Zankova-Grundschulsystem. Schulführer

Einführung

1. Konzeptionelle Merkmale des L.V.-Systems Zankova

1.1 Stadien der Bildung eines entwicklungspolitischen Bildungssystems

L.V. Zankova S. 4-10

1.2 Kurzbeschreibung des Trainingssystems L.V. Zankova S. 11-13

1.3 Aufbau und Ablauf eines Unterrichts nach dem Lehrsystem von L.V. Zankova S. 14-15

2. Konzeptionelle Bestimmungen des L.V.-Systems. Zankov aus der Sicht der modernen Pädagogik S. 16-25

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

IN letzten Jahren Die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte wird zunehmend auf die Ideen der Entwicklungspädagogik gelenkt, mit der sie die Möglichkeit von Veränderungen in der Schule verbinden. Die Entwicklungspädagogik zielt darauf ab, die Schüler auf ein unabhängiges „Erwachsenen“-Leben vorzubereiten.

Das Hauptziel moderne Schule Ziel ist es, sicherzustellen, dass Schülerinnen und Schüler ein bestimmtes Spektrum an Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten erwerben, die sie im beruflichen, sozialen und familiären Bereich benötigen. Die Theorie des entwicklungsorientierten Lernens hat ihren Ursprung in den Werken von I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky und andere. Die wissenschaftliche Grundlage dieser Theorie findet sich in den Werken von L.S. Wygotski. Seine Weiterentwicklung erhielt es in den experimentellen Arbeiten von L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya und andere. In ihren Konzepten erscheinen Ausbildung und Entwicklung als ein System dialektisch miteinander verbundener Aspekte eines Prozesses. Bildung gilt als die treibende Kraft der geistigen Entwicklung eines Kindes, als Bildung aller Persönlichkeitsqualitäten: Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten; Wege des geistigen Handelns; Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit;

der Bereich der ästhetischen und moralischen Qualitäten des Individuums; wirksam-praktischer Bereich der Persönlichkeit.

Derzeit wurden im Rahmen des Konzepts der Entwicklungspädagogik eine Reihe von Technologien entwickelt, die sich in Zielorientierung, inhaltlichen Merkmalen und Methodik unterscheiden. Technologie L.V. Zankova zielt auf die allgemeine, ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen ab.

In dieser Arbeit werden wir die Entwicklungstechnologie des Unterrichts von L.V. betrachten. Zankova.

L.V.-System Zankova vertritt die Einheit von Didaktik, Methodik und Praxis.

Dieses Thema ist derzeit relevant, weil... Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova ist ein sehr erfolgreiches Trainingssystem. Wenn heute die Grundschulbildung als Grundlage für die Gestaltung der Bildungsaktivitäten eines Kindes betrachtet wird, werden pädagogische und kognitive Motive berücksichtigt, die zur Entwicklung von Fähigkeiten zur Annahme, Analyse, Erhaltung und Umsetzung von Bildung beitragen

Ziele, Fähigkeiten zur Planung, Steuerung und Bewertung von Bildungsaktivitäten und deren Ergebnissen sowie entwicklungsfördernde Unterrichtsstrategien in der Grundschule gewinnen im allgemeinen Bildungssystem zunehmend an Bedeutung.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die Merkmale des Trainingssystems von L.V. zu untersuchen. Zankova.

1) Verfolgen Sie die Entstehungsgeschichte des L.V.-Systems. Zankova;

2) Berücksichtigen Sie die Struktur und den Ablauf des Unterrichts gemäß dem Lehrsystem von L.V. Zankova;

3) Analysieren Sie die konzeptionellen Bestimmungen des L.V.-Systems. Zankov aus Sicht der modernen Pädagogik;

Die Untersuchungsmethode ist abstrakt-analytisch.

Kapitel 1. Konzeptionelle Merkmale des L.V.-Systems. Zankova

Stadien der Bildung des Entwicklungsbildungssystems L.V.

Zankova

Leonid Wladimirowitsch Zankow wurde am 23. April 1901 in Warschau in der Familie eines russischen Offiziers geboren. 1916 schloss er das Gymnasium in Moskau ab. In den ersten Jahren nach der Revolution begann ein frischgebackener Gymnasiast an einer ländlichen Schule im Dorf Turdei in der Region Tula zu unterrichten. Im Jahr 1919 begann L.V. Zankov arbeitet als Lehrer und wird dann Leiter einer landwirtschaftlichen Kinderkolonie in der Provinz Tambow. Erinnern wir uns daran, dass er zu diesem Zeitpunkt 18 Jahre alt war.

Von 1920 bis 1922 leitete der junge Lehrer die Ostrovnya-Kolonie in der Region Moskau und wurde von hier aus 1922 zum Studium an die Moskauer Staatsuniversität in die sozialpädagogische Abteilung der Fakultät für Sozialwissenschaften geschickt. Hier trifft Zankov auf das Herausragende

Psychologe Lev Semenovich Vygotsky. Zusammen mit seiner Frau beteiligt sich Zankov an der experimentellen psychologischen Forschung zu Gedächtnisproblemen.

Nach seinem Abschluss an der Universität L.V. Zankov wurde in der Graduiertenschule am Institut für Psychologie der 1. Moskauer Universität abgehalten staatliche Universität, wo unter der Leitung von L.S. Vygotski begann mit der Erforschung der Psyche und der Lerneigenschaften abnormaler Kinder, ohne die Forschung zu allgemeinen Problemen der Gedächtnispsychologie zu unterbrechen.

Im Jahr 1929 wurde die Leitung der wissenschaftlichen und pädagogischen Arbeit auf dem Gebiet der abnormalen Kindheit vom Volkskommissariat für Bildung der RSFSR dem Institut für Experimentelle Defektologie übertragen, wo eine systematische und systematische Studie begann psychologische Merkmale defekte Kinder. Der bekannte Defektologe-Lehrer I.I. wurde damals zum Direktor des Instituts ernannt. Danyushevsky und stellvertretender Direktor für wissenschaftliche Arbeit wurde L.V. Zankow. Das Institut schuf die ersten wissenschaftlichen Labore des Landes für verschiedene Richtungen Sonderpädagogik und Psychologie. Der wissenschaftliche Leiter der psychologischen Laboratorien war L.S. Wygotski.

Während seiner Tätigkeit am Institut für Experimentelle Defektologie wurden die Besonderheiten der methodischen Ansichten von L.V. festgelegt. Zankov, der sich in seinen weiteren Forschungen so fruchtbar entwickelte. Er beginnt sich für Fragen des Verhältnisses von Pädagogik und Psychologie, für Fragen der Abhängigkeit der geistigen Entwicklung vom Lernen und gleichzeitig für Fragen der Brechung äußerer Einflüsse zu interessieren innere Bedingungen, durch die individuellen Fähigkeiten des Kindes. Bereits zu diesem Zeitpunkt bildet sich der „Forschungsstil“ des Wissenschaftlers heraus – ein starkes Bekenntnis zu Faktendaten, der Wunsch, diese aus der realen Praxis zu gewinnen, der Wunsch, eigene Daten aufzubauen theoretische Prinzipien basierend auf einer Analyse verlässlicher wissenschaftlicher Fakten.

Diese Positionen sind insbesondere in der von L.V. durchgeführten Studie zu Gedächtnisproblemen deutlich zu erkennen. Zankov und seine Mitarbeiter in den 30-40er Jahren. Wurden empfangen verlässliche FaktenÜber die Merkmale des Gedächtnisses jüngerer Schulkinder, die sich in Ausbildungsstand und Alter unterscheiden, wurden einzelne Varianten identifiziert und Rückschlüsse auf die Rolle der Kultur des logischen Gedächtnisses beim Auswendiglernen gezogen. Die Forschungsergebnisse spiegeln sich in der Doktorarbeit des Wissenschaftlers „Psychologie der Fortpflanzung“ (1942), in zahlreichen Artikeln sowie in den Monographien „Memory of a Schoolchild“ (1943) und „Memory“ (1952) wider.

Bedeutende Tatsache: 1943-1944. L.V. Zankov leitet eine Forschergruppe am Institut, die wissenschaftliche und wissenschaftliche Arbeiten durchführt praktische Arbeit in Spezialkrankenhäusern für Schädel-Hirn-Verwundungen zur Wiederherstellung der Sprache bei verwundeten Soldaten.

Im Jahr 1944 wurde L.V. Zankov wird zum Direktor des Forschungsinstituts für Defektologie ernannt, das Teil der 1943 gegründeten Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR (heute RAO – Russische Akademie für Bildung) wurde. IN

1954 wurde er zum korrespondierenden Mitglied und 1955 zum ordentlichen Mitglied der APN der RSFSR gewählt. 1966 erhielt die Akademie den Status einer gewerkschaftlichen wissenschaftlichen Einrichtung und Leonid Wladimirowitsch wurde ordentliches Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR.

Im Jahr 1951 wurde L.V. Zankov wechselte an das Forschungsinstitut für Theorie und Geschichte der Pädagogik der Akademie für Pädagogik der RSFSR und wechselte zur Forschung im Bereich der allgemeinen Pädagogik. Der Wissenschaftler kam mit schwerem Gepäck zur Pädagogik wissenschaftliches Wissenüber ein Kind, mit gebildeten Ansichten über Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung, über geeignete Lehrmethoden. Am Institut L.V. Zankov leitet das Labor für experimentelle Didaktik (später umbenannt in Labor für Bildung und Entwicklung, dann Ausbildung und Entwicklung).

Die Besonderheit bestand darin, dass immer Spezialisten unterschiedlicher Profile dabei waren – Didaktiken, Methodologen, Psychologen, Physiologen, Defektologen. Eine solche Zusammenarbeit ermöglichte es, die tiefgreifenden Prozesse, die bei einem Kind während des Lernprozesses ablaufen, zu untersuchen, individuelle Merkmale zu entdecken, so dass pädagogische Interventionen Raum für Entwicklung geben würden Stärken Einzelpersonen, ohne die Gesundheit von Kindern zu schädigen. Mit Laborpersonal L.V. Zankov erforschte das Thema „Das Zusammenspiel der Worte des Lehrers und visueller Hilfsmittel in.“

Lehramt.“ Nach dem Studium der Pädagogik Vorschriften Er wies darauf hin, dass es vielen von ihnen an wissenschaftlicher Gültigkeit mangele. „Auf dem Weg zu einer wissenschaftlichen Begründung pädagogischer Normen“, schließt L.V. Zankov, „muss man durch die Offenlegung des inneren Zusammenhangs zwischen den angewandten Normen gehen.“ pädagogische Wege und ihre Ergebnisse.“ Um dies zu erreichen, „ist es unerlässlich, die Prozesse der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten zu untersuchen – was im Kopf des Schülers passiert, wenn der Lehrer diese oder jene Methode und Technik anwendet“. Es stellt sich die Frage der Inklusion in der pädagogischen Forschung psychologische Methoden das Kind studieren. Dies führt zu einer Wende im Verständnis der Natur des Zusammenhangs zwischen Pädagogik und Psychologie. Nächste Ausgabe: Die pädagogische Forschung konzentriert sich kaum auf die Transformation, auf die Umstrukturierung der Lehr- und Bildungspraxis. Die These wird aufgestellt: für Pädagogische Wissenschaft„Das Wichtigste ist, in der Forschung die Schaffung neuer Lehrmethoden und die Entdeckung objektiver Gesetze, die ihre Anwendung regeln, organisch zu verbinden.“ Dies ist der erste Schritt zur Feststellung der wahren Rolle des Experiments in der Bildungsforschung.

Die identifizierten Kombinationsformen von Lehrerwort und Sichtbarkeit fanden ihren Niederschlag in Lehrbüchern der Pädagogik und dienten dazu, das Prinzip der Sichtbarkeit im Unterricht weiter zu beleuchten und damit die Praxis der Lehrerausbildung zu verbessern. Doch das Problem der Sichtbarkeit war nur ein Schritt in Richtung des wissenschaftlichen Hauptthemas von Leonid Wladimirowitsch. Zankov beschäftigt sich mit dem Problem der Sichtbarkeit und denkt über das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Lernen nach

Entwicklung.

Im Jahr 1957 wurde L.V. Zankov und die Mitarbeiter seines Labors begannen mit einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Problems „Ausbildung und Entwicklung“. Die letzten 20 Jahre seines Lebens widmete der Wissenschaftler dieser Arbeit, seine Schüler und Anhänger arbeiten weiterhin an diesem Problem. Die Aufgabe, die L.V. Zankov hat sich für sein Team zum Ziel gesetzt, die Natur des objektiven, natürlichen Zusammenhangs zwischen der Bildungsstruktur und dem Verlauf der allgemeinen Entwicklung jüngerer Schulkinder aufzudecken.

Bevor wir die Merkmale der Studie offenlegen, wollen wir uns mit der Stellung befassen, die der Wissenschaftler der Grundschulbildung im allgemeinen Bildungssystem zuweist. L.V. Zankov wandte sich entschieden dagegen, der Grundschule nur die propädeutische Funktion zuzuschreiben, Kinder auf die weitere Bildung vorzubereiten („Die Grundschulbildung ist vom System getrennt schulische Ausbildung als ein besonderer Bereich, der auf anderen methodischen Grundlagen aufbaut als die gesamte nachfolgende Schulbildung“, schrieb er). Rechtschreibung, Informatik und andere, die für die weitere Ausbildung in der fünften und den folgenden Klassen notwendig sind.“

Das Problem des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung war in der Pädagogik und Psychologie nicht neu. Theoretisch begründete die führende Rolle der Ausbildung bei der Entwicklung von L.S. Wygotski. Dank an L.V. Zankov geht davon aus, dass die Lösung des Problems der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung in seinen Werken eine solide experimentelle Grundlage erlangt hat. Auf der Grundlage verlässlicher Faktendaten entwickelte der Wissenschaftler ein entsprechendes Trainingssystem. Zum ersten Mal in der Weltpraxis pädagogisches Experiment Dabei ging es um das Lernen als Ganzes und nicht um einige seiner einzelnen Aspekte. Die Einzigartigkeit der von L.V. durchgeführten Forschung Zankov war auch davon überzeugt, dass es interdisziplinärer, integrativer und ganzheitlicher Natur sei. Dieses Merkmal der Studie manifestierte sich zum einen in der Integration von Experiment, Theorie und Praxis, als das Forschungsziel durch das Experiment in die praktische Umsetzung gebracht wurde. Genau solche Forschung wird derzeit in verschiedenen Wissenschaftsbereichen bevorzugt. Zweitens zeigte sich der ganzheitliche interdisziplinäre Charakter der Forschung darin, dass sie an der Schnittstelle der an der Erforschung des Kindes beteiligten Wissenschaften durchgeführt wurde: Pädagogik, Psychologie, Physiologie, Defektologie. Dies wurde zur Grundlage dafür, das Studium des Studenten zunächst ganzheitlich anzugehen und eine Ausbildung aufzubauen, die Bedingungen für die Entwicklung sowohl der logischen, rationalen als auch der intuitiven, einschließlich der persönlichen Komponente, schafft. Folglich entspricht die 1957 begonnene Forschungsmethodik den Anforderungen der neuen historischen Ära. Und die gesammelten Erfahrungen können für die weitere Erforschung der notwendigen Bedingungen „für die individuelle Entwicklung des Kindes“ genutzt werden. Die Forschung durchlief konsequent sowohl die Phase eines Labors oder eines engen pädagogischen Experiments (durchgeführt auf der Grundlage einer Klasse, 1957-1960, Schule Nr. 172 in Moskau, Lehrerin N. V. Kuznetsova) als auch eine dreistufige Messe pädagogisches Experiment (1960-1963, 1964-1968, 1973-1977), in dem letzte Stufe Mehr als tausend Experimentalklassen nahmen teil. Das Experiment wurde ohne Auswahl von Lehrern und Klassen unter unterschiedlichen pädagogischen Bedingungen durchgeführt – in ländlichen und städtischen, einsprachigen und mehrsprachigen Schulen. Dies bestimmte die wissenschaftliche und praktische Zuverlässigkeit des Systems.

Während des Studiums a neues System Grundschulbildung, sehr effektiv für die Gesamtentwicklung jüngerer Schulkinder. 1963-1967 Es wurden Bücher veröffentlicht, die die Methodik und Methoden einer neuen Art des Unterrichts beschreiben, die ersten experimentellen Lehrbücher für Grundschulen in russischer Sprache, Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften wurden entwickelt, die ersten methodischen Erläuterungen wurden verfasst und ein System zur Bewertung der entwickelt Wirksamkeit der Ausbildung im Hinblick auf ihre Auswirkung auf den Wissenserwerb und auf die allgemeine Schülerentwicklung.

Im Jahr 1977 wurde L.V. Zankov war weg. Bald wurde das Labor aufgelöst, alle experimentellen Klassen wurden geschlossen. Die später als „Stagnation“ bezeichnete Ära beeinflusste alle Lebensbereiche, auch die Pädagogik.

Erst 1993 gründete das russische Bildungsministerium das nach ihm benannte Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum. L.V. Zankov, dessen Kern aus den direkten Schülern des Akademikers bestand (I. I. Arginskaya, N. Ya. Dmitrieva, M. V. Zvereva, N. V. Nechaeva, A. V. Polyakova, G. S. Rigina, I. P. Tovpinets, N. A. Tsirulik, N. Ya. Chutko) und seine Anhänger (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva usw.). Dieses Team setzte seine Forschung und praktische Arbeit fort, um die Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu ermitteln, die der sozialen Ordnung entsprechen, die die moderne Zeit den Schulen auferlegt. Die aus dieser Forschung gewonnenen Erkenntnisse bilden die Grundlage für die Entwicklung neuer Generationen von Lehr- und Lernkits. Insgesamt wurden während des Bestehens des Teams mehr als 500 Werke veröffentlicht.

1991-1993 Ein vollständiger Satz der neuen (zweiten) Generation von Schnupperlehrbüchern für dreijährige Grundschulen wurde veröffentlicht. Die Lehrbücher wurden millionenfach verkauft, was auf die Nachfrage nach dem System hinweist.

Seit 1996 ist das System der allgemeinen Entwicklung des Schulkindes (L.V. Zankova) vom Vorstand des Bildungsministeriums als eines der staatlichen Bildungssysteme anerkannt.

1997-2000 Es wurde ein vollständiger pädagogischer und methodischer Satz stabiler Lehrbücher für allgemeinbildende dreijährige Grundschulen veröffentlicht.

In den Jahren 2001-2004 Bundes Fachberatung Bildungsministerium Russische Föderation Es wurden pädagogische und methodische Pakete für alle Unterrichtsfächer für vierjährige Grundschulen genehmigt. Bildungskomplexe zum Unterrichten von Alphabetisierung, russischer Sprache, literarischem Lesen, Mathematik und der umliegenden Welt wurden zu den Gewinnern des Wettbewerbs für die Erstellung von Lehrbüchern der neuen Generation, der von der National Personnel Training Foundation (NFT) und dem Bildungsministerium der USA veranstaltet wurde Russische Föderation.

Im Jahr 2004 gingen auch pädagogische und methodische Kits für die Klassen 5 bis 6 in russischer Sprache, Literatur, Mathematik und Naturgeschichte als Gewinner desselben Wettbewerbs hervor. Während seines Bestehens hat das System seine hohe Effizienz in Schulen bewiesen verschiedene Typen, wenn Kinder ab dem 7. Lebensjahr in einer vierjährigen und dreijährigen Grundschule unterrichtet werden, wenn sie ab dem 6. Lebensjahr in einer vierjährigen Grundschule unterrichtet werden, wenn Kinder in die Grundschule wechseln. Das Testen des Systems unter solch unterschiedlichen Lernbedingungen zeigt seine Wirksamkeit im Freien

Abhängig vom Alter der Schüler und den Studienbedingungen in den Grundschulklassen beweist es die Universalität des allgemeinen Entwicklungssystems unter allen Bedingungen seiner Umsetzung.

Somit liegt ein wissenschaftlich fundiertes, erprobtes und ganzheitliches didaktisches System vor, das dem Lehrer eine Theorie und Methodik für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit an die Hand gibt.

Kurze Beschreibung des Trainingssystems von L.V. Zankova

L.V.-Trainingssystem Zankova entstand aus einer interdisziplinären Forschung zum Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung. Der interdisziplinäre Charakter drückte sich erstens in der Integration der Errungenschaften mehrerer an der Erforschung des Kindes beteiligter Wissenschaften aus: Physiologen, Defektologen, Psychologen und Lehrer, und zweitens in der Integration von Experiment, Theorie und Praxis. Erste Ergebnisse wissenschaftliche Forschung Durch ein psychologisches und pädagogisches Experiment erlangte es den Anschein einer Ganzheitlichkeit pädagogisches System und so in die praktische Umsetzung gebracht.

Allgemeine Entwicklung L.V. Zankov versteht darunter eine ganzheitliche Bewegung der Psyche, bei der jede neue Formation als Ergebnis des Zusammenspiels seines Geistes, seines Willens und seiner Gefühle entsteht. Gleichzeitig wird besonderer Wert auf die moralische und ästhetische Entwicklung gelegt. Es geht umüber Einheit und Gleichwertigkeit in der Entwicklung von Intellektuellen und Emotionalen, Willenskraft und Moral.

Als pädagogische Schwerpunkte gelten heute die Ideale der Entwicklungspädagogik: die Lernfähigkeit, fachspezifische und universelle (allgemeinbildende) Handlungsweisen, der individuelle Fortschritt des Kindes im emotionalen, sozialen und kognitiven Bereich. Um diese Prioritäten umzusetzen, ist ein wissenschaftlich fundiertes, bewährtes entwicklungspädagogisches System von L.V. erforderlich. Zankova.

L.V.-System Zankova vertritt die Einheit von Didaktik, Methodik und Praxis. Die Einheit und Integrität des pädagogischen Systems wird durch die Vernetzung pädagogischer Aufgaben auf allen Ebenen erreicht. Diese beinhalten:

– Der Zweck der Ausbildung– Erzielung einer optimalen Gesamtentwicklung jedes Kindes;

– Lernaufgabe– den Studierenden mit Hilfe von Wissenschaft, Literatur, Kunst und direktem Wissen ein umfassendes, ganzheitliches Bild der Welt zu vermitteln;

- Systemfunktion- Der Lernprozess wird als Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes verstanden, das heißt, das Lernen sollte sich nicht so sehr auf die gesamte Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Mit anderen Worten: Lernen muss personenzentriert sein. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker zu „erziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, unabhängig davon, ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt.

– didaktische Grundsätze –

1. Das Prinzip der Ausbildung hohes Level Schwierigkeiten bei der Einhaltung des Schwierigkeitsgrades

Dabei handelt es sich um eine Suchaktivität, bei der das Kind analysieren, vergleichen, gegenüberstellen und verallgemeinern muss. Gleichzeitig handelt er entsprechend den Entwicklungsmerkmalen seines Gehirns. Beim Unterrichten auf einem hohen Schwierigkeitsgrad handelt es sich um Aufgaben, die an der Obergrenze der Leistungsfähigkeit der Studierenden „tasten“. Dies bedeutet nicht, dass das Maß der Schwierigkeit nicht eingehalten wird; es wird bei Bedarf durch eine Reduzierung des Schwierigkeitsgrads der Aufgaben sichergestellt.

2. Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens

Dieser Grundsatz bedeutet keineswegs, dass Studierende Theorie studieren, sich wissenschaftliche Begriffe, Gesetzesformulierungen usw. merken sollen. Dies würde das Gedächtnis belasten und die Lernschwierigkeit erhöhen. Dieses Prinzip geht davon aus, dass die Studierenden den Stoff während der Übungen beobachten, während der Lehrer ihre Aufmerksamkeit lenkt und zur Entdeckung wesentlicher Zusammenhänge und Abhängigkeiten im Stoff selbst führt. Die Schüler werden dazu gebracht, bestimmte Muster zu verstehen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Untersuchungen zeigen, dass die Arbeit mit Schulkindern zur Beherrschung von Mustern ihre Entwicklung vorantreibt.

3. Das Prinzip der schnellen Geschwindigkeit des Lernstoffs.

Das schnelle Lernen von Stoff steht im Gegensatz zum Markieren der Zeit, der gleichen Art von Übungen beim Lernen eines Themas. Ein schnellerer Wissensfortschritt ist kein Widerspruch, sondern kommt den Bedürfnissen von Kindern entgegen: Sie sind mehr daran interessiert, Neues zu lernen, als bereits Bekanntes über längere Zeit zu wiederholen. Der rasche Fortschritt in Zankovs System erfolgt gleichzeitig mit einer Rückkehr zum Vergangenen und geht mit der Entdeckung neuer Facetten einher. Das schnelle Tempo des Programms bedeutet nicht, dass Sie den Stoff in Eile lernen und den Unterricht hetzen müssen.

4. Das Prinzip des Bewusstseins für den Lernprozess

Das Bewusstsein für den Lernprozess durch die Schüler selbst richtet sich gewissermaßen nach innen – auf das eigene Bewusstsein des Schülers für den Erkenntnisprozess in ihm: was er bereits wusste und was ihm im Fach, der Geschichte, Neues offenbart wurde , untersuchtes Phänomen. Dieses Bewusstsein bestimmt die korrekteste Beziehung zwischen einem Menschen und der Welt um ihn herum und entwickelt anschließend Selbstkritik als Persönlichkeitsmerkmal. Das Prinzip der Sensibilisierung der Schüler für den Lernprozess selbst zielt darauf ab, Kinder darüber nachzudenken, warum Wissen benötigt wird.

5. Das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit des Lehrers an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler, auch der schwachen

Dieses Prinzip bestätigt die hohe humane Ausrichtung des didaktischen Systems von L.V. Zankova. Alle Kinder können, wenn sie keine pathologischen Störungen haben, in ihrer Entwicklung vorankommen. Der eigentliche Prozess der Entwicklung einer Idee ist manchmal langsam, manchmal krampfhaft. L.V. Zankov glaubte, dass schwache und starke Schüler gemeinsam lernen sollten, wobei jeder Schüler seinen Beitrag zum gemeinsamen Leben leisten sollte. Er hielt jede Isolation für schädlich, da Kindern die Möglichkeit genommen werde, sich vor einem anderen Hintergrund zu bewerten, was den Fortschritt der Schüler in ihrer Entwicklung beeinträchtige.

– methodisches System– seine typischen Eigenschaften: Vielseitigkeit, Prozeduralität, Kollisionen, Variabilität;

– Fachmethoden für alle Bildungsbereiche;

Merkmale des pädagogischen und methodischen Sets, das auf modernen Erkenntnissen über Alter und Alter basiert individuelle Eingenschaften Grundschüler. Das Kit enthält:

Verständnis der Beziehungen und gegenseitigen Abhängigkeiten der untersuchten Objekte und Phänomene aufgrund des integrierten Charakters des Inhalts, der sich in der Kombination von Material auf verschiedenen Generalisierungsebenen (übersubjekt, inter- und intrasubjekt) ausdrückt, sowie in der Kombination aus theoretischer und praktischer Ausrichtung, intellektuellem und emotionalem Reichtum;

Beherrschung der für die Weiterbildung notwendigen Konzepte;

Relevanz, praktische Bedeutung Unterrichtsmaterial für den Studenten;

Bedingungen zur Lösung pädagogischer Probleme, zur sozial-persönlichen, intellektuellen, ästhetischen Entwicklung des Kindes, zur Ausbildung pädagogischer und allgemeinbildender Kompetenzen;

Aktive Formen der Erkenntnis bei der Lösung problematischer, kreativer Aufgaben: Beobachtung, Experimente, Diskussion, pädagogischer Dialog (Diskussion unterschiedlicher Meinungen, Hypothesen) etc.;

Durchführung von Forschungen und Design-Arbeit, Entwicklung der Informationskultur;

Individualisierung des Lernens, die eng mit der Bildung von Aktivitätsmotiven verbunden ist und sich je nach Art der kognitiven Aktivität, emotionalen und kommunikativen Merkmalen sowie Geschlechtsmerkmalen auf Kinder unterschiedlichen Typs erstreckt. Die Individualisierung wird unter anderem durch drei Inhaltsebenen realisiert: Basis, Erweitert und Vertiefend.

– Formen der Ausbildungsorganisation - Unterricht und außerschulischer Unterricht; frontal, gruppenweise, individuell entsprechend den Besonderheiten des Faches, den Besonderheiten der Klasse und den individuellen Vorlieben der Studierenden;;

– System zur Untersuchung des Lernerfolgs und der Entwicklung von Schulkindern –

um die Wirksamkeit der Entwicklung zu untersuchen Lehrpläne Der Lehrkraft werden Materialien zur qualitativ hochwertigen Erfassung des Lernerfolgs von Schülern inklusive integrierter Prüfung angeboten. Mit Noten werden ausschließlich die Ergebnisse schriftlicher Arbeiten aus der zweiten Hälfte der 2. Klasse bewertet. Es wird keine Unterrichtsnote vergeben.

L.V.-System Zankova ist ganzheitlich; bei der Umsetzung sollten Sie keine der oben beschriebenen Komponenten außer Acht lassen: Jede davon hat ihre eigene Entwicklungsfunktion. Ein systematischer Ansatz zur Organisation des Bildungsraums trägt zur Lösung des Problems der Gesamtentwicklung von Schulkindern bei.

Leonid Wladimirowitsch Zankow(10. April 1901 – 27. November 1977) – sowjetischer Psychologe. Spezialist auf dem Gebiet Defektologie, Gedächtnis, Auswendiglernen, Pädagogische Psychologie. Schüler von L. S. Vygotsky. Führte experimentelle Studien zur kindlichen Entwicklung durch, die die Bedingungen für effektives Lernen ermittelten. Berücksichtigt das Problem der Faktoren beim Lernen und der Entwicklung von Schülern, insbesondere die Interaktion von Wörtern und Bildern beim Lernen. Autor des ursprünglichen Entwicklungstrainingssystems (System von L. V. Zankov).

Biografie

1918 begann er als Lehrer an einer ländlichen Schule in der Region Tula zu arbeiten. Seit 1919 - Pädagoge und Leiter landwirtschaftlicher Kolonien, zunächst in der Region Tambow, dann in der Region Moskau.

1925 schloss er sein Studium an der Fakultät für Sozialwissenschaften der Moskauer Staatlichen Universität ab. Seit 1929 führt er Forschungsarbeiten am Forschungsinstitut für Defektologie durch, die bis 1951 andauern. 1935 organisierte er das erste Labor für Spezialpsychologie in der UdSSR. L. V. Zankov war Leiter der Abteilung für Sonderpsychologie und stellvertretender Direktor für wissenschaftliche Arbeit. Von 1944 bis 1947 fungierte L. V. Zankov als Direktor. Im Jahr 1942 verteidigte L. V. Zankov seine Doktorarbeit zum Thema „Psychologie der Fortpflanzung“. 1945 wurde L. V. Zankov zum korrespondierenden Mitglied des APN der RSFSR und 1955 zum ordentlichen Mitglied des APN der RSFSR gewählt. Nach der Neuorganisation der Akademie im Jahr 1968 wurde er zum ordentlichen Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR gewählt. Er war Mitglied der Abteilung für Theorie und Geschichte der Pädagogik. Im Jahr 1951 wurde L. V. Zankov zum stellvertretenden Direktor für Wissenschaft des Forschungsinstituts für Theorie und Geschichte der Pädagogik der Akademie für Pädagogik ernannt, wo er dort arbeitete Position bis 1955. Anschließend leitete er das Labor dieses Instituts bis zu seinem Tod im Jahr 1977.

Er wurde auf dem Vvedensky-Friedhof, Grundstück Nr. 18 in Moskau, beigesetzt.

Zankovs didaktisches System

Zankov zusammen mit den Mitarbeitern seines Labors in den 60er Jahren. Im 20. Jahrhundert entwickelte sich ein neues didaktisches System, das allgemeines Lernen fördert geistige Entwicklung Schulkinder. Seine Hauptprinzipien sind die folgenden:

• hoher Schwierigkeitsgrad;
• führende Rolle bei der Vermittlung theoretischen Wissens, linearer Aufbau von Ausbildungsprogrammen;
• schneller Fortschritt im Studium des Stoffes mit ständiger begleitender Wiederholung und Festigung unter neuen Bedingungen;
• Bewusstsein der Schüler für den Ablauf geistiger Handlungen;
• Förderung einer positiven Lernmotivation bei Schülern und kognitive Interessen, Einbeziehung der emotionalen Sphäre in den Lernprozess;
• Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern im Bildungsprozess;
• Entwicklung jedes Schülers in einer bestimmten Klasse.

Im System von L.V. Zankov hat der Unterricht eine flexible Struktur. Es organisiert Diskussionen über Gelesenes und Gesehenes, über Bildende Kunst, Musik und Arbeit. Weit verbreitet didaktische Spiele, intensive selbstständige Tätigkeit der Studierenden, kollektive Suche anhand von Beobachtung, Vergleich, Gruppierung, Klassifizierung, Klärung von Mustern, selbstständige Formulierung von Schlussfolgerungen. Dieses System lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, praktisch zu denken, zu beobachten und zu handeln.

Beitrag zur Entwicklung der häuslichen Defektologie

Der Name des herausragenden russischen Psychologen und Lehrers L.V. Zankov ist mit der Bildung und Entwicklung der Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der UdSSR verbunden.

L. V. Zankov war zu Beginn seiner wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit mit der Erforschung, Ausbildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen verbunden. Seit den späten 20er Jahren des 20. Jahrhunderts begann L. V. Zankov am Wissenschaftlichen und Praktischen Institut für Defektologie (heute Institut für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik) zu arbeiten. Er begann seine Tätigkeit an diesem Institut im psychologischen Labor.

In diesen Jahren war das Wissenschaftliche und Praktische Institut für Defektologie ein wissenschaftliches Zentrum, das die Entwicklung der Hauptprobleme des Unterrichts und der Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der UdSSR durchführte. In dieser Zeit arbeitete eine ganze Gruppe am Institut berühmte Psychologen und Lehrer, die später zu Klassikern der russischen Pädagogik und Psychologie wurden. Unter ihnen sind: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Selbst umgeben von so prominenten Psychologen und Lehrern nahm L. V. Zankov eine der führenden Positionen ein. Er war ein Schüler und Kollege von L. S. Vygotsky. Und zusammen mit anderen Vertretern von Vygotskys Schule: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, entwickelte er führende theoretische Probleme der psychologischen Wissenschaft.

Das Zankov-System wurde 1995-1996 an russischen Schulen als paralleles System der Grundschulbildung eingeführt. Wir können sagen, dass es in ziemlich hohem Maße den im Bildungsgesetz der Russischen Föderation festgelegten Grundsätzen entspricht. Ihrer Meinung nach sollte Bildung humanitärer Natur sein. Darüber hinaus soll es die Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes gewährleisten.

Die Essenz des Zankov-Systems

Heute ist das Zankov-System wie andere Grundschulprogramme eines der zugelassenen Systeme. Lassen Sie uns kurz darüber sprechen, was sein Wesen ist. Dieses System geht davon aus, dass Kinder sich Wissen „aneignen“ müssen. Sie sollten nicht einfach den Studenten präsentiert werden, wie Zankov glaubte. Sein System zielt darauf ab, dass der Lehrer ein bestimmtes Problem stellt und die Kinder es selbstverständlich unter Anleitung des Lehrers lösen müssen. Während des Unterrichts kommt es zu einem Streit, einer Diskussion, in der viele Meinungen auftauchen. Nach und nach kristallisiert sich daraus Wissen heraus. Die intellektuelle Bewegung verläuft daher umgekehrt zur traditionellen Reihenfolge: nicht vom Einfachen zum Komplexen, sondern umgekehrt.

Zu den weiteren Merkmalen des von Zankov vorgeschlagenen Programms (sein Porträt ist oben dargestellt) gehören eine hohe Lerngeschwindigkeit und viele Aufgaben zur Durcharbeitung des Materials. Dieser Prozess ist nicht einfach. Es sollte möglichst vielfältig und dynamisch sein. Beispielsweise besuchen Schulkinder häufig Bibliotheken, Museen, Ausstellungen und es werden viele außerschulische Aktivitäten durchgeführt. All dies trägt zum erfolgreichen Lernen bei.

Werfen wir nun einen tieferen und detaillierteren Blick auf die von Zankov vorgeschlagene Methodik. Sein System erfreut sich heute großer Beliebtheit. Allerdings werden seine Prinzipien oft missverstanden. Zunächst werden wir kurz die Ideen beschreiben, die Zankov vorgeschlagen hat. Sein System wird von uns in berücksichtigt allgemeiner Überblick. Anschließend werden wir darüber sprechen, welche Fehler moderne Lehrer bei der Umsetzung dieser Prinzipien in die Praxis machen.

Der Zweck des Zankov-Systems

So wurde die beliebte Methode der Grundschulbildung von Leonid Wladimirowitsch Zankow entwickelt. Sein System verfolgte das folgende Ziel – eine hohe Gesamtentwicklung der Kinder. Was meinte L. V. Zankov damit? Die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die sich auf den „Geist“ auswirkt (kognitive Qualitäten, die alle Aktivitäten steuern („Wille“), sowie moralische und ethische Qualitäten („Gefühle“), die sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten manifestieren. Allgemeines Entwicklung ist die Bildung und qualitative Transformation von Persönlichkeitsmerkmalen. Diese Eigenschaften sind die Grundlage für eine erfolgreiche Ausbildung während der Schulzeit. Nach dem Abschluss werden sie zur Grundlage für kreatives Arbeiten in verschiedenen Tätigkeitsfeldern. Die Entwicklung der Vorstellungskraft trägt dazu bei effektive Lösung Herausforderungen in vielen Bereichen. L. V. Zankov schrieb, dass der Lernprozess bei der Verwendung dieses Systems am wenigsten einer kalten und maßvollen Wahrnehmung des Materials ähnelt. Er ist durchdrungen von dem Gefühl, das entsteht, wenn ein Mensch sich über den Wissensschatz freut, der sich ihm eröffnet hat.

Um dieses Problem zu lösen, war es unmöglich, einfach zu verbessern bestehende Programme Grundschule. Daher wurde in den 60-70er Jahren des 20. Jahrhunderts eine neue Ausbildung geschaffen. Die Prinzipien, auf denen das Ganze basiert Bildungsprozess. Lassen Sie uns kurz über jeden von ihnen sprechen.

Hoher Schwierigkeitsgrad

Man musste davon ausgehen, dass die damaligen Schulprogramme nicht reich an Lehrmaterial waren. Darüber hinaus trugen die Lehrmethoden überhaupt nicht zur Manifestation der kreativen Aktivität der Kinder bei. Daher war das erste Prinzip das Prinzip, Schülern ein hohes Komplexitätsniveau zu vermitteln. Dies ist in Zankovs System von größter Bedeutung, da nur Bildungsprozess, das dem Geist reichlich Nahrung liefert, kann zu einer intensiven und schnellen Entwicklung beitragen. Schwierigkeiten bedeuten eine Belastung sowohl der intellektuellen als auch der spirituellen Kräfte des Schülers. Bei der Lösung von Problemen sollte eine intensive Denkarbeit und Entwicklung der Vorstellungskraft erfolgen.

Bewusstsein lernen

Ebenso wichtig ist das Bewusstsein für das Lernen. Es bedeutete, den Inhalt des Materials zu verstehen. Das System von L.V. Zankov erweitert diese Interpretation. Der Lernprozess selbst muss bewusst sein. Damit verbunden ist ein weiteres von Leonid Zankov vorgeschlagenes Prinzip. Reden wir auch über ihn.

Verbindungen zwischen Teilen des Materials

Gegenstand besonderer Aufmerksamkeit sollten die zwischen Teilen des Materials bestehenden Verbindungen, die Muster rechnerischer, grammatikalischer und anderer Operationen sowie die Mechanismen für das Auftreten von Fehlern und deren Überwindung sein.

Dieses Prinzip lässt sich wie folgt erklären. Grundschulkinder haben wichtiges Merkmal Studium des Stoffes, der darin besteht, dass die Aktivität seines analytischen Verständnisses schnell abnimmt, wenn Schüler mehrere Unterrichtsstunden hintereinander gezwungen sind, die eine oder andere Stoffeinheit zu analysieren, ähnliche durchzuführen (z. B. durch Veränderung). die Form eines Wortes, wählen Sie Testwörter dafür aus). Zankovs Mathematik unterscheidet sich daher stark von der Mathematik, die mit anderen Systemen gelehrt wird. Schließlich wird dieses Thema häufiger als andere anhand von Problemen der gleichen Art untersucht, was Leonid Wladimirowitsch ablehnt. Es ist bekannt, dass es Kindern in diesem Alter sehr schnell langweilig wird, dasselbe zu tun. Dadurch sinkt die Effizienz ihrer Arbeit und der Entwicklungsprozess verlangsamt sich.

Das System von L.V. Zankov löst dieses Problem wie folgt. Um nicht „auf der Stelle zu treten“, ist es notwendig, Materialeinheiten im Zusammenhang mit anderen zu untersuchen. Jeder Abschnitt sollte mit den anderen verglichen werden. Es wird empfohlen, eine Unterrichtsstunde nach dem Zankov-System so durchzuführen, dass die Schüler Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Teilen des Unterrichtsmaterials erkennen können. Sie sollten in der Lage sein, den Grad der Abhängigkeit einer didaktischen Einheit vom Rest zu bestimmen. Das Material sollte als logisches, interagierendes System konzipiert werden.

Ein weiterer Aspekt dieses Prinzips besteht darin, die Kapazität der für die Schulung vorgesehenen Zeit zu erhöhen und so die Effizienz zu steigern. Dies kann zum einen durch eine umfassende Beherrschung des Stoffes und zum anderen durch das Fehlen separater Perioden im Programm erreicht werden, die wie bei der traditionellen Methode zur Wiederholung des zuvor Gelernten vorgesehen sind.

Themenblöcke

Zankovs Lehrsystem geht davon aus, dass der Stoff vom Lehrer in thematischen Blöcken zusammengestellt wird. Dazu gehören Einheiten, die eng miteinander interagieren und voneinander abhängig sind. Durch das Studium wird gleichzeitig Lernzeit gespart. Es gibt Ihnen auch die Möglichkeit, Einheiten über mehrere Lektionen hinweg zu erkunden. Bei der herkömmlichen Planung sind beispielsweise 4 Stunden für das Studium jeder dieser beiden Einheiten vorgesehen. Beim Zusammenfassen zu einem Block hat der Lehrer die Möglichkeit, jeden einzelnen davon 8 Stunden lang zu berühren. Darüber hinaus wird durch die Suche nach Verbindungen zu ähnlichen Einheiten der zuvor behandelte Stoff wiederholt.

Spezifische Lernbedingungen schaffen

Wir haben bereits gesagt, dass außerschulische Aktivitäten in diesem System eine große Rolle spielen. Aber sie ist nicht die Einzige. Die Mitarbeiter von Zankovs Labor gingen wie der Wissenschaftler selbst davon aus, dass sich bestimmte Lernbedingungen im Klassenzimmer positiv auf die Entwicklung aller Schüler, sowohl schwacher als auch starker, auswirken. Die Entwicklung erfolgt individuell. Das Tempo kann je nach den Fähigkeiten und Neigungen jedes einzelnen Schülers unterschiedlich sein.

Aktueller Zustand des Zankov-Systems

Seit der Entwicklung all dieser Prinzipien sind mehr als 40 Jahre vergangen. Heutzutage besteht die Notwendigkeit, diese Ideen aus der Sicht der modernen Pädagogik zu verstehen. Nach der Untersuchung des aktuellen Stands von Zankovs System kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass die Interpretation einiger Prinzipien in der pädagogischen Praxis verzerrt ist.

Verzerrung der Bedeutung von „schnelles Tempo“

Unter „schnellem Tempo“ wurde vor allem eine Verkürzung der für die Beherrschung des Materials vorgesehenen Zeit verstanden. Allerdings wurden die pädagogischen Mittel und Bedingungen, die Zankov einsetzte, nicht im richtigen Umfang umgesetzt. Aber sie waren es, die den Schulunterricht intensiver und einfacher machten.

Zankov schlug vor, den Prozess des Studiums der Fächer zu intensivieren, da die didaktischen Einheiten umfassend berücksichtigt würden. Jeder von ihnen wurde in seinen unterschiedlichen Aspekten und Funktionen vorgestellt. Zuvor behandeltes Material wurde laufend in die Arbeit einbezogen. Mit Hilfe dieser Mittel konnte auf das traditionell praktizierte „Kauen“ bereits Bekannter verzichtet werden. Zankov versuchte, monotone, wiederholte Wiederholungen zu vermeiden, die zu geistiger Apathie und geistiger Faulheit führen und somit die Entwicklung des Kindes hemmen. Um dem entgegenzuwirken, führte er die Worte „schnelles Tempo“ ein. Sie bedeuten eine qualitativ neue Organisation der Ausbildung.

Missverständnis der Bedeutung theoretischen Wissens

Auch ein weiterer Grundsatz, wonach dem theoretischen Wissen die führende Rolle zukommt, wird von Lehrkräften oft missverstanden. Die Notwendigkeit hierfür war auch auf die Art der in der Mitte des 20. Jahrhunderts verwendeten Techniken zurückzuführen. Die Grundschule galt damals als besondere Stufe der Schulbildung. Es hatte einen sogenannten propädeutischen Charakter. Mit anderen Worten, sie bereitete Kinder nur auf die High School vor. Traditionelles System Darauf aufbauend bilden sich beim Kind – vor allem durch Fortpflanzung – die notwendigen Fähigkeiten aus, um mit praktisch anwendbarem Material zu arbeiten. Zankov lehnte dies entschieden ab praktischer Weg Erwerb erster Kenntnisse durch Schüler. Er bemerkte seine inhärente kognitive Passivität. Zankov wies auf die Notwendigkeit einer bewussten Beherrschung von Fähigkeiten hin, die auf der Arbeit mit theoretischen Daten über das, was untersucht wird, basiert.

Zunehmende intellektuelle Belastung

Bei der modernen Umsetzung dieses Prinzips besteht, wie eine Analyse des Systemzustands gezeigt hat, die Tendenz, dass sich Schüler zu früh theoretisches Wissen aneignen. Gleichzeitig ist ihr Verständnis mit Hilfe der Sinneserfahrung nicht auf dem richtigen Niveau entwickelt. Dies führt dazu, dass die geistige Belastung deutlich und ungerechtfertigt zunimmt. Die am besten auf die Schule vorbereiteten wurden für die Klassen ausgewählt, in denen die Ausbildung nach dem Zankov-System stattfindet. Dadurch wurden die konzeptionellen Grundlagen des Systems verletzt.

Besonders beliebt ist heute Englisch für Schulkinder nach der Zankov-Methode. Das ist verständlich, denn diese Sprache ist heute sehr gefragt und traditionelle Wege Nicht jeder ist mit seinem Unterricht zufrieden. Sie müssen jedoch verstehen, dass Sie möglicherweise enttäuscht sein werden, wenn Sie für Ihr Kind Englisch für Schulkinder nach dem Zankov-System wählen. Tatsache ist, dass diese Technik nicht immer richtig angewendet wird. Moderne Lehrer verzerren oft Zankovs System. Auch Russisch, Mathematik, Biologie und andere Fächer werden nach dieser Methode unterrichtet. Die Wirksamkeit seines Einsatzes hängt weitgehend vom Lehrer ab.

Hallo Freunde! Mein Name ist Evgenia Klimkovich und ich freue mich, Sie auf den Seiten des Blogs begrüßen zu dürfen, wo wir alle gemeinsam versuchen herauszufinden, was und wie unsere Kinder in der Schule unterrichtet werden. Wenn sich die erste Klasse abzeichnet, haben Eltern viele Fragen zum Bildungsprogramm ihrer Kinder. Und jetzt gibt es viele Programme, wir haben die wichtigsten betrachtet.

Wie wählen Sie das richtige Bildungsprogramm für Ihr Kind aus? Ich denke, es lohnt sich zunächst, die einzelnen Aspekte zu verstehen und dann Schlussfolgerungen zu ziehen. Und heute steht Zankovs Schulprogramm auf der Tagesordnung. Haben Sie schon davon gehört? Wenn ja, dann freue ich mich über Ihre Ergänzungen zum Thema in den Kommentaren. Wenn nicht, dann erzähle ich Ihnen jetzt ein wenig über sie.

Beginnen wir mit der Frage, wessen Namen dieses Programm trägt?

Unterrichtsplan:

Wer ist Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovich ist ein sowjetischer Psychologe. Er wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts geboren und starb 1977. Leonid Wladimirowitsch war Spezialist für Pädagogische Psychologie und untersuchte Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung von Kindern. Dabei identifizierte er einige Muster, die sich auf die Wirksamkeit ihres Lernens auswirken. Das ist sehr kurz.

Zankov entwickelte sein Trainingssystem bereits in den 60er und 70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Und seit den 90er Jahren begann man, es experimentell in Schulen einzusetzen. Es wird noch heute verwendet. Zankovs Programm gehört zur Kategorie der nicht-traditionellen, entwicklungsorientierten Trainingsprogramme. Und es hat seine eigenen Eigenschaften.

Sagen Ihnen diese Prinzipien etwas? Um ehrlich zu sein, interessiert mich zu diesem Zeitpunkt überhaupt nichts. Lassen Sie uns also tiefer graben und uns die einzelnen Prinzipien von Zankov genauer ansehen.

Schwierigkeitsgrad

Dieses Niveau sollte hoch sein. Dies bedeutet nicht, dass Kinder in der 2. Klasse aufgefordert werden, Aufgaben für die 9. Klasse zu lösen. Die Bedeutung ist hier eine andere. Während des Unterrichts wird den Kindern „Nahrung“ für den Geist gegeben, sie werden dazu ermutigt, ihren Intellekt einzusetzen, zu analysieren, nach Auswegen aus Situationen zu suchen, Hindernisse zu überwinden, sich alles zu merken, was sie über das Thema, das sie lernen, wissen, und auch Emotionen mit dem Lernen zu verbinden Verfahren.

Zankov glaubte, dass nur auf diese Weise intensive und schnelle Entwicklung Schulkinder. Auch falsche Antworten sind willkommen. Denn das Finden von Fehlern ist auch eine Möglichkeit, den Stoff zu erlernen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Schüler „aufzurütteln“, ihnen den Wunsch zu vermitteln, im Unterricht aktiv zu sein, ihren Standpunkt zu äußern und zu rechtfertigen.

Schnelles Tempo

Was ist die Essenz dieses Prinzips? Wie ich bereits sagte, arbeitete Zankov viel mit Kindern und kam zu der Überzeugung, dass Kinder schnell müde werden von eintönigen Aktivitäten. Das heißt, wenn ihnen Tag für Tag das Gleiche beigebracht wird (zum Beispiel gezwungen, unbetonte Vokale in Wörtern von Lektion zu Lektion zu überprüfen oder monotone Multiplikationsbeispiele zu lösen), nimmt die Produktivität ihrer Arbeit ab und sie werden völlig desinteressiert. Gleichzeitig nimmt natürlich auch die Aufnahmegeschwindigkeit des Stoffes ab.

Um ein schnelles Tempo aufrechtzuerhalten, schlug Zankov vor, jede Informationseinheit im Unterricht im Zusammenhang mit anderen Einheiten zu betrachten: vergleichen, Ähnlichkeiten finden, nach Unterschieden suchen. Betrachten Sie das Material als ein einziges logisches Diagramm. Und hier finden wir Kontakt zu einem anderen Prinzip – „der Verbindung zwischen Teilen des Materials“.

Beziehung zwischen Teilen des Materials

Darüber hinaus geht dieser Zusammenhang manchmal über den Rahmen des Grundschullehrplans hinaus. Den Kindern werden Informationen aus der Mittelschicht vermittelt. Aber nicht zum Lernen, sondern zur Information. Um ein breiteres und tieferes Verständnis des Wesens des untersuchten Phänomens zu erlangen.

Theoretisches Wissen

Wo sind unsere Kinder, ohne unterschiedliche Definitionen, Regeln und Begriffe zu kennen? Auf keinen Fall! Und das wird ihnen beigebracht. Die Frage ist nur wie? Der Lehrer bringt seinen „Küken“ keinen „Wurm“ in den Schnabel, sondern sagt ihm einfach, dass dieser „Wurm“ sehr lecker ist und zeigt ihm, wo er sich versteckt. Und die Aufgabe der „Küken“ besteht darin, diesen Wurm zu finden, ihn sorgfältig zu untersuchen und ihn dann „zu verschlingen“.

Die Kinder versuchen also, durch Diskussion, Analyse, Schlussfolgerungen und Teamarbeit im Unterricht Wissen zu erlangen. Sie streiten, aber sie streiten kulturell. Sie beweisen sich gegenseitig, weisen auf Fehler hin und gehen so der Wahrheit auf den Grund. Das so erworbene Wissen bleibt lange im Kopf. Und das führt zum nächsten Prinzip.

Achtsamkeit beim Lernen

Die Schüler verstehen, was sie im Unterricht tun, warum sie es tun, wie sie es tun und warum sie es brauchen. Darüber hinaus ist der Lernprozess selbst interessant strukturiert. Eine der Aufgaben besteht beispielsweise darin, die Arbeit Ihres Schreibtischnachbarn zu überprüfen. Das heißt, die Kinder tauschen Hefte aus und überprüfen sich gegenseitig. Wenn sie Fehler finden, weisen sie darauf hin. Aber nur so, dass sie einen Freund nicht beleidigen, argumentieren und beweisen sie. Nun, der Student, dessen Arbeit überprüft wird, lernt, Kritik gelassen anzunehmen, und wenn sie ihm unbegründet erscheint, verteidigt er wiederum seinen Standpunkt.

Kinder besuchen häufig Bibliotheken und Museen und im Unterricht werden Bildmaterialien verwendet. Die Arbeit wird häufig in Gruppen durchgeführt. Dennoch liegt der Fokus auf jedem einzelnen Schüler. Ja, Zankovs Programm beinhaltet die Verwendung von zusätzlichem Material. Aber um das zu verinnerlichen zusätzliches Material Das Kind ist überhaupt nicht verpflichtet. Seine Aufgabe ist es, das festgelegte Bildungsminimum zu meistern. Daher haben Kinder die Möglichkeit, entsprechend ihren Fähigkeiten zu lernen.

Lehrbücher

Wie alle Schulkinder haben die kleinen „Zankoviten“ ihre eigenen Lehr- und Arbeitsbücher. Die Autoren der Lehrbücher für die Klassen 1 bis 4 in russischer Sprache sind N.V. Netschajew und S.V. Jakowlewa. Nechaeva ist die Autorin des „ABC“ für die 1. Klasse, sie hat es in Zusammenarbeit mit Belorusets K.S. zusammengestellt. Sowohl „ABC“- als auch Russisch-Lehrbücher werden mit Arbeitsbüchern geliefert.

Lehr- und Arbeitsbücher helfen Kindern beim Kennenlernen der Mathematik, an der ein ganzes Autorenteam gearbeitet hat: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Es gibt zwei Reihen von Lehrbüchern zum literarischen Lesen. Der Autor einer Zeile ist Sviridova V.Yu., der Autor der anderen ist Lazareva V.A. Auch im Arsenal eines kleinen Schulkindes für das Literaturstudium befinden sich Arbeitsbücher und Anthologien.

Ein weiterer wichtiger Punkt: „ Die Umwelt", präsentiert von Lehrbüchern von Dmitrieva N.Ya. und Kazakova A.N. Die gleichen Autoren haben auch ein Arbeitsbuch zu diesem Thema zusammengestellt.

Tutorials zum Thema „ Englische Sprache„Für die Klassen 2 – 4 heißen sie „Magic Rainbow“. Autoren: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Es gibt auch separate Lehrbücher zu „Musik“, „ Bildende Kunst“, „Körperliche Kultur“, „Technologie“ und das Fach „Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands“.

Grundschulbildung

Linie UMK Zankov. Literarische Lektüre (1-4)

Linie UMK Zankov. Mathematik (1-4)

Linie UMK Zankov. Die Welt um uns herum (1-4)

Linie UMK Zankov. ORKSE (4)

Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova

Pädagogische Grundlagen des Systems

Akademiker L.V. Zankov und seine Mitarbeiter – Spezialisten auf dem Gebiet der Psychologie, Physiologie, Defektologie und Pädagogik – entdeckten Einflussmuster Äußerer Einfluss für die Entwicklung jüngerer Schulkinder. Sie haben bewiesen, dass nicht jedes Lernen zur optimalen Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes beiträgt.

Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova: Merkmale der Auswahl und Strukturierung von Schulungsinhalten

Die Auswahl und Strukturierung der Fachinhalte erfolgt nach dem didaktischen Prinzip der Vorrangstellung theoretischen Wissens. Dies schafft Voraussetzungen für die Studierenden, die gegenseitige Abhängigkeit von Phänomenen und ihre inneren wesentlichen Zusammenhänge zu erforschen.

Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova:Organisation der selbstständigen kognitiven Aktivität von Schulkindern Bei Kindern des 21. Jahrhunderts. Wir müssen die Gewohnheit des Wandels und der Innovation pflegen; wir müssen ihnen beibringen, schnell auf veränderte Bedingungen zu reagieren, die notwendigen Informationen zu erhalten und sie auf vielfältige Weise zu analysieren. An die Stelle des Zuhörens, Wiederholens und Nachahmens treten neue Anforderungen: die Fähigkeit, Probleme zu sehen, sie gelassen anzunehmen und selbstständig zu lösen.

Abschluss

Natalia Vasilyevna Nechaeva, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Autorin der Kurse „Lehre der Alphabetisierung“, „Russische Sprache“, Akademikerin seit 1967: „Das Hauptziel dieses Artikels bestand darin, den systematischen Ansatz zur Lösung des Bildungsziels – der persönlichen Entwicklung – aufzuzeigen.“ . In diesem Fall erweist sich jeder Schritt der Autoren des Systems und der Lehrbücher als pädagogisch begründet und nicht zufällig. Wir haben kurz die folgenden Schulungsbestandteile besprochen:

1) das Vorhandensein eines ganzheitlichen psychologischen und pädagogischen Ausbildungssystems, dessen Ziel die Entwicklung des Einzelnen, die Entwicklung aller ist, was eine Individualisierung des Lernprozesses erfordert;

2) der integrierte Charakter der Inhalte der Lehrveranstaltungen: a) unterschiedliche Generalisierungsebenen (überfachlich, interdisziplinär und fachspezifisch), b) theoretische und praktische Ausrichtung, c) erlernte, erlernte und propädeutische Einarbeitung in zukünftige Studieninhalte, d) intellektueller und emotionaler Reichtum;

3) Organisation unabhängiger kognitiver Aktivität auf der Grundlage integrierter Inhalte mit einer Kombination aus: a) verschiedenen Ebenen geistiger Aktivität (visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-figurativ und verbal-logisch oder theoretisch), b) verschiedenen Typen von Problemaufgaben; c) unterschiedliche Ebenen der individuellen Unterstützung (vom Hinweis bis zur direkten) für die erfolgreiche Bewältigung jeder Aufgabe durch jedes Kind;

4) die Fähigkeit des Schülers, Folgendes auszuwählen: a) Aufgaben (Aufgaben zur Auswahl), b) Formen der Aufgabenerledigung (Paar, Gruppe, Einzelperson), c) Wissensquellen, d) die Fähigkeit, Einfluss auf den Unterrichtsverlauf zu nehmen, usw.

5) eine vergleichende Untersuchung der Wirksamkeit des Lernens und der Entwicklung eines Kindes im Verhältnis zu seinen eigenen Leistungen, beginnend mit der Anfangsstufe;

6) Atmosphäre der Interaktion: Lehrer – Schüler – Schüler – Eltern.

Immer im Unterricht, der die Persönlichkeit des Kindes in den Vordergrund stellt, wird das, was mit keiner Methodik beschrieben werden kann, den wichtigsten Platz einnehmen: Licht, Wärme und Zeit. Leonid Wladimirowitsch Zankow wies die Autoren von Lehrbüchern an: „Unterscheiden Sie immer zwischen dem, was einem Kind beigebracht werden sollte, und dem, was nicht notwendig und sogar schädlich ist.“ Er forderte den Lehrer auf, in den Schatten zu treten und den Lernprozess vom Schüler aus aufzubauen.

Indem wir das System in die Praxis umsetzen, bieten wir (die Autoren des Systems und des Bildungskomplexes) dem Lehrer nur eine seiner Komponenten an: diejenige, die einen äußeren Einfluss auf die Entwicklung des Kindes ausübt und nur Bedingungen für die Aktivierung seines inneren Potenzials schafft. Damit diese Voraussetzungen und die potenziellen Fähigkeiten des Kindes Wirklichkeit werden, brauchen wir einen kreativen, unabhängig denkenden Lehrer, der seinen Beruf liebt. Ohne einen solchen Lehrer ist das System tot. Es ist ein solcher Lehrer, der einem Schüler nicht erlaubt, die „drei Cs“ in seinem Unterricht zu erleben: Langeweile, Scham und Angst.

Im Jahr 2017 wird das entwicklungspolitische Bildungssystem 60 Jahre alt. Und 2016 jährte sich die Geburt von L.S. zum 120. Mal. Vygotsky und 115 Jahre seit der Geburt von L.V. Zankova.

Die Jubiläumsfeier des entwicklungspolitischen Bildungssystems betrifft unsere gesamte Schul- und Pädagogikwissenschaft, zu der L.V. Zankov integrierte so organisch Philosophie, Psychologie, Physiologie und Defektologie. Denn im Zentrum der pädagogischen Wissenschaft steht unser Kind – eine ganzheitliche, sehr komplexe Persönlichkeit, deren Schicksal maßgeblich davon abhängt, wie es seine Schulzeit gestaltet. Geschichte des Entwicklungsbildungssystems L.V. Zankova ist ein Beispiel für eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber pädagogischen Veränderungen. Wir haben den richtigen Weg eingeschlagen – durch das Studium des Kindes, durch das Verständnis der Anforderungen der Zeit, der Gesellschaftsordnung – hin zur ständigen Verbesserung des Systems. Das Entwicklungssystem muss sich weiterentwickeln. Und unser Hauptbeitrag in den letzten Jahren ist Systemansatz zur Entwicklung einer methodischen Ebene eines entwicklungspolitischen Bildungssystems, die es noch übertragbarer, beherrschbarer und jedem Kind noch näher bringt. Das zeigen wir bei unseren zahlreichen Kursen und Seminaren sowohl in den Territorien als auch in Moskau.

Das Kind zu verstehen und auf es zuzugehen ist die vielversprechendste Richtung in der Entwicklung des entwicklungspolitischen Bildungssystems. Und wir freuen uns, gemeinsam mit Wissenschaftlern, Managern, Methodikern und Tausenden von Lehrern diesen Weg zu gehen!“