rumah-tangga luar-Metode ilustrasi dan demonstrasi. Metode pengajaran visual dan praktis

Metode ilustrasi dan demonstrasi. Metode pengajaran visual dan praktis

Metode Visual sedang belajar

Metode pengajaran visual secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan demonstrasi.

Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada siswa alat bantu ilustratif: poster, peta, sketsa di papan tulis, lukisan, potret ilmuwan, dll.

Metode demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, berbagai jenis obat. Metode demonstrasi juga mencakup pemutaran film dan strip film. Pembagian alat bantu visual menjadi ilustratif dan demonstratif secara historis berkembang dalam praktik pengajaran. Ini tidak mengesampingkan kemungkinan untuk merujuk alat bantu visual individu ke kelompok metode ilustratif dan demonstrasi. Ini berlaku, misalnya, untuk menampilkan ilustrasi melalui epidiaskop atau ruang lingkup overhead.

Dalam menerapkan metode visual, teknik yang digunakan: menunjukkan, memastikan visibilitas yang lebih baik (layar, pewarnaan, pencahayaan, alat pengangkat, dll.), Mendiskusikan hasil pengamatan, demonstrasi, dll.

PADA tahun-tahun terakhir praktek telah diperkaya oleh sejumlah alat bantu visual baru. Baru, lebih berwarna peta geografis dengan lapisan plastik, album ilustrasi tentang sejarah, sastra, atlas geografis dengan foto-foto yang diambil dari satelit. Praktik mengajar meliputi perangkat LETI, proyektor overhead, yang memungkinkan untuk menunjukkan gambar, diagram, dan gambar yang dibuat oleh guru pada film transparan di siang hari tanpa menggelapkan kelas. Pada pelajaran, sketsa pada lembaran kertas gambar dengan bantuan spidol lebar mulai digunakan, yang memungkinkan untuk mengungkapkan dinamika fenomena yang sedang dipelajari, secara bertahap menggambarkan semua tahapan yang diperlukan satu per satu. Akhirnya, banyak sekolah dilengkapi dengan layar film siang hari, ketika kamera film dipasang di ruang laboratorium, itu menunjukkan film di gelas beku ditempatkan di atas papan tulis. Semua alat ini telah menemukan aplikasi yang sangat luas dalam sistem pendidikan kelas.

Didaktik modern membutuhkan opsi paling rasional untuk penggunaan alat bantu visual, yang memungkinkan untuk mencapai efek pendidikan dan pendidikan yang lebih besar. Ini mengarahkan guru pada penerapan metode pengajaran visual seperti itu untuk secara bersamaan mengembangkan pemikiran abstrak siswa.

Penggunaan metode demonstrasi film pendidikan sudah menjadi hal yang lumrah dalam praktik mengajar. Di semua kota dan distrik besar, perpustakaan film telah dibuat, yang, atas permintaan guru, mengirim film yang diperlukan. Daftar film pendidikan dasar sekarang tercermin dalam kurikulum sekolah, yang memudahkan guru untuk memilihnya. Dalam proses pendidikan, baik film penuh pada topik, dan fragmen film dan loop film digunakan. Fragmen film dikhususkan untuk masalah individu dari topik yang relevan. Loop film biasanya menunjukkan proses tertutup, misalnya, proses mesin model pembakaran internal, proses lepas landas, terbang dan mendarat pesawat, dll. Praktek menunjukkan bahwa ketika belajar topik baru fragmen film dan loop film sangat berguna. Untuk mengkonsolidasikan seluruh topik, film lengkap tentang topik tersebut digunakan secara efektif. Tentu saja, dimungkinkan untuk menggunakan film penuh secara terpisah-pisah saat mempelajari topik baru, yang coba dilakukan oleh banyak guru.

Ketika mempersiapkan untuk menggunakan film dalam proses pendidikan, guru harus melihat dulu, menyusun pertanyaan utama yang akan diajukan kepada siswa selama demonstrasi, dan mengisolasi bagian-bagian yang akan ditampilkan pada waktu yang tepat dalam pelajaran. Berguna untuk menguraikan tempat-tempat di mana replika akan diberikan, memusatkan perhatian pada hal yang paling penting. Akhirnya, perlu untuk menguraikan rencana percakapan terakhir pada film.

Penggunaan televisi pendidikan. Sebuah metode visual baru yang datang ke sekolah dalam dekade terakhir adalah penggunaan besar-besaran televisi pendidikan. Banyak film televisi pendidikan telah dibuat untuk sekolah menengah, sekolah teknik dan universitas, dan program televisi pendidikan juga sedang dilakukan. Program-program siaran Televisi Pusat yang akan datang diterbitkan dalam "Surat Kabar Guru", dikalikan dengan lembaga untuk peningkatan guru dan menjadi perhatian guru. Dengan pemikiran ini, sekolah menyusun jadwal sesi pelatihan dan menyediakannya untuk diadakan di ruang kelas yang sesuai.

Perluasan penggunaan televisi akan difasilitasi oleh perekam video, yang memungkinkan untuk merekam program televisi dan mengulanginya untuk memperjelas kesulitan yang muncul dan untuk memperdalam persepsi tentang masalah yang sedang dipelajari. Pembangunan VCR yang lebih murah sekarang telah selesai dan akan tersedia untuk setiap sekolah.

Peran metode visual sangat besar.

Metode pengajaran harus memastikan tidak hanya perolehan pengetahuan baru oleh siswa dalam pelajaran ilmu alam, tetapi juga mengajar mereka untuk memahami dengan benar, melihat tanda-tanda esensial, untuk membangun hubungan dalam fenomena yang dipelajari. Pilihan metode pengajaran tergantung pada isi materi yang diajarkan, tingkat keakraban siswa dengannya dan kemampuan mereka pengalaman hidup. Metode ini atau itu membantu siswa, pertama, untuk menguasai pengetahuan siap pakai yang ditetapkan guru, kedua, bekerja secara mandiri di bawah pengawasan guru, dan ketiga, bekerja secara mandiri tanpa bantuan luar. Di sisi lain, metode juga mencerminkan aktivitas guru, yang bertujuan untuk mengelola proses penguasaan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah. Selama pekerjaan ini, anak-anak belajar untuk belajar, yaitu, mereka menguasai cara-cara mengasimilasi pengetahuan. Metode yang sama, tergantung pada tujuan pelajaran, isi materi pendidikan dan sifat aktivitas kognitif, menerima orientasi berbeda dan derajat presentasi. Guru berkewajiban mengupayakan berbagai metode yang digunakannya, secara bertahap mengarahkan siswa pada kemandirian yang lebih besar dalam mempelajari materi dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Di kelas dasar, satu metode jarang digunakan selama pelajaran. Sebagai aturan, metode ini dikombinasikan dengan metode atau teknik lain. Penggunaan metode visual dalam pengajaran erat kaitannya dengan penerapan prinsip visibilitas. Visibilitas sebagai prinsip pembelajaran diwujudkan dengan metode apapun. Peran metode visual dalam pengajaran ilmu alam adalah salah satu topik utama. Metode visual adalah alat terpenting di tangan seorang guru untuk memandu proses pengajaran ilmu alam. Mereka diperlukan untuk menentukan sifat fisik, kimia dan sifat biologis zat atau benda, pengungkapan dan penjelasan fenomena tertentu yang terjadi di alam. Mereka memungkinkan untuk mengatur aktivitas kognitif siswa. Mereka berkontribusi pada pembentukan kemampuan siswa untuk mengamati, konsep awal yang penting dalam mengkonkretkan pengetahuan. Inilah relevansi pekerjaan kita.

Metode visual dapat digunakan baik dalam mempelajari materi baru maupun dalam konsolidasinya. Ketika mempelajari materi baru, itu adalah cara untuk membentuk pengetahuan baru, dan ketika dikonsolidasikan, itu adalah cara untuk mempraktikkan pengetahuan. Studi tentang alam melalui demonstrasi benda-benda alam memungkinkan seseorang untuk membentuk ide-ide yang cukup lengkap dan dapat diandalkan tentang objek yang diteliti. Studi tentang alam alat peraga berguna untuk menggabungkan dengan kejelasan gambar.

Penggunaan metode mendemonstrasikan gambar objek dan fenomena alam sangat penting dalam studi ilmu alam. Ini juga memungkinkan Anda untuk membentuk ide anak-anak tentang objek dan fenomena alam. Metode mempelajari alam melalui demonstrasi eksperimen digunakan dalam kasus-kasus di mana suatu objek atau fenomena perlu dipelajari dalam kondisi yang secara artifisial diubah atau beberapa elemen buatan dimasukkan ke dalamnya. Eksperimen bisa jangka pendek, dilakukan dalam satu pelajaran, tetapi bisa juga jangka panjang. Dalam pengalaman jangka pendek, kesimpulan, pengetahuan baru terbentuk pada pelajaran yang sama, dan dalam eksperimen jangka panjang, kesimpulan, pengetahuan baru terbentuk setelah periode waktu tertentu.

Masalah utama pekerjaan kami adalah untuk menentukan efektivitas metode visual dalam mengajar ilmu alam. Oleh karena itu, objek kajiannya adalah proses pembelajaran dalam pelajaran IPA, dan subjeknya adalah penggunaan metode visual dalam pembelajaran IPA.

Koneksi metode visual dan verbal

Sebuah fitur dari metode pengajaran visual adalah bahwa mereka harus melibatkan, sampai tingkat tertentu, kombinasi mereka dengan metode lisan. Hubungan erat antara kata dan visualisasi mengikuti dari fakta bahwa jalur dialektika kognisi realitas objektif melibatkan penggunaan kontemplasi hidup, pemikiran abstrak dan praktik dalam kesatuan. Ajaran IP Pavlov tentang sistem sinyal pertama dan kedua menunjukkan bahwa ketika mengenali fenomena realitas, mereka harus digunakan bersama. Persepsi melalui sistem sinyal pertama harus menyatu secara organik dengan pengoperasian kata, dengan fungsi aktif sistem sinyal kedua.

L. V. Zankov mempelajari beberapa bentuk dasar menggabungkan kata dan visualisasi: melalui media kata, guru mengarahkan pengamatan yang dilakukan oleh siswa, dan siswa mengekstrak pengetahuan tentang penampilan objek, sifat dan hubungannya yang dirasakan langsung dari objek yang paling visual dalam proses pengamatan;

Melalui media kata, guru, atas dasar pengamatan objek visual yang dilakukan oleh anak sekolah dan atas dasar pengetahuan mereka, membimbing siswa untuk memahami dan membentuk hubungan semacam itu dalam fenomena yang tidak terlihat dalam proses persepsi. ;

informasi tentang penampilan objek, tentang sifat dan hubungannya yang dirasakan secara langsung, siswa menerima dari pesan verbal guru, dan alat bantu visual berfungsi sebagai konfirmasi atau konkretisasi pesan verbal;

Berawal dari pengamatan objek visual yang dilakukan oleh anak sekolah, guru melaporkan hubungan antara fenomena yang tidak dirasakan secara langsung oleh siswa, atau menarik kesimpulan, menggabungkan, menggeneralisasi data individu. Jadi, ada berbagai bentuk komunikasi antara kata-kata dan visualisasi. Adalah keliru untuk memberikan preferensi penuh untuk salah satu dari mereka, karena tergantung pada karakteristik tugas belajar, isi topik, sifat alat bantu visual yang tersedia, dan tingkat kesiapan siswa, perlu di setiap kasus untuk memilih kombinasi mereka yang paling rasional.

100 r bonus pesanan pertama

Pilih jenis pekerjaan Tugas kursus Abstrak Laporan tesis master tentang praktik Ulasan Laporan Artikel Uji Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan karya kreatif Gambar Esai Komposisi Terjemahan Presentasi Pengetikan Lainnya Meningkatkan keunikan teks Tesis Kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan online

Minta harga

Alat peraga

Ini termasuk: digital, tabel dinamis, sinyal referensi (catatan menurut Shatalov), gambar guru dan siswa di papan tulis, berbagai kartu tugas didaktik (diagram, grafik, gambar, boneka buah-buahan, sayuran, beri, dll.), tata letak hewan, bioskop, televisi, mikroskop, codoscopes, epidioscopes, mikroproyektor, komputer dan alat bantu pelatihan teknis lainnya. Variasi alat bantu visual yang terdaftar dapat secara kondisional dibagi menjadi 3 subkelompok: 1) tabular (planar), 2) mock-up (volumetrik), 3) teknis (dinamis).

Sarana visual tabular . Mereka memberikan gambaran kepada siswa tentang bentuk, struktur, warna benda yang dipelajari, gaya hidupnya, dll. Tapi visibilitas ini memberikan sedikit gambaran tentang ukuran benda, karena dalam beberapa kasus di atas meja mereka diberikan meningkat (hama serangga Pertanian dan sebagainya.), pada orang lain - dikurangi(gajah, jerapah). Dalam kasus seperti itu, perlu untuk membuat kontur seukuran hewan-hewan ini dari kertas tebal, atau menunjukkan pita dengan bagian yang menunjukkan ketinggian. Bahkan lebih efektif untuk membandingkan gambar meja dengan sampel alami (misalnya, umbi kentang di atas meja dan umbi kentang alami), atau dengan ukuran benda yang dikenal siswa, misalnya pensil, rambut, kepala peniti, kacang polong, dll. Misalnya, hujan es seukuran kacang polong jatuh: perbandingan seperti itu segera jelas bagi anak sekolah mana pun.

Berbicara tentang hewan eksotis (tidak dapat diakses untuk pengamatan) - gajah, unta, paus. jerapah, dll, guru tidak hanya harus menunjukkan gambar mereka di atas meja, gambar, layar, tetapi juga memberikan gambaran tentang ukurannya. Untuk melakukan ini, di kantor di dinding di meja guru, 2 pita kertas direkatkan dengan pembagian setengah meter: satu - hingga langit-langit, yang lain - seluruh lebar dinding .

Tabel dapat digunakan dengan berbagai cara:

1. gantung dengan punggung menghadap penonton atau letakkan punggung di atas meja;

2. tutup sisi depan untuk penonton atau diletakkan di atas meja;

3. gantung semua meja sebelum kuliah secara terpisah, seperti dalam pembelaan disertasi;

4. gunakan satu meja per pelajaran.

Masing-masing opsi ini memiliki kelebihan dan kekurangannya, jadi dalam setiap kasus, Anda harus memilih salah satunya pilihan terbaik dengan kekurangan minimum, atau kombinasi rasional mereka.

Setelah memposting tabel ini atau itu, penting untuk memberi siswa kesempatan untuk melihatnya selama beberapa detik dan hanya setelah itu mengajukan pertanyaan tentang isinya.. Hal ini juga berguna untuk melibatkan siswa dalam "membaca" tabel, yaitu. untuk studi aktifnya , hingga cerita sesuai tabel, hingga deskripsi tumbuhan dan hewan. Demonstrasi meja dengan teknik ini menjadikannya sebagai sumber pengetahuan. Omong-omong, dengan ilustrasi tabel dan buku teks, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, tidak hanya siswa, tetapi juga banyak guru tidak selalu bekerja dengan terampil. Dan yang satu ini teknik metodis adalah salah satu cara penting untuk mengaktifkan aktivitas kognitif mandiri siswa dalam studi biologi.

Gambar guru di papan tulis memungkinkan dia untuk menyajikan materi secara lebih konsisten, lebih jelas, lebih spesifik dan lebih lengkap, dan lebih mudah bagi siswa untuk mengikuti pikiran guru, dengan fokus pada detail yang dia bicarakan dan yang dia ulangi. bentuk gambar.. Dengan metode visualisasi ini, siswa terlibat penuh dalam pekerjaan, karena memori visual, pendengaran, dan motorik diaktifkan di sini. Menampilkan objek, memposting tabel harus dilakukan secara serempak pada saat guru mulai menggunakannya.

Sangat penting memiliki pelatihan sistematis siswa untuk mengiringi jawaban dengan gambar di papan tulis. Yang menarik adalah gambar kolektif, gambar kolektif diagram, tabel. Ini berkontribusi pada pengembangan konsep dan banyak digunakan di kelas biologi, membuatnya lebih mudah untuk memahami pertanyaan sulit seperti: spermatogenesis, oogenesis, mitosis, meiosis, persilangan mono dan dihibrid, dll.

Dalam pengajaran biologi, alat bantu visual buatan sendiri yang menunjukkan proses memainkan peran penting. Ini adalah lembaran kertas panjang yang terbuka - gulungan, atau tabel dinamis. Mereka dapat menunjukkan, misalnya, perkembangan katak, gandum, pembelahan sel, dll.

Kekurangan alat bantu visual tabular:

1. jangan memberikan gagasan lengkap dan komprehensif tentang objek yang diteliti, tetapi hanya representasi planar, lebih sering statis;

2. jarang memberikan gambaran tentang ukuran objek yang dipelajari;

3. sama sekali tidak memberikan gambaran tentang kualitas organoleptik (rasa, bau, aroma, tekstur, dll).

Keuntungan:

1) hanya dengan bantuan tabel dimungkinkan untuk memberikan representasi karakteristik digital, grafis, skema dan analitis tentang fenomena yang dipelajari, objek (misalnya, tentang produktivitas);

2) kesederhanaan dan aksesibilitas untuk dibuat oleh siswa di sekolah;

3) kemudahan penyimpanan, kemungkinan dan kemudahan penggunaan di lingkungan apa pun (kelas, audiens, kantor, dll.).

Alat bantu visual dummy tidak seperti tabel memberikan representasi tiga dimensi dan, akibatnya, kemampuan untuk melihat objek dengan sisi yang berbeda. Tetapi penggunaannya yang lebih luas di sekolah terhalang oleh:

  • sebuah) ketidakmungkinan pembuatannya oleh siswa di sekolah, karena dibuat di bengkel khusus atas pesanan khusus, dan harganya tidak murah;
  • b) harus disimpan di lemari kaca, di tempat teduh, karena di tempat terang warnanya pudar, dan ketika dibuka hilang, dicabut, rusak.

Alat bantu visual teknis . Yang sangat penting dalam pengajaran biologi adalah demonstrasi film pendidikan. Sinema pendidikan memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan sarana lain: ia menunjukkan tindakan, gerakan, proses, ruang, hubungan organik dengan lingkungan. Tapi bioskop punya sendiri batasan : tidak selalu mungkin untuk menggunakan bioskop karena kurangnya peralatan, kaset, tempat yang sesuai, dan kondisi untuk demonstrasi. Pemutaran film memerlukan kepatuhan terhadap sejumlah aturan:

1. film harus dimasukkan secara organik dalam pelajaran sebagai salah satu alat bantu visual;

2. film bisu harus disertai dengan penjelasan yang singkat dan jelas;

3. selama pengamatan, jika perlu, istirahat dalam demonstrasi dan beralih ke alat bantu lain (tabel, gambar, sampel alam, dll.);

4. siswa yang tertarik dengan teknologi harus lebih banyak terlibat dalam demonstrasi film dalam pelajaran;

5. Siswa harus mempersiapkan diri sebelum film dengan mengajukan pertanyaan yang harus mereka jawab setelah menonton film. Persiapan seperti itu memberikan tujuan, menggairahkan minat siswa pada film dan topik pelajaran.

Dengan demikian, dimungkinkan untuk melamar varian yang berbeda pemutaran film:

1. komentar sebelum pertunjukan;

2. komentar selama pertunjukan;

3. komentar sebelum dan sesudah pertunjukan;

4. komentar tanpa interupsi dan interupsi;

5. mengomentari keseluruhan film, bagian terpisah atau fragmen.

Tetapi kondisi yang sangat diperlukan dalam semua opsi ini adalah bahwa film harus secara organik memasukkan, melengkapi, memperjelas, dan memperdalam materi pelajaran.

Program pengajaran biologi, yang ditayangkan secara teratur di televisi pusat, juga sangat efektif.

Metode pengajaran visual ditujukan untuk pengenalan sensorik visual siswa dengan dunia objektif, proses dan fenomena dalam bentuk alami mereka atau dalam refleksi simbolis menggunakan berbagai gambar, reproduksi, diagram, dll.

Catatan 1

Ciri dari metode ini adalah bahwa asimilasi materi pendidikan terkait erat dengan metode yang digunakan. alat bantu mengajar dan sarana teknis(TIK).

Metode visual berkontribusi pada penerapan prinsip didaktik visualisasi dalam pengajaran, memperkaya metode pengajaran, meningkatkan efisiensi dan produktivitas pelajaran, mengembangkan pengamatan, berpikir visual-figuratif, memori visual, dan perhatian pada anak-anak. Secara umum, metode visual dapat dibagi menjadi 3 kelompok:

  • pengamatan,
  • ilustrasi,
  • demonstrasi.

Klasifikasi ini mengevaluasi metode visual menurut sumber pengetahuan. Dalam literatur pedagogis, itu sering dikritik karena tidak mencerminkan sifat aktivitas kognitif siswa dan tingkat kemandirian mereka dalam pekerjaan pendidikan. Namun, klasifikasi ini saat ini tetap menjadi yang paling populer di kalangan guru praktik.

Pengamatan

Papan tulis banyak digunakan sebagai sarana ilustrasi dan papan tulis interaktif, tanggal, kata, kalimat, tugas ditulis di atasnya, sketsa dibuat, urutan melakukan tindakan pendidikan terungkap. Alat bantu ilustrasi terpisah, spanduk, tabel, gambar, peta, gambar, diagram juga digunakan.

Saat menggunakan ilustrasi sebagai metode pengajaran visual, sejumlah kondisi harus diperhatikan:

  • mereka harus sesuai dengan usia siswa, digunakan secukupnya dan hanya pada waktu pelajaran (kelas) yang tepat, disajikan sedemikian rupa sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk melihat ilustrasi sepenuhnya;
  • guru harus secara akurat menyoroti hal utama ketika menunjukkan ilustrasi, memikirkan dengan jelas penjelasan untuk mereka;
  • ilustrasi harus konsisten dengan isi materi, dilaksanakan secara estetis, dan juga harus melibatkan siswa itu sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan.

Demonstrasi

Metode demonstrasi secara tradisional dikaitkan dengan penyajian perangkat, peralatan, eksperimen, film, strip film, tape recorder, program komputer. Mereka digunakan untuk membentuk minat siswa, motivasi kognitif, menciptakan situasi masalah, membiasakan diri dengan informasi baru.

Jadi, saat menggunakan komputer, tape recorder, standar pidato ekspresif, potongan musik diperlihatkan. Fragmen bioskop, program televisi, video digunakan untuk menunjukkan pencapaian baru dalam sains, teknologi, budaya, dokumen unik, bahan arsip, karya desainer. Banyak kesempatan untuk mendemonstrasikan materi pendidikan berbasis teknologi multimedia disediakan oleh ruang kelas yang dilengkapi dengan: teknologi komputer(dengan akses Internet), proyektor multimedia, papan tulis interaktif.

Gambar 2. Karakteristik metode pengajaran visual

Demonstrasi tunduk pada persyaratan berikut.

  • benda-benda yang ditampilkan harus memiliki ukuran yang sesuai untuk visibilitas yang sangat baik bagi semua siswa, untuk benda-benda kecil disarankan untuk menggunakan proyeksi yang berbeda atau mengatur pengamatan alternatif dengan siswa dipanggil ke meja demonstrasi;
  • selama demonstrasi, guru perlu menghadap kelas untuk melihat reaksi siswa, dan tidak boleh menghalangi apa yang sedang didemonstrasikan, jika tidak kesalahan dalam penyajian materi, pelanggaran disiplin sangat mungkin terjadi;
  • jumlah demonstrasi harus optimal, karena kelebihannya menyebarkan perhatian, melelahkan, dan mengurangi tingkat minat kognitif;
  • sebelum dimulainya demonstrasi, sebagai aturan, pidato pengantar diberikan, dan kemudian diadakan percakapan berdasarkan hasil menonton;
  • durasi video yang disarankan di kelas junior tidak lebih dari 10 menit, di kelas senior - hingga 30 menit;
  • saat mendemonstrasikan bahan kompleks disarankan untuk berhenti sejenak bagi guru untuk menjelaskan dan siswa untuk mencatat informasi.

Tugas metode pengajaran visual dan tekniknya adalah untuk membiasakan siswa secara visual-sensual dengan dunia objektif, proses dan fenomena dalam bentuk alami mereka atau dalam refleksi simbolis menggunakan berbagai gambar, reproduksi, diagram, dan sebagainya.

Catatan 1

Ciri khas dari metode di atas terletak pada kenyataan bahwa pengembangan materi pendidikan terkait erat dengan alat peraga dan sarana teknis (TIK) yang digunakan dalam prosesnya.

Definisi 1

Metode pengajaran visual- ini adalah metode seperti itu, yang penggunaannya berkontribusi pada penerapan prinsip didaktik visibilitas dalam pengajaran, menambah variasi pada metodologi pengajaran, meningkatkan efisiensi dan produktivitas pelajaran, mengembangkan pengamatan, pemikiran visual-figuratif, memori visual dan perhatian pada anak.

Konsep metode visual dapat dibagi menjadi tiga kelompok berikut:

  • pengamatan,
  • ilustrasi,
  • demonstrasi.

Klasifikasi semacam itu mendefinisikan metode visual berdasarkan sumber pengetahuan yang diterapkan. Dalam literatur pedagogis, pendekatan ini sering dikritik karena tidak mencerminkan sifat aktivitas kognitif siswa dan tingkat kemandirian mereka dalam pekerjaan pendidikan. Meskipun demikian, jenis klasifikasi yang diberikan hingga hari ini tetap menjadi yang teratas dalam popularitas di kalangan guru praktik.

Pengamatan

Definisi 2

Metode observasi adalah proses kognitif yang agak mahal dalam hal upaya yang dilakukan dalam bentuk persepsi objek dan fenomena realitas yang panjang dan bertujuan. Metode ini adalah elemen yang diperlukan dalam proses pembentukan ide-ide akurat siswa yang berfungsi sebagai dasar untuk generalisasi.

Efektivitas persepsi objek dan fenomena realitas tergantung pada tingkat pembentukan keterampilan observasi pada anak-anak, untuk alasan ini, sudah di usia dini ada baiknya mulai mengajar anak ini, meningkatkan kemampuannya untuk berkonsentrasi pada objek yang diamati, mencatat hal yang paling penting, merenungkan apa yang dilihatnya, dan mengungkapkan ide-idenya dengan bantuan kata-kata. Juga di sekolah dasar dan bahkan di taman kanak-kanak, dengan bantuan gambar dan presentasi, anak-anak belajar mengamati alam, hewan, dan flora, di balik pola dalam pekerjaan musiman orang. Ini berkontribusi pada perkembangan mental anak-anak dan munculnya ide-ide yang benar tentang hidup dan alam mati. Hal ini diperlukan untuk menggunakan teknik dan jenis pekerjaan yang berbeda. Observasi juga dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk memusatkan perhatian pada fenomena dunia sekitarnya, mencatat unsur-unsur utamanya, memperhatikan perubahan yang sedang berlangsung, menemukan penyebab fenomena tersebut dan menarik kesimpulan tentang informasi yang diterima. Semua faktor ini bersama-sama memainkan peran kunci dalam proses pembentukan pada anak-anak pemahaman penuh tentang kehidupan dan perkembangan proses kognitif seperti persepsi, memori, pemikiran, dan imajinasi.

Ilustrasi

Definisi 3

metode ilustrasi dalam pedagogi digunakan untuk menunjukkan kepada siswa berbagai objek, objek, dan fenomena dalam bentuk alami. Dimungkinkan juga untuk membiasakan anak-anak dengan gambar dari semua objek dan fenomena yang sama.

Ilustrasi dapat berupa tumbuhan, hewan, fenomena dan objek teknologi atau ilmu pengetahuan, dan masih banyak lagi.

Sebagai salah satu sarana ilustrasi, papan tulis atau whiteboard interaktif banyak digunakan. Mereka berfungsi sebagai area untuk menulis kata, kalimat, berbagai tugas, mereka dapat menggambarkan urutan tindakan. Alat bantu ilustratif terpisah seperti peta, gambar, tabel, gambar, spanduk, dan sebagainya juga menemukan aplikasinya. Dalam hal menggunakan ilustrasi sebagai metode pengajaran visual, perlu untuk melanjutkan sesuai dengan poin-poin berikut:

  • mereka tentu harus sesuai dengan usia siswa, diterapkan dalam jumlah sedang dan hanya pada waktu yang tepat untuk pelajaran ini, disajikan sedemikian rupa sehingga setiap siswa memiliki pemahaman yang lengkap. akses visual untuk ilustrasi yang dimaksud;
  • guru harus melakukan tugas menyoroti secara akurat yang paling penting dalam proses menampilkan ilustrasi, mereka harus memikirkan dengan jelas penjelasan untuk elemen utama dan ilustrasi secara umum;
  • ilustrasi harus sesuai dengan isi materi, faktor penting adalah sisi estetika dari masalah kinerja. Ilustrasi harus melibatkan siswa itu sendiri dalam pencarian dan identifikasi informasi yang diperlukan.

Demonstrasi

Definisi 4

Metode demo biasanya didasarkan pada representasi perangkat, berbagai peralatan, eksperimen, film, strip film, tape recorder, atau program komputer. Tujuan penggunaannya adalah untuk membentuk minat atau motivasi kognitif di kalangan siswa, untuk menciptakan situasi masalah, serta untuk berkenalan dengan informasi baru bagi mereka.

Contohnya adalah penggunaan komputer atau tape recorder. Saat digunakan selama proses pendidikan Perangkat ini menunjukkan standar pidato ekspresif, karya musik. Fragmen bioskop, program TV, film video menemukan tempat mereka dalam demonstrasi pencapaian terbaru ilmu pengetahuan, teknologi, budaya, dokumen unik, bahan arsip, karya seni. Berbagai peluang di bidang demonstrasi materi pendidikan berbasis teknologi multimedia memungkinkan untuk memperoleh ruang kelas yang dilengkapi dengan peralatan komputer, lebih disukai dengan akses Internet, proyektor multimedia, atau, mungkin, papan tulis interaktif.

Demonstrasi tunduk pada daftar persyaratan berikut:

  • objek yang menjadi objek langsung demonstrasi harus memiliki ukuran yang sesuai untuk menciptakan kondisi visibilitas yang sangat baik bagi semua siswa; untuk objek yang relatif kecil, disarankan untuk menggunakan berbagai proyeksi atau mengatur pengamatan alternatif dengan siswa dipanggil untuk demonstrasi meja;
  • selama demonstrasi, guru harus menghadap kelas untuk dapat mengamati reaksi siswa;
  • jumlah demonstrasi harus optimal karena kelebihannya memicu gangguan perhatian, kelelahan, dan penurunan tingkat minat kognitif;
  • biasanya, sesaat sebelum demonstrasi dimulai, pidato pengantar diberikan, setelah itu diadakan diskusi tentang hasil menonton;
  • durasi video yang disarankan di kelas junior tidak lebih dari 10 menit, di kelas senior - 30 menit;
  • pada saat mendemonstrasikan materi yang sulit diasimilasi, disarankan untuk membuat jeda di mana guru perlu menjelaskan apa yang terjadi dan memberikan waktu kepada siswa untuk menuliskan informasi yang diterima.

Jika Anda melihat kesalahan dalam teks, harap sorot dan tekan Ctrl+Enter

Dalam pedagogi, ada banyak metode pengajaran yang berbeda, khususnya dalam peran siswa dalam proses memperoleh pengetahuan baru. Tergantung pada perannya, metode bisa pasif, aktif dan interaktif. Dalam masing-masing kelompok ini, subkelompok juga dapat didefinisikan. Salah satu subkelompok metode, yang dapat dimasukkan dalam salah satu yang disebutkan kelompok besar metode visual, termasuk yang paling cara yang berbeda penyajian informasi.

Demonstrasi adalah peragaan berbagai alat peraga, tabel, gambar, diagram, transparansi, serta benda, eksperimen, dan sejenisnya. Terutama sering metode ini digunakan ketika mengulangi generalisasi materi yang dipelajari sebelumnya, serta ketika mempelajari yang baru. Penjelasan verbal memainkan peran penting dalam demonstrasi. Metode ilustrasi digunakan pada semua mata pelajaran - ini adalah berbagai boneka, model, fragmen film, kutipan dari karya sastra dan musik, peta, grafik, dan banyak lagi.

Karena kenyataan bahwa peralatan teknis dari banyak lembaga pendidikan telah meningkat, menjadi mungkin untuk menggunakan proyektor, perekam video, televisi, komputer, dan peralatan video lainnya di dalam kelas, metode video telah menonjol sebagai metode independen dari sebagian besar kelompok "metode pengajaran visual". Ini juga termasuk bekerja dengan buku dan sumber cetak lainnya. Metode tersebut mencakup teknik-teknik seperti mencatat, mengabstraksi, mengutip, menyusun rencana, membuat anotasi, meninjau, menyusun referensi, dll.

Visualisasi menghidupkan pelajaran, membawa ke dalamnya kontemplasi yang hidup. Metode pengajaran visual sangat efektif, karena pembelajaran tidak didasarkan pada gambar-gambar abstrak, tetapi pada gambar-gambar khusus yang dapat dipahami siswa. Dengan bantuan metode seperti itu, dimungkinkan untuk membuat siswa ide spesifik tentang suatu objek atau peristiwa.

Setiap guru tahu situasi ketika pelajaran tidak menarik dan membosankan bagi anak-anak. Mengapa kehidupan sekolah seringkali sangat berbeda dengan dunia masa kanak-kanak yang cerah dan penuh warna yang menyertai seorang anak dalam kehidupan sehari-hari? Tampaknya sekolahlah yang harus memikat anak itu, membimbingnya di sepanjang jalan pengetahuan yang indah menuju yang baru dunia yang indah, tapi ini tidak selalu berhasil.

Hanya saja, jangan membuat kesimpulan tergesa-gesa dan mengatakan bahwa sekolah tidak dapat berfungsi sebagai sumber pengetahuan, yang kadang-kadang sudah dapat ditemukan di sarana media massa. Meskipun terkadang pernyataan seperti itu bisa sangat masuk akal. Faktanya adalah bahwa sekolah selalu dicirikan oleh sejumlah konservatisme, yang tidak memungkinkan proses transfer pengetahuan kepada generasi muda untuk mengikuti perkembangan zaman.

Jadi, semacam kontradiksi muncul antara waktu baru yang terburu-buru, fitur karakteristik yang menjadi penetrasi serba ke kehidupan sehari-hari manusia teknologi modern, dan rutinitas tradisional pendidikan sekolah, sedikit menerima inovasi apa pun.

Namun, sangat mungkin untuk mengatasi kontradiksi ini. Para pendidik terkemuka di zaman kita telah lama memikirkan hal ini dan melakukan segala upaya untuk mengatasi situasi ini.

Metode pengajaran visual dirancang untuk menjadi mata rantai pertama dalam rantai metode lain yang mengarah pada tujuan, yang dapat membuat perolehan pengetahuan baru dapat diakses dan menarik bagi anak-anak, dan sedemikian rupa sehingga tidak ada lagi kebosanan. Faktanya, keberhasilan dalam belajar mungkin tidak hanya bergantung pada metode yang digunakan - Anda harus ingat bahwa hal yang sama metode universal, cocok untuk semua kesempatan, sama sekali tidak ada. Keberhasilan secara langsung dapat bergantung pada kepribadian guru.

Dengan menggunakan game, Anda dapat melakukan diversifikasi proses belajar dan membuatnya menyenangkan. Di lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi dan menengah, metode pelatihan kejuruan juga sering aktif dan interaktif, yang memungkinkan untuk berasimilasi bahan pendidikan jalan terbaik.

Pertanyaan tentang metode tetap sangat relevan, dan tidak ada jawaban tunggal untuk pertanyaan "apa yang lebih baik".

Pos terkait: