Диагностични методи за изследване на личността на ученика. Проективни методи за изследване на личността на дете в начална училищна възраст

Техника на Рене Жил.

Тази проективна техника се използва за изследване на междуличностните отношения на детето, неговата социална годност и взаимоотношения с другите.

Техниката е визуално-вербална, състои се от 42 картинки, изобразяващи деца или деца и възрастни, както и текстови задачи. Неговият фокус е да идентифицира характеристиките на поведението в различни житейски ситуации, които са важни за детето и засягат отношенията му с други хора.

Преди да започне работа с техниката, детето се информира, че се очаква да отговаря на въпроси от картинките. Детето разглежда картинките, слуша или чете въпросите и отговорите.

Детето трябва да избере място за себе си сред изобразените хора или да се идентифицира с персонаж, заемащ определено място в групата. Той може да избере да бъде по-близо или по-далеч от определен човек. В текстовите задачи от детето се иска да избере типична форма на поведение, а някои задачи са изградени според социометричния тип.

По този начин техниката позволява да се получи информация за отношението на детето към различни хора около него (към семейна среда) и явления.

Простотата и схематичността, които отличават метода на R. Gilles от другите проективни тестове, не само улесняват изпитваното дете, но и позволяват относително по-голямо формализиране и количествено определяне. В допълнение към качествената оценка на резултатите, тази проективна техника на междуличностните отношения ни позволява да представим резултатите от психологическо изследване по отношение на редица променливи и количествено.

Психологическият материал, който характеризира системата на междуличностните отношения на детето, може условно да бъде разделен на две големи групи променливи.

1. Променливи, които характеризират специфичните лични отношения на детето: отношение към семейната среда (майка, баща, баба, сестра и др.), отношение към приятел или приятелка, към авторитетен възрастен и др.

2. Променливи, които характеризират самото дете и се проявяват по различни начини: общителност, изолация, стремеж към доминиране, социална адекватност на поведението.

отношение към майката
отношение към бащата
отношение към майката и бащата като семейна двойка,
отношения с братя и сестри
връзка с баба и дядо
връзка с приятел
връзка с учителя
любопитство, желание за доминиране,
общителност, изолация, адекватност.

Отношението към определен човек се изразява чрез броя на изборите на този човек, въз основа на максималния брой задачи, насочени към идентифициране на съответното отношение.

Методът на Р. Жил не може да се класифицира като чисто проективен, той е форма, която е преходна между въпросника и проективните тестове. Това е нейното голямо предимство. Може да се използва като инструмент за задълбочено изследване на личността, както и в изследвания, изискващи измервания и статистическа обработка.

Ключът към техниката на Рене Жил

Стимулен материал за метода на Рене Жил.

1. Ето една маса, на която седят различни хора. Отбележете с кръст мястото, където седите.

2.

3. Отбележете с кръст мястото, където седите.

4. Сега поставете няколко души и себе си около тази маса. Посочете техните роднини (баща, майка, брат, сестра) или приятел, другар, съученик.

5. Ето една маса, начело на която седи човек, когото познавате добре. Къде бихте седнали? Кой е този мъж?

6. Вие и вашето семейство ще прекарате почивката си с домакини, които имат голяма къща. Вашето семейство вече е заело няколко стаи. Изберете стая за себе си.

7. Ходите на гости на приятели от дълго време. Маркирайте с кръст стаята, която бихте избрали (изберете).

8. Отново с приятели. Определете стаите на някои хора и вашата стая.

9. Реших да направя изненада на един човек.

Искате ли да го направят?
На кого?
Или може би не ви пука?

Пишете по-долу.

10. Имате възможност да заминете за няколко дни за почивка, но там, където отивате, има само две свободни места: едното за вас, второто за друг човек. Кого бихте взели със себе си?

Пишете по-долу.

11. Вие сте загубили нещо, което е много ценно. На кого първо ще разкажете за тази беда?

Пишете по-долу.

12. Зъбите ви болят и трябва да отидете на зъболекар, за да извадите болния зъб.

сам ли ще отидеш
Или с някого?
Ако отидете с някого, кой е този човек?

Пишете по-долу.

13. Издържахте изпита. На кого ще кажеш първо за това?

Пишете по-долу.

14. Вие сте на разходка извън града. Маркирайте с кръст къде се намирате.

15. Още една разходка. Маркирайте къде сте този път.

16. Къде си този път?

17. Сега поставете себе си и няколко души върху този чертеж. Начертайте или маркирайте с кръстове. Подпишете що за хора са.

18. Вие и някои други получихте подаръци. Някой получи подарък много по-добре от други. Кого бихте искали да видите на негово място? Или може би не ви пука? Пишете.

19. Предстои ви дълъг път, отивате далеч от близките си. Кой ще ти липсва най-много? Пишете по-долу.

20. Ето твоите другари отиват на разходка. Отбележете с кръст накъде отивате.

21. с кого обичаш да играеш?

с приятели на твоята възраст
по-млад от теб
по-възрастен от теб

Подчертайте един от възможните отговори.

22. Това е детска площадка. Посочете къде се намирате.

23. Ето ги вашите другари. Те се бият по причини, които не знаете. Отбележете с кръст къде ще бъдете.

24. Това са вашите другари, които се карат за правилата на играта. Маркирайте къде се намирате.

25. Един приятел нарочно те бутна и те събори от краката. Какво ще направиш?

ще плачеш ли
Да се ​​оплача на учителя?
Ще го удариш ли
Искате ли да му направите забележка?
Няма ли да кажеш нищо?

Подчертайте един от отговорите.

26. Ето един човек, когото познавате добре. Казва нещо на седящите на столовете. Вие сте сред тях. Маркирайте с кръст къде се намирате.

27. Помагаш ли много на майка си?

Малцина?
Рядко?

Подчертайте един от отговорите.

28. Тези хора стоят около масата и един от тях обяснява нещо. Вие сте сред тези, които слушат. Маркирайте къде се намирате.

29. Вие и вашите другари сте на разходка, една жена ви обяснява нещо. Маркирайте с кръст къде се намирате.

30.По време на разходката всички се настаниха на тревата. Посочете къде се намирате.

31. Това са хора, които гледат интересно представление. Маркирайте с кръст къде се намирате.

32. Това е табличен изглед. Маркирайте с кръст къде се намирате.

33. Един от другарите ти се смее. Какво ще направиш?

ще плачеш ли
Ще свиеш ли рамене?

Ще го наречете ли, ще го биете?

Подчертайте един от отговорите.

34. Един от другарите се смее на вашия приятел. Какво ще направиш?

ще плачеш ли
Ще свиеш ли рамене?
Ще му се смееш ли?
Ще го наречете ли, ще го биете?

Подчертайте един от отговорите.

35. Приятел взе писалката ви без разрешение. Какво ще направиш?

да плача?
Оплаквам се?
Вик?
Опитваш ли се да избереш?
Ще започнеш ли да го удряш?

Подчертайте един от отговорите.

36. Играете лото (или пулове или някаква друга игра) и губите два пъти подред. Не си щастлив? Какво ще направиш?

Подчертайте един от отговорите.

37. Баща ти не те пуска да ходиш. Какво ще направиш?

Ще отговориш ли нещо?
Надут ли си?
ще започнеш ли да плачеш
Ще протестирате ли

Подчертайте един от отговорите.

38. Мама не те пуска на разходка. Какво ще направиш?

Ще отговориш ли нещо?
Надут ли си?
ще започнеш ли да плачеш
Ще протестирате ли
Ще се опитате ли да се противопоставите на забраната?

Подчертайте един от отговорите.

39. Учителят излезе и ви повери да ръководите класа. Способни ли сте да изпълните тази задача?

Пишете по-долу.

40. Отидохте на кино със семейството си. В киното има много празни места. Къде ще седнеш? Къде ще седят тези, които дойдоха с вас?

41. В киното има много празни места. Вашите роднини вече са заели местата си. Отбележете с кръст мястото, където седите.

42. Отново на кино. Къде ще седнеш?

Методи за изследване на мотивацията (по Н. Л. Белополская).

Като модел за определяне на доминирането на образователни или игрови мотиви на поведение се предлага да се използва въвеждането на един или друг мотив в условията на умствено насищане. В този случай обективните показатели за промяната в дейността ще бъдат качеството и продължителността на задачата, която преди въвеждането на мотива, който се изследва, е причинила състояние на психическа наситеност у детето.

Нарисуваните кръгове могат да се използват като експериментален материал в експеримента за умствено засищане. Образователният мотив се крие във факта, че на субекта се казва, че сега ще се научи да пише красиво буквата "О" (или цифрата "0"). Ако иска да получи най-високата оценка за работата си - "5", то трябва да напише красиво поне 1 страница.

Мотивът на играта може да бъде следният. Пред детето се поставят фигури на заек и вълк (вместо фигури можете да използвате изображения на тези животни). На субекта се предлага да играе игра, в която заекът трябва да се скрие от вълка, за да не го изяде. Детето може да помогне на заека, като му нарисува голяма нива с равни редове зеле. Полето ще бъде лист бяла хартия, а зелето ще бъде изобразено с кръгове. Редовете зеле в полето трябва да са равни и чести, а самите зеле трябва да са с еднакъв размер, тогава заекът ще може да се скрие сред тях от вълка. Например, експериментаторът рисува първите два реда зеле, след което детето продължава да работи самостоятелно.

В зависимост от това в кой случай (първи или втори) качеството на рисуване на кръгове и продължителността на задачата ще бъдат по-добри и по-дълги, детето е доминирано от образователен или игрови мотив за дейност.

Методика "Кинетичен модел на семейството" (KRS).

Описание на теста.

Тестът "Кинетичен модел на семейството" е насочен не толкова към идентифициране на определени аномалии на личността, а по-скоро към прогнозиране на индивидуалния стил на поведение, опит и афективна реакция в значими и конфликтни ситуации, идентифициране на несъзнавани аспекти на личността.

Експерименталната процедура е както следва:

За изследването се нуждаете от лист бяла хартия (21x29 см), шест цветни молива (черен, червен, син, зелен, жълт, кафяв), гумичка.

Инструкции за тествания субект.

"Моля, нарисувайте вашето семейство". В никакъв случай не трябва да обяснявате какво означава думата "семейство", тъй като това изкривява самата същност на изследването. Ако детето попита какво да нарисува, психологът трябва просто да повтори инструкциите.

Продължителността на задачата не е ограничена (в повечето случаи продължава не повече от 35 минути). При изпълнение на задачата трябва да се отбележи в протокола:

а) последователността на детайлите на чертежа;
б) паузи за повече от 15 секунди;
в) изтриване на детайли:
г) спонтанни коментари на детето;
д) емоционални реакции на връзката им с изобразеното съдържание.

След изпълнение на задачата човек трябва да се стреми да получи възможно най-много информация устно. Обикновено се задават следните въпроси:

1. Кажи ми кой е на снимката тук?
2. Къде са те?
3. Какво правят?
4. Забавни ли са или скучни? Защо?
5. Кой от нарисуваните хора е най-щастлив? Защо?
6. Кой е най-нещастният сред тях? Защо?

Последните два въпроса провокират детето открито да обсъжда чувствата, което не всяко дете е склонно да прави.

Ето защо, ако детето не им отговаря или отговаря формално, не трябва да настоявате за отговор. По време на интервюто психологът трябва да се опита да разбере значението на това, което детето е нарисувало: чувства към отделни членове на семейството; защо детето не е нарисувало един от членовете на семейството (ако това се е случило); какво означават за детето определени детайли от картината (птици, животни).

В същото време, ако е възможно, трябва да се избягват директни въпроси, настоявайки за отговор, тъй като това може да предизвика безпокойство, защитни реакции. Проективните въпроси често се оказват продуктивни, например: „Ако вместо птица беше нарисуван човек, тогава кой ще бъде?“, „Кой ще спечели състезанието между брат ти и теб?“, „Кого ще покани мама“ да отида с нея?" и т.н.

1. Представете си, че имате два билета за цирка. Кого бихте поканили да дойде с вас?
2. Представете си, че цялото ви семейство е на гости, но един от вас е болен и трябва да остане у дома. Кой е той?
3. Построявате къща от строителни играчки (изрязвате хартиена рокля за кукла) и нямате късмет. На кого ще се обадиш за помощ?
4. Имате "N" билета (един по-малко от членовете на семейството) за интересен филм. Кой ще остане вкъщи?
5. Представете си, че сте блокирани на изоставен остров. С кого би искал да живееш там?
6. Получихте интересна лотария като подарък. Цялото семейство започна да играе, но вие сте един човек повече от необходимото. Кой няма да играе?

За да тълкувате, трябва също да знаете:

А) възрастта на изследваното дете;
б) състава на семейството му, възрастта на братята, сестрите му;
в) по възможност да има информация за поведението на детето в семейството, детската градина или училището.

Интерпретация на резултатите от теста "Семейна рисунка".

Тълкуването на чертежа е условно разделено на 3 части:

1) анализ на структурата "Фигура на семейството";
2) интерпретация на характеристиките на графичните изображения на членове на семейството;
3) анализ на процеса на рисуване.

1. Анализ на структурата на "Семейната рисунка" и сравнение на състава на нарисуваното и реалното семейство.

Очаква се дете, което изпитва емоционално благополучие в семейство, да нарисува пълно семейство.

Изкривяването на реалния състав на семейството винаги заслужава внимателно внимание, тъй като зад него почти винаги има емоционален конфликт, недоволство от семейната ситуация.

Екстремните опции са рисунки, в които:

а) хората изобщо не са изобразени;
б) изобразени са само хора, които не са свързани със семейството.

През повечето време тези реакции са:

а) травматични преживявания, свързани със семейството;
б) чувство на отхвърленост, изоставеност;
в) аутизъм (т.е. психологическо отчуждение, изразяващо се в оттеглянето на детето от контакт с околната реалност и потапяне в света на собствените му преживявания);
г) чувство на несигурност, високо ниво на тревожност;
д) лош контакт между психолога и изследваното дете.

Децата намаляват състава на семейството, "забравяйки" да нарисуват тези членове на семейството, които са по-малко емоционално привлекателни за тях, с които са се развили конфликтни ситуации. Като не ги рисува, детето като че ли избягва негативните емоции, свързани с определени хора.

Най-често в картината няма братя или сестри, което се свързва със ситуации на конкуренция, наблюдавани в семействата. По този начин детето в символична ситуация "монополизира" липсващата любов и внимание на родителите към него.

В някои случаи, вместо истински членове на семейството, детето рисува малки животни, птици. Психологът винаги трябва да изяснява с кого ги идентифицира детето. Най-често по този начин са нарисувани братя или сестри, чието влияние в семейството детето се стреми да намали, обезцени и прояви символична агресия към тях.

Ако в рисунките детето не рисува себе си или вместо семейството рисува само себе си, това също показва нарушения на емоционалната комуникация.

И в двата случая художникът не включва себе си в семейството, което говори за липса на чувство за общност. Отсъствието на "Аз" в картината е по-характерно за деца, които се чувстват отхвърлени, отхвърлени.
Представянето във фигурата само на "Аз" може да показва различно психологическо съдържание в зависимост от други характеристики.

Ако в образа на "аз" има голям брой детайли на тялото, цветове, декорация на дрехи, голям размер на фигурата, тогава това показва известна егоцентричност, истерични черти на характера.
Ако саморисуването се характеризира с малък размер, схематичност, негативен фон се създава от цветовата схема, тогава можем да приемем наличието на чувство на отхвърляне, изоставяне, понякога - аутистични тенденции.

Увеличаването на състава на семейството, включването на непознати в чертежа на семейството също може да бъде информативно. По правило това се дължи на неудовлетворените психологически потребности на единствените деца в семейството, желанието да заемат защитена, родителска, водеща позиция по отношение на други деца (теглени кучета, котки и др., Могат да дадат същата информация в допълнение към членовете на семейството).

В допълнение към родителите (или вместо тях), нарисуваните възрастни, които не са свързани със семейството, показват възприемането на негатива на семейството, търсенето на човек, който може да задоволи детето в близки емоционални контакти или следствие от чувство на отхвърленост, безполезност в семейството.

2. Местоположение на членовете на семейството.

То сочи някои психологически особеностисемейни връзки. Анализът налага да се разграничи какво отразява рисунката – субективно реално, желано или това, от което детето се страхува, избягва.

Семейната сплотеност, рисуването на семейство с хванати ръце, тяхното единство в общи дейности са показатели за психологическо благополучие. Рисунки с противоположни характеристики (разединение на членовете на семейството) могат да показват ниско ниво на емоционални връзки.

Близкото разположение на фигурите, поради плана за поставяне на членовете на семейството в ограничено пространство (лодка, малка къщаи т.н.), може да се говори за опит на детето да обедини, обедини семейството (за тази цел детето прибягва до външни обстоятелства, защото чувства безполезността на такъв опит).
В рисунките, където част от семейството е разположена в една група, а един или повече лица са отдалечени, това показва чувство на изключване, отчуждение. В случай на отчуждение на един член на семейството може да се приеме негативно отношение на детето към него, понякога да се съди за заплахата, произтичаща от него.

3. Анализ на характеристиките на нарисуваните фигури.

Характеристиките на графичното рисуване на отделни членове на семейството могат да предоставят информация от широк спектър: за емоционалното отношение на детето към отделен член на семейството, за това как детето го възприема, за "аз-образа" на детето, за неговия пол идентичност и др.

Когато се оценява емоционалното отношение на детето към членовете на семейството, трябва да се обърне внимание на:

1) броя на частите на тялото. Са: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, уста, шия, рамене, ръце, длани, пръсти, нокти, крака;
2) украса (детайли за облекло и декорации): шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, елементи на прическа, шарки и гарнитури на дрехи;
3) броя на цветовете, използвани за начертаване на фигурата.

Добрата емоционална връзка с човек е придружена от голям брой части на тялото, декорация и използване на различни цветове.

Голяма схематичност, непълнота на рисунката, пропускане на основни части от тялото (глава, ръце, крака) могат да показват, наред с негативното отношение към човек, и агресивни импулси към него.

Децата, като правило, рисуват най-големите баща и майка, което отговаря на реалността.

Някои деца рисуват себе си като най-големи или равни по размер на родителите си. Свързано е с:

а) егоцентричността на детето;
б) съревнование за родителска любов, изключване или намаляване на "конкурента".

Значително по-малки от другите членове на семейството, децата рисуват себе си, които:

а) чувстват своята незначителност, безполезност;
б) изискващи настойничество, грижи от родителите.

Абсолютната стойност на цифрите също може да бъде информативна. Големи фигури на цяла страница са нарисувани от импулсивни, самоуверени, доминиращи деца. Много малки фигури са свързани с безпокойство, чувство за опасност.

Когато анализирате, обърнете внимание на рисунката отделни частитела:

1. Обятияса основното средство за влияние върху света, за физически контрол на поведението на другите хора.

Ако детето рисува себе си с вдигнати нагоре ръце, дълги пръсти, тогава това често е свързано с агресивни желания.

Понякога такива рисунки се рисуват от външно спокойни и отстъпчиви деца. Може да се предположи, че детето изпитва враждебност към другите, но агресивните му импулси са потиснати. Такова саморисуване може също да показва желанието на детето да компенсира своята слабост, желанието да бъде силно, да доминира над другите. Тази интерпретация е по-надеждна, когато освен "агресивни" ръце, детето рисува и широки рамене или други атрибути на "мъжественост" и сила.

Понякога детето рисува всички членове на семейството с ръце, но "забравя" да ги нарисува за себе си. Ако в същото време детето рисува себе си непропорционално малко, тогава това може да се дължи на чувство за безсилие, собствената му незначителност в семейството, с усещането, че другите потискат неговата активност, прекалено го контролират.

2. Глава- център на локализация "Аз", интелектуална дейност; лице - Главна часттела в общуването.

Ако части от лицето (очи, уста) липсват в рисунката, това може да означава сериозни комуникативни нарушения, изолация, аутизъм. Ако при рисуване на други членове на семейството детето прескача главата, чертите на лицето или поглажда цялото лице, тогава това често е свързано с конфликтни отношения с този човек, враждебно отношение към него.

Изражението на лицето на нарисуваните хора също може да бъде показател за чувствата на детето към тях. Децата обаче са склонни да рисуват усмихнати хора, това е един вид "печат" в рисунките, но това изобщо не означава, че децата възприемат другите по този начин. За интерпретацията на семейна рисунка изражението на лицето е от значение само в случаите, когато се различават едно от друго.

Момичетата обръщат повече внимание на рисуването на лицето, отколкото момчетата, това показва добра полова идентификация на момичето.

В рисунките на момичета този момент може да бъде свързан с загриженост за физическа красота, желанието да компенсират своите физически недостатъци, формирането на стереотипи на женското поведение.

Представянето на зъбите и изпъкването на устата са често срещани при деца, склонни към орална агресия. Ако едно дете рисува не себе си, а друг член на семейството по този начин, тогава това често е свързано с чувство на страх, възприеманата враждебност на този човек към детето.

Всеки възрастен се характеризира с определени детайли в рисунката на човек, които се обогатяват с възрастта и тяхното пропускане в рисунката, като правило, е свързано с отричане на някои функции, с конфликт.

При децата на рисунките две различни схемирисуване на лица от различен пол. Например, нарисуван е торсът на мъж овална форма, жени - триъгълни.

Ако детето рисува себе си по същия начин като други фигури от същия пол, тогава можем да говорим за адекватна полова идентификация. Сходните детайли и цветове в представянето на две фигури, например син и баща, могат да се тълкуват като желание на сина да бъде като баща си, идентификация с него, добри емоционални контакти.

4. Анализ на процеса на рисуване.

Когато анализирате процеса на рисуване, трябва да обърнете внимание на:

а) последователността на рисуване на членовете на семейството;
б) последователността на изчертаване на детайлите;
в) изтриване;
г) връщане към вече нарисувани предмети, детайли, фигури;
д) паузи;
д) спонтанни коментари.

Тълкуването на процеса на рисуване като цяло осъществява тезата, че за динамични характеристикирисунката крие промени в мисленето, актуализиране на чувствата, напрежение, конфликти, те отразяват значението на определени детайли от рисунката на детето.

В рисунката детето първо изобразява най-значимия, основен или най-емоционално близък човек. Често майката или бащата са нарисувани първи. Фактът, че децата често първи рисуват себе си, вероятно се дължи на техния егоцентризъм като възрастова характеристика. Ако първото дете рисува не себе си, не родителите си, а други членове на семейството, тогава това са най-емоционално значимите лица за него.

Има случаи, когато детето последно рисува майката. Често това се свързва с негативно държаниеНа нея.

Ако първата нарисувана фигура е внимателно нарисувана и украсена, тогава може да се мисли, че това е най-обичаният член на семейството, когото детето почита и иска да прилича.

Някои деца първо рисуват различни предмети, базова линия, слънце, мебели и др. и едва на последно място започват да изобразяват хора. Има основание да се смята, че такава последователност в изпълнението на дадена задача е вид защита, с помощта на която детето отблъсква във времето неприятна задача. Най-често това се наблюдава при деца с дисфункционална семейна ситуация, но може да е и следствие от лош контакт между детето и психолога.

Връщането към рисуване на същите членове на семейството, предмети, детайли показва тяхното значение за детето.

Паузите преди рисуване на определени детайли, членовете на семейството най-често са свързани с противоречиво отношение и са външна проява на вътрешен дисонанс на мотивите. На несъзнателно ниво детето като че ли решава дали да нарисува човек или детайл, свързан с отрицателни емоции.

Изтриването на нарисуваното, преначертаването може да бъде свързано както с отрицателни емоции по отношение на нарисувания член на семейството, така и с положителни. Крайният резултат от тиража е решаващ.

Спонтанните коментари често изясняват смисъла на нарисуваното от детето съдържание. Затова те трябва да се слушат внимателно. Появата им издава най-емоционално „натоварените“ места в рисунката. Това може да помогне за насочване както на въпросите след тегленето, така и на самия процес на тълкуване.

Формирането на хуманистична образователна система, фокусът върху развитието на личността на ученика, въвеждането на нови технологии за обучение в образователния процес на училището налага преразглеждане на традиционните подходи за определяне на резултатите от дейността както на ученика, така и на ученика. учител.

Вече е станало общоприето, че резултатите от образованието като цяло и в частност от обучението не могат да се оценяват само от нивото на знания, умения и способности на учениците. Дидакти, методисти, психолози търсят показатели за развитието на ученика в хода на обучението. Развитието се определя от появата на нови форми на дейност, нови качества на личността на детето, ново отношение към реалността, към околните, към себе си. Ситуацията на развитие е не само организирането на самостоятелна познавателна дейност на децата, но и задължителното преодоляване на съпътстващите я трудности, предизвикващи интензивна работа на интелектуалните сили, в резултат на което се осъществява ускореното формиране на личността на детето. Това е възможно само въз основа на положителни вътрешни мотиви на дейност, доброволно приемане на трудностите на обучението от ученика, овладяване на необходимите оценъчни действия, въз основа на развитието на аналитично-критичен подход към явленията.

Много показатели за личностното развитие на детето не са идентични със знанията, уменията и способностите на учениците, традиционно контролирани от учителите, и не могат да бъдат идентифицирани чрез общоприети методи за проверка. Освен това в съвременното педагогическо съзнание, може да се каже, се формира убеждението, че успехът учебни дейностиучениците, темпът и нивата на тяхното развитие зависят не само от природните особености на децата, но и от характера на преподавателската дейност на учителя. Всичко това значително разширява обхвата на подлежащите на проверка, контрол и отчитане показатели за ефективност на участниците в образователния процес и налага оценката на дейността не само на учениците, но и на учителите. И това вече е в сферата на педагогическата диагностика.

Едно от определенията на термина "педагогическа диагностика" може да се намери в едноименната книга на К. Ингенкамп "". „Педагогическа диагностика“, пише авторът. - е предназначен, първо, да оптимизира процеса на индивидуално обучение, второ, в интерес на обществото, за да осигури правилното определяне на резултатите от обучението и, трето, ръководен от разработените критерии, да сведе до минимум грешките при прехвърляне на ученици от една образователна група в друг, когато ги изпраща на различни курсове и избор на специализация на обучение. За постигането на тези цели в хода на диагностичните процедури, от една страна, се създават предпоставките за учене, налични за отделните лица и представителите на обучителната група като цяло, а от друга страна, условията, необходими за организиране на определят се системното учене и познавателния процес. С помощта на педагогическата диагностика се анализира образователният процес и се определят резултатите от обучението. В същото време диагностичната дейност се разбира като процес, по време на който (със или без използването на диагностични инструменти), спазвайки необходимите научни критерии за качество, учителят наблюдава учениците и провежда въпросници, обработва данни от наблюдения и проучвания и докладва за резултатите. получени, за да се опише поведението, да се обяснят неговите мотиви или да се предскаже бъдещо поведение."

В.Г. Максимов смята, че педагогическата диагностика в не съвсем ясно изразена форма присъства във всеки педагогически процес, като се започне от взаимодействието на учител и ученик в класната стая и се стигне до управлението на образователната система като цяло. Появява се и във формата контролни работи, и във всяка характеристика както на ученика, така и на учителя, при идентифициране на ефективността на учебния процес и др.

В концепцията за "педагогическа диагностика" V.G. Максимов акцентира върху прилагателното педагогически(има и психологическа диагноза), която според него характеризира следните характеристики на тази диагноза: първо, диагнозата се извършва за педагогически цели, тоест тя е насочена към получаване, въз основа на анализ и интерпретация , нова информацияза това как да се подобри качеството на образованието (обучение, възпитание) и развитието на личността на ученика; второ, и най-важното, дава принципно нова съдържателна информация за качеството на педагогическата работа на самия учител; трето, осъществява се с помощта на методи, които органично се вписват в логиката на педагогическата дейност на учителя; четвърто, с помощта на педагогическата диагностика се засилват контролно-оценъчните функции на дейността на учителя; пето, дори някои традиционно използвани средства и методи на обучение и възпитание могат да бъдат трансформирани в средства и методи на педагогическа диагностика.

Целта на педагогическата диагностика,според И.П. Podlasy, е своевременно идентифициране, оценка и анализ на хода на образователния процес във връзка с неговата продуктивност. Един от показателите за производителността на учебния процес е академично постижениестуденти, но е доста трудно да се определи стандартът му. Диагностичните резултати трябва да отразяват не само обективните изисквания, но и реални възможностии успех на всеки отделен ученик. диагностична стратегия,според В.И. Загвязински, също съдържа изискване цялостна проверка на резултатите от обучениетов когнитивната (овладяване на знания и методи за тяхното прилагане), психологическа (личностно развитие) и социална (социална адаптация) сфери.

AT когнитивна сферанивото на овладяване на знанията се разкрива в съответствие с таксономията (йерархията) на учебните цели (B. Bloom), както и нивата на разпознаване, разбиране, асимилация, овладяване както по отношение на типични, така и на творчески действия.

AT психологическа сферапроверява се развитието на речта, мисленето, паметта, вниманието, способността за действие в стандартни (типични) и нестандартни ситуации. Много е важно да се разбере развитието на мотивацията (интерес, желание за знания) на способностите (когнитивни, комуникативни, емпатични, творчески и др.).

AT социална сферадиагностицират се степента на овладяване на социалните норми, моралното и правното самосъзнание, социалната активност, адаптивността в екипа и способността за адаптиране в променяща се социална среда.

В. И. Загвязински посочва обучаемостили способността за по-нататъшно учене като най-важният интерактивен индикатор за успех в обучението.

В.Г. Максимов открои и описа следното функции на педагогическата диагностика.

1. Функция обратна връзкаСъщността му се състои в това, че диагностичните данни за нивата на възпитание и образование на учениците на определен етап от тяхното развитие служат като основна информация за анализиране на миналия педагогически опит и изграждане на по-нататъшен педагогически процес.

1)Приблизителнофункцията се проявява в аспекти като ценностно-ориентирана, регулаторно-коригираща, стимулираща и измервателна. В процеса на изпълнение на тази функция се обогатяват представите и представите на учениците за хората и себе си, те имат възможност да сравняват своите качества с изискванията на обществото, което допринася за промяна в ценностните ориентации. Обективното оценяване стимулира саморазвитието на учениците. Сравнявайки своите качества и академичен успех с постиженията на другите ученици, ученикът установява своя социален статус. От колектива и учителя той получава информация за себе си и чрез тази информация се опознава. По този начин диагностиката може да действа като средство за организиране на самопознанието.

2)управленскифункцията на педагогическата диагностика е свързана с основните етапи на управление на развитието на ученическия екип и личността на ученика. В съответствие с това, три вида диагностика: 1) начален,свързани с планирането и управлението на познавателната дейност на учениците; 2) ток (коригиращ)диагностика, която се извършва в процеса на организиране на познавателната дейност на учениците и ориентира учителя към промените, настъпващи в развитието на учениците; 3) обобщаващдиагностика, която дава основните данни за корекция на учебната дейност на учителя за предстоящия период

Малко по-различен подход за определяне на диагностичните функции във V.I. Загвязински. Той отделя образователни, стимулиращи, аналитично-коригиращи, възпитаващи, развиващи и контролни функции.

образователна функцияе, че проверката, контролът, отчитането остават органични елементи на обучението и тяхната задача е не толкова да идентифицират, да фиксират състоянието на нещата, нивото на обучение, а да насърчават ученето, да коригират грешките, да инструктират и да помогнат за по-нататъшен напредък.

Стимулираща функциякато продължение и допълнение на образователния, той е предназначен да гарантира, че контролът не дезорганизира дейността на ученика, а го вдъхновява, вдъхва увереност в постижимостта на нови цели, по-високо ниво на обучение и развитие. Аналитично-коригираща функциясвързани с педагогическата рефлексия на учителя, неговата интроспекция, подобряване на планирането и организацията на обучението. Тази функция засяга и ученика, начините за преодоляване на трудностите, корекцията и самокорекцията на учебните дейности.

Образователни и развиващи функциисвързани с формирането на адекватно самочувствие, отговорност, стремеж, волева саморегулация и други социално ценни способности и черти на характера.

контролна функцияосигурява запис на нивото на постижение, съответствието му с норми и стандарти, както и напредък към по-високи нива на придобиване и развитие на знания.

Съдържанието на функциите показва, че диагностиката има по-широко и по-дълбоко значение от традиционната проверка на знанията и уменията на обучаемите. Проверката само посочва резултатите, без да обяснява произхода им. Диагноза, според I.P. Podlasy, разглежда резултатите във връзка с начините, начините за постигането им, разкрива тенденциите, динамиката на формирането на учебни продукти.

AT състав на диагностикапроцесът и резултатите от обучението включват контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамика, тенденции, прогнозиране на по-нататъшно развитие. Кратко описаниенякои от изброените компоненти са дадени от V.I. Загвязински.

Преглед- процесът на установяване на успехи и трудности в усвояването на знания и развитие, степента на постигане на учебните цели.

контрол- операция на сравнение, сравнение на планирания резултат с референтни изисквания и стандарти.

Счетоводство- фиксиране и въвеждане в системата на показатели за проверка и контрол, което ви позволява да получите представа за динамиката и пълнотата на процеса на овладяване на знания и развитие на учениците.

клас -преценки за хода и резултатите от обучението, съдържащи неговия качествен и количествен анализ и насочени към стимулиране на подобряване на качеството на учебната работа на учениците.

Маркиране- определяне на оценка или ранг според официално приета скала за фиксиране на резултатите от образователната дейност, степента на нейния успех.

Процедурно диагностиката и контролът се различават по следния начин: при диагностиката трябва да има стандарт за оценка, който е „референтна точка“. Този стандарт трябва да бъде ОБЕКТИВНО изразен! И контролът се осъществява чрез СУБЕКТИВНИ скали за оценка.

Отправната точка не е „идеална проба“, от която чрез изваждане се брои и коригира допуснатите днес грешки и недостатъци, се формира оценката на ученика, а референтното ниво на образователни постижения, необходимо за продължаване на образованието и действително постигнато от мнозинството от студенти. Постигането на това референтно ниво се тълкува като безусловен образователен успех на детето. Оценяването на индивидуалните образователни постижения се предлага да се извършва по „метод на добавяне“, при който се записва постигането на референтното ниво, а

използването на система за кумулативна оценка (портфолио), която характеризира динамиката на индивидуалните образователни постижения.

В съответствие с изискванията на теорията и практиката на педагогическите измервания процедурите за оценяване, въз основа на резултатите от които се вземат решения, трябва да имат висока степен на обективност, която се проявява чрез две основни характеристики: валидност и надеждност на оценката инструменти и процедури.

Валидността на крайната оценка се отнася до съответствието на съдържанието на оценката с планираните резултати. Валидността на измерванията и процедурите за оценка предполага пълнота на покриване на всички планирани резултати и адекватността на оценката им за тяхното постигане. Това изисква интегриран подход, т.е различни формии методи за оценка.

Надеждността на крайната оценка следва да се осигури чрез професионално разработване на инструменти, включително експериментална проверка на отделните задачи и работата като цяло, критерии и скали за оценяване, както и спазване на всички изисквания за стандартизиране на процедурите за оценяване.

При педагогическите измервания е обичайно да се разглеждат три нива на описание на резултатите от обучението: планирано, действително и постигнато.

Първото ниво - планирано - характеризира резултатите, които са включени в планираните резултати от усвояването на основните образователни програми и се прилагат в образователна програмаза това ниво на обучение примерни програмиза отделните предмети

Второто ниво - осъществимо - характеризира резултатите, към които се стреми даден учител в зависимост от личните си нагласи, отношение към предмета и професионална квалификация.

В процеса на измерване се появява трето ниво на описание на резултатите - постигнато, което характеризира нивото на реалните постижения на учениците.

Както показват резултатите от педагогическите измервания, реалните постижения на учениците винаги са по-ниски от планираното им ниво в нормативните документи и нивото, което се реализира от учителите.

Това означава, че в хода на педагогическите измервания е практически невъзможно да се регистрира постигането от всички ученици на всички планирани резултати от усвояването на образователни програми.

Федералният държавен стандарт за начално общо образование установява три основни групи резултати - лични, метапредметни и предметни.

Планираните резултати от основното образование служат като съдържателна и критериална основа за оценяване на лични, метапредметни и предметни резултати. За персонализирано крайно оценяване се подават само предметните и метапредметните резултати, описани в раздел „Зрелостникът ще учи” от планираните резултати от основното общо образование. Лични резултати на завършилите основно училищев пълно съответствие с изискванията на стандартите не подлежат на крайна оценка.

В рамките на системата за вътрешно оценяване е възможна ограничена оценка на формирането на индивидуални лични резултати, която е насочена към решаване на проблема за оптимизиране на личностното развитие на учениците и включва три основни компонента:

Характеристика на постиженията и положителните качества на ученика;

Определяне на приоритетни задачи и насоки на личностно развитие, като се вземат предвид както постиженията, така и психологическите проблеми на детето;

Съдържанието на крайната оценка се определя от съдържанието и структурата на планираните резултати, представени в обобщен вид. Следователно, преди да се разработят инструменти (индивидуални задачи и работа по проверка), е необходимо да се уточнят планираните резултати, да се представят във форма, която позволява създаването на стандартизирани измервателни уреди. Тази процедура се нарича операционализация. В процеса на тази процедура всеки планиран резултат се конкретизира с акцент върху „постижимост” и „измеримост”, т.е. посочени са уменията и елементите на знанията, които учениците трябва да овладеят в процеса на обучение и които могат да бъдат измерени в рамките на процедурите за оценяване, използвани на различни нива от тяхното развитие. Така в процеса на операционализация се уточнява съдържанието и критериите на оценката, т.е. специфичните изисквания към отговора на ученика (които трябва да му бъдат демонстрирани, за да се вземе решение за постигане на този планиран резултат). Операционализирани списъци с планирани резултати по математика и руски език с примери за задачи са представени в книгата: „Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище“ / изд. Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова).

Отличителна чертазаключителните работи за оценка на постигането на планираните резултати, разработени в рамките на стандартите, е фокусът им не върху оценката на овладяването на знанията и уменията по предмета и способността за тяхното възпроизвеждане в образователни ситуации, а върху оценката на способността за прилагане на знанията и уменията придобити в началното училище в различни ситуации, включително близки до реалния живот.

Това повлия на разработването и включването в работата на две групи задачи, в които учениците не трябваше да възпроизвеждат придобитите знания и умения, а да ги прилагат, решавайки учебно-практически или учебно-познавателни задачи. Първата група включва задачи от основно (референтно) ниво.Оценяването на постиженията на това ниво се извършва с помощта на стандартни задачи (задачи), в които методът на решение е очевиден. При изпълнение на задачи от втора група (задачи от напреднало ниво), в които методът на решаване не е изрично посочен, ученикът трябва сам да избере метод от познатите му или самостоятелно да конструира метод за решаване, като интегрира два или три изучавани или да ги трансформирате. Оценяването на постиженията на това ниво се извършва чрез задачи (задачи), в които няма изрично указание за начина на изпълнение, а ученикът трябва самостоятелно да избере един от изучаваните методи или да създаде нов.

Обектът на стандартизираната крайна оценка са планираните резултати от усвояването на програми за начално образование в две основни предметни области (математика и руски език) и две интердисциплинарни програми („Четене: работа с информация“ и „Програма за формиране на универсални образователни дейности“ “).

В началния етап на обучение от особено значение е усвояването от учениците на основната система от знания по руски език и математика и овладяването на следните мета-предметни действия:

Реч, сред която е необходимо да се подчертаят уменията за съзнателно четене и умения за работа с информация;

Комуникативен, необходим за образователно сътрудничество с учителя и връстниците.

Целесъобразно е да се проверят посочените резултати при извършване на три финални работи: 1) финална работа по руски език; 2) финална работа по математика;

3) окончателна цялостна работа на интердисциплинарна основа.

Приетият в практиката на педагогическите измервания минимален критерий за усвояване учебен материале в диапазона от 50 до 65% от максималната оценка, която може да бъде получена за завършване на цялата работа. Ако контролната работа съдържа задачи само с избор на отговор, тогава критерият за усвояване е 65%. Ако в контролната работа се използват само задачи със свободен отговор (кратък или подробен), тогава критерият за усвояване е 50%.

За напреднало ниво можете да използвате същия критерий като за основно ниво: 50% -65% от максималния резултат, но за изпълнение на задачите от напреднало ниво.

Като цяло крайната оценка трябва да позволява отчитане на индивидуалния напредък в образователните постижения на детето, т.е. оценявайте детето спрямо себе си. От друга страна крайното оценяване трябва да предоставя обективни и надеждни данни за образователните постижения на всяко дете и всички ученици.

В крайната оценка на дипломанта е необходимо да се разграничат два компонента: натрупани оценки, които характеризират динамиката на индивидуалните образователни постижения на учениците, техния напредък в усвояването на планираните резултати и оценки за стандартизирани финални работи, които характеризират нивото на заданието от учениците на основните формирани методи на действие по отношение на основната система от знания в края на началните училища.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1. Каква е същността, стратегията и състава на педагогическата диагностика на процеса и резултатите от обучението?

2. Какви педагогически средства може да използва учителят, за да диагностицира индивидуалността на учениците?

3. Каква ще бъде разликата между диагностичните педагогически инструменти, предназначени да изучават индивидуалността на по-младите училищна възраст?

4. Какви са причините за неуспеха на учениците?

Учителят трябва да познава интересите и хобитата на учениците, отношенията с връстници, роднини и възрастни, черти на характера, емоционалното състояние на детето. За да направи това, класният ръководител може да използва психологически и педагогически методи за изучаване на личността на по-млад ученик. Такива методи трябва да бъдат хармонично включени в образователната работа, за да не нараняват децата. Резултатите от диагностичните изследвания могат да бъдат обсъдени с психолог.

Психолого-педагогическата диагностика е един от компонентите на педагогическия процес. Психолого-педагогическата диагностика е практика за оценяване, насочена към изучаване на индивидуалните психологически характеристики на ученика и социално-психологическите характеристики на детския колектив с цел оптимизиране на образователния процес.

В педагогическия процес извършва диагностика следните функции: информационни, прогнозни, оценъчни, развиващи.

Диагностичната информационна функция е да:

• идентифициране на относителното ниво на развитие на детето;
• идентифициране на нивото на състоянието на педагогическото взаимодействие;
• определят основните параметри на бъдещите характеристики на ученика.

предсказваща функциядиагностиката е да:

• помогнете за идентифициране на потенциални възможности за развитие на учениците;
• определя прогнозата за организацията на взаимодействието с ученика.

Оценъчна функциядиагностиката е да:

• имат представа за ефективността на педагогическото взаимодействие;
• определят ефективността на използването на различни образователни и обучителни средства в педагогическия процес.

Развиващата функция на диагностиката е:

• използвайте диагностични техники, за да демонстрирате на ученика неговите възможности и перспективи за развитие;
• създаване на условия за самореализация, самоосъзнаване и саморазвитие на индивида въз основа на диагностика.

Основните задачи на диагностиката в началното училище:

1. Определяне на нивата на развитие на детето;

2. Откриване на промени в основните характеристики и признаци на личността за добро или лошо

3. Вижте нормата и отклонението (с фокус върху стандарта).

4. Анализирайте получените факти.

5. Определете причините за промените.

6. Разработете план за по-нататъшна коригираща работа въз основа на резултатите от диагностиката.

При работа с диагностични методи класният ръководител трябва да спазва следните правила:

• Съдържанието на диагностичната техника трябва да предполага очаквания резултат.
• Диагностиката трябва да бъде достатъчно информативна и да създава широко поле за изследователска дейност.
• Резултатите от диагностичното изследване трябва да бъдат анализирани от компетентни хора.
• Резултатите от изследването не трябва да са в ущърб на учениците и родителите, а в полза.
• Въз основа на резултатите от диагностичното изследване трябва да се извърши системна коригираща работа.
• Необходимостта от педагогическа диагностика трябва да бъде разяснена на учениците и техните родители.

Беседата е един от основните методи на педагогическата диагностика. Разговорът може да се превърне във важен начин за изучаване на интелектуалната и личностната сфера на детето, неговите индивидуални характеристики, неговите проблеми. Тази цел може да бъде постигната чрез разговор както със самото дете, така и с възрастните в неговата среда. Разликата между разговор и обикновен разговор е, че съдържанието му се върти около тясна тема, която е значима за дете и възрастен.

Детето е питащото, а възрастният е питащият. В тази връзка методът на разговора има недостатъци, а именно: слабост на анализа и синтеза на информацията от детето; недостатъчност на рефлективните способности; умора и липса на внимание; трудността при вербализиране на преживяванията.

Положителни резултати от разговора могат да се очакват, ако:

• учителят има способността да създава благоприятна атмосфера за разговор;
• учителят има тези качества. Като такт, общителност;
• учителят не прави прибързани заключения и не окачва етикети;
• учителят има способността да съчувства и съпреживява друг човек;
• учителят знае как правилно да формулира въпроса.

Методът на наблюдение дава възможност да се изследва участието на детето в определен вид дейност. Наблюдението може да се използва, когато съществува или назрява конфликтна ситуация и е необходимо да се формира обективно мнение за поведението и действията на ученика.

Въпросникдава възможност да се изследва мотивацията на действията на учениците, интересите на конкретно дете или група от класа като цяло, нивото на тревожност на учениците в класа.

Въпросникът е ефективен при идентифициране на отношението на учениците към конкретни проблеми и явления.

Проективните тестове ви позволяват да изучавате отношението на учениците към света, към себе си, значими дейности, техните социални роли.

Въпросниците дават възможност да се установи степента на влияние на екипа върху индивида и индивида върху екипа, позицията на децата в екипа и степента на тяхната значимост в него.

Графични и чертожни тестове.Тези тестове ви позволяват да изучавате отношението към екипа, семейните отношения, взаимодействието с учители и родители.

Есетата помагат за изучаване на интелектуалните умения на учениците, техния мироглед, лични качества, отношение към световните ценности, мирогледа на детето.

Следните методи могат да се използват за диагностициране на личностните качества и мотивацията за учене на по-малките ученици.

Моят портрет в интериора.

Преди децата да изпълнят задачата, учителят им показва рамка за снимки, върху която да поставят предмети от интериора (книга, очила, плодове, спортни атрибути и др.). Учениците са поканени да нарисуват свой портрет и да го поставят в рамка от различни предмети. Темите за рамката се предлага да се определят от самите ученици. Предметите, които ученикът ще включи в интериора на портрета си, отразяват основните интереси на живота му.

Десет от моето "аз"

На учениците се раздават листчета, на всеки от които думата „Аз“ е написана десет пъти. Учениците трябва да определят всяко „аз“, като говорят за себе си и своите качества.

Например:

красива съм и т.н.

Класният ръководител обръща внимание с какви прилагателни се описва ученикът.

Сценични звезди.

Учениците от класа са поканени предварително да изберат своя любим певец или певица. Певицата трябва да е от същия пол като детето. Учениците също подготвят предварително фонограма (сами или учителят ще им помогне с това). Задачата на детето е да говори пред класа в образа на избраната звезда, използвайки записите на песента. Такава диагностична техника помага на учениците да преодолеят страха, несигурността, формира положително отношение на учениците един към друг.

Любимите ми неща.

Учениците от класа са поканени да попълнят въпросника, като продължат изреченията.

1. Любим цвят - :
2. Любимо име - :
3. Любимо дърво - :
4. Любимо цвете - :
5. Любим плод - :
6. Любимо зрънце - :
7. Любим празник - :
8. Любим ден от седмицата - :
9. Любима певица (певица) -:
10. Любимо животно - :
11. Любима книга - :

Учениците от началните класове с удоволствие пишат есета, разкази, приказки. В малките си произведения те са съвсем искрени, говорят за своите радости и скърби, демонстрират своите проблеми, които трябва да бъдат решени. Техниката за писане на приказки се радва на голям успех сред учениците. В началното училище (1-2 клас) учениците могат да бъдат помолени да напишат приказки по следните теми:

1. Приказка за моето портфолио.
2. Една необичайна история за един обикновен дневник.
3. Приказни празници.
4. Необичайни приключения на обикновен ученик.
5. Една приказна история за...

Учениците сами определят темата "как" (как научих уроците си, как не исках да ходя на училище, как преспах и т.н.)

Изготвяне приказкипомага на учениците да се справят с проявите на своите негативни емоции, несигурност, страх, отрицателни качества на характера.

Какво ми е на сърцето

На учениците от класа се раздават сърца, изрязани от хартия. Класният ръководител дава следната задача: „Момчета, понякога възрастните казват, че имат „леко сърце“ или „твърдо сърце“. Нека да определим с вас кога може да бъде трудно и кога лесно и с какво може да бъде свързано , За да направите това, от едната страна на сърцето напишете причините, поради които сърцето ви е тежко и причините, поради които сърцето ви е леко.Можете да оцветите сърцето си в цвета, който отговаря на вашето настроение.

Диагностиката ви позволява да откриете причините за преживяванията на детето, да намерите начини за тяхното преодоляване.

Термометър

Преди процедурата по диагностика учителят провежда предварителен разговор с учениците, по време на който представя предмет, който се намира във всеки дом. Това е термометър. Учителят обяснява на децата, че при висока температура човек се чувства зле, тревожен – 38, 40, 41 (записва числата на дъската). Нормалната човешка температура е 36,6. Няма никакви притеснения, всичко е наред, чувства се добре, здрав е. Температурата на човек може да бъде 35. При тази температура човек изпитва слабост, умора, липса на интерес и желание да прави нещо. След обяснението учителят кани учениците да играят играта. Той ще назове предметите, а децата са поканени да измислят и назоват или напишат температурата, която условно се появява при назоваването на този предмет. Например:

• Руски език - 39
• Математика - 36.6

Това ви позволява да определите степента на тревожност на по-младите ученици, която е свързана с образователни дейности.

Учениците от класа получават комплект бои или флумастери, както и листове хартия за рисуване. На всеки лист са нарисувани 10 кръга, във всеки кръг са изписани следните елементи, свързани с училището: звънец, книга, учител, портфолио, клас, физическо възпитание, училище, урок, домашна работа, тетрадка. Задачата на учениците е да оцветят кръговете в един или друг цвят.

Ако детето рисува предмети в тъмно или черно, това показва, че изпитва отрицателни емоции по отношение на този обект.

снимка

Тази диагностична техника е подходяща за използване в края на обучението на учениците в първи клас. Те са поканени да влязат в ролята на фотографи – да направят снимка на своя клас. За целта всеки ученик получава лист с квадратчета (според броя на учениците в класа). В тези квадрати учениците трябва да поставят себе си и своите съученици, както на групова снимка. Ученикът заменя всяка „снимка“ с името на своя съученик. Класният ръководител обръща внимание къде на снимката ученикът поставя себе си, своите приятели, съучениците си, с какво настроение върши работата.

настроение

На учениците се дава списък на предметите, които изучават. До всеки елемент са изобразени три лица (весело, тъжно, неутрално). Ученикът има право да избере лицето, което най-често отговаря на настроението му, когато изучава този предмет, и да го подчертае на лист хартия.

Например:

• Математика (усмихнато лице)
• Физическо възпитание (тъжно лице)

Техниката ви позволява да видите отношението на ученика както към обучението като цяло, така и към изучаването на отделни предмети.

Училище на бъдещето

Учениците са помолени да определят какво трябва да се вземе в училището на бъдещето от днешното училище, както и какво не трябва да се вземе. За да направите това, на момчетата се дават листове хартия с две колони: (+) трябва да вземете, (-) не е нужно да вземете.

Ако учениците въведат в колоната (-) учител, урок, това означава, че тези понятия предизвикват тревожност у ученика, което не допринася за формирането на положителна мотивация за учене.

Магьосник

Учениците се насърчават да играят магьосници. Всеки получава вълшебна пръчка и превръща училищните предмети в различни животни (по свое усмотрение). Например, училищните учебници са подредени на масата, ученикът се приближава до масата, докосва учебника с магическа пръчица и той се превръща в: В кого? Учениците трябва да обяснят защо превръщат учебника в това конкретно животно. Тази техника дава възможност на детето да изрази емоционалното си преживяване, свързано с изучаването на всеки учебен предмет.

Класиране на учебните дисциплини

Учениците от класа се приканват да подредят (подредят по важност за себе си) учебните дисциплини, които се изучават в училище и да обосноват с една или две думи значението на всеки предмет. Например математиката е интересна и т.н. Това проучване ви позволява да идентифицирате учебните интереси на учениците, да определите какво обяснява приоритетите на обучението на учениците.

горско училище

Учениците са поканени да мечтаят много и да отидат на 1 септември в горското училище. След като посетят горското училище, момчетата трябва да говорят за това, което са видели там, като отговарят на следните въпроси:

1. Как изглежда горското училище?
2. Какви предмети има в разписанието на горското училище?
3. Кой учи животните в горското училище?
4. Какъв учител в горско училище е той?
5. Какви оценки се дават в горското училище?
6. Как учат животните в горското училище?

Фантазирайки и съставяйки история за горско училище, момчетата предават своите чувства и възприятието си за образователния процес, към който самите те съпричастни. Ако едно дете описва горското училище негативно, то ни сигнализира за своите проблеми и провалите на истинския училищен живот.

Писането

Ученици без предварителна подготовкаи специално предупреждение, предлага се да напишете есе на една от следните теми (по избор):

1. Какво знам за руски?
2. Какво знам за математиката?
3. Най-любимият ми предмет.
4. Любимото ми занимание.
5. Най-тъжният ми ден в училище.
6. Най-щастливият ми ден в училище.
7. Моят почивен ден.
8. Какво мисля за обучението си в училище.
9. Как искам да завърша учебната година?
10. Моите училищни трудности.

Есетата могат да бъдат анализирани по различни критерии. Един от критериите за анализ е изборът на студента на темата на есето. Ако ученик напише есе и избере например „Най-тъжният ми ден в училище“, тогава тази тема или проблем доминира над всички останали, предизвиква безпокойство и изисква незабавно решение.

Най-важното е композициите на децата да не остават без вниманието на възрастен. Въз основа на резултатите от работата по есето е възможно да се организира извънкласна работа с ученици: индивидуална работа с ученици: индивидуална консултация, образователна помощ, взаимопомощ и др.

Този материал е събран в помощ на психолози, работещи в образователни институции. Няма нищо сложно в избора на диагностични методи сами. Но това понякога отнема време, което може да бъде полезно изразходвано за работа с деца. А за младите, начинаещи специалисти понякога е наистина трудно да се ориентират. Затова съставих този списък с методи за диагностика на емоционалната и лична сфера на децата в предучилищна възраст, техните взаимоотношения с околните връстници и възрастни. Използването на тази таблица за планиране на работа и директно изследване на деца е доста удобно, тъй като посочва възрастовата категория, за която е специално предназначена тази или онази техника, и има кратко описание.

Изтегли:

Преглед:

Методи за психологическа диагностика.

Материалът е подготвен от учителя-психолог на MBDOU № 21 на град Армавир

Василенко О.Н.

Диагностика на личностните черти на детето .
Диагностика на емоционалното състояние на детето .
Диагностика на междуличностните отношения .

………………………………………………………………………………………………………………………………

Диагностика на личностното развитие на млад ученик

Начален учител

МОУ СОУ №10 Павлово

Грачева Тамара Викторовна

Диагностика - анализ на развитието на личността на детето, идентифициране на нейните положителни страни, недостатъци и причините за тях, насочени към решаване на практически проблеми - хармонизиране на развитието на личността и повишаване на ефективността на холистичния педагогически процес.

Диагностични цели:

1. ранно откриване на признаци и прояви на социално-педагогическо пренебрегване на деца, качества и личностни черти
2. идентифициране на начини и средства за корекция
3. предвиждане на бъдещото развитие на детето.

Помислете за алгоритъма за планиране на психологически базирани образователни задачи:

• Изследване на развитието на личността, нивото на възпитание и образование на учениците
• Поставяне на образователни задачи, като се вземат предвид индивидуални особеностистудент
• Избор и прилагане на възпитателни техники
• Оценка на успеха на събитията по отношение на положителни промени в личностното развитие на децата.

Следователно планирането на учителите възпитателна работазапочва с изучаване на индивидуалните характеристики на учениците.

Децата, които влизат в първи клас, са толкова различни, но всички искат да учат, да учат добре, да бъдат успешни. Задачата на учителя е да им помогне в това, разчитайки на

ресурси за образователен успех и саморазвитие на детето:

"знам" (учене)

„Мога“ (внимание, памет, модалност, доминиране на полукълбата)

„Мога” (организационни, комуникационни, информационни, мисловни) умения

„Искам“ (нивото на развитие на мотивационно-потребната сфера.

Паметта, вниманието, модалността и функционалното доминиране на полукълбата, заедно с мотивацията и волята, са практически основните "инструменти", които осигуряват успеха на образователната и познавателната дейност на ученика от началното училище, особено в началото на обучението, до общото образователните умения са формирани на достатъчно ниво.

Диагностичните методи и техники са различни: тестове, въпросници, въпросници, разговори, наблюдения, социометрия. Има много патентовани методи. Ние, учителите, избираме тези, които са най-информативни и лесни за използване и обработка.

Например, защо е важно учителят да подчертае такива ученици, при които е изразено доминирането на дясното или лявото полукълбо? Учениците с ясно доминиране на дясното полукълбо предпочитат лявото полукълбо на дъската, тъмен цвяттебешир върху светеща дъска, а "лявото полукълбо" е точно обратното. Много е важно на какъв вариант ще поставим тези деца. Предпочитанията на "лявото полукълбо" и "дясното полукълбо" са различни както по отношение на условията, необходими за възникване на стабилна мотивация за учене, така и по отношение на възприемането и обработката на информация. Доминирането на едно от полукълбата драматично променя начина на разбиране на новата информация.

Информация за индивидуалните характеристики на учениците може да се получи и в процеса на наблюдение на учениците.

Например за развитието когнитивна дейностможете да получите информация въз основа на наблюдения на начинаещ ученик в хода на изпълнение на задачи.

Критериите са както следва:

• Високо ниво:детето проявява подчертан интерес към предложените задачи, сам задава въпроси на учителя, полага усилия за преодоляване на трудностите, иска допълнителни задачи, иска да продължи контакта
• Средно ниво : детето се включва активно в работата, но при първите трудности интересът избледнява, липсва инициатива, задава малко въпроси, с помощта на учител успява да преодолее трудностите
• Ниско ниво : започва да изпълнява задачи само след допълнителни стимули, често се разсейва, отказва да работи.

Информацията за нивото на познавателна активност помага на учителя да избере тактика на преподаване. Децата с ниско ниво изискват организиране на вълнуващо обучение, преобладаване на игрови технологии. Децата със средно ниво се нуждаят от постоянна помощ, имат нужда от опита на успеха. Високото ниво на когнитивна активност изисква учене на високо ниво на трудност, възможност да се покаже и да се утвърди, да заеме позицията на учител.

Статусът на детето в класа, естеството на комуникацията му с връстниците отразява социометрията.

Ако ученикът има статут на „приет“ или „изолиран“, трябва да разберете дали детето се характеризира с ниска общителност през цялото време или се проявява само в класната стая. Това ще ви позволи да изберете посоката на помощ към него. Особено тревожни са „отхвърлените“ деца, които са сякаш „изкупителни жертви“ в класната стая. Отнема трудно и дълга работада ги включи в класната стая.

Една от задачите, която се използва за определяне на състоянието на детето в отбора, се нарича „3 сладки“. Децата са поканени да напишат кой клас биха почерпили, ако имат 3 сладки. След тестването е полезно децата да помислят как би се чувствал всеки от тях, ако не получи нито един „бонбон“, да помислят защо някои деца получават много „бонбони“ от своите другари, докато други получават малко или без бонбони, говорете за това какво е приятелството в класната стая, как трябва да се проявява. Целта на разговора е да събуди чувството на състрадание у децата, да подчертае значението на толерантността към другите, внимателното отношение към другите. Така се развива и диагностичната задача.

Показателно за BWM (нивото на благополучие на взаимоотношенията) в класната стая.

Броят на децата със статус „лидери” и „предпочитани” се сравнява с броя на децата със статус „приети”, „изолирани” и „отхвърлени”.

Ако първото е по-голямо, тогава BWM е високо; ако тези количества са приблизително равни, тогава средното; ако първото е по-малко, тогава BWM е ниско.

Изследването на нивото на формиране на детския екип се извършва и чрез мини-композиции на деца по темите:

- "Какво съм аз?"

"Ако имах вълшебна пръчка..."

- "Моите приятели"

- "Какъв приятел съм аз?"

- "В какво съм се превърнал?"

- "На кого искам да благодаря?"

- "Какво е, нашият 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Приятелски, добър Весел, мил

Учете, спорете, забавлявайте се Мислете, играйте, помагайте

Уважавайте се, помагайте си, учете заедно, релаксирайте

Приятели Приятели

Ученето морални ценностии ориентация на личността на децата и юношите се осъществява чрез техниката на "Фантастичен избор". Предлагат се следните задачи:

• „Отивате на изоставен остров и ще живеете там много дълго време, може би до края на живота си. Можете да вземете със себе си всичко, което е обозначено с пет думи. И така, какво ще вземете със себе си?“
• „Ако можехте да бъдете магьосник само за 60 минути, какво бихте направили?“
• „Златна рибка доплува до вас и попита: „От какво се нуждаете? Отговорете й.
• „В твоите ръце Аленото цветеКак бихте се справили с него?"
• "Разкъсвайки мислено венчелистчетата на полуцвете, решете какво ще поискате."

По темите на отговорите на момчетата можете да публикувате вестник с текстове и рисунки. Децата се интересуват от този вид комуникация: те могат да сравняват своите отговори с отговорите на приятели. Математическото изчисление, което учителят провежда, може да позволи да се диагностицират тенденциите на моралните насоки на децата, а комуникацията на децата въз основа на резултатите от работата ще им позволи да придобият положителен опит в поведението в различни ситуации.

След като проведох социометрично изследване в първи клас по метода „Цвете-семицветик“, открих, че почти всички желания на децата са свързани със самите тях, техните любими хора. Само 16% от желанията на децата са предназначени за роднини, 8% за съученици и 4% за всички хора.

Тези резултати, разбира се, насочват учителите към решаване на следните задачи:

• Организиране на всички видове и използване на разнообразието от всички форми на индивидуални, колективни дейности, основани на универсални ценности и в резултат на това развитие на комуникативна култура.
• Създаване на класен колектив, който допринася за оптималното израстване и развитие на личността на всеки, условия за реализация на индивидуалните творчески възможности.
• Корекция на индивидуалното развитие на учениците, предотвратяване на дезадаптация.

Пред учителя, който провежда педагогическа диагностика, задачата е не само да идентифицира всяко нарушение в детето, но най-важното е да анализира естеството на това нарушение и да изгради на тази основа прогноза за преодоляване на това затруднение. Ето защо след диагностиката е необходима корекционна работа, която се впръсква в съдържанието на уроците и извънкласните дейности.

Например видове работа, насочени към:

• отстраняване на конфликта

Модификация на поведението чрез ролева игра

Формиране на адекватни форми на поведение в екипа

Облекчаване на стреса при деца (релаксация)

• Корекция на тревожност

Чертеж на спираловидна линия

Рисуване с пластилин

Изображение на вашето настроение

Изграждане на умения и увереност

Цялата информация, получена по време на диагностиката, позволява на учителя да проследи ефекта от развитието и своите дейности, да види предимствата и недостатъците учебен процесидентифицират проблемите в развитието на всяко дете и оказват навременна и необходима помощ. Диагностиката е необходима на учителя, за да разбере какви образователни действия и кои деца трябва да бъдат формирани още през първите седмици на обучение, за да предвиди кой не знае как да приеме инструкцията и кой трябва да я повтори няколко пъти, кой трябва непрекъснато произнася своите действия на глас, който се нуждае от постоянна стъпка по стъпка помощ от учителя.

Информацията, получена от учителя по време на диагностиката, допринася за по-доброто разбиране на учителя от неговите ученици, помага му да изгради по-ефективно урок и комуникация, да създаде атмосфера на приемане и доверие, което стимулира активността на учениците. Обръщайки внимание на личността на всяко дете, учителят прилага ориентиран към ученика подход към преподаването, което в крайна сметка позволява на детето да разкрие и реализира напълно своя потенциал.

Познаването на индивидуалните характеристики на учениците помага на учителя не само да създаде открита, уникално уникална комуникация, но и да бъде готов да приеме в тази комуникация обратна връзка; включително под формата на оценки на личностните прояви на учителя от ученика, а това допринася за професионалното израстване, развитието на собствената индивидуалност.