Bereid uw bericht voor met behulp van aanvullend materiaal. Manieren om de natuurlijke en kunstmatige bodem te versterken

Vroege leeftijd

Educatieve doelstellingen:

Materialen voor de bouw introduceren (natuur, afval, bouw en papier);

Met volumetrische geometrische vormen (steen, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide) inbegrepen in bouwpakketten of bouwsets;

Leer verschillende geometrische lichamen in de ruimte te plaatsen;

Hoogtepunt geometrische vormen in bekende objecten;

Technieken introduceren die bij ontwerp worden gebruikt;

Experimenteer met papier, natuurlijk, afvalstoffen tijdens het creëren van basisambachten;

Onderdelen verbinden met behulp van aanvullende materialen(plasticine, klei);

Herken bekende afbeeldingen in gebouwen en ambachten.

Ontwikkelingstaken.

Vormgevoel ontwikkelen bij het maken van elementaire gebouwen en ambachten;

Visueel effectief en visueel fantasierijk denken ontwikkelen;

Bevorder de ontwikkeling van aandacht en geheugen;

Ontwikkel het vermogen om knutselonderdelen aan elkaar te bevestigen.

Educatieve taken:

Genereer interesse in constructief experimenteren

Ontwikkel het vermogen om de verbale instructies van de leraar, zijn instructies en kenmerken te horen;

Om het vermogen te ontwikkelen om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten.

Kenmerken van training. Bouwen voor jonge kinderen doet denken aan een experimenteel spel waarin de eigenschappen en kenmerken van geometrische vormen en verschillende materialen worden bestudeerd. Het driedimensionale volume aan ontwerpproducten maakt het mogelijk om alle onderdelen grondiger te onderzoeken waaruit een structuur moet worden gecreëerd.

In het leerproces, waarbij spelen de leidende methode is, is het raadzaam om niet alleen verschillende figuren te demonstreren, maar ze ook zo vaak mogelijk te benoemen, om ze figuratieve kenmerken te geven, waardoor kinderen de onderzochte materialen snel in hun eigen leerproces kunnen verwerken. plannen. Het is belangrijk om alle analysers te activeren om een completer beeld van het ontwerp te krijgen.

Al op jonge leeftijd kunnen kinderen, vanaf het eerste jaar, geometrische vormen identificeren zonder ze een naam te geven, maar een bepaalde vorm uit vele andere kiezen. Dit feit geeft aan dat driedimensionale geometrische lichamen voor kinderen op deze leeftijd niet alleen objecten van manipulatie en spel kunnen zijn, maar ook een object van studie.

Het vermogen om een vorm te identificeren en deze vervolgens een naam te geven, vergemakkelijkt het proces van het leren ontwerpen in latere stadia, waarbij de leraar geen vormen hoeft te introduceren en het vermogen hoeft te ontwikkelen om er verschillende gebouwen van te maken. In dit geval kan de leraar mondelinge instructies gebruiken, waarbij de benodigde vormen worden aangegeven, in plaats van een gedetailleerde demonstratie, waarbij de betekenis wordt uitgelegd van het kiezen van bepaalde vormen voor een bepaald gebouw. Kinderen zijn immers al bereid om met deze vormen te werken, omdat ze hun eigenschappen en tekens kennen.

Er blijft meer tijd over voor het creatieve ontwerpproces zelf. Het heeft geen zin om dingen eenvoudiger te maken die al zo eenvoudig zijn. Door te spelen verwerven kinderen meerdere vaardigheden die wij, volwassenen, niet altijd verstandig gebruiken voor hun creatieve ontwikkeling. We zijn altijd bang dat kinderen het niet zullen begrijpen, niet zullen kunnen, niet zullen omgaan. Maar soms proberen we ze niet eens te geven wat ze nodig hebben. Om de tijd die voor een les is uitgetrokken te halen, proberen we vaak de activiteiten van het kind tot een minimum te beperken, en dit is een fundamenteel verkeerde benadering.

Je moet de kans om een bepaalde vaardigheid te ontwikkelen niet opofferen ter wille van de effectiviteit van het vak. Laat het ontwerp (ambacht) in eerste instantie een uiterlijk hebben dat misschien weinig gelijkenis vertoont met een echt object, maar het zal getuigen van de weg die het kind heeft afgelegd. En hier is het belangrijk om zijn prestaties te benadrukken, wijzend op de vooruitzichten voor verdere beweging.

Lisa (1 jaar 4 maanden) maakte een “Joyful Caterpillar” van verfrommelde klontjes papier, die achter elkaar moesten worden geplaatst en aan elkaar werden vastgemaakt. In het begin vond ze het moeilijk om het papier tot een bal te verfrommelen (het vel papier werd steeds rechtgetrokken en ze kreeg geen enkele vorm). De leraar stelde voor dat ze haar handen lichtjes nat maakte en pas daarna klontjes papier rolde, zoals met plasticine gebeurt. Dankzij de inspanningen van Lisa waren de onderdelen voor de rups klaar. Toen de klontjes met elkaar verbonden waren, deed zich een ander probleem voor: Lisa lijmde de ogen op verschillende plaatsen (op de eerste schakel en op de laatste). Lisa's moeder haastte zich onmiddellijk om haar dochter te helpen: om het voor haar te lijmen zodat alles netjes zou zijn. Maar nadat hij de moeder de ongepastheid van een dergelijke daad had uitgelegd, vond de leraar samen met het meisje een uitweg door nog een oog aan elke schakel te lijmen en de rups in twee delen te verdelen. Zo kregen we twee kleine rupsen. Lisa was zo blij dat ze niet één grote rups kreeg, maar twee kleine, die ze zelf maakte. Na de les rende ze weg om haar handwerk aan haar moeder te laten zien, terwijl ze trots op haar borst klapte, alsof ze wilde laten zien dat ze het zelf kon.

Wanneer het kind zelf onder indirecte begeleiding van de leraar het gewenste resultaat bereikt, wordt de vaardigheid die het kind in de les verwerft onderdeel van de constructief-visuele ervaring. Zelfs als de les met een subgroep kinderen wordt gegeven, moet je ernaar streven hun activiteit niet te minimaliseren, maar na te denken over de organisatie ervan, zodat de kinderen, door eenvoudige acties uit te voeren, een eenvoudig ontwerp (ambacht) creëren. Het is belangrijk om de nadruk te leggen op technieken en technieken, waarvan variaties de inhoud en technische aspecten van designproducten voor kinderen uitbreiden.

Junior voorschoolse leeftijd

Educatieve doelstellingen:

Ga door met het introduceren van materialen voor de bouw (natuurlijk, afval, constructie en papier), hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden;

Introduceer driedimensionale geometrische lichamen en architectonische vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, bruggen, deuren, trappen, ramen) die deel uitmaken van bouwpakketten of bouwsets;

Blijf leren hoe je verschillende geometrische lichamen in de ruimte kunt plaatsen, waardoor een specifiek ontwerp ontstaat;

Geometrische vormen leren identificeren en met elkaar vergelijken;

Ga door met het introduceren van de methoden en technieken die bij constructieve activiteiten worden gebruikt;

Leer constructieve beelden te maken terwijl je experimenteert diverse materialen en transformatie van verschillende werkstukken;

verbind onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Ontwikkel visueel effectief en visueel fantasierijk denken, verbeeldingskracht, aandacht, geheugen;

Ter bevordering van de beheersing van constructieve vaardigheden: het indelen van onderdelen verschillende richtingen op verschillende vliegtuigen onderdelen verbinden, gebouwen met diagrammen in verband brengen, adequate verbindingsmethoden selecteren;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: “ontwerp”, “architectuur”, “schema”.

Educatieve taken:

Interesse opwekken voor design;

Om het vermogen te ontwikkelen om schoonheid te zien in ontwerpen en ambachten;

Zorg voor nauwkeurigheid bij het werken met verschillende materialen en gereedschappen;

Vermogen om teamwerk uit te voeren.

Kenmerken van training. Bij het lesgeven aan kinderen in de basisschoolleeftijd is het raadzaam om, naast de reproductieve methode, gebaseerd op kinderen die de instrumentele acties van de leraar herhalen, maar ook gedeeltelijk zoeken, heuristische methoden te gebruiken waarmee kinderen de opgedane ervaring zelfstandig kunnen omzetten in nieuwe situaties. Ongetwijfeld, jongere kleuters Ze zijn nog niet in staat hun eigen ideeën volledig te realiseren zonder hulp, omdat ten eerste hun ideeën niet stabiel zijn en ten tweede hun constructieve en visuele ervaring klein is. Bij kinderen ontstaat echter het vermogen om materiaal te kiezen, een constructief beeld te gebruiken en te behouden creativiteit, gemanifesteerd op beginfasen in de mogelijkheid om uw gebouw een individueel karakter te geven.

Als je van een bouwset een garage voor een auto maakt, kun je kinderen laten zien hoe je dezelfde onderdelen kunt gebruiken verschillende garages voor elke auto. Om dit te doen, moet u onderdelen van zelfklevend papier gebruiken als decoratie: stenen, stenen, platen, ogen (bewakingscamera's), enz., knoppen, doppen van plastic flessen voor de constructie van extra structurele elementen: sloten, handgrepen , kroonlijsten, enz. .

In de jongere groep proberen kinderen niet alleen hun eigen structuren te creëren, maar deze ook actief in het spel te betrekken.

Constructie verwijst naar dat soort activiteiten die inhoudelijk de meest gunstige omstandigheden creëren voor de ontwikkeling van collectieve creativiteit. Bijvoorbeeld bij het klaarmaken van decoraties, cadeaus voor de feestdagen, attributen voor verhaalspelletjes, optredens, hulpmiddelen voor wiskundelessen, kennismaking met de buitenwereld, gebouwen in een hoekje van de natuur, etc. Zo leren kinderen vanaf een jongere leeftijdsgroep deel te nemen aan het organiseren van de omgeving waarin zij leven terwijl zij zich bevinden voorschoolse instelling. Dit heeft een enorme impact op hen, daarom is het noodzakelijk om in het inhoudsplan van ontwerplessen rekening te houden met dit moment om richtingen in de ontwikkeling van creativiteit te implementeren die voldoen aan persoonlijke en sociale behoeften.

Op driejarige leeftijd hebben kinderen een verlangen om hun ‘zelf’ te uiten. Hiermee moet ook rekening worden gehouden; je moet niet alleen een specifiek, gepland type ontwerp opleggen om een specifiek probleem op te lossen bij het vormen van welke vaardigheid dan ook. Constructief vakmanschap en de inhoud van een gebouw zijn met elkaar verbonden, maar niet statisch van aard. Hierdoor kunt u het principe van variabiliteit in het leerproces gebruiken, wat zowel het kind als de leraar enige vrijheid geeft. Het maakt niet uit van welk gebouw de baby de benodigde techniek leert. Het belangrijkste is dat hij het onder de knie krijgt, zodat hij het zelfstandig kan blijven gebruiken.

Als onderdeel van het leren ontwerpen vanaf papier beheersen kinderen de technieken van het buigen van papier in verschillende richtingen (verticaal, horizontaal, diagonaal, dubbel vouwen). Dit maakt het mogelijk om de inhoudelijke kant van de constructieve afbeeldingen van kinderen uit te breiden.

Middelbare kleuterleeftijd

Educatieve doelstellingen:

Versterk het vermogen om met verschillende bouwmaterialen te werken (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden tijdens het ontwerpproces;

Versterk het vermogen om verschillende volumetrische geometrische lichamen (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) te identificeren, benoemen en classificeren architectonische vormen(koepels, daken, bogen, kolommen, deuren, trappen, ramen, balkons, erkers) inbegrepen in bouwpakketten of bouwsets;

Blijf leren hoe je verschillende geometrische lichamen in de ruimte kunt plaatsen, met behulp van verschillende composities die de essentie van constructieve beelden onthullen;

Leer plotcomposities te maken tijdens het ontwerpproces;

Ga door met het leren vergelijken van geometrische vormen met elkaar en met objecten in het omringende leven;

Bekijk de afbeelding in geometrische vormen;

gebruik verschillende methoden en technieken in het proces van constructieve activiteit;

Creëer constructieve beelden tijdens het experimenteren met verschillende materialen en het transformeren van verschillende werkstukken;

Verbind de onderdelen met behulp van extra materialen (plasticine, klei, dubbelzijdig plakband, lijm, lucifers).

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel voor vorm ontwikkelen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Om de beheersing van compositorische patronen te bevorderen: schaal, proporties, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica);

Versterk constructieve vaardigheden: rangschik onderdelen in verschillende richtingen op verschillende vlakken, verbind ze, correleer gebouwen met diagrammen, selecteer adequate verbindingstechnieken;

Breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten: “proportie”, “schaal”, “textuur”, “plasticiteit”, “proportie”.

Educatieve taken:

Interesse wekken in ontwerp en constructieve creativiteit;

Ontwikkel het vermogen om de mondelinge instructies van de leraar tijdens de oefeningen te volgen;

Esthetische houding ten opzichte van architectuurwerken, design, producten van de eigen constructieve activiteiten en de ambachten van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met diverse materialen en gereedschappen;

Het vermogen om samen te werken met kinderen en de leraar in het proces van het creëren van gemeenschappelijk werk.

Kenmerken van training. IN midden groep kinderen consolideren hun constructieve vaardigheden, op basis waarvan ze nieuwe ontwikkelen. Het vermogen om een specifieke compositie te creëren uit de elementen van een bouwset draagt dus bij aan de ontwikkeling van het vermogen om werk te plannen. Op deze leeftijd leren kinderen niet alleen te handelen volgens het door de leraar voorgestelde plan, maar ook om zelfstandig de fasen van de toekomstige constructie te bepalen. Dit is een belangrijke factor bij de vorming educatieve activiteiten. Wanneer kinderen een gebouw of ambacht ontwerpen, stellen ze zich mentaal voor hoe het eruit zal zien en plannen ze van tevoren hoe ze voltooid zullen worden en in welke volgorde.

Tijdens het werken met papier en karton leren kinderen papier in verschillende richtingen te buigen, waarbij ze zowel eenvoudige als complexe vouwvormen gebruiken. In de middengroep wordt dit type constructie zoals papier-plastic steeds relevanter. Samen met bouwpakketten kun je met papier, dankzij de expressieve en plastic mogelijkheden, interessante ontwerpen en ambachten maken die zowel een realistische als een decoratieve basis hebben. Papier, of beter gezegd de transformatie ervan, ontwikkelt de verbeeldingskracht van kinderen en ontwikkelt het vermogen om nieuwe beelden in vertrouwde vormen te zien. Een kegel van papier kan bijvoorbeeld, met de juiste aanpassingen, veranderen in een dier, bloem, vaas, boot, voltooiing van een toren, onderdeel worden van een kostuum voor een sprookjesfiguur, enz.

Er zijn veel opties voor het gebruik van een kegel. Maar om ervoor te zorgen dat kinderen het kunnen transformeren, is het noodzakelijk om de mogelijkheden van transformatie te laten zien met behulp van diagrammen en pedagogische schetsen.

Dezelfde prachtige transformaties worden verkregen in de origamitechniek, die gebaseerd is op de technieken van het werken met papier door het in verschillende richtingen te buigen. De origamitechniek staat het gebruik van schaar en lijm alleen in uitzonderlijke gevallen toe. Hierdoor kunnen we het classificeren als een vrij complexe techniek die veel aandacht, geduld en nauwkeurigheid vereist. Met ongelijkmatig gevouwen hoeken krijgt u niet het gewenste resultaat. De eerste fase van het leren van de origamitechniek in de middengroep is het beheersen van de eenvoudigste beginvormen, door te variëren kun je verschillende afbeeldingen krijgen.

Een ander soort papiermaken omvat het gebruik van schaar en lijm, naast technieken voor het werken met papier, waardoor u driedimensionale structuren en ambachten kunt creëren met behulp van ervaring in het werken met applicatieafbeeldingen. Het vereist ook de mogelijkheid om met een schaar te werken om het benodigde onderdeel voor het ontwerp te verkrijgen. In de middengroep beheersen alleen kinderen eenvoudige manieren snijden. Ze scoren, snijden papier en snijden elementaire vormen uit blanco's. Naast het uitsnijden van de middengroep kunnen ook plukken (om de textuur van het gebouw over te brengen) en scheuren (om een bepaald karakter van het beeld over te brengen, de stijl van het gebouw weer te geven) worden gebruikt om een constructief beeld te creëren. Applicatietechnieken kunnen in dit geval zowel eenvoudig als aanvullend zijn.

Gezamenlijke constructieve activiteiten van kinderen (collectieve gebouwen, ambachten) spelen een grote rol bij het ontwikkelen van de initiële vaardigheden van het werken in een team - het vermogen om vooraf overeenstemming te bereiken (verantwoordelijkheden verdelen, het materiaal selecteren dat nodig is om een gebouw of ambacht te voltooien, het proces plannen van hun productie, enz.) en samenwerken, zonder elkaar te hinderen.

Kinderen die verschillende soorten handwerk en speelgoed maken als cadeau voor hun moeder, grootmoeder, zus, jongere vriendin of leeftijdsgenoot, bevorderen een zorgzame en aandachtige houding ten opzichte van dierbaren en een verlangen om iets aardigs voor hen te doen. Het is dit verlangen dat het kind vaak stimuleert om met bijzondere toewijding en toewijding te werken, wat zijn werk emotioneel nog intenser maakt en hem grote voldoening schenkt.

Constructieve activiteiten maken het vanwege hun mogelijkheden mogelijk om kinderen praktisch kennis te laten maken met een kunstvorm als architectuur. In de middengroep bestuderen kinderen niet alleen individuele architecturale vormen, maar maken ze er ook kennis mee verschillende stijlen, wat een positief effect heeft op andere soorten beeldende kunst. Het is kennis van de kenmerken verschillende vormen architectuur helpt de inhoud van kindertekeningen en appliqueafbeeldingen te verrijken. In dit geval is sprake van constructieve activiteit grote waarde en voor de opvoeding van esthetische gevoelens. Wanneer kinderen kennis maken met architectuur, ontwikkelen ze een artistieke smaak, het vermogen om architecturale vormen te bewonderen en te begrijpen dat de waarde van elke constructie niet alleen in het functionele doel ervan ligt, maar ook in het ontwerp ervan.

Senior voorschoolse leeftijd

Educatieve doelstellingen:

Verbeter het vermogen om met verschillende bouwmaterialen te werken (natuurlijk, afval, constructie en papier), rekening houdend met hun eigenschappen en expressieve mogelijkheden tijdens het ontwerpproces;

Om het vermogen te consolideren om verschillende volumetrische geometrische lichamen (staaf, bal, kubus, cilinder, kegel, piramide, prisma, tetraëder, octaëder, veelvlak) en architecturale vormen (koepels, daken, bogen, kolommen, deuren, trappen, ramen, balkons, erkers) inbegrepen in bouwpakketten of bouwsets;

Gebruik verschillende soorten composities voor het creëren van driedimensionale structuren;

Creëer plotconstructieve afbeeldingen;

Vergelijk geometrische vormen met elkaar en objecten uit het omringende leven;

Identificeer een afbeelding in verschillende geometrische lichamen;

Verbeter het vermogen om verschillende technieken en technieken te gebruiken bij het creëren van een constructief beeld;

Blijf leren hoe je een ontwerp maakt volgens mondelinge instructies, beschrijvingen, voorwaarden, diagrammen;

Leer zelfstandig materialen transformeren om hun eigenschappen te bestuderen tijdens het creëren van constructieve beelden;

Versterk het vermogen om adequate manieren te selecteren om delen van een structureel beeld met elkaar te verbinden, waardoor ze sterk en stabiel worden;

Vind vervangingen voor sommige onderdelen bij andere;

Verbeter de mogelijkheid om papier met verschillende dichtheden in verschillende richtingen te buigen;

Leer werken volgens kant-en-klare patronen en tekeningen.

Ontwikkelingstaken:

Blijf een gevoel voor vorm en plasticiteit ontwikkelen bij het maken van gebouwen en ambachten;

Versterk het vermogen om compositorische patronen te gebruiken: schaal, proporties, plasticiteit van volumes, textuur, dynamiek (statica) in het ontwerpproces;

Doorgaan met het ontwikkelen van visueel-effectief en visueel-figuratief denken, verbeeldingskracht, aandacht, geheugen;

Verbeter het vermogen om uw activiteiten te plannen;

Consolideer en breid de woordenschat van het kind uit met speciale concepten “vervanging”, “structuur”, “tektoniek”.

Educatieve taken:

Interesse wekken in ontwerp en constructieve creativiteit;

Een esthetische houding cultiveren ten opzichte van architectuurwerken, design, producten van iemands constructieve activiteiten en de ambachten van anderen;

Nauwkeurigheid bij het werken met diverse materialen en gereedschappen; vaardigheden verbeteren bij het werken met een schaar;

Ontwikkel het vermogen om collectief te werken.

Kenmerken van training. De constructieve creativiteit van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd onderscheidt zich door de inhoud en technische diversiteit van gebouwen en ambachten, vanwege de aanwezigheid van een zekere mate van artistieke vrijheid.

Het maken van ambachten van natuurlijke materialen ontwikkelt bij kinderen niet alleen technische vaardigheden en capaciteiten, maar ook een esthetische houding ten opzichte van de natuur, kunst en hun creativiteit. Dit wordt echter alleen mogelijk met uitgebreide en systematische aanpak aan het leerproces. Het is belangrijk dat kinderen de kennis, vaardigheden en capaciteiten die ze tijdens het ene type constructie hebben verworven, ook in andere kunnen gebruiken.

Om de constructieve creativiteit van kinderen te vergroten, is het raadzaam om een verscheidenheid aan stimulerende materialen te gebruiken: foto's, afbeeldingen, diagrammen die hun zoekactiviteiten begeleiden. Wat betreft de materialen die worden gebruikt bij het creëren van een constructief beeld, er zou meer van moeten zijn dan nodig is voor een afzonderlijk gebouw (zowel qua elementen als qua hoeveelheid). Dit wordt gedaan om kinderen te leren alleen de noodzakelijke onderdelen te selecteren die overeenkomen met hun ontwerp. Als een kind geen keuze kan maken en al het materiaal gebruikt dat hem in de klas wordt aangeboden, zonder te proberen de betekenis ervan voor de implementatie van het plan objectief te beoordelen, duidt dit op een vrij laag niveau van creatieve ontwikkeling. Het is belangrijk om kinderen te leren het materiaal te analyseren en de eigenschappen ervan te correleren met de aard van de constructieve beelden die worden gemaakt. Kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd bouwen bij het maken van structuren niet in het algemeen, maar voor een specifiek doel, d.w.z. om de constructie(ambacht) toe te passen in praktische activiteiten. Dit geeft het ontwerp betekenis en doel.

Gezien de verscheidenheid aan materialen die in de bouw worden gebruikt, moet u een opslagsysteem overwegen. Het handigst is om de materialen, afhankelijk van het type, in dozen te ordenen en tegelijkertijd toegankelijk te maken voor kinderen. Het is raadzaam om samen met de kinderen de stof te classificeren. Ten eerste kun je hierdoor snel de locatie onthouden, ten tweede, door gezamenlijk te werken aan het demonteren van het materiaal, wennen kinderen aan orde en netheid, en ten derde consolideren kleuters tijdens dergelijke activiteiten indirect kennis over de eigenschappen van verschillende soorten materiaal.

In de oudere kleuterleeftijd leren kinderen, onder begeleiding van een leraar, nieuwe verbindingsmethoden en leren ze een verscheidenheid aan beweegbare structuren te creëren met behulp van afbeeldingen en tekeningen. Er wordt bijzondere aandacht besteed aan speciale training in het vermogen van kinderen om onderdelen met elkaar te verbinden met behulp van moeren en sleutels, omdat dit de deelname van de kleine handspieren vereist, wat bij een kleuter nog steeds niet perfect is.

Sets met bouwmaterialen en bouwsets worden niet in één keer gegeven, maar geleidelijk, naarmate kinderen ze onder de knie krijgen. Nadat kinderen, onder begeleiding van een leerkracht, een of andere bouwset onder de knie hebben, kan deze in de creativiteitshoek worden geplaatst zodat kinderen de mogelijkheid hebben om deze zelfstandig te gebruiken bij gratis activiteiten.

Papier wordt onder oudere groepen ook veel gebruikt bij het maken van papier, dat zowel als een onafhankelijke vorm van creativiteit wordt gebruikt als in combinatie met anderen om verschillende soorten handwerk en speelgoed te maken. Kinderen krijgen verschillende soorten papier: dik kartonpapier, schrijfpapier, glanzend papier, semi-whatman-papier en verschillende soorten karton

Door de diversiteit aan natuurlijk materiaal en de gemakkelijke verwerking kan het op vele manieren worden gebruikt bij het werken met kleuters. De leerkracht maakt samen met de kinderen natuurlijke materialen klaar. De reserves worden het hele jaar door aangevuld. Om een compleet vaartuig of structuur uit natuurlijk materiaal te creëren, moet u een adequate bevestigingsmethode kiezen. In die leeftijdsgroep kan bijvoorbeeld al een priem, een naald of een draad als aanvullend middel worden gebruikt, wat vanwege de onveiligheid ervan niet wordt aanbevolen voor gebruik bij jongere groepen. Maar zelfs voor oudere kleuters is instructie over de kenmerken van het werken met deze hulpmiddelen noodzakelijk, evenals controle over het werk.

Natuurlijk materiaal Hiermee kunt u structuren creëren die zowel klein als groot zijn grote maten, en dan zal het werk een collectief karakter hebben. Bijvoorbeeld de constructie van gebouwen gemaakt van zand of sneeuw op de site. In dit geval zullen kinderen het vermogen ontwikkelen om samen te werken, waarbij ze moeten onderhandelen en een gemeenschappelijke oplossing moeten vinden.

Artistieke handenarbeid

Dit is een artistieke en arbeidsactiviteit waarbij kinderen artistieke en esthetische voorwerpen maken. nuttige ambachten, noodzakelijk op verschillende levensgebieden van kleuters.

De praktische oriëntatie van artistieke handarbeid draagt bij aan de vorming van arbeidsvaardigheden bij kleuters. Kinderen leren niet alleen om te creëren, interessante ambachten te bedenken, maar ook om de ruimte van hun leven te organiseren en mooie dingen te creëren die deze vullen. Om dit te doen, moeten ze de nodige vaardigheden en capaciteiten beheersen waarmee ze materialen kunnen transformeren en de beoogde resultaten kunnen bereiken: de implementatie van creatieve ideeën.

Hun eigen ambachten, die kleuters vervolgens niet alleen bij het spelen, maar ook tijdens educatieve en werkactiviteiten gebruiken, krijgen voor hen een bepaalde waarde. Als kinderen bijvoorbeeld een penseel hebben neergezet, gaan ze er veel zorgvuldiger mee om dan een penseel dat in een winkel is gekocht. Hieruit kunnen we concluderen dat artistieke handarbeid een belangrijk middel is om de persoonlijke kwaliteiten van een kleuter te ontwikkelen: het verlangen naar hard werken, aandacht voor anderen, nauwkeurigheid, geduld, enz.

De gebruikte technieken en methoden zijn dezelfde als bij het ontwerp- en applicatieproces. De taken hebben dezelfde focus. Het belangrijkste verschil is dat kinderen doelbewust nuttige dingen leren creëren die nodig zijn in hun praktische activiteiten.

Beveiligingsvragen

1. Definieer de constructieve creativiteit van kinderen.

2. Welke soorten constructieve creativiteit kunnen voorwaardelijk worden onderscheiden? Wat is de essentie van elk type constructieve creativiteit?

3. Welke materialen worden het meest gebruikt bij het werken aan applicaties?

4. Wat zijn de verschillen en overeenkomsten tussen applicatie, ontwerp en artistiek handwerk?

5. Op welke leeftijd kun je het beste leren scharen? Waarom?

6. Met welk doel worden schetsen gebruikt bij het leren appliqueren?

7. Wat is het belang van diagrammen in het proces van leren ontwerpen?

8. Welke constructieve technieken leren kinderen in de basisschoolleeftijd?

Het rangschikken van vloeren door vloerbedekkingen met verschillende eigenschappen te combineren is een van de meest populaire ontwerptechnieken, die meestal worden gebruikt voor het in zones onderverdelen van ruimtes. Het combineren van laminaat- en keramische tegelvloeren in één kamer diversifieert niet alleen het interieur, waardoor het helderder en expressiever wordt, maar levert ook aanzienlijke winsten op in sterkte, duurzaamheid en andere prestatiekenmerken. Meestal worden dergelijke oplossingen gevonden in het ontwerp van woonkamers, keukens en gangen en dienen ze om de kamer te verdelen in woon- en werkruimtes.

Tegelijkertijd is het verbinden van laminaat met tegels een serieus technisch probleem, dat op verschillende manieren kan worden opgelost:

zonder het gebruik van aanvullende materialen;
gebruik van constructieschuim, mastiek en siliconen afdichtingsmiddelen;
met behulp van een plugcondensator;
door te gebruiken overgangsdrempels.

Zonder gebruik van aanvullende materialen

Deze methode wordt gebruikt om verbindingen op één niveau met een complexe configuratie te ontwerpen en vereist veel geduld en nauwkeurigheid. Eerst wordt het zorgvuldig snijden en trimmen van materialen uitgevoerd volgens vooraf voorbereide sjablonen.

Vervolgens worden ze op de ondervloer bevestigd, waarbij de algemene bevestigingsregels in acht worden genomen en de voegen zorgvuldig worden afgegoten. Door laminaat met tegels te verbinden zonder het gebruik van extra materialen, kunt u elke gebogen verbinding prachtig vormgeven, hoe complex de vorm ook is.

Gebruik van voegschuim en polymeerkitten

Met constructieschuim, mastiek en siliconenkitten kunt u verbindingsnaden van elke vorm, breedte en diepte op elegante wijze vormgeven. Hiervoor is er een enorm assortiment aan beschikbare gereedschappen en een ruime keuze kleurencombinaties Deze oplossing heeft echter een aanzienlijk nadeel dat verband houdt met de eigenaardigheid van het leggen van het laminaat.

Omdat laminaatvloeren enige ruimte nodig hebben om uit te zetten, zijn de planken tijdens de installatie niet aan de basis bevestigd en kunnen ze bewegen om hun optimale positie in te nemen. Constructie schuimen en afdichtingsmiddelen harden uiteindelijk uit en dichten de voegen goed af, wat kan leiden tot vervorming van de vloer.

Met behulp van een kurkcompensator

Hoogwaardige verbinding van het laminaat met de tegels met de vorming van een nette naad wordt uitgevoerd met behulp van kurkuitzettingsvoegen. Kurk comprimeert goed en herstelt zich vanzelf, zodat u zich geen zorgen hoeft te maken over het ontstaan van technologische hiaten.

Om de kurk mooi te laten aansluiten, moeten de randen van het laminaat en de tegel langs de snijlijn perfect glad zijn. Het gebruik van kurkuitzettingsvoegen stelt daarom speciale eisen aan de kwaliteit van het snijden van het materiaal.

Om de kurkcondensator de gewenste tint te geven, wordt een speciale tint gebruikt.

Overgangsdrempels gebruiken

Met overgangsdrempels kunt u niet alleen materialen met verschillende texturen, eigenschappen en kleuren prachtig met elkaar verbinden, ze vergemakkelijken ook aanzienlijk het schoonmaken van gebouwen en verlengen de levensduur van vloerbedekkingen.

Er zijn verschillende soorten drempels:

rechte drempels - gebruikt om rechte sneden van oppervlakken met één niveau te ontwerpen;
nivelleringsbalken - hiermee kunt u verbinding maken vloerbedekkingen gelegen op verschillende hoogtes;
afwerkingsdrempels – gebruikt voor het decoreren van podia, kruispunten met trappen en randen van bekledingen.

Momenteel biedt de bouwmarkt een ruime keuze aan overgangsdrempels gemaakt van verschillende materialen:

drempels van natuurlijk hout zien er erg mooi uit en harmoniëren perfect met meubels en laminaatvloeren, maar ze zijn vrij duur en vereisen speciale zorg– krassen wrijven, polijsten, schilderen en lakken;
metalen drempels of lijstwerk - duurzamer, pretentielozer en goedkoper, meestal gemaakt van aluminium, roestvrij staal en messing, beschermen tegen vocht en geven de nodige kleur, metalen drempels zijn bedekt met beschermende films met een decoratief patroon;
gelamineerde drempels - herhaal de structuur en kleur van het laminaat volledig, zodat ze er perfect bij passen, maar ze prestatiekenmerken sterk afhankelijk van de kwaliteit van de gebruikte materialen en de naleving van de productietechnologie;
Kunststof drempels zijn het meest voorkomende, goedkope en technologisch geavanceerde ontwerptype voor het verbinden van naden, maar ze zijn van vrij korte duur.

Het grootste nadeel van overgangsdrempels is dat er een klein uitsteeksel ontstaat bij de voegen. Tegelijkertijd biedt het verbinden van laminaat met tegels met behulp van overgangsdrempels voordelen als:

soepele overgang;
visuele integriteit van de coating;
brede selectie kleuren en tinten;
mogelijkheid om gebogen lijnen te ontwerpen;
snelheid en installatiegemak;
goede bescherming van de verbinding tegen het binnendringen van vocht en vuil.

Bij het installeren van drempels is het noodzakelijk om compensatiespleten te laten, en niet te vergeten rekening te houden met de afmetingen van de bevestigingsmiddelen, anders kunnen de coatings vervormd raken en hun aantrekkelijkheid verliezen.

Video

In deze video leest u over overgangsdrempels voor gewrichten.

1. Marktplein.

Hoe verschilde het centrum van een middeleeuwse stad van een moderne stad?

Het centrum van de middeleeuwse stad was, net als de moderne, het plein. Alleen in het geval van een middeleeuwse stad speelde het hele leven van de stad zich af op het plein: er werden veilingen gehouden, mensen wisselden nieuws uit, criminelen werden gestraft, theatervoorstellingen en optredens vonden plaats op het plein.

In tegenstelling tot de moderne stad beschikte de middeleeuwse stad niet over stromend water of riolering.

2. Stadhuis.

1. Welke voorwerpen en documenten werden in het gemeentehuis bewaard? Welke betekenis hadden ze voor de stad?

In het gemeentehuis werden het stadsvaandel, de sleutels van de stadspoorten en het stadszegel bewaard. Daar werden in sterke kisten achter vele sloten de schatkist en archieven bewaard. Archiefdocumenten werden bijzonder zorgvuldig beschermd, omdat ze charters bevatten waarin de rechten, vrijheden en privileges van de stad waren vastgelegd.

2. Welke van de drie de genoemde methoden Lijkt de vorming van een stadsbestuur u democratischer? Welke groepen van de stedelijke bevolking mochten überhaupt niet deelnemen aan het stadsbestuur?

De meest democratische manier om een gemeenteraad te vormen was door de leden te kiezen op een kleine bijeenkomst van ‘gerespecteerde’ burgers.

Hoe dan ook mochten de arme en zelfs veel rijke ambachtslieden niet deelnemen aan het stadsbestuur.

3. Stadskathedraal.

Waarom besteedden de stadsmensen zoveel geld, moeite en tijd aan de bouw van kathedralen?

De stadsmensen besteedden zoveel geld, moeite en tijd aan de bouw van kathedralen om de grootsheid, schoonheid en rijkdom van hun stad te laten zien, om er trots op te zijn. Daarnaast werden kathedralen gebouwd ter ere van heiligen, die de stad moesten helpen en beschermen.

4. Romaanse en gotische kathedralen.

1. Waarom denk je dat Romaanse kerken op forten leken? Waarom worden ze Romaans genoemd? Hoe lijken ze op architectonische monumenten? Het oude Rome?

Omdat de periode waarin de kathedralen werden gebouwd - de 9e - 12e eeuw - een periode was van bloedige oorlogen en voortdurende aanvallen door naburige stammen (Normandiërs, Hongaren, enz.), dus hadden ze dikke muren zodat de stadsbewoners in geval van een aanval achter hen dekking konden zoeken.

Deze kathedralen worden Romaans genoemd omdat de architecten die ze bouwden de technieken van oude Romeinse bouwers gebruikten. Deze kathedralen deden denken aan de architectuur van het oude Rome met behulp van kolommen, bogen en gewelven.

2. Welke sfeer creëerde de architectuur onder de gelovigen? gotische kathedraal?

De architectuur van de gotische kathedraal wekte de indruk van lichtheid en gewichtloosheid, alsof de kathedraal zich naar boven uitstrekte.

Vragen aan het einde van de paragraaf.

1. Stel je voor dat je een reiziger bent die aankomt in een middeleeuwse stad. Beschrijf wat je in de stad hebt gezien. Wat leek je ongewoon?

Verschijning middeleeuwse steden was anders dan de moderne. De stad was omgeven door hoge muren met torens en diepe sloten gevuld met water ter bescherming tegen aanvallen; De muren rondom de stad beperkten haar grondgebied; Toen de bevolking uit de dorpen toestroomde en het aantal inwoners toenam, kon het niet alle inwoners huisvesten en moest het worden uitgebreid door nieuwe muren te bouwen. Zo ontstonden buitenwijken, waarin vooral ambachtslieden zich vestigden.

Door de beperkte stedelijke oppervlakte waren de straten erg smal. De huizen waren op verschillende verdiepingen gebouwd, waarbij elke bovenste verdieping over de onderste uitstak, zodat de straat altijd in de schemering was. De architectuur van de huizen was eenvoudig en eentonig, de belangrijkste bouwmaterialen Hout, steen en stro geserveerd. De uitzonderingen waren de huizen van feodale heren en rijke kooplieden. Op het stadsplein vielen twee gebouwen scherp op: de kathedraal en het stadhuis. Het was het centrum van de stad en tegelijkertijd een marktplein. De straten werden bewoond door ambachtslieden met dezelfde specialiteit. De ramen van elke werkplaats waren meestal naar de straat gericht: overdag gingen de luiken open, de bovenste veranderde in een baldakijn en de onderste werd een toonbank. Bovendien, door open raam je kon zien hoe de producten werden gemaakt. Straatverlichting voor een lange tijd bestond niet. Er waren ook geen trottoirs, de straten waren onverhard, dus in de hete zomer was het erg stoffig, en in de lente en de herfst was het vies. Afval werd rechtstreeks op straat gegooid. Het was moeilijk om door de straten van de middeleeuwse stad te lopen en te rijden; de plassen waren zo diep dat het zelfs onmogelijk was er met een paard doorheen te rijden. De overvolle bevolking, onhygiënische omstandigheden en een gebrek aan ziekenhuizen veranderden de stad in een broeinest van alle ziekten en epidemieën, waaraan soms de helft tot een derde van de stadsbevolking stierf, vooral tijdens de pest, die de Zwarte Dood werd genoemd. Steden met hun houten gebouwen en rieten daken waren vaak het slachtoffer van verwoestende branden, dus was het gebruikelijk om bij het vallen van de avond de lichten in huizen uit te doen.

2. Maak met behulp van aanvullend materiaal een rapport over een van de beroemde middeleeuwse kathedralen.

De kathedraal van Chartres is een katholieke kathedraal in de stad Chartres, prefectuur van het departement Eure et Loire. Het ligt 90 km ten zuidwesten van Parijs en is een van de meesterwerken van de gotische architectuur. In 1979 werd de kathedraal opgenomen op de Werelderfgoedlijst van UNESCO.

Kerken hebben lange tijd op de plaats gestaan van de moderne kathedraal van Chartres. Sinds 876 wordt de Heilige Lijkwade van de Maagd Maria in Chartres bewaard. In plaats van de eerste kathedraal, die in 1020 afbrandde, werd een Romaanse kathedraal met een enorme crypte opgetrokken. Het overleefde de brand van 1134, die bijna de hele stad verwoestte, maar werd zwaar beschadigd tijdens de brand van 10 juni 1194. Van deze brand, ontstaan door een blikseminslag, zijn alleen de torens met de westelijke gevel en de crypte overgebleven. Wonderbaarlijke redding van het vuur van de heilige lijkwade werd beschouwd als een teken van bovenaf en diende als reden voor de bouw van een nieuw, nog grandiozer gebouw.

De bouw van de nieuwe kathedraal begon in hetzelfde jaar 1194, met donaties die vanuit heel Frankrijk naar Chartres stroomden. Stadsbewoners leverden vrijwillig steen uit omliggende steengroeven. Als basis werd het ontwerp van het vorige gebouw genomen, waarin de overgebleven delen van het oude gebouw werden ingeschreven. Het belangrijkste werk, waaronder de bouw van het hoofdschip, werd voltooid in 1220, de wijding van de kathedraal vond plaats op 24 oktober 1260 in aanwezigheid van koning Lodewijk IX en leden van de koninklijke familie.

De kathedraal van Chartres is vanaf het einde van de 13e eeuw tot op de dag van vandaag vrijwel onaangeroerd gebleven. Het ontsnapte aan vernietiging en diefstal en werd niet hersteld of herbouwd.

Het gebouw met drie schepen heeft een Latijns kruisplan met een kort transept met drie schepen. Oostelijk deel De tempel heeft verschillende halfronde radiale kapellen. Ten tijde van de bouw waren de gewelven van de kathedraal van Chartres de hoogste van Frankrijk, wat werd bereikt door het gebruik van luchtbogen die op steunberen rustten. In de 14e eeuw verschenen er extra luchtbogen die de apsis ondersteunden. De kathedraal van Chartres was de eerste in het ontwerp waarvan dit architecturale element werd gebruikt, waardoor het volledig ongekende externe contouren kreeg en het mogelijk werd gemaakt om de omvang ervan te vergroten raamopeningen en de hoogte van het schip (36 meter).

Een onderscheidend kenmerk van het uiterlijk van de kathedraal zijn de twee zeer verschillende torens. De 105 meter hoge torenspits van de zuidelijke toren, gebouwd in 1140, is gemaakt in de vorm van een eenvoudige romaanse piramide. Van de noordelijke toren, 113 meter hoog, is nog een sokkel over Romaanse kathedraal, en de torenspits verscheen aan het begin van de 16e eeuw en is gemaakt in vlammende gotische stijl.

De kathedraal van Chartres heeft negen portalen, waarvan er drie overgebleven zijn van de oude Romaanse kathedraal. Het noordelijke portaal dateert uit 1230 en bevat sculpturen van karakters uit het Oude Testament. Het zuidelijke portaal, gemaakt tussen 1224 en 1250, gebruikt scènes uit het Nieuwe Testament met een centrale compositie gewijd aan het Laatste Oordeel. Het Westportaal van Christus en de Maagd Maria, beter bekend als het Koninklijk Portaal, dateert uit 1150 en staat bekend om zijn afbeelding van Christus in glorie, gemaakt in de 12e eeuw.

De ingangen van de noordelijke en zuidelijke transepten zijn versierd met sculpturen uit de 13e eeuw. In totaal omvat de decoratie van de kathedraal ongeveer 10.000 sculpturen gemaakt van steen en glas.

Aan de zuidkant van de kathedraal staat een astronomische klok uit de 16e eeuw. Voordat het klokmechanisme in 1793 kapot ging, gaven ze niet alleen de tijd aan, maar ook de dag van de week, de maand, het tijdstip van zonsopgang en zonsondergang, de fasen van de maan en het huidige teken van de dierenriem.

Het interieur van de kathedraal is niet minder opmerkelijk. Het ruime schip, ongeëvenaard in heel Frankrijk, opent naar een prachtige apsis aan de oostkant van de kathedraal. Tussen de arcades en de bovenste rijen ramen van het middenschip bevindt zich een triforium; de massieve zuilen van de kathedraal zijn omgeven door vier krachtige pilasters. De kathedraal staat bekend om zijn glas-in-loodramen, waarvan de totale oppervlakte ongeveer 2000 m2 bedraagt. De collectie middeleeuwse glas-in-loodramen van Chartres is absoluut uniek: meer dan 150 ramen, waarvan de oudste in de 12e eeuw zijn gemaakt. Afgezien van de grote glas-in-loodrozen aan de westgevel en de zuid- en noordtransepten zijn dat de bekendste glas in lood raam 1150 “Virgin of Beautiful Glass” en de compositie “Boom van Jezus”.

Een onderscheidend kenmerk van de glas-in-loodramen van de kathedraal van Chartres is de extreme verzadiging en zuiverheid van kleuren, waarvan het geheim verloren is gegaan. De beelden worden gekenmerkt door een buitengewone breedte aan thema's: scènes uit het Oude en Nieuwe Testament, scènes uit de levens van profeten, koningen, ridders, ambachtslieden en zelfs boeren.

De vloer van de kathedraal is versierd met een eeuwenoud labyrint uit 1205. Het symboliseert het pad van de gelovige naar God en wordt nog steeds door pelgrims gebruikt voor meditatie. Er is maar één weg door dit kathedraallabyrint. De grootte van het labyrint valt praktisch samen met de grootte van de raamrozet van de westelijke gevel (maar herhaalt deze niet precies, zoals velen ten onrechte denken), en de afstand van de westelijke ingang tot het labyrint is precies gelijk aan de hoogte van het labyrint. raam. Het labyrint heeft elf concentrische cirkels, de totale lengte van het pad door het labyrint bedraagt circa 260 meter. In het midden staat een bloem met zes bloemblaadjes, waarvan de omtrek lijkt op de rozen van een kathedraal.

Volgens de mockumentary Far Blue hebben tekeningen op de vloer van de kathedraal van Chartres wiskundigen geholpen 'zwaartekrachttunnels' te ontdekken.

De kathedraal van Chartres heeft goed bewaard gebleven middeleeuwse glas-in-loodramen, waaronder het roosvenster. Totale oppervlakte beglazing in de kathedraal - 2044 m² Gebrandschilderd glas uit deze periode wordt gedomineerd door diepe blauw- en roodtinten, waarbij lichtere tinten zeldzaam zijn.

Vragen voor extra materialen.

Wat was de betekenis van geldwisselaars in de middeleeuwse samenleving?

Dankzij de activiteit van geldwisselaars ontwikkelde zich de handel, omdat dit het mogelijk maakte goederen uit een andere staat te kopen/verkopen, wat bijdroeg aan de ontwikkeling van de goederencirculatie.

1. In welke bouwstijl is de toren volgens jou gebouwd?

Ik denk dat erin gotische stijl, hij wordt gekenmerkt door een opwaarts verlangen.

2. Hoe kunnen we verklaren dat de vakmensen zulke ernstige fouten hebben gemaakt tijdens de bouw en bovendien geen aandacht hebben besteed aan de waarschuwingen?

Het is mogelijk dat de meesters de kennis van architectuur en architectuur verloren die bekend was tijdens het Romeinse rijk.

Secties: Geschiedenis en sociale studies

Het scala aan problemen dat relevant is voor de huidige ontwikkelingsfase van het verbeteren van het onderwijs- en onderwijssysteem "museum - school" is groot. In die zin zijn er serieuze taken aan het museum toevertrouwd. De aard van de belangstelling voor het museum is aanzienlijk veranderd: het museum wordt een van de krachtigste onderwijsmiddelen, aangezien het museum tegenwoordig geen verzameling tentoonstellingen is, maar een complexe eenheid van architectuur, wetenschap en kunst. Het “museumschool”-systeem, dat zich voortdurend ontwikkelt en verbetert, vereist dat zowel leraren als museummedewerkers over de juiste professionele kennis en vaardigheden beschikken. Het spreekt voor zich dat het voor het intensiveren van de contacten tussen school en museum van groot belang is methodologische aanbevelingen en voor een docent die het museum wil inzetten in educatief en onderwijskundig proces, en voor een museumonderzoeker die geïnteresseerd is om de ervaring van collega’s zo breed mogelijk te benutten in zijn werk. Het was het feit van de fusie van sommige delen van de pedagogie en de museologie dat het platform werd voor de creatie van een ‘museumpedagogie’, waarvan de noodzaak voor het gebruik ervan in het werk van middelbare scholen en moderne musea werd gedicteerd door de tijd zelf.

Sommige leraren zijn van mening dat een rondleiding of lezing in een museum een les kan vervangen. Maar een bezoek aan het museum moet de les niet herhalen, maar verrijken. De hulp van het museum aan de school ligt niet in het dupliceren van de les, maar in het vergroten van het begrip van kinderen over de wereld om hen heen, in het ontwikkelen van esthetische smaak (bijlage 1). Een museale tentoonstelling draagt bij aan een bijzondere beleving van het onderwerp, een betrouwbare beoordeling van de historische authenticiteit van een gebeurtenis of object. Het is het object dat het object is van uitgebreide studie door het museum; het is via het object als monument van de menselijke cultuur dat het museum met de bezoeker communiceert. Daarom is een van de taken van de museumpedagogie het creëren van de voorwaarden en voorwaarden voor het activeren van museumbezoekers, in het bijzonder om de contacten met museumobjecten te verbeteren, om de perceptie van de informatie die ze bevatten te organiseren.

Het werk van elk museum is gebaseerd op het object. Het is een drager van sociaal- en natuurwetenschappelijke informatie – een authentieke bron van kennis en emoties, cultuurhistorische waarde – onderdeel van het nationaal erfgoed. Belangrijk kenmerk Wat een museumobject onderscheidt van andere bronnen is het vermogen van het object om de emotionele sfeer van een persoon te beïnvloeden. Het is geen toeval dat alle onderzoekers, samen met andere eigenschappen van een museumobject, zoals informativiteit, representativiteit (weerspiegeling van de werkelijkheid), het volgende noemen: - expressiviteit - het vermogen om een persoon te beïnvloeden door zijn tekens, aantrekkelijkheid - aandacht trekken, associativiteit - een gevoel van verbondenheid, empathie (1, 89.). Bovendien is elk item een teken van zijn tijd, een weerspiegeling van de kenmerken van een bepaald tijdperk.

Een van de belangrijkste eigenschappen van het onderwerp is de informatie-inhoud. Gebruik diverse artikelen als beeldmateriaal in de klas is het wijdverspreid en krachtig als methodologische techniek. Het belangrijkste verschil tussen een museumobject en een gewoon visueel hulpmiddel is de authenticiteit ervan, de functie van het historische geheugen dat de ervaringen van vorige generaties bewaart. Een museumobject moet een primaire bron van sociale informatie zijn, authentiek zijn en lang bewaard blijven. Niet minder belangrijk is de morele, esthetische, herdenkingswaarde van een object - alles wat een object van culturele waarde maakt.

Door vanuit een museum te werken, kun je in één ruimte een grote verscheidenheid aan bronnen verzamelen: geschreven monumenten, materiële relikwieën, beeldmateriaal, foto's, voorwerpen uit de archeologie, numismatiek, bonistiek, filatelie, etnografie en vele andere materialen. Dit alles maakt het niet alleen mogelijk om de diversiteit aan bronnen te laten zien, maar ook om kinderen de taal van museumobjecten te leren en hen de basis te geven van onafhankelijk onderzoek met bronnen. Moderne gezinnen bewaren weinig dingen die aan hun voorouders toebehoorden, wat de ‘verbinding van generaties’ zou personifiëren. Veel kinderen hebben vóór hun bezoek aan het museum nog nooit de ervaring gehad oude voorwerpen te bestuderen. Eén van de taken is dan ook niet alleen het vestigen van de aandacht op een museumobject, maar ook het onthullen van het karakter, de kenmerken en de eigenschappen ervan. Deze aandacht voor de historische bron wordt gerealiseerd via een klassensysteem, waarbij het ene of het andere onderwerp de hoofdrol speelt.

Een van de belangrijkste vormen van museumeducatief werk is een excursie. De basis van de excursie is de aanwezigheid van twee elementen: tonen en vertellen. Excursie wel gouden gemiddelde, waarbij de gids een stabiel evenwicht nodig heeft tussen het tonen van visuele objecten en het vertellen ervan en de gebeurtenissen die daarmee gepaard gaan. Een demonstratie is een observatie van een object onder begeleiding van een gekwalificeerde gids. Wanneer het wordt getoond, neemt een persoon niet alleen waar verschijning object, monument, maar ook met behulp van een gids, onderscheidt de afzonderlijke onderdelen ervan, neemt deel aan de analyse ervan, met behulp van aanvullend materiaal: hulpmateriaal visuele hulpmiddelen. Het verhaal tijdens de excursie is een aanvulling op de analyse van de visuele series; dit is vooral nodig in gevallen waarin het beeldmateriaal slecht bewaard is gebleven of volledig verloren is gegaan. Maar verhalen kunnen niet te veel worden gebruikt. In de regel moet alles wat tijdens de excursie wordt besproken, worden gepresenteerd in het visuele bereik dat door de excursiegangers wordt waargenomen. Als er geen voorwerpen zijn die het onderwerp onthullen, kan er op zichzelf geen excursie plaatsvinden. (2.144)

Een poging om een rondleiding voor te bereiden door de straat waar de leerling woont, of door een andere straat, buurt of nederzetting, is een uitstekende eindopdracht om onmiddellijk een grote hoeveelheid informatie te consolideren die tijdens museumlessen is ontvangen. Als optie en resultaat van een geïntegreerde les in lokale geschiedenis en computerwetenschappen met behulp van museumtechnologieën - een virtuele excursie in multimedia.

Een andere manier om het resultaat van het onderzoek van een leerling en de lokale geschiedenisactiviteiten via museumtechnologieën te laten zien, is door een tentoonstelling over een bepaald onderwerp te organiseren, wijzigingen aan te brengen in de tentoonstelling van het schoolmuseum, deze bij te werken en aan te vullen. Dit werk vereist, net als het voorbereiden van een excursie, uitgebreid voorbereidend onderzoek en consolideert in de praktijk de verworven kennis, bovendien draagt het bij aan de ontwikkeling van esthetische vaardigheden bij kinderen en artistieke smaak.

Momenteel is de kwestie van lokaal geschiedeniswerk op school relevant. We overwegen de oplossing voor dit vraagstuk vanuit het oogpunt van de integratie van de lokale geschiedenis met algemene onderwijsdisciplines (historische lokale geschiedenis, geografische en natuurlijke historie, literatuur, enz.). Het gebruik van elementaire museumtechnologieën zal veel leraren in staat stellen het onderwijsproces effectief op een nieuwe manier te organiseren. Niet-standaard vormen en methoden voor het bestuderen van schooldiscipline, creatief controle taken zal zeker bijdragen aan de activering van de mentale activiteit van de student, de ontwikkeling van zijn creatieve vermogens, esthetische perceptie en artistieke smaak. Maar het allerbelangrijkste is dat het geheel van deze innovaties school- en museumdocenten helpt een van de belangrijkste taken van de pedagogie op te lossen: het bijbrengen van een gevoel van patriottisme, dat wordt bereikt door kennis van de geschiedenis van hun geboorteland.

Buitenschoolse vormen van werk mogen niet over het hoofd worden gezien. Lokale geschiedenisclubs en -secties, het organiseren en onderhouden van een schoolmuseum, actieve deelname aan lokale geschiedeniswedstrijden en olympiades zijn een van de belangrijke manieren om betekenisvol en interessant werk met studenten te verrichten, de belangrijkste manier om kennis en vaardigheden over te dragen die niet in het schoolcurriculum voorkomen . Het strikte raamwerk van de les maakt het niet altijd mogelijk om veel vragen te beantwoorden die kinderen interesseren; het biedt niet altijd de mogelijkheid om het kind te helpen aanvullende technieken en vaardigheden te leren die nodig zijn voor het succes van het onderwijsproces van de leerling. In dit geval komen buitenschoolse activiteiten te hulp, waarbij studenten de nodige kennis opdoen.

De activiteiten van de lokale geschiedenis- en museumkring zijn erop gericht dat kinderen de vaardigheden verwerven van zelfstandig zoek- en onderzoekswerk in archieven, bibliotheken, musea, het interviewen van mensen die van belang zijn voor het museum of onderzoeker, enz. De lessencyclus moet excursiebezoeken aan bovengenoemde instellingen omvatten, zelfstandig werk zoeken naar de nodige informatie gegeven door de leraar, de verwerking ervan, analyse van het werk dat tijdens de kringbijeenkomsten is gedaan, verdere planning van de studie, bepaling van doelen en doelstellingen. Het beheersen van de bovenstaande vaardigheden geeft de student een duidelijke oriëntatie in de informatieruimte, wat in de toekomst het werk van het voorbereiden van verschillende soorten samenvattingen, onderzoek naar lokale geschiedenis, enz. aanzienlijk vergemakkelijkt. Daarnaast zorgen leden van de kring praktische hulp schoolmuseum, waardoor ze zich verdiepen in de essentie van haar werk, beseffen ze het belang en de betekenis van het bestaan van het museumbedrijf en raken ze betrokken bij haar activiteiten.

Het meest ontvankelijke publiek zijn kinderen, en op hen zijn de educatieve activiteiten van musea in de eerste plaats gericht; Het is met kinderen dat de school werkt, onderwijs biedt en de jongere generatie opvoedt tot waardige burgers van hun land.

Gebruikte literatuur:

Lebedeva P.G. Bijzonderheden over het werken met museumobjecten in het Kinderhistorisch Museum // Museum van de 21e eeuw: Droom en Werkelijkheid.
Ivashina N.N. Methodologie voor het voorbereiden van een excursie buiten de locatie.//Belgorod Regional History Bulletin. – Belgorod, 2001.

De fundering van een bouwplaats is een massa grond die onder de fundering ligt en gestaag de gehele belasting van de constructie draagt. De bodems die als basis dienen, zijn onderverdeeld in twee typen: natuurlijk, of natuurlijk en kunstmatig.

ten derde moeten de bodems vrij zijn van deinende eigenschappen; al deze bodems zetten uit, en als ze ontdooien, krimpen ze, wat leidt tot verstoring van de juiste krimp van de structuur en de vorming van vervormingsscheuren en gaten;

ten vierde moet de bodem bestand zijn tegen allerlei invloeden grondwater, vloeistoffen.

Ze hebben de volgende constructieclassificatie:

rotsachtig- vrijwel niet samendrukbaar, helemaal niet deinend, zeer waterbestendig (de beste basis). Manhattan in New York bijvoorbeeld.
grof-klastisch dat wil zeggen stukken gesteente (ongeveer 50 procent met een volume van meer dan twee millimeter): grind en steenslag (een redelijk goede basis);
zand- en hoe groter de deeltjes, hoe groter hun constructiepotentieel. Kiezelzand (grote deeltjes) wordt onder belasting aanzienlijk verdicht, het vertoont geen deining (redelijk goede ondergrond). En kleine, bijna stofachtige deeltjes beginnen te zwellen als ze worden blootgesteld aan vocht;
kleiachtig nemen aanzienlijke belastingen aan als ze droog zijn, maar tijdens het bevochtigen wordt hun draagvermogen aanzienlijk verminderd, ze worden deinend;
lössachtig, dat wil zeggen macroporeus, hebben meestal een goede sterkte, maar tijdens het bevochtigingsproces geven ze vaak aanzienlijke verzakkingen; ze kunnen worden gebruikt, op voorwaarde dat ze worden versterkt;
bulk- worden gevormd bij het vullen van putten, vuilstortplaatsen en kanalen. Ze hebben een onevenredige samendrukbaarheid (vereist verharding);
alluviaal- worden gevormd als gevolg van het reinigen van een opgedroogde rivier of meer. Een goede basis van aarde;
drijfzand- worden gevormd door kleine zanddeeltjes die siltige mengsels bevatten. Ze zijn niet geschikt voor natuurlijke funderingen.

Versterkingsmethoden:

Ten eerste, zegel. Conventioneel pneumatisch aanstampen of aanstampen met speciale platen, in sommige gevallen wordt er steenslag aan toegevoegd. Op grote oppervlakken worden walsen gebruikt;

ten tweede, kussen apparaat. In gevallen waarin het moeilijk is om de grond te versterken, wordt de laag onbetrouwbare grond verwijderd en vervangen door een stabielere laag (bijvoorbeeld zand of grind). De dikte van zo'n kussen is meestal 10 centimeter of meer;

ten derde, verkiezeling- gebruikt voor fijn stoffig zand. In dergelijke gevallen moeten mengsels van vloeibaar glas met verschillende chemische toevoegingen in de grond worden geïnjecteerd. Nadat de grond is uitgehard, krijgt deze een goed draagvermogen;
ten vierde, cementeren, dat wil zeggen, het aanbod onder de basis cement mengsel in vloeibare vorm of een vloeibaar mengsel van cement en zand;

ten vijfde, branden, dat wil zeggen de thermische methode, waarbij verschillende brandbare materialen in de diepten van putten worden verbrand. Gebruikt voor lössachtige grondsoorten. De bodemfundering zal dus betrouwbaar zijn als tijdens de bouw aan al deze eisen en voorwaarden wordt voldaan.

De dichtheid van de dragende grond eronder is van cruciaal belang voor hun veilige en langdurige prestaties. In ons land zijn gevallen waarin gebouwen, constructies en wegen worden gebouwd op dichte continentale bodems die geen extra versterking vereisen relatief zeldzaam; meestal is het noodzakelijk om een aantal maatregelen uit te voeren om de bodem te versterken, en de meeste daarvan hebben een volume en uiteindelijke kosten vergelijkbaar met alle daaropvolgende constructies.

Er zijn slechts drie manieren om de bodem te versterken, zowel natuurlijk als kunstmatig gevuld. Dit:

Volledige vervanging van natuurlijke grond met een laag draagvermogen.
Fysieke verdichting natuurlijke bodems.
Versteviging met aanvullende materialen

Volledige vervanging van natuurlijke grond met een laag draagvermogen kan op twee manieren worden uitgevoerd.

Ten eerste: afgraven van grond (meestal fijnkorrelig, verpulverd zand, met water verzadigde gleygronden op de plaats van voormalige moerassen) tot aan de continentale basis (meestal grind), gevolgd door het vullen van de put met grind, steenslag of het gieten van een vaste stof betonnen plaat. Grind en steenslag worden verdicht met behulp van trilstampers of zwaar materieel, bijvoorbeeld walsen met een gewicht van 10-15 ton.

Ten tweede: het veelvuldig heien van palen in de bovenste laag van kwetsbare grond naar de continentale basis. Momenteel worden ze uitsluitend gebruikt, hoewel de geschiedenis andere voorbeelden kent, bijvoorbeeld bij de bouw van Sint-Petersburg werden eikenhouten palen gebruikt.

Het versterken van de bodem met behulp van aanvullende materialen is mogelijk geworden de afgelopen jaren toen geotextiel, beter bekend als non-woven, verscheen synthetisch materiaal. Het combineert er meerdere nuttige eigenschappen en vormt een sterke, niet-rottende, waterdoorlatende basis op het bodemoppervlak. Met zijn hulp kun je de hellingen van dijken of kanalen versterken, de basis leggen voor voetpaden en zelfs snelwegen. Het wordt zowel zelfstandig als als een afwerking coating grind of steenslag aanvulling.

Fysieke verdichting van bulk- en natuurlijke bodems wordt in ieder geval uitgevoerd om een dichter “kussen” te vormen. Voor een dergelijk proces zijn alleen materialen met een medium discrete structuur geschikt - grind, steenslag (zand met natuursteen), in zeldzame gevallen wordt het gebruikt. Afhankelijk van het werkvolume en de grootte van de materiaalfracties wordt zowel licht gereedschap (trilstampers) als zwaar materieel gebruikt.