Relevansen av prosjektaktiviteter i barnehagepresentasjon. Metode for prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner Undervisning av lærere i designteknologi

lysbilde 2

EMNETS RELEVANS

På nåværende stadium utvikling førskoleutdanning spørsmålet om å lage et system for arbeid med implementering av pedagogisk prosess DOW-metoden prosjekter. Et prosjekt (bokstavelig talt "kastet fremover") er en prototype, prototype av et objekt eller type aktivitet, og design er prosessen med å lage et prosjekt. Prosjektmetode som pedagogisk teknologi- dette er et sett med forskning, søk, problematiske metoder, teknikker og handlinger til læreren i en viss rekkefølge for å oppnå oppgaven - å løse et problem som er personlig viktig for læreren, designet i form av et visst sluttprodukt. Prosjektmetoden er med andre ord implementeringen av en plan fra det øyeblikket den oppstår til den er fullført med passering av visse stadier av aktiviteten.

lysbilde 3

lysbilde 4

Prosjektmetoden kan gå gjennom alle typer barneaktiviteter i førskoleopplæringsinstitusjonen. Den oppmuntrer lærere til å forbedre sitt faglige og kreative nivå, noe som utvilsomt påvirker kvaliteten på utdanningsprosessen. Det presser på for aktiv samhandling mellom alle spesialister i førskoleutdanningsinstitusjonen, foreldre til elever og organiseringen av samfunnet. Former hos førskolebarn evnen til å planlegge og uavhengighet i å løse problemet, bidrar til utvikling av kognitiv og kreativ aktivitet.

lysbilde 5

Arbeidsplanen til pedagogen for utarbeidelse av prosjektet

1. På grunnlag av de studerte problemene til barn, sett målet for prosjektet.2. Utvikling av plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av de aktuelle delene av prosjektet.4. Utarbeide et planskjema for prosjektet.5. Innsamling, akkumulering av materiale.6. Inkludering i planen for ordningen med prosjektet av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter.7. Lekser til meg selv. utførelse.8. Prosjektpresentasjon, åpen sesjon.

lysbilde 6

Prosjektklassifisering

For tiden er prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner klassifisert i henhold til følgende kriterier: Etter emne De er forskjellige i emne (kreativt, informativt, spill eller forskning) og måter å implementere resultatene på. I henhold til sammensetningen av deltakere De er forskjellige i sammensetningen av grupper av prosjektdeltakere - individuelle, gruppe og frontale. Etter gjennomføringsvilkår Etter varighet er prosjekter både kortsiktige (1-3 leksjoner), mellomlang og langsiktig (eksempel: kjennskap til arbeidet til en stor forfatter kan vare hele studieåret).

Lysbilde 7

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen:

Kreativt Etter gjennomføringen av prosjektet presenteres resultatet i form av en barneferie. Forskning Barn gjennomfører eksperimenter, hvoretter resultatene presenteres i form av aviser, bøker, album og utstillinger. Spill Dette er prosjekter med elementer av kreative spill, når barna kommer inn i bildet av karakterene i et eventyr, løser problemene og oppgavene på sin egen måte. Informasjonsbarn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sine egne sosiale interesser (utforme en gruppe, separate hjørner osv.).

Lysbilde 8

Oppgaver for utvikling av barn i prosjektaktiviteter.

I pedagogikk identifiseres følgende oppgaver som bestemmer utviklingen til barn i prosjektaktiviteter: - Sikre barns psykologiske velvære og helse; - utvikling av kognitive evner; - utvikling av kreativ fantasi; - utvikling av kreativ tenkning; - utvikling av kommunikasjonsevner.

Lysbilde 9

Dermed er metoden for prosjekter i arbeid med førskolebarn i dag en optimal, innovativ og lovende metode som bør ta sin rettmessige plass i systemet for førskoleopplæring. Det metodologiske grunnlaget for prosjektaktiviteter diskutert ovenfor gir en ide om den høye graden av tilpasningsevne til innovative teknologier til spesifikasjonene til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Lysbilde 10

LISTE OVER BRUKTE KILDER

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Prosjektaktivitet av førskolebarn. Håndbok for lærere ved førskoleinstitusjoner. - M. : Mosaic - Synthesis, 2008. - 112 s. 2. Danyukova A. Liker du prosjekter? //Bøyle. - 2001. - Nr. 4. 3. Evdokimova E. S. Prosjektet som motivasjon for kunnskap // Førskoleopplæring. - 2003. - № 3. 4. Komratova NG Prosjektmetoden i sosiokulturell opplæring av førskolebarn / / Førskoleopplæring. - 2007. - № 1. 5. Komratova NG Prosjektaktivitet: kultur og økologi // Førskoleopplæring. - 2007. - № 2. 6. Utdanningsprosjekter i barnehage. Håndbok for lærere / N. A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. : Iris-press, 2008. - 208 s. – (Førskoleopplæring og utvikling). 7. Prosjektmetode i aktivitet barnehage: En manual for ledere og utøvere av førskoleutdanningsinstitusjoner / Red. - komp. : L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. utg. pspr. og tillegg - M. : ARKTI, 2005. - 96 s. 8. Shtanko I. V. Prosjektaktivitet med eldre barn førskolealder. // Ledelse av førskole utdanningsinstitusjon. 2004, № 4.

Se alle lysbildene

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en konto for deg selv ( regnskap) Google og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

Kuraleva Alena Yuryevna Lærer av 1. kategori kommunal statseid førskoleopplæringsinstitusjon "barnehage nr. 27" i kommunen i bydistriktet Jalta i Republikken Krim

Kuraleva Alena Yuryevna "PROSJEKTAKTIVITET I DOE" TEMA OM PEDAGOGISK ERFARING:

Kuraleva Alena Yuryevna For tiden har staten satt en ganske klar og viktig oppgave for utdanningsinstitusjoner: å forberede den mest aktive og nysgjerrige unge generasjonen. Spørsmålet om å lage et system for arbeid med introduksjonen av prosjektmetoden i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen blir relevant. De fleste lærere er klar over behovet for å utvikle hvert barn som et verdifullt individ. Eksperter finner det imidlertid vanskelig å bestemme faktorene som påvirker suksessen til et barns fremgang i utdanningsprosessen. Designteknologi er et unikt middel for å sikre samarbeid, samskaping av barn og voksne, en måte å implementere en studentsentrert tilnærming til utdanning. . Relevans

Kuraleva Alena Yuryevna Prosjektaktivitet er den typen pedagogisk arbeid som vil være etterspurt i forbindelse med implementeringen av føderalt statlige standarder(FGOS) i arbeidet med førskoleutdanningsinstitusjoner

Kuraleva Alena Yuryevna Metoden for prosjekter er en måte å organisere den pedagogiske prosessen på, basert på samspillet mellom en lærer og en elev, en måte å samhandle med miljø, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå målet

Kuraleva Alena Yurievna i førskoleinstitusjoner er utviklingen av barnets frie kreative personlighet. Hovedmålet med prosjektet metode- Utvikling kreativ fantasi og tenkning Sikre barns psykiske velvære og helse Utvikling av kommunikasjonsferdigheter utvikling av kognitive evner Utviklingsmål

Kuraleva Alena Yurievna Oppgaver forskningsaktiviteter spesifikke for hver alder. I en yngre førskolealder er dette: barns inntreden i et problem spillsituasjon(lærerens ledende rolle); aktivering av ønsket om å lete etter måter å løse problemsituasjonen på (sammen med læreren) dannelsen av de første forutsetningene for forskningsaktiviteter (praktiske eksperimenter).

Kuraleva Alena Yuryevna I eldre førskolealder er det: dannelsen av forutsetningene for søkeaktivitet, intellektuelt initiativ; utvikling av evnen til å identifisere mulige metoder løse problemet ved hjelp av en voksen, og deretter uavhengig; dannelse av evnen til å anvende disse metodene, bidra til løsningen av oppgaven, ved hjelp av ulike alternativer; selvstendig tilegnelse av manglende kunnskap fra ulike kilder utvikling av ferdigheter til å bruke denne kunnskapen til å løse nye kognitive og praktiske problemer utvikling av evner til analytisk, kritisk, kreativ tenking Utvikling av de viktigste kompetansene for det moderne liv.

Kuraleva Alena Yuryevna Barnas posisjon som deltakere i prosjektet: Påvirke valg av tema, arbeidsformer innenfor rammen av prosjektet; Fastslå rekkefølgen og den totale varigheten av den selvvalgte aktiviteten: Opptre som initiativtakere, aktive deltakere, og ikke utførere av voksnes instruksjoner; Realisere deres interesser, behov for kunnskap, kommunikasjon, lek og andre aktiviteter, for det meste selvstendig, og ta en beslutning om deltakelse eller ikke-deltakelse i felles prosjekt eller spesifikk handling

Alena Yuryevna Kuraleva Voksnes posisjon som deltakere i prosjektet: De har samme rett som barn til å bidra med ideer angående emner, innhold og aktiviteter; ikke kreve retten til å være den eneste sanne kilden til kunnskap, begrense seg til statusen som en "ressurspersonlighet" gi barn tilstrekkelig frihet til å realisere sine egne behov, skissere det innenfor rammen av den aksepterte kulturen og danne en forståelse av ansvar for sine valg, handlinger og resultater

Kuraleva Alena Yuryevna PROSJEKT er en "modell av tre spørsmål" (på eksemplet med prosjektet "HVOR KOMMER SÅPEBOBLER FRA") 1 . HVA VET VI OM...? De kan farges (Kirill) Bubbles fly (Nastya) De er laget av såpe (Masha) 2. HVA VIL VI VITE? Hvem oppfant bobler? (Esiya) Hva kan gjøres med bobler? (Fedya) Hvorfor trengs de? (Vova) 3. HVA BØR GJØRES FOR Å LÆRE? Les smarte bøker (Masha) Du kan spørre voksne (Dasha) Vi vil tenke og finne på oss selv (Misha)

Kuraleva Alena Yurievna "ARBEIDSSENTER"

Kuraleva Alena Yurievna 1 - Problem; 2 - Design (planlegging); 3 - Søk etter informasjon; 4 - P-produkt; 5 - Presentasjon. Prosjektets sjette "P" er porteføljen, en mappe der arbeidsmateriell er samlet inn, inkludert planer, rapporter, tegninger, diagrammer, kart, tabeller. PROSJEKTET ER 5 "P" HVER FORFATTER TOLKAR PROSJEKTET ULIK, DERFOR ER DET MANGE DEFINISJONER HER ER EN TIL

Kuraleva Alena Yuryevna Søkemotor: definisjon av prosjektemnet. Analytisk: sette målet for prosjektet, definere oppgaver, forberedende stadium. Praktisk: hovedscenen (arbeid med barn, foreldre, utrusting av det fagutviklende miljøet). Kontroll: resultat, produkt av aktivitet. Stadier av arbeidet med prosjektet

Kuraleva Alena Yuryevna INvolverer foreldre i PROSJEKTAKTIVITETER DET ER MULIG OG NØDVENDIG Å INNVULERE FORELDRE, SKRIVE FOR EKSEMPEL DEN SLIKE KUNNGJØRING: Kjære mødre og fedre! Mens vi fortsatt er små, men når vi blir store, vil vi definitivt bli astronauter eller romturister. I verdensrommet, selvfølgelig, uten spesialtrening du vil ikke fly. Vi ønsker å lære mye om verdensrommet, men vi klarer oss ikke uten din hjelp! Vi vil være takknemlige om du tar med oss papir, gamle blader, esker, bilder og bøker om verdensrommet. Dine fremtidige astronauter.

Kuraleva Alena Yuryevna Typologi av prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (ifølge E.S. Evdokimova) Etter dominerende aktivitet (Forskning, informasjon, kreativ, spilling, eventyr, praksisorientert) Etter kontaktens natur (Innenfor en aldersgruppe, i kontakt med en annen alder gruppe, innen førskoleopplæringsinstitusjon, i kontakt med familien, kulturinstitusjoner, offentlige organisasjoner) Etter innholdets art (Barn og familie, barn og natur, barn og den menneskeskapte verden, barn og samfunn og dets kulturelle verdier) Etter antall deltakere (Individuell, par, gruppe, frontal) Etter arten av innholdet barnets deltakelse i prosjektet (Kunde, ekspert, utøver , deltaker fra start til resultater) Etter varighet (Kortsiktig, mellomlang, langsiktig) PROSJEKTER

Kuraleva Alena Yurievna FRA ARBEIDSERFARING

Kuraleva Alena Yurievna

Derfor, under gjennomføringen av prosjektet, utvikler hvert barn en viss stilling til et spesifikt problem, barn får muligheten til å avsløre sin kreative strek, for å vise alle deres individualitet. Alt dette har en ekstremt gunstig effekt på utviklingen av barnets personlighet, bidrar til dannelsen av normal selvtillit. Enkelt sagt, prosjekter forbereder ideelt sett førskolebarn for videre utdanning på skolen KONKLUSJON: Kuraleva Alena Yuryevna

Kuraleva Alena Yurievna TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN!

Utført

Kravchenko Irina Anatolievna

Lærer i første kvalifikasjonskategori

MKDOU Veselovsky barnehage

Under introduksjonen av Federal State Education Standard for Preschool Education begynte ofte barnehagelærere å bruke designmetoden i arbeidet sitt. Dette lar deg planlegge både utdanningsprosessen og dens resultater. Prosjektaktiviteten har blitt lys, utviklende, interessant metode i lærernes arbeid. Hvis du bruker denne metoden systematisk, kan du spore effektiviteten.

En lærers evne til å analysere resultatet av arbeidet sitt, utviklingen av et barn som en person som kan tenke, planlegge, implementere, være i stand til å bruke det resulterende produktet av arbeidet sitt i livet, i praksis - dette viktige egenskaper moderne utdanning.

1. stadie. Pedagogen formulerer sammen med barna problemstillingen, ser etter løsninger, samler informasjon sammen med barna og involverer foreldrefellesskapet. Opplegg lages, maler, arkivskap, attributter og annet nødvendig materiale utarbeides.

Det bestemmes hvor, på hvilket sted, det valgte prosjektet skal gjennomføres, vilkårene som skal brukes for gjennomføringen er fastsatt.

Trinn 2 . Arbeidsplanen fastsettes. Systemdannende faktorer velges. Frister er satt. Læreren deltar aktivt i utviklingen av prosjektet, gir bistand om nødvendig, veileder barna, men gjør ikke i noe tilfelle arbeidet som barna selv kan gjøre. I prosessen skal barn utvikle og danne visse ferdigheter, tilegne seg ny nyttig kunnskap og ferdigheter.

Trinn 3. Det er en selvransakelse, en mental evaluering av ens aktivitet, ens arbeid. Ved kontroll av prosjektet foreslår de hvordan det kan brukes i praksis, hvordan arbeidet med prosjektet vil påvirke deltakerne i dette prosjektet.

Utvikler en følelse av ansvar for kvaliteten på prosjektet deres.

Etter denne handlingen starter gjennomføringen av prosjektet i praksis.

Trinn 4. Vi arrangerer en presentasjon av prosjektet (ferie, underholdning, KVN) eller komponerer et album, etc. Oppsummering: vi snakker i pedagogisk råd, " rundt bord”, generaliserer vi opplevelsen.

Indikatorer for effektiviteten av implementeringen av designmetoden i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner:

Høy grad av utvikling av barns nysgjerrighet, deres kognitiv aktivitet, kommunikasjon, uavhengighet;

- øke beredskapen til barn til å studere på skolen;

- utvikling av barns kompetanse;

- positiv dynamikk ved barns oppmøte ved førskoleutdanningsinstitusjoner;

- aktiv deltakelse av foreldre i prosjekter.

Prioriteten for oss er

løse følgende problemer:

- sikre komforten for barnets opphold i barnehagen;

- dannelse sunn livsstil liv;

- Bedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Ved å bruke prosjektmetoden i arbeidet med førskolebarn har jeg implementert følgende prosjekter:

I junior-mellomgruppen:

- "Leketøyet mitt (Dymkovo leketøy)"

"Kjæledyr og deres babyer"
"Vårtegn"
"Sikkerhetsuke"

I seniorgruppen:

"Gylden høst"
"Min familie".
"Yrker og verktøy"

I den forberedende gruppen

- "Undersjøisk verden"

Det er ikke vanskelig for oss å gjennomføre prosjektet,

Han fengsler og pakten frem!

Det hjelper å få venner og forene,

Og gir oss nye ideer!

Takk skal du ha

"Kunnskap er først da kunnskap når den er tilegnet ved anstrengelser av ens tanke, og ikke av hukommelse" L.N. Tolstoy
EMNETS RELEVANS
På det nåværende utviklingsstadiet av førskoleopplæring blir spørsmålet om å lage et arbeidssystem for å introdusere metoden for prosjekter i utdanningsprosessen for førskoleopplæring relevant.
Et prosjekt (bokstavelig talt "kastet fremover") er en prototype, prototype av et objekt eller type aktivitet, og design er prosessen med å lage et prosjekt.
Prosjektmetoden som en pedagogisk teknologi er et sett med forskning, søk, problematiske metoder, teknikker og handlinger til læreren i en bestemt rekkefølge for å oppnå oppgaven - å løse et problem som er personlig viktig for læreren, designet i form av en bestemt sluttprodukt. Prosjektmetoden er med andre ord implementeringen av en plan fra det øyeblikket den oppstår til den er fullført med passering av visse stadier av aktiviteten.

Voksne bør ikke bare ta hensyn til dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner til en førskolebarn og hans tilpasning til det sosiale livet, men også å undervise gjennom et felles søk etter løsninger, for å gi barnet muligheten til selvstendig å mestre kulturens normer. .
Designteknologi er et unikt middel for å sikre samarbeid, samskaping av barn og voksne, en måte å implementere en studentsentrert tilnærming til utdanning.
Design er en kompleks aktivitet, hvor deltakerne automatisk: uten en spesielt proklamert didaktisk oppgave fra arrangørenes side, mestrer nye konsepter og ideer om ulike livssfærer.
Arbeidsplanen til pedagogen for utarbeidelse av prosjektet
1. På grunnlag av de studerte problemene til barn, sett målet for prosjektet.2. Utvikling av plan for å nå målet (læreren diskuterer planen med foreldrene).3. Involvering av spesialister i gjennomføringen av de aktuelle delene av prosjektet.4. Utarbeide et planskjema for prosjektet.5. Innsamling, akkumulering av materiale.6. Inkludering i planen for ordningen med prosjektet av klasser, spill og andre typer barneaktiviteter.7. Lekser til meg selv. utførelse.8. Prosjektpresentasjon, åpen sesjon.
Prosjektklassifisering
For tiden er prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen klassifisert etter følgende kriterier:
Etter emne
De er forskjellige i emne (kreativt, informativt, spill eller forskning) og måter å implementere resultatene på.

Etter sammensetning av deltakere
De er forskjellige i sammensetningen av grupper av prosjektdeltakere - individuelle, gruppe og frontale.

Etter implementeringstidspunkt
Når det gjelder varighet, er prosjekter både kortsiktige (1-3 leksjoner), mellomlange og langsiktige (eksempel: kjennskap til arbeidet til en stor forfatter kan vare hele studieåret).

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjonen:
Kreativ
Etter gjennomføringen av prosjektet presenteres resultatet i form av en barneferie.
Forskning
Barn gjennomfører eksperimenter, hvoretter resultatene tegnes opp i form av aviser, bøker, album, utstillinger.
Gaming
Dette er prosjekter med elementer av kreative spill, når barn kommer inn i bildet av eventyrfigurer, løser problemer og oppgaver på sin egen måte.
Informasjonsinformasjon
Barn samler informasjon og implementerer den, med fokus på sine egne sosiale interesser (utforme en gruppe, separate hjørner, etc.).

Oppgaver for utvikling av barn i prosjektaktiviteter.
Dermed er metoden for prosjekter i arbeid med førskolebarn i dag en optimal, innovativ og lovende metode som bør ta sin rettmessige plass i systemet for førskoleopplæring. Det metodologiske grunnlaget for prosjektaktiviteter diskutert ovenfor gir en ide om den høye graden av tilpasningsevne til innovative teknologier til spesifikasjonene til førskoleutdanningsinstitusjoner.
LISTE OVER BRUKTE KILDER
1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Prosjektaktivitet av førskolebarn. Håndbok for lærere ved førskoleinstitusjoner. - M. : Mosaic - Synthesis, 2008. - 112 s.
2. Danyukova A. Liker du prosjekter? //Bøyle. - 2001. - Nr. 4.
3. Evdokimova E. S. Prosjektet som motivasjon for kunnskap // Førskoleopplæring. - 2003. - Nr. 3.
4. Komratova N. G. Prosjektmetode i sosiokulturell opplæring av førskolebarn // Førskoleopplæring. - 2007. - Nr. 1.
5. Komratova N. G. Prosjektaktivitet: kultur og økologi // Førskoleopplæring. - 2007. - Nr. 2.
6. Pedagogiske prosjekter i barnehagen. Håndbok for lærere / N. A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. : Iris-press, 2008. - 208 s. – (Førskoleopplæring og utvikling).
7. Prosjektmetode i virksomheten til en førskoleinstitusjon: En veileder for ledere og utøvere av førskoleutdanningsinstitusjoner / Red. - komp. : L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. utg. pspr. og tillegg - M. : ARKTI, 2005. - 96 s.
8. Shtanko I. V. Prosjektaktivitet med barn i eldre førskolealder. // Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon. 2004, nr. 4.