Experimentiermethode in der pädagogischen Forschung. Methoden der pädagogischen Forschung

Das Konzept des pädagogischen Experiments

Das Experiment als Forschungsmethode wird sowohl in der Psychologie als auch in der Pädagogik zur Lösung wissenschaftlicher und methodischer Probleme eingesetzt. Mobilität, multifaktorielle Natur des pädagogischen Prozesses bestimmen den Einsatz von spezifisch komplexen pädagogischen Erfahrungen, die es Ihnen ermöglichen, positive Aspekte und Mängel zuverlässiger zu identifizieren, Werte zu argumentieren, interne Zusammenhänge und Abhängigkeiten in pädagogischen Phänomenen und Prozessen aufzudecken. Daher ist dies die genaueste Methode, um Phänomene zu untersuchen, Präzedenzfälle zu beheben, Veränderungen und die Entwicklung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess zu verfolgen. Ein gruppenpädagogisches Experiment eröffnet die Möglichkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, interne Informanten der Entwicklung, zu erforschen und damit die theoretische Ebene der Erforschung der untersuchten Themen zu erreichen.

Die hervorstechenden Merkmale sind:

das geplante Eingreifen des Prospektors in den Verlauf des untersuchten Prozesses,
die Möglichkeit der mehrfachen Rekonstruktion der untersuchten Phänomene unter verschiedenen Bedingungen im Hinblick auf die spezifische Messung ihrer Parameter.

Das Experiment ermöglicht es, ganzheitliches pädagogisches Handeln in seine Bestandteile zu zerlegen, die Bedingungen, unter denen es agiert, zu verändern, die Wirkung einzelner Momente auf die Ergebnisse herauszugreifen und zu überprüfen, die Entstehung und Entwicklung einzelner Aspekte und Zusammenhänge nachzuvollziehen und zu erfassen erworbene Ergebnisse. Darüber hinaus kann ein Experiment auch dazu dienen, bestimmte und allgemeine Hypothesen zu testen, einzelne Schlussfolgerungen zu verfeinern, Präzedenzfälle zu etablieren und zu verfeinern, die Leistung der verwendeten Mittel zu bestimmen usw.

Als pädagogisches Experiment gilt zu Recht ein spezifisches Ensemble aller Forschungsmethoden, das eine wissenschaftlich fundierte und evidenzbasierte Überprüfung der Richtigkeit der zu Beginn des Studiums begründeten Hypothese liefert.

Arten von pädagogischen Experimenten

In der Pädagogik gibt es traditionell mehrere Haupttypen von Experimenten:

Natur und Labor.

Ein natürliches Experiment wird unter gewöhnlichen, natürlichen Ausbildungsbedingungen durchgeführt. Der Forscher untersucht den Ausgangszustand der Arbeit, das Verhalten der Schüler und danach werden entsprechende Änderungen an Inhalten, Formen und Methoden der Bildungsarbeit vorgenommen. Weiterhin wird der Erfolg bei der Kindererziehung bzw. der Erziehung erneut untersucht und eine Aussage über die Leistungsfähigkeit des eingesetzten Maßnahmensystems unter natürlichen Bedingungen getroffen.

Bei einem Laborexperiment wird eine Gruppe von Studierenden herausgegriffen, mit der bestimmte Arbeiten unter spezialisierten Bedingungen durchgeführt und auf deren Wirksamkeit geschlossen wird.

Ermittelndes und formendes Experiment.

Im ersten Fall stellt der Forscher durch experimentelle Methoden ausschließlich den Zustand des untersuchten pädagogischen Systems fest. Im zweiten Fall kann der Forscher ein spezielles Maßnahmensystem anwenden, das darauf abzielt, klare persönliche Qualitäten bei Studenten zu entwickeln und ihre wissenschaftliche Arbeit und ihr Verhalten zu verbessern.

Für das Experiment werden in der Regel 2 Gruppen von Studenten ausgewählt - Kontrolle und Experiment. Die Identifizierung dieser Gruppen erfolgt durch eine zufällige Auswahl, und es wird notwendig sein, vor Beginn des Experiments einen ungefähr gleichen Lern- oder Erziehungsstand der Schüler in diesen Gruppen zusammenzufassen. Aber es ist durchaus möglich, ein Experiment mit einer Gruppe durchzuführen, ohne eine Kontrollgruppe zu isolieren. In diesem Fall wird vor und nach dem Experiment der Bildungs- oder Erziehungsstand oder einige andere Merkmale (je nach Ziel des Experiments) gemessen.

Phasen des Experiments

Um die gesamte organisatorische Arbeit für die Entwicklung der experimentellen Arbeit in der Schule zu verstehen, müssen ihre Phasen herausgegriffen werden:

Die diagnostische Phase ist die Analyse der Schwierigkeiten der Lehrer, des Standes des Bildungsprozesses in Bezug auf die Aufgabe, die Identifizierung und Formulierung von Widersprüchen, die so schnell wie möglich mit Hilfe einiger Konfigurationen, neuer Methoden, Technologien, Texturen, eine neue Liste von Möglichkeiten. Mit anderen Worten: die Schwierigkeit identifizieren und ihre Relevanz erläutern.
Die prognostische Phase ist die Zielsetzung, die Aufgabendefinition danach, die Hypothesenbildung, die Vorhersage möglicher positiver und negativer Ergebnisse, Kosten und die Berücksichtigung von Ausgleichsmitteln. Mit anderen Worten: das Studium des erweiterten Programms des Experiments.
Organisationsphase - Bereitstellung von Kriterien für die Durchführung des Programms, Vorbereitung der materiellen Basis, Verteilung hochfunktionaler Aufgaben, Organisation spezieller Schulungen für Personal, methodische Unterstützung für experimentelle Arbeiten usw.
Praktische Phase – Durchführung erster Kontrollprüfungen, Implementierung neuer Technologie, Verfolgung des Prozesses, Ergebnisse, Korrektur der getesteten Technologie.
Die Verallgemeinerungsphase ist die Verarbeitung des Materials, die Korrelation der Ergebnisse des Experiments mit den festgelegten Zielen, ihre vollständige Analyse, die Korrektur oder Bestätigung der Hypothese gemäß den erhaltenen Ergebnissen, die Gestaltung und Beschreibung des Fortschritts und der Ergebnisse des Experiments.
Die Implementierungsphase ist die Verbreitung einer neuen Methodik im Lehrpersonal.

Eine der mühsamen Fragen jeder pädagogischen Forschung ist die Auswahl von Leistungskriterien für das vorgeschlagene Maßnahmensystem. Diese Aspekte müssen den folgenden Grundsätzen entsprechen:

unparteiisch sein (so weit wie möglich), das heißt, das zu untersuchende Merkmal eindeutig bewerten;
gültig, das heißt, um sofort zu evaluieren, was der Experimentator zu evaluieren versucht;
neutral in Bezug auf die untersuchten Handlungen;
vollständig, d. h. ein Kriterienkatalog mit der erforderlichen Vollständigkeit sollte alle wesentlichen Eigenschaften der untersuchten Handlung oder des untersuchten Prozesses abdecken.

Experiment- eine der am weitesten entwickelten Fragen in der Wissenschaft und gleichzeitig eine der am wenigsten realisierten Arten der Forschungstätigkeit im Allgemeinen und der pädagogischen Tätigkeit im Besonderen.

In die Pädagogik kam das Experiment ganz am Anfang des 20. Jahrhunderts. In vielen Ländern wurde versucht, eine „exakte Pädagogik“, eine „experimentelle Pädagogik“ zu schaffen. Ihre Aufgabe war es, den Einfluss künstlich geschaffener Einflussmittel auf die Entwicklung des Kindes zu untersuchen.

Das Experiment wurde entweder verboten (seine Rolle bei der Verbesserung von Theorie und Praxis wurde herabgesetzt) oder es wurde zur einzig zuverlässigen Quelle wissenschaftlicher Erkenntnisse erhoben. Solche Exzesse in der Bewertung des Experiments können nicht nur durch die Besonderheiten des totalitären Systems erklärt werden. Es ist notwendig, den „hohen“ philosophischen „Ursprung“ der Pädagogik selbst und die immer noch bestehenden Missverständnisse zu berücksichtigen, dass Pädagogik eine Kunst und keine Wissenschaft ist und die Praxis ein Kriterium der Wahrheit ist.

Man sollte die Komplexität der experimentellen Tätigkeit selbst und das vorherrschende Vorurteil, dass es unmöglich ist, an Menschen zu experimentieren, im Auge behalten.

Im enzyklopädischen Wörterbuch Experiment(von lat. expre-ptep1it - Versuch, Erfahrung) ist definiert als eine Erkenntnismethode, mit deren Hilfe Phänomene der Realität unter kontrollierten und kontrollierten Bedingungen untersucht werden.

Im philosophischen Lexikon wird dieser Begriff interpretiert als „das Studium beliebiger Phänomene durch aktive Beeinflussung durch die Schaffung neuer Bedingungen, die den Zielen des Studiums entsprechen, oder durch Änderung des Verlaufs des Prozesses in die richtige Richtung“ 1 . Die Concise Philosophical Encyclopedia definiert ein Experiment als „eine geplante Beobachtung; systematische Isolierung, Kombination und Variation von Bedingungen, um die von ihnen abhängigen Phänomene zu untersuchen. Somit schafft eine Person die Möglichkeit, etwas zu beobachten, auf deren Grundlage sich ihr Wissen über die Muster in dem beobachteten Phänomen bildet.

Im Wörterbuch „Psychologie“ wird der Begriff „Experiment“ als „eine der Hauptmethoden (neben der Beobachtung) der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen betrachtet. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Eingreifen in die Situation seitens des Forschers, der systematisch eine oder mehrere Variablen (Faktoren) manipuliert und gleichzeitig Veränderungen im Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert. Ein korrekt eingestelltes Experiment ermöglicht es Ihnen, Hypothesen über kausale Beziehungen zu testen, die nicht darauf beschränkt sind, die Beziehung (Korrelation) zwischen Variablen festzustellen“ 3 .

Das Experiment wird auf der Grundlage einer Theorie durchgeführt, die die Formulierung von Problemen und die Interpretation ihrer Ergebnisse bestimmt. Die experimentelle Forschungsmethode erhielt zum ersten Mal ein philosophisches Verständnis in den Arbeiten von F. Bacon, der die Klassifizierung von Experimenten entwickelte. Nach dieser Einteilung, die bis heute ihre Bedeutung nicht verloren hat, gibt es drei Arten von Experimenten:

Experimenta fructifera - fruchtbare Experimente, dh ein Experiment, das praktischen Nutzen bringt;

Experimenta Lucifera- leuchtende Experimente, d.h. experimentieren, um Wissen zu erweitern;

Experimenta Crucis- das Experiment des "Kreuzes" (Kreuzung), d.h. ein Experiment, das der Überprüfung von Hypothesen und Vorhersagen von grundlegender Bedeutung dient (das sogenannte entscheidende Experiment).

In der Definition Pädagogisches Experiment als besonderes pädagogisches Phänomen gibt es auch keine Einheit. In den Arbeiten von Yu. K. Babansky, V. V. Bykov, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, A. I. MM Potashnik und anderen wird das Experiment aus verschiedenen Positionen betrachtet. Insbesondere wie:

ein System von Techniken und Methoden zur Untersuchung von Phänomenen;

· Objekt-Werkzeug-Aktivität einer Person, die auf theoretischem Wissen basiert und auf kognitive Aktivität abzielt;

· Aussicht Forschungstätigkeit als Teil einer Studie, in der der Forscher Variablen manipuliert und die Auswirkungen beobachtet, die diese Manipulationen auf andere Variablen haben;

Technologie der innovativen Tätigkeit.

BEI Moderne Pädagogik Definitionsexperiment gilt als:

wissenschaftlich fundierte Erfahrung;

Hypothesentest;

Reproduktion einer entwickelten Methodik (Technologien, Messsysteme usw.) durch jemanden unter neuen Bedingungen durch einen anderen Lehrer oder Manager;

Forschungsarbeit in einer Bildungseinrichtung zu einem bestimmten Problem;

Die Erkenntnismethode, mit deren Hilfe unter natürlichen oder künstlich geschaffenen kontrollierten und verwalteten Bedingungen ein pädagogisches Phänomen untersucht, ein neuer Weg zur Lösung eines Problems gesucht wird (A. M. Novikov);

· Streng gelenkte und kontrollierte pädagogische Tätigkeit zur Schaffung und Erprobung neuer Technologien für Unterricht, Erziehung, Entwicklung von Kindern, Schulmanagement;

eine Forschungsmethode, die die Identifizierung signifikanter Faktoren beinhaltet, die die Ergebnisse der pädagogischen Aktivität beeinflussen, und es Ihnen ermöglicht, diese Faktoren zu variieren, um optimale Ergebnisse zu erzielen;

Die Methode der pädagogischen Forschung, bei der auf pädagogische Phänomene aktiv Einfluss genommen wird, indem neue Bedingungen geschaffen werden, die dem Zweck des Studiums entsprechen;

Forschungstätigkeit zum Testen der aufgestellten Hypothese, die unter natürlichen oder künstlich geschaffenen kontrollierten und verwalteten Bedingungen eingesetzt wird, deren Ergebnis neue Erkenntnisse sind, einschließlich der Identifizierung wesentlicher Faktoren, die die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit beeinflussen (E.S. Komrakov, A.S. Sidenko).

Pädagogisches Experiment- ein Experiment besonderer Art, dessen Aufgabe es ist, die vergleichende Wirksamkeit von Technologien, Methoden, Techniken, neuen Bildungsinhalten usw. zu bestimmen, die in Bildungs- und Bildungsaktivitäten verwendet werden.

Ein pädagogisches Experiment ist eine innovative Art von Forschungstätigkeit, deren Hauptinhalt die zielgerichtete Umsetzung einer wissenschaftlichen Idee in die Praxis ist, um diese zu transformieren. Dies ist eine wissenschaftliche Forschungsmethode, die auf der Initiierung eines Prozesses (Phänomens) oder der Auswirkung auf diesen Prozess basiert, auf einer solchen Regulierung dieses Prozesses, die es ermöglicht, ihn zu kontrollieren und zu messen sowie Hypothesen zu überprüfen (Fenster V.) .

Somit kann festgestellt werden, dass Wissenschaftler heute kein einheitliches Verständnis davon haben, was ein Experiment ist. Doch laut M.M. Potashnik, und es gibt keine besonderen Widersprüche in den Definitionen. Sie ergänzen oder ergänzen sich. Definitionen enthalten beispielsweise Informationen über den wissenschaftlichen Status eines Experiments in einer Studie. Einige Autoren betrachten es als Forschungsmethode, andere als eine Art Forschungstätigkeit. Wie Forschungsmethode, Experiment erfüllt die Funktion eines Erkenntnismittels und der Gewinnung neuer pädagogischer Erkenntnisse. Diese Methode dient dazu, in jene Phänomene, die ihr Wesen nicht zeigen, „in ihr Inneres“ einzudringen, um durch Eingriffe in den natürlichen Lauf der Dinge den Erkenntnisprozess zu beschleunigen, der für erfolgreichere Aktivitäten in der Zukunft geeignet ist.

Andere Gelehrte sehen Experiment ist eine Art Forschungstätigkeit. Diese Interpretation ist viel umfassender als die erste. In diesem Sinne ist das Experiment nicht nur ein Mittel, um die Realität zu erkennen, sondern auch ein Mittel, sie zu transformieren. Kein Wunder, dass es eine Aussage gibt, dass ein Experiment immer die Einführung von Ideen in die pädagogische Praxis ist. Im wissenschaftlichen Gebrauch gibt es einen entsprechenden Begriff - experimentelle Umsetzung, bezeichnet die Einführung von Ideen durch oder im Verlauf von Experimenten.

Experiment als Übungsform erfüllt die Funktion eines Wahrheitskriteriums wissenschaftliches Wissen im Allgemeinen.

Experiment als Technologie der Innovation bedeutet eine bestimmte Menge und Vorgehensweise zur Erreichung des geplanten pädagogischen Ergebnisses.

Zusammenfassend lässt sich argumentieren, dass experimentelle Aktivitäten im Bildungsbereich:

Dies ist eine zielgerichtete Aktivität, die den aktiven Einfluss des Experimentators (Lehrer, Erzieher) auf die zu untersuchende Situation und die Messung von Veränderungen in den psychologischen, pädagogischen und Verhaltensmerkmalen von Schülern beinhaltet, die unter dem Einfluss dieses Einflusses auftreten;

Dies ist eine innovative Tätigkeit, die die Entwicklung, Veränderung des Objekts und Gegenstands des Experiments durch speziell eingesetzte Mittel und Methoden sicherstellt;

Dies ist eine Aktivität, die mit innovativen Ideen verbunden ist, mit ihrer Umsetzung;

Es ist immer eine bewusst und zielgerichtet gestaltete, gesteuerte und kontrollierte Aktivität;

Dies ist eine diagnostizierbare Aktivität;

Dies ist eine Aktivität, die neues pädagogisches Wissen vermittelt.

In der Literatur und pädagogischen Praxis wird häufig der Ausdruck „experimentelles Arbeiten (EER)“ verwendet. Bei diesen Autoren finden wir die Antwort auf die Frage, wie sich Experiment und Experiment unterscheiden. Ein Experiment unterscheidet sich von einem einfachen Experiment dadurch, dass letzteres nicht speziell geplant, ausgearbeitet oder diagnostiziert wird. Individuelle Erfahrung eines bestimmten Lehrers kann mit Innovation verbunden sein. Und dann wird er als fortgeschrittene pädagogische Erfahrung bezeichnet, und der Lehrer wird als Innovator bezeichnet. Aber man braucht in diese sich natürlich und evolutionär entwickelnde und fließende Erfahrung nur Organisation, Voraussage, Planung und Diagnostik einzuführen, da sie sogleich in den Rang des Experiments übergeht.

Typologie von Experimenten. Die moderne Wissenschaft verwendet verschiedene Arten von Experimenten. Im Bereich der Grundlagenforschung ist die einfachste Art von Experimenten Qualitätsexperiment, die darauf abzielt, das Vorhandensein oder Fehlen des von der Theorie angenommenen Phänomens festzustellen. Komplexer Messexperiment, Offenlegung der quantitativen Gewissheit einer Eigenschaft eines Objekts. Weit verbreitet in der Grundlagenforschung Gedankenexperiment. Es gehört zum Bereich der theoretischen Erkenntnis und ist ein System mentaler Prozeduren, die an idealisierten Objekten durchgeführt werden. Als theoretische Modelle realer experimenteller Situationen werden Gedankenexperimente durchgeführt, um die Stimmigkeit der Grundprinzipien der Theorie zu verdeutlichen.

Je nach Durchführungsbedingungen können zwei Arten von Experimenten unterschieden werden: Natur (Feld) und Labor.

natürliches Experiment in einer konkreten Situation durchgeführt wird, so dass die erzielten Ergebnisse und die gezogenen Schlussfolgerungen für die Lösung praktischer Probleme völlig ausreichend sind. Beispielsweise führt der Experimentator neue Mittel oder Lehrmethoden in die gewohnt fließende Lernaktivität im Klassenzimmer ein und ersetzt die alten, ineffektiven. Alles außer Methoden und Mitteln bleibt dabei erhalten: der Veranstaltungsort, der Tagesablauf, der Stundenplan, der ehemalige Lehrer und die Zusammensetzung der Gruppe. Unter diesen natürlichen Bedingungen ist es fast unmöglich, "Geräusche" zu eliminieren. Darüber hinaus wird dieses Experiment in der Regel vom Lehrer selbst durchgeführt. Dies machte es möglich, ein solches Experiment als experimentelle Arbeit zu bezeichnen. Grundsätzlich werden Experimente in der Pädagogik als natürlich durchgeführt, ohne die bestehenden pädagogischen Prozesse oder Systeme zu zerstören. Hauptsächlich negativer Moment Natürliches Experiment ist das Fehlen oder der Mangel an Kontrolle über viele Variablen, die seinen Verlauf beeinflussen.

Laborexperiment wird unter Laborbedingungen durchgeführt und basiert auf dem Prinzip der Modellierung organisatorischer, psychologischer und pädagogischer Prozesse und Phänomene. Es ermöglicht Ihnen, eine genauere Kontrolle über viele Variablen zu erlangen und Bedingungen zu schaffen, die als ähnlich wie natürlich angesehen werden können. Bei diesem Experiment werden Schüler oder Lehrer in speziell vorbereitete Räume (Labore) eingeladen, in denen alle äußeren Reize entfernt werden - Lärm, unnötiges didaktisches Material usw. Unter diesen „gereinigten“ Bedingungen werden die Experimentatoren aufgefordert, etwas zu tun, oder sie werden von etwas beeinflusst, und die Ergebnisse dieser Aktionen werden sofort gemessen. Ein Beispiel ist ein Experiment zur Bestimmung des mentalen Zustands von Schülern in einer Unterrichtsstunde unter dem Einfluss von Hintergrundmusik sowie die Arbeit mit einem Elektroenzephalographen. Generell wird das Laborexperiment in der pädagogischen Forschung äußerst selten eingesetzt.

Neben der Genauigkeit hat das Laborexperiment noch andere: Es ermöglicht, die notwendigen Bedingungen für eine wiederholte Wiederholung des Experiments unter gleichen Bedingungen zu schaffen. Sein Nachteil sind unnatürliche, künstlich geschaffene Bedingungen. Die Schwierigkeit liegt sowohl darin, dass die tatsächliche Situation äußerst genau modelliert werden muss, als auch darin, dass sich die Probanden in völlig neuen Bedingungen befinden, was wiederum die Ergebnisse des Experiments verfälschen kann.

Experimentatoren in ihrer praktischen Tätigkeit müssen, bevor sie auf ein Laborexperiment zurückgreifen, die reale Situation sorgfältig analysieren und ihre wichtigsten, wichtigsten Punkte, allgemeinen und spezifischen Merkmale identifizieren.

Entsprechend den Zielen gibt es feststellende, lehrende (bildende), kontrollierende und vergleichende (diagnostizierende) Experimente.

Ziel Ermittlungsexperiment - Messung des aktuellen Entwicklungsstandes (z. B. Ausbildungsstand, Entwicklung des abstrakten Denkens, moralische und willentliche Qualitäten einer Person etc.). Auf diese Weise wird das Hauptmaterial für die Organisation eines formativen Experiments erhalten. Das Ermittlungsexperiment ist mit der Untersuchung des aktuellen Zustands der abhängigen Variablen verbunden. In diesem Fall existiert die unabhängige Variable als immanent vorhandener Faktor. Untersucht wird beispielsweise die Dynamik der Motivation für das Unterrichten von Studienanfängern. Diese abhängige Variable wird diagnostiziert. Als unabhängige Variablen werden das Alter der Studierenden und das Jahr ihrer Ausbildung verwendet. Sie existieren für sich. Bei der Analyse der Ergebnisse der Messung abhängiger Variablen wird deren Beziehung zu Alter und Studienjahr hergestellt. Es gibt viele aufschlussreiche Experimente in der Pädagogik, besonders in der Pionierforschung. Die eingesetzten diagnostischen Methoden erfüllen gleichzeitig eine erzieherische Funktion. Durch sie beeinflusst das Experiment seine Teilnehmer und verändert sie bis zu einem gewissen Grad: Jede Frage in einem Test, Gespräch oder Fragebogen ermutigt „durch sie“, sich selbst zu analysieren und zu bewerten und eine Antwort zu wählen.

Formatives (transformatives, lehrendes) Experiment setzt sich als Ziel nicht eine einfache Aussage über das Bildungsniveau dieser oder jener Aktivität, die Entwicklung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit, sondern ihre aktive Bildung oder Erziehung. In diesem Fall wird während des Experiments eine besondere Situation geschaffen, die es ermöglicht, nicht nur die Bedingungen zu identifizieren, die für die Organisation des erforderlichen Verhaltens erforderlich sind, sondern auch die gezielte Entwicklung neuer Aktivitätstypen experimentell durchzuführen, um ihre Struktur tiefer aufzudecken .

Das formative Experiment wird häufig bei der Untersuchung spezifischer Möglichkeiten zur Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen eingesetzt und bietet eine Kombination aus psychologischer Forschung mit pädagogischer Suche und Gestaltung, Studium und Bestätigung der effektivsten Technologien, Methoden, Techniken und Formen des Bildungsprozesses. Es setzt Ziele für die Transformation abhängiger Variablen. Es enthält beide Variablen. Dies ist das vollständigste und wirklich pädagogische, transformative Experiment.

Mit Hilfe Kontrollversuch Nach einer bestimmten Zeitspanne nach dem formativen Experiment wird das Ausmaß der Veränderungen anhand der Materialien des formativen Experiments bestimmt.

Diagnose (Vergleichs-)Experiment zielt darauf ab, die Ergebnisse der (experimentellen) Forschungsaktivitäten und die Richtigkeit der aufgestellten Hypothesen zu vergleichen. Ein Vergleichsexperiment findet statt, wenn es Versuchs- und Kontrollgruppen gibt, in denen der Bildungsprozess unterschiedlich durchgeführt wird. Gleichzeitig ist es wichtig, dass nach Abzug der vom Forscher eingebrachten Faktoren die anderen Bedingungen, die die Ergebnisse der Bildungsarbeit beeinflussen, für beide Gruppen gleich sind.

In einem Vergleichsexperiment ist es notwendig:

· die Bedingungen der pädagogischen Arbeit (mit Ausnahme des experimentellen Faktors) in den Versuchs- und Kontrollgruppen ausgleichen;

Bestimmen Sie mit Hilfe einigermaßen objektiver Bewertungsmethoden das anfängliche Bildungsniveau, die Entwicklung, die Erziehung usw. der Schüler in beiden Gruppen;

· Durchführung der notwendigen Arbeiten in den Versuchsgruppen mit der Einführung des Versuchsfaktors und in den Kontrollgruppen - ohne ihn;

Das Bildungsniveau, die Entwicklung, die Erziehung usw. der Schüler in beiden Gruppen neu bestimmen;

Bestimmen Sie den Grad der Beibehaltung der erzielten Ergebnisse bei den Schülern nach einem ausreichend langen Zeitraum (3-6 Monate) - ein Kontrollverfahren.

Im Rahmen der Modernisierung der Bildungsstruktur und -inhalte werden die Experimente je nach Abdeckungsgrad der Bildungsthemen und -aufgaben in groß angelegte und lokale Experimente unterteilt.

Großversuch - Dies ist ein Experiment, das in der allgemeinen Bevölkerung von experimentellen Bildungseinrichtungen durchgeführt wird, bei dem die Hauptziele und -ziele der Modernisierung des Inhalts und der Struktur der Bildung ausgearbeitet und getestet werden, die pädagogische Wirksamkeit und die sozialen Konsequenzen dieses Experiments in der Phase von aufgedeckt werden ihre Umsetzung und Verbreitung der Ergebnisse sowie die Sammlung von Mustern fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung entsprechend der Reformstrategie. Ein solches Experiment ist beispielsweise die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE).

Lokal(von lat. lokal lokal) Experiment erhebt nicht den Anspruch, das gesamte System zu verändern. Es ist einer bestimmten Institution eigen und überschreitet bestimmte Grenzen nicht. Sein Hauptzweck besteht darin, bestimmte Instanzen eines neuen Typs innerhalb des Systems zu definieren. Das lokale Experiment deckt kleinere Stichproben ab.

Der Vorteil dieses Experiments besteht darin, dass der Forscher die Bedingungen der Studie anpassen, die Ergebnisse genau erfassen und direkt in einem bestimmten Umfeld verwenden kann. Der Vorteil eines lokalen Experiments ist auch die Möglichkeit, bestimmte Bedingungen zu schaffen, ein System zur Messung und Steuerung verschiedener Variablen zu überdenken, die Genauigkeit der Einhaltung der Bedingungen zu garantieren und das Experiment zu wiederholen.

Experimente in der Pädagogik sind auch inhaltlich gegliedert. Es gibt "rein" Pädagogische Experimente. Zum Beispiel didaktisch, methodisch, pädagogisch. Was dahintersteckt, ist leicht zu erraten. Das bedeutet, dass sowohl die Ziele, die Hypothese, die Variablen als auch die diagnostischen Methoden im Rahmen des Relevanten entwickelt werden Pädagogische Theorien, Übungen, Probleme.

Sehr oft werden Experimente in der Pädagogik an der Schnittstelle zu anderen Wissenschaften durchgeführt. Psychologische, physiologische, soziologische, medizinische, umweltbedingte, sprachliche, historische und andere Faktoren können als eine der Variablen angesehen werden, häufiger abhängige. Und dann werden psychologisch-pädagogische, physiologisch-pädagogische, sozialpädagogische, medizinpädagogische, ökologisch-pädagogische, sprachpädagogische, historisch-pädagogische Experimente durchgeführt. Das sind die sog Grenzexperimente.

Im Zuge von Grenzversuchen wird die Abhängigkeit pädagogischer Faktoren von anderen Faktoren untersucht. Ein medizinisches und pädagogisches Problem ist beispielsweise die Unterrichtsdauer. Der Forscher nimmt die Dauer der Trainingseinheit als unabhängige Variable, d.h. pädagogischer Faktor. Als abhängige Größe fungieren medizinische Indikatoren: Puls, Körpertemperatur, Herzschlag etc. Sie dienen der Beurteilung der Möglichkeit und Zweckmäßigkeit einer Unterrichtsverkürzung oder -fortführung. Ein Experiment ist möglich, wenn pädagogische Faktoren als abhängig betrachtet werden - Ausbildung, Arbeitseinstellung, Lernmotivation usw.

Je nach Art der Kontrolle und Art der Diagnose werden die Versuche in Messversuche und Quasi-Versuche eingeteilt.

Messversuch - ein kriterienbasiertes Experiment, das klar definierte kriterienbasierte Indikatoren und eine Methode zu ihrer Diagnose enthält. Während des Experiments erhält und verarbeitet der Forscher statistisch signifikante Daten. Die Materialien einer solchen Studie werden zu Grafiken, Diagrammen, Formeln, Indizes, Ebenen usw. verarbeitet.

Quasi-Experiment Ohne vollständige Kontrolle der Parameter durchgeführt, handelt es sich um ein unkontrolliertes Experiment. Es wird bei der Gestaltung innovativer Aktivitäten des Lehrers verwendet.

Je nach Umfang der Erfassung von Personen, Teams, Bildungseinrichtungen und der Dauer der Durchführung werden Panel- und Längsschnittexperimente unterschieden.

Panel-Experiment - sehr breites Experiment mit einer großen Anzahl von Teilnehmern. In der Regel ist es von kurzer Dauer. Viele Feststellungsexperimente sind gleichzeitig Panel-Experimente.

Längsschnittexperiment, im Gegenteil, es ist eng, langwierig und dauert mehrere Jahre hintereinander mit denselben Teilnehmern. Üblicherweise werden formative Experimente als Längsschnittexperimente durchgeführt.

Darüber hinaus umfasst die Versuchstypologie einzelne Arten.

In Arbeiten zur angewandten Innovation wird diese Art von pädagogischem Experiment genannt Experimentieren Sie mit gegebenen Anfangseinstellungen(M. V. Klarin). Die gegebenen Ausgangssituationen sind laut M. V. Klarin eine Gesellschaftsordnung, Erziehungsrichtlinien, Erziehungsziele und Erziehungsinhalte.

In den letzten Jahren hat es eine weite Verbreitung gegeben Systemexperimente, unter der Annahme, dass mehrere Subsysteme vorhanden sind, die eine Verbindung "vertikal" haben. Solche Teilsysteme sind in der Regel die Bundesebene, die Landesebene und die Ebene einer Bildungseinrichtung. Systemexperimente werden in der Regel an Versuchsstandorten durchgeführt: Bundes- oder beliebige Forschungseinrichtungen. Diese Art von Experiment hat oft vorgegebene Anfangseinstellungen.

Eine Art Feststellungsexperiment ist experimentelle Studie "mit einem Anfänger". Sein Wesen liegt in der Einführung einer neuen Person in die untersuchte Bildungs- oder Produktionsgruppe. Diese Art von „Lockvogel“ soll das Team von innen sehen und jene Aspekte seines Lebens wahrnehmen, die von seinen Mitgliedern nicht wahrgenommen werden.

In der Pädagogik ist die sog falsche Experimente(Placebo). Ihr Wesen liegt darin, dass die Einführung unabhängiger Variablen angekündigt wird, die nicht tatsächlich eingeführt werden. Den Probanden wird gesagt, dass sie von etwas Neuem betroffen sind, aber in Wirklichkeit geschieht dies nicht. Die Wette ist auf Vorschlag.

Selten Artefakt-Experiment. Im Verlauf des Experimentierens erscheinen Ergebnisse, die der Hypothese direkt entgegengesetzt sind und sie nicht bestätigen, sondern verwerfen, umstürzen. Solche Experimente werden durchgeführt, aber Forscher haben Angst, sie zu beschreiben.

In der Pädagogik können Sie auch verwenden Gedankenexperiment. Es wird verwendet, um die kommende Zukunft vorherzusagen. Dieses Experiment wird in zwei Fällen verwendet: bei der Vorbereitung komplexer komplexer Experimente mit hohem Risiko und bei der Entwicklung einer Lösung, um aus Problemsituationen herauszukommen. Es wird auch Simulationsexperiment genannt und kann am Computer durchgeführt werden.

Die Essenz eines Gedankenexperiments besteht darin, in einem Büro oder am Computer sitzend den gesamten Verlauf der Studie Schritt für Schritt mental durchzudenken, die unabhängigen Variablen genau darzustellen und das „Verhalten“ der abhängigen Variablen vorherzusagen.

Ein Merkmal dieser Art von Experimenten ist ihre Abhängigkeit von offensichtlichen Tatsachen; Es sind die möglichen Realitäten, die analysiert werden. Daher kann es Managern empfohlen werden, um Konflikte zu lösen oder die Strategie und Taktik für die Entwicklung einer Bildungseinrichtung festzulegen. Leider ist das mentale Experimentieren in der Pädagogik nicht entwickelt.

Darüber hinaus unterscheidet sich die experimentelle Aktivität in Typen, die als Methoden der internen Organisation des Experiments verstanden werden. Es gibt vier Arten solcher Organisationen.

Erster Typ. Durchführung eines Experiments mit Anwesenheit von Versuchs- und Kontrollgruppen. Für das Experiment werden zwei Gruppen mit ungefähr gleichen Anfangseigenschaften ausgewählt. In der einen werden unabhängige Variablen eingeführt, in der anderen bleibt alles beim Alten. Abhängige Variablen ändern sich natürlich auf unterschiedliche Weise. Bei der Diagnose vergleicht der Experimentator die Veränderungs- und Wachstumstrends in beiden Gruppen und zieht eine Schlussfolgerung über den Grad der Wirksamkeit der eingeführten Innovation.

Zweiter Typ. Durchführung eines Experiments ohne Kontrollgruppen beim Vergleich der Ergebnisse des Wachstums abhängiger Variablen vom Beginn des Experiments bis zu seinem Abschluss. Diese Forschung ist "aus dem, was erreicht wurde". Es wird unter der Bedingung durchgeführt, dass es unmöglich ist, gleiche Kontrollgruppen zu bilden, beispielsweise bei der Untersuchung des individuellen Verhaltens.

Dritter Typ. Das Experiment wird gemäß dem zweiten Typ durchgeführt, aber als Kontrollgruppen werden Massenübungen, zufällig gewählte Gruppen, Kurse verwendet.

Vierter Typ. Das Experiment wird gemäß dem zweiten Typ durchgeführt, aber Daten aus Studien, die möglicherweise in anderen Gebieten und sogar zu anderen Zeiten durchgeführt wurden, werden als diagnostische Daten für Kontrollgruppen verwendet.

Alle vier Organisationsformen des Experiments haben ihre Daseinsberechtigung. Es geht um die Zweckmäßigkeit der Auswahl, ihre Angemessenheit für die Aufgaben und Bedingungen des Experimentierens.

Experimentieren im Bereich der Pädagogik ist also anders. Die Entscheidung über Art und Art des Experiments obliegt der Lehrkraft.

Der Versuchsaufbau. Der Versuchsaufbau umfasst:

Objekt und Subjekt der Transformation;

ein Mittel zur Transformation von Objekt und Subjekt des Experiments;

Technologie der Mittelverwendung;

diagnostische und analytische Methoden.

Jedes dieser Teile besteht wiederum aus Komponenten.

Lassen Sie uns eine kurze Beschreibung von ihnen geben.

Ein Objekt und Gegenstand der Verwandlung als wichtigster Bestandteil des Experiments ist die Festlegung des Personenkreises (Schüler, Lehrer oder Eltern), die dem experimentellen Einfluss ausgesetzt sind und die sonderpädagogisch unterstützt werden, um bestimmte Eigenschaften in ihnen zu entwickeln. Gegenstand des Experiments ist das spezifische Kontingent, mit dem der Experimentator arbeitet.

Die Effektivität der experimentellen Arbeit beruht weitgehend auf der Korrektheit der experimentellen Stichprobe. Die Probe im Experiment ist die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Zusammensetzung seiner Teilnehmer. Sampling als Forschungsverfahren ist in der Soziologie weit entwickelt. Aus soziologischen Arbeiten erfahren Sie, welche Arten der Stichprobenziehung es gibt, die Kriterien für die quantitative Zusammensetzung der Teilnehmer. Für die soziologische Forschung liegen die Grenzen der Stichprobenpopulation also zwischen 350 und 3000 Beobachtungseinheiten. Laut Yu.K.

Wie viele Forscher anmerken, erfordert die Situation in Pädagogik und Bildung oft keine Stichproben. Experimente werden in der Regel in mehreren Bildungseinrichtungen oder Studiengruppen durchgeführt. Dennoch ist es bei der Durchführung von Ermittlungs- oder Großversuchen notwendig, die Probe zu bestimmen. Dabei ist Folgendes zu berücksichtigen:

Die Teilnehmer des Experiments müssen in Gruppen (Teams) vereint sein oder sich in neue Gruppen zusammenschließen können, die für das Experiment benötigt werden;

Die Versuchsteilnehmer müssen in ihren Hauptmerkmalen der Idee, der Hypothese entsprechen und die Eigenschaften, aus denen die abhängigen Variablen bestehen, deutlich genug zum Ausdruck bringen;

Die Teilnehmer des Experiments sind Freiwillige, die psychologisch bereit sind, bei wichtigen Arbeiten mitzuhelfen;

· Das allgemeine Prinzip der Auswahl von Versuchsteilnehmern sollte Repräsentativität sein – eine ausreichende Repräsentation der Teilnehmer, um Schlussfolgerungen zu ziehen, die auf die gesamte Population solcher Phänomene ausgedehnt werden können.

Das Objekt des Experiments sind Menschen. Allerdings gibt es heute kein solches pädagogisches Werkzeug, das gleichzeitig die gesamte Persönlichkeit mit all ihren Strukturen, Erscheinungsformen und Qualitäten erfassen würde. Jede Auswirkung ist immer partiell, ebenso wie Veränderungen bei einer Person. Derjenige Teil, die Seite oder Eigenschaft der Persönlichkeit, auf die der Experimentator einwirkt, um sie zu verändern, wird Versuchsgegenstand genannt. Das Thema der experimentellen Transformation ist dann im Endziel des Experimentierens enthalten und könnte so aussehen:

das Motivationsniveau für das Unterrichten von Studenten der Gruppe, des Kurses, des Fachgebiets;

Das Ausbildungsniveau der Studenten der Gruppe, des Kurses, des Fachgebiets.

Die Mittel zur Transformation des Objekts und des Versuchsobjekts - das sind die Bestandteile des pädagogischen Prozesses oder der pädagogischen Tätigkeit, mit deren Hilfe der Forscher Objekt und Subjekt transformieren will. Darunter sind Methoden, Inhalte, Mittel, Formen der Erziehung und Ausbildung. Jede traditionelle Komponente kann verändert, ausgewählt, durch eine andere, innovative ersetzt werden und damit Gegenstand und Gegenstand der Forschung verändern. Beispielsweise können durch die Einführung problemsuchender Lehrmethoden in den Bildungsprozess einer höheren Bildungseinrichtung einige Merkmale des Denkens der Studierenden verändert werden. Durch das Arbeiten in Such- und Forschungsmodi entwickelt der Student sein Denken, es wird flexibler, problematischer, kritischer, systemischer usw.

Die Mittel zur Transformation des Objekts und des Subjekts sind Teil des Ziels des Experimentierens. Tatsächlich ist der Zweck des Experiments die Antwort auf die Frage: „Was wollen wir als Ergebnis der experimentellen Studie erhalten (tun)?“. In der Regel wird das Ziel in Form eines Verbs ausgedrückt: „herausfinden“, „aufdecken“, „erstellen“, „überprüfen“, „durchführen“, „bestimmen“, „aufbauen“. Um das Ziel des Experiments richtig zu formulieren, ist es notwendig zu verstehen, wie die pädagogischen und Forschungsziele korrelieren.

Gemäß dem reflexiven Aktivitätsansatz neigt ein Lehrer, der den Bildungsprozess durchführt, dazu, zwei Positionen zu kombinieren - pädagogische und forschende - und dementsprechend zwei Arten von Aktivitäten - Lehren und wissenschaftliche Forschung. Der gleichzeitige Aufenthalt des Lehrers in diesen beiden Positionen beinhaltet die Arbeit in zwei Räumen (Forschung und Praxis) und verursacht Unterschiede in den Zielen dieser Aktivitäten. Sie sind tief miteinander verbunden, verflochten und beeinflussen sich gegenseitig. Dennoch sind das pädagogische Ziel und das Ziel des Experiments nicht dasselbe. Das Ziel des Lehrer-Praktikers (pädagogisches Ziel) sind Veränderungen beim Schüler durch Innovation. Der Zweck der experimentellen Aktivität ist die Beantwortung der Frage: „Wie und wodurch ist das pädagogische Ergebnis gelungen?“.

Aus dem Gesagten folgt, dass bei der Formulierung eines Ziels dessen Dualismus berücksichtigt werden muss. Andernfalls ist es unmöglich, das Verhältnis von Forschungs- und pädagogischen Zielen zu bestimmen. Infolgedessen besteht die Gefahr, dass sie vollständig oder erheblich nicht übereinstimmen. Es kann eine Situation entstehen: Innovation um der Innovation willen, sogar zu Lasten der Entwicklung der pädagogischen Praxis, wenn der Inhalt des Leistungskriteriums verzerrt wird - Bildungsergebnisse werden durch innovative ersetzt.

Ansätze zur Formulierung der Ziele experimenteller Tätigkeit lassen sich wie folgt klassifizieren.

Die erste Gruppe - die formulierten Ziele sind nur auf das pädagogische Ergebnis ausgerichtet. Zum Beispiel: „durch den Einsatz von problementwickelnden Lehrmethoden eine positive Motivation für die Lehre der Studierenden des Studiengangs (Fachrichtung) zu bilden“; „den Kenntnisstand der Studierenden einer Gruppe (Studiengang, Fachgebiet) in einer bestimmten Disziplin durch Individualisierung des Lernens im Rahmen von Lehrveranstaltungen zu erhöhen.“

Außerdem kann der Experimentator bei der Zielformulierung in die entgegengesetzte Richtung denken, d.h. nicht vom Objekt, sondern vom Mittel. Dann wird die Formulierung des Versuchsziels wie folgt lauten:

· den Einfluss von Methoden der Problementwicklungspädagogik auf die Motivbildung für das Unterrichten von Studierenden einer Gruppe (Kurs, Fachrichtung) zu ermitteln;

· Überprüfung der Wirksamkeit der Methoden der Individualisierung der Bildung als Mittel zur Verbesserung des Lernens von Studenten einer Gruppe (Kurs, Fachgebiet) in einer bestimmten akademischen Disziplin.

Die zweite Gruppe sind Ziele, die auf innovative Ergebnisse ausgerichtet sind. Zum Beispiel „ein Modell der Bildungstätigkeit eines humanitären Lyzeums unter den Bedingungen des hohen Nordens zu entwickeln“, „ein optimales Modell der wissenschaftlichen, methodischen und psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die experimentelle Arbeit in einer pädagogischen Berufsschule zu entwickeln und zu testen. ”

Die dritte Gruppe - Ziele, die gleichzeitig auf die Ergebnisse innovativer und pädagogischer Aktivitäten ausgerichtet sind:

kombinierte Ziele. Zum Beispiel: „Evidenzbasierte Empfehlungen für die Modellierung und Organisation der Aktivitäten des Bildungskomplexes „Schule-Hochschule-Universität“ zu entwickeln, die die effektive Bildung einer harmonischen kreativen Persönlichkeit eines wettbewerbsfähigen Spezialisten gewährleisten“ oder „Methoden zu entwickeln und zu erproben zur Anpassung von Studienanfängern an die Studienbedingungen einer höheren Berufsbildungseinrichtung mit dem Ziel, die Barriere zwischen allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen zu beseitigen und die erfolgreiche Ausbildung von Schulabsolventinnen und -absolventen an der Universität zu gewährleisten, ohne die Anforderungen an die Studiengänge zu verringern“;

getrennte Formulierung von Zielen. Zum Beispiel das pädagogische Ziel: "das erwartete Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit, ausgedrückt in positiven Veränderungen in der Motivation des Unterrichts von Studienanfängern, die sich aufgrund der experimentellen Entwicklung und Implementierung von Wahlfächern einer beruflichen Orientierung zeigten." Das Ziel konzentrierte sich auf das innovative Ergebnis: "das erwartete Ergebnis der Tätigkeit des Experimentators, ausgedrückt in der Gewinnung neuer Erkenntnisse über die Möglichkeiten der Fachpädagogik bei der Entwicklung positiver Motivation für Schüler einer allgemeinbildenden Schule in Form von experimentellen Materialien und Empfehlungen für die Entwicklung und Durchführung von berufsorientierten Wahlpflichtveranstaltungen." Die vierte Gruppe - Ziele, die den Anspruch erheben, ein wissenschaftliches Ergebnis zu erzielen. Zum Beispiel: „zur Erarbeitung der inhaltlichen, organisatorischen und methodischen Grundlagen für die Tätigkeit des wissenschaftlich-methodischen Beirats einer allgemeinbildenden Schule, eines Lyzeums, eines Gymnasiums“,

die Voraussetzungen für die fachliche, psychologische, pädagogische und wissenschaftlich-methodische Bereitschaft einer Lehrkraft einer allgemeinbildenden Schule für innovative Tätigkeiten zu ermitteln“.

Zusammenfassend können wir davon ausgehen, dass die Ziele eines pädagogischen Experiments als Format innovativer Aktivität am akzeptabelsten sind: getrennte oder kombinierte Formulierung von pädagogischen und Forschungszielen. Dies gilt auch für das Forschungsziel, ein wissenschaftliches Ergebnis zu erzielen. Dieses Ergebnis ist ein weiteres Produkt innovativer Tätigkeit. Es ist notwendig, eine spezifische Praxis zu schaffen, die für das pädagogische Ziel funktioniert. Wenn ein wissenschaftliches Ergebnis in Form neuer Erkenntnisse als Hauptergebnis vorgeschlagen wird, dann innovative Tätigkeit fällt in die Kategorie der Forschung, sollte also nicht auf der Grundlage der Methodik der Transformation, sondern auf der Grundlage der Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis durchgeführt werden.

MOSKAUER STAATLICHE REGIONALE UNIVERSITÄT

FAKULTÄT psychologisch

PRÜFUNG

nach Disziplin " Grundlagen der Allgemeinen Pädagogik »

Pädagogische Forschung und ihre Methoden. Experiment als Methode der pädagogischen Forschung. Andere Methoden der pädagogischen Forschung .

Abgeschlossen von einem Schüler

Fernunterricht

Spezialität "_______"

1 Kurs PS-Z-06 Gruppen

Larcheva A.S.

Wissenschaftlicher Leiter:

VOLLSTÄNDIGER NAME _________________

Moskau 2006

Einleitung …………………………………………………………………………………………………3

Pädagogische Forschung…………………………………….……………………..4

Spezifische methodische Prinzipien der pädagogischen Forschung ...... 6

Methoden der pädagogischen Forschung…………………………………………….……7

Experiment als Methode der pädagogischen Forschung …………………………9

Andere Methoden der pädagogischen Forschung …………………………………… 14

Fazit …………………………………………………………………………………….15

Liste der verwendeten Literatur ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

EINLEITUNG

Pädagogik ist eine Wissenschaft, die eine besondere, gesellschaftlich und persönlich bedingte, durch pädagogische Zielsetzung und pädagogische Anleitung gekennzeichnete Tätigkeit zur Heranführung des Menschen an das gesellschaftliche Leben untersucht.

Die pädagogische Wissenschaft erfüllt die gleichen Funktionen wie jede andere wissenschaftliche Disziplin: Beschreibung, Erklärung und Vorhersage der Phänomene des von ihr untersuchten Bereichs der Realität.

Die Aufgaben der Pädagogik gliedern sich in praktische und wissenschaftliche. Die praktische Arbeit zielt darauf ab, konkrete Ergebnisse zu erzielen, und die wissenschaftliche Arbeit zielt darauf ab, Erkenntnisse darüber zu erlangen, wie diese Aktivität objektiv abläuft und was getan werden muss, um sie effektiver und zielkonformer zu machen. Zu den Aufgaben der pädagogischen Wissenschaft gehören die Identifizierung objektiver Muster des Bildungsprozesses, die Begründung moderner pädagogischer Systeme und die Entwicklung neuer Bildungsinhalte. Zur Bewältigung dieser Aufgaben wurde ein Methodensystem entwickelt, dessen Merkmale in dieser Arbeit vorgestellt werden.

BILDUNGSFORSCHUNG

Pädagogische Forschung ist der Prozess und das Ergebnis wissenschaftlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, neue Erkenntnisse über die Bildungsmuster, ihre Struktur und Mechanismen, Inhalte, Prinzipien und Technologien zu gewinnen. Pädagogische Forschung erklärt und prognostiziert Fakten und Phänomene.

Pädagogische Phänomene können in grundlegende, angewandte und entwickelnde Phänomene unterteilt werden. Ergebnisse der Grundlagenforschung sind verallgemeinernde Konzepte, die die theoretischen und praktischen Leistungen der Pädagogik zusammenfassen oder Modelle für die Entwicklung pädagogischer Systeme auf prognostischer Basis bieten. Angewandte Forschung ist eine Arbeit, die auf eine gründliche Untersuchung bestimmter Aspekte des pädagogischen Prozesses abzielt und Muster multilateraler pädagogischer Praxis festlegt. Die Entwicklungen zielen darauf ab, konkrete wissenschaftliche und praktische Empfehlungen unter Berücksichtigung bereits bekannter theoretischer Grundlagen zu untermauern.

Jede pädagogische Forschung setzt das Vorhandensein allgemein anerkannter methodischer Parameter voraus. Dazu gehören das Problem, das Thema, der Gegenstand und Gegenstand der Forschung, das Ziel, die Ziele, die Hypothese und die verteidigten Bestimmungen. Die Hauptkriterien für die Qualität pädagogischer Forschung sind Relevanz, Neuartigkeit, theoretische und praktische Bedeutung.

Das Forschungsprogramm besteht in der Regel aus zwei Teilen: methodisch und verfahrenstechnisch. Die erste umfasst die Begründung der Relevanz des Themas, die Formulierung des Problems, die Definition von Forschungsgegenstand und Forschungsgegenstand, die Ziele und Zielsetzungen der Studie, die Formulierung grundlegender Konzepte, eine Voranalyse des Studiengegenstands, und die Formulierung einer Arbeitshypothese. Der zweite Abschnitt offenbart den strategischen Forschungsplan sowie den Plan und die grundlegenden Verfahren zur Erhebung und Analyse von Primärdaten.

Das Kriterium der Relevanz gibt die Notwendigkeit und Aktualität der Untersuchung und Lösung des Problems für die Entwicklung von Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung an. Die aktuelle Forschung gibt Antworten auf die drängendsten Fragen der Gegenwart, spiegelt die soziale Ordnung der Gesellschaft, die pädagogische Wissenschaft und zeigt die wichtigsten Widersprüche in der Praxis auf. In ihrer allgemeinsten Form wird Relevanz durch den Grad der Diskrepanz zwischen der Nachfrage nach wissenschaftlichen Ideen und nach wissenschaftlichen Ideen charakterisiert praktische Ratschläge und Anregungen, die Wissenschaft und Praxis zum jetzigen Zeitpunkt geben können.

Die überzeugendste Grundlage, die das Thema der Studie bestimmt, ist der Widerspruch zwischen der sozialpädagogischen Praxis, die die akutesten, gesellschaftlich bedeutsamsten Probleme widerspiegelt, die dringend Lösungen erfordern. Aber es reicht nicht aus, es bedarf eines logischen Übergangs von der sozialen Ordnung zur Begründung eines bestimmten Themas, einer Erklärung, warum dieses bestimmte Thema für die Forschung verwendet wurde und nicht ein anderes. In der Regel handelt es sich dabei um eine Analyse des Entwicklungsstandes des Themas in der Wissenschaft.

Folgt die soziale Ordnung aus der Analyse der pädagogischen Praxis, dann liegt das Problem auf einer anderen Ebene. Sie drückt den Hauptwiderspruch aus, der mit den Mitteln der Wissenschaft gelöst werden muss. Die Formulierung eines wissenschaftlichen Problems ist ein kreativer Akt, der eine besondere Vision, besonderes Wissen, Erfahrung und wissenschaftliche Qualifikation erfordert. Das Forschungsproblem drückt die Notwendigkeit aus, einen Bereich des sozialen Lebens zu untersuchen, um aktiv auf die Auflösung jener Widersprüche einzuwirken, deren Natur und Merkmale noch nicht vollständig klar sind und daher einer systematischen Regulierung nicht zugänglich sind. Die Lösung des Problems ist in der Regel das Ziel der Studie.

Der Gegenstand der Studie ist ein Teil, die reflektierte Seite des Objekts - die aus praktischer Sicht wichtigsten Eigenschaften, Merkmale des Objekts, die untersucht werden sollen.

Je nach Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie werden Forschungsaufgaben festgelegt, die auf die Überprüfung der Hypothese abzielen. Eine Hypothese ist eine Menge theoretisch begründeter Annahmen, die einer Überprüfung unterzogen werden.

Das Kriterium der wissenschaftlichen Neuheit charakterisiert neue theoretische und praktische Schlussfolgerungen, Bildungsmuster, ihre Struktur und Mechanismen, die Prinzipien und Technologien enthalten, die in der pädagogischen Literatur im Moment nicht bekannt waren.

Die Neuheit der Forschung kann sowohl theoretische als auch praktische Bedeutung haben. Der theoretische Wert besteht darin, ein Konzept zu erstellen, die Regelmäßigkeit der Methode, des Modells, des Ansatzes, des Konzepts, des Prinzips festzustellen, Probleme, Trends und Richtungen in der Entwicklung des Systems zu identifizieren. Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in seiner Umsetzungsreife in die Praxis.

Die Logik der pädagogischen Forschung. Die Logik und Dynamik der Forschungssuche beinhaltet eine Reihe von Stufen: empirisch, hypothetisch, experimentell-empirisch, prognostisch.

Auf der empirischen Stufe erhalten sie funktionale Vorstellungen über den Untersuchungsgegenstand, entdecken Widersprüche zwischen der realen Bildungspraxis, dem Niveau der wissenschaftlichen Erkenntnis und der Notwendigkeit, das Wesen der Phänomene zu verstehen, und formulieren ein wissenschaftliches Problem. Das Hauptergebnis der empirischen Analyse ist die Forschungshypothese als System von Leitannahmen und Annahmen, deren Richtigkeit überprüft und bestätigt werden muss.

Die hypothetische Phase zielt darauf ab, den Widerspruch zwischen den tatsächlichen Vorstellungen über das Studienobjekt und der Notwendigkeit, sein Wesen zu verstehen, aufzulösen. Sie schafft Bedingungen für den Übergang von der empirischen Forschungsebene zur theoretischen.

Die theoretische Phase ist mit der Überwindung des Widerspruchs zwischen funktionalen und hypothetischen Vorstellungen über den Untersuchungsgegenstand verbunden, mit der Notwendigkeit systemischer Vorstellungen darüber.

Die Erstellung einer Theorie ermöglicht es, zum prognostischen Stadium überzugehen, das die Auflösung des Widerspruchs zwischen den erhaltenen Vorstellungen über den Untersuchungsgegenstand und der Notwendigkeit erfordert, seine Entwicklung unter neuen Bedingungen vorherzusagen und vorherzusehen.

SPEZIFISCHE METHODISCHE GRUNDSÄTZE DER PÄDAGOGISCHEN FORSCHUNG

Die Forschungsmethodik ist ein Komplex aus theoretischen und empirischen Methoden, deren Kombination es ermöglicht, den Bildungsprozess mit größter Zuverlässigkeit zu untersuchen.

Die Methodik der pädagogischen Forschung definiert die wichtigsten Grundprinzipien, die jeder wissenschaftlichen Forschung zugrunde liegen: eine kreative, konkret-historische Herangehensweise an das zu untersuchende Problem: das Objektivitätsprinzip, das Vollständigkeitsprinzip, die Einheit von Historisch und Logisch, Konsistenz. Ausgehend von allgemeinen Prinzipien haben sich speziellere Grundanforderungen entwickelt: das Prinzip des Determinismus; Einheit von äußeren Einflüssen und innere Verhältnisse Entwicklung, Tätigkeit des Einzelnen; Einheit von Psyche und Aktivität; persönliche, soziale und Aktivitätsansätze usw.

Unter einer Methode versteht man ein normatives Modell der Forschungstätigkeit, das auf die Erfüllung einer bestimmten wissenschaftlichen Aufgabe abzielt und in einer Kombination von Techniken und Verfahren umgesetzt wird. Mit anderen Worten, eine Methode ist eine Möglichkeit, pädagogische Phänomene zu untersuchen und wissenschaftliche Informationen darüber zu erhalten. Je reicher das Methodenarsenal einer bestimmten Wissenschaft ist, desto erfolgreicher sind die Aktivitäten von Wissenschaftlern. Mit zunehmender Komplexität wissenschaftlicher Aufgabenstellungen steigt die Abhängigkeit der erzielten Ergebnisse vom Entwicklungsgrad der Forschungswerkzeuge.

Das Ziel jeder pädagogischen Methode ist es, regelmäßige Verbindungen, Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen.

Gegenwärtig besteht die Tendenz, die Methoden der Wissenschaft in Methoden der praktischen Tätigkeit von Fachleuten in allgemeinbildenden und professionellen Bildungseinrichtungen umzuwandeln. Der Grund für diesen Prozess ist die Aktualisierung didaktischer Modelle und das Aufkommen von Forschungslehrmethoden in der Praxis. Der kognitive Prozess von Schülern und Studenten erfolgt in diesem Fall nach der Logik der wissenschaftlichen Forschung. Bevor wir uns den Merkmalen der Methoden der pädagogischen Wissenschaft zuwenden, müssen die Grundsätze ihrer Auswahl zur Lösung spezifischer Forschungsprobleme hervorgehoben werden. Es gibt zwei Hauptprinzipien. Das Prinzip einer Kombination von Forschungsmethoden bedeutet, dass nicht eine, sondern mehrere Methoden verwendet werden, um ein wissenschaftliches Problem zu lösen. Gleichzeitig werden die Methoden selbst von Wissenschaftlern rekonstruiert, wobei sie sich auf ihre Abstimmung mit der Natur des untersuchten Phänomens verlassen. Zweite - das Prinzip der Angemessenheit der Methode an die Essenz des zu untersuchenden Themas und an das spezifische Produkt, das erhalten werden soll .

METHODEN DER PÄDAGOGISCHEN FORSCHUNG

Alle pädagogische Methoden Es ist üblich, in drei Gruppen zu unterteilen - Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung, Methoden der theoretischen Forschung, mathematische und statistische Methoden. Betrachten wir sie in der Reihenfolge ihrer Bedeutung und Tradition, ohne sie in theoretische und empirische zu unterteilen.

Methoden der pädagogischen Erfahrung sind Wege, die tatsächliche Erfahrung bei der Organisation des Bildungsprozesses zu untersuchen.

Beim Studium der pädagogischen Erfahrung werden Methoden wie Beobachtung, Gespräch, Befragung, Studium der schriftlichen und kreativen Arbeiten der Schüler und pädagogische Dokumentation verwendet.

Überwachung- gezielte Wahrnehmung jedes pädagogischen Phänomens, bei dem der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält.

Es gibt mehrere Arten von Beobachtungen:

Eingeschlossen (der Forscher nimmt an der Forschungsgruppe teil);

Von der Seite;

offen;

Versteckt;

fest;

Selektiv.

Beobachtungsmaterialien werden mit Mitteln wie Protokollen, Tagebucheinträgen, Video, Filmaufnahmen, Tonaufnahmen etc. aufgezeichnet. Bei allen Möglichkeiten der Beobachtungsmethode sind diese jedoch begrenzt. Es erlaubt uns, nur die äußeren Manifestationen pädagogischer Tatsachen zu erkennen. Interne Prozesse bleiben für Beobachtungen unzugänglich.

Beobachtungsphasen: Aufgabenstellung, Ziele; Objektwahl, Situation; Wahl der Beobachtungsmethode; Wahl der Registrierungsmethode, erhaltenes Material; Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen.

Ein Schwachpunkt in der Organisation der Beobachtung ist manchmal die unzureichende Bedachtsamkeit des Zeichensystems, mit dem es möglich ist, die Manifestation einer bestimmten Tatsache zu fixieren; mangelnde Einheitlichkeit der Anforderungen bei der Anwendung dieser Merkmale durch alle an den Beobachtungen Beteiligten.

Interview- Gespräch, Interview, Befragung. Diese Gruppe von Methoden ist ziemlich einfach in der Organisation und universell als Mittel, um eine breite Palette von Informationen zu erhalten. Sie werden in der Soziologie, Demographie, Politikwissenschaft und anderen Wissenschaften verwendet. Die Praxis des öffentlichen Dienstes zum Studium der öffentlichen Meinung, Volkszählungen und zum Sammeln von Informationen für Managemententscheidungen grenzt an die Erhebungsmethoden der Wissenschaft. Erhebungen verschiedener Bevölkerungsgruppen bilden die Grundlage der Landesstatistik.

Eine Befragung ist eine eigenständige oder ergänzende Methode, deren Zweck es ist, Informationen zu erhalten oder zu klären, was bei der Beobachtung unklar war.

Gespräch- ein Dialog zwischen dem Forscher und den Probanden nach einem vorgegebenen Schema. Zu den allgemeinen Gesprächsregeln gehören die Begründung und Vermittlung der Studienmotive, die Schaffung eines informellen, kommunikationsförderlichen Umfelds, die Formulierung von Variationen von Fragen, einschließlich direkter Fragen, Fragen mit verstecktem Sinn, Fragen, die die Aufrichtigkeit überprüfen Antworten und andere. Die Antworten des Gesprächspartners sind nicht festgelegt, zumindest offen.

Interview- eine Methode, die der Forschungsgesprächsmethode nahe kommt. Bei der Interviewmethode stellt der Forscher ein Thema auf, um den Standpunkt und die Einschätzungen des Probanden zu dem untersuchten Thema zu verdeutlichen. Zu den Interviewregeln gehört es, Bedingungen zu schaffen, die den Gesprächspartner zur Aufrichtigkeit ermutigen. Sowohl ein Gespräch als auch ein Vorstellungsgespräch sind in einem informellen Rahmen produktiver. Bei dieser Methode hält der Forscher die Antworten des Probanden offen fest.

Fragebogen- eine Methode der schriftlichen Erhebung mit dem Ziel der Massenerhebung von Informationen. Es gibt verschiedene Arten von Umfragen. Kontaktbefragungen werden durchgeführt, wenn der Forscher ausgefüllte Fragebögen in direkter Kommunikation mit den Probanden verteilt, ausfüllt und einsammelt. Die Korrespondenzbefragung wird wie folgt durchgeführt. Fragebögen mit Anleitung werden per Post verschickt, von den Probanden ausgefüllt und auf dem gleichen Weg an die Adresse der Forschungsorganisation zurückgeschickt. Pressebefragungen werden durch einen Fragebogen durchgeführt, der in einer Zeitung oder Zeitschrift platziert wird. Nach dem Ausfüllen solcher Fragebögen durch Leserinnen und Leser arbeitet die Redaktion mit den gewonnenen Daten gemäß den Zielen der wissenschaftlichen oder praktischen Gestaltung der Befragung.

Es gibt drei Arten von Fragebögen:

Ein offener Fragebogen enthält Fragen ohne begleitende vorgefertigte Antworten zur Themenwahl;

Der geschlossene Fragebogen ist so aufgebaut, dass zu jeder Frage Antworten zur Auswahl durch die Befragten vorgegeben werden;

Ein gemischter Fragebogen enthält Elemente von beidem. Darin werden einige der Antworten zur Auswahl angeboten und gleichzeitig freie Zeilen mit einem Vorschlag gelassen, um eine Antwort zu formulieren, die über die Grenzen der vorgeschlagenen Fragen hinausgeht.

Die Wirksamkeit von Erhebungsmethoden hängt von der Struktur und dem Inhalt der gestellten Fragen ab. Phasen der Erstellung des Fragebogens: Bestimmung der Art der Informationen; Erstellen einer Reihe von Fragen; Erstellung eines ersten Plans; Verifizierung durch Pilotstudie; Korrekturen; endgültige Bearbeitung.

Die Organisation einer Fragebogenerhebung beinhaltet eine gründliche Entwicklung der Struktur des Fragebogens, seine Vorabprüfung durch den sogenannten "Pilot", d.h. Probebefragung zu mehreren Themen. Danach werden die Frageformulierungen finalisiert, die Fragebögen in ausreichender Menge repliziert und die Art der Befragung ausgewählt. Die Technik der Fragebogenbearbeitung wird sowohl durch die Anzahl der an der Befragung beteiligten Personen als auch durch den Grad der Komplexität und Schwerfälligkeit der Fragebogeninhalte vorgegeben. Die "manuelle" Verarbeitung erfolgt durch Zählen der Antworttypen nach Gedächtniskategorie. Die maschinelle Bearbeitung von Fragebögen ist möglich mit indizierter und formalisierbarer, statistischer Bearbeitung der Antworten.

In der Praxis gibt es Varianten einer Befragung ohne Fragebogen mit halbautomatischen Geräten. Darunter sind halbautomatische Geräte für Umfragen ohne Fragebogen, entwickelt von Zhuravlev V.I.

EXPERIMENT ALS METHODE DER PÄDAGOGISCHEN FORSCHUNG

Pädagogisch Experiment gehören zu den Hauptforschungsmethoden der pädagogischen Wissenschaft. Es wird verallgemeinert als experimentelle Überprüfung einer Hypothese definiert. In Bezug auf den Maßstab sind Experimente global, d.h. Abdeckung einer beträchtlichen Anzahl von Themen, lokale und Mikroexperimente, die mit einer Mindestabdeckung ihrer Teilnehmer durchgeführt werden.

Veranstalter von Großversuchen können Länder, staatliche wissenschaftliche Einrichtungen und Bildungsbehörden sein. So wurde in der Geschichte der häuslichen Bildung einmal ein globales Experiment durchgeführt, bei dem die Hypothese getestet wurde, um das Modell der allgemeinen Bildung von Kindern ab sechs Jahren zu testen.Als Ergebnis alle Komponenten dieses großen , wissenschaftliches Projekt wurden ausgearbeitet, und das Land stellte dann darauf um, Kinder ab diesem Alter zu unterrichten. Ein Beispiel für ein privates Experiment stellt die Überprüfung der Hypothese über die Produktivität der Methode des nicht erklärenden Unterrichtens von Schülern unter Verwendung der sogenannten "wandernden interwissenschaftlichen Begriffe" dar. Das Experiment hat die wissenschaftlichen Möglichkeiten der Methode aufgezeigt und sich als solche etabliert der innovativen Produkte didaktischer Kreativität.

Es gab bestimmte Regeln für die Organisation pädagogischer Experimente. Dazu gehören etwa die Unzulässigkeit von Risiken für die Gesundheit und Entwicklung der Probanden, Garantien für Schäden an ihrem Wohl, für Schäden an Leben in Gegenwart und Zukunft. Bei der Organisation des Experiments gibt es methodische Vorschriften, darunter die Suche nach einer experimentellen Basis nach den Regeln einer repräsentativen Stichprobe, die vorexperimentelle Entwicklung von Indikatoren, Kriterien und Messgeräten zur Bewertung der Wirksamkeit der Auswirkungen auf die Ergebnisse von Training, Bildung, Management von hypothetischen Entwicklungen, die experimentell getestet werden.

In letzter Zeit wurde die Offenheit des Experiments zunehmend anerkannt. Schüler und Studenten, die an der experimentellen Überprüfung hypothetischer innovativer Entwicklungen beteiligt sind, werden zu Teilnehmern der Suche. Ihre Selbstbeobachtung, Meinungen, rationalen und emotionalen Zustände liefern Forschern wertvolle Informationen über die Qualität und Wirksamkeit experimentell erprobter Entwicklungen. Bei der Technik der Durchführung eines Experiments werden in der Regel zwei Gruppen von Probanden unterschieden. Einer erhält den Status experimentell, der andere - Kontrolle. Die erste implementiert innovative Lösung. Im zweiten Fall werden die gleichen didaktischen Aufgaben oder Probleme der Bildung im Rahmen traditioneller pädagogischer Lösungen umgesetzt. Wissenschaftler erhalten die Möglichkeit, zwei Ergebnisse zu vergleichen, die die Richtigkeit ihrer Hypothese beweisen oder widerlegen. Verglichen wird beispielsweise die Aneignung eines Teils der Mathematik durch das konsequente Studium von Studieninhalten durch Schülerinnen und Schüler und durch den Einsatz erweiterter didaktischer Einheiten (UDE).

Und als der Experimentator (Prof. P. M. Erdniev) die Konsequenzen seines innovativen didaktischen Designs mit den Entwicklungseinflüssen traditioneller Unterrichtsmethoden verglich, sah er Beweise für die Überlegenheit seiner Entwicklungen gegenüber traditionellen Methoden des Mathematikunterrichts. Unterscheiden Sie ferner solche Arten von Experimenten wie "mental", "bench" und "natural". Schon der Name lässt erahnen, dass es sich bei einem Gedankenexperiment um eine Reproduktion experimenteller Handlungen und Operationen im Kopf handelt. Durch das wiederholte Durchspielen von Versuchssituationen gelingt es dem Forscher herauszufinden, unter welchen Bedingungen seine experimentelle Arbeit auf Hindernisse stoßen kann und ggf. weitere Entwicklungsrekonstruktionen erfordert. Beim Bench-Experiment werden experimentelle Aktionen mit Teilnehmern im Labor reproduziert. Es ähnelt einem Rollenspiel, bei dem ein experimentelles Modell reproduziert wird, um es zu testen, bevor es in ein natürliches Experiment einbezogen wird, bei dem die Testpersonen an der realen Umgebung des pädagogischen Prozesses teilnehmen. Als Ergebnis erhält das Versuchsprogramm nach einer solchen Vorprüfung einen umfassend korrigierten und aufbereiteten Charakter.

In der Pädagogik sind zwei Arten von Experimenten wie Natur und Labor bekannt. Ein natürliches Experiment wird durchgeführt, indem ein experimentelles Design in alltägliche Szenarien der pädagogischen, pädagogischen und leitenden Arbeit eines experimentellen Lehrers oder seiner Forschungspartner eingeführt wird. Das Labor beinhaltet die Kreation künstliche Bedingungen, wo die vom Autor der Studie aufgestellte Arbeitshypothese überprüft wird.

Es gibt eine allgemeine Logik des pädagogischen Experiments. Es kann in dem folgenden unveränderlichen Schema dargestellt werden: Der Autor entwickelt eine neue pädagogische Konstruktion (Methode, Werkzeug, System, Komplex, Modell, Bedingungen usw.), wonach er ein Programm zur experimentellen Prüfung seiner Wirksamkeit erstellt. Konstruiert vorläufig Kriterien für die Bewertung seiner Wirksamkeit nach ausreichend diagnostischen Indikatoren. Erarbeitet die Vorschriften für Überprüfungsverfahren, bereitet die experimentelle Grundlage und die Bedingungen für die Durchführung experimenteller Arbeiten vor. Führt das Beabsichtigte aus und überprüft seine Ergebnisse anhand zuverlässiger Kriterien anhand realer Indikatoren. Historisch-pädagogische Forschung sieht anders aus. Aber diese Art der Suche erfordert kein Experiment im klassischen Sinne.

In den letzten Jahren haben sich terminologische Forschungsmethoden in der Pädagogik weiter verbreitet. Ihre Entstehung ist mit der Entwicklung der Linguistik von Computersystemen verbunden. Das Aufkommen von Thesauri, Rubrikatoren und beschreibenden Wörterbüchern als Werkzeuge zum Platzieren von Informationen im Computerspeicher führt zur Entwicklung von Lehr- und Forschungsmodellen, indem mit grundlegenden und peripheren Konzepten gearbeitet wird. Das Wesen terminologischer Forschungsmethoden besteht darin, dass Wissenschaftler pädagogische Phänomene nicht aus der Praxis analysieren, sondern aus dem, was bereits in der Sprache der Pädagogiktheorie, ihrem lexikalischen Fundus, verankert ist. So greift der Forscher des Themas „Erziehungswiderstand“ neben einem Appell an die realen Fakten der Schulwirklichkeit das Studium der Begriffsnester auf, d.h. Grund- und Randbegriffe, die die Tatsachen des Widerstands von Schülern gegen pädagogische Einflüsse von außen beschreiben. Und je nach sprachlichem Reichtum der Realitätsreflexion zeigt sich der Grad des Eindringens pädagogischen Denkens in das, was mit dem Begriff „Widerstand“ gegen die pädagogische Beeinflussung des Bewusstseins und Verhaltens von Schulkindern bezeichnet wird. Ein unentwickeltes Vokabular, das einen bestimmten Bereich der Pädagogik beschreibt, bedeutet, dass er nicht studiert wird, und weist auf einen Mangel an wissenschaftlichen Kenntnissen hin.

Die begriffliche Durchdringungstiefe des wissenschaftlichen Denkens in die Sphäre der pädagogischen Realität wird durch mehrere Indikatoren deutlich. Durch die Anzahl und Zusammensetzung von Grund- und Randbegriffen, die Erarbeitung wissenschaftlicher Definitionen der einzelnen Begriffe in Form von detaillierten Varianten und Definitionen, die Aufnahme von Begriffen in amtliche Wörterbücher und Enzyklopädien. Die Einführung neuer Begriffe in das pädagogische Vokabular wird auch nach fachthematischen Verzeichnissen festgelegt, die in wissenschaftlichen Arbeiten, Monographien, Sammlungen von Autorenaufsätzen angegeben sind. Veranschaulichen wir diese Operationen mit dem Konzept des „Erziehungswiderstands“. Pädagogische Enzyklopädie (1962). In dieser Quelle kommt der Begriff „Erziehungswiderstand“ nicht vor. Der Inhalt dieses pädagogischen Phänomens offenbart sich jedoch unter dem Begriff „Negativismus“.

Der Negativismus von Kindern wird als unmotivierter Widerstand des Kindes gegen die Beeinflussung durch Erwachsene interpretiert. Hier wird versucht, den Erziehungswiderstand zu typisieren und passive und aktive Manifestationen des kindlichen Negativismus zu unterscheiden.Der Begriff "Erziehungswiderstand" wird mit den Begriffen "kindlicher Eigensinn", "Launenhaftigkeit" in Verbindung gebracht.

Wie Sie sehen, der Forscher nach der Analyse verschiedene Quellen können ein Begriffslexikon erstellen und sicherstellen, dass es die realen Prozesse des Widerstands gegen den Einfluss von Erwachsenen auf Schulkinder unterschiedlichen Alters widerspiegelt. Eine effektive Form der Verwendung terminologischer Methoden zum Studium pädagogischer Fakten ist die sogenannte. Repertoiregitter, ähnlich der Elementtabelle von D. I. Mendeleev. In diesem Fall werden der Begriff, der Autor des Buches, der seine Eigenschaften offenbart, und ferner die Parameter von Konzepten entlang der Vertikalen der ersten Spalte festgelegt: Assoziationen, Definitionen, periphere Konzepte und andere attributive Daten, die in wissenschaftlichen Veröffentlichungen zu finden sind . Dadurch erhält der Forscher ein ziemlich vollständiges Bild der Problementwicklung und bestimmt den Raum, der bisher außerhalb des Blickfelds der Wissenschaft lag. Gleichzeitig hat er die Möglichkeit, das Wörterbuch mit neuen Begriffen zu ergänzen, mit denen er die Produkte seiner Entdeckungen und Erfindungen auf dem untersuchten Gebiet bezeichnet.

Methoden. Sie dienen als Untersuchungs- und Messmittel im Verborgenen zwischenmenschliche Beziehungen in einem Team, in dem sich die Partner kennen. Mit Hilfe soziometrischer Methoden können mehrere Probleme gelöst werden. Eine davon ist die Bestimmung des soziometrischen Index einer Person in einem Team. Dazu wird die bekannte Formel verwendet:

wobei S der Indexwert ist, R+ die Anzahl der positiven Entscheidungen ist, N die Anzahl der Partner im Team ist. Neben der Ermittlung des Persönlichkeitsindex im Team werden auch andere Aufgaben mittels soziometrischer Methoden gelöst. Beispielsweise bestimmen sie anhand eines Soziogramms den Platz einer Person in einem Team, identifizieren Führungspersönlichkeiten und die sog. "abgelehnt". Ein Soziogramm wird normalerweise in Form von eingeschriebenen Rechtecken dargestellt.

In dem zentralen beschrifteten Rechteck sind die Namen der Personen aufgeführt, die die maximale Anzahl positiver Entscheidungen erhalten haben. Das zweite Rechteck enthält die Namen der Personen mit weniger Auswahlmöglichkeiten. Der dritte - mit einem Minimum. Und außerhalb der Rechtecke werden die Namen der Probanden geschrieben, die keine einzige Wahl erhalten haben. Auch das Sozioschema der gegenseitigen Anziehung und Präferenzen der Partner im Team wird genutzt: Wenn sich die Probanden zur Berechnung des Index und Erstellung eines Soziogramms nicht selbst auf den Erhebungsbögen angeben („mit wem möchten Sie in der dasselbe Haus, eine kreative Aufgabe erfüllen, an einer Wanderung teilnehmen usw."), um dann ein Sozialschema aufzubauen, geben die Probanden sich im Fragebogen an und so erhält der Forscher die Möglichkeit, die Linien der gegenseitigen Anziehungskraft zu identifizieren, festzulegen und zu fixieren Abstoßung.

Zu diesem Zweck wird in der Regel die Form eines Kreises verwendet, auf dem sich die Seriennummern der Probanden gemäß den Listen ihrer Nachnamen befinden.

Die Linien, die die Nummern der Namen der Subjekte verbinden, zeigen deutlich die relative Position der Partner im Kollektiv. Einer von Umstrittene Probleme die Treue der soziometrischen Zuordnung der Untertanen zu den sogenannten Ausgestoßenen und Führern wird berücksichtigt. Die Erfahrung zeigt, dass sowohl der Anführer als auch der Ausgestoßene je nach der hypothetischen oder realen Situation, für die soziometrische Indikatoren festgelegt werden, die maximale oder minimale Anzahl von Auswahlmöglichkeiten erhalten können. So kann einer in einer Gefahrensituation zum Anführer werden und ein anderer in einer Situation, in der er sich mit ausländischen Kollegen trifft.

ANDERE METHODEN DER BILDUNGSFORSCHUNG

Einen besonderen Platz im System der Forschungsmethoden nimmt ein testen.

Testmethoden (vom englischen Wort "test" - Erfahrung, Test) werden als Methoden der psychologischen Diagnose der Probanden interpretiert. Getestet wird an sorgfältig ausgearbeiteten standardisierten Fragen und Aufgaben mit Skalen ihrer Werte, um individuelle Unterschiede zwischen den Getesteten zu erkennen. Tests dienen seit ihrer Entwicklung vor allem praktischen Zwecken zur Auswahl von Fachkräften nach ihren Fähigkeiten und zur praktischen Ausbildung für verschiedene gesellschaftliche Rollen.

Am weitesten entwickelt ist der amerikanische Zweig der Testindustrie. Es gibt internationale Tests zum Vergleich der erreichten Indikatoren in der Bildung und Entwicklung von Kindern und Erwachsenen. Tests werden als Prüfungen zur Eignung von Personen für ein bestimmtes Tätigkeitsfeld wahrgenommen. Zunehmend verbreitet sind Computerprogramme Tests, die den Einsatz von Computern in einem interaktiven Dialogmodus im Mensch-Maschine-System ermöglichen. Es gibt Tests zur Ermittlung der Studienleistung, Tests zur Ermittlung der beruflichen Veranlagung von Personen. Tests werden auch in der pädagogischen Forschung eingesetzt. Die Psychologie verwendet Leistungstests, Intelligenztests, Kreativitätstests (Fähigkeitstests), projektive Tests, Persönlichkeitstests und so weiter.

Mathematische und statistische Methoden In der Pädagogik werden sie verwendet, um die durch Erhebungs- und Experimentmethoden gewonnenen Daten zu verarbeiten und quantitative Abhängigkeiten zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen. Sie helfen, das Ergebnis des Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Die gebräuchlichsten mathematischen Methoden, die in der Pädagogik verwendet werden, sind Registrierung, Rangfolge, Skalierung. Mit Hilfe statistischer Methoden werden die Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren bestimmt: das arithmetische Mittel (z. B. Bestimmung der Anzahl der Fehler bei der Überprüfungsarbeit der Kontroll- und Versuchsgruppen); Median - ein Indikator für die Mitte der Reihe (wenn beispielsweise 12 Schüler in der Gruppe sind, ist der Median die Note von 6 Schülern in der Liste, in der alle Schüler nach dem Rang ihrer Noten verteilt sind); Streuungsgrad - Streuung oder Standardabweichung, Variationskoeffizient usw.

Um diese Berechnungen durchzuführen, gibt es entsprechende Formeln, Referenztabellen werden verwendet. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen es, quantitative Abhängigkeiten in Form von Grafiken, Diagrammen, Tabellen darzustellen.
FAZIT

Dies ist die Zusammensetzung der gängigsten Methoden der pädagogischen Forschung. Relativ seltener kommen Anleihen aus anderen Wissenschaften zum Einsatz: Methoden der Kontextanalyse, Rating, Provokationen, Modellierung, Dokumentenanalyse, Repertoireraster, mathematische Methoden, Methoden des paarweisen Vergleichs, Delphi, Memoiren und andere. Die Pädagogik verwendet eine Reihe instrumenteller Methoden der Physiologie und Medizin; Tremogramme, EEG, GSR, sich ändernde Reaktionsraten, andere objektive Indikatoren für den Zustand einer Person. Kombinationen von Methoden werden verwendet.

Wir betonen, dass jeder Forscher kreativ an die Anwendung wissenschaftlicher Suchmethoden herangeht. Ihre Anpassung, Anpassung an Thema und Aufgaben, Objekt und Thema, Bedingungen wissenschaftlicher Arbeit erfolgt. Wie man sieht, werden die Methoden modifiziert, um ihnen die optimale Fähigkeit zu geben, die Probleme wissenschaftlichen Arbeitens produktiv zu lösen.

Aber kehren wir zur Definition der Methodik der Pädagogik zurück und weisen noch einmal auf ihre zweite Funktion hin – Anweisungen nicht nur über den Bestand an Forschungsmethoden zu geben, sondern auch über die Zusammensetzung der notwendigen Prinzipien, Wege und Verfahren zur Transformation der pädagogischen Realität . Es ist klar, dass sich dieser konstruktive Teil der Methodik erheblich von den oben diskutierten Werkzeugen der kreativen Tätigkeit von Wissenschaftlern unterscheidet.
LISTE DER VERWENDETEN LITERATUR

Babansky Yu.K. Probleme der Verbesserung der Wirksamkeit pädagogischer Forschung. -M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Theorie und Methodik der psychologischen Forschung. - St. Petersburg. RIO. Staatliche Universität St. Petersburg, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Methodologie und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: Lehrbuch. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2001.

Kochanowski V.P. Philosophie und Methodik der Wissenschaften: Ein Lehrbuch für Hochschulen. - Rostow N / D.: "Phönix", 1999.

Kuzmina N.V. Professionalität der Tätigkeit des Lehrers und des Meisters der industriellen Ausbildung. – M.: Aufklärung, 1990.

Methoden der pädagogischen Forschung / herausgegeben von Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pädagogik, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Allgemeine Pädagogik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen: Um 2 Uhr - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2003, Teil 1 - 288s.

* Diese Arbeit ist nicht wissenschaftliche Arbeit, ist keine abschließende qualifizierende Arbeit und ist das Ergebnis der Verarbeitung, Strukturierung und Formatierung der gesammelten Informationen, die als Materialquelle für die Selbsterstellung von Studienarbeiten verwendet werden soll.

PLANEN:

I. Definitionen des pädagogischen Experiments.

II. Kriterien des wissenschaftlichen Charakters und Anforderungen an das pädagogische Experiment.

III. Arten des pädagogischen Experimentierens.

IV. Stufen des pädagogischen Experiments.

1) Diagnosestadium.

2) Prognosestadium.

B) Hypothesen des Experiments.

4) Praktische Phase.

5) Verallgemeinerungsphase.

B) Umsetzungsphase.

V. Funktionsstruktur des pädagogischen Experimentierens.

Gebrauchte Bücher.

I. Definitionen des pädagogischen Experiments.

Der Begriff „Experiment“ hat mehrere Bedeutungen.

Zunächst wird ein Experiment als ein Teil der pädagogischen Forschung verstanden, der ein praktischer Test der Wahrheit theoretischer Vorschläge (Annahmen) ist. Ein pädagogisches Experiment ist in diesem Fall ein speziell konzipierter Bildungsprozess, der es ermöglicht, pädagogische Einflüsse unter kontrollierten und nachvollziehbaren Bedingungen zu untersuchen und zu testen.

Zweitens wird das Konzept eines pädagogischen Experiments als Synonym für pädagogische Forschung verwendet (z. B. das langfristige pädagogische Experiment von V. A. Sukhomlinsky, das sozialpädagogische Experiment von E. B. Kurkin usw.).

Drittens ist ein pädagogisches Experiment eine komplexe Forschungsmethode, die eine Reihe privater Methoden und Techniken, theoretischer und praktischer Phasen umfasst.

Viertens wird der Begriff des Experiments im Sinne einer pädagogischen Suche verwendet, die darauf abzielt, eine neue Bildungspraxis im Prozess dieser Praxis selbst mit Hilfe ihrer zielgerichteten, sinnvollen Transformation wachsen zu lassen.

II. Kriterien des wissenschaftlichen Charakters und Anforderungen an das pädagogische Experiment.

Ein strenges wissenschaftliches pädagogisches Experiment muss die folgenden vier Kriterien erfüllen:

a) die Einführung von etwas Neuem in den pädagogischen Prozess annehmen, einige grundlegend neue Auswirkungen (Änderungen), um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen;

b) Bedingungen bereitstellen, die es ermöglichen, die Verbindungen zwischen der Auswirkung und ihrem Ergebnis hervorzuheben;

c) eine ziemlich vollständige, dokumentierte Erfassung der Parameter (Indikatoren) des Anfangs- und Endzustands des pädagogischen Prozesses enthalten, deren Differenz das Ergebnis des Experiments bestimmt;

d) ausreichend schlüssig sein, die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen sicherstellen.

Ein wissenschaftliches Experiment, das im Rahmen der wissenschaftlichen Forschung durchgeführt wird, zielt darauf ab, gemäß einer theoretisch formulierten Hypothese zum ersten Mal die eine oder andere pädagogische Wirkung zu erzielen; in wissenschaftliche Forschung neues Wissen ist das Ziel des Experiments, wirkt als Funktion des Ziels.

Beim Experimentieren mit der Technologie der Zusammenarbeit und Entwicklung ist neues Wissen bereits ein Mittel zur Verbesserung des pädagogischen Prozesses, es erfüllt die Funktion eines Mittels. Durch die Anwendung der Ideen der kollaborativen Pädagogik versucht der Lehrer-Praktiker, das Ergebnis zu erzielen, das er vorher nicht erreichen konnte. Das Experiment ist hier im Kern experimentelle Arbeit an der Umsetzung wissenschaftlicher Vorgaben oder die Wiederholung von Best Practices. Diese Wiederholung oder Einführung ist aber auch als Experiment (wiederholt, reproduzierend) anzusehen, zumal sie mit neuen Bedingungen einhergeht. Leider werden in diesen häufigsten Fällen nicht alle Kriterien eines strengen wissenschaftlichen pädagogischen Experiments erfüllt, was die Zuverlässigkeit der erhaltenen Schlussfolgerungen erheblich verringert.

Ordnen wir alle in der Praxis vorkommenden Fälle nach dem Grad der Erfüllung der Kriterien des wissenschaftlichen Experimentierens, so erhalten wir eine Reihe, an deren einem Pol streng wissenschaftliche Experimente stehen, und an deren anderen - solche, in denen keines der Kriterien erfüllt ist (Experimentaltyp „probieren wir aus, was passiert“). Alle Experimente zwischen diesen Extremen sind nicht rigorose, sogenannte „Quasi-Experimente“, bei denen keine ausreichend „sauberen“ Bedingungen gegeben sind, es kein angemessenes Maß an Tracking-Indikatoren gibt usw. Um „Quasi-Experimente“ in der Schulpraxis zu bezeichnen, werden eine Reihe von Begriffen verwendet:

erfahrener Unterricht,

experimentelle Prüfung,

erfahrene Umsetzung,

experimenteller Vergleich,

Approbation (Approbation, Test),

Probenutzung (Anwendung),

Erfahrungslernen,

experimentelle Arbeit,

Kreatives Experimentieren usw.

Zwischen all diesen Konzepten gibt es keine scharfen Grenzen, und die Aufgabe des Forschers (und der methodischen Dienste) besteht darin, jedes Experiment so nah wie möglich an ein streng wissenschaftliches Niveau zu bringen.

1. der Wunsch und die Bereitschaft der Lehrperson(en) zu experimenteller Arbeit;

2. der Experimentator hat eine bestimmte Hypothese, die die Einführung eines neuen Elements in den pädagogischen Prozess beinhalten würde, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen;

3. sorgfältige Entwicklung der Intervention in den pädagogischen Prozess, Gewährleistung der Bedingungen für die Beobachtbarkeit pädagogischer Einflussnahme und ihrer Folgen;

4. Einhaltung des Grundsatzes „do no harm“; Gewährleistung der im Lehrplan vorgesehenen obligatorischen Lernergebnisse;

5. sorgfältige Aufzeichnung der Bedingungen und Ergebnisse des Versuchs;

6. wissenschaftliche Redlichkeit und Gewissenhaftigkeit, Streben nach Verlässlichkeit bei der Formulierung von Schlussfolgerungen,

7. Gegenseitiges Verständnis zwischen Forscher und Kindern, wohlwollende Haltung gegenüber dem Experiment seitens der anderen: Verwaltung, Eltern und Kinder.

III. Arten des pädagogischen Experimentierens.

Jedes spezifische Experiment deckt einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses ab und führt eine Reihe pädagogischer Einflüsse, Forschungsverfahren und organisatorischer Merkmale ein. Die Besonderheit der Kombination dieser Merkmale (Komponenten) bestimmt die Art des Experiments.

Der Bereich experimentell beeinflusster pädagogischer Phänomene bietet dem Forscher eine Reihe spezifischer Möglichkeiten und Grenzen. Abhängig von den untersuchten Aspekten des pädagogischen Prozesses werden folgende Arten von Experimenten unterschieden:

Didaktik (Inhalte, Methoden, Lehrmittel);

Bildung (ideologische und politische, moralische, arbeitsbezogene, ästhetische, atheistische, Umwelterziehung);

Privatmethodisch (ZUN im Fach beherrschen);

Management (Demokratisierung, Optimierung, Organisation des Bildungsprozesses);

Komplex.

Ein pädagogisches Experiment ist auf die eine oder andere Weise mit verwandten Wissenschaftsgebieten verbunden und heißt in diesem Fall:

Psychologische und pädagogische,

Sozialpädagogik,

medizinisch und pädagogisch,

Pädagogische Ökonomie etc.

Der Maßstab (Volumen) des Experiments wird hauptsächlich durch die Anzahl der daran teilnehmenden Objekte bestimmt; unterscheiden:

Einzelversuch (es werden einzelne Objekte untersucht);

Gruppenexperiment, an dem Gruppen von Schulen, Klassen, Lehrern, Schülern teilnehmen;

Begrenztes (selektives) und Massenexperiment.

Ein Massenexperiment hat gegenüber einem begrenzten Experiment eine Reihe von Vorteilen: Es ermöglicht Ihnen, schwierigere Probleme zu lösen, reichhaltigeres Material zu sammeln und fundiertere Schlussfolgerungen zu ziehen. Je nachdem, welchen Teil des Bildungsprozesses das Experiment abdeckt, gibt es:

intrasubjekt,

interdisziplinär,

Innerschulisch (allgemeine Schule),

Schulübergreifend,

Regionale (Kreis, Stadt etc.) Experimente.

Pädagogische Experimente können in Bezug auf die Dauer praktisch alles sein: kurzfristig (innerhalb derselben Situation, Unterrichtsstunde), mittelfristig (normalerweise innerhalb desselben Themas, Quartals, halben Jahres, akademischen Jahres) und langfristig (längsgerichtet), übergreifend Jahre und Jahrzehnte (Beobachtung entfernter Bildungsergebnisse).

2) Die Art der Analyse des Untersuchungsgegenstandes.

Merkmale des Experiments, bestimmt durch seine Bedingungen, Umgebung, Originalität der Ansätze und Lösungen, verwendete Methoden unterliegen den folgenden Klassifizierungen.

Wenn für das Experiment eine spezielle (künstliche) Lernumgebung geschaffen wird, heißt es Labor, und wenn es unter realen Bedingungen der Massenerziehung und -erziehung durchgeführt wird, heißt es natürlich.

Wenn nur qualitative Merkmale zur Charakterisierung und Analyse von Objekten und Phänomenen verwendet werden, wird das Experiment qualitativ genannt, und wenn quantitative Merkmale und Methoden der Informationsverarbeitung verwendet werden, wird es als quantitativ bezeichnet. Oft existieren sie zusammen und ergänzen sich gegenseitig.

Je nach den im Studium gelösten Aufgaben wird unterschieden:

Aufklärungs- oder Pilotversuch (mit dem Ziel einer vorläufigen Klärung der Situation, Bedingungen und sonstigen Umstände);

Ermittlungsexperiment (dessen Aufgabe darin besteht, die Anfangsparameter des Bildungsprozesses zu untersuchen, bevor Änderungen daran vorgenommen werden):

Formatives Experiment (impliziert die Organisation und Durchführung experimenteller Einflüsse):

Kontrollversuch (zielt darauf ab, das Ergebnis des experimentellen Einflusses, den Endzustand der Parameter des Bildungsprozesses festzulegen);

Ein Slice ist eine Art Kontrollexperiment - eine kurzfristige Aussage über den Zustand und die Parameter eines experimentellen Objekts in verschiedenen Stadien seiner Veränderung.

Doppeltes Experiment, wodurch die Zuverlässigkeit der Ergebnisse erhöht wird;

Wiederholtes Experiment (um die Reproduzierbarkeit der Ergebnisse zu bestimmen).

Die der Studie zugrunde liegende logische Operation bestimmt die Namen:

Vergleichsexperiment (linear, parallel, kreuzweise);

Analytisches (erklärendes) Experiment,

Induktive und deduktive Forschung;

Konstruktives (kreatives) Experiment.

IV. Stufen des pädagogischen Experiments.

Die Idee des Experiments. Das Experiment entsteht zunächst in Form einer Art Idee, Vermutung, Vermutung über die Möglichkeit, die bestehende pädagogische Praxis zu verbessern. Oft ist die Idee des Experiments, dass der Lehrer eine neue Kombination bekannter Techniken und Methoden vorschlägt, die zu einem bestimmten gewünschten Ergebnis führen sollen.In diesem Fall ist das Experiment einfach eine Umsetzungsstufe der Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit und Entwicklung, Überprüfung und Anpassung der methodischen Empfehlungen von Innovatoren an spezifische sozialpädagogische Bedingungen.

Für andere Lehrer, Methodiker, Leiter sind die Ideen der Pädagogik der Zusammenarbeit und Entwicklung der Ausgangspunkt für kreative Verbesserung, Modernisierung der Praxis. Schließlich kann die Idee des Experiments auf eigenen Erkenntnissen des Autors und Entscheidungen des Lehrers beruhen.

Aber eine Idee, eine Vermutung, eine Idee, „egal wie gut sie sind, bestimmen noch nicht den Ausgang des Experiments. Komplexe und heikle Wege der praktischen Umsetzung der konzipierten Ideen führen zum gewünschten Ergebnis.

1) Diagnosestadium.

A) Gegenstände der pädagogischen Diagnostik.

Die Notwendigkeit des Experiments entsteht auf der Grundlage der Analyse und des Verständnisses des Verlaufs und der Ergebnisse der Arbeit eines einzelnen Lehrers, Leiters oder des gesamten Lehrerkollegiums - der Diagnose der pädagogischen Realität. Die Hauptgegenstände der pädagogischen Diagnostik sind:

Die Persönlichkeit des Schülers (Interessen, Fähigkeiten, Wissensstand, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Erziehungsstand etc.);

Qualitäten von Schulgruppen (Klassenzimmer, Verein, gesellschaftspolitische, informelle Verbände);

Beherrschung von Lehrern, Erziehern, Führungskräften;

Getrennte Richtungen des Bildungsprozesses: ideologisch und politisch, moralisch, arbeitstechnisch, ästhetisch, körperlich;

Fortgeschrittene Unterrichtserfahrung.

Auch die öffentliche Meinung wird der Diagnostik unterzogen: die Denkweise und Lerneinstellung von Studenten, Schülern, Urteile über die Schule von Eltern, Produktionsmitarbeitern und öffentlichen Kreisen.

Die Methode der pädagogischen Diagnostik ist hinreichend entwickelt und beschrieben (siehe Literaturhinweise). Als Ergebnis der Diagnose erhalten die Ideen des Experiments spezifische Formen, es werden getrennte Richtungen festgelegt - es entstehen Probleme, für deren Lösung ein pädagogisches Experiment erstellt wird.

B) Problemstellung, Thema.

Der Kern des Problems liegt in den Widersprüchen zwischen allen Komponenten, Seiten des pädagogischen Prozesses, meistens zwischen dem Ergebnis und den Mitteln, es zu erreichen.

Um ein Problem zu formulieren, reicht es nicht, nur Widersprüche aufzudecken, es ist notwendig, tief in das Phänomen einzudringen, zu verstehen, was daran bekannt und unbekannt ist. Das Problem entsteht aus angesammeltem Wissen über Unwissenheit, es stellt eine Frage dar, deren Antwort durch Experimente gegeben werden sollte - der zuverlässigste und sicherste Weg, pädagogische Probleme zu lösen.

Das Problem des Experiments wird in Form einer These formuliert, die eine Frage der allgemeinen pädagogischen Ebene enthält, jedoch unabhängig von den spezifischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses.

Problembeispiele;

A. „Schülerentwicklung im Prozess des problembasierten Lernens“ (Welche Auswirkungen hat problembasiertes Lernen auf die Schülerentwicklung?).

B. „Bildung unter Bedingungen differenzierter Bildung“ (welche Merkmale sollte Bildung haben?).

Ein spezifisches Experiment kann keine allgemeine Antwort auf die Frage geben, es greift einen Teil des Problems heraus und korreliert es mit dem realen Teil des Bildungsprozesses (mit dem Gegenstand und den Gegenständen der Forschung).

Die Bindung (Umsetzung) des Problems an ein bestimmtes pädagogisches Umfeld (Situation) ergibt die Formulierung des Themas des Experiments. Das Thema des Experiments darf nicht mit dem Thema als Studienrichtung („Developmental Learning“, „Differentiated Learning Content“) verwechselt werden.

Die Formulierung des Versuchsthemas spiegelt wider, worin der Versuchseffekt besteht und worauf er gerichtet ist.

Themenbeispiele:

A. „Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von Problemsituationen im Physikunterricht der 9. Klasse.“

B. „Besonderheiten der Arbeit eines Klassenlehrers unter Bedingungen differenzierten Lernens.“

Das Thema definiert somit die Grenzen der Suche in einem gegebenen Problem.

BEI) Tatsächliche Probleme Experiment.

Gegenwärtig zeigt die Diagnose der Arbeit öffentlicher Bildungseinrichtungen die folgenden Hauptprobleme, deren Lösung Massenexperimente erfordert. Gleichzeitig geht jeder Lehrer, Erzieher, Leiter von Überlegungen zur optimalen Auswahl von Problemen für die spezifischen Bedingungen aus, unter denen die Schule arbeitet - die Suche nach der größten Effizienz, dem geringsten Zeitaufwand und der geringsten Komplexität der Bildungskosten. Bei der Auswahl eines Problems für ein Experiment kann empfohlen werden, die Prinzipien eines schwachen Glieds („die Stärke einer Kette wird durch den Zustand ihres schwächsten Glieds bestimmt“) und des Hauptglieds („das halten, können Sie dehnen die gesamte Kette“).

A. Probleme der Persönlichkeitsentwicklung:

Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen;

Beziehungen der Komplizenschaft, Empathie, Commonwealth, Kooperation, Co-Creation als Grundlage neuer pädagogischer Technologien;

Persönliche Ansprache als Bedingung für die Persönlichkeitsentwicklung;

Pädagogische Kommunikation und ihre Reserven;

Bildung von Lernmotivation ohne Zwang;

Bewertung von Kinderaktivitäten;

Bildung eines positiven "Ich" - das Konzept der Persönlichkeit der Schüler;

Bildung tiefer moralischer Eigenschaften der Persönlichkeit - Tugenden;

Erziehung zur Freiheit und Selbstbestimmung des Einzelnen;

Die Tätigkeit des Schulpsychologischen Dienstes;

Das Verhältnis von Bildung und Entwicklung, Bildung und Selbstbildung;

Psychische Probleme der abweichenden Entwicklung (mit Fortschreiten und Verzögern der individuellen Entwicklung);

B. Probleme der kollektiven Bildung:

Ort und Rolle der kollektiven Bildung in der modernen Sekundarschule

Kollektive kreative Bildung (nach I.P. Ivanov)

Kollektive Bildung auf der Grundlage der Arbeitstätigkeit (nach A. S. Makarenko)

Zielsetzung in der kollektiven Bildung: eine Kombination aus persönlichen, kollektiven und öffentlichen Zielen;

Die kollektive Rolle von Arbeit, Bildung, Freizeitaktivitäten. Umsetzung der Idee der gemeinsamen Lebensaktivität von Kindern und Erwachsenen;

Kollektive (Gruppen-)Beziehungen und ihre erzieherische Rolle;

Management von Kollektiven (Gruppen): Co-Management und Selbstmanagement;

Bildung von Klassenteams, öffentliche Organisationen, nach Interessen (Verein), Personen unterschiedlichen Alters usw.;

Probleme des Schulteams;

Probleme der Leitung schulweiter Teams (Schulräte, Pädagogische Räte, Gremien öffentlicher Organisationen);

Organisation einer kollektiven Lernweise.

B. Didaktische Probleme:

Harmonisierung und Humanisierung der Bildung;

Approbation neuer Lehrpläne, Programme, Lehrbücher und Handbücher;

Didaktische Probleme der geistigen, arbeitsbezogenen, künstlerischen und körperlichen Entwicklung von Kindern;

Differenzierung der Ausbildung nach Inhalten (Wahlfächer, Vertiefung, Differenzierung in Bereiche, Profile). Umsetzung der Idee der freien Wahl bei den Bildungsinhalten;

Differenzierung der Bildung nach Entwicklungsstand (Niveaubildung im Klassenzimmer, Stromklassen, Rehabilitationsgruppen etc.);

Trainingsmodi (fünf Tage, Pause des Schultages, Immersions, Praxis usw.);

Anwendung methodischer Ideen der Kooperations- und Entwicklungspädagogik (Ideen der Unterstützung, große Blöcke, Vorschuss etc.);

Neue Organisationsformen Bildungsprozess(Kreditsystem, Planspiele, Wettbewerbe, Meetings, Debattierstunden, Konferenzen, Reisen usw.);

Computerpädagogische Technologie;

Umsetzung moderner poikhologo-pädagogischer Lerntheorien auf methodischer Ebene;

Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler; Bildung allgemeinbildender, allgemeiner Arbeitsfähigkeiten;

Didaktische Probleme der abweichenden Entwicklung.

D. Probleme der Verwaltung und Pädagogisierung der Umwelt

Demokratisierung des Managements auf allen Ebenen des öffentlichen Bildungswesens. Staatlich-öffentliche Verwaltung der Schule, Optimierung der Verwaltung des öffentlichen Bildungswesens in der Region;

Organisation des Lebens von Kindern als integraler Bildungskomplex. Umsetzung der Idee der Kinderhälfte des Tages. Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder;

Familienerziehung. Bildung der pädagogischen Kultur der Eltern. Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern;

Polytechnische und Arbeitserziehung von Kindern. Berufsorientierung. Formen der Zusammenarbeit mit Produktion und Betrieben. Beteiligung von Kindern an produktiver Arbeit. Fragen der Kostenrechnung für die Arbeitstätigkeit von Kindern und Schulen;

Künstlerische Entwicklung von Kindern. Formen der Zusammenarbeit mit kulturellen Einrichtungen.;

Gesundheit und körperliche Entwicklung von Kindern. Zusammenarbeit mit Sporteinrichtungen, der Gemeinschaft des Mikrobezirks für die Entwicklung des Kindersports und des Sportunterrichts. Gesunder Lebensstil eines Kindes;

Sozialpädagogische Komplexe, Verbände: Schule - Bauernhof (Unternehmen), Kindergarten - Schule - Berufsschule - Universität, Kunst, Sport, wissenschaftliche Einrichtung - Schule usw.;

Probleme bildungsschwacher Kinder im Mikrobezirk.

Die diagnostische Phase beinhaltet notwendigerweise das Studium des Problemzustands in psychologischer und pädagogischer Theorie, in fortgeschrittener und innovativer Erfahrung. die wichtigsten Quellen Ideen zur Problemlösung.

2) Prognosestadium.

Die prognostische Phase des Experiments ist das vermutete Finden von Wegen zur Lösung der aufgeworfenen Probleme, die Entwicklung von Zielen und Zielsetzungen, die Konstruktion von Hypothesen und die Gestaltung des Plan-Programms des Experiments („Spannungsmoment“ + „Moment der Einblick").

A) Ziele und Ziele des Experiments.

Das Ziel ist bekanntlich das Idealbild des gewünschten Ergebnisses; sie ist implizit bereits in der Problemstellung und dem Thema enthalten. Das Hauptziel des Experiments ist die Lösung des beabsichtigten Problems, und zusätzliche, verwandte Ziele ergeben sich aufgrund der Systematik des pädagogischen Prozesses nach dem Prinzip des „Zielbaums“; ihre Einstellung (und Leistung) hängt von den Fähigkeiten des Experimentators und den Bedingungen des Experiments ab.

Je nach Neuigkeitsgrad des beabsichtigten Ergebnisses können die Ziele folgender Art sein:

a) Wiederherstellung unter neuen Bedingungen, was zuvor existierte, aber verloren ging, vergessen wurde usw.;

b) Modernisierung (Rationalisierung, Verbesserung) des Bestehenden entsprechend den geänderten Anforderungen;

c) die Schaffung eines neuen - etwas, das vorher nicht existierte, das keine Entsprechungen hat, ist grundlegend neu.

Beispiele für Ziele:

A. Bestimmung der Auswirkungen der problematischen Präsentation des Materials auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler (ein Ziel vom Typ „a“);

B. Entwicklung der besten Option zur Planung von Bildungsarbeit in einer Klasse des differenzierten Lernens (Zieltyp „b“)

Eine Aufgabe ist ein gesetztes Ziel spezifische Situation. Wenn der Experimentator das allgemeine Ziel versteht, beginnt er, seine mögliche Verkörperung in spezifischen pädagogischen Verbesserungen und Errungenschaften zu sehen. So werden in der Anwendung auf die Umwelt der Klasse, des Fachs, der Schule die Aufgaben der experimentellen Arbeit geboren und geformt.

Aufgabenbeispiele:

A. Für eine problematische Darstellung des Stoffs des Physikteils „Dynamik“ (Klasse 9):

1) Bestimmen Sie die Effektivität der Beherrschung des Stoffes anhand einer Problemsituation;

2) Problemsituationen auswählen;

3). Bauen Sie ihr System auf;

5) das Denken der Schüler entwickeln;

B. Für die Arbeit eines Klassenlehrers unter Bedingungen des differenzierten Unterrichts in der Oberstufe:

1) die Merkmale der Bildungsarbeit zu analysieren;

2) Bildungsaktivitäten auswählen;

3).Optimierung der Arten und Formen der Bildungsarbeit in Verbindung mit Vertiefung Aktivitäten lernen Studenten;

4) bestimmen Sie den Inhalt der Ausbildung von Gymnasiasten, ihre Richtung;

5) Grundsätze für die Erstellung von Plänen für die Bildungsarbeit entwickeln;

B) Hypothesen des Experiments.

Eine Hypothese in der Wissenschaft ist eine Annahme über die Existenz von Verbindungen und Mustern in der umgebenden Welt. Eine Hypothese ist nach Engels eine Entwicklungsform der Wissenschaft. In einem pädagogischen Experiment ist eine Hypothese ein Vorschlag über einen möglichen Weg zur Lösung von Problemen, einen Weg zum Erreichen des Ziels, über die Mittel, mit denen das gewünschte Ergebnis des pädagogischen Prozesses erreicht werden kann.

Hypothesen können beschreibend und erklärend sein, aber unter den Bedingungen der massenpädagogischen Suche sind vergleichende und konstruktive Hypothesen am häufigsten. Die vergleichende Hypothese enthält eine Annahme über die vergleichende Wirksamkeit des Inhalts der Mittel, Methoden und Formen der Organisation und des Managements des pädagogischen Prozesses. Eine konstruktive Hypothese hat folgende Struktur: Werden so und so neue angewandt oder die verwendeten Inhalte oder Methoden so und so verändert, dann ist damit zu rechnen, dass eine bewusstere und nachhaltigere Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten gewährleistet wird, Kinderaktivitäten werden diese und jene Richtung nehmen, diese und jene Verschiebungen in der Entwicklung von Kindern werden erreicht.

Die Hypothese dient als Leitlinie, bestimmt den Inhalt und die Art der Aktivitäten der Versuchsteilnehmer. Sie kann dem Ideenarsenal der Kooperations- und Entwicklungspädagogik, der Analyse wissenschaftlicher Errungenschaften entlehnt sein und sich schließlich auf die pädagogische Erfahrung und Intuition des Experimentators stützen. Die Haupthypothese kann ebenso wie das Ziel von weiteren Unterhypothesen begleitet werden.

Es gibt keinen Algorithmus für die Bildung von Problem, Thema, Ziel, Zielen und Hypothesen des Experiments: Ihre Formulierungen entstehen im Entwicklungsprozess, verbinden sich gegenseitig, fließen voneinander ab, ergänzen sich.

Beispiele für Hypothesen:

A. Main: Die Nutzung von Problemsituationen im Vergleich zur üblichen Präsentation im Physikstudium soll die gestalterischen Fähigkeiten der Studierenden deutlich effektiver entwickeln.

Zusätzlich:

Das Studium der Physik lehrt das Kind nicht automatisch Forschen, kreatives Denken, dazu braucht es spezielle Techniken;

Einer der Gründe für die schlechte Aneignung von Wissen ist ein unzureichendes Bewusstsein, das Gefühl des Schülers für die Problematik des Materials;

Der Prozess der Entwicklung eines kreativen Ansatzes zur Lösung von Problemen wird durch die Vertrautheit mit den Techniken des heuristischen Denkens erleichtert.

B. Hauptsächlich: Wenn Sie die Bildungsarbeit auf der Grundlage einer optimalen Koordination (Verbindung, Korrespondenz) von Klassen- und Vereinsaktivitäten der Schüler aufbauen, können Sie bessere Ergebnisse erzielen, als wenn Sie die Bildungsarbeit isoliert von der Bildungsarbeit planen.

Zusätzlich:

Vereinsaktivitäten sollten einen inhaltlichen Bezug zum Studium haben;

Arbeiten ohne Hausaufgaben ist dann effektiv, wenn genügend Möglichkeiten zur Teilnahme an der Vereinsarbeit vorhanden sind.

C) Erstellung eines Programmplans des Experiments.

Planung ist eine Projektion Menschliche Aktivität in der Zukunft das Ziel unter bestimmten Bedingungen und Mitteln zu erreichen. Das Ergebnis der Planung ist ein Plan - eine Managementlösung für das Problem der Zielerreichung. Der Plan (Programm) des Experiments ist ein System von Maßnahmen, das die Reihenfolge, Reihenfolge, Zeitplanung und Mittel ihrer Durchführung vorsieht.

Die Praxis zeigt überzeugend, dass ein sorgfältig entwickelter Plan eines pädagogischen Experiments der Schlüssel zu seiner erfolgreichen Umsetzung ist; Es ermöglicht Ihnen, das Experiment umfassend zu verstehen, den Arbeitsaufwand im Voraus abzuschätzen, verschiedene Fehler zu vermeiden und dem Experiment in allen Phasen seiner Durchführung Rhythmus zu geben.

Die Entwicklung des Plans basiert auf den allgemeinen Grundsätzen der Prognosetätigkeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Logik der wissenschaftlichen Forschung.

Die strukturellen Bestandteile des Experimentplans sind seine Hauptphasen und verschiedene experimentelle Aktivitäten und Verfahren. Als Anfangsdaten (allgemeine Merkmale) Schlick; umfasst: die Ausgangsformulierung des Problems, Themen und Ziele, Forschungshypothesen, Persönlichkeiten von Ausführenden und Leitern, Kalenderdaten für das Experiment.

Bei der Entwicklung eines Versuchsplans sollten folgende Fragen klar reflektiert werden:

Woraus wird das Experiment bestehen, welche pädagogischen Einflüsse, Problemlösungsmethoden etc. werden in welchen Varianten erprobt;

Welche Parameter (Eigenschaften, Merkmale, Zeichen) des pädagogischen Prozesses werden gewählt, um die experimentellen Einflüsse und ihre Folgen zu beschreiben;

Wie die ausgewählten Parameter verfolgt werden;

Welche Methoden zur Beschaffung und Verarbeitung von Informationen werden verwendet?

Wie wird die Abgrenzung der Wirkung der erprobten Trainingsmethode (Erziehung) von der Gesamtheit der Methoden sichergestellt, wie wird die Angleichung aller anderen Bedingungen (Faktoren) erreicht?

Wie lange dauert die Durchführung des Experiments?

Wie wird das logische Schema des Experiments aussehen, womit wird das in der Experimentalgruppe erzielte Ergebnis verglichen;

Wie wird das Ergebnis des Experiments formalisiert und bewertet?

Der Plan der diagnostischen Phase umfasst das Studium literarischer Quellen durch die Autoren des Experiments, das Kennenlernen der Erfahrungen führender Arbeiter, eine logische Analyse der Grundkonzepte des Problems, auf deren Grundlage die experimentelle Methodik endgültig entwickelt wird .

Im Hinblick auf das prognostische Stadium ist geplant, alle Hypothesen, Formulierungen, Ziele und Ziele der bevorstehenden Arbeit und ihre erwarteten Ergebnisse zu klären.

Der Plan der Organisations- und Vorbereitungsphase wird in detaillierter Positionsform unter Angabe des Zeitpunkts und der Ausführenden erstellt:

Fragen der Versuchskoordination;

Auswahl und notwendige Korrektur (Ausgleich) von Versuchsobjekten;

Vorbereitung der methodischen Unterstützung;

Erstellung von Forschungsinstrumenten, Vervielfältigung von methodischen Materialien;

Gegebenenfalls Durchführung von Aufklärungsexperimenten.

Die praktische Phase im Plan spiegelt sich wider, indem die Hauptpunkte und -bedingungen des Kontroll-, Formungs- und Feststellungsexperiments sowie die Merkmale des logischen Schemas des Experiments angegeben werden. Es werden Wege (Methoden) geplant, um Informationen über den Verlauf des pädagogischen Prozesses und seine Ergebnisse zu erhalten (Durchführung von Querschnittsuntersuchungen, Fragebögen, Tests etc.).

Abschließend können Sie die beabsichtigte Implementierung angeben.

3) Organisations- und Vorbereitungsphase.

Jedes Geschäft erfordert eine angemessene Vorbereitung.

Bei der Durchführung eines pädagogischen Experiments kann seine Vorbereitung auf die strengste Weise das Ergebnis beeinflussen. Ohne vorherige Auswahl eines Kontrollobjekts oder Gleichsetzung mit dem experimentellen Objekt ist es daher unmöglich, zuverlässige Schlussfolgerungen zu ziehen.

Daher ist die Organisations- und Vorbereitungsphase von größter Bedeutung und erfordert viel Zeit und Arbeit („ein Moment der Spannung“).

Sie steht in engem Zusammenhang mit dem Design des Experiments und beinhaltet die Ausführung des folgenden Programms.

A) Die Wahl der Objekte (und Subjekte) des Experiments.

Für das Experiment ist es nicht gleichgültig, welche Schüler, welche Klasse, welche Schule zum Gegenstand genommen werden. In einer zu schwachen Klasse ist das Experiment zum Scheitern verurteilt, in einer starken kann es zu falschen (überschätzten) Ergebnissen kommen. Wenn die methodische Wirkung in die Kategorie Masse fällt, wählen Sie daher eine Klasse, die in Bezug auf die Ergebnisse durchschnittlich ist.

Beeinflusst maßgeblich die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Ergebnisse des Experiments und die Anzahl der Versuchsobjekte (Schüler, Klassen, Schulen).

Es gibt mathematische Methoden zur Bestimmung der Mindestanzahl von Objekten, die notwendig ist, um eine bestimmte Zuverlässigkeit der Ergebnisse zu gewährleisten (siehe lit. c. ch. XI). Aber in der Praxis des massenpädagogischen Experimentierens gehen sie bei der Bestimmung des Minimums an Objekten oft nach Erfahrung. Beispielsweise beginnt bei einer Fragebogenerhebung das Verhältnis der Antworten ab einer bestimmten Abdeckung konstant zu sein - dies ist die Anzahl der Objekte und sollte als Minimum angesehen werden. In jedem Fall sollte man die Besonderheiten des Themas des Experiments berücksichtigen, die Erfahrung ähnlicher Aktivitäten, die korrekte wissenschaftliche und praktische Schlussfolgerungen ergaben.

In pädagogischen Prozessen treten allgemeine Massenmuster auf, wenn die Anzahl der Objekte etwa 30-40 beträgt; dies entspricht in der Regel der Belegung der Schulklasse. Es ist die Klasse, die am häufigsten als Mindesteinheit eines pädagogischen Experiments verwendet wird.

Die ausgewählte Gruppe, Klasse, Schule sollte in Bezug auf die Abdeckung von Objekten verschiedener Art repräsentativ sein. Die Experimentalklasse sollte also typisch sein in Bezug auf Besetzung, Zusammensetzung, schulische Leistungen; soll der abschluss für alle schularten erfolgen, so kann der versuch nicht auf tages- oder städtische schulen beschränkt werden.

Um das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein des erwarteten Effekts festzustellen, muss das erreichte Niveau dieser Eigenschaften des Objekts bestimmt werden, das der experimentelle Einfluss darin verursacht hat. Die Pädagogik verfügt jedoch noch nicht über solche Indikatoren – Standards für Entwicklungsstufen für jedes Alter, an denen diese Veränderungen gemessen werden könnten. Als Vergleichsmaßstab werden daher im konkreten Fall die Indikatoren der Kontrollklasse herangezogen, in der der übliche pädagogische Prozess ohne experimentelle Einflüsse stattfindet.

Die verglichenen Gruppen (Klassen) werden vorläufig gemäß den Ausgangsdaten und gemäß den Bedingungen des pädagogischen Prozesses während des formativen Experiments ausgeglichen. Sie können einfach ungefähr die gleichen Klassen wählen, Sie können eine offensichtlich stärkere Klasse als Kontrolle nehmen.

Weniger gebräuchlich ist die Methode der paarweisen Auswahl der Studierenden für die Versuchs- und Kontrollgruppe (stark-stark, schwach-schwach, mittel-mittel). Um mögliche Zweifel auszuräumen und Bedingungen für den größten Widerstand gegen die Hypothese zu schaffen, können Sie die folgende Option anwenden: stark-stark, mittel-stark, schwach-mittel (um der Kontrollgruppe einen Startvorteil zu verschaffen).

Manchmal erlaubt uns das Thema des Experiments, uns auf ein Laborexperiment zu beschränken, dh mit einer kleinen Gruppe von Kindern (z. B. schwierig, begabt) zu arbeiten.

Das Experiment, das auf interdisziplinärer, allgemeinbildender und schulübergreifender Ebene durchgeführt wird, umfasst die Untersuchung von Daten über die Qualifikationen und Fähigkeiten der am Experiment teilnehmenden Lehrer, Erzieher und Leiter sowie über die Art der interkollektiven Beziehungen (Lehrer, Schüler, Eltern usw. ). Basierend auf diesen Daten wird die Zusammensetzung der Versuchspersonen ausgewählt.

B) Die Auswahl von Merkmalen des pädagogischen Prozesses für die Nachverfolgung im Experiment.

Das Objekt des pädagogischen Experiments ist durch eine Reihe von Eigenschaften - Parametern - gekennzeichnet. Ihre Veränderung wird beeinflusst durch: 1) experimentelle Einflüsse, 2) eine Reihe von Gründen - Faktoren (verwaltete und nicht verwaltete, Haupt- und Nicht-Hauptfaktoren, vorübergehende und dauerhafte). Die Zuverlässigkeit und der Wert der Ergebnisse des Experiments hängen in hohem Maße davon ab, welche Parameter verwendet werden, um Änderungen am Objekt zu beobachten und zu bewerten, und welche Faktoren berücksichtigt werden.

Die Wahl der Parameter und adäquater Methoden zu ihrer Erfassung wird durch den Inhalt der Problemstellung und die Art des Untersuchungsgegenstandes (Persönlichkeit, Team, Struktur, System etc.) bestimmt. Hier kann der Experimentator sowohl auf einen Überschuss an Parametern (z. B. bei der Beurteilung des Wissens der Schüler) als auch auf deren Mangel (Beurteilung des Erziehungsniveaus, der Entwicklung) treffen. Im ersten Fall gilt es, die wichtigsten Parameter aus Sicht des zu untersuchenden Problems auszuwählen, im anderen Fall gilt es, solche Eigenschaften zu finden und zu entwickeln, die als beobachtbare Parameter dienen könnten.

Von den Faktoren, die den pädagogischen Prozess beeinflussen, sollten sich die Forscher für diejenigen interessieren, die in der Lage sind, den Gegenstand des Experiments zu beeinflussen und die experimentelle Situation zu stören. Um diesen Einfluss zu eliminieren, müssen sie bewertet und berücksichtigt werden. Am häufigsten verwendet und in der Praxis des Experimentierens berücksichtigt folgenden Optionen und Faktoren:

Bestandteile des pädagogischen Prozesses (Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, einschließlich der Zusammensetzung der Lehrer);

Soziale Eigenschaften von Objekten, demographische Daten;

Kanonische Indikatoren des pädagogischen Prozesses (Fortschritt, Anwesenheit, Disziplin);

Spezifische fachmethodische Indikatoren (Lesegeschwindigkeit, Fehlerhäufigkeit etc.);

Qualitäten des Individuums und des Teams (Eigenschaften von ZUN, Merkmale von mentalen Prozessen, Fähigkeiten usw.);

Bedingungen des pädagogischen Prozesses (Modus, Organisationselemente, materielle Ausstattung usw.);

Aktionen von Teilnehmern am pädagogischen Prozess (Veranstaltungen, Treffen, Treffen, Gespräche, offizielle und inoffizielle Kontakte usw.);

Einstellungen (Meinungen, Einschätzungen, Standpunkte, Urteile der Versuchsteilnehmer) zum Studium, zur Arbeit, zur Umwelt.

C) Methodische Unterstützung des Experiments.

Mit bestimmten Parametern zur Charakterisierung des Objekts kann der Experimentator die geeigneten Methoden für sein Studium und seine Forschung auswählen. Forschungsmethoden werden durch den Inhalt des Experiments bestimmt, aber andererseits bestimmen sie selbst die Möglichkeit, das Wesen eines bestimmten Phänomens zu verstehen, die Möglichkeit, bestimmte Probleme zu lösen. Daher ist es notwendig, diese Möglichkeiten und Wege zu kennen, um sie entsprechend den Besonderheiten der Probleme und Aufgaben dieses Experiments zu konkretisieren.

Für jedes Experiment wird eine solche Kombination von Methoden (Technik) ausgewählt, die ziemlich zuverlässige Informationen über die ausgewählten Eigenschaften des Objekts liefern kann. Die Frage ist, wie Informationen verarbeitet werden.

Die methodische Unterstützung umfasst alle pädagogischen Materialien, die für die Organisation experimenteller Einflüsse erforderlich sind:

Didaktische Materialien für den experimentellen Unterricht,

Entwicklung von Bildungsaktivitäten,

Experimentelle Curricula und Programme, pädagogische Literatur,

Notwendige Sehhilfen und TSO etc.

Besondere Aufmerksamkeit sollte der Vorbereitung methodischer Instrumente zur Messung und Festlegung des Zustands von Objektparametern gewidmet werden: Tests, Tests, Fragebögen, Fragebögen, Pläne und Beobachtungsformulare. Sie müssen vorab in der erforderlichen Menge entwickelt und vermehrt werden.

D) Organisatorische Betreuung des Experiments.

Bei der Organisation eines pädagogischen Experiments muss berücksichtigt werden, dass es sich um Kinder handelt, daher lautet eine der Hauptanforderungen an den Experimentator: „Nicht schaden“. Dies impliziert die Notwendigkeit einer sorgfältigen Abwägung aller möglichen Ergebnisse des getesteten pädagogischen Einflusses, der maximalen Reduzierung des Risikos negativer Veränderungen in der Persönlichkeit der Schüler. Es ist notwendig, den Zeitplan, die Modi und die Lastmengen zu simulieren, um den Verlauf des Experiments mit den Plänen der Schule abzustimmen.

Der Versuch muss von den Lehrkräften (im Pädagogischen Rat oder im Schulrat) genehmigt werden, er muss sorgfältig abgestimmt, zeitlich, sachlich und in anderen organisatorischen Merkmalen dem allgemeinen Ablauf des pädagogischen Prozesses in Klasse, Schule angepasst werden .

Die Versuchsteilnehmer (sowohl Lehrende als auch Studierende) sind zu instruieren und die notwendigen Geschäftsbeziehungen zwischen ihnen herzustellen.

D) Geheimdienstforschung.

Das Niveau und die Qualität des Experiments werden erheblich gesteigert, wenn in der Vorbereitungsphase eine explorative Studie vorgesehen ist, um beispielsweise methodisches Material, Werkzeuge zur Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen usw. zu testen. Sie wird vor dem Hauptexperiment durchgeführt mit einer begrenzten Teilnehmerzahl und hilft, die Korrektheit des Aufbaus eines Plan-Programm-Experiments zu beurteilen, um gegebenenfalls bestimmte Anpassungen daran vorzunehmen. Ein Erkundungsexperiment kann von der Dauer her kurzfristig sein, sich aber auch über ein ganzes Studienjahr erstrecken.

4) Praktische Phase.

Der Inhalt der Praxisphase liegt darin, dass das Objekt (eine Gruppe von Schülern, Lehrern, Schulpersonal usw.) nicht in der üblichen, sondern in der experimentellen Umgebung (unter dem Einfluss bestimmter Faktoren) „platziert“ wird, und der Forscher muss die Richtung, das Ausmaß und die Stabilität der interessierenden Änderungsmerkmale verfolgen. Im Verlauf der Praxisphase gibt es große und kleine „Einsichtsmomente“ und schließlich muss die wichtigste „Knickstelle“ kommen – ein Vorbote des Übergangs auf eine neue, höhere Ebene des Bildungsprozesses.

A) Experimente ermitteln, gestalten, kontrollieren.

Bei der Durchführung der Praxisphase gibt es deutlich drei Phasen, die ihre eigenen spezifischen Ziele haben: Ermitteln, Gestalten und Kontrollieren.

Experiment ermitteln. In der ersten Phase besteht das Hauptziel darin, das Ausgangsniveau aller Parameter und Faktoren zu bestimmen (anzugeben), die im Experiment überwacht werden sollen. Untersucht werden der Anfangszustand des pädagogischen Systems mit Hilfe von Kontrollmitteln und -methoden (siehe Kapitel X), das ZUN-Niveau, gute Erziehung, bestimmte Qualitäten einer Einzelperson oder eines Teams usw. der Zustand der Teilnehmer an der Experiment.

Gestaltendes Experiment. Gemäß dem geplanten Programm werden in der praktischen Ausbildung verschiedene Arten von experimentellen Einwirkungen auf das Objekt durchgeführt pädagogische Arbeit mit experimentellen Objekten.

Im Verlauf des formativen Experiments führt der Lehrer ein Tagebuch des Experiments, in dem die tatsächlichen Auswirkungen auf die Schüler, die Durchführung von Kollektiv-, Gruppenveranstaltungen und individuellen Maßnahmen sowie deren Korrektur aufgezeichnet werden.

Es ist sinnvoll, Kommentare zu den spezifischen Bedingungen des Experiments, zu emotionalen Reaktionen, zur Einstellung der Schüler zu experimentellen Einflüssen und zu den festgestellten Mängeln und Schwierigkeiten bei der Organisation des Prozesses festzuhalten. Dadurch werden die Schlussfolgerungen und Empfehlungen detaillierter und wertvoller.

Während des formativen Experiments überwacht der Lehrer die Veränderung der für ihn interessanten Parameter, kann Zwischenschnitte an bestimmten Merkmalen vornehmen und Anpassungen am Experiment vornehmen, die Hypothese korrigieren oder präzisieren.

Kontrollversuch. Die dritte Stufe der praktischen Phase ist die sorgfältige Erfassung und Erfassung (Messungen, Beschreibungen, Bewertungen) aller endgültigen Indikatoren des Bildungsprozesses - ein Kontrollexperiment.

B) Lineare, parallele, Kreuzexperimente.

Die Organisation der praktischen Phase unterliegt der Logik der Suche nach einer für den Experimentator interessanten Veränderung des Vorzeichens (Parameters) des Bildungsprozesses und der Verbindung dieser Veränderung mit der experimentellen Wirkung.

Lineares Experiment. Das lineare Schema basiert auf dem Vergleich eines Objekts (einer Gruppe) mit sich selbst in verschiedenen Stadien des Lern-(Entwicklungs-)Prozesses. Zunächst führt die Lehrkraft ein Experiment mit den üblichen Inhalten, Methoden und Mitteln durch. Das Ergebnis wird durch die Veränderung der für den Lehrer interessanten Parameter (Differenz zwischen Kontroll- und Ermittlungsmessung) bestimmt.

Anschließend wird in derselben Schülergruppe ein Experiment mit Einführung des Testmittels durchgeführt und das Ergebnis wiederum als Parameteränderung ermittelt.

Wenn das zweite Ergebnis höher ist, wird eine Schlussfolgerung über die positive Auswirkung der experimentellen Auswirkung auf den pädagogischen Prozess gezogen.

Ein lineares Experiment erfordert keine Angleichung der Lernbedingungen, ist aber in den Fällen anwendbar, in denen das untersuchte Phänomen relativ wenig von der Zunahme des ZLN oder der Persönlichkeitsentwicklung im Verlauf des Experiments abhängt.

Parallelschaltung. Grundlage des Parallelschemas ist der Vergleich zweier oder mehrerer Objekte miteinander.

Das logische Modell eines parallelen Experiments hat zwei Varianten: Vergleich nach der Methode der einfachen Ähnlichkeit und nach der Methode der einfachen Differenz.

In einem Parallelexperiment nach der Methode der einfachen Ähnlichkeit werden mehrere Klassen experimentell untersucht, die dem geprüften Einfluss von F unterliegen. Allerdings wirken neben dem Faktor F, der für alle Klassen gleich ist, noch weitere versteckte und nicht berücksichtigte Faktoren ein der pädagogische Prozess: der Einfluss der Lehrerpersönlichkeit (U), Unterrichtsmethoden (M ), Merkmale unausgewogener Klassen (K) usw. Wenn sich unter solchen Bedingungen als Ergebnis des Experiments die gleichen Parameter ändern (P), das für alle Objekte gleich ist, registriert wird, dann sollte dies eine Folge des Einflusses des Faktors F sein.

Etwas schwieriger ist die Durchführung eines parallelen Experiments nach der Einzeldifferenzmethode, da hier alle Lern(bildungs)faktoren in zwei Gruppen von Objekten gleichgesetzt werden. Dann wird in einer Gruppe (experimentell) der Testeffekt durchgeführt, und in der anderen (Kontrolle) läuft der Prozess ohne einen solchen Effekt ab.

Wenn sich herausstellt, dass in der Versuchsgruppe die Ergebnisse der Ausbildung oder Ausbildung höher sind als in der Kontrollgruppe (der einzige Unterschied), dann wird dies als Folge der Anwendung des getesteten Einflusses angesehen.

Schema des Kreuzversuchs. Es ist fast unmöglich, alle Bedingungen und die Schüler selbst in den Kontroll- und Experimentalklassen anzugleichen. Daher wird im Schema des einzigen Unterschieds zur Erhöhung der Zuverlässigkeit der Ergebnisse und Schlussfolgerungen eine Technik verwendet, bei der die Versuchs- und Kontrollobjekte (Klassen) abwechselnd die Plätze wechseln. Zuerst wird der prägende Einfluss auf Objekt A durchgeführt, ein Kontrollexperiment wird durchgeführt, der einzige Unterschied wird gefunden (Überschreiten des Niveaus von ZL in der Experimentalgruppe).

Dann wird der gesamte Versuchsablauf wiederholt (beginnend mit dem Abgleich der Parameter), jedoch wird die formgebende Wirkung F am Objekt B durchgeführt. Wenn sich dabei herausstellt, dass der einzige Unterschied wieder die Änderung der ZUN ist (und in die entgegengesetzte Richtung), dann kann die Schlussfolgerung über die Wirkung der Einnahme von F als ziemlich zuverlässig angesehen werden.

5) Verallgemeinerungsphase.

Die Verallgemeinerungsphase ist der Prozess des Extrahierens allgemeiner Schlussfolgerungen aus den im Experiment erhaltenen Daten durch logische Operationen: Analyse, Synthese, Induktion, Deduktion usw. Je tiefer und vielseitiger die Daten analysiert werden, desto wertvollere verallgemeinernde Schlussfolgerungen können gezogen werden experimentelle Fakten. Daher wird der Verarbeitung von Primärdaten pädagogischer Beobachtungen und Messungen in der Verallgemeinerungsphase die größte Bedeutung beigemessen. Sekundärdaten sind bereits die erste Verallgemeinerung; ihre Analyse, Bewertung und ihr Verständnis ermöglichen es, Verbindungen zwischen den im Experiment durchgeführten Wirkungen und den erzielten Ergebnissen herzustellen. Es werden Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die Praxis gebildet. Beim Verallgemeinern wird der „zweite Moment der Wahrheit“ erreicht.

A) Algorithmus zur Zusammenfassung der Ergebnisse des Experiments.

Die Vielfalt der experimentellen Materialien erfordert Ordnung und System in ihrer Analyse. Wir können den folgenden allgemeinen Algorithmus zur Diskussion und Interpretation der erhaltenen Daten empfehlen.

Erster Schritt. Verteilung und Vergleich der gewonnenen Daten mit dem geplanten Versuchsmodell; die Korrespondenz zwischen ihnen herausfinden.

Zusammenstellung von Hilfsschemata:

a) Ziele, Ziele, Hypothesen - Prognose ihrer Umsetzung;

b) Daten zum Anfangszustand, Daten zum Zwischen- und Endzustand von Objekten;

c) geplante Verarbeitungsprogramme - Verfügbarkeit von Materialien für sie;

d) zusätzliche Daten (über Auswirkungen, Bedingungen) - Anmerkungen.

Bewertung des vorhandenen Materials im Vergleich mit den Zielen und Zielen, Vorbereitung für die weitere Bearbeitung.

Zweiter Schritt. Verarbeitung von Primärinformationen nach vorgegebenen Programmen: Klassifikation, Gruppierung, Umwandlung von qualitativen Daten in quantitative Daten, Gewinnung von Sekundärdaten durch Berechnung der statistischen Eigenschaften von Objekten.

Dritter Schritt. Präsentation der gewonnenen Sekundärdaten in verschiedenen Formen (Tabellen, Diagramme, Grafiken). Diskussion ihrer möglichen Interpretation.

Vierter Schritt. Herstellen kausaler Beziehungen zwischen den verfügbaren Daten unter Verwendung der obigen Methode.

Bestimmung der Zuverlässigkeit der gefundenen Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Ergebnissen.

Fünfter Schritt. Bestimmung der Gültigkeit der vorgeschlagenen Hypothesen. Formulierung von Schlussfolgerungen. Die Auswahl unter ihnen von privat und allgemein, neu in Bezug auf der Wissenschaft bekannt und Praxis, und solche, die nur klären, ergänzen das Bekannte.

Analyse der Erfüllung der Ziele und Ziele des Experiments (ungelöste Fragen werden gesondert hervorgehoben, Probleme werden für die weitere Forschung formuliert).

Sechster Schritt. Ergebniserfassung: Erstellung und Verfassen eines Versuchsberichts, Erarbeitung von Empfehlungen für die Praxis.

B) Umsetzungsphase.

Nicht alle Schlussfolgerungen und Empfehlungen können in der Praxis auch nur einer bestimmten Schule angewendet werden. Erstens müssen sie mit dem Bildungsprozess in seiner ganzen Komplexität kompatibel sein: nach den Merkmalen von Lehrern, Schülern, Klassen, materiellen Möglichkeiten usw.

Die Umsetzung erfordert eine gemächliche, unaufdringliche Form der Arbeit, sie erfordert zunächst Interesse zu wecken, Lehrer zu motivieren. Diesem Ziel dienen Seminare zum Erfahrungsaustausch, offene Klassen, gemeinsame Diskussionen.

Erhebliche Schwierigkeiten bei der Umsetzung sind die Schaffung bestimmter materieller Bedingungen: die Erstellung von pädagogischen und methodischen Materialien, visuelle Hilfen, TSO.

V. Funktionsstruktur des pädagogischen Experimentierens.

Massenpädagogisches Suchen und Experimentieren sind, wie bereits betont, kreativ, initiativ und nicht zwingend. Trotz der Existenz eines ganzen Pakets von Dokumenten über experimentelle Arbeit in Schulen und anderen öffentlichen Bildungseinrichtungen, die Lehrern und Bildungseinrichtungen das Recht geben, experimentell zu arbeiten, ist der Mechanismus zur Hemmung pädagogischer Initiativen immer noch in Kraft. Leitungs- und Methodendienste betrachten die Aufgaben des Experimentierens noch nicht als ihre tägliche Aufgabe; Bei der Vorbereitung und Durchführung eines Experiments gibt es keine notwendige Verantwortung, es gibt keine geplante Organisation der experimentellen Arbeit und es wurde kein System zur Diskussion und Verbreitung der Ergebnisse des Experiments geschaffen. Die Verbindung zwischen kreativ arbeitenden Lehrern und Schulen mit Wissenschaftlern und Institutionen ist schwach.

Teilnehmer des Experiments. Ein pädagogisches Experiment erfordert in der Regel die Zusammenarbeit und Koordination der Bemühungen vieler Spezialisten und ist kollektiver Natur; Neben dem Darsteller nehmen eine Reihe anderer daran teil Beamte verschiedene Funktionen ausführen.

Der Experimentator-Executor übt pädagogischen Einfluss aus, organisiert den Bildungsprozess in die richtige Richtung, überwacht Veränderungen im Wissen und in den Fähigkeiten der Schüler. Je nach Umfang (Ebene) des Experiments können die Ausführenden sein: Lehrer, Erzieher, Leiter der MO, Schulpsychologen, Schulverwaltung, Mitarbeiter der Führungs- und Methodenebene, Wissenschaftler. Bei großen Experimenten ist ein Team von Performern beteiligt, die lokale Experimente in getrennten Bereichen durchführen.

Der Versuchsleiter nimmt wissenschaftlich beratende und teilweise organisatorische und methodische Funktionen wahr. Oft ist er der Hauptexperte für die Ergebnisse des Experiments und Mitautor der Schlussfolgerungen und Empfehlungen. Die Leiter des Experiments werden aus den höheren methodologischen, leitenden oder wissenschaftlichen Arbeitern ausgewählt. Bei schulinternen Experimenten können dies Lehrer mit dem Titel Senior Teacher, Teacher-Methodologist, Honored Teacher, Leiter der MO, Schulverwaltung sein.

Verantwortlich für die Ergebnisse des Experiments sind Verwaltungs- und Führungskräfte, die direkt für den Abschnitt des pädagogischen Prozesses verantwortlich sind, in dem das Experiment durchgeführt wird. Tatsache ist, dass die Durchführung eines pädagogischen Experiments die Bedingung einer positiven Auswirkung auf die Schüler auferlegt. Was auch immer der Inhalt des Experiments ist, ZUN und das Erziehungsniveau der Studenten sollten die Programmanforderungen nicht unterschreiten. Das Risiko von Fehlhandlungen sollte minimiert, ja sogar ausgeschlossen werden (z. B. Zuteilung einer Zeitreserve zur Kompensation von Fehlern). Dies wird durch die Versuchsbeteiligung des Verwaltungs- und Führungsapparates mit den Funktionen der stufenweisen Analyse, Steuerung und Auswertung des Versuchs erreicht. Neben diesen Aufgaben müssen die Schulleitung und das Leitungspersonal die notwendigen Rahmenbedingungen organisieren, methodische Ausstattung und materielle Mittel für das Experiment bereitstellen.

Kreative Gruppe. Um schwierige Fragen zu entwickeln, entsteht (wird) oft ein Team von Experimentatoren - eine kreative Problemgruppe (Labor). Im Gegensatz zu methodischen Vereinigungen, die sich durch eine konstante Zusammensetzung der Teilnehmer auszeichnen, bei denen die Grundlage der Gemeinschaft das unterrichtete Fach, das Alter, die Berufserfahrung, das Vorhandensein oder Fehlen von Sympathie und kreative Individualität sind, wird der Charakter einer Person nicht berücksichtigt Rechnung, die Grundlage für die Bildung von kreativen Mikrogruppen und 3-5 Personen ist, 1. Total, psychologische Verträglichkeit, gegenseitige Sympathie, persönliche Freundschaft.

Antragstellung und Versuchserlaubnis. Der Versuchsantrag soll die Hauptidee des Versuchs, den erwarteten Umfang und die erwarteten Ergebnisse, die Liste der vorgesehenen Teilnehmer, den Mittelbedarf und die Organisation der notwendigen Rahmenbedingungen enthalten.

Der Urheber der Initiative stellt einen Antrag bei der Behörde, die der Ebene und dem Umfang des Experiments entspricht. Gemäß der Anordnung des Bildungsministeriums der RSFSR Nr. 186 (1987) werden von Lehrern auf innerschulischer Ebene durchgeführte Experimente vom pädagogischen oder öffentlichen Rat der Schule geprüft und beschlossen.

Schulweite und schulübergreifende Experimente werden von den Bezirksabteilungen (Räten) für öffentliche Bildung in Abstimmung mit dem Institut für die Verbesserung der Lehrer genehmigt.

Pädagogische Innovationen auf Bezirksebene sowie Experimente, die in Bildungseinrichtungen von Forschungsinstituten und pädagogischen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden, werden in der IUU berücksichtigt und in der regionalen UNO genehmigt.

Bei der Prüfung einer Bewerbung um einen Versuchsplatz sollte man sich an der „Verordnung über den experimentellen pädagogischen Ort im öffentlichen Bildungswesen“ orientieren.

Zusammenfassung der experimentellen Arbeit. Die Schlussfolgerungen, die in lokalen Experimenten von Forschern oder kreativen Gruppen gewonnen werden, erfordern eine breite offene Massendiskussion, soziale und pädagogische Expertise. Erst nach dieser Phase können sie als ausreichend objektiv und evidenzbasiert angesehen werden.

In der Praxis wird das folgende System der jährlichen Verallgemeinerung der Ergebnisse der explorativen experimentellen Arbeit in der Region entwickelt.

Die Ergebnisse der schulinternen Experimente werden während des Schuljahres in methodischen Vereinigungen, pädagogischen und öffentlichen Beiräten der Schulen geprüft und diskutiert. Wichtigste Erkenntnisse und Ergebnisse (sowohl positiv als auch negativ) in Zusammenfassung zu den methodischen Diensten des Bezirks gebracht.

Das bezirkliche Methodenbüro organisiert eine öffentliche Diskussion der Ergebnisse schulinterner, sowie der Ergebnisse schulweiter und schulübergreifender Experimente im Bezirk auf der Ebene von Bezirksveranstaltungen (Tagungen, Pädagogische Lesungen, Runde Tische etc. ). RMC sammelt Informationen über alle Experimente, erstellt eine Datei mit Experimenten und verfolgt deren Ergebnisse. Die wichtigsten Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die besten Leistungen werden für die Regionalkonferenz am Ende des akademischen Jahres nominiert, die von der regionalen IU veranstaltet wird.

Abschließend betonen wir, dass die sozialpädagogische Kreativität von Lehrern und Schulen eine der Prioritäten im öffentlichen Bildungssystem werden sollte. Bei der Bewertung der Arbeit eines Lehrers sollte die Durchführung experimenteller Arbeiten an erster Stelle stehen. Die Zertifizierung für den Titel „Senior Teacher“ und höher muss zwangsläufig die Teilnahme an experimentellen Arbeiten implizieren. (Derzeit wird ein Vorschlag zur Einführung einer eigenen Bezeichnung „Lehrer-Forscher“ diskutiert). Das regionale Budget sollte Mittel für die Entwicklung des Systems bereitstellen: die Entwicklung neuer Bildungsinhalte, die Schaffung von Versuchsstandorten, die Förderung von Lehrern und Forschern.

Gebrauchte Bücher.

Batishchev G.I. Pädagogisches Experimentieren // Sov. Pädagogik - 1990.

Skatkin MN Methodologie und Methoden der pädagogischen Forschung. M., 1986,

Experiment. TSB. 3. Aufl. V. 30

G. K. Selevko, A. V. Basov Neues pädagogisches Denken: Pädagogisches Suchen und Experimentieren, Jaroslawl 1991.

Was ist und was sind pädagogische Experimente?

Pädagogisches Experiment- dies ist eine wissenschaftlich gestellte Erfahrung der Transformation des pädagogischen Prozesses unter genau berücksichtigten Bedingungen. Im Gegensatz zu Methoden, die nur Vorhandenes registrieren, hat das Experiment in der Pädagogik einen kreativen Charakter. Experimentell finden beispielsweise neue Techniken, Methoden, Formen und Systeme des Unterrichts- und Erziehungshandelns Eingang in die Praxis.

Pädagogisches Experiment – es ist eine speziell organisierte pädagogische Erfahrung. Der Forscher wird in den Ablauf des pädagogischen Prozesses "eingeführt", verändert ihn, schafft besondere Bedingungen. Für den studentischen Forscher sind Mini-Experimente am akzeptabelsten. Dies kann zum Beispiel die Schaffung solcher Situationen sein, wenn der Student gezwungen ist, seine Haltung gegenüber seinen Kameraden oder der ihm übertragenen Aufgabe zu zeigen, wenn er in eine Situation der intellektuellen oder moralischen Entscheidung gestellt wird usw. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines pädagogischen Experiments steht der Forscher vor zwei Aufgaben. Die erste ist die Diagnostik und Fixierung der Ergebnisse der experimentellen Arbeit, die zweite die Berücksichtigung der pädagogischen Wirkung des Experiments selbst. Bei der Planung eines pädagogischen Experiments sollten seine Ziele klar formuliert, die Bedingungen für die Durchführung und der Zeitpunkt festgelegt, das anfängliche Erziehungs- und Ausbildungsniveau der Schüler und die Struktur ihrer zwischenmenschlichen Beziehungen berücksichtigt werden. Ein pädagogisches Experiment sollte nicht nur darauf abzielen, einige Phänomene und Situationen zu untersuchen, sondern auch pädagogische Probleme und Aufgaben zu lösen.

Ein pädagogisches Experiment kann eine Gruppe von mehreren Personen, eine Klasse, eine Schülergruppe, ein Arbeitsteam, eine Schule oder mehrere Schulen umfassen. Es werden auch sehr breite regionale Experimente durchgeführt. Die Forschung kann je nach Thema und Zweck langfristig oder kurzfristig sein.

Die entscheidende Rolle im Experiment gehört dazu wissenschaftliche Hypothese. Das Studium einer Hypothese ist eine Form des Übergangs von der Beobachtung von Phänomenen zur Entdeckung der Gesetze ihrer Entwicklung.

Die Zuverlässigkeit experimenteller Schlussfolgerungen hängt direkt von der Einhaltung der experimentellen Bedingungen ab.

Je nach Versuchszweck gibt es:

1) Ermittlungsexperiment, in dem bestehende pädagogische Phänomene untersucht werden;

2) Überprüfungsexperiment wenn geprüft
eine Hypothese, die im Prozess des Verständnisses des Problems erstellt wurde;

3) kreatives, transformatives, formendes Experiment, in deren Verlauf neue pädagogische Phänomene konstruiert werden.

Je nach Veranstaltungsort wird zwischen natur- und laborpädagogischem Experiment unterschieden.

natürliches Experiment ist eine wissenschaftlich organisierte Erfahrung des Testens der aufgestellten Hypothese, ohne den Bildungsprozess zu verletzen. Die Objekte eines natürlichen Experiments sind meistens Pläne und Programme, Lehrbücher und Studienführer, Techniken und Methoden der Aus- und Weiterbildung, Formen des Bildungsprozesses.

Laborexperiment wird eingesetzt, wenn es notwendig ist, eine bestimmte Fragestellung zu prüfen, oder wenn zur Gewinnung der erforderlichen Daten auf eine besonders sorgfältige Beobachtung des Probanden geachtet werden muss, während das Experiment in besondere Forschungsbedingungen überführt wird.

Was ist pädagogische Prüfung?

Testen- es handelt sich um eine gezielte, identische Erhebung für alle Fächer, die unter streng kontrollierten Bedingungen durchgeführt wird und die es ermöglicht, die untersuchten Merkmale des pädagogischen Prozesses objektiv zu messen. Testen unterscheidet sich von anderen Untersuchungsmethoden durch Genauigkeit, Einfachheit, Zugänglichkeit und die Möglichkeit der Automatisierung.

Testen- eine Methode der gezielten Prüfung von Fächern auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Tests.

Wenn wir über rein pädagogische Aspekte des Testens sprechen, ist es notwendig, zunächst auf die Verwendung von hinzuweisen Leistungstests. Weit verbreitet elementare Geschicklichkeitsprüfungen wie Lesen, Schreiben, Grundrechenarten und verschiedene Prüfungen zur Diagnose des Ausbildungsniveaus - Ermittlung des Assimilationsgrades von Wissen, Fähigkeiten in allen akademischen Disziplinen.

Abschlussprüfung enthält eine große Anzahl von Fragen und wird nach dem Studium eines großen Teils des Curriculums angeboten.

Es gibt zwei Arten von Tests: Geschwindigkeit und Kraft. Bei Geschwindigkeitstests hat die Testperson normalerweise nicht genug Zeit, um alle Fragen zu beantworten; Laut Leistungstests hat jeder eine solche Möglichkeit.