Sistem pendidikan dasar Zankov. Panduan sekolah
pengantar
1. Fitur konseptual L.V. Zankov
1.1 Tahapan pembentukan sistem pendidikan yang berkembang
L.V. Zankov halaman 4-10
1.2 Deskripsi Singkat L.V. Zankov hal. 11-13
1.3 Konstruksi dan jalannya pelajaran menurut sistem pembelajaran L.V. Zankov hal. 14-15
2. Posisi konseptual L.V. Zankov dari sudut pandang pedagogi modern hlm. 16-25
Kesimpulan
Bibliografi
pengantar
PADA tahun-tahun terakhir Perhatian guru semakin tertuju pada ide-ide pendidikan perkembangan, yang dengannya mereka mengaitkan kemungkinan perubahan di sekolah. Mengembangkan pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk kehidupan "dewasa" yang mandiri.
tujuan utama sekolah modern adalah untuk memastikan asimilasi oleh anak-anak sekolah dari berbagai keterampilan, pengetahuan dan keterampilan tertentu yang akan mereka butuhkan dalam bidang kehidupan profesional, sosial, keluarga. Teori pembelajaran perkembangan berasal dari karya I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky dan lain-lain Pembuktian ilmiah dari teori ini diberikan dalam karya-karya L.S. Vygotsky. Ini menerima pengembangan lebih lanjut dalam karya eksperimental L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya dan lain-lain Dalam konsep mereka, pelatihan dan pengembangan muncul sebagai suatu sistem dari aspek-aspek yang saling berhubungan secara dialektis dari satu proses. Pendidikan diakui sebagai kekuatan pendorong utama dalam perkembangan mental anak, pembentukan seluruh rangkaian sifat kepribadian dalam dirinya: pengetahuan, keterampilan; cara tindakan mental; mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri;
bidang kualitas estetika dan moral seseorang; lingkup kepribadian yang efektif-praktis.
Saat ini, dalam kerangka konsep pendidikan pengembangan, sejumlah teknologi telah dikembangkan yang berbeda dalam orientasi sasaran, fitur konten, dan metodologi. Teknologi L.V. Zankova ditujukan untuk pengembangan individu secara umum dan holistik.
Dalam makalah ini, kami akan mempertimbangkan perkembangan teknologi pembelajaran L.V. Zankov.
Sistem L.V. Zankov adalah kesatuan didaktik, metodologi, dan praktik.
Topik ini relevan pada saat ini, karena. mengembangkan sistem pendidikan L.V. Zankova adalah sistem pelatihan yang sangat sukses. Saat ini, ketika pendidikan dasar dianggap sebagai dasar pembentukan aktivitas pendidikan anak, motif pendidikan dan kognitif yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan menerima, menganalisis, melestarikan, dan menerapkan pendidikan.
tujuan, kemampuan merencanakan, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran dan hasilnya, mengembangkan strategi pembelajaran di sekolah dasar menjadi semakin penting dalam sistem pendidikan umum.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari fitur-fitur sistem pembelajaran L.V. Zankov.
1) ikuti sejarah terbentuknya L.V. Zankov;
2) untuk mempertimbangkan konstruksi dan jalannya pelajaran menurut L.V. Zankov;
3) menganalisis ketentuan konseptual dari L.V. Zankov dari sudut pandang pedagogi modern;
Metode penelitian yang digunakan adalah abstrak-analitis.
Bab 1. Fitur konseptual L.V. Zankov
Tahapan pembentukan sistem pengembangan pendidikan L.V.
Zankov
Leonid Vladimirovich Zankov lahir pada 23 April 1901 di Warsawa, dalam keluarga seorang perwira Rusia. Pada 1916 ia lulus dari gimnasium di Moskow. Pada tahun-tahun pertama pasca-revolusioner, seorang siswa sekolah menengah baru-baru ini mulai mengajar di sebuah sekolah pedesaan di desa Turdey, Wilayah Tula.Pada tahun 1919, L.V. Zankov bekerja sebagai pendidik, dan kemudian menjadi kepala koloni pertanian anak-anak di provinsi Tambov. Ingatlah bahwa saat itu dia berusia 18 tahun.
Dari tahun 1920 hingga 1922, guru muda itu bertanggung jawab atas koloni Ostrovnya di wilayah Moskow, dan dari sini pada tahun 1922 ia dikirim untuk belajar di Universitas Negeri Moskow di departemen sosial dan pedagogis fakultas ilmu sosial. Di sini Zankov bertemu dengan yang luar biasa
ilmuwan-psikolog Lev Semenovich Vygotsky. Bersama dengan Zankov-nya, ia mengambil bagian dalam penelitian psikologis eksperimental tentang masalah memori.
Setelah lulus dari universitas, L.V. Zankov ditinggalkan di sekolah pascasarjana Institut Psikologi di Moskow ke-1 Universitas Negeri, dimana di bawah kepemimpinan L.S. Vygotsky mulai mempelajari karakteristik jiwa dan pembelajaran anak-anak abnormal, tanpa mengganggu penelitian tentang masalah umum psikologi memori.
Pada tahun 1929, kepemimpinan karya ilmiah dan pedagogis di bidang masa kanak-kanak yang abnormal dipercayakan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR ke Institut Defectological Eksperimental, di mana studi sistematis dan sistematis tentang fitur psikologis anak-anak cacat. Guru-defectologist terkenal I.I. Danyushevsky, dan wakil direktur untuk karya ilmiah menjadi L.V. Zankov. Laboratorium ilmiah pertama di negara ini di berbagai arah pedagogi dan psikologi khusus. Direktur ilmiah laboratorium psikologi adalah L.S. Vygotsky.
Saat bekerja di Experimental Defectological Institute, fitur pandangan metodologis L.V. Zankov, yang begitu berhasil terungkap dalam penelitiannya lebih lanjut. Dia mulai tertarik pada pertanyaan tentang hubungan antara pedagogi dan psikologi, pertanyaan tentang ketergantungan perkembangan jiwa pada pembelajaran, dan pada saat yang sama pertanyaan tentang pembiasan pengaruh eksternal melalui kondisi internal, melalui kemampuan individu anak. Sudah pada saat ini, "gaya penelitian" ilmuwan sedang dibentuk - komitmen yang kuat terhadap data faktual, keinginan untuk mendapatkannya dari praktik kehidupan nyata, keinginan untuk membangun sendiri posisi teoritis berdasarkan analisis fakta ilmiah yang dapat dipercaya.
Posisi ini terlihat jelas, khususnya, dalam studi masalah memori, yang dilakukan oleh L.V. Zankov dan kolaboratornya pada 1930-an dan 1940-an. Diterima fakta terpercaya tentang fitur memori anak sekolah yang lebih muda, berbeda dalam tingkat pembelajaran, berdasarkan usia, varian individu diidentifikasi, kesimpulan ditarik tentang peran budaya memori logis dalam menghafal materi. Hasil penelitian tercermin dalam disertasi doktor ilmuwan "Psikologi Reproduksi" (1942), dalam sejumlah besar artikel, dalam monografi "Memori Anak Sekolah" (1943) dan "Memori" (1952).
Fakta penting: pada tahun 1943-1944. L.V. Zankov memimpin sekelompok peneliti dari Institut, yang melakukan penelitian ilmiah dan kerja praktek di rumah sakit khusus untuk cedera kranioserebral untuk memulihkan kemampuan berbicara pada tentara yang terluka.
Pada tahun 1944 L.V. Zankov diangkat sebagai direktur Institut Penelitian Defectology, yang menjadi bagian dari Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR (sekarang RAE - Akademi Pendidikan Rusia), didirikan pada tahun 1943. PADA
Pada tahun 1954, ia terpilih sebagai anggota yang sesuai, dan pada tahun 1955, menjadi anggota penuh APN RSFSR. Pada tahun 1966, Akademi menerima status lembaga ilmiah persatuan, dan Leonid Vladimirovich menjadi anggota penuh Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet.
Pada tahun 1951 L.V. Zankov pindah ke Institut Penelitian Teori dan Sejarah Pedagogi Akademi Pedagogi RSFSR dan beralih ke penelitian di bidang pedagogi umum. Ilmuwan datang ke pedagogi dengan beban serius pengetahuan ilmiah tentang seorang anak dengan pandangan yang terbentuk tentang metode penelitian psikologis dan pedagogis, tentang cara mengajar yang tepat. Di institut L.V. Zankov mengepalai laboratorium didaktik eksperimental (kemudian berganti nama menjadi laboratorium pendidikan dan pengembangan, kemudian - pelatihan dan pengembangan),
fitur di antaranya adalah bahwa spesialis dari berbagai profil selalu bekerja dalam komposisinya - didaktis, ahli metodologi, psikolog, ahli fisiologi, ahli defektologi. Komunitas seperti itu memungkinkan untuk mempelajari proses mendalam yang terjadi pada anak dalam proses pembelajaran, untuk menemukan karakteristik individu, sehingga intervensi pedagogis akan memberi ruang untuk pengembangan. kekuatan kepribadian, tanpa membahayakan kesehatan anak-anak.Dengan staf laboratorium L.V. Zankov meneliti topik "Interaksi kata-kata guru dan alat bantu visual dalam
belajar". Setelah mempelajari pedagogis peraturan, ia menyatakan kurangnya validitas ilmiah banyak dari mereka. "Pembuktian ilmiah norma-norma pedagogis," simpul L.V. Zankov, "seseorang harus melalui pengungkapan hubungan internal antara yang diterapkan cara-cara pedagogis dan hasilnya". Untuk ini, "perlu mempelajari proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan - apa yang terjadi di kepala siswa ketika guru menggunakan metode dan teknik ini dan itu." Jadi, untuk pertama kalinya, pertanyaannya termasuk dalam penelitian pedagogis metode psikologis mempelajari anak. Dengan demikian, giliran dibuat dalam memahami sifat hubungan antara pedagogi dan psikologi. Keluaran berikutnya: penelitian pedagogis kurang terfokus pada transformasi, pada restrukturisasi praktik pengajaran dan pendidikan. Tesis diajukan: untuk ilmu pedagogis"Hal utama adalah menggabungkan secara organik dalam penelitian penciptaan metode pengajaran baru dan pengungkapan hukum objektif yang mengatur penerapannya." Ini adalah langkah pertama menuju pembentukan peran sebenarnya dari eksperimen dalam penelitian pedagogis.
Bentuk-bentuk kombinasi kata guru dan visualisasi yang terungkap tercermin dalam buku teks tentang pedagogi, disajikan untuk lebih menyoroti prinsip visualisasi dalam pengajaran dan, akibatnya, untuk meningkatkan praktik pelatihan guru. Tetapi masalah visibilitas hanyalah satu langkah menuju tema ilmiah utama Leonid Vladimirovich. Bekerja pada masalah visibilitas, Zankov berpikir tentang masalah hubungan antara belajar dan
perkembangan.
Pada tahun 1957 L.V. Zankov dan staf laboratoriumnya memulai studi psikologis dan pedagogis tentang masalah "Pendidikan dan Pengembangan". Ilmuwan mengabdikan 20 tahun terakhir hidupnya untuk pekerjaan ini, murid-muridnya dan pengikutnya terus mengerjakan masalah ini. Tugas yang L.V. Zankov mengatur sebelum timnya adalah untuk mengungkapkan sifat hubungan reguler objektif antara pembangunan pendidikan dan kursus pengembangan umum siswa yang lebih muda.
Sebelum mengungkapkan fitur-fitur penelitian, mari kita membahas tempat ilmuwan yang ditugaskan untuk pendidikan dasar dalam sistem pendidikan umum. L.V. Zankov dengan tajam menentang menghubungkan sekolah dasar hanya fungsi propaedeutic mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan lebih lanjut ("Pendidikan dasar dipisahkan dari sistem pendidikan sekolah sebagai area khusus yang dibangun di atas fondasi metodologis lain dari semua pendidikan sekolah berikutnya," tulisnya). L.V. Zankov percaya bahwa gagasan bahwa pendidikan dasar "harus memberi siswa landasan dalam bentuk keterampilan membaca, menulis, mengeja, menghitung, dan lain yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di kelas lima dan selanjutnya.
Masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan bukanlah hal baru dalam pedagogi dan psikologi. Secara teoritis memperkuat peran utama pendidikan dalam pengembangan L.S. Vygotsky. Kelebihan L.V. Zankov adalah bahwa solusi dari masalah hubungan antara pembelajaran dan pengembangan dalam karya-karyanya telah memperoleh dasar eksperimental yang kuat. Berdasarkan dasar data faktual yang andal, ilmuwan mengembangkan sistem pelatihan yang sesuai. Untuk pertama kalinya di dunia latihan eksperimen pedagogis mencakup pendidikan secara keseluruhan, dan bukan beberapa aspek individualnya. Keunikan penelitian yang diluncurkan oleh L.V. Zankov, juga terdiri dari fakta bahwa itu interdisipliner, integratif, holistik. Ciri penelitian ini terwujud, pertama, dalam integrasi eksperimen, teori dan praktik, ketika tujuan penelitian melalui eksperimen dibawa ke implementasi praktisnya. Kajian-kajian inilah yang saat ini diutamakan di berbagai bidang keilmuan. Kedua, sifat interdisipliner holistik dari penelitian ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa itu dilakukan di persimpangan ilmu yang terlibat dalam studi anak: pedagogi, psikologi, fisiologi, dan defektologi. Ini menjadi dasar untuk awalnya mendekati studi siswa secara holistik, membangun pelatihan yang menciptakan kondisi untuk pengembangan logis, rasional dan intuitif, termasuk komponen pribadi. Akibatnya, metodologi penelitian, yang dimulai pada tahun 1957, memenuhi persyaratan era sejarah baru. Dan akumulasi pengalaman dapat digunakan untuk penelitian lebih lanjut tentang kondisi yang diperlukan "untuk perkembangan individu anak." Studi ini secara berturut-turut melewati tahap laboratorium, atau eksperimen pedagogis sempit (dilakukan berdasarkan satu kelas, 1957-1960, sekolah No. 172 di Moskow, guru N.V. Kuznetsova), dan melalui massa tiga tahap eksperimen pedagogis (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), di mana langkah terakhir lebih dari seribu kelas eksperimen berpartisipasi. Eksperimen dilakukan tanpa pemilihan guru dan kelas, dalam kondisi pedagogis yang berbeda - di sekolah pedesaan dan perkotaan, monolingual dan multibahasa. Ini menentukan keandalan sistem secara ilmiah dan praktis.
Dalam perjalanan studi, sistem baru pendidikan dasar, sangat efektif untuk perkembangan siswa yang lebih muda secara keseluruhan. Pada tahun 1963-1967. buku-buku yang menjelaskan metodologi dan metode jenis pendidikan baru diterbitkan, buku teks eksperimental pertama untuk sekolah dasar dalam bahasa Rusia, membaca, matematika dan ilmu alam dikembangkan, penjelasan metodologis pertama ditulis, sebuah sistem dibuat untuk mengevaluasi efektivitas pelatihan dalam hal dampaknya terhadap asimilasi pengetahuan dan perkembangan siswa secara umum.
Pada tahun 1977 L.V. Zankov pergi. Segera laboratorium dibubarkan, semua kelas eksperimen ditutup. Era, yang kemudian disebut "stagnasi", mempengaruhi semua bidang kehidupan, termasuk ilmu pedagogis.
Hanya pada tahun 1993, Kementerian Pendidikan Rusia menyelenggarakan Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal. L.V. Zankov, yang intinya adalah siswa langsung akademisi (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) dan para pengikutnya (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva, dll.). Tim ini melanjutkan penelitian, kerja praktek untuk mengidentifikasi kondisi perkembangan setiap anak, yang sesuai dengan tatanan sosial yang diterapkan modernitas di sekolah. Pengetahuan yang diperoleh dari studi ini adalah dasar untuk pengembangan generasi baru perangkat belajar mengajar. Secara total, lebih dari 500 karya telah diterbitkan selama keberadaan tim.
Pada tahun 1991-1993 satu set lengkap buku pelajaran percobaan generasi baru (kedua) untuk sekolah dasar tiga tahun diterbitkan. Buku teks terjual dalam jutaan eksemplar, yang menunjukkan permintaan untuk sistem.
Sejak tahun 1996, sistem pengembangan umum anak sekolah (L.V. Zankova) telah diakui oleh Dewan Kementerian Pendidikan sebagai salah satu sistem pendidikan negara.
Tahun 1997-2000 satu set lengkap pendidikan dan metodologis buku teks stabil untuk sekolah dasar tiga tahun yang komprehensif dirilis.
Pada tahun 2001-2004 Federal dewan ahli Menteri Pendidikan Federasi Rusia kit pendidikan dan metodologis disetujui untuk semua mata pelajaran untuk sekolah dasar empat tahun. Bahan ajar untuk mengajar literasi, bahasa Rusia, membaca sastra, matematika, dan dunia di sekitar kita menjadi pemenang kompetisi pembuatan buku teks generasi baru yang diadakan oleh National Training Foundation (NFTC) dan Kementerian Pendidikan Rusia. Federasi.
Pada tahun 2004, perangkat pendidikan dan metodologi untuk kelas 5-6 dalam bahasa Rusia, sastra, matematika, dan sejarah alam menjadi pemenang kompetisi yang sama. Selama keberadaannya, sistem ini telah menunjukkan efisiensi yang tinggi di sekolah jenis yang berbeda, ketika mengajar anak-anak dari usia 7 tahun di sekolah dasar empat tahun dan tiga tahun, ketika mereka belajar dari usia 6 tahun di sekolah dasar empat tahun, ketika anak-anak pindah ke sekolah dasar. Memeriksa sistem dalam kondisi pembelajaran yang berbeda menunjukkan keefektifannya di luar
tergantung pada usia peserta pelatihan, dalam hal pendidikan di kelas dasar, membuktikan universalitas sistem pengembangan umum dalam kondisi apa pun implementasinya.
Dengan demikian, ada sistem didaktik holistik berbasis ilmiah yang telah teruji waktu yang memberi guru teori dan metodologi untuk pengembangan kepribadian anak.
Deskripsi singkat tentang L.V. Zankov
Sistem pembelajaran L.V. Zankova muncul dalam perjalanan studi interdisipliner tentang hubungan antara pembelajaran dan pengembangan. Karakter interdisipliner diekspresikan, pertama, dalam integrasi pencapaian beberapa ilmu yang terlibat dalam studi anak: ahli fisiologi, ahli defektologi, psikolog dan guru, dan kedua, dalam integrasi eksperimen, teori, dan praktik. Hasil pertama kali penelitian ilmiah melalui eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka memperoleh bentuk holistik sistem pedagogis dan, dengan demikian, dibawa ke implementasi praktis mereka.
Perkembangan umum L.V. Zankov memahaminya sebagai gerakan integral dari jiwa, ketika setiap neoplasma muncul sebagai hasil dari interaksi pikiran, kehendak, dan perasaannya. Pada saat yang sama, kepentingan khusus melekat pada perkembangan moral dan estetika. Ini tentang tentang kesatuan dan kesetaraan dalam pengembangan intelektual dan emosional, kemauan dan moral.
Saat ini, cita-cita pendidikan perkembangan diakui sebagai prioritas pendidikan: kemampuan untuk belajar, subjek dan metode tindakan universal (pendidikan umum), kemajuan individu anak dalam bidang emosional, sosial, dan kognitif. Untuk mengimplementasikan prioritas-prioritas ini, sistem pedagogis pengembangan berbasis ilmiah yang telah teruji oleh waktu oleh L.V. Zankov.
Sistem L.V. Zankov adalah kesatuan didaktik, metodologi, dan praktik. Kesatuan dan integritas sistem pedagogis dicapai melalui interkoneksi tugas-tugas pendidikan di semua tingkatan. Ini termasuk:
– Tujuan pelatihan– mencapai perkembangan keseluruhan yang optimal dari setiap anak;
– tugas belajar- untuk memberi siswa gambaran yang luas dan holistik tentang dunia melalui sains, sastra, seni, dan pengetahuan langsung;
- fitur sistem- proses pembelajaran dipahami sebagai pengembangan kepribadian anak, yaitu, pembelajaran harus difokuskan tidak begitu banyak pada seluruh kelas secara keseluruhan, tetapi pada setiap individu siswa. Dengan kata lain, pembelajaran harus berpusat pada siswa. Pada saat yang sama, tujuannya bukan untuk "menarik" siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan individualitas dan mengembangkan setiap siswa secara optimal, terlepas dari apakah ia dianggap "kuat" atau "lemah" di kelas. .
– prinsip didaktik –
1. Prinsip belajar pada level tinggi kesulitan dalam memenuhi ukuran kesulitan
Ini adalah aktivitas pencarian di mana anak harus menganalisis, membandingkan dan membedakan, menggeneralisasi. Pada saat yang sama, ia bertindak sesuai dengan karakteristik perkembangan otaknya. Belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi melibatkan tugas-tugas yang “meraba-raba” batas atas kemampuan siswa. Ini tidak berarti bahwa ukuran kesulitan tidak diamati, itu disediakan dengan mengurangi tingkat kesulitan tugas, jika perlu.
2. Prinsip peran utama pengetahuan teoretis
Prinsip ini sama sekali tidak berarti bahwa siswa harus terlibat dalam studi teori, menghafal istilah ilmiah, rumusan hukum, dll. Ini akan menjadi beban pada memori dan akan meningkatkan kesulitan belajar. Prinsip ini mengasumsikan bahwa siswa dalam proses latihan melakukan pengamatan terhadap materi, sedangkan guru mengarahkan perhatiannya dan mengarah pada pengungkapan hubungan dan ketergantungan yang signifikan dalam materi itu sendiri. Siswa dituntun untuk memahami pola tertentu, menarik kesimpulan. Studi menunjukkan bahwa bekerja dengan anak sekolah untuk mempelajari pola memajukan mereka dalam perkembangan.
3. Prinsip kecepatan berlalunya materi pendidikan.
Mempelajari materi dengan langkah cepat bertentangan dengan menandai waktu, jenis latihan yang sama ketika mempelajari satu topik. Kemajuan yang lebih cepat dalam kognisi tidak bertentangan, tetapi memenuhi kebutuhan anak-anak: mereka lebih tertarik untuk mempelajari hal-hal baru daripada mengulangi materi yang sudah dikenal untuk waktu yang lama. Kemajuan pesat dalam sistem Zankov berjalan bersamaan dengan kembalinya ke masa lalu dan disertai dengan penemuan segi-segi baru. Laju program yang cepat bukan berarti tergesa-gesa dalam mempelajari materi dan tergesa-gesa dalam pelajaran.
4. Prinsip kesadaran proses pembelajaran
Kesadaran proses belajar oleh anak sekolah itu sendiri, seolah-olah, dialihkan ke dalam - ke kesadaran siswa itu sendiri tentang proses kognisi yang mengalir dalam dirinya: apa yang dia ketahui sebelumnya, dan apa lagi yang diungkapkan kepadanya dalam subjek, cerita. , fenomena yang sedang dipelajari. Kesadaran seperti itu menentukan hubungan paling benar seseorang dengan dunia luar, dan kemudian mengembangkan kritik diri sebagai ciri kepribadian. Prinsip penyadaran oleh anak sekolah terhadap proses pembelajaran itu sendiri bertujuan agar anak berpikir tentang mengapa pengetahuan dibutuhkan.
5. Prinsip kerja guru yang terarah dan sistematis pada pengembangan keseluruhan semua siswa, termasuk yang lemah
Prinsip ini menegaskan orientasi manusiawi yang tinggi dari sistem didaktik L.V. Zankov. Semua anak, jika tidak memiliki kelainan patologis, dapat maju dalam perkembangannya. Proses pengembangan ide yang sama bisa lambat atau tiba-tiba. L.V. Zankov percaya bahwa siswa yang lemah dan kuat harus belajar bersama, di mana setiap siswa berkontribusi pada kehidupan bersama. Dia menganggap isolasi apa pun berbahaya, karena anak-anak kehilangan kesempatan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dengan latar belakang yang berbeda, yang menghambat kemajuan siswa dalam perkembangan mereka.
– sistem metodologis- sifat khasnya: keserbagunaan, prosedural, tabrakan, varians;
– metode subjek untuk semua daerah pendidikan;
Fitur paket pendidikan dan metodologis, yang didasarkan pada pengetahuan modern tentang usia dan karakteristik individu siswa yang lebih muda. Kit menyediakan:
Memahami hubungan dan saling ketergantungan objek yang dipelajari, fenomena karena sifat konten yang terintegrasi, yang diekspresikan dalam kombinasi materi dari berbagai tingkat generalisasi (di atas subjek, antar dan intra subjek), serta dalam kombinasi dari orientasi teoretis dan praktisnya, kekayaan intelektual dan emosionalnya;
Pengetahuan tentang konsep-konsep yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut;
Relevansi, signifikansi praktis materi pendidikan untuk siswa;
Kondisi untuk memecahkan masalah pendidikan, perkembangan sosial-pribadi, intelektual, estetika anak, untuk pembentukan keterampilan pendidikan dan universal (pendidikan umum);
Bentuk kognisi aktif selama menyelesaikan tugas-tugas kreatif yang bermasalah: pengamatan, eksperimen, diskusi, dialog pendidikan (diskusi berbagai pendapat, hipotesis), dll .;
Melakukan riset dan pekerjaan desain, pengembangan budaya informasi;
Individualisasi belajar, yang berkaitan erat dengan pembentukan motif aktivitas, meluas ke anak-anak dari berbagai jenis sesuai dengan sifat aktivitas kognitif, karakteristik emosional dan komunikatif, dan jenis kelamin. Individualisasi diwujudkan, antara lain, melalui tiga level konten: dasar, lanjutan, dan mendalam.
– bentuk organisasi pelatihan- kelas dan ekstrakurikuler; frontal, kelompok, individu sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik kelas dan preferensi individu siswa;
– sistem untuk mempelajari keberhasilan pendidikan dan pengembangan anak sekolah -
untuk mempelajari efektivitas pembangunan kurikulum guru ditawari materi tentang akuntansi kualitatif keberhasilan pendidikan anak sekolah, termasuk pekerjaan tes terpadu. Nilai hanya mengevaluasi hasil karya tulis dari paruh kedua kelas 2. Nilai pelajaran tidak diatur.
Sistem L.V. Zankova adalah bagian integral, selama implementasinya seseorang tidak boleh melewatkan salah satu komponennya yang dijelaskan di atas: masing-masing memiliki fungsi pengembangannya sendiri. Pendekatan sistematis terhadap organisasi ruang pendidikan berkontribusi pada solusi masalah perkembangan umum anak sekolah.
Leonid Vladimirovich Zankov(10 April 1901 - 27 November 1977) - psikolog Soviet. Spesialis di bidang defektologi, memori, hafalan, psikologi pendidikan. Mahasiswa L. S. Vygotsky. Melakukan studi eksperimental tentang perkembangan anak-anak, yang mengungkapkan kondisi untuk pembelajaran yang efektif. Dia mempertimbangkan masalah faktor belajar dan perkembangan siswa, khususnya interaksi kata dan visualisasi dalam mengajar. Penulis sistem asli pendidikan perkembangan (sistem L. V. Zankov).
Biografi
Pada tahun 1918 ia mulai bekerja sebagai guru di sebuah sekolah pedesaan di wilayah Tula. Sejak 1919 - seorang pendidik dan kepala koloni pertanian, pertama di Tambov, kemudian di wilayah Moskow.
Pada tahun 1925 ia lulus dari Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Moskow. Sejak 1929, ia telah melakukan pekerjaan penelitian di Research Institute of Defectology, yang berlanjut hingga 1951. Pada tahun 1935 ia mengorganisir laboratorium psikologi khusus pertama di Uni Soviet. L. V. Zankov memegang posisi kepala departemen psikologi khusus dan wakil direktur untuk karya ilmiah. Dari tahun 1944 hingga 1947, L. V. Zankov memegang jabatan direktur. Pada tahun 1942, L. V. Zankov mempertahankan disertasi doktoralnya dengan topik "Psikologi Reproduksi". Pada tahun 1945, L. V. Zankov terpilih sebagai Anggota Koresponden dari APN RSFSR, dan pada tahun 1955 menjadi anggota penuh APN RSFSR. Setelah reorganisasi akademi pada tahun 1968, ia terpilih sebagai anggota penuh APS Uni Soviet. Dia adalah anggota Departemen Teori dan Sejarah Pedagogi .. Pada tahun 1951, L. V. Zankov diangkat ke jabatan wakil direktur ilmu Institut Penelitian Teori dan Sejarah Pedagogi APN, di mana dia bekerja di bidang ini posisi sampai tahun 1955. Kemudian dia menjalankan laboratorium di institut ini sampai kematiannya pada tahun 1977.
Dia dimakamkan di pemakaman Vvedensky Plot No. 18 di Moskow.
Sistem didaktik Zankov
Zankov, bersama dengan staf laboratoriumnya di tahun 60-an. abad kedua puluh, mengembangkan sistem didaktik baru yang mempromosikan perkembangan mental anak sekolah. Prinsip utamanya adalah sebagai berikut:
- tingkat kesulitan yang tinggi;
- peran utama dalam mengajarkan pengetahuan teoretis, konstruksi linier kurikulum;
- kemajuan dalam studi materi dengan kecepatan tinggi dengan pengulangan dan konsolidasi terus menerus dalam kondisi baru;
- kesadaran anak sekolah tentang tindakan mental;
- pendidikan pada siswa motivasi positif untuk belajar dan minat kognitif, inklusi dalam proses pembelajaran bidang emosional;
- humanisasi hubungan antara guru dan siswa dalam proses pendidikan;
- perkembangan setiap siswa di kelas ini.
Dalam sistem L. V. Zankov, pelajaran memiliki struktur yang fleksibel. Ini mengatur diskusi tentang apa yang telah dibaca dan dilihat, tentang seni rupa, musik, karya. Banyak digunakan permainan didaktik, kegiatan mandiri intensif siswa, pencarian kolektif berdasarkan observasi, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi, penjelasan pola, perumusan kesimpulan secara mandiri. Sistem ini memfokuskan perhatian guru pada perkembangan kemampuan anak untuk berpikir, mengamati, bertindak secara praktis.
Kontribusi terhadap perkembangan defektologi dalam negeri
Pembentukan dan pengembangan pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan di Uni Soviet dikaitkan dengan nama psikolog dan guru Rusia yang luar biasa L.V. Zankov.
L. V. Zankov dikaitkan dengan studi, pendidikan, dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan pada awal kegiatan ilmiah dan pedagogisnya. Dari akhir 20-an abad kedua puluh, L. V. Zankov mulai bekerja di Institut Ilmiah dan Praktis Defectology (sekarang Institut Pedagogi Pemasyarakatan dari Akademi Pendidikan Rusia). Dia memulai pekerjaannya di institut ini di laboratorium psikologi.
Selama tahun-tahun ini, Institut Ilmiah dan Praktis Defectology adalah pusat ilmiah yang melakukan pengembangan masalah utama mengajar dan mendidik anak-anak dengan cacat perkembangan di Uni Soviet. Selama periode inilah seluruh kelompok psikolog terkenal dan guru, yang kemudian menjadi klasik pedagogi dan psikologi Rusia. Diantaranya adalah: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levin, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Bahkan dikelilingi oleh psikolog dan guru terkemuka, L. V. Zankov menempati salah satu tempat terkemuka. Dia adalah seorang mahasiswa dan rekan L. S. Vygotsky. Dan bersama dengan perwakilan lain dari sekolah Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, ia mengembangkan masalah teoretis terkemuka ilmu psikologi.
Sistem Zankov diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia pada 1995-1996 sebagai sistem pendidikan dasar paralel. Kita dapat mengatakan bahwa itu sesuai dengan tingkat yang cukup tinggi dengan prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam Hukum Federasi Rusia tentang Pendidikan. Menurut mereka, pendidikan harus memiliki karakter kemanusiaan. Selain itu, harus menjamin perkembangan kepribadian setiap anak.
Inti dari sistem Zankov
Saat ini, sistem Zankov adalah salah satu yang diizinkan untuk digunakan, seperti program sekolah dasar lainnya. Mari kita bicara secara singkat tentang apa esensinya. Sistem ini mengasumsikan bahwa anak harus “mendapatkan” pengetahuan. Mereka tidak boleh begitu saja disajikan kepada siswa, seperti yang diyakini Zankov. Sistemnya ditujukan pada kenyataan bahwa guru menetapkan masalah tertentu, dan anak-anak harus menyelesaikannya sendiri, secara alami, di bawah bimbingan guru. Selama pelajaran, ada perselisihan, diskusi di mana banyak pendapat muncul. Secara bertahap, pengetahuan mengkristal dari mereka. Oleh karena itu, gerakan intelektual berjalan berlawanan dengan tatanan tradisional: bukan dari sederhana ke kompleks, tetapi sebaliknya.
Fitur lain dari program yang diusulkan oleh Zankov (potretnya disajikan di atas) termasuk tingkat pembelajaran yang tinggi, banyak tugas untuk mengerjakan materi. Proses ini tidak mudah. Itu harus sevariatif dan sedinamis mungkin. Misalnya, anak sekolah sering mengunjungi perpustakaan, museum, pameran, dan banyak kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan. Semua ini berkontribusi pada pembelajaran yang sukses.
Sekarang mari kita pertimbangkan secara lebih mendalam dan rinci metodologi yang diusulkan oleh Zankov. Sistemnya sangat populer saat ini. Namun, prinsipnya sering disalahpahami. Pertama, kami secara singkat mengkarakterisasi ide-ide yang diusulkan Zankov. Sistemnya akan kami pertimbangkan dalam umumnya. Kemudian kita akan berbicara tentang kesalahan apa yang dilakukan pendidik modern dalam menerapkan prinsip-prinsip ini dalam praktik.
Tujuan dari sistem Zankov
Jadi, metode pendidikan dasar yang populer dikembangkan oleh Leonid Vladimirovich Zankov. Sistemnya mengejar tujuan berikut - perkembangan keseluruhan anak-anak yang tinggi. Apa yang dimaksud L. V. Zankov dengan ini? Perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh, yang mempengaruhi "pikiran" (kualitas kognitif yang mengendalikan semua aktivitas ("kehendak"), serta kualitas moral dan etika ("perasaan") yang diwujudkan dalam berbagai aktivitas. dan sifat-sifat kepribadian transformasi kualitatif.Sifat-sifat ini adalah dasar dari pendidikan yang sukses di tahun-tahun sekolah.Setelah lulus, mereka menjadi dasar kerja kreatif di berbagai bidang kegiatan.Pengembangan imajinasi berkontribusi pada solusi efektif tugas di banyak bidang. L. V. Zankov menulis bahwa proses pembelajaran saat menggunakan sistem ini paling tidak menyerupai persepsi materi yang dingin dan terukur. Dia dijiwai perasaan yang muncul ketika seseorang senang dengan khazanah pengetahuan yang terbuka untuknya.
Untuk mengatasi masalah ini, tidak mungkin untuk hanya meningkatkan program yang ada sekolah dasar. Oleh karena itu, pada tahun 60-70-an abad ke-20, sebuah pendidikan baru diciptakan. Inti dan fondasi tunggalnya adalah prinsip-prinsip di mana seluruh proses belajar. Mari kita bicara singkat tentang masing-masing.
Tingkat kesulitan yang tinggi
Hal itu perlu dilanjutkan dari kenyataan bahwa program-program sekolah yang ada saat itu belum jenuh dengan materi pendidikan. Selain itu, metode pengajaran sama sekali tidak berkontribusi pada manifestasi aktivitas kreatif anak. Oleh karena itu, prinsip mengajar anak sekolah pada tingkat kerumitan yang tinggi menjadi prinsip pertama. Ini paling penting dalam sistem Zankov, karena hanya proses pendidikan, memberikan makanan berlimpah untuk pikiran, dapat berkontribusi pada perkembangan yang intensif dan cepat. Kesulitan mengacu pada ketegangan kekuatan intelektual dan spiritual siswa. Saat memecahkan masalah, kerja pemikiran dan pengembangan imajinasi yang intensif harus dilakukan.
Kesadaran belajar
Sama pentingnya adalah kesadaran belajar. Artinya memahami isi materi. Sistem L. V. Zankov memperluas interpretasi ini. Proses belajar itu sendiri juga harus disadari. Prinsip lain, yang diusulkan oleh Leonid Zankov, mendukung ini. Mari kita bicara tentang dia.
Tautan antar bagian materi
Objek perhatian harus menjadi hubungan yang ada antara bagian-bagian materi, pola komputasi, tata bahasa dan operasi lainnya, serta mekanisme munculnya kesalahan dan mengatasinya.
Prinsip ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Siswa yang lebih muda memiliki fitur penting mempelajari materi, yang terdiri dari kenyataan bahwa aktivitas pemahaman analitisnya menurun dengan cepat jika siswa dipaksa untuk menganalisis satu atau beberapa unit materi untuk beberapa pelajaran berturut-turut, untuk melakukan jenis yang sama (misalnya, dengan mengubah bentuk kata, pilih kata uji untuk itu). Oleh karena itu, matematika Zankov sangat berbeda dari matematika yang diajarkan oleh sistem lain. Lagi pula, subjek inilah yang paling sering dipelajari pada jenis tugas yang sama, yang ditentang oleh Leonid Vladimirovich. Diketahui bahwa pada usia ini, anak-anak sangat cepat bosan melakukan hal yang sama. Akibatnya, efisiensi kerja mereka menurun, proses pengembangan melambat.
Sistem L.V. Zankov memecahkan masalah ini dengan cara berikut. Agar tidak "stagnasi", perlu mempelajari unit-unit materi dalam hubungannya dengan yang lain. Setiap bagian harus dibandingkan dengan yang lain. Disarankan untuk melakukan pelajaran menurut sistem Zankov sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan persamaan dan perbedaan antara bagian yang berbeda dari materi pendidikan. Mereka harus dapat menentukan tingkat ketergantungan unit didaktik pada yang lain. Materi harus dianggap sebagai sistem interaksi logis.
Aspek lain dari prinsip ini adalah meningkatkan kapasitas waktu yang dialokasikan untuk pelatihan, meningkatkan efisiensi. Ini dapat dilakukan, pertama, melalui pengembangan materi yang komprehensif, dan kedua, melalui tidak adanya program periode terpisah yang dimaksudkan untuk mengulangi apa yang telah dipelajari sebelumnya, seperti dalam metodologi tradisional.
Blok tematik
Sistem pembelajaran Zankov mengasumsikan bahwa materi dirangkai oleh guru menjadi blok tematik. Mereka termasuk unit yang berinteraksi erat satu sama lain dan bergantung satu sama lain. Mempelajarinya sekaligus menghemat waktu belajar. Selain itu, menjadi mungkin untuk mengeksplorasi unit melalui banyak pelajaran. Misalnya, dalam perencanaan tradisional, 4 jam dialokasikan untuk mempelajari masing-masing dari dua unit tersebut. Ketika mereka digabungkan menjadi satu blok, guru memiliki kesempatan untuk menyentuh mereka masing-masing selama 8 jam. Selain itu, dengan mencari kaitan dengan satuan yang sejenis, dilakukan pengulangan materi yang telah dibahas sebelumnya.
Penciptaan kondisi belajar tertentu
Kami telah mengatakan bahwa kegiatan ekstra kurikuler memainkan peran penting dalam sistem ini. Tapi tidak hanya dia. Karyawan laboratorium Zankov, seperti ilmuwan itu sendiri, berangkat dari fakta bahwa kondisi pembelajaran tertentu di kelas mempengaruhi perkembangan semua siswa, baik yang lemah maupun yang kuat. Perkembangan terjadi secara individual. Kecepatannya mungkin berbeda, tergantung pada kemampuan dan kecenderungan masing-masing siswa.
Kondisi sistem Zankov saat ini
Lebih dari 40 tahun telah berlalu sejak pengembangan semua prinsip ini. Saat ini, ada kebutuhan untuk memahami ide-ide ini dari sudut pandang pedagogi modern. Setelah memeriksa keadaan sistem Zankov saat ini, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa interpretasi beberapa prinsip terdistorsi dalam praktik pedagogis.
Distorsi arti "tempo cepat"
"Langkah cepat" mulai dipahami terutama sebagai pengurangan waktu yang dialokasikan untuk menguasai materi. Namun, sarana dan kondisi pedagogis yang digunakan Zankov tidak dilakukan pada tingkat yang tepat. Tetapi merekalah yang membuat pelatihan anak-anak sekolah lebih intens dan lebih mudah.
Zankov mengusulkan untuk mengintensifkan proses mempelajari mata pelajaran karena fakta bahwa unit didaktik dianggap secara komprehensif. Masing-masing disajikan dalam aspek dan fungsinya yang berbeda. Materi yang dipelajari sebelumnya terus-menerus dimasukkan dalam pekerjaan. Dengan bantuan alat-alat ini, dimungkinkan untuk meninggalkan "mengunyah" yang sudah diketahui siswa, yang dipraktikkan secara tradisional. Zankov berusaha menghindari pengulangan berulang yang monoton, yang mengarah pada apatis spiritual dan kemalasan mental, dan karenanya menghambat perkembangan anak. Kata-kata "langkah cepat" diperkenalkan olehnya untuk menentang ini. Mereka berarti organisasi pendidikan yang secara kualitatif baru.
Kesalahpahaman tentang arti pengetahuan teoritis
Prinsip lain, yang menurutnya peran utama harus diberikan pada pengetahuan teoretis, juga sering disalahpahami oleh para pendidik. Munculnya kebutuhan akan hal ini juga disebabkan oleh sifat teknik yang digunakan pada pertengahan abad ke-20. Pada saat itu, sekolah dasar dianggap sebagai tahap khusus pendidikan sekolah. Itu memiliki apa yang disebut karakter propaedeutik. Dengan kata lain, dia hanya mempersiapkan anak-anak untuk sekolah menengah. Sistem tradisional, berdasarkan ini, terbentuk pada anak - terutama melalui alat reproduksi - keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan materi, yang dapat diterapkan dalam praktik. Zankov menentang hal yang begitu murni cara praktis penguasaan ilmu pertama oleh anak sekolah. Dia mencatat kepasifan kognitif yang melekat padanya. Zankov menunjukkan perlunya penguasaan keterampilan secara sadar, yang didasarkan pada bekerja dengan data teoretis tentang apa yang sedang dipelajari.
Peningkatan beban intelektual
Dalam penerapan modern prinsip ini, seperti yang ditunjukkan oleh analisis keadaan sistem, telah terjadi bias terhadap asimilasi pengetahuan teoretis yang terlalu dini oleh anak-anak sekolah. Pada saat yang sama, pemahaman mereka dengan bantuan pengalaman indrawi tidak berkembang pada tingkat yang tepat. Ini mengarah pada fakta bahwa beban intelektual meningkat secara signifikan dan tidak masuk akal. Di kelas di mana sistem Zankov diajarkan, mereka mulai memilih yang paling siap untuk sekolah. Dengan demikian, dasar-dasar konseptual sistem dilanggar.
Saat ini, bahasa Inggris sangat populer untuk anak sekolah yang menggunakan metode Zankov. Hal ini dapat dimaklumi, karena bahasa ini sangat diminati saat ini, dan cara tradisional Ajarannya tidak disukai semua orang. Namun, Anda perlu memahami bahwa jika Anda memilih bahasa Inggris untuk anak sekolah sesuai dengan sistem Zankov untuk anak Anda, Anda mungkin akan kecewa. Faktanya adalah bahwa teknik ini tidak selalu digunakan dengan benar. Guru modern sering mendistorsi sistem Zankov. Bahasa Rusia, matematika, biologi, dan mata pelajaran lainnya juga diajarkan dengan metode ini. Efektivitas penggunaannya sangat tergantung pada guru.
Halo teman teman! Nama saya Evgenia Klimkovich dan saya senang menyambut Anda di halaman blog, di mana kita semua mencoba mencari tahu apa dan bagaimana anak-anak kita diajarkan di sekolah. Ketika kelas 1 SD mulai membayangi, banyak orang tua yang bertanya-tanya tentang program pendidikan anak. Dan sekarang ada banyak program, kami menganggap yang utama.
Bagaimana memilih program pendidikan yang tepat untuk anak Anda? Saya pikir, sebagai permulaan, ada baiknya memahami apa itu masing-masing, dan kemudian menarik kesimpulan. Dan hari ini program sekolah Zankov ada dalam agenda. Pernahkah Anda mendengar tentang yang satu ini? Jika ya, maka saya menunggu tambahan Anda tentang topik di komentar. Nah, jika belum, maka sekarang saya akan menceritakan sedikit tentangnya.
Mari kita mulai dengan nama siapa yang disandang oleh program ini?
Rencana belajar:
Siapa Zankov?
Zankov Leonid Vladimirovich adalah seorang psikolog Soviet. Ia lahir pada awal abad ke-20 dan meninggal pada tahun 1977. Leonid Vladimirovich adalah seorang spesialis dalam psikologi pendidikan dan mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan perkembangan anak-anak, sebagai hasilnya, ia mengungkapkan beberapa pola yang mempengaruhi efektivitas pendidikan mereka. Ini sangat singkat.
Zankov mengembangkan sistem pelatihannya pada tahun 60-70-an abad terakhir. Dan sejak tahun 90-an, mulai digunakan di sekolah-sekolah sebagai eksperimen. Itu masih digunakan sampai hari ini. Program Zankov termasuk dalam kategori program pelatihan pengembangan non-tradisional. Dan memiliki ciri khas tersendiri.
Apakah prinsip-prinsip ini berarti bagi Anda? Sejujurnya, pada tahap ini, tidak ada sama sekali bagi saya) Jadi mari kita gali lebih dalam, pertimbangkan masing-masing prinsip Zankov secara lebih rinci.
Tingkat kesulitan
Level ini harus tinggi. Ini tidak berarti bahwa anak-anak di kelas 2 akan ditawari untuk memecahkan masalah untuk kelas 9. Intinya di sini adalah sesuatu yang lain. Pada pelajaran, anak-anak diberikan “makanan” untuk pikiran, mereka didorong untuk menghidupkan kecerdasan mereka, menganalisis, mencari jalan keluar dari situasi, mengatasi hambatan, mengingat semua yang mereka ketahui tentang topik yang dipelajari, dan juga menghubungkan emosi dengan proses pembelajaran.
Zankov percaya bahwa hanya dengan cara ini dapat intensif dan perkembangan yang cepat anak sekolah. Bahkan jawaban yang salah dipersilakan. Karena menemukan kesalahan juga merupakan cara untuk menguasai materi. Tugas guru adalah “membangkitkan” siswa, membuat mereka ingin aktif di kelas, mengungkapkan sudut pandang mereka dan membenarkannya.
serba cepat
Apa inti dari prinsip ini? Seperti yang sudah saya katakan, Zankov banyak bekerja dengan anak-anak dan memastikan bahwa anak-anak cepat bosan dengan kegiatan yang monoton. Artinya, jika mereka "melubangi" hal yang sama setiap hari (misalnya, membuat mereka memeriksa vokal tanpa tekanan dalam kata-kata dari pelajaran demi pelajaran atau memecahkan contoh perkalian yang monoton), maka produktivitas mereka menurun, mereka menjadi sama sekali tidak menarik. Secara alami, pada saat yang sama, tingkat asimilasi materi menurun.
Untuk mempertahankan langkah cepat, Zankov mengusulkan untuk mempertimbangkan setiap unit informasi dalam pelajaran sehubungan dengan unit lain: untuk membandingkan, menemukan kesamaan, mencari perbedaan. Pertimbangkan materi sebagai skema logis tunggal. Dan di sini kita menemukan kontak dengan prinsip lain - "hubungan antara bagian-bagian materi."
Komunikasi antar bagian materi
Terlebih lagi, hubungan ini terkadang melampaui kurikulum sekolah dasar. Anak-anak diberi informasi dari kelas menengah. Tapi bukan untuk belajar, tapi untuk pengenalan. Agar memiliki pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang hakikat fenomena yang diteliti.
Pengetahuan teoretis
Dan di mana anak-anak kita tanpa pengetahuan tentang definisi, aturan, istilah yang berbeda? Ya, tidak kemana-mana! Dan mereka akan diajari itu. Satu-satunya pertanyaan adalah bagaimana? Guru tidak akan membawa "cacing" di paruhnya ke "anak ayam", dia hanya akan mengatakan bahwa "cacing" ini sangat enak dan mengisyaratkan di mana dia bersembunyi. Dan tugas "anak ayam" cacing ini adalah menemukan, memeriksa dengan cermat, dan kemudian "melahap".
Jadi anak-anak mencoba, mendapatkan pengetahuan melalui diskusi, analisis, kesimpulan, kerja bersama di kelas. Mereka berdebat, tetapi mereka berdebat secara budaya. Mereka saling membuktikan, menunjukkan kesalahan dan sebagai hasilnya sampai ke dasar kebenaran. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini tetap berada di kepala untuk waktu yang lama. Dan ini adalah pesan untuk prinsip berikutnya.
Perhatian belajar
Siswa memahami apa yang mereka lakukan di kelas, mengapa mereka melakukannya, bagaimana mereka melakukannya dan mengapa mereka membutuhkannya. Apalagi proses pembelajarannya sendiri menarik. Misalnya, salah satu tugasnya adalah memeriksa pekerjaan tetangga di atas meja. Artinya, anak-anak mengganti buku catatan dan saling memeriksa. Jika mereka menemukan kesalahan, mereka menunjukkannya. Tetapi hanya sedemikian rupa agar tidak menyinggung kawan, kata mereka, buktikan. Nah, siswa yang pekerjaannya sedang diperiksa belajar untuk menerima kritik dengan tenang, dan jika itu tampaknya tidak masuk akal baginya, pada gilirannya, mempertahankan sudut pandangnya.
Anak-anak sering mengunjungi perpustakaan, museum, bahan visual digunakan dalam pelajaran. Seringkali pekerjaan dilakukan dalam kelompok. Namun, bagaimanapun, ada fokus pada masing-masing siswa. Ya, program Zankov melibatkan keterlibatan materi tambahan. Tapi cerna ini material tambahan anak tidak wajib. Tugasnya adalah mempelajari pendidikan minimum, yang ditentukan. Oleh karena itu, anak memiliki kesempatan untuk belajar sesuai dengan kemampuannya.
buku teks
Seperti semua anak sekolah, "Zankovites" kecil memiliki buku pelajaran dan buku kerja mereka sendiri. Penulis manual dari kelas 1 hingga 4 dalam bahasa Rusia adalah N.V. Nechaev dan S.V. Yakovlev. Nechaeva adalah penulis "ABC" untuk kelas 1, dia menyusunnya bersama Belorusets K.S. Buku kerja dilampirkan ke buku teks ABC dan bahasa Rusia.
Buku teks dan buku kerja membantu anak-anak berkenalan dengan matematika, di mana seluruh tim penulis bekerja: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Ada dua baris buku teks tentang membaca sastra. Penulis satu baris adalah Sviridova V.Yu., penulis yang lain adalah Lazareva V.A. Juga di gudang siswa kecil untuk belajar sastra ada buku kerja dan antologi.
Barang penting lainnya, Dunia”, disajikan oleh buku teks yang ditulis oleh Dmitrieva N.Ya. dan Kazakova A.N. Penulis yang sama juga menyusun buku kerja tentang masalah ini.
Tutorial tentang " bahasa Inggris” untuk kelas 2 - 4 disebut “Pelangi Ajaib”. Penulis: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Ada juga buku pelajaran terpisah tentang "Musik", " seni rupa”, “Budaya fisik”, “Teknologi” dan subjek “Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia”.
pendidikan umum dasar
Garis UMK Zankov. Bacaan sastra (1-4)
Garis UMK Zankov. Matematika (1-4)
Garis UMK Zankov. Dunia sekitar (1-4)
Garis UMK Zankov. ORKSE (4)
Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov
“Satu langkah dalam belajar dapat berarti seratus langkah dalam pengembangan” (L.S. Vygotsky)Fondasi pedagogis dari sistem
Akademisi L.V. Zankov dan kolaboratornya - spesialis di bidang psikologi, fisiologi, defektologi, pedagogi - menemukan pola pengaruh pengaruh luar untuk pengembangan siswa yang lebih muda. Mereka membuktikan bahwa tidak semua pendidikan memberikan kontribusi yang optimal bagi perkembangan kemampuan anak.
Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov: Fitur pemilihan dan penataan isi kursus pelatihan
Konten subjek dipilih dan disusun berdasarkan prinsip didaktik dari peran utama pengetahuan teoretis. Dengan demikian, kondisi diciptakan bagi siswa untuk mempelajari saling ketergantungan fenomena, koneksi esensial internal mereka.
Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov:Organisasi aktivitas kognitif independen anak sekolah Anak-anak abad 21 kita harus menumbuhkan kebiasaan perubahan, inovasi, kita harus mengajari mereka untuk merespon dengan cepat terhadap kondisi yang berubah, untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, untuk menganalisisnya dalam banyak cara. Mendengarkan, mengulangi, meniru digantikan oleh persyaratan baru: kemampuan untuk melihat masalah, menerimanya dengan tenang dan menyelesaikannya sendiri.
Kesimpulan
Natalia Vasilievna Nechaeva, Kandidat Ilmu Pedagogis, profesor, penulis kursus "Belajar membaca dan menulis", "bahasa Rusia", yang diajarkan sejak 1967: "Tugas utama artikel ini adalah menunjukkan pendekatan sistematis untuk menyelesaikan tujuan pendidikan - pengembangan pribadi. Dalam hal ini, setiap langkah penulis sistem dan buku teks ternyata dibenarkan secara pedagogis dan tidak acak. Kami secara singkat berfokus pada komponen pelatihan berikut:
1) adanya sistem pendidikan psikologis dan pedagogis holistik, yang tujuannya adalah pengembangan individu, pengembangan setiap orang, yang membutuhkan individualisasi proses pembelajaran;
2) sifat terintegrasi dari isi kursus: a) tingkat generalisasi yang berbeda (supra-mata pelajaran, antar-mata pelajaran dan mata pelajaran), b) orientasi teoretis dan praktis, c) dipelajari, dipelajari dan sosialisasi propaedeutic dengan materi program masa depan, d) kekayaan intelektual dan emosional;
3) organisasi aktivitas kognitif independen berdasarkan konten terintegrasi dengan kombinasi: a) berbagai tingkat aktivitas mental (visual-efektif, visual-figuratif, verbal-figuratif dan verbal-logis, atau teoretis), b) berbagai jenis masalah tugas; c) tingkat bantuan individu yang berbeda (dari mengisyaratkan ke mengarahkan) untuk keberhasilan penyelesaian setiap tugas oleh setiap anak;
4) kemampuan siswa untuk memilih: a) tugas (task to choice from), b) bentuk tugas (berpasangan, kelompok, individu), c) sumber perolehan pengetahuan, d) kemungkinan mempengaruhi jalannya pelajaran, dll.
5) studi banding tentang efektivitas pendidikan dan perkembangan anak dalam kaitannya dengan prestasinya sendiri, mulai dari tingkat awal;
6) suasana interaksi: guru - murid - murid - orang tua.
Selalu dalam pendidikan, yang menempatkan kepribadian anak di garis depan, tempat paling signifikan akan ditempati oleh apa yang tidak dapat dijelaskan dengan teknik apa pun: cahaya, panas, dan waktu. Leonid Vladimirovich Zankov menginstruksikan penulis buku teks: "Selalu bedakan antara apa yang perlu diajarkan kepada seorang anak dan apa yang tidak perlu dan bahkan berbahaya." Dia mendesak guru untuk masuk ke dalam bayang-bayang, dan membangun proses belajar dari siswa.
Dengan mempraktikkan sistem, kami (penulis sistem dan bahan ajar) menawarkan kepada guru hanya satu komponennya: komponen yang memberikan dampak eksternal pada perkembangan anak dan hanya menciptakan kondisi untuk mengaktifkan potensi internalnya. . Agar kondisi tersebut menjadi kenyataan, serta potensi peluang yang dimiliki anak, diperlukan seorang guru yang kreatif, berpikiran mandiri yang mencintai profesinya. Tanpa guru seperti itu, sistem akan mati. Guru seperti itulah yang tidak akan membiarkan seorang siswa mengalami “tiga C” dalam pelajarannya: kebosanan, rasa malu, dan ketakutan.
Pada tahun 2017, sistem pendidikan pembangunan genap berusia 60 tahun. Dan pada tahun 2016, sudah 120 tahun sejak kelahiran L.S. Vygotsky dan 115 tahun sejak kelahiran L.V. Zankov.
Hari libur-ulang tahun sistem pendidikan perkembangan menyangkut seluruh sekolah dan ilmu pedagogis kami, di mana L.V. Zankov jadi filosofi, psikologi, fisiologi, defektologi yang terintegrasi secara organik. Memang, di pusat ilmu pedagogis adalah anak kita - kepribadian holistik, sangat kompleks, yang nasibnya sangat tergantung pada bagaimana ia menjalani tahun-tahun sekolahnya. Sejarah perkembangan sistem pendidikan L.V. Zankova adalah contoh sikap bertanggung jawab terhadap transformasi pedagogis. Kami telah memulai jalan yang benar - melalui studi anak, melalui pemahaman persyaratan era, tatanan sosial - untuk perbaikan sistem yang konstan. Sistem yang sedang berkembang harus berkembang. Dan kontribusi utama kami dalam beberapa tahun terakhir adalah pendekatan sistem untuk pengembangan tingkat metodologis dari sistem pendidikan perkembangan, yang membuatnya lebih dapat ditransfer, mungkin untuk dikuasai, membawanya lebih dekat ke setiap anak. Inilah yang kami tunjukkan dalam berbagai kursus dan seminar kami baik di wilayah maupun di Moskow.
Dalam pengetahuan anak, dalam bergerak ke arahnya - arah yang paling menjanjikan dalam pengembangan sistem pendidikan perkembangan. Dan kami senang untuk pergi ke arah ini bersama-sama dengan para ilmuwan, manajer, ahli metodologi dan ribuan guru!”
