Apa perbedaan antara metode dan pendekatan penelitian ilmiah? Teori, konsep, metode, teknik, metodologi, pendekatan.

metode, Metode, teknik, teknologi sebagai konsep pedagogis

PADA ilmu pengetahuan modern dan praktik, seseorang sering dapat menemukan konsep seperti "metode", "metode", "metode" dan "teknologi". Pada saat yang sama, cukup sering salah satu dari konsep-konsep ini dicoba untuk didefinisikan melalui yang lain. Jadi, misalnya, Anda dapat menemukan definisi metode aktivitas berikut: “Metode ... penerimaan, jalan atau modus tindakan. Atau: "Metode ... jalan organisasi pengembangan kegiatan praktis dan teoretis, karena hukum objek yang dipertimbangkan ". Pada gilirannya, konsep kamus "metode" S.I. Ozhegova mendefinisikannya sebagai berikut: "Metode adalah tindakan atau sistem tindakan yang digunakan dalam kinerja beberapa pekerjaan, dalam implementasi sesuatu." Dari definisi-definisi ini, sama sekali tidak jelas mana dari kedua konsep ini yang lebih luas dan mana yang lebih sempit, dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain. Gambaran serupa, seperti yang akan kita lihat nanti, juga diamati dalam kaitannya dengan konsep "metodologi" dan "teknologi", dan sebenarnya semua konsep di atas adalah dasar baik dalam didaktik maupun dalam teori pendidikan. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa ada masalah ambiguitas dalam interpretasi utama, konsep dasar ilmu dan praktik pedagogis. Karena dalam kasus kami perlu untuk mendefinisikan bukan hanya satu konsep, tetapi untuk membentuk sistem konsep yang terorganisir tetap dalam istilah, kami akan beralih ke posisi logika bahwa "sistem terminologi yang terorganisir menyediakan hubungan" satu istilah - satu konsep " . Pada saat yang sama, sistem ini memberikan kemungkinan untuk mengekspresikan satu konsep melalui yang lain, atau konsep lain. Berdasarkan ketentuan logika ini, kami akan mencoba menyelesaikan tugas-tugas berikut: mendefinisikan konsep-konsep di atas dalam konteks pedagogis; menetapkan, jika mungkin, rasio mereka.

Mari kita menganalisis berbagai definisi dari konsep "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi", tabulasi berbagai definisi mereka dalam interpretasi penulis yang berbeda.

Definisi paling umum dari konsep "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi"

Lanjutan tabel

Lanjutan tabel

Secara harfiah, kata “metode” berasal dari bahasa Yunani “ metode' dan secara harfiah diterjemahkan sebagai ' jalan untuk sesuatu". Kamus filosofis mendefinisikan metode sebagai berikut: “... dalam arti yang paling umum, itu adalah cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu kegiatan yang dipesan dengan cara tertentu”.

Seperti dapat dilihat dari definisi ini, ia terdiri dari dua bagian. Bagian pertama mengartikan metode, sama seperti definisi-definisi yang telah dibahas di atas, sebagai suatu cara kegiatan untuk kepentingan mencapai tujuan. Bagian kedua mendefinisikan metode sebagai aktivitas yang dipesan dengan cara tertentu. Mari kita analisis kedua bagian ini.

Ini mengikuti dari bagian pertama bahwa metode adalah metode. Pada gilirannya, sebelumnya ditentukan bahwa metode adalah sistem tindakan, dan tindakan selalu menjadi elemen aktivitas. Jadi, metode adalah suatu kegiatan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Namun, seperti yang ditunjukkan di atas, jalan juga didefinisikan sebagai "suatu tindakan atau sistem tindakan yang digunakan dalam kinerja beberapa pekerjaan, dalam pelaksanaan sesuatu." Dengan demikian, setiap pekerjaan memiliki tujuan tertentu dan dilakukan untuk tujuan ini. Dari sini kita hanya dapat menarik satu kesimpulan: definisi konsep "cara" dan "metode" yang ada secara praktis tidak berbeda satu sama lain, dan tidak memungkinkan kita untuk memahami perbedaan di antara keduanya.

Kesimpulan ini dapat sepenuhnya dikaitkan dengan konsep "metodologi" dan "teknologi". Semua ini menimbulkan kebutuhan mendesak untuk mendefinisikan konsep: "metode", "metode", "metode" dan "teknologi".

Tanpa berpura-pura menjadi kanonik, kami mengusulkan definisi berikut dan hubungannya, yang menyertai proses ini penjelasan yang diperlukan.

Jalan aktivitas adalah himpunan dana, metode dan formulir aktivitas yang diperlukan untuk perubahan tertentu dalam keadaan awal objek aktivitas (subjek kerja).

Secara grafis, ini dapat direpresentasikan sebagai berikut.

Dengan demikian, dalam kaitannya dengan pelatihan dan pendidikan, gagasan ini dapat dirinci sebagai berikut.

Fasilitas aktivitas - ini adalah seperangkat materi dan objek ideal, serta organ fungsional manusia, yang dengannya mereka menghasilkan perubahan keadaan, sifat dan bentuk bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi dalam proses aktivitas .

metode ini adalah urutan logis tertentu dari tindakan yang dilakukan untuk kepentingan pencapaian tujuan kegiatan.

Pada saat yang sama, definisi ini memperhitungkan arti dari kata Yunani " metode"dan terjemahan literalnya:" jalan untuk sesuatu". Dengan demikian, jalan tersebut melibatkan beberapa urutan langkah, tahapan yang perlu dilakukan dan diatasi untuk mencapai tujuannya, yang merupakan tujuan akhir dari perjalanan di sepanjang jalan ini. Oleh karena itu, dalam konteks ini, konsep "metode" didefinisikan sebagai urutan tindakan logis yang mengarah pada pencapaian tujuan. Bisa juga dikatakan bahwa metode- ini adalah serangkaian tindakan yang diambil dalam urutan logisnya, yang mengarah pada pencapaian tujuan aktivitas tertentu. Namun, dalam kedua kasus, jalan tidak identik dengan sarana dan bentuk perjalanannya, yaitu konsep "metode" tidak identik dengan konsep "metode".

Formulir aktivitas menentukan sifat hubungan antara komponen proses aktivitas.

Misalnya, di jalan pemrosesan logam, yang disebut "menggergaji", komponen berikut dapat dibedakan: cara aktivitas file bentuk tertentu dan janji; metode kegiatan gerakan reciprocating dilakukan oleh file di pesawat tertentu; formulir kegiatan pengolahan manual individu logam.

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa dengan pentingnya dan tidak dapat dicabutnya sarana dan bentuk kegiatan dalam struktur suatu metode tertentu, maka tetap didasarkan pada metode kegiatan, karena di dalamnya diperlukan tindakan-tindakan untuk mencapai tujuan. aktivitas yang dilakukan, dan seluruh rangkaian tindakan, yang sebenarnya merupakan aktivitas itu sendiri, dan merupakan inti dari metode.

Atas dasar ini, dapat disimpulkan bahwa metode kegiatan dapat disebut seperangkat metode dan sarana yang memadai untuk mereka, serta bentuk-bentuk kegiatan tertentu, atau seperangkat metode kegiatan ini.

Berkenaan dengan bidang pendidikan, metodologi suatu mata pelajaran, misalnya, mendefinisikan "tugas mempelajari mata pelajaran tertentu dan isinya", serta "pengembangan, sesuai dengan tujuan dan isi pelatihan, metode , alat metodologis dan bentuk organisasi pelatihan”. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dinyatakan bahwa sarana dan bentuk kegiatan selalu terkait erat dengan metode kegiatan dan harus memadai untuk itu. Disarikan dari pengertian metodologi sebagai ilmu yang mendalami pola-pola kegiatan (dalam kasus kami, pembelajaran), atau sebagai ilmu tentang metode kegiatan, kami mendefinisikannya sebagai berikut.

Metodologi kegiatan adalah seperangkat metode kegiatan tertentu dengan sarana dan bentuk yang memadai.

Dalam pengembangan metodologi apa pun, seseorang dapat memilih urutan tindakan logis tertentu. Dalam bentuk umum, urutan seperti itu akan terlihat seperti yang ditunjukkan pada gambar.

Kegiatan tersebut di bidang produksi, misalnya, melibatkan: pemrosesan, pembuatan, perubahan keadaan, sifat, bentuk objek (subjek) aktivitas. Pada saat yang sama, karena definisi metodologi mengandung, selain metode, juga sarana dan bentuk kegiatan, kita sebenarnya tidak dapat berbicara tentang seperangkat metode, tetapi juga tentang serangkaian cara kegiatan tertentu.

Mengapa istilah "metode" berasal dari kata "metode" dan bukan "metode"?

Pertama, jika himpunan metode adalah suatu teknik, maka, mengikuti hukum logika, himpunan metode berturut-turut adalah, “ metode”, tetapi tidak ada kata seperti itu dalam bahasa Rusia, Ukraina, dan Slavia lainnya. Oleh karena itu, himpunan metode masih disebut metodologi.

Kedua, seperti yang disebutkan di atas, dasar dari cara kegiatan tetaplah cara kegiatan.

Namun, berdasarkan analisis definisi konsep "teknologi" yang diberikan dalam tabel, yang, seperti metodologi, menafsirkan teknologi sebagai seperangkat metode untuk aktivitas (pemrosesan) tertentu, tidak jelas bagaimana metodologi berbeda. dari teknologi. Mari kita coba memahami masalah terminologis ini.

Pertama, di definisi umum teknologi menunjukkan bahwa kegiatan ini dilakukan “dalam proses produksi”. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa kita berbicara tentang produksi bahan, di mana "pemrosesan, pembuatan, perubahan keadaan, sifat, bentuk bahan mentah, bahan atau produk setengah jadi" dilakukan.

Kedua, konsep "metodologi" sebagian besar digunakan dalam kaitannya dengan pelatihan dan pendidikan (seperti, misalnya, oleh S.I. Ozhegov dalam), yaitu, di bidang kemanusiaan, atau di bidang yang secara kondisional dapat disebut bidang spiritual. produksi.

Apa perbedaan antara dua konsep ini yang menjadi ciri aktivitas manusia?

Di bidang produksi material, berkat perkembangan ilmu pengetahuan, rekayasa dan teknologi, umat manusia telah berhasil mencapai terjamin dalam hal kualitas dan kuantitas kinerja.

Keberhasilan seperti itu di bidang produksi spiritual, khususnya pelatihan dan pendidikan, menjadi mungkin hanya setelah teknik dan teknologi mencapai tingkat perkembangan tertentu. Ini termasuk penciptaan sistem pembelajaran adaptif, penggunaan alat multimedia untuk pembelajaran, termasuk, misalnya, pembelajaran jarak jauh, yang penggunaannya dimungkinkan karena pengembangan intensif pembelajaran. teknologi komputer. Dengan kata lain, dapat dinyatakan bahwa terjamin dalam hal kualitas dan kuantitas hasil di bidang produksi spiritual, itu menjadi mungkin hanya berkat keberhasilan dalam pengembangan bidang produksi material, atau lebih tepatnya, berkat penggunaan baru, karena pengembangan teknologi dan teknologi, sarana produksi spiritual. Sarana tersebut dalam pelatihan, misalnya, adalah: komputer dengan perangkat lunak dalam bentuk program pelatihan dan pemantauan; penggunaan internasional jaringan informasi Internet, termasuk dalam sistem pembelajaran jarak jauh; berbagai jenis peralatan proyeksi modern menggunakan kristal cair, sistem pelatihan yang canggih secara teknis, dll., diakhiri dengan penggunaan laser pointer.

Hasrat untuk memperoleh hasil kegiatan yang dijamin dalam hal kualitas dan kuantitas dalam bidang produksi spiritual yang memunculkan kebutuhan untuk menggunakan metode-metode yang, dengan analogi dengan bidang produksi material, akan memungkinkan untuk memperolehnya. . Oleh karena itu, mereka disebut teknologi di bidang kemanusiaan secara umum dan teknologi pelatihan dan pendidikan (teknologi pedagogis) di bidang pendidikan pada khususnya.

Dengan mempertimbangkan alasan di atas, kami dapat mengusulkan definisi teknologi umum berikut.

Teknologi suatu sistem cara (metode, sarana dan bentuk) kegiatan yang menjamin diterimanya hasil akhir yang terjamin baik kualitas maupun kuantitasnya.

pada tahap ini alasan tentang teknologi pendidikan (pedagogis) dapat kita simpulkan sebagai berikut.

1. Teknologi di bidang pendidikan adalah teknik yang menjamin hasil akhir yang berkualitas dan kuantitas.

2. Memperoleh hasil kualitas dan kuantitas yang tinggi saat menggunakan teknologi pendidikan tidak tergantung pada mata pelajaran dan obyek diklat dan pendidikan. Pada saat yang sama, metodologi harus selalu mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis individu mereka, didasarkan pada intuisi guru, yaitu, cara aktivitas penulis atau semacam teknologi penulis.

3. Teknologi dalam pendidikan adalah teknik yang disempurnakan, di mana, karena penggunaan kombinasi khusus sarana, metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan, karakteristik psikofisiologis individu yang mencegah memperoleh hasil yang dijamin diratakan. Dalam hubungan ini, perlu dicatat bahwa "kombinasi khusus" ini tidak lain adalah sistem aktivitas dengan semua properti yang melekat dalam sistem: fokus konstan pada pencapaian tujuan, kekebalan kebisingan yang tinggi, dll. Properti inilah yang menjadi karakteristik sistem apa pun yang memastikan hasil aktivitas yang terjamin.

4. Teknologi apa pun selalu didasarkan pada metodologi tertentu dan, sebaliknya, metodologi apa pun didasarkan pada satu atau lain teknologi yang disesuaikan dengan kepribadian guru dan siswa. Dalam rasio ini, teknik lebih merupakan seni, dan teknologi lebih merupakan ilmu. Tentang fenomena ini V.P. Bespalko dalam prasasti ke bab pertama dari monografnya yang terkenal "Persyaratan" teknologi pedagogis menulis: “Aktivitas apa pun bisa berupa teknologi atau seni. Seni didasarkan pada intuisi, teknologi didasarkan pada sains. Semuanya dimulai dengan seni, diakhiri dengan teknologi, sehingga semuanya dimulai dari awal lagi.”

Menyimpulkan alasan kita, kita dapat mendefinisikan hubungan antara konsep-konsep ini.

^ Metode aktivitas adalah bagian yang tidak terpisahkan, elemen jalan kegiatan. Pada gilirannya, totalitas kegiatan adalah metodologi kegiatan. Metodologi, yang memberikan hasil yang dijamin, terlepas dari kualitas pribadi subjek dan objek aktivitas, dapat dipertimbangkan teknologi.

Seluruh rantai logis ini, setelah menyesuaikannya dengan bidang pendidikan, dapat digunakan untuk mengkarakterisasi elemen-elemen proses pedagogis.

literatur

Vasiliev I.B.

Metode, metode, metodologi, teknologi sebagai konsep pedagogis

Upaya dilakukan untuk memperjelas perangkat konseptual pedagogi yang ada dari sudut pandang gagasan sistem terminologi yang terorganisir. Interpretasi penulis tentang konsep-konsep seperti "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya ke bidang pendidikan disajikan. Korelasi dan keterkaitan mereka ditentukan.

Vasiliev I.B.

Metode, metode, teknik, teknologi sebagai pemahaman pedagogis

Upaya untuk memperjelas perangkat konseptual dasar pedagogi dari posisi representasi tentang sistem terminologi yang terorganisir selesai. Interpretasi penulis tentang pemahaman seperti "metode", "metode", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya pada bidang pengetahuan disajikan. Ditandatangani hnє svіvіdshennya ta vzaєmozv "bahasa.

I.B. Vasilyev

Metode, Proses, Teknik, Teknologi sebagai Konsep Pedagogis

Dalam upaya telah dibuat untuk specie oleh aparat konseptual pedagogi yang ada dari sudut pandang sistem terminologi terorganisir. Perlakuan penulis terhadap konsep-konsep seperti "metode", "proses", "teknik" dan "teknologi" dengan adaptasinya ke bidang pendidikan diajukan, rasio dan keterkaitannya ditentukan.

Metodologi– doktrin prinsip-prinsip penelitian, bentuk dan metode pengetahuan ilmiah. Metodologi menentukan orientasi umum penelitian, kekhususan pendekatan terhadap objek kajian, dan metode pengorganisasian pengetahuan ilmiah.

Ada tiga tingkat hierarki metodologi yang saling terkait: metodologi filosofis, ilmiah umum, dan khusus. Metodologi filosofis- tingkat tertinggi. Prinsip-prinsip yang dirumuskan dalam sejarah ff sangat penting untuk itu: hukum persatuan dan perjuangan lawan, hukum transisi kuantitas ke kualitas, hukum negasi negasi, kategori umum, khusus dan terpisah. , kualitas dan kuantitas; prinsip hubungan universal fenomena, prinsip kontradiksi, kausalitas. Ini juga termasuk logika pengetahuan ilmiah, yang membutuhkan kepatuhan terhadap hukum-hukum logika dalam kaitannya dengan fenomena yang diteliti. Metode umum metodologi penelitian- analisis dan sintesis fenomena yang dipelajari. Prinsip-prinsip metodologis kognisi berkembang bersama dengan sains.

Metodologi filosofis menetapkan bentuk-bentuk pengetahuan ilmiah, berdasarkan pengungkapan keterkaitan ilmu-ilmu. Tergantung pada prinsip-prinsip yang mendasari pembagian, ada: berbagai klasifikasi ilmu, yang paling umum adalah pembagian mereka menjadi fisik dan matematika, teknis, alam dan kemanusiaan.

Metodologi ilmiah umum adalah generalisasi metode dan prinsip mempelajari fenomena oleh berbagai ilmu. Metode penelitian ilmiah umum - observasi, eksperimen, pemodelan, yaitu: karakter yang berbeda tergantung pada sifat ilmunya.

Pengamatan termasuk pemilihan fakta, penetapan fitur-fiturnya, deskripsi fenomena yang diamati dalam bentuk verbal atau simbolis (grafik, tabel, dll.) Sifat dan fiturnya: pemilihan kelompok kosa kata, sifat tata bahasa dari sebuah kata, dll. Hal ini membutuhkan pengetahuan yang baik tentang bahasa oleh peneliti, adanya apa yang disebut naluri etimologis.

Percobaan Ini adalah eksperimen yang diatur dalam kondisi yang tepat. Dalam linguistik, eksperimen dilakukan baik dengan menggunakan instrumen dan peralatan (fonetik eksperimental, neurolinguistik) dan tanpa mereka (tes psikolinguistik, kuesioner, dll.).

Pemodelan - cara mengetahui realitas, di mana objek atau proses dipelajari dengan membangun dan mempelajari modelnya. Sebuah model dipahami sebagai setiap gambar (gambar, gambar, diagram, grafik, dll) atau perangkat yang digunakan sebagai "pengganti" untuk suatu objek atau fenomena. Model dibangun atas dasar hipotesis tentang struktur asli dan analog fungsionalnya. Konsep model memasuki linguistik pada 1960-an. sehubungan dengan penetrasi ide dan metode sibernetika ke dalamnya.

Penafsiran – metode ilmiah umum pengetahuan, yang terdiri dari mengungkapkan makna dari hasil yang diperoleh dan memasukkannya ke dalam sistem pengetahuan yang ada. Tanpa ini, makna dan nilainya tetap belum ditemukan. Di tahun 60-70an. arah yang dikembangkan - linguistik interpretatif, yang mempertimbangkan makna dan makna unit bahasa tergantung pada aktivitas interpretasi seseorang.

Metodologi pribadi - metode ilmu khusus: linguistik, matematika, dll., terkait dengan metodologi ilmiah filosofis dan umum dan dapat dipinjam oleh ilmu lain. Metode penelitian linguistik dicirikan oleh formalisasi bukti yang lemah dan penggunaan eksperimen instrumental yang jarang. Ahli bahasa melakukan analisis dengan melapiskan pengetahuan yang tersedia tentang objek pada bahan tertentu (teks), dari mana pemilihan ini atau itu dibuat, dan teori dibangun berdasarkan model sampel. Interpretasi bebas dari berbagai materi faktual menurut aturan logika formal dan intuisi ilmiah adalah ciri ciri metode linguistik.

Ketentuan metode tidak memiliki interpretasi yang jelas. V.I. Kodukhov mengusulkan untuk membedakan 4 konsep yang diungkapkan oleh istilah ini:

· Metode-aspek sebagai cara mengetahui realitas;

· Metode-penerimaan sebagai seperangkat aturan penelitian;

· Metode-teknik sebagai tata cara penerapan metode-penerimaan;

· Metode-metode deskripsi sebagai bentuk eksternal dari penerimaan dan metode deskripsi.

Paling sering, metode dipahami sebagai seperangkat sikap teoretis yang digeneralisasi, metode penelitian yang terkait dengan teori tertentu. Metode selalu memilih sisi objek studi yang diakui sebagai yang utama dalam teori ini: aspek historis bahasa - dalam linguistik historis komparatif, psikologis - dalam psikolinguistik, dll. Setiap panggung utama Dalam perkembangan linguistik itu disertai dengan perubahan metode penelitian, keinginan untuk menciptakan sesuatu yang baru metode umum. Dengan demikian, setiap metode memiliki ruang lingkupnya sendiri, mengeksplorasi aspek, properti, dan kualitas objeknya sendiri.

Metodologi penelitian - prosedur untuk menerapkan metode tertentu, yang tergantung pada aspek penelitian, teknik dan metode deskripsi, kepribadian peneliti dan faktor lainnya. Jadi, dalam studi kuantitatif unit bahasa, tergantung pada tujuan studi, metode yang berbeda dapat digunakan: perhitungan perkiraan, perhitungan menggunakan peralatan matematika, pengambilan sampel unit bahasa secara kontinu atau parsial, dll. Metodologi mencakup semua tahapan penelitian: pengamatan dan pengumpulan bahan, pemilihan unit analisis dan penetapan sifat-sifatnya, metode deskripsi, metode analisis, sifat interpretasi fenomena yang diteliti. Perbedaan di sekolah-sekolah dalam tren linguistik yang sama paling sering tidak terletak pada metode penelitian, tetapi dalam berbagai metode menganalisis dan menggambarkan materi, tingkat keparahannya, formalisasi dan signifikansi dalam teori dan praktik penelitian. Jadi, misalnya, aliran strukturalisme yang berbeda dicirikan: strukturalisme Praha, glossematics Denmark, deskriptivisme Amerika.

Dengan demikian, metode, metodologi dan metodologi sangat erat kaitannya dan saling melengkapi satu sama lain. Pilihan dalam setiap kasus prinsip metodologis, ruang lingkup metode dan metodologi tergantung pada peneliti, tujuan dan sasaran penelitian.

Mahasiswa pascasarjana sering mengalami masalah umum. Pada konsultasi, pra-pembelaan, atau bahkan pembelaan, dewan akademik dapat menuduh mahasiswa pascasarjana membingungkan konsep - metode dan pendekatan penelitian. Faktanya, profesor tidak selalu objektif: kedua konsep ini sangat dekat satu sama lain, dan penggunaannya sangat tergantung pada konteksnya.

Ungkapan "pendekatan ilmiah untuk penelitian" dapat digunakan dalam beberapa cara. Pertama-tama, istilah ini dapat digunakan untuk menunjukkan kepatuhan yang ketat terhadap aturan metodologi ilmiah di pekerjaan penelitian. Ini tentang tentang ciri-ciri utama ilmu pengetahuan: kompleksitas, objektivitas, sistematisitas, dan sebagainya. Dengan demikian, penggunaan yang benar metode pengetahuan ilmiah dalam bekerja secara otomatis menyiratkan pendekatan ilmiah.

Dalam pengertian lain, istilah "pendekatan ilmiah" digunakan untuk menunjukkan arah umum kegiatan, fondasi yang menjadi dasar peneliti dalam upaya mencapai tujuannya. Ini adalah nama sistem pandangan, sudut pandang, dari mana ilmuwan ditolak. Hal utama yang membedakan metode dari pendekatan dalam interpretasi istilah ini adalah skalanya. Pendekatan tersebut menggabungkan beberapa metode, meliputi prinsip-prinsip dasar penelitian, mengarahkan vektor kerja. Metode hanyalah alat untuk mencapai tujuan dalam batas-batas yang telah ditentukan.

Baik pendekatan ilmiah maupun metode penelitian dapat bersifat ilmiah umum. Ini berarti bahwa mereka secara teoritis dapat digunakan dalam penelitian ke segala arah. Ada juga pendekatan khusus yang sempit. Misalnya, dalam sosiologi dimungkinkan untuk menggunakan pendekatan fenomenologis, sosiokultural, konflikologis, struktural-fungsional. Dari jumlah tersebut, hanya pendekatan struktural-fungsional yang digunakan dalam disiplin lain, misalnya, dalam manajemen, bersama dengan pendekatan proyek dan proses. Yang paling umum adalah pendekatan sistemik dan struktural-fungsional.

Pendekatan sistem adalah prinsip yang membutuhkan mempertimbangkan fenomena secara keseluruhan. Dalam kerangka objek yang diteliti, semua aspek dan karakteristik saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Properti dari keseluruhan objek tidak dapat disamakan dengan jumlah efek yang dilakukan oleh masing-masing komponennya secara individual. Berinteraksi, mereka saling mempengaruhi, oleh karena itu, mereka hanya dapat dipelajari selama kompleks mereka, kerja sama. Setiap sistem dianggap dinamis dan terus berubah, oleh karena itu, tidak ada data yang dapat dianggap andal untuk waktu yang lama.

Pendekatan struktural-fungsional adalah suatu arah dimana setiap komponen sistem memiliki karakteristiknya masing-masing. Dengan pendekatan ini, peneliti seharusnya tidak fokus pada interaksi komponen sistem, tetapi pada fitur komponen ini.

Selanjutnya, pendekatan eksplorasi dapat digunakan untuk menampilkan dua sudut pandang yang berlawanan. Misalnya pendekatan evolusionis dan kreasionis, kualitatif dan kuantitatif, logis dan historis, dan sebagainya. PADA arti dekat menggunakan kata paradigma. struktural-fungsional dan pendekatan sistem dapat digunakan dalam hal ini sebagai contoh dari dua paradigma yang berlawanan dalam arti.

Katerina Orlova, Tomsk

Atas nama seluruh sekolah, saya mengucapkan terima kasih atas bantuan berulang kali dalam menempatkan materi sains populer di situs khusus. Terima kasih telah bekerja siang dan malam!

Daria Ward, St. Petersburg

Akhirnya, majalah sains populer yang normal telah muncul, di mana setiap orang dapat menerbitkan materi: baik profesor maupun guru sekolah dasar.

METODE PEMBELAJARAN BAHASA

Rencana.

II. Metode pembelajaran bahasa deskriptif

AKU AKU AKU. metode komparatif

IV. Metode perbandingan-historis dalam linguistik

V. Metode Konstruktif

VI. metode distribusi

VII. Metode analisis komponen

VIII. metode psikologis dalam linguistik

IX. Metode Neurolinguistik

X. Metode Kuantitatif dalam Pembelajaran Bahasa

XI. Metode sosiolinguistik

pengamatan,

Percobaan,

pemodelan, yang sifatnya berbeda tergantung pada kekhususan ilmunya.

Pengamatan termasuk pemilihan fakta, pembentukan tanda-tandanya, deskripsi fenomena yang diamati dalam bentuk verbal atau simbolis, dalam bentuk grafik, tabel, struktur geometris, dll. Pengamatan linguistik menyangkut pemilihan fenomena linguistik, pemilihan fakta tertentu dari pidato lisan atau tertulis, korelasinya dengan paradigma fenomena yang dipelajari.

Percobaan sebagai metode penelitian ilmiah umum, ini adalah eksperimen bertahap di bawah kondisi yang diperhitungkan secara tepat. Dalam eksperimen linguistik dilakukan baik dengan menggunakan instrumen dan peralatan (fonetik eksperimental, neurolinguistik), dan tanpa mereka (tes psikolinguistik, kuesioner, dll.).

Pemodelan adalah cara untuk mengetahui fenomena realitas, di mana objek atau proses dipelajari melalui konstruksi dan penelitian model mereka. Model dalam arti luas, itu adalah gambar apa pun (mental atau kondisional: gambar, deskripsi, diagram,
gambar, grafik, dll.) atau perangkat yang digunakan sebagai "pengganti", "perwakilan" dari suatu objek, proses atau fenomena. Setiap model dibangun atas dasar hipotesis tentang kemungkinan struktur aslinya dan analog fungsionalnya, memungkinkan transfer pengetahuan dari model ke aslinya. Konsep model secara luas dimasukkan dalam linguistik pada 60-70-an abad XX sehubungan dengan penetrasi ide dan metode sibernetika ke dalam linguistik.

Elemen ilmiah umum yang penting dari proses kognisi adalah penafsiran(dari bahasa Latin interpretatio - penjelasan, interpretasi), yang intinya adalah mengungkapkan makna hasil penelitian dan memasukkannya ke dalam sistem pengetahuan yang ada. Tanpa dimasukkannya data baru ke dalam sistem pengetahuan yang ada, maknanya
dan nilainya tetap tidak pasti. Pada 60-70-an abad XX, seluruh arah ilmiah muncul dan berkembang - linguistik interpretatif, yang menganggap makna dan makna satuan bahasa bergantung pada aktivitas penafsiran seseorang.

3. Metodologi pribadi meliputi metode ilmu-ilmu tertentu, misalnya matematika,

biologis,

linguistik, dll., yang berkorelasi dengan metodologi ilmiah filosofis dan umum, dan juga dapat dipinjam oleh ilmu-ilmu lain.

Metode penelitian linguistik dicirikan terutama oleh penggunaan eksperimen instrumental yang jarang dan formalisasi bukti yang lemah. Ahli bahasa biasanya melakukan analisis dengan melapiskan pengetahuan yang tersedia tentang objek studi pada bahan tertentu (teks) dari mana satu atau lain sampel dibuat, dan teori dibangun atas dasar model sampel. Interpretasi bebas dari berbagai materi faktual menurut aturan logika formal dan intuisi ilmiah adalah ciri khas metode linguistik.

Ketentuan"Metode" sebagai cara menyelidiki fenomena tidak pernah dipahami secara jelas.

Sering metodenya dipahami kumpulan sikap teoretis yang digeneralisasi, metode penelitian yang terkait dengan teori tertentu.

Metode yang paling umum selalu merupakan kesatuan "metode-teori", mengisolasi sisi objek studi itu, yang diakui sebagai yang paling penting dalam teori ini. Misalnya, aspek historis bahasa dalam linguistik historis komparatif, aspek psikologis dalam psikolinguistik, aspek struktural dalam linguistik struktural, dll. Setiap tahap utama dalam perkembangan linguistik, yang ditandai dengan perubahan pandangan tentang bahasa, disertai dengan perubahan metode penelitian, keinginan untuk menciptakan metode umum baru.
Dengan demikian, setiap metode memiliki ruang lingkupnya sendiri, mengeksplorasi aspek, sifat, dan kualitas objeknya. Misalnya, penggunaan metode perbandingan-historis dalam linguistik dikaitkan dengan hubungan bahasa dan perkembangan historisnya, metode statistik dikaitkan dengan diskrit.
unit bahasa, frekuensi yang berbeda, dll.

Metodologi Penelitian adalah prosedur untuk menerapkan metode tertentu, yang tergantung pada aspek penelitian, teknik dan metode deskripsi, kepribadian peneliti, dan faktor lainnya.

Misalnya, dalam studi kuantitatif unit bahasa, tergantung pada tujuan studi, metode yang berbeda dapat digunakan:

perkiraan dibuat

perhitungan yang akurat menggunakan peralatan matematika,

sampling terus menerus atau parsial unit bahasa dan sejenisnya. Metodologinya mencakup semua tahap studi:

Pengamatan dan pengumpulan bahan,

Pilihan unit analisis dan penetapan sifat-sifatnya,

cara deskripsi,

menerima analisis,

Sifat interpretasi dari fenomena yang diteliti.

Paling metode yang bagus dan penerimaan penelitian mungkin tidak memberikan hasil yang diinginkan tanpa metodologi penelitian yang benar. Ketika mencirikan masing-masing arah linguistik dan sekolah, masalah metodologis menempati tempat yang lebih besar atau lebih kecil dalam hal ini. Perbedaan di sekolah-sekolah dalam tren linguistik yang sama, arah paling sering tidak terletak pada metode penelitian, tetapi dalam berbagai metode menganalisis dan menggambarkan materi, tingkat keparahannya, formalisasi dan signifikansi dalam teori dan praktik penelitian. Jadi, misalnya, aliran strukturalisme yang berbeda dicirikan: strukturalisme Praha, glossematics Denmark, deskriptivisme Amerika.

Dengan demikian, metodologi, metode dan metodologi merupakan konsep yang berkaitan erat dan saling melengkapi. Pilihan dalam setiap kasus satu atau beberapa prinsip metodologis, ruang lingkup metode dan metodologi tergantung pada peneliti, tujuan
dan tujuan penelitian.

METODE PEMBELAJARAN BAHASA

Rencana.

I. Metodologi, metode, teknik: persamaan dan perbedaan

Praktisi sering mencampuradukkan konsep "bentuk" dan "metode", jadi mari kita mulai dengan mengklarifikasinya.

Bentuk studi- ini adalah interaksi terorganisir antara guru (guru) dan siswa (siswa). Hal utama di sini adalah sifat interaksi antara guru dan siswa (atau antara siswa) dalam proses memperoleh pengetahuan dan pembentukan keterampilan dan kemampuan. Bentuk pendidikan: penuh waktu, paruh waktu, malam, kerja mandiri siswa (di bawah pengawasan guru dan tanpa), kuliah, seminar, pelajaran praktis di kelas (lokakarya), tamasya, praktik industri, pilihan, konsultasi , tes, ujian, individu, frontal, individu -kelompok. Mereka dapat diarahkan baik untuk pelatihan teoritis siswa, misalnya, kuliah, seminar, tamasya, konferensi, " meja bundar", konsultasi, jenis yang berbeda kerja mandiri mahasiswa (SIW), dan untuk praktik: kelas praktik, berbagai jenis desain (makalah, diploma), semua jenis praktik, serta SIW.

metode(dari Gr. methodos - "penelitian") adalah cara mempelajari fenomena alam, pendekatan terhadap fenomena yang dipelajari, jalur sistematis pengetahuan ilmiah dan menetapkan kebenaran; secara umum - teknik, metode, atau cara bertindak (lihat kamus kata-kata asing); suatu cara untuk mencapai suatu tujuan, suatu kegiatan yang teratur dengan cara tertentu (lihat kamus filsafat); seperangkat teknik atau operasi penguasaan praktis atau teoritis realitas, bawahan untuk solusi dari masalah tertentu. Metode dapat berupa sistem operasi ketika mengerjakan peralatan, teknik tertentu penelitian ilmiah dan penyajian materi, metode pemilihan artistik, generalisasi dan evaluasi materi dari sudut pandang satu atau lain cita-cita estetika, dll. /52, hal. 162/.

Ada lebih dari 200 definisi istilah "metode". Herbert Neuner dan Yu. K. Babansky memahami metode pengajaran sebagai “pergantian metode interaksi yang berurutan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pembelajaran. bahan pendidikan” dan melengkapi bahwa tindakan yang membentuk metode mencakup operasi tertentu. Operasi-operasi ini dilambangkan dengan istilah "penerimaan" /53, hlm. 303/.

mengandaikan, pertama-tama, tujuan guru dan aktivitasnya dengan sarana yang tersedia baginya. Akibatnya, tujuan siswa dan aktivitasnya dengan sarana yang tersedia untuknya muncul” /28, hlm. 187/.

Menurut I. Ya. Lerner, "metode apa pun adalah sistem tindakan berurutan yang disadari dari seseorang, yang mengarah pada pencapaian hasil yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan" /54, hlm. 186/.

Seseorang dapat terus mengutip definisi konsep "metode", tetapi bahkan dari beberapa ini, kesimpulannya sendiri menunjukkan bahwa metode adalah kombinasi (kesatuan) metode dan bentuk pengajaran yang ditujukan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, yaitu, metode mencerminkan sebagai cara, dan sifat organisasi aktivitas kognitif siswa. Hal utama yang membedakan metode dari bentuknya adalah tujuan dan fakta bahwa metode menentukan metode memperoleh pengetahuan dan tingkat (sifat) partisipasi siswa itu sendiri.

Namun, perlu dicatat bahwa ada dua tingkatan metode pengajaran: didaktik umum dan didaktik khusus, atau mata pelajaran tertentu.

Metode mata pelajaran tertentu biasanya mencakup apa, pada tingkat didaktik umum, yang disebut metode, metode, dan bentuk pengajaran. Oleh karena itu kebingungan antara konsep metode dan bentuk.

Metode didaktik umum adalah:
- penjelasan dan ilustrasi,
- reproduksi (reproduksi),
- pernyataan masalah
- pencarian parsial (heuristik),
- penelitian /28/.

Metode penjelasan-ilustratif, atau reseptif informasi, terdiri dari fakta bahwa guru menyajikan informasi tentang objek studi dengan berbagai cara, dan siswa memahaminya dengan semua indera, menyadari dan mengingatnya. Ini adalah salah satu yang paling cara ekonomis memberikan generasi muda pengalaman umum dan sistematis umat manusia. Itu tidak membentuk keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan ini, tetapi memberikan aktivitas reproduksi tingkat 1 - pengakuan dan pengetahuan tingkat 1 - kenalan-pengetahuan.

Metode reproduksi melibatkan persiapan tugas oleh guru bagi siswa untuk mereproduksi pengetahuan mereka dan metode kegiatan (menyelesaikan masalah, mereproduksi eksperimen, kesimpulan, dll.). Jenis kegiatan - reproduksi, tingkat aktivitas mental - 2 - reproduksi, tingkat 2 pengetahuan - salinan pengetahuan.

Metode ini memiliki beberapa bentuk dan cara perwujudan (secara tertulis, lisan, induktif, deduktif).

Penyajian masalah terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan masalah dan mengungkapkan jalan dan logika solusi yang kontradiktif itu sendiri, memberi siswa kendali atas logika ini, mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan dan menunjukkan kepada mereka tingkat pemikiran yang lebih tinggi yang dapat diakses oleh mereka. . Contoh penyajian materi yang bermasalah adalah kuliah umum oleh K. A. Timiryazev (1843-1920) “Tentang Kehidupan Tumbuhan”. Di awal kuliah, sebuah masalah diajukan: mengapa akar dan batang tumbuh berlawanan arah? Dosen tidak memberikan penjelasan yang sudah jadi kepada pendengar, tetapi menceritakan bagaimana sains sampai pada kebenaran ini. Laporan hipotesis, memberikan deskripsi eksperimen yang dilakukan pada waktunya oleh para ilmuwan untuk menguji hipotesis tentang penyebab fenomena ini; berbicara tentang bagaimana pengaruh kelembaban, cahaya, dan gaya gravitasi dipelajari. Dan kemudian dia mempertimbangkan faktor ketegangan dari jaringan akar dan batang, yang membuat mereka tumbuh ke arah yang berlawanan. Seperti yang dapat dilihat dari contoh, pembelajaran berbasis masalah dalam praktik tidak muncul sekarang, tetapi baru pada tahun 80-an buku dan artikel tentang teori dan praktik pembelajaran berbasis masalah mulai muncul.

Inti dari metode ini adalah bahwa siswa, mengikuti logika presentasi, mempelajari tahapan pemecahan masalah secara keseluruhan. Penyajian materi yang bermasalah mengaktifkan pemikiran siswa, berbeda dengan yang bersifat informasional, yaitu transfer kesimpulan yang sudah jadi, yang melibatkan metode penjelasan dan ilustrasi. Dengan presentasi yang bermasalah, siswa terikat pada metode pencarian pengetahuan, dimasukkan ke dalam suasana penelitian ilmiah dan seolah-olah menjadi kaki tangan. penemuan ilmiah. Siswa adalah pendengar, tetapi tidak pasif. Presentasi masalah menyediakan aktivitas produktif dan aktivitas mental tingkat 3 - aplikasi. (Siswa sendiri menarik kesimpulan, tidak seperti metode eksplanatori-ilustratif, di mana guru menarik kesimpulan dalam siap pakai.) Pengetahuan tingkat 3 - pengetahuan-keterampilan.

Metode pencarian parsial (heuristik). Tujuannya adalah untuk secara bertahap melibatkan siswa dalam keputusan independen masalah, penerapan langkah-langkah individu untuk memecahkan masalah pendidikan yang ditetapkan, jenis penelitian individu melalui pencarian aktif mandiri. Pada saat yang sama, siswa dapat terhubung ke pencarian di berbagai tahap pelajaran, tergantung pada metode yang digunakan. Cara untuk menerapkan metode ini:
sebuah. Percakapan heuristik, yaitu bentuk interaksi tanya jawab antara guru dan siswa. Dalam revitalisasi aktivitas kognitif siswa, pertanyaan, menurut para didaktik, hampir sangat penting. Inti dari percakapan heuristik adalah bahwa guru memikirkan sistem pertanyaan terlebih dahulu, yang masing-masing merangsang siswa untuk melakukan pencarian kecil. Sistem pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya harus memenuhi persyaratan tertentu:
1) merangsang sebanyak mungkin aktivitas kognitif siswa;
2) pada saat yang sama, siswa, dengan menggunakan basis pengetahuan yang ada, harus berusaha mencari informasi baru ketika menjawab. Hanya dalam hal ini, jawabannya akan menyebabkan kesulitan intelektual bagi siswa dan proses berpikir yang terarah. Sistem pertanyaan harus dihubungkan oleh rantai logis. Guru tidak hanya memikirkan sistem pertanyaan, tetapi juga jawaban yang diharapkan dari siswa dan "petunjuk" yang mungkin. (Ingat metode Socrates!) Akhirnya, guru sendiri menyimpulkan poin utamanya. Metode ini menuntut guru untuk memiliki keterampilan pedagogik yang lebih banyak dibandingkan ketika melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode eksplanasi dan ilustratif.

b. Mengusulkan hipotesis oleh siswa dalam memecahkan masalah pendidikan. Memahami peran besar hipotesis dalam penelitian ilmiah, kita sering meremehkan peran dan tempat hipotesis siswa dalam mengajar mata pelajaran apa pun. Kombinasi yang terampil dari teknik ini dengan penelitian eksperimental memungkinkan untuk menerapkan jalur pengetahuan ilmiah dalam pengajaran: "dari masalah ke hipotesis, dari hipotesis ke eksperimen, dari eksperimen ke pemahaman teoretis tentang kesimpulan", lalu ke masalah baru, dan beberapa cara ini siswa berjalan secara aktif, mandiri, melakukan pencarian parsial dalam studi masalah. Guru dengan terampil membimbing mereka untuk mendukung hipotesis. Metode pencarian parsial (heuristik) memberikan aktivitas produktif, aktivitas mental tingkat 3 dan 4 (aplikasi, kreativitas) dan tingkat 3 dan 4 pengetahuan, pengetahuan-keterampilan, transformasi pengetahuan.

Metode penelitian didasarkan pada rancangan tugas penelitian dan tugas-tugas bermasalah yang diselesaikan secara mandiri oleh siswa dengan pengawasan guru selanjutnya.

Sistem ini didasarkan pada prinsip-prinsip yang dikembangkan oleh ilmu pedagogis Soviet, termasuk Akademisi L.V. Zankov, di antaranya: mengajar di tingkat tinggi tingkat ilmiah, blok besar, di depan pengetahuan teoretis, pengulangan ganda, "prospek terbuka", yaitu kemampuan untuk meningkatkan penilaian, situasi bebas konflik, dll. Metode penelitian memastikan aktivitas produktif siswa pada tingkat yang paling level tinggi, pada 4, yaitu kreativitas, yang memberikan transformasi pengetahuan, tingkat 4 pengetahuan.

Jadi, semua metode ini berbeda dalam sifat aktivitas kognitif siswa dan aktivitas guru yang mengatur aktivitas ini. Selama kelas, Anda dapat menggunakan kombinasi metode, misalnya:

Setiap metode memiliki struktur tertentu - induktif, deduktif atau induktif-deduktif (dari khusus ke umum, dan sebaliknya). Setiap metode menyediakan jenis aktivitas tertentu dan tingkat aktivitas mental dan pengetahuan.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran, digunakan berbagai metode, sarana, sistem organisasi dan bentuk didaktik tertentu. Biasanya mereka dicirikan oleh jenis kegiatan guru dan siswa: kuliah, cerita, percakapan, bekerja dengan buku teks, demonstrasi benda-benda alam, eksperimen, operasi kerja, alat peraga, observasi, latihan, dll. Menurut sumber memperoleh pengetahuan, metode didaktik privat dibagi menjadi tiga kelompok: verbal (auditori, audiovisual, buku, dll), visual (filmstrip, film, video, ilustrasi), praktis. Menurut tugas didaktik, metode pendidikan, pelatihan, pengembangan kemampuan, yaitu metode pendidikan, dibedakan. Mengklasifikasikan metode dan bentuk logis berpikir: visual-objektif, visual-figuratif dan verbal-logis. Seperti yang Anda lihat, inilah mengapa ada lebih dari 200 definisi konsep "metode", yang menunjukkan adanya metode didaktik umum dan bentuk pengajaran, yang pada dasarnya adalah metode didaktik khusus.

Jadi, baik metode didaktik umum maupun didaktik khusus berbeda dalam tujuan dan sifat aktivitas kognitif siswa dan aktivitas guru yang mengatur aktivitas ini untuk mencapai tujuan tertentu.

PADA proses pendidikan prinsip kesatuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan beroperasi.

Metode penjelasan-ilustratif memunculkan: perhatian, disiplin, pengendalian diri, pengamatan, kesabaran, daya tahan, dll.; reproduktif: logika penyajian, ketekunan, ketelitian, pengamatan, kerja sistematis; penyajian masalah: perhatian, observasi, inversi berpikir, logika berpikir.

Metode pencarian dan penelitian parsial memberi siswa peluang besar untuk mempersiapkan pendidikan mandiri, mengembangkan tanggung jawab, aktivitas, kemandirian, inisiatif, inversi pemikiran, dll.

Pilihan metode tergantung pada kemampuan guru itu sendiri sebagai spesialis, ilmuwan dan guru. Bukan metode universal, yang akan selalu optimal. Semakin baik guru mengetahui disiplinnya, mengetahui hukum pedagogis dan psikologis dari proses pembelajaran, maka lebih mungkin bahwa ia akan memilih metode pengajaran yang paling efektif secara pedagogis.

Totalitas metode perilaku bijaksana adalah subjek metodologi - cabang ilmu pedagogis. Metodologi muncul lebih awal daripada didaktik. Ini menetapkan aturan dan metode pengajaran mata pelajaran akademik tertentu: metode pengajaran bahasa, matematika, fisika, dll.