Sposób ilustracji i demonstracji. Wizualne i praktyczne metody nauczania

Metody wizualne uczenie się

Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: metody ilustracji i demonstracje.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych: plakatów, map, szkiców na tablicy, obrazów, portretów naukowców itp.

Metoda demonstracyjna kojarzy się zwykle z demonstracją instrumentów, eksperymentami, instalacje techniczne, różne rodzaje narkotyków. Metody demonstracyjne obejmują również pokazy filmów i przezroczy. Taki podział pomocy wizualnych na ilustracyjne i pokazowe rozwinął się historycznie w praktyce dydaktycznej. Nie wyklucza to możliwości odniesienia poszczególnych pomocy wizualnych zarówno do grupy metod ilustracyjnych, jak i demonstracyjnych. Dotyczy to na przykład pokazywania ilustracji przez epidiaskop lub przez lunetę.

W trakcie stosowania metod wizualnych wykorzystywane są techniki: pokazywanie, zapewnienie lepszej widoczności (ekran, przyciemnianie, oświetlenie, podnośniki itp.), omawianie wyników obserwacji, demonstracji itp.

W ostatnie lata Praktyka została wzbogacona o szereg nowych pomocy wizualnych. Nowe, bardziej kolorowe Mapy geograficzne z powłoką z tworzywa sztucznego, albumy z ilustracjami historycznymi, literaturowymi, atlasy geograficzne ze zdjęciami z satelitów. Praktyka nauczania obejmowała urządzenia LETI, rzutniki pisma, które umożliwiają pokazywanie w ciągu dnia rysunków, schematów i rysunków wykonanych przez nauczyciela na przezroczystej folii bez zaciemniania sali lekcyjnej. Na lekcjach zaczęto używać szkiców na arkuszach papieru do rysowania za pomocą szerokich pisaków, co pozwoliło ujawnić dynamikę badanego zjawiska, stopniowo ilustrując kolejno wszystkie jego niezbędne etapy. Wreszcie, wiele szkół jest wyposażonych w ekrany kinowe w ciągu dnia, gdy kamera zamontowana jest w sali laboratoryjnej, wyświetla film na matowe szkło umieszczone nad tablicą. Wszystkie te narzędzia znalazły szczególnie szerokie zastosowanie w systemie edukacji klasowej.

Współczesna dydaktyka wymaga najbardziej racjonalnych możliwości wykorzystania pomocy wizualnych, pozwalających na osiągnięcie większego efektu edukacyjnego i edukacyjnego. Ukierunkowuje nauczycieli do takiego zastosowania wizualnych metod nauczania, aby jednocześnie rozwijać abstrakcyjne myślenie uczniów.

Stosowanie metody demonstracji filmów edukacyjnych stało się dość powszechne w praktyce nauczania. We wszystkich miastach i dużych dzielnicach powstały filmoteki, które na prośbę nauczycieli przesyłają niezbędny film. Lista podstawowych filmów edukacyjnych znajduje odzwierciedlenie w szkolnych programach nauczania, co znacznie ułatwia nauczycielom ich wybór. W procesie edukacyjnym wykorzystywane są zarówno pełne filmy na dany temat, jak i fragmenty filmowe oraz pętle filmowe. Fragmenty filmowe poświęcone są poszczególnym zagadnieniom danego tematu. Pętle filmowe zwykle pokazują zamknięte procesy, na przykład proces modelu silnika wewnętrzne spalanie, proces startu, lotu i lądowania samolotu itp. Praktyka pokazuje, że podczas nauki nowy temat Szczególnie przydatne są fragmenty filmowe i pętle filmowe. Aby skonsolidować cały temat, skutecznie wykorzystuje się pełne filmy na ten temat. Oczywiście możliwe jest fragmentaryczne wykorzystanie pełnych filmów podczas nauki nowego tematu, co próbuje zrobić wielu nauczycieli.

Przygotowując się do wykorzystania filmu w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi go podejrzeć, nakreślić główne pytania, które zostaną postawione uczniom podczas pokazu, oraz wyizolować fragmenty, które zostaną pokazane w odpowiednim momencie lekcji. Przydatne jest nakreślenie miejsc, w których będą przekazywane repliki, zwracając uwagę na to, co najważniejsze. Na koniec konieczne jest nakreślenie planu finałowej rozmowy na temat filmu.

Korzystanie z telewizji edukacyjnej. Nową metodą wizualną, która pojawiła się w szkołach w ciągu ostatniej dekady, jest masowe wykorzystanie telewizji edukacyjnej. Powstały liczne edukacyjne filmy telewizyjne dla szkół ponadgimnazjalnych, techników i uczelni, prowadzone są także edukacyjne programy telewizyjne. Audycje nadchodzących audycji Telewizji Centralnej publikowane są w „Gazecie Nauczycielskiej”, mnożonej przez instytuty doskonalenia nauczycieli i przekazywanej do wiadomości nauczycieli. Mając to na uwadze, szkoły opracowują harmonogram szkoleń i zapewniają, aby odbywały się one w odpowiednich salach lekcyjnych.

Rozszerzenie wykorzystania telewizji ułatwią magnetowidy, które umożliwią nagrywanie programu telewizyjnego i jego powtórzenie w celu wyjaśnienia powstałych trudności i pogłębienia percepcji badanej problematyki. Budowa tańszych magnetowidów została już zakończona i będą one dostępne dla każdej szkoły.

Rola metod wizualnych jest ogromna.

Metody nauczania powinny zapewniać nie tylko przyswajanie przez uczniów nowej wiedzy na lekcjach nauk przyrodniczych, ale także uczyć prawidłowego postrzegania, dostrzegania istotnych znaków, nawiązywania powiązań w badanych zjawiskach. Wybór metod nauczania uzależniony jest od treści nauczanego materiału, stopnia zaznajomienia się z nim uczniów oraz ich doświadczenie życiowe. Ta czy inna metoda pomaga uczniom, po pierwsze, opanować gotową wiedzę, którą nauczyciel wyznacza, po drugie, samodzielnie pracować pod nadzorem nauczyciela, a po trzecie, pracować samodzielnie bez pomoc z zewnątrz. Z drugiej strony metoda odzwierciedla również działania nauczyciela ukierunkowane na kierowanie procesem przyswajania wiedzy i rozwijanie zdolności poznawczych uczniów. W trakcie tej pracy dzieci uczą się uczyć, czyli opanowują sposoby przyswajania wiedzy. Tą samą metodą, w zależności od celu lekcji, treści materiału edukacyjnego i charakteru czynności poznawczych, otrzymuje inna orientacja i stopień prezentacji. Nauczyciel zobowiązany jest do dążenia do różnych stosowanych przez siebie metod, stopniowo doprowadzając uczniów do większej samodzielności w studiowaniu materiału i stosowaniu zdobytej wiedzy w praktyce. W klasach podstawowych jedna metoda jest rzadko stosowana podczas lekcji. Z reguły metodę łączy się z innymi metodami lub technikami. Stosowanie metod wizualnych w nauczaniu jest ściśle związane z realizacją zasady widzialności. Widoczność jako zasada uczenia się realizowana jest dowolnymi metodami. Rola metod wizualnych w nauczaniu nauk przyrodniczych jest jednym z głównych tematów. Metody wizualne są najważniejszymi narzędziami w rękach nauczyciela, które prowadzą proces nauczania przedmiotów przyrodniczych. Są niezbędne do określenia właściwości fizycznych, chemicznych i właściwości biologiczne substancji lub ciał, ujawnianie i wyjaśnianie niektórych zjawisk występujących w przyrodzie. Pozwalają uporządkować aktywność poznawczą uczniów. Przyczyniają się do kształtowania przez uczniów umiejętności obserwacji, wstępnych pojęć, które są ważne w konkretyzowaniu wiedzy. Na tym polega znaczenie naszej pracy.

Metody wizualne można wykorzystać zarówno w badaniu nowego materiału, jak i jego konsolidacji. Podczas studiowania nowego materiału są sposobem kształtowania nowej wiedzy, a gdy jest utrwalana, są sposobem na praktykowanie wiedzy. Badanie przyrody poprzez demonstrację naturalnych obiektów pozwala na sformułowanie wystarczająco kompletnych i wiarygodnych wyobrażeń o badanym obiekcie. Studium przyrodnicze pomoce wizualne przydatne w połączeniu z przejrzystością obrazu.

Zastosowanie metody demonstrowania obrazów obiektów i zjawisk przyrodniczych ma ogromne znaczenie w badaniach przyrodniczych. Pozwala także tworzyć wyobrażenia dzieci na temat przedmiotów i zjawisk naturalnych. Metodę badania przyrody poprzez demonstrację eksperymentów stosuje się w przypadkach, gdy obiekt lub zjawisko należy zbadać w sztucznie zmienionych warunkach lub wprowadzić do nich jakiś sztuczny element. Eksperymenty mogą być krótkoterminowe, przeprowadzane na jednej lekcji, ale mogą też być długoterminowe. W krótkoterminowym doświadczeniu wnioski, nowa wiedza powstaje na tej samej lekcji, aw długoterminowych eksperymentach wniosek, nowa wiedza powstaje po pewnym czasie.

Głównym problemem naszej pracy jest określenie skuteczności metod wizualnych w nauczaniu nauk przyrodniczych. A zatem przedmiotem badań będzie proces uczenia się na lekcjach nauk przyrodniczych, a przedmiotem będzie wykorzystanie metod wizualnych w nauczaniu nauk przyrodniczych.

Połączenie metod wizualnych i werbalnych

Cechą wizualnych metod nauczania jest to, że z konieczności wiążą się one, w takim czy innym stopniu, z ich połączeniem z: metody werbalne. Ścisły związek między słowem a wizualizacją wynika z tego, że dialektyczna droga poznania obiektywnej rzeczywistości polega na posługiwaniu się żywą kontemplacją, abstrakcyjnym myśleniem i praktyką w jedności. Nauki IP Pawłowa o pierwszym i drugim systemie sygnałowym pokazują, że poznając zjawiska rzeczywistości, należy ich używać łącznie. Percepcja przez pierwszy system sygnalizacyjny powinna organicznie łączyć się z działaniem słowa, z aktywnym funkcjonowaniem drugiego systemu sygnalizacyjnego.

LV Zankov studiował kilka podstawowych form łączenia słowa i wizualizacji: za pośrednictwem słowa nauczyciel kieruje obserwacją prowadzoną przez uczniów, a uczniowie wydobywają wiedzę o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z najbardziej wizualny obiekt w procesie obserwacji;

za pośrednictwem słowa nauczyciel na podstawie obserwacji przedmiotów wizualnych dokonywanej przez uczniów i na podstawie ich wiedzy prowadzi uczniów do zrozumienia i ukształtowania takich powiązań w zjawiskach, których nie można zobaczyć w procesie percepcji ;

informacje o wyglądzie obiektu, o jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach, jakie uczniowie otrzymują z komunikatów werbalnych nauczyciela, a pomoce wizualne służą jako potwierdzenie lub konkretyzacja komunikatów werbalnych;

Wychodząc od obserwacji obiektu wizualnego przez uczniów, nauczyciel raportuje o takich powiązaniach między zjawiskami, które nie są bezpośrednio postrzegane przez uczniów, albo wyciąga wnioski, łączy, uogólnia dane jednostkowe. Tak więc istnieją różne formy komunikacji między słowami a wizualizacją. Błędem byłoby całkowite preferowanie któregokolwiek z nich, ponieważ w zależności od charakterystyki zadań edukacyjnych, treści tematu, charakteru dostępnych pomocy wizualnych i poziomu przygotowania uczniów, jest to konieczne w każdym z nich. przypadku, aby wybrać najbardziej racjonalną kombinację.

100 r bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Kurs pracy Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania kreatywna praca Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenia Prezentacje Pisanie Inne Podnoszenie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc online

Zapytaj o cenę

Pomoce wizualne

Należą do nich: cyfrowe, dynamiczne tabele, sygnały referencyjne (notatki wg Szatalowa), rysunki nauczyciela i uczniów na tablicy, różne dydaktyczne karty zadań (schematy, wykresy, obrazki, manekiny owoców, warzyw, jagód itp.), układy zwierząt, kino, telewizor, mikroskopy, kodoskopy, epidioskopy, mikroprojektory, komputery i inne techniczne pomoce szkoleniowe. Wymienioną różnorodność pomocy wizualnych można warunkowo podzielić na 3 podgrupy: 1) tabelaryczne (planarne), 2) makiety (wolumetryczne), 3) techniczne (dynamiczne).

Tabelaryczne środki wizualne . Dają uczniom wyobrażenie o kształcie, strukturze, kolorze badanych przedmiotów, ich stylu życia itp. Ale ta widoczność daje niewielkie pojęcie o wielkości przedmiotów, ponieważ w niektórych przypadkach na stole podane są zwiększone (szkodniki owadzie Rolnictwo itd.), w pozostałych - obniżona(słoń, żyrafa). W takich przypadkach konieczne jest wykonanie konturów tych zwierząt naturalnej wielkości z grubego papieru lub zademonstrowanie taśmy z podziałami wskazującymi wzrost. Jeszcze skuteczniejsze jest porównywanie rysunków stołowych z próbkami naturalnymi (np. bulwa ziemniaka na stole i naturalna bulwa ziemniaka) lub z wielkością przedmiotów dobrze znanych studentom, np. ołówek, włosy, główka od szpilki, groszek itp. Na przykład spadł grad wielkości grochu: takie porównanie jest od razu jasne dla każdego ucznia.

Mowa o egzotycznych zwierzętach (niedostępnych do obserwacji) - słoniu, wielbłądzie, wielorybie. żyrafa itp., nauczyciel powinien nie tylko pokazać swój wizerunek na stole, rysunku, ekranie, ale także dać wyobrażenie o wielkości. W tym celu w gabinecie na ścianie przy stole nauczycielskim przykleja się 2 papierowe taśmy z podziałkami półmetrowymi: jedna - do sufitu, druga - na całą szerokość ściany .

Stoły mogą być używane na różne sposoby:

1. zawieś plecami do publiczności lub połóż plecy na stole;

2. rozłącz się przednia strona do publiczności lub postawić na stole;

3. odwiesić wszystkie tablice przed wykładem osobno, jak w obronie pracy dyplomowej;

4. użyj jednego stołu na lekcję.

Każda z tych opcji ma swoje zalety i wady, więc w każdym przypadku musisz wybrać jedną z nich najlepsza opcja z minimum niedociągnięć lub ich racjonalną kombinacją.

Po opublikowaniu tej lub innej tabeli ważne jest, aby dać uczniom możliwość spojrzenia na nią przez kilka sekund, a dopiero potem zadać pytania dotyczące jej zawartości.. Przydatne jest również zaangażowanie uczniów w „czytanie” tabeli, tj. do aktywnego badania , do historii według tabeli, do opisu roślin i zwierząt. Demonstracja stołu tą techniką czyni z niego źródło wiedzy. Nawiasem mówiąc, z ilustracjami tabel i podręczników, jak wykazały badania, nie tylko uczniowie, ale i wielu nauczycieli nie zawsze pracuje umiejętnie. I ten technika metodyczna jest jednym z podstawowych sposobów aktywizacji samodzielnej aktywności poznawczej studentów na studiach biologicznych.

Rysowanie na tablicy przez nauczyciela pozwala mu bardziej konsekwentnie, wyraźniej, konkretniej i pełniej przedstawić materiał, a uczniom łatwiej jest nadążać za przemyśleniami nauczyciela, skupiając się dokładnie na tym szczególe, o którym mówi i który odtwarza forma rysunku.. Dzięki tej metodzie wizualizacji uczeń jest w pełni zaangażowany w pracę, ponieważ aktywuje się tutaj pamięć wzrokowa, słuchowa i ruchowa. Pokazywanie obiektów, umieszczanie tabel powinno odbywać się synchronicznie w momencie, gdy nauczyciel zaczyna z nich korzystać.

Bardzo ważne prowadzi systematyczne szkolenie uczniów w zakresie dołączania do odpowiedzi rysunku na tablicy. Szczególnie interesujące są rysunki zbiorcze, zbiorcze sporządzanie schematów, tabel. Przyczynia się do rozwoju pojęć i jest szeroko stosowana na zajęciach z biologii, ułatwiając zrozumienie trudnych pytań, takich jak: spermatogeneza, oogeneza, mitoza, mejoza, krzyżowanie mono- i dihybrydowe itp.

W nauczaniu biologii ważną rolę odgrywają domowe pomoce wizualne, które pokazują ten proces. Są to albo długie rozkładane kartki papieru – zwoje, albo dynamiczne tablice. Mogą pokazać np. rozwój żaby, pszenicy, podział komórek itp.

Wady tabelarycznych pomocy wizualnych:

1. nie podawaj pełnego, kompleksowego wyobrażenia badanego obiektu, a jedynie płaską, częściej statyczną reprezentację;

2. rzadko dają wyobrażenie o wielkości badanych obiektów;

3. absolutnie nie dawaj wyobrażenia o walorach organoleptycznych (smak, zapach, aromat, konsystencja itp.).

Zalety:

1) tylko za pomocą tabel można podać cyfrowe, graficzne, schematyczne i analityczne cechy-reprezentacje dotyczące zjawiska, badanego obiektu (na przykład produktywności);

2) prostota i dostępność do wykonania przez uczniów w szkole;

3) łatwość przechowywania, możliwość i łatwość użytkowania w dowolnym środowisku (sala lekcyjna, audytorium, biuro itp.).

Atrapy pomocy wizualnych w przeciwieństwie do tabelarycznych dają trójwymiarową reprezentację a w konsekwencji możliwość oglądania obiektu za pomocą różne imprezy. Jednak ich szersze zastosowanie w szkole utrudniają:

• ale) niemożność ich wykonania przez uczniów w szkole, ponieważ są one wytwarzane w specjalnych warsztatach na specjalne zamówienie i nie są tanie;
• b) muszą być przechowywane w przeszklonych witrynach, po zacienionej stronie, ponieważ po jasnej stronie blakną, a po otwarciu gubią się, rozrywają, uszkadzają.

Techniczne pomoce wizualne . Ogromne znaczenie w nauczaniu biologii ma pokaz filmów edukacyjnych. Kino edukacyjne ma szereg przewag nad innymi środkami: pokazuje działania, ruchy, procesy, przestrzeń, organiczne połączenie z otoczeniem. Ale kino ma swoje ograniczenia : nie zawsze jest możliwe korzystanie z kina ze względu na brak aparatury, taśm, odpowiednich pomieszczeń i warunków do pokazów. Wyświetlanie filmów wymaga przestrzegania szeregu zasad:

1. filmy powinny być organicznie włączone do lekcji jako jedna z pomocy wizualnych;

2. niememu filmowi musi towarzyszyć krótkie i jasne wyjaśnienie;

3. w trakcie oglądania w razie potrzeby robić przerwy w pokazie i przechodzić na inne pomoce (tabele, rysunki, próbki naturalne itp.);

4. uczniowie zainteresowani technologią powinni być bardziej zaangażowani w prezentację filmu na lekcji;

5. Uczniowie powinni być przygotowani przed filmem, zadając im pytania, na które muszą odpowiedzieć po obejrzeniu filmu. Takie przygotowanie nadaje celowości, wzbudza zainteresowanie uczniów filmem i tematem lekcji.

W ten sposób można aplikować różne warianty pokaz filmu:

1. komentarze przed występem;

2. komentarze podczas pokazu;

3. komentarze przed i po wystawie;

4. komentarze bez przerwy iz przerwami;

5. komentować cały film, oddzielna część lub fragmenty.

Ale niezbędnym warunkiem we wszystkich tych opcjach jest to, aby film organicznie zawierał, uzupełniał, wyjaśniał i pogłębiał materiał lekcji.

Bardzo skuteczne są także programy nauczania biologii, regularnie emitowane w telewizji centralnej.

Wizualne metody nauczania mają na celu wizualno-zmysłowe zapoznanie uczniów z obiektywnym światem, procesami i zjawiskami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznej refleksji za pomocą różnych rysunków, reprodukcji, diagramów itp.

Uwaga 1

Cechą tych metod jest to, że przyswajanie materiału edukacyjnego jest ściśle związane z zastosowanymi metodami. pomoc naukowa I środki techniczne(ICT).

Metody wizualne przyczyniają się do realizacji dydaktycznej zasady wizualizacji w nauczaniu, wzbogacają metody nauczania, zwiększają efektywność i produktywność lekcji, rozwijają obserwację, myślenie wizualno-figuratywne, pamięć wzrokową i uwagę u dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, metody wizualne można podzielić na 3 grupy:

• obserwacja,
• ilustracje,
• demonstracje.

Klasyfikacja ta ocenia metody wizualne według źródła wiedzy. W literaturze pedagogicznej często bywa krytykowana, ponieważ nie oddaje charakteru aktywności poznawczej uczniów i stopnia ich samodzielności w pracy wychowawczej. Jednak obecnie klasyfikacja ta pozostaje najbardziej popularna wśród praktykujących nauczycieli.

Obserwacja

Tablica jest szeroko stosowana jako środek ilustracyjny i Tablice interaktywne, zapisuje się na nich daty, słowa, zdania, zadania, wykonuje szkice, ujawnia kolejność wykonywania czynności edukacyjnych. Wykorzystywane są również oddzielne pomoce ilustracyjne, transparenty, tabele, obrazy, mapy, rysunki, diagramy.

Używając ilustracji jako wizualnej metody nauczania, należy przestrzegać kilku warunków:

• muszą odpowiadać wiekowi uczniów, być używane z umiarem i tylko we właściwym czasie lekcji (klasy), podawane w taki sposób, aby wszyscy uczniowie mieli możliwość pełnego zapoznania się z ilustracją;
• nauczyciel musi dokładnie podkreślić najważniejszą rzecz podczas pokazywania ilustracji, wyraźnie przemyśleć ich wyjaśnienia;
• ilustracja musi być zgodna z treścią materiału, estetycznie wykonana, a także angażować samych uczniów w odnalezienie pożądanych informacji.

Demonstracje

Metoda pokazowa tradycyjnie kojarzy się z prezentacją urządzeń, sprzętu, eksperymentów, filmów, taśm filmowych, magnetofonów, programy komputerowe. Służą do kształtowania zainteresowania uczniów, motywacji poznawczej, kreowania sytuacji problemowej, zapoznawania się z nowymi informacjami.

Tak więc przy użyciu komputera, magnetofonu, standardów ekspresji mowy demonstrowane są utwory muzyczne. Fragmenty filmów, programów telewizyjnych, filmów wideo służą do prezentacji nowych osiągnięć nauki, techniki, kultury, unikatowych dokumentów, materiałów archiwalnych, twórczości projektantów. Duże możliwości demonstracji materiałów edukacyjnych opartych na technologii multimedialnej dają sale wyposażone w technologia komputerowa(z dostępem do Internetu), projektor multimedialny, tablica interaktywna.

Rysunek 2. Charakterystyka wizualnych metod nauczania

Demonstracje podlegają następującym wymogom.

• eksponowane obiekty muszą mieć odpowiedni rozmiar, aby zapewnić doskonałą widoczność dla wszystkich uczniów, w przypadku małych obiektów wskazane jest zastosowanie różnych rzutów lub zorganizowanie obserwacji naprzemiennej z wezwaniem ucznia do stołu demonstracyjnego;
• podczas demonstracji nauczyciel musi stanąć twarzą do klasy, aby zobaczyć reakcję uczniów i nie należy blokować tego, co jest demonstrowane, w przeciwnym razie możliwe są błędy w prezentacji materiału, naruszenia dyscypliny;
• liczba demonstracji powinna być optymalna, ponieważ ich nadmiar rozprasza uwagę, męczy i zmniejsza stopień zainteresowania poznawczego;
• przed rozpoczęciem demonstracji z reguły wygłaszane jest przemówienie wprowadzające, a następnie prowadzona jest rozmowa na podstawie wyników oglądania;
• zalecany czas trwania filmów w klasach juniorów to nie więcej niż 10 minut, w klasach seniorów - do 30 minut;
• podczas demonstracji złożony materiał wskazane jest zrobienie przerwy, aby nauczyciel wyjaśnił, a uczniowie zapisali informacje.

Zadaniem wizualnych metod nauczania i ich technik jest wizualno-zmysłowe zapoznanie uczniów z obiektywnym światem, procesami i zjawiskami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznej refleksji za pomocą różnorodnych obrazów, reprodukcji, diagramów i tak dalej.

Uwaga 1

Cechą charakterystyczną powyższych metod jest to, że opracowanie materiału edukacyjnego jest ściśle powiązane z zastosowanymi w procesie pomocami dydaktycznymi i środkami technicznymi (ICT).

Definicja 1

Wizualne metody nauczania- są to takie metody, których stosowanie przyczynia się do realizacji dydaktycznej zasady widoczności w nauczaniu, urozmaica metodykę nauczania, zwiększa efektywność i produktywność lekcji, rozwija obserwację, myślenie wzrokowo-figuratywne, pamięć wzrokową i uwaga u dzieci.

Pojęcie metod wizualnych można podzielić na następujące trzy grupy:

• obserwacja,
• ilustracje,
• demonstracje.

Taka klasyfikacja definiuje metody wizualne oparte na zastosowanym źródle wiedzy. W literaturze pedagogicznej podejście to było często krytykowane z tego powodu, że nie odzwierciedla charakteru aktywności poznawczej uczniów i poziomu ich samodzielności w pracy edukacyjnej. Mimo to dany rodzaj klasyfikacji do dziś pozostaje liderem popularności wśród praktykujących nauczycieli.

Obserwacja

Metoda obserwacji to dość kosztowny proces poznawczy z punktu widzenia wysiłków podejmowanych w postaci długiej, celowej percepcji przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Ta metoda jest niezbędny element w procesie kształtowania się w uczniach trafnych pomysłów, które służą jako podstawa do uogólnień.

Skuteczność percepcji przedmiotów i zjawisk rzeczywistości zależy od poziomu wykształcenia u dzieci umiejętności obserwacji, z tego powodu już w młodym wieku warto zacząć uczyć to dziecko, doskonaląc jego zdolność koncentracji na obserwowanym przedmiocie, notowania najważniejszych rzeczy, refleksji nad tym, co widział i wyrażania swoich myśli za pomocą słów. Także w Szkoła Podstawowa a nawet w przedszkolu za pomocą zdjęć i prezentacji dzieci uczą się obserwować przyrodę, zwierzęta i flora, za wzorcami w sezonowej pracy ludzi. Przyczynia się to do rozwoju umysłowego dzieci i pojawienia się w nich poprawnych wyobrażeń na temat życia i przyroda nieożywiona. Konieczne jest stosowanie różnych technik i rodzajów pracy. Obserwację można też zdefiniować jako umiejętność koncentrowania się na zjawiskach otaczającego świata, notowania ich głównych elementów, zwracania uwagi na zachodzące zmiany, znajdowania przyczyny tych zjawisk i wyciągania wniosków z otrzymanych informacji. Wszystkie te czynniki razem odgrywają kluczową rolę w procesie kształtowania się u dzieci pełnego zrozumienia życia i rozwoju takich procesów poznawczych jak percepcja, pamięć, myślenie i wyobraźnia.

Ilustracje

metoda ilustracyjna w pedagogice służy ukazaniu uczniom różnorodnych przedmiotów, przedmiotów i zjawisk w postaci naturalnej. Możliwe jest również zapoznanie dzieci z obrazami wszystkich tych samych obiektów i zjawisk.

Ilustrowane mogą być rośliny, zwierzęta, zjawiska i przedmioty techniki lub nauki i wiele więcej.

Jako jeden ze środków ilustrujących szeroko stosuje się tablicę lub tablice interaktywne. Służą jako pole do pisania słów, zdań, różnych zadań, mogą zobrazować kolejność działań. Oddzielne pomoce ilustracyjne, takie jak mapy, zdjęcia, tabele, rysunki, banery itp. również znajdują swoje zastosowanie. W przypadku wykorzystania ilustracji jako wizualnej metody nauczania należy postępować zgodnie z następującymi punktami:

• muszą koniecznie odpowiadać wiekowi uczniów, być używane z umiarem i tylko w odpowiednim czasie na tę lekcję, podawane w taki sposób, aby każdy uczeń miał kompletną dostęp wizualny do ilustracji, o której mowa;
• nauczyciel powinien wykonać zadanie dokładnego podkreślenia najważniejszych w procesie pokazywania ilustracji, powinien jasno przemyśleć wyjaśnienia głównych elementów i ogólnie ilustracji;
• ilustracja musi być zgodna z treścią materiału, ważny czynnik to estetyczna strona kwestii wydajności. Ilustracja powinna angażować samych uczniów w poszukiwanie i identyfikację potrzebnych informacji.

Demonstracje

Metoda demonstracyjna zazwyczaj opiera się na odwzorowaniu urządzeń, różnego sprzętu, eksperymentów, filmów, taśm filmowych, magnetofonów czy programów komputerowych. Celem ich stosowania jest kształtowanie zainteresowania lub motywacji poznawczej wśród uczniów, stworzenie sytuacji problemowej, a także zapoznanie się z nowymi dla nich informacjami.

Przykładem może być użycie komputera lub magnetofonu. Gdy używany podczas proces edukacyjny Urządzenia te demonstrują standardy ekspresji mowy, dzieła muzyczne. Fragmenty filmów, programów telewizyjnych, wideo znajdują swoje miejsce w pokazach najnowszych osiągnięć nauki, techniki, kultury, unikatowych dokumentach, archiwaliach, dziełach sztuki. Szerokie możliwości w zakresie prezentacji materiałów edukacyjnych opartych na technice multimedialnej pozwalają na uzyskanie sal lekcyjnych wyposażonych w sprzęt komputerowy, najlepiej z dostępem do Internetu, rzutnik multimedialny lub ewentualnie tablicę interaktywną.

Demonstracje podlegają następującej liście wymagań:

• obiekty będące bezpośrednim obiektem demonstracji powinny mieć wielkość odpowiednią do stworzenia doskonałych warunków widoczności dla wszystkich uczniów, w przypadku stosunkowo niewielkich obiektów wskazane jest zastosowanie różnych rzutów lub zorganizowanie obserwacji naprzemiennej z wezwaniem ucznia na demonstrację stół;
• podczas pokazu nauczyciel powinien zwracać się twarzą do klasy, aby móc obserwować reakcję uczniów;
• liczba demonstracji powinna być optymalna, ponieważ ich nadmiar powoduje rozproszenie uwagi, zmęczenie i spadek poziomu zainteresowania poznawczego;
• zwykle tuż przed rozpoczęciem demonstracji wygłaszane jest przemówienie wprowadzające, po którym odbywa się dyskusja na temat wyników oglądania;
• zalecany czas trwania filmów w klasach juniorów to nie więcej niż 10 minut, w klasach seniorów - 30 minut;
• podczas demonstracji materiału trudnego do przyswojenia wskazane będzie robienie przerw, podczas których nauczyciel musi wyjaśnić, co się dzieje i dać uczniom czas na zapisanie otrzymanych informacji.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

W pedagogice istnieje wiele metod nauczania, które różnią się w szczególności rolą uczniów w procesie zdobywania nowej wiedzy. W zależności od roli metody mogą być pasywne, aktywne i interaktywne. W ramach każdej z tych grup można również zdefiniować podgrupy. Jedna z podgrup metod, które można zaliczyć do którejkolwiek z wymienionych duże grupy metody są wizualne, w tym najbardziej różne sposoby prezentacja informacji.

Demonstracja to prezentacja różnych pomocy wizualnych, tabel, obrazków, diagramów, przezroczy, a także przedmiotów, eksperymentów i tym podobnych. Szczególnie często tę metodę stosuje się przy powtarzaniu uogólniania wcześniej badanego materiału, a także przy badaniu nowych. Wyjaśnienia ustne odgrywają ważną rolę w demonstracji. Metodę ilustracyjną stosuje się na wszystkich tematach - są to różne makiety, modele, fragmenty filmów, fragmenty utworów literackich i muzycznych, mapy, grafiki i inne.

W związku z tym, że wzrosło wyposażenie techniczne wielu placówek edukacyjnych, stało się możliwe używanie w klasie projektorów, magnetowidów, telewizorów, komputerów i innego sprzętu wideo, metoda wideo wyróżniała się jako niezależna metoda od dużej grupa „wizualnych metod nauczania”. Obejmuje to również pracę z książką i innymi drukowanymi źródłami. Metoda obejmuje takie techniki jak robienie notatek, abstrahowanie, cytowanie, sporządzanie planu, opisywanie, recenzowanie, kompilowanie referencji itp.

Wizualizacja ożywia lekcję, wnosi do niej żywą kontemplację. Wizualne metody nauczania są bardzo skuteczne, ponieważ nauka nie opiera się na abstrakcyjnych obrazach, ale na konkretnych, zrozumiałych dla uczniów. Za pomocą takich metod możliwe jest wykreowanie w uczniach konkretnego wyobrażenia o przedmiocie lub wydarzeniu.

Każdy nauczyciel zna sytuację, kiedy lekcje są dla dzieci nieciekawe i nudne. Dlaczego życie szkoły często tak bardzo różni się od jasnego i kolorowego świata dzieciństwa, który towarzyszy dziecku w życiu codziennym? Wydawać by się mogło, że to szkoła powinna urzekać dziecko, prowadząc je cudowną drogą wiedzy ku nowej piękny świat, ale to nie zawsze działa.

Tylko nie wyciągaj pochopnych wniosków i mów, że szkoła nie może służyć jako źródło wiedzy, co już czasami można znaleźć w środkach środki masowego przekazu. Chociaż czasami takie stwierdzenia mogą być całkiem rozsądne. Faktem jest, że szkoła zawsze charakteryzowała się pewną dozą konserwatyzmu, co nie pozwalało nadążać z duchem czasu procesowi przekazywania wiedzy młodszemu pokoleniu.

W ten sposób powstał rodzaj sprzeczności między nowym, gwałtownym czasem, charakterystyczna cecha który stał się wszechstronną penetracją do życie codzienne człowiek nowoczesne technologie i rutyna tradycyjnej Edukacja szkolna, mało otwarci na wszelkie innowacje.

Jednak przezwyciężenie tej sprzeczności jest całkiem możliwe. Wybitni edukatorzy naszych czasów długo o tym myśleli i dołożyli wszelkich starań, aby przezwyciężyć tę sytuację.

Wizualne metody nauczania mają być pierwszym ogniwem w łańcuchu innych metod prowadzących do celu, co może sprawić, że zdobywanie nowej wiedzy stanie się dostępne i ekscytujące dla dzieci, a także w taki sposób, że nuda nie wchodzi w rachubę. W rzeczywistości sukces w nauce może zależeć nie tylko od zastosowanych metod – trzeba pamiętać, że to samo uniwersalne metody, odpowiedni na każdą okazję, po prostu nie istnieje. Sukces może bezpośrednio zależeć od osobowości nauczyciela.

Korzystając z gier, które możesz urozmaicić proces studiowania i spraw, by to było zabawne. W wyspecjalizowanych instytucjach szkolnictwa wyższego i średniego metody kształcenia zawodowego są również często aktywne i interaktywne, co umożliwia asymilację materiał edukacyjny Najlepszym sposobem.

Kwestia metod pozostaje bardzo aktualna i po prostu nie ma jednej odpowiedzi na pytanie „co jest lepsze”.