Spiele im Freien als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im Grundschulalter. Zusammenfassung: Körperliche Entwicklung von Vorschulkindern durch Spiele im Freien

Methodisches Thema:

„Mobile Games als Mittel zur Entwicklung.“ körperliche Qualitäten im Sportunterricht.

Spiele im Freien gehören zu den beliebtesten Aktivitäten von Kindern im Sportunterricht. Sie sind komplexes Werkzeug Sportunterricht, der zur vollständigen Entwicklung eines wachsenden Organismus beiträgt.

Zu lösende Aufgaben bei Outdoor-Spielen:

Bei der Bildung einer vielfältigen Persönlichkeit eines Kindes spielen Spiele im Freien eine wichtige Rolle. Ausgehend von den allgemeinen Zielen des Sportunterrichts von Vorschulkindern heben wir die Hauptaufgaben hervor, die bei der Durchführung von Outdoor-Spielen gelöst werden. Dazu gehören: Gesundheit, Bildung, Bildung.

Verbesserung der Aufgaben von Outdoor-Spielen. Bei richtiger Organisation des Unterrichts unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und der körperlichen Fitness der Beteiligten wirken sich Spiele im Freien positiv auf das Wachstum, die Entwicklung und die Stärkung des Knochen-Band-Apparats, der Muskulatur, auf die Ausbildung der richtigen Körperhaltung aus bei Kindern und erhöhen auch die funktionelle Aktivität des Körpers.

Pädagogische Aufgaben von Outdoor-Spielen. Spiele im Freien tragen in hohem Maße zur Entwicklung körperlicher Qualitäten bei: Geschwindigkeit, Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität, und vor allem werden diese körperlichen Qualitäten in einem Komplex entwickelt.

Die meisten Outdoor-Spiele erfordern von den Teilnehmern Schnelligkeit. Hierbei handelt es sich um Spiele, die auf der Notwendigkeit sofortiger Reaktionen auf akustische, visuelle und taktile Signale basieren, Spiele mit plötzlichen Stopps, Verzögerungen und Wiederaufnahme von Bewegungen, wobei kleine Entfernungen in kürzester Zeit überwunden werden müssen.

Die sich ständig ändernde Spielsituation und der schnelle Übergang der Teilnehmer von einer Bewegung zur anderen tragen zur Entwicklung der Geschicklichkeit bei.

Für die Kraftausbildung bietet es sich an, Spiele zu nutzen, die die Ausprägung moderater Belastungs-, Kurzzeit-Geschwindigkeits-Kraft-Belastungen erfordern.

Spiele mit mehreren Wiederholungen intensiver Bewegungen und ständiger motorischer Aktivität, die einen erheblichen Kraft- und Energieaufwand verursachen, tragen zur Entwicklung der Ausdauer bei.

Eine Verbesserung der Flexibilität tritt bei Spielen auf, die mit häufigen Richtungswechseln der Bewegung verbunden sind.

Eine faszinierende Spielhandlung weckt bei den Teilnehmern positive Emotionen und ermutigt sie, bestimmte Techniken immer wieder mit unermüdlicher Aktivität auszuführen und dabei die notwendigen Willensqualitäten und körperlichen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Für die Entstehung des Interesses am Spiel ist der Weg zum Erreichen des Spielziels von großer Bedeutung – die Art und der Schwierigkeitsgrad der Hindernisse, die überwunden werden müssen, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, um das Spiel zu befriedigen.

Der Wettbewerbscharakter kollektiver Outdoor-Spiele kann auch die Aktionen der Spieler intensivieren und Entschlossenheit, Mut und Ausdauer zur Erreichung des Ziels zum Ausdruck bringen. Es muss jedoch bedacht werden, dass die Härte des Wettbewerbs die Spieler nicht trennen sollte. Bei einem gemeinsamen Outdoor-Spiel ist jeder Teilnehmer klar vom Nutzen gemeinsamer, freundschaftlicher Anstrengungen zur Überwindung von Hindernissen und zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels überzeugt. Die freiwillige Akzeptanz von Handlungseinschränkungen durch die in einem gemeinsamen Outdoor-Spiel erlassenen Regeln bei gleichzeitiger Begeisterung für das Spiel diszipliniert spielende Kinder

Das Handyspiel hat einen kollektiven Charakter. Es ist bekannt, dass die Meinung von Gleichaltrigen einen großen Einfluss auf das Verhalten jedes Spielers hat. Abhängig von der Qualität der Rollenausführung verdient der eine oder andere Teilnehmer eines Outdoor-Spiels möglicherweise Ermutigung oder umgekehrt Missbilligung von Kameraden; So lernen Kinder, im Team zu arbeiten.

Das Spiel zeichnet sich durch die Opposition eines Spielers gegen einen anderen, eines Teams gegen ein anderes aus, wenn der Spieler mit einer Vielzahl von Aufgaben konfrontiert wird, die eine sofortige Lösung erfordern. Dazu ist es notwendig, die Umgebung so schnell wie möglich einzuschätzen, die richtige Aktion auszuwählen und auszuführen, damit Spiele im Freien zur Selbsterkenntnis beitragen.

Darüber hinaus entwickeln Spiele koordinierte, wirtschaftliche und koordinierte Bewegungen; Die Spieler erwerben die Fähigkeit, schnell in das gewünschte Tempo und den gewünschten Arbeitsrhythmus zu gelangen, verschiedene motorische Aufgaben geschickt und schnell auszuführen und dabei die notwendige Anstrengung und Ausdauer zu zeigen, was im Leben wichtig ist.

Pädagogische Aufgaben von Outdoor-Spielen:

Das Spiel hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung: Es ist eine bewusste Aktivität, bei der die Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen, Verallgemeinern und Ziehen von Schlussfolgerungen manifestiert und entwickelt wird. Das Spielen trägt zur Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern zu Handlungen bei, die im praktischen Alltag, beim Spielen selbst sowie im Turnen, Sport und Tourismus wichtig sind;

Die Regeln und motorischen Aktionen eines Outdoor-Spiels schaffen für die Spieler die richtigen Vorstellungen über das Verhalten im wirklichen Leben und verankern in ihren Köpfen die Vorstellungen über die Beziehungen zwischen Menschen in der Gesellschaft.

Von großer pädagogischer Bedeutung sind Outdoor-Spiele, die im Sommer wie im Winter vor Ort abgehalten werden: in Lagern, in Erholungszentren, auf Wanderungen und Ausflügen. Spiele vor Ort tragen zur Ausbildung der Fähigkeiten bei, die ein Tourist, Pfadfinder oder Fährtenleser braucht.

Gesundheitsfördernde, erzieherische und pädagogische Aufgaben müssen in einem Komplex gelöst werden, nur in diesem Fall wird jedes Outdoor-Spiel ein wirksames Mittel zur vielseitigen Sporterziehung von Kindern sein. Daher ist ein Spiel im Freien ein unverzichtbares Mittel, um das Wissen und die Vorstellungen eines Kindes über die Welt um es herum aufzufrischen und das Denken sowie wertvolle moralisch-willkürliche und körperliche Qualitäten zu entwickeln. Es ist jedoch zu bedenken, dass bei der Durchführung von Spielen im Freien aufgrund ihrer Spezifität in erster Linie die Aufgaben des eigentlichen Sportunterrichts gelöst werden.

Die Hauptaufgabe von Outdoor-Spielen besteht darin, die Gesundheit der Beteiligten zu stärken und ihre körperliche Entwicklung zu fördern. den Erwerb lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren Verbesserung fördern; Entwicklung der Reaktion, Entwicklung der Geschicklichkeit, Kenntnis der Bewegung und neue Möglichkeiten des Körpers.

2. Bedeutung, Merkmale von Outdoor-Spielen

Spiele im Freien haben ihren Ursprung in der Volkspädagogik und haben nationale Besonderheiten. Die Theorie und Methodik von Outdoor-Spielen wurde von K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, E. A. Pokrovsky, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevsky, E. N. V. Keneman und anderen entwickelt. P. F. Lesgaft definierte Outdoor-Spiele als eine Übung, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet.

Ein charakteristisches Merkmal eines Outdoor-Spiels ist die Komplexität der Wirkung auf den Körper und auf alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes: Im Spiel wird gleichzeitig körperliche, geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene Erziehung durchgeführt.

Die Entwicklung von Unabhängigkeit und Kreativität bei Outdoor-Spielen wird durch ihren kreativen Charakter vorgegeben. Im Spiel entwickeln und verbessern Vorschulkinder verschiedene Fähigkeiten in Grundbewegungen (Laufen, Springen, Werfen, Klettern usw.). Durch einen schnellen Szenenwechsel während des Spiels lernt das Kind, die ihm bekannten Bewegungen situationsgerecht einzusetzen , um deren Verbesserung sicherzustellen.

Körperliche Qualitäten manifestieren sich auf natürliche Weise - Reaktionsgeschwindigkeit, Geschicklichkeit, Auge, Gleichgewicht, Fähigkeiten zur räumlichen Orientierung usw. All dies wirkt sich positiv auf die Verbesserung der motorischen Fähigkeiten aus.

Große Bedeutung von Outdoor-Spielen für die Ausbildung körperlicher Qualitäten: Schnelligkeit, Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität, Bewegungskoordination. Um beispielsweise einer „Falle“ auszuweichen, müssen Sie Geschicklichkeit zeigen und so schnell wie möglich rennen, um ihr zu entkommen. Fasziniert von der Handlung des Spiels können Kinder mit Interesse und viele Male die gleichen Bewegungen ausführen, ohne Müdigkeit zu bemerken. Und das führt zur Entwicklung der Ausdauer.

Aktive motorische Aktivität mit spielerischem Charakter und die dadurch hervorgerufenen positiven Emotionen intensivieren alle physiologischen Prozesse im Körper und verbessern die Funktion aller Organe und Systeme. Durch eine Vielzahl von Bewegungen werden Atmung, Durchblutung und Stoffwechselprozesse aktiviert. Dies wiederum wirkt sich positiv auf die geistige Aktivität aus. Es ist erwiesen, dass sie die körperliche Entwicklung von Kindern verbessern, sich positiv auf das Nervensystem auswirken und die Gesundheit verbessern. Fast jedes Spiel beinhaltet Laufen, Springen, Werfen, Gleichgewichtsübungen usw.

Das Spiel spielt eine große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. Während des Spiels werden Gedächtnis, Ideen aktiviert, Denken und Vorstellungskraft entwickeln sich. Während des Spiels verhalten sich die Kinder nach den für alle Teilnehmer verbindlichen Regeln. Die Regeln regeln das Verhalten der Spieler und tragen zur Entwicklung von gegenseitiger Hilfe, Kollektivismus, Ehrlichkeit und Disziplin bei. Gleichzeitig trägt die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen und die im Spiel unvermeidlichen Hindernisse zu überwinden, zur Entwicklung willensstarker Qualitäten bei – Ausdauer, Mut, Entschlossenheit und die Fähigkeit, mit negativen Emotionen umzugehen . Kinder lernen die Bedeutung des Spiels kennen, lernen, entsprechend der gewählten Rolle zu handeln, die vorhandenen motorischen Fähigkeiten kreativ anzuwenden, lernen, ihr Handeln und das Handeln ihrer Kameraden zu analysieren.

Auch für die moralische Bildung sind Spiele im Freien von großer Bedeutung. Kinder lernen, im Team zu agieren, zu gehorchen Allgemeine Anforderungen. Kinder nehmen die Spielregeln als Gesetz wahr, und ihre bewusste Umsetzung formt den Willen, entwickelt Selbstbeherrschung, Ausdauer, die Fähigkeit, ihr Handeln und ihr Verhalten zu kontrollieren. Ehrlichkeit, Disziplin und Gerechtigkeit werden im Spiel geformt. Ein Spiel im Freien lehrt Aufrichtigkeit und Kameradschaft.

Spiele im Freien sind ein wirksames Mittel zur vielseitigen Entwicklung.

Eigenschaften von Outdoor-Spielen

Der Inhalt eines Outdoor-Spiels ist seine Handlung (Thema, Idee), Regeln und motorische Aktionen. Der Inhalt stammt aus menschlicher Erfahrung und wird von Generation zu Generation weitergegeben.

Die Handlung des Spiels bestimmt den Zweck der Aktionen der Spieler, die Art der Entwicklung des Spielkonflikts. Es ist der umgebenden Realität entlehnt und spiegelt diese im übertragenen Sinne wider. Die Handlung des Spiels belebt nicht nur die ganzheitlichen Aktionen der Spieler, sondern verleiht auch einzelnen Techniken und Taktikelementen Zweckmäßigkeit und macht das Spiel spannend.

Regeln sind verbindliche Anforderungen für die Teilnehmer des Spiels. Sie bestimmen den Standort und die Bewegung der Spieler, klären die Art des Verhaltens, die Rechte und Pflichten der Spieler, legen die Spielmethoden, die Methoden und Bedingungen für die Bilanzierung seiner Ergebnisse fest. Dabei ist die Ausübung schöpferischer Tätigkeit sowie Eigeninitiative der Spieler im Rahmen der Spielregeln nicht ausgeschlossen.

Aus praktischen Gründen werden Spiele klassifiziert.

Mobile Spiele werden nach folgenden Kriterien klassifiziert:

Nach Alter (für Kinder im jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter bzw. entsprechend der Altersgruppe des Kindergartens);

Nach Inhalt (von einfach, elementar bis komplex mit Regeln und Halbsportspielen);

Durch die vorherrschende Bewegungsart (Spiele mit Laufen, Springen, Klettern und Krabbeln, Rollen, Werfen und Fangen, Werfen);

Nach körperlichen Qualitäten (Spiele zur Entwicklung von Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität);

Durch Sport (Spiele, die zu Basketball, Badminton, Fußball, Hockey führen; Spiele mit Skiern und Skiern, im Wasser, auf einem Schlitten und mit einem Schlitten, auf dem Boden);

Auf der Grundlage der Beziehung der Spieler (Spiele mit Feindkontakt und Spiele ohne Kontakt);

Je nach Handlung (Handlung und Nicht-Handlung);

Je nach Organisationsform (für Sportunterricht, Outdoor-Aktivitäten, Sport und Freizeitarbeit);

Nach Mobilität (kleine, mittlere und große Mobilität – Intensität);

Saisonal (Sommer und Winter);

Am Einsatzort (für Fitnessstudio, Sportplatz; für den Bereich, Räumlichkeiten);

Je nach Art der Einteilung der Spieler: Mannschaft und Nicht-Mannschaft (mit Aufteilung in Mannschaften, Staffelläufe; Spielbedingungen erfordern für die Mannschaft gleiche motorische Aufgaben, die Ergebnisse des Spiels werden durch die Gesamtbeteiligung aller zusammengefasst Mannschaftsmitglieder; Spiele ohne Mannschaftseinteilung – jeder Spieler agiert selbstständig gemäß den Spielregeln).

3. Outdoor-Spiel als Mittel zur Entwicklung psychophysischer Qualitäten

Die Bedeutung von Spielen im Freien für die vielseitige Erziehung eines Kindes ist groß: Sie sind Mittel und Methode zugleich, ein Kind zu erziehen.

Das Spielen im Freien als Mittel und als Methode zeichnet sich durch vielfältige Wirkungen auf das Kind aus Übung in Form motorischer Aufgaben in das Spiel eingebunden.

In Outdoor-Spielen werden verschiedene Bewegungen entsprechend all ihren Merkmalen entwickelt und verbessert, die Verhaltensmerkmale der Kinder werden gezielt und die Ausprägung der notwendigen körperlichen und moralischen Qualitäten angestrebt.

Motorische Aktionen bei Outdoor-Spielen sind sehr vielfältig. Sie können zum Beispiel nachahmend, figurativ kreativ, rhythmisch sein; werden in Form motorischer Aufgaben ausgeführt, die die Manifestation von Beweglichkeit, Schnelligkeit, Kraft und anderen körperlichen Qualitäten erfordern. Alle motorischen Aktionen können in verschiedenen Kombinationen und Kombinationen ausgeführt werden. Outdoor-Spiele unterschiedlicher Ausrichtung werden in Anhang 2 vorgestellt.

Als Methode des Sportunterrichts zeichnet sich ein Outdoor-Spiel durch eine Vielzahl eingesetzter Methoden aus, die entsprechend dem motorischen Inhalt des Spiels und seinen Regeln ausgewählt werden. Es ermöglicht Ihnen weitestgehend, Eigenschaften wie Beweglichkeit, schnelle Orientierung, Unabhängigkeit und Initiative zu verbessern, ohne die sportliche Aktivitäten nicht möglich sind.

4. Methodik zur Organisation und Durchführung eines Outdoor-Spiels

Die Methode zur Durchführung eines Outdoor-Spiels beinhaltet unbegrenzte Möglichkeiten für den komplexen Einsatz verschiedener Techniken zur Persönlichkeitsbildung des Kindes und seiner geschickten pädagogischen Anleitung. Von besonderer Bedeutung sind die fachliche Ausbildung des Erziehers, pädagogische Beobachtung und Weitsicht.

Zur Methodik des Spiels gehört die Vorbereitung auf seine Durchführung, d.h. die Wahl des Spiels und des Ortes dafür, die Gestaltung des Geländes, die Vorbereitung des Inventars, die vorläufige Analyse des Spiels.

Der nächste Schritt ist die Organisation der Spieler, einschließlich ihres Standorts und des Standorts des Spielleiters, Erklärung des Spiels, Zuteilung der Anführer, Verteilung auf Teams und Auswahl der Kapitäne, Auswahl der Assistenten. Das Management des Spielablaufs umfasst die Überwachung des Spielverlaufs und des Spielerverhaltens, die Schiedsrichterführung, die Dosierung der Belastung und das Ende des Spiels.

Der besondere Wert von Outdoor-Spielen liegt in der Möglichkeit der gleichzeitigen Beeinflussung der motorischen und mentalen Sphäre der Persönlichkeit der Beteiligten. Die Wechselwirkung motorischer Reaktionen und die Wahl des richtigen Verhaltens bei sich ständig ändernden Spielbedingungen bedingt die weitreichende Einbeziehung der Bewusstseinsmechanismen in den Kontroll- und Regulierungsprozess. Dadurch wird der Ablauf nervöser Prozesse verbessert, ihre Kraft und Beweglichkeit erhöht, die Feinheit der Differenzierung und die Plastizität der Regulierung der funktionellen Aktivität erhöht.

Die hohe Emotionalität der Spielaktivität ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihr Verhalten zu kontrollieren, und trägt zur Entstehung von Charaktereigenschaften wie Aktivität, Ausdauer, Entschlossenheit und Kollektivismus bei.

Spiele tragen auch zur moralischen Bildung bei. Respekt vor dem Gegner, Kameradschaftsgefühl, Ehrlichkeit im Ringen, Streben nach Verbesserung – all diese Eigenschaften können unter dem Einfluss von Outdoor-Spielen erfolgreich ausgebildet werden.

Mit Hilfe von Outdoor-Spielen erfolgt die Entwicklung motorischer Qualitäten und vor allem Schnelligkeit und Geschicklichkeit. Unter dem Einfluss der Spielbedingungen werden motorische Fähigkeiten verbessert. Sie sind flexibel und plastisch geformt. Es entwickelt sich die Fähigkeit zur komplexen Bewegungskombinatorik.

Die Spielaktivität trägt zur harmonischen Entwicklung des Bewegungsapparates bei, da alle Muskelgruppen in die Arbeit einbezogen werden können und die Wettkampfbedingungen von den Teilnehmern eine hohe körperliche Belastung erfordern.

Der Wechsel von Momenten relativ hoher Intensität mit Ruhepausen und Aktivitäten mit geringer Belastung ermöglicht es den Spielern, viel Arbeit zu leisten. Der Wechselcharakter der Belastung entspricht vor allem den altersbedingten Besonderheiten des physiologischen Zustands eines wachsenden Organismus und wirkt sich daher positiv auf die Verbesserung der Aktivität des Kreislauf- und Atmungssystems aus.

Outdoor-Spiele sind naturgemäß eng mit Sportspielen verknüpft und stellen eine gute Hilfe für diejenigen dar, die sich in den ersten Phasen des Lernens befinden, wenn sich die motorischen Fähigkeiten noch nicht zu einer Fertigkeit entwickelt haben.

Die Vielfalt der motorischen Aktionen, die Teil von Outdoor-Spielen sind, hat einen komplexen Einfluss auf die Verbesserung der Koordinations- und Konditionierungsfähigkeiten (Reaktionsfähigkeiten, Orientierung in Raum und Zeit, Umstrukturierung motorischer Aktionen, Schnelligkeit und Schnellkraftfähigkeiten usw.).

Es ist üblich, körperliche Qualitäten als angeborene Eigenschaften zu bezeichnen, aufgrund derer die körperliche Aktivität eines Menschen möglich ist, die sich in zweckmäßiger motorischer Aktivität voll ausdrückt. Zu den wichtigsten körperlichen Eigenschaften zählen Muskelkraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität und Beweglichkeit.

Im Hinblick auf die Dynamik der Veränderung von Indikatoren körperlicher Qualitäten werden die Begriffe „Entwicklung“ und „Bildung“ verwendet. Der Begriff „Entwicklung“ charakterisiert den natürlichen Verlauf von Veränderungen der körperlichen Qualität, und der Begriff „Bildung“ sieht eine aktive und gezielte Einflussnahme auf das Wachstum der körperlichen Qualitätsindikatoren vor.

Die Einbeziehung von Spielen im Freien in den Sportunterricht hilft nicht nur, spezielle Probleme zu lösen, sondern auch den Lernprozess wiederzubeleben. Das Spiel dient als Mittel zur körperlichen und technischen Ausbildung, als Methode zur Lösung pädagogischer Probleme, einschließlich solcher, die mit der Aktivierung der Aufmerksamkeit und der Steigerung des emotionalen Zustands der Schüler verbunden sind, und erhöht das Interesse am Unterricht.

Um hohe sportliche Ergebnisse zu erzielen, ist die wiederholte Wiederholung von Übungen erforderlich, was der Schlüssel zum Aufbau und zur Festigung motorischer Fähigkeiten ist. Solche wiederholten und routinemäßigen Arbeiten führen selbst bei bewussten Schulkindern zu psychischer „Stagnation“ und Interessenverlust, was eine natürliche Reaktion des Körpers auf die Monotonie des Unterrichts ist.

Die Einbeziehung von Spielen und Staffelläufen in den Sportunterricht „betätigt den emotionalen Hebel“ und verändert dadurch die Art der Aktivität. Um beispielsweise einen Platz in einer Zeile oder in einer Spalte festzulegen, verwende ich Spiele wie „Finde deinen Platz“, „Wer ist schneller“. Staffelläufe linear und im Kreis, Outdoor-Spiele „Schnellfüßiges Team“, „Nummern rufen“, „Sprechen“, „Obdachloser Hase“ und andere tragen zur Entwicklung von Schnelligkeitsqualitäten bei Schülern bei.

Sprungübungen bei Spielen und Staffelläufen werden intensiv, schnell und kraftvoll ausgeführt. Für einige Schüler hilft das Outdoor-Spiel „Hasen, Wächter und Käfer“, die Angstbarriere vor dem Hochsprung zu überwinden. Ausdauer entwickelt sich in Outdoor-Spielen wie „Salki“, „Third Extra“, „Cat and Mouse“ und anderen.

Der Einsatz von Outdoor-Spielen soll sich in Richtung psychologische Startbereitschaft, Nachahmung von Wettkampfsituationen verlagern. Zum Beispiel die Nutzung der Spiele „Schnelle Raketen warten auf uns ...“, „Staffelläufe im Kreis mit Start zu zweit“, zum Üben taktischer Aktionen und Laufsituationen.

Ein richtig ausgewähltes Spiel bringt sowohl vor dem Spiel als auch vor dem Unterricht das erwartete Ergebnis bei der Lösung der Aufgaben. Bei der Auswahl eines Spiels berücksichtige ich die Aufgabenstellung des Unterrichts, den Platz des Spiels im Unterricht, die Zusammensetzung der Spieler, die Übereinstimmung des Spiels mit dem Lehrplan, die Bedingungen des Spiels, die Verfügbarkeit von Inventar.

Das mobile Spiel in seiner Bedeutung ist nicht die Grundlage des Unterrichts, sondern dient als Hilfsmittel, um die Monotonie der Bewegungen von Leichtathletikübungen emotional zu färben. Ebenso ist zu bedenken, dass Spiele und Staffelläufe, egal wie interessant sie sind, bei zu häufiger Nutzung das Interesse daran verlieren. Daher ist eine Kombination des gesamten Arsenals an Techniken und Werkzeugen, ein kreativer Ansatz bei der Planung und Durchführung einer Sportstunde einfach notwendig.

Die Spiele im vorbereitenden Unterrichtsteil „Eisbären“ oder „Fangen zu zweit“, „Seine“ zeichnen sich dadurch aus, dass alle Beteiligten während des Spiels größtenteils in Bewegung sind (minimale „Leerlaufzeit“). Spiele ersetzen erfolgreich den „reibungslosen“ Aufwärmlauf.

Im Hauptteil der Lektion verwende ich je nach Lösung der Aufgaben am häufigsten die Spiele: „Aufholen schaffen“, „Karpfen und Hecht“, lineare Staffelläufe, kreisförmige Staffelläufe und viele andere. Andere

Bei der Nutzung von Spielen und Staffelläufen besteht die notwendige Voraussetzung für deren Durchführung darin, die Auswahl so durchzuführen, dass sie nicht von der Lösung der Hauptaufgaben abweicht, sondern im Gegenteil das dynamisch erworbene Stereotyp motorischer Handlungen, das der motorischen Fähigkeit zugrunde liegt, verstärkt .

Ballspiele sind bei allen Beteiligten beliebt, daher spielen Schulkinder im letzten Teil besonders gerne „Knocked Out“, „Snipers“, „Hunters and Ducks“, „Shootout“ usw. Die oben genannten Spiele entwickeln alle körperlichen Qualitäten gut komplex, sind hervorragende Spiele zur Vorbereitung der Schüler auf das Werfen.

Zu den bekanntesten Erholungsspielen zählen die folgenden: „Rot, Gelb, Grün“, „Verbotene Bewegung“, „Scout“, „Himmel, Erde, Wasser“, „Riesen und Zwerge“ und andere.

Arbeiten Sie an der Entwicklung körperlicher Qualitäten in Bildungsprozess trägt zur erfolgreichen Beherrschung der motorischen Fähigkeiten und zum Erreichen hoher Ergebnisse bei.

Es ist notwendig, die anatomischen und physiologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder zu berücksichtigen, da sich das Skelett weiterentwickelt, die Muskulatur relativ schwach ist, eine schnelle psychische Ermüdung, insbesondere bei monotonen Handlungen, erfolgt und sich biochemische Prozesse schnell erholen. Vor diesem Hintergrund sollte das Spiel nicht zu lang sein, mit einer kurzen Pause und abwechslungsreichen Bewegungen und Übungen zur Versorgung des Bewegungsapparates und des Bewegungsapparates – dies ist vielleicht die wichtigste Aufgabe in den Gruppen des ersten und allgemeinen körperlichen Trainings.

Körperliche Qualitäten werden am erfolgreichsten in einem Komplex entwickelt, d.h. wenn im Unterricht Hilfsmittel zum Einsatz kommen, die gleichzeitig für die Entwicklung von Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Geschicklichkeit sorgen.

Geschwindigkeit als körperliche Qualität wird in vielen Outdoor-Spielen entwickelt. Dazu gehören lineare Staffelläufe, Gemeinschaftsspiele: „Eisbären“, „Läufer“, „Reiter“, „Wer ist schneller“ usw.

Spiele zur Kraftentwicklung: „Zu zweit ziehen“, „im Kreis ziehen“, „über die Linie ziehen“, „um Territorium kämpfen“ usw.

Die bei der Ausdauerentwicklung am häufigsten verwendeten Spiele sind: „Catch up“, „Killout Race“, „Dragons“, „Circuit Relays“ usw.

Занимающиеся с большим желанием принимают игры на развитие ловкости: «Салки», «Ловля парами», «Мороз», «Эстафеты с предметами», игры с использованием мяча, предметов, например: «Выбивало», «Снайпер», «Мяч капитану» und andere.

Am Ende des Hauptteils der Lektion werden Spiele und Staffelläufe zur Entwicklung der Flexibilität physiologisch begründet. Hervorragendes Staffeltrainingsmaterial mit verschiedenen Ballpässen, Objekten in Säulen (mit Drehungen, Pässen), dem Ballrennen-Staffellauf (über Kopf, zwischen den Beinen, zur Seite), Kakerlakenlauf, Rollen des Balls unter der Brücke.

Es ist wichtig, dass Spiele eine positive Wirkung auf das Nervensystem der Schüler haben. Ich kriege es durch optimale Belastungen auf das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit der Spieler sowie auf eine solche Organisation des Spiels, die bei ihnen positive Emotionen hervorruft. Nur positive Emotionen wirken sich positiv auf die wichtigsten Systeme und Funktionen des Körpers sowie auf das Wohlbefinden und Verhalten der Schüler aus.

Es muss daran erinnert werden, dass die Manifestation negativer Emotionen in Spielen (Angst, Groll, Wut) den normalen Ablauf nervöser Prozesse stört und der Gesundheit schadet. Spiele im Freien sollen dem Schüler moralisches und körperliches Vergnügen bereiten.

Bei der Durchführung von Outdoor-Spielen nutze ich ihre Chance, bei den Schülern positive Charaktereigenschaften und Willensstärke zu formen, ich versuche sie an gegenseitigen Respekt beim gemeinsamen Handeln und Verantwortung für ihr Handeln zu gewöhnen.

Bei der Organisation von Spielen im Freien berücksichtige ich die physiologischen Eigenschaften von Schülern jeden Alters.

In den Klassen 1-4 nehmen Spiele einen zentralen Platz im Unterricht ein. Dies ist auf das für Kinder dieses Alters charakteristische Bewegungsbedürfnis zurückzuführen. Bewegungen wie Laufen, Krabbeln, rhythmisches Gehen und Springen erlernen Kinder im Spiel. Für diese Altersgruppe spiele ich unkomplizierte Spiele mit Handlungscharakter mit elementaren Regeln und einem einfachen Aufbau, wobei die Anforderungen an die Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination und des Verhaltens der Spieler schrittweise erhöht werden.

Ich biete Ihnen eine Liste von Outdoor-Spielen für ein Kind von 6,7 Jahren. Freizeitspiele.

Alle Spiele im Freien für eine freundliche Kindergesellschaft erfordern einen ziemlich großen Platz. Es sollte ein geräumiger Raum oder Spielplatz sein.

„Das Meer ist besorgt“

Der Anführer wird gewählt. Er sagt laut:

Das Meer ist besorgt

Das Meer macht zwei Sorgen,

Das Meer ist rau...

Zu diesem Zeitpunkt führen die Spieler verschiedene komplizierte Bewegungen aus (oder wiegen sich, indem sie Wellen imitieren).

Meeresfigur, einfrieren!

Nach diesen Worten bleiben die Spieler stehen und niemand bewegt sich. Der Fahrer geht zwischen den eingefrorenen Figuren hindurch und wählt die originellste aus. Nun wird der Spieler zum Fahrer, der die interessanteste Figur dargestellt hat. Das Spiel geht weiter.Figuren können entweder von einem Spieler oder von mehreren in einer Gruppe vereinten Spielern hergestellt werden. Wenn sie dann gewinnen, werden sie alle Anführer und wählen gemeinsam die nächste Figur.

„Gehörloses Telefon“

Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der erste Teilnehmer sagt etwas flüsternd ins Ohr des nächsten Nachbarn. Er gibt den Satz – ebenfalls flüsternd – an seinen Nachbarn weiter. Gemäß den Spielregeln dürfen Sie den Satz nicht zweimal wiederholen. Die Nachricht wird im Kreis weitergegeben und soll zum ersten Teilnehmer zurückkommen, der lautstark wiederholt, was er gehört hat und was am Anfang stand. Dann kommt der nächste Teilnehmer mit dem Satz.Sowohl der Ablauf als auch das Ergebnis des Spiels sind faszinierend.Sie können nicht im Kreis, sondern in einer Reihe sitzen. In diesem Fall wiederholt der letzte Teilnehmer laut, was er gehört hat, und der erste Teilnehmer wiederholt den ursprünglichen Satz.

"Bach"

Die Teilnehmerzahl ist ungerade.

Nachdem sie sich in Paare aufgelöst haben, stehen die Spieler nacheinander auf, reichen sich die Hände und heben sie über den Kopf. Es entsteht eine Art Korridor. Derjenige, der kein Paar hatte, geht zur „Quelle“ des Baches und wählt dann, unter gefalteten Händen, ein Paar für sich aus. Das neue Paar geht ans Ende des Streams und der allein gelassene Spieler geht an den Anfang. Und alles wiederholt sich.Dieses Spiel lässt sich am besten mit Musik spielen.

"Eule"

Erforderliches Inventar: Kreide, Bank.

In der Ecke des Geländes ist ein Kreis gezeichnet – „Eulennest“. Um den Kreis herum wird eine Bank aufgestellt. Sie müssen einen Anführer und einen Fahrer auswählen – eine „Eule“. Der Rest sind „Feldmäuse“. Die Eule steht in ihrem Nest und die Mäuse - an den Wänden, in ihren „Nerzen“.Der Anführer sagt: „Tag!“. Alle Mäuse rennen in die Mitte des Spielplatzes, rennen, haben Spaß und zu dieser Zeit schläft die Eule in ihrem Nest.Wenn der Anführer sagt: „Nacht!“ - Alle Mäuse erstarren, und die Eule wacht auf, fliegt auf die Jagd und schaut, ob sich einer der Spieler bewegt. Die Eule bewegt die Maus zu ihrem Nest. Also fängt sie Mäuse, bis der Anführer sagt: „Tag!“. Auf dieses Signal hin fliegt die Eule zu ihrem Nest und die Mäuse können wieder rennen und herumtollen. Wenn sich 3-5 Mäuse im Eulennest befinden, wählen sie eine neue Eule aus und beginnen das Spiel von vorne. Obwohl sich die Mäuse nicht bewegen dürfen, wenn die Eule den Spielplatz betritt, können sie hinter dem Rücken der Eule ihre Position ändern, allerdings so, dass sie es nicht bemerkt. Gefangene Mäuse sitzen auf einer Bank – in einem Eulennest – und nehmen erst am Spiel teil, wenn der Fahrer wechselt. Auf Befehl „Tag!“ Die Eule muss zu ihrem Nest fliegen.

„Ballrennen“

Benötigte Ausrüstung: zwei Bälle.

Das Spiel existiert in mehreren Versionen. Alle Spieler werden in zwei Teams aufgeteilt, die sich in Reihen aufstellen. Die ersten Spieler jeder Reihe halten den Ball.

Option 1. Auf den Befehl „Ball!“ Der Ball wird über den Kopf gespielt, dann drehen sich die Spieler um 180°, spreizen die Beine weit und rollen den Ball unter ihren Füßen zurück. Während des gesamten Spiels bleibt jeder an seinem Platz. Die Mannschaft, die es schafft, den Ball zuerst einmal über den Kopf und wieder zurück unter die Füße zu spielen, gewinnt. Wenn einem Spieler der Ball unter den Füßen wegfällt oder wegrollt, muss der Spieler, der ihm folgt, den Ball fangen, zu seinem Platz zurückkehren und das Spiel fortsetzen.

Option 2. Auf Befehl wird der Ball vom Anfang bis zum Ende der Linie über den Kopf gespielt. Die hinteren Spieler, die den Ball erhalten haben, rennen los und werden die ersten in der Reihe, woraufhin sie erneut mit dem Passen des Balls beginnen. Wenn der Spieler, der das Spiel begonnen hat, der letzte ist, muss er, nachdem er den Ball erhalten hat, nach vorne laufen, der erste in seiner Reihe werden und den Ball über seinen Kopf heben. Das Team, das zuerst fertig ist, gewinnt.

Variante 3. Das Spiel läuft wie bei Variante 2 ab, der Ball wird jedoch nicht über den Kopf gespielt, sondern unter weit auseinander liegenden Beinen hindurchgerollt. Der Abstand zwischen den Spielern muss mindestens 40-60 cm betragen.

„Springende Spatzen“

Auf dem Boden oder auf dem Boden wird ein Kreis mit einem Durchmesser von 4-6 Metern gezeichnet. Der Fahrer wird ausgewählt – eine Katze, die in der Mitte des Kreises sitzt oder steht. Die restlichen Spieler – Spatzen – stehen außerhalb des Kreises. Auf ein Signal hin springen Spatzen in den Kreis und springen wieder heraus. Die Katze versucht, den Spatz zu fangen, der keine Zeit hatte, aus dem Kreis zu springen. Der gefangene Spatz bleibt bei der Katze in der Kreismitte. Wenn die Katze 3-4 Spatzen fängt, wird aus den nicht gefangenen Vögeln eine neue Katze ausgewählt. Das Spiel beginnt von vorne. Die Katze kann nur innerhalb des Kreises fangen. Einen Spatz zu fangen bedeutet, ihn mit der Hand zu berühren. Spatzen springen auf einem oder zwei Beinen (nach Vereinbarung).

„Zwei Fröste“

Häuser sind auf gegenüberliegenden Seiten des Geländes im Abstand von 15 Metern mit Linien markiert. Wählen Sie zwei Fahrer – Morozov. Der Rest der Jungs stellt sich in einer Reihe hinter der Hauslinie auf, und in der Mitte des Geländes – auf der Straße – stehen zwei Frosts.

Frost wendet sich mit den Worten an die Jungs:

Wir sind zwei junge Brüder

Zwei Fröste werden entfernt.

Ich bin Frost, rote Nase.

Ich bin Frost, blaue Nase.

Wer von euch entscheidet

Einen Weg gehen?

Die Jungs antworten:

Wir haben keine Angst vor Bedrohungen

Und wir haben keine Angst vor Frost!

Nach diesen Worten rennen die Jungs von einem Haus zum anderen (über die Linie am anderen Ende des Geländes hinaus). Der Frost erfasst und „friert“ die Laufenden ein. Die Gesalzenen bleiben sofort stehen und stehen regungslos an der Stelle, an der der Frost sie gefroren hat. Dann wenden sich die Frosts erneut mit den gleichen Worten an die Jungs, und nachdem sie geantwortet haben, rennen sie zurück und helfen den „eingefrorenen“ Jungs auf dem Weg: Sie berühren sie mit der Hand und ermöglichen ihnen so, wieder ins Spiel zu kommen.

Literatur

1. Osokina T. I. Körperkultur im Kindergarten. M.: Aufklärung, 1973. - 26-27 S.

2. Penzulaeva L. I. Spiele und Spielübungen im Freien für Kinder im Alter von 5-7 Jahren. - M.: VALDOS, 2001. - 3s.

3. Stepanenkova E. Ya. Methoden zur Durchführung von Outdoor-Spielen. M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2009. - 16-17 S.

4. Stepanenkova E. Ya. Sammlung von Outdoor-Spielen für Kinder im Alter von 2-7 Jahren. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2012. - 20-21 S.

„Mobiles Spiel als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Kindern im Vorschulalter. Suche Forschungsarbeit Sennikova Elizaveta...»

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 50 der Stadt Tjumen

Ein Outdoor-Spiel als Mittel zur körperlichen Entwicklung

Qualitäten bei älteren Vorschulkindern.

Suche nach Forschungsarbeiten

Sennikova Elizaveta Vladimirovna,

Sportlehrer

Stadt Tjumen

Einleitung 3

Kapitel 1. Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur 7

1.1. Merkmale der Entwicklung körperlicher Qualitäten im Vorschulalter. 7

1.2. Merkmale der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter. elf

1.3. Die Rolle von Spielen im Freien für die körperliche Entwicklung älterer Vorschulkinder 14 Kapitel 2. Methoden und Organisation der Studie 17

2.1 Forschungsmethoden 17

2.2. Organisation der Studie 20 Kapitel 3. Ergebnisse der Studie und deren Diskussion 23 Fazit 28 Referenzen 29 Anhang 32 Einleitung Das Vorschulalter gilt insbesondere als die wichtigste Phase im Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Menschen. In diesem Alter entwickeln sich verschiedene Fähigkeiten intensiver, moralische Qualitäten werden gebildet, Charaktereigenschaften werden entwickelt. In dieser Altersperiode werden die Grundlagen für die Gesundheit und die Entwicklung körperlicher Qualitäten gelegt und gestärkt, die für eine wirksame Teilnahme an verschiedenen Formen der motorischen Aktivität notwendig sind, was wiederum Voraussetzungen für die aktive und gezielte Bildung und Entwicklung geistiger Fähigkeiten schafft Funktionen und intellektuelle Fähigkeiten des Kindes.

Im Sportunterricht von Kindern im Vorschulalter nehmen Spiele im Freien den wichtigsten Platz ein. Sie ermöglichen Ihnen, gleichzeitig Einfluss auf die motorische und geistige Sphäre des Kindes zu nehmen. Solche Spiele bestehen aus einer Vielzahl von Bewegungen, die zur Stärkung der Muskulatur, zur Beschleunigung des Stoffwechsels und zur Abhärtung des Körpers beitragen. Mithilfe von Spielen werden Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Kraft und Ausdauer entwickelt. Darüber hinaus wirken sich Spiele im Freien positiv auf die Entwicklung und Verbesserung der körperlichen Qualitäten aus.

Spiele im Freien mit Regeln sind ein komplexer Bildungsprozess von größter Bedeutung.

Die motorische Aktivität von Kindern, die diesem Prozess zugrunde liegt, wirkt sich positiv auf die körperliche Entwicklung, die Ausbildung motorischer Fähigkeiten und körperlicher Qualitäten, auf die Stärkung der Gesundheit, die Steigerung der funktionellen Aktivität des Körpers und die Steigerung emotionaler und freudiger Empfindungen aus. Als eines der wichtigsten Mittel und Methoden des Sportunterrichts tragen Spiele im Freien dazu bei effektive Lösung die oben aufgeführten Aufgaben.

Die bei Spielen im Freien erzielte heilende Wirkung steht in engem Zusammenhang mit den positiven Emotionen der Kinder, die beim Spielen entstehen, und wirkt sich positiv auf die Psyche des Kindes aus.

Emotionaler Auftrieb weckt bei Kindern den Wunsch, ein gemeinsames Ziel für alle zu erreichen und äußert sich in einem klaren Verständnis der Aufgabe, in einer besseren Bewegungskoordination, einer genaueren Orientierung im Raum und unter Spielbedingungen sowie in einem beschleunigten Tempo bei der Erledigung von Aufgaben. Mit zunehmender Begeisterung der Kinder und dem freudigen Streben nach Zielerreichung wird die Rolle des Willens gestärkt und hilft, verschiedene Hindernisse zu überwinden.

Spiele im Freien dienen dazu, die von Kindern bereits beherrschten motorischen Fähigkeiten zu verbessern und körperliche Qualitäten zu fördern.

Während des Spiels richtet das Kind seine Aufmerksamkeit auf das Erreichen des Ziels und nicht auf die Art und Weise, wie die Bewegung ausgeführt wird. Er agiert entsprechend den Spielbedingungen, zeigt Geschicklichkeit und verbessert dadurch die Bewegungen.

P.F. Lesgaft schrieb: „In Spielen kommt alles zum Einsatz, was im Rahmen systematischer Studien erworben wird, daher sollten alle hier ausgeführten Bewegungen und Handlungen den Stärken und Fähigkeiten der Beteiligten voll und ganz entsprechen und mit größtmöglicher Genauigkeit und Geschicklichkeit ausgeführt werden.“ Es ist bekannt, dass für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren, die über eine ausgeprägte kreative Vorstellungskraft und ein hohes Bewegungsbedürfnis verfügen, das höhere Vorschulalter die wichtigste Zeit für die Ausbildung sowohl motorischer als auch kognitiver Aktivität ist.

Jüngste Studien haben gezeigt, dass eine Erhöhung des Volumens und der Intensität der motorischen Aktivität von Kindern im Alltag zur Verbesserung der Aktivität der wichtigsten physiologischen Systeme des Körpers (Nerven-, Herz-Kreislauf-, Atmungssysteme) sowie der physischen und neuropsychischen Entwicklung der Motorik beiträgt Fähigkeiten (Yu.Yu. Rautskis, O.T. Arakelyan, S. Ya. Layzane, L. N. Seliverstova usw.). In der Praxis der Vorschulerziehung werden regelmäßig Spiele im Freien eingesetzt. Laut M.A. Rudoy, ​​​​die von den Programmen angebotenen traditionellen Handyspiele für Vorschulkinder, umfassen eine Vielzahl von Spielen, die hinsichtlich der motorischen Inhalte relativ einfach sind.

Die Relevanz der Forschungsarbeit beruht auf der Notwendigkeit, das Problem zu lösen, und seiner unzureichenden Entwicklung in der pädagogischen „Mobilen Literatur“ führte zur Wahl des Forschungsthemas des Spiels als Mittel zur Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter. "

Ziel der Studie: die Bedingungen für die Auswahl der Inhalte und die Planung von Outdoor-Spielen zur ganzheitlichen Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern theoretisch zu begründen und experimentell zu testen.

Forschungsgegenstand: der Entwicklungsprozess der körperlichen Qualitäten älterer Vorschulkinder.

Studiengegenstand: Bedingungen für die Auswahl der Inhalte und die Planung von Outdoor-Spielen zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei älteren Vorschulkindern.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass die Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern durch systemische Anwendung Spiele im Freien sind wirksam, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Der systematische Einsatz von Spielen im Freien im Rahmen des Kindergartenaufenthalts des Kindes;

Berücksichtigung eines individuell differenzierten Ansatzes beim Unterrichten von Outdoor-Spielen für ältere Vorschulkinder;

Die Arbeit zur Verbesserung der Entwicklung körperlicher Qualitäten wird schrittweise und unter Verwendung verschiedener Formen, Methoden und Mittel aufgebaut.

Kinder im höheren Vorschulalter verfügen über ausreichende motorische Erfahrung;

Bei der Durchführung von Spielen im Freien werden verschiedene Attribute verwendet (Bälle, Reifen, Würfel, Bänder, Ringe, Taschentücher, Glocken, Fahnen, Kegelspiele).

–  –  –

Die praktische Bedeutung ergibt sich aus der Möglichkeit, die Ergebnisse der Arbeit im Sportunterricht für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung körperlicher Qualitäten und zur Steigerung der körperlichen Fitness zu nutzen.

–  –  –

Im Prozess des Sportunterrichts von Vorschulkindern ist es notwendig, pädagogische Probleme zu lösen: die Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung motorischer und körperlicher Qualitäten, die Vermittlung von Fähigkeiten zur richtigen Körperhaltung, Hygienefähigkeiten, die Entwicklung von Spezialkenntnissen.

Geformte motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglichen es Ihnen, körperliche Kraft zu sparen. Wenn ein Kind die Übungen leicht und ohne Spannung ausführt, verbraucht es weniger neuromuskuläre Energie für seine Leistung. Dadurch ist es möglich, die Übungen öfter zu wiederholen und das Herz-Kreislauf- und Atmungssystem effektiver zu beeinflussen sowie motorische Qualitäten zu entwickeln.

Die bei Kindern unter 7 Jahren ausgebildeten motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden die Grundlage für eine weitere Verbesserung des Schullebens, erleichtern die Beherrschung komplexerer Bewegungen und ermöglichen ihnen in Zukunft hohe sportliche Erfolge. Im Vorschulalter muss ein Kind die Fähigkeit entwickeln, grundlegende Gymnastikübungen (Kampf- und allgemeine Entwicklungsübungen, Grundbewegungsarten) sowie Sportübungen durchzuführen. Bei Kindern von klein auf ist es notwendig, motorische Qualitäten zu entwickeln: Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Gleichgewicht, Flexibilität, Ausdauer, Auge.

Zum Krabbeln, Gehen, Springen, Laufen und Werfen müssen Sie über die entsprechenden motorischen Fähigkeiten verfügen. Mit der Entwicklung von Kraft, Geschwindigkeit, Geschicklichkeit nehmen Länge, Sprunghöhe und Wurfreichweite zu.

Ausdauer ermöglicht es Vorschulkindern, körperliche Übungen durchzuführen, ohne müde zu werden. Die Genauigkeit des Treffens des Ziels beim Werfen, die Genauigkeit der Landung beim Springen, das Beobachten der Richtung beim Gehen, Laufen – all dies weist auf das Vorhandensein eines guten Auges hin. Das Kind wäre nicht einmal in der Lage, elementare Übungen durchzuführen, wenn es nicht bis zu dem einen oder anderen Grad grundlegende motorische Qualitäten entwickelt hätte.

Als wichtigste motorische Eigenschaften eines Menschen gelten:

Beweglichkeit, Schnelligkeit, Flexibilität, Gleichgewicht, Auge, Kraft und Ausdauer. Im Vorschulalter sollte vorrangiges Augenmerk auf die Entwicklung von Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Auge, Flexibilität, Gleichgewicht, Kraft und Ausdauer gelegt werden.

Agilität ist die Fähigkeit eines Menschen, schnell neue Bewegungen zu erlernen und diese entsprechend den Anforderungen einer sich plötzlich verändernden Umgebung umzubauen. Die Entwicklung der Beweglichkeit wird durch die Durchführung von Übungen unter wechselnden Bedingungen erleichtert. Bei Spielen im Freien müssen Kinder also ständig von einer Bewegung zur anderen wechseln, was nicht vorherbestimmt ist. Lösen Sie schnell und ohne Verzögerung komplexe motorische Aufgaben im Einklang mit den Handlungen Ihrer Mitschüler.

Beweglichkeit entwickelt sich bei der Durchführung von Übungen unter schwierigen Bedingungen, die eine plötzliche Änderung der Bewegungstechnik erfordern: Laufen zwischen Objekten, Skifahren auf und ab eines Hügels usw. sowie die Verwendung verschiedener Geräte für das Körpertraining. Geschwindigkeit – die Fähigkeit, Bewegungen in kürzester Zeit auszuführen.

Die hohe Plastizität nervöser Prozesse, die relative Leichtigkeit der Bildung und Umstrukturierung bedingter Reflexverbindungen bei Kindern schaffen günstige Bedingungen für die Geschwindigkeitsentwicklung bei ihnen.

Geschwindigkeit entwickelt sich bei Übungen, die mit Beschleunigung ausgeführt werden:

Gehen, Laufen mit allmählich zunehmender Geschwindigkeit; für Geschwindigkeit – so schnell wie möglich bis zur Ziellinie laufen; mit Tempowechsel - langsam, mittel, schnell und sehr schnell, sowie bei Spielen im Freien, wenn Kinder gezwungen werden, Übungen mit höchster Geschwindigkeit durchzuführen (vom Fahrer wegzulaufen).

Schnellkraftübungen tragen zur Entwicklung der Schnelligkeit bei:

werfen, springen. Für die Entwicklung der Schnelligkeit ist es ratsam, gut beherrschte Übungen zu verwenden und dabei die körperliche Fitness der Kinder sowie ihren Gesundheitszustand zu berücksichtigen. Flexibilität – die Fähigkeit, den größten Bewegungsbereich (Amplitude) einzelner Körperteile in eine bestimmte Richtung zu erreichen.

Die Flexibilität hängt vom Zustand der Wirbelsäule, der Gelenke, Bänder sowie der Elastizität der Muskulatur ab. Die Flexibilität entwickelt sich bei körperlichen Übungen mit großer Amplitude, insbesondere bei allgemeinen Entwicklungsübungen.

Bei Vorschulkindern ist der Bewegungsapparat sehr flexibel. Man sollte sich bemühen, diese natürliche Flexibilität aufrechtzuerhalten, ohne übermäßige Dehnübungen durchzuführen, die zu irreversiblen Deformationen einzelner Gelenke führen können.

Kraft ist der Grad der Muskelspannung während ihrer Kontraktion.

Der Aufbau der Muskelkraft kann durch die Erhöhung des Gewichts der bei den Übungen verwendeten Gegenstände (medizinischer Ball, Sandsäcke usw.), den Einsatz von Übungen, bei denen die eigene Masse erhöht wird (Sprünge), und die Überwindung des Widerstands des Partners (gepaart) erreicht werden Übungen).

Die Intensität der durchgeführten Übungen, die Masse der Gegenstände (ein Sandsack) und die Dosierung der körperlichen Aktivität sollten schrittweise erhöht werden. Unter Ausdauer versteht man die Fähigkeit eines Menschen, möglichst lange körperliche Übungen mit akzeptabler Intensität durchzuführen.

Die Entwicklung der Ausdauer erfordert eine große Anzahl von Wiederholungen derselben Übung. Eine monotone Belastung führt zu Ermüdung und Kinder verlieren das Interesse an dieser Übung. Am besten nutzen Sie dabei vielfältige dynamische Übungen, insbesondere an der frischen Luft. Sinnvoll sind auch Spiele im Freien, die positive Emotionen hervorrufen und das Müdigkeitsgefühl reduzieren. Der wichtigste Faktor, von dem der Erfolg beim Erlernen neuer motorischer Handlungen und die Verbesserung bereits erlernter Übungen entscheidend abhängt, ist die Koordination. Unter den Koordinationsqualitäten versteht man die Fähigkeit, einzelne motorische Aktionen unter wechselnden Bedingungen schnell zu koordinieren, Bewegungen präzise und rational auszuführen. Daher müssen Kinder im Vorschulalter über das verfügbare Wissen im Zusammenhang mit dem Sportunterricht informiert werden. Kinder sollten sich der Vorteile des Unterrichts, der Bedeutung von körperlicher Bewegung und anderen Mitteln des Sportunterrichts bewusst sein. Es ist wichtig, dass Kinder eine Vorstellung von der Technik der Körperübungen und der Methodik zu ihrer Durchführung, von der richtigen Körperhaltung sowie von den Normen der persönlichen und öffentlichen Hygiene haben. Kinder sollten die Namen von Körperteilen, die Bewegungsrichtung (oben, unten, vorwärts, rückwärts, rechts, links usw.), den Namen und Zweck von Sportgeräten, die Regeln für deren Lagerung und Pflege sowie die Regeln kennen zur Pflege von Kleidung, Schuhen etc.

1.2. Merkmale der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter.

Unter körperlichen Eigenschaften und Fähigkeiten verstehen wir solche Eigenschaften und Fähigkeiten, die seinen körperlichen Zustand charakterisieren, dies ist in erster Linie der Zustand seiner morphofunktionellen Entwicklung, der Konstitution seines Körpers und seiner physiologischen Funktionen. Zu den Merkmalen, die die Konstitution des Körpers charakterisieren, zählen insbesondere Indikatoren seines Körperbaus wie Größe, Gewicht, Körperumfang usw. Unter den verschiedenen physiologischen Funktionen des menschlichen Körpers ist die motorische Funktion hervorzuheben gekennzeichnet durch die Fähigkeit einer Person, einen bestimmten Bereich der Entwicklung motorischer Qualitäten durchzuführen.

Es wurde festgestellt, dass bei den Manifestationen der allgemeinen Ausdauer, Kraft, bei der Aufrechterhaltung des Gleichgewichts und einigen anderen Fähigkeiten die Phasen der intensivsten Entwicklung bei Jungen und Mädchen nicht zusammenfallen. Dies weist auf geschlechtsspezifische Unterschiede in der Geschwindigkeit der Entwicklung körperlicher Qualitäten hin.

Die Theorie des Sportunterrichts berücksichtigt die psychophysiologischen Eigenschaften von Vorschulkindern: die Arbeitsfähigkeit des Organismus, die aufkommenden Interessen und Bedürfnisse, die Formen des visuell-aktiven, visuell-figurativen und logischen Denkens, die Einzigartigkeit des vorherrschenden Typs von Aktivität, im Zusammenhang mit deren Entwicklung große Veränderungen in der Psyche des Kindes auftreten und der „Übergang des Kindes zu einer neuen höheren Stufe seiner Entwicklung“ die Entwicklung der körperlichen Qualitäten eines Vorschulkindes beeinflusst verschiedene Bedeutungen und Methoden des Sportunterrichts. Ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Geschwindigkeit sind Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Bewegungen schnell auszuführen. Kinder lernen die Übungen am besten in einem langsamen Tempo. Der Lehrer sollte darauf achten, dass die Übungen nicht langwierig und eintönig sind. Es empfiehlt sich, diese zu wiederholen unterschiedliche Bedingungen mit unterschiedlicher Intensität, mit Komplikationen oder umgekehrt, mit reduzierten Anforderungen.

Für die Entwicklung der Geschicklichkeit sind komplexere Koordinations- und Konditionsübungen erforderlich: der Einsatz ungewöhnlicher Ausgangspositionen; springen Sie aus der Ausgangsposition und stehen Sie mit dem Rücken zur Bewegungsrichtung; schneller Wechsel verschiedener Positionen; Änderungen der Geschwindigkeit oder des Bewegungstempos; Durchführung einvernehmlich vereinbarter Handlungen durch mehrere Teilnehmer. Übungen, bei denen Kinder sich bemühen, das Gleichgewicht zu halten, können eingesetzt werden: Drehen auf der Stelle, Schwingen, Gehen auf Zehenspitzen usw.

Übungen zur Entwicklung der Kraftfähigkeiten werden in 2 Gruppen eingeteilt: mit Widerstand, der das Gewicht geworfener Gegenstände verursacht und dessen Umsetzung es schwierig macht, das Gewicht des eigenen Körpers auszuführen (Springen, Klettern, Kniebeugen).

Die Anzahl der Wiederholungen ist von großer Bedeutung: Eine kleine Menge trägt nicht zum Kraftaufbau bei, eine zu große Menge kann zu Ermüdung führen.

Für den Ausdaueraufbau eignen sich am besten Übungen mit zyklischem Charakter (Gehen, Laufen, Springen, Schwimmen etc.). An der Ausführung dieser Übungen sind viele Muskelgruppen beteiligt, Momente der Muskelanspannung und -entspannung wechseln sich gut ab werden Tempo und Dauer der Ausführung geregelt.

Die Stärkung der Grundbewegungsfähigkeiten wird bei Outdoor-Spielen und Staffelläufen erfolgreich durchgeführt. Dabei ist zu bedenken, dass Bewegung nur dann in Spiele integriert werden kann, wenn sie von Kindern gut beherrscht wird. Es ist wichtig, den Bewegungsablauf und die Spielbedingungen zu ändern, was zur Entwicklung und Ausbildung von Geschicklichkeit und Einfallsreichtum bei Kindern beiträgt.

Bei der Ausführung dieser Bewegungen beim Spaziergang erfolgt eine Festigung der gesammelten Erfahrungen. Um eigenständige Aktivitäten zu entwickeln, ist eine ausreichende Anzahl von Handbüchern und Spielen sowie ein spezieller Ort erforderlich, an dem Kinder verschiedene Bewegungen üben können. Für den Lehrer ist es wichtig, bei den Kindern den Wunsch zu wecken, sich in Bewegungen zu messen. er soll für den sinnvollen Bewegungswechsel sorgen, den Zusammenschluss der Kinder in Kleingruppen zum Spielen oder zur Erledigung motorischer Aufgaben fördern.

–  –  –

Spiele im Freien sind ein wichtiges Bildungsmittel und eine der beliebtesten und nützlichsten Aktivitäten für Kinder. Sie basieren auf körperlichen Übungen, Bewegungen, bei denen die Teilnehmer eine Reihe von Hindernissen überwinden und durch vielfältige Inhalte und Spielaktivitäten ein bestimmtes, vorgegebenes Ziel anstreben.

Sie wirken sich umfassend auf Körper und Persönlichkeit aus und tragen zur Lösung der wichtigsten Spezialaufgaben des Sportunterrichts bei. Spiele im Freien sind das beste Mittel zur aktiven Erholung nach intensiver geistiger Arbeit. Durch spielerische Betätigung werden die wichtigsten Muskelgruppen entwickelt und gestärkt und trägt somit zu einer besseren Gesundheit bei.

In Spielen üben die Schüler das Gehen, Laufen, Springen, Werfen und erlernen unmerklich die Grundbewegungen.

Die allgemeine Bewegungskoordination verbessert sich, die Fähigkeit, den Körper aufgaben- und regelgerecht gezielt zu steuern, entwickelt sich.

Die erworbene motorische Erfahrung und eine gute allgemeine körperliche Vorbereitung schaffen die notwendigen Voraussetzungen für spätere sportliche Aktivitäten.

Der Wert von Outdoor-Spielen besteht darin, dass die erworbenen Fähigkeiten, Qualitäten und Fertigkeiten unter sich schnell ändernden Bedingungen wiederholt und verbessert werden.

Das Handyspiel ist das zugänglichste und effektive Methode Mit seiner tatkräftigen Unterstützung hat er die Kinder nachhaltig beeinflusst. Der Vorteil von Outdoor-Spielen gegenüber streng dosierten Übungen besteht darin, dass das Spiel immer mit Initiative, Fantasie, Kreativität verbunden ist, emotional fließt und die motorische Aktivität anregt.

Spiele werden nach anatomischen Kriterien eingeteilt, je nachdem, welcher Körperteil am meisten am Spiel beteiligt ist: mit überwiegender Beteiligung des Ober- bzw. Oberkörpers untere Extremitäten oder mit allgemeiner Wirkung.

Abhängig von der Teilnehmerzahl werden die Spiele in Einzel- und Gruppenspiele unterteilt. Gruppenspiele sind ohne Aufteilung in Teams, aber mit einem gemeinsamen Ziel (manchmal können sie in zwei Gruppen aufgeteilt werden, die miteinander konkurrieren) und Spiele, bei denen die Spieler notwendigerweise in Teams mit gleicher Teilnehmerzahl aufgeteilt werden, wird das Spiel auf Augenhöhe gespielt Bedingungen.

Outdoor-Spiele, bei denen der Teilnehmer während des gesamten Spiels die Position seines Körpers in Bezug auf umgebende Objekte verändert, zeichnen sich durch große Emotionalität aus, sie beinhalten verschiedene Bewegungsformen – Laufen, Gehen, Springen, Springen usw. Sie erfordern Kraft, Ausdauer, Bewegungskoordination und Beweglichkeit und haben eine große und umfassende Wirkung auf den Körper, die zu erheblichen Veränderungen der Funktionen des Muskel-, Atmungs- und Herz-Kreislauf-Systems führt. Da es bei diesen Spielen zu mehr körperlicher Aktivität kommt, erfordern sie von den Kindern höhere funktionelle und körperliche Fähigkeiten.

Alle Outdoor-Spiele lassen sich unter Berücksichtigung der ungefähren psychophysischen Belastung in vier Gruppen einteilen: Gruppe 1 – mit leichter Belastung; Gruppe 2 - mit mäßiger Belastung; Gruppe 3 - mit tonischer Belastung; Gruppe 4 – mit Trainingsbelastung.

Spiele sind nach Inhalt unterteilt: Spiele im Freien mit Regeln und Sport Spiele. Mobile Spiele mit Regeln umfassen Handlungs- und Nicht-Handlungsspiele.

Handlungsspiele im Freien spiegeln eine Lebens- oder Märchenepisode in bedingter Form wider. Kinder sind fasziniert von Spielbildern, in denen sie kreativ verkörpert werden.

Handlungslose Outdoor-Spiele enthalten motorische Spielaufgaben, die für Kinder interessant sind und zum Erreichen des von ihnen verstandenen Ziels führen.

Sie sind wiederum unterteilt in Spiele wie Laufen, Fallenstellen usw.; Spiele mit Wettbewerbselementen; nicht komplexe Staffellaufspiele; Spiele mit Gegenständen; Spiele, die sich in ihrem motorischen Inhalt unterscheiden. Im Programm und in den bestehenden Outdoor-Spielesammlungen erfolgt die Einteilung nach dem Zeichen der vorherrschenden Bewegungsart (Laufen oder Springen, Werfen, Klettern etc.). Bei der Auswahl von Outdoor-Spielen für jede Art von Grundbewegungen wird auf Kontinuität zwischen den Altersgruppen geachtet. Dies hilft dem Lehrer bei der Planung von Spielen im Zusammenhang mit der Ausbildung bestimmter motorischer Fähigkeiten bei Kindern. Spiele im Freien sind für die Einheit der psychophysischen, intellektuellen, moralischen und emotionalen Bildung notwendig. Um völlige Harmonie mit sich selbst und der Außenwelt zu erreichen, um die Möglichkeit zu haben, Freiheiten auszuüben und Handlungen zu wählen, die für eine qualitativ hochwertige Vorbereitung der Kinder notwendig sind.

–  –  –

2.1. Forschungsmethoden Zur Lösung der im Arbeitsprozess gestellten Aufgaben wurden folgende Methoden eingesetzt:

1. Analyse wissenschaftlicher und methodischer Literatur.

2. Kontrolltests (Testen).

3. Pädagogisches Experiment.

Die Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur erfolgte zum Problem der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern mit Hilfe von Outdoor-Spielen. Basierend auf der Analyse wurden das Ziel und die Aufgabe formuliert und die Hauptrichtungen für die Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei älteren Vorschulkindern festgelegt. Eine Analyse der Literatur, die 37 Quellen umfasste, ermöglichte es, Zweck, Ziele und Methoden der Forschung zu klären, eine Hypothese zu formulieren und ein pädagogisches Experiment zu planen.

Test der körperlichen Fitness. Zur Beurteilung der körperlichen Fitness wurden folgende Tests durchgeführt: 30-m-Lauf, 200-m-Lauf, 3x10-m-Shuttlelauf, stehender Weitsprung.

1. Test zur Bestimmung der Geschwindigkeits- und Leistungseigenschaften.

Beim Weitsprungtest steht das Kind an der Startlinie (Füße leicht auseinander), macht einen intensiven Armschwung bei gleichzeitiger Halbhocke, springt mit beiden Beinen ab, springt so weit wie möglich nach vorne und landet auf Beide Beine. Das Ergebnis wurde an dem Aufsetzpunkt gemessen, der dem Startpunkt am nächsten lag. Das beste Ergebnis aus zwei Versuchen wird im Protokoll festgehalten. Die Ergebnisse werden mit einer Genauigkeit von 1 cm gemessen.

2. Test zur Feststellung der koordinativen Fähigkeiten Im Test Shuttlelauf 3x10m auf das Kommando „An den Start!“, „Achtung!“, „Marsch!“ (In diesem Moment schaltet der Leiter der Körperkultur die Stoppuhr ein.) Das Kind muss von einem hohen Start aus zur gegenüberliegenden Linie laufen und dabei in jeder Hand einen Würfel haben. Nachdem er die erste Flagge auf beiden Seiten erreicht und umrundet hat, legt er den Würfel auf den Boden und kehrt zur gegenüberliegenden Flagge zurück. Dann läuft er noch einmal um ihn herum, setzt den zweiten Würfel auf den Wurf und läuft zum Abschluss die 10-Meter-Strecke zum dritten Mal. Das Ergebnis wurde vom Start bis zur Ziellinie gemessen und auf Hundertstelsekunden genau aufgezeichnet.

3.Test zur Feststellung der Geschwindigkeitsqualitäten Beim 30-m-Lauftest werden zwei Kinder an den Start eingeladen.

Der Lehrer, der an der Seite der Starter steht, gibt das Kommando „An den Start!“, „Achtung!“ und hisst die Fahne. Nachdem er sichergestellt hat, dass die Kinder laufbereit sind, befiehlt er „März!“ und senkt gleichzeitig die Flagge. Wenn die Flagge gesenkt wird und die Kinder beginnen, sich zu bewegen, startet die Stoppuhr. Kinder laufen unter Umgehung der Ziellinie zu den Orientierungspunkten, ohne ihre Laufgeschwindigkeit zu verlangsamen. Die Stoppuhr schaltet sich aus, nachdem die Läufer die Ziellinie überquert haben. Das Ergebnis wurde von der Startlinie bis zur Ziellinie gemessen und auf Hundertstelsekunden genau aufgezeichnet.

4. Ausdauertest.

Beim 200-m-Lauftest wird eine Gruppe von Kindern (5-7 Personen) an den Start eingeladen, die unter Berücksichtigung der motorischen Aktivität zusammengestellt wird.

Der Ausbilder gibt das Kommando: „Achtung!“ (die Fahne wird gehisst) und um sicherzustellen, dass die Kinder laufbereit sind, gibt er den Befehl „März!“ und senkt gleichzeitig die Fahne. Die Befehle werden mit gleichmäßiger, ruhiger Stimme gegeben, was dazu beiträgt, plötzliche Bewegungen der Teilnehmer zu Beginn zu vermeiden. Kinder laufen in einem kontinuierlichen, gleichmäßigen Modus und umgehen die Ziellinie bis zum Orientierungspunkt. Es ist erlaubt, die Distanz zusammen mit einem Instruktor zu laufen, der nicht überholt wird und nicht mehr als 10 Meter dahinter ist. Bei der Testdurchführung ist ein Übergang zum Gehen möglich.

Das Flaggensignal sollte auf der Seite der startenden Kinder erfolgen, ohne den Beginn der Bewegung zu beeinträchtigen. Sobald die Flagge gesenkt wird und die Kinder beginnen, sich zu bewegen, beginnt die Stoppuhr. Die Stoppuhr stoppt, wenn die Kinder die Ziellinie überqueren. Das Ergebnis wird von der Startlinie bis zur Ziellinie gemessen und auf Zehntelsekunden genau aufgezeichnet.

Das pädagogische Experiment zielte darauf ab, die Anfangs- und Endergebnisse zu vergleichen.

2.2. Organisation der Studie

Das pädagogische Experiment fand von Oktober 2014 bis Mai 2015 statt. Die Studie wurde 7 Monate lang im MADOU CRR Kindergarten Nr. 50 in der Stadt Tjumen in den Gebäuden 3.5 durchgeführt. An dem Experiment nahmen 26 Kinder der Seniorengruppe im Alter von 5 bis 6 Jahren „Sun“ k3 und 26 Kinder der Seniorengruppe im Alter von 5 bis 6 Jahren „Why“ k5 teil, aufgeteilt in zwei Gruppen: Kontroll- und Experimentalgruppe. Die Gruppe „Sun“ ist experimentell, die Gruppe (EG) „Why“ ist die Kontrollgruppe (CG).

Für die volle körperliche Entwicklung der Kinder ist die vorschulische Bildungseinrichtung ausgestattet mit: einer universellen Musik- und Sporthalle, einem Sportplatz auf dem Gelände des Kindergartens.

In den Gruppenräumen wurden Zonen geschaffen, darunter Sportecken mit verschiedenen traditionellen und nicht-traditionellen Geräten. Leistungen in Körperkulturecken werden systematisch verändert, ergänzt, aktualisiert.

Es wurde ein Komplex von Outdoor-Spielen entwickelt, der darauf abzielt, die körperlichen Qualitäten von Kindern im Vorschulalter zu entwickeln. In der letzten Woche des Quartals (November, März, Mai) entstand in der EG ein eintägiges Projekt in Form von Outdoor-Spielen (Anlage 3).

Dieser Komplex von Outdoor-Spielen setzt sich so zusammen, dass die Anzahl der Outdoor-Spiele tagsüber so groß ist: Morgens Gymnastik, wenn die Kinder auf der Straße empfangen wurden, 2 Outdoor-Spiele im EG, 1 Spiel im CG; Abends spielte die Lehrerin der EG ein Spiel im Freien; einmal im Monat in der EG gelernt ein neues Spiel außerhalb des Bildungsprogramms (Anhang 1) wurden im CG Spiele gemäß dem Bildungsprogramm abgehalten; Wiederholung jedes Outdoor-Spiels im EG 4 bis 6 Mal, im CG nicht mehr als 3 Mal; in der EG wurden den Pädagogen Aufgaben gestellt, um qualitativ hochwertige Spiele durchzuführen und Aufgaben zu erschweren, um das Ziel zu erreichen; Mit den Eltern der Gruppe wurde eine Zusammenarbeit aufgebaut und Elternberatungen zur richtigen Durchführung von Outdoor-Spielen zu Hause durchgeführt (Anhang 2).

–  –  –

30-m-Lauf: In der Kontrollgruppe ist der Höchstwert um 10 % höher als in der Experimentalgruppe.

3x10m-Lauf: In der Kontrollgruppe ist der Höchstwert um 5 % höher als in der Experimentalgruppe.

200-m-Lauf: In der Kontrollgruppe ist der Höchstwert um 10 % höher als in der Experimentalgruppe.

Stehender Weitsprung: In der Experimentalgruppe liegt der Hochwert um 6 % höher als in der Kontrollgruppe.

Auf diese Weise, vergleichende Analyse Das anfängliche körperliche Fitnessniveau zeigte, dass der Entwicklungsstand der untersuchten Qualitäten in der Kontroll- und Versuchsgruppe nahezu gleich ist und dem durchschnittlichen körperlichen Fitnessniveau von 5-6-jährigen Vorschulkindern entspricht.

Eine vergleichende Analyse der abschließenden Prüfung des körperlichen Fitnessniveaus in der Kontroll- und Versuchsgruppe ergab die folgenden Ergebnisse (Tabelle 2).

–  –  –

30-m-Lauf: In der Experimentalgruppe ist der Höchstwert um 4 % höher als in der Kontrollgruppe.

Laufen 3x10m: In der Kontrollgruppe ist das hohe Niveau um 2 % höher als in der Versuchsgruppe.

200-m-Lauf: In der Experimentalgruppe liegt der Höchstwert um 3 % höher als in der Kontrollgruppe.

Stehender Weitsprung: In der Experimentalgruppe liegt der Hochwert um 4 % höher als in der Kontrollgruppe.

Unter Berücksichtigung der erzielten Ergebnisse analysieren wir die Dynamik der Indikatoren für jeden Test.

Vergleichsergebnisse der ersten und letzten Tests im 30-Meter-Lauf zeigten, dass sich die Leistung in der Versuchsgruppe um 4 % verbesserte (Abb. 1).

–  –  –

Die Analyse der Ergebnisse im 3x10m-Lauftest zeigte, dass in der Kontrollgruppe der hohe Wert um 2 % höher war als in der Versuchsgruppe (Abb. 2).

–  –  –

Der Indikator im 200-m-Lauf in der Experimentalgruppe ist um 3 % höher als in der Kontrollgruppe (Abb. 3).

% 60,00 50,00 40,00 30,00 KG 20,00 EG

–  –  –

60,00 50,00 40,00 30,00 KG 20,00 EG

–  –  –

Abb.4. Dynamik der Ergebnisse im Test „Weitsprung“

Nach der Analyse der Dynamik der Ergebnisse der untersuchten körperlichen Qualitäten in der Kontroll- und Versuchsgruppe stellen wir fest, dass am Ende der Studie das körperliche Fitnessniveau der Kinder in der Versuchsgruppe höher ist als das körperliche Fitnessniveau in der Versuchsgruppe Kontrollgruppe.

Die Testergebnisse in der Experimental- und Kontrollgruppe zeigten, dass in der Experimentalgruppe der Anstieg über den Untersuchungszeitraum höher war als in der Kontrollgruppe.

Es ist anzumerken, dass in der Experimentalgruppe dieses Problem ausführlich behandelt wurde. Pädagogen und Eltern stellten den großen Einfluss verschiedener Arten von Spielen im Freien, einzelner Methoden und Techniken auf die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter fest.

Der allgemeine emotionale Hintergrund in der Gruppe hat sich verändert und auch die aktive körperliche Aktivität der Kinder und Lehrer – Teilnehmer des Experiments – wird festgestellt.

Abschluss

1. Die Analyse und Verallgemeinerung von Materialien aus literarischen Quellen zum Problem der Entwicklung körperlicher Qualitäten zeigte, dass der Detaillierungsgrad und die Spezifizierung bei der Auswahl von Outdoor-Spielen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern von der Dauer der körperlichen Phasen abhängen Ausbildung.

2. Als Ergebnis des Experiments zeigte sich, dass alle Indikatoren der körperlichen Fitness sowohl in der Versuchs- als auch in der Kontrollgruppe zunahmen. Gleichzeitig waren die Indikatoren der körperlichen Fitness bei Vorschulkindern der Experimentalgruppe höher als bei Vorschulkindern der Kontrollgruppe.

3. Es ist davon auszugehen, dass die weit verbreitete Nutzung von Outdoor-Spielen Auswirkungen auf die Beherrschung motorischer Fähigkeiten hatte, den Entwicklungsstand motorischer Qualitäten steigerte: Schnelligkeit, Ausdauer, Kraft, Geschicklichkeit und ermöglichte das Erreichen von a harmonischere Entwicklung der Kinder.

4. Während des Experiments zeigte sich, dass unsere Methodik die Entwicklung der körperlichen Qualitäten der Kinder in der Experimentalgruppe beeinflusste. Dies bestätigte die vorgeschlagene Hypothese der Studie.

Referenzliste

1. Adashkyavichene, E.I. Sportspiele und Übungen für den Kindergarten / E.I. Adashkevicie. - M.: Aufklärung, 1992. - 45 S.

2. Ashmarin B.A. Theorie und Methoden des Sportunterrichts. Lernprogramm für Studierende der Fakultäten für Leibeserziehung pädagogischer Institute. – M.: Aufklärung, 1979.-225p.

3. Bogoslovsky V.P. „Sammlung lehrreicher und methodischer Materialien zum Sportunterricht“, M.: FiS., 1991-228s.

4. Bykova A.I. Spiele im Freien in der Lebensgestaltung von Kindern und ihrer pädagogischen Anleitung. – M.: APN RSFSR, 1961. – S. 92-134.

5. Glazer, S.V. Truhe mit Spielen / S.V. Glaser. - M., Aufklärung, 1975. - 98 S.

6. Kinderspiele im Freien / A.V. Keneman, T.I. Osokin. - M.:

Ausbildung; Vlados, 1995. - 224p.

7. Ermak, N.N. Sportunterricht im Kindergarten / N.N. Ermak - Phoenix, 2004. - 125 S.

8. „Lehrer für Körperkultur“ 2012, Nr. 7 (27) 9. „Lehrer für Körperkultur“ 2014, Nr. 2 (37) 10. „Lehrer für Körperkultur“ 2014, Nr. 5 (40)

11. Inshakova T.V. Unser „Erwachsenen“-Kindergarten (aus der Erfahrung „Interesse der Kinder am Sportunterricht kann geweckt werden“) / T.V.

Inschakow. - M.: Aufklärung, 1991. - 99 S.

12. Karmanova L.V., Shebeko V.N. Sportunterricht in der Oberstufe des Kindergartens, Minsk „Polymya“ 1987

13. Keneman, A.V. Theorie und Methoden des Sportunterrichts von Vorschulkindern / A.V. Keneman, D.V. Khukhlaev. - M.:

Aufklärung, 1985. - 271 S.

14. Kirilova, I.L. Handlungsspiel und psychische Gesundheit eines Vorschulkindes / I.L. Kirilova // Grundschule: Vor- und Nachteile, 2000. - Nr. 7. - S. 43.

15. Kruseva, T.O. Handbuch eines Ausbilders für Körperkultur in Vorschuleinrichtungen / T.O. Krusev. – Rostow am Don:

Phoenix, 2005. - 365 S.

16. Lestgaft P.F. Leitfaden zum Sportunterricht von Vorschulkindern Fav. Päd. Op. T.". - I., 1953

17. Litvinova, I. F. Russische Volksspiele im Freien / I. F. Litvinova.

- M., 1986. - 145 S.

18. Lopina, N.G. So bestimmen Sie das Niveau der Koordinationsfähigkeiten bei Vorschulkindern: Methodische Empfehlungen / N.G. Lopin. – Omsk:

SibGAFK, 2000. - 14 S.

19. Die besten Handy- und Logikspiele für Kinder von 5 bis 10 Jahren / [Hrsg. E.A. Boyko]. - M.: RIPOL classic, 2008. - 256 S.: Abb.

20. Mayorova, L.T. Ausbildung der Koordinationsfähigkeiten bei Vorschulkindern / L.T. Mayorova, N.G. Lopin. – Omsk:

SibGAFK, 2000. - 56 S.

21. Mendzheritskaya, D.V. Pädagoge für Kinderspiele / D.V. Mendscherizkaja.

– M.: Aufklärung, 1982. – 78 S.

22. Naumenko, A. Birkenkarussell / A. Naumenko. - M., 1980 - 123 S.

23. Osokina, T.I. Spiele und Unterhaltung im Freien für Kinder / T.I.

Osokina, E.A. Timofeeva - M.: Bildung, 1983. - 176 S.

24. Osokina T. I. Sportunterricht im Kindergarten. 1986 – 304er.

25. Von der Geburt bis zur Schule. Beispielhaftes Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung / Unter. Ed. N. E. Veraksy, T. S.

Komarova, M.A. Wassiljewa. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 304 S.

26. Poltavtseva, N.V. Neue Ansätze zur Organisation des Sportunterrichts in einer Vorschuleinrichtung / N.V. Poltavtsev. - M.:

Aufklärung, 2002. - 149 S.

27. Eins, zwei, drei, vier, fünf, wir spielen mit dir / M. Yu. Novitskaya, G. M.

Naumenko, - M.: Aufklärung, 1995.-224p.

28. Runova M.A. Motorische Aktivität eines Kindes im Kindergarten / M.A.

Runova. - M.: Mosaik - Synthese, 2000. - 256 S.

29. Sagaidachnaya E.A. Wissenschaftliche Grundlagen für die Gestaltung kreativ entwickelnder Technologien für den Sportunterricht von Vorschulkindern // Bildungsentwicklung im System der Vorschulerziehung / Ed.

E.A. Sagaidachnaya, N.A. Smirnova. - Dubna, 1995. - 116 S.

30. Begleiter des Leiters des Sportunterrichts einer Vorschuleinrichtung / S.O. Filippowa. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005. - 405 S.

31. Starkovskaya, V. L. 300 Outdoor-Spiele zur Förderung von Kindern im Alter von 1 bis 14 Jahren / V. L. Starkovskaya. - M.: Neue Schule, 1994.- 288 S.

32. Stepanenkova, E.Ya. Theorie und Methoden des Sportunterrichts und der kindlichen Entwicklung / E.Ya. Stepanenkow. - M.: Publishing Center Academy, 2001. - 368 S.

33. Frolov, V.G. Sportunterricht, Spiele und Übungen beim Spaziergang / V.G. Frolow. – M.: Aufklärung, 1986.

34. Khukhlaeva, D.V. Methoden des Sportunterrichts in Vorschuleinrichtungen / D.V. Khukhlaev. – M.: Aufklärung, 1984. – 208 S.

35. Shebeko, V.N. Sportunterricht von Vorschulkindern / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Schischkin. - M.: Publishing Center Academy, 1997.

36. Shebeko, V.N. Körperkulturferien im Kindergarten / V.N. Shebeko, N.N. Yermak. - M.: Bildung, 2000. - 123 S.

37. Yakub, S. K. Erinnern wir uns an die vergessenen Spiele / S. K. Yakub. - M., Aufklärung 1990. - 109 S.

Anwendungen

–  –  –

Auf einer Seite des Spielplatzes stehen Kinder mit Bällen in der Hand in einer Reihe. Auf Befehl: „März!“ Kinder rennen und werfen Bälle über ihre Köpfe hinweg auf die gegenüberliegende Seite des Spielplatzes. Sieger ist derjenige, der, ohne den Ball fallen zu lassen, als Erster angerannt kommt.

–  –  –

Wählen Sie eine „Falle“. Auf ein Signal: „Eins, zwei, drei – lauf!“ Die Kinder verstreuen sich auf dem Spielplatz und die „Falle“ versucht sie zu fangen (sie mit den Händen zu berühren). Sie können niemanden fangen, der es geschafft hat, sich hinzusetzen und mit der Hand den Boden zu berühren. Wenn drei Kinder gefangen werden, wird eine neue „Falle“ gewählt. Das Spiel wird 3-4 Mal wiederholt.

„Spinner“

An dem Spiel nehmen 2-3 Spielergruppen teil. Sie stehen in Säulen, wobei sich die ersten Spieler näher in der Mitte des Geländes befinden. Auf ein Signal hin drehen sich die ersten Spieler um 360°, dann drehen sich die erste und die zweite Zahl gemeinsam um ihre Achse. Während der Drehung hält die zweite Nummer die Hände des Partners am Gürtel. Als nächstes wird der Zug von 3 Spielern gleichzeitig ausgeführt usw.

Das erste Team, das seine Runden im Vierer, Fünfer oder Sechser absolviert, gewinnt. Wenn das Spiel wiederholt wird, werden die Züge in die andere Richtung ausgeführt.

"Seil"

Ein Seil mit einer Länge von mindestens 1 m wird auf den Boden gelegt, Fahnen, Würfel oder andere Gegenstände werden im Abstand von 5–6 m von seinen Enden platziert. Zwei Kinder stehen an den Enden der Schnur und schauen ihren Fahnen zu. Auf Zeichen des Lehrers: „Eins, zwei, drei – lauf!“ Die Kinder laufen jeweils zu ihrer eigenen Fahne und versuchen, diese so schnell wie möglich zu umgehen, kehren zum Seil zurück und ziehen dessen Ende in ihre Richtung. Wer es zuerst schafft, gewinnt. Anstelle eines Seils können Sie auch ein Springseil verwenden. Bei der Auswahl der Paare für das Spiel sollte der Lehrer die körperliche Fitness der Kinder berücksichtigen. Es ist wichtig, dass die Kinder zu zweit ungefähr gleich stark sind.

„Rennen zu zweit“

Die Kinder werden in Paare eingeteilt, halten sich an den Händen und stellen sich auf eine Seite des Spielplatzes. Auf Zeichen des Lehrers laufen sie auf die gegenüberliegende Seite.

Sieger ist das Paar, das schneller gelaufen ist als die anderen, ohne die Hände zu trennen. Das Spiel wird 4-5 Mal gespielt. Beim Wiederholen des Spiels können Kinder ihre Hände über Kreuz verbinden.

„Nord- und Südwind“

Wählen Sie zwei Anführer. Der erste ist mit einem blauen Band an der Hand gebunden – das ist der „Nordwind“, der zweite – mit einem roten – das ist der „Südwind“. Der Rest der Kinder rennt auf dem Spielplatz herum. „Northern Wind“ versucht, möglichst viele Kinder „einzufrieren“ (mit der Hand zu berühren). „Eingefrorene“ Kinder nehmen jede Position ein. Der „Südwind“ „taut“ sie auf, berührt sie mit der Hand und ruft: „Frei!“. Nach 2–3 Min. Neue Fahrer werden ernannt und das Spiel wird wiederholt.

–  –  –

Es werden zwei oder drei Fahrer ausgewählt, die beim Laufen versuchen, die Spieler zu „schlagen“ – zu „verzaubern“. Die markierten Spieler bleiben stehen und halten ihre Hände an den Seiten. Der Rest der Spieler kann den „Verhexten“ helfen

Berührung der Hand.

Das Spiel wird bis zu dem Moment gespielt, an dem alle Spieler „an den Hals gebunden“ sind.

Dann werden andere „Zauberer“ ausgewählt.

–  –  –

Für die ganzheitliche und harmonische Entwicklung des Kindes sind Spiele und Spielübungen im Freien von großer Bedeutung. Die Teilnahme eines Kindes an Spielaufgaben unterschiedlicher Intensität ermöglicht die Beherrschung lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten beim Gehen, Laufen, Springen, Gleichgewicht, Klettern und Werfen.

Ein charakteristisches Merkmal des Outdoor-Spiels ist auch die Komplexität der Auswirkungen auf alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes. Im Spiel wird gleichzeitig körperliche, geistige, moralische und arbeitsbezogene Erziehung durchgeführt.

In Verbindung mit erhöhter motorischer Aktivität und dem Einfluss positiver Emotionen nehmen alle physiologischen Prozesse im Körper zu, die Arbeit aller Organe und Systeme verbessert sich. Das Auftauchen unerwarteter Situationen im Spiel lehrt das Kind, die erworbenen motorischen Fähigkeiten vielfältig einzusetzen.

Bei Spielen im Freien werden die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung körperlicher Qualitäten (Geschicklichkeit, Schnelligkeit etc.) geschaffen. Ändern Sie beispielsweise die Bewegungsrichtung, um einer Falle auszuweichen, oder rennen Sie so schnell wie möglich, um ihr zu entkommen.

Kinder, die von der Handlung des Spiels mitgerissen werden, können viele Male mit Interesse körperliche Übungen durchführen, ohne Müdigkeit zu bemerken. Eine Erhöhung der Belastung wiederum steigert die Ausdauer.

Während des Spiels verhalten sich die Kinder nach den Regeln. Die Regeln regeln das Verhalten der Spieler und tragen zur Entwicklung positiver Eigenschaften bei.

Die Notwendigkeit, die Spielregeln einzuhalten und Hindernisse zu überwinden, trägt zur Ausbildung willensstarker Eigenschaften bei: Ausdauer, Mut, Entschlossenheit usw.

Bei Spielen im Freien muss das Kind selbst entscheiden, wie es sich verhält, um das Ziel zu erreichen. Veränderte Bedingungen lassen Kinder nach immer neuen Wegen suchen, um aufkommende Probleme zu lösen. Dies trägt zur Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative, Kreativität, Einfallsreichtum usw. bei.

Mit Hilfe von Outdoor-Spielen erweitern und vertiefen sich die Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität. In verschiedenen Rollen und der Darstellung unterschiedlicher Handlungen wenden Kinder ihr Wissen über die Gewohnheiten von Tieren, Vögeln, Insekten, Naturphänomenen, Fahrzeugen usw. praktisch an.

Anhang 3

PHYSIKALISCHES UND GESUNDHEITSPROJEKT

Zusammengestellt von: Sportlehrerin Elizaveta Vladimirovna Sennikova Einleitung Die wunderbare Welt der Outdoor-Spiele ist jedem Erwachsenen aus erster Hand bekannt. Alle spielten in großen Städten und kleinen Dörfern, spielten bis spät in die Nacht, kehrten in schmutziger Kleidung nach Hause zurück, unter den Vorwürfen einer besorgten Mutter, aber vollkommen glücklich. Mit dem Aufkommen des Computers, des Internets und anderer Attribute modernes Leben Outdoor-Spiele gehören der Vergangenheit an, aber kann die komplexeste Technik Live-Kommunikation und -Entwicklung ersetzen? Spiele im Freien sind Volksunterhaltungen, die von Generation zu Generation weitergegeben werden. Sie sind vielfältig, erfordern Geschicklichkeit, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und stärken verschiedene körperliche Fähigkeiten und Fertigkeiten. Solche Spiele sind nicht nur gut für die Gesundheit, sondern auch notwendig für die Entwicklung von Mut, Willen und Ausdauer beim Erreichen des Ziels, also für die Charakterbildung eines Menschen. Erinnern wir uns an die wunderbaren Spiele unserer Kindheit.

Um Interesse an der Nutzung von Outdoor-Spielen zu wecken, wurde ein Projekt entwickelt: „Festival der Outdoor-Spiele“

PROJEKTART: Sport und Bildung.

DAUER: ein Tag.

PROJEKTTEILNEHMER:

ZIEL DES PROJEKTS:

AUFGABEN:

1. sportliche Fähigkeiten und Fertigkeiten verbessern;

2. Ausdauer, Reaktionsgeschwindigkeit, Geschicklichkeit und Bewegungskoordination entwickeln;

3. Verbesserung der Intelligenz, des Einfallsreichtums und der Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren;

ERWARTETES ERGEBNIS:

–  –  –

Körperliche Unterhaltung in der Seniorengruppe „Festival der Outdoor-Spiele“

Aufgaben:

Die Gesundheit verbessern;

Verbesserung der Intelligenz, des Einfallsreichtums und der Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren;

Lehren Sie, die Spielregeln zu befolgen;

Aufmerksamkeit kultivieren, die Fähigkeit entwickeln, mit Partnern im Spiel zu interagieren;

Ausrüstung: Wolfsmaske, Bank, Seil mit Tasche, Band.

Einführungsteil:

Buffoon: Wir erleben den Tag gemeinsam!

Zusammen mit der Sonne, zusammen mit dem Licht.

Sonne, Sonne, helleres Grau!

Der Urlaub wird mehr Spaß machen!

Heute starten wir das Festival der Outdoor-Spiele!

(Der Possenreißer ruft die Kinder zum Klang eines Tamburins oder einer Rassel.) Versammelt euch, Leute, wer wird spielen?

Hanswurst. Ich bin ein Possenreißer – ein Clown, ich liebe es zu spielen und Spaß zu haben! Ich habe sogar ein Dekret. Hier ist eine Nachricht von diesem Tag (Liest einen Brief.) Kinder! Befohlen, Sie zu dieser Stunde per Dekret zu bringen.

Jedes Jahr dieses Datums - wie das Schild sagt - für die Menschen in der Stadt und im Dorf, um einen Urlaub zu verbringen.

Auf jeden Fall sollte jeder beim Feiertag des Spiels dabei sein!

Buffoon: Lasst uns das Festival beginnen!

Es wird Spiele geben, es wird gelacht, und Spaß und Spaß sind für alle gedacht.

Hanswurst. Lass uns das Salki-Spiel spielen. Alle Spieler laufen frei auf dem Gelände herum, der Fahrer versucht, jemanden zu belästigen. Der Spieler, der getrübt ist, wird zum Tag; Kann der Tag jemanden längere Zeit nicht fangen, wird ein anderer Fahrer ernannt. Wenn die Gruppe groß ist, können zwei Leiter ernannt werden.

Buffoon: Leute, aber ich kenne das Spiel „Gänse – Schwäne“.

Lass uns spielen?

Die Teilnehmer wählen einen Wolf, einen Hirten nach einem Zählreim, den Rest – Gänse – Schwäne.

Auf der einen Seite des Geländes zeichnen sie ein Haus, in dem ein Hirte und Gänse leben, auf der anderen Seite lebt ein Ochse unter einem Berg. Der Hirte lässt Gänse auf dem Feld frei, „um spazieren zu gehen, um das grüne Gras zu kneifen“. Nach einer Weile kommt es zum Appell zwischen dem Hirten und dem Gänsehirten. Gänse Gänse Gänse. Ha-ha-ha Hirte. Willst du essen?

Gänse. Ja, ja, ja, Hirte. Nun, flieg!

Gänse. Der graue Wolf unter dem Berg lässt uns nicht nach Hause gehen.

Schäfer. Fliegen Sie, wie Sie möchten, passen Sie nur auf Ihre Flügel auf.

Danach läuft das gesamte Team über die zweite bedingte Linie (oder zu einer anderen Wand des Pavillons). Der Fahrer versucht, einen oder sogar zwei Spieler zu fangen (nicht zu salzen, sondern zu packen und festzuhalten). Derjenige, der erwischt wurde, schließt sich dem Fahrer an und alles wiederholt sich von Anfang an, aber die anderen beiden Spieler fangen bereits. Das Spiel geht so lange weiter, bis eine „Gans“ nicht gefangen wird – dieser Spieler gilt als Gewinner.

Buffoon: Leute, errät das Rätsel.

Ein bescheidener kleiner grauer Dieb schnüffelte fast unhörbar, er schleppte die Brotkruste weg und versteckte sich wieder in einem Nerz.

Hält die Ohren oben, sehr kluges kleines Tier.

Kennen Sie ihr Baby?

Der Bösewicht ist....

Kinder. Mouse Skomorokh: Ich kenne das Spiel „Mausefalle“. Die Spieler werden in zwei ungleiche Gruppen eingeteilt. Eine kleinere Gruppe (etwa ein Drittel der Spieler) bildet einen Kreis – eine Mausefalle. Die restlichen Kinder stellen Mäuse dar und stehen außerhalb des Kreises.

Kinder, die eine Mausefalle darstellen, halten sich an den Händen und beginnen im Kreis zu laufen, mal nach links, dann nach rechts, und sagen:

Oh, wie müde sind die Mäuse, die ihre Leidenschaft geschieden haben.

Alle nagten, alle aßen, sie kletterten überall hin – das ist ein Unglück.

Vorsicht, Betrüger, wir kommen zu Ihnen.

Hier stellen wir Mausefallen auf. Lasst uns alle auf einmal fangen!

Am Ende des Gedichts bleiben die Kinder stehen und heben ihre gefalteten Hände. „Mäuse“ laufen in die Mausefalle und rennen sofort von der anderen Seite wieder heraus. Auf Zeichen des Lehrers: „Klatschen!“ - Kinder, die im Kreis stehen, senken ihre Hände und gehen in die Hocke. - Die Mausefalle wird zugeschlagen. Als gefangen gelten „Mäuse“, die keine Zeit hatten, den Kreis zu verlassen. Sie bilden auch einen Kreis (die Größe der Mausefalle nimmt zu). Wenn die meisten Mäuse gefangen sind, tauschen die Kinder die Rollen und das Spiel geht weiter.

Am Ende des Spiels notiert der Lehrer die geschicktesten Mäuse, die noch nie in der Mausefalle gelassen wurden.

Buffoon: Leute, lasst uns das Spiel „Bleibt nicht auf dem Boden“ spielen?

Es wird ein Fahrer ausgewählt – eine Falle, die mit den Kindern durch die Halle (Plattform) läuft. Sobald der Lehrer sagt: „Fang!“ - Jeder rennt vor der Falle davon und versucht, auf eine Erhebung (Bank, Würfel, Baumstumpf usw.) zu klettern. Die Falle versucht, die Fliehenden niederzuschlagen, bevor sie Zeit haben, auf dem Podium zu stehen. Kinder, die von der Falle berührt werden, weichen aus. Am Ende des Spiels wird die Anzahl der gefangenen Spieler gezählt und ein anderer Fahrer ausgewählt. Das Spiel wird neu gestartet.

Buffoon: Und das letzte Spiel ist „Fishing Rod“. Die Spieler stehen im Kreis, in der Mitte des Kreises steht der Lehrer. In seinen Händen hält er ein Seil, an dessen Ende ein Sack Sand festgebunden ist. Der Lehrer dreht das Seil mit der Tasche kreisförmig über dem Boden (Schlange), und die Kinder springen auf zwei Beinen und versuchen, die Tasche nicht mit ihren Beinen zu berühren. Nachdem der Lehrer 2-3 Kreise mit der Tasche beschrieben hat, hält er inne, zählt die Anzahl derer, die auf die Tasche geschlagen haben, und gibt die notwendigen Anweisungen für die Durchführung von Sprüngen.

Buffoon: Leute, habt ihr gerne Spiele gespielt? Welche Spiele haben wir heute gespielt? Was hat dir mehr gefallen?

–  –  –

Geschlechts- und Altersindikatoren für die Entwicklung allgemeiner Einschätzungen der Koordinationsfähigkeiten bei Kindern im Alter von 5–6 Jahren. Kontrollübung: Pendellauf 3x10 m (s) (Daten aus der Sammlung: Methodische Empfehlungen zur Bestimmung der körperlichen Fitness von Kindern im Alter von 6–7 Jahren / zusammengestellt von Nikolaeva V.V., Shtoda L.Z., Kuznetsova A.P. - Kurgan, 1986.-30er Jahre.) Alter (Jahre) Geschlecht Hoch Durchschnitt Niedriges Niveau Niveau Niveau

BILDUNG MOBUDOD TsVR 1 Q. KATEGORIE 2013-2014 JAHR. Figuren: Gastgeber, Tscheburaschka, Hund, Byaka, Tobik. Vor dem Hintergrund von...» Student, Liberalpädagogik, St. Petersburger Institut für Geisteswissenschaften, Bildungspsychologe Lehrpsychologe der North Sea Technological Colle...»

„Pädagogische Wissenschaften 23 Diskurs, verteilen Statusrollen und Befugnisse, Verhaltensmodelle und Wertprioritäten, im Diskurs verwendete kulturelle Praktiken und Formen der pädagogischen Interaktion. Dies ermöglicht es, den Lernprozess an der Universität unter dem Gesichtspunkt der Interdisziplinarität und Interak...“

„Begabte Kinder in der Schule.“ Was ist Hochbegabung? Hochbegabung ist eine systemische Qualität der Psyche, die sich im Laufe des Lebens entwickelt und die Möglichkeit einer Person bestimmt, in einem oder mehreren ... höhere, herausragende Ergebnisse zu erzielen ... "

„Sozialpsychologische Arbeit mit Minderjährigen. Prävention und Korrektur abweichenden Verhaltens von Jugendlichen als sozialpädagogisches Problem L.A. Shilova, Psychologin der höchsten Kategorie, Leiterin des Dienstes für sozialpsychologische Rehabilitation PONICA ... „Training, gesundheitsfördernde und adaptive Körperkultur in den pädagogischen Wissenschaften Grundprobleme der allgemeinen Theorie der Körperkultur ...“

2017 www.site - „Kostenlos digitale Bibliothek- verschiedene Materialien"

Die Materialien dieser Website werden zur Überprüfung bereitgestellt, alle Rechte liegen bei ihren Autoren.
Wenn Sie nicht damit einverstanden sind, dass Ihr Material auf dieser Website veröffentlicht wird, schreiben Sie uns bitte. Wir werden es innerhalb von 1-2 Werktagen entfernen.

Methodisches Thema:

„Mobile Spiele als Mittel zur Entwicklung körperlicher Qualitäten.“

im Sportunterricht.

Spiele im Freien gehören zu den beliebtesten Aktivitäten von Kindern im Sportunterricht. Sie sind ein komplexes Mittel des Sportunterrichts und tragen zur vollständigen Entwicklung eines wachsenden Organismus bei.

1.1 Zu lösende Aufgaben bei Outdoor-Spielen
Bei der Bildung einer vielfältigen Persönlichkeit eines Kindes spielen Spiele im Freien eine wichtige Rolle. Ausgehend von den allgemeinen Zielen des Sportunterrichts von Vorschulkindern heben wir die Hauptaufgaben hervor, die bei der Durchführung von Outdoor-Spielen gelöst werden. Dazu gehören: Gesundheit, Bildung, Bildung.
Verbesserung der Aufgaben von Outdoor-Spielen . Bei richtiger Organisation des Unterrichts unter Berücksichtigung der Altersmerkmale und der körperlichen Fitness der Beteiligten wirken sich Spiele im Freien positiv auf das Wachstum, die Entwicklung und die Stärkung des Knochen-Band-Apparats, der Muskulatur, auf die Ausbildung der richtigen Körperhaltung aus bei Kindern und erhöhen auch die funktionelle Aktivität des Körpers.

Pädagogische Aufgaben von Outdoor-Spielen . Spiele im Freien tragen in hohem Maße zur Entwicklung körperlicher Qualitäten bei: Geschwindigkeit, Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität, und vor allem werden diese körperlichen Qualitäten in einem Komplex entwickelt.
Die meisten Outdoor-Spiele erfordern von den Teilnehmern Schnelligkeit. Hierbei handelt es sich um Spiele, die auf der Notwendigkeit sofortiger Reaktionen auf akustische, visuelle und taktile Signale basieren, Spiele mit plötzlichen Stopps, Verzögerungen und Wiederaufnahme von Bewegungen, wobei kleine Entfernungen in kürzester Zeit überwunden werden müssen.
Die sich ständig ändernde Spielsituation und der schnelle Übergang der Teilnehmer von einer Bewegung zur anderen tragen zur Entwicklung der Geschicklichkeit bei.
Für die Kraftausbildung bietet es sich an, Spiele zu nutzen, die die Ausprägung moderater Belastungs-, Kurzzeit-Geschwindigkeits-Kraft-Belastungen erfordern.
Spiele mit mehreren Wiederholungen intensiver Bewegungen und ständiger motorischer Aktivität, die einen erheblichen Kraft- und Energieaufwand verursachen, tragen zur Entwicklung der Ausdauer bei.
Eine Verbesserung der Flexibilität tritt bei Spielen auf, die mit häufigen Richtungswechseln der Bewegung verbunden sind.
Eine faszinierende Spielhandlung weckt bei den Teilnehmern positive Emotionen und ermutigt sie, bestimmte Techniken immer wieder mit unermüdlicher Aktivität auszuführen und dabei die notwendigen Willensqualitäten und körperlichen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Für die Entstehung des Interesses am Spiel ist der Weg zum Erreichen des Spielziels von großer Bedeutung – die Art und der Schwierigkeitsgrad der Hindernisse, die überwunden werden müssen, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, um das Spiel zu befriedigen.
Der Wettbewerbscharakter kollektiver Outdoor-Spiele kann auch die Aktionen der Spieler intensivieren und Entschlossenheit, Mut und Ausdauer zur Erreichung des Ziels zum Ausdruck bringen. Es muss jedoch bedacht werden, dass die Härte des Wettbewerbs die Spieler nicht trennen sollte. Bei einem gemeinsamen Outdoor-Spiel ist jeder Teilnehmer klar vom Nutzen gemeinsamer, freundschaftlicher Anstrengungen zur Überwindung von Hindernissen und zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels überzeugt. Die freiwillige Akzeptanz von Handlungseinschränkungen durch die in einem gemeinsamen Outdoor-Spiel erlassenen Regeln bei gleichzeitiger Begeisterung für das Spiel diszipliniert spielende Kinder
Das Handyspiel hat einen kollektiven Charakter. Es ist bekannt, dass die Meinung von Gleichaltrigen einen großen Einfluss auf das Verhalten jedes Spielers hat. Abhängig von der Qualität der Rollenausführung verdient der eine oder andere Teilnehmer eines Outdoor-Spiels möglicherweise Ermutigung oder umgekehrt Missbilligung von Kameraden; So lernen Kinder, im Team zu arbeiten.
Das Spiel zeichnet sich durch die Opposition eines Spielers gegen einen anderen, eines Teams gegen ein anderes aus, wenn der Spieler mit einer Vielzahl von Aufgaben konfrontiert wird, die eine sofortige Lösung erfordern. Dazu ist es notwendig, die Umgebung so schnell wie möglich einzuschätzen, die richtige Aktion auszuwählen und auszuführen, damit Spiele im Freien zur Selbsterkenntnis beitragen.
Darüber hinaus entwickeln Spiele koordinierte, wirtschaftliche und koordinierte Bewegungen; Die Spieler erwerben die Fähigkeit, schnell in das gewünschte Tempo und den gewünschten Arbeitsrhythmus zu gelangen, verschiedene motorische Aufgaben geschickt und schnell auszuführen und dabei die notwendige Anstrengung und Ausdauer zu zeigen, was im Leben wichtig ist.
Pädagogische Aufgaben von Outdoor-Spielen:
- Das Spiel hat einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung: Es ist eine bewusste Aktivität, bei der die Fähigkeit zum Analysieren, Vergleichen, Verallgemeinern und Ziehen von Schlussfolgerungen manifestiert und entwickelt wird. Das Spielen trägt zur Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern zu Handlungen bei, die im praktischen Alltag, beim Spielen selbst sowie im Turnen, Sport und Tourismus wichtig sind;
- Die Regeln und motorischen Aktionen eines Outdoor-Spiels schaffen für die Spieler die richtigen Vorstellungen über das Verhalten im wirklichen Leben und verankern in ihren Köpfen die Vorstellungen über die Beziehungen zwischen Menschen in der Gesellschaft.
Von großer pädagogischer Bedeutung sind Outdoor-Spiele, die im Sommer wie im Winter vor Ort abgehalten werden: in Lagern, in Erholungszentren, auf Wanderungen und Ausflügen. Spiele vor Ort tragen zur Ausbildung der Fähigkeiten bei, die ein Tourist, Pfadfinder oder Fährtenleser braucht.
Gesundheitsfördernde, erzieherische und pädagogische Aufgaben müssen in einem Komplex gelöst werden, nur in diesem Fall wird jedes Outdoor-Spiel ein wirksames Mittel zur vielseitigen Sporterziehung von Kindern sein. Daher ist ein Spiel im Freien ein unverzichtbares Mittel, um das Wissen und die Vorstellungen eines Kindes über die Welt um es herum aufzufrischen und das Denken sowie wertvolle moralisch-willkürliche und körperliche Qualitäten zu entwickeln. Es ist jedoch zu bedenken, dass bei der Durchführung von Spielen im Freien aufgrund ihrer Spezifität in erster Linie die Aufgaben des eigentlichen Sportunterrichts gelöst werden.
Die Hauptaufgabe von Outdoor-Spielen besteht darin, die Gesundheit der Beteiligten zu stärken und ihre körperliche Entwicklung zu fördern. den Erwerb lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren Verbesserung fördern; Entwicklung der Reaktion, Entwicklung der Geschicklichkeit, Kenntnis der Bewegung und neue Möglichkeiten des Körpers.
1.2 Bedeutung, Merkmale von Outdoor-Spielen
Spiele im Freien haben ihren Ursprung in der Volkspädagogik und haben nationale Besonderheiten. Die Theorie und Methodik von Outdoor-Spielen wurde von K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, E. A. Pokrovsky, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevsky, E. N. V. Keneman und anderen entwickelt. P. F. Lesgaft definierte Outdoor-Spiele als eine Übung, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet.
Ein charakteristisches Merkmal eines Outdoor-Spiels ist die Komplexität der Wirkung auf den Körper und auf alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes: Im Spiel wird gleichzeitig körperliche, geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene Erziehung durchgeführt.
Die Entwicklung von Unabhängigkeit und Kreativität bei Outdoor-Spielen wird durch ihren kreativen Charakter vorgegeben. Im Spiel entwickeln und verbessern Vorschulkinder verschiedene Fähigkeiten in Grundbewegungen (Laufen, Springen, Werfen, Klettern usw.). Durch einen schnellen Szenenwechsel während des Spiels lernt das Kind, die ihm bekannten Bewegungen situationsgerecht einzusetzen , um deren Verbesserung sicherzustellen.

Körperliche Qualitäten manifestieren sich auf natürliche Weise - Reaktionsgeschwindigkeit, Geschicklichkeit, Auge, Gleichgewicht, Fähigkeiten zur räumlichen Orientierung usw. All dies wirkt sich positiv auf die Verbesserung der motorischen Fähigkeiten aus.
Große Bedeutung von Outdoor-Spielen für die Ausbildung körperlicher Qualitäten: Schnelligkeit, Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität, Bewegungskoordination. Um beispielsweise einer „Falle“ auszuweichen, müssen Sie Geschicklichkeit zeigen und so schnell wie möglich rennen, um ihr zu entkommen. Fasziniert von der Handlung des Spiels können Kinder mit Interesse und viele Male die gleichen Bewegungen ausführen, ohne Müdigkeit zu bemerken. Und das führt zur Entwicklung der Ausdauer.
Aktive motorische Aktivität mit spielerischem Charakter und die dadurch hervorgerufenen positiven Emotionen intensivieren alle physiologischen Prozesse im Körper und verbessern die Funktion aller Organe und Systeme. Durch eine Vielzahl von Bewegungen werden Atmung, Durchblutung und Stoffwechselprozesse aktiviert. Dies wiederum wirkt sich positiv auf die geistige Aktivität aus. Es ist erwiesen, dass sie die körperliche Entwicklung von Kindern verbessern, sich positiv auf das Nervensystem auswirken und die Gesundheit verbessern. Fast jedes Spiel beinhaltet Laufen, Springen, Werfen, Gleichgewichtsübungen usw.
Das Spiel spielt eine große Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. Während des Spiels werden Gedächtnis, Ideen aktiviert, Denken und Vorstellungskraft entwickeln sich. Während des Spiels verhalten sich die Kinder nach den für alle Teilnehmer verbindlichen Regeln. Die Regeln regeln das Verhalten der Spieler und tragen zur Entwicklung von gegenseitiger Hilfe, Kollektivismus, Ehrlichkeit und Disziplin bei. Gleichzeitig trägt die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen und die im Spiel unvermeidlichen Hindernisse zu überwinden, zur Entwicklung willensstarker Qualitäten bei – Ausdauer, Mut, Entschlossenheit und die Fähigkeit, mit negativen Emotionen umzugehen . Kinder lernen die Bedeutung des Spiels kennen, lernen, entsprechend der gewählten Rolle zu handeln, die vorhandenen motorischen Fähigkeiten kreativ anzuwenden, lernen, ihr Handeln und das Handeln ihrer Kameraden zu analysieren.
Auch für die moralische Bildung sind Spiele im Freien von großer Bedeutung. Kinder lernen, im Team zu agieren und sich an die allgemeinen Vorgaben zu halten. Kinder nehmen die Spielregeln als Gesetz wahr, und ihre bewusste Umsetzung formt den Willen, entwickelt Selbstbeherrschung, Ausdauer, die Fähigkeit, ihr Handeln und ihr Verhalten zu kontrollieren. Ehrlichkeit, Disziplin und Gerechtigkeit werden im Spiel geformt. Ein Spiel im Freien lehrt Aufrichtigkeit und Kameradschaft.
Spiele im Freien sind ein wirksames Mittel zur vielseitigen Entwicklung.
Eigenschaften von Outdoor-Spielen
Inhalt Ein Outdoor-Spiel besteht aus seiner Handlung (Thema, Idee), Regeln und motorischen Aktionen. Der Inhalt stammt aus menschlicher Erfahrung und wird von Generation zu Generation weitergegeben.
Parzelle Spiele bestimmen den Zweck der Handlungen der Spieler, die Art der Entwicklung des Spielkonflikts. Es ist der umgebenden Realität entlehnt und spiegelt diese im übertragenen Sinne wider. Die Handlung des Spiels belebt nicht nur die ganzheitlichen Aktionen der Spieler, sondern verleiht auch einzelnen Techniken und Taktikelementen Zweckmäßigkeit und macht das Spiel spannend.
Regeln - Zwingende Anforderungen an die Teilnehmer des Spiels. Sie bestimmen den Standort und die Bewegung der Spieler, klären die Art des Verhaltens, die Rechte und Pflichten der Spieler, legen die Spielmethoden, die Methoden und Bedingungen für die Bilanzierung seiner Ergebnisse fest. Dabei ist die Ausübung schöpferischer Tätigkeit sowie Eigeninitiative der Spieler im Rahmen der Spielregeln nicht ausgeschlossen.
Für die praktische Nutzung des Spiels klassifiziert.
Mobile Spiele werden nach folgenden Kriterien klassifiziert:
- dem Alter entsprechend(für Kinder im jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter bzw. entsprechend der Altersgruppe des Kindergartens);
- Inhalt(vom einfachsten, elementarsten bis zum komplexsten mit Regeln und Halbsportspielen);
- je nach vorherrschender Bewegungsart(Spiele mit Laufen, Springen, Klettern und Krabbeln, Rollen, Werfen und Fangen, Werfen);
- durch körperliche Eigenschaften(Spiele zur Entwicklung von Geschicklichkeit, Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Flexibilität);
- durch Sport(Spiele, die zu Basketball, Badminton, Fußball, Hockey führen; Spiele mit Skiern und Skiern, im Wasser, auf einem Schlitten und mit einem Schlitten, auf dem Boden);
- auf der Grundlage der Beziehung der Spieler(Spiele mit Kontakt zum Gegner und Spiele ohne Kontakt);
- entsprechend der Handlung(Handlung und Nicht-Handlung);
- nach Organisationsform(für Sportunterricht, Outdoor-Aktivitäten, Körperkultur und Gesundheitsarbeit);
- durch Mobilität(kleine, mittlere und große Mobilität – Intensität);
- nach Saison(Sommer und Winter);
- am Arbeitsplatz(für eine Sporthalle, einen Sportplatz; für das Areal, Räumlichkeiten);
- entsprechend der Art und Weise, wie die Spieler organisiert sind: Mannschaft und Nicht-Mannschaft (mit Einteilung in Mannschaften, Staffelspiele; Spielbedingungen erfordern für die Mannschaft gleiche motorische Aufgaben, die Ergebnisse des Spiels werden durch die Gesamtbeteiligung aller Mannschaftsmitglieder aufsummiert; Spiele ohne Mannschaftseinteilung - (jeder Spieler handelt selbstständig nach den Spielregeln).
1.3 Outdoor-Spiel als Mittel zur Entwicklung psychophysischer Qualitäten
Die Bedeutung von Spielen im Freien für die vielseitige Erziehung eines Kindes ist groß: Sie sind Mittel und Methode zugleich, ein Kind zu erziehen.
Das mobile Spiel als Mittel und als Methode zeichnet sich durch vielfältige Wirkungen auf das Kind durch im Spiel enthaltene Körperübungen in Form motorischer Aufgaben aus.
In Outdoor-Spielen werden verschiedene Bewegungen entsprechend all ihren Merkmalen entwickelt und verbessert, die Verhaltensmerkmale der Kinder werden gezielt und die Ausprägung der notwendigen körperlichen und moralischen Qualitäten angestrebt.
Motorische Aktionen bei Outdoor-Spielen sind sehr vielfältig. Sie können zum Beispiel nachahmend, figurativ kreativ, rhythmisch sein; werden in Form motorischer Aufgaben ausgeführt, die die Manifestation von Beweglichkeit, Schnelligkeit, Kraft und anderen körperlichen Qualitäten erfordern. Alle motorischen Aktionen können in verschiedenen Kombinationen und Kombinationen ausgeführt werden. Outdoor-Spiele unterschiedlicher Ausrichtung werden in Anhang 2 vorgestellt.
Als Methode des Sportunterrichts zeichnet sich ein Outdoor-Spiel durch eine Vielzahl eingesetzter Methoden aus, die entsprechend dem motorischen Inhalt des Spiels und seinen Regeln ausgewählt werden. Es ermöglicht Ihnen weitestgehend, Eigenschaften wie Beweglichkeit, schnelle Orientierung, Unabhängigkeit und Initiative zu verbessern, ohne die sportliche Aktivitäten nicht möglich sind.
1.4 Methodik zur Organisation und Durchführung eines Outdoor-Spiels
Die Methode zur Durchführung eines Outdoor-Spiels beinhaltet unbegrenzte Möglichkeiten für den komplexen Einsatz verschiedener Techniken zur Persönlichkeitsbildung des Kindes und seiner geschickten pädagogischen Anleitung. Von besonderer Bedeutung sind die fachliche Ausbildung des Erziehers, pädagogische Beobachtung und Weitsicht.
Zur Methodik des Spiels gehört die Vorbereitung auf seine Durchführung, d.h. die Wahl des Spiels und des Ortes dafür, die Gestaltung des Geländes, die Vorbereitung des Inventars, die vorläufige Analyse des Spiels.
Der nächste Schritt ist die Organisation der Spieler, einschließlich ihres Standorts und des Standorts des Spielleiters, Erklärung des Spiels, Zuteilung der Anführer, Verteilung auf Teams und Auswahl der Kapitäne, Auswahl der Assistenten. Das Management des Spielablaufs umfasst die Überwachung des Spielverlaufs und des Spielerverhaltens, die Schiedsrichterführung, die Dosierung der Belastung und das Ende des Spiels.

Der besondere Wert von Outdoor-Spielen liegt in der Möglichkeit der gleichzeitigen Beeinflussung der motorischen und mentalen Sphäre der Persönlichkeit der Beteiligten. Die Wechselwirkung motorischer Reaktionen und die Wahl des richtigen Verhaltens bei sich ständig ändernden Spielbedingungen bedingt die weitreichende Einbeziehung der Bewusstseinsmechanismen in den Kontroll- und Regulierungsprozess. Dadurch wird der Ablauf nervöser Prozesse verbessert, ihre Kraft und Beweglichkeit erhöht, die Feinheit der Differenzierung und die Plastizität der Regulierung der funktionellen Aktivität erhöht.

Die hohe Emotionalität der Spielaktivität ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihr Verhalten zu kontrollieren, und trägt zur Entstehung von Charaktereigenschaften wie Aktivität, Ausdauer, Entschlossenheit und Kollektivismus bei.

Spiele tragen auch zur moralischen Bildung bei. Respekt vor dem Gegner, Kameradschaftsgefühl, Ehrlichkeit im Ringen, Streben nach Verbesserung – all diese Eigenschaften können unter dem Einfluss von Outdoor-Spielen erfolgreich ausgebildet werden.

Mit Hilfe von Outdoor-Spielen erfolgt die Entwicklung motorischer Qualitäten und vor allem Schnelligkeit und Geschicklichkeit.. Unter dem Einfluss der Spielbedingungen werden motorische Fähigkeiten verbessert. Sie sind flexibel und plastisch geformt. Es entwickelt sich die Fähigkeit zur komplexen Bewegungskombinatorik.

Die Spielaktivität trägt zur harmonischen Entwicklung des Bewegungsapparates bei, da alle Muskelgruppen in die Arbeit einbezogen werden können und die Wettkampfbedingungen von den Teilnehmern eine hohe körperliche Belastung erfordern.

Der Wechsel von Momenten relativ hoher Intensität mit Ruhepausen und Aktivitäten mit geringer Belastung ermöglicht es den Spielern, viel Arbeit zu leisten. Der Wechselcharakter der Belastung entspricht vor allem den altersbedingten Besonderheiten des physiologischen Zustands eines wachsenden Organismus und wirkt sich daher positiv auf die Verbesserung der Aktivität des Kreislauf- und Atmungssystems aus.

Outdoor-Spiele sind naturgemäß eng mit Sportspielen verknüpft und stellen eine gute Hilfe für diejenigen dar, die sich in den ersten Phasen des Lernens befinden, wenn sich die motorischen Fähigkeiten noch nicht zu einer Fertigkeit entwickelt haben.

Die Vielfalt der motorischen Aktionen, die Teil von Outdoor-Spielen sind, hat einen komplexen Einfluss auf die Verbesserung der Koordinations- und Konditionierungsfähigkeiten (Reaktionsfähigkeiten, Orientierung in Raum und Zeit, Umstrukturierung motorischer Aktionen, Schnelligkeit und Schnellkraftfähigkeiten usw.).

Es ist üblich, körperliche Qualitäten als angeborene Eigenschaften zu bezeichnen, aufgrund derer die körperliche Aktivität eines Menschen möglich ist, die sich in zweckmäßiger motorischer Aktivität voll ausdrückt. Zu den wichtigsten körperlichen Eigenschaften zählen Muskelkraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität und Beweglichkeit.

Im Hinblick auf die Dynamik der Veränderung von Indikatoren körperlicher Qualitäten werden die Begriffe „Entwicklung“ und „Bildung“ verwendet. Der Begriff „Entwicklung“ charakterisiert den natürlichen Verlauf von Veränderungen der körperlichen Qualität, und der Begriff „Bildung“ sieht eine aktive und gezielte Einflussnahme auf das Wachstum der körperlichen Qualitätsindikatoren vor.

Die Einbeziehung von Spielen im Freien in den Sportunterricht hilft nicht nur, spezielle Probleme zu lösen, sondern auch den Lernprozess wiederzubeleben. Das Spiel dient als Mittel zur körperlichen und technischen Ausbildung, als Methode zur Lösung pädagogischer Probleme, einschließlich solcher, die mit der Aktivierung der Aufmerksamkeit und der Steigerung des emotionalen Zustands der Schüler verbunden sind, und erhöht das Interesse am Unterricht.

Um hohe sportliche Ergebnisse zu erzielen, ist die wiederholte Wiederholung von Übungen erforderlich, was der Schlüssel zum Aufbau und zur Festigung motorischer Fähigkeiten ist. Solche wiederholten und routinemäßigen Arbeiten führen selbst bei bewussten Schulkindern zu psychischer „Stagnation“ und Interessenverlust, was eine natürliche Reaktion des Körpers auf die Monotonie des Unterrichts ist.

Die Einbeziehung von Spielen und Staffelläufen in den Sportunterricht „betätigt den emotionalen Hebel“ und verändert dadurch die Art der Aktivität. Um beispielsweise einen Platz in einer Zeile oder in einer Spalte festzulegen, verwende ich Spiele wie „Finde deinen Platz“, „Wer ist schneller“. Staffelläufe linear und im Kreis, Outdoor-Spiele „Schnellfüßiges Team“, „Nummern rufen“, „Sprechen“, „Obdachloser Hase“ und andere tragen zur Entwicklung von Schnelligkeitsqualitäten bei Schülern bei.

Sprungübungen bei Spielen und Staffelläufen werden intensiv, schnell und kraftvoll ausgeführt. Für einige Schüler hilft das Outdoor-Spiel „Hasen, Wächter und Käfer“, die Angstbarriere vor dem Hochsprung zu überwinden. Ausdauer entwickelt sich in Outdoor-Spielen wie „Salki“, „Third Extra“, „Cat and Mouse“ und anderen.

Der Einsatz von Outdoor-Spielen soll sich in Richtung psychologische Startbereitschaft, Nachahmung von Wettkampfsituationen verlagern. Zum Beispiel die Nutzung der Spiele „Schnelle Raketen warten auf uns ...“, „Staffelläufe im Kreis mit Start zu zweit“, zum Üben taktischer Aktionen und Laufsituationen.

Ein richtig ausgewähltes Spiel bringt sowohl vor dem Spiel als auch vor dem Unterricht das erwartete Ergebnis bei der Lösung der Aufgaben. Bei der Auswahl eines Spiels berücksichtige ich die Aufgabenstellung des Unterrichts, den Platz des Spiels im Unterricht, die Zusammensetzung der Spieler, die Übereinstimmung des Spiels mit dem Lehrplan, die Bedingungen des Spiels, die Verfügbarkeit von Inventar.

Das mobile Spiel in seiner Bedeutung ist nicht die Grundlage des Unterrichts, sondern dient als Hilfsmittel, um die Monotonie der Bewegungen von Leichtathletikübungen emotional zu färben. Ebenso ist zu bedenken, dass Spiele und Staffelläufe, egal wie interessant sie sind, bei zu häufiger Nutzung das Interesse daran verlieren. Daher ist eine Kombination des gesamten Arsenals an Techniken und Werkzeugen, ein kreativer Ansatz bei der Planung und Durchführung einer Sportstunde einfach notwendig.

Spiele im vorbereitenden Teil des Unterrichts „Eisbären“ oder „Fangen zu zweit“, „Nevod“, zeichnen sich dadurch aus, dass alle Beteiligten während des Spiels größtenteils in Bewegung sind (minimale „Leerlaufzeit“). Spiele ersetzen erfolgreich den „reibungslosen“ Aufwärmlauf.

Im Hauptteil der Lektion Abhängig von der Lösung der Probleme verwende ich am häufigsten Spiele: „Aufholen schaffen“, „Karpfen und Hecht“, lineare Staffelrennen, kreisförmige Staffelrennen und viele andere. Andere

Bei der Nutzung von Spielen und Staffelläufen besteht die notwendige Voraussetzung für deren Durchführung darin, die Auswahl so durchzuführen, dass sie nicht von der Lösung der Hauptaufgaben abweicht, sondern im Gegenteil das dynamisch erworbene Stereotyp motorischer Handlungen, das der motorischen Fähigkeit zugrunde liegt, verstärkt .

Ballspiele werden von allen Beteiligten geliebt im Schlussteil Schulkinder spielen besonders gerne „Knocked Out“, „Snipers“, „Hunters and Ducks“, „Shootout“ usw. Die oben genannten Spiele entwickeln in einem Komplex alle körperlichen Qualitäten gut, sie sind hervorragende Spiele, um Schüler auf das Werfen vorzubereiten.

Der bekannteste Erholungsspiele Sie können Folgendes benennen: „Rot, Gelb, Grün“, „Verbotene Bewegung“, „Pfadfinder“, „Himmel, Erde, Wasser“, „Riesen und Zwerge“ und andere.

Die Arbeit an der Entwicklung der körperlichen Qualitäten im Bildungsprozess trägt zur erfolgreichen Beherrschung der motorischen Fähigkeiten und zum Erreichen hoher Ergebnisse bei.

Es ist notwendig, die anatomischen und physiologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder zu berücksichtigen, da sich das Skelett weiterentwickelt, die Muskulatur relativ schwach ist, eine schnelle psychische Ermüdung, insbesondere bei monotonen Handlungen, erfolgt und sich biochemische Prozesse schnell erholen. Vor diesem Hintergrund sollte das Spiel nicht zu lang sein, mit einer kurzen Pause und abwechslungsreichen Bewegungen und Übungen zur Versorgung des Bewegungsapparates und des Bewegungsapparates – dies ist vielleicht die wichtigste Aufgabe in den Gruppen des ersten und allgemeinen körperlichen Trainings.

Körperliche Qualitäten werden am erfolgreichsten in einem Komplex entwickelt, d.h. wenn im Unterricht Hilfsmittel zum Einsatz kommen, die gleichzeitig für die Entwicklung von Schnelligkeit, Kraft, Ausdauer, Geschicklichkeit sorgen.

Geschwindigkeit als körperliche Qualität wird in vielen Outdoor-Spielen entwickelt. Dazu gehören lineare Staffelläufe, Gemeinschaftsspiele: „Eisbären“, „Läufer“, „Reiter“, „Wer ist schneller“ usw.

Spiele zur Kraftentwicklung: „Zu zweit ziehen“, „im Kreis ziehen“, „über die Linie ziehen“, „um Territorium kämpfen“ usw.

Die bei der Ausdauerentwicklung am häufigsten verwendeten Spiele sind: „Catch up“, „Killout Race“, „Dragons“, „Circuit Relays“ usw.

Занимающиеся с большим желанием принимают игры на развитие ловкости: «Салки», «Ловля парами», «Мороз», «Эстафеты с предметами», игры с использованием мяча, предметов, например: «Выбивало», «Снайпер», «Мяч капитану» und andere.

Am Ende des Hauptteils der Lektion werden Spiele und Staffelläufe zur Entwicklung der Flexibilität physiologisch begründet. Hervorragendes Staffeltrainingsmaterial mit verschiedenen Ballpässen, Objekten in Säulen (mit Drehungen, Pässen), dem Ballrennen-Staffellauf (über Kopf, zwischen den Beinen, zur Seite), Kakerlakenlauf, Rollen des Balls unter der Brücke.

Wichtig, dass Spiele eine positive Wirkung auf das Nervensystem der Schüler haben. Dies erreiche ich durch eine optimale Belastung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit der Spieler sowie dadurch, dass ich das Spiel so organisiere, dass bei ihnen positive Emotionen hervorgerufen werden. Nur positive Emotionen wirken sich positiv auf die wichtigsten Systeme und Funktionen des Körpers sowie auf das Wohlbefinden und Verhalten der Schüler aus.

Es muss daran erinnert werden, dass die Manifestation negativer Emotionen in Spielen (Angst, Groll, Wut) den normalen Ablauf nervöser Prozesse stört und der Gesundheit schadet. Spiele im Freien sollen dem Schüler moralisches und körperliches Vergnügen bereiten.

Bei der Durchführung von Outdoor-Spielen nutze ich die Möglichkeit, positive Charaktereigenschaften und Willensstärke der Schüler zu formen, ich versuche, sie an gegenseitigen Respekt beim gemeinsamen Handeln und Verantwortung für ihr Handeln zu gewöhnen.

Bei der Organisation von Spielen im Freien berücksichtige ich die physiologischen Eigenschaften von Schülern jeden Alters..

In den Klassen 1-4 Spiele nehmen im Unterricht einen führenden Platz ein. Dies ist auf das für Kinder dieses Alters charakteristische Bewegungsbedürfnis zurückzuführen. Bewegungen wie Laufen, Krabbeln, rhythmisches Gehen und Springen erlernen Kinder im Spiel. Für dieses Alter Ich spiele einfache Spiele Handlungscharakter mit elementaren Regeln und einfacher Struktur, ich erhöhe nach und nach die Anforderungen an die Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination, des Verhaltens der Spieler, der Manifestation der Initiative jedes Teilnehmers.

Für Schüler der Klassen 5-7 empfohlene Spiele mit schnellen Bewegungen, die Geschicklichkeit erfordern, mit Überwinden von Hindernissen, Werfen und Fangen des Balls, Springen. Schüler manifestieren großes Interesse zu Sportspielen, daher baue ich in viele Outdoor-Spiele Elemente ein, die Kinder auf verschiedene Arten von Streitigkeiten vorbereiten. Bei der Durchführung von Spielen mit Schülern der Klassen 5-7 gilt es, folgende Aufgaben zu lösen: Leichtathletik und gymnastische Bewegungen, Elemente des Skifahrens zu festigen und zu verbessern; Entwickeln Sie die Laufgeschwindigkeit in Kombination mit der Überwindung verschiedener Hindernisse. Verbesserung der Fähigkeiten beim Werfen und Fangen großer und kleiner Bälle, Kraft kombiniert mit Beweglichkeit und Geschwindigkeit sowie koordinierte Aktionen; fördern Sie kameradschaftliche gegenseitige Hilfe und kreative Tätigkeit.

Jugendliche der 8. bis 9. Klasse Rücksichtslosigkeit ist mit dem Wunsch verbunden, schnell das Endziel zu erreichen. Um einer Übererregung vorzubeugen, ist es notwendig, Fehlverhalten einzelner Spieler durch Andeutung, Bußgeld und ggf. den Ausschluss von Tätern aus dem Spiel zu unterbinden. Schüler in diesem Alter sind sehr stolz, deshalb versuche ich, die allgemeine Aufmerksamkeit nicht auf die Fehler einzelner Spieler zu richten, sondern die Mängel stillschweigend zu korrigieren. Jugendliche agieren gerne selbstständig und proaktiv, und diesen Wunsch nutze ich in Spielen: Ich leite sie an, neue Regeln und Möglichkeiten für Spiele zu erarbeiten (z. B. für Funstarts, Sportwettkämpfe) und diese selbstständig durchzuführen.

Das Ende des Spiels sollte für die Schüler nicht unerwartet sein, Sie können die Spieler warnen: „Wir spielen noch 3 Minuten“ usw. Um übermäßige körperliche Belastungen während des Spiels abzubauen, müssen Sie regelmäßig Pausen einlegen und diese mit einem füllen Analyse technischer Fehler, Klärung einzelner Regelpunkte. Abhängig von den zu lösenden Aufgaben und der körperlichen Verfassung der Schüler variieren die Länge der zurückgelegten Distanz, die Anzahl der Wiederholungen und die Dauer der Pausen bei Staffelläufen und Spielen.

Ich glaube dass die Nutzung von Spielen im Freien während der Schulzeit und nach der Schule Folgendes ermöglicht:

. das Interesse der Kinder am Sportunterricht steigern

. Aufklärung über die Notwendigkeit systematischer Sportarten

. Erhöhen Sie die Effektivität des Unterrichts im Sportunterricht

physisch – psychisch – sozial.

Und abschließend möchte ich betonen, dass gesundheitsfördernde, erzieherische und erzieherische Aufgaben im Outdoor-Spiel im Zusammenspiel und in Gemeinschaft gelöst werden müssen. Nur in diesem Fall wird jedes Spiel ein wirksames Mittel zur vielseitigen Entwicklung und moralischen Bildung der Schüler sein.

Anwendung…

Spielname: Stopp!»
Inhalt: Alle Spieler, außer dem Fahrer, bilden einen Kreis und werden in numerischer Reihenfolge berechnet. Auf ein Signal hin schlägt der Fahrer den Ball auf den Boden und ruft die Nummer an. Alle streuen und der genannte Spieler wird zum neuen Fahrer. Er rennt zum Ball und versucht ihn so schnell wie möglich zu erobern, woraufhin er sagt: „Stopp!“ Alle bleiben stehen, der Fahrer wirft den Ball auf einen der Spieler. Bei einem Treffer wechseln die Spieler die Rollen.

Name des Spiels:„Jäger und Enten“
Inhalt: Alle Spieler stehen im Kreis. Nach der Berechnung der ersten oder zweiten Zahl betreten die zweiten Zahlen (Enten) den Kreis, die ersten (Jäger) bleiben an Ort und Stelle. Auf Zeichen des Lehrers versuchen die Jäger, die Enten mit dem Ball zu treffen. Der Ausgeschlagene verlässt den Kreis. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Enten markiert sind. Danach wechseln die Teams die Plätze.

Name des Spiels:„Sammle die Fahnen“
Inhalt: Am Start – acht Teilnehmer. Auf ein Signal hin rennen sie los und versuchen, die auf jeder Etappe aufgestellte Flagge in Besitz zu nehmen. Spieler, die dies nicht tun, scheiden aus dem Spiel aus. Nach der zweiten Etappe sind noch sechs Teilnehmer übrig, dann vier und schließlich treten nur noch die beiden Stärksten an.
Regeln: Der Spieler, der die Flagge auf den Boden fallen gelassen hat, muss sie zuerst aufheben und erst dann weiterlaufen. Der Gewinner ist der Spieler, der die letzte Flagge in Besitz nimmt. Richtlinien: Es ist notwendig, alle 10-20 m Gruppen von Flaggen aufzustellen. In der ersten Reihe sollten zwei Flaggen weniger sein als die Teilnehmer des Rennens, die das Spiel starten, in der zweiten - zwei weitere Flaggen weniger usw. Wenn also 10 Personen an den Start gehen, sollten es 8, 6, 4, 2, 1 Flaggen sein.

Name des Spiels:„Weglaufen – aufholen“
Inhalt: Zwei Teams – „Aufholen“ und „Weglaufen“ – stehen in Reihen im Abstand von 20-30 m zueinander. Die Spieler werden in numerischer Reihenfolge abgerechnet. Zwischen den Teams werden zwei Kreise gezogen, in denen zwei Flaggen platziert werden. Ein Ball wird in den Kreis gelegt, der dem „Weglaufen“-Befehl am nächsten liegt. Der Lehrer ruft eine beliebige Nummer an. Spieler verschiedener Mannschaften, die diese Nummer haben, laufen gleichzeitig nach vorne. Die Aufgabe des Spielers der „Run Away“-Mannschaft besteht darin, den Ball zu nehmen, damit zunächst die nahe und dann die ferne Flagge zu umrunden und zur Linie seiner Mannschaft zurückzukehren. Der Spieler der gegnerischen Mannschaft muss den Ausweichenden einholen, indem er ihn auf demselben Weg (um die Flaggen herum) bis zur Linie verfolgt.
Richtlinien: Während er die Spieler beobachtet, sollte der Lehrer die Nummer nennen, die am wenigsten startbereit ist. Nachdem alle Spieler einmal aufgerufen wurden, müssen die Teams die Rollen tauschen.

Name des Spiels:„Bergauf und bergab“
Inhalt: Der entgegenkommende oder lineare Staffellauf findet am Hang des Hügels statt. Die unten stehenden Mannschaftsspieler tragen den Staffelstab nach oben, diejenigen, die den Staffelstab erhalten, gehen nach unten usw.
Regeln: Das Spiel wird fortgesetzt, bis die Teams zu ihren vorherigen Positionen zurückkehren (durch Auf- und Ablaufen).

Name des Spiels:„Zu euren Fahnen“
Inhalt: Die Spieler werden in 4 Teams aufgeteilt und bilden Kreise. In der Mitte steht jeweils ein Kind mit einer farbigen Fahne in erhobener Hand. Alle anderen verstreuen sich auf ein Signal hin über das Gelände, stellen sich mit dem Gesicht zur Wand und schließen die Augen. Zu diesem Zeitpunkt wechseln Spieler mit Flaggen leise und schnell die Plätze. Der Lehrer gibt das Signal „Alle zu ihren Fahnen!“, die Kinder öffnen die Augen, suchen ihre Fahnen, rennen schnell zu ihnen und bilden wieder Kreise. Das Team, das es schneller schafft, gewinnt.

Name des Spiels:„Schlauer Fuchs»
Inhalt: Die Spieler stehen mit geschlossenen Augen im Kreis. Der Lehrer geht um den Kreis herum und berührt einen der Spieler, der sich in einen Fuchs verwandelt. Auf ein Zeichen hin öffnen die Kinder die Augen und wiederholen dreimal (leise, lauter, lauter): „Schlauer Fuchs, wo bist du?“ Der Fuchs springt in die Mitte des Kreises und sagt: „Ich bin hier!“ Kinder zerstreuen sich und der Fuchs fängt (befleckt) sie. Der Verdorbene ist vorübergehend aus dem Spiel. Auf das Signal hin bilden die Kinder wieder einen Kreis. Ein neuer Fuchs wird ausgewählt.
Regel: Der Fuchs darf sich nicht verraten.
Komplikation: Sie können 2 – 3 Füchse auswählen.

Name des Spiels:„Schleichen Sie sich an den Schläfer heran“
Inhalt: Die Spieler werden in zwei Teams aufgeteilt und stellen sich an gegenüberliegenden Enden der Halle auf. Ein Team geht in die Hocke und „schläft ein“. Auf ein Signal hin schleicht sich die zweite Mannschaft so nah wie möglich an die erste heran. Beim zweiten Signal wacht die erste Mannschaft „plötzlich auf“ und holt die zweite Mannschaft ein, um die Spieler zu verspotten. Geschälte Spieler sind vorübergehend aus dem Spiel. Nur mit der „Heimat“ der zweiten Mannschaft kann man gleichziehen. Nach 2-3 Mal wechseln die Teams die Plätze. Die mutigsten Spieler, die sich am nächsten „anschleichen“, werden notiert.

Name des Spiels:„Jäger und Hasen“
Inhalt: Auf einer Seite der Seite ist ein Platz für Jäger skizziert. Auf der anderen Seite stehen Häuser für Hasen. In jedem Haus gibt es 2 – 3 Spieler. Der Jäger geht um das Gelände herum und tut so, als würde er nach Spuren von Hasen suchen, und kehrt dann zurück. Auf ein Zeichen hin rennen die Hasen aus ihren Häusern auf die Lichtung und springen auf zwei Beinen vorwärts. Der Lehrer sagt: „Jäger!“ - Die Spieler rennen zu den Häusern, der Fahrer wirft ihnen den Ball zu. Ein von einem Ball getroffener Hase gilt als getroffen. Der Jäger bringt ihn zu sich. Das Spiel wird mehrmals wiederholt, danach wird ein anderer Jäger ausgewählt.
Regel: Der Jäger darf 2-3 Bälle in der Hand haben. Das Schießen von Hasen, die sich in den Häusern befinden, ist nicht gestattet.

Name des Spiels:„Gereicht – setz dich“
Inhalt: Die Schüler sind in 2-4 Spalten aufgebaut. Es wird ein Kapitän gewählt, der 3-4 Schritte vor der Kolonne steht. Auf ein Zeichen hin gibt jeder Kapitän den Ball dem ersten Spieler seiner Mannschaft zu, der ihn zurückspielt und sich duckt. Dann gibt der Kapitän den Ball an den zweiten Spieler, den dritten Spieler usw. weiter. Nachdem der Kapitän den Ball vom letzten Spieler seiner Mannschaft erhalten hat, wirft er ihn hoch. Das Team, das das Spiel zuerst beendet, gewinnt. Das Spiel wird schwieriger, wenn der letzte in der Kolonne, nachdem er den Ball erhalten hat, zum Platz des Kapitäns rennt und dieser am Anfang der Kolonne steht.

Name des Spiels:„Bären und Bienen“
Inhalt: Der Bienenstock (Turnwand) befindet sich auf einer Seite des Geländes. Auf der gegenüberliegenden Seite ist eine Wiese. An der Seite befindet sich eine Bärenhöhle. Die Spieler werden in zwei Teams aufgeteilt. „Bienen“ werden in einem Bienenstock (an der Wand) platziert, Bären – in einer Höhle. Auf ein Signal hin fliegen die Bienen aus dem Bienenstock und fliegen auf die Wiese, um Honig zu holen. Danach rennen die Bären aus der Höhle, klettern in den Bienenstock und schlemmen Honig. Sobald der Lehrer das Kommando „Bären!“ gibt, fliegen die Bienen zu den Bienenstöcken und die Bären rennen in die Höhle. Die Bienen, die keine Zeit hatten, sich zu verstecken, stechen (Stich). Stung nimmt am nächsten Spiel nicht teil. Nach zwei Wiederholungen wechseln die Spieler die Rollen.

Name des Spiels:„Der Fuchs und die Hühner“
Inhalt: Unter den Schülern stechen ein Fuchs, ein Hahn und ein Jäger hervor, der Rest sind Hühner. In der Halle sind im Abstand von 3 Metern voneinander Turnbänke (Sitzstangen) aufgestellt. Der Fuchs geht in sein Loch. Der Jäger mit zwei Bällen steht auf dem ihm zugewiesenen Platz. Ein Hahn mit Hühnern läuft durch die Halle, sammelt Körner ein, schlägt mit den Flügeln. Auf Zeichen des Lehrers schleicht sich der Fuchs an die Hühner heran. Als der Hahn sie bemerkt, gibt er das Signal „ku-ka-re-ku“. Alle Hühner sollten schnell zu den Sitzstangen fliegen. Der Hahn springt zuletzt. Der Fuchs stürmt in den Hühnerstall und versucht, ein Huhn niederzuschlagen und mitzunehmen, das keine Zeit hatte, auf die Sitzstange zu fliegen oder davon gesprungen ist. Bei einem Raubzug kann der Fuchs nur ein Huhn erbeuten. Gleichzeitig schießt der Jäger auf den Fuchs – er versucht, den Ball aus 5-6 Schritten zu treffen. Wird ein Fuchs erschossen, wird ein anderer Fuchs ausgewählt. Gelingt ihr die Flucht, bleibt das gefangene Huhn im Haus des Fuchses, der weiter jagt. Nach den Worten der Lehrerin „Der Fuchs ist weg“ springen die Kinder von den Bänken und laufen durch die Halle. Nach 2-3 Mal werden neue Treiber ausgewählt.

Name des Spiels:„Verbotene Bewegung“
Inhalt: Gemeinsames Spielen mit dem Lehrer im Kreis. Nachdem der Lehrer die Spielbedingungen erklärt hat, führt er verschiedene Bewegungen aus und gibt an, welche davon verboten sind. Der Repetitor macht einen Schritt nach vorne und spielt dann weiter. Die verbotene Bewegung sollte nach 4-5 Wiederholungen geändert werden.

Name des Spiels:"Kette"
Inhalt: Zwei der Spieler fangen Händchen haltend die Kinder. Die gefangenen Fische verbinden sich und bilden eine „Kette“, die beim Angeln nicht gerissen werden sollte. Sie können 2-3 Ableitungen erstellen und notieren, wer die längere Kette hat.
Optionen: „Fischer und Fisch“, „Seine“.

Name des Spiels:"Freier Platz"
Inhalt: Die Spieler bilden einen Kreis. Der Fahrer rennt hinter ihm her, berührt jemanden und fährt weiter. Der Befleckte rennt in die entgegengesetzte Richtung und versucht, dem Fahrer zu entkommen und seinen Platz einzunehmen. Beim Treffen grüßen die Spieler: Geben Sie sich gegenseitig die Hand, gehen Sie in die Hocke. Derjenige, der keine Zeit hatte, einen „freien Platz“ einzunehmen, fährt.

Name des Spiels:"Drittes Rad"
Inhalt: Die Spieler stehen zu zweit im Hinterkopf zueinander, im Kreis, mit dem Gesicht zur Mitte. Der Ausweichspieler nimmt vor einem beliebigen Paar seinen Platz ein. Der Hinterstehende rennt weg, der Fahrer eilt ihm nach. Der Gesalzene wird zum Anführer.

Name des Spiels:„Bären auf dem Eis“
Inhalt: Auf der Baustelle ist eine Eisscholle angegeben. Es hat zwei „Bären“. Der Rest der Spieler sind „Bären“. Auf ein Signal hin beginnen die Bären Händchen haltend, die Jungen zu fangen. Der Häftling wird zur Eisscholle gebracht. Wenn zwei Bärenjunge darauf sind, fassen sie sich ebenfalls an den Händen und beginnen zu fangen. Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Jungen gefangen sind. Paare können Spieler nur fangen, indem sie ihre Arme um sie legen.

Name des Spiels:„Karpfen und Hecht“
Inhalt: Auf einer Seite des Geländes befinden sich Spieler (Karpfen), in der Mitte ein Treiber (Hecht). Auf ein Signal hin rennen Karausche auf die andere Seite, der Hecht fängt sie. Gefangene halten sich an den Händen und bilden ein „Netz“. Jetzt sollten die Karausche durch das Netz (unter den Armen) auf die andere Seite gehen. Der Hecht wartet auf sie. Wenn 8-10 Spieler gefangen werden, bilden sie „Körbe“ – Kreise, durch die Sie laufen müssen. Werden mehr gefangen, bildet sich ein „Top“ – ein Korridor, durch den der Rest laufen muss. Der Hecht steht am Ausgang des Gipfels und fängt die Laufenden.

Beweglichkeitsspiele

Platz tauschen.Ein Seil wird im Kreis gelegt. Kinder laufen paarweise: einer rechts, der andere links vom Seil. Auf das Zeichen des Lehrers hin laufen die Kinder ohne anzuhalten weiter und wechseln die Plätze.
Lass den Ball laufen. Mehrere Kinder rollen den Ball mit zwei Händen in eine gerade Richtung und rennen ihm nach, wobei sie mit einer Schlange um den Ball laufen.
Nicht zurück. Kegel werden im Kreis im Abstand von 50-60 cm zueinander aufgestellt. Die Spieler gehen im Kreis hinter den Kegeln. Auf ein Signal hin drehen sie sich im Kreis und springen in die Mitte, wobei sie versuchen, die Pins nicht zu treffen.
Mit dem Ball unter dem Bogen. Kriechen Sie auf allen Vieren unter einem Bogen (Höhe 40 cm) und schieben Sie dabei einen Stoffball mit dem Kopf. Der Abstand zum Lichtbogen beträgt 2-3 m.
Vorwärts mit dem Ball. Setzen Sie sich auf den Boden, halten Sie den Ball mit den Füßen, legen Sie Ihre Hände von hinten auf den Boden. Bewegen Sie sich mit dem Ball vorwärts (ca. 3 m), ohne den Ball loszulassen.
Verliere nicht den Ball. Setzen Sie sich mit gekreuzten Beinen auf den Boden. Rollen Sie den Ball in die eine und andere Richtung um sich herum, ohne ihn weit von sich entfernen zu lassen.
Zurückrollen. I. S.: Setzen Sie sich, beugen Sie sich vor, umfassen Sie die Knie mit den Händen, Ihr Rücken ist rund. In dieser Position schnell und sanft auf den Rücken rollen, bis die Schulterblätter den Boden berühren, die Beine nicht strecken, am Körper anliegen lassen („in einer Gruppe“), die Arme um die Knie legen, wieder in die Ausgangsposition zurückkehren .
Mach Schluss – falle nicht.Zwei Kinder gehen von verschiedenen Seiten an der Bank entlang, treffen sich, zerstreuen sich, halten sich aneinander fest und bewegen sich weiter. Übung kann auch auf einer Schaukelbrücke durchgeführt werden. Kinder verteilen sich auf die gleiche oder eine andere Art und Weise: Einer kriecht und zieht sich an den Latten hoch, der andere geht entlang der Seitengitter darüber hinweg.
Schlagen Sie nicht gegen das Seil. Der Lehrer und eines der Kinder schwingen zunächst nur, dann drehen sie ein langes Seil. Kinder führen abwechselnd Folgendes aus: a) Springen über ein schwingendes Seil auf zwei und einem Bein, von Fuß zu Fuß, stehend mit dem Gesicht oder seitlich zum Seil; b) Laufen unter einem rotierenden Seil, ausgehend von einer Ecke oder einem geraden Lauf; c) einzeln und zu zweit über ein rotierendes Seil springen.
Steigen Sie ein in den Reifen.Optionen: a) Der Reifen wird senkrecht auf den Boden gestellt. Kriechen Sie mit den Füßen nach vorne hinein und stützen Sie sich auf die Hände. b) Halten Sie den Reifen mit einer Hand in vertikaler Position. Kriechen Sie hinein, ohne loszulassen, und fangen Sie rechtzeitig mit der anderen Hand den Reifen oben ab. c) Der Reifen wird auf den Gestellen befestigt. Kriechen Sie gerade (oder seitwärts) hinein, strecken Sie Ihre Arme nach vorne und stützen Sie sich darauf.
Abspringen, umdrehen.

Abspringen, umdrehen. Springen Sie aus einer Höhe von 35-40 cm (Bank, Würfel) mit einer Drehung von 45°. Der Lehrer steht auf, dreht sich zunächst mit der rechten Seite zur Bank, die Kinder springen zu ihm und drehen sich nach links. Dann geht der Lehrer auf die andere Seite (stehend mit der linken Seite zur Bank gedreht), die Kinder springen ab und drehen sich ebenfalls um 45° nach rechts.
Wer ist früher.Bei diesem Wettbewerbsspiel kann es darum gehen, verschiedene Hindernisse zu überwinden, die Kindern bekannt sind. Das Krabbeln auf allen Vieren sollte nicht erfolgen, da Kinder, die es eilig haben, die Aufgabe zu erledigen, das Kniegelenk verletzen können.
a) Gehen Sie an der Turnbank entlang und laufen Sie mit einer Schlange um Bälle oder Kegel herum.
b) Unter das Seil (Schiene) kriechen, über die Rille springen.
c) Den Ball in eine gerade Richtung oder um die ausgelegten Gegenstände herum dribbeln (auf den Boden schlagen).
d) Klettern Sie in einen Reifen und springen Sie dann aus dem Reifen
in einem Reifen auf zwei Beinen.
Geh mit dem Ball. Für das Spiel benötigen Sie Tischtennisschläger und kleine Bälle. Vier bis fünf Kinder legen die Bälle auf die Schläger, halten sie mit einer Hand (Sie können den Ball zuerst mit der anderen Hand halten), gehen zur Bedingungslinie (Entfernung 2-3 m), nehmen dann den Ball in die Hand und laufen zurück, geben Sie die Schläger und Bälle an die nächsten Spieler weiter.
Komplikation: a) den ersten Teil der Aufgabe durch Ausführen ausführen; b) Halten Sie den Schläger mit beiden Händen.
Geschicklichkeit zeigt sich auch in präzisen Handbewegungen, daher werden verschiedene Spiele zur Entwicklung manueller Fähigkeiten eingesetzt.
Bilbock.Für das Spiel werden ein Becher auf einem Stock und eine mit einer Schnur am Stock befestigte Holzkugel genommen. Wenn Sie den Stock halten, müssen Sie mit der Bewegung des Pinsels den Ball werfen und ihn im Becher auffangen.
Irischer Bilbock. Zum Spielen benötigt man ein Gitter auf zwei 40-50 cm langen Stöcken. Das Gitter wird so gespannt, dass beide Enden der Stöcke frei sind: Einerseits hält der Spieler sie mit den Händen, andererseits zwei Ringe An den Stäbchen sind Gitter angebracht (eines mit einem Durchmesser von 5 cm, das andere mit einem Durchmesser von -10 cm). Wenn der Spieler einen Ball oder einen kleinen Ball auf das Netz legt, verbindet er die Stöcke leicht, spreizt sie dann scharf auseinander und wirft den Ball mit dieser Bewegung nach oben. Danach muss er den Ball in einem der Ringe oder im Netz fangen (Abb. 46). Ein Ball im Netz – 1 Punkt, in einem großen Ring – 2 Punkte, in einem kleinen – 3 Punkte.
Sie können bis zu einer vorgegebenen Punktzahl spielen, zum Beispiel bis zu 10, oder Sieger ist derjenige, der bei 10 Würfen mehr Punkte erzielt.
Angelrute. Das Set besteht aus einem sich nach oben verjüngenden Hohlpyramidenstumpf aus Holz und an Schnüren daran befestigten Holzkugeln. Mit einer Bewegung des Pinsels wirft der Spieler die Bälle hoch und versucht, sie in einer Pyramide aufzufangen.
Lass den Ball nicht fallen. Tragen Sie den Ball im Löffel, ohne ihn bis zur vorgesehenen Linie fallen zu lassen (Entfernung 8-10 m).
Erhöhe den Kreis. Aus Sperrholz besteht ein Kreis (Durchmesser 30-40 cm) mit zwei Flechtschlaufen auf verschiedenen Seiten. Zwei Spieler stehen in Reifen oder bemalten Kreisen im Abstand von 100-120 cm vom Kreis, in ihren Händen halten sie Angelruten mit Drahthaken an den Enden. Sie versuchen, ohne den Reifen zu verlassen, den Kreis an der Schlaufe aufzunehmen.
Möglichkeit: Den Ball im Korb am Netz fangen.

RUSSISCHE VOLKSSPIELE MIT LAUFEN„TEE-TEE-RETTUNG“
Ziel: Entwicklung, Geschwindigkeit, Geschicklichkeit, Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren.
Spielfortschritt.
Unter den Kindern wird ein Leiter ausgewählt. Wer ihn berührt, gilt als gefangen. Sie stehen mit weit gespreizten Beinen auf und sagen „Tee, Tee, hilf mir!“.
Jeder Spieler kann dem Gefangenen helfen, wenn er zwischen die Beine kriecht.
„SALKA“
Zweck: Die Fähigkeit entwickeln, beim Laufen auszuweichen.
Spielfortschritt.
Der Fahrer rennt hinter den Kindern her und versucht, jemanden zu verspotten, und sagt: „Ich habe dich verspottet, du hast einen anderen verspottet!“ ". Der neue Fahrer, der einen der Spieler einholt, wiederholt dieselben Worte

Verwendete Literatur:
1. Sukhomlinsky V.A. Spirituelle Welt Schulkind// Ausgewählt. Prod. In fünf Bänden. - T.1. - K.: Freut mich. Schule, 1979.

2. Schukow M.N. Spiele für draussen. - M.: Verlag: Akademie. - 2000. - 160 S.

3. Korotkov I.M. Mobile Spiele im Sport. – M.: FiS, 2001.

4. Byleeva L.V., Korotkov I.M. Spiele für draussen. – M.: FiS, 2002.

5. Korotkov I.M. Handyspiele in der Schule. – M.: FiS, 2001.

6. Dvorkina N.I. Geschlechts- und Altersmerkmale der Dynamik der körperlichen Fitness und mentale Prozesse Kinder 3-6 Jahre / N.I. Dvorkin // Theoretische und methodische Grundlagen des Sportunterrichts / Ed. Hrsg. Assoc. V. A. Vostrikova. - Orenburg: Verlag der OGPU, 2004.

7. Sportunterricht von Schulkindern // Ed. L.V. Russkova, L.I. Bakanenkow. - M., 1982.

8. Samoukhina N.V. „Spiele in der Schule und zu Hause: psychotechnische Übungen und Korrekturprogramme“. – M.: 1993. – 215 S.

Nichtstaatliche private Einrichtung

Professionelle Bildungsorganisation „Ural Institute of Personnel Training „21st Century““

Professionelles Umschulungsprogramm

„Besonderheiten der Psychologie und Pädagogik des Vorschulalters“

MOBILES SPIEL ALS MITTEL ZUR ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN QUALITÄTEN VON KINDERN IM ÄLTEREN VORSCHULALTER

Abschlussarbeit

Testamentsvollstrecker:

Kopytko Kristina Andreevna

Aufsicht:

Ovchinnikova Ludmila Nikolaevna,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor

______________________________________

Zulassungsbescheinigung und Unterschrift des Leiters

Nischni Tagil

EINFÜHRUNG

Relevanz des Problems und Forschungsthemas. Hinter letzten Jahren In der heimischen Literatur sind viele wissenschaftliche Arbeiten erschienen, die sich der Lösung verschiedener Probleme der Bildung von Vorschulkindern widmen. Dies wird erklärt durch ganze Zeile Die ungünstigen sozioökonomischen Veränderungen, die in unserem Land am Ende des 20. Jahrhunderts stattfanden, betrafen vor allem die jüngere Generation und insbesondere Kinder im Vorschulalter. Nach Ansicht einiger Wissenschaftler bestehen derzeit erhebliche Widersprüche zwischen den erklärten Zielen des Sportunterrichts, der körperlichen Ertüchtigung der jungen Generation und echte Chancen Zustände ihrer Umsetzung für jede Person.

Die Suche nach neuen Wegen zur Lösung des Problems der Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern als Grundlage der körperlichen Fitness ist mit der Notwendigkeit verbunden, die Muster, methodischen und methodischen Bedingungen zur Verbesserung des Prozesses der Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern zu untersuchen die Grundlage der körperlichen Fitness.

Ein wesentliches Merkmal der frühen Kindheit ist der Zusammenhang und die gegenseitige Abhängigkeit des Gesundheitszustands sowie der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung von Kindern. Ein starkes, körperlich gesundes Kind ist nicht nur weniger Krankheiten ausgesetzt, sondern entwickelt sich auch geistig besser. Ab dem dritten Lebensjahr weiß das Kind viel, ist sehr mobil. Körperliche Übungen entwickeln und stärken den Bewegungsapparat, beugen Haltungsstörungen und Skelettverformungen vor. Körperliche Übungen haben nicht nur einen gesundheitsfördernden, sondern auch pädagogischen Wert. Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe werden bei Kindern gefördert, willensstarke Eigenschaften entwickeln sich, Charakter wird entwickelt.

Folglich ermöglicht eine umfassende Analyse des psychischen Zustands von Kindern eine objektivere Beurteilung des Prozesses des Sportunterrichts. Es ist bekannt, dass Spiele im Freien einen der führenden Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen einnehmen. pädagogische Arbeit mit Kindern. Schließlich gehen Kinder bei Spielen im Freien komplexe Beziehungen zu Gleichaltrigen ein und zeigen ihre körperlichen Fähigkeiten unter natürlichen Bedingungen körperlicher Aktivität. Die Lösung des Problems der Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern als Grundlage der körperlichen Fitness wurde von einheimischen Fachleuten jedoch erst in den letzten Jahrzehnten dank der wissenschaftlichen Entwicklungen von E.I. angegangen. Geller, E.N. Vavilova, N.B. Kadantseva, Yu.K. Tschernyschenko, V.A. Balandina und andere.

Forschungsproblem: Suche nach Mitteln zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im Vorschulalter.

Studienobjekt: der Prozess der Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter.

Gegenstand der Studie: ein Outdoor-Spiel als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im Vorschulalter.

Zweck der Studie: den Einfluss von Spielen im Freien auf die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter zu belegen.

Forschungshypothese: Wir gehen davon aus, dass die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter möglich ist, wenn eine Methodik entwickelt und angewendet wurde, einschließlich:

gezielte Anwendung eines Systems von Outdoor-Spielen, das auf die Entwicklung bestimmter körperlicher Qualitäten (Geschwindigkeit, Geschicklichkeit, Schnelligkeit usw.) ausgerichtet ist;

erweitertes Angebot an Outdoor-Spielen im Vergleich zur herkömmlichen Methode.

Forschungsschwerpunkte:

Analyse des Standes des Problems der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur

Ermittlung der Möglichkeiten eines Outdoor-Spiels zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter.

Ermittlung des Entwicklungsstandes der körperlichen Qualitäten bei älteren Vorschulkindern.

Entwicklung eines Komplexes von Outdoor-Spielen zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Kindern im Vorschulalter.

Praktische Bedeutung der Studie: Der von uns entwickelte Outdoor-Spielekomplex kann von Vorschullehrern zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter genutzt werden.

Forschungsmethoden:

Theoretisch: Analyse pädagogischer Literatur zum Forschungsthema; Verallgemeinerung;

Empirische Beobachtung; testen; Gespräch.

Forschungsbasis: MK Vorschulbildungseinrichtung „Harmony“ Struktureinheit Kindergarten Nr. 33. Nischni Tagil

KAPITELICH. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN QUALITÄTEN VON KINDERN DES ÄLTEREN VORSCHULALTERS

Die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter als psychologisches und pädagogisches Problem

Die Körperkultur entstand in den frühen Stadien der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft, aber ihre Verbesserung setzt sich bis heute fort. Die Rolle des Sportunterrichts hat insbesondere im Zusammenhang mit der Urbanisierung, der Verschlechterung der ökologischen Situation und der Automatisierung der Arbeit, die zur Hypokinesie beiträgt, zugenommen.

Körperkultur ist eine menschliche Aktivität, die darauf abzielt, die Gesundheit zu verbessern und körperliche Qualitäten zu entwickeln. Es entwickelt den Körper harmonisch und erhält über viele Jahre hinweg eine hervorragende körperliche Verfassung. Sportunterricht ist Teil der allgemeinen Kultur eines Menschen sowie Teil der Kultur der Gesellschaft und stellt eine Kombination von Werten, Kenntnissen und Normen dar, die von der Gesellschaft zur Entwicklung der körperlichen und geistigen Fähigkeiten eines Menschen genutzt werden.

Die Rolle der Körperkultur in der Vorschulkindheit ist groß. Sportunterricht stärkt und verhärtet, entwickelt die körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern.

Körperliche (motorische) Qualitäten werden als separate qualitative Aspekte der menschlichen motorischen Fähigkeiten bezeichnet: Geschwindigkeit, Kraft, Flexibilität, Ausdauer und Geschicklichkeit. Um die körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern zu testen, werden Kontrollübungen eingesetzt, die den Kindern in spielerischer oder wettbewerbsorientierter Form angeboten werden.

Agilität ist die Fähigkeit eines Menschen, schnell neue Bewegungen zu erlernen und diese entsprechend den Anforderungen einer sich plötzlich verändernden Umgebung umzubauen.

Die Entwicklung der Geschicklichkeit führt zum systematischen Erlernen neuer Übungen mit Kindern. Durch das Training wird die Plastizität des Nervensystems erhöht, die Bewegungskoordination verbessert und die Fähigkeit entwickelt, neue, komplexere Übungen zu meistern.

Die Entwicklung der Beweglichkeit wird durch die Durchführung von Übungen unter wechselnden Bedingungen erleichtert. Bei Spielen im Freien müssen Kinder also ständig von einer Bewegung zur anderen wechseln, was nicht vorherbestimmt ist; schnell und ohne Verzögerung, um komplexe motorische Aufgaben im Einklang mit den Handlungen ihrer Altersgenossen zu lösen.

Beweglichkeit entwickelt sich bei der Durchführung von Übungen unter schwierigen Bedingungen, die eine plötzliche Änderung der Bewegungstechnik erfordern (Laufen zwischen Objekten, Skifahren auf und ab eines Hügels usw.), unter Verwendung verschiedener Objekte, Sportgeräte, Ausrüstung; mit Zusatzaufgaben, mit der gemeinsamen Durchführung von Übungen mit einem Gegenstand (Reifen, Schnur).

Schnelligkeit - die Fähigkeit einer Person, Bewegungen in kürzester Zeit auszuführen.

Die hohe Plastizität nervöser Prozesse, die relative Leichtigkeit der Bildung und Umstrukturierung bedingter Reflexverbindungen bei Kindern schaffen günstige Bedingungen für die Geschwindigkeitsentwicklung bei ihnen.

Schnelligkeit entwickelt sich bei Übungen, die mit Beschleunigung (Gehen, Laufen mit allmählich zunehmender Geschwindigkeit), mit Schnelligkeit (so schnell wie möglich bis zur Ziellinie laufen), mit Tempowechsel (langsam, mittel, schnell und sehr schnell) ausgeführt werden bei Spielen im Freien, wenn Kinder gezwungen werden, Übungen mit höchster Geschwindigkeit durchzuführen (vom Fahrer wegzulaufen).

Die Entwicklung der Geschwindigkeit wird durch Schnellkraftübungen erleichtert: Springen, Werfen (ein Stoß beim Weitsprung und ein Hochsprung beim Laufen, ein Wurf beim Werfen wird mit hoher Geschwindigkeit ausgeführt). Für die Entwicklung der Schnelligkeit ist es ratsam, gut beherrschte Übungen zu verwenden und dabei die körperliche Fitness der Kinder sowie ihren Gesundheitszustand zu berücksichtigen.

Augenmaß - die Fähigkeit einer Person, die Entfernung mithilfe von Seh- und Muskelempfindungen zu bestimmen.

Sie können bei allen Übungen ein Auge entwickeln: Beim Gehen sollten Kinder ihre Füße richtig stellen und der Richtung folgen können; bei Sprüngen – mit dem Fuß genau auf das Brett schlagen, um sich abzustoßen, in die richtige Richtung zu fliegen und dann an einer bestimmten Stelle zu landen; Wenn Sie eine Säule einzeln aufbauen, müssen Sie den Abstand zum Kind vor Ihnen mit dem Auge messen. beim Werfen auf Distanz und insbesondere auf das Ziel – die Entfernung zum Ziel usw. Bei Übungen ist es wichtig, den Kindern beizubringen, die Entfernung mit dem Auge zu messen und sie dann anhand von Schritten zu überprüfen.

Flexibilität - die Fähigkeit, den größten Bewegungsbereich (Amplitude) einzelner Körperteile in eine bestimmte Richtung zu erreichen.

Die Flexibilität hängt vom Zustand der Wirbelsäule, der Gelenke, Bänder sowie der Elastizität der Muskulatur ab. Flexibilität entwickelt sich bei körperlichen Übungen mit großer Amplitude, insbesondere bei allgemeinen Entwicklungsübungen.

Bei Vorschulkindern ist der Bewegungsapparat sehr flexibel. Man sollte sich bemühen, diese natürliche Flexibilität aufrechtzuerhalten, ohne übermäßige Dehnübungen durchzuführen, die zu irreversiblen Deformationen einzelner Gelenke (z. B. des Knies) führen können.

Es empfiehlt sich, zuerst Beweglichkeitsübungen mit unvollständigem Schwung durchzuführen, zum Beispiel 2-3 halbe Kniebeugen, dann eine volle Kniebeuge, 2-3 halbe Kniebeugen und dann tiefe Kniebeugen.

Gleichgewicht - die Fähigkeit einer Person, eine stabile Position beizubehalten, während sie verschiedene Bewegungen und Körperhaltungen auf einer reduzierten und erhöhten Auflagefläche über dem Boden (Boden) ausführt.

Diese Eigenschaft ist für eine Person erforderlich, um sich im Innen- und Außenbereich zu bewegen, ohne Gegenstände oder einander zu berühren, und um die für verschiedene Berufe erforderlichen Aufgaben (Bergsteiger usw.) erfolgreich zu bewältigen.

Das Gleichgewicht hängt vom Zustand des Vestibularapparates, aller Körpersysteme sowie von der Lage des gemeinsamen Körperschwerpunkts (BCG) ab. Bei Vorschulkindern liegt der BCT hoch, sodass es für sie schwieriger ist, das Gleichgewicht zu halten. Bei Übungen, Positionswechseln verlagert sich der Körperschwerpunkt und das Gleichgewicht wird gestört. Es erfordert Anstrengung, die gewünschte Körperposition wiederherzustellen.

Das Gleichgewicht entwickelt sich stärker bei Übungen, die auf einer reduzierten und erhöhten Auflagefläche ausgeführt werden (Skaten, Radfahren, Gehen, Laufen auf einer Bank), sowie bei Übungen, die erhebliche Anstrengungen erfordern, um eine stabile Körperhaltung aufrechtzuerhalten (Distanzwerfen, Weitsprung). von einem Ort und von einem laufenden Start usw.).

Gewalt - der Grad der Muskelspannung während ihrer Kontraktion.

Der Aufbau der Muskelkraft kann durch eine Erhöhung des Gewichts der bei den Übungen verwendeten Gegenstände (medizinischer Ball, Sandsäcke usw.) erreicht werden; die Verwendung von Übungen, einschließlich der Erhöhung der eigenen Masse (Sprünge), der Überwindung des Widerstands eines Partners (in Paarübungen).

Im Kindergarten soll durch abwechslungsreiche Übungen die Kraft aller Muskelgruppen trainiert werden, wobei der Schwerpunkt auf der Streckmuskulatur liegt.

Angesichts der anatomischen und physiologischen Eigenschaften von Vorschulkindern sollte man nicht nach maximalen Ergebnissen streben und die Normen für Weitsprünge und Hochsprünge überschreiten, da dies die Entwicklung des Skelettsystems sowie der inneren Organe beeinträchtigen kann. Übungen, die den Atem anhalten und den Körper stark belasten, werden nicht empfohlen.

Die Intensität der durchgeführten Übungen, die Masse der Gegenstände (Sandsäcke etc.), die Dosierung der körperlichen Aktivität sollten schrittweise gesteigert werden.

Ausdauer - die Fähigkeit einer Person, möglichst lange körperliche Übungen mit akzeptabler Intensität durchzuführen.

Die Entwicklung der Ausdauer erfordert eine große Anzahl von Wiederholungen derselben Übung. Die monotone Belastung führt zu Ermüdung und Kinder verlieren das Interesse an dieser Übung. Daher ist es am besten, verschiedene dynamische Übungen zu nutzen, insbesondere an der frischen Luft: Gehen, Laufen, Skifahren, Skaten, Rodeln, Radfahren, Schwimmen usw. Sinnvoll sind auch Spiele im Freien, die positive Emotionen hervorrufen und das Gefühl reduzieren Ermüdung. Empfehlenswert sind auch Spaziergänge (Wandern, Skifahren), bei denen sich Bewegung und Ruhe abwechseln.

Die Dosierung der Übungen und die Unterrichtsdauer nehmen von Gruppe zu Gruppe zu, was auch zur Entwicklung der Ausdauer beiträgt.

Der wichtigste Faktor, von dem der Erfolg beim Erlernen neuer motorischer Handlungen und die Verbesserung bereits erlernter Übungen entscheidend abhängt, ist die Koordination. Unter den Koordinationsqualitäten versteht man die Fähigkeit, einzelne motorische Aktionen unter wechselnden Bedingungen schnell zu koordinieren, Bewegungen präzise und rational auszuführen.

Die Kombination ungünstiger sozialer, biologischer und hygienischer Faktoren, die die gewohnheitsmäßige körperliche Aktivität von Vorschulkindern prägen, führt bei ihnen zur Bildung eines sehr geringen Niveaus dieser Aktivität und damit zu einem erhöhten Risiko für verschiedene Störungen der morphologischen und funktionellen Entwicklung. die Entstehung verschiedener chronischer Krankheiten.

Beim Sportunterricht von Vorschulkindern ist es notwendig, sich auf folgende Grundsätze zu verlassen:

Allgemeine pädagogische Grundsätze

Das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität Ziel ist es, dem Kind eine sinnvolle Einstellung zu körperlichen Übungen und Spielen im Freien zu vermitteln. Es wurde von P.F. entworfen. Lesgaft, der das Bewusstsein dem mechanischen Auswendiglernen von Bewegungen gegenüberstellte.

Das Bewusstsein für die Bewegungstechnik, den Ablauf ihrer Ausführung, die Muskelspannung und den eigenen Körper trägt zur Ausbildung der Körperreflexion beim Kind bei. Im Bewusstsein der heilenden Wirkung körperlicher Übungen auf den Körper lernt das Kind, motorische Probleme selbstständig und kreativ zu lösen. Er beherrscht die räumliche Terminologie, wählt bewusst eine rationale Art des motorischen Handelns; erfindet Bewegungskombinationen, deren Varianten, organisiert bekannte Spiele und erfindet seine eigenen.

P. F. Lesgaft schrieb, dass es notwendig sei, dem Kind beizubringen, jede Arbeit dem Wort entsprechend auszuführen, um es an größere Unabhängigkeit in seinen Handlungen und Willensäußerungen zu gewöhnen.

Prinzip Aktivität setzt ein hohes Maß an Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität des Kindes voraus.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz obligatorisch für alle Formen des Sportunterrichts: Ausbildung motorischer Fähigkeiten, Abhärtung, Kur. Systematik manifestiert sich im Verhältnis von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Das System der vorbereitenden und leitenden Übungen ermöglicht es Ihnen, mit der Beherrschung einer neuen Bewegung fortzufahren und darauf aufbauend mit der Kenntnis des nachfolgenden, komplexeren Materials fortzufahren. Regelmäßigkeit, Planung und Kontinuität des Sportunterrichts im gesamten Vorschulalter bilden das Prinzip der Systematik. In allen Altersgruppen ist auf eine klare Abfolge des Sportunterrichts mit obligatorischem Wechsel von Belastung und Ruhe sowie auf Konsistenz, Kontinuität und Verknüpfung der Unterrichtsinhalte selbst zu achten.

Tägliche, systematische Organisationsformen der motorischen Aktivität in Kombination mit abhärtenden Aktivitäten lehren das Kind, das gesundheitsfördernde und erzieherische Regime ständig einzuhalten, während der Verzicht auf systematisches Training die Funktionalität seines Körpers und die körperliche Fitness verringert.
Die Assimilation von Bewegungen, die Ausbildung motorischer Fähigkeiten erfordern deren Wiederholung.

Das Prinzip der Wiederholung Motorik ist eine der wichtigsten. Durch wiederholte Wiederholungen werden motorische Fähigkeiten ausgebildet und dynamische Stereotypen entwickelt.

Das System der Wiederholung körperlicher Übungen basiert auf der Assimilation neuer und der Wiederholung in verschiedenen Varianten der erlernten Bewegungen. Die Art der Übungsvariabilität kann sich in einer Veränderung der Übungen und der Bedingungen ihrer Durchführung, in einer Vielzahl von Methoden und Techniken, in verschiedenen Formen des Sportunterrichts manifestieren.

Die Einbeziehung von Variantenänderungen in die Stereotypen der Bewegungsausführung impliziert die Einhaltung das Prinzip des Gradualismus. I.P. Pawlow schrieb, dass in der Pädagogik Gradualität und Training die wichtigsten physiologischen Regeln seien.

Die Strategie und Taktik des systematischen und konsequenten Lernens ist wichtig für die motorische Bildung eines Kindes. Es impliziert Kontinuität von einer Bildungsstufe zur anderen.

Das Prinzip der Sichtbarkeit Entwickelt, um sensible Wahrnehmung mit Denken zu verbinden. Es trägt zur gezielten Beeinflussung der Funktionen der an der Bewegung beteiligten Sinnessysteme bei. In der Praxis des Sportunterrichts wird direkte und indirekte Visualisierung verwendet. Die direkte Visualisierung drückt sich in der Demonstration der erlernten motorischen Aktion durch den Lehrer aus.

Visualisierung erleichtert die Ausführung motorischer Aufgaben, weckt Interesse an körperlichen Übungen, beschleunigt die Ausbildung motorischer Fähigkeiten und entwickelt motorische Fähigkeiten. Beim Erlernen neuer Bewegungen wird das Prinzip der Sichtbarkeit durch eine einwandfreie, schöne, klare Darstellung (direkte visuelle Sichtbarkeit) verwirklicht. Dies sorgt für eine genaue Wahrnehmung der Bewegung und bildet die richtige Vorstellung davon.

Das Prinzip der Zugänglichkeit und Individualisierung hat seine eigenen Merkmale in der gesundheitsfördernden Richtung des Sportunterrichts. Da körperliche Übungen die lebenswichtigen Funktionen des Körpers beeinträchtigen und eine heilende Wirkung auf seine Organe und Systeme haben, wirkt sich eine Überschätzung der Belastung negativ auf die Gesundheit des Kindes aus. Die Einhaltung des Grundsatzes der Barrierefreiheit im Sportunterricht erfordert, dass Lehrkräfte das Maß der Barrierefreiheit festlegen. Es kommt auf die individuellen Fähigkeiten des Kindes und auf die objektiven Schwierigkeiten an, die bei der Durchführung einer bestimmten Übung auftreten.

Die Einhaltung des Grundsatzes der Zugänglichkeit setzt voraus, dass das Kind durch die Mobilisierung seiner geistigen und körperlichen Fähigkeiten den Programmstoff erfolgreich bewältigt.

Lehrer erhalten Daten über die individuellen Fähigkeiten des Kindes, indem sie Tests und Diagnosen durchführen und die Ergebnisse der medizinischen und pädagogischen Kontrolle untersuchen.

Der Lehrer wählt Übungen aus, die den Funktions- und Anpassungsfähigkeiten des Körpers des Kindes entsprechen, ohne seine Gesundheit zu beeinträchtigen. Im Prozess des Sportunterrichts erweitern sich die Grenzen des dem Kind zur Verfügung stehenden Materials. Was für ihn in einem frühen Stadium unzugänglich ist, wird in Zukunft zugänglich und machbar.

Mit der Entwicklung der körperlichen und geistigen Stärke des Kindes ändern sich die pädagogischen und programmatischen Anforderungen an es. Seine Weiterentwicklung wird angeregt. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Auswahl der für das Kind machbaren Belastungen, die in verschiedenen Formen der motorischen Aktivität nach und nach komplexer werden, sowie die Verteilung des Programmmaterials im Unterricht. Der Einsatz von Vorbereitungs- und Leitübungen hilft, Schwierigkeiten bei der Beherrschung motorischer Fähigkeiten zu überwinden.

Die Umsetzung des Prinzips der Barrierefreiheit erfordert eine konsequente Schaffung methodischer Rahmenbedingungen. Da motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten auf bereits erworbenen Fertigkeiten basieren, wichtige Bedingung Das Prinzip der Zugänglichkeit ist die Kontinuität der körperlichen Betätigung. Die Verteilung des Materials auf der Grundlage der Verbindung jeder vorherigen Unterrichtsstunde mit der nächsten gewährleistet die Aufnahme der Programminhalte.

Die Einhaltung der Kontinuität der Berufe drückt sich in folgenden Regeln aus: vom Bekannten zum Unbekannten oder vom Beherrschten zum Unbewältigten; von einfach bis komplex, von leicht bis schwierig. Diese Regeln sind jedoch nicht immer universell und die Schwierigkeit körperlicher Übungen erfordert die Regulierung der Koordinationskomplexität und des Ausmaßes der körperlichen Anstrengung des Kindes. Der optimale Aufbau eines Klassensystems sowie die frühzeitige und direkte Vorbereitung des Kindes auf die Bewältigung weiterer Schwierigkeiten tragen zur methodischen Unterstützung bei der Umsetzung des Prinzips der Barrierefreiheit in der Arbeit einer Vorschuleinrichtung bei.

Das Prinzip der Individualisierung legt die Notwendigkeit nahe, die Funktionalität und typologischen Merkmale des Babys zu berücksichtigen. Es ermöglicht Ihnen, angeborene Neigungen zu verbessern, Fähigkeiten zu entwickeln, das Nervensystem zu trainieren und die positiven Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes zu fördern.

Das Prinzip der Individualisierung im Sportunterricht wird auf der Grundlage allgemeiner Trainings- und Erziehungsmuster umgesetzt. Basierend auf individuellen Merkmalen entwickelt der Lehrer das Kind umfassend, plant und prognostiziert seine Entwicklung. Unter Berücksichtigung der individuellen Vorbereitung des Kindes, seiner motorischen Fähigkeiten und seines Gesundheitszustandes werden Möglichkeiten zur Verbesserung der motorischen Fähigkeiten, zum Aufbau eines motorischen Modus und zum Kennenlernen verschiedener Formen motorischer Aktivität aufgezeigt. Anhand der natürlichen Gegebenheiten des Kindes steuert und stabilisiert der Lehrer seine umfassende Entwicklung.

Grundsätze, die die Gesetze des Sportunterrichts widerspiegeln

Das Prinzip der Kontinuität - drückt die Grundmuster des Aufbauunterrichts im Sportunterricht aus. Dies ist eines der wichtigsten Prinzipien, das die Konsistenz und Kontinuität zwischen den Unterrichtsstunden, ihre Häufigkeit und ihre Gesamtdauer im Zeitverlauf gewährleistet. Dieses Prinzip gewährleistet die Entwicklung der morphologischen und funktionellen Eigenschaften des Körpers, die sich unter Einhaltung der „Gesetze der Bewegung“ entwickeln und verbessern. Das Prinzip der Kontinuität drückt die Muster des Aufbaus des Sportunterrichts als integralen Prozess aus. Es hängt eng mit dem Prinzip des systemischen Wechsels von Belastung und Ruhe zusammen. Die Kombination von hoher Aktivität und Ruhe in unterschiedlichen Formen der motorischen Aktivität des Kindes steigert dessen Leistungsfähigkeit, was sich in der Dynamik regelmäßiger inhaltlicher und formaler Veränderungen der funktionellen Belastungsparameter von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde, von Stufe zu Stufe ausdrückt.

Der Trend des allmählichen Anstiegs der Belastungen basiert auf das Prinzip des allmählichen Aufbaus von Entwicklungs- und Trainingseinflüssen. Es drückt einen fortschrittlichen Charakter aus und garantiert die sich entwickelnde Wirkung des Systems der Körperübungen und bestimmt die Stärkung und Erneuerung von Einflüssen im Prozess der Körpererziehung. Die Dynamik der Belastungen hängt von den Anpassungsmustern des Kindes an sie ab. Die Lastregelung basiert auf Prinzip des adaptiven Lastdynamikausgleichs.

Die Erkenntnis der potentiellen motorischen Fähigkeiten des Körpers, die fortschreitende Veränderung der psychophysischen Qualitäten erfolgt in Wellen und sorgt für eine entwickelnde und trainierende Wirkung der Körperübungen auf das Kind.

Die Ordnung des Prozesses des Sportunterrichts trägt dazu bei das Prinzip der Zyklizität. Es besteht aus einer sich wiederholenden Abfolge von Unterrichtsstunden, die zu einer Steigerung der Fitness führt und die körperliche Fitness des Kindes verbessert.

Die Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Sportunterricht des Kindes, seine motorischen Fähigkeiten, die funktionellen Fähigkeiten des Körpers entwickeln sich im Sportunterricht auf der Grundlage von der Grundsatz der Altersangemessenheit der Prozess des Sportunterrichts (d. h. unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes).

Das Wichtigste im System des Sportunterrichts ist das Prinzip der umfassenden und harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit. Es fördert die Entwicklung psychophysischer Fähigkeiten, motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, erfolgt in Einheit und zielt auf die umfassende – körperliche, geistige, spirituelle, moralische und ästhetische – Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ab.

Das Prinzip der Wellnessorientierung löst das Problem der Verbesserung der Gesundheit des Kindes. Die Auswahl der körperlichen Übungen für ein Kind zielt nicht nur auf die Vorbeugung von Haltungs- und Gesundheitsstörungen ab, sondern auch auf eine umfassende Verbesserung des Körpers, eine Steigerung seiner Leistungsfähigkeit, eine Verbesserung der psychophysischen Qualitäten, die Aufrechterhaltung eines emotional positiven Zustands, von Fröhlichkeit und Lebensfreude . Körperliche Übungen in Kombination mit bestimmten Verfahren steigern die Funktionalität des Körpers, tragen zu einer deutlichen Verbesserung der Heilungsaktivität des Gehirns, der Funktionen des Magen-Darm-Trakts, des endokrinen Systems usw. bei.

Die gesundheitsfördernde Ausrichtung körperlicher Übungen und alle Formen der Gestaltung der motorischen Aktivität des Kindes müssen unbedingt unter strenger ärztlicher Aufsicht erfolgen.

Alle Grundsätze des Sportunterrichts werden einheitlich umgesetzt. Sie setzen die gesundheitsfördernde Ausrichtung des Sportunterrichts um und stellen eine Verbindung zwischen Körperkultur und Leben her, bereiten das Kind auf die Schule vor, entwickeln die Liebe zu Körperübungen und Sport.

1.2. Merkmale eines Outdoor-Spiels als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter

Viele berühmte Wissenschaftler wie F. Frebel, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, N.N. Poddyakov, M. Alexander, W. Reich betonten die Bedeutung von Spielen im Freien für die körperliche, geistige und persönliche Entwicklung des Kindes. Spiele im Freien erfüllen die inneren Bewegungsbedürfnisse von Vorschulkindern und schaffen zudem ein optimales motorisches Umfeld.

Laut V.V. Gorinevsky, E.A. Das mobile Spiel Arkina ist ein unverzichtbares Mittel zur körperlichen Erziehung eines Kindes, zur Auffrischung seines Wissens und seiner Vorstellungen über die Welt um es herum, zur Entwicklung des Denkens, der Geschicklichkeit, des Auges, der Reaktionsgeschwindigkeit, der Beweglichkeit, der Plastizität und der Bildung persönlicher moralischer und willensstarker Qualitäten. Während des Spiels werden nicht nur bestehende Fähigkeiten geübt, gefestigt und verbessert, sondern auch neue körperliche und kognitive Fähigkeiten ausgebildet.

In Spielen entwickeln Kinder Intelligenz, Fantasie, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Sprache. Die bewusste Umsetzung der Spielregeln formt den Willen, entwickelt Selbstbeherrschung, Ausdauer, die Fähigkeit, seine Handlungen und sein Verhalten zu kontrollieren. Das Spiel bildet persönliche Qualitäten wie Aktivität, Ehrlichkeit, Disziplin und Gerechtigkeit aus. Im Spielverlauf findet die umfassende harmonische Entwicklung des Kindes statt.

Als wichtiges Mittel des Sportunterrichts hat ein Spiel im Freien gleichzeitig eine heilende Wirkung auf den Körper des Kindes. Die heilende Wirkung von Spielen im Freien wird verstärkt, wenn sie an der frischen Luft durchgeführt werden; Im Spiel üben Kinder verschiedenste Bewegungen: Laufen, Springen, Klettern, Werfen, Werfen, Fangen. Eine Vielzahl von Bewegungen aktiviert Atmung, Durchblutung und Stoffwechselprozesse und wirkt sich positiv auf die geistige Aktivität aus.

Ein Outdoor-Spiel ist eine bewusste, aktive Aktivität eines Kindes, die sich durch die genaue und rechtzeitige Erledigung von Aufgaben im Zusammenhang mit den für alle Spieler verbindlichen Regeln auszeichnet.

Per Definition ist P.F. Lesgaft, das Spielen im Freien ist eine Übung, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet. Die fördernde Wirkung von Outdoor-Spielen liegt darin, dass der spannende Inhalt, der emotionale Reichtum des Spiels das Kind zu bestimmten geistigen und körperlichen Anstrengungen anregt. Daher sind Spiele im Freien ein wichtiges Mittel zur Lösung der Probleme des Sportunterrichts von Vorschulkindern.

Mobile Spiele werden nach verschiedenen Parametern klassifiziert:

nach Alter (Spiele für Kinder im Grundschulalter, mittleren Vorschulalter, höheren Vorschulalter);

nach dem Grad der Mobilität des Kindes im Spiel (Spiele mit geringer, mittlerer, hoher Mobilität);

nach Bewegungsarten (Spiele mit Laufen, Werfen, Springen, Klettern usw.);

Mobile Spiele mit Regeln umfassen Handlungs- und Nicht-Handlungsspiele. Für Sportspiele - Basketball, Basketball, Tischtennis, Hockey, Fußball usw.

Handlungsspiele im Freien spiegeln eine Lebens- oder Märchenepisode in bedingter Form wider. Das Kind ist fasziniert von Spielbildern, es verkörpert sich kreativ in ihnen und stellt eine Katze, einen Spatz, ein Auto, einen Wolf usw. dar.

Handlungslose Outdoor-Spiele enthalten für Kinder interessante motorische Spielaufgaben, die zum Erreichen des Ziels führen. Zu diesen Spielen gehören Spiele wie: Laufen, Fallenstellen; Spiele mit Wettbewerbselementen („Wer läuft früher zu seiner Flagge?“ usw.); Staffelspiele („Wer passt den Ball früher?“); Spiele mit Gegenständen (Bällen, Reifen, Kegeln usw.); lustige Spiele („Ladushki“, „Horned Goat“ usw.).

Spiele mit Wettbewerbselementen erfordern eine ordnungsgemäße pädagogische Leitung, was die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen voraussetzt: Jedes am Spiel teilnehmende Kind muss über gute motorische Fähigkeiten (Klettern, Laufen, Springen, Werfen usw.) verfügen an dem er teilnimmt. Spiele mit Wettbewerbselementen werden vor allem in der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter eingesetzt.

Die wichtigen Merkmale des Handyspiels sind:

der Zweck des Spiels;

Spielregel;

Spielrollen.

P.F. Lesgaft wies auf das Vorhandensein eines bestimmten Ziels im mobilen Spiel hin. Die Form des Spiels muss dem Ziel entsprechen. Die Aktionen im Spiel müssen der Fähigkeit des Kindes entsprechen, sich selbst zu kontrollieren und sein Verhalten zielorientiert zu gestalten.

Ein wichtiges Merkmal des Spiels sind die Spielregeln. P.F. Lesgaft empfahl, den Inhalt und die Spielregeln schrittweise zu verkomplizieren. Dafür werden neue Übungen, Bedingungen, Aktionen geschaffen, d.h. Spieloptionen werden vorgestellt. Durch die Nutzung vielfältiger Spielmöglichkeiten ist es möglich, dem Kind vertraute Aktionen mit höheren Anforderungen zu wiederholen und so das Interesse am Spiel aufrechtzuerhalten. Während des Spiels achtet der Lehrer auf die Einhaltung der Regeln durch das Kind. Er analysiert sorgfältig die Gründe für ihren Verstoß. Ein Kind kann in folgenden Fällen gegen die Spielregeln verstoßen: wenn es die Erklärung des Lehrers nicht genau genug verstanden hat; wollte unbedingt gewinnen; war nicht aufmerksam genug usw.

Der pädagogische Leitfaden für ein Outdoor-Spiel besteht in der Rollenverteilung in Spielen. Der Lehrer kann einen Fahrer ernennen, mit Hilfe eines Reims auswählen, die Kinder auffordern, den Fahrer selbst auszuwählen, und sie dann bitten, zu erklären, warum sie die Rolle diesem bestimmten Kind anvertrauen; Er kann die führende Rolle selbst übernehmen oder denjenigen auswählen, der der Anführer sein möchte. In den jüngeren Gruppen wird die Rolle des Leiters zunächst vom Erzieher selbst wahrgenommen. Er tut es emotional, im übertragenen Sinne. Nach und nach werden den Kindern die Hauptrollen anvertraut.

Phasen der Entwicklung mobiler Spiele:

Das Spiel lernen.

Wiederholung des Handyspiels.

Die Komplexität des Handyspiels.

Jedes Spiel beginnt damit, es zu lernen. Der Lehrer erklärt den Kindern das Spielziel, die Spielregeln, den Spielinhalt (Spielablauf) und verteilt die Spielrollen. Lernspiele mit Kindern jüngeres Alter Das Vorschulalter unterscheidet sich vom Erlernen des Spiels mit Kindern im höheren Vorschulalter dadurch, dass es auf der Grundlage von durchgeführt wird Handlungsgeschichte Verwendung weiterer Attribute für das Spiel. Es basiert auf den emotionalen Bildern der Charaktere im Spiel, wodurch Sie sofort Interesse beim Kind wecken können. Im Lernprozess wird der Effekt der Nachahmung der Bewegungen von Erwachsenen durch das Kind genutzt.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des Spiels ist seine Wiederholung, Konsolidierung. In dieser Phase erfolgt eine Übung in Grundbewegungen, ein Bewegungstraining. Darüber hinaus ist die höchste Stufe der Spielentwicklung die Komplikation der Regeln, Spielbedingungen, Spielziele sowie der im Spiel verwendeten Grundbewegungen. Spiele mit komplexeren Regeln, Zielen und Bewegungen werden vor allem bei Kindern im höheren Vorschulalter eingesetzt.

Die Bewegungen von Kindern der älteren Gruppe sind koordinierter und genauer, daher werden neben Plot- und Nicht-Plot-Spielen häufig Spiele mit Wettbewerbselementen verwendet, die zunächst zwischen mehreren Kindern gleicher körperlicher Stärke und Entwicklung eingeführt werden sollten der motorischen Fähigkeiten.

Also, im Spiel „Wer läuft früher zur Flagge?“ Die Aufgabe wird von 2-3 Kindern durchgeführt. Während Kinder Fähigkeiten und Orientierung im Weltraum erlernen, werden in Links Wettbewerbe eingeführt. Das Beste ist der Link, dessen Teilnehmer die Aufgabe schnell und korrekt bewältigen.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule beherrschen die meisten Kinder die Grundbewegungen gut. Der Lehrer achtet auf die Qualität der Bewegungen und sorgt dafür, dass sie leicht, schön und selbstbewusst sind. Kinder müssen schnell im Raum navigieren, Zurückhaltung, Mut, Einfallsreichtum zeigen und motorische Probleme kreativ lösen. Bei Spielen ist es notwendig, Aufgaben zu stellen, die die Kinder selbstständig lösen können.

Im Spiel „Farbige Figuren“ werden die Kinder also in Links eingeteilt und in jedem Link ausgewählt. Auf Zeichen des Lehrers verteilen sich die Kinder mit Fahnen in der Hand im Raum. Auf den Befehl „Im Kreis!“ Sie finden ihren Anführer und bilden einen Kreis. Dann wird die Aufgabe komplizierter: Auch die Kinder zerstreuen sich in der Halle und auf das Kommando „Im Kreis!“ werden um den Anführer herum aufgebaut und während der Lehrer bis 5 zählt, legen sie eine Figur aus den Fahnen aus.

Eine solche Komplikation der Aufgabe erfordert, dass Kinder schnell von einer Aktivität zur anderen wechseln können – in diesem Fall vom aktiven Laufen zur Ausführung einer kollektiven kreativen Aufgabe.

Durch die Suche nach Lösungen für motorische Probleme in Outdoor-Spielen gewinnen Kinder selbst Wissen. Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern spielt die Einbindung in die Zusammenstellung von Spieloptionen, was die Regeln verkompliziert. Die führende Rolle bei der Variation der Spiele kommt zunächst dem Erzieher zu, doch nach und nach wird den Kindern immer mehr Selbstständigkeit eingeräumt.

In der schulvorbereitenden Gruppe finden neben Plot- und Non-Plot-Spielen auch Staffelläufe, Sportspiele und Spiele mit Wettbewerbselementen statt. Kinder Vorbereitungsgruppe Sie sollten alle Methoden zur Auswahl der Moderatoren kennen und häufig Zählreime verwenden.

Somit hat das Handyspiel großer Wert für die umfassende Entwicklung des Kindes: körperlich, geistig, emotional, sozial. Ein Outdoor-Spiel ist eine bewusste, aktive Aktivität eines Kindes, die sich durch die genaue und rechtzeitige Erledigung von Aufgaben im Zusammenhang mit den für alle Spieler verbindlichen Regeln auszeichnet. Bei der Auswahl der Spiele ist es notwendig, sich auf die Anforderungen und Empfehlungen des Hauptbildungsprogramms zu verlassen, nach dem die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet. Beim Erlernen des Spiels mit Kindern der mittleren Altersgruppe ist es ratsam, sich auf die Bilder des Handlungsspiels, das fantasievolle Denken und die Vorstellungskraft der Kinder zu verlassen.

Bei der Durchführung von Outdoor-Spielen müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

Alter und psychologische und pädagogische Merkmale der Kinder;

Fokus auf die Entwicklung grundlegender Bewegungen und psychophysiologischer Qualitäten von Vorschulkindern;

der Umfang der Interessen und Bedürfnisse des Kindes;

allmähliche allmähliche Komplikation von Spielzielen, Zielen, Regeln und Bedingungen des Spiels.

KAPITELII. GESTALTUNG DER AKTIVITÄT DES LEHRERS ZUR ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN QUALITÄTEN VON KINDERN IM ÄLTEREN VORSCHULALTER

2.1. Diagnose des Entwicklungsstandes der körperlichen Qualitäten und der körperlichen Fitness älterer Vorschulkinder

Die körperliche Entwicklung von Kindern wird durch den Grad der Ausbildung motorischer Fähigkeiten und den Entwicklungsstand motorischer Qualitäten bestimmt, d.h. Anforderungen an die Elemente der Technik, die für Kinder im höheren Vorschulalter zugänglich und geeignet sind, und quantitative Indikatoren, die die Entwicklung von Geschwindigkeit, Kraft, Geschicklichkeit und Ausdauer anzeigen.

Der körperliche Entwicklungsstand von Kindern im höheren Vorschulalter wurde anhand folgender Indikatoren ermittelt:

Gehen (10 m),

Laufen (10m, 30m, 100m),

Sprünge (von einem Ort, aus dem Lauf, in die Höhe, in die Tiefe),

Werfen (weit, Ball 1 kg),

Gehmetriken

gute Haltung;

freie Bewegung von der Schulter mit Beugung der Ellbogen;

ein ausgeprägtes Abrollen von der Ferse bis zu den Zehen, eine leichte Drehung des Fußes;

Beugung und Streckung im Kniegelenk (Amplitude des Prozesses);

Fähigkeit, Anweisungen zu befolgen.

Methode zur Untersuchung des Gehens(Zeit wird mit einer Genauigkeit von 0,1 s berücksichtigt). Start- und Ziellinien sind markiert. Das Kind befindet sich in einem Abstand von 2-3 Metern zur Startlinie. Er geht 10 m zu einem Gegenstand (Spielzeug), der sich 2-3 m von der Ziellinie entfernt befindet. Die Aufgabe wird 2 Mal ausgeführt, behoben bestes Ergebnis.

Laufmetriken:

1. Auf Geschwindigkeit rennen

leichte Rumpfneigung, Kopf gerade;

Arme halb gebeugt, energisch zurückgezogen, leicht gesenkt;

schnelle Streckung des Oberschenkels des Fliegenbeins;

Absenken des Schubbeins von der Zehe mit ausgeprägter Streckung der Gelenke;

Geradlinigkeit, rhythmisches Laufen;

2. Langsamer Lauf

Körper fast senkrecht;

Beugen der Beine mit kleiner Amplitude;

der Schritt ist kurz, die Einstellung des Fußes erfolgt von der Ferse aus;

die Bewegung der angewinkelten Arme ist frei, mit kleiner Amplitude, die Hände sind entspannt;

gleichmäßiger Bewegungsrhythmus.

Die Untersuchungsmethode des Laufens. Vor der Überprüfung der Bewegungen ist es notwendig, das Laufband zu markieren: Die Länge beträgt mindestens 40 m; vor der Startlinie und nach der Ziellinie sollten 5-6 m betragen. Am Ende des Laufbandes ein heller Orientierungspunkt (eine Fahne auf einem Ständer, ein gespanntes Band usw.). Der Lauf beginnt ausschließlich auf ein Signal, es empfiehlt sich, einen Lauf zu zweit zu organisieren: In diesem Fall entsteht ein Wettbewerbselement, das das Interesse steigert und die Kräfte der Kinder mobilisiert. Es werden 2 Versuche mit einer Pause von 2-3 Minuten gegeben, das beste Ergebnis wird protokolliert.

Sprungstatistiken:

Tiefensprung

Ausgangsposition:

der Körper ist geneigt, der Kopf ist gerade;

Hände frei zurück.

ein kräftiges Hochdrücken mit Strecken der Beine;

ein scharfes Schwingen der Arme nach vorne und oben

der Körper ist gestreckt;

Arme nach oben und nach vorne.

Landung:

gleichzeitig auf beiden Beinen;

mit dem Übergang von der Zehe zum gesamten Fuß;

Knie müssen gebeugt sein;

der Körper ist geneigt;

Hände nach vorne - zu den Seiten;

Stehender Weitsprung

Ausgangsposition:

Beine stehen parallel, fußbreit auseinander, an den Knien leicht gebeugt;

der Körper ist nach vorne geneigt;

Die Hände sind frei nach hinten gelegt.

zwei Beine gleichzeitig (vorwärts-oben);

Beinstreckung;

ein scharfes Schwingen der Hände nach vorne und oben.

der Körper ist gebogen, der Kopf ist gerade;

halb angewinkelte Beine nach vorne tragen;

Armbewegung nach vorne und oben.

Landung:

gleichzeitig auf beiden Beinen nach vorne gestreckt;

Übergang von der Ferse zum gesamten Fuß;

die Knie sind gebeugt, der Oberkörper ist leicht geneigt;

Arme bewegen sich frei nach vorne – zur Seite;

Bei der Landung das Gleichgewicht halten.

Weitsprung laufen

Ausgangsposition:

gleichmäßig beschleunigter Zehenlauf;

der Körper ist leicht nach vorne geneigt;

energische Arbeit der an den Ellbogen halb gebeugten Arme;

Der Körper wird aufgerichtet.

das Schubbein ist fast gestreckt, auf dem gesamten Fuß aufgesetzt, das Fliegenbein wird nach vorne nach oben getragen;

gerade Körperhaltung;

das Fliegenbein nach vorne und oben, das Schubbein wird dazu hochgezogen;

der Körper ist fast gerade;

ein Bein geht nach oben, das andere - ein wenig zur Seite;

Rumpf nach vorne beugen;

Beine (fast gerade) – nach vorne, Arme – nach unten – nach hinten.

Landung:

gleichzeitig an beiden Beinen, mit Übergang von der Ferse zum gesamten Fuß;

der Körper ist geneigt;

Beine an den Knien angewinkelt;

Hände bewegen sich frei nach vorne.

Hochsprung laufen

Ausgangsposition:

auf den letzten Schritten mit Beschleunigung laufen;

energische Arbeit der an den Ellenbogen angewinkelten Arme.

Strecken des Joggingbeins mit einer scharfen Streckung des Schwungrads nach vorne und oben;

Oberkörper nach vorne;

kräftiger Armschwung nach oben.

Ziehen des Schubbeins zum Fliegenbein, Gruppieren;

Arme nach oben und nach vorne.

Landung:

gleichzeitig auf beiden angewinkelten Beinen;

mit dem Übergang von der Zehe zum gesamten Fuß;

der Körper ist nach vorne geneigt;

Hände bewegen sich frei nach vorne;

Bei der Landung das Gleichgewicht halten.

Sprungtechnik. Für die Turnhalle ist es notwendig, Gestelle für Hochsprünge, eine Gummibahn und einen deutlich markierten Abstoßplatz vorzubereiten. Auf dem Gelände sollten Sie zunächst eine Sprunggrube vorbereiten. Die Körpergröße erhöht sich schrittweise um 5 cm. Jedes Kind erhält 3 Versuche hintereinander, das beste Ergebnis wird notiert. Vor der Auswertung komplexe Typen Bei Sprüngen (in die Länge oder in die Höhe mit Lauf – für Kinder im höheren Vorschulalter) empfiehlt es sich, 1-2 Probeversuche in einer Höhe von 30-35 cm durchzuführen.

Wurfindikatoren

Auf ein horizontales Ziel werfen

Ausgangsposition:

halb gedrehte Haltung zum Ziel;

Füße schulterbreit auseinander;

die rechte Hand ist nach vorne ausgestreckt (Zielen), die linke ist frei abgesenkt.

Verlagerung des Körpergewichts auf das rechte Bein, das linke auf die Zehe;

gleichzeitig wird die rechte Hand erhoben;

Drehen Sie sich zum Ziel und übertragen Sie das Körpergewicht darauf linkes Bein, rechts - am Zeh;

eine scharfe Bewegung der rechten Hand nach unten, gleichzeitig eine peitschende Bewegung des Pinsels;

das Ziel treffen.

Letzter Teil:

Machen Sie einen Schritt nach vorne oder stellen Sie Ihren rechten Fuß nach vorne, um das Gleichgewicht zu halten.

Wegwerfen:

Ausgangsposition:

in Wurfrichtung stehend, Füße schulterbreit auseinander, links – vorne, rechts – auf der Zehe;

rechte Hand mit dem Objekt auf Brusthöhe, Ellbogen nach unten.

nach rechts drehen, das rechte Bein beugen und das Körpergewicht darauf verlagern, das linke auf die Zehe;

beugen Sie gleichzeitig die rechte Hand und führen Sie sie schwungvoll nach unten und nach hinten – zur Seite;

Körpergewicht auf das linke Bein verlagern, Brust in Wurfrichtung drehen, rechter Ellenbogen hoch, Rücken gewölbt – „gestreckte Bogenhaltung“.

Verlagern Sie das Körpergewicht weiterhin auf das linke Bein und strecken Sie den rechten Arm mit dem Gegenstand scharf.

Mit einer peitschenden Bewegung der Bürste werfen Sie den Gegenstand nach vorne und oben;

Behalten Sie die vorgegebene Richtung des Themas bei.

Letzter Teil: Machen Sie einen Schritt nach vorne oder stellen Sie Ihren rechten Fuß auf, um das Gleichgewicht zu halten.

Auf ein vertikales Ziel werfen

Ausgangsposition:

in Wurfrichtung stehend stehen;

Füße schulterbreit auseinander, links - vorne;

rechte Hand mit einem Gegenstand auf Augenhöhe (Zielen).

nach rechts drehen, das rechte Bein beugen, nach links - auf der Zehe;

gleichzeitig bewegt sich der rechte Arm, am Ellenbogen angewinkelt, nach unten und wieder nach oben;

in Wurfrichtung drehen.

Verlagerung des Körpergewichts auf das linke Bein;

eine scharfe Bewegung des Arms von der Schulter nach vorne;

das Ziel treffen.

Der letzte Teil: das Gleichgewicht halten.

Wurfprüfungstechnik. Der Distanzwurf wird auf einer Plattform (mindestens 10-20 m lang, 5-6 m breit) durchgeführt, die vorab meterweise mit Fahnen oder Zahlen markiert werden sollte. Es ist praktisch, für jedes Kind Taschen oder Bälle in Eimer (Boxen) zu legen. Der Wurf auf die Zielscheibe erfolgt einzeln, jedes Kind erhält zudem drei Versuche mit jeder Hand.

Kletterleistung

gleiche oder unterschiedliche Hand- und Fußkoordination;

gleichzeitiges Aufsetzen von Hand und Fuß auf die Schiene;

rhythmische Bewegungen.

Methodik zur Untersuchung des Kletterns. Die Überprüfung der Bewegungen erfolgt individuell. Es ist notwendig, Matten in der Nähe des Projektils zu platzieren. Vorversuche (1-2) sind möglich. Jedes Kind hat drei Versuche, das beste Ergebnis wird berücksichtigt. Gleichzeitig mit der Qualitätsbeurteilung werden die Auf- und Abstiegszeitpunkte erfasst.

Tabelle 1

Die Ergebnisse der Bestimmung des körperlichen Entwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter

Forschungsergebnisse

An der Studie nahmen ältere Vorschulkinder der vorschulischen Bildungseinrichtung des Kindergartens Nr. 33 in Nischni Tagil teil. Insgesamt nahmen 20 Kinder im höheren Vorschulalter an der Studie teil. Davon Mädchen -13; Jungen - 7. Alle Kinder sind ungefähr gleich alt und haben den gleichen Gesundheitszustand (es gibt keine medizinischen Kontraindikationen für Sportunterricht und körperliche Aktivität), es liegen auch keine chronischen Erkrankungen der Atemwege, des Herzens oder anderer vor.

Tabelle 2

Die Ergebnisse der Bestimmung des körperlichen Entwicklungsstandes älterer Kinder Vorschulalter

Somit ist aus den erhaltenen Ergebnissen ersichtlich, dass von den Jungen gemäß den Diagnoseergebnissen nur einer einen hohen körperlichen Entwicklungsstand aufwies, zwei einen durchschnittlichen und vier einen niedrigen körperlichen Entwicklungsstand.

Bei den Mädchen sind die Ergebnisse wie folgt: Ein Mädchen hat einen hohen Entwicklungsstand, fünf haben einen durchschnittlichen Entwicklungsstand und 7 Mädchen haben einen niedrigen Entwicklungsstand.

Die Hauptschwierigkeiten traten bei Kindern beim Hochspringen und Laufen sowie beim Klettern auf. Bei schnellem Laufen fingen die Kinder an zu husten, einige bekamen Atemnot, die Kinder scheuten sich davor, Kletter- und Laufaufgaben in langsamem Tempo zu bewältigen.

Für Kinder war es am einfachsten, zu Fuß zu gehen und eine Tasche zu werfen.

Lassen Sie uns die Ergebnisse in Form eines Diagramms darstellen.

Bild 1.Die Ergebnisse der Bestimmung des körperlichen Entwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter

Daher kamen wir zu dem Schluss, dass es notwendig ist, einen Komplex von Outdoor-Spielen zusammenzustellen, die darauf abzielen, die körperlichen Qualitäten von Kindern im höheren Vorschulalter zu entwickeln.

2.2. Beschreibung des Komplexes von Outdoor-Spielen, die auf die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Kindern im Vorschulalter abzielen

Körperkultur ist eine notwendige Voraussetzung für die Bildung einer umfassend entwickelten gesunden Persönlichkeit.

Eine der Hauptaufgaben der Körperkultur in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern. Das Vorschulalter bestimmt bei der Zusammenstellung des Sportunterrichts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung seine eigenen Anforderungen, nämlich den Einsatz von Spieltechnologien und -formen. Eine der effektivsten Spielformen ist das Handyspiel.

Entsprechend den Anforderungen des Kindergartenpädagogikprogramms werden die Spiele im Freien immer komplexer und variieren je nach wachsendem Bewusstsein der Kinder, der Anhäufung motorischer Erfahrungen und der schrittweisen, zielgerichteten Vorbereitung auf die Schule.

Für Kinder der älteren Gruppe (fünf Jahre) werden Outdoor-Spiele hinsichtlich Inhalt, Regeln, Rollenanzahl und Einführung von Aufgaben für den kollektiven Wettbewerb komplizierter. Beim Wettbewerb in Kleingruppen werden die körperliche Entwicklung und individuelle typologische Merkmale der Kinder berücksichtigt.

Im höheren Vorschulalter wird es möglich, zwischen Weitsprüngen, Werfen und Klettern zu wählen. Handlungslose Spiele entsprechen den Möglichkeiten älterer Vorschulkinder, dennoch bereiten handlungsbasierte Outdoor-Spiele Kindern große Freude. Spiele mit Wettbewerbselementen basieren auf verschiedenen Bewegungen und deren Kombinationen und können sowohl Einzel- als auch Teamwettbewerbe umfassen.

Spiele im Freien bieten viele Möglichkeiten, die zu einer effektiveren und schnelleren Entwicklung der körperlichen Qualitäten älterer Vorschulkinder beitragen.

Diese Möglichkeiten sind: Eine besonders interessante Handlung eines Outdoor-Spiels, die das Kind zu begeisterter Teilnahme an gemeinsamen Spielaktivitäten motiviert, bestimmt das Ziel, das das Kind erreichen möchte. Die verbindliche Einhaltung der Spielregeln trägt zur Bildung von Fähigkeiten bei, sich auf die ausgeführten Aktivitäten zu konzentrieren und zielgerichtete Aktivitäten zu zeigen.

Geordnete motorische Aktionen und Aufgaben entwickeln Kraft und Ausdauer, erhöhen die Erfahrung bei der Durchführung von Unterrichtsstunden und erhöhen das Niveau der körperlichen Entwicklung im Allgemeinen.

Der Zweck des Komplexes von Outdoor-Spielen: Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der körperlichen Qualitäten älterer Vorschulkinder.

Aufgaben des Outdoor-Spielekomplexes:

Entwickeln Sie Kraft, Ausdauer und Flexibilität.

Motivieren Sie ältere Kinder im Vorschulalter zum Sportunterricht.

Bei einem Kind geordnete motorische Aktionen ausbilden.

Grundsätze für die Umsetzung des Spielkomplexes:

Differenzierung: Berücksichtigung verhaltensbezogener und psychosozialer Merkmale sowie der Besonderheiten der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter;

Mehrdimensionalität: Kombination verschiedene Richtungen(sozial, psychologisch, pädagogisch) bei der Durchführung und Entwicklung von Kursen;

Valeologisches Prinzip: Alle Spiele und Aufgaben sollten auf die körperliche Entwicklung des Kindes abzielen und es an einen gesunden Lebensstil heranführen.

Umsetzungsbedingungen:

Der Spielkomplex zielt darauf ab, das hyperaktive Verhalten älterer Vorschulkinder zu korrigieren.

Die Dauer der Spielstunden beträgt 25 Minuten.

Die Häufigkeit des Unterrichts beträgt 1 Mal pro Woche für 1 Jahr.

Materielle und technische Voraussetzungen – eine Sport- und Aula eines Kindergartens, ein sich entwickelnder Teil der Gruppe.

Personalbedingungen: Der Unterricht wird von einem Lehrer und/oder Sportlehrer geleitet.

Voraussichtliche Ergebnisse:

ein hohes Maß an körperlichen Qualitäten – Kraft, Ausdauer, Flexibilität, Geschicklichkeit;

Rückgang der Inzidenzrate in der Gruppe;

Einführung von Kindern in einen gesunden Lebensstil;

Beim Kind werden geordnete motorische Handlungen ausgebildet.

Hauptinhalt

Lektion 1

Zweck: Entwicklung von Ausdauer und Geduld bei Vorschulkindern.

Unterrichtsfortschritt:

Motivation für das Spiel durch den Reiz der Musik.

Motorische Übungen „Bäume“.

"Hochsprung"

Rhythmisches Motorikspiel „Katze und Mäuse“.

Betrachtung

Lektion 2

Zweck: Entwicklung von Geschicklichkeit und Ausdauer bei älteren Vorschulkindern.

Unterrichtsfortschritt:

Handyspiel „Indianer“

„Taschen werfen“.

Weitsprung, Weitsprung.

Betrachtung

Lektion 3

Zweck: Entwicklung von Geschicklichkeit und Auge.

Unterrichtsfortschritt:

Handyspiel „Shooter“

Hochsprung.

Betrachtung

Lektion Nummer 4

Zweck: Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gleichgewicht.

Spiel „Finde den Unterschied“

Spiel „Verbotene Bewegung“

"Gib den Ball weiter"

„Gehen“, „Langsames Laufen“

Betrachtung

Lektion Nummer 5

Zweck: Kontrolle der motorischen Aktivität, Entwicklung des Gleichgewichts.

Spiel „Mowgli“

„Das Meer ist besorgt“, „Essbar – ungenießbar“

Spiel „Der Schnellste“

Seilklettern.

Betrachtung

Lektion Nr. 6

Zweck: Entwicklung von Geschicklichkeit, Genauigkeit, Auge und Gleichgewicht.

Das Spiel „Das genaueste“

Material: Bälle entsprechend der Anzahl der Kinder.

Laufen, Springen

Betrachtung

Lektion Nummer 7

Material: Matten; Gymnastikbank; Reifen; Tunnel; rote und blaue Flagge für das Spiel; Papierschneeflocke für jedes Kind.

Allgemeine Entwicklungsübungen.

Betrachtung

Lektion Nummer 8

Zweck: Entwicklung von Kraft und Beweglichkeit.

Ein Spiel„Zwei Bälle“ (M.N. Dedulevich)

Material: Bälle (mittlere und große Größe) entsprechend der Anzahl der Kinder.

Selbstmassage; gehen. Atemübung„Mit einem Nasenloch atmen“

Allgemeine Entwicklungsübungen.

Betrachtung

Lektion Nummer 9

Zweck: Beweglichkeit und Bewegungsgeschwindigkeit zu entwickeln.

„Erkenne meine Bewegung“ (M.N. Dedulevich)

Regeln: Art und Methode der Bewegung genau benennen.

Selbstmassage; gehen. Atemübung „Mit einem Nasenloch atmen“

Allgemeine Entwicklungsübungen.

Auch das Training schwacher Funktionen sollte stufenweise erfolgen. Zunächst müssen solche Übungen und Spiele ausgewählt werden, die zur Entwicklung nur einer Funktion beitragen. Zum Beispiel Spiele, die nur auf die Entwicklung von Geschicklichkeit und Gleichgewicht abzielen, oder Spiele, die einem Kind beibringen, seine Handlungen zu kontrollieren und belastbarer zu sein.

Alekseeva E. V. Körperkultur: im Kindergarten [Text] // Fragen der Psychologie. - 2012. - Nr. 1. - S. 11-14.

Badalyan L. O., Zavadenko N. N. Outdoor-Spiele für Vorschulkinder [Text] // Rückblick auf Psychiatrie und medizinische Psychologie. V.M. Bechterew. St. Petersburg: 2009. - Nr. 11. – 82 S.

Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Entwicklung der körperlichen Qualitäten von Vorschulkindern. [Text] - M.: 2011

Kashchenko V. P. Sportunterricht für Vorschulkinder [Text]. M.: 2012. - 364 S.

ABSCHLUSS

Die Verbesserung des Körperbaus und die harmonische Entwicklung der physiologischen Funktionen eines Menschen werden auf der Grundlage der umfassenden Entwicklung der körperlichen Qualitäten und motorischen Fähigkeiten gelöst, die letztendlich zu einer natürlich normalen, unverzerrten Bildung der Körperformen führt. Diese Aufgabe umfasst die Korrektur von körperlichen Defiziten, die Ausbildung einer korrekten Körperhaltung, die proportionale Entwicklung der Muskelmasse aller Körperteile, die Förderung der Aufrechterhaltung eines optimalen Gewichts durch körperliche Übungen und die Bereitstellung körperlicher Schönheit.

Nachdem wir die körperlichen Qualitäten charakterisiert und die Merkmale ihrer Entwicklung bei Vorschulkindern aufgezeigt haben, haben wir festgestellt, dass körperliche Qualitäten für die körperliche Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung sind. Die Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten erfolgt in engem Zusammenhang mit der Ausbildung motorischer Fähigkeiten. Übungen zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten werden in strenger Reihenfolge durchgeführt und in verschiedene Formen der motorischen Aktivität einbezogen.

Nachdem wir körperliche Übungen als Mittel zur Bildung und Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter betrachtet haben, kamen wir zu dem Schluss, dass es für die Bildung und Entwicklung körperlicher Qualitäten notwendig ist, dass das Kind die Grundbewegungen beherrscht. Grundbewegungen in Kombination mit körperlichen Qualitäten werden sowohl im Alltag als auch in speziell organisierten Kursen entwickelt.

Der Wert von Spielen im Freien als wirksames Mittel zur Bildung und Entwicklung körperlicher Qualitäten bei älteren Vorschulkindern liegt darin charakteristisches Merkmal Spiele im Freien – die Vollständigkeit der Wirkung auf den Körper und auf alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes.

Der Erfolg jeder pädagogischen Tätigkeit hängt von Menschen ab, die die körperlichen Qualitäten der Kinder ständig und systematisch weiterentwickeln. Der Wunsch des Erziehers selbst nach persönlicher Weiterentwicklung und beruflicher Beherrschung spiegelt sich auch in den Ergebnissen der motorischen Aktivität von Kindern wider, denn nur der Erzieher, der die Notwendigkeit seiner Arbeit erkennt, kann das Kind mit diesem oder jenem Spiel fesseln, schaffen eine psychologisch angenehme Atmosphäre während des Spiels. Auch die Schaffung emotionalen Trostes für Kinder während des Spiels ist eine wesentliche Voraussetzung für ein positives Ergebnis.

Wir haben einen Komplex von Outdoor-Spielen entwickelt, deren Einsatz in einer vorschulischen Bildungseinrichtung die Effizienz der Entwicklung körperlicher Qualitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter steigern wird.

Im Laufe der Studie wurde das Ziel erreicht, die Aufgaben gelöst.

Daraus können wir schließen, dass ein Outdoor-Spiel ein wichtiges Mittel zur körperlichen Entwicklung von Vorschulkindern ist, da diese Aktivität die kreative Vorstellungskraft, die Planungsfähigkeit, den Rhythmus und die Schönheit der Bewegungen manifestiert und entwickelt. Es reflektiert und entwickelt die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse und legt die Verhaltensregeln fest, die Kindern im Leben beigebracht werden.

REFERENZLISTE

Kilpio N.N. „80 Spiele für eine Kindergärtnerin“ M.: „Aufklärung“, 1974, 88 Seiten.

Zharikbaev K.B., Kaliev S.K. / Anthologie des pädagogischen Denkens Kasachstans. / - Almaty: Rauap, 1996 - S. 261.

Tanikeev M.T. / Kasachische Nationalsportarten und Spiele. Alma - Ata, 1957. - S. elf

Stepanenkova E. Methoden des Sportunterrichts. M.: 2005

Khukhlaeva D.V. Theorie und Methoden des Sportunterrichts von Vorschulkindern. M.: 1976

Shishkina V.A. „Bewegung + Bewegungen“. Ein Buch für eine Kindergärtnerin. M.: „Aufklärung“, 1992, 96 S.

Geinisman ML. Die Entwicklung grundlegender motorischer Qualitäten als wichtigstes Mittel zur Verbesserung der Gesundheit von Vorschulkindern // Mater, nauch. conf. nach den Arbeitsergebnissen für 1990/91. Omsk, 1992, S. 73-74.

Lenert G., Lachman I. „Sportspiele und Übungen für Kinder im Vorschulalter“. Pro. mit ihm. M.: „Körperkultur und Sport“, 1973. 103 S.

Fateeva L.P. „300 Outdoor-Spiele für jüngere Schüler“ Jaroslawl „Akademie für Entwicklung“ 1986, 79 S.

Frolov V.G., Yurko G.P. „Körpertraining in der Luft mit Kindern im Vorschulalter: Ein Handbuch für eine Kindergärtnerin.“ M.: „Aufklärung“, 1983

Nasarbajew N.A. An der Schwelle zum 21. Jahrhundert. - Almaty: Atamura, 1999. S. 240.

Körperkultur // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: 2002, Nr. 4.

Frolov V.G. „Körperliches Training, Spiele und Übungen beim Spaziergang.“ M.: „Aufklärung“, 1986. 159 S.

Timofeeva E.A. „Spiele im Freien mit Kindern im Grundschulalter“ M.: „Prosveshchenie“, 1986. 159 S.

Vavilova E.N. Lernen Sie laufen, springen, klettern, werfen. M.: 1983

Adashkyavichene E.J. „Basketball für Vorschulkinder“ M.: „Prosveshchenie“, 1983, 79 S.

Fomina A.I. Sportunterricht und Sportspiele im Kindergarten. M.: 1974

Märchentheater der Körperkultur (Sportunterricht mit Vorschulkindern im musikalischen Rhythmus von Märchen) / Autor – Compiler Fomina und andere – Wolgograd: Lehrer, 2004 – 96 S.

Tarasova T.A. Überwachung der körperlichen Verfassung von Vorschulkindern. M.: 2005

Golitsyna N.S. Nicht-traditioneller Sportunterricht in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. M.: 2004

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter: Ein Buch für eine Kindergärtnerin. - M.: Aufklärung, 1991. - 207 S.

Körperliche Vorbereitung von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren auf die Schule. Ed. Keneman A.V. Kistyakovskaya M. Yu, Osokina T.I. M.: 1980

Osokina T.I. „Körperkultur im Kindergarten“ M.: „Aufklärung“ 1986

Osokina T.I., Timofeeva E.A., Furmina L.S. „Spiele und Unterhaltung liegen in der Luft.“ M.: „Aufklärung“ 1981.

Saykina E.G., Firileva Zh.E. „Sportunterricht – hallo zu Minuten und Pausen!“ Sammlung von Körperübungen für Vorschul- und Schulkinder.S. - P.: „Childhood-Press“, 2005, 128 S.

Pogadaev G.I. „Körperliches Training!“ Körperkultur von Vorschulkindern. Ein Ratgeber für Eltern und Erzieher. M.: „School Press“, 2003, 96 S.

Davydov V.Yu. und andere. Der Einfluss von Körperübungen verschiedener Richtungen auf den Körper von Vorschulkindern / Sportunterricht von Vorschulkindern: Sa. wissenschaftlich tr. Region wissenschaftlich-praktisch. Seminar über Physik bzw. Doshk Kinder. Institutionen (20.-23. November 1991). - Wolgograd, 1993, S. 13-28.

Körperkultur // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: 2003, Nr. 1.

Sportunterricht in der Familie, vorschulischer Bildungseinrichtung und Grundschule: Programm und Richtlinien. - M.: Schulpresse, 2005 - 64 S.

Balsevich V.K. Sportunterricht eines Kindes in einer Familie // Körperkultur: Auferstehung, Bildung, Ausbildung. 1997, Nr. 3.

Körperkultur in der Schule // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: Nr. 6, 2005

Körperkultur // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: 2002, Nr. 3.

Vilchkovsky Yu.V. Das Studium der Schnelligkeits-Kraft-Qualitäten in der menschlichen Ontogenese (3-17 Jahre alt): Mater. VI Republik. Wissenschaftliche Theorie. conf. zu Fragen der Physik. Bildung und Sport von Kindern und Jugendlichen. - Taschkent: Esh Guard, 1977, S. 23-25.

Babasyan M.L. Studium der Methodik des Schnellkrafttrainings in der Phase des sportlichen Ersttrainings // Teoriya i praktika fil. Kultur. 1970, Nr. 6, S. 56-59.

Balsevich V.K. Theoretische und methodische Begründung des Konzepts der Bildung der Körperkultur eines Menschen im Vorschulalter // Gesunder Lebensstil: Wesen, Struktur, Bildung an der Schwelle zum 21. Jahrhundert. Tomsk, 1996, S. 9-13.

Programm „Balbobek“ des Bildungsministeriums der Republik Kasachstan vom 26.10.1996

Variationsprogramm „Sary-Arka“.

Programm „Game Stretching“. Sankt Petersburg.

Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Körperliche Aktivität einer Person. - Kiew: Gesundheit, 1987. - 223 S.

Bekina S.I. und andere. „Musik und Bewegung“ M.: „Prosveshchenie“, 1984, 288 S.

Lyakh V.I. Sensible Phasen der Entwicklung der Koordinationsfähigkeiten // Teoriya i praktika fiz. Kultur. 1987, Nr. 2, S. 56-58/7

Grundlagen der mathematischen Statistik: Lehrbuch, Pos. für in-t nat. Kult. / Ed. B. C. Ivanova. - M.: FiS, 1990. - 176 S.

Körperkultur in der Schule // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: Nr. 7, 2005

Körperkultur in der Schule // Wissenschaftliche und methodische Zeitschrift. M.: Nr. 8, 2005

Anhang 1

Auszug aus der Lektion zur körperlichen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter „Reise ins Schneereich“

Zweck: bei Kindern eine bewusste Einstellung zu bilden gesunder Lebensstil Leben, unter Verwendung gesundheitsschonender Technologien und nicht-traditioneller Methoden, ein künstlerisches Wort. Die funktionellen Fähigkeiten sowie die körperliche und motorische Fitness von Kindern weiter verbessern.

Programmaufgaben:

Lehrreich:

Um die Fähigkeit zu entwickeln, auf der Gymnastikbank zu gehen und eine zusätzliche Bewegung auszuführen;

Übung im Klettern, Springen, Gleichgewicht halten;

Verbesserung der Fähigkeit von Kindern, Übungen zur Vermeidung von Plattfüßen und Haltung frei durchzuführen;

Festigung der Techniken der Selbstmassage;

Die Fähigkeit von Kindern zu fördern, sich in rhythmischen Bewegungen auszudrücken und ihre Schönheit zu genießen.

Entwicklung:

Entwickeln Sie durch Übungen Flexibilität in den Bewegungen, Kraft der Bauch- und Wirbelsäulenmuskulatur;

Motorik und körperliche Qualitäten verbessern, stärken Atmungssystem, Bewegungskoordination entwickeln;

Entwickeln Sie ein kognitives Interesse an der Erforschung ihrer Gesundheit.

Lehrreich:

Moralische und willensstarke Qualitäten kultivieren: Ausdauer, Selbstvertrauen, Kameradschaftsgefühl, Beharrlichkeit beim Erreichen positiver Ergebnisse;

Kultivieren Sie Respekt vor der Natur.

Ausrüstung:

Teppiche; Gymnastikbank; Reifen; Tunnel; rote und blaue Flagge für das Spiel; Papierschneeflocke für jedes Kind.

Zeit organisieren. (Spielmotivation)

Lehrer: Leute! Heute besuchen wir die Schneekönigin! Besuchen Sie uns gerne?

Kinder: Ja, sehr.

Teil I: Einführung

Erzieher: Wir haben mit ungewöhnlichen Hindernissen noch einen sehr langen Weg vor uns. Machen wir uns bereit dafür. Wir müssen unsere Hände und Füße sorgfältig aufwärmen, damit sie unterwegs nicht erfrieren.

Gönnen Sie sich eine Massage

Ich bitte Sie, versuchen Sie es!

Selbstmassage

Reiben der Handflächen;

Knie.

Erzieher: Und jetzt kann es losgehen! Marsch nach rechts!

Dunkler Wald, verschneite Wiese

Wir gehen einer nach dem anderen.

Das Gehen ist nacheinander normal.

Um die Schneeflocken nicht zu zerquetschen,

Sie müssen Ihre Beine anheben.

Springt nacheinander in einer Zeile.

Zwischen den Bäumen spazieren gehen

Freunde waren nicht weit dahinter.

Schlangenlaufen.

Plötzlich sahen wir das Schloss!

Wenn du nur wüsstest -

Wie schnell wir gelaufen sind.

Laufen in schnellem Tempo.

Wir sammeln Klumpen

Um daraus Schneebälle zu machen.

Mit Kniebeugen hintereinander gehen.

Und die Bäume haben Spaß

Und jeder Busch

Jungs mögen Schneeflocken

Sie laufen auf Eis.

Leichter Lauf auf den Zehenspitzen, Hände am Gürtel. Aus dem Laufen wird zügiges Gehen, dann normales Gehen.

Marschiert zu dritt durch die Mitte! Bleib wo du bist! Um!

II. Hauptteil:

Erzieher: - Leute, ihr und ich sind auf einer fabelhaften verschneiten Wiese gelandet. Und was für eine saubere und frische Luft hier! Probieren wir es mal aus!

Atemübung „Mit einem Nasenloch atmen“

Erzieher: Wir atmen durch das rechte Nasenloch ein, verschließen das linke Nasenloch mit dem Zeigefinger der linken Hand. Wir atmen durch das linke Nasenloch aus und schließen das rechte mit dem Zeigefinger der rechten Hand (die Übung wird viermal wiederholt).

Erzieher: Leute, stellen wir uns nun vor, dass wir uns auf dieser fabelhaften Wiese in magische Schneeflocken verwandelt haben und machen wir die folgenden Übungen!

1) „Schneeflocke schüttelt den Kopf“

Kopf neigt sich.

I. S. stehen, Füße schulterbreit auseinander, Hände am Gürtel.

Kopfneigung nach rechts

Kopfneigung nach links.

10 Mal laufen lassen.

2) „Die Schneeflocke greift nach der Sonne“

Dehnen mit Aufrichten.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

Hände hoch, rechter Fuß zurück auf die Zehe;

Hände hoch, linker Fuß zurück auf die Zehe.

I. S. 10 Mal ausführen.

3) „Die Schneeflocke neigt sich“

Körper neigt sich.

I. S. - Füße schulterbreit auseinander, Hände am Gürtel.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

Vorgebeugt, Hände nach vorne.

I.P. 10 Mal ausführen.

4) „Die Schneeflocke versteckt sich vor dem Wind.“

Hocken.

I. p. Fersen zusammen, Socken auseinander, Hände nach unten.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

In die Hocke gehen, Hände nach vorne

Steh auf, Hände runter

10 Mal laufen lassen.

5) „Schneeflockenspiele“

Bewegen Sie Ihre Füße nach oben.

I. S. - sitzend, die Hände direkt auf dem Boden.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

Rechtes Bein hoch.

Linkes Bein hoch.

10 Mal laufen lassen.

7) „Schneeflocke berührt den Boden“

Kippt, auf den Knien sitzend.

I. S. - auf den Knien sitzend, Hände auf den Knien.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

Die Hände nach vorne berühren den Boden

10 Mal laufen lassen.

8) „Springende Schneeflocke“

I. S. - stehend, Beine zusammen, Hände am Gürtel.

Nehmen Sie die Ausgangsposition ein! Beginnen Sie mit der Übung!

Springen. Auf der Stelle gehen. Springen usw.

5 Mal laufen lassen.

Bleib wo du bist! Links! Geschlossen! März in 1 Zeile!

Normales Gehen mit Erholung der Atmung.

Erzieher: Gut gemacht! Sie haben hervorragende Arbeit geleistet. Und die Schneekönigin hat bereits einen neuen Test für uns vorbereitet. Können wir es schaffen?

1) „Der Wind beruhigt sich, nur die Weihnachtsbäume wackeln“ (2 Mal)

Beim Gehen auf einer Gymnastikbank wird bei jedem Schritt vorne und dann hinten geklatscht.

2) „In der Kälte springen wir gemeinsam, stehen nicht still! " (2 mal)

Springt auf 2 Beinen von Reifen zu Reifen (Reifen liegen in geringem Abstand voneinander auf dem Boden).

3) „Auf dem Feld ist ein Weihnachtsbaum gewachsen – eine grüne Nadel“ (2 Mal)

Klettern im Tunnel.

Erzieher: Leute, ihr habt die Aufgaben erledigt und wir näherten uns leise dem Palast der Schneekönigin. Schauen Sie, wie schön es hier ist! Aber hier haben wir eine andere Aufgabe. Bereit?

Erzieher: Wir müssen der Schneekönigin helfen, Helfer zu finden. Und 2 Frosts werden uns dabei helfen. So lass uns anfangen.

Handyspiel „Two Frosts“.

Wir wählen die Anführer (verschieben der Bälle zur Musik)

III. Letzter Teil:

Erzieher: Gut gemacht, Leute! Sie spielten gut und vor allem halfen sie der Schneekönigin, Helfer zu finden. Hat dir das Spiel gefallen?

Erzieher: Ich schlage vor, dass Sie sich ein wenig ausruhen, denn es ist Zeit für uns, nach Hause zurückzukehren.

Marschieren Sie im Kreis! Wir setzen uns auf die Knie. Hände auf Knien. Lasst uns mit geschlossenen Augen auf einem fabelhaften, magischen Teppich sitzen.

Die Entspannung erfolgt bei leiser Musik:

„Schließt eure Augen, Kinder.

Stellen Sie sich vor, wir wären in einem Märchen.

Wir sind weiße Schneeflocken

Wir fliegen, wir fliegen, wir fliegen.

Wege und Pfade

Wir werden alles vermasseln.

Lass uns über den Garten kreisen

An einem kalten Wintertag

Und ruhig nebeneinander sitzen

Mit Leuten wie uns“

(Während der Lesung des Gedichts wird neben jedem Kind unmerklich eine Schneeflocke platziert)

Erzieher: Leute, wir sind schon zu Hause, macht die Augen auf. So ist uns ein Wunder passiert und die Schneekönigin hat jedem von euch eine Schneeflocke geschenkt, die euch an diese Reise erinnern wird.

Aufstehen! März in einer Zeile! Bleib wo du bist!

Erzieher: Hat Ihnen das Schneekönigreich gefallen?

Erzieher: Wir werden auf jeden Fall noch einmal dorthin reisen. Und wir sind für heute fertig. Alle Jungs sind großartig! Ihr habt heute alle einen tollen Job gemacht! Alle Übungen richtig gemacht! Unsere Reise war sehr interessant! Danke allen!

(Kinder verlassen den Saal zu fröhlicher Musik)

Mobiles Spiel als Mittel zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten eines Schulkindes.

Ein sich normal entwickelndes Kind neigt von Geburt an dazu, sich zu bewegen. Das große Bewegungsbedürfnis von Kindern wird meist durch Spiele gestillt. Für sie zu spielen bedeutet in erster Linie, sich zu bewegen, zu handeln.

Es wurde viel über das Handyspiel geschrieben. Es gibt eine umfangreiche inländische Literatur, sowohl theoretischer als auch methodischer Natur, die die Rolle des Spiels, seine Verbreitung, die Ähnlichkeit und den Unterschied der Spielfolklore zwischen verschiedenen Völkern, methodische Merkmale usw. erörtert. Die größten Lehrer und Wissenschaftler hielten das Spiel für sehr nützlich für die öffentliche Bildung. Basierend auf ihrer Arbeit und unter Berücksichtigung ausländischer Veröffentlichungen wird ein Outdoor-Spiel als sinnvolle Aktivität angesehen, die darauf abzielt, bestimmte motorische Aufgaben unter sich schnell ändernden Bedingungen zu erfüllen. Laut den Hauslehrern E. N. Vodovozova, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, K. D. Ushinsky und anderen sind Spiele im Freien das effektivste Mittel des Sportunterrichts. Es manifestiert die kreative Initiative des Spielers, ausgedrückt in einer Vielzahl von Aktionen, die mit kollektiven Aktionen vereinbar sind. Spiele im Freien, die auf Bewegungen basieren, die viel Energie erfordern (Laufen, Springen usw.), steigern den Stoffwechsel im Körper. Sie wirken stärkend auf das Nervensystem des Kindes und tragen zur Schaffung einer fröhlichen Stimmung bei Kindern bei. Aktive Bewegungen erhöhen die Widerstandskraft des Kindes gegen Krankheiten, bewirken eine Mobilisierung der körpereigenen Abwehrkräfte, verbessern die Gewebeernährung, die Skelettbildung, die richtige Körperhaltung und erhöhen die Immunität gegen Krankheiten. Bei Spielen im Freien verbessern Kinder ihre Bewegungen und entwickeln Eigenschaften wie Initiative und Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und Ausdauer. Sie lernen, ihre Handlungen zu koordinieren und sogar bestimmte Regeln zu befolgen.

Zu den wichtigen Aufgaben des Sportunterrichts in der Schule gehört die Aufgabe, die mit der Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bei Spielen im Freien verbunden ist. Die Einbeziehung von Spielen in den Unterricht sorgt bei Kindern für eine fröhliche Stimmung und erleichtert die Überwindung von Schwierigkeiten.

Ich arbeite seit vielen Jahren und möchte sagen, dass man sich bei der Arbeit mit Kindern am besten an den Worten des berühmten französischen Philosophen J. J. Rousseau orientieren sollte: „Ein Kind kann tun und lassen, was es will, aber es muss wollen, was der Lehrer will.“ .“

Vor jeder Unterrichtsstunde plane ich, im Unterricht Spiele durchzuführen. Ich vergesse nie, dass der Unterricht Arbeit und mühsame Arbeit ist.

Das wichtigste Ergebnis des Spiels ist Freude und emotionaler Aufschwung. Dieser bemerkenswerten Eigenschaft ist es zu verdanken, dass Spiele im Freien mehr als andere Formen der Körperkultur den Bedürfnissen eines wachsenden Bewegungsorganismus gerecht werden, zu einer umfassenden harmonischen körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern, zur Entwicklung der Bewegungskoordination und Geschicklichkeit beitragen und Genauigkeit.

Spiele im Freien nehmen im Sportunterricht von Kindern im Grundschulalter einen großen Stellenwert ein, da sie die umfassende Verbesserung der motorischen Fähigkeiten, die normale körperliche Entwicklung sowie die Stärkung und Erhaltung der Gesundheit begünstigen. Da sich das Kind im Spiel weiterentwickelt, tragen die Spiele zur ganzheitlichen Entwicklung des Kindes bei. Spiele erweitern die Bandbreite seiner Ideen, entwickeln Beobachtungsgabe und Einfallsreichtum. Von pädagogischer Bedeutung sind Spiele, die motorisch einen Bezug zu bestimmten Sportarten (Sportspiele, Leichtathletik, Turnen) haben.

Die Aufmerksamkeit jüngerer Schüler ist nicht stabil genug, lässt schnell nach und wechselt oft von einem Fach zum anderen. Deshalb biete ich ihnen kurzfristige Spiele im Freien an, bei denen sich hohe Mobilität der Teilnehmer mit kurzfristigen Ruhepausen abwechseln. Spiele bestehen aus verschiedenen, freien, einfachen Bewegungen, an deren Arbeit große Muskelgruppen beteiligt sind.

Spielende Kinder versuchen es relativ kurzfristig bestimmte Ziele erreichen; Es mangelt ihnen immer noch an Durchhaltevermögen, Beharrlichkeit.

Die Bedeutung von Spielen im Freien für die Ausbildung körperlicher Qualitäten ist groß: Schnelligkeit, Beweglichkeit, Ausdauer, Flexibilität. Bei Spielen im Freien entwickeln sich dieselben Eigenschaften bei Kindern in einem Komplex.

Im ersten Teil der Lektion können Spiele Probleme bei der Organisation von Kindern lösen, indem sie sich in verschiedenen Formationen und Umstrukturierungen verbessern. Im zweiten Hauptteil des Unterrichts lösen die Spiele vielfältige pädagogische Aufgaben pädagogischer und allgemeinbildender Art, darunter auch die Verbesserung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Im dritten und letzten Teil der Lektion kommen folgende Techniken zum Einsatz:

Ändern Sie die Dauer und Anzahl der Wiederholungen;

Vergrößerung oder Verkleinerung der Fläche;

Ändern des Inventargewichts (von kleinen Bällen zu großen gefüllten Bällen);

Vereinfachung oder Komplikation von Regeln;

Verringerung oder Erhöhung der Anzahl der Aktionen;

Einführung oder Beseitigung von Pausen.

Ich verwende in meinem Unterricht nicht-traditionelle Formen. Sie entwickeln Interesse am Thema, Beobachtung, Gedächtnis. In meiner Praxis verwende ich folgende Unterrichtsarten:

Lektion ist ein Spiel;

Die Lektion ist ein Wettbewerb;

Lektion - ein Märchen;

Die Lektion ist Reisen.

Auf der Grundlage des oben Gesagten kann folgende Schlussfolgerung gezogen werden:

Das Spiel ist ein Mittel, um das Kind der Realität zu begreifen.

Im Spiel lernen die Schüler, ihre Aktivitäten zu analysieren, ihre Handlungen und Fähigkeiten zu bewerten, die Fähigkeit, im Team zu agieren und für die Ehre der Klasse zu kämpfen.

Kinder sind aktiver.

Das Spiel erleichtert die zwischenmenschliche Kommunikation.

Im Spiel werden die im Unterricht erworbenen Kenntnisse gefestigt und in einem nicht standardisierten Umfeld angewendet.

Das Spiel ist lehrreich.

Ich wähle Spiele und Spielübungen nicht aus Spaß und Unterhaltung aus, sondern zielen auf eine umfassende Verbesserung der motorischen Fähigkeiten ab.

Sogar V. A. Sukhomlinsky schrieb: „... vergebliche, fruchtlose Arbeit für einen Erwachsenen wird hasserfüllt, betäubend, bedeutungslos, und dennoch haben wir es mit Kindern zu tun.“

Deshalb gestalte ich bei der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer deren Aktivitäten so, dass jedes Kind die „inspirierende Kraft des Erfolgs“ spüren muss. Wenn seine Bemühungen nicht von Erfolg gekrönt sind, beginnt ein Kind, das Vertrauen in seine Stärken und Fähigkeiten zu verlieren. Ständiges Scheitern behindert das Lernen. In meinem Unterricht missbrauche ich keine Vorwürfe, Bemerkungen, Zweideutigkeiten. Im Gegenteil, ich versuche, auch für einen kleinen Fortschritt zu loben. Kinder interessieren sich mehr für den Unterricht. Sie nehmen gerne an außerschulischen Aktivitäten teil, sowohl in der Schule als auch außerhalb der Schule.

1. Litvinov E. N., Pogodaev G.I. Methoden des Sportunterrichts von Schülern der Klassen 1-4 - M., Bildung, 2001.

2. Nikiforova N. Yu. Nicht standardmäßiger Sportunterricht – Wolgograd, 2005.

3. Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke - M., Pädagogik, 1989.