У дома-Аксесоари за стълби-Метод на илюстриране и демонстриране. Демонстрацията като метод на обучение - организация на учебния процес - Сидоров Сергей Владимирович

Метод на илюстриране и демонстриране. Демонстрацията като метод на обучение - организация на учебния процес - Сидоров Сергей Владимирович

Нагледните методи на обучение са насочени към визуално-сетивно запознаване на учениците с обективния свят, процеси и явления в тяхната естествена форма или в символно отражение с помощта на различни рисунки, репродукции, диаграми и др.

Забележка 1

Характеристика на тези методи е, че усвояването на учебния материал е тясно свързано с използваните средства за обучение и технически средства (ИКТ).

Визуалните методи допринасят за прилагането на дидактическия принцип на визуализацията в обучението, обогатяват методите на обучение, повишават ефективността и производителността на урока, развиват наблюдение, визуално-образно мислене, визуална памет и внимание при децата. В общ смисъл визуалните методи могат да бъдат разделени на 3 групи:

  • наблюдение,
  • илюстрации,
  • демонстрации.

Тази класификация оценява визуалните методи според източника на знания. В педагогическата литература той често е критикуван, защото не отразява характера на познавателната дейност на учениците и степента на тяхната самостоятелност в учебната работа. Тази класификация обаче в момента остава най-популярната сред практикуващите учители.

Наблюдение

Като средство за илюстрация широко се използват черна дъска и интерактивни дъски, върху тях се пишат дати, думи, изречения, задачи, правят се скици, разкрива се последователността на извършване на всякакви образователни действия. Използват се и отделни илюстративни пособия, банери, таблици, картини, карти, чертежи, диаграми.

Когато използвате илюстрации като визуален метод на обучение, трябва да се спазват редица условия:

  • трябва да съответстват на възрастта на учениците, да се използват умерено и само в точното време на урока (часа), да се поднасят така, че всички ученици да имат възможност да видят напълно илюстрацията;
  • учителят трябва точно да подчертае основното, когато показва илюстрации, ясно да обмисли обясненията за тях;
  • илюстрацията трябва да е съобразена със съдържанието на материала, естетически изпълнена, както и да ангажира самите ученици в намирането на желаната информация.

Демонстрации

Демонстрационният метод традиционно се свързва с представяне на устройства, оборудване, експерименти, филми, филмови ленти, магнетофони, компютърни програми. Те се използват за формиране на интерес на учениците, познавателна мотивация, създаване на проблемна ситуация, запознаване с нова информация.

Така че, когато използвате компютър, се демонстрират магнетофон, стандарти на изразителна реч, музикални произведения. Фрагменти от кино, телевизионни програми, видеозаписи се използват за демонстриране на нови постижения в науката, технологиите, културата, уникални документи, архивни материали и произведения на дизайнери. Широки възможности за демонстриране на учебни материали, базирани на мултимедийни технологии, предоставят класните стаи, оборудвани с компютърна технология(с достъп до интернет), мултимедиен проектор, интерактивна дъска.

Фигура 2. Характеристика визуални методиизучаване на

Демонстрациите са предмет на следните изисквания.

  • показаните обекти трябва да имат подходящ размер за отлична видимост за всички ученици, за малки обекти е препоръчително да се използват различни проекции или да се организира алтернативно наблюдение с извикване на ученика на демонстрационната маса;
  • по време на демонстрацията учителят трябва да се изправи пред класа, за да види реакцията на учениците и не трябва да блокира това, което се демонстрира, в противен случай са възможни грешки в представянето на материала, нарушения на дисциплината;
  • броят на демонстрациите трябва да бъде оптимален, тъй като техният излишък разсейва вниманието, уморява и намалява степента на познавателен интерес;
  • преди началото на демонстрацията по правило се изнася встъпителна реч и след това се провежда разговор въз основа на резултатите от гледането;
  • препоръчителната продължителност на видеоклиповете в младшите класове е не повече от 10 минути, в старшите класове - до 30 минути;
  • при демонстриране сложен материалпрепоръчително е да направите пауза, за да може учителят да обясни, а учениците да запишат информация.

Визуалните методи на обучение се разбират като такива, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват в съчетание със словесни и практически методи на обучение и са предназначени за нагледно-сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид или в символно изображение с помощта на всякакви рисунки, репродукции, диаграми и др. В съвременното училище за тази цел широко се използват екранни технически средства.

Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на две категории. големи групи: илюстрационен методи демо метод.

илюстрационен метод включва показване на учениците на илюстративни помагала, плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската, плоски модели и др.

Демо метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

Такова разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстрационни е условно. Това не изключва възможността за класифициране на отделни визуални средства както като илюстративни, така и като демонстративни. (Например показване на илюстрации през епидиаскоп или кодоскоп.) Въвеждането на нови технически средства в учебния процес (телевизия, видеозаписи) разширява възможностите на визуалните методи на обучение.

В съвременните условия се обръща специално внимание на използването на такова средство за видимост, което е персонален компютър . В момента се решава задачата за създаване на класни стаи за електронни компютри в училищата, въвеждане на компютри в учебния процес. Те позволяват на учениците да видят визуално в динамика много процеси, които преди това са научили от текста на учебника. Компютрите позволяват да се симулират определени процеси и ситуации, да се избере от редица възможни решения най-оптималното според определени критерии, т.е. значително разширяват възможностите на визуалните методи в учебния процес.

Условия за ефективно използване на видимостта

При използване на визуални методи на обучение трябва да се спазват редица условия:

а) използваната визуализация трябва да е съобразена с възрастта на учениците;

б) нагледността трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент от урока;

в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да виждат демонстрирания обект;

г) необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрации;

д) да обмислят подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;

д) показаната визуализация трябва точно да съответства на съдържанието на материала;

ж) включване на самите ученици в намирането на желаната информация в нагледно помагало или демонстрационно устройство.

Практически методи

Тези методи се основават на практическата дейност на учениците. Те включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел неговото усвояване или подобряване на качеството му. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Характерът и методиката на упражненията зависи от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучаваната проблематика и възрастта на учениците.

Упражненията са категоризирани в устно, писмено, графично и учебно-трудово. При изпълнение на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа.

Според степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на упражнения има:

а) упражнения за възпроизвеждане на известното с цел консолидиране - възпроизвеждане упражнения;

б) упражнения за прилагане на знания в нови условия - обучение упражнения.

Ако при извършване на действия ученикът говори сам или на глас, коментира предстоящи операции, такива упражнения се наричат коментира . Коментирането на действията помага на учителя да открие типичните грешки, да направи корекции в действията на учениците.

Помислете за характеристиките на използването на упражнения.

устни упражнения допринасят за развитието логично мислене, памет, реч и внимание на учениците. Те са динамични, не изискват времеемка документация.

Писмени упражнения се използват за затвърждаване на знанията и развиване на умения за прилагането им. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писане, независимостта в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични.

Да се графични упражнения включват работата на учениците по изготвяне на диаграми, чертежи, графики, технологични карти, изработване на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни и практически упражнения, екскурзии и др.

Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи учебни задачи. Използването им помага на учениците да възприемат, осмислят и запомнят по-добре учебен материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните работи, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при изпълнението им, могат да бъде възпроизвеждащ, тренировъчен или творчески по природа.

Да се тренировъчни упражнения включват практическа работа на студенти с производствена и трудова ориентация. Целта на тези упражнения е теоретичните знания на студентите да се приложат в трудовата им дейност. Такива упражнения допринасят за трудовото възпитание на учениците.

Упражненията са ефективни само ако са изпълнени редица изисквания към тях: съзнателен подход на учениците към тяхното изпълнение; спазване на дидактическата последователност при изпълнението на упражненията.

Първо, упражнения за запаметяване и запаметяване на учебен материал, след това - за възпроизвеждане - прилагане на предварително научено - за самостоятелно пренасяне на изученото в нестандартни ситуации - за творческо приложение, което осигурява включването на нов материал в системата на вече придобити знания, умения и способности. Изключително необходими са и проблемно-търсещите упражнения, които формират у учениците способността за отгатване, интуицията.

Лабораторни работи- това е провеждането от учениците по указание на учителя на експерименти с инструменти, използване на инструменти и други технически средства, т.е. Това е изучаването от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.

Лабораторната работа се провежда в илюстративен или изследователски план.

Един вид изследване лабораторна работамогат да се провеждат продължителни наблюдения на учениците върху отделни явления, като: върху растежа на растенията и развитието на животните, върху времето, вятъра, облаците, поведението на реките и езерата в зависимост от времето и др. В някои училища, по реда на лабораторната работа, се дават инструкции на учениците да събират и попълват експонати от местни исторически музеи или училищни музеи, да изучават фолклора на своя регион и т.н. Във всеки случай учителят изготвя инструкции, а учениците запишете резултатите от работата под формата на отчети, числени показатели, графики, диаграми, таблици. Лабораторната работа може да бъде част от урок, да заема урок или повече.

Практическа работасе извършват след изучаване на големи раздели, теми и имат обобщаващ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училището (измервания на терен, работа на училищния сайт).

Специален вид практически методи на обучение са часовете с учебни машини, със симулатори и преподаватели.

Това е кратко описание на методите на обучение, класифицирани по източници на знания. То е многократно и съвсем основателно критикувано в педагогическата литература. Основният му недостатък е, че тази класификация не отразява характера на познавателната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната самостоятелност в учебната работа. Въпреки това, тази класификация е най-популярна сред практикуващите учители и методисти.

Заслугата на авторите на класификацията на методите на обучение според източниците на знания се състои в това, че вместо да се опитват да универсализират един метод на обучение, те обосноваха необходимостта от използване на различни методи на обучение в училище - системно представяне на знания от учител, работа с книга, учебник, писмена работа и др.Въпреки това, приемайки външните форми на дейност на учителя и ученика като основа за обосноваване на метода на обучение, те пропуснаха основното, съществено в образователния процес - естеството на познавателната дейност на учениците, от което зависи както качеството на усвояване на знанията, така и умственото развитието на учениците зависи. Това показват данните от теоретичните изследвания на педагози и психолози през последните няколко десетилетия усвояването на знания и методи на дейност става на три нива: съзнателно възприемане и запаметяване, което външно се проявява в точно и близко до оригинала възпроизвеждане на учебен материал; на ниво прилагане на знания и методи на дейност по модел или в подобна ситуация; на ниво творческо прилагане на знания и методи на дейност. Методите на обучение са предназначени да осигурят всички нива на усвояване (Руска педагогическа енциклопедия. Т. 1. М., 1993. С. 567).

Изхождайки от това, от средата на ХХ век учените-учители започват да обръщат все повече внимание на развитието на проблема за класифицирането на методите на обучение, като се вземат предвид горните нива на усвояване на знания и методи на дейност от учениците.

Под визуални методи на обучение разбират се такива методи, при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение. Нагледните методи се използват в комбинация със словесни и практически методи на обучение и са предназначени за нагледно-сетивно запознаване на учениците с явления, процеси, обект в техния естествен вид или в символно изображение с помощта на всички видове рисунки, репродукции, диаграми и др. AT модерно училищеЗа тази цел широко се използват екранни технически средства.

Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на три групи:

- метод на илюстрации,

- демонстрационен метод,

- видео метод.

илюстрационен методвключва показване на учениците на илюстративни помагала, плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската, плоски модели и др.

Демо методобикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, филмови ленти и др.

Целите на метода за визуализация в начално училище:

Обогатяване и разширяване на прекия сетивен опит на децата,

Развитието на наблюдението

Изследването на специфични свойства на обектите,

Създаване на условия за преход към абстрактно мислене, подкрепа за самостоятелно обучение и систематизиране на изученото.

В началните класове се използва визуализация:

естествен,

рисуване,

обемен,

звук,

Графичен.

Демонстрацията служи главно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но също така се използва широко за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти. Когато демонстрират природни обекти, обикновено започват с външен вид(размер, форма, цвят, части и техните взаимоотношения), след което преминете към вътрешно устройствоили отделни свойства, които са специално подчертани и подчертани.

Демонстрацията започва с цялостно възприятие. Този метод е наистина ефективен само когато се осъществява активен познавателен процес - децата сами изучават обекти, процеси и явления, извършват необходимите действия, установяват зависимости.

Процесът на демонстрация трябва да бъде структуриран по такъв начин, че:

Всички ученици видяха добре демонстрирания обект;

Те биха могли да го възприемат, ако е възможно, с всички сетива, а не само с очите;

Необходимите аспекти на обекта направиха най-голямо впечатление на учениците и привлякоха максимално внимание.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в техния символен образ с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др.


AT последно времепрактиката на визуализацията се обогати с редица нови средства.

Методите на демонстрация и илюстрация се използват в тясна връзка, като допълват и укрепват съвместното действие. Когато учениците трябва да възприемат процес или явление като цяло, се използва демонстрация, но когато е необходимо да се разбере същността на явлението, връзката между неговите компоненти, се прибягва до илюстрация. Ефективността на една илюстрация зависи от метода на показване. Избирайки визуални средства и формата на илюстрация, учителят обмисля тяхната дидактическа цел, място и роля в познавателния процес. Той също така се сблъсква с проблема за определяне на оптималното количество илюстративен материал. Опитът показва, че големият брой илюстрации разсейват учениците от изясняване на същността на изучаваните явления; Илюстрациите се подготвят предварително, но се показват само в момента, в който се окажат необходими в хода на обучението.

В съвременното начално училище екранната технология се използва широко за осигуряване на висококачествени илюстрации.

Видео методсе разглежда като отделен метод на обучение поради интензивното навлизане в практиката на работата на образователните институции на нови източници на екранно представяне на информация:

видеоскопи,

проектори,

филмови камери,

образователна телевизия,

Видео плейъри и видеорекордери,

Както и компютри с дисплей за отразяване на информация.

Видео методът успешно изпълнява всички дидактически функции: той служи не само за представяне на знания, но и за техния контрол, затвърдяване, повторение, обобщение, систематизиране. Учебно-възпитателни функции този методсе определят от високата ефективност на въздействието на визуалните образи и възможността за управление на събитията.

Практически методи на обучениевъз основа на практическата дейност на учениците. Тези методи формират практически умения и способности.

Практиките включват:

- упражнения,

- лабораторна и практическа работа,

Упражнения- многократно изпълнение от учениците на определени действия с цел развитие и усъвършенстване на умения и способности в учебната работа.

Характерът и методиката на упражненията зависят от особеностите на учебния предмет, конкретния материал, изучавания проблем и възрастта на учениците.

Дидактиката формулира редица общи правила за провеждане на упражнения:

Довеждане до съзнанието на учениците целта и реда на упражнението;

Разнообразие от упражнения;

Системно провеждане на упражнения;

След обясняване на новия материал упражненията се дават по-често;

Постепенно увеличаване на трудността при упражняване.

Непосредствено след изучаването на новия материал учителят дава типови упражнения, в които изучаваните от учениците особености изпъкват най-ясно и отчетливо. Кога нов материалнаучени от учениците твърдо, можете да давате задачи и упражнения, за които децата използват знания по други теми от предмета.

Ефективността на упражненията се увеличава, ако децата са свикнали да се самоконтролират в учебната работа. Правилно организираните упражнения имат голяма образователна стойност. Характерът на въздействието на упражненията върху учениците зависи от степента на самостоятелност на тяхното изпълнение. Също толкова важно е съдържанието на упражненията.

В началните класове се дават голямо разнообразие от писмени упражнения.

Лабораторни работи- един от практическите методи на обучение, който се състои в провеждане на експерименти от ученици по указания на учителя с инструменти, използване на инструменти и други технически устройства. В процеса на лабораторната работа се провеждат наблюдения, анализ и сравнение на данни от наблюдения, формулиране на изводи. Умствените операции се комбинират тук с физически действия, с двигателни действия, тъй като учениците с помощта на технически средства влияят върху изучаваните вещества и материали, предизвикват интересни за тях явления и процеси, което значително повишава производителността на познавателния процес.

Лабораторната работа може да се извършва:

- в илюстративен планкогато учениците в своите експерименти възпроизвеждат това, което преди това е демонстрирано от учителя;

- по отношение на изследваниятакогато самите ученици за първи път решават възложената им познавателна задача и въз основа на експерименти самостоятелно стигат до нови за тях заключения.

Изпълнението на лабораторната работа е придружено от запис на получените данни и графично изображениеизучавани явления и процеси под формата на доклад за експеримента.

Когнитивни (дидактически) игри- това са специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход.

Съвременните дидактически игри в началното училище са предимно игри по правилата.

Игрите имат много функции:

Активирайте когнитивните процеси;

Повишете интереса и вниманието на децата;

Развивайте способности;

Запознайте децата с житейски ситуации;

Научете ги да действат по правилата;

Развийте любопитство, внимание;

Затвърдете знанията и уменията.

Правилно изградената игра обогатява процеса на мислене с индивидуални чувства, развива саморегулацията и укрепва волята на детето. Играта го води към самостоятелни открития, решаване на проблеми.

В учебния процес могат да се използват само елементи дидактическа игра — игрова ситуация, рецепция, упражнения.

Общата структура на дидактическата игра включва следните компоненти:

Мотивационни - потребности, мотиви, интереси, които определят желанието на децата да участват в играта;

Приблизително - изборът на средства за игрови дейности;

Изпълнителни - действия, операции, които позволяват да се реализира поставената игрова цел;

Контрол и оценка - корекция и стимулиране на активността на игровата дейност.

Въпроси и задачи

1. Каква е същността на всеки вид визуални методи? Опишете техните положителни и отрицателни страни.

2. Разширете същността на всеки тип практически методи, техните положителни и отрицателни страни.

Форми на организация на обучението в началното училище: общокласни, групови и индивидуални

Формата(от латинското "forma") - външен вид, външно очертание, установен ред.

Във философията форматае структурата на някакво съдържание.

Форма на организация на обучениетоозначава навънучебния процес, който е свързан с броя на учениците, времето и мястото, както и реда на неговото изпълнение (I.F. Kharlamov).

В научната педагогически изследванияразглеждат се различни гледни точки към понятието „организационни форми на обучение”.

Така И. М. Чередов разглежда формата на обучение като специална конструкция, която характеризира „външната страна на учебния процес, поради съдържанието, методите, техниките, средствата, видовете учебни дейности, особености на взаимоотношенията между учител и ученици при работа върху учебен материал.

Анализирайки този педагогически феномен, Ю.К. своевременнои определен режим.

Б. Г. Лихачов разбира формата на организация на обучението като целенасочена, ясно организирана, богата на съдържание и методически оборудвана система за когнитивно и образователно взаимодействие, отношения между учител и ученици.

С. А. Смирнов разбира формата на обучение като начин за организиране на дейността на учениците, който определя броя и характера на взаимоотношенията между участниците в учебния процес.

Формата на организация на обучението е външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, „опаковка“ за съдържанието ”(IP Podlasy).

Горните определения на понятието „форма на обучение” говорят за неговата сложност и нееднозначност.

В историята на педагогиката има две основни форми на организация на обучението: индивидуално-груповии класна стая.

Системата за индивидуално обучение стана широко разпространена в ранните етапи на развитието на обществото, когато учителят учи с един ученик, като правило, неговият приемник. Постепенно възниква индивидуално-групово обучение, когато учителят работи с група ученици от 10-15 души. Обучението в групата протичаше и индивидуално, така че имаше ученици в групата различни възрасти, различни нива на обучение. Сроковете на обучение, началото и края на часовете също бяха индивидуални.

През Средновековието, поради увеличаването на броя на учениците, възниква необходимостта от нова форма на организация на обучението. Широко разпространена е груповата форма на обучение. Тя намери окончателното си решение в класно-урочна система на обучение, разработен и теоретично обоснован от Я. А. Коменски. Предполага присъствието в групата на постоянен състав от ученици на една и съща възраст; постоянно мястои продължителност на часовете, стабилен график на часовете.

Историята на развитието на училището знае различни системиобразование, при което се отдава предпочитание на една или друга форма на организация: индивидуално (в древните държави), индивидуално-групово (в училищата от Средновековието), взаимно обучение (системата Бел-Ланкастър в Англия), диференцирано обучение според към способностите на учениците (система Манхайм), бригадно обучение (съществуващо през 20-те години на съветско училище), американският „План на Тръмп“, според който 40% от времето, което учениците прекарват в големи групи (100-150 души), 20% в малки групи (10-15 ученици) и 40% от времето е посветено на самостоятелни работа.

За учители начално училищеинтерес представлява т. нар. Далтон план - форма на индивидуализирано обучение (Е. Паркхърст, Г. Далтон, началото на 20 век). На децата беше предоставена пълна свобода при избора на учебно съдържание, редуване на изучаваните предмети, използване на собственото време и т.н.

Исторически установените форми на обучение продължават да съществуват в образователната практика и сега.

Индивидуална форма на обучение −се използва за адаптиране на степента на сложност на образователните задачи, за оказване на помощ, като се вземе предвид индивидуални характеристикистудент и оптимизиране на самия учебен процес.

Сдвоена форма −свързан с комуникативното взаимодействие между учител и двойка ученици, изпълняващи обща образователна задача под негово ръководство.

групова форма- комуникацията на учителя се осъществява с група деца от повече от трима души, които взаимодействат както помежду си, така и с учителя, за да изпълняват образователни задачи.

Колективна форма (общокласна) на обучение- един от най сложни формиорганизация на дейността на учениците, като се има предвид подготовката на цялостен екип. Тази форма е фокусирана върху активното взаимодействие на учениците, тяхното взаимно разбиране, взаимно обучение, сплотеност.

предна форма("с лице към публиката") − включва обучение на група ученици или цял клас за решаване на еднотипни задачи с последващо наблюдение на резултатите от учителя.

По-съвършеният организационен дизайн на педагогическия процес намери своя израз в класно-урочна система. Контурите му са предложени от холандския учител Д. Сил, немския професор И. Щурм, теоретична подготовкатази система е описана в "Великата дидактика" на Я. А. Коменски.

Урок- единица от образователния процес, ясно ограничена от времевата рамка, възрастовия състав на учениците, плана и учебна програмаработа.

Уроке основната форма на организация на текущата възпитателна работа. Тази форма представя всички компоненти на образователния процес: цел, цели, съдържание, средства и методи.

Типология на урокаедна от най-трудните дидактически задачи. С. В. Иванов, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Г. И. Шукин разграничава следното видове уроцив зависимост от дидактическата задача:

Въвеждащи уроци, уроци за първично запознаване с учебен материал;

Уроци по формиране на понятия, установяване на закони и правила;

Уроци по прилагане на придобитите знания на практика;

Уроци по умения;

Уроци за повторение и обобщение;

Контролни уроци;

Уроци смесени или комбинирани.

Този тип уроци се използват широко и в началното училище.

И.П. Sneaky отделно разглежда урока в недостатъчен персоналначално училище, където деца от различни възрасти учат в една класна стая.

Има три основни вида уроци:

Урок, в който и двата класа учат нов материал;

Урок, в който в един клас се изучава нов материал, а в друг клас се организира работа за затвърдяване на знания и умения, повторение на наученото или отчитане на знанията и уменията на децата;

Урок, в който и двата класа работят за преглед на наученото по-рано.

Интегративен урок(от латински „пълен“, „холистичен“) е урок, в който материалът от няколко предмета се комбинира около една тема. Такъв урок е най-продуктивен за по-младите ученици, т.к. допринася за информационното обогатяване на съдържанието на образованието, мисленето и чувствата на учениците чрез приобщаване интересен материал, което ви позволява да познавате явлението или предмета на изследване от различни ъгли.

Нестандартен урок- Това е импровизирана тренировка с нетрадиционна структура. Например: уроци - състезания, бизнес игри, търгове.

под конструкциятаурок означава това вътрешна структураи последователността на отделните етапи, отразяваща целта, дидактическите задачи и особеностите на практическото им изпълнение.

Екскурзия- това е една от формите на образователна работа с деца, прехвърлени в съответствие с определени педагогически задачи в предприятия, музеи, изложба, поле, ферма и др.

Екскурзиите се разпределят в зависимост от дидактическите задачи, които трябва да бъдат решени. различни видове: в зависимост от обектите на наблюдение (природонаучни, краеведски, литературни, географски и др.); за образователни цели (обзорни и тематични); по място и в структурата на педагогическия процес (въвеждащ, или предварителен; текущ, заключителен).

Напоследък в началните класове, комплексекскурзии. Комплексните екскурзии не само спестяват време, но и помагат да се комбинират блокове от знания по различни теми, предмет на една тема. Така например, екскурзията интересно съчетава знания за запознаване с външния свят, музика; визуална дейност.

Самостоятелна работастуденти по дидактика (I.Y. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi и др.) научно познание, практически умения, умения във всички форми на организация на обучението, както под ръководството на учител, така и без него.

Самостоятелната работа на студентите се класифицира:

Според дидактическата цел на прилагането му – познавателна, практическа, обобщаваща;

По видове задачи за решаване - изследователски, творчески, познавателни и др.

По нива на проблемност - репродуктивни, продуктивни изследователски, изследователски;

По характер на комуникативното взаимодействие на учениците - фронтално, групово, индивидуално; по мястото на изпълнението му - дом, клас.

Въпроси и задачи

1. Маркирайте основните характеристики, които характеризират формата на организация на обучението. Дайте дефиницията на понятието "форма на организация на обучението".

2. Определете факторите, влияещи върху избора на организационни форми на обучение.

3. Опишете характеристиките на класната система за обучение, нейните предимства и недостатъци, нейните предимства пред други системи.

Методите за устно представяне на нов материал от учителя, като правило, се комбинират с използването на визуални средства. Ето защо методът на илюстриране и демонстриране на учебни помагала, който понякога се нарича още илюстративно-демонстративен метод, играе важна роля в дидактиката. Следователно същността на този метод се състои в това, че в процеса на учебната работа учителят използва илюстрации, т.е. визуално обяснение или демонстрира едно или друго уроккоито, от една страна, улесняват възприемането и осмислянето на изучавания материал, а от друга, действат като източник на нови знания.

Ефективността на използването на илюстрации и демонстрации до голяма степен зависи от умелото съчетаване на думи и визуализация, от умението на учителя да изолира онези свойства и характеристики, които по-ясно разкриват същността на изучаваните обекти и явления.

Когато разглеждаме методите за устно представяне на знания от учителя, трябва да се спрем особено на въпросите, свързани със стимулирането на активността на учениците при възприемане и разбиране на изучавания материал.

Възприемането на материала на ухо е трудна задача, изискваща концентрирано внимание и волеви усилия от учениците. Нищо чудно, че К.Д. Ушински отбеляза, че с неумелото провеждане на урока учениците могат само външно да „присъстват в класната стая“, а вътрешно да мислят за себе си или напълно да останат „без мисъл в главата си“. С. Т. Шацки пише за същото, като посочва, че учениците често могат да се потопят в „педагогически сън“ по време на урока, т.е. поддържайте само видимост на внимание, но бъдете напълно безразлични към работата и не възприемате представения материал. Тези недостатъци обаче се дължат не на методите за устно представяне на знания като такива, а на тяхното неумело прилагане.

Как да се предотврати пасивността на учениците при устното представяне на учебния материал и да се осигури активното им възприемане и осмисляне на нови знания? Решаващо значение за решаването на този проблем имат две дидактически условия: първо, самото изложение на материала от учителя трябва да бъде научно осмислено, живо и интересно; второ, в процеса на устно представяне на знания е необходимо да се прилагат специални педагогически техники, които възбуждат умствената дейност на учениците и спомагат за поддържане на вниманието им.

Една от тези техники е, че при устно представяне на знания учителят създава проблемни ситуации, поставя познавателни задачи и въпроси на учениците, които те трябва да решат в процеса на възприемане и разбиране на представения материал. Най-простото нещо в този случай е доста ясно дефиниране на темата на новия материал и избор на основните въпроси, които учениците трябва да разберат. И така, при обяснение на темата „Триене. Сила на триене, учителят може да започне, като напомни на учениците фактите, че когато човек ходи по лед, той изпитва нестабилност и се подхлъзва. Обратно, при ходене по асфалт или крайбрежна алея се държи доста добре. Тези примери му позволяват да зададе въпроси: защо пешеходецът се плъзга по лед, но не изпитва това плъзгане по асфалта? Какво е сила на триене? Може да се предположи, че учениците няма да могат да отговорят на тези въпроси и ще се окажат в ситуация на когнитивна трудност, ще се сблъскат с когнитивен проблем. Тогава учителят казва, че за да отговорят на тези въпроси, трябва да изучават темата „Триене. Сила на триене“ и посочва позициите, които трябва да усвоят. В такава ситуация, когато учениците изпитват вътрешни противоречия между знание и незнание, те имат нужда да разрешат тези противоречия и започват да проявяват когнитивна активност.

При стимулация познавателна дейностважна роля играе способността на учителя да насърчи учениците да разберат логиката и последователността в представянето на изучаваната тема, да подчертаят основните и най-важните разпоредби в нея. Ако например в урок по история се изучава Куликовската битка, учителят може предварително да даде на учениците задача, така че, слушайки неговото обяснение, те да съсредоточат вниманието си върху най-важните въпроси и да съставят тематичен план. Това със сигурност ще стимулира активното им мислене в урока.

Добър ефект за активизиране на умствената дейност на учениците при устно представяне на знания дава техника, която ги поставя пред необходимостта да правят сравнения, да съпоставят нови факти, примери и положения с това, което са изучавали преди. По-специално. К.Д. Ушински изтъква огромната роля на сравнението за активиране на познавателната дейност на учениците и вярва, че сравнението е в основата на всяко разбиране и мислене, че всичко в света се познава само чрез сравнение.

Хелвеций се опита да разкрие психологическия механизъм на влиянието на сравнението върху умствената дейност на човек. „Всяко сравнение на обекти един с друг“, пише той, „предполага внимание; всяко внимание предполага усилие, а всяко усилие - импулс за извършването му.

Методът на сравнение изисква от учениците да могат да разберат вътрешните връзки в учебния материал, да обърнат внимание на причините, които причиняват това или онова явление.

При активното възприемане и разбиране на изучавания материал е от голямо значение умението на учителя да придаде на изложението си увлекателен характер, да го направи жив и интересен. На първо място, тук не бива да се забравя, че самият учебен материал съдържа множество стимули, които стимулират любопитството и мисловната активност на учениците. Те включват: новостта на научната информация, яркостта на фактите, оригиналността на заключенията, особен подход към разкриването на съществуващи идеи, дълбоко проникванев същността на явленията и др. Предвид това учителят трябва постоянно да се грижи да не свежда изложението си до обикновен преразказ на учебника, а да го задълбочава по съдържание, като го допълва с нови подробности и интересни примери. К.Д. Ушнский пише, че предметът, който се изучава, „трябва да бъде новина за нас, но интересна новина, т.е. такива новини, които биха допълнили, или потвърдили, или опровергали, или разчупили това, което вече е в душата ни, т. е. с една дума, такива новини, които биха променили нещо в следите, които вече са се вкоренили в нас ” .

Голям ефект в обучението е, както вече беше отбелязано, използването на принципа на видимост: демонстрация на картини, диаграми, чертежи, инструменти, както и експерименти и др. Нищо чудно, че К.Д. Ушински посочи, че учител, който претендира да развива ума на децата, трябва преди всичко да упражнява способността им да наблюдават, да ги води от неразделно възприятие към целенасочено и анализиращо.

Това са най-важните общи дидактически методи за активизиране на познавателната дейност на учениците при устното представяне на знания от учителя.

Работата върху нов материал по време на устно представяне по правило трябва да завършва с кратко обобщение, формулиране на теоретични заключения и модели. Тези обобщения не винаги трябва да се правят от самия учител. Често той насърчава самите ученици да формулират основните изводи, произтичащи от изучавания материал, особено ако този материал е представен по метода на разговора. Всичко това активира и умствената дейност на учениците.

Разгледаните разпоредби позволяват да се разпределят най-важните триковепредставяне на нов материал чрез методите на разказване, обяснение, училищна лекция и евристичен разговор в комбинация с илюстрации и демонстрации. Тези методи включват следното:

а) определяне на темата на нов материал и идентифициране на въпроси, които учениците трябва да разберат и научат;

б) представяне на материала от учителя с помощта на илюстрации и демонстрации, както и техники за подобряване на умствената дейност на учениците;

в) обобщение на представения материал, формулиране на основните изводи, правила, модели.

Посочените дидактически основи на учебната работа върху нов материал са присъщи на всички методи за устно представяне на знания от учителя.

Тук обаче е необходимо да се спрем на онези особености, които са присъщи на училищната лекция. Тъй като лекцията съдържа значително количество учебен материал, препоръчително е не само да съобщите темата устно, но и да я запишете на дъската или да я окачите в класната стая под формата на специална таблица. Този план трябва да се препоръча на учениците да го запишат в тетрадките си.

Много е важно в процеса на лекции да се използват различни методически похватиактивиране на умствената дейност на учениците и поддържане на тяхното внимание, за които стана дума по-горе. В допълнение към тези техники важна роля играе насърчаването на студентите да си водят кратки бележки или да водят бележки от лекциите.

Нагледните методи на обучение се разбират като методи, при които усвояването на материала значително зависи от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса. Нагледните методи се използват заедно с вербални и практически методи на обучение.

Нагледните методи на обучение могат условно да бъдат разделени на две големи групи: метод на илюстрации и метод на демонстрации:

  • а) Методът на илюстрациите включва показване на деца с илюстративни средства: плакати, таблици, картини, илюстрации и др.
  • б) Методът на демонстрация обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, презентации, видео материали и др.

Такова разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстрационни е условно.

Това не изключва възможността за класифициране на отделни визуални средства както като илюстративни, така и като демонстративни. Например показване на илюстрации чрез мултимедийна инсталация.

Въвеждане на нови технически средства в учебен процес(телевизия, компютри, интерактивна дъска) разширява възможностите на визуалните методи на обучение.

При използване на визуални методи на обучение трябва да се спазват редица условия:

  • а) използваната визуализация трябва да е подходяща за възрастта на децата;
  • б) видимостта трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент;
  • в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да виждат демонстрирания обект;
  • г) необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрации;
  • д) да обмислят подробно обясненията, дадени по време на демонстрацията на явления;
  • д) показаната визуализация трябва точно да съответства на съдържанието на материала;
  • g) включете самите ученици в намирането на желаната информация в нагледно помагало или демонстрационен материал.

Познавателните и практически дейности в класната стая могат да се организират на базата на визуално показване на съответните обекти и явления. Групата на нагледните методи на обучение включва наблюдение, демонстрация нагледни помагала(обекти, снимки, филмови ленти, слайдове, видеоклипове, компютърни програми).

Наблюдението е способността да се вниква в явленията на заобикалящия свят, да се открояват съществените, основни в тях, да се забелязват промените, които се случват, да се установяват причините за тях, да се правят изводи.

Прякото наблюдение от децата на изучаваните обекти е важно за формирането на пълноценни представи и развитието на познавателните процеси - възприятие, памет, мислене, въображение. В процеса на наблюдение се извършват различни умствени дейности на детето: търсене на отговори на поставените въпроси, сравнение, сравнение. Наблюденията се извършват в специални класове (наблюдение на риба, котка с котенца), на екскурзии.

Въпреки това учителят трябва да може да използва всяка непланирана ситуация, за да организира наблюдение, ако това позволява да се обогатят децата с ярки идеи, да се предизвика набор от чувства у тях (изненада, възхищение, наслада от красотата и др.).

Например, стадо снегори долетя до обекта, в небето се появи дъга, работниците ремонтират покрива на верандата и т.н.

При обучението на деца в предучилищна възраст наблюдението се развива в две посоки. На първо място, обхватът на наблюдаваните обекти постепенно се разширява: наблюдения в груповата стая, след това в други помещения на предучилищната институция, на площадката и накрая извън нея: на площада, в парка, в училището. стадион, до реката, на спирка на градския транспорт. Наблюдава се и концентричност на наблюдението, когато при среща с едни и същи обекти децата се водят от разпознаване на обекта при първото запознаване до подчертаване на съществени характеристики, с многократни наблюдения, до сравнение с други обекти и накрая до обобщение. Използва се при обучение на деца в предучилищна възраст различни видовенаблюдения: краткосрочни и дългосрочни наблюдения. Също повторен и сравнителен. Дългосрочните наблюдения позволяват да се запознаят децата с процеса на развитие, с промяната в състоянието на обект, който изглежда необходим материалза развитие на умствената дейност (сравнение, разграничаване, избор на съществени признаци, установяване на причинно-следствени връзки). Сравнителните наблюдения са от особено значение за развитието на умствената дейност на децата. Деца на средата предучилищна възрастпредлагат за сравнение два пряко наблюдавани обекта: врабче и врана, бреза и смърч.

По-големите деца в предучилищна възраст могат да сравняват наблюдавания обект с друг, който не се възприема директно в момента (сравнение чрез представяне): автобус и трамвай, река и езеро, вестник и писмо, площад и гора. В предучилищната педагогика са разработени дидактически изисквания за наблюдение като метод на обучение (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova и др.), А именно:

  • - обектът на наблюдение трябва да е интересен за децата, тъй като ако има интерес, се формират по-ясни идеи;
  • - обектът се наблюдава при такива условия, които позволяват идентифицирането му характеристики. Ето защо, когато е възможно, наблюденията трябва да се правят в естествена среда (по-добре е да наблюдавате заек на поляна детска градина, не в групова стая и др.);
  • - учителят очертава целта на наблюдението, определя обхвата на новите знания, обмисля как да ги свърже с опита на децата;
  • - на децата се дава целева настройка за наблюдение, която осигурява пълнота на възприятието (ще наблюдаваме заека, след това ще го нарисуваме, ще измислим история за него);
  • - знанията, придобити в процеса на наблюдение, възникналите чувства и отношението към наблюдаваното трябва да бъдат доразвити в дейностите на децата;
  • - осигуряват последователност и редовност на наблюдението в съответствие с поставените задачи, характеристиките на обектите, възрастта на децата;
  • - наблюдението трябва да бъде придружено от точна конкретна дума: назовете обекти, техните признаци, действия. В хода на наблюдението трябва да се дадат кратки обяснения, можете да се обърнете към ред от стихотворение, поговорка, народно вярване. Но основното съдържание на идеите трябва да се формира на базата на активната познавателна дейност на самите деца.

Демонстрацията (разглеждането) на картини, репродукции, филмови ленти, диапозитиви, видео и други визуални средства е важен метод за обучение на деца в предучилищна възраст, който им позволява да решават редица дидактически проблеми. Нагледните средства дават на детето визуален образ на познати и непознати предмети. С помощта на снимки, снимки, диаграми се формират статични визуални образи при децата. Технически средстваобучение (TCO) се използват за създаване на динамични визуални изображения.

Разглеждането на картини, картини и други визуални помагала спомага за развитието на наблюдателността, мисловните процеси (сравнение, разграничаване, обобщение, анализ), обогатява речта и влияе върху интересите. Картината дава храна за въображението, творческата дейност на детето.

AT предучилищнаизползват се различни видове картинки. На първо място, това са специално създадени дидактически картини, често комбинирани в специални серии (за сезоните, животинския свят и др.). Репродукциите на картини служат за запознаване на децата с културата и изкуството. известни артисти(например „Златна есен“, „Март“ от И. И. Левитан, „Иван Царевич на сивия вълк“, „Альонушка“ от В. М. Васнецов и др.). Книжната графика (илюстрациите в книгата) се използва и като визуално средство за обучение, с помощта на което героите на произведението оживяват, възникват страни и градове, където се случват събитията. Освен това учителят избира предметни снимки, класифицира ги по теми („Играчки“, „Транспорт“, „Труд за възрастни“, „Животни“, „Нашият град“ и др.), Изготвя и ги използва за индивидуални уроци с деца , както и като помагало за групови и фронтални занятия.

За образователни цели в класната стая се показват диапозитиви, филмови ленти, видеозаписи, използват се компютърни програми и съдържание.

Трябва да се има предвид, че простата демонстрация на обект, явление, неговото изображение все още не гарантира, че детето подчертава десните партиии свойствата на тези обекти. Спонтанното възприемане не води до формиране на правилни представи за обектите. Необходима е водещата роля на учителя, който организира процеса на възприемане на децата. Организацията се състои в това, че възрастен в строга последователност подчертава различните аспекти и свойства на предмета, свързвайки индивидуалните знания в цялостен поглед върху обекта.

Подобни публикации: