Logiczne formy myślenia. Pojęcie formy logicznej (formy myślenia)

Formy myślenia. W naukach psychologicznych istnieją takie logiczne formy myślenia jak:

wyroki;

wnioskowania.

Pojęcie jest odzwierciedleniem w ludzkim umyśle ogólnych i istotnych właściwości przedmiotu lub zjawiska. Pojęcie jest formą myślenia odzwierciedlającą to, co jednostkowe i szczególne, a jednocześnie uniwersalne. Pojęcie działa zarówno jako forma myślenia, jak i jako szczególne działanie mentalne. Za każdą koncepcją kryje się specjalna, celowa akcja. Koncepcje mogą być:

wspólne i pojedyncze;

konkret i abstrakcja;

empiryczne i teoretyczne. (Zobacz dodatkowe materiały ilustracyjne.)

Pojęcie ogólne to myśl, która odzwierciedla ogólne, istotne i wyróżniające (specyficzne) cechy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Pojedyncza koncepcja to myśl, która odzwierciedla atrybuty tkwiące tylko w odrębnym przedmiocie i zjawisku.

W zależności od rodzaju abstrakcji i leżących u jej podstaw uogólnień koncepcje mają charakter empiryczny lub teoretyczny. Koncepcja empiryczna ustala te same pozycje w każdej oddzielnej klasie pozycji na podstawie porównania. Specyficzną treścią koncepcji teoretycznej jest obiektywne powiązanie tego, co uniwersalne i jednostkowe (integralne i różne). Koncepcje kształtują się w doświadczeniu społeczno-historycznym. Człowiek przyswaja system pojęć w procesie życia i działania.

Treść pojęć ujawnia się w sądach, które zawsze wyrażane są w formie werbalnej – ustnie lub pisemnie, na głos lub do siebie. Osąd jest główną formą myślenia, w trakcie której afirmuje się lub zaprzecza powiązania między przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości. Sąd jest odzwierciedleniem związków między przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości lub między ich właściwościami i cechami. Na przykład propozycja: „Metale rozszerzają się po podgrzaniu” – wyraża zależność między zmianami temperatury a objętością metali.

Wyroki są formułowane na dwa główne sposoby:

bezpośrednio, kiedy wyrażają to, co jest postrzegane;

pośrednio - przez wnioskowanie lub rozumowanie. (Zobacz dodatkowe materiały ilustracyjne.)

W pierwszym przypadku widzimy na przykład brązowy stół i dokonujemy najprostszego osądu: „Ten stół jest brązowy”. W drugim przypadku, za pomocą rozumowania, z niektórych orzeczeń wyprowadza się inne (lub inne) sądy. Na przykład Dymitr Iwanowicz Mendelejew, na podstawie prawo okresowe czysto teoretycznie, tylko za pomocą wnioskowań, wydedukował i przewidział pewne właściwości pierwiastków chemicznych, które były jeszcze nieznane w jego czasach.

Orzeczenia mogą być:

PRAWDA;

prywatny;

pojedynczy.

Prawdziwe osądy są obiektywnie poprawnymi osądami. Fałszywe sądy to sądy, które nie odpowiadają obiektywnej rzeczywistości. Wyroki są ogólne, szczegółowe i jednostkowe. W osądach ogólnych coś jest afirmowane (lub negowane) w odniesieniu do wszystkich obiektów danej grupy, danej klasy, na przykład: „Wszystkie ryby oddychają skrzela”. W prywatnych osądach afirmacja lub negacja nie dotyczy już wszystkich, ale tylko niektórych przedmiotów, na przykład: „Niektórzy studenci są doskonałymi uczniami”. W pojedynczych osądach - tylko do jednego, na przykład: „Ten uczeń nie przerobił dobrze lekcji”. (Zobacz dodatkowe materiały ilustracyjne.)

Wnioskowanie to wyprowadzenie nowego sądu z jednego lub więcej zdań. Sądy początkowe, z których wyprowadza się lub wyodrębnia inny sąd, nazywamy przesłankami wnioskowania. Najprostszą i najbardziej typową formą wnioskowania opartą na przesłankach prywatnych i ogólnych jest sylogizm. Przykładem sylogizmu jest następujące rozumowanie: „Wszystkie metale przewodzą prąd. Cyna jest metalem. Dlatego cyna przewodzi prąd elektryczny”. Jest wniosek:

indukcyjny;

dedukcyjny;

Podobnie.

Taki wniosek nazywa się indukcyjnym, w którym rozumowanie przechodzi od pojedynczych faktów do ogólnego wniosku. Rozumowanie dedukcyjne to taki wniosek, w którym rozumowanie odbywa się w Odwrotna kolejność indukcja, tj. od ogólnych faktów do jednego wniosku. Analogią jest taki wniosek, z którego wyciąga się wniosek na podstawie częściowego podobieństwa zjawisk, bez dostatecznego zbadania wszystkich warunków. (Zobacz dodatkowe materiały ilustracyjne.)

Operacje myślenia. Penetracja w głąb konkretnego problemu, przed którym stoi dana osoba, rozważenie właściwości elementów składających się na ten problem, znalezienie rozwiązania problemu jest dokonywane przez osobę za pomocą operacji umysłowych. W psychologii są takie operacje myślenia jak:

porównanie;

abstrakcja;

uogólnienie;

Klasyfikacja;

Analiza to mentalna operacja dzielenia złożonego obiektu na jego części składowe. Analiza to selekcja w obiekcie jednego lub drugiego z jego aspektów, elementów, właściwości, połączeń, relacji itp.; jest podział znanego obiektu na różne komponenty. Na przykład uczeń w klasie młodzi technicy, próbując zrozumieć sposób działania dowolnego mechanizmu lub maszyny, przede wszystkim podkreśla różne elementy, szczegóły tego mechanizmu i rozkłada go na osobne części. A więc w najprostszym przypadku analizuje, rozczłonkowuje rozpoznawalny przedmiot.

Synteza jest operacją umysłową, która pozwala przejść od części do całości w jednym analityczno-syntetycznym procesie myślenia. W przeciwieństwie do analizy, synteza polega na łączeniu elementów w jedną całość. Analiza i synteza zwykle działają w jedności. Są nierozłączne, nie mogą istnieć bez siebie: analiza z reguły prowadzona jest jednocześnie z syntezą i odwrotnie. Analiza i synteza są zawsze ze sobą powiązane.

Nierozerwalna jedność między analizą a syntezą wyraźnie ujawnia się w takim procesie poznawczym jak porównanie. Porównanie to operacja polegająca na porównywaniu ze sobą obiektów i zjawisk, ich właściwości i relacji, a tym samym identyfikowaniu wspólności lub różnicy między nimi. Porównanie charakteryzuje się jako bardziej elementarny proces, od którego z reguły rozpoczyna się poznanie. Ostatecznie porównanie prowadzi do uogólnienia.

Generalizacja to połączenie wielu obiektów lub zjawisk według jakiejś wspólnej cechy. W toku uogólnień w porównywanych obiektach - w wyniku ich analizy - wyodrębnia się coś wspólnego. Te wspólne właściwości dla różnych obiektów są dwojakiego rodzaju:

wspólne jako podobne cechy;

wspólne jako podstawowe cechy.

Znajdując podobne, identyczne lub wspólne właściwości i znaki rzeczy, podmiot odkrywa tożsamość i różnicę między rzeczami. Te podobne, podobne znaki są następnie wyabstrahowane (odróżnione, oddzielone) od ogółu innych właściwości i oznaczone słowem, po czym stają się treścią odpowiednich wyobrażeń osoby o określonym zbiorze przedmiotów lub zjawisk.

Abstrakcja jest operacją umysłową polegającą na wyabstrahowaniu z nieistotnych cech przedmiotów, zjawisk i podkreśleniu w nich głównej, najważniejszej rzeczy.

Abstrakcja jest pojęciem abstrakcyjnym powstałym w wyniku mentalnej abstrakcji od nieistotnych aspektów, właściwości obiektów i relacji między nimi w celu zidentyfikowania istotnych cech.

Izolacja (abstrakcja) wspólnych właściwości na różnych poziomach pozwala na ustalenie ogólnych relacji w pewnej różnorodności obiektów i zjawisk, usystematyzowanie ich i tym samym zbudowanie pewnej klasyfikacji.

Klasyfikacja - systematyzacja podrzędnych pojęć z dowolnej dziedziny wiedzy lub działalności człowieka, służąca do ustanowienia powiązań między tymi pojęciami lub klasami obiektów.

Klasyfikację należy odróżnić od kategoryzacji. Kategoryzacja to operacja przypisania pojedynczego przedmiotu, zdarzenia, doświadczenia do określonej klasy, którą mogą być znaczenia werbalne i niewerbalne, symbole itp. (Zobacz dodatkowe materiały ilustracyjne.)

Prawidłowości rozważanych operacji myślowych stanowią istotę głównych wewnętrznych, specyficznych prawidłowości myślenia. Na ich podstawie wszystko można wyjaśnić zewnętrzne przejawy aktywność psychiczna.

Myślący- jest to proces refleksji pośredniej i uogólnionej, ustanawiania istniejących połączeń i relacji między przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Myślący- proces poznawczy wyższego poziomu w porównaniu z bezpośrednim zmysłowym odzwierciedleniem rzeczywistości w doznaniach, percepcjach, wyobrażeniach. Wiedza zmysłowa daje jedynie zewnętrzny obraz świata, myślenie zaś prowadzi do poznania praw natury i życia społecznego.

Myślenie pełni funkcję regulacyjną, poznawczą i komunikacyjną, czyli funkcję komunikacji. I tu wyrażenie tego w mowie nabiera szczególnego znaczenia. Niezależnie od tego, czy myśli są przekazywane ustnie, czy pisemnie w procesie porozumiewania się między ludźmi, czy napisana jest książka naukowa, czy fikcja - wszędzie myśl musi być ujęta w słowa, aby inni ludzie ją zrozumieli.

Refleksja sensoryczna i myślenie- pojedynczy proces ludzkiego poznania otaczającej rzeczywistości. Praktyka jest źródłem wiedzy. Wszystko zaczyna się od wrażeń i percepcji, czyli od żywej kontemplacji. W żaden inny sposób nie można uzyskać wiedzy o różnych przedmiotach i zjawiskach, o właściwościach rzeczy, o różne formy ruch materii. Dopiero wtedy poznanie zmysłowe wznosi się do mentalnego – abstrakcyjnego, logicznego. Ale nawet na poziomie abstrakcyjnego myślenia zachowane jest jego połączenie z zmysłowymi obrazami wrażeń, percepcji i idei.

Taka abstrakcyjna i uogólniona wiedza pozwala nam pełniej i głębiej rozumieć świat. Prawdę takiej wiedzy weryfikuje praktyka. Tutaj już działa jako kryterium poprawności ludzkiej wiedzy, ludzkiego myślenia. Jedność zmysłowej refleksji i myślenia umożliwia porównywanie przeszłości z teraźniejszością, przewidywanie i projekcję przyszłości. Dotyczy to nie tylko otaczającego świata rzeczy, zjawisk, innych ludzi, ale także samego człowieka, pozwala mu „nauczyć się rządzić sobą”.

Jak wszyscy zjawiska psychiczne myślenie jest produktem odruchowej aktywności mózgu. Jedność czuciowego i logicznego myślenia opiera się na złożonej interakcji kory mózgowej i podkorowych formacji mózgu.

Myślenie - zawsze rozwiązanie jakiegoś problemu, poszukiwanie odpowiedzi na pytanie, które się pojawiło, poszukiwanie wyjścia z obecnej sytuacji. Jednocześnie ani rozwiązania, ani odpowiedzi, ani wyjścia nie można zobaczyć tylko poprzez postrzeganie rzeczywistości.

Myślenie - jest nie tylko pośrednim, ale i uogólnionym odzwierciedleniem rzeczywistości. Jego uogólnienie polega na tym, że dla każdej grupy jednorodnych obiektów i zjawisk wyodrębnia się cechy wspólne i istotne, które je charakteryzują. W rezultacie powstaje ogólna wiedza na ten temat: ogólnie stół, ogólnie krzesło, ogólnie drzewo itp. Istotnymi cechami „człowieka w ogóle” są na przykład takie ogólne cechy: osoba jest istotą społeczną, osobą pracującą, która ma mowę. Aby wyodrębnić te ogólne i istotne cechy, należy dokonać dygresji, abstrahować od prywatnych, nieistotnych cech, takich jak płeć, wiek, rasa itp.

Wyróżnić myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

Wizualne myślenie o działaniu. Nazywa się to też myśleniem praktycznym skutecznym lub po prostu praktycznym. Przebiega bezpośrednio w procesie praktycznych działań ludzi i wiąże się z rozwiązywaniem praktycznych problemów: produkcji, organizacji procesu edukacyjnego. Można powiedzieć, że ten rodzaj myślenia jest najważniejszy w życiu człowieka.

Myślenie wizualno-figuratywne. Ten typ myślenia wiąże się z rozwiązywaniem problemów psychicznych na podstawie materiału figuratywnego. Tu odbywa się działanie najróżniejszych, ale przede wszystkim obrazów wizualnych i dźwiękowych. Myślenie wizualno-figuratywne jest ściśle związane z myśleniem praktycznym.

Myślenie werbalno-logiczne. Nazywa się to również abstrakcyjnym lub teoretycznym. Ma postać abstrakcyjnych pojęć i sądów i jest związana z działaniem pojęć i sądów filozoficznych, matematycznych, fizycznych i innych. To najwyższy poziom myślenia, który pozwala wniknąć w istotę zjawisk, ustalić prawa rozwoju przyrody i życia społecznego.

Wszystkie rodzaje myślenia są ze sobą ściśle powiązane. Jednakże, różni ludzie jeden gatunek lub inny dominuje. Który z nich zależy od warunków i wymagań działalności. Na przykład fizyk teoretyczny lub filozof ma myślenie werbalno-logiczne, podczas gdy artysta ma myślenie wizualno-figuratywne.

Wzajemne powiązanie typów myślenia charakteryzuje się także ich wzajemnymi przejściami. Zależą one od zadań działania, które wymagają jednego lub drugiego, a nawet wspólnej manifestacji typów myślenia.

Podstawowe logiczne formy myślenia- koncepcja, osąd, wniosek.

pojęcie- to myśl wyrażona słowem o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Tym różni się od przedstawień, które pokazują jedynie swoje wizerunki. Koncepcje powstają w procesie historycznego rozwoju ludzkości. Dlatego ich treść nabiera charakteru uniwersalności. Oznacza to, że przy różnych oznaczeniach tego samego pojęcia słowami w różne języki esencja pozostaje taka sama.

Pojęcia są przyswajane w procesie indywidualnego życia człowieka, gdy jego wiedza jest wzbogacana. Umiejętność myślenia zawsze wiąże się ze zdolnością operowania pojęciami, operowania wiedzą.

Osąd- forma myślenia, w której wyrażane jest twierdzenie lub zaprzeczenie pewnych związków i relacji między przedmiotami, zjawiskami i zdarzeniami. Oceny mogą być ogólne (na przykład „wszystkie rośliny mają korzenie”), prywatne, pojedyncze.

wnioskowanie- forma myślenia, w której nowy osąd jest wyprowadzany z jednego lub więcej osądów, w taki czy inny sposób kończący proces myślowy. Istnieją dwa główne typy rozumowania: indukcyjne (indukcja) i dedukcyjna (dedukcja).

Wnioskowanie indukcyjne nazywa się od poszczególnych spraw, od poszczególnych wyroków do generała. Na przykład: „gdy Iwanowa skończyła 14 lat, otrzymała paszport obywatela Rosji”, „kiedy Rybnikow skończył 14 lat, otrzymał paszport obywatela Rosji” itp. A zatem „wszyscy Rosjanie, którzy ukończyli 14 lat otrzymać paszport obywatela Rosji ”.

Jest jeszcze inne rozumowanie przez analogię. Zwykle służy do budowania hipotez, czyli założeń dotyczących możliwości wystąpienia określonych zdarzeń lub zjawisk.

proces wnioskowania, w ten sposób reprezentuje działanie pojęć i osądów, prowadzące do takiego lub innego wniosku.

operacje umysłowe Czynności mentalne wykorzystywane w procesie myślenia to tzw. Są to analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja, konkretyzacja i klasyfikacja.

Analiza- mentalny podział całości na części, przyporządkowanie poszczególnych cech, właściwości.

Synteza- mentalne połączenie części, cech, właściwości w jedną całość, mentalne połączenie obiektów, zjawisk, zdarzeń w systemy, kompleksy itp.

Analiza i synteza są ze sobą powiązane m. Wiodąca rola jednego lub drugiego jest określona przez zadania działania.

Porównanie- mentalne ustalanie podobieństw i różnic między przedmiotami i zjawiskami lub ich cechami.

Uogólnienie- myślowe kojarzenie obiektów lub zjawisk na podstawie doboru przy porównywaniu wspólnych i istotnych dla nich właściwości i cech.

Abstrakcja- mentalne odwrócenie uwagi od jakichkolwiek właściwości lub znaków przedmiotów, zjawisk.

Specyfikacja- wybór mentalny z ogólnej jednej lub innej szczególnej właściwości i atrybutu.

Klasyfikacja- mentalna separacja i późniejsze ujednolicenie obiektów, zjawisk, zdarzeń w grupy i podgrupy według określonych cech.

Operacje umysłowe z reguły nie przebiegają w izolacji, ale w różnych kombinacjach.

Analiza i synteza tworzą jedność. W procesie analizy dokonuje się porównania w celu uwypuklenia wspólnych i odmiennych cech określonej grupy zjawisk, obiektów.

Myślący, jak wiadomo, - uogólnione odbicie rzeczywistości. Proces uwypuklenia wspólnych cech zasadniczych wymaga abstrakcji, dlatego abstrakcja jest również włączana w proces analizy i syntezy.

Myślenie może być przenośne- na poziomie obrazów, percepcji i idei. Do pewnego stopnia występuje również u zwierząt wyższych. Wyższe myślenie człowieka to myślenie werbalne. Język, mowa - materialna powłoka myśli. Dopiero w mowie - ustnej lub pisemnej - myśl osoby staje się dostępna dla innych.

Indywidualne cechy myślenia przejawiają się w różnych właściwościach aktywności umysłowej. Rozwijają się w procesie życia i działania, a w dużej mierze są zdeterminowane warunkami szkolenia i edukacji. Ważne są również cechy typologiczne wyższej aktywności nerwowej.

Wśród cech myślenia obejmują szerokość i głębię umysłu, konsekwencję, elastyczność, niezależność i krytyczne myślenie.

szerokość umysłu Cechuje ją wszechstronność wiedzy, umiejętność kreatywnego myślenia, umiejętność dokonywania szerokich uogólnień, umiejętność łączenia teorii z praktyką.

głębia umysłu- to umiejętność wyodrębnienia złożonego zagadnienia, zagłębienia się w jego istotę, oddzielenia głównego od drugorzędnego, przewidywania sposobów i konsekwencji jego rozwiązania, kompleksowego rozważenia zjawiska, zrozumienia go we wszystkich jego powiązaniach i relacje.

Sekwencja myślenia wyrażona w umiejętności ustalenia logicznego porządku w rozwiązywaniu różnych problemów.

Elastyczność myślenia- to umiejętność szybkiej oceny sytuacji, szybkiego myślenia i podejmowania niezbędnych decyzji, łatwego przełączania się z jednego trybu działania na inny.

Niezależność myślenia Wyraża się w umiejętności postawienia nowego pytania, znalezienia na nie odpowiedzi, podejmowania decyzji i działania niestereotypowego, bez ulegania inspirowaniu wpływów z zewnątrz.

Krytyczne myślenie charakteryzujący się umiejętnością nie uznawania pierwszej myśli, która przyszła mi do głowy, jako prawdziwa, poddawania propozycji i osądów innych krytycznemu rozpatrzeniu, podejmowania niezbędnych decyzji, dopiero po rozważeniu wszystkich za i przeciw.

Te cechy myślenia różnych ludzi łączą się na różne sposoby i wyrażane są w różnym stopniu. To charakteryzuje indywidualne cechy ich myślenia.

Warunki rozwoju myślenia w procesie wychowawczym.

Badając rozwój myślenia dziecka, zawsze należy brać pod uwagę podstawową różnicę między warunkami rozwoju filogenetycznego i ontogenetycznego. Na linii rozwoju filogenetycznego bodźcem do myślenia w zasadzie zawsze był wymagania, których zadowolenie miało mniej lub bardziej wyraźne znaczenie żywotne; tutaj myślenie powstało i rozwinęło się na podstawie poważnej działalności - służby, a zwłaszcza pracy. Jeśli chodzi o ontogenezę, zwłaszcza w granicach dzieciństwa, sytuacja jest tu inna. Dzieciństwo to ten okres w życiu człowieka, kiedy on sam nie musi dbać o zaspokojenie swoich podstawowych potrzeb – robią to inni, jego wychowawcy, dorośli. Człowiek przestaje być uważany za dziecko dopiero wtedy, gdy zostaje zmuszony do dbania o zaspokojenie swoich potrzeb życiowych, czyli samodzielnego rozwiązywania stojących przed nim zadań.

Dlatego w dzieciństwie impulsem do rozwoju myślenia jest potrzeba zaspokajania nie tyle potrzeb życiowych, jak to ma miejsce w filogenezie, ale potrzeb innej kategorii, w szczególności potrzeb rozwój. Rozwój myślenia dzieci następuje głównie na podstawie: Gry oraz nauka. Uwzględnienie tej okoliczności ma nie tylko wielkie znaczenie teoretyczne, ale być może nawet większe praktyczne, gdyż w edukacji myślenia wiedza o tym, skąd pochodzą impulsy myślenia dziecka, ma z pewnością fundamentalne znaczenie.

Rozwój myślenia jako czynności odbywa się w komunikacji, w działaniach z przedmiotami, w grze, na zajęciach dydaktycznych. Nagromadzenie doświadczenia czynnościowego i jego uogólnienie w postaci różnorodnych ukierunkowanych sposobów działania z przedmiotami, sposobów komunikowania się z ludźmi zapewnia prawidłowy rozwój myślenia dziecka i jego przekształcenie z wizualno-aktywnego w młodym wieku w wizualno-figuratywne i koncepcyjne w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Codziennie stajemy przed wieloma zadaniami, których rozwiązanie wymaga umiejętności logicznego myślenia. Logika jako umiejętność konsekwentnego i konsekwentnego myślenia i rozumowania jest wymagana w wielu sytuacjach życiowych, od rozwiązywania złożonych problemów technicznych i biznesowych po przekonywanie rozmówców i robienie zakupów w sklepie.

Ale pomimo dużego zapotrzebowania na tę umiejętność, często popełniamy błędy logiczne, nie wiedząc o tym sami. Rzeczywiście, wśród wielu osób panuje opinia, że można poprawnie myśleć na podstawie doświadczenie życiowe i tak zwany zdrowy rozsądek, bez korzystania z praw i specjalnych technik „logiki formalnej”. Przy wykonywaniu prostych operacji logicznych, dokonywaniu elementarnych osądów i prostych wniosków, może pojawić się również zdrowy rozsądek, a jeśli trzeba wiedzieć lub wyjaśnić coś bardziej złożonego, to zdrowy rozsądek często prowadzi nas do złudzeń.

Przyczyny tych nieporozumień leżą w zasadach rozwoju i tworzenia fundacji logiczne myślenie ludzie, którzy leżą w dzieciństwie. Nauczanie logicznego myślenia nie jest realizowane celowo, ale utożsamiane jest z lekcjami matematyki (dla dzieci w szkole lub dla studentów na uczelni), a także z rozwiązywaniem i zaliczaniem różne gry, testy, zadania i łamigłówki. Ale takie działania przyczyniają się do rozwoju tylko niewielkiej części procesów logicznego myślenia. Ponadto dość prymitywnie wyjaśniają nam zasady znajdowania rozwiązań zadań. Jeśli chodzi o rozwój myślenia werbalno-logicznego (lub werbalno-logicznego), umiejętność prawidłowego wykonywania operacji umysłowych, konsekwentnie dochodzimy do wniosków, z jakichś powodów nie jesteśmy tego nauczeni. Dlatego poziom rozwoju logicznego myślenia ludzi nie jest wystarczająco wysoki.

Wierzymy, że logiczne myślenie człowieka i jego zdolność poznania powinny rozwijać się systematycznie i w oparciu o specjalny aparat terminologiczny i narzędzia logiczne. W klasie tego szkolenia online poznasz metody samokształcenia w zakresie rozwoju logicznego myślenia, zapoznasz się z głównymi kategoriami, zasadami, cechami i prawami logiki, a także znajdziesz przykłady i ćwiczenia do zastosowania nabytej wiedzy i umiejętności.

Czym jest logiczne myślenie?

Aby wyjaśnić, czym jest „logiczne myślenie”, podzielimy to pojęcie na dwie części: myślenie i logikę. Teraz zdefiniujmy każdy z tych składników.

Myślenie ludzkie- Ten Proces umysłowy przetwarzanie informacji i nawiązywanie powiązań między przedmiotami, ich właściwościami lub zjawiskami otaczającego świata. Myślenie pozwala znaleźć związki między zjawiskami rzeczywistości, ale aby te związki rzeczywiście odzwierciedlały prawdziwy stan rzeczy, myślenie musi być obiektywne, poprawne lub, innymi słowy, logiczne, to znaczy podlegać prawa logiki.

Logika przetłumaczony z języka greckiego ma kilka znaczeń: „nauka prawidłowego myślenia”, „sztuka rozumowania”, „mowa”, „rozumowanie”, a nawet „myślenie”. W naszym przypadku wyjdziemy od najpopularniejszej definicji logiki jako nauki normatywnej o formach, metodach i prawach intelektualnej aktywności umysłowej człowieka. Logika bada sposoby dochodzenia do prawdy w procesie poznania w sposób pośredni, nie z doświadczenia zmysłowego, ale z wiedzy zdobytej wcześniej, dlatego też można ją określić jako naukę o sposobach uzyskiwania wiedzy inferencyjnej. Jednym z głównych zadań logiki jest ustalenie, w jaki sposób na podstawie istniejących przesłanek dojść do wniosku i uzyskać prawdziwą wiedzę na temat przedmiotu myśli, aby lepiej zrozumieć niuanse badanego przedmiotu myśli i jego relacje z innymi aspektami myślenia. rozważane zjawisko.

Możemy teraz zdefiniować samo logiczne myślenie.

Jest to proces myślowy, w którym człowiek posługuje się koncepcjami i konstrukcjami logicznymi, który charakteryzuje się dowodami, rozwagą, a celem jest wyciągnięcie rozsądnego wniosku z istniejących przesłanek.

Istnieje również kilka rodzajów logicznego myślenia, wymieniamy je, zaczynając od najprostszego:

Myślenie figuratywno-logiczne

Myślenie figuratywno-logiczne (myślenie wizualno-figuratywne) - różne procesy myślowe tzw. "figuratywnego" rozwiązywania problemów, które polega na wizualnej reprezentacji sytuacji i operowaniu obrazami jej obiektów składowych. Myślenie wizualno-figuratywne jest w rzeczywistości synonimem słowa „wyobraźnia”, które pozwala nam w najbardziej obrazowy i klarowny sposób odtworzyć całą różnorodność różnych rzeczywistych cech przedmiotu lub zjawiska. Ten typ Aktywność umysłowa człowieka kształtuje się w dzieciństwie, zaczynając od około 1,5 roku.

Aby zrozumieć, jak rozwinięty jest w Tobie ten typ myślenia, sugerujemy wykonanie testu Raven Progressive Matrices IQ Test.

Test Ravena to skala progresywnych matryc do oceny ilorazu inteligencji i poziomu zdolności umysłowych oraz logicznego myślenia, opracowana w 1936 roku przez Johna Ravena we współpracy z Rogerem Penrose'em. Test ten może dać najbardziej obiektywną ocenę IQ badanych osób, niezależnie od ich poziomu wykształcenia, klasy społecznej, zawodu, języka i cech kulturowych. Oznacza to, że z dużym prawdopodobieństwem można argumentować, że dane uzyskane w wyniku ten test dwie osoby z różnych części świata będą miały ten sam wynik IQ. Obiektywizm oceny zapewnia fakt, że podstawą tego testu są wyłącznie obrazy postaci, a ponieważ macierze Ravena należą do testów inteligencji niewerbalnej, jego zadania nie zawierają tekstu.

Test składa się z 60 tabel. Otrzymasz rysunki z figurami powiązanymi ze sobą pewną zależnością. Brakuje jednej cyfry, jest ona podana na dole rysunku wśród 6-8 innych figur. Twoim zadaniem jest ustalenie wzoru, który połączy figury na rysunku i wskaż liczbę poprawna figura wybierając spośród dostępnych opcji. Każda seria tabel zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności, przy czym obserwuje się również skomplikowanie rodzaju zadań w kolejnych seriach.

Abstrakcyjne logiczne myślenie

Abstrakcyjne logiczne myślenie- jest to zakończenie procesu myślowego za pomocą kategorii, które nie istnieją w naturze (abstrakcje). Myślenie abstrakcyjne pomaga osobie modelować relacje nie tylko między rzeczywistymi obiektami, ale także między abstrakcyjnymi i figuratywnymi reprezentacjami, które stworzyło samo myślenie. Myślenie abstrakcyjno-logiczne ma kilka form: koncept, osąd i wnioski, o których możesz dowiedzieć się więcej na lekcjach naszego szkolenia.

Myślenie werbalno-logiczne

Myślenie werbalno-logiczne (myślenie werbalno-logiczne) to jeden z rodzajów logicznego myślenia, charakteryzujący się wykorzystaniem narzędzi językowych i struktur mowy. Ten rodzaj myślenia obejmuje nie tylko umiejętne posługiwanie się procesami myślowymi, ale także kompetentne posługiwanie się mową. Potrzebujemy myślenia werbalno-logicznego, aby publiczne przemówienie, pisanie tekstów, kłótnie i w innych sytuacjach, w których musimy wyrazić swoje myśli za pomocą języka.

Zastosowanie logiki

Myślenie za pomocą narzędzi logiki jest niezbędne w niemal każdej dziedzinie ludzka aktywność, w tym precyzyjne i humanistyka, w ekonomii i biznesie, retoryce i publiczne przemówienie, w procesie twórczym i inwencji. W niektórych przypadkach logika ścisła i sformalizowana jest używana, na przykład w matematyce, filozofii i technologii. W innych przypadkach logika dostarcza tylko osobę przydatne sztuczki aby uzyskać rozsądny wniosek, na przykład w ekonomii, historii lub po prostu w zwykłych sytuacjach „życiowych”.

Jak już wspomniano, często staramy się myśleć logicznie na poziomie intuicyjnym. Jedni robią to dobrze, inni gorzej. Ale łącząc aparat logiczny, lepiej wiedzieć, jakich technik mentalnych używamy, ponieważ w tym przypadku możemy:

Dokładniej, wybierz odpowiednią metodę, która pozwoli Ci dojść do właściwych wniosków;
Myśl szybciej i lepiej - w konsekwencji poprzedniego akapitu;
Lepiej wyrażaj swoje myśli;
Unikaj samooszukiwania się i błędów logicznych,
Identyfikować i eliminować błędy we wnioskach innych osób, radzić sobie z sofistyką i demagogią;
Użyj właściwych argumentów, aby przekonać rozmówców.

Korzystanie z logicznego myślenia często wiąże się z: szybka naprawa zadania na logikę i zaliczenie testów określających poziom rozwoju intelektualnego (IQ). Ale ten kierunek jest związany w większym stopniu z doprowadzeniem operacji umysłowych do automatyzmu, co jest bardzo małą częścią tego, jak logika może być użyteczna dla osoby.

Umiejętność logicznego myślenia łączy wiele umiejętności posługiwania się różnymi czynnościami umysłowymi i obejmuje:

Wiedza, umiejętności podstawy teoretyczne logika.
Umiejętność prawidłowego wykonywania takich operacji umysłowych jak: klasyfikacja, konkretyzacja, uogólnianie, porównanie, analogia i inne.
Pewne posługiwanie się kluczowymi formami myślenia: pojęciem, osądem, wnioskowaniem.
Umiejętność argumentowania swoich myśli zgodnie z prawami logiki.
Umiejętność szybkiego i efektywnego rozwiązywania złożonych problemów logicznych (zarówno edukacyjnych jak i aplikacyjnych).

Oczywiście takie operacje myślenia za pomocą logiki jak definicja, klasyfikacja i kategoryzacja, dowód, obalanie, wnioskowanie, konkluzja i wiele innych są wykorzystywane przez każdego człowieka w swojej aktywności umysłowej. Ale używamy ich nieświadomie i często z błędami, bez jasnego wyobrażenia o głębi i złożoności tych mentalnych działań, które składają się na nawet najbardziej elementarny akt myślenia. A jeśli chcesz, aby twoje logiczne myślenie było naprawdę poprawne i ścisłe, musisz to specjalnie i celowo przestudiować.

Jak się tego nauczyć?

Logiczne myślenie nie jest nam dane od urodzenia, można się go tylko nauczyć. Istnieją dwa główne aspekty nauczania logiki: teoretyczny i praktyczny.

logika teoretyczna , który jest wykładany na uniwersytetach, wprowadza studentów w główne kategorie, prawa i reguły logiki.

Szkolenie praktyczne mające na celu zastosowanie zdobytej wiedzy w życiu. Jednak w rzeczywistości nowoczesna nauka Logika praktyczna kojarzy się zwykle z zaliczaniem różnych testów i rozwiązywaniem problemów sprawdzających poziom rozwoju inteligencji (IQ) iz jakiegoś powodu nie wpływa na zastosowanie logiki w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

Aby właściwie opanować logikę, należy połączyć aspekty teoretyczne i aplikacyjne. Lekcje i ćwiczenia powinny mieć na celu ukształtowanie intuicyjnego logicznego zestawu narzędzi doprowadzonego do automatyzacji i utrwalenia zdobytej wiedzy w celu zastosowania jej w rzeczywistych sytuacjach.

Zgodnie z tą zasadą zostało opracowane szkolenie online, które teraz czytasz. Celem tego kursu jest nauczenie Cię logicznego myślenia i stosowania metod logicznego myślenia. Zajęcia mają na celu zapoznanie się z podstawami myślenia logicznego (tezaurusy, teorie, metody, modele), operacjami i formami myślenia umysłowego, zasadami argumentacji i prawami logiki. Dodatkowo każda lekcja zawiera zadania i ćwiczenia do ćwiczenia wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce.

Lekcje logiki

Po zebraniu szerokiej gamy materiałów teoretycznych, a także przestudiowaniu i adaptacji doświadczeń w nauczaniu stosowanych form logicznego myślenia, przygotowaliśmy szereg lekcji pozwalających na pełne opanowanie tej umiejętności.

Pierwszą lekcję naszego kursu poświęcimy złożonemu, ale bardzo ważnemu tematowi - logicznej analizie języka. Warto od razu wspomnieć, że temat ten może wydawać się wielu abstrakcyjny, naładowany terminologią, niemożliwy do zastosowania w praktyce. Nie bój się! Logiczna analiza języka jest podstawą każdego systemu logicznego i poprawnego rozumowania. Terminy, których się tutaj nauczymy, staną się naszym logicznym alfabetem, bez wiedzy którego po prostu nie da się pójść dalej, ale stopniowo nauczymy się go używać z łatwością.

Koncepcja logiczna jest formą myślenia, która odzwierciedla przedmioty i zjawiska w ich zasadniczych cechach. Koncepcje są różne rodzaje: konkret i abstrakcja, pojedyncza i ogólna, zbiorowa i niezbiorowa, nierelatywna i korelacyjna, pozytywna i negatywna i inne. W ramach logicznego myślenia ważna jest umiejętność rozróżniania tego typu pojęć, a także tworzenia nowych pojęć i definicji, znajdowania związków między pojęciami i wykonywania na nich specjalnych działań: uogólniania, ograniczania i dzielenia. Tego wszystkiego dowiesz się w tej lekcji.

W pierwszych dwóch lekcjach mówiliśmy o tym, że zadaniem logiki jest pomoc w przejściu od intuicyjnego, obarczonego błędami i nieporozumieniami, posługiwania się językiem do bardziej uporządkowanego, pozbawionego dwuznaczności posługiwania się nim. Umiejętność prawidłowego posługiwania się pojęciami jest jedną z niezbędnych do tego umiejętności. Inną równie ważną umiejętnością jest umiejętność poprawnego podawania definicji. W tym samouczku pokażemy Ci, jak się tego nauczyć i jak uniknąć najczęstszych błędów.

Sąd logiczny to forma myślenia, w której stwierdza się lub zaprzecza coś o otaczającym świecie, przedmiotach, zjawiskach, a także o relacjach i powiązaniach między nimi. Sądy logiczne składają się z podmiotu (w tym w pytaniu w osądzie), orzeczenie (co jest powiedziane o podmiocie), spójnik (co łączy podmiot i orzeczenie) oraz kwantyfikator (zakres podmiotu). Orzeczenia mogą być różnego rodzaju: proste i złożone, kategoryczne, ogólne, szczegółowe, pojedyncze. Różnią się także formy powiązań podmiotu z orzeczeniem: równoważność, przecięcie, podporządkowanie i zgodność. Ponadto w ramach sądów złożonych (złożonych) mogą istnieć własne powiązania, które definiują jeszcze sześć rodzajów sądów złożonych. Umiejętność logicznego myślenia zakłada umiejętność prawidłowego budowania Różne rodzaje osądy, zrozum je elementy konstrukcyjne, znaki, relacje między osądami i sprawdzić, czy osąd jest prawdziwy czy fałszywy.

Przed przejściem do ostatniej trzeciej formy myślenia (wnioskowania) ważne jest zrozumienie, jakie istnieją prawa logiczne, czyli innymi słowy obiektywnie istniejące reguły konstruowania logicznego myślenia. Ich celem z jednej strony jest pomoc w budowaniu wniosków i argumentacji, az drugiej zapobieganie błędom i naruszeniom logiki związanej z rozumowaniem. W tej lekcji zostaną rozważone następujące prawa logiki formalnej: prawo tożsamości, prawo wyłączonego środka, prawo sprzeczności, prawo racji dostatecznej, a także prawa de Morgana, prawa rozumowania dedukcyjnego, Prawo Claviusa i prawa podziału. Studiując przykłady i wykonując specjalne ćwiczenia, nauczysz się celowo korzystać z każdego z tych praw.

Wnioskowanie to trzecia forma myślenia, w której jedno, dwa lub więcej zdań, zwanych przesłankami, podąża za nowym zdaniem, zwanym wnioskiem lub wnioskiem. Wnioskowania dzielą się na trzy typy: dedukcyjne, indukcyjne i wnioskowanie przez analogię. W rozumowaniu dedukcyjnym (dedukcja) wyciąga się wniosek z ogólnej reguły dla konkretnego przypadku. Indukcja to wnioskowanie, w którym z kilku szczególnych przypadków główna zasada. Wnioskując przez analogię, na podstawie podobieństwa obiektów w niektórych cechach wyciąga się wniosek o ich podobieństwie w innych cechach. W tej lekcji zapoznasz się ze wszystkimi typami i podtypami wnioskowań, nauczysz się budować różnorodne związki przyczynowo-skutkowe.

Ta lekcja skupi się na wnioskowaniach o wielu przesłankach. Podobnie jak w przypadku wnioskowania na jednej paczce, wszystkie niezbędne informacje w formie ukrytej będą już obecne w lokalu. Ponieważ jednak teraz paczek będzie dużo, metody ich wydobycia staną się bardziej złożone, a zatem informacje uzyskane we wnioskach nie będą wydawać się trywialne. Ponadto należy zauważyć, że istnieje wiele różnych rodzajów wnioskowania o wielu przesłankach. Skupimy się tylko na sylogizmach. Różnią się tym, że zarówno w przesłankach, jak i w konkluzji mają kategoryczne stwierdzenia atrybutywne i na podstawie obecności lub braku pewnych właściwości przedmiotów pozwalają wnioskować, że mają lub nie mają innych właściwości.

Na poprzednich lekcjach rozmawialiśmy o różnych operacjach logicznych, które składają się na ważna część wszelkie rozumowanie. Wśród nich były operacje na pojęciach, definicjach, sądach i wnioskach. Tak więc w tej chwili powinno być jasne, z jakich elementów składa się rozumowanie. Nigdzie jednak nie poruszyliśmy kwestii tego, jak można zorganizować rozumowanie w ogóle i jakie są rodzaje rozumowania w zasadzie. To będzie temat ostatniej lekcji. Po pierwsze, rozumowanie dzieli się na dedukcyjne i wiarygodne. Wszystkie rodzaje wnioskowań omówione na poprzednich lekcjach: wnioskowanie na kwadracie logicznym, inwersje, sylogizmy, entymemy, soryty - są właśnie rozumowaniem dedukcyjnym. Ich piętno polega na tym, że przesłanki i wnioski w nich zawarte są powiązane relacją o ścisłej logicznej konsekwencji, podczas gdy w przypadku wiarygodnego rozumowania nie ma takiego związku. Najpierw porozmawiajmy więcej o rozumowaniu dedukcyjnym.

Jak wziąć udział w zajęciach?

Same lekcje ze wszystkimi ćwiczeniami można ukończyć w ciągu 1-3 tygodni, po zapoznaniu się z materiałem teoretycznym i odrobinie praktyki. Ale dla rozwoju logicznego myślenia ważne jest, aby systematycznie się uczyć, dużo czytać i stale trenować.

Aby uzyskać maksymalny efekt, zalecamy najpierw po prostu przeczytać cały materiał, spędzając na nim 1-2 wieczory. Następnie przechodź przez 1 lekcję dziennie, robiąc niezbędne ćwiczenia i postępując zgodnie z sugerowanymi wytycznymi. Po opanowaniu wszystkich lekcji zajmij się skutecznym powtarzaniem, aby na długo zapamiętać materiał. Ponadto staraj się częściej stosować metody logicznego myślenia w życiu, pisząc artykuły, listy, komunikując się, w sporach, w biznesie, a nawet w wolnym czasie. Wzmacniaj swoją wiedzę czytając książki i podręczniki, a także przy pomocy dodatkowy materiał, o którym porozmawiamy poniżej.

Dodatkowy materiał

Oprócz lekcji w tej sekcji, staraliśmy się dużo zebrać użyteczny materiał na rozważany temat:

Zadania logiczne;
Testy na logiczne myślenie;
Gry logiczne;
Bardzo mądrzy ludzie Rosja i świat;
Samouczki wideo i lekcje mistrzowskie.

A także książki i podręczniki, artykuły, cytaty, szkolenia pomocnicze.

Książki i podręczniki z logiki

Na tej stronie wybraliśmy przydatne książki i podręczniki, które pomogą Ci pogłębić wiedzę z zakresu logiki i logicznego myślenia:

„Stosowana logika”. Nikołaj Nikołajewicz Niepiejwoda;
„Podręcznik logiki”. Georgy Ivanovich Chelpanov;
„Logika: notatki z wykładów”. Dmitrija Szadrina;
„Logika. Kurs szkoleniowy „(kompleks edukacyjno-metodologiczny). Dmitrij Aleksiejewicz Gusiew;
„Logika dla prawników” (zbiór zadań). PIEKŁO. Getmanowa;

Główne formy myślenia abstrakcyjnego (logicznego) to pojęcie, osąd, wniosek.

Każda z tych logicznych form będzie przedmiotem naszych badań w kolejnych rozdziałach. Rozważymy je teraz pokrótce, aby naświetlić pojęcie formy logicznej.

Odrębne przedmioty lub ich skupiska są odzwierciedlone w naszym myśleniu w pojęciach różniących się treścią. Na przykład „podręcznik” i „przestępstwo” to pojęcia, które odzwierciedlają zupełnie inne tematy myśli. Podręcznik jest drukowanym źródłem wiedzy o podstawach każdej nauki i służy kształceniu przyszłych specjalistów. Przestępstwo to czyn społecznie niebezpieczny, nielegalny, winny i karalny. Jak widać, te różne przedmioty odzwierciedlają się w myśleniu w ten sam sposób - jako pewien zbiór ich wspólnych, istotnych właściwości i cech.

Podświetlanie cechy charakterystyczne jeden temat lub powtarzalny i wspólne cechy jakiś zbiór przedmiotów, tworzymy pojęcie przedmiotu „A” jako pewien zbiór jego zasadniczych cech „a”, „b”, „c”.

W ten sposób różne przedmioty odbijają się w myśleniu człowieka w ten sam sposób - jako pewien związek ich zasadniczych cech, tj. w formie koncepcji.

Forma sądu odzwierciedla związek między przedmiotami i ich właściwościami. Te relacje są potwierdzane lub negowane. Na przykład „oskarżony ma prawo do obrony”, a „Wołga nie wpływa do Morza Czarnego”.

Poszczególne sądy różnią się treścią, ale sposób łączenia składników ich treści jest taki sam – to powiązanie wyraża się w formie afirmacji lub negacji. Oznaczanie pojęć zawartych w orzeczeniu, przyjętych w logice, symbolami S (podmiot – z łac. – podstawowa, podstawowa koncepcja podmiotu sądu) – tak oznacza się pojęcie podmiotu sądu – oraz P (orzecznik - z łac. - powiedział znak podmiotu) - pojęcie znaku przedmiotu, otrzymujemy schemat wspólny dla każdego sądu tego typu: "S - P", gdzie S i P to pojęcia zawarte w orzeczeniu, a znak "-" oznacza związek między nimi. Pod S i P można rozumieć dowolne obiekty i ich właściwości, pod znakiem „-” - połączenie (zarówno twierdzące, jak i przeczące).

Sąd jest więc pewnym sposobem odzwierciedlenia relacji przedmiotów rzeczywistości, który wyraża się w formie afirmacji lub w formie zaprzeczenia.

Rozważając wnioskowanie, za pomocą którego z jednego lub kilku sądów wyprowadza się nowy sąd, można stwierdzić, że we wnioskach jednego rodzaju wniosek przeprowadza się w ten sam sposób.

Na przykład:

Wszyscy filolodzy studiują logikę

Jesteśmy studentami filologii

Studiujemy logikę.

Wniosek ("badamy logikę") wynika z konieczności z przesłanek, że łączy je ogólne pojęcie "filologów".

W ten sam sposób, to znaczy ze względu na semantyczne powiązanie sądów-założeń, z dowolnych innych sądów można wyciągnąć wniosek pod względem treści.

Wyróżniamy więc coś wspólnego we wnioskach o różnej treści: sposób komunikacji między sądami.

Po rozważeniu podstawowych form myślenia - pojęcia, sądu i wnioskowania, znaleźliśmy w nich coś wspólnego, co nie zależy od treści przedmiotowej myśli, a mianowicie: sposób łączenia elementów myśli - znaki w pojęciu, pojęcia w wyroku i wyrokach w konkluzji. Treść myśli określona przez te związki nie istnieje sama z siebie, ale w pewnych formach logicznych: pojęciach, osądach, konkluzjach.

Forma logiczna lub forma myślenia to sposób łączenia elementów myśli, jej struktury, dzięki któremu treść istnieje i odzwierciedla rzeczywistość.

W rzeczywistym procesie myślenia treść i forma myśli istnieją w nierozerwalnej jedności. Nie ma znaczenia pozbawionego formy, tak jak nie ma formy pozbawionej znaczenia. Ale na potrzeby szczególnej analizy abstrahujemy od przedmiotowej treści myśli i skupiamy się na badaniu ich formy. Badanie form logicznych poza ich konkretną treścią jest najważniejszym zadaniem nauki logiki.

takie jest ogólna koncepcja forma logiczna.

pojęcie- to forma myślenia, za pomocą której poznaje się istotę obiektów i zjawisk rzeczywistości w ich ważnych powiązaniach w relacjach, uogólnia się ich ważne cechy.

Ważne funkcje- są to znaki, które należą do przedmiotów w każdych warunkach, wyrażają ich naturę, istotę, odróżniają te przedmioty od innych przedmiotów, czyli są to ich najważniejsze właściwości, bez których nie mogą istnieć.

Pojęcie zawsze istnieje i znajduje się w słowie, poprzez słowo przekazywane innym ludziom. Za pomocą języka uzyskuje się systemy pojęć, które składają się na różne dziedziny nauki.

Pojęcia dzielą się na ogólne i jednostkowe. Te pojęcia, które wykazują ważne cechy pojedynczych obiektów, nazywane są pojedynczymi („kraj”, „miasto”, „pisarz”, „naukowiec”). Pojęcia przedstawiające cechy całych klas obiektów są wspólne („element”, „broń” itp.).

Koncepcje dzielą się na konkretne i abstrakcyjne. Pewne przedmioty i zjawiska ukazują się w określonych pojęciach. Pojęcia abstrakcyjne wykazują ważne cechy i właściwości oddzielone od samych obiektów.

Osąd - forma mentalnego odzwierciedlenia obiektywnej rzeczywistości, która polega na tym, że stwierdzamy w pewnych przedmiotach obecność lub brak cech, właściwości lub relacji.

Sąd jest aktem myślenia, który ukazuje związki, relację rzeczy, a zdanie jest gramatyczną kombinacją słów, która manifestuje i utrwala to odwzorowanie.

Każde zdanie wyraża się w zdaniu, ale nie każde zdanie jest zdaniem. Podmiot jest przedmiotem osądu, o którym mówimy i co przejawia się w naszych umysłach. Predykat jest odzwierciedleniem tych relacji, znaków, własności, które twierdzimy. Na przykład: „Wszystkie metale rozszerzają się po podgrzaniu”, gdzie „wszystkie metale” są tematem, a „rozwijają się po podgrzaniu” są orzeczeniem..

Sąd jest prawdziwy, jeśli właściwie odzwierciedla relacje istniejące w obiektywnej rzeczywistości. Prawda osądu jest sprawdzana przez praktykę.

Wnioskowanie Ta forma myślenia nazywa się, w której wyprowadzamy coś nowego z jednego lub więcej sądów.

Podsumowując, dzięki wiedzy, którą już posiadamy, zdobywamy nową. Rozumowanie może być indukcyjne, dedukcyjne lub przez analogię.

Rozumowanie indukcyjne to osąd, w którym dokonuje się uogólnienia na podstawie określonego, częściowego (na przykład: „Srebro, żelazo, miedź to metale; srebro, żelazo, miedź rozszerzają się po podgrzaniu: więc metale rozszerzają się po podgrzaniu”) .

Rozumowanie dedukcyjne to osąd, w którym na podstawie ogółu nabywa się wiedzy o częściowej, szczegółowej (na przykład: „Wszystkie metale rozszerzają się po podgrzaniu; srebro jest metalem: tak więc srebro rozszerza się po podgrzaniu”).

Wnioskowanie przez analogię wyprowadza się z podobieństwa pewnych ważnych cech obiektów i na tej podstawie wyciąga się wniosek o możliwym podobieństwie tych obiektów do innych cech.

Studium myślenia

Istotne w badaniu myślenia są charakterystyki tempa (szybkości) przebiegu procesów umysłowych. Wyróżnić przyspieszony, spowolniony oraz przeciętny tempo myślenia. W celu zbadania procesów abstrakcji badany proszony jest o wyjaśnienie treści powiedzeń, przysłów, metafor, przekazanie treści przeczytanego wcześniej tekstu.

Myślenie pojęciowe bada się za pomocą zestawów przedmiotów lub obrazów proponowanych do ich klasyfikacji, wyjaśnienia celu (na przykład transport, meble itp.). Przeprowadzana jest analiza relacji między pojęciami (załącznik 4.6), w której oceniana jest umiejętność ustalenia i uogólnienia relacji między pojęciami. Jednocześnie ujawnia się zdolność do osądzania i wnioskowania.

W badaniu inteligencji badanemu zadaje się pytania mające na celu wyjaśnienie jego wiedzy z zakresu historii, geografii, literatury, życia politycznego itp. Do badania myślenia stosuje się metody Bineta-Simona, Wexlera itp., których wyniki określają tzw. współczynnik intelektualny. Współczynnik ten wskazuje w liczbach poziom rozwoju intelektualnego.

Myślenie ludzkie, jakościowo odmienne od podstaw myślenia zwierzęcego, pojawiło się wraz z mową. Słowo umożliwiło oddzielenie znaku od rozpoznawalnego przedmiotu i operowanie abstrakcyjnym pojęciem. Chociaż istnieją pozamowy akty umysłowe (np. intuicyjne ogniwa myślenia) i fragmenty mowy, którym nie towarzyszą myślenie (np. klisze mowy czy delirium chorego), to teza o jedności myślenia i mowy jest fundamentalny. To nie przypadek, że JI. S. Wygotski mówił o „jedności komunikacji i uogólnienia”.

Rozpoznajemy i formułujemy problemy, które pojawiają się w życiu, czyli wyrażamy je w mowie ustnej lub pisemnej. W rozumowaniu testujemy nasze hipotezy. Na koniec, w mowie ustnej lub pisemnej, wyniki testowania założeń są interpretowane i formułowane wnioski. Tam, gdzie potrzebne jest precyzyjne sformułowanie, szczególnie ważny jest język pisany.

Inteligencja to przede wszystkim podstawa wyznaczania celów, planowania zasobów i budowania strategii do osiągnięcia celu. Istnieją powody, by sądzić, że zwierzęta posiadają podstawy inteligencji, a już na tym poziomie ich inteligencja, poprzez mechanizmy wyznaczania i osiągania celów, wpłynęła i nadal wpływa na ewolucję zwierząt.

Wpływ intelektu wykracza poza życie jednej osoby. Rozwój intelektu w człowieku wyodrębnił go ze zwierząt i stał się początkiem rozwoju społeczeństwa, a następnie cywilizacji ludzkiej.

Inteligencja jako zdolność jest zwykle realizowana za pomocą innych zdolności. Takie jak: umiejętność poznawania, uczenia się, logicznego myślenia, systematyzowania informacji poprzez ich analizę, określania ich przydatności (klasyfikowania), znajdowania w niej powiązań, wzorców i różnic, kojarzenia z podobnymi itp.

Parametry, które tworzą charakterystyczne cechy ludzkiego systemu intelektualnego, obejmują:

ilość pamięci roboczej, umiejętność przewidywania, bezinteresowna pomoc, aktywność instrumentalna, logika,

wielopoziomowa (6 warstw neuronów) hierarchia systemu selekcji cennych informacji,

świadomość,

Wyobraźnia- jest to proces tworzenia przez osobę z materiału poprzedniego doświadczenia obrazów przedmiotów, których nigdy nie postrzegał.

Tworzenie nowych wizerunków osoby jest wymuszone przez różnorodne potrzeby, które nieustannie generują aktywność, rozwój wiedzy, komplikacje warunków życia, potrzebę przewidywania przyszłości.

Tworzenie obrazów wyobraźni zawsze wiąże się z pewnym oderwaniem od rzeczywistości, wyjściem poza jej granice. To znacznie rozszerza możliwości poznawcze człowieka, dając zdolność przewidywania i tworzenia nowego świata jako środowiska własnego istnienia. Wyobraźnia jest ściśle związana z myśleniem.

Proces tworzenia obrazów wyobraźni

Najbardziej elementarną formą syntezy nowych obrazów jest aglutynacja(z łac. aglutinare - „sklejanie”). To tworzenie obrazu poprzez łączenie cech, właściwości lub części zaczerpniętych z różnych przedmiotów. Aglutynacje to na przykład bajeczne wizerunki syreny - pół kobiety, pół ryby, centaura - pół mężczyzny i pół konia, w twórczości technicznej - trolejbus - połączenie cech tramwaju i samochód, amfibia, która łączy w sobie cechy czołgu i łodzi itp. .

Sposobem na tworzenie nowych obrazów jest analogia. Istotą tej techniki jest to, że nowy obraz jest podobny do rzeczywistego obiektu, ale projektowany jest w nim całkowicie nowy model zjawiska lub faktu.

Nowe obrazy można tworzyć za pomocą podkreślenie. Technika ta polega na świadomym wzmacnianiu pewnych cech podmiotu, które stają się dominujące na tle innych. Rysując przyjazną karykaturę lub karykaturę, artysta odnajduje w charakterze lub wyglądzie człowieka coś wyjątkowego, specyficznego tylko dla niego i podkreśla to za pomocą środków artystycznego wyrazu.

Tworzenie nowych obrazów można osiągnąć poprzez przesada (lub redukcja) cechy przedmiotu. Technika ta jest szeroko stosowana w baśniach, sztuce ludowej, kiedy bohaterowie obdarzeni są nadprzyrodzoną mocą (Superman) i dokonują wyczynów.

Rodzaje wyobraźni

W zależności od udziału woli w działaniu, wyobraźnia dzieli się na mimowolną i arbitralną. mimowolny- to wyobraźnia, gdy tworzenie nowych obrazów nie opiera się na specjalnym celu. Potrzeba mimowolnego tworzenia obrazów jest stale aktualizowana przez różnego rodzaju działania, w które dana osoba jest zaangażowana.

Sny są przykładem mimowolnego pojawiania się obrazów wyobraźni. W stanie snu, kiedy nie ma świadomej kontroli aktywności umysłowej, pozostające ślady wrażeń łatwo ulegają odhamowaniu i mogą tworzyć nienaturalne i nieokreślone kombinacje.

Proces wyobraźni może być arbitralny kiedy jest ukierunkowana w specjalnym celu, aby stworzyć obraz określonego obiektu, możliwej sytuacji, wyobrazić sobie lub zapewnić scenariusz rozwoju wydarzeń. Włączenie arbitralnej wyobraźni w proces poznania wynika z potrzeby świadomego regulowania konstrukcji obrazu zgodnie z zadaniem i charakterem wykonywanej czynności. Dowolne tworzenie obrazów odbywa się głównie w twórczej działalności człowieka.

W zależności od charakteru działalności człowieka jego wyobraźnia dzieli się na twórczą i reprodukcyjną.

Wyobraźnia, która jest zawarta w działalności twórczej i pomaga człowiekowi tworzyć nowe oryginalne obrazy, nazywa się twórczy.

Wyobraźnia, która jest włączana w proces opanowywania tego, co inni ludzie już stworzyli i opisali, nazywa się odtwarzaniem lub rozrodczy.

W zależności od treści czynności wyobraźnia dzieli się na techniczne, naukowe, artystyczne i inne jej rodzaje, związane z naturą ludzkiej pracy.

Źródła informacji.

Głównyliteratura:

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii. - M., 2001.

Wprowadzenie do psychologii / Wyd. wyd. prof. Pietrowski A.W. - M., wyd. Centrum "Akademia", 1996.

Krutetsky A.V. Psychologia. - M., Edukacja, 1986.

Maksimenko SD Psychologia ogólna. - M.-K., 2004.

Psychodiagnostyka praktyczna. Metody i testy / Comp. D.Ya. Rajgorodski. – Samara, 2002.

Stany psychiczne / Comp. i wyd. LV Kulikow. - SPb., 2001.

Psychologia uwagi / wyd. Yu.B. Gippenreitera. - M., 2001.

Psychologia wrażeń i percepcji / Ed. Yu.B. Gippenreitera. - M., 2002.

Psychologia pamięci / wyd. Yu.B. Gippenreitera. - M., 2002.

Psychologia motywacji i emocji / Ed. Yu.B. Gippenreitera. - M., 2002.

Psychologia różnic indywidualnych / Ed. Yu.B. Gippenreitera. - M., 2002.

Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., Pedagogika, 1989.

Dodatkowa literatura:

Bondarczuk E.I., Bondarczuk L.I. Podstawy psychologii i pedagogiki: przebieg wykładów. - K., MAUP, 1999.

Golovakha E.I., Panina N.V. Psychologia wzajemnego zrozumienia ludzi. - K., 1989.

Jeanie G. Scott. Konflikty. Sposoby ich rozwiązania. - K., 1991.

Klimov E. Psychologia ogólna. Kurs edukacji ogólnej. - M., 1999.

Klimov E. Podstawy psychologii. Warsztat. Uch. dodatek. - M., 1999.

Psychologia kliniczna / Comp. i wyd. N.V. Tarabrina. - Petersburg, 2002.

Komunikacja interpersonalna / Comp. i generał wyd. N.V.Kazarinova. - SPb., 2001.

Podstawy psychologii: pomoc zagranicznym studentom: w 2 godziny, część 2. Warsztat. / komp. Lazurenko E.A. - K., 2005.

Warsztaty z psychologii ogólnej / wyd. Shcherbakova A.I. - M., Edukacja, 1990.

Warsztaty z psychologii ogólnej i medycznej / Wyd. wyd. prof. wiceprezes Błochin. - Kijów, 1990

Warsztaty z psychologii ogólnej, eksperymentalnej i stosowanej / wyd. AA Kryłow. - Petersburg, 2003.

Psychologia (słownik) / Wyd. Pietrowski, Jarosławski. - M., 1990.

Psychologia i psychoanaliza charakteru. Czytelnik psychologii i typologii postaci / Comp. D.Ya. Rajgorodski. - Samara, 1997.

Psychologia człowieka od narodzin do śmierci / Ed. AA Rean. - Petersburg, 2002.

Khjell L., Ziegler D. Teorie osobowości. - Petersburg: Piotr, 1997.

Yaroshevsky M.G. Historia psychologii. - M., 1985.

Zatwierdzony na posiedzeniu wydziału

„____” _____________ 201__ Protokół nr _______