Общи форми на организация на учебната дейност на учениците. Форми на организация на учебната дейност

Учебно-възпитателната работа в училище и други образователни институции е невъзможна без ясна организация. Дори в много далечни времена прогресивните учени и учители търсеха такива форми на организация на образователната работа, които да допринесат за успешното решаване на образователните проблеми. Организираното обучение винаги се извършва в определена система, т.е. изисква определен ред и рационална последователност. В педагогиката са известни три системи за обучение:

1) индивидуално обучение;

2) класно-урочна система;

3) лекционна и семинарна система.(индивидуално - групово)

При индивидуално обучениевсеки ученик изпълнява своята задача и дори ако учителят работи с група, работата с всеки ученик се извършва отделно. Индивидуалното обучение възниква много отдавна и е особено разпространено в средновековните училища. Въпреки редица положителни аспекти (директен контакт между учителя и учениците, способността да се предостави навременна помощ на ученика в случай на затруднения), тази система има значителни недостатъци: учителят харчи времето и усилията си само за един ученик, има няма екип от ученици в такива класове, което намалява тяхната образователна стойност.

класна стаясистемата, която възниква през 16 век, е голяма крачка напред. Става по-популярен през 17 век. Представено от Ян Амос Каменски.

Същността на класно-урочната система е следната:

1) учениците са групирани в класове по възраст и ниво на обучение и изпълняват обща работа;

2) курсът на обучение е разделен на раздели и теми, които от своя страна са разделени на няколко равномерно и последователно подредени части, следващи една след друга според определен график на уроците.

Предимствата на класно-урочната система на обучение са в нейната икономичност, в това, че осигурява достъпност, последователност, сила на обучението и създава условия за формиране на екип от ученици. При класно-урочната система голяма е ролята на учителя, който е организатор и ръководител на учебното учебен процес, основната му фигура.

недостатъци. При тази система се увеличава натоварването на учителя, учителят трябва да въведе диференциран и индивидуално личен подход. Трябва да може да разделя на различни групи, трябва да дава материал така, че да е за всички деца.

При лекция-семинар (индивидуална - групова форма)система, като основните форми на обучение са лекции и семинари. Характерно е и подразделението учебен процесв отделни връзки и наличието на специализирани форми на учебния процес във всяка връзка (лекции, семинари, практически занятия, колоквиуми). С тази система за обучение се създават различни групи за обучение: потоци, групи, подгрупи. Освен това могат да се провеждат занятия с отделни ученици по индивидуален план.

Лекционно-семинарната система има своите предимства и недостатъци. Недостатъкът е известна отдалеченост на учителя от учениците. В същото време дълбочината, научният характер на образованието е най-добрият техническо оборудване, икономика. Тази система на обучение е типична за университетите и отчасти за по-горните класове на средното училище.

Системата за лекции и семинари има следните формиорганизация на учебната работа: лекции, практикуми, семинари, консултации, избираеми дисциплини.

Лекция- това е систематично представяне на същността на конкретен проблем с научно, социално-политическо, морално или идеологическо и естетическо съдържание, разширено и организирано в достъпна форма. Логическият център на лекцията е някакво теоретично обобщение, отнасящо се до сферата на научното съзнание. Конкретните факти, които са в основата на един разговор или разказ, служат тук само като илюстрация или като начална, отправна точка.

Убедителността на доказателствата и аргументите, основателността и композиционната хармоничност, живото и искрено слово на преподавателя допринасят за идейно-емоционалното въздействие на лекциите.

Хубаво е сложна формаорганизации учебни дейности. Учителят трябва не само ясно, в строга логическа последователност, да представи учебния материал, но и да поддържа вниманието и мисленето на учениците в достатъчна степен. високо нивопрез цялата лекция. За тази цел, както и за подобряване на възприемането на материала и неговото разбиране в процеса на изнасяне на лекция, широко се използват различни методически техники: задават се въпроси на аудиторията, показват се фигури и таблици, бележки с тебешир се дават на дъската. , дават се ярки факти и примери, използват се жестове и мимики, променя се интонацията и силата на гласа и др.

Студентите са особено чувствителни към яркия и независим стил на мислене на учителя, към способността му да намери оригинален, неочакван обрат на темата, да отдели факта от мнението за факта, да изрази личното си отношение към докладвания материал. Широко развитие на фондовете средства за масова информацияпороди феномена на принудителното информиране на учениците за различни събития и аспекти на съвременния свят. Това, разбира се, не може да бъде пренебрегнато. В същото време не е трудно да се види, че някои ученици виждат полузнанието като истинско знание. Знанието придобива личен смисъл, става не пасивно свойство на умствения багаж, а принцип на действие, ако е получено в резултат на критична умствена работа, преминало е теста за сила в реалния живот и дейност. Това изглежда като истинско знание. Необходимо е да научим учениците да излизат отвъд очевидното, да правят преход от явление към същност.

Знанието придобива личен смисъл, става не пасивно свойство на умствения багаж, а принцип на действие, ако е получено в резултат на критична умствена работа, преминало е теста за сила в реалния живот и дейност.

Семинарисе използват като форма на творческо обсъждане на темата или отделни проблеми в хуманитарните науки (литература, история, социални науки). Целта им е разширяване на самостоятелната работа на учениците. За семинара студентите (2-3 души) подготвят доклади, като използват допълнителна литература. Тези доклади се обсъждат на семинара, така че всички студенти се подготвят за него и дори се отделят специални съ-оратори, опоненти, които трябва да допълнят, оценят докладите, да опровергаят или подкрепят определени разпоредби. От голямо значение в семинара е встъпителната реч на преподавателя и обобщаването на нейните резултати в заключителната реч. Семинарната форма на занятия се използва в комбинация с други форми на организация на обучението.

Консултациисе провеждат в специално определено време, предимно преди сесията, със студенти, които по някаква причина имат пропуски в знанията или искат да ги оптимизират.

Целта на семинаритее развитието на умения за решаване на проблеми от теоретичен и индустриален характер. В часовете, определени за практическа работа, студентите работят в малки групи (3-5 души) в лаборатории или на практика, като се ръководят от инструкциите, дадени им от преподавателя. Работните срещи завършват с доклад.

Основната задача на извънкласните дейности е задълбочаване на знанията, развитие на способностите и разнообразните интереси на учениците. Избираемите предмети се определят от училището или университета, а учениците ги избират според своите интереси и наклонности. Избираемите включват по-задълбочено изучаване на отделни учебни дисциплини или такива, които не са включени в учебната програма, например основите на етиката, естетиката, някои видове изкуство, технологии. Извънкласните дейности са едно от средствата за диференцирано обучение.

Форми на организация на обучението

Педагогическа форма- устойчива цялостна организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти. Формата се разглежда като начин за изразяване на съдържанието, а следователно и като негов носител. Благодарение на формата съдържанието придобива външен вид, става адаптирано за използване (допълнителни класове, брифинг, викторина, тест, лекция, диспут, урок, екскурзия, разговор, среща, вечер, консултация, изпит, линийка, преглед, рейд, и т.н.). Всяка форма се състои от едни и същи компоненти: цели, принципи, съдържание, методи и средства на обучение.

Всички форми са в сложно взаимодействие. Във всяка от формите дейностите на учениците са организирани по различен начин. Въз основа на това се разграничават формите на дейност на учениците: индивидуални, групови и фронтални (колективни, масови). Според нас е по-професионално да се разглеждат формите на организация на обучението не според броя на учениците, участващи в образователния процес, а според естеството на връзките между тях в процеса на познавателна дейност.

Индивидуална форма- задълбочена индивидуализация на обучението, когато на всеки ученик се дава самостоятелна задача и се предполага високо ниво познавателна дейности самостоятелност на всеки ученик. Тази форма е подходяща при изпълнение на упражнения, решаване на задачи от различен тип, програмирано обучение, задълбочаване на знанията и отстраняване на пропуски в тях.

Посочените форми на организация на образователната дейност на учениците са много ценни и ефективни само във взаимовръзка.

Групова форма - предвижда разделянето на група ученици на подгрупи за изпълнение на определени еднакви или различни задачи: изготвяне на технологичен маршрут или обучение технологичен процес, проектиране на приспособление или инструмент, работа на лаборатория и практическа работа, решаване на задачи и упражнения.

предна форма- включва съвместна дейност на цялата учебна група: учителят поставя еднакви задачи за всички, излага програмния материал, учениците работят върху един проблем. Учителят пита всеки, говори с всеки, контролира всеки и т.н. На учениците се осигурява едновременно напредване в обучението.

Необходимо е да се прави разлика между формите на обучение и формите на организация на обучението. Формите на обучение отразяват начина, по който учителят и учениците взаимодействат: индивидуална форма, колективна, индивидуално-групова, двойка, група (отбор), двойка.

Форми на организация на обучението - определен дизайн на отделна сравнително цялостна връзка на обучение, която е изпълнена с определено съдържание и е подчинена на конкретни цели. Такива форми са: урок, лекция, семинар, практически урок и др.

Основната форма на обучение в продължение на няколко века (възникнала в края на 17 век) е класната форма. Урокът, въпреки многото си недостатъци, остава най-надеждната и универсална форма на обучение в училище. класно-урочна системамного пъти се опитваха да модернизират, благодарение на новаторите бяха открити много интересни находки, но нито една от намерените опции не можеше да замени урока, а само помогна да го обогати и допълни.

В края на XVIIIв. Английският свещеник А. Бел и учителят Дж. Ланкастър разработват и прилагат в училищата т.нар Система Бел-Ланкастървзаимно обучение, учителят първо учеше по-големите, а след това по-възрастните учеха по-младите. Въпреки положителните аспекти на взаимното обучение, качеството беше ниско.

Създаден в края на 19 век. Манхаймска система(по името на град Манхайм в Германия) се свързва с разделянето на образователния процес на потоци: за най-способните, деца със средни способности, некомпетентни и умствено изостанали.

През ХХ век учителят Е. Паркхърст предложи система, наречена план Далтън(Далтън, САЩ). В началото на годината учениците получиха задача и можеха да се обучават в лаборатории, работилници, като се отчитаха в определеното време за изпълнените задачи. Нямаше график, провеждаше се индивидуална работа в присъствието на учител по свободен график, но се спазваше предметният принцип. В съветското училище от 20-те години. индивидуалната работа беше заменена с групова, а методът беше наречен бригада-лаборатория.

Днес идеите и методите на плана Далтън са използвани в модела на американското училище "Лидер", който е получил известно разпространение в Русия. Известни са още: планът на Тръмп – комбинация от лекционна система с индивидуализирано обучение; методът на „учебните единици“, който въвежда гъвкав график в зависимост от заявката на преподавателя за необходимото време за изучаване на определена тема; проектът „класирани класове“, когато ученикът може да надхвърли учебната програма на годината на обучение (например да изучава един предмет според програмата за 9-ти клас, друг - 10-ти клас). Съвременният урок има много видове: уводен урок, урок за консолидиране на материала, урок за систематизиране и обобщаване на материала, урок за контрол и проверка, комбиниран урок, проблемен или проблемно-търсен (М. Махмутов, И.Я. Лернер), евристичен урок (A.V. Khutorskoy) и др.

За висшето образование основните форми на провеждане на занятията са лекциите и семинарите, възникнали в първите университети в Европа през 12-14 век. Лекция(от лат. лекция- четене) тогава се проведе като високо четене с коментари върху научни и религиозни трактати и писания, които преди появата на печата бяха недостъпни за мнозина и неразбираеми. Но през вековете ролята му се е променила и сега лекцията е форма на жива комуникация между преподавател и студенти. Критиката, свързана с пасивната позиция на студента, е оправдана до известна степен по отношение на чисто информационна лекция, т.к. В момента има много информационни съвременни медии за обучение. Въпреки това, поради факта, че много ученици, които нямат опит в подбора и обработката на множествена информация, се затрудняват да изградят собственото си обучение, учителят действа като един вид пилот в този информационен океан. Освен това информацията бързо остарява, така че учителят може компетентно да направи свои собствени корекции на учебния материал. Модерната лекция не само носи информация, но и е предназначена да формира интерес към изучаваната област, да учи да анализира и оценява, разкрива научните основи модерни техникии технологии. Съвременната лекция често губи своите монологични характеристики, с опитни преподаватели тя се превръща в живо общуване с аудиторията, стимулирайки и развивайки мисълта и съзнанието на студентите.

Семинар- форма на самостоятелна работа на учениците с представяне на нейните резултати. За разлика от училищните уроци за разпит на изучавания материал, семинарът в университета не повтаря до голяма степен материала на лекция, но е предназначен да формира умения за самостоятелно изучаване на учебен материал от студентите. Подобно на лекцията, семинарите често се провеждат в гимназията. Семинарите и практическите занятия изпълняват няколко функции:

Текущ контрол на резултатите от самостоятелната работа на студентите, умението им да работят с първоизточници;

Овладяване на умения за самостоятелно представяне от студентите с устни презентации и съобщения; обосноваване и защита на собствена гледна точка;

Обучение на студентите на правилата за провеждане на дискусии и умението да изслушват партньорите;

Идентифициране на индивидуалните обучителни затруднения при отделните ученици;

Идентифициране на личностни характеристики на учениците, които могат да повлияят положително или отрицателно на по-нататъшното обучение.

Специални семинариИ специални работилнициобикновено се провеждат в старши курсове в рамките на по-тясна специализация и включват овладяване на специални средства за професионална дейност в областта на науката или практиката, избрана за специализация.

IN лабораторна работаинтегрирането на теоретичните и методическите знания с практическите умения и способности на студентите се извършва в условия на различна степен на близост до реалните професионални дейности.

Под методразбира се методът на съвместна дейност на учителя и учениците в процеса на поставяне и решаване на образователни проблеми. При проектирането на процес методът действа като модел на предстоящата дейност. Методът може да се определи и като система от целенасочени действия на учителя, организиращи познавателната и практическата дейност на учениците при решаване на учебни задачи.

Рецепция- част, елемент от метода и в същото време неговото конкретно въплъщение. Естеството на използваните техники до голяма степен определя същността на метода. Например, историята на учителя може да бъде въплътена чрез методите на описание, разказ, драматизация и може да се използва чрез методите на разсъждение, сравнения, анализ на ситуацията; методът на разговор е чрез въпроси, които изискват възпроизвеждане, самостоятелно търсене на отговори от учениците, както и чрез въпросите на самите ученици. Използването на различни техники също променя естеството на метода. В първия случай това ще бъде или репортажна, или тематично-анализираща история. Във втория, итеративен или евристичен разговор.

Методика на преподаване- набор от методи и техники. Методиката може да бъде променлива, динамична, в зависимост от характера на учебния материал, контингента на учениците и други условия. учебен процес. Утвърдените стандартни методи се трансформират в технологии.

технология- доста твърдо фиксирана последователност от действия на операциите, която гарантира постигането на даден резултат. Технологията съдържа определен алгоритъм за решаване на образователни задачи. В образованието, поради сложността и неяснотата на решаваните задачи, технологиите не са от универсален характер: характерът на прилагането на технологиите се влияе преди всичко от личността на учителя. Педагогическата дейност има субективен характер, учителят винаги е автор на своята педагогическа дейност, поради което е почти невъзможно стриктно да се следва алгоритъмът за прилагане на технологията. По-често учителят конструира конкретна методика въз основа на избраната технология. Както разбираме, е невъзможно да се повтори педагогическата технология на автора, т.к личността на учителя става компонент на тази технология.

1) индивидуално обучение;

2) класно-урочна система;

3) лекционна и семинарна система.(индивидуално - групово)

Същността на класно-урочната система е следната:

1) учениците са групирани в класове по възраст и ниво на обучение и изпълняват обща работа;

Предимствата на класно-урочната система на обучение са в нейната икономичност, в това, че осигурява достъпност, последователност, сила на обучението и създава условия за формиране на екип от ученици. В класно-урочната система е голяма ролята на учителя, който е организатор и ръководител на учебния процес, негова основна фигура.

При лекция-семинар (индивидуална - групова форма)система, като основните форми на обучение са лекции и семинари. Характерно е и разделянето на учебния процес на отделни звена и наличието на специализирани форми на учебния процес във всяко звено (лекции, семинари, практически занятия, колоквиуми). С тази система за обучение се създават различни групи за обучение: потоци, групи, подгрупи. Освен това могат да се провеждат занятия с отделни ученици по индивидуален план.

Лекционно-семинарната система има своите предимства и недостатъци. Недостатъкът е известна отдалеченост на учителя от учениците. В същото време се осигурява дълбочината, научният характер на образованието, най-доброто техническо оборудване и икономичност. Тази система на обучение е типична за университетите и отчасти за по-горните класове на средното училище.

Лекционно-семинарната система има следните форми на организация на учебната работа: лекции, семинари, семинари, консултации, факультативи.

Това е доста сложна форма на организация на образователните дейности. Учителят трябва не само ясно, в строга логическа последователност, да представи учебния материал, но и да поддържа вниманието и мисленето на аудиторията на достатъчно високо ниво през цялата лекция. За тази цел, както и за подобряване на възприемането на материала и неговото разбиране в процеса на изнасяне на лекция, широко се използват различни методически техники: задават се въпроси на аудиторията, показват се фигури и таблици, бележки с тебешир се дават на дъската. , дават се ярки факти и примери, използват се жестове и мимики, променя се интонацията и силата на гласа и др.

Студентите са особено чувствителни към яркия и независим стил на мислене на учителя, към способността му да намери оригинален, неочакван обрат на темата, да отдели факта от мнението за факта, да изрази личното си отношение към докладвания материал. Широкото развитие на медиите породи явлението насилствено информиране на учениците за различни събития и аспекти на съвременния свят. Това, разбира се, не може да бъде пренебрегнато. В същото време не е трудно да се види, че някои ученици виждат полузнанието като истинско знание. Знанието придобива личен смисъл, става не пасивно свойство на умствения багаж, а принцип на действие, ако е получено в резултат на критична умствена работа, преминало е теста за сила в реалния живот и дейност. Това изглежда като истинско знание. Необходимо е да научим учениците да излизат отвъд очевидното, да правят преход от явление към същност.

Форми на организация на обучението

Индивидуална форма- задълбочена индивидуализация на обучението, когато на всеки ученик се дава самостоятелна задача и се предполага високо ниво на познавателна активност и самостоятелност на всеки ученик. Тази форма е подходяща при изпълнение на упражнения, решаване на задачи от различен тип, програмирано обучение, задълбочаване на знанията и отстраняване на пропуски в тях.

Групова форма - предвижда разделянето на група студенти на подгрупи за изпълнение на определени еднакви или различни задачи: съставяне на технологичен маршрут или изучаване на технологичен процес, проектиране на устройство или инструмент, извършване на лабораторни и практически работи, решаване на задачи и упражнения.

Домашна работа- логично продължение на урочната дейност по указания на учителя с установени срокове. Дидактически цели: затвърдяване, задълбочаване, разширяване и систематизиране на знанията; формиране на умения; самостоятелно усвояване на нов програмен материал; развитие на независимостта на мисълта. Разграничаване на домашна работа от текущ и разширен характер.(затвърдяване на знанията, получени в урока)

Екскурзия- организационна форма на обучение, която ви позволява да учите различни предмети, явления и процеси въз основа на наблюдението им в природни условия, за установяване на пряка и по-ефективна връзка между обучението и живота, за развиване на познавателните способности на учениците (внимание, възприятие, наблюдателност, мислене, въображение), за показване на особеностите на придобита специалност. Има уводни, текущи (информационни), заключителни. (наблюдение на явления и обекти в природни условия)

Практическа работа- форма на организация на учебния процес, при която учениците по задание и под ръководството на учител изпълняват една или повече практически работи. Дидактическата цел е формирането на професионални и практически умения на студентите (да използват инструменти, устройства, оборудване, учебни материали, справочници, диаграми, таблици, да решават задачи и да правят изчисления, да определят характеристики).

Курс по избор- дисциплина, изучавана по тяхно желание с цел разширяване и задълбочаване на научните и теоретични знания по най-новите изданияпрограмен материал от особен интерес за студентите.(дисциплина, изучавана по желание на студентите с цел разширяване и задълбочаване на знанията по определен предмет. Изучават се най-подходящите теми)

Предметни олимпиади- ученическо състезание най-доброто представянеопределени задачи в областта на учебната дисциплина. Цел: идентифициране и развитие на способностите на учениците.

И също така има такива форми като: Дизайн на курса, тест, изпит, държавен изпит, интервю, практикум, консултации, конференции

Тези форми на работа практически не се използват. В началото. училище. Но не последният по важност yavd. Урок.

Урок- основната педагогическа форма за организиране на процеса на опознаване на света от учениците, овладяване на житейския опит. Това е определен начин организирана комуникация между учителя и учениците, учениците помежду си.

1. Видове уроци:

Комбиниран;

Урок за съобщаване на нови знания;

Урок-практика;

Обобщаващо;

контрол;

Урок по извънкласно четене;

Урок-екскурзия;

Урок за формиране и консолидиране на умения и способности.

1. Алгоритъм за изпълнение на d / z:

1) Подготовка на работното място: освободете повърхността на масата от ненужни неща; органайзер, часовник, дневник, тетрадки, учебници, допълнителна литература - всичко това трябва да бъде на масата.

2) Класифициране по дисциплина.

3) Анализирайте обхвата на работата.

4) Направете план за изпълнение на д/з: планирайте времето за изпълнение на всяка дисциплина; планирайте време за почивка.

5) Директно изпълнение на d / z: прочетете задачата; помислете и анализирайте смисъла на прочетеното; напишете условие за задача (начертайте диаграма, приведете във форма, удобна за разбиране); изпълни в чернова; направете проверка; пренапишете на чисто копие; проверка.

6) Задайте времето за изпълнение за всяка дисциплина поотделно.

7) Сравнете с времето за изпълнение на вчерашната задача, за да определите динамиката на времето за изпълнение за d / z.

8) Поставете всички необходими консумативи в куфарче.

9) Освободете работния плот от ненужни елементи.

Съпътстващите форми на организация на обучението позволяват на учениците да опознаят живота по-дълбоко и по-разнообразно, да развият творческите си сили, да се обогатят духовно чрез придобиване на допълнителна информация и да култивират в себе си бизнес черти на характера.

Въпрос номер 2 "Педагогически процес"

1. Дефиниция на понятието пед. процес

2. Структурата на пед. процес, цел, цели, принципи, етапи на пед. процес

3. Функции на пед. процес

4. Образци на пед. процес

5. Ролята на педагогиката на сътрудничеството в пед. процес

1. Педагогически процес –

Процесът, в който социалният опит на възпитателя се предава като личност на възпитателя;

Това е цялостен образователен процес на единство и взаимосвързаност на възпитанието и образованието, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и себереализация на личността.

Какво се разбира под почтеност?

Интегритет -това е тяхно обективно, но не постоянно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти.

Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на образование, обучение, развитие.

И така, целостта на педагогическия процес означава подчинеността на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - цялостното, хармонично и цялостно развитие на личността.

Целостта на педагогическия процес се проявява:

В единството на процесите на обучение, възпитание и развитие;

В подчинението на тези процеси;

При наличието на общо запазване на спецификата на тези процеси.

2. Структурата на педагогическия процес:

Мишена(краен резултат)

Принципи(основни насоки за постигане на целта)

Методи(действия на учителя и ученика за предаване, обработка и възприемане на съдържание)

съоръжения(начини за "работа" със съдържание)

Форми(логичен край на процеса)

Цели на педагогическия процес - идеално предвиждане на резултата от дейността, състоящо се от учебни цели и учебни цели буквално във всеки урок, на ниво предмет, на ниво образователна система.

Задачи на педагогическия процес:

образователен,

Развиване.

Принципи на педагогическия процес

P-p science и връзката на обучението с живота(Учениците се обучават въз основа на единството на науката и практиката върху познаването на основите на природата и общността. Следователно в процеса на обучение е необходимо да се използват житейски опитстуденти. Основният въпрос е защо?

П-п на системността - основен п-п на дидактиката. Той аргументира необходимостта от организиране на последователно систематично изучаване на нов материал. Системата от знания и умения трябва да бъде свързана със системата от вярвания и норми на поведение;

Водещата роля на учителя. Учителят трябва да управлява дейността на децата, за да творят благоприятни условияза обучението им, като в ръководната си дейност съчетава високата взискателност на учениците с уважение към тяхната личност;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики;

П-п видимост;

П-п достъпност;

П-п сила и реалност.

Структурата на педагогическия процес.

Структура – разположение на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

- Стимулиращо-мотивационен- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, който поражда техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

- Мишена- осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целта, задачите на образователната и познавателната дейност;

- оперативно-ефективен- най-пълно отразява процесуалната страна на учебния процес (методи, техники, средства, форми на организация);

- Контрол и регулиране- включва комбинация от самоконтрол и контрол от учителя;

- отразяващ- интроспекция, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на техните образователни дейности от учениците и педагогически дейности от учителя.

3. Пед функции .Процес:

Доминираща функция(усвояване на ЗУН);

Свързана функция(обучението не може да бъде без образование и развитие, образование без образование и развитие, развитие без образование и образование)

4. Закономерности на педагогическия процес

1. Педагогическият процес като цяло е естествено обусловен от потребностите и все по-нарастващите възможности на обществото на развития социализъм за формиране на всестранно, хармонично развита личност и социалистически колективи.
2. Ефективността на педагогическия процес естествено зависи от условията, в които той протича (материални, хигиенни, морални, психологически и естетически).
3. В педагогическия процес естествено са взаимосвързани процесите на обучение, образование, възпитание (в тесен смисъл) и развитие, както и процесите на възпитание и самообразование, процесите на педагогическо ръководство и самодейност на възпитаваните.
4. Ефективното функциониране на педагогическия процес естествено зависи от единството на действията на всички субекти на образованието.

5. Социално обусловените задачи на възпитанието естествено зависят и от възрастта и другите характеристики на възпитавания, степента на развитие на колектива.
6. Съдържанието на конкретния образователен процес естествено се определя от поставените задачи.

7. Методите и средствата на възпитанието естествено се определят от неговите задачи и съдържание в конкретна ситуация.

8. Формите на организация на педагогическия процес естествено се определят от неговите задачи, съдържание, избрани методи и средства на обучение.

9. Само цялостното разглеждане на всички външни и вътрешни взаимовръзки на педагогическия процес естествено осигурява постигането на максималните възможни резултати от обучението в дадените условия в определеното време.

5. Ролята на педагогиката на сътрудничеството в пед. процес

Педагогика на сътрудничеството, основана на подход, ориентиран към ученика, основан на настоящ етапполучава все по-голямо развитие, т.е. отглеждане на дете такова, каквото е, като се вземат предвид неговите желания, стремежи, идеи.

Педагогика на сътрудничеството –система научни теории, утвърждаване на образованието на ниво сътрудничество, равнопоставеност на всички участници в пед. процес.

представители:Шаталов, Амонашвили, Волков.

Въпрос #3

Планирайте.

аз Кратко описание на развиващото обучение

1. Вид преподаване (собствено откритие)

2. Ролята на учителя (директно към самостоятелна работа)

3. Форма на развиващо обучение

4. Методи за насочване

5. Ориентация към възможности

6. Дефиниране на ЗАР за развитие на ЗПД

7. Възможности за развиващо обучение

8. Педагогически влияния

9. Детето като цялостен субект

10. Направление на развиващото образование

11. Развиващо образование в зоната на проксималното развитие на детето

II. Системата на Л. В. Занков

III. Система Елконин-Давидов

IV. Сравнителен анализ на традиционното и развиващото образование

В момента има 2 системи на образование: традиционна и развиваща се.

Традиционна система……….

Система за развитие...

аз. Развиващото обучение се разбира като нов, активно-деятелен начин на обучение, заменящ обяснително-илюстративния начин.

Особености:

1. Развиващото образование е различно от традиционно обучение, където по естеството на преподаването и ученето доминира обяснително-отчетният тип. Учителят насочва детето към собственото му откритие в учебния процес.

2. Основната роля на учителя в процеса на обучение е организацията на образователната дейност на ученика, насочена към формирането на когнитивна независимост, развитието и формирането на способности, идеологически и морални убеждения и активна жизнена позиция.

3. Развиващото обучение се осъществява под формата на включване на ученика в различни дейности, използване на дидактически игри и дискусии в обучението.

4. Методите на обучение са насочени към обогатяване на творческото въображение, мислене, памет, реч.

5. Ориентиране към потенциала му като ученик;

6. Дефиниране на ЗАР за разработване на ЗПД. учителят трябва да знае какви методи на дейност са усвоили учениците в хода на предишното обучение, каква е психологията на този процес на овладяване, степента, в която учениците разбират собствените си дейности. Въз основа на получените данни учителят конструира педагогическо въздействие върху учениците, като ги поставя в зоната на най-близкото развитие на детето.

7. Развиващото образование отчита и използва законите на развитието, адаптира се към нивото и характеристиките на индивида.

8. Педагогическите въздействия водят, стимулират, насочват и ускоряват развитието на наследствените данни на личността.

9. Детето е пълноценен субект на образователна дейност.

10. Развиващото образование е насочено към развитието на целия набор от личностни качества.

11. Развиващо обучение в зоната на проксималното развитие на детето

Развиващо обучение- това е ориентацията на образователния процес към потенциала на човек и към тяхното реализиране. Напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знанията. Образователната дейност на ученика протича в сътрудничество с възрастни, в съвместно търсене, когато детето не получава готови знания, а напряга ума и волята си. Дори и с минимално участие в такива съвместни дейности, той се чувства като съавтор в решаването на възникващи проблеми. Работата въз основа на зоната на проксималното развитие на ученика помага да се разкрият потенциалните му възможности по-пълно и по-ярко. Тя култивира вяра в собствените си сили.

Промяната в естеството на преподаването изисква промяна в естеството и структурата на преподаването. Същността на развиващото обучение е, че ученикът не само усвоява конкретни ZUN, но овладява методите на действие, т.е. изгражда компетенции.

Структурата на развиващото обучение е верига от все по-сложни предметни задачи, които карат ученика да се нуждае от овладяване на специални знания и умения, създаване на нова схема за решение, която няма аналози в неговия опит, нови методи на действие. .

В процеса на "копаене" на създаването на нови начини за извършване на действие ученикът получава конкретен резултат под формата на нови факти. Така още в самия процес на обучение ученикът се издига до нови нива на интелектуално и личностно развитие.

Основните системи за обучение за развитие:

1. Занков

2. Елконин

III .Технология на развиващото обучение Л. В. Занкова

Л.В. Занков, поставяйки задачата за интензивно развитие на учениците, критично оценява незаконното, от негова гледна точка, улесняване на учебния материал, неоправдано бавния темп на неговото изучаване и монотонните повторения. В същото време самият учебен материал се характеризира от L.V. Занков „оскъдността на теоретичните знания, тяхната повърхностност, подчинение на внушаването на умения“. Обучението за развитие, според L.V. Занков, и е насочена преди всичко към преодоляване на тези недостатъци в обучението.

Водещата роля в развитието принадлежи на образованието: промяната в структурата на образованието води до промени в умствения състав на ученика.

Целта на обучението:общо психическо развитие на личността; създаване на основа за всестранно хармонично развитие.

Дидактически принципи на системата:В основата на системата за обучение според Л. В. Занков е следната взаимосвързаност принципи :

1. Принципът на обучение на високо ниво на трудност- прилагането на този принцип включва спазване на мярката за трудност, преодоляване на препятствия, разбиране на връзката и систематизиране на изучаваните явления. Съдържанието на този принцип може да се съотнесе с проблема в обучението.

2. Принципът на водещата роля на теоретичните знания- според този принцип развитието на концепции, взаимоотношения, връзки вътре и между предметите е не по-малко важно от развитието на умения. Той беше предложен като противовес на традиционните идеи за конкретността на мисленето на по-младите ученици. Експериментално изследване в областта на педагогическата психология показа водещата роля на теоретичните знания вече в начална фазаобучение (Г. С. Костюк, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин и др.), съдържанието на този принцип може да се съотнесе с важността на разбирането на общия принцип на действие.

3. Принципът на осъзнаване на процеса на обучение от учениците - напртогава принципът на обучение е насочен към развитието на рефлексията, към съзнанието за себе си като субект на обучение. Съдържанието на този принцип може да се свърже с развитието на личната рефлексия, саморегулацията. Л. В. Занков подчерта важността на разбирането на учебния материал, способността за прилагане на теоретичните знания на практика, овладяването на умствени операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение), а също така призна необходимостта от положително отношение на учениците към учебната работа. Всичко това, според учения, е необходимо, но недостатъчно за успешно обучение. Процесът на усвояване на ЗУН трябва да стане обект на осъзнаване на ученика.

4. Принципът на работа върху развитието на всички ученици- според този принцип всички индивидуални характеристики, но обучението трябва да развива всички, защото „развитието е следствие от развитието” (Л. В. Занков). Съдържанието на този принцип може да се съотнесе с хуманизирането на възпитателното начало.

При традиционните методи на преподаване върху слабите ученици се стоварва лавина от тренировъчни упражнения, необходимо е да се преодолее слабият им напредък. Опитът на Занков показа обратното: претоварване с изоставащи тренировъчни задачине допринася за тяхното развитие, а само увеличава изоставането. Тези, които се провалят не по-малко, а повече от другите ученици, се нуждаят от системно обучение. Експериментите показват, че такава работа води до промени в развитието на слабите ученици и до по-добри резултати в усвояването на знанията и уменията.

5. Принципът на напредване при изучаване на материала с бързи темпове - напрТова предполага отказ от монотонното повтаряне на миналото. В същото време най-важното е непрекъснатото обогатяване на учениците с нови и нови знания. Не бива обаче да се бърка бързият темп на учене с бързината на академичната работа, нито да се стремим към голям брой задачи, изпълнявани от учениците.

Свойства на методическата система – множественост; процесуалност на знанието; разрешаване на сблъсъци и променливост.

IV . Системата за развиващо се образование на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов.

Ориентацията на съдържанието и методите на обучение в началното училище главно към формирането на основите на емпиричното мислене на учениците е важна, но от гледна точка на развитието на децата не е ефективна. Образованието трябва да се формира в учениците креативно мислене, което има свое отличително емпирично съдържание.

В основата на теоретичното мислене е теоретично (смислено) обобщение. Човек, анализирайки някаква развиваща се система от обекти, може да открие нейната генетично първоначална съществена или обща връзка. Детето се разглежда като самопроменящ се субект на обучението, имащ потребността и способността да се самопроменя.

Дидактически характеристики на системата:

Цели на обучението:да формира теоретично съзнание и мислене, СЪД (методи на умствени действия); ще осигури условия за превръщането на ученик в студент.

Свойства на методическата система:концепцията за целенасочена образователна дейност; проблемно представяне на знанията; метод на учебни задачи; колективно - разпределителна дейност.

V . Сравнителна характеристикатрадиционно и развиващо образование

Ако в традиционна системацелта на обучението е усвояването на ZUN, след това в системата на развиващото се образование - общо развитиеученици, т.е. развитие на ума, волята и чувствата, което в крайна сметка е насочено към формиране на личността на учениците.

В традиционното обучение най-често се използват обяснително-илюстративни методи, т.е. методи за предаване на готови знания на учениците. В развиващото обучение преобладават развиващите дейността методи, когато знанията не се дават готови, а учителят организира учениците за тяхното извличане, откриване.

Учителят в системата на традиционното образование е дарител на знания, а ученикът е обект на обучение. В системата на развиващото обучение учителят е организатор изследователска дейностстудентите и учениците са активни участници в обучението.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Федерална агенция за образование

РУСКА ДЪРЖАВА

ТЪРГОВСКИЙ И ИКОНОМИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

КЛОН ВОРОНЕЖ

Катедра „Управление и световно стопанство“.

ТЕСТ

По дисциплината "Психология и педагогика"

По темата: "Форми на организация на образователните дейности"

Воронеж 2006 г

Въведение

Глава 1. Концепцията за формите на организация на образователната дейност

Глава 2. Основните форми на организация на образователните дейности

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към теоретично обучение на студентите

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Реализацията на обучението изисква познаване и умело използване на различни форми на организация на учебния процес, тяхното непрекъснато усъвършенстване и модернизиране.

Формата на организация на обучението или организационната форма на обучение обозначава навънорганизация на учебния процес, която е свързана с броя на учениците, времето и мястото на обучение, както и реда за неговото провеждане. Например, учител може да преподава на група ученици, т.е. да провежда колективно обучение или да преподава с един ученик (индивидуално обучение). В този случай формата на обучение е свързана с количествения състав на обучаемите. Въпреки това, той може също да отразява регулирането на времето на тренировъчните сесии. Имаше време, когато учениците учеха от сутрин до следобед, но нямаше категорично разграничение и прекъсвания между определени видове обучение. Освен това часовете могат да се провеждат в класната стая и е възможно да се извърши изход (екскурзия) до изучаваните обекти, което характеризира формата на обучение по отношение на местоположението му. Въпреки това, като външната страна на организацията на образователния процес, формата на обучение е органично свързана с неговата вътрешна, съдържателно-процесуална страна. От тази гледна точка една и съща форма на обучение може да има различна външна модификация и структура в зависимост от задачите и методите на възпитателната работа. Например турне. В един случай той може да бъде посветен на изучаването на нов материал, в другия - нов материалучениците учат в урока, а екскурзията се провежда, за да го консолидира, да свърже теорията с практиката. Така екскурзиите ще имат различен облик, ще се използват различни методиизучаване на.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ФОРМИТЕ НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез методите на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини на управление на дейности, комуникация, взаимоотношения. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение. В дидактиката се правят опити за дефиниране на организационната форма на обучение. Най-разумният изглежда подходът на I.M.Cheredov към дефинирането на организационните форми на обучение. Въз основа на философското разбиране на формата като вътрешна организация на съдържанието, обхващаща система от устойчиви връзки на предмета, той определя организационната форма на обучението като специална структура на учебния процес, чийто характер се определя от неговото съдържание , методи, похвати, средства, дейности на учениците. Такава конструкция е вътрешна организация на съдържанието, което е процесът на взаимодействие между учител и ученици при работа върху определен учебен материал. Следователно формите на обучение трябва да се разбират като конструкции от сегменти на учебния процес, които се реализират в комбинация от контролната дейност на учителя и контролираната учебна дейност на учениците за усвояване на определено съдържание на учебния материал и овладяване на методите на дейност .

Водещите форми на организиране на учебния процес са урокът и лекцията (съответно в училище и в университета).

Една и съща форма на организация на обучението може да променя структурата и да се променя в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок-игра, урок-конференция, диалог, работилница. Както и проблемна лекция, бинарна лекция, телеконферентна лекция.

В училището, наред с уроците, има и други организационни форми (по желание, кръжок, лабораторен семинар, самостоятелна домашна работа). Съществуват и определени форми на контрол: устни и писмени изпити, контролна или самостоятелна работа, компенсиране, изпитване, интервю.

В университета, в допълнение към лекциите, се използват и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, производствена практика, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценяване на резултатите от обучението се използват изпити и контролни работи, рейтингова система на оценяване; реферат и курсова работа, дипломна работа.

В рамките на различни организационни форми на обучение учителят осигурява активна познавателна дейност на учениците, като използва фронтална, групова и индивидуална работа.

Фронталната работа включва съвместна дейност на цялата група: учителят за цялата група излага учебния материал, поставя едни и същи задачи, а учениците решават един проблем, овладяват обща тема. Фронталната форма на организация на учебните дейности осигурява общото напредване на учениците в обучението, но не може да бъде универсална, тъй като специфичните особености и нивото на развитие на всеки ученик не се вземат предвид в достатъчна степен.

При групова работа учебната група се разделя на няколко екипа, които изпълняват еднакви или различни задачи. Съставът на тези групи е променлив и като правило различен в различните предмети. Броят на учениците в групата зависи от предмета и задачата (от 2 до 10 човека). Груповата работа на учениците може да се използва при решаване на задачи и упражнения, извършване на лабораторни и практически работи и изучаване на нов материал. Внимателно приложената групова работа създава благоприятни образователни възможности, привиква към колективна дейност.

При самостоятелна работа всеки ученик получава своя задача, която изпълнява независимо от останалите. Индивидуалната форма на организиране на познавателната дейност предполага висока степен на активност и самостоятелност на ученика и е особено подходяща за такива видове работа, при които индивидуалните характеристики и способности на учениците могат да се проявят ясно. Индивидуалната работа е от особено значение за формиране на потребност от самообучение и развитие на умения за самостоятелна работа.

Фронталната, груповата и индивидуалната работа на учениците се използва в различни организационни форми на обучение, тъй като създава различни възможности за изпълнение на образователни, образователни и развиващи учебни функции. Изборът на организационни форми се диктува от характеристиките на предмета, съдържанието на учебния материал и характеристиките на учебната група.

ГЛАВА 2. ОСНОВНИ ФОРМИ НА ООРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

Водещият признак за класификацията на организационните форми на обучение са техните дидактически цели, които се определят от пълнотата на цикъла на педагогическо управление и ръководство на учебната дейност на учениците. Цикълът включва подготовка на учениците за усвояване на нов материал, усвояване на информация, изпълнение на упражнения и решаване на задачи за придобиване на умения и способности.

В структурата на учебния процес можем да разграничим:

1. форми, насочени основно към теоретичната подготовка на студентите;

2. форми, насочени предимно към практическото обучение на студентите;

Всяка от организационните форми на обучение има определени особености, без отчитането на които е немислимо оптимизирането на учебния процес.

Основната цел на теоретичното обучение е да оборудва студентите със система от знания, практическото обучение е да формира професионални умения на студентите. Това разделение обаче е доста произволно, тъй като теоретичното и практическото обучение са тясно свързани помежду си.

Формите на организация на теоретичното обучение включват лекции, уроци, семинари, екскурзии, самостоятелна извънкласна работа; към формите на организация на практическото обучение - практически упражнения, курсов дизайн, всички видове практики, бизнес игра.

2.1 Организационни форми на обучение, насочени към тяхтеоретична подготовка на студентите

Повече или по-малко завършен сегмент от педагогическия процес в класно-урочната система на обучение е урокът.

Урокът предвижда изпълнението на функциите на обучението в комплекса (образователни, развиващи и обучаващи).

Дидактическа структура на урока има строга строителна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализация необходими знанияи умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърдяване или повторение на наученото в урока;

Контрол и оценка на учебните постижения на учениците по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в цялостната система на обучение. Всеки урок заема определено място в системата на предмета, в изучаването на определена дисциплина.

Видове уроци се определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържателно-методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в масовата практика). Неговата структура: организационна част, проверка на домашната работа, изучаване на нов материал, консолидиране и сравняване на нов материал с вече изучен материал, изпълнение на практически задачи, обобщаване на урока, домашна работа.

2. Урокът за изучаване на нов материал е приложим, като правило, в практиката на обучение на ученици в гимназията. Като част от от този типпровеждат се урок-лекция, проблемен урок, урок-конференция, филмов урок, урок-изследване.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията и способностите се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематичното повторение на големи блокове от учебен материал по ключовите въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми пред учениците, посочва източници за получаване на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и работи с творчески характер. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година, година на обучение.

5. Урокът за контрол и корекция на знания, умения и способности е предназначен да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовността на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации. Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устно или писмено проучване, диктовка, презентация или независимо решениезадачи и примери, практическа работа, тест, изпит, самостоятелна или контролна работа, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след учене основни темии раздели на предмета. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализа често допускани грешки, "пропуски" в знанията, определяне на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като урок-състезание, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекцията като организационна форма на обучение е специален дизайн на учебния процес. Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, представянето на плана и препоръчителната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Видове лекции

1 . Встъпителната лекция дава първи цялостен поглед върху предмета и ориентира студента в системата на работа по този курс.

2. Лекция-информация. Той е фокусиран върху представянето и обяснението на научна информация на учениците, която да бъде разбрана и запомнена. Това е най-традиционният тип лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорната лекция е систематизиране на научни знания на високо ниво, което позволява голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на информацията, представена при разкриването на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации, с изключение на подробности и конкретизация.

4. Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на познание на учениците в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност.

5. Лекция-визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на TCO или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на гледаните визуални материали.

6. Бинарната лекция е вид лекция под формата на диалог между двама учители (или като представители на двама научни школиили като учен и практик, учител и ученик).

7. Лекция с предварително планирани грешки е предназначена да насърчи студентите постоянно да следят предлаганата информация. В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекцията-конференция се провежда като научно-практическо занятие, с предварително поставен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути.

9. Лекция-консултация може да се проведе по различни сценарии. Първият вариант се извършва според типа "въпроси-отговори". Лекторът отговаря по време на лекцията на въпросите на студентите по всички раздели или целия курс. Втората версия на такава лекция, представена според типа „въпроси-отговори-дискусия“, е тройна комбинация: представяне на нова образователна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия в търсене на отговори на поставените въпроси.

Семинарът като организационна форма на обучение е специално звено в учебния процес. Неговата разлика от другите форми се състои в това, че ориентира учениците към проява на по-голяма самостоятелност в учебно-познавателните дейности, тъй като по време на семинара знанията на студентите, получени в резултат на самостоятелна извънаудиторна работа върху първоизточници, документи, допълнителна литература, се задълбочава, систематизира и контролира.

В зависимост от метода на провеждане се разграничават следните видове семинари:

Семинарът - разговор - се провежда под формата на подробен разговор според плана с кратка реч и заключение на учителя, включва подготовка на учениците за урока по въпросите на плана на семинара, позволява ви да включите мнозинството на учениците в активна дискусия по темата.

Семинар – изслушване и обсъждане на доклади и резюмета включва предварително разпределяне на въпросите между студентите и изготвяне на доклади и резюмета от тях.

Семинар-диспут включва колективно обсъждане на проблем с цел установяване на пътища за надеждното му решаване.

Смесената форма на семинара е комбинация от обсъждане на доклади, свободни изказвания на студенти, както и дискусионни дискусии.

Учебното пътуване е организационна форма на обучение, която ви позволява да изучавате различни обекти, явления и процеси въз основа на тяхното наблюдение в природни условия. С помощта на екскурзия можете да установите пряка връзка между обучението и живота и по-ясно да покажете характеристиките на придобитата специалност. Екскурзиите развиват познавателните способности на учениците: внимание, възприятие, наблюдателност, мислене, въображение.

В зависимост от мястото в учебния процес се разграничават екскурзии:

въвеждащи, провеждани с цел наблюдение или събиране на материал, необходим за използване в класната стая;

текущи, провеждани едновременно с изучаването на учебния материал в класната стая с цел по-задълбочено и задълбочено разглеждане на отделни въпроси;

окончателен - повторение на предварително изучения материал, систематизиране на знанията.

Образователната конференция е друга организационна форма на обучение, която осигурява педагогическо взаимодействие между учителя и учениците при максимална независимост, активност и инициативност на последните. Конференцията, като правило, се провежда с няколко учебни групи и е насочена към разширяване, консолидиране и подобряване на знанията. Обикновено конференциите рядко се използват в образователния процес, но не забравяйте големите образователни възможности на тази форма на обучение. Създава условия за самоизява на учениците, самореализация.

Консултацията включва вторичен анализ на учебен материал, който е или слабо усвоен от учениците, или изобщо не е усвоен. На консултациите се излагат изискванията към студентите при контролни и изпитни работи. Основните дидактически цели на консултациите са: попълване на пропуски в знанията на студентите, подпомагане на самостоятелната работа.

2.2 Организационни форми на обучение, насочени към практическо обучение на студентите

Лабораторен урок - форма на организация на обучението, при която учениците по задание и под ръководството на учител изпълняват една или повече лабораторни работи.

Основните дидактически цели на лабораторната работа - експериментално потвърждениеизучавани теоретични положения; експериментална проверка на формули, изчисления. В хода на работа учениците развиват способността да наблюдават, сравняват, анализират, правят изводи, изготвят резултатите под формата на таблици, диаграми, графики.

Практическата сграда е форма на организация на учебния процес, която включва изпълнението от учениците по задание и под ръководството на учител на една или повече практически работи.

Дидактическата цел на практическата работа е формирането на професионални умения у студентите, както и практически умения, необходими за изучаване на следващите учебни дисциплини.

Особено важни са практическите упражнения при изучаването на специални дисциплини, чието съдържание е насочено към формирането на професионални умения.

Дизайнът на курса е организационна форма на обучение, използвана в последния етап от изучаването на предмета. Тя ви позволява да приложите придобитите знания при решаване на сложни производствени и технически или други проблеми, свързани със сферата на дейност на бъдещите специалисти.

Дидактическите цели на дизайна на курса са да научи студентите на професионални умения; задълбочаване, обобщаване, систематизиране и затвърждаване на знанията по дисциплината; формиране на умения и способности за самостоятелна умствена работа; комплексна проверка на нивото на знания и умения.

Курсовите проекти се изпълняват по дисциплините от общопрофесионален и специален цикъл.

Производствената (професионалната) практика е неразделна част и особена форма на организация на учебния процес.

Целта на стажа е да подготви студентите за предстоящата самостоятелна професионална дейност. Практиката свързва теоретичното обучение и самостоятелна работав производството.

Дидактически цели на производствената практика - формиране на професионални умения и способности; затвърдяване, обобщаване и систематизиране на знанията чрез прилагането им в практиката; разширяване и задълбочаване на знанията чрез изучаване на работата на конкретни предприятия и институции; практическо развитие на съвременна техника и технологии, методи за управление.

Производствената практика се провежда на етапи и се състои от:

учебна практика (обикновено се провежда в учебно-производствените работилници на техникума);

технологични и преддипломни - непосредствено в предприятието, организацията, институцията.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изпълнението на съдържанието на обучението се осъществява в различни организационни форми на обучение, които са предназначени да рационализират учебния процес.

Организационните форми на обучение са видове обучение, които се различават помежду си по дидактически цели, състав на учениците, място на провеждане, продължителност, съдържание на учителя и учениците. В организационните форми на обучение се реализира система за взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност по определена, предварително установен реди режим.

Разликата между една форма и друга:

· Местоположение;

Степента на студентско лидерство;

време и начин на задържане;

Степента на задължителност на учениците да участват в определена дейност;

Степента на самостоятелност на учениците;

Степента на отчитане на интереса на децата към тази когнитивна област.

Използването на различни организационни форми на обучение има положителен ефект върху развитието на когнитивната независимост на учениците като необходимо качество на социално активен човек.

IN контролна работаразглежда се концепцията за формите на организация на учебните дейности, представят се основните форми, където подробно се разглеждат урокът и лекцията, които са водещите форми на организация на учебния процес. Отделно са анализирани организационните форми на обучение, насочени към теоретична и практическа подготовка на студентите.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 432 с.

2. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Съдържанието и технологиите на обучение в средни специализирани образователни институции - М.: Майсторство, 2001. - 272 с.

3. Ситаров В. А. Дидактика - М.: ACADEMA, 2002

4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии - М.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Подобни документи

Осъществяване на система за взаимодействие между обучението и управлението на учебната дейност по зададен ред и режим в организационните форми на обучение. Видове организационни форми на обучение, характеристики на тяхната класификация. Форми на организация на учебната дейност на учениците.

резюме, добавено на 11/09/2013

Организация на колективна форма на учебна дейност в уроците по математика и нейните основни цели, характеристики, значение и особености. Разработване на фрагменти от уроци по математика с използване на колективни учебни дейности за ученици от 5–11 клас.

дисертация, добавена на 17.10.2010 г

Концепцията за учебни дейности на учениците в класната стая. Общи и специални методи за организацията му. Индивидуални и групови форми на учебна работа. Методи на обучение и активизиране на учебния процес. Анализ на учебната мотивация при деца в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/10/2015

Организация на учебната дейност на учениците. Урокът като основна форма на организация на учебната работа. Типология и структура на уроците. Основните изисквания към дейността и подготовката на учителя. Фронтална, групова и индивидуална работа на учениците.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г

Същност на понятията "индивид", "индивидуалност". Човешко образование и социализация. Развитие, образование, обучение. Учебно-възпитателен процес. Специфични форми на организация на обучението, тяхната класификация. Общи формивъзпитателна работа на учениците.

тест, добавен на 13.01.2010 г

Лабораторен урок като форма на организация на обучението. Педагогически основи за провеждане на семинарни занятия. Методика лабораторен урок. Анализ на СЕС и учебната програма по специалността Мениджмънт и учебната програма по дисциплината „Статистика”.

курсова работа, добавена на 23.01.2008 г

Концепцията за класно-урочна система на обучение, нейната същност и история на развитие. Типология и структура на уроците. Същността на концепцията за нетрадиционни форми на обучение, тяхната подготовка и провеждане. Основните методи за управление и наблюдение на учебната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 20.12.2014 г

Основи за активиране на образователната дейност на учениците от средното училище. Ролята на активирането познавателен интересв обучението на ученици от 7-9 клас. Форми за активиране на познавателната дейност в уроците по история: игри, исторически задачи, семинар.

дисертация, добавена на 18.09.2008 г

Научна организация на учебната дейност: концепция, технология, роля в дейността на ученика. Проучване на организацията на учебните дейности, оценка на динамиката на напредъка, нивото на потребност от постижения и когнитивна активност на учениците от групата BUP-311.

курсова работа, добавена на 30.05.2015 г

Форми на организация на учебните дейности в класната стая. Признаци на групова работа на учениците. Диференциация, нейните видове и форми. Диференциацията на нивата като средство за оптимизиране на обучението. Анализ на опита на учителите в организирането на диференцирана работа в класната стая.

Системата от форми на учебна дейност на учениците в урока е фронтална, индивидуална и групова. Всички компоненти на учебния процес също са присъщи на тези форми. Те се различават помежду си по броя на учениците и начина на организация на работата.

челен Формата на организация на учебната дейност на учениците се нарича този вид дейност в урока, когато всички ученици от класа, под прякото ръководство на учителя, изпълняват обща задача. В същото време учителят работи с целия клас с еднакво темпо. В процеса на разказване, обяснение, показване и под него той се стреми да въздейства едновременно на всички присъстващи. Способността да държите класа в полезрението си, да виждате работата на всеки ученик, да откраднете атмосферата на творческа екипна работа, да стимулирате активността на учениците са важни условияефективността на тази форма на организация на образователната дейност на учениците.

Най-често се използва на етапа на първично усвояване на нов материал. С проблемна, информационна и обяснително-илюстративна презентация, която е придружена от творчески задачи с различна сложност, тази форма ви позволява да включите всички ученици в активни образователни и познавателни дейности.

Съществен недостатък на фронталната форма на учебна работа е, че по своята същност тя е насочена към средните ученици. За абстрактен среден студент се изчисляват обемът и нивото на сложност на материала и темпото на работа. Учениците с ниски възможности за учене в такива условия не са в състояние да получат знания: те изискват повече внимание от учителя и повече време за изпълнение на задачите. Ако обаче темпото се намали, тогава това ще се отрази негативно на силните ученици; последните се задоволяват не от увеличаването на броя на задачите, а от техния творчески характер, усложняването на съдържанието. Следователно, за максимална ефективностобразователни дейности на учениците в класната стая, заедно с тази форма се използват и други форми на организация на образователни роботизирани обувки.

. Индивидуална форма на организация на работа на учениците осигурява независимо изпълнениеученик на едни и същи задачи за целия клас без контакт с други ученици, но с еднакво темпо за всички. Според индивидуалната форма на организация на работа ученикът изпълнява упражнението, пъти. Подвързване

задача, провежда опити, пише реферат, есе, доклад и др.Индивидуалната задача може да бъде работа с учебник, справочник, речник, карта и др. Широко практикувана е самостоятелната работа по граматически курс.

Индивидуалната форма на работа се използва на всички етапи от урока, за решаване на различни дидактически задачи: усвояване на нови знания и тяхното консолидиране, формиране и консолидиране на умения и способности, повторение на създаването и обобщаване на обхванатия материал. Преобладава при изпълнение на домашни, самостоятелни и контролни задачи в класната стая.

Предимствата на тази форма на организация на учебната работа са, че позволява на всеки ученик да задълбочи и консолидира знанията, да развие необходимите умения, способности, опит в познавателната творческа дейност и др.

Индивидуалната форма на организация обаче има недостатъци: ученикът възприема, разбира и усвоява учебния материал изолирано, неговите усилия почти не съвпадат с усилията на другите, а резултатът от тези усилия, неговата оценка засяга и интересува само ученика. и учителят. Този недостатък се компенсира от груповата форма на дейност на учениците.

Груповата форма на учебна дейност възниква като алтернатива на съществуващите традиционни форми на обучение. Тя се основава на идеи. J-J. Русо. Ю.Г.Песталоишки,. Дж. Дюи за свободното развитие и възпитание на детето. YG. GPestaloishchi вярва, че умелото съчетаване на индивидуални и групови учебни дейности повишава активността, самодейността на учениците, създава условия за взаимно обучение, което допринася за успешното овладяване на s. Nunn, умения и навици на новодошлите.

В началото на 20 век в региона се появява груповото обучение като специфична форма на неговата организация. План Далтън (САЩ). През 20-30-те години се използва в съветското училище под името "метод на оран бригада" Думата "бригада" подчертава колективността в работата, а "лаборатория" - съвместимостта при изпълнението на учебните задачи при основните задачи на виконан .

Съгласно утвърдените учебни програми. Народен комисариат през 1930 г., c. В СССР класовете бяха ликвидирани, те бяха заменени от части и бригади, а материалът по различни учебни предмети беше групиран около ko. Комплексни проекти. В резултат на знанията за природата (физика, химия, биология) и знанията за обществото (социални науки, история, география, литература и др.) Учениците трябваше да учат в процеса на изпълнение на сложни теми и проекти (например " борбата за индустриалния финансов план", "борбата за колективизация на селото" и др.). Прилагането на нови форми на обучение бързо доведе до съществени недостатъци: липса на c. UCHN й дава достатъчно количество систематизирани знания, намаляване на ролята на учителя, загуба на време. Тези недостатъци бяха посочени в резолюцията. Централен комитет. VKP (b) „На учебни програмии режим в основното и средното училище“ (1931), където екипно-лабораторният метод и проектният метод са заклеймени, а проектният метод е заклеймен.

Години наред не се използват и развиват никакви форми на обучение, алтернативни уроци. И рационалните зърна, които включват групови форми, бяха забравени

V. Западна. Европа и. В Съединените щати активно се развиват и подобряват груповите форми на образователна дейност на учениците. Френските учители имат значителен принос за развитието на теорията на груповите учебни дейности. К. К. Гарсия,. С. Френе,. Р. Гал,. RKuzine, полски -. Вокон,. Р. Петриковски,. ЧКуписевич. Груповите форми са широко разпространени в практиката на американското училище, където се използват в преподаването на различни предмети. Извършени изследвания. Национален център за обучение (САЩ, Мериленд) през 80-те години на XX век показват, че благодарение на груповото обучение процентът на усвояване на материала се увеличава драстично, тъй като няма ефект не само върху умовете на учениците, но и върху техните чувства, воля (действия, практика, практика).

Едва през 60-те години, във връзка с изследването на проблема за познавателната активност и независимостта на учениците в съветската дидактика, отново се появява интересът към груповите форми на обучение (MODagashov, BPEsipov, IMCheredo ovredov).

Преориентирането на процеса на обучение към личността на ученика значително засили изследването на груповите форми на учебна дейност на учениците. Значителен принос в развитието основни принципигрупово обучение направено pr рак. В.К.Дяченко. В.В.Котова. ХЮЛИИМЕЦА,. Юшалованого,. ISF. Нито,. ОВ. Савченко,. О.Г.Ярошенко и Друошенко и др.

. Групова форма на организация на учебната дейност на учениците предвижда създаването на малки групи в рамките на един клас. Съществуват следните форми на групово взаимодействие:

1. Сдвоена форма на обучение - двама ученици работят заедно. Формата се използва за постигане на всякакви дидактически цели: усвояване, затвърдяване, проверка на знания и др.

Работата по двойки дава на учениците време да помислят, да обменят идеи с партньор и едва след това да изразят мислите си пред класа. Той насърчава развитието на говорене, комуникация, критично мислене, onuwata убеждаване и умения за дискусия.

2Кооперативно-групови учебни дейности - това е форма на организиране на обучението в малки групи ученици, обединени от обща образователна цел. При тази организация на обучението учителят ръководи работата на всеки ученик косвено чрез задачите, с които ръководи дейността на групата. Изпълнявайки част от общата цел за целия клас, групата представя и защитава изпълнената задача в процеса на колективно обсъждане. Основните резултати от такова обсъждане стават над банята на целия клас и се записват от всички присъстващи на уроците.

3. Диференцирано-групови формата предвижда организиране на работа на ученически групи с различни образователни възможности. Задачата се диференцира по степента на сложност или по техния брой

4Ланкова форма предвижда организиране на учебни дейности в постоянни малки ученически групи, ръководени от ръководители. Учениците работят върху една задача

5. Индивидуално-групова форма предвижда разпределение на образователната работа между членовете на групата, когато всеки член на групата изпълнява част от обща задача. Резултатът от изпълнението първо се обсъжда и оценява в групата, след което се представя за разглеждане от целия клас и учителя.

Групите могат да бъдат стабилни или временни, хомогенни или разнородни.

Броят на учениците в група зависи от общия брой на учениците в класа, характера и обема на усвоените знания, наличността необходими материали, времето, определено за завършване на работата. Група от 3-5 души се счита за оптимална, тъй като при по-малък брой ученици е трудно да се разгледа изчерпателно проблемът, а при по-голям е трудно да се определи каква работа е свършил всеки ученик .

Групирането може да се извърши от учителя (най-често на доброволни начала, според резултатите от томболата) или от самите ученици по техен избор

Групите могат да бъдат хомогенен (хомогенен), т.е. обединени от определени знаци, например, от нивото на възможностите за обучение, или разнородни (разнообразен). В хетерогенни групи, когато силни, средни и слаби ученици влизат в една група, творческото мислене се стимулира по-добре, протича интензивен обмен на идеи. За целта се предоставя достатъчно време за изразяване на различни гледни точки, подробно обсъждане на проблема, за разглеждане на въпроса от различни гледни точки. Бокиев.

Учителят ръководи работата на всеки ученик индиректно, чрез задачите, които предлага на групата и които регулират дейността на учениците

Взаимоотношенията между учителя и учениците придобиват характер на сътрудничество, тъй като учителят пряко се намесва в работата на групите само ако учениците имат въпроси и те самите се обръщат към учителя за помощ.

Решаването на конкретни образователни проблеми се осъществява благодарение на съвместните усилия на членовете на групата. В същото време учебната дейност не изолира учениците един от друг, не ограничава тяхната комуникация, взаимопомощ и сътрудничество, а напротив, създава възможности за обединяване на усилията за координирано и съгласувано действие, за съвместна отговорност за резултатите от изпълнението на учебна задача, докато задачите в група се изпълняват по такъв начин, който ви позволява да вземете предвид и оцените индивидуалния принос на всеки член на групата.

Контактите и обменът на мнения в групата значително активират дейността на всички ученици - членове на групата, стимулират развитието на мисленето, допринасят за развитието и усъвършенстването на тяхната реч, попълване на знанията и разширяване на индивидуалния опит.

В груповата учебна дейност на учениците успешно се формира умението за учене, планиране, моделиране, упражняване на самоконтрол, взаимоконтрол, рефлексия и пр. Тя играе важна роля в осъществяването на възпитателната функция на обучението. Взаиморазбирателство, взаимопомощ, колективност, отговорност, независимост, способност за доказване и защита на своята гледна точка, култури и диалог се възпитават в груповите образователни дейности.

Таблицата показва възможностите за избор на формата на групови учебни дейности на различни етапи от урока:

Форми на групова учебна дейност на различни етапи от урока

Таблица 7

Успехът на работата в групи зависи от умението на учителя да комплектува групите, да организира работата в тях, да разпределя вниманието им така, че всяка група и всеки от нейните участници да усещат интереса на учителя към своя успех, към нормални и ползотворни междуличностни отношения.