pengunjung museum, khususnya, untuk meningkatkan kontak dengan objek museum, untuk mengatur persepsi informasi yang terkandung di dalamnya.

Inti dari karya museum mana pun adalah objeknya. Ini adalah pembawa informasi sosial dan ilmiah-alam - sumber otentik pengetahuan dan emosi, nilai budaya dan sejarah - bagian dari warisan nasional. Fitur penting objek museum, yang membedakannya dari sumber lain, adalah kemampuan objek untuk mempengaruhi lingkungan emosional seseorang. Bukan kebetulan bahwa semua peneliti, bersama dengan properti lain dari objek museum, seperti keinformatifan, keterwakilan (refleksi realitas), menyebutkan yang berikut: - ekspresif - kemampuan untuk memengaruhi seseorang melalui tanda-tanda, daya tarik - menarik perhatian, asosiatif - rasa memiliki, empati (1, 89.). Selain itu, setiap item adalah tanda zamannya, cerminan dari fitur era tertentu.

Salah satu sifat utama subjek adalah keinformatifan. Penggunaan berbagai item Sebagai bahan visual dalam pelajaran, banyak digunakan dan memiliki kekuatan teknik metodologis. Perbedaan utama antara objek museum dan alat bantu visual biasa adalah keasliannya, fungsi memori sejarah yang menyimpan pengalaman generasi masa lalu. Barang museum harus menjadi sumber utama informasi sosial, otentik, disimpan untuk waktu yang lama. Yang tidak kalah pentingnya adalah nilai moral, estetis, memorial dari suatu benda – segala sesuatu yang menjadikan suatu benda menjadi nilai budaya.

Bekerja berdasarkan museum memungkinkan Anda untuk mengumpulkan dalam satu ruang berbagai sumber: monumen tertulis, peninggalan material, bahan visual, foto, benda arkeologi, numismatik, bonistik, filateli, etnografi, dan banyak bahan lainnya. Semua ini memungkinkan tidak hanya untuk menunjukkan berbagai sumber, tetapi juga untuk mengajar anak-anak bahasa benda-benda museum, untuk memberi mereka dasar-dasar pekerjaan penelitian independen dengan sumber. Dalam keluarga modern, ada beberapa hal yang menjadi milik nenek moyang mereka, yang akan melambangkan "hubungan generasi". Banyak anak-anak yang belum pernah memiliki pengalaman mempelajari benda-benda purbakala sebelum mengunjungi museum. Oleh karena itu, salah satu tugasnya bukan hanya untuk menarik perhatian objek museum, tetapi juga untuk mengungkapkan karakter, fitur, propertinya. Perhatian terhadap sumber sejarah ini diwujudkan melalui sistem kelas, mata pelajaran yang satu atau yang lain menjadi tokoh utama.

Salah satu bentuk utama karya pendidikan museum adalah tamasya. Dasar dari tur adalah adanya dua elemen: pertunjukan dan cerita. Tur adalah berarti emas di mana pemandu membutuhkan keseimbangan yang stabil antara menunjukkan objek visual dan menceritakan tentang mereka dan peristiwa yang terkait dengannya. Pertunjukan adalah pengamatan terhadap suatu objek di bawah bimbingan seorang pemandu yang berkualifikasi. Ketika diperlihatkan, seseorang tidak hanya merasakan penampilan suatu objek, monumen, tetapi juga, dengan bantuan pemandu, membedakan bagian-bagian individu di dalamnya, mengambil bagian dalam analisisnya, dengan bantuan bahan tambahan: pembantu alat peraga. Cerita selama tamasya merupakan tambahan untuk analisis rentang visual, terutama diperlukan dalam kasus di mana materi visual tidak terpelihara dengan baik atau hilang sama sekali. Tapi cerita tidak boleh disalahgunakan. Sebagai aturan, segala sesuatu yang dibahas dalam tamasya harus disajikan dalam rentang visual yang diamati oleh para wisatawan. Jika tidak ada objek yang mengungkapkan topik, tidak akan ada ekskursi itu sendiri. (2.144)

Upaya untuk mempersiapkan tur jalan tempat siswa tinggal, atau jalan lain, distrik mikro, pemukiman adalah tugas akhir yang sangat baik untuk segera diperbaiki. volume besar informasi yang diterima di museum pelajaran. Sebagai pilihan dan hasil dari pelajaran terpadu sejarah lokal dan informatika menggunakan teknologi museum - tur virtual dalam pertunjukan multimedia.

Cara lain untuk menunjukkan hasil penelitian siswa, kegiatan sejarah lokal melalui teknologi museum adalah dengan menyelenggarakan pameran tentang topik tertentu, membuat perubahan pada eksposisi museum sekolah, memperbarui dan melengkapinya. Pekerjaan ini, serta persiapan tamasya, membutuhkan pekerjaan penelitian persiapan yang luas dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik, di samping itu, berkontribusi pada pengembangan keterampilan estetika pada anak-anak, rasa artistik.

Saat ini, isu karya sejarah lokal di sekolah relevan. Kami mempertimbangkan solusi masalah ini dari sudut pandang integrasi sejarah lokal dengan disiplin pendidikan umum (sejarah lokal sejarah, sejarah geografis dan alam, sastra, dll). Penggunaan teknologi dasar museum akan secara efektif, bagi banyak guru, mengatur proses pendidikan dengan cara baru. Bentuk dan metode belajar disiplin sekolah yang tidak standar, kreatif tugas kontrol, tentu saja, akan berkontribusi pada aktivasi aktivitas mental siswa, perkembangannya kreativitas, persepsi estetika dan rasa artistik. Tetapi yang paling penting, totalitas inovasi ini membantu guru sekolah dan museum untuk menyelesaikan salah satu tugas utama pedagogi - mendidik rasa patriotisme, yang dicapai melalui pengetahuan tentang sejarah tanah air.

Kegiatan ekstra kurikuler tidak boleh diabaikan. Lingkaran dan bagian sejarah lokal, organisasi dan pemeliharaan museum sekolah, partisipasi aktif dalam kompetisi dan olimpiade sejarah lokal adalah salah satu cara penting untuk melakukan kegiatan yang bermakna dan pekerjaan yang menarik dengan siswa, cara utama untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang tidak disediakan oleh kurikulum sekolah. Lingkup pelajaran yang ketat tidak selalu memungkinkan menjawab banyak pertanyaan yang menarik bagi anak-anak, tidak selalu memberikan kesempatan untuk membantu anak mempelajari teknik dan keterampilan tambahan yang diperlukan untuk sukses proses pendidikan siswa. Dalam hal ini, kegiatan ekstrakurikuler datang untuk menyelamatkan, di mana siswa memperoleh pengetahuan yang diperlukan.

Kegiatan sejarah lokal, lingkaran museum ditujukan untuk mengembangkan anak-anak keterampilan pencarian mandiri, pekerjaan penelitian di arsip, perpustakaan, museum, mewawancarai orang-orang yang tertarik dengan museum atau peneliti, dll. Siklus kelas harus mencakup kunjungan tamasya ke lembaga-lembaga di atas, kerja mandiri untuk mencari informasi yang diperlukan yang diberikan oleh guru, pemrosesannya, analisis pekerjaan yang dilakukan selama pertemuan lingkaran, perencanaan studi lebih lanjut, penentuan tujuan dan sasaran. Menguasai keterampilan di atas membentuk orientasi yang jelas siswa dalam ruang informasi, yang di masa depan sangat memudahkan pekerjaan penyusunan berbagai jenis esai, makalah penelitian sejarah lokal, dll. Selain itu, anggota lingkaran menyediakan bantuan praktis museum sekolah, dengan demikian, menggali esensi pekerjaannya, menyadari pentingnya dan pentingnya keberadaan bisnis museum, bergabung dengan kegiatannya.

Penonton yang paling reseptif adalah anak-anak, dan pada mereka, pertama-tama, kegiatan pendidikan museum diorientasikan; Dengan anak-anak sekolah bekerja, memberikan pendidikan dan membesarkan warga negara yang layak dari generasi muda.

Referensi:

1. Lebedeva P.G. Kekhasan bekerja dengan objek museum di Museum Sejarah Anak // Museum abad XXI: mimpi dan kenyataan - S-P .: 1999.
2. Ivashina N.N. Metode mempersiapkan tamasya keluar.//Buletin Sejarah Lokal Belgorod. - Belgorod, 2001.

1. Alun-alun Pasar.

Bagaimana pusat kota abad pertengahan berbeda dari kota modern?

Pusat kota abad pertengahan, serta yang modern, adalah alun-alun. Hanya dalam kasus kota abad pertengahan, seluruh kehidupan kota mengalir di alun-alun: pelelangan diadakan di sana, orang-orang bertukar berita, penjahat yang dihukum, pertunjukan teater dan pertunjukan berlangsung di alun-alun.

Berbeda dengan kota modern, kota abad pertengahan tidak memiliki air mengalir atau saluran pembuangan.

2. Balai Kota.

1. Barang dan dokumen apa yang disimpan di balai kota? Apa arti penting mereka bagi kota?

Balai kota menyimpan spanduk kota, kunci gerbang kota, dan stempel kota. Di tempat yang sama, di peti yang kuat di balik banyak kunci, mereka menyimpan perbendaharaan dan arsip. Dokumen arsip dijaga dengan sangat hati-hati, karena berisi piagam di mana hak, kebebasan, dan hak istimewa kota dicatat.

2. Manakah dari tiga cara membentuk pemerintahan kota yang menurut Anda lebih demokratis? Kelompok penduduk perkotaan apa yang dikecualikan dari pemerintah kota?

Cara paling demokratis untuk membentuk dewan kota adalah dengan memilih anggotanya pada pertemuan sempit warga negara yang "terhormat".

Bagaimanapun, orang miskin dan bahkan banyak pengrajin kaya tidak diizinkan untuk memerintah kota.

3. Katedral Kota.

Mengapa penduduk kota menghabiskan begitu banyak uang, tenaga dan waktu untuk pembangunan katedral?

Warga menghabiskan begitu banyak uang, tenaga dan waktu untuk pembangunan katedral untuk menunjukkan kebesaran, keindahan dan kekayaan kota mereka, untuk dibanggakan. Selain itu, katedral dibangun untuk menghormati orang-orang kudus, yang seharusnya membantu kota dan melindunginya.

4. Katedral Romawi dan Gotik.

1. Menurut Anda mengapa kuil-kuil Romawi tampak seperti benteng? Kenapa disebut Romanesque? Bagaimana mereka menyerupai monumen arsitektur? Roma kuno?

Karena masa pembangunan katedral - abad ke-9 - abad ke-12 - merupakan masa perang antarnegara dan serangan terus-menerus oleh suku-suku tetangga (Norman, Hongaria, dll), sehingga temboknya tebal sehingga jika terjadi serangan, penduduk kota bisa bersembunyi di belakang mereka.

Katedral ini disebut Romanesque karena arsitek yang membangunnya menggunakan teknik pembangun Romawi kuno. Arsitektur Roma kuno, katedral ini menyerupai penggunaan kolom, lengkungan dan kubah.

2. Suasana apa yang diciptakan arsitektur di antara orang-orang percaya? katedral gotik?

Arsitektur katedral Gotik menciptakan kesan ringan dan tidak berbobot, seolah-olah katedral membentang ke atas.

Pertanyaan di akhir paragraf.

1. Bayangkan Anda adalah seorang musafir yang tiba di kota abad pertengahan. Jelaskan apa yang Anda lihat di kota. Apa yang Anda temukan tidak biasa?

Penampilan kota abad pertengahan berbeda dari hari ini. Kota ini dikelilingi oleh tembok tinggi dengan menara dan parit yang dalam diisi dengan air untuk melindungi dari serangan, gerbang kota dikunci pada malam hari. Tembok yang mengelilingi kota membatasi wilayahnya; dengan masuknya orang-orang dari desa-desa dan peningkatan jumlah penduduk, tidak menampung semua yang hidup, dan harus diperluas dengan membangun tembok baru. Dengan demikian, pinggiran kota muncul, di mana pengrajin menetap terutama.

Karena wilayah perkotaan yang terbatas, jalan-jalan menjadi sangat sempit. Rumah-rumah dibangun di atas beberapa lantai, dengan setiap lantai atas tergantung di atas lantai bawah, sehingga jalanan selalu dalam keadaan senja. Arsitektur rumah tidak rumit dan monoton, bahan bangunan utama adalah kayu, batu dan jerami. Pengecualiannya adalah rumah bangsawan feodal dan pedagang kaya. Dua bangunan menonjol tajam di alun-alun kota - katedral dan balai kota. Itu adalah pusat kota dan pada saat yang sama alun-alun pasar. Jalan-jalan dihuni oleh pengrajin dengan spesialisasi yang sama. Jendela setiap bengkel biasanya menghadap ke jalan: pada siang hari daun jendela dibuka, bagian atas berubah menjadi kanopi, dan bagian bawah menjadi penghitung. Selain itu, melalui Buka jendela Anda bisa melihat bagaimana produk dibuat. penerangan jalan tidak ada untuk waktu yang lama. Tidak ada trotoar juga, jalanan tidak beraspal, jadi sangat berdebu selama musim panas, dan kotor di musim semi dan musim gugur. Sampah dibuang langsung ke jalan. Sulit untuk berjalan dan mengemudi di sepanjang jalan-jalan kota abad pertengahan, genangan air begitu dalam sehingga orang bahkan tidak bisa menunggang kuda melewatinya. Kepadatan, kondisi tidak sehat, kurangnya rumah sakit mengubah kota menjadi sarang semua penyakit dan epidemi, dari mana kadang-kadang 1/2 hingga 1/3 populasi kota meninggal, terutama selama wabah, yang disebut kematian hitam. Kota-kota dengan bangunan kayu dan atap jerami sering menjadi sasaran kebakaran hebat, jadi sudah menjadi aturan untuk mematikan lampu di rumah-rumah setelah gelap.

2. Dengan bantuan bahan tambahan, siapkan laporan tentang salah satu katedral abad pertengahan yang terkenal.

Katedral Chartres adalah katedral Katolik yang terletak di kota Chartres di prefektur departemen Eure et Loire. Terletak 90 km barat daya Paris dan merupakan salah satu mahakarya arsitektur Gotik. Pada tahun 1979, katedral ini masuk dalam daftar Situs Warisan Dunia UNESCO.

Gereja-gereja telah lama berdiri di lokasi Katedral Chartres modern. Sejak tahun 876, Kain Kafan Suci Perawan Maria disimpan di Chartres. Alih-alih katedral pertama, yang terbakar pada tahun 1020, sebuah katedral Romawi dengan ruang bawah tanah yang besar didirikan. Dia selamat dari kebakaran tahun 1134, yang menghancurkan hampir seluruh kota, tetapi rusak parah selama kebakaran pada 10 Juni 1194. Dari kebakaran ini, yang dimulai dengan sambaran petir, hanya menara dengan fasad barat dan ruang bawah tanah yang selamat. penyelamatan ajaib dari api kafan suci dianggap sebagai tanda dari atas dan berfungsi sebagai dalih untuk pembangunan gedung baru yang bahkan lebih megah.

Pembangunan katedral baru dimulai pada tahun 1194 yang sama dengan sumbangan yang berbondong-bondong ke Chartres dari seluruh Prancis. Penduduk kota secara sukarela mengirimkan batu dari tambang di sekitarnya. Proyek struktur sebelumnya diambil sebagai dasar, di mana bagian-bagian yang tersisa dari bangunan lama ditorehkan. Pekerjaan utama, termasuk pembangunan nave utama, selesai pada 1220, pentahbisan katedral berlangsung pada 24 Oktober 1260 di hadapan Raja Louis IX dan anggota keluarga kerajaan.

Katedral Chartres telah bertahan dari akhir abad ke-13 hingga hari ini hampir tak tersentuh. Itu lolos dari kehancuran dan perampokan, tidak dipulihkan atau dibangun kembali.

Bangunan tiga lorong memiliki denah silang Latin dengan transept tiga lorong pendek. ujung timur Kuil ini memiliki beberapa kapel radial berbentuk setengah lingkaran. Pada saat konstruksi, kubah Katedral Chartres adalah yang tertinggi di Prancis, yang dicapai melalui penggunaan penopang terbang berdasarkan penopang. Penopang terbang tambahan yang mendukung apse muncul pada abad ke-14. Katedral Chartres adalah yang pertama menggunakan elemen arsitektur ini dalam konstruksinya, yang memberikannya garis luar yang sama sekali belum pernah terjadi sebelumnya, memungkinkan untuk meningkatkan ukurannya. bukaan jendela dan tinggi nave (36 meter).

Fitur penampilan katedral adalah dua menara yang sangat berbeda. Puncak menara selatan setinggi 105 meter, dibangun pada tahun 1140, dibuat dalam bentuk piramida Romawi sederhana. Menara utara, setinggi 113 meter, memiliki dasar yang tersisa dari katedral romantik, dan puncak menara muncul pada awal abad ke-16 dan dibuat dengan gaya Gotik yang flamboyan.

Katedral Chartres memiliki sembilan portal, tiga di antaranya telah dilestarikan dari katedral Romawi kuno. Portal utara berasal dari tahun 1230 dan berisi patung-patung karakter Perjanjian Lama. Portal selatan, dibuat antara 1224 dan 1250, menggunakan adegan Perjanjian Baru dengan komposisi sentral yang didedikasikan untuk Penghakiman Terakhir. Portal Barat Kristus dan Perawan Maria, lebih dikenal sebagai Portal Kerajaan, berasal dari tahun 1150 dan terkenal dengan penggambaran Kristus dalam Kemuliaan abad ke-12.

Pintu masuk ke transept utara dan selatan dihiasi dengan pahatan dari abad ke-13. Secara total, dekorasi katedral memiliki sekitar 10.000 gambar pahatan yang terbuat dari batu dan kaca.

Di sisi selatan katedral ada jam astronomi abad ke-16. Sampai jarum jam pecah pada tahun 1793, mereka tidak hanya menunjukkan waktu, tetapi juga hari dalam seminggu, bulan, waktu matahari terbit dan terbenam, fase bulan, dan tanda zodiak saat ini.

Tidak kalah luar biasa adalah interior katedral. Nave yang luas, yang tidak ada bandingannya di seluruh Prancis, bergegas ke apse megah yang terletak di bagian timur katedral. Di antara arkade dan baris atas jendela nave tengah ada triforium, kolom besar katedral dikelilingi oleh empat pilaster yang kuat. Katedral ini terkenal dengan jendela kaca patri berwarna, luas totalnya sekitar 2000 m2. Koleksi kaca patri abad pertengahan Chartres benar-benar unik: lebih dari 150 jendela, yang paling kuno dibuat pada abad ke-12. Selain mawar kaca patri besar di fasad barat, transept selatan dan utara, yang paling terkenal adalah jendela kaca patri 1150 "The Virgin of Beautiful Glass" dan komposisi "The Tree of Jesse".

Ciri khas jendela kaca patri Katedral Chartres adalah saturasi dan kemurnian warna yang ekstrem, yang rahasianya telah hilang. Gambar-gambar tersebut dicirikan oleh keluasan materi pelajaran yang tidak biasa: adegan-adegan dari Perjanjian Lama dan Baru, adegan-adegan dari kehidupan para nabi, raja, ksatria, pengrajin, dan bahkan petani.

Lantai katedral dihiasi dengan labirin kuno dari tahun 1205. Ini melambangkan jalan orang percaya menuju Tuhan dan masih digunakan oleh para peziarah untuk meditasi. Hanya ada satu jalan melalui labirin katedral ini. Ukuran labirin hampir bertepatan dengan ukuran jendela naik dari fasad barat (tetapi tidak mengulanginya dengan tepat, seperti yang diyakini banyak orang secara keliru), dan jarak dari pintu masuk barat ke labirin persis sama dengan ketinggian labirin. jendela. Labirin memiliki sebelas lingkaran konsentris, total panjang jalan melalui labirin adalah sekitar 260 meter. Di tengahnya ada bunga enam kelopak yang konturnya mengingatkan pada mawar katedral.

Menurut film mockumentary Far Blue Heights, gambar di lantai Katedral Chartres membantu matematikawan menemukan "terowongan gravitasi".

Jendela kaca patri abad pertengahan, termasuk jendela mawar, terpelihara dengan baik di Katedral Chartres. luas keseluruhan kaca di katedral - 2044 sq.m. Kaca patri dari periode ini didominasi oleh warna biru tua dan merah, sedangkan warna yang lebih terang jarang ditemukan.

Pertanyaan untuk materi tambahan.

Apa pentingnya aktivitas para pengubah dalam masyarakat abad pertengahan?

Berkat kegiatan para penukar uang, perdagangan berkembang, karena memungkinkan untuk membeli / menjual barang-barang negara lain, yang berkontribusi pada perkembangan sirkulasi barang.

1. Menurut Anda, gaya arsitektur apa menara itu dibangun?

Saya pikir itu di gaya gotik, itu ditandai dengan keinginan untuk bangkit.

2. Bagaimana menjelaskan bahwa pengrajin membuat kesalahan serius selama konstruksi dan, apalagi, tidak memperhatikan peringatan?

Ada kemungkinan para empunya kehilangan pengetahuan tentang arsitektur dan arsitektur yang dikenal pada masa Kekaisaran Romawi.

Samarkand adalah kontemporer Roma Kuno: usia lapisan bawah budaya tanggal kembali ke milenium 1 SM.
Pada pergantian abad XIV-XV, perkembangan baru Samarkand dimulai. Ini terjadi pada masa pemerintahan penakluk besar Timur (Tamerlane), yang memutuskan untuk menjadikan Samarkand sebagai ibu kota kerajaannya. Timur ingin menjadikan ibu kotanya indah dan megah, melampaui semua kota lain di dunia. Oleh karena itu, desa-desa di sekitar Samarkand menerima nama baru dan selanjutnya disebut seperti ini: Baghdad, Damaskus, Kairo - kota-kota terbesar di dunia harus tampak seperti desa dibandingkan dengan ibu kota baru Timur. Ada 13 taman di sekitar Samarkand, yang terbesar di antaranya sangat luas sehingga pernah (seperti yang dikatakan kronik kuno) kuda sang arsitek tersesat di sana dan mereka mencarinya selama sebulan penuh.
Ansambel arsitektur Samarkand, membentang dari gerbang besi di sebelah timur berupa jalan, di sisi-sisinya dibangun makam-makam upacara dan bangunan keagamaan. Di pinggiran Samarkand, di lereng bukit Afrasiab, makam Shakhi-Zinda berada. Tidak ada yang merencanakan atau merancang jalan ajaib ini, ansambel muncul dengan sendirinya, dan dibangun selama ratusan tahun - satu mausoleum demi satu. "Shakhi Zinda" berarti "raja yang hidup", yang kultusnya ada jauh sebelum kedatangan Islam.
Timur memiliki banyak istri, tetapi hanya satu yang dicintai - Bibi-Khanym yang cantik. Penguasa besar sedang dalam perjalanan panjang ketika dia mengumpulkan arsitek terbaik Samarkand, yang, pada jam yang ditunjukkan oleh bintang-bintang, memulai pembangunan masjid.
Masjid ini dibangun oleh seorang arsitek muda, yang terpikat oleh kecantikan Bibi Khanum, menjadi korban cinta gila dan tak berbalas. Dinding-dinding mesjid yang ramping sudah bersinar dengan glasir yang indah, kubahnya sudah bersaing dengan kubah surga, hanya tersisa untuk menutup lengkungan portal. Namun arsitek yang terpikat itu ragu-ragu, karena selesainya pekerjaan berarti berpisah dengan Bibi Khanym.
Timur sendiri dimakamkan di makam Gur-Emir, yang terletak di dekat kolam kecil di Alun-alun Registan. Pada awalnya, Gur-Emir dimaksudkan untuk pemakaman Mukhamed Sultan, cucu tercinta Timur, tetapi sekarang Timur sendiri, putra-putranya dan cucu lainnya, sarjana abad pertengahan Ulugbek, dimakamkan di sini, di mana makam itu berubah menjadi brankas pemakaman keluarga. dari Timurid. Kubah berusuk biru makam naik ke ketinggian 40 meter, pintu kayu dengan tatahan gading mengarah ke aula utama ... Sinar matahari, menembus jeruji marmer, bergaris-garis di delapan batu nisan, kuburan itu sendiri berada di bawah - di ruang bawah tanah.
Registan adalah alun-alun pusat Samarkand lama; jalan-jalan mendekatinya dari semua sisi, secara radial melintasi wilayah Kota Tua. Pada zaman kuno, saluran yang kuat mengalir melalui daerah itu, meninggalkan banyak endapan berpasir. Endapan pasir, mungkin, memberi nama tempat ini, karena "Registan" secara harfiah berarti "tempat pasir", "sawah berpasir".
Sampai abad ke-15, Registan adalah daerah perdagangan dan kerajinan yang besar, tetapi kemudian pentingnya sebagai pasar surut ke latar belakang. Di bawah Khan Ulugbek, yang merupakan penguasa Samarkand dari 1409 hingga 1447, Registan menjadi alun-alun resmi parade: tinjauan khusyuk pasukan mulai dilakukan di sini, dekrit khan diumumkan, dll.
Selama masa Ulugbek, Samarkand adalah pusat kehidupan ilmiah Asia Tengah, matematikawan terkenal, astronom, sejarawan datang ke sini ... Di madrasah, di mana Ulugbek secara pribadi memilih guru, dan di observatoriumnya, para ilmuwan menyentuh rahasia sains. Pedagang dan pengrajin, peziarah dan penyair, pengembara dan diplomat - semua bercita-cita di sini, semua jalan menuju "mutiara berharga dunia" - kota Samarkand yang berkilauan.

Basis lokasi konstruksi adalah susunan tanah yang terletak di bawah fondasi, terus-menerus merasakan seluruh beban struktur itu sendiri. Tanah yang menjadi dasar dibagi menjadi dua jenis: alami, atau alami dan buatan.

ketiga, tanah harus tanpa kualitas naik-turun, ketika membeku, tanah seperti itu mengembang, ketika mencair, mereka berkurang, yang mengarah pada pelanggaran penyusutan struktur yang benar dan pembentukan retakan deformasi, celah;

keempat, tanah harus memiliki kemampuan untuk menahan segala macam pengaruh air tanah, cairan.

Mereka memiliki klasifikasi bangunan berikut:

1. berbatu- hampir tidak dapat dimampatkan, tidak naik-turun sama sekali, sangat tahan air (dasar terbaik). Misalnya, Manhattan di New York.
2. berbutir kasar, yaitu, potongan berbatu (sekitar 50 persen dengan volume lebih dari dua milimeter): kerikil dan kerikil (dasar yang cukup baik);
3. pasir- dan semakin besar partikel, semakin besar potensinya untuk konstruksi. Pasir kerikil (partikel besar) di bawah beban dipadatkan secara signifikan, mereka tidak menunjukkan naik-turun (dasar yang cukup baik). Dan partikel kecil, hampir seperti debu, ketika uap air masuk, mulai membengkak;
4. liat mereka mengambil beban yang signifikan dalam bentuk kering, namun, dalam proses melembabkan, daya dukungnya berkurang secara signifikan, mereka menjadi naik-turun;
5. seperti loesslike, yaitu, berpori besar, biasanya memiliki kekuatan yang baik, tetapi dalam proses melembabkan mereka sering memberikan penurunan yang signifikan, mereka dapat digunakan asalkan diperkuat;
6. dalam jumlah besar- terbentuk ketika tertidur lubang, tempat pembuangan sampah, saluran. Memiliki kompresibilitas yang tidak proporsional (memerlukan pengerasan);
7. aluvial- terbentuk sebagai hasil pemurnian sungai atau danau yang mengering. Dasar yang baik dari tanah;
8. pasir apung- dibentuk oleh partikel kecil pasir yang memiliki campuran berlumpur. Mereka tidak cocok untuk substrat alami.

Metode penguatan:

Pertama, segel. Tamping pneumatik konvensional atau tamping dengan pelat khusus, dalam beberapa kasus ditambahkan batu pecah. Di area yang luas, rol digunakan;

Kedua, perangkat bantal. Dalam kasus di mana sulit untuk memperkuat tanah, lapisan tanah yang tidak dapat diandalkan dihilangkan dan diganti dengan yang lebih stabil (misalnya, pasir atau kerikil). Ketebalan bantal seperti itu biasanya 10 sentimeter atau lebih;

ketiga, silisifikasi- digunakan untuk pasir halus berdebu. Dalam kasus seperti itu, campuran harus disuntikkan ke dalam tanah gelas cair dengan berbagai bahan kimia tambahan. Setelah tanah mengeras, ia akan memperoleh daya dukung yang baik;
keempat, penyemenan, yaitu, umpan di bawah alas campuran semen dalam bentuk cair atau campuran cair semen dan pasir;

kelima, pembakaran, yaitu, metode termal, pembakaran berbagai bahan yang mudah terbakar di kedalaman sumur. Digunakan untuk jenis tanah seperti loess. Dengan demikian, pondasi tanah akan dapat diandalkan jika semua persyaratan dan kondisi ini terpenuhi selama konstruksi.

Kepadatan tanah bantalan di bawahnya dan sangat penting untuk keamanan dan ketahanannya. Di negara kita, kasus ketika bangunan, struktur, dan jalan dibangun di atas tanah daratan padat yang tidak memerlukan penguatan tambahan relatif jarang, paling sering perlu melakukan serangkaian tindakan untuk memperkuat tanah, dan kebanyakan dari mereka memiliki volume dan biaya akhir sebanding dengan semua konstruksi berikutnya.

Hanya ada tiga cara untuk memperkuat tanah, baik yang dituangkan secara alami maupun buatan. Dia:

1. Penggantian lengkap tanah alami dengan daya dukung rendah.
2. Pemadatan fisik tanah alami.
3. Penguatan dengan bahan tambahan

Penggantian lengkap tanah alami dengan daya dukung rendah dapat dilakukan dengan dua cara.

Pertama: penggalian tanah (biasanya berbutir halus, pasir halus, tanah gley jenuh air di tempat bekas rawa) ke dasar daratan (biasanya kerikil) diikuti dengan penimbunan kembali lubang dengan kerikil, batu pecah atau padat pelat beton. Kerikil dan batu pecah dipadatkan dengan vibrorammer atau alat berat, misalnya road roller seberat 10-15 ton.

Kedua: pemancangan tiang pancang yang sering ke lapisan atas tanah rapuh ke dasar kontinen. Saat ini, mereka digunakan secara eksklusif, meskipun sejarah mengetahui contoh lain, misalnya, tumpukan kayu ek digunakan dalam pembangunan St. Petersburg.

Penguatan tanah dengan bahan tambahan telah menjadi mungkin dalam beberapa tahun terakhir, ketika geotekstil, lebih dikenal sebagai non-anyaman, telah muncul. bahan sintetis. Ini menggabungkan beberapa sifat yang berguna dan membentuk dasar yang kokoh, tidak membusuk, dan permeabel di permukaan tanah. Dengan itu, Anda dapat memperkuat lereng tanggul atau kanal, membuat fondasi untuk jalan setapak dan bahkan jalan raya. Ini digunakan baik secara mandiri maupun sebagai mantel akhir tempat tidur kerikil atau batu pecah.

Pemadatan fisik tanah curah dan tanah alami dilakukan dalam hal apa pun untuk membentuk "bantalan" yang lebih padat. Untuk proses seperti itu, hanya bahan dengan struktur diskrit sedang yang cocok - kerikil, batu pecah (pasir dengan batu alam), dalam kasus yang jarang digunakan. Tergantung pada ruang lingkup pekerjaan dan ukuran fraksi material, baik alat ringan (vibratory rammers) dan alat berat digunakan.

Usia dini

Tugas pendidikan:

Memperkenalkan bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas);

Dengan bentuk geometris tiga dimensi (bata, bola, kubus, silinder, kerucut, piramida), yang merupakan bagian dari kit bangunan atau desainer;

Belajar menempatkan berbagai benda geometris di ruang angkasa;

Sorot bentuk geometris pada objek yang sudah dikenal;

Biasakan diri Anda dengan teknik yang digunakan dalam desain;

Bereksperimenlah dengan kertas, alam, bahan limbah dalam proses pembuatan kerajinan dasar;

Hubungkan bagian-bagian menggunakan bahan tambahan (plastisin, tanah liat);

Sorot gambar yang sudah dikenal di bangunan dan kerajinan.

Tugas pengembangan.

Untuk membentuk rasa bentuk saat membuat bangunan dan kerajinan dasar;

Mengembangkan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif;

Mempromosikan pengembangan perhatian, memori;

Untuk membentuk kemampuan untuk menempelkan detail kerajinan satu sama lain.

Tugas pendidikan:

Hasilkan minat dalam eksperimen konstruktif

Untuk menumbuhkan kemampuan mendengar instruksi verbal guru, instruksinya, karakteristiknya;

Untuk menumbuhkan kemampuan melihat keindahan dalam desain dan kerajinan.

Fitur pembelajaran. Desain anak-anak kecil mengingatkan pada permainan eksperimental di mana sifat dan fitur bentuk geometris dan berbagai bahan dipelajari. Volume tiga dimensi produk desain memungkinkan untuk lebih hati-hati memeriksa semua detail dari mana ia direncanakan untuk membuat struktur.

Dalam proses pembelajaran, di mana metode utama adalah permainan, disarankan tidak hanya untuk mendemonstrasikan berbagai gambar, tetapi juga untuk menyebutkannya sesering mungkin, untuk memberi mereka deskripsi kiasan yang membantu anak-anak dengan cepat memasukkan bahan yang diperiksa ke dalam kelas mereka. rencana sendiri. Penting untuk mengaktifkan semua penganalisis untuk membentuk pemahaman desain yang lebih lengkap.

PADA usia dini anak-anak, mulai dari tahun pertama, dapat mengidentifikasi bentuk geometris tanpa menamainya, tetapi menyoroti bentuk yang diberikan dari banyak bentuk lainnya. Fakta ini menunjukkan bahwa benda-benda geometris tiga dimensi tidak hanya dapat menjadi objek manipulasi dan permainan anak-anak pada usia ini, tetapi juga objek studi.

Kemampuan untuk memilih suatu bentuk, dan kemudian menamainya, memfasilitasi proses pembelajaran mendesain pada tahap selanjutnya, di mana guru tidak perlu membiasakan diri dengan bentuk dan kemampuan untuk membuat berbagai bangunan darinya. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan instruksi verbal, menunjukkan bentuk-bentuk yang diperlukan, daripada demonstrasi rinci, menjelaskan arti memilih bentuk-bentuk tertentu untuk bangunan tertentu. Lagi pula, anak-anak sudah siap untuk bekerja dengan formulir ini, karena mereka tahu sifat dan tandanya.

Lebih banyak waktu tersisa untuk proses desain kreatif itu sendiri. Jangan membuatnya mudah untuk sesuatu yang begitu mudah. Dalam permainan, anak-anak memperoleh banyak keterampilan yang kita, orang dewasa, tidak selalu gunakan dengan bijak untuk pengembangan kreatif mereka. Kami selalu takut anak-anak tidak akan mengerti, mereka tidak akan mampu, mereka tidak akan mengatasinya. Tetapi terkadang kita bahkan tidak mencoba memberi mereka apa yang mereka butuhkan. Seringkali, untuk memenuhi waktu yang diberikan untuk pelajaran, kami mencoba meminimalkan aktivitas anak, dan ini pada dasarnya adalah pendekatan yang salah.

Anda tidak boleh mengorbankan kesempatan untuk membentuk semacam keterampilan demi kerajinan yang spektakuler. Biarkan konstruksi (kerajinan) awalnya memiliki tampilan yang tidak banyak mengingatkan, mungkin, pada objek nyata, tetapi itu akan memberi kesaksian tentang jalan yang telah dilalui anak. Dan di sini penting untuk menekankan pencapaiannya, menunjuk pada prospek pergerakan lebih lanjut.

Liza (1 tahun, 4 bulan) membuat "Ulat Gembira" dari potongan kertas kusut, yang harus diletakkan satu demi satu, diikat menjadi satu. Pada awalnya, sulit baginya untuk meremas kertas menjadi bola (lembaran kertas diluruskan sepanjang waktu, dan tidak mungkin untuk mendapatkan satu bentuk). Guru menyarankan agar dia sedikit membasahi tangannya dan baru kemudian menggulung gumpalan kertas, seperti yang dilakukan dengan plastisin. Sebagai hasil dari upaya Liza, detail untuk ulat sudah siap. Ketika benjolan terhubung, masalah lain muncul: Lisa menempelkan mata di tempat yang berbeda (pada tautan pertama dan terakhir). Ibu Lisa segera bergegas membantu putrinya: rekatkan untuknya agar semuanya rapi. Tetapi setelah menjelaskan kepada ibu tentang tidak pantasnya tindakan seperti itu, guru, bersama dengan gadis itu, menemukan jalan keluar dengan menempelkan satu mata lagi ke setiap mata rantai dan membagi ulat menjadi dua bagian. Jadi, dua ulat kecil ternyata. Lisa sangat senang karena dia tidak mendapatkan satu ulat besar, tetapi dua ulat kecil yang dia buat sendiri. Setelah kelas, dia berlari untuk menunjukkan keahliannya kepada ibunya, dengan bangga menepuk dadanya, seolah-olah menunjukkan bahwa dia sendiri bisa melakukannya.

Ketika anak itu sendiri mencapai hasil yang diinginkan dengan bimbingan tidak langsung dari guru, keterampilan yang diperoleh anak di kelas menjadi bagian dari pengalaman konstruktif dan visual. Bahkan jika pelajaran berlangsung dengan subkelompok anak-anak, seseorang harus berusaha untuk tidak meminimalkan aktivitas mereka, tetapi untuk memikirkan organisasinya sehingga anak-anak, melakukan tindakan yang sifatnya sederhana, membuat desain (kerajinan) sederhana. Penting untuk menekankan pada teknik dan teknik, variasi yang memperluas konten dan sisi teknis produk desain anak-anak.

Usia prasekolah junior

Tugas pendidikan:

Terus memperkenalkan bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), sifat dan kemungkinan ekspresifnya;

Memperkenalkan tubuh geometris volumetrik dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, jembatan, pintu, tangga, jendela) yang merupakan bagian dari set bangunan atau desainer;

Terus belajar menempatkan berbagai benda geometris di ruang angkasa, menciptakan desain tertentu;

Belajar membedakan, membandingkan bentuk geometris satu sama lain;

Terus mengenal teknik dan teknik yang digunakan dalam kegiatan konstruktif;

Belajar membuat gambar konstruktif dalam proses bereksperimen dengan berbagai bahan dan mengubah berbagai kosong;

hubungkan bagian-bagian menggunakan bahan tambahan (plastisin, tanah liat, selotip dua sisi, lem, korek api).

Tugas pengembangan:

Untuk mengembangkan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, imajinasi, perhatian, memori;

Berkontribusi pada penguasaan keterampilan konstruktif: atur bagian-bagian dalam berbagai arah pada pesawat yang berbeda, menghubungkan bagian-bagian, menghubungkan bangunan dengan diagram, memilih metode koneksi yang memadai;

Perluas kosakata anak dengan konsep khusus: "konstruksi", "arsitektur", "skema".

Tugas pendidikan:

Membangkitkan minat dalam desain;

Untuk menumbuhkan kemampuan melihat keindahan dalam desain dan kerajinan;

Untuk menumbuhkan akurasi saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat;

Kemampuan untuk melakukan kerja tim.

Fitur Pembelajaran. Dalam proses mengajar anak-anak usia prasekolah yang lebih muda, disarankan untuk menggunakan, selain metode reproduksi, berdasarkan pengulangan tindakan instrumental guru oleh anak-anak, tetapi juga sebagian eksplorasi, metode heuristik yang memungkinkan anak-anak untuk secara mandiri mengubah pengalaman yang diperoleh ke dalam situasi baru. Tentu saja, anak-anak prasekolah yang lebih muda belum dapat sepenuhnya mewujudkan ide-ide mereka sendiri tanpa bantuan, karena, pertama, ide-ide mereka tidak stabil, Kedua, pengalaman konstruktif dan visual kecil. Namun, kemungkinan pemilihan materi, penerimaan, isi dari bentuk gambar yang konstruktif pada anak-anak kreativitas, yang memanifestasikan dirinya pada tahap awal dalam kemampuan untuk memberikan pembangunan karakter individu.

Saat membuat garasi untuk mobil dari kit bangunan, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak bagaimana garasi yang berbeda untuk setiap mobil diperoleh dari bagian yang sama. Untuk ini, perlu menggunakan bagian kertas berperekat sebagai hiasan: batu bata, batu, lempengan, mata (kamera pengintai), dll., kancing, gabus dari botol-botol plastik untuk konstruksi elemen struktural tambahan: kunci, pegangan, cornice, dll.

Di kelompok yang lebih muda, anak-anak mencoba tidak hanya membuat bangunan sendiri, tetapi juga secara aktif memasukkannya ke dalam permainan.

Desain mengacu pada aktivitas yang, dalam hal konten, membuat sebagian besar kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kreativitas kolektif. Misalnya, saat menyiapkan dekorasi, hadiah untuk liburan, atribut untuk permainan cerita, pertunjukan, manual untuk kelas matematika, pengenalan dengan dunia luar, bangunan di sudut alam, dll. Dengan demikian, anak-anak, mulai dari kelompok usia yang lebih muda, belajar untuk berpartisipasi dalam organisasi lingkungan tempat mereka tinggal selama mereka berada di dalamnya. prasekolah. Ini memiliki dampak besar pada mereka, oleh karena itu, dalam rencana kelas desain yang bermakna, momen ini perlu diperhitungkan untuk mengimplementasikan bidang-bidang seperti itu dalam pengembangan kreativitas seperti pemenuhan kebutuhan pribadi dan sosial.

Pada usia tiga tahun, anak-anak memiliki keinginan untuk menunjukkan "diri" mereka. Ini juga perlu diperhitungkan, tidak layak memaksakan jenis konstruksi tertentu yang direncanakan hanya untuk menyelesaikan tugas tertentu membentuk semacam keterampilan. Keterampilan konstruktif dan isi bangunan saling berhubungan, tetapi tidak bersifat statis. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakan prinsip variabilitas dalam proses pembelajaran, yang memberikan kebebasan kepada anak dan guru. Tidak ada perbedaan pada contoh bangunan mana yang akan dipelajari bayi dengan teknik yang diinginkan. Yang utama adalah dia akan menguasainya untuk terus menggunakannya secara mandiri.

Sebagai bagian dari belajar mendesain dari kertas, anak-anak menguasai teknik melipat kertas ke berbagai arah (vertikal, horizontal, diagonal, melipat ganda). Hal ini memungkinkan untuk memperluas sisi konten gambar konstruktif anak-anak.

Usia prasekolah menengah

Tugas pendidikan:

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), dengan mempertimbangkan sifat dan kemungkinan ekspresifnya dalam proses desain;

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengidentifikasi, memberi nama, mengklasifikasikan benda geometris volumetrik yang berbeda (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, piramida, prisma, tetrahedron, segi delapan, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu, tangga , jendela, balkon, jendela ceruk), yang merupakan bagian dari perlengkapan bangunan atau konstruktor;

Terus ajarkan cara menempatkan berbagai benda geometris di ruang angkasa, menggunakan berbagai komposisi yang mengungkapkan esensi gambar konstruktif;

Belajar membuat komposisi plot dalam proses desain;

Terus belajar membandingkan bentuk geometris satu sama lain dan benda-benda kehidupan di sekitarnya;

Lihat gambar dalam bentuk geometris;

menggunakan berbagai teknik dan teknik dalam proses kegiatan konstruktif;

Buat gambar konstruktif dalam proses bereksperimen dengan berbagai bahan dan mengubah berbagai kosong;

Hubungkan bagian-bagian menggunakan bahan tambahan (plastisin, tanah liat, pita dua sisi, lem, korek api).

Tugas pengembangan:

Terus mengembangkan rasa bentuk saat membuat bangunan dan kerajinan;

Berkontribusi pada penguasaan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volume, tekstur, dinamika (statis);

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan konstruktif: menempatkan bagian-bagian ke arah yang berbeda pada bidang yang berbeda, menghubungkannya, menghubungkan bangunan dengan diagram, memilih metode koneksi yang memadai;

Perluas kosakata anak dengan konsep khusus: "proporsi", "skala", "tekstur", "plastisitas", "proporsi".

Tugas pendidikan:

Membangkitkan minat dalam desain dan kreativitas konstruktif;

Untuk menumbuhkan kemampuan untuk dibimbing oleh instruksi lisan guru dalam proses latihan;

Sikap estetis terhadap karya arsitektur, desain, produk kegiatan konstruktif seseorang dan kerajinan orang lain;

Akurasi saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat;

Kemampuan bekerja sama dengan anak dan guru dalam proses menciptakan karya bersama.

Fitur Pembelajaran. Di kelompok tengah, anak-anak mengkonsolidasikan keterampilan konstruktif mereka, yang dengannya mereka membentuk keterampilan baru. Jadi, kemampuan untuk menyusun komposisi elemen desainer tertentu, berkontribusi pada pengembangan kemampuan merencanakan pekerjaan. Pada usia ini, anak-anak belajar tidak hanya untuk bertindak sesuai dengan rencana yang diajukan oleh guru, tetapi juga untuk secara mandiri menentukan tahapan konstruksi masa depan. dia faktor penting dalam pembentukan kegiatan pendidikan. Anak-anak, membangun sebuah bangunan atau kerajinan, secara mental membayangkan seperti apa mereka nantinya, dan merencanakan terlebih dahulu bagaimana mereka akan ditampilkan dan dalam urutan apa.

Dalam proses bekerja dengan kertas dan karton, anak-anak belajar cara melipat kertas ke berbagai arah, baik menggunakan jenis lipatan sederhana maupun kompleks. Di kelompok menengah, jenis desain ini, seperti kertas-plastik, menjadi semakin relevan. Seiring dengan perlengkapan bangunan, kertas, berkat kemungkinan ekspresif dan plastiknya, memungkinkan Anda membuat desain dan kerajinan menarik yang memiliki dasar realistis dan dekoratif. Kertas, atau lebih tepatnya transformasinya, mengembangkan imajinasi anak-anak, membentuk kemampuan untuk melihat gambar baru dalam bentuk yang sudah dikenal. Misalnya, kerucut yang terbuat dari kertas dapat, dengan modifikasi yang sesuai, berubah menjadi binatang, bunga, vas, perahu, penyelesaian menara, menjadi bagian dari kostum untuk karakter dongeng, dll.

Ada banyak cara untuk menggunakan kerucut. Tetapi agar anak-anak dapat mengubahnya, perlu untuk menunjukkan kemungkinan transformasi pada diagram, sketsa pedagogis.

Transformasi indah yang sama diperoleh dalam teknik origami, yang didasarkan pada teknik bekerja dengan kertas dengan menekuknya ke berbagai arah. Teknik origami hanya dalam kasus luar biasa memungkinkan penggunaan gunting dan lem. Ini memungkinkan kita untuk menghubungkannya dengan teknik yang agak rumit yang membutuhkan perhatian, kesabaran, dan akurasi yang besar. Sudut yang terlipat tidak rata tidak akan memungkinkan Anda untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Tahap awal belajar teknik origami pada kelompok tengah adalah menguasai bentuk-bentuk awal yang paling sederhana, dengan memvariasikannya bisa mendapatkan gambar yang berbeda-beda.

Jenis plastik kertas lainnya adalah penggunaan gunting, lem, selain bekerja dengan kertas, memungkinkan Anda membuat struktur dan kerajinan tiga dimensi menggunakan pengalaman dengan gambar applique. Ini juga membutuhkan kemampuan untuk bekerja dengan gunting untuk mendapatkan detail yang diperlukan untuk desain. Di kelompok tengah, anak-anak hanya belajar cara sederhana pemotongan. Mereka memotong, memotong kertas dan memotong bentuk dasar dari yang kosong. Selain menggunting di kelompok tengah, plucking (untuk menyampaikan tekstur bangunan) dan cutting (untuk menyampaikan karakter tertentu dari gambar, menampilkan gaya bangunan) dapat digunakan untuk membuat gambar yang konstruktif. Teknik aplikasi dalam hal ini dapat bersifat dasar dan tambahan.

Aktivitas konstruktif bersama anak-anak (bangunan kolektif, kerajinan tangan) memainkan peran besar dalam mendidik keterampilan awal bekerja dalam tim - kemampuan untuk menyetujui terlebih dahulu (membagi tanggung jawab, memilih bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan konstruksi atau kerajinan, merencanakan prosesnya pembuatannya, dll.) dan bekerja sama tanpa mengganggu satu sama lain.

Membuat berbagai kerajinan dan mainan untuk anak-anak untuk diberikan kepada ibu, nenek, saudara perempuan, teman yang lebih muda atau teman sebaya memunculkan sikap peduli dan perhatian terhadap orang yang dicintai, keinginan untuk melakukan sesuatu yang menyenangkan bagi mereka. Keinginan inilah yang sering merangsang anak untuk bekerja dengan ketekunan dan ketekunan khusus, yang membuat aktivitasnya semakin jenuh secara emosional dan memberinya kepuasan besar.

Aktivitas konstruktif, karena kemampuannya, memungkinkan anak-anak secara praktis mengenalkan bentuk seni seperti arsitektur. Di kelompok menengah, anak-anak tidak hanya mempelajari bentuk arsitektur individu, tetapi juga berkenalan dengan gaya yang berbeda yang memiliki efek positif pada jenis seni visual lainnya. Ini adalah pengetahuan tentang fitur-fitur dari berbagai bentuk arsitektur yang berkontribusi pada pengayaan konten gambar, gambar applique anak-anak. Dalam hal ini, aktivitas konstruktif memiliki sangat penting dan untuk pendidikan perasaan estetika. Ketika anak-anak berkenalan dengan arsitektur, rasa artistik berkembang, kemampuan untuk mengagumi bentuk arsitektur dan memahami bahwa nilai dari setiap struktur tidak hanya terletak pada tujuan fungsionalnya, tetapi juga pada desainnya.

usia prasekolah senior

Tugas pendidikan:

Meningkatkan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), dengan mempertimbangkan sifat dan kemungkinan ekspresifnya dalam proses desain;

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengidentifikasi, memberi nama, mengklasifikasikan benda geometris tiga dimensi yang berbeda (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, piramida, prisma, tetrahedron, oktahedron, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu , tangga, jendela, balkon, jendela ceruk), yang merupakan bagian dari perlengkapan bangunan atau konstruktor;

Gunakan berbagai jenis komposisi untuk membuat struktur tiga dimensi;

Buat plot gambar konstruktif;

Bandingkan bentuk geometris satu sama lain dan benda-benda kehidupan di sekitarnya;

Sorot gambar dalam berbagai benda geometris;

Meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai teknik dan teknik dalam proses penciptaan citra yang konstruktif;

Terus belajar cara menyusun struktur sesuai dengan instruksi verbal, deskripsi, kondisi, diagram;

Untuk mempelajari cara mengubah bahan secara mandiri untuk mempelajari sifat-sifatnya dalam proses pembuatan gambar yang konstruktif;

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk memilih cara yang memadai untuk menghubungkan detail gambar yang konstruktif, menjadikannya kuat dan stabil;

Cari pengganti untuk beberapa bagian dengan yang lain;

Meningkatkan kemampuan menekuk kertas dengan kepadatan berbeda ke arah yang berbeda;

Belajar bekerja sesuai dengan pola, gambar yang sudah jadi.

Tugas pengembangan:

Terus membentuk rasa bentuk, plastisitas saat membuat bangunan dan kerajinan;

Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk menggunakan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volume, tekstur, dinamika (statis) dalam proses desain;

Terus mengembangkan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, imajinasi, perhatian, memori;

Meningkatkan kemampuan Anda untuk merencanakan kegiatan Anda;

Untuk mengkonsolidasikan dan memperluas kosakata anak dengan konsep khusus "pengganti", "struktur", "tektonik".

Tugas pendidikan:

Membangkitkan minat dalam desain dan kreativitas konstruktif;

Untuk menumbuhkan sikap estetika terhadap karya arsitektur, desain, produk dari aktivitas konstruktif mereka dan kerajinan orang lain;

Akurasi saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat; meningkatkan keterampilan menggunting;

Mengembangkan kemampuan untuk bekerja dalam tim.

Fitur pembelajaran. Kreativitas konstruktif anak-anak prasekolah yang lebih tua dibedakan oleh variasi bangunan dan kerajinan yang substansial dan teknis, karena adanya tingkat kebebasan visual tertentu.

Membuat kerajinan dari bentuk bahan alami pada anak tidak hanya keterampilan teknis, tetapi juga sikap estetika terhadap alam, seni, dan kreativitasnya. Namun, ini hanya mungkin dengan pendekatan yang terintegrasi dan sistematis untuk proses pembelajaran. Adalah penting bahwa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh selama satu jenis konstruksi, anak-anak dapat menggunakannya pada yang lain.

Sebagai pengaktifan kreativitas konstruktif anak, disarankan untuk menggunakan berbagai bahan stimulasi: foto, gambar, diagram yang memandu kegiatan pencarian mereka. Adapun bahan yang digunakan dalam menciptakan citra konstruktif, harus lebih dari yang dibutuhkan untuk bangunan terpisah (baik dari segi elemen maupun kuantitas). Ini dilakukan untuk mengajar anak-anak memilih hanya bagian-bagian yang diperlukan yang sesuai dengan rencana mereka. Jika seorang anak tidak dapat membuat pilihan dan menggunakan semua materi yang diberikan kepadanya dalam pelajaran, tanpa mencoba menilai secara objektif signifikansinya untuk implementasi rencana, maka ini menunjukkan tingkat perkembangan kreatif yang agak rendah. Penting untuk mengajar anak-anak menganalisis materi, menghubungkan sifat-sifatnya dengan sifat gambar konstruktif yang dibuat. Anak-anak usia prasekolah senior, ketika membuat struktur, tidak membangun secara umum, tetapi dengan tujuan tertentu, mis. dalam rangka mengaplikasikan konstruksi (kerajinan tangan) dalam kegiatan praktikum. Ini memberikan arti dan tujuan desain.

Mengingat berbagai bahan yang digunakan dalam desain, perlu untuk mempertimbangkan sistem penyimpanannya. Paling mudah untuk mengatur bahan dalam kotak, tergantung pada jenisnya, sambil membuatnya dapat diakses oleh anak-anak. Dianjurkan untuk mengklasifikasikan materi bersama-sama dengan anak-anak. Pertama, ini akan memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengingat lokasinya, kedua, kerja bersama dalam membongkar materi mengajarkan anak-anak untuk memesan, akurasi, dan ketiga, selama kegiatan tersebut, anak-anak prasekolah secara tidak langsung mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sifat-sifat berbagai jenis bahan.

di senior usia prasekolah di bawah bimbingan seorang pendidik, anak-anak menguasai cara-cara baru untuk menghubungkan mereka, belajar membuat berbagai struktur bergerak sesuai dengan gambar, gambar. Perhatian khusus berlaku untuk pelatihan khusus dalam kemampuan anak-anak untuk menghubungkan bagian-bagian dengan bantuan mur dan kunci pas, karena ini membutuhkan partisipasi otot-otot kecil tangan, yang masih belum sempurna pada anak prasekolah.

Set bahan bangunan dan desainer tidak diberikan sekaligus, tetapi bertahap, karena dikuasai oleh anak-anak. Setelah anak-anak, di bawah bimbingan pendidik, menguasai satu atau lain konstruktor, dapat ditempatkan di sudut kreativitas sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk menggunakannya secara mandiri dalam kegiatan bebas.

Kertas juga banyak digunakan dalam kelompok yang lebih tua dalam proses plastisitas kertas, yang digunakan sebagai bentuk kreativitas independen, dan dalam kombinasi dengan yang lain, untuk pembuatan berbagai kerajinan dan mainan. Anak-anak diberikan berbagai jenis kertas: kertas desktop tebal, kertas tulis, kertas glossy, setengah kertas, dan jenis yang berbeda kardus.

Keragaman bahan alami dan kemudahan pemrosesan memungkinkannya digunakan dalam banyak cara dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Guru, bersama dengan anak-anak, menyiapkan bahan alami. Pengisian kembali stoknya terjadi sepanjang tahun. Untuk membuat kerajinan atau desain lengkap dari bahan alami, Anda harus memilih metode pengikatan yang memadai. Pada kelompok usia tersebut, seperti penusuk, jarum, kawat, yang karena tidak amannya tidak dianjurkan untuk digunakan pada kelompok yang lebih muda, sudah dapat digunakan sebagai alat tambahan. Namun, bahkan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, instruksi tentang fitur bekerja dengan alat-alat ini diperlukan, serta kontrol atas pekerjaan.

bahan alami memungkinkan Anda untuk membuat desain kecil dan Ukuran besar, dan kemudian karya tersebut akan memiliki karakter kolektif. Misalnya, konstruksi bangunan yang terbuat dari pasir atau salju di lokasi. Dalam hal ini, anak akan mengembangkan kemampuan memimpin kerja sama di mana perlu untuk bernegosiasi, untuk menemukan solusi bersama.

Kerja manual artistik

Ini adalah kegiatan artistik dan tenaga kerja, yang terdiri dari produksi oleh anak-anak kerajinan artistik dan estetika yang berguna yang diperlukan di berbagai bidang kehidupan anak-anak prasekolah.

Orientasi praktis kerja manual artistik berkontribusi pada pembentukan keterampilan kerja pada anak-anak prasekolah. Anak-anak belajar tidak hanya untuk menciptakan dengan menciptakan kerajinan yang menarik, tetapi juga untuk mengatur ruang hidup mereka, untuk menciptakan hal-hal indah yang mengisinya. Untuk melakukan ini, mereka perlu menguasai keterampilan yang diperlukan yang memungkinkan mereka mengubah materi, mencapai hasil yang diinginkan - implementasi ide-ide kreatif.

Kerajinan sendiri, yang kemudian digunakan anak-anak prasekolah tidak hanya dalam permainan, tetapi juga dalam proses pendidikan, aktivitas kerja, memperoleh nilai tertentu bagi mereka. Misalnya, setelah membuat dudukan untuk kuas, anak-anak memperlakukannya dengan lebih hati-hati daripada membelinya di toko. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa kerja manual artistik adalah sarana penting untuk mengembangkan kualitas pribadi anak prasekolah: keinginan untuk ketekunan, perhatian terhadap orang lain, akurasi, kesabaran, dll.

Teknik dan teknik yang digunakan sama seperti pada proses desain dan aplikasi. Tugasnya searah. Perbedaan utama adalah bahwa anak-anak belajar untuk secara sengaja menciptakan hal-hal berguna yang diperlukan dalam kegiatan praktis mereka.

pertanyaan tes

1. Tentukan kreativitas konstruktif anak.

2. Jenis kreativitas konstruktif apa yang dapat diidentifikasi secara kondisional? Apa inti dari setiap jenis kreativitas konstruktif?

3. Bahan apa yang paling sering digunakan dalam pengerjaan aplikasi?

4. Apa perbedaan dan apa persamaan antara aplikasi, desain dan artistik? kerja manual?

5. Dari usia berapa lebih bijaksana untuk mengajarkan cara bekerja dengan gunting? Mengapa?

6. Untuk tujuan apa sketsa digunakan dalam proses pembelajaran aplikasi?

7. Apa pentingnya diagram dalam proses pembelajaran mendesain?

8. Teknik konstruktif apa yang dikuasai anak-anak usia prasekolah dasar?