Metode eksperimen dalam penelitian pedagogis. Metode penelitian pedagogis
Konsep eksperimen pedagogis
Eksperimen sebagai metode penelitian digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah dan metodologis baik dalam psikologi maupun pedagogi. Mobilitas, sifat multifaktorial dari proses pedagogis menentukan penggunaan pengalaman pedagogis yang kompleks secara khusus, yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi aspek dan kekurangan positif dengan lebih andal, memperdebatkan nilai, mengungkapkan hubungan internal dan ketergantungan dalam fenomena dan proses pedagogis. Jadi, ini adalah metode paling akurat untuk mempelajari fenomena, memperbaiki preseden, melacak perubahan, dan mengembangkan peserta dalam proses pedagogis. Eksperimen pedagogis kelompok mengungkapkan kemungkinan untuk mengeksplorasi hubungan sebab-akibat, informan internal pembangunan, sehingga mencapai tingkat penelitian teoretis ke dalam masalah yang diteliti.
Fitur yang menonjol adalah:
- intervensi terencana dari pencari selama proses yang diteliti,
- kemungkinan rekonstruksi berganda dari fenomena yang dipelajari dalam berbagai kondisi, sehubungan dengan pengukuran spesifik parameternya.
Eksperimen memungkinkan untuk menguraikan tindakan pedagogis holistik menjadi komponen penyusunnya, mengubah kondisi di mana mereka beroperasi, memilih dan memeriksa dampak pada hasil momen individu, melacak pembentukan dan pengembangan aspek dan koneksi individu, dan merekam hasil yang diperoleh. Selain itu, eksperimen juga dapat berfungsi untuk menguji hipotesis khusus dan umum, menyempurnakan kesimpulan individu, menetapkan dan menyempurnakan preseden, menentukan kinerja sarana yang digunakan, dll.
Eksperimen pedagogis berhak dianggap sebagai ansambel khusus dari semua metode penelitian, yang memberikan verifikasi berbasis ilmiah dan berbasis bukti atas kebenaran hipotesis yang dibenarkan pada awal penelitian.
Jenis eksperimen pedagogis
Dalam pedagogi, secara tradisional ada beberapa jenis eksperimen utama:
- alami dan laboratorium.
- Memastikan dan membentuk percobaan.
Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi pelatihan dan pendidikan yang biasa dan alami. Peneliti melihat keadaan awal pekerjaan, perilaku siswa, dan setelah itu dilakukan perubahan yang sesuai pada isi, bentuk, metode pekerjaan pendidikan. Selanjutnya, tingkat keberhasilan dalam mendidik anak atau tingkat pengasuhan diperiksa kembali dan dibuat kesimpulan tentang kinerja sistem ukuran yang digunakan dalam kondisi alam.
Dalam kasus percobaan laboratorium, sekelompok siswa dipilih, dengan siapa pekerjaan tertentu dilakukan dalam kondisi khusus dan dibuat kesimpulan tentang keefektifannya.
Dalam kasus pertama, peneliti, dengan metode eksperimental, menetapkan secara eksklusif keadaan sistem pedagogis yang sedang dipelajari. Dalam kasus kedua, peneliti dapat menggunakan sistem tindakan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas pribadi siswa yang jelas, meningkatkan kinerja dan perilaku akademik mereka.
Untuk eksperimen, sebagai aturan, 2 kelompok siswa dipilih - kontrol dan eksperimen. Identifikasi kelompok-kelompok ini dilakukan dengan menggunakan pemilihan acak, dan perlu untuk meringkas tingkat pendidikan atau pengasuhan siswa yang kira-kira sama dalam kelompok-kelompok ini sebelum dimulainya percobaan. Tetapi sangat mungkin untuk melakukan percobaan dengan satu kelompok, tanpa mengisolasi kelompok kontrol. Dalam hal ini, tingkat pendidikan atau asuhan, atau beberapa karakteristik lain (bergantung pada tujuan percobaan) diukur sebelum dan sesudah percobaan.
Tahapan percobaan
Untuk memahami semua pekerjaan organisasi untuk pengembangan pekerjaan eksperimental di sekolah, perlu dibedakan tahapannya:
- Tahap diagnostik adalah analisis kesulitan guru, keadaan proses pendidikan untuk tugas tersebut, identifikasi dan perumusan kontradiksi yang perlu dihilangkan sesegera mungkin dengan bantuan beberapa konfigurasi, metode baru, teknologi, tekstur. , daftar kemungkinan baru. Dengan kata lain: mengidentifikasi kesulitan dan menjelaskan relevansinya.
- Tahap prognostik adalah penetapan tujuan, definisi tugas yang sesuai dengannya, konstruksi hipotesis, prediksi kemungkinan hasil positif dan negatif, biaya, dan pertimbangan dana kompensasi. Dengan kata lain: studi tentang program percobaan yang diperluas.
- Tahap organisasi - memberikan kriteria untuk implementasi program, menyiapkan basis materi, mendistribusikan tugas yang sangat fungsional, menyelenggarakan pelatihan khusus untuk personel, dukungan metodologis untuk pekerjaan eksperimental, dll.
- Tahap praktis – melakukan pemeriksaan kontrol awal, penerapan teknologi baru, pelacakan proses, hasil, koreksi teknologi yang diuji.
- Tahap generalisasi adalah pengolahan materi, korelasi hasil percobaan dengan tujuan yang ditetapkan, analisis lengkapnya, koreksi atau persetujuan hipotesis sesuai dengan hasil yang diperoleh, desain dan deskripsi kemajuan dan hasil percobaan.
- Tahap implementasi adalah diseminasi metodologi baru pada staf pengajar.
Salah satu masalah melelahkan dari setiap penelitian pedagogis adalah pemilihan kriteria kinerja untuk sistem pengukuran yang diusulkan. Aspek-aspek tersebut harus memenuhi prinsip-prinsip berikut:
- bersikap tidak memihak (sejauh mungkin), yaitu mengevaluasi fitur yang diteliti dengan jelas;
- valid, yaitu, untuk segera mengevaluasi apa yang coba dievaluasi oleh pelaku eksperimen;
- netral dalam kaitannya dengan tindakan yang dipelajari;
- lengkap, yaitu seperangkat kriteria dengan kelengkapan yang diperlukan harus mencakup semua sifat penting dari tindakan atau proses yang dipelajari.
Percobaan- salah satu pertanyaan paling berkembang dalam sains dan pada saat yang sama salah satu jenis kegiatan penelitian yang paling kurang disadari pada umumnya dan kegiatan pedagogis pada khususnya.
Eksperimen datang ke pedagogi pada awal abad ke-20. Di banyak negara, upaya dilakukan untuk menciptakan "pedagogi yang tepat", "pedagogi eksperimental". Tugas mereka adalah mempelajari pengaruh sarana pengaruh yang dibuat secara artifisial terhadap perkembangan anak.
Eksperimen itu dilarang (perannya dalam meningkatkan teori dan praktik diremehkan), atau diangkat sebagai satu-satunya sumber pengetahuan ilmiah yang dapat diandalkan. Ekses seperti itu dalam penilaian eksperimen tidak dapat dijelaskan hanya dengan kekhususan sistem totaliter. Penting untuk mempertimbangkan "asal mula" filosofis "tinggi" dari pedagogi itu sendiri, dan kesalahpahaman yang masih ada bahwa pedagogi adalah seni, bukan sains, dan praktik adalah kriteria kebenaran.
Perlu diingat kompleksitas kegiatan eksperimen itu sendiri dan prasangka yang berlaku bahwa tidak mungkin untuk bereksperimen pada orang.
Dalam kamus ensiklopedis percobaan(dari lat. expre-ptep1it - percobaan, pengalaman) didefinisikan sebagai metode kognisi, dengan bantuan fenomena realitas yang dipelajari dalam kondisi yang terkendali dan terkendali.
Dalam kamus filosofis, konsep ini diartikan sebagai "studi tentang fenomena apa pun dengan memengaruhinya secara aktif dengan menciptakan kondisi baru yang sesuai dengan tujuan studi, atau dengan mengubah aliran proses ke arah yang benar" 1 . The Concise Philosophical Encyclopedia mendefinisikan percobaan sebagai “pengamatan terencana; isolasi sistematis, kombinasi dan variasi kondisi untuk mempelajari fenomena yang bergantung padanya. Dengan demikian, seseorang menciptakan kemungkinan untuk mengamati sesuatu, yang menjadi dasar pembentukan pengetahuannya tentang pola-pola dalam fenomena yang diamati.
Dalam kamus "Psikologi", konsep "eksperimen" dianggap sebagai "salah satu metode utama (bersama dengan observasi) dari pengetahuan ilmiah pada umumnya, penelitian psikologis pada khususnya. Ini berbeda dari pengamatan dengan intervensi aktif dalam situasi di pihak peneliti, yang secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan mencatat perubahan perilaku objek yang diteliti secara bersamaan. Eksperimen yang diatur dengan benar memungkinkan Anda menguji hipotesis tentang hubungan sebab akibat, tidak terbatas pada memastikan hubungan (korelasi) antar variabel” 3 .
Eksperimen dilakukan atas dasar teori yang menentukan rumusan masalah dan interpretasi hasilnya. Metode penelitian eksperimen pertama kali mendapat pengertian filosofis dalam karya F. Bacon yang mengembangkan klasifikasi eksperimen. Menurut klasifikasi ini, yang tidak kehilangan signifikansinya bahkan hingga hari ini, ada tiga jenis eksperimen:
Eksperimen fruktifera - eksperimen yang bermanfaat, yaitu eksperimen yang membawa manfaat praktis;
Experimenta Lucifera- percobaan luminiferous, mis. percobaan memperluas pengetahuan;
Eksperimen salib- percobaan "persimpangan" (persimpangan), yaitu. percobaan yang berfungsi untuk menguji hipotesis dan prediksi yang sangat penting (yang disebut percobaan yang menentukan).
Dalam definisi percobaan pedagogis sebagai fenomena pedagogis khusus, juga tidak ada kesatuan. Dalam karya Yu.K. Babansky, V.V. Bykov, V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, A.I. MM Potashnik dan lain-lain Eksperimen tersebut dipertimbangkan dari berbagai posisi. Secara khusus, seperti:
sistem teknik dan metode untuk mempelajari fenomena;
· aktivitas objek-alat seseorang, berdasarkan pengetahuan teoretis dan ditujukan untuk aktivitas kognitif;
· melihat kegiatan penelitian sebagai bagian dari studi di mana peneliti memanipulasi variabel dan mengamati efek manipulasi ini terhadap variabel lain;
teknologi kegiatan inovatif.
PADA pedagogi modern percobaan definisi dianggap sebagai:
pengalaman berbasis ilmiah;
pengujian hipotesis;
Reproduksi oleh seseorang dari metodologi yang dikembangkan (teknologi, sistem pengukuran, dll.) dalam kondisi baru oleh guru atau manajer lain;
pekerjaan penelitian di lembaga pendidikan tentang masalah tertentu;
Metode kognisi, dengan bantuan yang, dalam kondisi alami atau buatan yang dikendalikan dan dikelola, fenomena pedagogis dipelajari, cara baru untuk memecahkan masalah, masalah dicari (A.M. Novikov);
· Kegiatan pedagogis yang diarahkan dan dikendalikan secara ketat untuk menciptakan dan menguji teknologi baru untuk mengajar, mendidik, mengembangkan anak, manajemen sekolah;
metode penelitian yang melibatkan identifikasi faktor signifikan yang mempengaruhi hasil kegiatan pedagogis, dan memungkinkan Anda memvariasikan faktor tersebut untuk mencapai hasil yang optimal;
Metode penelitian pedagogis yang di dalamnya terdapat pengaruh aktif terhadap fenomena pedagogis dengan menciptakan kondisi baru yang sesuai dengan tujuan penelitian;
kegiatan penelitian yang dirancang untuk menguji hipotesis yang diajukan, disebarkan dalam kondisi alami atau buatan yang dikendalikan dan dikelola, yang hasilnya adalah pengetahuan baru, termasuk identifikasi faktor signifikan yang mempengaruhi hasil kegiatan pedagogis (E.S. Komrakov, A.S. Sideko).
Eksperimen pedagogis- eksperimen jenis khusus, yang tugasnya adalah untuk mengklarifikasi keefektifan komparatif teknologi, metode, teknik, konten pendidikan baru, dll. yang digunakan dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan.
Eksperimen pedagogis adalah jenis kegiatan penelitian yang inovatif, yang konten utamanya adalah terjemahan yang disengaja dari ide ilmiah ke dalam praktik untuk mengubah yang terakhir. Ini adalah metode penelitian ilmiah yang didasarkan pada permulaan suatu proses (fenomena) atau dampak pada proses ini, pada pengaturan proses ini yang memungkinkannya untuk dikendalikan dan diukur, serta untuk memverifikasi hipotesis (Jendela V.) .
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa para ilmuwan saat ini tidak memiliki pemahaman yang sama tentang apa itu eksperimen. Namun menurut M.M. Potashnik, dan tidak ada kontradiksi khusus dalam definisinya. Mereka saling melengkapi atau melengkapi. Misalnya, definisi berisi informasi tentang status ilmiah suatu percobaan dalam suatu penelitian. Beberapa penulis menganggapnya sebagai metode penelitian, yang lain - semacam kegiatan penelitian. Sebagai metode penelitian, eksperimen melakukan fungsi sarana kognisi dan memperoleh pengetahuan pedagogis baru. Metode ini berfungsi untuk menembus "ke dalam" fenomena yang tidak menunjukkan esensinya, untuk mempercepat proses memperoleh pengetahuan yang sesuai untuk kegiatan yang lebih sukses di masa depan dengan cara mengganggu jalannya peristiwa yang alami.
Sarjana lain melihat Eksperimen adalah salah satu jenis kegiatan penelitian. Penafsiran ini jauh lebih luas daripada yang pertama. Dalam pengertian ini, eksperimen bukan hanya sarana untuk mengetahui realitas, tetapi juga sarana untuk mentransformasikannya. Tak heran jika ada pernyataan bahwa eksperimen selalu merupakan pengenalan gagasan ke dalam praktik pendidikan. Dalam penggunaan ilmiah, ada istilah yang sesuai - implementasi eksperimental, menunjukkan pengenalan ide-ide melalui atau dalam perjalanan eksperimen.
Eksperimen sebagai bentuk latihan melakukan fungsi kriteria kebenaran pengetahuan ilmiah umumnya.
Eksperimen sebagai teknologi inovasi berarti seperangkat dan prosedur tertentu untuk mencapai hasil pedagogis yang direncanakan.
Meringkas hal di atas, dapat dikatakan bahwa kegiatan eksperimen di bidang pendidikan:
Ini adalah kegiatan yang bertujuan yang melibatkan pengaruh aktif dari pelaku eksperimen (guru, pendidik) pada situasi yang diteliti dan pengukuran perubahan karakteristik psikologis, pedagogis, perilaku siswa yang terjadi di bawah pengaruh pengaruh ini;
Ini adalah kegiatan inovatif yang memastikan pengembangan, perubahan objek dan subjek eksperimen melalui cara dan metode yang digunakan secara khusus;
Ini adalah kegiatan yang terkait dengan ide-ide inovatif, dengan penerapannya;
Itu selalu merupakan aktivitas yang dirancang, dikelola, dan dikendalikan secara sadar dan sengaja;
Ini adalah aktivitas yang dapat didiagnosis;
Ini adalah kegiatan yang memberikan pengetahuan pedagogis baru.
Dalam literatur dan praktik pedagogis, ungkapan "karya eksperimental (EER)" sering digunakan. Dalam penulis ini, kami menemukan jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana eksperimen dan eksperimen berbeda. Eksperimen berbeda dari eksperimen sederhana karena yang terakhir tidak direncanakan, dikerjakan, atau didiagnosis secara khusus. Pengalaman individu seorang guru tertentu dapat dikaitkan dengan inovasi. Dan kemudian dia disebut pengalaman pedagogis tingkat lanjut, dan gurunya disebut inovator. Tetapi seseorang hanya perlu memperkenalkan pengorganisasian, peramalan, perencanaan, dan diagnostik ke dalam pengalaman yang berkembang dan mengalir secara alami dan evolusioner ini, karena pengalaman itu segera masuk ke dalam peringkat eksperimen.
Tipologi eksperimen. Sains modern menggunakan berbagai jenis eksperimen. Dalam bidang penelitian fundamental, jenis percobaan yang paling sederhana adalah percobaan kualitas, yang bertujuan untuk menetapkan ada tidaknya fenomena yang diduga oleh teori. Lebih kompleks percobaan pengukuran, mengungkapkan kepastian kuantitatif dari setiap properti dari suatu objek. Banyak digunakan dalam penelitian fundamental percobaan pikiran. Itu milik bidang pengetahuan teoretis dan merupakan sistem prosedur mental yang dilakukan pada objek yang diidealkan. Menjadi model teoretis dari situasi eksperimental nyata, eksperimen pemikiran dilakukan untuk mengklarifikasi konsistensi prinsip-prinsip dasar teori.
Menurut kondisi pelaksanaannya, dua jenis percobaan dapat dibedakan: alami (lapangan) dan laboratorium.
eksperimen alami dilakukan dalam situasi tertentu, sehingga hasil yang diperoleh dan kesimpulan yang ditarik sepenuhnya memadai untuk memecahkan masalah praktis. Misalnya, pelaku eksperimen memperkenalkan cara atau metode pengajaran baru ke dalam aktivitas pembelajaran yang biasa mengalir di kelas, menggantikan cara lama yang tidak efektif. Semuanya, kecuali metode dan sarana, dipertahankan pada saat yang sama: tempat, rutinitas harian, jadwal, mantan guru, dan komposisi kelompok. Dalam kondisi alami ini, hampir tidak mungkin untuk menghilangkan "suara". Selain itu, percobaan ini biasanya dilakukan oleh guru sendiri. Inilah yang memungkinkan untuk menyebut eksperimen semacam itu sebagai karya eksperimental. Pada dasarnya eksperimen dalam pedagogi dilakukan secara alami, tidak merusak proses atau sistem pedagogi yang ada. Utama momen negatif percobaan alami adalah kurangnya atau kurangnya kontrol dari banyak variabel yang mempengaruhi jalannya.
Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kondisi laboratorium dan dibangun di atas prinsip pemodelan proses dan fenomena organisasi, psikologis dan pedagogis. Ini memungkinkan Anda untuk membuat kontrol yang lebih tepat atas banyak variabel dan menciptakan kondisi yang dapat dianggap mirip dengan alami. Dalam percobaan ini, siswa atau guru diundang ke ruangan (laboratorium) yang disiapkan khusus, di mana semua rangsangan asing dihilangkan - kebisingan, bahan didaktik yang tidak perlu, dll. Dalam kondisi “murni” ini, pelaku eksperimen diminta untuk melakukan sesuatu atau mereka dipengaruhi oleh sesuatu, dan hasil dari tindakan tersebut segera diukur. Contohnya adalah eksperimen untuk mengidentifikasi kondisi mental siswa dalam pelajaran di bawah pengaruh musik latar, serta bekerja dengan elektroensefalograf. Secara umum, percobaan laboratorium dalam penelitian pedagogis sangat jarang digunakan.
Seiring dengan akurasi, percobaan laboratorium juga memiliki yang lain: memungkinkan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengulangan berulang percobaan dalam kondisi yang sama. Kerugiannya adalah kondisi yang tidak alami dan dibuat secara artifisial. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa diperlukan untuk memodelkan situasi aktual dengan sangat akurat, dan pada kenyataan bahwa subjek berada dalam kondisi yang sama sekali baru, yang dengan sendirinya dapat merusak hasil percobaan.
Eksperimen dalam aktivitas praktisnya, sebelum beralih ke eksperimen laboratorium, harus menganalisis situasi sebenarnya dengan cermat dan mengidentifikasi poin utama, poin kunci, fitur umum dan spesifiknya.
Menurut tujuannya, ada percobaan memastikan, mengajar (membentuk), mengendalikan dan membandingkan (mendiagnosis).
Target percobaan yang menentukan - pengukuran tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat pelatihan, perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan seseorang, dll.). Dengan demikian, bahan utama untuk mengatur eksperimen formatif diperoleh. Eksperimen yang memastikan terhubung dengan studi tentang keadaan saat ini dari variabel dependen. Dalam hal ini, variabel independen ada sebagai faktor yang hadir secara imanen. Misalnya, dinamika motivasi mengajar siswa tahun pertama dipelajari. Variabel dependen ini didiagnosis. Usia siswa dan tahun pendidikan mereka digunakan sebagai variabel independen. Mereka ada dengan sendirinya. Saat menganalisis hasil pengukuran variabel dependen, hubungannya dengan usia dan tahun studi ditetapkan. Ada banyak eksperimen yang memastikan dalam pedagogi, terutama dalam penelitian perbatasan. Metode diagnostik yang digunakan secara bersamaan menjalankan fungsi pendidikan. Melalui mereka, percobaan memengaruhi pesertanya dan sampai batas tertentu mengubah mereka: setiap pertanyaan dalam ujian, percakapan, kuesioner mendorong "melalui itu" untuk menganalisis dan mengevaluasi diri sendiri, memilih jawaban.
Eksperimen formatif (transformatif, mengajar). ditetapkan sebagai tujuannya bukan pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan aktivitas ini atau itu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari kepribadian, tetapi pembentukan atau pengasuhan aktif mereka. Dalam hal ini, selama percobaan, situasi khusus dibuat, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang disengaja dari jenis aktivitas baru, untuk mengungkapkan strukturnya lebih dalam. .
Eksperimen formatif banyak digunakan dalam mempelajari cara-cara khusus untuk membentuk ciri-ciri kepribadian, memberikan kombinasi penelitian psikologis dengan pencarian dan desain pedagogis, studi dan persetujuan teknologi, metode, teknik, bentuk proses pendidikan yang paling efektif. Ini menetapkan tujuan untuk mengubah variabel dependen. Ini berisi kedua variabel. Ini adalah eksperimen transformatif yang paling lengkap dan benar-benar pedagogis.
Melalui percobaan kontrol setelah jangka waktu tertentu setelah percobaan formatif, tingkat perubahan ditentukan berdasarkan bahan percobaan formatif.
Mendiagnosis percobaan (komparatif). bertujuan untuk membandingkan hasil penelitian (eksperimen) dengan kebenaran hipotesis yang diajukan. Eksperimen komparatif terjadi jika ada kelompok eksperimen dan kontrol yang proses pendidikannya dilakukan secara berbeda. Pada saat yang sama, penting bahwa dengan pengurangan faktor-faktor yang diperkenalkan oleh peneliti, kondisi lain yang mempengaruhi hasil pekerjaan pendidikan harus sama untuk kedua kelompok.
Dalam percobaan komparatif, diperlukan:
· menyamakan kondisi kerja pendidikan (kecuali untuk faktor eksperimen) pada kelompok eksperimen dan kontrol;
Tentukan, dengan bantuan metode penilaian yang cukup objektif, tingkat awal pendidikan, perkembangan, pengasuhan, dll. siswa di kedua kelompok;
melakukan pekerjaan yang diperlukan dalam kelompok eksperimen dengan pengenalan faktor eksperimen, dan dalam kelompok kontrol - tanpanya;
Menentukan kembali tingkat pendidikan, perkembangan, pengasuhan, dan lain-lain siswa pada kedua kelompok;
Tentukan tingkat retensi hasil yang dicapai di antara siswa setelah jangka waktu yang cukup lama (3-6 bulan) - prosedur kontrol.
Sebagai bagian dari modernisasi struktur dan isi pendidikan, menurut tingkat cakupan mata pelajaran pendidikan dan tugas, eksperimen dibagi menjadi skala besar dan lokal.
Eksperimen Skala Besar - ini adalah eksperimen yang dilakukan pada populasi umum lembaga pendidikan eksperimental, di mana tujuan dan sasaran utama modernisasi konten dan struktur pendidikan dikerjakan dan diuji, efektivitas pedagogis dan konsekuensi sosial dari eksperimen ini terungkap pada tahap implementasi dan diseminasi hasilnya, serta akumulasi sampel pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang sesuai dengan strategi reformasi. Eksperimen semacam itu, misalnya, pengenalan Unified State Examination (USE).
Lokal(dari lat. lokalis- lokal) percobaan tidak mengklaim untuk mengubah seluruh sistem. Itu khas untuk institusi tertentu dan tidak melampaui batas tertentu. Tujuan utamanya adalah untuk mendefinisikan instance tertentu dari tipe baru di dalam sistem. Eksperimen lokal mencakup sampel yang lebih kecil.
Keuntungan dari eksperimen ini adalah peneliti dapat menyesuaikan kondisi penelitian, mencatat hasil secara akurat dan menggunakannya secara langsung dalam setting tertentu. Keunggulan eksperimen lokal juga dapat menciptakan kondisi tertentu, memikirkan sistem untuk mengukur dan mengontrol berbagai variabel, menjamin keakuratan kesesuaian dengan kondisi, dan mengulang eksperimen.
Eksperimen dalam pedagogi juga dibagi berdasarkan konten. Ada yang "murni" eksperimen pedagogis. Misalnya didaktik, metodis, mendidik. Mudah ditebak apa yang ada di balik ini. Ini berarti bahwa tujuan, hipotesis, variabel, dan metode diagnostik dikembangkan dalam kerangka yang relevan teori pedagogis, latihan, masalah.
Sangat sering, percobaan dalam pedagogi dilakukan di antarmuka dengan ilmu lain. Faktor psikologis, fisiologis, sosiologis, medis, lingkungan, linguistik, sejarah, dan lainnya dapat diambil sebagai salah satu variabel, lebih sering bergantung. Dan kemudian dilakukan eksperimen psikologis-pedagogis, fisiologis-pedagogis, sosial-pedagogis, medis-pedagogis, ekologis-pedagogis, linguistik-pedagogis, historis-pedagogis. Inilah yang disebut percobaan perbatasan.
Selama percobaan batas, ketergantungan faktor pedagogis pada faktor lain dipelajari. Misalnya, masalah medis dan pedagogis adalah durasi pelajaran. Peneliti mengambil durasi sesi pelatihan sebagai variabel independen, yaitu. faktor pedagogis. Indikator medis bertindak sebagai variabel dependen: denyut nadi, suhu tubuh, detak jantung, dll. Mereka digunakan untuk menilai kemungkinan dan kelayakan untuk mengurangi atau melanjutkan pelajaran. Eksperimen dimungkinkan ketika faktor pedagogis diambil sebagai faktor dependen - pelatihan, sikap untuk bekerja, motivasi untuk belajar, dll.
Menurut sifat kontrol dan metode diagnosisnya, eksperimen dibagi menjadi eksperimen pengukuran dan eksperimen semu.
percobaan pengukuran - eksperimen berbasis kriteria yang memiliki indikator berbasis kriteria yang jelas dan metode untuk mendiagnosisnya. Selama percobaan, peneliti menerima dan memproses data yang signifikan secara statistik. Bahan kajian tersebut diolah menjadi grafik, diagram, rumus, indeks, level, dll.
Kuasi-eksperimen dilakukan dengan tidak adanya kontrol penuh parameter, itu adalah percobaan yang tidak terkendali. Ini digunakan dalam pembentukan kegiatan inovatif guru.
Berdasarkan luasnya cakupan orang, tim, lembaga pendidikan, dan durasi pelaksanaan, eksperimen panel dan longitudinal dibedakan.
Eksperimen panel - eksperimen yang sangat luas, dengan cakupan peserta yang luas. Sebagai aturan, itu berumur pendek. Banyak eksperimen yang memastikan adalah eksperimen panel pada saat yang sama.
percobaan memanjang, sebaliknya sempit, panjang, berlangsung beberapa tahun berturut-turut dengan peserta yang sama. Biasanya eksperimen formatif dilakukan sebagai eksperimen longitudinal.
Selain itu, tipologi percobaan termasuk spesies tunggal.
Dalam karya inovasi terapan, jenis eksperimen pedagogis ini disebut percobaan dengan pengaturan awal yang diberikan(M.V. Klarin). Menurut M.V. Klarin, setting awal yang diberikan adalah tatanan sosial, pedoman pendidikan, tujuan dan isi pendidikan.
Dalam beberapa tahun terakhir, telah tersebar luas percobaan sistem, dengan asumsi adanya beberapa subsistem yang memiliki koneksi "vertikal". Biasanya, subsistem tersebut adalah tingkat federal, regional, dan tingkat lembaga pendidikan. Eksperimen sistem biasanya dilakukan di lokasi eksperimen: federal atau lembaga penelitian apa pun. Jenis eksperimen ini sering kali memiliki pengaturan awal yang telah ditentukan sebelumnya.
Semacam percobaan yang memastikan adalah studi eksperimental "dengan seorang pemula". Esensinya terletak pada pengenalan orang baru dalam kelompok pendidikan atau produksi yang dipelajari. "Umpan" semacam ini harus melihat tim dari dalam dan memperhatikan aspek-aspek kehidupannya yang tidak diperhatikan oleh anggotanya.
Dalam pedagogi, yang disebut eksperimen palsu(plasebo). Esensi mereka terletak pada fakta bahwa pengenalan variabel independen diumumkan, yang sebenarnya tidak diperkenalkan. Subyek diberitahu bahwa mereka dipengaruhi oleh sesuatu yang baru, tetapi kenyataannya hal ini tidak terjadi. Taruhan ada pada saran.
langka percobaan artefak. Selama percobaan, muncul hasil yang berlawanan langsung dengan hipotesis, tidak membenarkan, tetapi menolak, menjungkirbalikkannya. Eksperimen semacam itu sedang dilakukan, tetapi para peneliti takut untuk mendeskripsikannya.
Dalam pedagogi, Anda juga bisa menggunakan percobaan pikiran. Ini digunakan untuk memprediksi masa depan, datang. Eksperimen ini digunakan dalam dua kasus: saat menyiapkan eksperimen kompleks yang kompleks dengan tingkat risiko tinggi dan saat mengembangkan solusi untuk keluar dari situasi masalah. Ini juga disebut percobaan simulasi dan dapat dilakukan dengan menggunakan komputer.
Inti dari eksperimen pemikiran adalah, dengan duduk di kantor atau di depan komputer, secara mental memikirkan seluruh rangkaian studi langkah demi langkah, secara akurat mewakili variabel independen dan memprediksi "perilaku" variabel dependen.
Ciri dari jenis eksperimen ini adalah ketergantungannya pada fakta yang jelas; itu adalah kemungkinan realitas yang dianalisis. Oleh karena itu, dapat direkomendasikan kepada pengelola sebagai cara untuk menyelesaikan konflik atau menentukan strategi dan taktik untuk pengembangan lembaga pendidikan. Sayangnya, eksperimen mental dalam pedagogi tidak berkembang.
Selain itu, aktivitas eksperimental berbeda dalam jenisnya, yang dipahami sebagai metode pengaturan internal eksperimen. Ada empat jenis organisasi semacam itu.
Tipe pertama. Melakukan eksperimen dengan kehadiran kelompok eksperimen dan kontrol. Dua kelompok dengan karakteristik awal yang kira-kira sama dipilih untuk percobaan. Di salah satunya, variabel independen diperkenalkan, dan di sisi lain, semuanya disimpan seperti sebelumnya. Variabel dependen secara alami berubah dengan cara yang berbeda. Mendiagnosisnya, pelaku eksperimen membandingkan tren perubahan dan pertumbuhan di kedua kelompok dan menarik kesimpulan tentang tingkat keefektifan inovasi yang diperkenalkan.
Tipe kedua. Melakukan eksperimen tanpa kelompok kontrol saat membandingkan hasil pertumbuhan variabel dependen dari awal eksperimen hingga selesai. Penelitian ini adalah "dari apa yang telah dicapai." Itu dilakukan dalam kondisi ketika tidak mungkin untuk membuat kelompok kontrol yang setara, misalnya dalam studi tentang perilaku individu.
Tipe ketiga. Eksperimen dilakukan menurut tipe kedua, tetapi praktik massal, kelompok yang diambil secara acak, kursus digunakan sebagai kelompok kontrol.
Tipe keempat. Eksperimen dilakukan menurut tipe kedua, tetapi data dari penelitian, kemungkinan dilakukan di wilayah lain dan bahkan di waktu lain, digunakan sebagai data diagnostik untuk kelompok kontrol.
Keempat jenis organisasi percobaan memiliki hak untuk hidup. Ini semua tentang kemanfaatan pilihan, kecukupannya untuk tugas dan kondisi eksperimen.
Jadi, eksperimen di bidang pedagogi berbeda. Terserah guru untuk memutuskan pilihan jenis dan jenis percobaan.
Struktur percobaan. Struktur percobaan meliputi:
objek dan subjek transformasi;
sarana transformasi objek dan subjek eksperimen;
teknologi penggunaan dana;
metode diagnostik dan analitik.
Masing-masing bagian ini, pada gilirannya, terdiri dari komponen.
Mari kita berikan deskripsi singkat tentang mereka.
Sebuah Objek dan subjek transformasi sebagai komponen percobaan yang paling penting, adalah untuk menentukan lingkaran orang (siswa, guru atau orang tua) yang akan terkena pengaruh percobaan, yang akan diberikan bantuan pedagogis khusus dalam mengembangkan kualitas tertentu dalam diri mereka. Kontingen spesifik tempat eksperimen bekerja adalah objek eksperimen.
Efektivitas pekerjaan eksperimental sebagian besar disebabkan oleh kebenaran sampel eksperimental. Sampel dalam percobaan adalah penentuan komposisi kuantitatif dan kualitatif pesertanya. Pengambilan sampel sebagai prosedur penelitian dikembangkan dengan baik dalam sosiologi. Dari karya sosiologis, Anda bisa mengetahui jenis sampling apa yang ada, kriteria komposisi kuantitatif partisipan. Jadi, untuk penelitian sosiologis, batas populasi sampel berkisar antara 350 hingga 3000 unit pengamatan. Menurut Yu.K.
Seperti yang dicatat oleh banyak peneliti, situasi dalam pedagogi dan pendidikan seringkali tidak memerlukan pengambilan sampel apa pun. Eksperimen biasanya dilakukan di beberapa lembaga pendidikan atau kelompok belajar. Namun demikian, saat melakukan pemastian atau percobaan skala besar, perlu ditentukan sampelnya. Dalam melakukannya, hal-hal berikut harus diperhitungkan:
Peserta eksperimen harus bersatu dalam kelompok (tim) atau mampu membentuk kembali menjadi kelompok baru yang diperlukan untuk eksperimen;
Partisipan dalam eksperimen harus, dalam karakteristik utamanya, sesuai dengan ide, hipotesis, dan cukup jelas mengungkapkan kualitas yang membentuk variabel dependen;
Peserta eksperimen adalah sukarelawan yang secara psikologis siap membantu melaksanakan pekerjaan penting;
· Prinsip umum pengambilan sampel peserta dalam percobaan harus representatif - representasi peserta yang cukup untuk mendapatkan kesimpulan yang dapat diperluas ke seluruh populasi dari fenomena tersebut.
Objek eksperimennya adalah manusia. Namun, saat ini tidak ada alat pedagogis yang mencakup seluruh kepribadian dengan semua struktur, manifestasi, dan kualitasnya pada saat yang bersamaan. Dampak apa pun selalu bersifat parsial, seperti halnya perubahan pada seseorang. Bagian, sisi, atau kualitas kepribadian itu, yang dipengaruhi oleh pelaku eksperimen untuk mengubahnya, disebut subjek eksperimen. Subjek transformasi eksperimental kemudian dimasukkan dalam tujuan akhir eksperimen dan mungkin terlihat seperti ini:
tingkat motivasi untuk mengajar siswa kelompok, kursus, spesialisasi;
Tingkat pelatihan siswa kelompok, kursus, spesialisasi.
Cara mengubah objek dan subjek eksperimen - ini adalah komponen dari proses pedagogis atau kegiatan pedagogis, dengan bantuan yang peneliti maksudkan untuk mengubah objek dan subjek. Diantaranya adalah metode, isi, sarana, bentuk pendidikan dan pelatihan. Setiap komponen tradisional dapat diubah, dipilih, diganti dengan yang lain, inovatif, dan dengan demikian memberikan perubahan pada objek dan subjek penelitian. Misalnya, dengan memperkenalkan metode pengajaran pencarian masalah ke dalam proses pendidikan di perguruan tinggi, beberapa karakteristik pemikiran siswa dapat diubah. Bekerja dalam mode pencarian, penelitian, siswa mengembangkan pemikirannya, menjadi lebih fleksibel, bermasalah, kritis, sistemik, dll.
Cara mengubah objek dan subjek adalah bagian dari tujuan eksperimentasi. Padahal, tujuan eksperimen adalah jawaban atas pertanyaan: “Apa yang ingin kita dapatkan (lakukan) sebagai hasil studi eksperimen?”. Biasanya, tujuan dinyatakan dalam bentuk kata kerja: "cari tahu", "ungkapkan", "buat", "periksa", "lakukan", "tentukan", "bangun". Untuk merumuskan tujuan percobaan dengan benar, perlu dipahami bagaimana tujuan pedagogis dan penelitian berkorelasi.
Menurut pendekatan aktivitas refleksif, seorang guru yang melaksanakan proses pendidikan cenderung menggabungkan dua posisi - pedagogis dan penelitian - dan, karenanya, dua jenis aktivitas - pengajaran dan penelitian ilmiah. Kehadiran guru secara bersamaan dalam dua posisi ini melibatkan pekerjaan dalam dua ruang (penelitian dan praktik) dan menentukan perbedaan tujuan dari kegiatan tersebut. Mereka sangat saling berhubungan, terjalin dan mempengaruhi satu sama lain. Namun demikian, tujuan pedagogis dan tujuan percobaan bukanlah hal yang sama. Tujuan guru-praktisi (tujuan pedagogis) adalah perubahan pada siswa karena inovasi. Tujuan dari kegiatan percobaan adalah untuk menjawab pertanyaan: “bagaimana dan karena apa hasil pedagogis berhasil?”.
Dari apa yang telah dikatakan, dapat disimpulkan bahwa ketika merumuskan suatu tujuan perlu diperhatikan dualismenya. Kalau tidak, tidak mungkin untuk menentukan rasio penelitian dan tujuan pedagogis. Akibatnya, ada ancaman ketidakcocokan total atau signifikan mereka. Suatu situasi dapat muncul: inovasi demi inovasi, bahkan merugikan perkembangan praktik pedagogis, ketika isi kriteria kinerja terdistorsi - hasil pendidikan diganti dengan hasil inovatif.
Pendekatan untuk merumuskan tujuan kegiatan eksperimen dapat diklasifikasikan sebagai berikut.
Kelompok pertama - tujuan yang dirumuskan hanya difokuskan pada hasil pedagogis. Misalnya: "untuk membentuk motivasi positif bagi pengajaran siswa kursus (keahlian) melalui penggunaan metode pengajaran yang mengembangkan masalah"; "untuk meningkatkan tingkat pengetahuan siswa dari suatu kelompok (kursus, spesialisasi) dalam disiplin tertentu melalui individualisasi pembelajaran selama sesi pelatihan."
Selain itu, saat merumuskan tujuan, pelaku eksperimen dapat berpikir ke arah yang berlawanan, yaitu. bukan dari objeknya, tapi dari caranya. Maka rumusan tujuan percobaan adalah sebagai berikut:
· untuk mengetahui pengaruh metode pendidikan pengembangan masalah terhadap pembentukan motif untuk mengajar siswa suatu kelompok (kursus, spesialisasi);
· untuk memeriksa keefektifan metode individualisasi pendidikan sebagai sarana untuk meningkatkan pembelajaran siswa suatu kelompok (kursus, spesialisasi) dalam disiplin akademik tertentu.
Kelompok kedua adalah tujuan yang berfokus pada hasil inovatif. Misalnya, "untuk mengembangkan model kegiatan pendidikan dari kamar bacaan kemanusiaan dalam kondisi Far North", "untuk mengembangkan dan menguji model dukungan ilmiah, metodologis dan psikologis dan pedagogis yang optimal untuk pekerjaan eksperimental di perguruan tinggi pedagogis kejuruan" .
Kelompok ketiga - tujuan yang secara bersamaan berfokus pada hasil kegiatan inovatif dan pedagogis:
tujuan gabungan. Misalnya: "untuk mengembangkan rekomendasi berbasis bukti untuk pemodelan dan pengorganisasian kegiatan kompleks pendidikan "sekolah-perguruan tinggi-universitas", yang memastikan pembentukan kepribadian kreatif yang harmonis dari spesialis yang kompetitif" atau "untuk mengembangkan dan menguji metode untuk menyesuaikan siswa tahun pertama dengan kondisi studi di lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi yang bertujuan untuk menghilangkan penghalang antara pendidikan umum dan sekolah kejuruan dan memastikan keberhasilan pendidikan lulusan sekolah di universitas tanpa mengurangi persyaratan program”;
formulasi tujuan yang terpisah. Misalnya, tujuan pedagogis: "hasil yang diharapkan dari kegiatan pedagogis, yang diekspresikan dalam perubahan positif dalam motivasi mengajar siswa tahun pertama, yang muncul karena pengembangan eksperimental dan implementasi mata kuliah pilihan dari orientasi profesional." Tujuan difokuskan pada hasil inovatif: "hasil yang diharapkan dari kegiatan eksperimen, dinyatakan dalam memperoleh pengetahuan baru tentang kemungkinan pendidikan khusus dalam pengembangan motivasi positif bagi siswa di sekolah pendidikan umum dalam bentuk bahan percobaan dan rekomendasi untuk pengembangan dan pelaksanaan mata kuliah pilihan dari orientasi profesional." Kelompok keempat - tujuan yang mengklaim memperoleh hasil ilmiah. Misalnya: "untuk mengembangkan konten, landasan organisasi dan metodologi untuk kegiatan dewan ilmiah dan metodologi sekolah pendidikan umum, kamar bacaan, gimnasium",
menentukan kondisi kesiapan profesional, psikologis, pedagogis dan ilmiah dan metodologis seorang guru sekolah pendidikan umum untuk kegiatan inovatif”.
Menyimpulkan apa yang telah dikatakan, kita dapat berasumsi bahwa tujuan percobaan pedagogis sebagai format kegiatan inovatif adalah yang paling dapat diterima: formulasi tujuan pedagogis dan penelitian yang terpisah atau gabungan. Ini juga berlaku untuk tujuan penelitian, memperoleh hasil ilmiah. Hasil ini merupakan produk tambahan dari aktivitas inovatif. Penting untuk menciptakan praktik khusus yang berfungsi untuk tujuan pedagogis. Jika hasil ilmiah berupa pengetahuan baru diajukan sebagai yang utama, maka aktivitas inovatif masuk ke dalam kategori penelitian, sehingga harus dilakukan bukan atas dasar metodologi transformasi, tetapi atas dasar metodologi ilmu pengetahuan.
UNIVERSITAS REGIONAL NEGARA MOSKOW
FAKULTAS psikologis
UJI
dengan disiplin" Dasar-dasar Pedagogi Umum »
Penelitian pedagogis dan metodenya. Eksperimen sebagai metode penelitian pedagogis. Metode Penelitian Pedagogis Lainnya .
Diselesaikan oleh seorang siswa
pembelajaran jarak jauh
khusus "_______"
1 kursus PS-Z-06 grup
Larcheva A.S.
Penasihat ilmiah:
NAMA LENGKAP _________________
Moskow 2006
Pendahuluan……………………………………………………………………………………….………3
Penelitian pedagogis……………………………………….………………………..4
Prinsip metodologi khusus penelitian pedagogis ...... 6
Metode penelitian pedagogis……………………………………………………….……7
Eksperimen sebagai metode penelitian pedagogis………………………………9
Metode penelitian pedagogi lainnya……………………………………… 14
Kesimpulan……………………………………………………………………………………….15
Daftar referensi……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….
PENGANTAR
Pedagogi adalah ilmu yang mempelajari tentang sesuatu yang khusus, ditentukan secara sosial dan pribadi, dicirikan oleh penetapan tujuan pedagogis dan bimbingan pedagogis, kegiatan untuk memperkenalkan manusia pada kehidupan di masyarakat.
Ilmu pedagogis menjalankan fungsi yang sama dengan disiplin ilmu lainnya: deskripsi, penjelasan, dan prediksi fenomena bidang realitas yang dipelajarinya.
Tugas pedagogi dibagi menjadi praktis dan ilmiah. Kerja praktek ditujukan untuk mendapatkan hasil yang konkrit, dan kerja ilmiah ditujukan untuk memperoleh pengetahuan tentang bagaimana kegiatan tersebut berlangsung secara objektif dan apa yang perlu dilakukan agar lebih efektif dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tugas ilmu pedagogis meliputi identifikasi pola objektif proses pendidikan, dasar pemikiran sistem pedagogis modern, pengembangan konten baru pendidikan. Untuk menyelesaikan tugas-tugas ini, sistem metode telah dikembangkan, yang karakteristiknya disajikan dalam makalah ini.
PENELITIAN PENDIDIKAN
Penelitian pedagogis adalah proses dan hasil kegiatan ilmiah yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang pola pendidikan, struktur dan mekanismenya, isi, prinsip dan teknologinya. Penelitian pedagogis menjelaskan dan memprediksi fakta dan fenomena.
Fenomena pedagogis dapat dibagi menjadi fundamental, terapan dan pengembangan. Hasil penelitian fundamental adalah generalisasi konsep yang merangkum pencapaian pedagogi teoretis dan praktis atau menawarkan model untuk pengembangan sistem pedagogis berdasarkan prognostik. Penelitian terapan adalah pekerjaan yang bertujuan untuk mempelajari secara mendalam aspek-aspek tertentu dari proses pedagogis, membangun pola praktik pedagogis multilateral. Perkembangan tersebut ditujukan untuk memperkuat rekomendasi ilmiah dan praktis tertentu, dengan mempertimbangkan ketentuan teoretis yang sudah diketahui.
Setiap penelitian pedagogis mengasumsikan adanya parameter metodologis yang diterima secara umum di dalamnya. Ini termasuk masalah, topik, objek dan subjek penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis dan ketentuan yang dipertahankan. Kriteria utama kualitas penelitian pedagogis adalah relevansi, kebaruan, signifikansi teoretis dan praktis.
Program penelitian, sebagai aturan, memiliki dua bagian: metodologis dan prosedural. Yang pertama meliputi pembuktian relevansi topik, perumusan masalah, definisi objek dan subjek penelitian, maksud dan tujuan penelitian, perumusan konsep dasar, analisis awal objek penelitian, dan perumusan hipotesis kerja. Bagian kedua mengungkapkan rencana penelitian strategis, serta rencana dan prosedur dasar untuk mengumpulkan dan menganalisis data primer.
Kriteria relevansi menunjukkan perlunya dan ketepatan waktu mempelajari dan memecahkan masalah untuk pengembangan teori dan praktik pelatihan dan pendidikan. Penelitian saat ini memberikan jawaban atas pertanyaan paling mendesak saat ini, mencerminkan tatanan sosial masyarakat, ilmu pedagogis, dan menunjukkan kontradiksi terpenting yang terjadi dalam praktik. Dalam bentuknya yang paling umum, relevansi dicirikan oleh tingkat ketidaksesuaian antara permintaan akan ide-ide ilmiah dan untuk saran praktis dan saran yang dapat diberikan sains dan praktik saat ini.
Dasar paling meyakinkan yang menentukan topik penelitian adalah kontradiksi antara praktik pedagogis sosial, yang mencerminkan masalah paling akut dan signifikan secara sosial yang membutuhkan solusi mendesak. Tetapi itu saja tidak cukup, diperlukan transisi logis dari tatanan sosial ke pembuktian topik tertentu, penjelasan mengapa topik khusus ini diambil untuk penelitian, dan bukan yang lain. Biasanya ini adalah analisis tingkat perkembangan masalah dalam sains.
Jika tatanan sosial mengikuti analisis praktik pedagogis, maka masalahnya ada di bidang yang berbeda. Ini mengungkapkan kontradiksi utama, yang harus diselesaikan dengan cara sains. Perumusan masalah ilmiah merupakan tindakan kreatif yang memerlukan visi khusus, pengetahuan khusus, pengalaman dan kualifikasi ilmiah. Masalah penelitian mengungkapkan kebutuhan untuk mempelajari beberapa bidang kehidupan sosial untuk secara aktif mempengaruhi penyelesaian kontradiksi-kontradiksi tersebut, yang sifat dan ciri-cirinya belum sepenuhnya jelas dan oleh karena itu tidak dapat diatur secara sistematis. Pemecahan masalah biasanya menjadi tujuan penelitian.
Subjek penelitian adalah bagian, sisi pantulan objek - yang paling signifikan dari sudut pandang praktis properti, fitur objek yang akan dipelajari.
Sesuai dengan tujuan, objek dan subjek penelitian, ditentukan tugas penelitian yang ditujukan untuk menguji hipotesis. Hipotesis adalah seperangkat asumsi yang dibenarkan secara teoritis yang tunduk pada verifikasi.
Kriteria kebaruan ilmiah mencirikan kesimpulan teoretis dan praktis baru, pola pendidikan, struktur dan mekanismenya, yang mengandung prinsip dan teknologi yang belum dikenal dalam literatur pedagogis saat ini.
Kebaruan penelitian dapat memiliki signifikansi teoretis dan praktis. Nilai teoritisnya adalah menciptakan konsep, menetapkan keteraturan metode, model, pendekatan, konsep, prinsip, mengidentifikasi masalah, kecenderungan, arah dalam pengembangan sistem. Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kesiapannya untuk diterapkan dalam praktik.
Logika penelitian pedagogis. Logika dan dinamika pencarian penelitian mengandung sejumlah tahapan: empiris, hipotetis, eksperimental-empiris, prognostik.
Pada tahap empiris, mereka mendapatkan gagasan fungsional tentang objek kajian, menemukan kontradiksi antara praktik pendidikan nyata, tingkat pengetahuan ilmiah dan kebutuhan untuk memahami esensi fenomena, serta merumuskan masalah ilmiah. Hasil utama dari analisis empiris adalah hipotesis penelitian sebagai sistem asumsi dan asumsi terkemuka, yang kebenarannya perlu diverifikasi dan dikonfirmasi.
Tahap hipotetis ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi antara gagasan aktual tentang objek studi dan kebutuhan untuk memahami esensinya. Ini menciptakan kondisi untuk transisi dari tingkat penelitian empiris ke teoretis.
Tahap teoretis dikaitkan dengan mengatasi kontradiksi antara gagasan fungsional dan hipotetis tentang objek studi, dengan kebutuhan akan gagasan sistemik tentangnya.
Penciptaan teori memungkinkan untuk melanjutkan ke tahap prognostik, yang membutuhkan penyelesaian kontradiksi antara gagasan yang diterima tentang objek studi dan kebutuhan untuk memprediksi dan meramalkan perkembangannya dalam kondisi baru.
PRINSIP METODOLOGIS KHUSUS PENELITIAN PEDagogis
Metodologi penelitian adalah kompleks metode teoretis dan empiris, yang kombinasinya memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar.
Metodologi penelitian pedagogis mendefinisikan prinsip-prinsip dasar utama yang mendasari setiap penelitian ilmiah: pendekatan sejarah-konkret yang kreatif untuk masalah yang diteliti: prinsip objektivitas, prinsip kelengkapan, kesatuan historis dan logis, konsistensi. Atas dasar prinsip-prinsip umum, persyaratan fundamental yang lebih khusus telah dikembangkan: prinsip determinisme; kesatuan pengaruh eksternal dan kondisi intern pengembangan, aktivitas individu; kesatuan jiwa dan aktivitas; pendekatan pribadi, sosial dan aktivitas, dll.
Metode dipahami sebagai model normatif dari kegiatan penelitian yang ditujukan untuk memenuhi tugas ilmiah tertentu dan diimplementasikan dalam kombinasi teknik dan prosedur. Dengan kata lain, metode adalah cara mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentangnya. Semakin kaya gudang metode ilmu tertentu, semakin sukses kegiatan para ilmuwan. Dengan meningkatnya kompleksitas tugas ilmiah, ketergantungan hasil yang diperoleh pada tingkat pengembangan alat penelitian meningkat.
Tujuan dari setiap metode pedagogis adalah untuk membangun koneksi reguler, hubungan, dan membangun teori ilmiah.
Saat ini ada kecenderungan untuk mengubah metode sains menjadi metode kegiatan praktis para spesialis di pendidikan umum dan lembaga pendidikan profesional. Alasan proses ini adalah pembaruan model didaktik dan munculnya metode pengajaran penelitian dalam praktik. Proses kognitif anak sekolah dan siswa dalam hal ini dilakukan menurut logika penelitian ilmiah. Sebelum beralih ke ciri-ciri metode ilmu pedagogis, perlu ditekankan prinsip-prinsip pemilihannya untuk memecahkan masalah penelitian tertentu. Ada dua prinsip utama. Prinsip kombinasi metode penelitian berarti tidak hanya satu, tetapi beberapa metode digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah apa pun. Pada saat yang sama, metode itu sendiri direkonstruksi oleh para ilmuwan, dengan mengandalkan koordinasinya dengan sifat fenomena yang diteliti. Kedua - prinsip kecukupan metode dengan esensi subjek yang diteliti dan dengan produk spesifik yang akan diperoleh .
METODE PENELITIAN PEDagogis
Semua orang metode pedagogis Merupakan kebiasaan untuk membagi menjadi tiga kelompok - metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis, metode matematika dan statistik. Mari kita pertimbangkan mereka dalam urutan signifikansi dan tradisionalitasnya tanpa mengelompokkannya menjadi yang teoretis dan empiris.
Metode pengalaman pedagogis adalah cara mempelajari pengalaman aktual dalam mengatur proses pendidikan.
Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, bertanya, mempelajari karya tulis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan.
Pengamatan- persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu.
Ada beberapa jenis observasi:
Termasuk (peneliti berpartisipasi dalam kelompok penelitian);
Dari samping;
membuka;
Tersembunyi;
padat;
Selektif.
Materi observasi direkam dengan cara-cara seperti protokol, catatan harian, video, rekaman film, rekaman fonografi, dll. Dengan segala kemungkinan metode observasi, tetap saja terbatas. Ini memungkinkan kita untuk mendeteksi hanya manifestasi eksternal dari fakta pedagogis. Proses internal tetap tidak dapat diakses untuk pengamatan.
Tahapan observasi: definisi tugas, tujuan; pilihan objek, situasi; pemilihan metode observasi; pilihan metode pendaftaran, materi yang diterima; memproses dan menginterpretasikan informasi yang diterima.
Titik lemah dalam pengorganisasian pengamatan kadang-kadang adalah kurangnya perhatian sistem tanda yang memungkinkan untuk memperbaiki manifestasi fakta tertentu; kurangnya kesatuan persyaratan dalam penerapan fitur tersebut oleh semua peserta pengamatan.
Wawancara- percakapan, wawancara, pertanyaan. Kelompok metode ini agak sederhana dalam pengorganisasian dan universal sebagai sarana untuk memperoleh berbagai informasi. Mereka digunakan dalam sosiologi, demografi, ilmu politik dan ilmu lainnya. Praktik pelayanan publik untuk mempelajari opini publik, sensus penduduk, dan mengumpulkan informasi untuk membuat keputusan manajerial berdekatan dengan metode survei sains. Survei berbagai kelompok populasi membentuk dasar statistik negara bagian.
Survei adalah metode independen atau metode tambahan yang tujuannya adalah untuk memperoleh informasi atau mengklarifikasi apa yang tidak jelas selama pengamatan.
Percakapan- dialog antara peneliti dan subjek sesuai dengan skema yang telah ditentukan. Aturan umum percakapan meliputi pembuktian dan komunikasi motif penelitian, penciptaan lingkungan informal yang kondusif untuk komunikasi, perumusan variasi pertanyaan, termasuk pertanyaan langsung, pertanyaan dengan makna tersembunyi, pertanyaan yang memeriksa ketulusan jawaban, dan lain-lain. Jawaban lawan bicara tidak tetap, setidaknya secara terbuka.
Wawancara- metode yang dekat dengan metode percakapan penelitian. Dengan menggunakan metode wawancara, peneliti menetapkan topik untuk memperjelas pandangan dan penilaian subjek terhadap masalah yang diteliti. Aturan wawancara termasuk menciptakan kondisi yang mendorong lawan bicara untuk ketulusan. Percakapan dan wawancara lebih produktif dalam suasana informal. Dengan menggunakan metode ini, peneliti mencatat jawaban subjek secara terbuka.
Daftar pertanyaan- metode survei tertulis, dengan tujuan pengumpulan informasi secara massal. Ada beberapa jenis survei. Kontak tanya jawab dilakukan ketika peneliti membagikan, mengisi dan mengumpulkan kuesioner yang telah diisi secara langsung dengan subjek. Pertanyaan korespondensi dilakukan sebagai berikut. Kuesioner dengan instruksi dikirim melalui surat, subjek mengisinya dan mengembalikannya ke alamat organisasi penelitian dengan cara yang sama. Survei pers dilakukan melalui kuesioner yang ditempatkan di surat kabar atau majalah. Setelah mengisi kuesioner tersebut oleh pembaca, kantor redaksi beroperasi dengan data yang diperoleh sesuai dengan tujuan desain survei ilmiah atau praktis.
Ada tiga jenis kuesioner:
Kuesioner terbuka berisi pertanyaan tanpa disertai jawaban yang sudah jadi untuk pilihan subjek;
Kuesioner tipe tertutup dibuat sedemikian rupa sehingga untuk setiap pertanyaan diberikan jawaban yang siap dipilih oleh responden;
Kuesioner campuran mengandung unsur keduanya. Di dalamnya, beberapa jawaban ditawarkan untuk dipilih, dan pada saat yang sama, garis bebas dibiarkan dengan proposal untuk merumuskan jawaban yang melampaui batas pertanyaan yang diajukan.
Efektivitas metode survei tergantung pada struktur dan isi pertanyaan yang diajukan. Tahapan penyusunan kuesioner: penentuan sifat informasi; menyusun serangkaian pertanyaan; menyusun rencana awal; verifikasi dengan studi percontohan; koreksi; pengeditan terakhir.
Pengorganisasian survei kuesioner melibatkan pengembangan struktur kuesioner secara menyeluruh, pengujian pendahuluannya oleh apa yang disebut "percontohan", yaitu. survei percobaan pada beberapa mata pelajaran. Setelah itu, kata-kata pertanyaan diselesaikan, kuesioner direplikasi dalam jumlah yang cukup, dan jenis survei dipilih. Teknik pemrosesan kuesioner telah ditentukan sebelumnya baik oleh jumlah orang yang terlibat dalam survei maupun oleh tingkat kerumitan dan kerumitan isi kuesioner. Pemrosesan “secara manual” dilakukan dengan menghitung jenis respon berdasarkan kategori memori. Mesin pemrosesan kuesioner dimungkinkan dengan diindeks dan menerima formalisasi, pemrosesan statistik jawaban.
Dalam prakteknya dikenal varian survei non-kuesioner yang menggunakan perangkat semi otomatis. Diantaranya adalah perangkat semi otomatis untuk survei non-kuesioner, yang dikembangkan oleh Zhuravlev V.I.
EKSPERIMEN SEBAGAI METODE PENELITIAN PEDagogis
Pedagogis percobaan termasuk dalam metode penelitian utama dalam ilmu pedagogis. Ini didefinisikan dalam pengertian umum sebagai verifikasi eksperimental dari suatu hipotesis. Dalam hal skala, eksperimen bersifat global, yaitu. mencakup sejumlah besar mata pelajaran, eksperimen lokal dan mikro dilakukan dengan cakupan minimal pesertanya.
Penyelenggara eksperimen besar dapat berupa negara bagian, lembaga ilmiah pemerintah, dan otoritas pendidikan. Dengan demikian, dalam sejarah pendidikan domestik, pernah dilakukan eksperimen global, di mana hipotesis diuji untuk menguji model pendidikan umum anak-anak sejak usia enam tahun, akibatnya semua komponen besar, ilmiah ini proyek berhasil, dan negara kemudian beralih untuk mengajar anak-anak sejak usia ini. Contoh eksperimen pribadi adalah verifikasi hipotesis tentang produktivitas metode pengajaran siswa yang tidak dapat dijelaskan dengan bantuan apa yang disebut "istilah antarilmiah yang mengembara". Eksperimen tersebut mengungkapkan kemungkinan ilmiah dari metode tersebut dan memantapkan dirinya sebagai salah satu produk inovatif kreativitas didaktik.
Ada aturan tertentu untuk mengatur eksperimen pedagogis. Ini termasuk seperti tidak dapat diterimanya risiko terhadap kesehatan dan perkembangan subjek, jaminan dari bahaya terhadap kesejahteraan mereka, dari kerusakan kehidupan di masa sekarang dan masa depan. Dalam pengorganisasian eksperimen, terdapat pedoman metodologi, di antaranya adalah pencarian basis eksperimen sesuai dengan aturan sampel yang representatif, pengembangan indikator, kriteria, dan meteran pra-eksperimental untuk menilai keefektifan dampak pada hasil pelatihan, pendidikan, pengelolaan perkembangan hipotetis yang diuji secara eksperimental.
Baru-baru ini, sifat terbuka dari percobaan semakin diakui. Anak sekolah dan siswa yang terlibat dalam verifikasi eksperimental perkembangan inovatif hipotetis menjadi peserta dalam pencarian. Pengamatan diri, pendapat, keadaan rasional dan emosional mereka memberi peneliti bahan berharga tentang kualitas dan efektivitas perkembangan yang diuji secara eksperimental. Dalam teknik melakukan eksperimen, sebagai aturan, dua kelompok subjek dibedakan. Satu menerima status eksperimental, yang lain - kontrol. Yang pertama mengimplementasikan solusi inovatif. Yang kedua - tugas atau masalah pendidikan yang sama diimplementasikan dalam kerangka solusi pedagogis tradisional. Ilmuwan mendapat kesempatan untuk membandingkan dua hasil yang membuktikan atau menyangkal kebenaran hipotesis mereka. Dibandingkan, misalnya, asimilasi bagian matematika dalam studi topik program yang konsisten oleh anak sekolah dan melalui penggunaan unit didaktik yang diperbesar (UDE).
Dan ketika pelaku eksperimen (Prof. P.M. Erdniev) membandingkan konsekuensi dari desain didaktik inovatifnya dengan pengaruh perkembangan metode pengajaran tradisional, dia melihat bukti keunggulan perkembangannya atas metode pengajaran matematika tradisional. Bedakan, lebih jauh, jenis eksperimen seperti "mental", "bangku", dan "alami". Dari namanya sudah mudah ditebak bahwa eksperimen pikiran adalah reproduksi tindakan dan operasi eksperimental dalam pikiran. Dengan berulang kali memainkan situasi eksperimental, peneliti dapat menemukan kondisi di mana pekerjaan eksperimentalnya mungkin menemui kendala dan memerlukan rekonstruksi pengembangan tambahan. Eksperimen bangku melibatkan reproduksi tindakan eksperimental yang melibatkan peserta di laboratorium. Ini mirip dengan permainan peran, di mana model eksperimental direproduksi untuk mengujinya sebelum dimasukkan ke dalam eksperimen alami, di mana subjek uji berpartisipasi dalam lingkungan nyata dari proses pedagogis. Akibatnya, program eksperimen, setelah pemeriksaan awal, menerima karakter yang dikoreksi dan disiapkan secara komprehensif.
Dikenal dalam pedagogi adalah dua jenis eksperimen seperti alami dan laboratorium. Eksperimen alami dilakukan dengan memperkenalkan desain eksperimental ke dalam skenario sehari-hari pekerjaan pendidikan, pendidikan, manajerial dari seorang guru eksperimental atau mitra penelitiannya. Laboratorium melibatkan penciptaan kondisi buatan, di mana hipotesis kerja yang diajukan oleh penulis penelitian diuji.
Ada logika umum dari eksperimen pedagogis. Ini dapat direpresentasikan dalam skema invarian berikut: penulis mengembangkan beberapa konstruksi pedagogis baru (metode, alat, sistem, kompleks, model, kondisi, dll.), Setelah itu ia menyusun program pengujian eksperimental keefektifannya. Sebelumnya menyusun kriteria untuk mengevaluasi keefektifannya sesuai dengan indikator diagnostik yang memadai. Menyusun peraturan untuk prosedur verifikasi, menyiapkan dasar percobaan dan kondisi untuk pelaksanaan pekerjaan percobaan. Melaksanakan yang dimaksud dan memeriksa hasilnya terhadap indikator nyata dengan menggunakan kriteria yang dapat diandalkan. Penelitian sejarah dan pedagogis terlihat berbeda. Tetapi pencarian semacam ini tidak memerlukan eksperimen dalam pengertian klasiknya.
Dalam beberapa tahun terakhir, metode penelitian terminologis menjadi lebih luas dalam pedagogi. Kemunculannya dikaitkan dengan perkembangan linguistik sistem komputer. Munculnya tesauri, rubrikator, kamus deskriptif sebagai alat untuk menempatkan informasi dalam memori komputer mengarah pada pengembangan model pengajaran dan penelitian dengan beroperasi dengan konsep dasar dan periferal. Inti dari metode penelitian terminologis adalah bahwa para ilmuwan pergi ke analisis fenomena pedagogis bukan dari praktik, tetapi dari apa yang sudah diabadikan dalam bahasa teori pedagogi, dana leksikalnya. Jadi peneliti topik "perlawanan terhadap pendidikan", bersama dengan seruan pada fakta nyata realitas sekolah, mempelajari sarang terminologis, yaitu. konsep dasar dan periferal yang menggambarkan fakta resistensi anak sekolah terhadap pengaruh pedagogis dari luar. Dan menurut tingkat kekayaan linguistik dari refleksi realitas, terlihat tingkat penetrasi pemikiran pedagogis ke dalam apa yang disebut dengan istilah "perlawanan" terhadap pengaruh pedagogis terhadap kesadaran dan perilaku anak sekolah. Kosakata yang belum berkembang yang menggambarkan bidang pedagogi tertentu berarti tidak dipelajari dan menunjukkan kurangnya pengetahuan ilmiah.
Kedalaman terminologis penetrasi pemikiran ilmiah ke dalam lingkup realitas pedagogis diungkapkan oleh beberapa indikator. Dengan jumlah dan komposisi konsep dasar dan periferal, pengembangan definisi ilmiah dari masing-masing konsep dalam bentuk varian dan definisi terperinci, pencantuman istilah dalam kamus dan ensiklopedia resmi. Pengenalan istilah-istilah baru ke dalam kosakata pedagogis juga ditetapkan menurut indeks subjek-tematik, yang diberikan dalam karya ilmiah, monograf, kumpulan esai pengarang. Mari kita ilustrasikan operasi ini dengan konsep "perlawanan terhadap pendidikan". Ensiklopedia Pedagogis (1962). Dalam sumber ini tidak muncul istilah “perlawanan terhadap pendidikan”. Namun kandungan fenomena pedagogis ini terungkap dengan istilah “negativisme”.
Negativisme anak diartikan sebagai penolakan anak yang tidak termotivasi untuk dipengaruhi oleh orang dewasa. Di sini, upaya dilakukan untuk tipologi penolakan terhadap pendidikan dan manifestasi pasif dan aktif dari negativisme anak-anak Konsep "perlawanan terhadap pendidikan" dikaitkan dengan konsep "ketegaran kekanak-kanakan", "ketidakteraturan".
Seperti yang Anda lihat, peneliti setelah analisis berbagai sumber dapat menyusun kamus konsep dan memastikannya mencerminkan proses nyata perlawanan terhadap pengaruh orang dewasa pada anak sekolah dari berbagai usia. Bentuk efektif menggunakan metode terminologis untuk mempelajari fakta pedagogis adalah yang disebut. kisi repertoar, mirip dengan tabel elemen D. I. Mendeleev. Dalam hal ini, istilah, penulis buku, yang mengungkapkan karakteristiknya, dan selanjutnya parameter konsep ditetapkan di sepanjang vertikal kolom pertama: asosiasi, definisi, konsep periferal, dan data atributif lainnya yang ditemukan dalam publikasi ilmiah . Hasilnya, peneliti mendapatkan gambaran yang cukup lengkap tentang perkembangan masalah dan menentukan ruang yang selama ini berada di luar bidang pandang sains. Pada saat yang sama, ia memiliki kesempatan untuk mengisi kamus dengan istilah-istilah baru, yang dengannya ia menunjukkan produk penemuan dan penemuannya di bidang yang dipelajari.
metode. Mereka berfungsi sebagai sarana belajar dan mengukur tersembunyi hubungan interpersonal dalam tim di mana mitra saling mengenal. Dengan bantuan metode sosiometrik, beberapa masalah dapat diselesaikan. Salah satunya adalah penentuan indeks sosiometri seseorang dalam sebuah tim. Untuk ini, rumus terkenal digunakan:
di mana S adalah nilai indeks, R+ adalah jumlah pilihan positif, N adalah jumlah mitra dalam tim. Selain mengidentifikasi indeks kepribadian dalam tim, tugas lain juga diselesaikan dengan metode sosiometrik. Misalnya, melalui sosiogram, mereka menentukan tempat individu dalam tim, mengidentifikasi pemimpin, dan yang disebut. "ditolak". Sosiogram biasanya disajikan dalam bentuk persegi panjang bertuliskan.
Di tengah persegi panjang tertulis nama-nama orang yang menerima jumlah maksimum pilihan positif. Persegi panjang kedua berisi nama orang dengan pilihan lebih sedikit. Yang ketiga - dengan minimum. Dan di luar persegi panjang, tertulis nama-nama subjek yang tidak menerima satu pilihan pun. Skema sosio-ketertarikan timbal balik dan preferensi mitra dalam tim juga digunakan.Jika, untuk menghitung indeks dan membuat sosiogram, subjek tidak menunjukkan diri mereka di lembar survei ("dengan siapa Anda ingin tinggal di rumah yang sama, melakukan tugas kreatif, berpartisipasi dalam pendakian, dll. "), kemudian untuk membangun skema sosial, subjek menunjukkan diri mereka dalam kuesioner dan dengan demikian peneliti mendapat kesempatan untuk mengidentifikasi, memperbaiki garis ketertarikan timbal balik dan tolakan.
Untuk tujuan ini, sebagai aturan, bentuk lingkaran digunakan, di mana nomor urut subjek berada sesuai dengan daftar nama belakang mereka.
Garis yang menghubungkan nomor nama subjek dengan jelas menunjukkan posisi relatif mitra dalam Kolektif. Satu dari isu-isu kontroversial kesetiaan atribusi sosiometrik subjek dengan apa yang disebut ditolak dan pemimpin dipertimbangkan. Pengalaman menunjukkan bahwa pemimpin dan orang buangan dapat menerima jumlah pilihan maksimum atau minimum, tergantung pada situasi hipotetis atau nyata yang ditetapkan indikator sosiometrik. Jadi satu bisa menjadi pemimpin dalam situasi bahaya, dan satu lagi dalam situasi pertemuan dengan rekan asing.
METODE PENELITIAN PENDIDIKAN LAINNYA
Tempat khusus dalam sistem metode penelitian ditempati oleh pengujian.
Metode pengujian (dari kata bahasa Inggris "test" - pengalaman, tes) diartikan sebagai metode diagnosis psikologis subjek. Pengujian dilakukan pada pertanyaan dan tugas standar yang dikerjakan dengan hati-hati dengan skala nilainya untuk mengidentifikasi perbedaan individu di antara yang diuji. Sejak perkembangannya, tes telah digunakan terutama untuk tujuan praktis untuk pemilihan spesialis sesuai dengan kemampuannya dan pelatihan praktis untuk berbagai peran sosial.
Yang paling berkembang adalah cabang industri pengujian Amerika. Ada tes internasional untuk membandingkan indikator yang dicapai dalam pendidikan dan perkembangan anak dan orang dewasa. Tes dianggap sebagai ujian untuk kesesuaian orang untuk bidang kegiatan tertentu. Semakin luas adalah program komputer pengujian, memungkinkan penggunaan komputer dalam mode dialog interaktif dalam sistem manusia-mesin. Ada tes untuk mengidentifikasi kinerja siswa, tes untuk menentukan kecenderungan profesional orang. Tes juga digunakan dalam penelitian pedagogis. Ilmu psikologi menggunakan tes prestasi, tes kecerdasan, tes kreativitas (kemampuan), tes proyektif, tes kepribadian, dan sebagainya.
Metode matematika dan statistik dalam pedagogi, mereka digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk menetapkan ketergantungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah pendaftaran, pemeringkatan, penskalaan. Dengan bantuan metode statistik, nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh ditentukan: rata-rata aritmatika (misalnya, menentukan jumlah kesalahan dalam pekerjaan verifikasi kelompok kontrol dan eksperimen); median - indikator tengah seri (misalnya, jika ada 12 siswa dalam kelompok, median akan menjadi siswa kelas 6 dalam daftar di mana semua siswa didistribusikan sesuai dengan peringkat nilainya); derajat dispersi - dispersi, atau standar deviasi, koefisien variasi, dll.
Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan metode tersebut memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.
KESIMPULAN
Ini adalah komposisi dari metode penelitian pedagogis yang paling umum. Relatif lebih jarang dipinjam dari ilmu lain yang digunakan: metode analisis konteks, penilaian, provokasi, pemodelan, analisis dokumenter, kisi repertoar, metode matematika, metode perbandingan berpasangan, Delphi, memoar, dan lain-lain. Pedagogi menggunakan sejumlah metode instrumental fisiologi dan kedokteran; tremogram, EEG, GSR, perubahan laju reaksi, indikator objektif lainnya dari kondisi seseorang. Kombinasi metode digunakan.
Kami menekankan bahwa setiap peneliti mendekati penerapan metode pencarian ilmiah secara kreatif. Dilakukan adaptasi, adaptasi terhadap topik dan tugas, objek dan subjek, kondisi karya ilmiah. Seperti yang Anda lihat, metode dimodifikasi untuk memberi mereka kemampuan optimal untuk memecahkan masalah karya ilmiah secara produktif.
Tetapi mari kita kembali ke definisi metodologi pedagogi dan sekali lagi tunjukkan fungsi keduanya - untuk memberikan resep tidak hanya untuk stok metode penelitian, tetapi juga untuk komposisi prinsip, cara, dan prosedur yang diperlukan untuk mengubah realitas pedagogis. . Jelas bahwa bagian konstruktif dari metodologi ini berbeda secara signifikan dari alat aktivitas kreatif ilmuwan yang dibahas di atas.
DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN
Babansky Yu.K. Masalah peningkatan efektivitas penelitian pedagogis. - M., 1982.
Ganzen V.A., Balin V.D. Teori dan metodologi penelitian psikologi. - St.Petersburg. RIO. Universitas Negeri St. Petersburg, 1991. - 75 hal.
Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis: Buku Teks. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.
Kokhanovsky V.P. Filsafat dan Metodologi Sains: Buku Teks untuk Institusi Pendidikan Tinggi. - Rostov N / D .: "Phoenix", 1999.
Kuzmina N.V. Profesionalisme kegiatan guru dan master pelatihan industri. – M.: Pencerahan, 1990.
Metode penelitian pedagogis / diedit oleh Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pedagogi, 1979.
Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogi umum: buku teks. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi buku pelajaran institusi: Pukul 2 - M .: Humanit. ed. pusat VLADOS, 2003, bagian 1 - 288s.
* Pekerjaan ini tidak karya ilmiah, bukan karya kualifikasi akhir dan merupakan hasil pengolahan, penataan dan pemformatan informasi yang dikumpulkan, dimaksudkan untuk digunakan sebagai sumber bahan untuk persiapan diri pekerjaan pendidikan.
RENCANA:
I. Definisi eksperimen pedagogis.
II. Kriteria karakter ilmiah dan persyaratan untuk percobaan pedagogis.
AKU AKU AKU. Jenis eksperimen pedagogis.
IV. Tahapan percobaan pedagogis.
1) Tahap diagnostik.
2) Tahap prognostik.
B) Hipotesis percobaan.
4) Tahap praktikum.
5) Tahap generalisasi.
B) Tahap implementasi.
V. Struktur fungsional eksperimen pedagogis.
Buku Bekas.
I. Definisi eksperimen pedagogis.
Ada beberapa arti dari konsep "eksperimen".
Pertama, eksperimen dipahami sebagai bagian dari penelitian pedagogis, yang merupakan pengujian dalam praktik kebenaran proposal (asumsi) teoretis. Dalam hal ini, eksperimen pedagogis adalah proses pendidikan yang dirancang khusus yang memungkinkan untuk mempelajari dan menguji pengaruh pedagogis dalam kondisi yang terkendali dan dapat dipertanggungjawabkan.
Kedua, konsep eksperimen pedagogis digunakan sebagai sinonim untuk penelitian pedagogis (misalnya eksperimen pendidikan jangka panjang V. A. Sukhomlinsky, eksperimen sosio-pedagogis E. B. Kurkin, dll.).
Ketiga, eksperimen pedagogis adalah metode penelitian kompleks yang mencakup sejumlah metode dan teknik pribadi, tahapan teoretis dan praktis.
Keempat, konsep eksperimen digunakan dalam arti pencarian pedagogis yang ditujukan untuk menumbuhkan praktik pendidikan baru dalam proses praktik itu sendiri dengan bantuan transformasi yang bertujuan dan bermakna.
II. Kriteria karakter ilmiah dan persyaratan untuk percobaan pedagogis.
Eksperimen pedagogis ilmiah yang ketat harus memenuhi empat kriteria berikut:
a) mengasumsikan pengenalan sesuatu yang baru ke dalam proses pedagogis, beberapa dampak (perubahan) yang secara fundamental baru untuk mendapatkan hasil tertentu;
b) memberikan kondisi yang memungkinkan untuk menyoroti hubungan antara dampak dan hasilnya;
c) memasukkan penghitungan parameter (indikator) yang cukup lengkap dan terdokumentasi dari keadaan awal dan akhir dari proses pedagogis, perbedaan antara yang menentukan hasil percobaan;
d) cukup konklusif, memastikan keandalan kesimpulan.
Eksperimen ilmiah yang dilakukan sebagai bagian dari penelitian ilmiah bertujuan untuk memperoleh satu atau beberapa efek pedagogis untuk pertama kalinya, menurut hipotesis yang dirumuskan secara teoritis; di penelitian ilmiah pengetahuan baru adalah tujuan percobaan, bertindak sebagai fungsi dari tujuan tersebut.
Saat bereksperimen dengan teknologi kerjasama dan pengembangan, pengetahuan baru sudah menjadi sarana untuk meningkatkan proses pedagogis, ia menjalankan fungsi sebagai sarana. Menerapkan ide-ide pedagogi kolaboratif, guru-praktisi bertujuan untuk mendapatkan hasil yang tidak bisa dia dapatkan sebelumnya. Pada hakikatnya eksperimen di sini adalah karya eksperimen atas implementasi ketentuan ilmiah atau pengulangan praktik-praktik terbaik. Namun, pengulangan atau pengenalan ini juga harus dianggap sebagai percobaan (berulang, mereproduksi), apalagi disertai dengan kondisi baru. Sayangnya, dalam kasus yang paling umum ini, tidak semua kriteria eksperimen pedagogis ilmiah yang ketat terpenuhi, yang secara signifikan mengurangi keandalan kesimpulan yang diperoleh.
Jika kita mengatur semua kasus yang ditemui dalam praktik sesuai dengan tingkat pemenuhan kriteria eksperimen ilmiah, maka kita mendapatkan rangkaian, di satu kutub terdapat eksperimen ilmiah yang ketat, dan di sisi lain - yang tidak ada satupun kriteria terpenuhi (tipe eksperimental "mari kita coba apa yang terjadi"). Semua eksperimen di antara ekstrem ini tidak ketat, yang disebut "eksperimen semu", di mana kondisi "bersih" yang memadai tidak tersedia, tidak ada tingkat indikator pelacakan yang tepat, dll. Untuk menunjuk "eksperimen semu" dalam praktik sekolah, sejumlah istilah digunakan:
mengajar yang berpengalaman,
pemeriksaan eksperimental,
implementasi berpengalaman,
perbandingan eksperimental,
Persetujuan (persetujuan, tes),
Penggunaan percobaan (aplikasi),
pengalaman belajar,
karya eksperimental,
Eksperimen kreatif, dll.
Tidak ada batasan tajam antara semua konsep ini, dan tugas peneliti (dan layanan metodologis) adalah membawa setiap eksperimen sedekat mungkin ke tingkat ilmiah yang ketat.
1. keinginan dan kesiapan guru untuk pekerjaan percobaan;
2. pelaku eksperimen memiliki hipotesis tertentu, yang melibatkan pengenalan beberapa elemen baru ke dalam proses pedagogis untuk mendapatkan hasil tertentu;
3. pengembangan intervensi yang cermat dalam proses pedagogis, memastikan kondisi untuk dapat diamatinya pengaruh pedagogis dan konsekuensinya;
4. ketaatan pada prinsip “tidak merugikan”; memastikan hasil belajar wajib disediakan oleh kurikulum;
5. pencatatan yang cermat terhadap kondisi dan hasil percobaan;
6. kejujuran dan ketelitian ilmiah, mengupayakan keandalan dalam merumuskan kesimpulan,
7. Saling pengertian antara peneliti dan anak, sikap baik hati terhadap percobaan dari pihak lain: administrasi, orang tua dan anak.
AKU AKU AKU. Jenis eksperimen pedagogis.
Setiap eksperimen khusus mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan, memperkenalkan sejumlah pengaruh pedagogis, prosedur penelitian, dan fitur organisasi ke dalamnya. Kekhasan kombinasi fitur (komponen) ini menentukan jenis eksperimen.
Area fenomena pedagogis yang mengalami pengaruh eksperimental memberi peneliti sejumlah peluang dan batasan khusus. Bergantung pada aspek proses pedagogis yang dipelajari, jenis eksperimen berikut dibedakan:
Didaktik (isi, metode, alat peraga);
Pendidikan (ideologis dan politik, moral, tenaga kerja, estetika, ateistik, pendidikan lingkungan);
Private-methodical (menguasai ZUN dalam mata pelajaran);
Manajerial (demokratisasi, optimalisasi, pengorganisasian proses pendidikan);
Kompleks.
Eksperimen pedagogis dalam satu atau lain cara terkait dengan bidang ilmiah terkait, dan dalam hal ini disebut:
Psikologis dan pedagogis,
Sosial-pedagogis,
medis dan pedagogis,
Ekonomi pedagogis, dll.
Skala (volume) percobaan ditentukan terutama oleh jumlah objek yang berpartisipasi di dalamnya; membedakan:
Eksperimen individu (objek tunggal dipelajari);
Eksperimen kelompok di mana kelompok sekolah, kelas, guru, siswa mengambil bagian;
Eksperimen terbatas (selektif) dan massal.
Eksperimen massal memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan eksperimen terbatas: memungkinkan Anda memecahkan masalah yang lebih sulit, mengumpulkan materi yang lebih kaya, dan menarik kesimpulan yang lebih tepat. Bergantung pada bagian mana dari proses pendidikan yang dicakup oleh percobaan, ada:
Intrasubjek,
interdisipliner,
Intra sekolah (sekolah umum),
Antar sekolah,
Eksperimen regional (kabupaten, kota, dll.).
Dalam hal durasi, eksperimen pedagogis dapat berupa apa saja: jangka pendek (dalam situasi yang sama, pelajaran), durasi sedang (biasanya dalam topik yang sama, kuartal, setengah tahun, tahun akademik) dan jangka panjang (longitudinal), mencakup tahun dan dekade (pengamatan hasil pendidikan yang jauh).
2) Sifat analisis objek kajian.
Ciri-ciri percobaan, ditentukan oleh kondisinya, lingkungannya, orisinalitas pendekatan dan solusinya, metode yang digunakan mendasari klasifikasi berikut.
Jika lingkungan belajar khusus (buatan) dibuat untuk percobaan, maka itu disebut laboratorium, dan jika dilakukan dalam kondisi nyata pendidikan dan pengasuhan massal, itu disebut alami.
Jika hanya fitur kualitatif yang digunakan untuk mengkarakterisasi dan menganalisis objek dan fenomena, eksperimen disebut kualitatif, dan ketika fitur kuantitatif dan metode pemrosesan informasi digunakan, itu disebut kuantitatif. Seringkali mereka ada bersama, saling melengkapi.
Bergantung pada tugas yang diselesaikan selama studi, berikut ini dibedakan:
Pengintaian, atau piloting, percobaan (ditujukan untuk klarifikasi awal dari situasi, kondisi, dan keadaan lain);
Eksperimen tertentu (tugasnya adalah mempelajari parameter awal proses pendidikan sebelum melakukan perubahan apa pun):
Eksperimen formatif (menyiratkan organisasi dan pelaksanaan pengaruh eksperimental):
Mengontrol eksperimen (bertujuan untuk memperbaiki hasil pengaruh eksperimen, keadaan akhir dari parameter proses pendidikan);
Sepotong adalah sejenis eksperimen kontrol - pernyataan jangka pendek tentang keadaan dan parameter objek eksperimen pada berbagai tahap perubahannya.
Eksperimen duplikat, meningkatkan keandalan temuan;
Eksperimen berulang (untuk menentukan reproduktifitas hasil).
Operasi logis yang mendasari studi menentukan nama:
Eksperimen komparatif (linier, paralel, silang);
Eksperimen analitik (menjelaskan),
penelitian induktif dan deduktif;
Eksperimen konstruktif (kreatif).
IV. Tahapan percobaan pedagogis.
Gagasan percobaan. Eksperimen tersebut pertama kali lahir dalam bentuk semacam ide, dugaan, asumsi tentang kemungkinan perbaikan praktik pedagogis yang ada. Seringkali gagasan percobaan adalah bahwa guru mengedepankan kombinasi baru dari teknik dan metode yang diketahui, yang harus mengarah pada hasil tertentu yang diinginkan... Dalam hal ini, percobaan hanyalah tahap implementasi dari gagasan pedagogi kerja sama dan pengembangan, verifikasi, dan adaptasi rekomendasi metodologis para inovator untuk kondisi sosio-pedagogis tertentu.
Bagi guru lain, ahli metodologi, pemimpin, gagasan pedagogi kerja sama dan pengembangan adalah titik awal untuk peningkatan kreatif, modernisasi praktik. Akhirnya, ide eksperimen dapat didasarkan pada temuan penulis sendiri dan keputusan guru.
Namun, sebuah ide, sebuah tebakan, sebuah ide, “sebagus apa pun mereka, belum menentukan hasil percobaan. Jalan yang rumit dan sulit dari implementasi praktis dari ide-ide yang dikandung mengarah pada hasil yang diinginkan.
1) Tahap diagnostik.
A) Objek diagnostik pedagogis.
Kebutuhan akan eksperimen muncul atas dasar analisis dan pemahaman kursus dan hasil kerja seorang guru, pemimpin atau seluruh staf pengajar - mendiagnosis realitas pedagogis. Objek utama diagnostik pedagogis adalah:
Kepribadian siswa (minat, kemampuan, tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tingkat asuhan, dll.);
Kualitas kelompok sekolah (kelas, klub, sosio-politik, asosiasi informal);
Penguasaan guru, pendidik, pemimpin;
Arahan terpisah dari proses pendidikan: ideologis dan politik, moral, tenaga kerja, estetika, fisik;
Pengalaman mengajar lanjutan.
Opini publik juga dikenai diagnosa: cara berpikir dan sikap belajar siswa, siswa, penilaian tentang sekolah orang tua, pekerja produksi, dan kalangan masyarakat.
Metode diagnostik pedagogis telah cukup dikembangkan dan dijelaskan (lihat referensi). Sebagai hasil dari diagnosis, ide-ide eksperimen memperoleh bentuk-bentuk tertentu, arah terpisah ditentukan - masalah muncul, untuk solusinya eksperimen pedagogis dibuat.
B) Rumusan masalah, topik.
Inti masalahnya terletak pada kontradiksi antar komponen, sisi proses pedagogis, paling sering antara hasil dan cara mendapatkannya.
Untuk merumuskan suatu masalah, tidak cukup hanya dengan mendeteksi kontradiksi, perlu untuk menembus jauh ke dalam fenomena tersebut, untuk memahami apa yang diketahui dan tidak diketahui tentangnya. Masalah lahir dari akumulasi pengetahuan tentang ketidaktahuan, itu adalah pertanyaan yang jawabannya harus diberikan melalui eksperimen - cara yang paling andal dan pasti untuk memecahkan masalah pedagogis.
Masalah percobaan dirumuskan dalam bentuk tesis yang berisi pertanyaan tentang tingkat pedagogis umum, tetapi terlepas dari kondisi khusus untuk pelaksanaan proses pendidikan.
Contoh masalah;
A. “Perkembangan siswa dalam proses pembelajaran berbasis masalah” (apakah dampak pembelajaran berbasis masalah terhadap perkembangan siswa?).
B. “Pendidikan dalam kondisi pendidikan yang dibedakan” (apa yang seharusnya menjadi ciri pendidikan?).
Eksperimen tertentu tidak dapat memberikan jawaban umum untuk pertanyaan tersebut, ia memilih beberapa bagian dari masalah, menghubungkannya dengan bagian nyata dari proses pendidikan (dengan subjek dan objek penelitian).
Mengikat (implementasi) masalah ke lingkungan (situasi) pendidikan tertentu memberikan rumusan topik percobaan. Topik eksperimen tidak boleh disamakan dengan topik sebagai bidang studi (“Pembelajaran Perkembangan”, “Konten Pembelajaran yang Dibedakan”).
Perumusan topik eksperimen mencerminkan terdiri dari apa efek eksperimen itu dan akan diarahkan ke apa.
Contoh topik:
A. “Pengembangan kemampuan kreatif siswa melalui penggunaan situasi masalah dalam pelajaran fisika di kelas 9.”
B. "Keanehan pekerjaan seorang guru kelas dalam kondisi pembelajaran yang berbeda."
Topik dengan demikian mendefinisikan batas-batas pencarian dalam masalah yang diberikan.
PADA) Masalah aktual percobaan.
Saat ini, diagnosis pekerjaan lembaga pendidikan publik mengungkap masalah utama berikut, yang solusinya memerlukan eksperimen massal. Pada saat yang sama, setiap guru, pendidik, pemimpin melanjutkan dari pertimbangan pilihan masalah yang optimal untuk kondisi spesifik di mana sekolah beroperasi - pencarian efisiensi terbesar, waktu paling sedikit, dan biaya pendidikan paling sedikit. Saat memilih masalah untuk eksperimen, disarankan untuk menggunakan prinsip mata rantai yang lemah ("kekuatan rantai ditentukan oleh keadaan mata rantai terlemahnya") dan mata rantai utama ("memegang yang mana, Anda dapat merentangkan seluruh rantai”).
A. Masalah perkembangan kepribadian:
Humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis;
Hubungan keterlibatan, empati, persemakmuran, kerja sama, kreasi bersama sebagai dasar teknologi pedagogis baru;
Pendekatan pribadi sebagai syarat untuk pengembangan pribadi;
Komunikasi pedagogis dan cadangannya;
Pembentukan motivasi belajar tanpa paksaan;
Evaluasi kegiatan anak;
Pembentukan "aku" yang positif - konsep kepribadian siswa;
Pembentukan kualitas moral yang dalam dari kepribadian - kebajikan;
Pendidikan kebebasan dan penentuan nasib sendiri individu;
Kegiatan layanan psikologis sekolah;
Hubungan pendidikan dan pembangunan, pendidikan dan pendidikan mandiri;
Masalah psikologis perkembangan menyimpang (dengan kemajuan dan keterlambatan perkembangan individu);
B. Masalah pendidikan kolektif:
Tempat dan peran pendidikan kolektif di sekolah menengah modern
Pendidikan kreatif kolektif (menurut I.P. Ivanov)
Pendidikan kolektif berdasarkan aktivitas kerja (menurut A.S. Makarenko)
Penetapan tujuan dalam pendidikan kolektif: kombinasi tujuan pribadi, kolektif dan publik;
Peran kolektif tenaga kerja, pendidikan, kegiatan rekreasi. Implementasi gagasan aktivitas hidup bersama anak-anak dan orang dewasa;
Hubungan kolektif (kelompok) dan peran pendidikannya;
Pengelolaan kolektif (kelompok): pengelolaan bersama dan pengelolaan mandiri;
Pembentukan tim kelas, organisasi publik, berdasarkan minat (klub), orang dari berbagai usia, dll.;
Masalah tim sekolah;
Masalah mengelola tim sekolah (dewan sekolah, dewan pedagogis, badan organisasi publik);
Organisasi cara belajar kolektif.
B. Masalah didaktik:
Harmonisasi dan humanisasi pendidikan;
Persetujuan kurikulum, program, buku teks dan manual baru;
Masalah didaktik perkembangan mental, tenaga kerja, seni dan fisik anak-anak;
Diferensiasi pelatihan berdasarkan konten (pilihan, pendalaman, diferensiasi di bidang, profil). Implementasi gagasan pilihan bebas dalam konten pendidikan;
Diferensiasi pendidikan menurut tingkat perkembangan (tingkat pendidikan di kelas, kelas aliran, kelompok rehabilitasi, dll);
Mode pelatihan (lima hari, jeda hari sekolah, pencelupan, latihan, dll.);
Penerapan gagasan metodologis pedagogi kerja sama dan pengembangan (gagasan dukungan, blok besar, kemajuan, dll.);
Bentuk organisasi baru proses pendidikan(sistem kredit, permainan bisnis, kompetisi, pertemuan, pelajaran debat, konferensi, perjalanan, dll.);
Teknologi pedagogis komputer;
Implementasi teori pembelajaran poikhologo-pedagogis modern pada tingkat metodologis;
Pengembangan kemandirian kognitif siswa; pembentukan pendidikan umum, keterampilan tenaga kerja umum;
Masalah didaktik perkembangan menyimpang.
D. Masalah pengelolaan dan pedagogisasi lingkungan
Demokratisasi manajemen di semua tingkatan dalam pendidikan publik. Manajemen negara-publik sekolah, optimalisasi manajemen pendidikan publik di daerah;
Organisasi kehidupan anak-anak sebagai kompleks pendidikan integral. Realisasi ide setengah hari anak-anak. Organisasi kegiatan rekreasi untuk anak-anak;
Pendidikan keluarga. Pembentukan budaya pedagogis orang tua. Kerjasama antara sekolah dan orang tua;
Politeknik dan pendidikan tenaga kerja anak-anak. Bimbingan karir. Bentuk kerjasama dengan produksi dan peternakan. Partisipasi anak-anak dalam pekerjaan produktif. Masalah akuntansi biaya untuk aktivitas tenaga kerja anak-anak dan sekolah;
Perkembangan artistik anak-anak. Bentuk kerjasama dengan lembaga kebudayaan.;
Kesehatan dan fisik, perkembangan anak. Kerjasama dengan lembaga olahraga, masyarakat mikrodistrik untuk pengembangan pendidikan jasmani dan olahraga anak. gaya hidup sehat seorang anak;
Kompleks sosio-pedagogis, asosiasi: sekolah - pertanian (perusahaan), taman kanak-kanak - sekolah - sekolah kejuruan - universitas, seni, olahraga, lembaga ilmiah - sekolah, dll.;
Masalah anak-anak yang sulit dididik di distrik mikro.
Tahap diagnostik harus mencakup studi tentang keadaan masalah dalam teori psikologis dan pedagogis, dalam pengalaman lanjutan dan inovatif. sumber yang paling penting ide-ide untuk pemecahan masalah.
2) Tahap prognostik.
Tahap prognostik percobaan adalah dugaan menemukan cara untuk memecahkan masalah yang diajukan, pengembangan tujuan dan sasaran, konstruksi hipotesis dan desain rencana-program percobaan ("momen ketegangan" + "momen wawasan").
A) Tujuan dan sasaran percobaan.
Tujuannya, seperti yang Anda ketahui, adalah gambaran ideal dari hasil yang diinginkan; secara implisit sudah tertuang dalam rumusan masalah dan topik. Tujuan utama dari percobaan ini adalah untuk memecahkan masalah yang dimaksud, dan tambahan, tujuan terkait muncul karena sifat sistematis dari proses pedagogis, sesuai dengan prinsip "pohon tujuan"; pengaturannya (dan pencapaiannya) bergantung pada kemampuan pelaku eksperimen dan kondisi eksperimen.
Bergantung pada tingkat kebaruan dari hasil yang diinginkan, tujuannya dapat berupa varietas berikut:
a) menciptakan kembali dalam kondisi baru apa yang sebelumnya ada, tetapi hilang, dilupakan, dll.;
b) modernisasi (rasionalisasi, peningkatan) dari apa yang ada sesuai dengan kebutuhan yang berubah;
c) penciptaan yang baru - sesuatu yang sebelumnya tidak ada, yang tidak memiliki analogi, pada dasarnya baru.
Contoh sasaran:
A. Untuk mengetahui dampak penyajian materi yang bermasalah terhadap perkembangan kemampuan kreatif siswa (tujuan tipe “a”);
B. Kembangkan pilihan terbaik untuk merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas pembelajaran yang dibedakan (tipe tujuan "b")
Tugas adalah tujuan yang ditetapkan situasi spesifik. Ketika memahami tujuan umum, pelaku eksperimen mulai melihat kemungkinan perwujudannya dalam peningkatan dan pencapaian pedagogis tertentu. Dengan demikian, dalam penerapannya pada lingkungan kelas, mata pelajaran, sekolah lahir dan terbentuk tugas-tugas eksperimen.
Contoh tugas:
A. Untuk presentasi materi yang bermasalah dari bagian fisika "Dinamik" (kelas 9):
1) menentukan keefektifan penguasaan materi menggunakan situasi masalah;
2) memilih situasi masalah;
3). membangun sistem mereka;
5) mengembangkan daya pikir siswa;
B. Untuk pekerjaan guru kelas dalam kondisi pendidikan yang berbeda di tingkat senior:
1) menganalisis ciri-ciri pekerjaan pendidikan;
2) memilih kegiatan pendidikan;
3).mengoptimalkan jenis dan bentuk karya pendidikan yang berhubungan secara mendalam Kegiatan Pembelajaran siswa;
4) menentukan isi pendidikan siswa SMA, arahnya;
5) mengembangkan prinsip-prinsip penyusunan rencana kerja pendidikan;
B) Hipotesis percobaan.
Hipotesis dalam sains adalah asumsi tentang adanya koneksi dan pola di dunia sekitarnya. Menurut Engels, hipotesis merupakan salah satu bentuk perkembangan ilmu pengetahuan. Dalam percobaan pedagogis, hipotesis adalah proposal tentang cara yang mungkin untuk menyelesaikan masalah, cara untuk mencapai tujuan, tentang cara yang dapat digunakan untuk mencapai hasil yang diinginkan dari proses pedagogis.
Hipotesis dapat bersifat deskriptif, jelas, tetapi dalam kondisi pencarian pedagogis massal, hipotesis komparatif dan konstruktif adalah yang paling umum. Hipotesis komparatif mengandung asumsi tentang efektivitas komparatif dari isi sarana, metode dan bentuk organisasi dan manajemen proses pedagogis. Hipotesis konstruktif memiliki struktur sebagai berikut: jika yang baru ini dan itu diterapkan atau konten atau metode yang digunakan diubah sedemikian rupa, maka kita dapat berharap bahwa penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang lebih sadar dan bertahan lama akan dipastikan, aktivitas anak akan mengambil arah ini dan itu, pergeseran ini dan itu dalam perkembangan anak akan tercapai.
Hipotesis bertindak sebagai dasar penuntun, menentukan konten dan sifat kegiatan peserta dalam percobaan. Itu dapat dipinjam dari gudang gagasan pedagogi kerja sama dan pengembangan, analisis pencapaian ilmiah dan, terakhir, didasarkan pada pengalaman pedagogis dan intuisi pelaku eksperimen. Hipotesis utama, seperti halnya tujuan, dapat disertai dengan subhipotesis tambahan.
Tidak ada algoritma untuk pembentukan masalah, tema, tujuan, sasaran dan hipotesis percobaan: rumusannya muncul dalam proses pengembangan, saling berhubungan, mengalir dari satu sama lain, saling melengkapi.
Contoh hipotesis:
A. Utama: Penggunaan situasi masalah dibandingkan dengan penyajian biasa dalam pembelajaran fisika seharusnya secara signifikan lebih efektif mengembangkan kemampuan kreatif siswa.
Tambahan:
Pelajaran fisika tidak secara otomatis mengajarkan penelitian anak, pemikiran kreatif, ini membutuhkan teknik khusus;
Salah satu penyebab buruknya asimilasi pengetahuan adalah kurangnya kesadaran, perasaan siswa tentang sifat bermasalah dari materi tersebut;
Proses pengembangan pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah difasilitasi oleh keakraban dengan teknik berpikir heuristik.
B. Utama: Jika Anda membangun pekerjaan pendidikan atas dasar koordinasi yang optimal (koneksi, korespondensi) kegiatan kelas dan klub siswa, Anda bisa mendapatkan hasil yang lebih baik daripada ketika merencanakan pekerjaan pendidikan secara terpisah dari pekerjaan pendidikan.
Tambahan:
Kegiatan klub harus terkait dengan konten studi;
Bekerja tanpa pekerjaan rumah efektif bila ada cukup kesempatan untuk berpartisipasi dalam kerja klub.
C) Menyusun rencana-program percobaan.
Perencanaan adalah proyeksi aktifitas manusia di masa depan untuk mencapai tujuan dalam kondisi dan sarana tertentu. Hasil perencanaan adalah rencana - solusi manajerial untuk masalah pencapaian tujuan. Rencana (program) eksperimen adalah sistem tindakan yang menyediakan urutan, urutan, waktu, dan cara pelaksanaannya.
Berlatih dengan meyakinkan menunjukkan bahwa rencana percobaan pedagogis yang dikembangkan dengan hati-hati adalah kunci keberhasilan penerapannya; ini memungkinkan Anda untuk memahami eksperimen secara komprehensif, memperkirakan jumlah pekerjaan, menghindari berbagai kekurangan, memberikan ritme eksperimen di semua tahap penerapannya.
Pengembangan rencana didasarkan pada prinsip umum kegiatan peramalan, dengan mempertimbangkan kekhususan dan logika penelitian ilmiah.
Komponen struktural dari rencana percobaan adalah tahapan utamanya dan berbagai kegiatan dan prosedur percobaan. Sebagai data awal (ciri umum), lanau; meliputi: perumusan awal masalah, topik, tujuan dan sasaran, hipotesis penelitian, kepribadian pelaku dan pemimpin, tanggal kalender untuk percobaan.
Saat mengembangkan rencana eksperimen, pertanyaan-pertanyaan berikut harus tercermin dengan jelas:
Eksperimen terdiri dari apa, pengaruh pedagogis apa, metode pemecahan masalah, dll. Akan diuji dan dalam varian apa;
Parameter apa (properti, karakteristik, tanda) dari proses pedagogis yang akan dipilih untuk menggambarkan pengaruh eksperimental dan konsekuensinya;
Bagaimana parameter yang dipilih akan dilacak;
Metode apa untuk memperoleh dan memproses informasi yang akan digunakan;
Bagaimana pembatasan pengaruh metode pelatihan (pendidikan) yang diuji dari seluruh rangkaian metode dipastikan, bagaimana pemerataan semua kondisi (faktor) lainnya akan dicapai?
Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk melakukan percobaan?
Apa yang akan menjadi skema logis dari eksperimen tersebut, dengan hasil apa yang akan dicapai dalam kelompok eksperimen dibandingkan;
Bagaimana hasil percobaan akan diformalkan dan dievaluasi.
Rencana tahap diagnostik meliputi studi sumber-sumber sastra oleh penulis percobaan, pengenalan dengan pengalaman para pekerja terkemuka, analisis logis dari konsep dasar masalah, yang menjadi dasar metodologi eksperimental akhirnya akan dikembangkan. .
Dalam hal tahap prognostik, direncanakan untuk mengklarifikasi semua hipotesis, rumusan, tujuan dan sasaran pekerjaan yang akan datang, hasil yang diharapkan.
Rencana tahap organisasi dan persiapan disusun dalam bentuk posisi yang terperinci, yang menunjukkan waktu dan pelaksana:
Soal koordinasi eksperimen;
Pemilihan dan koreksi (penyetaraan) yang diperlukan dari objek percobaan;
Persiapan dukungan metodologis;
Persiapan alat penelitian, reproduksi bahan metodologi;
Melakukan eksperimen pengintaian jika diperlukan.
Tahapan praktik tercermin dalam rencana dengan menunjukkan poin-poin utama dan syarat-syarat mengendalikan, membentuk dan memastikan eksperimen, ciri-ciri skema logis eksperimen. Cara (metode) direncanakan untuk memperoleh informasi tentang jalannya proses pedagogis dan hasilnya (melakukan pemeriksaan cross-sectional, kuesioner, tes, dll.).
Terakhir, Anda dapat menentukan implementasi yang dimaksud.
3) Tahap organisasi dan persiapan.
Bisnis apa pun membutuhkan persiapan yang tepat.
Saat melakukan percobaan pedagogis, persiapannya dengan cara yang paling parah dapat mempengaruhi hasilnya; Jadi, tanpa memilih objek kontrol terlebih dahulu atau menyamakannya dengan objek eksperimental, tidak mungkin mendapatkan kesimpulan yang andal.
Oleh karena itu, tahap pengorganisasian dan persiapan adalah yang paling penting dan membutuhkan banyak waktu dan tenaga (“momen ketegangan”).
Ini terkait erat dengan desain percobaan dan termasuk pelaksanaan program berikut.
A) Pilihan objek (dan subjek) percobaan.
Untuk percobaan, tidak peduli siswa mana, kelas mana, sekolah mana yang akan diambil sebagai objek. Di kelas yang terlalu lemah, percobaan pasti gagal, di kelas yang kuat, itu bisa memberikan hasil yang salah (berlebihan). Oleh karena itu, jika dampak metodologis termasuk dalam kategori massa, pilihlah kelas yang hasil rata-ratanya.
Berpengaruh signifikan terhadap reliabilitas dan validitas hasil eksperimen dan jumlah objek eksperimen (siswa, kelas, sekolah).
Ada metode matematis untuk menentukan jumlah minimum objek yang diperlukan untuk memastikan tingkat keandalan hasil tertentu (lihat lit. c. ch. XI). Namun dalam praktik eksperimen pedagogis massal, ketika menentukan objek minimum, mereka sering menggunakan pengalaman. Misalnya, dalam survei kuesioner, rasio jawaban mulai konstan pada cakupan tertentu - ini adalah jumlah objek dan harus diambil seminimal mungkin. Dalam setiap kasus, seseorang harus mempertimbangkan kekhususan topik percobaan, pengalaman kegiatan serupa, yang memberikan kesimpulan ilmiah dan praktis yang benar.
Dalam proses pedagogis, pola massa umum mulai terlihat ketika jumlah objek sekitar 30-40; ini, secara umum, sesuai dengan hunian kelas sekolah. Ini adalah kelas yang paling sering digunakan sebagai unit minimum percobaan pedagogis.
Kelompok, kelas, sekolah yang dipilih harus representatif dalam hal cakupan objek dari berbagai jenis. Jadi, kelas eksperimen harus khas dalam hal okupansi, komposisi, prestasi akademik; jika kesimpulan seharusnya dibuat untuk semua jenis sekolah, maka percobaan tidak dapat dibatasi pada sekolah siang atau kota.
Untuk menetapkan ada atau tidak adanya efek yang diharapkan, perlu untuk menentukan tingkat yang dicapai dari kualitas objek yang ditimbulkan oleh dampak eksperimental di dalamnya. Namun, pedagogi belum memiliki indikator seperti itu - standar tingkat perkembangan untuk setiap usia, yang dapat digunakan untuk mengukur perubahan ini. Oleh karena itu, dalam setiap kasus tertentu, indikator kelas kontrol, di mana proses pedagogis biasa terjadi, tanpa pengaruh eksperimental, diambil sebagai standar perbandingan.
Kelompok (kelas) yang dibandingkan disamakan awal sesuai dengan data awal dan sesuai dengan kondisi proses pedagogis selama percobaan formatif. Anda cukup memilih kelas yang kira-kira sama, Anda dapat mengambil kelas yang jelas lebih kuat sebagai kontrol.
Metode pemilihan siswa secara berpasangan untuk kelompok eksperimen dan kontrol (kuat-kuat, lemah-lemah, sedang-rata-rata) kurang umum digunakan. Untuk menghilangkan kemungkinan keraguan dan menciptakan kondisi untuk penolakan terbesar terhadap hipotesis, Anda dapat menerapkan opsi berikut: kuat-kuat, sedang-kuat, lemah-sedang (untuk memberikan keuntungan awal bagi kelompok kontrol).
Terkadang tema eksperimen memungkinkan kita membatasi diri pada eksperimen laboratorium, yaitu bekerja dengan sekelompok kecil anak (misalnya, sulit, berbakat).
Eksperimen, yang dilakukan di tingkat interdisipliner, sekolah umum dan antarsekolah, meliputi studi data tentang kualifikasi dan keterampilan guru, pendidik, pemimpin yang berpartisipasi dalam eksperimen, tentang sifat hubungan antarkolektif (guru, siswa, orang tua, dll. ). Berdasarkan data tersebut, komposisi subjek percobaan dipilih.
B) Pilihan karakteristik proses pedagogis untuk pelacakan dalam percobaan.
Objek eksperimen pedagogis dicirikan oleh serangkaian kualitas - parameter. Perubahan mereka dipengaruhi oleh: 1) pengaruh eksperimental, 2) sejumlah alasan - faktor (dikelola dan tidak dikelola, utama dan non-utama, sementara dan permanen). Keandalan dan nilai hasil eksperimen sebagian besar bergantung pada parameter apa yang akan digunakan untuk mengamati dan mengevaluasi perubahan pada objek dan faktor apa yang akan diperhitungkan.
Pilihan parameter dan metode penilaian yang memadai ditentukan oleh isi masalah dan sifat objek studi (kepribadian, tim, struktur, sistem, dll.). Di sini pelaku eksperimen dapat bertemu dengan kelebihan parameter (misalnya, saat menilai pengetahuan siswa), dan dengan kekurangannya (menilai tingkat pengasuhan, perkembangan). Dalam kasus pertama, perlu untuk memilih parameter yang paling penting dari sudut pandang masalah yang sedang dipelajari, dalam kasus lain, perlu untuk menemukan dan mengembangkan karakteristik yang dapat berfungsi sebagai parameter yang dapat diamati.
Dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses pedagogis, peneliti harus tertarik pada faktor-faktor yang mampu mempengaruhi objek percobaan dan mengganggu situasi percobaan. Untuk menghilangkan pengaruh ini, mereka harus dinilai dan diperhitungkan. Yang paling umum digunakan dan diperhitungkan dalam praktik eksperimen opsi berikut dan faktor:
Komponen proses pedagogis (tujuan, isi, metode, sarana, termasuk komposisi guru);
Karakteristik sosial objek, data demografis;
Indikator kanonik dari proses pedagogis (kemajuan, kehadiran, disiplin);
Indikator subjek-metodologis tertentu (kecepatan membaca, jumlah kesalahan, dll.);
Kualitas individu dan tim (kualitas ZUN, fitur proses mental, kemampuan, dll.);
Kondisi proses pedagogis (mode, elemen organisasi, peralatan material, dll.);
Tindakan peserta dalam proses pedagogis (acara, rapat, rapat, percakapan, kontak resmi dan tidak resmi, dll.);
Sikap (pendapat, penilaian, sudut pandang, penilaian peserta percobaan) untuk belajar, bekerja, terhadap dunia sekitar.
C) Dukungan metodologis percobaan.
Memiliki parameter tertentu untuk mengkarakterisasi objek, pelaku eksperimen dapat memilih metode yang sesuai untuk studi dan penelitiannya. Metode penelitian ditentukan oleh isi eksperimen, tetapi, di sisi lain, metode itu sendiri menentukan kemungkinan untuk memahami esensi fenomena tertentu, kemungkinan untuk memecahkan masalah tertentu. Oleh karena itu, perlu diketahui kemungkinan-kemungkinan tersebut dan cara-cara untuk mengkonkretkannya sesuai dengan kekhasan masalah dan tugas percobaan ini.
Untuk setiap percobaan, kombinasi metode (teknik) seperti itu dipilih yang dapat memberikan informasi yang cukup andal tentang karakteristik objek yang dipilih. Pertanyaannya adalah tentang bagaimana informasi diproses.
Dukungan metodologis mencakup semua bahan pedagogis yang diperlukan untuk mengatur pengaruh eksperimental:
Bahan didaktik untuk pelajaran eksperimental,
Pengembangan kegiatan pendidikan,
Kurikulum dan program eksperimental, literatur pendidikan,
Alat bantu visual dan TSO yang diperlukan, dll.
Perhatian khusus harus diberikan pada persiapan alat metodologis untuk mengukur dan memperbaiki keadaan parameter objek: tes, tes, kuesioner, kuesioner, rencana dan formulir observasi. Mereka harus dikembangkan dan diperbanyak terlebih dahulu dalam jumlah yang dibutuhkan.
D) Dukungan organisasi untuk percobaan.
Saat mengatur eksperimen pedagogis, perlu diperhatikan fakta bahwa eksperimen itu berkaitan dengan anak-anak, oleh karena itu salah satu syarat utama bagi pelaku eksperimen adalah: “jangan menyakiti”. Ini menyiratkan perlunya pertimbangan yang cermat dari semua hasil yang mungkin dari pengaruh pedagogis yang teruji, pengurangan maksimum risiko perubahan negatif pada kepribadian siswa. Penting untuk mensimulasikan jadwal, mode, volume muatan, untuk mengoordinasikan jalannya percobaan dengan rencana sekolah.
Eksperimen harus disetujui oleh tim pedagogis (di dewan pedagogis atau dewan sekolah), harus dikoordinasikan dengan hati-hati, disesuaikan dalam hal waktu, objek, dan fitur organisasi lainnya dengan jalannya proses pedagogis secara umum di kelas, sekolah .
Peserta percobaan (baik guru maupun siswa) harus diinstruksikan, dan hubungan bisnis yang diperlukan harus dibangun di antara mereka.
D) Penelitian intelijen.
Tingkat dan kualitas eksperimen akan sangat meningkat jika, pada tahap persiapan, disediakan studi eksplorasi untuk tujuan, misalnya, pengujian bahan metodologis, alat untuk mempelajari ciri-ciri kepribadian, dll. dengan jumlah peserta yang terbatas dan membantu menilai kebenaran membangun rencana - eksperimen program, untuk membuat penyesuaian tertentu, jika perlu. Dari segi durasi, eksperimen pengintaian bisa bersifat jangka pendek, tetapi juga bisa berlangsung selama satu tahun akademik.
4) Tahap praktikum.
Isi dari tahapan praktikum adalah bahwa objek (sekelompok siswa, guru, staf sekolah, dll.) “ditempatkan” bukan pada biasanya, melainkan pada lingkungan percobaan (di bawah pengaruh faktor-faktor tertentu), dan peneliti harus menelusuri arah, besaran dan kestabilan perubahan karakteristik yang diinginkan. Dalam proses tahap praktis, "momen wawasan" besar dan kecil terjadi dan, akhirnya, "titik balik" terpenting harus datang - pertanda transisi ke tingkat proses pendidikan baru yang lebih tinggi.
A) Memastikan, membentuk, mengendalikan eksperimen.
Dalam pelaksanaan tahap praksis, jelas ada tiga tahap yang memiliki tujuan khusus masing-masing: memastikan, membentuk, dan mengendalikan.
Eksperimen yang pasti. Pada tahap pertama, tujuan utamanya adalah menentukan (menyatakan) level awal dari semua parameter dan faktor yang akan dipantau dalam percobaan. Keadaan awal sistem pedagogis sedang dipelajari dengan bantuan sarana dan metode pengendalian (lihat Bab X), tingkat ZUN, pemuliaan yang baik, kualitas tertentu dari individu atau tim, dll. percobaan.
Eksperimen formatif. Sesuai dengan program yang direncanakan, berbagai jenis efek eksperimental pada objek dilakukan dalam pelatihan praktis dan pekerjaan pendidikan dengan benda percobaan.
Selama percobaan formatif, guru menyimpan buku harian percobaan, yang mencatat dampak aktual pada siswa, pelaksanaan tindakan kolektif, kelompok dan tindakan individu, koreksi mereka.
Berguna untuk mencatat komentar tentang kondisi spesifik eksperimen, tentang reaksi emosional, sikap siswa terhadap pengaruh eksperimen, dan kekurangan serta kesulitan yang teridentifikasi dalam mengatur proses. Ini akan membuat kesimpulan dan rekomendasi lebih rinci dan berharga.
Selama percobaan formatif, guru memantau perubahan parameter yang menarik baginya, dapat membuat pemotongan perantara dari karakteristik tertentu dan membuat penyesuaian pada percobaan, mengoreksi atau mengklarifikasi hipotesis.
percobaan kontrol. Tahap ketiga dari tahap praktis adalah pengumpulan dan pendaftaran yang cermat (pengukuran, deskripsi, penilaian) dari semua indikator akhir dari proses pendidikan - percobaan kontrol.
B) Eksperimen linier, paralel, silang.
Pengorganisasian tahap praktis tunduk pada logika pencarian perubahan tanda (parameter) proses pendidikan yang menarik bagi pelaku eksperimen dan hubungan perubahan ini dengan dampak eksperimental.
Eksperimen linier. Skema linier didasarkan pada perbandingan suatu objek (kelompok) dengan dirinya sendiri pada berbagai tahapan proses pembelajaran (pengembangan). Pertama, guru melakukan eksperimen dengan menggunakan konten, metode, dan sarana yang biasa. Hasilnya ditentukan oleh perubahan parameter yang menarik bagi guru (perbedaan antara kontrol dan pengukuran yang memastikan).
Kemudian, pada kelompok siswa yang sama, dilakukan percobaan dengan pengenalan zat uji, dan hasilnya ditentukan kembali sebagai perubahan parameter.
Jika hasil kedua lebih tinggi, maka dibuat kesimpulan tentang dampak positif dari dampak eksperimen terhadap proses pedagogis.
Eksperimen linier tidak memerlukan pemerataan kondisi pembelajaran, tetapi berlaku dalam kasus-kasus ketika fenomena yang diteliti relatif sedikit bergantung pada peningkatan ZLN atau perkembangan kepribadian dalam proses eksperimen.
Sirkuit Paralel. Dasar dari skema paralel adalah perbandingan dua atau lebih objek satu sama lain.
Model logis percobaan paralel memiliki dua varietas: perbandingan dengan metode kesamaan tunggal dan dengan metode perbedaan tunggal.
Dalam percobaan paralel menggunakan metode kesamaan tunggal, beberapa kelas adalah eksperimental, yang mengalami pengaruh F yang diuji. Namun, selain faktor F, yang sama untuk semua kelas, faktor tersembunyi dan tidak terhitung lainnya beroperasi di proses pedagogis: pengaruh kepribadian guru (U), metode pengajaran (M ), ciri-ciri kelas yang tidak seimbang (K), dll. Jika, dalam kondisi seperti itu, sebagai hasil percobaan, perubahan parameter yang sama (P) yang sama untuk semua objek terdaftar, maka ini harus menjadi konsekuensi dari pengaruh faktor F.
Eksperimen paralel menggunakan metode perbedaan tunggal agak lebih sulit untuk diterapkan, karena melibatkan penyamaan semua faktor pembelajaran (pendidikan) dalam dua kelompok objek. Kemudian, dalam satu kelompok (eksperimental), uji efek dilakukan, dan di kelompok lain (kontrol) proses berjalan tanpa efek tersebut.
Jika ternyata pada kelompok eksperimen hasil pelatihan atau pendidikan lebih tinggi dari pada kelompok kontrol (perbedaan satu-satunya), maka hal ini dianggap sebagai konsekuensi dari penerapan pengaruh yang diuji.
Skema percobaan silang. Hampir tidak mungkin untuk menyamakan semua kondisi dan siswa itu sendiri di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Oleh karena itu, dalam skema satu-satunya perbedaan, untuk meningkatkan keandalan hasil dan kesimpulan, teknik digunakan ketika objek eksperimen dan kontrol (kelas) berpindah tempat secara bergantian. Pertama, pengaruh formatif dilakukan pada objek A, eksperimen kontrol dilakukan, hanya ditemukan perbedaan (melebihi level ZL pada kelompok eksperimen).
Kemudian seluruh percobaan diulangi (dimulai dengan penyelarasan parameter), tetapi efek pembentukan F dilakukan pada objek B. Jika sebagai hasilnya ditemukan bahwa satu-satunya perbedaan adalah perubahan ZUN (dan sebaliknya), maka kesimpulan tentang pengaruh penerimaan F bisa dibilang cukup andal.
5) Tahap generalisasi.
Tahap generalisasi adalah proses penggalian kesimpulan umum dari data yang diperoleh dalam percobaan melalui operasi logis: analisis, sintesis, induksi, deduksi, dll. Semakin dalam dan serbaguna data dianalisis, kesimpulan generalisasi yang lebih berharga dapat ditarik dari fakta eksperimental. Oleh karena itu, kepentingan terpenting pada tahap generalisasi diberikan pada pengolahan data primer pengamatan dan pengukuran pedagogis. Data sekunder sudah merupakan generalisasi pertama; analisis, evaluasi dan pemahaman mereka memungkinkan untuk membangun hubungan antara dampak yang dilakukan dalam percobaan dan hasil yang dicapai. Kesimpulan dan rekomendasi untuk latihan dibentuk. Pada tahap generalisasi, "momen kebenaran kedua" tercapai.
A) Algoritma untuk menyimpulkan hasil percobaan.
Beragamnya bahan percobaan membutuhkan penataan dan sistem dalam analisisnya. Kami dapat merekomendasikan algoritma umum berikut untuk membahas dan menginterpretasikan data yang diperoleh.
Langkah pertama. Distribusi dan perbandingan data yang diperoleh dengan model eksperimen yang direncanakan; mencari tahu korespondensi di antara mereka.
Kompilasi skema tambahan:
a) tujuan, sasaran, hipotesis - perkiraan implementasinya;
b) data tentang keadaan awal, data tentang keadaan antara dan akhir objek;
c) program pemrosesan yang direncanakan - ketersediaan bahan untuk mereka;
d) data tambahan (tentang dampak, kondisi) - catatan.
Evaluasi materi yang tersedia dibandingkan dengan tujuan dan sasaran, mempersiapkannya untuk diproses lebih lanjut.
Tahap kedua. Pemrosesan informasi primer menurut program yang diberikan: klasifikasi, pengelompokan, konversi data kualitatif menjadi data kuantitatif, memperoleh data sekunder dengan menghitung karakteristik statistik objek.
Langkah ketiga. Penyajian data sekunder yang diperoleh dalam berbagai bentuk (tabel, diagram, grafik). Diskusi tentang kemungkinan interpretasi mereka.
Langkah keempat. Membangun hubungan sebab akibat antara data yang tersedia menggunakan metode di atas.
Menentukan reliabilitas ditemukan persamaan dan perbedaan hasil.
Langkah kelima. Menentukan validitas hipotesis yang diajukan. Perumusan kesimpulan. Pemilihan di antara mereka pribadi dan umum, baru dalam kaitannya dengan dikenal ilmu pengetahuan dan praktik, dan yang hanya memperjelas, melengkapi yang diketahui.
Analisis pemenuhan tujuan dan sasaran percobaan (masalah yang belum terselesaikan disorot secara terpisah, masalah dirumuskan untuk penelitian lebih lanjut).
Langkah keenam. Registrasi hasil: kompilasi dan penulisan laporan percobaan, pengembangan rekomendasi untuk praktik.
B) Tahap implementasi.
Tidak semua kesimpulan dan rekomendasi dapat diterapkan dalam praktik bahkan di satu sekolah tertentu. Pertama-tama, mereka harus sesuai dengan proses pendidikan dalam segala kerumitannya: sesuai dengan karakteristik guru, siswa, kelas, peluang materi, dll.
Implementasi membutuhkan bentuk kerja yang santai dan tidak mengganggu, awalnya membutuhkan minat yang membangkitkan minat, memotivasi guru. Tujuan ini dilayani oleh seminar tentang pertukaran pengalaman, kelas terbuka, diskusi kolektif.
Kesulitan yang cukup besar dalam penerapannya adalah penciptaan kondisi material tertentu: persiapan materi pendidikan dan metodologis, alat peraga, TSO.
V. Struktur fungsional eksperimen pedagogis.
Pencarian dan eksperimen pedagogis massal, sebagaimana telah ditekankan, bersifat kreatif, inisiatif, dan tidak wajib. Namun, terlepas dari keberadaan seluruh paket dokumen tentang pekerjaan eksperimental di sekolah dan lembaga pendidikan publik lainnya, yang memberikan hak kepada guru dan lembaga pendidikan untuk bekerja dalam mode eksperimental, mekanisme penghambatan inisiatif pedagogis masih berlaku. Layanan manajerial dan metodologis belum mempertimbangkan fungsi yang terkait dengan eksperimen sebagai tugas sehari-hari; ketika mempersiapkan dan melakukan percobaan, tidak ada tanggung jawab yang diperlukan, tidak ada organisasi kerja percobaan yang direncanakan, dan sistem untuk mendiskusikan dan menyebarluaskan hasil percobaan belum dibuat. Hubungan antara guru dan sekolah yang bekerja secara kreatif dengan ilmuwan dan institusi lemah.
peserta dalam percobaan. Eksperimen pedagogis, sebagai suatu peraturan, membutuhkan kerja sama dan koordinasi dari upaya banyak spesialis, dan bersifat kolektif; selain pemain, sejumlah orang lain ambil bagian di dalamnya pejabat melakukan berbagai fungsi.
Pelaku eksperimen melakukan pengaruh pedagogis, mengatur proses pendidikan ke arah yang benar, memantau perubahan pengetahuan dan keterampilan siswa. Bergantung pada skala (level) percobaan, pelaksana dapat berupa: guru, pendidik, pemimpin MO, psikolog sekolah, administrasi sekolah, karyawan tingkat manajerial dan metodologi, ilmuwan. Eksperimen besar melibatkan tim pemain, melakukan eksperimen lokal di area terpisah.
Kepala eksperimen melakukan penasehat ilmiah dan sebagian fungsi organisasi dan metodologis. Seringkali dia adalah ahli utama dari hasil percobaan dan rekan penulis kesimpulan dan rekomendasi. Para pemimpin eksperimen dipilih dari kalangan pekerja metodologis, manajerial atau ilmiah yang lebih tinggi. Untuk eksperimen intra sekolah, ini bisa menjadi guru bergelar guru senior, guru metodologi, guru kehormatan, pemimpin MO, administrasi sekolah.
Pegawai administrasi dan manajerial yang bertanggung jawab langsung atas bagian proses pedagogis di mana percobaan dilakukan bertanggung jawab atas hasil yang terakhir. Faktanya, kondisi dampak positif pada siswa dibebankan pada pelaksanaan eksperimen pedagogis. Apa pun isi eksperimennya, ZUN dan tingkat pendidikan siswa tidak boleh di bawah persyaratan program. Risiko tindakan yang tidak kompeten harus diminimalkan, bahkan dikecualikan (misalnya, alokasi cadangan waktu untuk mengkompensasi kegagalan). Hal ini dicapai dengan berpartisipasi dalam percobaan aparatur administrasi dan manajerial dengan fungsi analisis tahap demi tahap, pengendalian dan evaluasi percobaan. Selain fungsi tersebut, administrasi sekolah dan staf manajerial harus mengatur kondisi yang diperlukan, menyediakan peralatan metodologi dan sarana material untuk percobaan.
Grup Kreatif. Seringkali, untuk mengembangkan pertanyaan sulit, tim eksperimen muncul (dibuat) - kelompok masalah kreatif (laboratorium). Tidak seperti asosiasi metodologis, yang dicirikan oleh komposisi peserta yang konstan, di mana dasar kesamaan adalah subjek yang diajarkan, dan usia, pengalaman kerja, ada tidaknya simpati, individualitas kreatif, karakter seseorang tidak diperhitungkan. , dasar pembentukan microgroup kreatif dan 3-5 orang adalah, pertama Total, kompatibilitas psikologis, simpati timbal balik, persahabatan pribadi.
Aplikasi dan izin untuk bereksperimen. Permohonan percobaan harus berisi gagasan utama percobaan, ruang lingkup dan hasil yang diharapkan, daftar peserta yang dituju, kebutuhan dana dan pengaturan kondisi yang diperlukan.
Penulis inisiatif mengajukan permohonan kepada otoritas yang sesuai dengan tingkat dan skala percobaan. Menurut perintah Kementerian Pendidikan RSFSR No. 186 (1987), percobaan yang dilakukan oleh guru di tingkat intra sekolah dipertimbangkan dan diselesaikan oleh dewan pedagogis atau publik sekolah.
Eksperimen sekolah dan antar sekolah disetujui oleh departemen distrik (dewan) pendidikan publik berkoordinasi dengan Institut Peningkatan Guru.
Inovasi pedagogis dalam skala kabupaten, serta eksperimen yang dilakukan di lembaga pendidikan oleh lembaga penelitian, lembaga pendidikan pedagogis, dipertimbangkan dalam IUU dan disetujui di UNO regional.
Untuk mempertimbangkan aplikasi untuk situs eksperimental, seseorang harus dipandu oleh "Peraturan tentang situs pedagogis eksperimental dalam sistem pendidikan publik".
Menyimpulkan karya eksperimental. Kesimpulan yang diperoleh dalam eksperimen lokal oleh peneliti atau kelompok kreatif membutuhkan diskusi massa yang terbuka lebar, keahlian sosial dan pedagogis. Hanya setelah tahap ini mereka dapat dianggap cukup objektif dan berbasis bukti.
Dalam praktiknya, sistem generalisasi tahunan berikut dari hasil kerja eksperimental eksplorasi di wilayah tersebut sedang dikembangkan.
Hasil percobaan intra-sekolah dibuktikan dan didiskusikan selama tahun akademik di asosiasi metodologis, dewan pedagogis dan publik sekolah. Temuan dan hasil utama (baik positif maupun negatif) di ringkasan dibawa ke layanan metodologi kabupaten.
Kantor metodologi distrik menyelenggarakan diskusi publik tentang hasil intra-sekolah, serta hasil eksperimen sekolah dan antar-sekolah di distrik pada tingkat acara distrik (konferensi, bacaan pedagogis, meja bundar, dll. ). RMC mengumpulkan informasi tentang semua eksperimen, membuat file eksperimen dengan melacak hasilnya. Kesimpulan dan generalisasi terpenting, para pelaku terbaik dinominasikan untuk konferensi regional pada akhir tahun akademik yang diadakan oleh IU regional.
Sebagai kesimpulan, kami menekankan bahwa kreativitas sosio-pedagogis guru dan sekolah harus menjadi salah satu prioritas dalam sistem pendidikan publik. Saat mengevaluasi pekerjaan seorang guru, pelaksanaan pekerjaan percobaan harus ditempatkan di salah satu tempat pertama. Sertifikasi untuk gelar "guru senior" dan di atasnya harus menyiratkan partisipasi dalam pekerjaan eksperimental. (Saat ini, proposal untuk memperkenalkan judul terpisah "guru-peneliti" sedang dibahas). Anggaran daerah harus mengalokasikan dana untuk pengembangan sistem: pengembangan konten baru pendidikan, pembuatan situs percobaan, dorongan guru-peneliti.
Buku Bekas.
Batishchev G.I. Eksperimen pedagogis // Sov. Pedagogi - 1990.
Skatkin MN Metodologi dan metode penelitian pedagogis. M., 1986,
Percobaan. TSB. edisi ke-3. ay 30
G.K. Selevko, A.V. Basov Pemikiran pedagogis baru: pencarian dan eksperimen pedagogis, Yaroslavl 1991.
Apa itu dan apa itu eksperimen pedagogis?
Eksperimen pedagogis- ini adalah pengalaman yang diajukan secara ilmiah untuk mengubah proses pedagogis dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat. Berbeda dengan metode yang hanya mencatat apa yang sudah ada, eksperimen dalam pedagogi bersifat kreatif. Secara eksperimental, misalnya, teknik, metode, bentuk, dan sistem kegiatan pengajaran dan pengasuhan baru mulai dipraktikkan.
Eksperimen pedagogis – itu adalah pengalaman pedagogis yang terorganisir secara khusus. Peneliti "diperkenalkan" ke dalam proses pedagogis, mengubahnya, menciptakan kondisi khusus. Untuk siswa-peneliti, eksperimen mini paling dapat diterima. Ini mungkin, misalnya, terciptanya situasi seperti itu ketika siswa dipaksa untuk menunjukkan sikapnya kepada rekan-rekannya, terhadap tugas yang diberikan, ketika dia ditempatkan dalam situasi pilihan intelektual atau moral, dll. Dalam proses mempersiapkan dan melakukan eksperimen pedagogis, peneliti menghadapi dua tugas. Yang pertama adalah mendiagnosis dan memperbaiki hasil kerja eksperimental, yang kedua memperhitungkan dampak pendidikan dari eksperimen itu sendiri. Ketika merencanakan eksperimen pedagogis, tujuan dan sasarannya harus dirumuskan dengan jelas, kondisi untuk pelaksanaan dan waktu harus ditentukan, tingkat awal pengasuhan dan pelatihan siswa, struktur hubungan interpersonal mereka harus diperhitungkan. Eksperimen pedagogis harus ditujukan tidak hanya untuk mempelajari beberapa fenomena dan situasi, tetapi juga untuk memecahkan masalah dan tugas pedagogis.
Eksperimen pedagogis dapat mencakup sekelompok orang, kelas, kelompok siswa, tim kerja, sekolah atau beberapa sekolah. Eksperimen regional yang sangat luas juga sedang dilakukan. Penelitian bisa berjangka panjang atau pendek tergantung topik dan tujuannya.
Peran yang menentukan dalam percobaan milik hipotesis ilmiah. Studi tentang hipotesis adalah bentuk transisi dari pengamatan fenomena ke penemuan hukum perkembangannya.
Keandalan kesimpulan eksperimental secara langsung tergantung pada kepatuhan dengan kondisi eksperimental.
Tergantung pada tujuan yang dikejar oleh percobaan, ada:
1) percobaan penegasan, di mana fenomena pedagogis yang ada dipelajari;
2) percobaan verifikasi ketika diperiksa
hipotesis yang dibuat dalam proses memahami masalah;
3) eksperimen kreatif, transformatif, formatif, dalam proses di mana fenomena pedagogis baru dibangun.
Menurut tempatnya, eksperimen pedagogis alami dan laboratorium dibedakan.
eksperimen alami adalah pengalaman yang terorganisir secara ilmiah untuk menguji hipotesis yang diajukan tanpa melanggar proses pendidikan. Objek eksperimen alami paling sering adalah rencana dan program, buku teks dan panduan belajar, teknik dan metode pelatihan dan pendidikan, bentuk proses pendidikan.
Eksperimen laboratorium digunakan ketika diperlukan untuk memeriksa pertanyaan tertentu, atau jika, untuk mendapatkan data yang diperlukan, perlu untuk memberikan pengamatan yang sangat hati-hati terhadap subjek, sementara percobaan dipindahkan ke kondisi penelitian khusus.
Apa itu tes pedagogis?
Pengujian- ini adalah survei identik yang bertujuan untuk semua mata pelajaran, dilakukan dalam kondisi yang dikontrol ketat, yang memungkinkan untuk mengukur secara objektif karakteristik yang dipelajari dari proses pedagogis. Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lainnya dalam hal akurasi, kesederhanaan, aksesibilitas, dan kemungkinan otomatisasi.
Pengujian- metode pemeriksaan mata pelajaran yang ditargetkan berdasarkan tes psikologis dan pedagogis.
Jika kita berbicara tentang aspek pengujian yang murni pedagogis, pertama-tama perlu ditunjukkan penggunaan tes kinerja. Diterapkan secara luas tes keterampilan dasar seperti membaca, menulis, berhitung dasar, dan lain-lain berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pelatihan - mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan di semua disiplin ilmu.
Ujian akhir berisi sejumlah besar pertanyaan dan ditawarkan setelah mempelajari sebagian besar kurikulum.
Ada dua jenis tes: kecepatan dan kekuatan. Pada tes kecepatan, subjek biasanya tidak memiliki cukup waktu untuk menjawab semua pertanyaan; menurut tes kekuatan, setiap orang memiliki kesempatan seperti itu.
