Visuelle Lehrmethoden. Zusammenfassung: Visuelle Lehrmethoden, Konzept, Typen

Visuelle Lehrmethoden

Die Rolle visueller Methoden ist enorm.

Lehrmethoden sollen den Studierenden nicht nur den Erwerb neuer Erkenntnisse im naturwissenschaftlichen Unterricht ermöglichen, sondern ihnen auch beibringen, die untersuchten Phänomene richtig wahrzunehmen, wesentliche Zeichen zu erkennen und Zusammenhänge herzustellen. Die Wahl der Lehrmethoden hängt vom Inhalt des Lehrstoffs, dem Vertrautheitsgrad der Studierenden damit und ihrer Lebenserfahrung ab. Diese oder jene Methode hilft den Schülern erstens, vorgefertigtes Wissen zu beherrschen, das der Lehrer vorgibt, zweitens selbstständig unter Aufsicht des Lehrers zu arbeiten und drittens selbstständig ohne fremde Hilfe zu arbeiten. Andererseits spiegelt die Methode auch die Aktivitäten des Lehrers wider, die darauf abzielen, den Prozess der Wissensaneignung und der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern zu steuern. Im Zuge dieser Arbeit lernen Kinder zu lernen, das heißt, sie beherrschen die Methoden der Wissensaufnahme. Ein und dieselbe Methode erhält je nach Unterrichtszweck, Inhalt des Unterrichtsmaterials und Art der kognitiven Aktivität einen unterschiedlichen Schwerpunkt und Darstellungsgrad. Der Lehrer ist verpflichtet, eine Vielfalt der von ihm angewandten Methoden anzustreben, um den Schülern nach und nach eine größere Selbständigkeit beim Erlernen des Stoffes und bei der Anwendung der erworbenen Kenntnisse in der Praxis zu ermöglichen. In Grundschulklassen wird eine Methode während einer Unterrichtsstunde selten verwendet. In der Regel wird die Methode mit anderen Methoden oder Techniken kombiniert. Der Einsatz visueller Methoden in der Lehre steht in engem Zusammenhang mit der Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit. Sichtbarkeit als Lernprinzip wird mit allen Methoden realisiert. Die Rolle visueller Methoden im naturwissenschaftlichen Unterricht ist eines der Hauptthemen. Visuelle Methoden sind die wichtigsten Werkzeuge in den Händen eines Lehrers, um den Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu steuern. Sie sind notwendig, um die physikalischen, chemischen und biologischen Eigenschaften von Stoffen oder Körpern zu bestimmen, um bestimmte in der Natur vorkommende Phänomene aufzudecken und zu erklären. Sie ermöglichen die Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler. Sie tragen zur Ausbildung der Beobachtungsfähigkeit der Studierenden bei, erste Konzepte, die für die Konkretisierung von Wissen wichtig sind. Das ist die Relevanz unserer Arbeit.

Visuelle Methoden können sowohl beim Studium neuen Materials als auch bei seiner Festigung eingesetzt werden. Beim Studium neuer Materialien sind sie eine Möglichkeit, neues Wissen zu bilden, und wenn es gefestigt wird, sind sie eine Möglichkeit, Wissen zu praktizieren. Das Studium der Natur durch die Demonstration natürlicher Objekte ermöglicht es, sich ausreichend vollständige und zuverlässige Vorstellungen über das untersuchte Objekt zu machen. Es ist sinnvoll, das Studium natürlicher Sehhilfen mit visueller Visualisierung zu kombinieren.

Der Einsatz der Methode zur Darstellung von Bildern natürlicher Objekte und Phänomene ist im Studium der Naturwissenschaften von großer Bedeutung. Es ermöglicht Ihnen auch, kindliche Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene zu entwickeln. Die Methode des Studiums der Natur durch die Demonstration von Experimenten wird in Fällen verwendet, in denen ein Objekt oder Phänomen unter Bedingungen untersucht werden muss, die künstlich verändert werden oder in die ein künstliches Element eingeführt wird. Experimente können kurzfristig sein und in einer Unterrichtsstunde durchgeführt werden, sie können aber auch langfristig sein. Bei kurzfristigen Erfahrungen werden in derselben Unterrichtsstunde Schlussfolgerungen und neues Wissen gebildet, bei Langzeitexperimenten werden nach einer gewissen Zeit Schlussfolgerungen und neues Wissen gebildet.

Das Hauptproblem unserer Arbeit besteht darin, die Wirksamkeit visueller Methoden im naturwissenschaftlichen Unterricht zu ermitteln. Gegenstand der Untersuchung wird daher der Lernprozess im naturwissenschaftlichen Unterricht und der Einsatz visueller Methoden im naturwissenschaftlichen Unterricht sein.

Zu den praktischen Methoden gehören schriftliche Übungen – die Bearbeitung von Aufgaben in Mutter- und Fremdsprachen, Mathematik und anderen Fächern. Während des Trainings

Der Studierende wendet das erworbene theoretische Wissen in der Praxis an. Eine der spezifischen Arten von Trainingsübungen sind kommentierte Übungen, bei denen der Schüler die bevorstehenden Aktionen aktiver versteht, mit sich selbst spricht oder laut Kommentare zu den bevorstehenden Operationen abgibt. Das Kommentieren von Handlungen hilft dem Lehrer, typische Fehler zu erkennen und Anpassungen an den Handlungen der Schüler vorzunehmen.

14. Ökologische Bildung von Grundschulkindern.

Gegenwärtig rückt die Umwelterziehung von Schulkindern immer mehr in den Vordergrund Pädagogische Theorie und üben. Dies ist auf die schwierige Umweltsituation auf unserem Planeten zurückzuführen: Ein wichtiger Grundsatz dieses Systems ist die Kontinuität der Umweltbildung, also ein zusammenhängender Prozess des Lernens, der Erziehung und der Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens: Dies liegt daran, dass Kinder im Grundschulalter sind sehr neugierig, reaktionsschnell, empfänglich. In diesem Alter findet ein aktiver Prozess der gezielten Bildung von Wissen, Gefühlen, Einschätzungen, Emotionen, Entwicklung von Fähigkeiten und Interessen statt. Unter Umweltbildung wird ein kontinuierlicher Prozess der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Einzelnen verstanden, der auf die Bildung eines Systems wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse abzielt. Wertorientierungen , Verhalten und Aktivitäten, die einen verantwortungsvollen Umgang mit der umgebenden sozialen und natürlichen Umwelt gewährleisten. Ziel der Umweltbildung ist die Bildung einer ökologischen Kultur, die auf einem verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt basiert. Ökologische Kultur wird von Wissenschaftlern als eine Kultur der Einheit zwischen Mensch und Natur betrachtet, als eine harmonische Verschmelzung sozialer Bedürfnisse und Bedürfnisse der Menschen mit der normalen Existenz und Entwicklung der Natur selbst. „Wer eine ökologische Kultur beherrscht, ordnet alle Arten seiner Tätigkeit den Anforderungen eines rationellen Naturmanagements unter, kümmert sich um die Verbesserung der Umwelt, lässt deren Zerstörung und Verschmutzung nicht zu. Ausflüge in die Natur sind eine klassische Form der Umweltforschung.“ Exkursionen schaffen günstige Voraussetzungen, um den ästhetischen Wert der Natur, ihre wissenschaftliche und kognitive Bedeutung sowie die Ausbildung kompetenten Verhaltens in der natürlichen Umwelt aufzuzeigen. Die wichtigste Methode zur Erforschung der Natur auf Exkursionen ist die Beobachtung. hier werden die Aufgaben ökologischen Charakters gelöst. Ein „ökologischer Lehrpfad“ ist eine Route in einem Park, Waldpark usw., die so angelegt ist, dass sie sowohl Orte natürlicher Natur als auch eine anthropogene Landschaft umfasst. Auf diese Weise können Sie die natürliche und veränderte Umgebung vergleichen und Kindern beibringen, die Natur menschlicher Aktivitäten in der Natur zu bewerten. Installieren Sie Umweltzeichen und Schilder, hängen Sie Vogelhäuschen auf und legen Sie Futter für Tiere aus. Feldworkshops als Form der Umwelterziehung werden neuerdings auch in Grundschulen eingesetzt. Ihr Ziel ist es, theoretisches Wissen über die Umwelt zu festigen, ihren Zustand zu beurteilen, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um in der Natur zu arbeiten, um ihren Zustand zu verbessern. Gespräche mit ökologischen Inhalten zielen darauf ab, das Wissen der Kinder zu aktualisieren, zu erweitern und zu vertiefen und neue Facetten der Interaktion zwischen Mensch und Natur aufzuzeigen. Die Einbeziehung von Informationen über negative und positive menschliche Aktivitäten in der Natur in Gespräche trägt dazu bei, dass Kinder die Fähigkeit entwickeln, diese Aktivität zu bewerten und ihre Folgen vorherzusagen. Die Lösung von Umweltproblemen und die Analyse von Umweltsituationen zielen auch auf die Identifizierung von Umweltzusammenhängen ab. Kinderspiele sind ein Spiegelbild des Lebens. Die im Spiel verfügbaren imaginären Bedingungen tragen dazu bei, dass Wissen über die Welt um uns herum nicht nur verstanden, sondern auch leicht gefestigt wird. Moralische Normen und Verhaltensregeln der Umwelt werden assimiliert. Didaktische Spiele sind Spiele mit Regeln. Zu den didaktischen Spielen mit ökologischem Inhalt gehören Spiele mit Lottokarten, Naturmaterial „Wunderbare Tasche“, Quizspiele wie „Blumenreigen“ oder „Wer wohnt wo?“; Rollenspiele, Umweltinhalte basieren auf der Modellierung des sozialen Inhalts von Umweltaktivitäten. Zum Beispiel das Spiel „Was wird passieren?“. Ökologische Simulationsspiele basieren auf der Modellierung der ökologischen Realität und der inhaltlichen Inhalte ökologischer Aktivitäten. Zum Beispiel das Spiel „Wer wohnt wo?“. Spiele-Wettbewerbe mit ökologischem Inhalt basieren auf der Anregung der Aktivität der Teilnehmer beim Erwerb und der Demonstration von Umweltkenntnissen und -fähigkeiten: Kreuzworträtsel, Projekte, Rätsel, Reisen usw.

In den letzten Jahren haben Lehrer begonnen, die Projektmethode anzuwenden. Zu den außerschulischen Formen der Umweltbildung gehören Ferien – eine Reihe verschiedener Freizeitaktivitäten. Der Höhepunkt des Feiertags ist die Abhaltung von KVN.

16.Merkmale visueller Methoden des Unterrichts der Elementarwissenschaften.

B. P. Esipov glaubt, dass Methoden die Arbeitsweisen von Lehrern und Schülern sind, mit deren Hilfe die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erreicht, das Weltbild der Schüler geformt und ihre Fähigkeiten entwickelt werden. Nach der Definition von Yu.K. Babansky ist die Methode eine Möglichkeit geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess zu lösen..E. Raikov erstellte eine binäre Nomenklatur von Methoden und verwendete dabei zwei Merkmale als Grundlage für die Klassifizierung: die Art der Wahrnehmung von Lehrmaterial und die Richtung des logischen Prozesses. Darauf aufbauend identifizierte er drei Methodengruppen: verbale, visuelle, motorische. Der Einsatz visueller Methoden in der Lehre steht in engem Zusammenhang mit der Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit. Diese Konzepte sind jedoch nicht identisch. Sichtbarkeit als Lernprinzip wird mit allen Methoden realisiert. Die Visualisierung übernimmt die Funktion einer Methode, wenn sie zur Hauptquelle des Wissens, zur Methode des praktischen Handelns und zur Entwicklung und Bildung des Einflusses auf den Schüler wird. Visuelle Hilfsmittel werden häufig in verbalen Methoden eingesetzt. Visuelle Hilfsmittel in visuellen Methoden sind eine Quelle unabhängiger Überlegungen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Es ist wertvoll, dass der Einsatz dieser Methoden die Aktivität der Schüler, ihre eigenständige kognitive Aktivität, ausreichend steigert. Visualisierung ermöglicht den Ausschluss von Verbalismus im Naturkundeunterricht und schafft gute Voraussetzungen für die Wissenspraxis. Auch die entwicklungspolitische Wirkung visueller Methoden auf den Schüler ist groß: Sie entwickeln empirisches Denken, ohne das die Entwicklung theoretischen Denkens unmöglich ist, verbessern Sprach-, Beobachtungs-, Selbstwert- und Selbstkontrollfähigkeiten, kreative Vorstellungskraft, Lernfähigkeiten usw. Die Schwierigkeiten bei der Verwendung visueller Methoden hängen in erster Linie mit dem Vorhandensein der Objekte selbst zu Studienzwecken und Hilfsgeräten zusammen. Das Studium der Natur durch die Demonstration natürlicher Objekte ermöglicht es, sich ausreichend vollständige und zuverlässige Vorstellungen über das untersuchte Objekt zu machen, und erleichtert die Bildung von Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene, die aus verschiedenen Gründen in der Natur selbst nicht untersucht werden können.

Der Einsatz der Methode zur Darstellung von Bildern natürlicher Objekte und Phänomene ist für das Studium der Naturgeschichte von großer Bedeutung. Es ermöglicht Ihnen auch, kindliche Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene zu entwickeln. Dies ist besonders wichtig in den Fällen, in denen ein Naturgegenstand den Kindern nicht in Form von Sachleistungen präsentiert werden kann, da er mit dieser Umgebung verbunden ist. Die Methode des Studiums der Natur durch die Demonstration von Experimenten wird in Fällen verwendet, in denen ein Objekt oder Phänomen unter Bedingungen untersucht werden muss, die künstlich verändert werden oder in die ein künstliches Element eingeführt wird. Experimente können kurzfristig sein und in einer Unterrichtsstunde durchgeführt werden, aber auch langfristig.

Verbale Lehrmittel.

V. F. Zuev schrieb bereits im 18. Jahrhundert über die Bedeutung des Einsatzes visueller Lehrmittel im naturwissenschaftlichen Bildungsprozess: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. verbale Lehrmittel bei der Einführung von Kindern in die Natur – Lehrbücher, Lehrmittel für Schüler; natürlich - Sammlungen, Herbarien, lebende Objekte; Bilder von Objekten und Naturphänomenen: planar - Tabellen, Bilder, Karten; volumetrisch - Modelle, Dummies; audiovisuell – Transparentfolien, Filmstreifen, Banner, Kino- und Videofilme, Tonaufnahmen. Das Lehrbuch ist nach der Definition von S. G. Shapovalenko „ein für den Schüler bestimmtes Mittel zur Beherrschung der Grundlagen der Naturwissenschaften“2. Eine neue Generation von Lehrbüchern zu Naturgeschichte und Naturwissenschaften hilft dem Lehrer, vielfältige kognitive Aktivitäten von Schülern zu organisieren, weckt den Wunsch der Schüler, sich selbstständig Wissen anzueignen, fördert Kreativität, Interesse am Fach und zielt auf die praktische Anwendung der Schüler ab der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Der Inhalt moderner Lehrbücher zielt darauf ab, den Schülern ein lebendiges und einprägsames wissenschaftliches Bild der Welt zu vermitteln. Das Lehrbuch wird entsprechend dem Programm entwickelt. Es gibt zwei Hauptblöcke struktureller Komponenten in Lehrbüchern: Texte; Out-of-Text-Komponenten.

Die Texte sind in Haupt-, Zusatz- und Erläuterungstexte unterteilt. Die Haupttexte vermitteln die wesentlichen Informationen. Sie stellen Sachverhalte dar, geben Beschreibungen und Definitionen von Konzepten, offenbaren Zusammenhänge und Muster. Sie werden in Lehrbüchern mit Geschichten und Wirtschaftsartikeln präsentiert. Zusatztexte ähneln inhaltlich den Haupttexten. Ihr Inhalt kann konkretisierend, kommentierend, beschreibend sein, aber auch komplexer sein als der Haupttext. Als Zusatztexte werden Geschichten, Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Märchen, populärwissenschaftliche Informationen verwendet. Erklärende Texte umfassen Wörterbücher, Referenzinformationen anderer Art, Notizen usw.

Auch die Extratextkomponenten sind vielfältig. Der Apparat zur Organisation der Wissensaneignung wird in Lehrbüchern durch ein Fragen- und Aufgabensystem dargestellt. Laut D. D. Zuev wird mit Hilfe von Fragen und Aufgaben „die zielgerichteteste und produktivste Verarbeitung des Lehrbuchmaterials im Kopf des Schülers erreicht, indem seine mentalen und emotionalen Bemühungen im Prozess der Selbstaneignung von Wissen aktiviert werden“1 . In Schulbüchern enthaltene Fragen und Aufgaben lassen sich in Gruppen einteilen: - Fragen und Aufgaben, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens erfordern; - Fragen und Aufgaben, die auf die Reproduktion von Wissen abzielen, wie zum Beispiel „Erzählen“. - Fragen und Aufgaben, die ein logisches Verständnis von Wissen erfordern: Vergleich, Vergleich, Konkretisierung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Verallgemeinerung. Einen besonderen Platz nehmen in Lehrbüchern der Naturwissenschaften und Naturgeschichte Aufgaben zur Durchführung unabhängiger Beobachtungen in der Natur ein . Die Rolle dieser Aufgaben ist großartig. Der Illustrationsapparat in naturwissenschaftlichen Lehrbüchern ist von großer Bedeutung. Nicht alle Gegenstände und Phänomene der Natur können vom Schüler persönlich gesehen werden, die Schule verfügt nicht immer über die notwendigen Sehhilfen. Fotografien vermitteln den dokumentarischen Charakter des Objekts unverfälscht – genau darin liegt ihr Wert. Zeichnungen einzelner Naturobjekte (z. B. Pilze), Landschaften (Herbst, Winter), Landschaften (Tundra, Steppe) helfen dabei, richtige und klare Vorstellungen zu entwickeln. Diese pädagogischen Zeichnungen betonen die Eigenschaften von Objekten, die Kinder lernen müssen. Zeichnungsanweisungen spielen die Rolle eines Handlungsleitfadens. Mit ihnen führen Kinder praktische oder Laborarbeiten durch: Sie bauen Geräte für Experimente, Modelle usw. zusammen.

Schemata vermitteln die wichtigsten (Haupt-)Merkmale des Themas, Prozesses. Cartoon-Zeichnungen werden in modernen Lehrbüchern häufig verwendet. Karten sind ikonische Illustrationen. Sie helfen bei der Bildung räumlicher Darstellungen bei Kindern. Der Orientierungsapparat umfasst ein Inhaltsverzeichnis, Signalsymbole, verschiedene Schriftarten, verschiedene herkömmliche Zeichen (z. B. Streifen, Kreise, Ausrufe- und Fragezeichen) und Paginierung. Anhand des Inhaltsverzeichnisses findet der Schüler den benötigten Text. Signale-Symbole helfen ihm, sich im Unterrichtsstoff zurechtzufinden. Schrifthervorhebungen und Zeichen lenken die Aufmerksamkeit des Schülers auf die Hauptposition, Regel, Begriff, Schlussfolgerung usw. Die Methoden der Textarbeit sind vielfältig. Die vollständige Lektüre des Textes ermöglicht es den Schülern, sich eine ganzheitliche Sicht auf die Objekte der Natur und ihre Beziehungen zu verschaffen. Bei der Auswahl einer Technik sollte man den Umfang des Textes und das Wissen der Kinder zu diesem Thema berücksichtigen. Kleine Texte können vollständig gelesen werden, ohne sie in Teile zu unterteilen. Große Artikel werden normalerweise in logisch vollständige Teile unterteilt. Selektives Lesen ist eine Technik, die im Unterricht häufig eingesetzt werden kann. In diesem Fall ist es notwendig, den Inhalt des Artikels sorgfältig auszuarbeiten, Fragmente zum Lesen auszuwählen, darüber nachzudenken, wie man sie im Text hervorhebt und sie in den Unterricht einführt. Es ist auch ratsam, solche Methoden der Arbeit mit Texten zu verwenden, wie das Finden von Antworten auf Lehrbuchfragen, das Beschreiben einer bestimmten Illustration, das Erstellen eines Artikelplans, das Hervorheben der Hauptidee, das Lesen von Definitionen und Beschreibungen von Konzepten. Ergänzende Texte sind vor allem für die Lektüre zu Hause zu empfehlen. Ihre Lektüre ist nicht für alle Studierenden verpflichtend.

In der nächsten Unterrichtsstunde fragt der Lehrer, was er gelesen hat. Kinder erzählen begeistert von dem, was sie gelernt haben. Dies weckt das Interesse der anderen und regt sie an, nicht nur die Texte des Lehrbuchs, sondern auch Kinderbücher über die Natur zu lesen. Derzeit werden neben Lehrbüchern auch gedruckte Notizbücher entwickelt. Im Lehrbuch-Notizbuch-Set spielt das Lehrbuch eine Hauptrolle und das Notizbuch trägt zur Konkretisierung, Vertiefung und Erweiterung des im Lehrbuch vermittelten Wissens bei; die Ausbildung praktischer Fähigkeiten, Methoden des selbstständigen Arbeitens. Die Arbeit mit einem Notizbuch im Unterricht erfolgt zur Überprüfung und Festigung des Wissens.

27.Natürliche Lernhilfen.

Über die Bedeutung des Einsatzes visueller Lehrmittel im naturwissenschaftlichen Bildungsprozess schrieb V. F. Zuev bereits im 18 Einführung von Kindern in die Natur verbal – Lehrbücher, Lehrmittel für Schüler; natürlich – Sammlungen, Herbarien, lebende Objekte; Bilder von Objekten und Naturphänomenen: planar - Tabellen, Bilder, Karten; volumetrisch - Modelle, Dummies; audiovisuell – Transparentfolien, Filmstreifen, Banner, Kino- und Videofilme, Tonaufnahmen. In Bezug auf seine Bedeutung im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts nehmen natürliche Lehrmittel den Spitzenplatz ein – Sammlungen, Herbarien, lebende Objekte, da es sich um in den Unterricht gebrachte Partikel der Natur selbst handelt. Dies ermöglicht den Studierenden eine direkte Wahrnehmung des zu studierenden Fachs, was die kognitive Aktivität und das Interesse am Fach anregt und den Lernprozess effektiv macht. Sammlungen. Für das Studium der Naturwissenschaften wurden Mineralien-, Boden- und Insektensammlungen angelegt. Die Sammlung „Mineralische Rohstoffe“ stellt die gängigsten Mineralien und Gesteine vor. Sie werden auf genetischer Basis ausgewählt. Die Sammlung umfasst große Exemplare zur Ausstellung und kleinere Exemplare zur Weitergabe. Die Sammlung „Böden“ präsentiert Proben verschiedener Bodenarten in Russland. Beide Kollektionen sind fabrikgefertigt. Herbarium. Für Grundschulklassen wurden pädagogische Herbarien über Kultur- und Wildpflanzen unseres Landes erstellt. Den Herbarien sind Sammlungen von Früchten und Samen beigefügt. Neben fabrikmäßig hergestellten Herbarien verfügen Schulen in der Regel über selbst hergestellte Herbarien, in denen Pflanzen aus ihrer Umgebung gesammelt werden.

Lebende Objekte der Natur sind Zimmerpflanzen, die unter Berücksichtigung des Programms und der Anforderungen der Pflanzen an die Lebensbedingungen ausgewählt werden, sowie Tiere, die in den Ecken der Tierwelt oder im Studium der Naturgeschichte gehalten werden können. Die Arbeit mit Sammelmaterial (z. B. Mineralien) kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden. Zur Veranschaulichung werden große Stichproben herangezogen, um sich einen Überblick über das Thema zu verschaffen. Das Handout dient dazu, Vorstellungen darüber zu klären und zu konkretisieren, um seine verborgenen Eigenschaften aufzudecken. Dabei führen die Studierenden Experimente durch. Dann machen es die Kinder, und der Lehrer hilft ihnen und kontrolliert ihr Handeln. Ein anderer Ansatz besteht darin, dass Lehrer und Schüler parallel praktische Aktivitäten durchführen und dabei den Arbeitsplan im Lehrbuch verwenden oder vom Lehrer entwickelt und an die Tafel geschrieben werden. Eine andere Möglichkeit ist auch möglich: Der Lehrer entwickelt eine eigene Anleitung, die Anweisungen dazu enthält, welche Aktionen und in welcher Reihenfolge ausgeführt werden sollen, wo und wie die Ergebnisse aufgezeichnet werden sollen. Mineraliensammlungen werden nicht nur im laufenden, sondern auch im allgemeinen Unterricht sowie bei außerschulischen Aktivitäten genutzt. Bei der Arbeit mit einer Insektensammlung ist die Beobachtung die wichtigste Methode. Bei der Arbeit mit einem Herbarium ist die praktische Arbeit die wichtigste Lernform. Zur Erstellung einer Charakteristik kann den Kindern folgender Arbeitsplan angeboten werden:

1. Pflanzenname.2. Was ist das – ein Baum, ein Strauch, ein Gras?3. Wo wächst es – im Wald, auf einer Wiese, in einem Teich, in einem Sumpf, auf einem Feld? 4. Größe, Form, Farbe der Blätter, Blüten, Früchte, Stängel. Es ist notwendig, Herbariumexemplare oder Abbildungen mit Pflanzen zu vergleichen, die Kindern gut bekannt sind. Bei der Wissensüberprüfung finden Schüler Pflanzenteile auf Herbariumexemplaren, benennen und zeigen sie und führen beispielsweise eine Klassifizierungsaufgabe durch. In der Praxis werden am häufigsten Objekte der Tierwelt dargestellt Zimmerpflanzen. Bei der Arbeit mit ihnen werden mehrere Aufgaben gelöst: Erweiterung und Vertiefung des Wissens über die Vielfalt der Pflanzen, die Vielfalt ihrer Organe, Anpassungsmerkmale sowie die Ausbildung praktischer Fähigkeiten in der Pflanzenpflege

28. Bilder von Objekten und Phänomenen.

In der anfänglichen Naturwissenschaft werden die folgenden Arten von Karten verwendet: physische Karten ihres Gebiets, Russlands, Hemisphären und eine Karte Naturgebiete Russland, Pläne der Region, sowie der Atlas „Welt und Mensch“. . Die Verwendung der Methode des Vergleichs des Gebietsplans und der Karte anhand von Kriterien wie Größe des dargestellten Gebiets, Maßstab, Methoden zur Bestimmung der Seiten des Horizonts und Symbolen hilft den Schülern, die Besonderheiten der Karte zu erkennen und sie daher zu verstehen Wesen.

Der nächste Schritt besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, eine Karte zu lesen. Um diese Fähigkeit auszubilden, werden zahlreiche und unterschiedliche methodische Techniken eingesetzt, zum Beispiel der Vergleich eines konventionellen Zeichens und seines Bildes, das Einholen von Eindrücken der Kinder durch die Beobachtung der entsprechenden Naturobjekte, das Anzeigen verschiedener Objekte auf der Karte auf Anweisung des Lehrers und der Mitschüler, und von ihnen erzählen. Beim Kennenlernen der bedingten Farben zur Bezeichnung von Bergen zeigt der Lehrer beispielsweise die Tabelle „Berge“ und deren Bezeichnung auf der Höhenskala, woraufhin die Kinder die Berge auf der Karte finden. Die Verwendung einer Karte als Informationsquelle setzt voraus, dass Kinder bereits über gewisse Kenntnisse der Karte verfügen. Ein anderes Beispiel. Beim Kennenlernen der Karte der Hemisphären schlägt der Lehrer vor, den Maßstab der physischen Karte Russlands (in 1 cm – 50 km) und den Maßstab der Karte der Hemisphären (in 1 cm – 220 km) zu vergleichen. Schulkinder stellen fest, dass der zweite Maßstab kleiner ist, daher wird auf der Karte der Hemisphären der gesamte Globus und auf der physischen Karte Russlands nur unser Land angezeigt. Volumetrische Lernhilfen. Dazu gehören Modelle, Dummies, Layouts. Ein Modell ist eine Miniaturdarstellung eines Objekts. In der elementaren Naturwissenschaft verschiedene Modelle. Sie sind statisch, dynamisch, zusammenklappbar. An dynamischen Modellen können Sie das Prinzip der Arbeit, Bewegung, zeigen. Zum Beispiel die Bewegung der Erde um die Sonne. Modelle sind dreidimensionale Hilfsmittel, die Form, Farbe und Größe natürlicher Objekte genau wiedergeben. Für den Naturkundekurs werden Obst- und Gemüsemodelle hergestellt. Sie werden beim Kennenlernen von Kulturpflanzen als Illustration zur Geschichte des Lehrers oder als Informationsquelle verwendet.

29. Audiovisuelle Lehrmittel.

V. F. Zuev schrieb bereits im 18. Jahrhundert über die Bedeutung des Einsatzes visueller Lehrmittel im Bildungsprozess in den Naturwissenschaften: A. L. Gerd, V. P. Vakhterov, Yagodovsky, M. N. Lehrmittel bei der verbalen Einführung von Kindern in die Natur – Lehrbücher, Lehrmittel für Schüler; natürlich - Sammlungen, Herbarien, lebende Objekte; Bilder von Objekten und Naturphänomenen: planar - Tabellen, Bilder, Karten; volumetrisch - Modelle, Dummies; audiovisuell – Transparentfolien, Filmstreifen, Banner, Kino- und Videofilme, Tonaufnahmen. ES), Bildschirmton (ESS) und Ton (ES). Die Zuordnung dieser Gruppen richtet sich nach der Art der Informationsübermittlung. Zu den Hilfsmitteln für den Bildschirmunterricht gehören Transparentfolien, Filmstreifen und Overheadprojektoren. Diese Zulagen gelten als statisch, es muss jedoch berücksichtigt werden, dass in jedem Frame eine interne verborgene Dynamik steckt. Transparentfolien – Farb- oder Schwarzweißfotos auf Film, seltener auf Glas. Folien waren das erste Bildschirmwerkzeug, das in der Schule auftauchte, werden aber in der Praxis immer noch häufig verwendet. Dies hat mehrere Gründe. Zunächst einmal die Tatsache, dass das Bild natürlicher Objekte im Foto verzerrungsfrei übertragen wird. L.P. Pressman unterscheidet drei Phasen dieses Prozesses. Die erste ist eine ganzheitliche Abdeckung der gesamten Transparenzen. Der Lehrer benennt den Rahmen und gibt den Schülern die Möglichkeit, ihn zu begutachten, was 1-1,3 Minuten dauert. Anschließend kommentiert er die Details der Folien. Der zweite Arbeitsschritt ist die Überprüfung. Es ist zu beachten, dass das Auge des Kindes ständig und unwillkürlich häufige Bewegungen ausführt und dabei die Details mit dem Ganzen vergleicht. Daher ist die dritte Stufe wichtig – die Synthese der Details, die Rückkehr zu einer ganzheitlichen Berichterstattung nach der Analyse. Bei der Unterrichtsvorbereitung wählt der Lehrer nicht nur Folien entsprechend seinem Thema und Zweck aus, legt die Reihenfolge ihrer Vorführung fest, sondern stellt auch Aufgaben zur Beobachtung des Sichtbereichs so zusammen, dass die Kinder alle Informationen „zählen“. Ein Diafilm oder Filmstreifen besteht ebenfalls aus Dias, jedoch in einer bestimmten Reihenfolge auf einem Film angeordnet und durch ein gemeinsames Thema verbunden. Informationen in Filmstreifen werden auf zwei Arten übermittelt – mithilfe eines Bildes (visuelle Zeile) und eines kurzen Textes (Untertitel). Ein Diafilm oder Filmstreifen besteht ebenfalls aus Dias, jedoch in einer bestimmten Reihenfolge auf einem Film angeordnet und durch ein gemeinsames Thema verbunden. Informationen in Filmstreifen werden auf zwei Arten übermittelt – mithilfe eines Bildes (visuelle Zeile) und eines kurzen Textes (Untertitel). Grafikprojektor-Banner sind auch statische Lernhilfen. Dieser statische Charakter ist jedoch weitgehend willkürlich. Durch die schrittweise Überlagerung eines Banners mit einem anderen entsteht die Illusion von Bewegung und Entwicklung. Statische Bilder erhalten eine gewisse Dynamik. Kinder werden zu Zeugen des Entwicklungsprozesses, sie können jede neue Phase im Zuge der Präsentation von Lehrmaterial besprechen. Banner werden in verschiedenen Bildungssituationen eingesetzt: bei der Erläuterung neuer Materialien, bei deren Vertiefung, um die selbstständige Arbeit der Schüler zu überprüfen. Bildschirmton-Lehrmittel zeichnen sich durch Dynamik in der Stoffpräsentation und Tongestaltung aus. Dazu zählen Filme, Spielfilme und Videofilme. Der Wert von Lehrfilmen besteht darin, dass sie es Schulkindern ermöglichen, sich mit solchen Phänomenen und Prozessen vertraut zu machen, die in der Natur schwer oder gar nicht zu sehen sind: Knospen blühen an Ästen, Flüsse gefrieren, Meeresbrandung usw. Lehrfilme als Lehrmittel haben einige Besonderheiten ( Karpov G. V., Pressman L. P., Romanin V. A.): 1) Die Dynamik des Bildes ist das bedeutendste didaktische Merkmal von Lehrfilmen. Es ermöglicht uns, Phänomene im Prozess der Bewegung und Entwicklung zu betrachten, das heißt, am wahrsten, lebenswichtigsten; 2) die Möglichkeit, das Phänomen als Ganzes und in Teilen zu betrachten, was zur Bildung vollständiger und klarer Ideen beiträgt: 3) die Übertragung einer großen Informationsmenge in kurzer Zeit; 4) der Einsatz von Animationen, mit denen Objekte und Prozesse gezeigt werden können, die nicht beobachtet werden können (die Arbeit der Organe des menschlichen Körpers; Leben in einem Bienenstock, Ameisenhaufen) sowie das, was nicht in der Realität, sondern erschaffen ist durch die menschliche Vorstellungskraft (Leben in fernen Zeiten). Von allen Arten von Lehrfilmen ist das Filmsegment das effektivste. Es vermittelt Informationen auf prägnante und prägnante Weise und macht Filmclips nicht nur effektiv, sondern auch einfach zu verwenden. Derzeit werden Spielfilme nach und nach durch Videofilme ersetzt. Der Fundus an Videofilmen ist noch klein, an deren Erstellung wird gearbeitet. In der Praxis werden häufig selbst erstellte Videos verwendet.

Der Videofilm hat seine eigenen charakteristischen Merkmale: 1) die Fähigkeit, das Bild anzuhalten und seinen Inhalt im Detail zu analysieren, ihn mit den Beobachtungen von Kindern oder anderen visuellen Mitteln zu vergleichen; 2) den Datensatz zur Klärung, Konkretisierung und zum Vergleich zurücksenden; 3) Entfernen Sie den Ton und verfassen Sie anstelle des Ansagetextes Ihren eigenen (sowohl Lehrer als auch Kinder können verfassen); 4) Einfachheit und Benutzerfreundlichkeit. Klanglehrmittel sind Aufnahmen von Vogelstimmen, Säugetierstimmen, Waldlärm, Brandung. Darüber hinaus werden im Unterricht Aufzeichnungen von Geschichten von Wissenschaftlern, Reisenden usw. verwendet.

Der Computer bietet großartige Möglichkeiten, viele Prozesse und Phänomene der Naturwissenschaften mithilfe grafischer Bilder zu demonstrieren. Laut Forschern tragen Computerprogramme dazu bei, dass die Studierenden die wichtigsten Inhalte des Materials verstehen und verarbeiten, nämlich Ursache-Wirkungs-Beziehungen erkennen und Wissen über die in der Natur vorhandenen Muster bilden.

30. Hilfslehrmittel.

Umsetzung des Prinzips der Sichtbarkeit im Kurs

"Konzepte moderne Naturwissenschaft»

EIN V. Sacharowa-Solowjew

Derzeit findet der Lehrgang „Konzepte der modernen Naturwissenschaft“ („CSE“) statt

Zeit ist die Grundlage des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Vorbereitung

Universitäten mit qualifiziertem Personal im humanitären und sozioökonomischen Bereich

Sozialitäten.

Der Studiengang „Konzepte der modernen Naturwissenschaft“ ist interdisziplinär angelegt

Narny deckt ein breites Themenspektrum ab.

Das praktische Ziel dieses Kurses ist die Ausbildung der Studierenden

nicht nur eine naturwissenschaftliche Denkkultur, sondern auch eine kompetente Einstellung dazu

Natur und Lebewesen, d.h. „heimische“ ökologische Kultur.

Gemäß dem staatlichen Bildungsstandard der Hochschulbildung

Berufsausbildung zu den Hauptzielen der Disziplin „Konzepte der Moderne“.

„Naturwissenschaften“ umfassen Folgendes:

Verständnis der Besonderheiten der humanitären und naturwissenschaftlichen Komponenten

Kultur, ihr Zusammenhang mit den Besonderheiten des Denkens, der Natur der Entfremdung und der Notwendigkeit

Brücken ihrer Wiedervereinigung auf der Grundlage einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt;

Kenntnis der Normen der wissenschaftlichen Methode zur Beherrschung der Welt und der Besonderheiten ihrer Ausprägung in

klassische und moderne Naturwissenschaften;

Das Studium des Verständnisses des Wesens einer endlichen Anzahl grundlegender Gesetze

Natur, die die moderne Naturwissenschaft bestimmen, zu der viele

die Natur der besonderen Gesetze der Physik, Chemie und Biologie sowie deren Einarbeitung

Verbindung mit den Prinzipien der wissenschaftlichen Modellierung von Naturphänomenen;

Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf das physische Weltbild;

Verständnis der Prinzipien der Nachfolge, Konformität und Kontinuität in

das Studium der Natur sowie die Notwendigkeit, die entsprechende Beschreibungssprache entsprechend zu ändern

Da natürliche Systeme immer komplexer werden: von der Quanten- und statistischen Physik bis zur Chi-

Mission und Molekularbiologie, von nicht lebenden Systemen bis zur Zelle, lebenden Organismen,

Mensch, Biosphäre und Gesellschaft;

Bewusstsein für Natur, Grundbedürfnisse und menschliche Fähigkeiten,

mögliche Szenarien für die Entwicklung der Menschheit im Zusammenhang mit der Krise in der Bio-

Sphäre, die Rolle naturwissenschaftlichen Wissens bei der Lösung gesellschaftlicher Probleme und der Bewahrung

Verständnis des Lebens auf der Erde;

Ideenbildung zur Veränderung der Arten wissenschaftlicher Rationalität, etwa

Revolutionen in der Naturwissenschaft und der Wandel wissenschaftlicher Paradigmen als Schlüsselstadien

Entwicklung der Naturwissenschaften;

Ideenbildung über die Prinzipien des universellen Evolutionismus

und Synergetik als dialektische Prinzipien der Entwicklung, angewendet auf Unbelebtes

und Tierwelt, Mensch und Gesellschaft.

Ziel der Disziplin „KSE“ ist somit die Zielbildung

schmeichelhafte Vorstellung von zeitgenössische Malerei Friedens- und Entwicklungsperspektiven,

Kenntnis universeller Erkenntnismethoden und der Gesetze der Natur, der Gesellschaft. Offensichtlich

aber dass der Kurs auf den Naturwissenschaften basiert, was, wie Sie wissen, der Fall ist

sind die Wissenschaften der visuellen Bilder.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes unter den Studierenden kommt von zu

nyayet Sichtbarkeit im Training.

Visuelle Hilfsmittel werden bei der Präsentation von Lehrmaterial verwendet

der Verlauf der selbständigen Tätigkeit der Studierenden beim Erwerb von Wissen und

die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, während die Assimilation des Materials und mit anderen überwacht wird

die Aktivitäten sowohl des Lehrers als auch der Schüler. Es kommen visuelle Hilfsmittel zum Einsatz

entsprechend der gestellten didaktischen Aufgabe die Besonderheiten der Pädagogik

Material und spezifische Lernbedingungen.

Sichtbarkeit ist eine Eigenschaft, ein Merkmal des mentalen Bildes eines Objekts

oder ein Phänomen, das von einer Person als Ergebnis von Wahrnehmungsprozessen, Pa-

Geist, Denken und Vorstellungskraft; ist ein Indikator für die Einfachheit und Verständlichkeit dessen

Zeiten, und die Sichtbarkeit des Bildes hängt von den Eigenschaften des Individuums und vom Entwicklungsstand ab

von ihren kognitiven Fähigkeiten, von ihren Interessen und Neigungen, von den Bedürfnissen

und der Wunsch, dieses Objekt zu sehen, zu hören, zu fühlen, ein helles,

klares Bild des Objekts.

Sichtbarkeit erfüllt in der Regel viele Funktionen:

Hilft, die Form, das Wesen des Phänomens, seine Struktur, Verbindungen und Gegenseitigkeit wiederherzustellen

Erleichterung der Bestätigung theoretischer Bestimmungen;

Hilft, alle Analysegeräte und die dazugehörigen Geräte mitzubringen

ihnen mentale Prozesse Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen als Ergebnis

wodurch eine reiche empirische Grundlage für ein verallgemeinernd-analytisches Denken entsteht

Casting-Aktivitäten;

Bildet visuelle und auditive Kultur;

Gibt dem Lehrer Feedback Fragen gestellt Studenten

man kann die Assimilation des Materials beurteilen, die Bewegung der Gedanken der Schüler in Richtung Verständnis

die Essenz des Phänomens.

Das Prinzip der Sichtbarkeit ist der Ausgangspunkt der Didaktik, definiert

lyayuschie Arbeitsrichtung mit Bildmaterial, die für das Obligatorische sorgt

die Bedeutung seiner Verwendung im Bildungsprozess.

Die klassische Didaktik begründete ausgehend von der Tatsache das Prinzip der Sichtbarkeit

der offensichtlichen Tatsache, dass eine solche Ausbildung erfolgreich ist, die beginnt -

Xia unter Berücksichtigung von Dingen, Objekten, Prozessen und Ereignissen der umgebenden Handlung

Wert. Sichtbarkeit und insbesondere die Beobachtung natürlicher Objekte

Die Bindung an ihre natürlichen Bedingungen ist zweifellos von großer Bedeutung und dient

Ausgangspunkt des Wissens über die objektive Welt. Die Sichtbarkeit des Lernens wird berücksichtigt

steht in engem Zusammenhang mit der Tätigkeit der Studierenden.

Somit kann festgestellt werden, dass die Sichtbarkeit der Ausgangspunkt ist

Umfang der Ausbildung.

Die Visualisierungstheorie wurde entwickelt von: Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky und

viele andere. Anschließend beschäftigten sich solche Wissenschaftler mit dem Problem der Sichtbarkeit

wie R.G. Lamberg, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov und viele andere. Derzeit wird in diesem Bereich geforscht

durchgeführt von A.A. Shapovalov, A.N. Krutsky.

In der modernen Didaktik bezeichnet der Begriff der Visualisierung verschiedene Arten von Visualisierung

Damen der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil usw.). Keine der Arten

Sehhilfen haben keine absoluten Vorteile gegenüber den anderen.

Im Studium der Natur zum Beispiel natürlich

naturnahe Objekte und Bilder. Sehr oft besteht Bedarf

Verwenden Sie verschiedene Arten von visuellen Hilfsmitteln, wenn Sie sich mit einem und vertraut machen

die gleichen Fragen.

Heutzutage gibt es eine große Vielfalt an visuellen Elementen

sti. Am häufigsten gibt es je nach Inhalt und Art der Dargestellten drei Gruppen

zur Klarheit:

Bildliche Klarheit;

Bedingt grafische Visualisierung;

Sichtbarkeit des Motivs.

Es ist sehr wichtig, visuelle Hilfsmittel gezielt einzusetzen. Standort und

Die Rolle des visuellen Materials im Lernprozess wird durch das Verhältnis von bestimmt

studentische Aktivitäten, die gegebenes Material in der Lage, Strukturen zu besetzen

Ort des Ziels (Subjekt) seines Handelns, der Tätigkeit, die zum Besonderen führt

wissen, was gelernt werden muss.

Es ist zwischen dem Konzept des Sichtbarkeitsprinzips und visuellen Methoden zu unterscheiden.

Lehrmethoden.

Die visuelle Methode ist eine Möglichkeit, diesen ursprünglichen Vorschlag zu verwirklichen.

und besteht darin, ein Lernsystem mit den Mitteln aufzubauen

Sichtweite.

Unter visuellen Lehrmethoden werden Methoden verstanden, bei denen

Die Assimilation von Lehrmaterial hängt von den verwendeten Methoden ab

der Prozess des Unterrichtens visueller Hilfsmittel und technischer Mittel. Visuelle Methoden

werden in Verbindung mit verbalen und praktischen Lehrmethoden eingesetzt

und dienen der visuell-sensorischen Bekanntmachung mit den Phänomenen,

Prozesse, ein Objekt in seiner natürlichen Form oder in einem symbolischen Bild mit

die Kraft aller Arten von Zeichnungen, Reproduktionen, Diagrammen usw. Weit verbreitet

zu diesem Zweck Bildschirmhardware und Computer.

Auch visuelle Lehrmethoden lassen sich in zwei Kategorien einteilen.

große Gruppen: Illustrationsmethode und Demonstrationsmethode.

Der Einsatz visueller Hilfsmittel trägt nicht nur zur Erstellung von bei

Dellen figurativer Darstellungen, sondern die Bildung von Begriffen, das Verstehen

chennyh Links und Abhängigkeiten, was eine der wichtigsten Bestimmungen der Di-

Daktik. Empfindung und Konzept sind verschiedene Phasen eines einzigen Erkenntnisprozesses.

Heutzutage gibt es eine ziemlich große Vielfalt an populärwissenschaftlichen Filmen.

deckt viele Themen des Kurses ab: kosmologische Modelle des Universums, Evolution

lebende Materie usw.

Eine wichtige Rolle im Lernprozess kommt der technischen Umgebung zu.

stvam (ÜNB).

Unter Lehrmitteln (TUT) versteht man solche technischen Hilfsmittel

physische Geräte, die selbst, da sie keine Untersuchungsobjekte sind, dazu beitragen

Lösung von Bildungsproblemen und Steigerung der Lerneffektivität mit Hilfe von

darin enthaltene didaktische (pädagogische und methodische) Materialien. Gesamtbetriebskosten im kognitiven Bereich

Die Aktivitäten der Studierenden umfassen Lehren, Erziehen und Entwickeln

Funktion. Sie dienen als Träger von Bildungsinformationen, deren Mittel

Weitergabe, Verarbeitung und Speicherung. Der TCO ist für die Übermittlung von Nachrichten in-

Da sie prägender Natur sind, dienen sie der Verwaltung und Kontrolle der Assimilation

Wissen der Studierenden.

Der Einsatz von TCO im Lernprozess trägt dazu bei, die Verbindung der Theorie zu stärken.

Rii mit Übung erhöht die Sichtbarkeit des Lernens und ermöglicht es dem Schüler, besser zu werden

Merken Sie sich Lernmaterial und sparen Sie Lernzeit.

Als integraler Bestandteil der Lehrmittelkomplexe sind TCO zu erwähnen

in Kombination mit gedruckten Lehr- und Anschauungshilfen, Geräten verwendet werden -

mi, Modelle, natürliche Objekte, Betriebsmodelle und andere traditionelle

traditionelle Lehrmittel.

Die Wirksamkeit technischer Bildungs- und Ausbildungsmittel wird ermittelt

ihre Einhaltung spezifischer Bildungsziele, Aufgaben, spezifischer

ke Unterrichtsmaterial, Formen und Methoden zur Organisation der Arbeit eines Lehrers und

Studierende, materielle und technische Voraussetzungen und Möglichkeiten.

Mit Hilfe moderner technischer Mittel kann visualisiert werden

unsichtbare Objekte und Phänomene, Partikel, Klang, abstrakte theoretische Konzepte

tia, d.h. es entsteht ein bestimmtes didaktisches Bild – ein Modell.

Visualisierung von Bildern im Zusammenhang mit der mathematischen Beschreibung von Phänomenen und

Gesetze der Physik unter Verwendung von Modellierungs- und Reproduktionsmethoden in

Animationsmodus von Experimenten, in denen sich diese Phänomene manifestieren, ist

ein unverzichtbares Element bei der Erkenntnis der physikalischen Eigenschaften der Natur im Unterricht

Durchführung eines KSE-Kurses (Konzepte der modernen Naturwissenschaften). Dank moderner

sich ändernde Computertechnologien, Multimediafähigkeiten eines Computers

Mit tera können Sie statische Illustrationsmodelle bis ins Detail umsetzen,

stellen diese Modelle in der Dynamik dar. Einsatz von Informationscomputern

Technologien (IKT) im Unterricht von KSE tragen zur Verbesserung der Qualität und bei

die Effektivität der Lehrerarbeit: Mit ihrer Hilfe wird Zeit gespart, erhöht

Die Visualisierung des Trainings erhöht die Genauigkeit der Präsentation des Materials. Modern

Veränderte Informationstechnologien verbessern die Qualität der meisten erheblich

visuelle Informationen, es wird heller, bunter, dynamischer. Riesig

Multimedia-Technologien bieten diesbezüglich Chancen.

Multimedia-Technologien (MT) werden als eine Reihe von Techniken und Methoden bezeichnet

dov, Methoden, die den Einsatz von Technik und Software ermöglichen

Multimedia-Tools zum Erzeugen, Verarbeiten, Speichern und Übertragen von Informationen

Informationen in verschiedenen Formen (Text, Ton, Grafik, Video, Animation)

tion) mittels interaktiver Software.

Der Prozess ist komplex aufgebaut und ermöglicht maximale Zufriedenheit

den Informationsbedarf der Teilnehmer am Bildungsprozess schaffen -

Lehrer und Schüler; verbessert die Qualität der beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten,

Fähigkeiten; und aktiviert auch die kognitive Aktivität, entwickelt einen Weg

Kreativität, prägt das kreative Denken der Studierenden und

Lehrer .

Multimedia-Präsentationen können viele Formen und Anwendungen annehmen

Dies hängt vom Wissen, der Bereitschaft des Autors sowie der Einschätzung ab

Publikum. Am effektivsten ist der Einsatz von Präsentationen bei der Durchführung von Vorlesungen.

tion, praktische Ausbildung, Laborarbeit, Selbststudium, technisch

löschen. Computermodelle ermöglichen die Entwicklung systemischen Denkens

Studenten.

Durch den Einsatz von MT entwickelt sich das visuelle und schriftliche Gedächtnis; Von-

ist die Möglichkeit, im Falle eines Rückstands zu sehen, was auf den Folien übersehen wurde

aus dem allgemeinen Rhythmus; Informationen bleiben leichter und länger im Gedächtnis;

die Zeit für die Erläuterung eines neuen Themas und die Bearbeitung des Materials wird verkürzt; Zunahme

Es wird Unabhängigkeit bei der Entscheidung gewonnen, was in der Zusammenfassung geschrieben werden soll. leichter wahrzunehmen

Es gibt Schemata und Beispiele.

Für Vollzeitstudierende der Fachrichtung „Philosophie

fiya“ wurde eine Vorlesungsreihe „Konzepte der modernen Natur“ entwickelt und durchgeführt

Wissen“ unter Einsatz multimedialer Technologien. Die Vorträge wurden verfasst

PowerPoint-Präsentationsprogramm, mit dem Sie entwerfen und gestalten können.

eine Reihe von Folien vorführen ( statische Bilder, Fotografien, Zeichnungen,

Diagramme, Diagramme, Textfragmente sowie Videofragmente). Klassen über

wurden in einem mit einem Multimediakomplex ausgestatteten Hörsaal durchgeführt und

auch ein reguläres Board, das es Ihnen ermöglicht, Traditionen in den Bildungsprozess zu integrieren

Silvester und Multimedia-Technologien.

Die Studierenden bemerkten, dass sie in diesen Vorlesungen ihr Verständnis verbesserten

Material; Die Ermüdung bei Vorlesungen nahm aufgrund einer Änderung der Aktivität (Hören) ab

Notizen machen, Folien studieren, reden).

Kontrolltests ergaben, dass das vorgelegte Material

Die Verwendung von Multimedia durch die Schüler wurde von ihnen viel besser gelernt und nicht

verursachte Schwierigkeiten bei der Beantwortung von Fragen zu diesen Themen.

Darüber hinaus halten Studierende selbstständig Vorträge zu Themen

Astronomischer Block: „Sterne und ihre Entwicklung“, „Sonnensystem“, „Galaxie“.

Tiki usw. Die Arbeit an der Erstellung einer Präsentation umfasst astronomische Kenntnisse

Missionen, Wissen Computertechnologie, die Fähigkeit, das Material zu analysieren und hervorzuheben

Wichtige Punkte bei der Darstellung von Informationen. Dieser Typ Arbeit, einen Beitrag zu leisten

nicht nur die Bildung systemischen Denkens, sondern auch die Ausbildung der Studierenden

Güter der Informationskultur und der kreativen Tätigkeit, die Priorität haben

Nym-Aufgaben des modernen Bildungssystems.

Mit der ganzen Vielfalt an Lehrmitteln für den Kurs „Konzepte der Moderne“.

Naturwissenschaften“ ist das Problem ihres Mangels zu beachten. Dieses Problem

löst leicht solche Handbücher wie elektronische Lehrbücher. Heute ist es sa-

kann eine beliebte Form eines elektronischen Lehrbuchs sein, das die didaktischen Möglichkeiten erweitert.

die theoretischen Möglichkeiten eines herkömmlichen, gedruckten Lehrbuchs. Elektronische Lehrbuchkooperation

wurde zum Zwecke der Selbstbildung, der Bildung systemischen Wissens, individuell geschaffen

Beintraining.

Unsere Universität hat elektronische Lernprozesse entwickelt und eingesetzt

Lehrbücher zu CSE mit einer Hypertextstruktur, die es den Schülern ermöglicht

dort effektiver arbeiten als mit gedruckten Publikationen.

Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Ressourcen global sind

Ballsaal Internet. Lehrbücher und Lehrmittel, die es heute gibt

biy mit der Rate von "KSE" spiegeln hauptsächlich die Bildung der Naturwissenschaften wider

Weltanschauung und entsprechen leider nicht ganz der Moderne

Nym-Anforderungen des modernen Bildungsumfelds. Und vom globalen Netzwerk In-

Über das Internet erhalten Sie zusätzliche Informationen zu Physik, Chemie,

Biologie usw. Studierende mit großem Interesse nutzen Informationen

Internetressourcen zum Erstellen von Präsentationen und Abstracts zu den untersuchten Themen

KSE-Kurs.

Zum Beispiel der Server der American Geodetic Society

(http://www.agu.org/) enthält eine Fülle von Informationen über die Erdkruste,

Atmosphäre, Ozeane usw. Der Server http://spaceart.com/ enthält viele Foto-

Grafiken und Illustrationen zur Kosmologie (Sonnensystem, Sterne, Planeten, Aste-

Roids, Kometen). Sehr interessante naturwissenschaftliche Stätten sind

http://www. Natur. com, http://www. Natur. ru, http://www. Wissenschaft aus erster Hand. ru usw.

Anzumerken ist auch, dass KSE eine der Leitdisziplinen ist

Block der allgemeinen mathematisch-naturwissenschaftlichen Disziplinen des Bundes

Komponente von GOS VPO, gedacht für Computertests, mit dem

leu Bescheinigung von Bildungsprogrammen von Universitäten und Prüfung des Wissensstandes der Studierenden

dentov. Internet-Testtechnologie, Bewertungssystem und Probe

Einzelheiten zu den Online-Tests finden Sie auf der Website http://www. fepo. ru.

Somit kann festgestellt werden, dass die Verwendung moderner visueller

Methoden (Multimedia, Internet) in der KSE-Lehre tragen zur Steigerung bei

die Qualität der Ausbildung qualifizierter Fachkräfte, die Wirksamkeit der Ausbildung

Niya, Lehrerproduktivität: Mit ihrer Hilfe steigt die Visualisierung

Lernen, erhöht die Genauigkeit der Präsentation des Materials, spart Zeit.

Schon ein paar wichtiger Punkt ist: eine Lösung für das Problem des Mangels an Literatur und

Lehrmaterial; flexible Arbeitszeiten des Studierenden und vor allem das Studium

Disziplin „Konzepte der modernen Naturwissenschaft“ wird moderner

abwechslungsreich und interessant in der Form und reich an Inhalten.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Pädagogik: Proc. Nutzen. für Studierende/V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I.

Mischtschenko, E. N. Shiyanov.-4. Aufl.-M.: Schulpresse, 2002.- 512 S.

2. Chernilevsky D.V. Didaktische Technologien in der Hochschulbildung.:

Proz. Zuschuss Für Universitäten.-M.: UNITI-DANA, 2002.- 437 S.

3. Semenova N.G., Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Multimedialer Einfluss

Technologien zur kognitiven Aktivität und zum psychophysischen Zustand des Schülers

Studenten // Bulletin der OSU. Nummer 4. - Orenburg, 2005. - S. 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technische Schulungshilfen und

Methodik für deren Verwendung. - M.: Akademie, 2001. - 256 S.

5. Vasil'eva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologische Aspekte

Ihre Anwendung der Informationstechnologie // Fragen der Psychologie. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Neue Informationstechnologien und Bildung

Technologie // Hochschulbildung in Russland. - 1996. - Nr. 1.

7. Mikhailovsky V. N., Khon G. N. Dialektik der Entstehung der Moderne

wissenschaftliches Bild der Welt. - L.: LGU, 1989.

8. Zankov L.V. Visualisierung des Lernens // Pädagogische Enzyklopädie in

4 Bände. Bd. 3 / Kapitel. Ed. I.A. Kairo. - M.: Sowjetische Enzyklopädie, 1966.

In Abkürzung.

9. Stainov G.N. Didaktische Fähigkeiten von Computerpädagogen

Programme und ihre Umsetzung in der Lehrtechnologie. Richtlinien

für Studierende und Studierende ingenieurwissenschaftlicher und pädagogischer Fakultäten zum Thema

030500 „Berufliche Ausbildung“. - M.: MGAU im. V.P. Gorjatschkina,

1994. - 41 S.__

Die Rolle visueller Lehrmethoden bei der Bildung kognitiver Aktivität von Kindern im Grundschulalter

In der modernen Welt sind Umweltprobleme (Umweltprobleme) von größter Bedeutung geworden. Die Verschärfung der ökologischen Situation erfordert eine intensive Aufklärungsarbeit zur Bildung des Umweltbewusstseins und der Kultur des Naturmanagements in der Bevölkerung. Gleichzeitig ist die Umweltbildung der jungen Generation von größter Bedeutung.

In unserem Land sind eine Reihe offizieller Dokumente erschienen, die die Notwendigkeit betonen, ein System der kontinuierlichen Umweltbildung beginnend bei Vorschulkindern zu schaffen: Dekret der Regierung der Russischen Föderation „Über Maßnahmen zur Verbesserung der Umweltbildung der Bevölkerung“, 1994 ; Dekret „Über die Umwelterziehung von Studierenden in Bildungseinrichtungen Russische Föderation“, 1994. Im Jahr 2000 wurde der Entwurf „Strategien für die Umwelterziehung in der Russischen Föderation“ entwickelt, in dem ein ganzer Abschnitt Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern gewidmet ist.

Die im Konzept der nachhaltigen Entwicklung Russlands erklärten Ziele können nur durch Bildung erreicht werden. Aus diesem Grund wird der Abschnitt „Ökologische Bildung, Ökologisierung des öffentlichen Bewusstseins“ hervorgehoben, der die Bedeutung der Bildung aller hervorhebt verfügbaren Mittel Umwelteinstellung der russischen Bürger, insbesondere der Kinder.

Der Hauptinhalt der Umwelterziehung ist die Bildung eines bewusst richtigen Umgangs mit Naturphänomenen und Gegenständen beim Kind. Es basiert auf der sensorischen Wahrnehmung der Natur, der emotionalen Einstellung zu ihr und dem Studium der Lebensmerkmale, des Wachstums und der Entwicklung einzelner Lebewesen, einiger Biozönosen, dem Wissen über die adaptiven Abhängigkeiten der Existenz lebender Organismen von Umweltfaktoren, Beziehungen innerhalb natürlicher Gemeinschaften. Dabei spielt die kognitive Aktivität von Kindern eine wichtige Rolle.

Die im Grundschulalter stattfindende Transformation der kognitiven Sphäre ist für die weitere volle Entwicklung äußerst wichtig. Bei vielen Kindern im Grundschulalter ist die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und die Fähigkeit zur Regulierung geistiger Handlungen unzureichend ausgebildet. In diesem Alter findet ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken statt. Die Aufmerksamkeit ist immer noch schlecht organisiert, hat ein geringes Volumen, ist instabil und schlecht verteilt. Kinder im Grundschulalter verfügen über ein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis, das lebendige, emotional reiche Bilder und Ereignisse aus seinem Leben einfängt. Da kognitive Prozesse miteinander verknüpft sind, spiegelt sich der Einfluss auf Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken in der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers wider. Unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten von Kindern in diesem Alter trägt der Einsatz visueller Lehrmethoden im Unterricht zur Bildung kognitiver Aktivitäten bei: Beobachtungen, Demonstrationen, Illustrationen wecken Interesse und bieten die Möglichkeit, verschiedene Arten von Aktivitäten zu nutzen und entwickeln verschiedene psychologische Prozesse des Kindes.

Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler steht seit der Antike im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrern. Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J definierten kognitive Aktivität als den natürlichen Wunsch der Schüler nach Wissen. Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Bildungs- und Erziehungsprozess effektiver ist, wenn das Kind kognitiv aktiv ist. Dieses Phänomen ist in der pädagogischen Theorie als Prinzip der „Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler beim Lernen“ (Babansky Yu.K.) verankert.

Moderne inländische Forscher haben die Merkmale kognitiver Aktivität und Möglichkeiten zu ihrer Aktivierung bei jüngeren Schülern untersucht. Dies sind Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. und andere. kognitive Entwicklung- schwieriger Prozess. Es hat seine eigenen Richtungen, Muster und Merkmale. Ein Kind ist von Natur aus neugierig und Entdecker der Welt (N.N. Poddyakov).

Visuelle Lehrmethoden sind Lehrmethoden, bei denen die Aufnahme von Lehrstoff in den Lernprozess vom Einsatz visueller Hilfsmittel und technischer Mittel abhängt.

Bei der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter sollten visuelle Lehrmethoden eingesetzt werden. Diese Regel ergibt sich aus den psychologischen Merkmalen der Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers.

Zu den visuellen Lehrmethoden zählen Beobachtung, Illustration und Demonstration. Dank der Beobachtung ist es möglich, das Interesse der Schüler für das Leben um sie herum zu wecken und ihnen beizubringen, natürliche und soziale Phänomene zu analysieren sowie ihnen beizubringen, sich auf das Wesentliche zu konzentrieren und besondere Zeichen hervorzuheben. Durch die Demonstration wird die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wesentlichen und nicht zufällig entdeckten äußeren Eigenschaften der betrachteten Gegenstände, Phänomene, Prozesse gelenkt. Die Illustration eignet sich besonders gut zur Erläuterung von neuem Material.

Bisher gibt es Programme mit ökologischer und biologischer Ausrichtung, die die Suche nach Methoden zur Verbesserung der ökologischen Kultur der Studierenden widerspiegeln. Programme, die darauf abzielen, die Fähigkeiten des Studiums, der Forschung und des Schutzes der Tierwelt zu entwickeln, sind thematisch vielfältig und haben sowohl theoretischen als auch angewandten, praktischen, experimentellen und forschenden Charakter. Basierend auf dem Programm für den Zoologenkreis aus der Sammlung „Naturforscher“ für außerschulische Einrichtungen und weiterführende Schulen (Moskau, 1983) und den Erfahrungen des St. Petersburger Zoos entstand das Programm „Junger Zoologe“. , die sich am besten für die Zusatzausbildung von Kindern im Grundschulalter eignet (Anhang 1).

Das Zusatzbildungsprogramm für Kinder „Junger Zoologe“ konzentriert sich auf die Bildung kognitiver Aktivität bei Kindern durch die ständige und systematische Untersuchung der Tierwelt durch Kinder. Ohne gut konzipierte Lehrmethoden ist es schwierig, die Aneignung des Programmmaterials zu organisieren. Deshalb ist es notwendig, die Lehrmethoden und -mittel zu verbessern, die dazu beitragen, die Schüler in die kognitive Suche, in die Lernarbeit einzubeziehen: Sie helfen den Schülern, sich aktiv und selbstständig Wissen anzueignen, ihre Gedanken anzuregen und Interesse am Thema zu entwickeln.

Die Ausbildung kognitiver Aktivität im Grundschulalter mit gezielter pädagogischer Tätigkeit wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung aus. Das Bildungsprogramm zur Zusatzausbildung für Kinder „Junger Zoologe“ ist experimentell.

Es berücksichtigt die Besonderheiten der natürlichen und klimatischen Bedingungen unserer Region. Das raue Klima macht es unmöglich, praktische Arbeiten in der Natur durchzuführen – Exkursionen, Beobachtungen, Feldforschungen in Winterzeit. In diesem Zusammenhang spielt die Kenntnis der Natur durch den Einsatz visueller Lehrmethoden eine immer wichtigere Rolle. Der Inhalt des Programms dient der visuell-sensorischen Bekanntmachung von Kindern mit Phänomenen, Prozessen, Objekten in ihrer natürlichen Form (Mini-Zoo-Tiere) und der Wahrnehmung von Objekten, Prozessen, Phänomenen in ihrem symbolischen Bild anhand von Postern, Karten, Porträts, Zeichnungen, Diagramme usw., die den Prozess der Konzeptbildung erheblich erleichtern.

Die Grundlagen der ökologischen Kultur werden bereits in jungen Jahren gelegt, wenn das Kind zum ersten Mal in die Welt des Wissens über die Natur einsteigt. Die weitere Einstellung der Kinder zur Natur wird weitgehend davon abhängen, ob sie ihren Wert erkennen, wie tief ästhetisch und moralische Beziehungen zu natürlichen Objekten. Die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur bei Kindern ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Die Wirksamkeit der Umwelterziehung und -erziehung von Kindern hängt vom Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität der Kinder ab.

Allerdings sind viele Lehrer in ihrer Praxis mit der intellektuellen Passivität der Kinder konfrontiert. Die Gründe für die bei Kindern auftretende intellektuelle Passivität liegen in den begrenzten intellektuellen Eindrücken und Interessen des Kindes. Da Kinder gleichzeitig nicht in der Lage sind, eine einfache Aufgabe zu bewältigen, erledigen sie diese schnell, wenn die Aufgabe in praktische Aktivitäten oder Spiele umgesetzt wird. Der Einsatz von visuellem und didaktischem Material ermöglicht es, das Wissen der Kinder über das, was in der Natur nicht beobachtbar ist, zu erweitern und zu systematisieren, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen und abstrakt zu denken.

Jeder Lehrer sollte bei seiner praktischen Tätigkeit darauf achten, dass die Schüler im Unterricht aktiv sind. Mit der richtigen Auswahl von didaktischem Material zum Thema und Alter der Kinder ist es möglich, nicht nur bestimmtes Wissen, sondern auch die kognitive Aktivität der Schüler zu formen.

Die Möglichkeit, die Wissensbasis im Bereich Wildtiere zu erweitern, Neigungen und Fähigkeiten von Kindern für die Arten und Formen der Forschung zu erkennen, praktische, experimentelle Aktivitäten können im Rahmen des Programms des Kindervereins der zoologischen Richtung umgesetzt werden.

Das Bildungsprogramm „Junger Zoologe“ sorgt für die Entwicklung kognitiver Aktivitäten im Klassenzimmer, vielfältig in der methodischen Lösung, unter Verwendung visueller und didaktischer Hilfsmittel und Beobachtungen lebender Objekte.

Der traditionelle Einsatz von Sehhilfen beruht auf ihren Vorteilen gegenüber natürlichen Objekten. Sie helfen dabei, über den Bereich der Phänomene hinauszugehen, die einer direkten Beobachtung zugänglich sind, und zeigen, was geografisch oder zeitlich entfernt liegt oder für das bloße Auge des Kindes einfach unsichtbar ist.

Mit visuellen Hilfsmitteln können Kindern Einblicke in das Wachstum und die Entwicklung von Tieren vermittelt werden. Der statische Charakter der Bilder ermöglicht es uns zu sehen, wie die Jungtiere wachsen, welche Bedingungen den normalen Ablauf dieses Prozesses gewährleisten und welche Rolle die Mutter spielt (Anhang 2). Kinder beobachten sozusagen das Wachstum und die Entwicklung wilder Tiere, die unter natürlichen Bedingungen kaum zu organisieren sind.

Durch den Einsatz visueller Methoden können Sie Kinder mit der Vielfalt der Tierwelt vertraut machen, denn. Kinder lernen nicht nur bestimmte Tiere kennen, sondern erhalten auch allgemeines Wissen über einzelne Gruppen (Haustier, Wildtier, Wald usw.) (Anhang 3).

Beim Betrachten von Bildern, d.h. Beim indirekten Kennenlernen von Tieren ist die Bildung realistischer Vorstellungen bei Kindern einfacher, wenn eine spezielle Technik angewendet wird – die Einführung eines Maßes und der Vergleich eines Tieres damit, beispielsweise im Vergleich zur Körpergröße eines Menschen. Die durchgeführten Arbeiten zeigten, dass Sehhilfen auf unterschiedliche Weise eingesetzt werden können. Jedes Bild kann einzeln betrachtet werden. Dabei lernen die Studierenden die eine oder andere Seite des Tierlebens ausführlich kennen. Das gleichzeitige Betrachten mehrerer Bilder, vereint durch einen bestimmten Inhalt, ermöglicht es Kindern, sich allgemeine Vorstellungen über die Vielfalt der Tierwelt zu machen.

Zu den Inhalten des Programms gehören Kurse, in denen die Modellierung natürlicher Objekte zum Einsatz kommt. Modelle einzelner Tiere sind für die Wahrnehmung und das Verständnis von Kindern am zugänglichsten. Zum Beispiel beim Lernen äußere Struktur und Lebensstil des Hydra-Polypen wird ein von den Schülern selbst aus Garn gefertigtes Modell eines Süßwasser-Hydra-Polypen verwendet. Mit dem Modell können Sie nicht nur die Merkmale der äußeren Struktur des Tieres, sondern auch die Bewegungsweisen und die Reaktion auf Reizungen demonstrieren (Anhang 4, Anhang 5).

Der Einsatz visueller und didaktischer Hilfsmittel ist ein wichtiges Mittel zur Bildung vielfältiger Vorstellungen der Schüler über die Natur, insbesondere über die Beziehung zwischen Tieren und Umwelt, über die Rolle des Menschen in ihrem Leben. Sie ergänzen erfolgreich die Naturbeobachtungen und erweitern das Spektrum der Phänomene, die Kindern zur Verfügung stehen, erheblich.

In den Klassen des Vereins kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz, die zur Wissensaneignung beitragen: die Implementierung von Diagrammen, die den Zusammenhang von Konzepten und deren Klassifizierung zeigen; die Verwendung bildlicher und schematischer Visualisierung, häufig in Form dynamischer visueller Diagramme. Eine besondere Rolle kommt Video, Film und Filmstreifen zu, die ein dynamisches Bild natürlicher Phänomene vermitteln und es Ihnen ermöglichen, die Merkmale der Struktur, des Verhaltens und der Gewohnheiten lebender Objekte zu beobachten. Die Konkretisierung von Konzepten wird durch den weit verbreiteten Einsatz natürlicher Visualisierung im Unterricht gewährleistet: Herbarien und Sammlungen, der Hauptplatz wird jedoch der Beobachtung von Tieren eingeräumt.

Besonderes Augenmerk wird auf den deduktiven Ansatz beim Studium neuer Materialien gelegt: Kinder wenden theoretisches Wissen über Umweltmuster an, um Problemsituationen zu lösen und in der Natur beobachtete Phänomene zu erklären. Basierend auf dem Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen in der Natur, der Abhängigkeit des Zustands eines lebenden Organismus von den Bedingungen, unter denen er sich befindet, entstehen Mitgefühl, Körnchen moralischer Verantwortung für sein Leben, Hilfsbereitschaft. Die emotionale Einstellung von Kindern gegenüber ihren Haustieren kann als Grundlage für die Erziehung zu Sympathie für die Tierwelt, Bewunderung und Respekt für sie dienen.

Die Wirksamkeit der Anwendung von Erfahrungen zeigt sich vor allem in der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern – intellektuelle Gefühle entstehen aus der Befriedigung des Bedürfnisses, Neues zu lernen. Die Studierenden führen erfolgreich Forschungsaktivitäten durch.

Das Programm „Junger Zoologe“ kann von Lehrkräften der Zusatzausbildung, Grundschullehrern, Leitern von Horten, d.h. in jenen Einrichtungen, in denen ein Übergang vom traditionellen Kennenlernen der Natur zur Lösung von Fragen der Umwelterziehung von Kindern stattfindet.

Das Programm ist variabel und kann daher für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen oder älteren Vorschulkindern eingesetzt werden.

Die Fragen der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers sind relevant und wichtig für jeden Lehrer, weil. Die Aktivität und der Wunsch der Kinder, sich neues Wissen anzueignen, hängen von ihrem Entwicklungsstand ab.

Lehrmethoden. Klassifizierung von Lehrmethoden

Methode (vom griechischen Wort metodos – wörtlich ein Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art geordneter Aktivität.

Die Lehrmethode ist eine Methode geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Aktivitäten, die auf die Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung im Lernprozess abzielen.

Lehrmethoden sind einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Tätigkeitsmethoden ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung zu verwirklichen und die Aneignung bestimmter Inhalte des Lehrmaterials durch die Schüler zu erreichen.

Der Begriff „Methode“ wird bekanntlich vor allem in einer weiten allgemeinen methodischen Ebene verwendet, wenn man von der Methode des dialektischen Materialismus spricht, die der idealistischen, metaphysischen Methode der Wirklichkeitserkenntnis gegenübersteht. Nur die Methode des dialektischen Materialismus ist eine wirklich wissenschaftliche Grundlage für eine objektive Beschreibung und wirksame Anwendung aller anderen Methoden menschlichen Handelns, insbesondere Lehrmethoden, in der Praxis.

Die sowjetische Pädagogik hat ein reiches Arsenal an Lehrmethoden angesammelt. Alle von ihnen können in mehrere Gruppen eingeteilt werden, wobei bei ihrer Auswahl ein bestimmtes Ansatzprinzip angewendet wird. Da Lehrmethoden viele Aspekte haben und unter unterschiedlichen Aspekten betrachtet werden können, gibt es ganz natürlich mehrere Ansätze zu ihrer Klassifizierung.

Die Methoden werden nach den Übertragungsquellen und der Art der Informationswahrnehmung in verbale, visuelle und praktische Methoden unterteilt (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Abhängig von den wichtigsten didaktischen Aufgaben, die in dieser Ausbildungsphase umgesetzt werden, werden die Methoden in Methoden des Wissenserwerbs, der Entwicklung von Fähigkeiten, der Anwendung von Wissen, der kreativen Tätigkeit, der Festigung, der Prüfung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unterteilt (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Entsprechend der Art der kognitiven Aktivität der Studierenden bei der Beherrschung der Bildungsinhalte werden solche Methoden als erklärend-illustrative (informationsrezeptive), reproduktive, Problemdarstellung, Teilsuche oder Heuristik und Forschung unterschieden (M. N. Skatkin, I . Ya. Lerner).

Es werden Klassifikationen vorgeschlagen, die Lehrmethoden mit den entsprechenden Lehrmethoden kombinieren: informationsverallgemeinernd und darstellend, erklärend und reproduktiv, lehrreich-praktisch und produktiv-praktisch, erklärend-motivierend und teilweise explorativ, motivierend und explorativ (M. I. Makhmutov).

Zunehmend werden Ansätze verwendet, um Lehrmethoden gleichzeitig nach Wissensquellen und Begründungen (N. M. Verzilin), nach Wissensquellen und dem Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei Bildungsaktivitäten (A. N. Aleksyuk, I. D. Zverev usw.) zu klassifizieren.

V. F. Palamarchuk und V. I. Palamarchuk schlugen ein Modell für Lehrmethoden vor, das die Wissensquellen, das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler sowie den logischen Weg des pädagogischen Wissens kombiniert.

Die Klassifizierung, die vier Aspekte von Methoden berücksichtigt: logischer Inhalt, Quelle, Verfahren und Organisationsmanagement, wurde von S. G. Shapovalenko vorgeschlagen.

Das Vorhandensein unterschiedlicher Standpunkte zum Problem der Klassifizierung von Methoden spiegelt den natürlichen Prozess der Differenzierung und Integration des Wissens über sie wider. Ein multilateraler, integrierter Ansatz zur Charakterisierung ihres Wesens zeichnet sich immer deutlicher ab.

Unter modernen Bedingungen sind echte Möglichkeiten entstanden, Ideen über Lehrmethoden auf der Grundlage der Methodik eines ganzheitlichen Aktivitätsansatzes zu verallgemeinern und zu systematisieren.

Da es in der sowjetischen Psychologie mittlerweile allgemein anerkannt ist, das Denken als eine lebendige menschliche Tätigkeit zu betrachten, die die gleiche Grundstruktur hat wie die praktische Tätigkeit (A. N. Leontiev), erscheint es notwendig, bei der Beschreibung der Lehrmethoden direkt von der Theorie der menschlichen Tätigkeit auszugehen.

K. Marx betrachtet im „Kapital“ den Arbeitsprozess als eine menschliche Tätigkeit, bei der Elemente der Vermittlung, Regulierung und Kontrolle hervorgehoben werden. Dementsprechend sollten Aktivitäten im Lernprozess mit solchen Methoden (Methoden) durchgeführt werden, die in einer Einheit die Organisation von Aktionen zur Vermittlung von Bildungsinformationen, die Regulierung der Persönlichkeitsaktivität, vor allem durch verschiedene Arten ihrer Stimulierung, sowie die operative Kontrolle vereinen im Verlauf der Aktivität.

Bei einem ganzheitlichen Ansatz ist es notwendig, drei große Gruppen von Lehrmethoden zu unterscheiden:

1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 2) Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 3) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Jede der drei Methodengruppen spiegelt die Interaktion zwischen Lehrern und Schülern wider. Die organisatorischen Einflüsse des Lehrers werden hier mit der Umsetzung und Selbstorganisation der Aktivitäten der Schüler kombiniert. Die anregenden Einflüsse des Lehrers führen bei Schülern zur Entwicklung der Lernmotivation, also einer inneren Lernanregung. Die kontrollierenden Handlungen der Lehrer gehen mit der Selbstkontrolle der Schüler einher.

Jede der Hauptmethodengruppen kann wiederum in Untergruppen unterteilt und einzelne Methoden darin enthalten sein. Da die Organisation und der Prozess der Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die Übertragung, Wahrnehmung, das Verstehen, das Auswendiglernen von Bildungsinformationen und die praktische Anwendung der dabei erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten beinhalten, sind die Methoden der verbalen Übertragung und auditiven Wahrnehmung von Informationen ( verbale Methoden: Geschichtenerzählen) müssen in die erste Gruppe der Lehrmethoden aufgenommen werden. , Vorlesung, Konversation usw.); Methoden der visuellen Übertragung und visuellen Wahrnehmung von Bildungsinformationen (visuelle Methoden: Illustration, Demonstration usw.) Methoden der Übertragung von Bildungsinformationen durch praktische Arbeitshandlungen und deren taktile, kinästhetische Wahrnehmung (praktische Methoden: Übungen, Laborexperimente, Arbeitsaktionen usw .)

Die Zuordnung verbaler, visueller und praktischer Methoden kann nicht nur äußerlich aus Sicht der Informationsquellen als gerechtfertigt angesehen werden. Es hat auch eine gewisse Grundlage im inneren Plan durch die Merkmale der Denkformen.

Der Prozess der pädagogischen Erkenntnis beinhaltet notwendigerweise die Organisation des Verständnisses von Bildungsinformationen und ihrer logischen Assimilation. Daher ist es notwendig, Untergruppen von Methoden zur Organisation induktiver und deduktiver sowie reproduktiver und problemsuchender Aktivitäten von Studierenden hervorzuheben.

Das Wahrnehmen, Verstehen und Anwenden von Wissen kann sowohl unter direkter Aufsicht eines Lehrers als auch im Rahmen der selbstständigen Arbeit der Studierenden erfolgen. Daher ist es möglich, Methoden des selbstständigen Arbeitens hervorzuheben, wobei zu berücksichtigen ist, dass andere Lehrmethoden unter Anleitung eines Lehrers umgesetzt werden. Jede nachfolgende Untergruppe von Methoden manifestiert sich in allen vorherigen und spricht daher nun von der obligatorischen Verwendung von Methoden in bestimmten Kombinationen mit der Dominanz eines ihrer Typen in einer bestimmten Situation.

Daher haben wir mögliche Untergruppen von Methoden aufgezeigt, die in der ersten Gruppe enthalten sind und die Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten im Bildungsprozess sicherstellen.

(...) Die vorgeschlagene Klassifizierung der Lehrmethoden ist relativ ganzheitlich, da sie alle wesentlichen Strukturelemente der Aktivität (ihre Organisation, Anregung und Kontrolle) berücksichtigt. Es stellt Aspekte der kognitiven Aktivität wie Wahrnehmung, Verständnis und praktische Anwendung ganzheitlich dar. Es berücksichtigt alle Hauptfunktionen und Aspekte der in diesem Zeitraum identifizierten Methoden Pädagogische Wissenschaft ohne etwas davon wegzuwerfen. Es kombiniert jedoch nicht nur mechanisch bekannte Ansätze, sondern betrachtet sie in Verbindung und Einheit und erfordert die Wahl ihrer optimalen Kombination. Schließlich schließt der vorgeschlagene Ansatz zur Methodenklassifizierung nicht die Möglichkeit aus, ihn durch neue private Methoden zu ergänzen, die im Zuge der Verbesserung des Lernprozesses in einer modernen Schule entstehen. Bevor auf die Merkmale einzelner Lehrmethoden eingegangen wird, sei darauf hingewiesen, dass man sich jede Methode als eine Reihe methodischer Techniken vorstellen kann. Auf dieser Grundlage werden Methoden manchmal als eine Reihe methodischer Techniken definiert, die eine Lösung für Lernprobleme bieten. Diese im betrachteten Aspekt korrekte Definition offenbart noch immer nicht das Aktivitätswesen von Lehrmethoden, weshalb wir zu Beginn des Kapitels Lehrmethoden als Formen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern zur Erreichung von Lernzielen definiert haben. Das Vorstehende schmälert jedoch nicht den Nutzen, in jedem Einzelfall die methodischen Techniken zu identifizieren, die jede Methode ausmachen. Daher in Zukunft bei der Charakterisierung verschiedene Methoden Wir werden die darin enthaltenen methodischen Techniken beachten. Allerdings ist anzumerken, dass das Problem einer umfassenderen Identifizierung und Analyse von Lehrmethoden eines der relevantesten unter den allgemeinen Problemen der didaktischen Forschung ist.

Kommen wir zu einer detaillierteren Beschreibung aller Hauptgruppen von Lehrmethoden an einer allgemeinbildenden Schule.

Visuelle Lehrmethoden

Visuelle Lehrmethoden lassen sich bedingt in zwei große Gruppen einteilen: Methoden der Illustration und Demonstration.

Bei der Illustrationsmethode werden den Schülern anschauliche Hilfsmittel gezeigt: Poster, Karten, Skizzen an der Tafel, Gemälde, Porträts von Wissenschaftlern usw.

Mit der Demonstrationsmethode ist in der Regel die Vorführung von Instrumenten, Experimenten, technischen Anlagen und Vorbereitungen verschiedener Art verbunden. Zu den Demonstrationsmethoden gehört auch das Vorführen von Filmen und Filmstreifen. Eine solche Aufteilung der Anschauungshilfen in illustrativ und demonstrativ hat sich in der Lehrpraxis historisch entwickelt. Es ist nicht ausgeschlossen, einzelne Anschauungshilfen sowohl der Gruppe der Anschauungs- als auch der Demonstrationsmethoden zuzuordnen. Dies gilt beispielsweise für die Darstellung von Illustrationen durch ein Epidiaskop oder Overhead-Skop.

Im Zuge der Anwendung visueller Methoden kommen Techniken zum Einsatz: Zeigen, Sicherstellen einer besseren Sichtbarkeit (Bildschirm, Tönung, Beleuchtung, Hebevorrichtungen etc.), Diskussion der Ergebnisse von Beobachtungen, Demonstrationen etc.

In den letzten Jahren wurde die Praxis um eine Reihe neuer Anschauungshilfen bereichert. Es entstanden neue, farbenfrohere, mit Kunststoff überzogene Karten, Alben mit Illustrationen zu Geschichte, Literatur, geografische Atlanten mit Satellitenfotos. Zur Unterrichtspraxis gehörten LETI-Geräte, Overheadprojektoren, die es ermöglichen, vom Lehrer angefertigte Zeichnungen, Diagramme und Zeichnungen tagsüber auf transparenter Folie zu zeigen, ohne den Klassenraum zu verdunkeln. Im Unterricht wurden mit breiten Filzstiften Skizzen auf Zeichenpapierblättern verwendet, die es ermöglichten, die Dynamik des untersuchten Phänomens aufzuzeigen und nach und nach alle notwendigen Phasen nacheinander zu veranschaulichen. Schließlich sind viele Schulen mit Tageskinoleinwänden ausgestattet, bei denen eine Filmkamera im Laborraum installiert ist und einen Film auf Milchglas über der Tafel zeigt. Alle diese Instrumente haben im Unterrichtssystem der Bildung besonders breite Anwendung gefunden.

Die moderne Didaktik erfordert möglichst rationale Möglichkeiten des Einsatzes visueller Hilfsmittel, um eine größere pädagogische und pädagogische Wirkung zu erzielen. Es orientiert Lehrer an der Verwendung visueller Lehrmethoden, um gleichzeitig das abstrakte Denken der Schüler zu entwickeln.

Der Einsatz der Demonstrationsmethode von Lehrfilmen ist in der Unterrichtspraxis weit verbreitet. In allen Städten und Großkreisen wurden Filmtheken eingerichtet, die auf Wunsch von Lehrkräften den benötigten Film verschicken. Die Liste der grundlegenden Lehrfilme findet sich nun in den Lehrplänen der Schulen wieder, was die Auswahl für Lehrer erheblich erleichtert. Im Bildungsprozess werden sowohl vollständige Filme zum Thema als auch Filmfragmente und Filmschleifen verwendet. Filmfragmente widmen sich einzelnen Themen des jeweiligen Themas. Filmschleifen zeigen in der Regel geschlossene Abläufe, beispielsweise den Betrieb eines Modells eines Verbrennungsmotors, den Vorgang des Startens, Fliegens und Landens eines Flugzeugs usw. Die Praxis zeigt, dass Filmfragmente und Filmschleifen besonders beim Studium eines neuen Themas nützlich sind Thema. Um das gesamte Thema zu festigen, werden vollständige Filme zum Thema effektiv eingesetzt. Natürlich ist es möglich, vollständige Filme fragmentarisch zu verwenden, während man sich mit einem neuen Thema befasst, was viele Lehrer versuchen.

Bei der Vorbereitung der Verwendung des Films im Bildungsprozess muss der Lehrer eine Vorschau des Films ansehen, die Hauptfragen formulieren, die den Schülern während der Vorführung gestellt werden, und die Fragmente isolieren, die zum richtigen Zeitpunkt des Unterrichts gezeigt werden. Es ist sinnvoll, die Orte zu skizzieren, an denen Repliken abgegeben werden, und dabei die Aufmerksamkeit auf das Wichtigste zu lenken. Abschließend ist es notwendig, den Plan für das Abschlussgespräch zum Film zu skizzieren.

Nutzung von Bildungsfernsehen. Eine neue visuelle Methode, die im letzten Jahrzehnt Einzug in die Schule gehalten hat, ist der massive Einsatz von Bildungsfernsehen. Für weiterführende Schulen, Fachschulen und Universitäten wurden zahlreiche Lehrfernsehfilme erstellt und es werden auch Lehrfernsehsendungen durchgeführt. Die Programme der kommenden Sendungen des Zentralfernsehens werden in der „Lehrerzeitung“ veröffentlicht, von den Instituten zur Lehrerfortbildung vervielfältigt und den Lehrern zur Kenntnis gebracht. Vor diesem Hintergrund erstellen die Schulen einen Zeitplan für die Schulungen und sorgen dafür, dass diese in den entsprechenden Klassenräumen stattfinden.

Die Ausweitung der Fernsehnutzung wird durch Videorecorder gefördert, die es ermöglichen, eine Fernsehsendung aufzuzeichnen und zu wiederholen, um aufgetretene Schwierigkeiten zu klären und die Wahrnehmung der untersuchten Fragestellungen zu vertiefen. Der Bau günstigerer Videorecorder ist inzwischen abgeschlossen und wird jeder Schule zur Verfügung stehen.

Verbindung visueller und verbaler Methoden

Ein Merkmal visueller Lehrmethoden besteht darin, dass sie zwangsläufig in gewissem Maße mit verbalen Methoden kombiniert werden. Die enge Beziehung zwischen Wort und Visualisierung ergibt sich aus der Tatsache, dass der dialektische Weg der Erkenntnis der objektiven Realität die Verwendung lebendiger Kontemplation, abstraktes Denken und Praxis in einer Einheit beinhaltet. Die Lehren von IP Pavlov über das erste und zweite Signalsystem zeigen, dass sie beim Erkennen der Phänomene der Realität in Verbindung verwendet werden sollten. Die Wahrnehmung durch das erste Signalsystem sollte organisch mit der Wirkungsweise des Wortes, mit der aktiven Wirkungsweise des zweiten Signalsystems verschmelzen.

L. V. Zankov untersuchte mehrere grundlegende Formen der Kombination von Wort und Visualisierung: Mit Hilfe des Wortes leitet der Lehrer die von den Schülern durchgeführte Beobachtung, und die Schüler extrahieren daraus Wissen über das Aussehen des Objekts, seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Beziehungen das visuellste Objekt im Beobachtungsprozess;

Durch das Medium des Wortes führt der Lehrer die Schüler auf der Grundlage der von Schülern durchgeführten Beobachtung visueller Objekte und auf der Grundlage ihres Wissens dazu, solche Zusammenhänge in Phänomenen zu verstehen und herzustellen, die im Wahrnehmungsprozess nicht sichtbar sind ;

Informationen über das Aussehen eines Objekts, über seine direkt wahrgenommenen Eigenschaften und Zusammenhänge erhalten die Schüler aus den verbalen Botschaften des Lehrers, und visuelle Hilfsmittel dienen der Bestätigung oder Konkretisierung verbaler Botschaften;

Ausgehend von der Beobachtung eines visuellen Objekts durch Schüler berichtet der Lehrer über solche Zusammenhänge zwischen Phänomenen, die von Schülern nicht direkt wahrgenommen werden, oder zieht eine Schlussfolgerung, kombiniert, verallgemeinert einzelne Daten. Somit gibt es verschiedene Formen der Kommunikation zwischen Worten und Visualisierung. Es wäre falsch, einer von ihnen den vollständigen Vorzug zu geben, da dies je nach den Merkmalen der Lernaufgaben, dem Inhalt des Themas, der Art der verfügbaren visuellen Hilfsmittel und dem Vorbereitungsgrad der Studierenden erforderlich ist Fall, die rationalste Kombination zu wählen.

Bedingungen für die effektive Nutzung von Sichtbarkeit

Es gibt mehrere methodische Voraussetzungen, deren Erfüllung den erfolgreichen Einsatz visueller Lehrmittel gewährleistet: 1) gute Sichtbarkeit, die durch die Verwendung geeigneter Farben bei der Herstellung von Hubtischen, Hintergrundbeleuchtungsbildschirmen, Bewertern, Zeigern usw. erreicht wird; 2) eine klare Auswahl der Hauptbestandteile bei der Darstellung von Abbildungen, da diese manchmal ablenkende Momente enthalten; 3) detailliertes Durchdenken der Erläuterungen (Einleitung, während der Demonstration und Abschluss), die erforderlich sind, um das Wesen der Demonstrationsphänomene zu verdeutlichen und die erlernten Bildungsinformationen zusammenzufassen; 4) Einbeziehung der Studierenden selbst in die Suche nach den gewünschten Informationen in einem Anschauungs- oder Demonstrationsgerät, indem ihnen Problemaufgaben visueller Natur gestellt werden.

Bei der Vorführung chemischer, physikalischer und anderer technischer Anlagen ist die strikte Einhaltung der Sicherheitsregeln erforderlich, die in den entsprechenden Anleitungsunterlagen klar definiert sind. Praktische Lehrmethoden decken ein sehr breites Spektrum unterschiedlicher Aktivitäten der Studierenden ab. Bei der Anwendung praktischer Methoden kommen folgende Techniken zum Einsatz: Aufgabenstellung, Planung ihrer Umsetzung, Steuerung des Umsetzungsprozesses, Betriebsanregung, Regulierung und Kontrolle, Analyse der Ergebnisse der praktischen Arbeit, Ermittlung der Ursachen von Mängeln, Korrektur der Ausbildung bis zur Vollendung das Ziel erreichen.

Zu den praktischen Methoden gehören schriftliche Übungen – die Bearbeitung von Aufgaben in Mutter- und Fremdsprachen, Mathematik und anderen Fächern. In den Übungen setzt der Studierende das erworbene theoretische Wissen in die Praxis um. Eine der spezifischen Arten von Trainingsübungen sind kommentierte Übungen, bei denen der Schüler die bevorstehenden Aktionen aktiver versteht, mit sich selbst spricht oder laut Kommentare zu den bevorstehenden Operationen abgibt. Das Kommentieren von Handlungen hilft dem Lehrer, typische Fehler zu erkennen und Anpassungen an den Handlungen der Schüler vorzunehmen.

Die zweite große Gruppe praktischer Methoden sind Laborexperimente. In den letzten Jahrzehnten sind Frontallaborarbeit, Lehrwerkstätten in Physik, Chemie, Biologie und anderen Fächern fest in der Schulpraxis verankert. Frontale Experimente und Beobachtungen dringen zunehmend in den Schulalltag ein, die im Vergleich zur frontalen Laborarbeit nicht eine ganze Unterrichtsstunde, sondern nur einen kleinen Teil davon einnehmen und als Einführungsübungen zur Aneignung des theoretischen Teils eines Unterrichts dienen neues Thema.

Zu den praktischen Methoden gehört auch die Durchführung von Arbeitsaufgaben in Werkstätten, Ausbildungs- und Produktionswerkstätten sowie studentischen Teams. Diese Aufgaben können pädagogischer Natur sein. Dazu gehören alle Arbeiten in Lehrwerkstätten zur Entwicklung der Fähigkeiten zum Arbeiten mit Papier, Pappe, Holz, Metall, zum Umgang mit verschiedenen Werkzeugen, zum Bedienen von Maschinen und Mechanismen sowie zum Arbeiten mit Sets vom Typ „Designer“. Dabei kommen Ausbildungsmethoden zum Einsatz, bei denen Studierende die Produktionsaufgaben von Unternehmen wahrnehmen.

Zu den praktischen Methoden gehören auch Übungen der Studierenden mit Tonaufnahme- und Tonwiedergabegeräten. Eine besondere Art praktischer Lehrmethoden ist der Unterricht mit Lehrmaschinen, mit Simulatoren und Tutoren. Bei diesen Maschinen geht es in der Regel um die Programmierung von Lehrmaterial, seine Aufteilung in Dosen, die Auswahl von Kontrollfragen für jede Dosis, die Verstärkung der Antwort oder die Formulierung neuer Leitfragen.

Praktische Methoden werden seitdem in enger Kombination mit verbalen und visuellen Lehrmethoden eingesetzt praktische Arbeit Zur Durchführung der Übung, Erfahrung, Arbeitseinsatz sollte eine lehrreiche Erläuterung des Lehrers vorausgehen. Mündliche Erklärungen und Illustrationen begleiten in der Regel die Durchführung der Übungen und vervollständigen die Analyse der Ergebnisse.

16. Lehrmethoden

16.1 Das Konzept der Lehrmethoden, ihre Klassifizierung

Die Lehrmethode ist eine Art geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die auf die Lösung von Bildungsproblemen abzielen (Yu.K.Babansky).

Lehrmethode - ein System zielgerichteter, organisierender Handlungen des Lehrers Aktivitäten lernen Schüler, was wiederum zur Erreichung von Lernzielen führt (I.Ya. Lerner).

Bei der Definition des Begriffs „Lehrmethode“ geht es vor allem um die Handlungsweise, die sich als System von zum Ziel führenden Handlungen offenbart. Denken Sie daran: Es gibt Lehren und Lernen. Daher ist es richtiger, über die Ziele und Handlungen des Lehrers (Lehre) und die Ziele und Handlungen des Schülers (Lehre) zu sprechen, die miteinander verbunden sind. Und deshalb glauben einige Didaktiken, dass die Methoden des Lehrers den Methoden des Schülers entsprechen, das heißt, die Methoden sind binärer Natur, sie existieren nicht einzeln, sondern paarweise (M. I. Makhmutov). Die meisten Didaktiker beschreiben die Methode jedoch als ein System einheitlichen Handelns von Lehrer und Schüler. Das Wissen und die Wahl der Lehrmethoden in der Praxis sind von größter Bedeutung, da sie das didaktische Handeln und die Maßnahmen bestimmen, die zur Zielerreichung führen. Eine streng wissenschaftliche Klassifizierung der Lehrmethoden in der Didaktik gibt es nicht, da die Wissenschaft noch keine einheitliche Grundlage zur Unterscheidung aller Methoden finden kann.

Daher gibt es mehrere Klassifizierungen aus unterschiedlichen Gründen. Hier sind die am weitesten entwickelten.

2. Aufgrund der Natur der kognitiven Aktivität

Erklärend-visuell (reproduktiv)

Problemstellung

Teilsuche (heuristisch)

Forschung

3. Aus didaktischen Gründen

Methoden zum Erlernen neuen Wissens

Methoden zur Wissenskonsolidierung

Kontrollmethoden.

4. Nach Platz in der Struktur der Aktivitäten

Yu.K. Babansky schlug vor, Methoden anhand der Aktivitätsstruktur zu klassifizieren. Es hebt die Elemente Organisation, Regulierung und Kontrolle hervor. Dementsprechend sollte es laut Yu. Babansky drei Gruppen von Methoden entsprechend ihrer Stellung in der Bildungsstruktur geben:

1. Methoden der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten,

2. Methoden seiner Stimulation und Motivation,

3. Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle von Bildungsaktivitäten.

Jede Gruppe verfügt über eine Reihe von Methoden. In der 1. Gruppe gibt es also Methoden gemäß den oben genannten Klassifikationen. In der 2. Gruppe - Methoden der Motivbildung, insbesondere didaktische Spiele. In der 3. Gruppe - Methoden der mündlichen, schriftlichen, laborpraktischen Kontrolle und Selbstkontrolle. Nachfolgend werden die wichtigsten Lehrmethoden beschrieben.

16.2 Lernmethoden nach Wissensquelle

16.2.2 Visuelle Methoden

Die Wissensquelle ist ein Bild, eine visuelle Darstellung des Untersuchungsgegenstandes in Form von Diagrammen, Tabellen, Zeichnungen, Modellen, Geräten. Zu den visuellen Methoden gehören: Illustration – Darstellung und Organisation kognitiver Aktivität basierend auf dem ausgestellten Objekt (statisch); Demonstration - Vorführung dynamische Modelle, Geräte, die es ermöglichen, Prozesse zu beobachten, zu messen und ihre wesentlichen Eigenschaften aufzudecken.

Der Einsatz visueller Methoden wird mit verbalen Methoden kombiniert, basierend auf der Verbindung des ersten und zweiten Signalsystems. Funktionen visueller Methoden: Bereitstellung einer Wahrnehmung des Untersuchungsgegenstandes; sich eine Vorstellung davon machen; - Bedingungen schaffen, um die wesentlichen Merkmale des beobachteten Phänomens zu beherrschen und sich nicht auf äußere, unbedeutende Merkmale zu beschränken. Mit anderen Worten: Sichtbarkeit durch Wahrnehmung und Darstellung soll zur Bildung von Konzepten, Gesetzen, Theorien führen. Geschieht dies nicht, behindert die Sichtbarkeit die Bildung von Wissen und die Entwicklung des Denkens.

visuell

Die VISUELLE METHODE muss in einem unvergleichlich weiteren Sinne verstanden werden, nicht einmal im Sinne einer Sinneswahrnehmung, sondern als Übung, der Entwicklung von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten, weshalb der Begriff „Sichtbarkeit“ tatsächlich als solche erkannt werden kann nicht dem eigentlichen Inhalt dieses Konzepts entsprechen. Schließlich ist die Sichtbarkeit in Bezug auf die verbale Wahrnehmung nicht zu übersehen, wenn dieses verbale Material in einer lebendigen Form präsentiert wird, die beim Zuhörer visuelle Bilder hervorruft. T. arr. Im weitesten Sinne umfasst N. m. sowohl die Verwendung von visuellen Hilfsmitteln im eigentlichen Sinne des Wortes, wie zum Beispiel: eine Zeichnung, eine Tabelle, eine Folie, ein Modell, eine Puppe, eine Vorbereitung, als auch die Verwendung von Dingen und Gegenstände, die sich in der Natur und im Alltag um uns herum befinden, zu Lernzwecken. In dieser Richtung ist das Exkursionsfegen von großer Bedeutung, das tatsächlich eine der Arten von N.m. ist. im weitesten Sinne. N. m. findet seinen vollendeten Ausdruck in Museumsausstellungen, wo es umfangreiche Sammlungen an Anschauungsmitteln gibt. Die Forschungsmethode, bei der sich die Studierenden nicht nur mit einem Buch im Smyslov des Selbststudiums befassen, sondern auch mit bestimmten Arbeitsabläufen (insbesondere der selbstständigen Erstellung von Anschauungsmitteln – Pflanzen sammeln und verarbeiten, Daten sammeln und Diagramme erstellen usw .), basiert auch auf der weit verbreiteten Verwendung der visuellen Methode g. Geschichte von N.m. relativ alt. N. m. wurde im antiken Griechenland und noch früher in Ägypten im Unterricht verwendet. Heraklit, einer der Begründer der Dialektik, sagte: „Augen sind bessere Zeugen als Ohren.“ Quintilian (2. Jahrhundert n. Chr.) plädierte ebenfalls für Klarheit. Die Ära des Feudalismus, die von der Unterdrückung der Kirche geprägt war, brachte die tote Scholastik an den Ort der Sichtbarkeit. Das Wort wird höher als echte Ideen und Wissen über die Dinge. Mit der Geburt des Handelskapitalismus, der sich in der Renaissance und im Humanismus widerspiegelte, kommt es zu Veränderungen in der Pädagogik. Rabelais war in seinem berühmten Roman „Garhaptua und Pantagruel“ der erste im System neuer pädagogischer Ansichten, der der Visualisierung und insbesondere der Exkursionsmethode einen großen Platz einräumte. Nach Bacon, der mit seiner induktiven Philosophie die Beobachtung in den Vordergrund rückte, sprach Jan Amos Comenius (1592-1670), der größte Lehrer dieser kritischen Ära. In seiner „Großen Didaktik“ legte K-Rap den Grundstein für die bürgerliche Pädagogik, er stellte Sichtbarkeit in den Vordergrund; In diesem Buch gibt er Beispiele für die Anwendung von N. m. Er beschränkte sich nicht nur auf theoretische Bestimmungen über N. m., sondern schuf das Buch „Die Welt in Bildern“ (Ornisplctus), in dem er das erste Beispiel für die Anwendung von II gab . m. in Lehrbüchern. Nach ihm traten der englische Philosoph Locke als Verfechter von N. m. und Wörtern, aber von den Dingen selbst und ihren Bildern“) und Jean-Jacques Rousseau in seinem berühmten Roman „Emile oder über die Bildung“ auf, in dem er als Ideologe auftritt des Kleinbürgertums der vorrevolutionären Ära. Rousseau geht noch weiter und wirft die Frage nicht nach Bildern, sondern nach Objektivität auf; das Studium der belebten Natur rückt in den Vordergrund (Rousseau lehnte sich im Geographieunterricht sogar gegen den Globus und die Karte auf). Die nächste Etappe in der Geschichte der N. m.-Frage ist mit den Namen Pestalozzi, Fröbel und verbunden andere Deutschlehrer. In seinem Buch Like Gertrude. lehrt seine Kinder“ (1801) Pestalozzi sagte: „Sichtbarkeit ist die Grundlage allen Wissens; alles Lernen basiert auf Beobachtung und Erfahrung.“ Fröbel fügte den Elementen der Kontemplation ein weiteres Element der Aktivität hinzu und erweiterte es so. das Konzept der Visualisierung als Übung des Sehorgans ist auch ein Muskelgefühl; etwaige visuelle Hilfsmittel sollten vom Schüler selbst angefertigt werden. Von den weiteren aktiven Dirigenten von N. m. sind auch Bazedov (aus der Gruppe der sogenannten „Philanthropen“) und Herbert zu nennen. Die russische Schule, die bis in die letzten Jahre des Zarismus unter dem Joch des Klassizismus stand, fernab von Leben und Natur, hielt N. M. in äußerst begrenzter Größe. Eine Gruppe von Pädagogen, die sich in den 1960er Jahren aktiv mit den Themen N. m. beschäftigten (insbesondere für die untere Ushinsky-Schule), konnte unter den bestehenden Bedingungen des Regimes relativ wenig tun. Die Verwendung von I. m. vor der Revolution war überwiegend rein demonstrativer Natur und drückte sich in visueller illustrativer Klarheit aus, wodurch die Sinneswahrnehmung zwar im Vergleich zur verbalen Wahrnehmung erweitert, aber dennoch passiv bleibt. Dies erklärt die Reaktion, die bei modernen Pädagogen hinsichtlich der Verwendung visueller Hilfsmittel aufkam. Bereits auf dem Ersten Allrussischen Kongress der Naturwissenschaftslehrer 1921 in Petrograd kam es zu scharfem Protest gegen Sehhilfen. „Es geht uns nicht darum, die Sichtbarkeit zu fördern und den Einsatz visueller Hilfsmittel zu erweitern, sondern darum, wie man die Begeisterung in diese Richtung mäßigen kann, um den Wert des Ausflugs nicht zu verzerren oder herabzusetzen.“ und Laborforschungsmethoden des Unterrichts ersetzen nicht die Natur, ihren enormen pädagogischen Wert, durch toten Müll und Handbücher. - „Der Einsatz visueller Hilfsmittel ist eng mit anschaulichen Lehrmethoden verbunden.“ Sie sind nur zum Anschauen gedacht, sie sind ihrem Wesen nach ein Korrektiv für das verbale Lernen. Sie ignorieren andere Sinnesorgane und erlauben keine Ausübung motorischer Fähigkeiten. Deshalb „außerhalb der Schule alle Modelle, Diagramme, schematischen Tabellen und Zeichnungen.“ – „Das Prinzip der Sichtbarkeit hat seine Zeit überlebt und muss einer eigenständigen, kreativen Arbeit im Studium der umgebenden Natur weichen“ (Bericht von V. F. Natali) . Dieser Überschuss wurde jedoch zweifellos durch die einseitige Verwendung von N. m in der alten Schule und ein daraus resultierendes falsches Verständnis seines Wesens verursacht. Als in der alten Schule die Exkursionsmethode fast überhaupt keinen Nutzen hatte und das Studium der Tierwelt durch die Betrachtung von Blumen in einer Zeichnung oder in einem fertigen Herbarium und Bienenhäusern in einer Kiste unter Glas ersetzt wurde, so N. m., von war natürlich nicht gut. Aber N.m. beschränkt sich keineswegs auf das Zeigen von Bildern. Immerhin in Forschungsarbeit Sichtbarkeitselemente spielen eine wichtige Rolle. Daneben ist die Art des Einsatzes visueller Hilfsmittel von großer Bedeutung. Die Ansicht scheint absolut richtig zu sein: „Zuallererst sollten solche Handbücher notwendiges Material sein, eine Ergänzung zu dem, was ein direktes Studium von Objekten der Natur nicht leisten kann.“ Zweitens können viele Handbücher „jene Details beleuchten und auflösen, die aus dem einen oder anderen Grund an natürlichen Objekten möglicherweise nicht ausreichend klar und verständlich sind“ (Ulyaninsky). Somit können die Anforderungen an N. m. wie folgt formuliert werden: 1 ) N. m. sollte auf Objektivität basieren, d. h. auf dem Studium natürlicher Dinge und nicht auf deren Bildern. Nur wenn eine Einarbeitung in das Unterrichtsthema nicht möglich ist, ist sein Bild durchaus angemessen (z. B. in der Zoologie Bilder). von tropischen Tieren usw., in der Medizin - anat. Tabellen usw.); 2) die Verwendung von N. m. sollte nicht passiv-kontemplativer Natur sein, sondern als Material für Amateuraufführungen dienen. Jetzt müssen wir nicht darüber reden Anschauungshilfen, sondern um Arbeitsmaterial zum selbstständigen Wissen und Forschen der Studierenden“ (Konorov). Wir müssen jedoch zugeben, dass es sich dabei nichts anderes als die höchste Form von N. m. handelt, die über die Grenzen eines eng formalen Verständnisses hinausgegangen ist diese Methode. Alle diese Positionen behalten die Kraft vollständig und sind hinsichtlich der Anwendung von m durch N. in Würde. Bildung, ganz zu schweigen vom Hygieneunterricht in der Schule, wo es Tische zur Anatomie, ein Skelett, Modelle verschiedener Sanitäranlagen usw. gibt. Mikroskop, Präparate, kurz gesagt, verschiedene Formen sind deutlich sichtbar. Zulagen werden möglichst breite Anwendung finden; Von besonderer Bedeutung ist die Methode von N. in Massenwürde. Arbeit., 89 VISUELLE METHODE 90 Das ultimative Ziel ist die Aktivierung der Amateuraktivität der breiten Massen im Kampf um die Verbesserung von Arbeit und Leben, der Massenarbeit selbst im Vergleich zur Schule, wo es ein stabiles Publikum gibt und Ein großer Zeitspielraum bietet weniger Möglichkeiten für eine aktive Methode im eigentlichen Sanierungsprozess. .-Räumung, Arbeit. Daher sind in Massenwerken entgegen der oben zitierten Meinung der Gegner von N. m. rein illustrative Handbücher von großer Bedeutung. Der Wert visueller Hilfsmittel lässt sich auf Folgendes reduzieren: Sie erleichtern die Wahrnehmung neuer Informationen, verkürzen die Zeit für Erklärungen, erhöhen die Assimilation und tragen zur Erstellung figurativer Darstellungen bei. Das Anwachsen der Amateurtätigkeit der Massen, die radikale Umstrukturierung aller Massenarbeit stellt jedoch die Aufgabe der Anwendung von N. in ganz anderer Weise dar. m., weil, Einbeziehung der breitesten Massen in die Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit, in die Arbeit der Bereiche Gesundheitsfürsorge, Gesundheitsfürsorge, Würde. In Kommissionen, Arbeitsschutzkommissionen usw. sind wir nicht auf künstlich geschaffene visuelle Hilfsmittel angewiesen, sondern direkt im Leben, in der praktischen täglichen Arbeit, in der wir visuelle Würde ausüben. Ausbildung der millionsten Massen, ein Beispiel dafür ist das Halten einer Würde. Minimum. Die neuen Formen der Arbeit – sozialistische Konkurrenz und Schockarbeit – lehren die Massen in noch größerem Maße den Kampf um ein neues Leben. Die Zeit des Wiederaufbaus der gesamten Volkswirtschaft, der Aufbau der Grundlagen des Sozialismus in unserem Land, stellte ganz andere Anforderungen an die Sache der öffentlichen Gesundheit. Eine radikale Umstrukturierung des gesamten Gesundheitswesens erfordert auch neue Ansätze und eine enorme Verbreitung der Massenwürde. Kultur. All dies stellt die Frage nach N. m. und Sehhilfen in dieser Phase auf eine ganz andere Art und Weise. Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki vom 5./VIII. 1931 über technische Propaganda, das eine neue Stufe der Würde eröffnet. Bildung, die die Aufmerksamkeit der gesamten sowjetischen Öffentlichkeit auf diese wichtigste Aufgabe lenkt, unterstreicht direkt die Bedeutung visueller Hilfsmittel. In der Schule, wo visuelle Hilfsmittel im Zusammenhang mit aktiven Arbeitsformen und der Entwicklung laienhafter Aktivitäten von besonderem Nutzen sind, nimmt N. m. auch einen anderen Charakter an und wird direkt an realen Gegenständen durchgeführt. Die Polytechnischisierung der Schule erhöht zweifellos die Bedeutung der visuellen Bildung noch mehr, indem sie sie nicht in Bildern und Bildern, sondern direkt in Arbeitsprozessen, an der Werkzeugmaschine, auf dem Feld usw. durchführt und ihr den Charakter der größten Visualisierung verleiht Leben. Diese visuellen Hilfsmittel werden keineswegs aus dem Arsenal der Würde gestrichen. Methoden, ihnen wird jedoch als wichtiges methodisches Hilfsmoment eine rein unterstützende Bedeutung zugeschrieben. Der Inhalt ist visuell. Alle Fragen der Medizin und des Gesundheitswesens können als Hilfsmittel dienen, aber die Relevanz des Themas und seine Übereinstimmung mit den Bedürfnissen des sozialistischen Aufbaus sind eine der wichtigsten Anforderungen an visuelle Hilfsmittel. Die wesentlichen Anforderungen an visuelle Hilfsmittel lassen sich wie folgt zusammenfassen: wissenschaftliche Kompetenz (nicht nur im Sinne formaler Genauigkeit, sondern insbesondere in Bezug auf die Interpretation bestimmter Prozesse auf der Grundlage der marxistisch-leninistischen Methodik und der Vermeidung vitalistischer und mechanistischer Beleuchtung). , Beispiele dafür finden sich im Deutschen Giga-Museum in Dresden in der Abteilung „Mensch“, wo in visuellen Hilfsmitteln eine neutrale Position zwischen beiden ideologischen Strömungen eingenommen wird, die einer konsequenten Dialektik gleichermaßen feindlich gegenüberstehen. Materialismus, auf dessen Grundlage nur Würde aufgebaut werden kann. Ausbildung; Als analoges Beispiel kann man die Tabelle „Human Body“ nennen, die in Kahns Buch „DasLebendesMenschen“ platziert und vor einigen Jahren in der Ausgabe von „Beep“ und „Scientific Thought“ veröffentlicht wurde; sie ist das schlechteste Beispiel dafür (Vulgär-mechanistische Vereinfachung: Der gesamte menschliche Körper wird in Form einer Reihe von Maschinen dargestellt.) In jedem visuellen Hilfsmittel müssen politische Klarheit und Schärfe sowie der Kampf gegen die jetzt angedeuteten Verzerrungen im politischen Reichtum jedes visuellen Ausdrucks zum Ausdruck kommen Hilfe, die nicht den Zielen des bloßen Kulturalismus dienen, sondern ein Kampfinstrument für die sozialistische Offensive sein sollte, sollte die Aktivität der arbeitenden Massen für die Verbesserung von Arbeit und Leben, die Einführung eines sanitären Minimums und für die Verringerung der Morbidität wecken , wodurch das Tempo unseres Aufbaus beschleunigt wird. Nur unter diesen Voraussetzungen können Sehhilfen im gegenwärtigen Moment als geeignet anerkannt werden; jegliche Neutralität in Sehhilfen, wie auch in anderen Bereichen, muss als schädlich und untragbar anerkannt werden. Die dritte Anforderung für Sehhilfen sind Kunst. Von den einzelnen Arten von Sehhilfen kann man durchweg nennen: die Nutzung der umgebenden Natur und des Alltags, natürliche Gegenstände in ihrer gewohnten Umgebung, dieselben Gegenstände isoliert aufgenommen und in Form von Sachleistungen oder in Vorbereitungen in die Lernumgebung übertragen, ihre Es gibt sowohl vollständig dokumentarische (Fotos) als auch kreative (Zeichnung, Tisch, Poster) Bilder, und wir können sowohl über vorbereitete gedruckte Bilder als auch über direkt vor dem Publikum mit Tafel und Kreide improvisierte Bilder sprechen. Neben diesen flachen Bildern sind dreidimensionale Handbücher von großer Bedeutung, zu denen Modelle, Dummies und Mock-ups gehören. Die letzte Gruppe besteht aus Instrumenten und Experimenten. Der erste Platz in der visuellen Methode sollte der Nutzung der Natur und des Alltags um uns herum zum Zweck der visuellen Bildung, der Nutzung natürlicher Objekte, eingeräumt werden. Dabei ist zu bedenken, dass die bekanntesten Gegenstände im Alltag gerade aufgrund ihrer Bekanntheit von uns meist nicht analysiert und nahezu unbewusst wahrgenommen werden. Daher kann die Analyse des bekanntesten Themas als visuelle Hilfe von großem methodischem Interesse sein. Als Beispiel können wir zwei markante Beispiele ihrer Zeit nennen, die in Nikitinskys Büchern „Ein Glas Wasser“ und „Eine Brotkruste“ enthalten sind und die Verwendung so einfacher Objekte wie der angegebenen für visuelle und komplexe Zwecke zeigen Weiterentwicklung des Themas. Um eine solche Objektivität zu gewährleisten, kann Würde eingesetzt werden. Rundgänge (Inspektionen) einer bestimmten Herberge, Schule, eines Vereins, einer Kolchose usw., eines Ofens oder einer Zentralheizungsbatterie in einem Raum, Belüftung* usw. In einem Anatomieunterricht, bevor mit dem entsprechenden übergegangen wird Tabelle sollten Sie sich mit einigen Strukturmerkmalen vertraut machen menschlicher Körper Zeigen Sie einem der Zuhörer, dass er natürlich ist Stierherz, Gehirn und Niere, To-Roggen kann immer im Voraus nach Absprache mit dem nächstgelegenen Fleisch- oder Schlachthof bezogen werden; Nur für ein krankhaft verändertes Organ (Leber eines Alkoholikers, eine tuberkulöse Lunge usw.) kann ein Präparat, ein Dummy oder ein Modell verwendet werden. Für den Ernährungsunterricht können der Übersichtlichkeit halber improvisierte Gegenstände wie ein Stück Fleisch, Schmalz, ein Ei, Milch verwendet und entsprechende Experimente damit gezeigt werden (z. B. Eiweißfällung in Milch unter Einfluss von Essigsäure o.ä.). Bildung von Zucker aus Stärke im Brot unter dem Einfluss der Wirkung von Speichelptyalin). Im Erste-Hilfe-Unterricht sollen die Schüler mit dem Verbandmaterial und seinen Eigenschaften vertraut gemacht werden, gezeigt und gelehrt werden, wie man spontan Schienen aus Stroh, Zweigen etc. herstellt, zeigen, was nicht auf die Wunde aufgetragen werden darf (Blätter, Erde, Kot). ) und fahren Sie dann mit der Entwicklung technischer Fähigkeiten fort, und die gesamte Lektion wird natürlich sowohl visuell anschaulich als auch gleichzeitig aktiv sein. Wenn Sie lernen, wie man sich um ein Kleinkind kümmert, was natürlich völlig visuell erfolgen sollte, und wenn Sie Vorgänge wie das Einwickeln und Halten eines Kindes demonstrieren und üben, können Sie eine selbstgemachte Sammlung von Gegenständen zeigen, die nicht an ein Kind verfüttert werden dürfen Kleinkinder, Spielzeug, To-Roggen sollten einem Kind nicht gegeben werden (Dose, mit schädlichen Farben bemalt usw.). Eine ähnliche Sammlung lässt sich auch zum Thema „Do’s and Don’ts für Schwangere“ erstellen. Lokales Material sollte in großem Umfang genutzt werden, was besonders bei der Arbeit auf dem Land wichtig ist. Also zum Beispiel. ein sauberer und ein schmutziger Löffel, der mit Würde erhalten wurde. Inspektion eines Arbeitsheims, irgendwo unter dem Kissen oder hinter der Decke, schmutziges Geschirr, eine Zigarettenkippe, schmutzige Lappen aus Öl usw. - all dies kann als hervorragende visuelle Hilfe für die Würde dienen. - Räumung, Arbeit. Es könnte eine beträchtliche Anzahl solcher Beispiele angeboten werden, und zweifellos wird jeder Arzt selbst in seiner täglichen praktischen Arbeit genügend davon finden. Dieser breite Einsatz von Objektivität ist besonders wichtig bei der Arbeit des Bezirksarztes, da dieser aus Mangel an Mitteln keine teuren Zuschüsse erhalten kann. Bei anschaulichen visuellen Hilfsmitteln ist insbesondere die Bedeutung des Hilfsmittels zu beachten, das direkt vor dem Publikum zusammen mit ihm oder sich selbst geschaffen wird. Deshalb ist es so wichtig, es in Vorlesungsarbeiten zu verwenden große Gruppen Ah, Schul- oder Vereinscharaktertafeln und me-la. Dieses ABC der Methodik ist von außerordentlicher Bedeutung. Besonders wertvoll ist es, wenn der Lehrer (Dozent) weiß, wie man nicht nur ein Diagramm oder Diagramm, sondern auch eine Zeichnung skizziert. Die Fotografie als visuelles Hilfsmittel hat in den letzten Jahren eine außergewöhnliche Verbreitung erfahren. Internationaler Auftritt. die Ausstellung in Dresden 1930 zeigte dies besonders deutlich; Fotografie in den unterschiedlichsten Kombinationen stand dort im Mittelpunkt. Dieser Erfolg hängt zweifellos mit dem dokumentarischen Charakter der Fotografie, ihrer Glaubwürdigkeit in Bezug auf Zuverlässigkeit im Vergleich zu einer bewussten Zeichnung und der Leichtigkeit zusammen, ihr die richtige Größe zu geben (auf der oben erwähnten Ausstellung gab es Fotografien im Format 4 x 8). . Es sollte über die Objekte der Fotografie erwähnt werden. Oft bevorzugen sie zeremonielle Bilder (tote, menschenlose, nicht arbeitende Labore, Gruppen, Treffen usw.). Dabei muss jedes Foto dynamisch sein, das Leben selbst muss daraus sprechen; Jedes zum Zweck der späteren visuellen Propaganda aufgenommene Bild sollte bestimmte Maßnahmen lehren und praktische Arbeit zur Genesung erfordern. Diese Grundvoraussetzung bestimmt die Auswahl der Objekte und Aufnahmemomente. Weit verbreitet für In letzter Zeit sogenannt. eine Fotomontage, bei der mehrere Fotografien (oft mehrere Dutzend) in verschiedenen Kombinationen eine kohärente und dynamische Illustration eines bestimmten Themas oder Prozesses liefern (wir meinen nicht altmodische tote Montagen, die nur auf eine allgemeine Rahmung mehrerer heterogener Fotografien hinausliefen). und nicht auf deren inhaltliche Verarbeitung zu etwas Neuem). Die Fotomontage hat nicht nur in populären Zeitschriften, sondern auch in visuellen Hilfsmitteln Fuß gefasst. Oftmals wird sie zu Lasten der Klarheit und Verständlichkeit missbraucht, doch grundsätzlich lässt sich mit dieser Technik eine große Dynamik erzielen. Erwähnenswert ist eine Technik für den Einsatz von Fotografie in einer Museumsausstellung. Fall-Stereo-Scope, die geben kann guter Effekt Dadurch wird das Foto belebt, gleichzeitig können Sie Platz für die Ausstellung sparen, obwohl es andererseits eine genauere und tiefergehende Aufmerksamkeit erfordert. Die Haupttypen flacher visueller Hilfsmittel sind Zeichnungen, Tabellen und Diagramme. Die Aufteilung zwischen all diesen Begriffen ist eher bedingt. Wir schreiben der Zeichnung ein einmaliges Bild zu kleine Größe . Das Plakat (siehe), das in den Revolutionsjahren eine außerordentlich weite Verbreitung fand, ist überwiegend propagandistischer Natur und dient in der Regel nicht als Lehrmittel, obwohl wir oft auf ein Propagandaplakat stoßen. Das Diagramm (siehe) ist eine grafische Darstellung digitaler Werte. Grafische Bilder sollten auch Schemata enthalten, die aufgrund ihrer Einfachheit, die zu ihrer Beliebtheit geführt hat, von großer Bedeutung sind. Schemata sind sowohl organisatorischer als auch wissenschaftlicher Natur, zum Beispiel anatomischer usw. Unter der Tabelle verstehen wir bedingt ein visuelles Hilfsmittel, das rein pädagogischen Zwecken dient und oft aus zahlreichen Zeichnungen mit aussagekräftigem Erläuterungstext besteht. Bleiben wir hier bei den letzten, da die anderen Typen (Poster, Diagramm) in einem separaten Abschnitt beschrieben werden. Artikel. Aus einer Würde. - pädagogisch. Tabellen, die am häufigsten in Serien oder Alben veröffentlicht werden, sollten heißen: Tabellen zur Anatomie, veröffentlicht von Dr. Canet in der 3. Auflage bereits 1920, schwach in der künstlerischen Leistung und mit einer Reihe wissenschaftlicher Fehler; unvergleichlich höher sind die Anat. Tabellen hrsg. Prof. Karuzina; Sie zu machen ist genauso gut wie die wissenschaftliche Seite. Das Beste in der Kunst. bezüglich der Vorteile wurden von Gosmedizdat für Venen veröffentlicht. b-yum (Kunst, ein Album mit bis zu 40 Tabellen sowohl zur Klinik der Venen von b-her als auch zur sozialen Prävention), zu Tuberkulose (eine ähnliche Art von Veröffentlichung), zu Alkoholismus, zum Schutz von Mutterschaft und Säuglingsalter . Im Laufe der Jahre sind eine Reihe von Serien zu einzelnen Infektionskrankheiten erschienen (Infektionen bei Kindern, Milzbrand, Malaria – Rostow-Ausgabe usw.). Darüber hinaus sind laut Prof. mehrere Tabellenserien zur Ersten Hilfe zu nennen. Hygiene, eine Reihe von Trainingstabellen zur Militärhygiene und eine Reihe anderer. Zusammen mit dem Zentrum (Moskau-ed. Volkskommissariat für Gesundheit, Gosmedizdat, Moszdravtdel, Kharkov-ed. „Wissenschaftliches Denken“) wurden Handbücher und Orte veröffentlicht, gedruckt Tische aufgrund fehlender Möglichkeiten, Linoleum zu bedrucken und von Hand zu färben. Neben einer Reihe einzelner, zum Aufhängen geeigneter Tische erschien eine Reihe von Alben, die als Anschauungshilfe wertvoll, aber nicht zum Aufhängen, sondern eher für den Bibliotheksgebrauch geeignet waren. Davon sind Alben zur Krankenpflege, zur Ersten Hilfe (Hrsg. ROCK) usw. zu nennen. Alle diese Handbücher (Poster, Tabellen, Alben) können in unveränderter Form und in Form von Bearbeitungen in einzelnen Teilen verwendet werden Die Teile des Tisches werden entsprechend der Aufgabenstellung für dieses Handbuch (Gesundheitstafel etc.) völlig anders zugeschnitten und montiert. ). Diese Überarbeitung ermöglicht es, die Berichterstattung zum Thema mit lokalem Material aufzufüllen und wiederzubeleben. Oftmals werden Zeichnungen auf Sperrholz geklebt und ausgeschnitten (so entstehen selbstgemachte Layouts). Im Allgemeinen muss gesagt werden, dass trotz der anhaltenden Klagen über den Mangel an Sehhilfen und deren Fehlen auf dem Markt (tatsächlich bleibt ihre Veröffentlichung ständig hinter der enorm wachsenden Nachfrage zurück) der Schwerpunkt nicht in diesem Mangel an Bereitschaft liegt -gemachte Sehhilfen, aber in der Unterschätzung des Wertes lokaler Sehhilfen. . Mittlerweile können eine Reihe von Handbüchern (vor allem Diagramme, Fotomontagen, aber auch komplexere, z. B. Pläne) problemlos vor Ort bis hin zum Bezirksamt erstellt werden, das in seiner sanitären Freigabe zunächst vor Ort sein muss alle verwenden ihr eigenes, lokales Material (Morbidität, sanitärer Zustand der Kollektivfarm usw.). In der schulischen Praxis können und sollen solche selbstgemachten Anschauungshilfen von den Kindern in der Reihenfolge ihrer pädagogischen Arbeit angefertigt werden. Die Verwendung von Kinderzeichnungen dient der Klarheit und Würde. Lernen ist sehr wichtig. Neben den speziell entwickelten visuellen Hilfsmitteln ist die Verwendung von Porträts großer Wissenschaftler und Führer (Marx, Engels, Lenin, Stalin) als visuelle Hilfsmittel zu erwähnen, begleitet von entsprechenden Zitaten über die Verbesserung des Proletariats Bildung eines neuen Menschen usw. Ganz zu schweigen von Ausstellungen, bei denen in den entsprechenden Abteilungen Porträts der Schöpfer einer bestimmten Disziplin oder derjenigen, die eine Ära in einem bestimmten Bereich geschaffen haben, obligatorisch sind, aber in Vorlesungen ist auch die Demonstration von Dias mit Porträts hoch im Kurs wünschenswert. Es ist notwendig, Porträts in die Ecken zu integrieren und die Ausstellungen in Erwartung des Ablegens zu arrangieren. Institutionen. Von den Porträts von Wissenschaftlern kann man Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov und viele andere nennen. Umso wichtiger ist die Verwendung im Hinblick auf eine visuelle Würde. Propaganda x y-künstlerische Malerei. Angefangen bei der klassischen Malerei (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein etc.) bis hin zu modernen Künstlern lässt sich eine Vielzahl von Gemälden nennen, deren Reproduktionen zum Zwecke der Würde genutzt werden könnten. Aufklärung. Der Inhalt dieser Gemälde ist vielfältig: Anatomie (es gibt eine Reihe von Gemälden, die eine Autopsie darstellen), B-Ni (Hautausschläge, chirurgische Eingriffe, Geistestypus psychisch Kranker, Schauplatz von „Irrenhäusern“) "), Behandlung - oder besser gesagt Heilung b -nyh, gig. Verfahren (viele Bilder mit Darstellungen von Bädern), Entbindungspflege, Sportunterricht usw. Von den Reliefs, räumlichen Sehhilfen ist zunächst einmal über Modelle zu sprechen, mit denen wir im Hinblick auf dreidimensionale Maßstäbe genau meinen. ein verkleinertes oder vergrößertes bzw. lebensgroßes Bild eines bestimmten Objekts, Gebäudes, einer Installation, eines Organismus usw. Anat kann als Beispiel dienen. Modelle, die im Gegensatz zu den entsprechenden Tischen, die ein flaches Bild liefern, eine Tiefendarstellung bieten. Von diesen kann man gängige Modelle nennen – Torso usw. Zusätzlich zu anat. Modelle sind ein Gigabyte groß. Filtermodelle, Lüftung, Heizung und andere Installationen. Modelle werden am häufigsten aus Pappmaché und Sperrholz hergestellt (Abb. 1-6). Modelle stellen ein Bild dar, das die Form des entsprechenden Objekts, die Details der Oberflächenstruktur und seine natürliche Farbe genau wiedergibt. Diese „fotografische“ Attrappe unterscheidet sich vom Modell, was eine gewisse Konventionalität und Schematizität zulässt (Einzelheiten siehe Modelle). Ein Modell ist ein bedingtes dreidimensionales künstlerisches Bild einer bestimmten Szene, eines Prozesses, das diese nicht im Plan, sondern in der Perspektive vermittelt. Modelle können 95 hergestellt werden

100 r Erstbestellungsbonus

Wählen Sie die Art der Arbeit. Abschlussarbeit. Semesterarbeit. Zusammenfassung. Masterarbeit. Praxisbericht. Artikel. Bericht. Rezension. Linie

Fragen Sie nach einem Preis

Visuelle Hilfen

Dazu gehören: digitale, dynamische Tabellen, Referenzsignale (Notizen nach Schatalow), Zeichnungen des Lehrers und der Schüler an der Tafel, verschiedene didaktische Aufgabenkarten (Diagramme, Grafiken, Bilder, Attrappen von Obst, Gemüse, Beeren etc.), Layouts Tiere, Kino, Fernsehen, Mikroskope, Codoskope, Epidioskope, Mikroprojektoren, Computer und andere technische Trainingshilfen. Die aufgeführte Vielfalt an visuellen Hilfsmitteln lässt sich bedingt in 3 Untergruppen einteilen: 1) tabellarisch (planar), 2) Mock-up (volumetrisch), 3) technisch (dynamisch).

Tabellarische visuelle Mittel . Sie geben den Schülern einen Einblick in die Form, Struktur, Farbe der untersuchten Objekte, ihren Lebensstil usw. Aber diese Sichtbarkeit gibt wenig Vorstellung von der Größe der Objekte, weil in einigen Fällen werden sie auf dem Tisch erhöht angegeben (insekten Pest Landwirtschaft usw.), in anderen - reduziert(Elefant, Giraffe). In solchen Fällen ist es notwendig, aus dickem Papier lebensgroße Umrisse dieser Tiere anzufertigen oder ein Maßband mit Höheneinteilungen vorzuführen. Noch effektiver ist es, Tischzeichnungen mit natürlichen Mustern (zum Beispiel einer Kartoffelknolle auf einem Tisch und einer natürlichen Kartoffelknolle) oder mit der Größe von Objekten zu vergleichen, die den Schülern gut bekannt sind, zum Beispiel einem Bleistift, einem Haar, einem Stecknadelkopf, Erbse usw. Zum Beispiel fiel ein erbsengroßer Hagel: Ein solcher Vergleich ist jedem Schulkind sofort klar.

Apropos exotische Tiere (für die Beobachtung unzugänglich) – Elefant, Kamel, Wal. B. einer Giraffe usw., sollte der Lehrer das Bild nicht nur auf einem Tisch, einer Zeichnung oder einem Bildschirm zeigen, sondern auch eine Vorstellung von der Größe vermitteln. Dazu werden im Büro an der Wand am Lehrertisch 2 Papierbänder mit Teilungen von einem halben Meter aufgeklebt: eines – bis zur Decke, das andere – über die gesamte Breite der Wand .

Tabellen können auf unterschiedliche Weise verwendet werden:

1. Mit dem Rücken zum Publikum hängen oder mit dem Rücken auf den Tisch legen;

2. Auflegen Vorderseite zum Publikum oder auf den Tisch legen;

3. Hängen Sie alle Tische vor der Vorlesung einzeln auf, wie bei der Verteidigung einer Dissertation;

4. Verwenden Sie einen Tisch pro Lektion.

Jede dieser Optionen hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, daher ist es in jedem Einzelfall notwendig, entweder eine optimale Option mit einem Minimum an Nachteilen oder eine rationale Kombination davon zu wählen.

Nachdem Sie diese oder jene Tabelle veröffentlicht haben, ist es wichtig, den Schülern die Möglichkeit zu geben, sie einige Sekunden lang anzusehen und erst danach Fragen zu ihrem Inhalt zu stellen.. Sinnvoll ist es auch, die Studierenden in das „Lesen“ der Tabelle einzubeziehen, d.h. zu seinem aktiven Studium , zur Geschichte laut Tabelle, zur Beschreibung von Pflanzen und Tieren. Die Demonstration des Tisches mit dieser Technik macht ihn zu einer Wissensquelle. Mit Illustrationen von Tabellen und Lehrbüchern arbeiten übrigens, wie Studien gezeigt haben, nicht nur Schüler, sondern auch viele Lehrer nicht immer geschickt. Und diese methodische Technik ist eine der wesentlichen Möglichkeiten, die eigenständige kognitive Aktivität der Studierenden im Biologiestudium zu aktivieren.

Die Zeichnung des Lehrers an der Tafel ermöglicht es ihm, den Stoff konsistenter, klarer, spezifischer und vollständiger zu präsentieren, und es ist für die Schüler einfacher, den Gedanken des Lehrers zu folgen und sich auf genau die Details zu konzentrieren, über die er spricht und die er wiedergibt die Form einer Zeichnung.. Bei dieser Visualisierungsmethode ist der Schüler voll in die Arbeit eingebunden, da hier das visuelle, auditive und motorische Gedächtnis aktiviert wird. Das Anzeigen von Objekten und das Veröffentlichen von Tabellen sollte synchron in dem Moment erfolgen, in dem der Lehrer beginnt, sie zu verwenden.

Von großer Bedeutung ist die systematische Schulung der Studierenden, die Antworten mit einer Zeichnung an der Tafel zu begleiten. Von besonderem Interesse sind Sammelzeichnungen, Sammelzeichnungen, Tabellen. Es trägt zur Entwicklung von Konzepten bei und wird häufig im Biologieunterricht eingesetzt, um das Verständnis schwieriger Fragen zu erleichtern, z Spermatogenese, Oogenese, Mitose, Meiose, Mono- und Dihybridkreuzung usw.

Im Biologieunterricht spielen selbstgemachte Anschauungshilfen, die den Vorgang veranschaulichen, eine wichtige Rolle. Dabei handelt es sich entweder um lange, sich entfaltende Blätter – Schriftrollen – oder um dynamische Tabellen. Sie können beispielsweise die Entwicklung eines Frosches, Weizens, Zellteilung usw. zeigen.

Nachteile tabellarischer Anschauungshilfen:

1. keinen vollständigen, umfassenden Überblick über das Untersuchungsobjekt geben, sondern nur eine flächige, häufiger statische Darstellung;

2. Geben Sie selten eine Vorstellung von der Größe der untersuchten Objekte.

3. Geben Sie absolut keinen Aufschluss über die organoleptischen Eigenschaften (Geschmack, Geruch, Aroma, Textur usw.).

Vorteile:

1) Nur mit Hilfe von Tabellen ist es möglich, digitale, grafische, schematische und analytische Charakteristika-Darstellungen über das untersuchte Phänomen, Objekt (z. B. über Produktivität) zu geben;

2) Einfachheit und Zugänglichkeit für die Herstellung durch Schüler in der Schule;

3) einfache Aufbewahrung, Möglichkeit und Benutzerfreundlichkeit in jeder Umgebung (Klassenzimmer, Publikum, Büro usw.).

Dummy-Sehhilfen Im Gegensatz zur tabellarischen Darstellung ergibt sich eine dreidimensionale Darstellung und daher die Fähigkeit, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Ihr breiterer Einsatz in der Schule wird jedoch behindert durch:

A) die Unmöglichkeit ihrer Herstellung durch Schüler in der Schule, da sie in speziellen Werkstätten auf Sonderbestellung hergestellt werden und nicht billig sind;
b) Sie müssen in Vitrinen auf der Schattenseite aufbewahrt werden, da sie auf der Lichtseite ausbleichen und im geöffneten Zustand verloren gehen, auseinandergerissen oder beschädigt werden.

Technische Sehhilfen . Von großer Bedeutung im Biologieunterricht ist die Vorführung von Lehrfilmen. Bildungskino hat gegenüber anderen Mitteln eine Reihe von Vorteilen: Es zeigt Handlungen, Bewegungen, Prozesse, Raum, organische Verbindung mit der Umwelt. Aber das Kino hat sein eigenes Mängel : Aufgrund des Mangels an Geräten, Tonbändern, geeigneten Räumlichkeiten und Bedingungen für die Vorführung ist die Nutzung des Kinos nicht immer möglich. Die Vorführung von Filmen erfordert die Einhaltung einer Reihe von Regeln:

1. Filme sollten als visuelle Hilfsmittel organisch in den Unterricht integriert werden;

2. Dem Stummfilm muss eine kurze und klare Erklärung beiliegen;

3. Machen Sie im Laufe der Besichtigung ggf. Pausen in der Vorführung und wechseln Sie auf andere Hilfsmittel (Tabellen, Zeichnungen, Naturproben etc.);

4. Technikinteressierte Schüler sollten stärker in die Vorführung des Films im Unterricht einbezogen werden;

5. Die Schüler sollten sich vor dem Film vorbereiten, indem sie ihnen Fragen stellen, die sie nach dem Anschauen des Films beantworten müssen. Eine solche Vorbereitung verleiht Zielstrebigkeit und weckt das Interesse der Schüler am Film und am Unterrichtsthema.

Somit können Sie verschiedene Optionen zum Anzeigen von Filmen anwenden:

1. Kommentare vor der Show;

2. Kommentare während der Show;

3. Kommentare vor und nach der Show;

4. Kommentare ohne Unterbrechung und mit Unterbrechung;

5. Den gesamten Film kommentieren, separater Teil oder Fragmente.

Eine unabdingbare Voraussetzung bei all diesen Möglichkeiten ist jedoch, dass der Film den Unterrichtsstoff organisch einbezieht, ergänzt, verdeutlicht und vertieft.

Sehr effektiv sind auch Lehrprogramme in Biologie, die regelmäßig im Zentralfernsehen ausgestrahlt werden.

Visuelle Lehrmethoden

Der Zweck der Visualisierungsmethode in der Grundschule besteht darin, das direkte Sinneserlebnis der Kinder zu bereichern und zu erweitern, die Beobachtungsgabe zu entwickeln, die spezifischen Eigenschaften von Objekten zu studieren, Bedingungen für den Übergang zum abstrakten Denken, für selbstständiges Lernen zu schaffen und Systematisierung des Gelernten. In der Grundschule kommt natürliche, bildliche, dreidimensionale, akustische und grafische Visualisierung zum Einsatz. Die Mittel der Visualisierung sind vielfältig: Objekte und Phänomene der Umwelt, Handlungen des Lehrers und der Schüler, Bilder realer Objekte, Prozesse (Zeichnungen, Gemälde), Modelle von Objekten (Spielzeug, Pappausschnitte), symbolische Bilder (Karten, Tabellen). , Diagramme usw.). Bei der Organisation der Schülerbeobachtungen ist von Lehrern eine gewisse Vorsicht geboten. Ein häufiger Fehler besteht darin, eine solche Sichtbarkeit zu verwenden, wenn ihr Wesen von leuchtenden Farben überschattet wird. Ein unerfahrener Lehrer lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder oft auf Kleinigkeiten. Das Handout-Material ist übermäßig dekoriert. Das Schema, die Tabelle sollte Farbe nur zur Hervorhebung der Bedeutung enthalten, nicht jedoch zur Dekoration.

Zu den visuellen Methoden gehören Demonstrationsmethoden, Illustrationen und Videomethoden.

Die Demonstration als Lehrmethode dient in erster Linie dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzuzeigen, wird aber auch häufig verwendet, um sich mit dem Aussehen eines Objekts, seiner inneren Struktur oder seiner Lage in einer Reihe homogener Objekte vertraut zu machen. Bei der Vorführung von Naturobjekten beginnen sie meist mit Aussehen(Größe, Form, Farbe, Teile und ihre Beziehungen), dann geht es weiter zur inneren Struktur oder einzelnen Eigenschaften, die besonders hervorgehoben und hervorgehoben werden (die Atmung des Frosches, die Bedienung des Geräts usw.). Die Demonstration beginnt mit einer ganzheitlichen Wahrnehmung. Diese Methode ist nur dann wirklich effektiv, wenn die Kinder selbst Objekte, Prozesse und Phänomene studieren, die notwendigen Aktionen selbst durchführen und Abhängigkeiten herstellen. Es findet ein aktiver kognitiver Prozess statt – Dinge und Phänomene werden verstanden und nicht die Vorstellungen anderer Menschen darüber.

Es ist notwendig, die Demonstration als zu unterscheiden aktive Methode Wissen aus bloßer Zurschaustellung. Im Prozess der aktiven Demonstration – ob problematisch oder forschend – konzentriert sich die Aufmerksamkeit der Studierenden auf wesentliche und nicht auf zufällige Eigenschaften. Dadurch werden sie schneller, einfacher und umfassender umgesetzt. Während der Demonstration spielt das Wort des Lehrers keine große Rolle, es begleitet jedoch ständig die Beobachtung. Um die Unabhängigkeit zu erhöhen, ist es wichtig, die Schüler in die Erklärung dessen einzubeziehen, was sie sehen. Die Wirksamkeit der Demonstration wird durch die richtige Wahl der Gegenstände, die Fähigkeit des Lehrers, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die wesentlichen Aspekte der demonstrierten Phänomene zu lenken, sowie die richtige Kombination verschiedener Methoden erleichtert. Der Demonstrationsprozess sollte so strukturiert sein, dass:

Alle Studierenden sahen das vorgeführte Objekt gut;

Sie könnten es möglichst mit allen Sinnen wahrnehmen und nicht nur mit den Augen;

Die rechten Seiten des Objekts hinterließen bei den Schülern den größten Eindruck und erregten die größte Aufmerksamkeit.

Unter Illustration versteht man die Darstellung und Wahrnehmung von Gegenständen, Vorgängen und Phänomenen in ihrer symbolischen Darstellung mittels Plakaten, Karten, Porträts, Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen, Reproduktionen, Flachmodellen etc. In jüngster Zeit wurde die Praxis der Visualisierung durch eine Reihe neuer Mittel bereichert. Es entstanden mehrfarbig kunststoffbeschichtete Karten, Geschichtsalben, Atlanten, wunderschön gestaltete Kinderlexika usw.

Demonstrations- und Illustrationsmethoden werden in enger Verbindung eingesetzt, ergänzen sich gegenseitig und verstärken die Wirkung. Wenn Schüler einen Prozess oder ein Phänomen als Ganzes wahrnehmen müssen, wird eine Demonstration verwendet. Wenn es darum geht, das Wesen des Phänomens und die Beziehung zwischen seinen Komponenten zu verstehen, greifen sie auf Illustrationen zurück. Die Wirksamkeit einer Illustration hängt von der Darstellungstechnik ab. Bei der Auswahl visueller Hilfsmittel und der Form der Illustration wird der Lehrer über deren didaktischen Zweck, seinen Platz und seine Rolle im kognitiven Prozess nachdenken. Außerdem steht er vor dem Problem, die optimale Menge an Bildmaterial zu bestimmen. Die Erfahrung zeigt das große Menge Abbildungen lenken die Schüler davon ab, das Wesen der untersuchten Phänomene zu klären. Die Abbildungen werden im Vorfeld vorbereitet, aber erst dann gezeigt, wenn sie im Rahmen der Ausbildung notwendig sind.

In der modernen Grundschule wird die Bildschirmtechnologie häufig eingesetzt, um hochwertige Illustrationen bereitzustellen. Overheadprojektoren und Diaskope sind einfach zu bedienen, zuverlässig, günstig und leicht zu lagern. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren lernen leicht, Filmstreifen selbst vorzuführen. Das Material des Filmstreifens wird von jüngeren Schülern besser wahrgenommen als der Film. Für Grundschulen wurden zahlreiche Anschauungs- und Erklärfilmstreifen produziert. Die Arbeit mit ihnen in der Lektion umfasst die folgenden Phasen: Erläuterung des Zwecks der Betrachtung des Filmstreifens, Vorführung des Filmstreifens mit Kommentar zu jedem Bild, abschließendes Gespräch über den angesehenen Filmstreifen, Verallgemeinerung des Materials, Formulierung von Schlussfolgerungen.

Videomethode. Die intensive Durchdringung neuer Informationsquellen (Overheadprojektoren, Projektoren, Filmkameras, Bildungsfernsehen, Videoplayer und Videorecorder, Computer mit Display-Reflexion von Informationen) in die Praxis von Bildungseinrichtungen ermöglicht es uns, die Videomethode als eigenständige Art zu betrachten Schulungen, die nicht nur der Vermittlung von Wissen, sondern auch deren Kontrolle, Festigung, Wiederholung, Verallgemeinerung, Systematisierung dienen, erfüllen daher erfolgreich eine Reihe didaktischer Funktionen.

Speziell für Kinder sind sagenhaft reichhaltige Video-Enzyklopädien entstanden, Videomaterialien, deren Einsatz in moderaten Dosen und unter erfahrener Anleitung die Qualität des Bildungsprozesses deutlich verbessern kann. In Elitegymnasien nehmen mediale Bildungssysteme einen herausragenden Platz ein. Besonders effektiv sind interaktive Lernsysteme, bei denen der Schüler die Bedingungen nach eigenem Ermessen festlegen, die Parameter ändern und sehen kann, was passiert.

Die pädagogischen und pädagogischen Funktionen dieser Methode werden durch die hohe Effizienz der Wirkung visueller Bilder und die Möglichkeit der Bewältigung von Ereignissen bestimmt. Wenn Kindern keine Möglichkeit zur interaktiven Intervention gegeben wird, Kontrollübungen und Tests nicht angeboten werden, ist der Wert der Videomethode gering. Die Kinoleinwand und der Fernseher fördern die Entwicklung von abstraktem Denken, Kreativität und Unabhängigkeit nur unzureichend.

Wenn ein Grundschullehrer Zugang zu pädagogischen Mediensystemen hat, kann er mit Hilfe der Videomethode didaktische und pädagogische Aufgaben effektiver lösen. Die Methode ist nützlich für:

Präsentation neuer Erkenntnisse, insbesondere sehr langsamer Prozesse, die nicht direkt beobachtet werden können (Pflanzenwachstum, Phänomen der Flüssigkeitsdiffusion, Verwitterung von Gesteinen usw.), sowie schnelle Prozesse, bei denen die direkte Beobachtung das Wesen des Phänomens nicht offenbaren kann ( Einwirkung elastischer Körper, Kristallisation von Stoffen usw.);

Erläuterungen zur Dynamik der Funktionsprinzipien komplexer Mechanismen und Maschinen;

Lehralgorithmen zur Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten;

Schaffung einer spezifischen Sprachumgebung im Fremdsprachenunterricht;

Präsentation von Videodokumenten im Geschichts-, Ethik-, Sozialwissenschafts-, Literaturunterricht, Stärkung der Verbindung zwischen Lernen und Leben;

Organisationen Testversuche;

Durchführung von Trainingsübungen;

Computeraufzeichnung der Fortschritte jedes einzelnen Schülers in der Klasse, Umsetzung eines differenzierten Ansatzes zur Organisation der Ausbildung;

Rationalisierung des Bildungsprozesses, Steigerung seiner Produktivität, Gewährleistung eines optimalen Umfangs der Übertragung und Aufnahme wissenschaftlicher Informationen durch Verbesserung der Qualität des pädagogischen Managements.

Die Wirksamkeit der Videomethode hängt wenig von den persönlichen Fähigkeiten des Lehrers ab, sondern hängt direkt von der Qualität der Videohilfen und der eingesetzten technischen Mittel ab, darüber hinaus stellt sie hohe Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses, die es auch sein sollte zeichnen sich durch Klarheit, Nachdenklichkeit und Zweckmäßigkeit aus. Hier wird von der Lehrkraft eine ausgeprägte Fähigkeit gefordert, die Studierenden in die Bandbreite der zu untersuchenden Probleme einzuführen, ihre Aktivitäten zu leiten, ihnen beizubringen, verallgemeinernde Schlussfolgerungen zu ziehen, individuelle Hilfestellungen im Prozess der selbstständigen Arbeit zu geben.

Daher werden visuelle Methoden in allen Phasen des pädagogischen Prozesses eingesetzt. Ihre Aufgabe besteht darin, eine umfassende, figurative Wahrnehmung zu vermitteln und als Denkunterstützung zu dienen.

Visuelle Lehrmethoden zielen auf die visuell-sinnliche Bekanntschaft der Studierenden mit der objektiven Welt, Prozessen und Phänomenen in ihrer natürlichen Form oder in symbolischer Reflexion anhand verschiedener Zeichnungen, Reproduktionen, Diagramme etc. ab.

Bemerkung 1

Ein Merkmal dieser Methoden besteht darin, dass die Aneignung von Lehrmaterial in engem Zusammenhang mit den verwendeten Lehrmitteln und technischen Mitteln (IKT) steht.

Visuelle Methoden tragen zur Umsetzung des didaktischen Prinzips der Visualisierung im Unterricht bei, bereichern Lehrmethoden, steigern die Effizienz und Produktivität des Unterrichts, entwickeln Beobachtungsgabe, visuell-figuratives Denken, visuelles Gedächtnis und Aufmerksamkeit bei Kindern. Im Allgemeinen lassen sich visuelle Methoden in drei Gruppen einteilen:

Überwachung,
Illustrationen,
Demonstrationen.

Diese Klassifizierung bewertet visuelle Methoden nach der Wissensquelle. In der pädagogischen Literatur wird es oft kritisiert, weil es die Art der kognitiven Aktivität der Studierenden und den Grad ihrer Selbständigkeit in der pädagogischen Arbeit nicht widerspiegelt. Allerdings ist diese Klassifizierung derzeit unter praktizierenden Lehrern nach wie vor die beliebteste.

Überwachung

Die Tafel wird häufig als Veranschaulichungs- und Illustrationsmittel verwendet interaktive Whiteboards, Daten, Wörter, Sätze, Aufgaben werden darauf geschrieben, Skizzen angefertigt, die Reihenfolge der Durchführung etwaiger pädagogischer Maßnahmen wird offengelegt. Es kommen auch gesonderte Anschauungshilfen, Banner, Tabellen, Bilder, Karten, Zeichnungen, Diagramme zum Einsatz.

Bei der Verwendung von Illustrationen als visuelle Lehrmethode müssen einige Bedingungen beachtet werden:

Sie müssen dem Alter der Schüler entsprechen, in Maßen und nur zum richtigen Zeitpunkt der Unterrichtsstunde (Klasse) verwendet werden und so serviert werden, dass alle Schüler die Möglichkeit haben, die Abbildung vollständig zu sehen;
der Lehrer muss beim Zeigen von Abbildungen die Hauptsache genau hervorheben und die Erklärungen dazu klar durchdenken;
Die Illustration muss mit dem Inhalt des Materials übereinstimmen, ästhetisch umgesetzt sein und auch die Studierenden selbst in die Suche nach den gewünschten Informationen einbeziehen.

Demonstrationen

Die Demonstrationsmethode wird traditionell mit der Präsentation von Geräten, Geräten, Experimenten, Filmen, Filmstreifen, Tonbandgeräten, Computerprogramme. Sie werden verwendet, um das Interesse und die kognitive Motivation der Schüler zu wecken, eine Problemsituation zu schaffen und sich mit neuen Informationen vertraut zu machen.

So werden bei der Verwendung eines Computers, eines Tonbandgeräts Standards für ausdrucksstarke Sprache und Musikstücke demonstriert. Fragmente von Kinofilmen, Fernsehprogrammen und Videos werden verwendet, um neue Errungenschaften in Wissenschaft, Technologie, Kultur, einzigartige Dokumente, Archivmaterialien und Arbeiten von Designern zu demonstrieren. Die mit Computern (mit Internetzugang), einem Multimedia-Projektor und einem interaktiven Whiteboard ausgestatteten Klassenzimmer bieten zahlreiche Möglichkeiten zur Demonstration von Lehrmaterialien, die auf Multimedia-Technologie basieren.

Abbildung 2. Merkmale visueller Lehrmethoden

Für Vorführungen gelten folgende Voraussetzungen.

Die ausgestellten Objekte müssen die richtige Größe haben, damit sie für alle Schüler gut sichtbar sind. Bei kleinen Objekten empfiehlt es sich, unterschiedliche Projektionen zu verwenden oder eine abwechselnde Beobachtung zu organisieren, bei der der Schüler an den Demonstrationstisch gerufen wird.
Während der Demonstration muss der Lehrer der Klasse gegenüberstehen, um die Reaktion der Schüler zu sehen, und man sollte nicht blockieren, was demonstriert wird, da sonst Fehler bei der Präsentation des Materials und Verstöße gegen die Disziplin wahrscheinlich sind;
die Anzahl der Demonstrationen sollte optimal sein, da ihr Übermaß die Aufmerksamkeit streut, ermüdet und den Grad des kognitiven Interesses verringert;
vor Beginn der Vorführung wird in der Regel eine Einführungsrede gehalten und anschließend ein Gespräch über die Ergebnisse der Besichtigung geführt;
die empfohlene Dauer von Videos beträgt in den Juniorklassen nicht mehr als 10 Minuten, in den Oberklassen bis zu 30 Minuten;
Bei der Demonstration von komplexem Material empfiehlt es sich, eine Pause einzulegen, damit der Lehrer die Informationen erklären und die Schüler die Informationen aufzeichnen können.

In der Pädagogik gibt es viele Lehrmethoden, die sich insbesondere in der Rolle der Studierenden beim Erwerb neuen Wissens unterscheiden. Je nach Rolle können Methoden passiv, aktiv und interaktiv sein. Innerhalb jeder dieser Gruppen können auch Untergruppen definiert werden. Eine der Untergruppen von Methoden, die in jede der genannten großen Methodengruppen eingeordnet werden kann, ist die visuelle, darunter auch die meisten verschiedene Wege Präsentation von Informationen.

Eine Demonstration ist die Darstellung verschiedener Anschauungshilfen, Tabellen, Bilder, Diagramme, Folien sowie Gegenstände, Experimente und Ähnliches. Besonders häufig wird diese Methode verwendet, wenn die Verallgemeinerung bereits untersuchten Materials wiederholt wird, aber auch beim Studium neuer Materialien. Bei der Demonstration spielen verbale Erklärungen eine wichtige Rolle. Die Methode der Illustration wird bei allen Themen angewendet – das sind verschiedene Dummies, Modelle, Filmfragmente, Auszüge aus literarischen und musikalischen Werken, Karten, Grafiken und so weiter.

Aufgrund der Tatsache, dass die technische Ausstattung vieler Bildungseinrichtungen gestiegen ist und der Einsatz von Projektoren, Videorecordern, Fernsehern, Computern und anderen Videogeräten im Unterricht möglich geworden ist, hat sich die Videomethode als eigenständige Methode von der breiten Masse abgehoben Gruppe „visueller Lehrmethoden“. Dazu gehört auch die Arbeit mit dem Buch und anderen gedruckten Quellen. Die Methode umfasst Techniken wie Notizen machen, abstrahieren, zitieren, planen, kommentieren, überprüfen, eine Referenz zusammenstellen usw.

Visualisierung belebt den Unterricht und bringt eine lebendige Kontemplation hinein. Visuelle Lehrmethoden sind sehr effektiv, da das Lernen nicht auf abstrakten Bildern basiert, sondern auf konkreten, für die Schüler verständlichen Bildern. Mit Hilfe solcher Methoden ist es möglich, bei Studierenden eine konkrete Vorstellung von einem Objekt oder Ereignis zu erzeugen.

Jeder Lehrer kennt die Situation, wenn der Unterricht für Kinder uninteressant und langweilig ist. Warum unterscheidet sich der Schulalltag oft so sehr von der bunten Welt der Kindheit, die ein Kind im Alltag begleitet? Es scheint, dass es die Schule ist, die das Kind fesseln und es auf dem wunderbaren Weg des Wissens in eine neue schöne Welt führen soll, aber das gelingt nicht immer.

Machen Sie einfach keine voreiligen Schlussfolgerungen und sagen Sie, dass die Schule nicht als Wissensquelle dienen kann, die manchmal schon in den Mitteln zu finden ist Massenmedien. Obwohl solche Aussagen manchmal durchaus vernünftig sein können. Tatsache ist, dass die Schule seit jeher von einem gewissen Konservatismus geprägt war, der es nicht ermöglichte, dass der Prozess der Wissensvermittlung an die jüngere Generation mit der Zeit Schritt hielt.

So entstand eine Art Widerspruch zwischen der neuen ungestümen Zeit, deren charakteristisches Merkmal das umfassende Eindringen moderner Technologien in den Alltag eines Menschen war, und dem für Neuerungen wenig empfänglichen Alltag der traditionellen Schulbildung .

Es ist jedoch durchaus möglich, diesen Widerspruch zu überwinden. Hervorragende Pädagogen unserer Zeit haben darüber lange nachgedacht und alle Anstrengungen unternommen, um diese Situation zu überwinden.

Visuelle Lehrmethoden sollen das allererste Glied in der Kette weiterer zum Ziel führender Methoden sein, die den Erwerb neuen Wissens für Kinder zugänglich und spannend machen können, und zwar so, dass keine Langeweile aufkommt. Tatsächlich hängt der Lernerfolg möglicherweise nicht nur von den verwendeten Methoden ab – Sie müssen bedenken, dass es einfach keine universellen Methoden gibt, die für alle Gelegenheiten geeignet sind. Der Erfolg kann direkt von der Persönlichkeit des Lehrers abhängen.

Mit Spielen können Sie den Lernprozess abwechslungsreicher gestalten und ihm Spaß machen. Auch in weiterführenden und weiterführenden Fachschulen sind die Berufsbildungsmethoden oft aktiv und interaktiv, was eine optimale Aneignung des Lehrstoffs ermöglicht.

Die Frage nach den Methoden bleibt sehr aktuell und es gibt einfach keine einheitliche Antwort auf die Frage „Was ist besser“.