Съвременни методи на обучение накратко педагогика. Съвременни методи на обучение

ЛЕКЦИЯ № 49 установен реди то в определен режим.Съществуват две основни форми на организация на обучението.1. Индивидуално-групова система

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекцията като форма на обучение Лекцията е един от методите за устно представяне на материала. Когато работят с по-големи ученици, учителите трябва да представят устно значително количество нови знания по определени теми, като отделят 20–30 минути от урока за това, а понякога

ЛЕКЦИЯ № 58 различни видовеи нива. Учебните помагала са

ЛЕКЦИЯ № 60. Технически средства за обучение В съвременната образователна система техническите средства за обучение са широко използвани.Техническите средства за обучение са инструменти и устройства, които са екранно-звукови носители на учебна информация. На тях

ЛЕКЦИЯ № 63. Концепцията за технологията на обучение Технологията на обучение е съвкупност от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешното реализиране на поставените образователни цели. Технология на обучението

СТАРИ И НОВИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ Ситуациите, описани по-горе, не могат да задоволят никого, който се интересува от тях, но възникват поради няколко причини, много от които вече бяха разгледани в предишните глави на книгата. Друга и основна причина за лошо

Методи на преподаване Терапевтът трябва да има представа за свойствата на семействата като системи, за процеса на тяхната трансформация и ролята на терапевта в този процес. Тези теоретични концепции се усвояват по дедуктивен начин. За разлика от тях се предават специфични терапевтични умения

Активни методи на обучение

43. МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ Разгледайте термина "метод". В превод от гръцки език терминът methodos означава „път“, „път към истината“. В съвременната педагогическа литература няма консенсус относно определението на понятието „метод на обучение“ и неговите

70. МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ Методите на обучение са начини за подредени взаимосвързани дейности на учител и ученик, насочени към постигане на учебни цели с образователен, образователен и развиващ ефект. Система от методи, квалифицирани от

ВИДОВЕ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ Методите на обучение се разбират като последователно редуване на начини на взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на конкретна цел чрез обучението учебен материал. Изградена е обща класификация на методите

Методът е начин за постигане на цел. В педагогиката методът е начин на съвместна дейност на ученици и учител, който води до предаване на знания, както и на умения и способности. в педагогиката се делят на три групи – това е пасивен, активен и интерактивен метод.

Пасивните методи на обучение в педагогиката се считат за най-неефективни и се свеждат до факта, че учениците действат като пасивни слушатели. Примери за пасивни уроци - лекция, анкета, тест, тест. Някои учители, въпреки всички недостатъци на пасивното обучение, предпочитат този метод, тъй като е лесен за подготовка и дава възможност да се раздават образователни материали в големи количества извън ограничената времева рамка на урока. В ръцете на опитен учител този авторитарен стил работи добре.

В педагогиката те са по-демократични, тъй като учениците в урока не са просто пасивни слушатели, а активни участници в урока, имащи равни права с учителя. Съвременната форма на активните методи може да се счита за интерактивни методи, които се различават от скорошни темиучениците да общуват наравно не само с учителя, но и помежду си. Целта е не само затвърдяване на изучения материал, но в по-голяма степен и научаване на нови неща.

Сред активните методи на обучение анализът е най-известен. конкретни ситуации, ролеви игри, игри производствен дизайни дискусионен семинар.

При проблемното обучение процесът на усвояване на нови знания от учениците става подобен на търсещия или успехът на обучението по този метод се осигурява от съвместната дейност на учениците и учителя, чиято задача е не само да съобщава нови знания , а да запознаят своите ученици с обективно съществуващите противоречия на развитието и историята на знанието и начините за тяхното успешно разрешаване. Учениците, заедно с учителя и под негово ръководство, откриват нови неща във всяка от областите на науката, тоест процесът на получаване на нови знания в този случай е подобен на дейността на изобретател или изследовател.

При обичайния подход новата за ученика информация се въвежда в учебния процес като нещо познато и подлежащо на предаване от учител на ученик. Ученикът в процеса на обучение трябва да научи информацията, да я запомни и обработи. При проблемното обучение новата информация се въвежда като нещо непознато и подлежи на откриване и изследване. Ролята на ученика в случая е много активна. В същото време той неусетно се включва в процеса на откриване на нови знания.

Активните методи на обучение в педагогиката не се ограничават до проблемното обучение. Един от най-често срещаните и ефективни методи е казус или казус. Този метод разкрива и развива способността на ученика да анализира реални, а не измислени ситуации – житейски или производствени. Срещайки се с всяка ситуация, ученикът определя наличието на проблем в тази ситуация и какъв е той, а също така формира своето отношение към него.

Те могат да бъдат и много оригинални. Един такъв интересен метод на обучение е базиран на игра метод на активно обучение, наречен ролева игра. В същото време проблемите и специалните роли се разпределят между участниците в образователния процес. В този случай, да речем, може да се играе производствена среща. В същото време всеки от участниците "говори на срещата" в съответствие със собствената си роля.

Особено популярни са активните методи на обучение във висшето образование. Тук, както никъде другаде, е необходимо да се включат учениците в творческия процес на познание и усвояване на нови знания. Семинари, дискусии, дебати и други активни методи на обучение помагат на студентите да усвояват по-добре новите знания и успешно да ги прилагат на практика.

В съвременната педагогическа практика се използва голям бройметоди на обучение. В тази връзка възниква необходимостта от тяхната класификация, която да спомага за идентифициране на общото и специалното, същественото и случайното в методите на обучение, като по този начин допринася за тяхното целесъобразно и по-ефективно използване.

Няма единна класификация на методите на обучение. Това се дължи на факта, че различни автори поставят основата за разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи. различни знаци, отделни аспекти на учебния процес.

Помислете за трите най-често срещани класификации на методите на обучение.

1. Класификация на методите на обучение по дидактическа цел (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Целите на обучението служат като критерий за разделяне на методите на групи според тази класификация. Този критерий в по-голяма степен отразява дейността на учителя за постигане на учебната цел. В тази класификация се разграничават следните методи на обучение:

• придобиване на знания;
• формиране на умения и способности;
• приложение на знанията;
• консолидиране и проверка на знания, умения, умения (методи за контрол).
• 2. Класификация на методите на обучение по източник на знания (Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Перовски). Това е по-често срещаната класификация. Нека го разгледаме по-подробно.

Има три източника на знание: слово, визуализация, практика. Съответно се разграничават вербални методи (източникът на знания е устно или печатно слово), визуални (наблюдавани обекти, явления, визуални средства служат като източник на знания) и практически (знанията и уменията се формират в процеса на извършване на практически действия). ).

вербални методи заемат централно място в системата от методи на обучение. Те включват разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Разказът е монолог, последователно представяне на материал в описателна или разказна форма.

Ако с помощта на история в учебния процес не е възможно да се осигури ясно и точно разбиране на определени разпоредби, тогава се използва методът на обяснение.

Обяснението е тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления. За да обясни характера, доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани изводи, които установяват основата за истинността на това решение.

В много случаи обяснението е комбинирано с наблюдения, въпроси, зададени както от обучители, така и от обучаеми, и може да прерасне в разговор.

Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява усвояването на вече изученото. Беседата като метод на обучение може да се прилага за решаване на всякакви дидактически задачи. Има индивидуални разговори (въпросите се отправят към един ученик), групови (въпросите се задават към група ученици) и фронтални (въпросите се отправят към всички ученици).

В зависимост от задачите, които учителят поставя в процеса на обучение, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговорите в дидактическия процес, има различни видове: уводни или уводни; разговори-послания за нови знания (сократически, евристични); синтезиране или фиксиране; контрол и корекция.

Един вид разговор е интервюто.

Лекцията е монологичен начин за представяне на обемен материал. Той се различава от другите вербални методи за представяне на материала с по-строга структура, изобилие от докладвана информация, логиката на представяне на материала и системния характер на покритието на знанията.

Изнасят се научно-популярни и академични лекции. Лекция, използвана за обобщаване, повторение на преминатия материал, се нарича рецензия.

Уместността на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов материал по теми или големи раздели.

Образователната дискусия като метод на обучение се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос. Освен това тези мнения отразяват или собствените мнения на участниците в дискусията, или се основават на мненията на други хора. Основната функция на образователната дискусия е да стимулира познавателния интерес. С помощта на дискусията участниците придобиват нови знания, укрепват собствените си мнения, научават се да защитават позицията си и да вземат предвид мненията на другите.

Работата с книга (учебник) също е един от най-важните словесни методи на обучение. Основното предимство на този метод е възможността ученикът с достъпно темпо и в удобно времемногократно се позовавайте на образователна информация. Има редица методи самостоятелна работас печатни източници:

• водене на бележки - кратка бележка, резюмечетене на съдържание. Правете разлика между непрекъснати, избирателни, пълни и кратки бележки. Можете да си водите бележки от първо (сами) или от трето лице. Воденето на бележки от първо лице е за предпочитане, тъй като в този случай независимостта на мисленето се развива по-добре;
• теза - обобщение на основните идеи в определена последователност;
• обобщаване - преглед на редица източници по темата със собствена оценка на тяхното съдържание и форма;
• съставяне на план на текста - разделяне на текста на части и заглавие на всяка от тях; планът може да бъде прост или сложен;
• цитатът е дословен откъс от текста. При този метод на работа трябва да се спазват следните условия: цитирайте правилно, без да изкривявате смисъла; предоставя точен запис на отпечатъка (автор, заглавие на произведението, място на публикуване, издателство, година на публикуване, страница);
• анотация - кратко, сложено резюме на съдържанието на прочетеното, без да се губи основният смисъл;
• рецензиране - писане на рецензия, т.е. кратък прегледза прочетеното с израз на отношението към него;
• съставяне на справка. Помощ - информация за нещо, получена в резултат на търсения. Справките са биографични, статистически, географски, терминологични и др.;
• съставяне на формално-логически модел - словесно-схематично изображение на прочетеното;
• съставяне на тематичен тезаурус – подреден комплекс основни понятияпо тема, раздел или цялата дисциплина;
• компилация на матрица от идеи (решетка от идеи, репертоарна мрежа) - компилация под формата на таблица сравнителни характеристикиеднородни обекти, явления в творчеството на различни автори;
• пиктографският запис е изображение без думи.

Разгледахме устните методи на обучение. втора група

според тази класификация са визуални методи.

Нагледните методи на обучение включват тези, при които усвояването на учебния материал зависи значително от методите, използвани в процеса на обучение. нагледни помагала, диаграми, таблици, чертежи, модели, устройства, технически средства. Те включват зрително-чувствено запознаване на учениците с предмети, явления, процеси. Те се използват заедно с вербални и практически методи.

Визуалните методи условно се разделят на метод на демонстрация и метод на илюстрация.

Демонстрационният метод служи предимно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но се използва и за запознаване външен видобект, неговата вътрешна структура.

Илюстративният метод включва показване на обекти, процеси и явления в техния символичен образ с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др. Напоследък практиката на визуализацията се обогати с редица нови средства (многоцветни пластмасови карти, албуми, атласи и др.).

Методите на демонстрация и илюстрация се използват в тясна връзка, взаимно се допълват и подсилват. Когато процесът или явлението трябва да се възприемат като цяло, се използва демонстрация, когато е необходимо да се разбере същността на явлението, връзката между неговите компоненти, се прибягва до илюстрация.

Практически методи на обучение въз основа на практическата дейност на учениците. Основната им цел е формирането на практически умения и способности. Тези методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнение - многократно (повтарящо се) изпълнение на образователни действия (умствени или практически) с цел тяхното овладяване или подобряване на тяхното качество.

Има устни, писмени, графични и учебно-трудови упражнения.

Устните упражнения допринасят за развитието на културата на речта, логично мислене, памет, внимание, когнитивни способности на учениците.

Основната цел на писмените упражнения е да консолидират знанията, да развият необходимите умения и умения за тяхното прилагане.

Графичните упражнения са тясно свързани с писмените. Използването им помага за по-доброто възприемане, разбиране и запаметяване на учебния материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните упражнения включват работа по изготвяне на графики, чертежи, диаграми, технологични карти, скици и др.

Специална група са учебно-трудовите упражнения, чиято цел е прилагане на теоретичните знания в трудова дейност. Те допринасят за овладяване на умения за работа с инструменти, лабораторно оборудване (инструменти, измервателно оборудване), развиват дизайнерски и технически умения.

Всякакви упражнения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците, могат да бъдат възпроизвеждащи, тренировъчни или творчески.

Коментираните упражнения се използват за активизиране на образователния процес, съзнателно изпълнение на образователни задачи. Тяхната същност се състои в това, че учениците коментират извършените действия, в резултат на което те се разбират и усвояват по-добре.

Лабораторните упражнения като метод на обучение се основават на самостоятелно поведениеученици на експерименти, експерименти с помощта на инструменти, инструменти, т.е. с помощта на специално оборудване. Работата може да се извършва индивидуално или групово. От студентите се изисква по-голяма активност и самостоятелност, отколкото по време на демонстрация, където те действат като пасивни наблюдатели, а не участници и изпълнители на изследване.

Лабораторната работа не само осигурява на студентите придобиване на знания, но и допринася за формирането на практически умения, което, разбира се, е тяхна заслуга.

Практическата работа е от обобщаващ характер, извършва се след изучаване на основни раздели, теми.

Специален тип включват практически упражнения, които се провеждат с помощта на симулатори, машини за обучение и управление.

Такова кратко описание наметоди на обучение, класифицирани по източници на знания. Тази класификация е критикувана многократно и съвсем основателно в педагогическата литература, тъй като не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението, степента на тяхната самостоятелност в учебната работа.

3. Класификация на методите на обучение според характера на познавателната дейност на учениците (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Характерът на познавателната дейност е нивото на умствена активност на учениците. Според тази класификация се разграничават следните методи на обучение: обяснително-илюстративни (информационно-рецептивни), репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене (евристични) и изследователски.

Същност обяснително-илюстративен метод Състои се в това, че учителят предава готова информация с различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и фиксират в паметта. Познавателната дейност на учениците се свежда до запаметяване на готови знания, които могат да бъдат несъзнавани, т.е. има доста ниско ниво на умствена активност.

репродуктивен метод предполага, че учителят докладва, обяснява информацията в готови, а учениците го научават и могат да го възпроизвеждат по указание на учителя. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията.

Основното предимство на репродуктивния метод, както и на обяснително-илюстративния, е икономичността. Този метод осигурява възможност за прехвърляне на значително количество знания, умения за минимум кратко времеи с малко усилия. Силата на знанието, поради възможността за многократно повторение, може да бъде значителна.

И двата метода се характеризират с това, че обогатяват знанията, уменията, формират специални мисловни операции, но не гарантират развитието креативностстуденти. Тази цел се постига с други методи, по-специално с метода на представяне на проблема.

Метод на представяне на проблема е преходна от изпълнителска към творческа дейност. Същността на този метод се състои в това, че учителят поставя задача и я решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. Учениците не само възприемат, осъзнават и запомнят готови знания, изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или средствата, които го заместват (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците в този метод не са участници, а само наблюдатели на мисленето на учителя, те се учат да решават проблеми.

| Повече ▼ високо нивокогнитивната дейност носи метод на частично търсене (евристичен). Методът получи името си поради факта, че учениците самостоятелно решават сложни проблеми. образователен проблемне от началото до края, а само частично. Учителят води учениците през отделните стъпки на търсене.

Изследователски метод на обучение осигурява на учениците творческо търсене на знания. Този метод се използва главно, за да се гарантира, че ученикът се научава да придобива знания, да изследва обект или явление, да прави изводи и да прилага придобитите умения и способности в живота.

Основният недостатък на този метод е, че отнема време.

Има и други класификации на методите на обучение.

Някои автори през втората половина на 20 век започват да отделят в специална група активен и интензивни методи на обучение. Те вярват в това традиционна технологияобучение, насочено към това, че ученикът слуша, помни, възпроизвежда казаното от учителя, слабо развива познавателната дейност на учениците. Активните и интензивните методи според тях имат значителни възможности в тази посока.

Активните методи на обучение са тези методи, при които дейността на ученика има продуктивен, творчески и изследователски характер. Активните методи на обучение включват дидактически игри, анализ на казуси, решаване на проблеми, учене по алгоритъм, мозъчна атака, операции извън контекста с понятияи т.н.

Използват се интензивни методи за организиране на обучението в кратко времес дълги еднократни сесии ("метод на потапяне"). Тези методи се използват в обучението по бизнес, маркетинг, чужд език, в практическата психология и педагогика.

В момента активно се развиват направления в педагогиката, които използват скритите способности на учениците: сугестопедия и кибернетикосугестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусински) - обучение чрез внушение; хипнопедия - обучение на сън; фармакопедия – Фармацевтично обучение. Постигнати са добри резултати при прилагането им в учебния процес чужди езиции някои специални дисциплини.

По този начин в момента няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от разглежданите класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения - да се научава бързо и точно, интуитивно, визуално или на слух да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти на животното и флора.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават, действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и да се упражняват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователните дейности, основаващи се на усвояването на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики. Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научни основи на образованието, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна образователна институция

допълнително образование

"Център за детско творчество"

R.P. Красние Баки, област Нижни Новгород.

абстрактно

"Педагогика"

"Методи на преподаване"

Подготвени

учител по допълнително образование

Погодина Надежда Юриевна

2014 г

Въведение 3

1. Методи на обучение. 3-6

2. Наблюдение. 6-7

3. Експерименти и експериментиране. 7-11

4. Моделиране. 11-12

5. Игрови методи. 12-13

6. Словесен метод на обучение. 13-14

6. Основни понятия на дидактиката. 14-15

8. Принципът на видимостта. 15-17

Заключение. 17-18

Библиография. 19

Въведение.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения – бързо и точно, интуитивно, зрително или на слух да се научава да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти от животинския и растителния свят.

Когато преподава, учителят развива децата да мислят, наблюдават, действат. За да преподаваме, трябва да намерим начини детето да учи и да постигне определено ниво на знания, умения и способности.

Методите на обучение са методи, които насърчават учениците да мислят и да се упражняват в процеса на усвояване на учебния материал.

Обучението в образователните дейности, основаващи се на усвояването на съдържанието на учебните предмети, трябва да се развива в съответствие с неговата структура и характеристики.Тази тема е актуална в педагогиката, тъй като предполага търсене на научни основи на образованието, които да разпознават индивидуалните възможности на всяко дете и техните промени в процеса на възрастовото развитие.

Основната цел на обучението епостигане на оптимално общо развитиевсяко дете, придобиване на знания, умения и способности, развитие на познавателни и творчески способности.

Методи на обучение.

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.Методът на обучение е система от последователни взаимосвързани начини на работа на учителя и учениците, които са насочени към постигане на дидактически задачи.

Има няколко класификации на обучението:

1.Практика . Практическите методи включват упражнения, илюстрации, диаграми, образователни игри. Практическият метод е по-добър от другите за привикване на децата към съвестно изпълнение на задачата. Те образуват

навикът за внимателна организация на трудовия процес, включително осъзнаване на целите на предстоящата работа, анализ на задачата и условията за нейното решаване, работен план, подготовка на материали и инструменти, внимателен контрол на качеството на работата, анализ на заключенията. са системно, организирано, многократно извършване на действия с цел тяхното усвояване или подобряване на качеството им. Без правилно организирани упражнения е невъзможно да се овладеят образователни и практически умения и способности.

2. Нагледни - наблюдение, демонстрация.По този начин визуалните методи се използват на всички етапи от педагогическия процес. Тяхната роля е да осигурят цялостно, образно възприятие, да служат като опора на мисленето.

Принципът на видимостта казва: всичко, което е възможно, трябва да бъде обяснено и показано на детето върху предмети, снимки и визуални образци. Това се обяснява с факта, че водещите форми на мислене в тази възраст са визуално-действените и визуално-образните. Концептуалната форма на мислене в предучилищна възраст се проявява само в най-простите форми (визуално-схематично мислене). Следователно визуалните обяснения винаги са по-достъпни. AT детска градинаИзползват се различни видове визуализация:

• естествени (реални предмети, растения, животни),
• картина и динамична картина (снимки, рисунки, картини, филмови ленти и др.),
• триизмерна видимост (модели, манекени),
• аудиовизуални (филми, видеофилми),
• графични (диаграми, чертежи), експериментални (елементарни опити).

Изисквания за видимост: трябва наистина да отразяват заобикалящата действителност, да съответстват на нивото на развитие на децата, да имат високо художествено съдържание и дизайн.

3. Словесни – обяснение, разказ, четене, разговор.

Словесни методи и техники - тяхната ефективност до голяма степен зависи от културата на речта на самия възпитател, от нейната образност, емоционална изразителност, достъпност за разбиране от децата.

Формата на обучение е метод на организация, който се извършва в определен ред и режим.Основната форма на организиране на обучението на децата в предучилищна институция е часовете. Те се организират и провеждат от учителя в съответствие с програмата.

Има 3 форми на организация на обучението:

• индивидуален,
• група, (с подгрупа),
• челен (с цялата група).

Индивидуалната форма на организация на обучението съдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в зависимост от нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и др.

Груповите форми на обучение предполагат, че часовете се провеждат с подгрупа от не повече от 6 души. Основа за придобиване могат да бъдат личните симпатии, общността на техните интереси, но в никакъв случай съвпадението в нивата на развитие. Във всяка подгрупа трябва да има деца с различни нива на развитие, тогава "силните" ще станат "фарове" за тези, които често се наричат ​​изоставащи. Осигуряването на такова взаимодействие на децата в образователния процес е основната функция на груповата форма на обучение.

Фронталните класове също са необходими в условията на съвременна предучилищна институция. Тяхното съдържание може да бъде художествена дейност. В тези класове е важен ефектът от „емоционалните въздействия на емпатията“, което води до повишаване на умствената активност, насърчава детето да се изразява.

Методи, съдържание, организация на обучението с деца предучилищна възрастса значително зависими от разбирането на учителя за принципите на преподаване и умението да ги прилага в своята дейност.

По назначаване - това е придобиване на знания, формиране на умения, прилагане на знания, творческа дейност, консолидиране на знания и проверка на знания, умения и способности.

Наблюдение - това е целенасочено, систематично възприемане от детето на обекти и явления от околния свят, при което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. С помощта на този метод педагогът насочва възприятието на детето към открояване на главните, съществени признаци в предметите и явленията, към установяване на причинно-следствени връзки и зависимости между предметите и явленията.
При обучението на деца се използват различни видове наблюдение:
I) разпознаване на природата, с помощта на което се формират знания за свойствата и качествата на предметите и явленията (форма, цвят, размер и др.);
2) за промяна и трансформация на обекти (растеж и развитие на растения и животни, наблюдение на риба, котка с котенца и др.) - дава знания за

обработва обекти от околния свят;

3) от репродуктивен характер, когато по индивидуален признак е установено

състоянието на обекта, отчасти - картина на цялото явление.

Наблюденията биват: краткосрочни и дългосрочни. Краткосрочните наблюдения са напълно включени в часовете и се извършват с раздавателни материали Дългосрочните наблюдения се извършват в природата (например наблюдение на появата и развитието на разсад от семена от репички след 1-2 дни, лук - 1-2 седмици, моркови - 3-4 седмици и т.н.

Дори малките деца гледат с интерес непознати предмети, опитват се да ги прегърнат, усетят, вкусят. Никакви средства за онагледяване: нито колекцията, нито учебната маса, нито екранът са в състояние да заменят наблюдението на растенията и животните в природата.

Методът на демонстрация включва различни техники:

Показване на предмети (всичко, което можем да покажем) - децата разглеждат куклени мебели и дрехи, съдове, предмети от бита, инструменти, оборудване за рисуване, моделиране, апликации и др.

Показването на мостра е една от техниките, използвани в обучението по изобразително изкуство и дизайн. Пробата може да бъде

рисунка, апликация, занаят;

Демонстрация на действия - използвани в часовете за развитие на движенията, трябва да бъдат точни, изразителни, разделени на части; може да бъде пълна или частична;

Демонстрацията на картини, илюстрации помага на децата да си представят тези страни и

свойства на изучаваните обекти и явления, които те не могат непосредствено да възприемат.

Опит и експериментиране.

Това е, когато ученикът действа върху обект, за да получи знания за свойствата и връзките.Провеждат се различни експерименти и експерименти: демонстрация (учителят сам провежда експеримента и го демонстрира; децата следят напредъка и

резултати) и фронтална (обектите на експеримента са в ръцете на

деца) - и двете учат децата да наблюдават, анализират, правят заключения.

Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите

малки и големи "открития", които ги карат да се чувстват

Удовлетворение от свършената работа.

В процеса на експериментиране (самостоятелно или под ръководството на учител) децата получават възможност да задоволят присъщото си любопитство (защо? защо? как? какво ще стане, ако...?), да се почувстват като учен, изследовател, откривател.

Експериментът действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. На тази възраст целта на експериментирането е да помогне на децата да обмислят план за неговото изпълнение и заедно с децата да извършат необходимите действия. Постепенно въвличане на децата в прогнозиране на резултатите от техните действия: „Какво ще стане, ако духнем върху глухарче?“ Необходимо е да научите децата да избират и намират необходимите материали и оборудване, да извършват най-простите действия, да виждат резултата от дейността, като по този начин развиват собствената си изследователска дейност на децата. В класната стая учителят поставя проблем и очертава стратегията и тактиката за решаването му, самото решение ще трябва да бъде намерено от детето.

Учителят поставя проблем, но децата сами търсят метод за решаването му (на това ниво е разрешено колективно търсене).

Експериментална работапричини при деца интерес към изучаването на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), Стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебния материал за запознаване с природните явления, с основите на математиката знания, с етичните правила на живот в обществото и др.

Провеждането на експерименти и експерименти предизвиква удоволствие у децата. Преживяването е забавно и вълнуващо, но в същото време във всяко преживяване се разкрива причината за наблюдаваното явление, децата се подвеждат към преценка, заключение, изясняват се знанията им за свойствата и качествата на предметите, за техните изменения. Всеки опит помага да се намерят решения на различни проблеми и дава възможност да се разбере защо всичко се случва по този начин, а не по друг начин, насърчава самостоятелно търсене на причини, методи на действие и проява на творчество.

По природа детето в предучилищна възраст е ориентирано към опознаване на света около себе си и експериментиране с предмети и явления от реалността. Още в ранна предучилищна възраст, обучение Светът, той се стреми не само да разгледа предмета, но и да го докосне с ръце, език, подуши, почука и т.н. В по-голяма възраст много деца мислят за такива физически явления като замръзване на водата през зимата, разпространение на звука във въздуха и водата, различни цветове на обектите в заобикалящата ги реалност и способността да се постигне желаният цвят „да премине под дъгата“ и др.

В ежедневието децата често сами експериментират с различни вещества, опитвайки се да научат нещо ново. Те разглобяват играчки, наблюдават падането на предмети във водата (потъват - не потъват), опитват метални предмети с език в силен студ и т.н. Но опасността от такава „аматьорска дейност“ се крие във факта, че детето в предучилищна възраст все още не е запознато със законите за смесване на вещества, елементарни правила за безопасност. Специално организираният от учителя експеримент е безопасен за детето и в същото време го запознава с различни свойстваоколните обекти, със законите на живота на природата и необходимостта да ги вземат предвид в собствения си живот. Първоначално децата се учат да експериментират в специално организирани дейности под ръководството на учител, след това необходими материалии оборудване за провеждане на експеримента се внасят в пространствено-предметната среда на групата за самостоятелно възпроизвеждане от детето, ако това е безопасно за здравето му. В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпросакато мен Правя го, но и на въпросизащо Правя го точнотака, а не иначе, защоправя каквото искамразберете какво да вземете като резултат. Овладяване на системата от научни понятия, експериментални начинище позволи на детето да стане обект на обучение, да се научи да учи, което е един от аспектите на подготовката за училище. Запознаването на децата в предучилищна възраст с физическите явления на околния свят обаче се различава по съдържание и методи от училищното образование. В предучилищна образователна институция придобиването на знания за физическите явления и методите за тяхното познание се основава на силен интерес, любопитство на детето и се извършва в вълнуваща форма без запаметяване, запаметяване и повторение на правила и закони.Експеримент в детската градинави позволява да запознаете децата със специфични методи на изследване, с различни методи на измерване, с правилата за безопасност по време на експеримента. Децата, първо с помощта на възрастни, а след това сами, надхвърлят границите на знанията и уменията, придобити в специално организирани дейности, и създават Нов продукт- сграда, приказка, въздух, наситен с миризми и др. Така експериментът свързва творческите прояви с естетическото развитие на детето.

база познавателна дейностдете в експеримент са противоречията между съществуващите знания, умения, придобит опит за постигане на резултати чрез проба и грешка и нови познавателни задачи, ситуации, които са възникнали в процеса на поставяне на целта на експеримента и нейното постигане. Източникът на познавателната активност е преодоляването на това противоречие между придобития опит, което позволява на детето да прояви самостоятелност и творческо отношение при изпълнение на задачата. Развитието на способността на децата да експериментират е определена система, която включва демонстрационни експерименти, провеждани от учителя в специално организирани дейности, наблюдения, лабораторни работи, извършвани от децата самостоятелно в пространствената и предметна среда на групата (например придобиване на опит с магнити, различни начиниизмервания на обекти и др.). Всяка фундаментална природонаучна концепция, с която предлагаме да запознаем децата (температура, време, течност, газ, твърдо, гравитация, движение, светлина, звук и др.), експериментално се обосновава и изяснява за детето в процеса на наблюдение, мислено и реално експериментиране. В резултат на това можем да заключим, че основните закони на природата се извличат от детето самостоятелно, в резултат на поставяне на експеримент.

По този начин запознаването на децата в предучилищна възраст с явленията на неживата природа (физически явления и закони) заема специално място в системата от различни знания за околния свят, тъй като предметът на запознаване присъства, регулира, оказва влияние и непрекъснато влияе върху развитие на детето.

Обобщаването на дългогодишния опит на учителите, анализът на методите и програмите ни позволява да заключим, че опитните и изследователска дейностноси големи възможности за цялостно развитие на децата: развива тяхното мислене, обогатява знанията, активния и пасивен речник, стимулира желанието да създават, а не да разрушават.

Когато експериментирате с деца в предучилищна възраст, не трябва да забравяте, че основното нещо не е придобиването на запаметени знания от детето, а формирането на внимателно, емоционално отношение към света около него и умения за екологично компетентно поведение. Няма нужда да се стремим децата да запомнят колкото се може повече различни имена. Винаги можете да се справите без използването на сложни и неразбираеми термини за детето. Много по-важно е да възпитате у децата познавателен интерес към обектите на природата, желанието и способността да наблюдават, експериментират, разбират, че всичко в света е взаимосвързано.

Моделиране.

Моделирането е нагледно-практически метод на обучение. Моделът е обобщено изображение на основните свойства на моделирания обект (план на стаята, географска карта, глобус и др.)

Методът на моделиране се състои в това, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които възпроизвеждат скритите свойства и връзки на обект в нагледна и достъпна за него форма.

Методът на моделиране се основава на принципа на заместване: детето замества реален обект с друг обект, неговото изображение, някакъв условен знак.

Първоначално способността за заместване се формира у децата в играта (камъче става бонбон, пясъкът става каша за кукла, а самият той става татко, шофьор, космонавт). Опитът на заместването се натрупва и по време на развитието на речта, в визуалната дейност.

Моделирането, извършвано в процеса на обучение и възпитание на децата, служи за развитие на техните способности, задълбочаване на знанията им за основите на науката и технологията на обработка на материалите. Той допринася за свързването на теорията с практиката, формирането на практически умения и е средство за разширяване на кръгозора на децата.В предучилищното образование се използват различни видове модели. На първо място, предмет, в който се възпроизвеждат дизайнерски характеристики, пропорции, взаимовръзка на части от всякакви обекти. Това могат да бъдат технически играчки, които отразяват принципа на механизма; строителни модели.

Старшите предучилищни деца имат достъп до предметно-схематични модели, в които съществените характеристики и отношения се изразяват с помощта на заместващи обекти, графични знаци.

Игрови методи.

За да може предучилищното дете да разгърне сюжета на играта, да моделира тази или онази дейност на възрастните, той трябва да разбере нейния смисъл, мотиви, задачи и норми на отношения, които съществуват между възрастните. Детето не може да направи това само. Само подготвеното от учителя запознаване с видовете труд, достъпни за децата в предучилищна възраст, им разкрива значението на трудовите отношения на възрастните, значението на действията, които извършват. На тази основа възниква игра и детето, осъзнавайки ролята, която е поело, започва да навлиза по-дълбоко в смисъла, да разбира мотивите и задачите на дейността на хората, както и значението на своята роля и своите действия.

Дидактическите игри се съчетават много добре с обучението. Включване дидактически игрии игровите моменти правят учебния процес интересен и забавен, създават весело работно настроение у децата, улесняват преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал. Разнообразие от игрови действия, с помощта на които се решава една или друга умствена задача, поддържат и засилват интереса на децата към предмета. Играта трябва да се разглежда като мощен и незаменим лост за умственото развитие на детето.

В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно, да развиват вниманието, желанието за знания. Увлечени, децата не забелязват, че учат: учат, запомнят нови неща, навигират в необичайни ситуации, попълват запаса от идеи, концепции, развиват въображение. Дори и най-пасивните деца се включват в играта с голямо желание, като полагат всички усилия да не подведат другарите си.По време на играта децата като правило са много внимателни, концентрирани и дисциплинирани. Играта е едно от най-важните средства за умствена и морално възпитаниедеца. Страхотна цена A.S. Макаренко приписва играта като образователно средство: „Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.

Словесни методи на обучение.

Словесните методи на обучение включват разказ, лекция, беседа и др. Беседният метод включва разговор между учителя и децата. Разговорът се организира с помощта на внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно кара децата да усвояват система от факти, ново понятие или модел. Възможни са разговори, по време на които учениците си спомнят, систематизират, обобщават наученото по-рано, правят изводи и търсят нови примери за използване на по-рано изученото явление в живота. Всеки разговор формира интерес към знанието, култивира вкус към познавателна дейност.Разговорите могат да бъдат на различни нива: някои разговори се провеждат след наблюдение на тесен кръг от наблюдавани обекти (например разговор за прелетни птици, зимуващи животни в гората, и др.), други засягащи по-широк кръг от явления (например разговори за сезоните), за систематизиране на знанията на децата за явленията на неживата природа, за живота на растенията, за животните, за работата на хората. В първата част на разговора, за да се подготвят децата за обобщение, се включват и въпросите на възпитателя към децата: „Кои птици прилитат първи? Как разпознахме топовете? Къде ги видяхме? Какво направиха топовете на терена? Какво ядат топовете? Когато учителят с децата разбере всичко това, той пита: „Защо топовете пристигат по-рано от другите птици?“ (По същия начин за други птици - скорец, лястовица и др.) Във втората част на разговора може да се повдигне въпрос, който изисква обобщение: „Защо не всички птици пристигат едновременно?“Разчитането на опита на децата и логическата последователност на въпросите осигуряват голям интерес, активна умствена дейност на децата.

Историята е словесен методучене, изучаване на материал, който разбираемо и емоционално предава нови знания, факти, събития.

Има няколко вида разказ: разказ-увод, разказ-изложение, разказ-заключение. условия ефективно приложениеИсторията е внимателно обмисляне на плана, избор на най-рационалната последователност на разкриване на темата, успешен подбор на примери и илюстрации, поддържане на правилния емоционален тон на представяне.

Обяснение - тълкуване на понятия, закони, правила с широко използване на изчисления, наблюдения и експерименти. Обяснението може да бъде научно, делово, аналитично, доказателствено и техническо.

Брифингът е обяснение на хода на предстоящата работа, методите за изпълнение на задачите, предупреждение за безопасност. Инструкцията се различава от обяснението по практичност, конкретност и краткост. Инструктажът може да бъде уводен, текущ и заключителен.

Според целта на разговора са:

1. Уводна или организираща;
2. Послания за нови знания;
3. Синтезиране или фиксиране;
4. Контрол и корекция.

Основни понятия на дидактиката.

Дидактиката е дял от педагогиката, насочен към изучаване и разкриване теоретични основиорганизация на учебния процес (модели, принципи, методи на обучение), както и търсене и разработване на нови принципи, стратегии, методи, технологии и системи за обучение.

Функция за учене: Образователната функция е да въоръжи децата на системата научно познание, умения и способности, обучението им да ги използват на практика. Знанието в педагогиката се определя като разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, концепции, правила, закони, теории. Усвоените знания се характеризират с пълнота, осъзнатост и ефективност. Това означава, че в процеса на обучение децата получават необходимата информацияпо основи на науките и видове дейности.
Развиващата функция на обучението означава, че в процеса на учене, усвояване на знания се случва развитието на децата. Това развитие се случва във всички посоки: развитието на речта, мисленето. Ученето води до развитие. Можем да кажем, че всяко образование се развива поради, на първо място, съдържанието на обучението и, второ, поради факта, че преподаването е дейност. А личността, както е известно от психологията, се развива в

процеса на дейност.

Възпитателната функция на обучението произтича от самото му съдържание на форми и методи. Състои се във факта, че в процеса на обучение се формират морални и етични идеи, система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото, да се спазват приетите в него закони. процесът на обучение се усложнява от сливането на външни фактори (семейство, микросреда и др.), което прави родителството по-сложен процес. В процеса на обучение се формират и потребностите на личността.

Принципът на дидактиката се нарича определена система от изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му обективност.

Възрастовите и психичните особености на детето са „генерализация на опита” или „интелектуализация на афекта”. С други думи, детето се опитва да изгради собствено поведение в съответствие с определени правила и изисквания.

Принципът на видимостта.

Този принцип играе важна роля при обучението на деца в предучилищна възраст, тъй като мисленето на предучилищна възраст е визуално-ефективно и визуално-фигуративно. Използване различни видовевидимост - наблюдение на живи обекти, разглеждане на предмети, картини, илюстрации, мостри, използване на диаграми и др. - допринася за съзнателното възприемане на онези явления и обекти, с които възрастен запознава децата. Принципът на видимост съответства на основните форми на мислене на предучилищна възраст.Визуализацията осигурява силно запаметяване.

Под принципите на обучение се разбира обективна закономерностотправните точки, които ръководят учителя.

Има редица принципи:

1. Принципът на развиващото се образование се основава на доктрината за зоните на действително развитие, което предполага не само предишния резултат от съществуващите знания на детето, но и най-високия резултат, постигнат с помощта на учител.
2. Принципът на образователното обучение включва запълване на съдържанието на обучението с положителни чувства, образи, които предават характеристикичовешкото възприемане на околния свят.
3. Принципът на достъпност в образованието отговаря на изискванията за възрастта и нивото на развитие на детето. Принципът на достъпност изисква обемът и съдържанието на материала да са по силите на децата, да съответстват на нивото на тяхното умствено развитие и наличния запас от знания, умения и способности.

Принципът на достъпност предполага изпълнението на следните условия - дидактически правила: а) следване в обучението от просто към сложно; б) от лесно към трудно; в) от известното към неизвестното.

1. Принципът на научност изисква предлаганият материал да съответства на съвременните постижения на науката. Тези елементарни знания за света, които децата получават по-млада възраст, не трябва да се отхвърля по-късно, а само да се разширява и обогатява.
2. Принципът на систематичност и последователност се основава на развитието, че установените знания трябва да се дават постоянно, но не в една форма, а в различна, и да стават по-сложни от прости към сложни, от разбираеми към неразбираеми.
3. Принципът на съзнанието, активността на децата при усвояването на знания.

Съзнанието в ученето е положително отношение на децата към учебната дейност, тяхното разбиране на същността на изучаваните проблеми, тяхната убеденост в значимостта на получените знания. Дейността на децата е тяхната интензивна умствена и практическа дейност в учебния процес. Дейността действа като предпоставка, условие и резултат от съзнателното усвояване на знания, умения и способности.

1. Принцип индивидуален подходкъм децата е един от основните принципи на педагогиката. Самият проблем на индивидуалния подход е творчески, но има основни моменти в прилагането на диференциран подход към децата - познаване и разбиране на децата; любов към децата; способността на учителя да отразява и способността да анализира. Децата винаги трябва да чувстват подкрепата на учителя.

Заключение.

По този начин могат да се направят следните изводи: Ученето е целенасочена познавателна дейност на децата под ръководството на учител, чиято цел е придобиването на знания, умения и способности от децата, развитието на познавателни и творчески способности.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност на учителя и децата, насочени към постигане на техните образователни цели. Умения – бързо и точно, интуитивно, зрително или на слух да се научава да разпознава (различава, отгатва) изучаваните обекти от животинския и растителния свят. Методически правилно, при спазване на всички мерки за сигурност, проверете обработката на изследваните обекти, за да изчерпателна дефиниция(проучвания). Да развива целенасоченост, търпение, издръжливост и обективност при наблюдение на обекти, процеси и последващата им оценка. Да овладеят методологията на изследване, маркиране, провеждане, завършване, обобщаване и завършване на училищен експеримент.

Принципите на обучението са основните положения, които определят съдържанието, организационните форми и методите на образователния процес в съответствие с това

цели и правила.

Основните принципи на обучението са: принцип на научното образование, принцип на достъпност, принцип на съзнателност и активност, принцип на нагледност, принцип на систематичност и последователност, принцип на силата на усвояване на знанията, принцип на възпитание. образование, принципът на връзка между теорията и практиката и принципът на съответствие на обучението с възрастта и

индивидуалните характеристики на децата.д Принципите на преподаване са общоприети, те са в основата на традиционната система на обучение.

Постоянството в ученето потенциално нараства с възрастта. Това означава, че по-големите деца са способни на по-продължително обучение, но степента, в която тази способност се реализира, зависи до голяма степен от нагласите и интересите на децата.

Литература

1. Бабански Ю. К. Избор на методи на обучение в средното училище. / М., 1981.
2. Дяченко В. К. Нова дидактика. М., TKVelby, Издателска къща Prospect, 2001
3. Лернер И. Я. Дидактически основи на методите на обучение. М., 1981.
4. Окон В. Въведение в общата дидактика. М., 1990.
5. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. Книга. 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
6. Репкин В.В., Репкина Н.В. Методи на обучение: теория и практика - Томск, 1997 г.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Обща педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок учебник институции / Ред. В. А. Сластенина: В 14 ч. М., 2002.
8. Съвременна дидактика: теория и практика / Изд. И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. М., 2004.