Een voorbeeld van het invullen van een dagboek voor de onderwijspraktijk. Dagboek van een student over de onderwijspraktijk

De belangrijkste blokken van elk trainingssysteem zijn theoretisch en praktisch. En als het hoofd van de universitaire groep zich voornamelijk bezighoudt met het invullen van documenten in het leerproces, dan valt het harde werk van het invullen van het dagboek van de industriële praktijk op de schouders van de student. Tegelijkertijd is het dagboek een belangrijk document dat de kwaliteit van het werk van de student weerspiegelt. Hoe vul je een dagboek in en waar moet je op letten.

Wat is dit document en waarom is het nodig?

De industriële praktijk is een integraal onderdeel van het onderwijsproces. Maar het was niet altijd zo. Het systeem begon zijn werk in de jaren 70 van de vorige eeuw.

Een onderscheidend kenmerk van de industriële praktijk zijn haar taken. Als ze in het curriculum zijn opgenomen: leer en weet, dan in de tweede doen, accepteren, doen.

Tijdens de stage is er een groot blok documenten die ingevuld moeten worden. De belangrijkste zijn:

• richting;
• oefen dagboek;
• karakteristiek;
• verslag doen van.

Het dagboek in deze lijst vervult een van de belangrijke rollen. Op basis van dagboekaantekeningen de kwaliteit van de in de praktijk uitgevoerde taken evalueren en een lijst met verworven vaardigheden.

Een goed gevulde agenda is de basis voor toelating tot tentamens en toetsen aan het einde van het semester. Bij het kiezen van een of ander systeem voor het invullen van een dagboek, is het beter om de tips van de methodologische handleiding te gebruiken. Anders wordt hij mogelijk niet geaccepteerd door het hoofd.

Algemene regels voor het invullen van een dagboek

In de kern is een dagboek niets meer dan een manier om het werk van de student in de praktijk te controleren. Daarom moet het elke dag van de stage weerspiegelen, met vermelding van de nodige informatie. Extra materialen zullen de eindbeoordeling positief beïnvloeden: screenshots van het scherm bij het werken met programma's; kopieën bij het werken met documenten; Foto.

Meestal krijgen studenten vóór het oefenen gespecialiseerde taken om te oefenen. alle stappen moeten in overeenstemming zijn met het document.

Na afloop van de stagetijd dient de student het document samen met de rest in.

Elke universiteit dient in eigen eisen voor de timing van de indiening van het dagboek, maar er is één algemene regel - it moet voldoen aan GOST. Bijvoorbeeld:

• Documentformaat (A4-blad; marges; voetnoten; inspringingen; lettertype en -grootte). Het dagboek kan niet op whatman-papier en cursief worden geschreven.
• Datumnotatie;
• Regels voor het schrijven van afkortingen en afkortingen, namen.

Er zijn geen vereisten voor inkten, hun type en kleur. Maar het is aan te raden om dezelfde kleur en bij voorkeur dezelfde pasta te gebruiken.

• gegevensverzameling;
• informatie structureren en het nodige uitlichten;
• beoordeling, besluitvorming, conclusies.
• vooruitzichten voor toekomstig werk.
• De analysevereisten zijn als volgt:
• regelmatigheid;
• continuïteit;
• volledigheid;
• constructief;
• objectiviteit.

Afhankelijk van de grond waarop de student stage heeft gelopen - werd aangenomen ter vervulling van een vacature of als uitzendkracht, verandert ook de aanpak van het invullen van het dagboek. In het eerste geval, het is logisch om alle bewerkingen na elkaar weer te geven, in echt hoe het is. Ook als hij daardoor niet tot de hoofdbaan werd toegelaten. Als het bezoek aan het bedrijf plaatsvond onder de status van stagiair, dan is het noodzakelijk om de aanbevelingen van de leraar en de methodologische handleiding te gebruiken. Aangezien de uiteindelijke controle een test zal zijn, is het noodzakelijk om ze aan te passen aan de specifieke kenmerken van het bedrijf.

Ontwerp voorbeeld

In de regel geven universiteiten en hogescholen studenten goedgekeurde educatieve opstellen van oefendagboekformulieren. Meestal zijn ze, om het vullen te vergemakkelijken, gemaakt in de vorm van een gelinieerd boek. In structuur lijkt het erg op een klassieke schoolagenda. Als er geen enkel formulier van een rapportagedagboek wordt verstrekt, mag een regulier notitieboekje worden ingevuld. Maar eerst moet het gebeuren:

• de titelpagina vermeldt de naam van de onderwijsinstelling en de persoonsgegevens van de student;
• de eerste pagina bevat informatie over de organisatie waar de student stage heeft gelopen;
• verder, vanaf de eerste bocht, is het notitieboekje gevoerd. Klassieke manier: voor zes dagen. Titels: datum, uitgevoerde werkzaamheden, handtekening van de verantwoordelijke (manager). Een andere optie is ook toegestaan: datum, taken, vragen die zijn gerezen tijdens het oplossen van het probleem, resultaten.

Voor een dagboek wordt meestal een notitieboekje van 12 vellen gebruikt. Het komt echter voor dat de lijngrafiek niet voldoende is om alle voltooide taken weer te geven. In dit geval het is toegestaan ​​om lakens af te leveren.

Het aantal kolommen is afhankelijk van het type tijdregistratie: kijken of wekelijks.

• Aan het einde van het dagboek worden de resultaten samengevat. De behaalde resultaten worden getoond.

Het dagboek is een verantwoordingsdocument. Daarom moet elke inschrijving worden gewaarmerkt door de handtekening van het hoofd.

Naast alles, op een van de eerste pagina's, ook verantwoordelijke partijen ondertekend: praktijkhoofd van een onderwijsinstelling, van een organisatie en anderen.

Belangrijke informatie is: tijd van stage. Het wordt twee keer vermeld. Aan het begin van het dagboek, waar het chronologische kader wordt aangegeven en aan het einde, waar de resultaten worden samengevat.

In het tijdperk van de informatietechnologie is het niet ongebruikelijk dat studenten wordt gevraagd een document in elektronische vorm in te vullen. Naast het uiterlijk verschilt het meestal op geen enkele manier van de klassieke, papieren versie.

Meestal ontstaan ​​er problemen met de formulering van het werk dat de student tijdens de stage heeft uitgevoerd. Ze delen ter voorbereiding(studie van documenten), hoofd(uitvoering van werkzaamheden) en laatste(verzameling materiaal voor het rapport). Hier volgen enkele suggesties over hoe u sommige dagen kunt voltooien:

• afgifte van een pas. De studie van interne documenten die de kenmerken van de toegangscontrole van de onderneming regelen. Kennismaking met het personeel van het bedrijf;
• studie van interne documenten van het bedrijf. Kennismaking met veiligheidsregels. met werkschema. Studie van het regelgevend kader op basis waarvan de organisatie werkzaamheden verricht;
• bekendheid met verantwoordelijkheden;
• bekendheid met het geheime deel/afdeling. Studie van relevante documenten.

Documenten bestuderen toegestaan ​​om een ​​paar dagen door te brengen. In veel ondernemingen is het regelgevingskader uitgebreid en dynamisch aan het veranderen. Daarom is dit relevant, zelfs als je al een stage hebt gelopen bij deze organisatie.

• slagen voor de test op basis van de resultaten van de eerste oefendagen.

Deze vorm van controle is acceptabel voor praktijkleiders binnen de onderneming.

• Inleiding tot de software. met informatievereisten. Met de regels voor het invullen van de grafiek. Is het beroep technisch, dan met een apparaat of machine;
• werken met software. (Hier dient u aan te geven wat er precies is gedaan. Bijvoorbeeld de berekening van lonen, voorschotten, het invullen van een aangifte, etc.);
• advies voor consumenten. Werk met gasten van het bedrijf.

Deelname aan onderhandelingen, aan een conferentie gehouden op de ondernemings- / veldconferentie.

U kunt gedurende meerdere dagen in het dagboek de studie van elke operatie afzonderlijk weergeven. Het is toegestaan ​​om samen met het hoofd van de praktijk uitstapjes te maken. Bij het ontwerpen kunt u de aanbevolen sjabloon volgen: van het bestuderen van theorie tot doorgaan naar de praktijk.

Net als bij de studie van het regelgevend kader, kan het enkele dagen duren om een ​​nieuw programma onder de knie te krijgen. En zelfs weken. De praktijk is immers in het leven geroepen om de student voor te bereiden op het werken met de producten van organisaties.

Het laatste blok is de samenvatting. Gegevens die van ondernemingen zijn verkregen, zijn in de regel: uitgangspunt voor het schrijven van het praktijkgedeelte van het diploma. Daarom is het toegestaan ​​om de afgelopen week te tellen, te analyseren en een rapport op te stellen.

• Het uitvoeren van een enquête/enquête;
• zoeken naar fouten in eerder ingevulde documenten / in de werking van de software;
• gegevens verzamelen. Generalisatie. structureren;
• het uitvoeren van statistische analyses;
• beoordeling van de huidige staat van de onderneming.

De laatste dagen kun je een dagboek invullen. Deze taak kan aan het einde van elke week of dag aangeven. Of wijd de laatste dagen aan haar.

Veel managers hebben stagiaires Op meerdere afdelingen opgeleid. Het is toegestaan ​​om elke week het werk in een van hen te beschrijven. Gebruik de aanbevolen sjabloon.

Het gebeurt anders wanneer het dagboek zelf de data aangeeft die zijn toegestaan ​​voor de studie van een bepaald probleem. Het loont de moeite om hier aandacht aan te besteden.

Het is de moeite waard eraan te denken dat elke dag moet worden gecertificeerd door het hoofd van de praktijk van de onderneming.

De video bevat aanvullende informatie over het invullen van het stagedagboek.

De praktijk kan educatief, industrieel of niet-gegradueerd zijn, maar het maakt altijd deel uit van het educatieve programma. De industriële praktijk is de tussenschakel tussen de onderwijspraktijk, die in een onderwijsinstelling plaatsvindt door praktische problemen op te lossen, en het pre-diploma (de naam spreekt voor zich).

De plaats van praktijk wordt door de student-stagiair onafhankelijk gekozen, rekening houdend met het gekozen specialisme:

• voor een rechtenstudent is dit de juridische afdeling, de rechtbank of de politie,
• voor een accountant - boekhouding,
• voor de manager en merchandiser - de bevoorradingsafdeling,
• voor studenten economie - afdeling planning en economie,
• voor de leraar - kleuterschool,
• voor een kok en een technoloog - cateringorganisaties, waar je de technologie van koken kunt zien,
• voor een specialist op het gebied van toerisme - een reisbureau.

Indien een dergelijke praktijk niet aanwezig is, kan de student door een onderwijsinstelling naar de praktijk worden gestuurd. Na het voltooien van de stage is het noodzakelijk om een ​​rapport over de praktijk, een dagboek en een kenmerk in te dienen bij de educatieve afdeling.

Excursiedagboek

Het dagboek is, samen met het verslag en de kenmerken, het examen van de student, dus de informatie in het dagboek moet betrouwbaar en volledig zijn. De betrouwbaarheid van de voltooide taken die erin worden vermeld, wordt bevestigd door de handtekening van de vertegenwoordiger van de organisatie, daarom moet u de voltooiing ervan behandelen zoals op school - verantwoord, om het later niet opnieuw te doen.

Het is mogelijk om een ​​kant-en-klaar dagboek op internet te downloaden op studentenwebsites, maar het wordt niet aanbevolen - de vereisten van onderwijsinstellingen voor een voltooid oefendagboek zijn anders en je zult het honderd keer opnieuw moeten doen

Veel onderwijsinstellingen oefenen de bescherming van praktijkrapporten uit. Daarom moet het ontwerp dubbel verantwoord worden benaderd om niet te "burn-out" bij de verdediging.

Voor aanvang van de praktijk instrueert het hoofd van de technische school of universiteit studenten en problemen:

1. dagboek vorm;
2. programma (richtlijnen);
3. richting om te oefenen.

De vorm van het dagboek, het oefenprogramma (richtlijnen), voorbeelden (voorbeelden) papierwerk zijn in te zien op de website van de onderwijsinstelling.

Bij het opstellen van een dagboek moet de stagiair de methodologische aanbevelingen zorgvuldig bestuderen - ze geven het tijdsbestek aan en in welke vorm de praktijk plaatsvindt, het doel en de doelstellingen ervan, evenals aanbevelingen voor het invullen van het dagboek en het opstellen van een rapport

Bij de onderneming maakt de student allereerst kennis met de personeelsafdeling - daar geeft hij een verwijzing naar de praktijk, ondertekent hij een toestemming voor de verwerking van persoonsgegevens, maakt hij kennis met de lokale handelingen van de organisatie:

• Handvest;
• voorschriften van de afdeling waar de praktijk zal plaatsvinden;
• regels voor de technische werking van apparatuur.

Op dezelfde plaats moet hij worden geïnstrueerd in veiligheid en brandpreventie. En pas daarna kennismaken met de werkvloer.

Het hoofd van de organisatie kan het praktijkproces zelf managen, of een bestuurlijke beslissing nemen en de regie over het praktijkproces toevertrouwen aan een medewerker.

Bij overtreding van het huishoudelijk reglement kan het hoofd van de praktijk (organisatie) de opmerkingen in de agenda vermelden, wat de beoordeling negatief zal beïnvloeden. Bij ziekte is de stagiair verplicht het hoofd praktijk van de onderneming hiervan op de hoogte te stellen.

Maar dit betekent niet dat de passeertijd niet hoeft te worden uitgewerkt - tijdens de stageperiode wordt de student behandeld als een volwaardige werknemer.

Tijdens de stage moet de stagiair aan het einde van elke werkdag een dagboek van de stage invullen en de voltooide taken daarin vastleggen. Op internet kunt u verschillende aanvullende materialen downloaden over de activiteiten van de stageplaats, wat een absoluut pluspunt zal zijn voor werk. Het praktijkverslag kan ook als basis dienen voor de scriptie van een student.

De agenda dient correct ingevuld te worden, in het door de onderwijsinstelling goedgekeurde formulier. Het moet de handtekeningen bevatten van de personen die de student naar de praktijk hebben gestuurd (van de onderwijsinstelling) en hebben geaccepteerd (vanaf de stageplaats). Het oefendagboek kan ook individuele taken voor de leider bevatten. Het formulier van het dagboek is te downloaden van de website van de onderwijsinstelling.

Het dagboek moet informatie bevatten over de praktische activiteiten van de student:

• economen kunnen boekhoudkundige rapporten opstellen;
• studenten aan de Faculteit Techniek, rekening houdend met de basiskennis van programmeren, programma's opstellen en de basisbeginselen van mechanisering kennen;
• een agronoom kan deelnemen aan de toepassing van meststoffen, in het proces van het kweken van planten;
• een psycholoog kan een psychologisch portret maken;
• een student management - bij de vorming van werkorders, de promotie van goederen op de markt.

Het voltooide oefendagboek moet worden ondertekend door het hoofd van de praktijk vanaf de plaats van passage en gestempeld. Rapportage over de praktijk wordt ingediend bij de opleidingsafdeling op de plaats van opleiding.

Een voorbeeld van het invullen van een oefendagboek.

Regels voor het invullen van een dagboek voor industriële praktijk

Formulieren en handleidingen kunt u in elektronische vorm downloaden van de website van de onderwijsinstelling.

De kolommen “aangekomen” en “vertrokken” moeten in de agenda worden ingevuld om de start- en einddatum van de praktijk vast te leggen. Het wordt aanbevolen om tijdens de oefening van de onderwijsinstelling het hoofd van het dagboek te laten zien, om het later niet opnieuw te doen. Docenten staan ​​altijd klaar om aan de behoeften van de student te voldoen en geven een paar minuten van hun tijd

Basisregels voor het invullen van een dagboek die belangrijk zijn om te onthouden:

1. De tekst in het dagboek moet leesbaar zijn.
2. Het is toegestaan ​​om op een computer te printen en bij de hoofden te tekenen.
3. De activiteiten in de agenda moeten aansluiten bij het leerprofiel van de leerling.

De student vult dagelijks een oefendagboek in. Het verdient aanbeveling het dagboek regelmatig aan de praktijkleider van de organisatie te verstrekken om overeenstemming te bereiken over de juistheid van de administratie.

Na afloop van de stage bezorgt de student aan de onderwijsafdeling van de onderwijsinstelling een stageverslag, een stagedagboek en een door het hoofd van de organisatie gewaarmerkte beschrijving op basis waarvan de stage is uitgevoerd

In de laatste fase van de stage ondertekent de student het stagedagboek met het hoofd van de onderneming, de handtekening wordt gewaarmerkt met een zegel

Ingevuld industriële praktijkdagboek: voorbeelden

MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP VAN DE REPUBLIEK KAZACHSTAN

Kostanay Pedagogisch College

DAGBOEK

student in opleiding
voor educatieve en praktische activiteiten

Kostanay

Dagboek samensteller: adjunct-directeur voor onderwijs en praktijk
activiteiten van Emter A.M.

Reviewers: Urazambetova G.U., kandidaat pedagogische wetenschappen, rector KGI.

Grinskikh G.V., hoofd. Vakgroep Pedagogiek, Psychologie en
lager algemeen onderwijs "van Kostanay
Onderwijscollege.

Beoordeeld en goedgekeurd door het onderzoekslaboratorium van het Kostanay Humanitarian Institute.

De Kostanay Pedagogical College heeft een zinvolle ervaring opgedaan in het uitvoeren van de onderwijspraktijk, als gevolg van veranderingen in de organisatie van de praktijk en in de opleiding van gekwalificeerde specialisten. In dit verband was er behoefte aan een algemeen overzicht van de organisatie van de pedagogische agenda.
Het dagboek over educatieve en praktische activiteiten is samengesteld voor studenten van de specialiteit 0314002 "Basisalgemeen onderwijs" met de kwalificaties 0314012 "Leraar in het basisonderwijs", 0314022 "Leraar informatica op de basisschool", 0314032 "Leraar vreemde talen op de basisschool". Het pedagogisch dagboek moet dienen om het proces van allerlei soorten pedagogische praktijken te stroomlijnen. De handleiding is ontworpen om het voor studenten gemakkelijker te maken om psychologische en pedagogische analyses uit te voeren en pedagogische observaties vast te leggen. Dagboekmaterialen kunnen worden gebruikt in seminars en laboratoriumlessen.

Een woord aan de student - de toekomstige leraar

De pedagogische praktijk is een belangrijke schakel in het systeem van beroepsopleiding van toekomstige specialisten en biedt voldoende basis voor de vorming van psychologische en pedagogische basisvaardigheden en capaciteiten.
Het bijhouden van een dagboek helpt studenten om hun educatieve en praktische activiteiten te realiseren, waarvan de belangrijkste voorwaarde voor de vorming de ontwikkeling van pedagogische zelfkennis, persoonlijke en professionele "I-concepten" is, evenals het volgen van de dynamiek van de ontwikkeling van de schoolteam en de persoonlijkheid van de student, het beheersen van de methodologie voor het beoordelen van de activiteiten van studenten en het analyseren van hun eigen pedagogische vaardigheden.
Het pedagogisch dagboek is het werkdocument van een student, aangezien het de organisatorische activiteiten van de student plant, de activiteiten van het kinderteam, een zelfanalyse uitvoert van elke dag op school en de methodologische essentie onthult van lopende educatieve zaken.
Het pedagogisch dagboek is een verbindend onderdeel van de theoretische en praktische kennis van studenten, aangezien het materiaal van psychologische en pedagogische observaties op school in de klas wordt gebruikt, echte pedagogische situaties worden geanalyseerd. Dagboekaantekeningen moeten leesbaar en leesbaar zijn.
De samenstellers van dit dagboek bieden de studenten de volgende memo aan:
- de psychologische en pedagogische materialen in het dagboek begrijpen;
- reflecteren in het individuele plan van educatief werk, gemodelleerd op basis van de kalenderplannen van de leraar en de klassenleraar, interactieve vormen en werkmethoden;
- een rapport opgesteld op basis van de resultaten van de pedagogische praktijk moet de positie van de auteur weergeven met betrekking tot de organisatie van het pedagogisch proces in een bepaalde school, klas.
De belangrijkste taken van de pedagogische praktijk:

Diepgaande consolidering van de theoretische kennis van studenten;
- vorming en ontwikkeling van psychologische en pedagogische vaardigheden, professioneel belangrijke persoonlijkheidskenmerken;
- vorming van creatieve activiteit, individuele stijl van professionele activiteit;
- uitvoering van loopbaanbegeleidingswerk;
- vorming van de behoefte aan pedagogische zelfstudie;
- studie van de geavanceerde ervaring van leraren, de werkelijke toestand van het pedagogisch proces in verschillende soorten scholen.

Competenties van de pedagogische praktijk: adaptief, ontwikkelend, diagnostisch.

Adaptieve competentie komt tot uiting in het feit dat de student niet alleen kennis maakt met de school en de organisatie van het werk erin, maar ook de mogelijkheid heeft om zelfstandig de technologie van het echte pedagogische proces te bestuderen, kennis te maken met het "creatieve laboratorium" van de leraar, specifieke onderwijs- en opleidingsmethoden in actie zien en deelnemen aan pedagogische activiteiten om hun pedagogische vaardigheden te tonen.
Diagnostische competentie is een van de belangrijkste, omdat een student alleen in de praktijk zijn emotionele toestand kan beoordelen wanneer hij communiceert met deelnemers aan het pedagogisch proces. Onderdompeling in echte diagnostische activiteit geeft de student de mogelijkheid om de vector van zijn eigen professionele zelfstudie te schetsen.
Het ontwikkelen van competentie maakt het mogelijk om de psychologische en pedagogische vaardigheden van de student te tonen die niet in de theoretische opleiding worden gevraagd; daarnaast ontwikkelt de student zich tijdens de onderdompeling persoonlijk en professioneel, bepaalt zijn eigen levensperspectieven, die professionele en persoonlijke aspecten combineren.

Erecode leraar

De leraar moet aardig, sympathiek en vriendelijk zijn voor collega's.
De docent moet de toon en tact van de communicatie met collega's beheersen.
De leraar heeft niet het recht om jaloers te zijn op het succes van collega's.
De docent is verplicht zijn ervaring te delen met collega's.
Een leraar moet niet verlegen zijn om te leren van collega's.
De leraar heeft niet het recht om op collega's neer te kijken.
De leraar moet de naam en eer van zijn collega's beschermen.
Docent, beschouw het bord als een scherm waarop je gezamenlijke cognitieve leven met de leerling in de les wordt geprojecteerd. En onthoud, hoe je de cultuur van het werken met het bord onder de knie zult krijgen, hoe sierlijk je aan het bord zult blijven, met welke behendigheid en schoonheid je zult tekenen en de nodige figuren, voorbeelden en letters erop zult schrijven, niet alleen het succes van je educatieve activiteiten zullen grotendeels afhangen van studenten, maar ook van de houding ten opzichte van jou.
Leraar, cultiveer bij uw leerlingen het vermogen om te twijfelen, voor twijfel, geboren in samenwerking met kennis, opent een luik naar de wereld van kennis tot nadenken, geeft aanleiding tot vertrouwen en persoonlijke onafhankelijkheid.
Een echte les kan geboren worden uit een toegewijde liefde voor kinderen en iemands beroep.
Het opvoedingsproces stopt vanaf dat moment totdat het kind niet begrijpt waarom ze hem dit hebben aangedaan, totdat hij het eens is met wat hem is aangedaan, en totdat hij verbitterd is dat hij zo oneerlijk is behandeld.
Als een leraar niet alleen het leven van zijn leerlingen organiseert, maar ook dit kinderleven zelf leidt, dan zal hij zeker begrijpen hoe kinderen leven.
Beste, vriendelijke opvoeders, leraren!
Waardeer en moedig de passie van kinderen voor vernieuwing aan als je er echt naar streeft om hen de eigenschappen van een nieuw persoon bij te brengen.
Het pedagogisch proces is alleen goed als de opvoeding erin voorgaat op het onderwijs, omdat de spirituele krachten die erdoor worden opgeroepen, kennis zullen opnemen als voedsel dat nodig is voor verdere spirituele groei en de vorming van de persoonlijkheid van de leerling.
Kinderen moeten kunnen liefhebben en dromen, en wij volwassenen zijn leraren, opvoeders zouden in hen het vermogen moeten kunnen ontwikkelen om te dromen.
De droom is de bakermat van de werkelijkheid, die we vandaag al bevestigen, en morgen zullen onze kinderen het moeten bevestigen.
Een burger van het land kan worden opgevoed door een persoon die zelf een burger van hoge moraal is. Een persoon kan worden opgevoed door een persoon. Een waarlijk humane pedagogie kan worden opgebouwd door een humane ziel.
Zodra een kind in het gezin wordt geboren, moeten de ouders vanaf dat moment de beste hoop op hem hebben. Hierdoor zullen ze vanaf het begin meer zorgzaam zijn.
Om het leven van een leraar te laten plaatsvinden, is het noodzakelijk dat zijn hele familie, al zijn familieleden, de hele stad, de hele wereld geïnteresseerd zijn in zijn werk en luisteren naar zijn laatste verslag over het leven van zijn studenten met een gevoel van eerbied en hoop.
De leraar moet voor zichzelf grote doelen kiezen, die niet in verhouding staan ​​tot zijn inspanningen, en dit is omdat alleen op deze manier hij zijn studenten kan opvoeden en zichzelf kan verheffen. Doelen die hoger zijn dan hijzelf zullen hem tot een optimist, een zoekende romanticus maken, en hij zal dan in staat zijn het onmogelijke te creëren. De leraar moet grote doelen stellen, ook omdat hij een sterveling is, en hij is verplicht om op onze planeet de vriendelijkheid te vestigen die hem is overkomen.

Docentenmemo
Doe voorzichtig!
Vergis je niet!
Geen kwaad doen!
Wees een hoop voor een student!
Geef jezelf aan kinderen!
Weet waar je naar streeft!
Zoek voortdurend naar de rijkdom van zijn ziel in het kind!
Wees geduldig in afwachting van een wonder en wees klaar om een ​​kind met hem te ontmoeten.

Verantwoordelijkheden stagiaire:

Deelname aan introductie- en eindconferenties;
- dagelijks 6 uur aanwezig in de praktijk, tijdig
melding van de groepsleider van de redenen van de afwezigheid in de praktijk;
- studie van bijzondere psychologische en pedagogische, methodologische
literatuur aanbevolen voor gebruik in de praktijk;
- deelname aan groepsseminars, consultaties in het proces
praktijken;
- gedegen voorbereiding op hun onderwijsactiviteiten;
- naleving van de regels van het interne arbeidsreglement van de basisopleiding
instellingen, in opdracht van de schooladministratie en
praktijk leiders;
- tijdige uitvoering van voor de praktijk noodzakelijke documentatie;
- het uitvoeren van zelfanalyse van het niveau van praktische vaardigheden en capaciteiten;
- voorstellen doen ter verbetering van de organisatie
pedagogische praktijk.

Soorten educatieve en praktische activiteiten van de student
op de universiteit

№ Naam Cursus Semester Aantal weken, uren
1 Buitenschools en buitenschools educatief werk 1 1 - 2 4 - 144 uur
2 Praktijk in natuurwetenschappen en ecologie 1 2 2 - 72
3 Proeflessen en buitenschoolse activiteiten op de basisschool in de hoofdspecialisatie en aanvullende specialisatie 2

5 4 – 144

4 - 144
4 Zomerlespraktijk 2 4 4 - 144
5 Undergraduate praktijk in de hoofdspecialisatie en aanvullende specialisatie 3 6 7 - 252

technologische praktijk
"Buitenschoolse en buitenschoolse educatief werk"

De praktijk van buitenschools en buitenschools educatief werk is een belangrijke schakel in het systeem om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief werk in verschillende typen algemeen vormende scholen. Dit type praktijk vindt plaats in het eerste en tweede semester. Tegen die tijd was de studie van de cursussen "Inleiding tot de specialiteit", "Pedagogie", "Psychologie", "Anatomie, fysiologie", "Methoden van educatief werk", die de basis legden voor psychologische en pedagogische kennis van studenten over de aard van het lerarenberoep, verschillende soorten onderwijs- en onderwijsinstellingen, het systeem van lerarenopleiding, anatomische, fysiologische en leeftijdskenmerken van een groeiend organisme, de wetten van de menselijke psyche, ideeën over de fundamentele pedagogische concepten, doelen en doelstellingen van het onderwijs . In het tweede semester worden cursussen etnopedagogiek, culturele studies en privémethoden bestudeerd. Dit alles schept gunstige voorwaarden voor studenten om de opgedane theoretische kennis in de praktijk toe te passen.
Tijdens de periode van oefenen in buitenschools en buitenschools educatief werk, moeten studenten optreden als assistent van de klassenleraar (leraar basisonderwijs), opvoeder van de uitgebreide daggroep, en educatief werk uitvoeren in de Murager-detachementen .
In het proces van pedagogische praktijk in buitenschools en buitenschools educatief werk, worden de volgende taken opgelost:
 stagiaires die de vaardigheden beheersen om buitenschools en buitenschools educatief werk met kinderen in de klas uit te voeren, het Murager-detachement;
 opeenstapeling van ideeën over de aard en inhoud van buitenschoolse en buitenschoolse onderwijsactiviteiten en de functionele verantwoordelijkheden van leraren, opvoeders en begeleiders;
 studie van de bijzonderheden van de organisatie van buitenschools educatief werk in de omstandigheden van verschillende soorten scholen;
 het beheersen van de methoden en technieken voor het bestuderen van de leeftijd en individuele kenmerken van schoolkinderen.
Tijdens het oefenen voeren de leerlingen de volgende activiteiten uit:
 kennismaken met de onderwijskundige en methodologische basis van de school en schooldocumentatie;
 kennismaken met het onderwijzend personeel, het werksysteem van de klassenleerkracht (leerkracht basisonderwijs), de leraar van de uitgebreide daggroep, de senior begeleider;
 de psychologische en pedagogische kenmerken van de ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden bestuderen;
 hulp bieden aan leerkrachten, opvoeders, organisatoren van buitenschoolse activiteiten, begeleiders bij het uitvoeren van educatief werk met schoolkinderen in schoolomstandigheden en in de woonplaats van kinderen en adolescenten;
 Werk samen met ouders, bezoek families van studenten.
Tijdens de oefening moeten studenten de volgende vaardigheden beheersen:
 observeren en analyseren van verschillende vormen van buitenschools en buitenschools educatief werk;
 bepalen van specifieke onderwijstaken, gebaseerd op de algemene doelstellingen van het onderwijs, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van schoolkinderen, plannen van educatief werk in de klas, in de uitgebreide daggroep en het Murager-detachement;
 het kinderteam organiseren om de taken uit te voeren (de volgorde van het werk bepalen, een troef aantrekken, helpen bij het kiezen van de meest effectieve technieken en methoden, de controle organiseren en het werk samenvatten);
 de persoonlijkheid van de student en de groep studenten bestuderen in de omstandigheden van de klas, uitgebreide daggroep, detachering;
 bepaalde soorten buitenschools educatief werk met studenten uitvoeren (gesprekken, lesuren, bijeenkomsten, matinees, vakanties, excursies, wedstrijden, wedstrijden, kringlessen, enz.);
 maatschappelijk nuttig en productief werk van scholieren organiseren;
 werken met een aanwinst van een klasse, detachering;
 sport- en gezondheidsbevorderend werk organiseren in de omstandigheden van een klas, een uitgebreide daggroep, een detachement.
Studenten die een stageprogramma in extracurriculair en extracurriculair educatief werk hebben voltooid, krijgen een gedifferentieerd krediet.

Geschatte inhoud van studentenwerk

Kennismaking met het onderwijswerk van de school Kennismaking met het onderwijzend personeel, het systeem van onderwijswerk Buitenschools en buitenschools onderwijs Het bestuderen van de psychologische en pedagogische kenmerken van de ontwikkeling van schoolkinderen
Gesprek met het schoolbestuur over de pedagogische en methodologische basis van de school, kennis van schooldocumentatie Methodologisch overleg "Taken en inhoud van de pedagogische praktijk." Gesprek met de klassenleraar over de taken en het systeem van educatief werk in de klas.
Organiseren van verandering met leerlingen in de klas. Het bijwonen van lessen van de klassenleraar in uw klas. Gesprek over de klas en individuele leerlingen
Gesprek met de klasleraar over de klas, het klasblad bestuderen. Kennismaking met de inrichting en inrichting van kantoren. Kennismaking met het plan van educatief werk van de school.
Het plan van de klassenleraar (opvoeder, begeleider) bestuderen. Kennismaking met de klas: visitekaartje (jezelf voorstellen), gesprek, training.
Organiseren van verandering met leerlingen in de klas. Bijwonen van lessen van verschillende docenten in je klas.
Gesprek met vakdocenten over de klas en individuele leerlingen.
Bijwonen van lessen van verschillende docenten in je klas. Analyse van gevolgde lessen. Aanwezigheid en analyse van educatieve activiteiten in de klas (school). Gesprek met de klasse troef, individuele studenten.
Organiseren van verandering met leerlingen in de klas. Consultatiemethodoloog en docent. Een pedagogisch dagboek maken.
Opstellen en goedkeuren van een individueel werkplan voor de stageperiode. Bijwonen van lessen van verschillende docenten in je klas. Gesprek met vakdocenten over de klas en individuele leerlingen. Het controleren van klasagenda's.
Organiseren van verandering met leerlingen in de klas. De studie van educatieve, wetenschappelijke, methodische literatuur.

Bijwonen van lessen van verschillende docenten in je klas. Analyse van gevolgde lessen.
Voorbereiding van een gesprek voor ouders over een pedagogisch onderwerp. Deelname aan de methodologische (pedagogische) bijeenkomst (raad) van onderwijzers. Ontwikkeling van een overzicht van educatieve activiteiten. Organiseren van verandering met leerlingen in de klas.
Op bezoek bij de familie van een van hun leerlingen. Psychologisch consult.
Een pedagogisch dagboek maken.
Deelname aan de schoolbrede ouderbijeenkomst. Analyse van het resultaat van de uitgevoerde werkzaamheden. Deelname aan een bijeenkomst van een belangenkring voor leerlingen van de klas.
Het bijwonen van een schoolevenement. Selectie van didactisch materiaal, productie van visuele hulpmiddelen, elektronische presentaties voor educatieve activiteiten. Organiseren van verandering met leerlingen in de klas. Pedagogisch overleg.
Een pedagogisch dagboek maken.

Rapportagedocumentatie over de praktijk "Buitenschoolse en buitenschoolse educatief werk":

1. Dagboek van de technologische praktijk (individueel werkplan met aantekeningen over de uitvoering en registratie van psychologische en pedagogische observaties van de leerling-stagiair, analyses van de gevolgde lessen, buitenschoolse activiteiten).
2. Overzicht en zelfanalyse van het credit-educatief evenement (2 semester - met toepassing van elektronische presentaties, handleidingen, gebruikt visueel en didactisch materiaal).
3. Psychologische en pedagogische kenmerken per student (2e semester).
4. Feedback-kenmerken van de school (zegel en handtekening van de directeur van de school).
5. Plan van educatief werk voor ______ kwartaal.
6. Notitieboek met analyses van de gevolgde lessen en buitenschoolse educatieve activiteiten
7. Verslag van de student over de resultaten van de praktijk.

Pedagogisch praktijkdagboek van een 1e jaars student-stagiair

3. Studie van de kwaliteit van rivier- en leidingwater in het systeem van het gemeentelijk waterkanaal in Kostanay.
1. Waterkwaliteit in de Tobol-rivier:
a) Aanwezigheid van bacteriële besmetting:
- bij het bezinken is het water troebel, vormt zich een film van bacteriekolonies op het oppervlak, is er een geur, - is er bacteriële besmetting;
- het water is helder, geurloos - niet beschikbaar.
Bacteriële besmetting kan gevaarlijke infecties veroorzaken: cholera, dysenterie, enz.
b) Waterhardheid.
De zeepoplossing stolt niet - het water is zacht, stolt - hard. Een teveel aan minerale zouten heeft een toxisch effect op het menselijk lichaam, verstoort de stofwisseling.
c) Aanwezigheid van zouten van zware metalen.
Worden ferro- en non-ferrometaalafzettingen ontwikkeld nabij de kust. Bij een positief antwoord is er een periodieke indringing van zouten van zware metalen in de wateren van Tobol. Zouten van koper, cadmium, enz. verdringen nuttige ionen uit de enzymsystemen van levende organismen, wat een extreem toxisch effect heeft.
d) Aanwezigheid van industrieel en huishoudelijk afvalwater.
Beoordeel de mogelijkheid dat afvalwater van operationele industriële ondernemingen (fabrieken, fabrieken) in het water van de rivier terechtkomt. Is er landbouwgrond in het stroomgebied? Beoordeel de mogelijkheid dat minerale meststoffen, pesticiden en pesticiden in de Tobol-rivier terechtkomen met smelt- en regenwater. Zijn er gevallen van autowassen, wassen met sms, vuilnis dumpen aan de oevers van de rivier? Maak een conclusie.

4. Bepalen van de kwaliteit van kraanwater:
a) De aanwezigheid van bacteriële besmetting.
Water tijdens het bezinken is schoon, transparant, er is een geur van chloorhoudende stoffen - bacteriële besmetting komt niet tot uiting.
b) Het gehalte aan organochloorstoffen. Er is een geur van chloor. Dergelijke stoffen zijn aanwezig. Organische chloorstoffen worden gevormd door de interactie van bleekmiddel en andere ontsmettingsmiddelen met organische stoffen in het water. In de meeste gevallen zijn ze giftiger dan de bacteriën die chloor doodt. Zuiveringsfilters van het stadswaterkanaal zijn lang niet altijd in staat voor 100% waterzuivering te zorgen. Maak een conclusie.

6. Bepalen van de rol van gazongras bij het verbeteren van het microklimaat van het studiegebied.
1 vierkante meter gazongras verdampt tot 200 g water per uur, wat de lucht aanzienlijk bevochtigt. Bovendien houdt het gazon door de wind opgeblazen stof vast. Het is gemakkelijk om te ademen in de buurt van de grasvelden.
Meet de luchttemperatuur boven het gazon (gras) en boven het asfaltoppervlak, vul deze in de tabel in en trek een conclusie.
Tafel

Temperatuur meetpunt Temperatuur

7. Bepaling van luchtverontreiniging in het studiegebied.
Een personenauto stoot overdag tot 1 kg uitlaatgassen uit, waaronder ongeveer 30 g koolmonoxide, 6 kg stikstofoxide, loodverbindingen, zwavel en andere verontreinigende stoffen. Bereken hoeveel schadelijke gassen er per dag in de atmosfeer kunnen vrijkomen in de buurt van het Kostanay Pedagogical College.
Maak een conclusie, stel manieren voor om de situatie te verbeteren.

8. Studie van de toestand van de atmosfeer door fyto-indicatoren en korstmosindicatoren.
In de natuur zijn er planten die gevoelig zijn voor zelfs kleine vervuiling in de atmosfeer. Sommige korstmossen zijn bijzonder gevoelig, zoals Parmelia en Xanthoria.
Met behulp van de gegevens uit de tabel met bio-indicatoren van luchtverontreiniging kan worden bepaald welke verontreinigende stoffen in de lucht aanwezig zijn.
Bio-indicatoren verschijnselen
Pijnboom (jonge planten) SO2-vervuiling - vergeling in de vorm van ringen op de naalden
Berk (jonge planten) CI2-vervuiling - gedood op wegen
Aspen Uitlaatgassen - bladeren zien er verbrand uit; de bladeren die naar de snelweg gericht zijn vallen eraf en de takken verdorren; op de bladeren verschijnen gebieden zonder chlorofyl.
weegbree SO2 - bladchlorose
Bepaal met behulp van de gegevens van de tabel met bio-indicatoren van luchtverontreiniging de toestand van de atmosfeer rond het Kostanay Pedagogical College. Maak een conclusie.

9. Identificatie van de mate van invloed van afvalwater op het reservoir.
Externe tekenen van watervervuiling: de geur van fenol, waterstofsulfide, zichtbare films, de opeenhoping van zwarte en blauwgroene platte formaties op het wateroppervlak. Een indicator van impliciete gevaarlijke vervuiling is kustvervuiling op onderwaterobjecten aan de waterkant. In schone wateren zijn deze vervuilingen heldergroen of bruinachtig van kleur. Vervuilde waterlichamen worden gekenmerkt door witte schilferige formaties. Bij een teveel aan organische stof in het water en een verhoogd totaal zoutgehalte krijgt de vervuiling een blauwgroene kleur, aangezien deze voornamelijk uit blauwgroene algen bestaat. De aanwezigheid van hogere (bloeiende) watervegetatie - riet, riet, enz. - is ook een indicator van waterverontreiniging. Giftige effluenten remmen de vegetatie sterk en de aanwezigheid van stikstof, fosfor en kalium veroorzaakt de overmatige ontwikkeling ervan.
Identificeer de mate van impact van afvalwater op de Tobol-rivier. Maak een conclusie.

10. Het bepalen van de locatie van het KPK-perceel voor het voldoen aan sanitaire en hygiënische normen.
Volgens sanitaire en hygiënische normen, industriële ondernemingen, baden, winkels, enz. moet minimaal 300 m verwijderd zijn van de grens van de onderwijsinstelling, woongebouwen - minimaal 100 m, snelweg - minimaal 155 m.
Bepaal de naleving van de locatie van het Kostanay Pedagogical College met sanitaire en hygiënische normen. Maak een conclusie.
Documentatie over praktijkrapportage:
1. Onderzoeksresultaten schriftelijk:
- De kwaliteit van rivier- en leidingwater.
- De kwaliteit van het luchtbassin in Kostanay.
- Relaties tussen de bewoners van de biogeocenose van het antropogene landschap
omgeving van Kostanay.
2. Rapporteer over het verrichte werk, de betekenis ervan voor professionele en persoonlijke ontwikkeling.
3. Blad van ontwikkeling van milieupraktijken.
Onderzoeksresultaten:

Pedagogische praktijk "Proeflessen en buitenschoolse activiteiten op de basisschool"
is het belangrijkste onderdeel van de beroepsopleiding van de toekomstige leraar.

 Vorming van professionele vaardigheden en capaciteiten.

- het geven van ____ trainingen over het onderwerp;


- het vervullen van de taken van een assistent-klasleraar, het werken met ouders;

Documentatie over praktijkrapportage:

1. Pedagogisch praktijkdagboek (individueel werkplan met aantekeningen over de uitvoering en registratie van psychologische en pedagogische observaties van de leerling-stagiair, analyses van de gevolgde lessen, analyses van de lessen die zijn gegeven met de beoordeling van de methodoloog, zelfanalyse van de lessen).


4. Analyses van de gevolgde lessen, buitenschoolse activiteiten en educatieve activiteiten van docenten en klasgenoten.
5. Agenda-themaplan voor onderwerpen voor ____ kwartaal.
6. Plan van educatief werk voor ____ kwartaal.
7. Verslag van de student over de resultaten van de praktijk in de hoofdspecialiteit en aanvullende
specialisaties.

Geschat werkplan van de student tijdens de proeflespraktijk

ik week


3. Kennismaking met het individuele plan van de vakdocent, de studie van methodologische literatuur, leerboeken en leerplannen.






11. Ontwikkelen van plannen - samenvattingen van lessen (inclusief aanvullende specialisatie).

II week
1. Bezoek en analyse van de lessen van docenten - vakdocenten, klasgenoten.
2. Zelfstandig uitvoeren van educatieve en buitenschoolse activiteiten.

4. Individueel werken met studenten.
5. Een cirkel leiden (optionele les).

7. Assistentie van de vakdocent bij het opstellen van handleidingen voor lessen.

9. Deelname aan methodologisch werk: organisatie van een methodische hoek in de klas, herziening van wetenschappelijke en methodologische literatuur over het onderwerp (optioneel).

III week

2. Bezoeken en analyseren van de lessen van docenten en klasgenoten.




7. Het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten volgens het plan van educatief werk.
8. Verzorgen van trainingen buiten het rooster met individuele cursisten.
9. Productie van elektronische presentaties, leermiddelen, didactisch en beeldmateriaal.
10. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over de praktijk.

IV-week
1. Het uitvoeren van lessen, hun introspectie.
2. Bezoeken en analyseren van de lessen van docenten en klasgenoten.


5. Organisatie en implementatie van verandering.



9. Verzamelen van documentatie over de onderwijspraktijk (inclusief aanvullende specialisatie).
10. Deelname aan het werk van de lerarenraad van de school naar aanleiding van de resultaten van de pedagogische praktijk.
11. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over de praktijk (inclusief aanvullende specialisatie).

Dagboek van een proefpraktijk van een 2e jaars student-stagiair

________________________________________
(Volledige naam van de stagiair)

Er wordt geoefend op school nr. _________ van de stad (district) _____________
________________________________________

In de klas __________________________________
________________________________________
Hoofdonderwijzer ___________________________________________________
________________________________________
Adjunct-directeur onderwijs en onderwijswerk _________________
________________________________________

Adjunct-directeur voor buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten _____________
__________________________________________________________________
________________________________________

Vakdocent ________________________________________________

Leraar in de klas _________________________________________________________
________________________________________
Methodist per specialiteit __________________________________________
________________________________________
Methodist voor educatief werk __________________________________
________________________________________
Methodist voor aanvullende specialisatie ___________________________
________________________________________
Docent Pedagogiek _________________________________________________
________________________________________

lesrooster

Wijziging

Lessen Tijd Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag Zaterdag
l
II
III
IV
V
VI

Oproepschema

Lessen Eerste ploeg Tweede ploeg
l
II
III
IV
V
VI

Met
Undergraduate onderwijspraktijk

Het is het belangrijkste onderdeel van de beroepsopleiding van de toekomstige leraar.
Het doel van de pedagogische praktijk is om je voor te bereiden op de holistische uitvoering van de functies van een leraar in het basisonderwijs, om een ​​systeem van educatief werk met studenten uit te voeren, om de grootste kansen te creëren voor het implementeren van een geïntegreerde benadering van het opleiden van studenten, waarbij de eenheid van patriottische , morele, sociale, arbeids-, economische, ecologische en lichamelijke opvoedingsstudenten.
Taken van de pedagogische praktijk:

 Verdieping en consolidering van de theoretische kennis van studenten in pedagogiek en psychologie, methoden van educatief werk, methoden van lesgeven in het onderwerp.
 Vorming en consolidering van professionele vaardigheden en capaciteiten.
 Onderzoek naar het huidige niveau van het onderwijswerk op scholen.
 Studie van geavanceerde pedagogische ervaring.
 Liefde kweken voor het gekozen beroep.

Als resultaat van het beheersen en behalen van de pedagogische praktijk, moeten studenten de volgende activiteiten uitvoeren:
- vertrouwd maken met en bestuderen van het gebruik van informatietechnologie in de school;
- assisteren van schoolleraren bij de implementatie en het gebruik van moderne communicatie- en informatietechnologieën voor lesgeven, TCO in de klas en na schooltijd;
- het geven van trainingen over het onderwerp (______ lessen per week), inclusief aanvullende specialisaties;
- het geven van trainingen in aanvullende specialisaties (_______ uur per week);
- het beheersen van het systeem voor het plannen van het educatieve werk van de school, leraar, methodologische associatie;
- lessen plannen en geven over buitenschools educatief werk (1 buitenschoolse les in het vak, 1 lesuur per week);
- het vervullen van de taken van een klassenleraar, het werken met ouders;
- compilatie van psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam.
- het uitvoeren van een pedagogisch experiment of creatief werk om materiaal te verzamelen en te gebruiken bij de voorbereiding van een scriptie of een scriptie;
- Uitvoeren van lmet gediplomeerde scholieren.
Tijdens het doorlopen van de pedagogische praktijk ontwikkelen studenten de volgende vaardigheden:
1. Uitvoeren van huidige en langetermijnplanning van educatief werk.
2. Observeer, analyseer de organisatie van het onderwijsproces op school, bestudeer de beste pedagogische ervaring en gebruik deze in uw werk.
3. Bepaal de meest effectieve methoden en technieken voor het geven van een les, gebaseerd op de kenmerken van de klas, het materiaal dat wordt bestudeerd; om moderne informatietechnologieën van opleiding te gebruiken.
4. Aantekeningen voor lessen en buitenschoolse activiteiten ontwikkelen en opstellen.
5. Maak een zelfanalyse van deze les, analyseer de gevolgde lessen en buitenschoolse activiteiten.
6. Visuele en technische leermiddelen toepassen, visueel en didactisch lesmateriaal voorbereiden.
7. Werken met wetenschappelijke en methodische literatuur;
8. Evalueer de mondelinge antwoorden en het schriftelijke werk van studenten, becommentarieer de antwoorden van studenten.
9. Bij studenten interesse in het onderwerp wekken.
10. Gebruik effectieve vormen en methoden van educatief werk met kinderen, begeleid het proces van hun zelfopvoeding en implementeer een individuele benadering van studenten.
11. Onderwijsdocumentatie correct opmaken, werken met de persoonlijke dossiers van studenten.

Rapportagedocumentatie voor de bachelorpraktijk:
1. Pedagogisch praktijkdagboek (individueel werkplan met aantekeningen over de uitvoering en registratie van psychologische en pedagogische observaties van de leerling-stagiair, analyses van de gevolgde lessen, analyses van de lessen die zijn gegeven met de beoordeling van de leraar-mentor, zelfanalyse van de lessen).
2. Samenvattingen van lessen en buitenschoolse activiteiten (met toepassing van elektronische presentaties, handleidingen, gebruikt beeld- en didactisch materiaal).
3. Review-kenmerken van de school, ook per specialisatie (zegel en handtekening van de directeur van de school).
4. Psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam.
5. Analyses van de gevolgde lessen, buitenschoolse activiteiten en educatieve activiteiten van schooldocenten en medestudenten.
6. Verslag van de student over de resultaten van de praktijk in de hoofdspecialisatie en aanvullende specialisatie.
Geschat werkplan voor een afgestudeerde student
tijdens de pre-diplomapraktijk
ik week

1. Deelname aan de inleidende conferentie gewijd aan het begin van de pedagogische praktijk.
2. Pedagogische gesprekken met vertegenwoordigers van het schoolbestuur over de problematiek van de organisatie van het pedagogisch proces.
3. Kennismaking met het individuele plan van de vakdocent, de studie van methodologische literatuur, leerboeken en leerplannen.
4. Pedagogisch gesprek met de klassenleerkracht over de vorming van educatief werk in de klas.
5. Organisatie en implementatie van verandering.
6. De studie van klasdocumentatie (tijdschrift, persoonlijke dossiers van studenten, dagboeken, leesformulieren).
7. Opstellen van een individueel werkplan, lesrooster en lessen voor de praktijkperiode (inclusief aanvullende specialisatie).
8. Werk met een pedagogisch dagboek en een methodische map.
9. Assisteren van de docent bij het nakijken van studentenagenda's.
10. Bezoek en analyse van de lessen van docenten - vakken, buitenschoolse activiteiten.
11. Ontwikkeling van plannen - samenvattingen van lessen en buitenschoolse activiteiten.
12. Verzamelen van materialen voor buitenschoolse activiteiten (volgens het plan van de klassenleraar).

II week

1. Regelmatige bezoeken en analyse van de lessen van docenten - vakdocenten, klasgenoten.
2. Zelfstandig uitvoeren van trainingen.
3. Organisatie en implementatie van verandering.
4. Individueel werken met studenten (voor het samenstellen van de psychologische en pedagogische kenmerken van de klas).
5. Het geven van een kringles (optioneel).
6. Zelfcontrole dagboeken.
7. Assistentie van de vakdocent bij het opstellen van handleidingen voor lessen.
8. Voorbereiding en uitvoering van buitenschoolse activiteiten in academische vakken.
9. Op bezoek bij de familie van een van de studenten. Interview met ouders.
10. Verzamelen van materialen voor buitenschoolse activiteiten (volgens het plan van de klassenleraar).

III week

1. Het uitvoeren van lessen, hun introspectie.
2. Regelmatige bezoeken en analyse van de lessen van docenten en klasgenoten.
3. Uitvoeren van spelwisselingen.
4. Toezicht houden op het werk van individuele studenten en hen individuele begeleiding bieden.
5. Uitbrengen van een coole muurkrant.
6. Het controleren van studentenagenda's.
7. Op bezoek bij het gezin van een risicostudent.
8. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over de praktijk (inclusief aanvullende specialisatie).
9. Het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten volgens het plan van educatief werk.
10. Buiten het rooster om trainingen geven met individuele cursisten.
11. Productie van elektronische presentaties, leermiddelen, didactisch en beeldmateriaal.
12. Verzamelen van materiaal en het gebruik ervan bij de voorbereiding van de cursus (scriptie).

IV-week

1. Het uitvoeren van lessen, hun introspectie.

3. Aanwezigheid en analyse van buitenschoolse activiteiten.
4. Het bieden van individuele pedagogische hulp aan individuele studenten.
5. Het controleren van studentenagenda's.
6. Organisatie en implementatie van verandering.
7. Uitvoeren van buitenschoolse activiteiten.
8. Voorbereiding van leermiddelen voor lessen.
9. Op bezoek bij de familie van de student.
10. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over de praktijk (inclusief aanvullende specialisatie).

5e week

1. Het uitvoeren van lessen en buitenschoolse activiteiten in de hoofdspecialiteit, hun introspectie.
2. Regelmatige bezoeken en analyse van de lessen van vakdocenten en klasgenoten.
3. Aanwezigheid en analyse van buitenschoolse activiteiten.
4. Studiebegeleiding voor studenten.
5. Het controleren van de dagboekaantekeningen van studenten.
6. Organisatie en uitvoering van buitenschoolse activiteiten.
7. Implementatie van thematische wijzigingen.
8. Productie van elektronische presentaties, leermiddelen, didactisch en beeldmateriaal.
9. Voorbereiding van materialen voor de ouderbijeenkomst.
10. Toespraak op een methodologisch seminar voor vakdocenten.
11. Verzamelen van materiaal en het gebruik ervan bij de voorbereiding van een scriptie (scriptie).

VI week

1. Het uitvoeren van lessen en buitenschoolse activiteiten in aanvullende specialisatie, hun introspectie.
2. Regelmatige bezoeken en analyse van de lessen van docenten en klasgenoten.
3. Het controleren van studentenagenda's.
4. Raadplegingen van studenten over academische onderwerpen buiten de schooluren.
5. Organisatie en implementatie van verandering.
6. Uitvoeren van educatieve activiteiten volgens het werkplan van de klassenleraar.
7. Deelname aan het werk van de ouderbijeenkomst van de klas.
8. Assistentie aan de vakdocent bij het opstellen van handleidingen voor lessen.
9. Opstellen van de psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam.
10. Verzameling van documentatie over de pedagogische praktijk. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over de praktijk (inclusief aanvullende specialisatie).
11. Opstellen van een studentenrapport over de resultaten van de praktijk (inclusief specialisatie).

7e week

1. Het uitvoeren van lessen en buitenschoolse activiteiten in aanvullende specialisatie, hun introspectie.
2. Regelmatige bezoeken en analyse van de lessen van docenten en klasgenoten.
3. Het controleren van studentenagenda's.
4. Raadplegingen van studenten over academische onderwerpen buiten de schooluren.
5. Organisatie en implementatie van verandering.
6. Uitvoeren van educatieve activiteiten volgens het werkplan van de klassenleraar.
7. Deelname aan het werk van de ouderbijeenkomst van de klas.
8. Assistentie aan de vakdocent bij het opstellen van handleidingen voor lessen.
9. Opstellen van de psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam.
10. Verzameling van documentatie over de pedagogische praktijk. Voorbereiding van materialen voor de slotconferentie over
oefening
(inclusief aanvullende specialisatie).
11. Opstellen van een studentenrapport over de resultaten van de praktijk (inclusief specialisatie).
12. Deelname aan het werk van de lerarenraad van de school naar aanleiding van de resultaten van de pedagogische praktijk.

Methodisch algoritme
studenten voorbereiden op klassikale en buitenschoolse activiteiten

1. Voorafgaand overleg met de leraar (klassementor) over de doelen van educatieve en buitenschoolse activiteiten, hun methodologie, benodigde leermiddelen, didactisch materiaal, enz.
2. Het bepalen en begrijpen van de inhoud van de komende les of buitenschoolse onderwijsactiviteiten volgens het leerplan, het leerboek en andere leermiddelen.
3. Ontwikkeling van een gedetailleerd plan-overzicht van een les of een buitenschoolse educatief evenement, gefaseerde goedkeuring
1) een leraar;
2) een methodoloog.
4. Speciaal werk aan de assimilatie (memorisatie) van het voorbereide schetsplan door zijn herhaalde actieve reproductie.
5. Drie - vier keer "spelen" van de inhoud en alle methodologische elementen van les- en buitenschoolse activiteiten.

Tips voor stagiaires

1. Kom 30 minuten voor het gesprek naar kantoor. Controleer of alles klaar is voor de les, of het meubilair goed staat, of het bord schoon is, of TCO, visuele hulpmiddelen zijn voorbereid.
2. Stel geen vragen: "Wie heeft zijn huiswerk niet gemaakt?" - wennen aan het idee dat niet-vervulling onvermijdelijk is.
3. Het is noodzakelijk om een ​​les zo te geven dat elke leerling druk bezig is met werk. Onthouden! Luiheid is de plaag van discipline.
4. Betrek studenten bij interessante inhoud van het materiaal, het creëren van probleemsituaties, mentale stress. Help onderpresterende leerlingen om in zichzelf te geloven. Houd de hele klas in de gaten.
5. Motiveer kennisbeoordelingen, geef aan waaraan gewerkt moet worden om een ​​hoger cijfer te verdienen.
6. Beëindig de les met een algemene beoordeling van het werk van de klas en de individuele leerlingen.
7. Stop de les met een telefoontje.
8. Vermijd overreageren.
9. Onthoud: tucht instellen met behulp van andermans autoriteit heeft geen voordelen, maar schaadt.
10. Draag tweede schoenen. Wees in alles een voorbeeld voor studenten.
11. Leer de volgende regels:
A. Ben het niet eens met het antwoord van een leerling als het gewoon uit het hoofd wordt geleerd en als vanzelfsprekend wordt beschouwd. Vraag om bewijs en rechtvaardiging.
B. Los een studentengeschil nooit op de gemakkelijkste manier op. gewoon door hen het juiste antwoord of de juiste manier te vertellen om het op te lossen.
C. Luister aandachtig naar uw leerlingen om de kans niet te missen om iets nieuws aan hen te onthullen.
D. Houd in gedachten dat het onderwijs gebaseerd moet zijn op de interesses, motieven en ambities van studenten.
E. Respecteer je eigen 'gekke ideeën', wek anderen een voorliefde voor out-of-the-box denken.
F. Zeg nooit tegen uw leerling: "We hebben geen tijd om uw idee te bespreken."
G. Beknibbel niet op bemoedigende woorden, een vriendelijke glimlach, aanmoediging.
H. In het leerproces kan er geen permanente methodologie zijn en ontwikkelingsleren een eens en voor altijd vastgesteld programma.

Beoordelingscriteria voor lessen en buitenschoolse activiteiten
stagiaires

De lessen van student-reclassering worden geëvalueerd volgens een 4-puntensysteem.

Een les waarin:
- alle gestelde leertaken zijn volledig opgelost;
- de beste methoden en werkmethoden zijn gebruikt;

- het zelfstandig werk van studenten werd actiever;

- de evenredigheid van de lesonderdelen wordt gehandhaafd, huiswerk wordt tijdig gegeven;


- er zijn beoordelingen gemaakt en becommentarieerd;
- de stagiair heeft geen feitelijke en methodologische fouten gemaakt;
- ontdekte een hoge algemene en pedagogische cultuur;
Een uitstekende les is een effectieve les die een hoog educatief en educatief resultaat geeft, studenten naar een hoger niveau brengt in hun ontwikkeling en onderwijs, mentaal werk, hen helpt een gevoel van patriottisme en andere burgerschapskwaliteiten te ontwikkelen, en hun horizon verbreedt.
Een uitstekende les is een heldere, originele, emotionele les die kinderen niet onverschillig laat.

Het cijfer "goed" wordt gegeven voor de les waarin:
- alle gestelde leertaken zijn volledig opgelost;
- alle studenten hebben de theorie geleerd en leren toepassen;
- herhalen van eerder bestudeerd materiaal;
- de nodige visuele hulpmiddelen en technische middelen gebruikt, ICT;
- de republikeinse en regionale componenten logisch worden gebruikt;
- zelfstandig werk van studenten is actiever geworden;
- de stagiair heeft kleine feitelijke en methodologische fouten gemaakt;
- de proportionaliteit van de onderdelen van de les wordt niet voldoende volgehouden.
Een goede les is een les die voldoet aan alle basiseisen voor lessen, maar wordt gekenmerkt door onvoldoende duidelijkheid in het werk van de stagiair, kleine organisatorische omissies.
Een goede les is een interessante, levendige les die kinderen niet onverschillig laat.

Het cijfer "voldoende" wordt gegeven voor de les waarin:
- de belangrijkste onderwijstaken zijn opgelost;
- het doel van de les is behaald;
- studenten begrepen de nieuwe stof en leerden deze toe te passen;
- de proportionaliteit van de lesonderdelen wordt gehandhaafd;
- over het algemeen correct belichte en becommentarieerde merken;
- gebruikte visuele hulpmiddelen en technische middelen;
- herhalen van eerder bestudeerd materiaal;
- de leerling-stagiair maakte kleine feitelijke en methodologische fouten die de effectiviteit van de les verminderden, het resultaat werd niet samengevat.
Een bevredigende les is een les waarin de stagiair de vereisten van pedagogiek, psychologie en werkmethoden heeft geschonden.

Het cijfer "onvoldoende" wordt gegeven voor de les waarin:
- de voor de les gestelde leertaken niet zijn opgelost;
- de cursist grove fouten heeft gemaakt die de resultaten van de les negatief beïnvloedden.
Het cijfer "onvoldoende" wordt gegeven voor het niet bijwonen van een les zonder goede reden en zonder waarschuwing, voor een onvoldoende samenvatting of het niet presenteren ervan.
Een onbevredigende les is een les waaruit duidelijk blijkt dat de leerlingen nog niet klaar zijn voor succesvol werk op school.

Oefenbeoordeling

De algemene beoordeling van de praktijk bestaat uit de cijfers die de studenten hebben behaald voor de uitvoering van elk onderdeel (educatief werk, beheer van de onderwijspraktijk, educatief werk, methodologisch werk). Bij het evalueren van elk type studentenactiviteit wordt aanbevolen om de volgende criteria te gebruiken.

1. Het kennisniveau van studenten:
- oriëntatie op de inhoud van het gedoceerde vak in het algemeen en op het specifieke onderwerp van de cursus;
- interpretatie van wetenschappelijke feiten in overeenstemming met de kenmerken van de klas;
- de logica van het bouwen van de inhoud van educatief materiaal;
- argumentatie van het voorgestelde lesmateriaal;

2. De mate van zelfstandigheid en creativiteit bij het organiseren van activiteiten:
- zelfstandigheid bij het ontwikkelen van content;
- zelfstandigheid bij het ontwikkelen van methoden;
- manifestatie van creativiteit in pedagogische activiteit;
- Bezit van pedagogische improvisatie.

3. Persoonlijke houding van studenten om te oefenen:
- interesse tonen in de praktijk;
- discipline van de student;
- activiteit om deel te nemen aan het methodische werk van de leraar;
- initiatief bij het organiseren van verschillende vormen van buitenschoolse activiteiten met studenten.

4. Kwaliteit van registratie en tijdigheid van aanlevering documentatie:
- voldoen aan de eisen;
- ontwerpesthetiek;
- tijdigheid van inschrijving;
- tijdigheid van levering.

Oefenbeoordelingssysteem

Criteria 1 2 3 4
Cijfer
Uitstekend Hoog of bovengemiddeld Hoog Alle bovenstaande kwaliteiten aangetoond Netjes, voldoet aan de eisen, op tijd geleverd
Goed Gemiddeld Gemiddeld Aantoonbaar de meeste van de genoemde kwaliteiten Voldoet aan de eisen, op tijd geleverd
Voldoen
onder het gemiddelde Laag Toonde geen activiteit, initiatief Voldoet niet aan alle eisen
ontevreden
welsprekend Lager dan gemiddeld, laag Niet onafhankelijk Vertoonde deze kwaliteiten niet Voldoet niet aan de eisen

Vereisten voor een moderne les

I. Naar het onderwerp van de les

1. Onderwerp 2. Wat is inbegrepen in de inhoud om interesse te wekken 3. Doel
4. Feiten uit de geschiedenis van de wetenschap 5. Moderne wetenschappelijke prestaties 6. Het praktische doel van kennis laten zien

II. Naar de organisatie van studentenactiviteiten

1. Afwisseling van zelfstandig werk 2. Opdracht voor zoeken en onderzoeken
3. Praktisch werk 4. Creatief werk 5. Vrije keuze: gedifferentieerde taken
Onderwijs van Kazachstaans patriottisme

III. Naar de lesmethode

1. Problematisch leren, gebruik van ICT 2. Behoud van emotionele toon 3. Leerlingen aanmoedigen om bewust vorderingen te maken in de les
Stimulatie van leerlingen voor cognitieve en creatieve activiteiten

IV. naar huiswerk

1. Taak voor het consolideren van kennis 2. Taken van opleidingskarakter 3. Taken voor de ontwikkeling van mentale activiteit, activiteit
4. Praktisch werk 5. Taak voor vrije keuze of door opties

V. Indicatoren van de aanwezigheid van cognitieve interesses:

1. Emotionele reactie (waarop precies) 2. Concentratie, toewijding aan objectieve activiteit
3. De wens om op eigen initiatief deel te nemen aan de bespreking van vragen 4. Activiteit tijdens de les
5. Een vrije taak selecteren

Schema nr. 1 van de analyse van de les (klas) van de leerling-stagiair

Soort praktijk ________________________________________________________________ Groep _______________
Ding __________________________________________________________________________________________
Onderwerp van de les (klas) ________________________________________________________________________________
VOOR-EN ACHTERNAAM. Methodist ______________________________________________________________________________
VOOR-EN ACHTERNAAM. docenten ______________________________________________________________________________
FI student _________________________________________________________________________________
Datum ________________ klas (groep) _________ school (school) _______________________________________
Doel van bezoek ______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
1. Mobiliserende start:
De klas is klaar voor de les is niet klaar
Lesonderwerp gegeven niet gegeven
Doelen, taken van de les gegeven niet gegeven
Lesvoortgang gegeven niet gegeven
2. Middelen van activering:
a) het live woord van de leraar b) het gebruik van het schoolbord
c) TCO; ICT, interactief whiteboard d) laboratoriumwerk
e) praktisch werk f) zelfstandig werk
g) individuele les
3. Vaardigheden en capaciteiten: ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
4. Uitleg van het nieuwe materiaal:
a) toegankelijkheid b) zichtbaarheid
c) wetenschappelijk d)
5. Contact met de klas (groep): _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
6. Werkvormen:
a) frontaal b) individueel
c) groep d) stoomkamer
e) rollenspel; g)
7. Huiswerk:
Gegeven: voor de oproep na de oproep
met uitleg zonder uitleg
8. Dosering huiswerk:
a) onvoldoende; b) overschreden;
c) optimaal; G)
9. Cijfer voor de les:
"5"-___________"4"-______________"3"-____________"2"-______

10. Klasactiviteit: __________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
11. Werk met de zwakken:
a) individuele benadering; b) gedifferentieerde aanpak;
c) niet is uitgevoerd; G)
12. Samenvatting van de les: ______________________________________________________________________________________________

Aanbevelingen: __________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Lesplan: __________ beschikbaar __________ niet beschikbaar _________________________________

Markeer voor de les (les) ________________________________________________________________________

Schema nr. 2 van lesanalyse
(didactisch aspect)
klas, school
de datum van de
Onderwerp, onderwerp
Stage van training over dit onderwerp (onderstrepen): begin, hoofd, eind

1. Geeft de docent motivatie om dit onderwerp (leermateriaal) te bestuderen? Welke methoden gebruikt hij om dit te doen? Beoordeel (van de 5 punten)
2. Welk prioritair doel wordt in de les geïmplementeerd (onderstrepen):
Vorming van kennis - vaardigheden; creatieve problemen oplossen.
Komt het gestelde doel overeen met de onderwijsfase, het individuele ontwikkelingsniveau van scholieren? Beoordeel (van de 5 punten)
3. Is de uitvoering van de door de docent gestelde lesdoelen traceerbaar? Zijn de gebruikte methoden geschikt voor het beoogde doel?
Beoordeel (van de 10 punten)
4. Biedt de les de ontwikkelingsfunctie van leren? Aan de ontwikkeling van welke kwaliteiten wordt bijzondere aandacht besteed (onderstrepen):
Waarneming, aandacht, verbeelding, denken, geheugen, spraak, zelfbeheersing, eigenwaarde.
Beoordeel (van de 8 punten)
5. Worden onderwijstaken opgelost? Op welk niveau (onderstrepen):
Deskundig, actief, motiverend.
Beoordeel (van de 8 punten)
6. Wat is het aandeel van reproductieve en opsporings(onderzoeks)activiteiten? Vergelijk hun verhouding:
Geschat aantal taken van reproductieve aard ("lezen", "opnieuw vertellen", "herhalen", "onthouden").
Geschat aantal taken met een zoekkarakter ("bewijzen", "uitleggen", "evalueren", "vergelijken", "een fout vinden").
Beoordeel (van de 10 punten)
7. Welke van de volgende methoden van cognitie gebruikt de leraar (onderstreep):
observatie, ervaring, zoeken naar informatie, vergelijken, lezen (andere toevoegen):
Beoordeel (van de 10 punten)
8. Welke leermiddelen worden in de les gebruikt? Lijst:
De doelmatigheid van hun gebruik in overeenstemming met het onderwerp, het stadium van de opleiding?
Beoordeel (van de 5 punten)
9. Wordt er beeldmateriaal gebruikt? Met welk doel (onderstrepen):
Ter illustratie, voor emotionele ondersteuning, voor het oplossen van leerproblemen.
beeldmateriaal:
Excessief, voldoende, passend, onvoldoende.
Beoordeel (van de 8 punten)
10. Wie organiseert de activiteiten in de les (onderstrepen):
Alleen de leraar, de leerlingen zelf, afhankelijk van de situatie
Beoordeel (van de 8 punten)
11. Welke soorten interactie in het onderwijsteam gebruikt de leraar (onderstrepen):
Gekoppeld, groep, collectief. Wat is hun nut?
Beoordeel (van de 8 punten)
12. Is er sprake van opleidingsdifferentiatie? De aanwezigheid van taken voor kinderen van verschillende leerniveaus.
Beoordeel (van de 5 punten)
13. Emotionele toestand van schoolkinderen tijdens de les? Komt het overeen met de emotionele toestand van de leraar (ja, nee).
14. Stijl van communicatie tussen leraar en leerlingen (onderstrepen): autoritair, democratisch, anarchistisch. Beoordeel (van de 5 punten)
De maximale totaalscore is 100 punten.
Minstens 80 punten - uitstekend.
Minimaal 60 punten is goed.
Minder dan 60 punten - voldoende.
Schema nr. 3 van lesanalyse

1. Algemene informatie over de les: datum, les, onderwerp. Apparatuur, TSO.
2. Organisatie van de les: Begin van de les. Lesvoorbereiding voor de les. Het vermogen van de leraar om de aandacht van studenten te mobiliseren voor educatief werk, waardoor een werkomgeving in de klas wordt gecreëerd.
3. Thema en de belangrijkste doelstellingen van de les: Het onderwerp, het educatieve, ontwikkelings- en educatieve doel van de les bij de leerlingen brengen. De plaats van deze les in het systeem van lessen over het onderwerp is de verbinding met het vorige materiaal.
4. Organisatorische aspecten van de les. Les structuur. Overeenstemming van de structuur van de les met de inhoud en doelen. De relatie van de stadia van de les, soorten leeractiviteiten. Redelijke tijdsbesteding in de klas. Studenten werkgelegenheid. Een combinatie van collectieve, groeps- en individuele werkvormen.
5. De inhoud van de activiteiten van de docent en leerlingen in de les:
a) de effectiviteit van het gebruik van eerder verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten;
b) onderwijs in het leerproces;
c) de effectiviteit van het gebruik van de levenservaring van studenten om zich te ontwikkelen
ze cognitieve activiteit en onafhankelijkheid.
6. Overeenstemming van de toegepaste methoden voor het bestuderen van nieuw materiaal:
De doelen, inhoud van de les en de leeftijdskenmerken van de leerlingen, evenals het oplossen van het probleem
ontwikkeling van onafhankelijkheid en activiteit van studenten in het proces van het beheersen van kennis.
7. De rol en plaats van zelfstandig werken in de klas. Plaats tutorial gebruik
zichtbaarheid, aard van vragen en taken.
8. Psychologische grondslagen van de les. Ontwikkeling van aandacht, geheugen, denken,
verbeelding, activiteit van perceptie van studenten. Het ritme van de les: afwisseling
gemakkelijk materiaal met moeilijke, schriftelijke activiteiten met mondeling.
Laden tijdens de les.
9. De doelmatigheid van didactische taken die aan huiswerk zijn toegewezen
studenten. De aanwezigheid, het volume, de aard van huiswerk.
10. Individuele benadering in het onderwijsproces:
- De stijl van het werk van de leraar, pedagogische tact, spraak, kijk, vasthoudendheid en
de klas leiden;
- Evaluatie van kennis en activiteiten van leerlingen in de les.
- Naleving van hygiëneregels, voorwaarden voor het in stand houden van de werkcapaciteit
leerlingen in de les.
11. Conclusies en suggesties:
a) de structuur van de les, de effectiviteit van het gebruik van verschillende soorten pedagogische
activiteiten;
b) lesmethoden en -middelen die in de les worden gebruikt, hun effectiviteit;
c) implementatie van de didactische basisprincipes in de les;
d) de logische integriteit van de les;
e) het bereiken van het leerdoel van de les;
f) overzicht en pedagogische beoordeling in de les;
g) opmerkingen, suggesties.

Schema van analyse van educatieve activiteiten

1. School, klas, soort werk, onderwerp van buitenschoolse activiteiten.
2. Pedagogische onderbouwing van het onderwerp (waarom dit evenement is opgenomen in het plan van educatief werk, de overeenstemming met de leeftijdskenmerken van de klas).
3. Doelen van de taak van het uitgevoerde werk.
4. Organisatie van de voorbereiding van leerlingen op deze les (mate van participatie van kinderen, visuele vormgeving van de les, gebruik van technische middelen). De invloed van voorbereiding op de casus op de samenhang van studenten.
5. De inhoud en methodiek van de les;
a) overeenstemming van de inhoud van de les met het doel;
b) cognitieve en educatieve waarde van het geselecteerde materiaal;
c) emotionele verzadiging, interesse van kinderen in de les, hun activiteit;
d) de technieken en methoden die in de les worden gebruikt, hun overeenstemming met de leeftijdskenmerken van studenten, het ontwikkelingsniveau van kinderen in deze klas;
e) de relatie van de besproken onderwerpen met de problemen van de klas en de omgeving.
6. Persoonlijke kenmerken van de docent die de les geeft: overtuiging, emotionaliteit, contact met studenten, kennis van morele kwaliteiten, handelen van hun studenten en hun motivatie.
7. De pedagogische waarde van de les, de betekenis ervan voor de verdere ontwikkeling van het team en individuele leerlingen ter verbetering van de relaties in het team (opmerkingen, suggesties).

Memo voor introspectie van de les (lessen)

1. Wat is het kenmerk van de echte leermogelijkheden van studenten?
Met welke kenmerken van de leerlingen werd rekening gehouden bij het plannen van deze les?
2. Wat is de plaats van deze les in het onderwerp, de sectie, de cursus? Hoe is het gerelateerd aan de vorige, waar vertrouwt het op? Hoe "werkt" deze les voor volgende lessen, onderwerpen, secties? Wat is de specificiteit van deze les? Wat is zijn soort?
3. Welke taken zijn in de les opgelost: a) educatieve, b) educatieve, c) ontwikkelingstaken? Was hun complexiteit en onderlinge verbondenheid verzekerd? Welke taken waren de belangrijkste, cruciale? Hoe wordt bij de opdrachten rekening gehouden met de kenmerken van de klas, individuele groepen scholieren?
4. Waarom was de gekozen structuur van de les rationeel om deze problemen op te lossen? Is er een rationele plaats in de les voor vragen stellen, nieuwe stof leren, consolideren, huiswerk, enz.? Was de toegewezen tijd voor alle fasen van de les rationeel verdeeld? Zijn de “verbanden” tussen de fasen van de les logisch?
5. Op welke inhoud (welke concepten, ideeën, bepalingen, feiten) stond de les centraal en waarom? Is het belangrijkste gekozen?
6. Welke combinatie van lesmethoden is gekozen om het nieuwe te onthullen? Geef een motivering voor de keuze van de lesmethoden.
7. Welke combinatie van onderwijsvormen is gekozen voor de ontsluiting van nieuw materiaal en waarom? Was een gedifferentieerde benadering van studenten nodig? Hoe is het uitgevoerd en waarom precies?
8. Hoe was de controle op de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten georganiseerd? In welke vormen en met welke methoden werd het uitgevoerd? Waarom?
9. Hoe werd het klaslokaal gebruikt tijdens de lessen? Welke leermiddelen werden gebruikt? Waarom?
10. Wat zorgde voor hoge prestaties van schoolkinderen gedurende de hele les?
11. Hoe heb je tijdens de les een goede psychologische sfeer en communicatie behouden? Hoe werd de educatieve invloed van de persoonlijkheid van de leraar geïmplementeerd?
12. Hoe en ten koste van wat werd er rationeel tijd besteed aan de les en aan het huiswerk? Waarschuwing voor overbelasting van de leerling?
13. Reserveer methodische "bewegingen" in het geval van een onvoorziene situatie. Heb je alle taken volledig kunnen uitvoeren? Zo nee, wat en waarom? Wanneer is de leraar van plan om het niet-gerealiseerde aan te vullen?
14. Is het je gelukt om alle gestelde taken volledig uit te voeren? Zo nee, wat en waarom? Wanneer is de leraar van plan om het niet-gerealiseerde aan te vullen?
15. Voldoet de les aan moderne eisen: het gebruik van beeldmateriaal (kwaliteit), ITC, het opnemen van de republikeinse component, het aanbrengen van interdisciplinaire verbindingen (onderwijsintegratie).
Indicatief programma voor het bestuderen van de persoonlijkheid van een student
(verzameling materiaal voor psychologische en pedagogische kenmerken)
1. Algemene informatie over de student: leeftijd, gezondheidstoestand, lidmaatschap van kinder- of jongerenorganisaties.
2. Kenmerken van de omstandigheden van gezinsopvoeding van een schoolkind: culturele en leefomstandigheden in het gezin, kenmerken van relaties in het gezinsteam, houding in het gezin ten opzichte van de leerling, zorg voor opvoeding.
3. De houding van de student ten opzichte van het team: de noodzaak om lid te zijn van het team, om als zijn mening te worden beschouwd, om voor zijn eer te vechten, het gezag van de student in het team van kameraden, gezelligheid en begrip van andere mensen , houding ten opzichte van negatieve verschijnselen in het team - vals spelen, aansporen, afgunst, wederzijdse verantwoordelijkheid, enz. enz.
4. Persoonlijke oriëntatie: persoonlijk, sociaal, zakelijk.
5. Kenmerken van bewuste motieven. Interesses, hun diepte, breedte, stabiliteit, effectiviteit, de meest uitgesproken cognitieve interesses.
6. Opvattingen en overtuigingen. Eenheid van bewustzijn en gedrag. Het streven van de student, zijn bedoelingen, dromen, idealen.
7. Niveau van claims: onderschat, adequaat, overschat. De verhouding van het gevoel van eigenwaarde en het niveau van claims, kenmerkend voor de student, beoordeling van hun capaciteiten, veeleisendheid naar zichzelf, houding ten opzichte van kritische opmerkingen van leraren en kameraden, de houding van de student ten opzichte van zelfstudie.
8. Leerling in verschillende activiteiten. De houding van de student ten opzichte van leren, academische prestaties en discipline, de mate van vorming van educatieve vaardigheden. Houding ten opzichte van arbeidsactiviteit, dagelijks werk van een student, de verhouding van educatieve, arbeids- en spelactiviteiten in het leven van een student, sociale activiteit van een student.
9. Kenmerken van cognitieve activiteit: kenmerken van perceptie, observatie, geheugen. De verhouding tussen creatieve en recreatieve verbeelding, kenmerken van denken, onafhankelijkheid in oordelen en conclusies, de mate van ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak.
10. Kenmerken van de emotionele sfeer: de aard van de emotionele reactie op de acties van de leraar, de ontwikkeling van morele, intellectuele en esthetische gevoelens, de heersende stemming, de mate van emotionele prikkelbaarheid, het vermogen om emotionele ervaringen te bedwingen en te veranderen .
11. Wilskenmerken: doelgerichtheid, onafhankelijkheid en initiatief, vastberadenheid en doorzettingsvermogen, zelfbeheersing en morele opvoeding van de wil.
12. Vaardigheden: algemeen en bijzonder, de meest prominente capaciteiten van de leerling.
13. Temperament en zijn manifestaties.
14. Karakter (Karakterkenmerken die tot uiting komen in relatie tot leren - ijver, activiteit, discipline en andere indicatoren van deze houding. Eigenschappen, karakter, die tot uiting komen in relatie tot de klas en school, houding ten opzichte van activiteiten in de klas, op school, enz. Karaktereigenschappen gemanifesteerd in relatie tot publieke taken en opdrachten: openbaar werk verricht, verantwoordelijkheids- en plichtsbesef jegens het team voor het verrichte werk karaktereigenschappen gemanifesteerd in relatie tot zaken: netheid of onzorgvuldigheid, spaarzaamheid of nalatigheid, etc. Karaktereigenschappen gemanifesteerd in houding ten opzichte van zichzelf: trots, verwaandheid, ambitie, bescheidenheid, verlegenheid, trots).
15. Pedagogische conclusies. Mogelijke correctielijnen in educatief werk met deze student

Indicatief schema voor het samenstellen van de psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam

1. Algemene informatie over de klas: naam van de school, klas, aantal leerlingen (jongens, meisjes)
2. De officiële structuur van het klassenteam. De samenstelling van de klas. Zijn aanwinst.
3. Algemene kenmerken van de organisatie van educatieve activiteiten van het klasteam. Leidende motieven voor het lesgeven aan schoolkinderen. Het niveau van algemene ontwikkeling van studenten. Het aantal excellente studenten. Studenten met een achterstand in hun studie zijn de oorzaak van hun onderprestatie.
4. Deelname van het klasteam aan maatschappelijk nuttig werk.
5. De staat van discipline in de klas, de normen van het gedrag van studenten.
6. Maatschappelijk belangrijke doelen van het klasteam. Samenhang van teamleden. De publieke opinie van het team.
7. Kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken van interpersoonlijke relaties van studenten in microgroepen.
8. Kenmerken van individuele studenten als teamleden. Analyse van het prestige en de sociale rollen van leerlingen (sociaal leerboek, atleet, deelnemer aan amateurvoorstellingen, enz.). Analyse van specifieke feiten van het gedrag van de student, evenals de invloed van individuele studenten op het team.
9. Leeftijdspsychologische kenmerken van het klasteam. Specifieke kenmerken van dit team, die kunnen worden geïdentificeerd op basis van analyse en generalisatie van al het bestudeerde materiaal.
10. De invloed van de sociale omgeving, ouders en publiek op het klasteam.
11. De inhoud van het werk dat door de leerling-stagiair in de klas wordt uitgevoerd om de sociale activiteit van de leerlingen te vergroten en hen collectivistische karaktertrekken bij te brengen.
12. Voorstellen over de inhoud en organisatie van het onderwijswerk met dit klasteam (van leerkrachten, ouders).

Taken van de directeur, adjunct-directeuren voor educatief en educatief werk van de school tijdens de periode van pedagogische praktijk van studenten

Schoolleiders

1) Verdeel de cursisten volgens de klassen van de school. Zorg voor de nodige voorwaarden voor de succesvolle implementatie van de praktijk en voer het algemeen beheer ervan uit;
2) Stagiairs vertrouwd maken met de school, planning van educatief werk, documentatie, interne voorschriften;
3) Toezicht houden op het werk met leraren in opleiding en ander onderwijzend personeel van de school;
4) Woon selectieve lessen en klassen van stagiairs bij en neem deel aan hun discussie;
5) Houd een pedagogische bijeenkomst op school naar aanleiding van de resultaten van de oefening;
6) Onderteken de testimonial voor de stagiair;
7) Deelnemen aan conferenties over de resultaten van de praktijk.

Schema van de kenmerken van het werk van een student - stagiair

1. Volledige naam student.
Oefen tijd
Schoolnaam, klasnummer, volledige naam leraar, klassenleraar,
onder wiens begeleiding de student stage heeft gelopen.
2. Uitvoering van het onderwijskundig werk van de vakdocent.
Kennis van het programma van het vak en de inhoud van de stof daarin.
Mogelijkheid om lesmateriaal per les te plannen.
Bezit van methoden ter voorbereiding op lessen.
Verzorgen van verschillende soorten lessen.
Uitvoering van individueel werk met laagpresteerders en meer
capabele studenten.
3. Vervulling van het opvoedkundige werk van de klassenleraar.
Studenten bestuderen, hen opvoeden in vriendelijkheid, aandacht,
gevoeligheid in de omgang met anderen.
Organiseren van interessante betekenisvolle klasactiviteiten.
4. Ontwikkeling door de student van professionele en persoonlijke eigenschappen en kwaliteiten:
het vermogen om terughoudendheid te tonen, pedagogische tact, humane houding ten opzichte van
kinderen, hoge eisen aan zichzelf, verantwoordelijkheidsgevoel,
discipline enz.
5. Conclusies, aanbevelingen voor de toekomstige leraar.
6. Beoordeling voor de onderwijspraktijk.

Schoolzegel Handtekening van de directeur
vakdocent, klassenleraar.

Om de organisatie van de onderwijspraktijk voor studenten te verbeteren en de kwaliteit van de praktische en theoretische opleiding van jonge professionals te verbeteren, verzoeken wij u de vragen te beantwoorden
profielen:

1. Wat is uw mening over de kwaliteit van de opleiding van jonge specialisten van de Kostanay Pedagogical College?

2. Welke professionele vaardigheden zijn niet ontwikkeld door afgestudeerden van de Pedagogische Hogeschool?

3. Welke basis van onderwijservaring ziet u in de opleiding van specialisten op de universiteit? Waarop moet volgens u aandacht worden besteed aan docenten en methodologen van het college bij het voorbereiden van toekomstige specialisten?

4. Welke academische disciplines zou je een collegecurriculum aanbieden voor beter teamwerk?

5. Wat voor soort onderwijspraktijk zou je studenten van een pedagogische hogeschool aanbieden? Data en tijd van passage van elk type? Vorm van oefenen (wekelijks, blok).

6. Welke documentatie heeft een student volgens jou nodig tijdens de stage?

7. Wat voor vergoeding zie je voor schoolleraren voor deelname aan de lespraktijk?

8. Is het volgens u op dit moment nodig om een ​​officiële verdeling van jonge specialisten in kleuterscholen en scholen in de stad en regio uit te voeren?

9. Suggesties voor het verbeteren van de opleiding van jonge professionals:

2. Welke vakken hebben je het meest verrijkt met professionele kennis?

3. In welke vakken heb je onvoldoende kennis opgedaan?

4. Welke argumenten geeft u voor uw beroep als u de noodzaak ervan moet verdedigen in een geschil?

5. In welke van de volgende dingen ben je goed in:

A) om collectieve activiteiten met kinderen te ondernemen
b) individueel werk met het kind plannen en uitvoeren
c) visuele hulpmiddelen maken voor het werken met kinderen
d) theatrale en spectaculaire uitvoeringen houden
e) contact leggen met ouders bij het oplossen van opvoedingsproblemen
6. Heb je de persoonlijke kwaliteiten die nodig zijn voor een leraar?
a) liefde voor kinderen
b) het vermogen om de positie van een kind in te nemen
c) tact
d) uithoudingsvermogen
d) welwillendheid
f) externe cultuur
g) eruditie
h) het vermogen om creatief te zijn
i) kunstenaarschap
j) communicatieve vaardigheden

7. Ben je teleurgesteld in je gekozen beroep? Zo ja, waarom?

8. Ga je verder studeren aan het Zerde Humanitarian Institute?

9. Wat bent u van plan te doen als u niet werkzaam bent in uw specialiteit?

10. Uw suggesties voor het verbeteren van de opleiding van jonge professionals:

Regelgevende documenten
1. Wet van de Republiek Kazachstan "On Education".
2. "Uitgebreid onderwijsprogramma in onderwijsinstellingen van de Republiek Kazachstan"
3. "Staatsprogramma voor de ontwikkeling van het onderwijs in de Republiek Kazachstan voor 2005-2010"
4. Atameken-programma
5. Zhuldyz-programma
6. Verdrag inzake de rechten van het kind”

Tutorials
1. Andriadi IP Grondbeginselen van pedagogische vaardigheid: Leerboek voor studenten. gem. ped. leerboek vestigingen. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1999. - 160 p.
11. Vorontsov V.V., Velyaminov K.D. "Essays over het heelal" M..1997.
12. Vorontsov V.V. Astronomy leerboek "Grade 1.
13. Gorosjtsjenko V.P. "Fundamentals of Natural History" M.P. 1982
14. Davydov V. Leeftijd en pedagogische psychologie. - M., 1979.
15. Davydov VV Geestelijke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd. - M., 1990.
16. Dubrovina I.V. Werkboek van een schoolpsycholoog. - M., 1986.
17. Zimnyaya IA Pedagogische psychologie. - M., 2005.
18. Istratova ON Naslagwerk van de psycholoog van de basisschool. - Rnd., 2008.
25. Simonovich S. "Computer op je school" - Moskou, 2007.
29. Kazakov V.G. Psychologie. - M., 1989.
30. Kovalev A.G. Psychologie van gezinsopvoeding. - M., 1986.
31. Kuzmina I.V. Essays over de psychologie van het werk van de leraar. - M., 1967.
32. Kolominsky Ya.L. Kinder psychologie. - M., 1988.
37. Kulagina I.Yu. Leeftijdsgerelateerde psychologie. - M., 1997.
38. Lyublinskaya AA Leraar ongeveer basisschoolleeftijd. - M., 1989.
39. Makarova I.V. Psychologie. - M., 2004.
40. Morozov AV Grondbeginselen van de psychologie. - M., 2003.
41. Mukhina V.S. Kinder psychologie. - M., 1985.
42. Nemov RS Psychologie. - M., 2004. TT. 1, 2, 3.
43.Osnovy pedagogische vaardigheden: Leerboek voor ped. specialist. hoger leerboek instellingen / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, NN Tarasevich en anderen / Ed. IA. Zyazyun. - M.: Verlichting, 1989. - 302 p.
44. Obukhova L. F. Ontwikkelingspsychologie. - M., 2006.
45. Pedagogische praktijk op de basisschool: Leerboek voor leerlingen van secundair pedagogische onderwijsinstellingen /G.M. Kodzhaspirova, L.V. Borikova, N.I. Bostandzhieva en anderen; Ed. GM Kodzjaspirova. - 2e druk. - M: Uitgeverijcentrum "Academy", 2000. - 272.
46. ​​​​Petrovsky A.V. Algemene psychologie. - M., 1986.
47. Petrovski VA Onderwijspsychologie. - M., 1995.
48. Populaire psychologie: Reader / Comp. VV Mironenko. - M., 1990.
49. Radugin AA Psychologie en pedagogiek. - M., 2006.
50. Rubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. - M., 1989. T. 1.
51. Rogovin MS Introductie tot psychologie. - M., 1969.
52. Rogov EN Psychologie. - Rnd., 2005.
53. Rogov EN Algemene psychologie. - M., 2001.
61. Sadovnikova EA Psychologie en pedagogiek. - M., 2005.
62. Slastenin V.A., Abulkhanova K.A. Psychologie en pedagogiek. - M., 1998.
66. Handboek van een praktijkpsycholoog / Psychotherapie. - Sint-Petersburg, 2007.
67. Stolyarenko L.D. Grondbeginselen van de psychologie. - Rnd., 1996.
68. Stolyarenko L.D. Pedagogische psychologie. - Rnd., 2003.
69. Stolyarenko L.D. Grondbeginselen van de psychologie. Werkplaats. - Rnd., 2006.

Onderzoekswerk
1. Akimova MK en andere Individualiteit van studenten en individuele benadering. - M., 1992
2. Amonashvili Sh.A. Persoonlijke en humane basis van het pedagogisch proces M., 1987
3. Aksarina NM De opvoeding van jonge kinderen. - M., 1977.
4. Artyomova L.V. De wereld rond in de didactische spelletjes van kleuters. - M., 1992.
5. Babansky Yu.K. Intensivering van het leerproces - M.: Kennis, 1987. ¬ 78s.
6. Bespalko V.P. Componenten van pedagogische technologie. - M.: Kennis. 1987.¬
7. Bekturganova R.Ch. Onderwijstechnologieën in de moderne wetenschap en praktijk (cursus colleges) - K., 2001.
8. Blokhina L.A. Methoden van educatief werk op de moderne school. - M., 1997.
9. Gippenreiter Yu.B. Inleiding tot de algemene psychologie. M., - 1998.
10. Grebenyuk OS, Grebenyuk TB Theorie van leren. - M., 2003.
11. Gordin L.Yu. Organisatie van de klas. - M.: Verlichting, 1984.-176s.
12. Dorovskoy A.I. 100 tips voor de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen voor ouders, opvoeders, leerkrachten. - M.: RPA., 1997.
13. Davydov V.V. Het probleem van ontwikkelingseducatie. - M., 1986.
14. Kan-Kalik V.A. Docent over pedagogische communicatie. -M. "Verlichting" 1987
15. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogiek van het basisonderwijs-M, "maart" 2005
19. Makarenko AS Lezingen over de opvoeding van kinderen // Geselecteerde pedagogische werken. -M., 1977. -T.2.
20. Pestov N.E. Het pad naar volmaakte vreugde. ouderschap. -M., 1994.
21. Petrovski VA Onderwijspsychologie. -M., 1995.
22. Pavlova LN Onderwijs en opleiding van jonge kinderen .. - M, 1998.
23. Portnov M.L. Leraar lessen beginnen. - M., 1998.
24. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psychologisch handboek van de leraar. - M., 1991.
25. Shchurkova N.E. enz. Nieuwe technologieën van het onderwijsproces. - M., 1997.

tijdschriften
1. Atanov SK Enkele aspecten van computertestsystemen ¬ "Professional of Kazachstan" N5 2006 p. 27
2. Belovrova A., Belogurov 10., Elkanova G. Humanisering en etnicisering: twee realiteiten van de moderne pedagogiek. //Pedagogie.-1996., N23.- p3-8
3. Bondarevskaya EV, Bermu's GA Theorie en praktijk van persoonlijkheidsgericht onderwijs.//Pedagogie.-1996., N5.-p72-80.
4. Gordin L.Yu. Opvoeding en socialisatie. //Pedagogie. - 1991., N2 2. -38¬-43 p.
5. Grebnev I.V. Methodische problemen van automatisering van het onderwijs op school. Pedagogiek." - 1994.; N2 5. - 46-49 p.
6. Gorienko V.P. Pedagogische praktijk: nieuwe wetenschappelijke benaderingen // Pedagogiek. - 1996. - Nr. 5.
7. Kozhabaeva B.I., Ibragimov A.I. De cultuur van de relatie van de leraar met studenten en hun ouders // "Professional of Kazachstan" - 2006, N 4, p.29-3
8. Mitina LM De leraar als persoon en professional. M., 1997.

Nr. Documentnaam Pagina
1 Woord aan de student - de toekomstige leraar. De belangrijkste taken van de pedagogische praktijk. Pedagogische praktijkcompetenties 3
2 Erecode van de leraar. Opmerking van de leraar 4
3 Verantwoordelijkheden van een stagiaire. Soorten educatieve en praktische activiteiten van een student tijdens zijn studie op de universiteit 5
4 Technologische praktijk "Buitenschoolse en buitenschoolse educatief werk." Oefenprogramma 6
5 Geschatte inhoud van het werk van studenten. Rapportagedocumentatie voor de praktijk 7
6 Pedagogische praktijkdagboek van een 1e jaars student-stagiair (1 semester) 8-15
7 Studentenrapportage onderwijspraktijk 16-17
8 Feedback op de lespraktijk 18
9 Pedagogische praktijkdagboek van een leerling-stagiair van de 1e cursus (2e semester) 19-27
10 Psychologische en pedagogische kenmerken van de leerling 28
11 Studentenrapport over de onderwijspraktijk 29-30
12 Feedback op de lespraktijk 31
13 Conclusie van de methodoloog over het werk van een 1e jaars student 32
14 Onderwijspraktijk in natuurwetenschappen en ecologie. Oefen programma. Taken voor onderzoekswerkzaamheden. Rapportagedocumentatie 33-35
15 Onderzoeksresultaten. Praktijkrapport voor studenten 36-37
16 Praktijk "Proeflessen en buitenschoolse activiteiten op de basisschool (programma, rapportagedocumentatie, benaderend leerlingwerkplan tijdens de oefenperiode) 38-39
17 Dagboek van een proefpraktijk van een 2e jaars leerling-stagiair 40-43
18 Dagboek van vooruitgang (zelfgeleide lessen, buitenschoolse activiteiten en educatieve activiteiten) 44-54
19 Studentenrapport proefpraktijk 55-56
20 Feedback op de lespraktijk 57
21 Dagboek van een proefpraktijk van een 3e jaars leerling-stagiair 58-61
22 Dagboek van vooruitgang (zelfgeleide lessen, buitenschoolse activiteiten en educatieve activiteiten) 62-72
23 Studentenrapport proefpraktijk 73-74
24 Feedback op de onderwijspraktijk 75
25 Conclusie van de methodoloog over de proefpraktijk van een 3e jaars student 76
26 Zomer lespraktijk. Programma, rapportagedocumentatie 77
27 Dagboek van de zomerlespraktijk van een leerling-stagiair
2 gangen 78-85
28 Studentenrapport over de onderwijspraktijk 86-87
29 Feedback op de lespraktijk 88
30 Conclusie van de methodoloog over het werk van een 2e jaars student tijdens de zomerpraktijk 89
31 Pedagogische praktijk pre-diploma (programma, rapportage documentatie over de praktijk, werkplan van een leerling tijdens pre-diploma praktijk) 90-92
32 Dagboek van de undergraduate praktijk van een student-stagiair 93-97
33 Dagboek van vooruitgang (zelfgeleide lessen, buitenschoolse activiteiten en educatieve activiteiten) 98-133
34 Psychologische en pedagogische kenmerken van het klasteam 134
35 Studentenrapport over de bachelorpraktijk 135-136
36 Kenmerken van een student-reclassering van de afstudeerrichting,
goedgekeurd door de pedagogische raad van de school 137
37 De conclusie van de methodoloog over de undergraduate praktijk van een 3e jaars student 138
38 Bijlage 139
39 Methodisch algoritme om studenten voor te bereiden op klassikale en buitenschoolse activiteiten. Tips voor stagiaires 140
40 Beoordelingscriteria voor lessen en buitenschoolse activiteiten van stagiaires 141
41 Praktijkbeoordelingssysteem 142
42 Vereisten voor de moderne les 143
43 Schema nr. 1,2, 3 van de analyse van de les (klas) van de leerling-stagiair 144-146
44 Schema van analyse van educatieve activiteiten. Memo voor introspectie van de les (lessen) 147
45 Indicatief programma voor het bestuderen van de persoonlijkheid van een schoolkind 148
46 Indicatief schema voor het opstellen van een psychologisch en pedagogisch
kenmerken van het klassenteam 149
47 Taken van de directeur, adjunct-directeuren voor onderwijs en onderwijswerk van de school tijdens de periode van de onderwijspraktijk
studenten. Schema van de kenmerken van het werk van een student - stagiair 150
48 Graduate vragenlijst 151
49 Vragenlijst voor schoolleiders over de kwaliteit van praktische en theoretische opleiding van jonge professionals 152
50 Aanbevolen lezing 153-154

downloaden: U heeft geen toegang om bestanden van onze server te downloaden.

Laten we nu verder gaan met een ander nauwgezet onderzoek - zegels en handtekeningen: wanneer plaats je ze?

Logischerwijs en in de meeste gevallen dient u een stagedagboek op te stellen en deze op de laatste dag van de stage ter ondertekening in te dienen bij het stagehoofd, vervolgens naar het secretariaat van de organisatie of naar een bevoegd persoon te gaan en deze af te stempelen. Soms kun je vooraf tekenen en verzegelen en daarna een stagedagboek invullen, maar dit is niet altijd een optie, dus handel naar de situatie.

» Hoe in te vullen

Hoe een dagboek in te vullen

Onderwerp consultatie:
Opmerking over het bijhouden van een dagboek voor leerlingen en ouders

Het dagboek is een van de weinige documenten die dagelijkse communicatie tussen school en ouders mogelijk maakt. Het stelt ouders in staat om het succes of falen van hun kind dagelijks, wekelijks en ten slotte aan het einde van het kwartaal en het jaar te zien. Door de toenemende tewerkstelling van ouders op het werk neemt ook het belang van de agenda als document toe. Zodat studenten en ouders dit niet vergeten, plak ik aanbevelingen voor het bijhouden van een dagboek in de vorm van een memo op de eerste pagina's.

Voorbeeld:

Opmerking over het bijhouden van een dagboek

voor leerlingen en ouders

Het dagboek is een verplicht schooldocument voor een leerling. De verantwoordelijkheid voor het verplicht en correct handelen ligt bij de student zelf.

1. Het dagboek van elke leerling moet in een transparante omslag worden gewikkeld!
2. Alle aantekeningen in het dagboek zijn gemaakt door studenten alleen met een BLAUWE balpen, netjes en leesbaar handschrift!
3. De leerling vult (ouderhulp is toegestaan) de voorkant van de omslag, schrijft de naam van de vakken, achternamen, voornamen, patroniemen van leraren, het lesrooster (ouders vullen het 2e leerjaar in) van buitenschoolse activiteiten en, indien nodig, buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten, de naam van de maand en de datum.

Russische taal - Russisch.

Literair lezen - Lit. lezen.

Omringende wereld - Omringende wereld.

Vreemde taal - In.yaz.

Schone kunsten - Iso.

Vreemde invoer en tekeningen zijn niet toegestaan!

1. De student schrijft dagelijks huiswerk op in de kolommen van de dag waarop ze zijn toegewezen. Aan de vooravond van de vakantie wordt een plan met buitenschoolse en buitenschoolse activiteiten voor deze periode in de agenda geschreven.

1. Ouders bekijken het dagboek dagelijks en controleren zo nodig het onderhoud ervan.
2. Aan het einde van elke week moeten de ouders het lesrooster voor de volgende week noteren. week en teken in de kolom "Handtekening van de ouders"
3. Als er opmerkingen van leerkrachten in de agenda staan, moeten ouders hun handtekening onder de opmerking zetten.
4. Docenten, die een cijfer geven voor het antwoord van de student, voeren dit tegelijkertijd in het klasdagboek en dagboek in, waarna ze de invoer certificeren met hun handtekening
5. De student presenteert het dagboek op verzoek van docenten - vakdocenten en de klassenleraar.
6. De klassenleraar controleert wekelijks of aan de vereisten voor het dagboek wordt voldaan en geeft cijfers voor toewijding, het uiterlijk van de student, plicht, gedrags- en communicatiecultuur, evenals voor het bijhouden van een dagboek
7. De klassenleraar gebruikt een ZWARTE pen bij het invullen van het dagboek
8. Het gebruik van "corrector" (correctievloeistof) is niet toegestaan

Bedankt voor het begrip))))

Over het onderwerp: methodologische ontwikkelingen, presentaties en notities

Herinneringen zullen ouders helpen om de voorbereiding van huiswerk met kinderen te organiseren, en kinderen om zich voor te bereiden op lessen.

Veiligheidsinstructies voor opvoeders en ouders

Het materiaal kan gebruikt worden voor gesprekken met leerlingen op school en thuis. Kun je een boek maken met de kinderen?

De hele kracht van kennis... van sessie tot sessie...

Hoe schrijf je een oefendagboek?

Hoe schrijf je een stagedagboek (+ voorbeeld)?

Bij het behalen van de inleidende (onderwijs)praktijk en de industriële praktijk moet de student naast het rapport en de kenmerken (review) van de praktijkruimte een praktijkdagboek opstellen (het is ook een rooster, een planningsschema, enz.).

De oefenagenda weerspiegelt een kalenderplan voor de uitvoering van werkzaamheden aan het oefenobject (in de organisatie).

Om een ​​idee te krijgen van wat een werkpraktijkdagboek is, bekijk je het voorbeeld ervan (voorbeeld 1).

Overigens zijn het stagedagboek en het stagedagboek niet anders, het verschil zit alleen in het aantal dagen stage, de stage is langer dan de introductiedag.

Een stagedagboek is een tabel die meestal uit 2-5 kolommen bestaat: nr. (en/of datum), bedrijfsonderdeel, soort door de student verrichte werkzaamheden (soms), inhoud van de verrichte werkzaamheden, cijfer van het hoofd van de oefenen (niet altijd).

Elke kolom van het stagedagboek moet de volgende informatie bevatten:

- Nee. p/p - Ik denk dat dit voor iedereen wel duidelijk is (1, 2, 3, etc.);

— Datum - elk item van het oefendagboek is gekoppeld aan de datum van de oefening. Bijvoorbeeld 23 augustus, 24 augustus; 23 - 27 augustus; 1e week, 2e week, enz.;

- Afdeling van de onderneming - bijvoorbeeld de economische afdeling, de juridische afdeling, boekhouding, enz. - de unit waarin de student oefent;

– Aard van de door de student verrichte werkzaamheden - werkzaamheden die de student moet verrichten volgens het oefenprogramma, dat wil zeggen onderdelen van het oefenprogramma;

Het stageprogramma merkt bijvoorbeeld op:
“Maak kennis met de samenstellende documenten van een rechtspersoon, de organisatie van kantoorwerk. Bestuderen van de structuur van het managementapparaat (personeelsbezetting). Maak kennis met de documenten van een rechtspersoon die haar eigendom van onroerend goed, het recht op economisch beheer of operationeel beheer bevestigt.

Schrijf in de sectie "Inhoud van het werk":
"Ik maakte kennis met de samenstellende documenten van OJSC "New Bank", de organisatie van de productie, bestudeerde de structuur van het managementapparaat";

- Markering van het hoofd van de praktijk. Dit gedeelte dient te worden ondertekend door het hoofd praktijk van de organisatie. Soms worden de woorden toegevoegd: "aangevinkt", "ik bevestig" en dergelijke.

Zie nog een voorbeeld van een oefendagboek - voorbeeld 2.

Na de ingevulde tabel wordt aangegeven wie het stagedagboek en zijn handtekening (volledige naam en handtekening student) heeft opgesteld, evenals het hoofd van de praktijk, met vermelding van de plaats van de achternaam en voorletters.

Laten we nu verder gaan met een ander nauwgezet onderzoek - zegels en handtekeningen: wanneer plaats je ze? Logischerwijs en in de meeste gevallen dient u een stagedagboek op te stellen en deze op de laatste dag van de stage ter ondertekening in te dienen bij het stagehoofd, vervolgens naar het secretariaat van de organisatie of naar een bevoegd persoon te gaan en deze af te stempelen. Soms kun je vooraf tekenen en verzegelen en daarna een stagedagboek invullen, maar dit is niet altijd een optie, dus handel naar de situatie.

Waar een stempel zetten in het oefendagboek? Als er een titelpagina is, wordt het zegel erop geplaatst en aan het einde van het dagboek op de handtekening van het hoofd van de praktijk, als de titelpagina niet is voorzien, wordt het zegel alleen op de handtekening van het hoofd geplaatst van de praktijk. In sommige onderwijsinstellingen wordt aanbevolen om elke handtekening van het hoofd van de praktijk te stempelen, maar ik denk dat dit overbodig is, hoewel "je de pap niet kunt bederven met boter"!

Je kunt ook een ander stagedagboek downloaden (voorbeeld 3).

Veel succes met het schrijven van een dagboek voor inleidende en industriële praktijk.

Stagedagboek, stagedagboek, voorbeeld stagedagboek, stagedagboek, ingevulde stagedagboek, voorbeeld stagedagboek, voorbeeld stagedagboek, stagedagboek downloaden, inleidend stagedagboek, stageboekhoudboekje, een dagboek van het slagen voor een onderwijspraktijk, een voorbeeld van het invullen een dagboek van een stage

LIJST MET SECTIES - LIJST VAN ARTIKELEN IN DE HUIDIGE SECTIE

Stageverslag: Dagboek van een stage

Federaal Agentschap voor Onderwijs van de Russische Federatie

Yakut-tak

Onderwijsinstelling van de federale staat

hoger beroepsonderwijs

"Russische Staatsuniversiteit voor Toerisme en Service"

(Yakut-tak van FGOUVPO "RGUTiS")

DAGBOEK

stage

student Okhlopkov Ivan Nikolajevitsj

specialiteit "Service" 100101, groep K-05

bij IP Argunov NN

Oefenleiders

Volledige naam, functie van de universiteit

Volledige naam, functie van de onderneming

Jakoetsk 2009

1. Markeringen van aankomst en vertrek:

Hoofd praktijk van de onderneming

Hoofd praktijk van de universiteit

2. Veiligheidsbriefing

3. Instructie over arbeidsbescherming

4. De inhoud van individuele taken

1.07.09. Kennismaking met de documentatie van de organisatie.

2.07.09. Montage van de systeemeenheid om een ​​werkplek te creëren voor stagiaires. De geassembleerde pc testen.

3.07.09. WindowsXPprofessionalSP 2 OS installeren op de geassembleerde pc. Zoek naar stuurprogramma's en hun daaropvolgende installatie. Testen van het computersysteem met verschillende software.

6.07.09. Internet- en LAN-verbinding. Aanleggen en afstellen van een netwerkkabel.

7.07.09. Installatie van MFP en andere apparaten.

9.07.09. Diagnose van een defecte pc. Probleemoplossen. Printdiensten (hierna PU genoemd).

10.07.09. Installatie en daaropvolgende registratie van gelicentieerde antivirus KIS 2009. PC-reiniging van virussen, PU.

14.07.09. Opruimen van het systeemblok. Vervanging van een doorgebrande voeding.

15.07.09. WindowsXPHome installeren, de computer instellen.

16.07.09. Printdiensten.

17.07.09. Diagnose van een defecte pc. Printdiensten.

21.07.09. Schade aan het koelsysteem van de videokaart. Selectie en installatie van een koeler op een videokaart.

29.07.09. Fotokopie.

Hoofd productiepraktijk _________________________________________

"_____" _______________2009

7. RAPPORT

1.07.09. Bekendheid met de onderneming als geheel en met de eigenaardigheden van het werk van de dienstverlenende onderneming, evenals met de documentatie van de organisatie.

2.07.09. Assemblage van het IntelPentiumIV systeemblok uit de meegeleverde componenten: GeForce FX5600XT 128Mb, HDDSamsung120 Gb, DDRPC 3200 Kingston 512 Mb, om een ​​werkstation te creëren voor stagiaires. De geassembleerde pc testen.

3.07.09. WindowsXPprofessionalSP 2 OS installeren op de geassembleerde pc. Zoek naar stuurprogramma's en hun daaropvolgende installatie. Het computersysteem testen met verschillende software: TuneUp Utilities 2009 8.0.3100.31, Unstoppable Copier 4.1, Recuva 1.28.424 (soft.sakha.net).

6.07.09. Verbinding met het lokale netwerk (LAN) van de organisatie. Aanleggen en afstellen van een netwerkkabel.

7.07.09. Aansluiten op de Xerox Canon LaserBase MF3110 MFP.

8.07.09. Klantenservice en advies. Afdruk, fotokopie.

9.07.09. Diagnose van een defecte PC CPU - Intel Pentium IV 2.4Ghz/1024/533, MB - Foxconn 82801EB (2*sata, 2*IDE, FDD, AGP3.0, Realtek: NetworkandAudio), DDRPC-3200 (512 MB), VIDEO - 128MbGeForceFX5600XT, HDD - 160GbSeagate (IDE), DVD-ROMAopen (IDE). Probleemoplossen. Tijdens het werken met een pc kwamen er signalen van de SB, toen hing hij op. Het bleek dat dit probleem ontstond door de verwarming van de CPU (centrale verwerkingseenheid). De temperatuur tijdens zijn bedrijf overschreed de 70 graden, waardoor de CPU waarschuwingssignalen gaf over de verhoogde temperatuur. Als oplossing voor dit probleem werd de klant voorgesteld om de koeler te vervangen door een krachtiger exemplaar, wat de klant weigerde. Een alternatief was om de parameters in het BIOS te wijzigen. De gemiddelde temperatuur voor de werking van de microprocessor werd ingesteld op 80 graden, waarna de waarschuwingssignalen werden gestopt. Printdiensten (hierna PU genoemd).

10.07.09. Installatie en daaropvolgende registratie van gelicentieerde antivirus Kaspersky Internet Security (KIS) 2009. PC-reiniging van virussen, PU.

13.07.09. Afdrukken van teksten. PU.

14.07.09. Systeemblokkering opruimen, d.w.z. het reinigen van de SB met een stofzuiger van stof en vuil. Vervanging van een doorgebrand PowerSupplyModel: ATX-300 PSU door een ATX "FSP" ATX-400PNF PSU.

15.07.09. Een harde schijf formatteren, WindowsXPHome installeren, een computer instellen.

17.07.09. Diagnose van een defecte pc met behulp van hulpprogramma's die zijn ontworpen om de computer te identificeren en vervolgens te herstellen. PU.

20.07.09. PU, afdruk, fotokopie.

21.07.09. Storing van het koelsysteem van de videokaart (koeler smelten). Selectie en installatie van de koeler op de videokaart GeForceFX 5700 128 Mb.

22.07.09. Diagnose van een defecte pc met behulp van hulpprogramma's die zijn ontworpen om de werking van een computer te identificeren en vervolgens te herstellen, afstandsbediening.

23.07.09. PU, afdruk, fotokopie.

24.07.09. Reinig pc van virussen, PU, ​​​​afdruk.

27.07.09. ACER-laptopdiagnose en migratie van Windows Vista naar Windows XP Professional Service Pack 3

28.07.09. WindowsXPProfessional opnieuw installeren, uw computer aan de gang krijgen.

29.07.09. Fotokopie.

30-07-09. Afdruk en fotokopie.

31.07.09. Installatie en registratie van gelicentieerde antivirus NOD 32 v.4. Uitprinten.

3.08.09. Printdiensten.

4.08.09. Printdiensten.

5.08.09. Printdiensten.

Tijdens de stage als medewerker van een dienstverlenend bedrijf op het gebied van het onderhouden van computer- en microprocessorapparatuur heb ik de nodige vaardigheden opgedaan om theoretische kennis toe te passen op praktijkervaring. Bij de dienstverlenende onderneming is het allereerst noodzakelijk om goed contact te kunnen opnemen met klanten en meer te weten te komen over de oorzaken van het probleem, namelijk dergelijke vragen: wanneer ze werden opgemerkt, welke acties gingen aan de problemen vooraf. Verder realiseerde ik me tijdens het werken met een defect apparaat, of het nu een afzonderlijk onderdeel is of, laten we zeggen, een systeemeenheid, dat kennis als arbeidsveiligheid (aangezien we met elektrische apparatuur werken), de theoretische geldigheid van de uitgevoerde acties , tijdens reparatie, onderhoud, installatie. Tijdens mijn stage ben ik gevallen tegengekomen waar de juiste analyse (diagnostiek) op basis van theoretische kennis en rijke ervaring hielp bij het identificeren en verder oplossen van problemen. Een voorbeeld is een defecte pc van 17 juni, waarbij een verhoging van de CPU-temperatuur werd gedetecteerd waardoor de pc een systeemfout begon te geven, uitgedrukt in piepjes en vervolgens de computer vastliep. Aan de klant werd voorgesteld om het koelsysteem te vervangen door een krachtiger exemplaar, waarop een negatieve reactie volgde. Er is een alternatieve oplossing voor dit probleem gevonden. Stel de parameters in het BIOS in, verhoog de kritische temperatuur van de CPU met 10 graden (80 C). Ook heb ik tijdens de stage geleerd hoe ik contact moet opnemen met de klant van het servicebedrijf. Namelijk om de essentie van de storing van zijn apparaat, methoden en tips voor de eliminatie ervan te vermelden, evaluatie van het uitgevoerde werk. Dit is een noodzakelijke ervaring, aangezien mijn toekomstige beroep gebaseerd is op werk in de dienstverlening.

Student's handtekening ___________________

Handtekening hoofd __________________

"______" _________________ 2009

8. Beoordeling van het hoofd van de praktijk van de onderneming

(Productiekenmerken leerling-stagiair)

Omvat:

1. Achternaam, naam, patroniem van de leerling-stagiair.

2. Naam van de organisatie (instelling, onderneming)

3. Tijdstip van stage.

4 volledige naam en de functie van het directe hoofd van de praktijk vanuit de onderneming.

5 Werkhouding van de student (interesse, initiatief, inzet, discipline, etc.).

9. Samenvattend de praktijk

Student ________________________________________________________

de opleiding tot educatief, industrieel (pre-diploma) praktijk gevolgd ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

en verdedigde een rapport over educatieve, industriële (undergraduate) praktijk

voor evaluatie _______________________________________________________

Hoofd afdeling _________________________

Commissieleden ______________________

"______" ________________ 2009

Samenvatting downloaden

Schoolagenda nodig?

Marina Zavrazhnaya

Wat is een schoolagenda? Gewoon een notitieblok voor het schrijven van huiswerk? Of is het ook de grootste vijand die je ouders zal 'vertellen' over je schoolfouten? En ook ouders uitnodigen voor een bijeenkomst, bij de klassenleraar, schoolhoofd, directeur? Of de volgende inzamelingsactie aankondigen voor reparaties of een vakantie?

Vaak, wanneer een ouder een dagboek oppakt, zucht en/of huivert hij.
Het is vrij duidelijk dat veel onaangename momenten verbonden zijn met het dagboek, dus ze proberen er zo snel mogelijk vanaf te komen. Hoe ouder het kind, hoe vaker het huiswerk direct in het werkboek of aantekeningen in het leerboek schrijft.
Nou, het is onhandig om het dagboek er snel uit te halen, het op de juiste pagina te openen (het is beladen om het dagboek tijdens de les op het bureau te houden - plotseling word je dronken, ze zullen een eeuwigdurend verslag van je prestatie opschrijven, en dus - je kunt zeggen dat je het dagboek bent vergeten, misschien zal het het dragen, misschien worden ouders niet geïnformeerd). U moet ook een dagboek invullen - noteer maanden, datums, vul een schema in, enzovoort.

De functies van een papieren agenda zijn nu gedeeltelijk overgenomen door een elektronische agenda. Dit systeem is echter niet in alle landen en scholen geïmplementeerd en niet alle cijfers komen daar online. En de functionaliteit is beperkt, en er zijn geen dingen die in een papieren agenda kunnen worden geïmplementeerd.

Denk goed na over een papieren schoolagenda.

Handige kenmerken van een schoolagenda voor een kind.

1. Organisator. Zo noemen volwassenen hun dagboeken. Is het belangrijk dat een kind een nauwkeurige administratie bijhoudt in zijn schoolorganisator? Zal deze vaardigheid van pas komen op volwassen leeftijd? Zullen de vaardigheden van het beheren van persoonlijke tijd en de tijd van andere mensen, ontwikkeld in de kindertijd, nuttig zijn voor het kind?

Het is moeilijk om het belang van omgangsvaardigheden met een organisator te overschatten - het is geprogrammeerd in bijna elk elektronisch apparaat - computers, smartphones, zelfs in eenvoudige inbeltelefoons, zij het in een vereenvoudigde vorm. En in de zakelijke omgeving is de agenda een razend populair zakensouvenir.
Ik denk dat de behoefte aan een dagboek als organisator duidelijk is.

Laten we nu verder gaan met het invullen van vragen.
Aan het standaard schoolrooster kunt u het rooster van kringen en onderdelen die door het kind worden bijgewoond direct aan de agenda toevoegen. Voor het gemak kan zo'n schema worden gedupliceerd in een muurvorm op de werkplek van het kind thuis.

Als je het kind vertelt dat het nu de taak kan invoeren in de lege kolommen tegenover de objecten, krijg je heel snel een leeg dagboek en notities in werkboeken. De logica van het kind is simpel: nou ja, het is natuurlijk cool dat je hier paginanummers en oefeningen kunt schrijven, maar je moet het hebben - open het op de juiste pagina - op de juiste dag - schrijf op - sluit - vouw - open thuis - zoek de pagina opnieuw en de dag en open dan pas het notitieboekje en het leerboek op de juiste pagina's.

Een oefendagboek invullen: hoe doe je alles goed?

Het is veel gemakkelijker in de klas om de taak direct in het werkboek te schrijven, en thuis meteen het notitieboekje open te maken, de taak te bekijken, het leerboek op de gewenste pagina te openen en je kunt werken.

Hoe uit te leggen? We herinneren ons dat het dagboek een organisator is, een hulpmiddel voor het beheren van persoonlijke tijd, wat enorm zal helpen om acties met ouders te coördineren en om tijd te helpen beheren zodat er tijd is om te werken en te ontspannen.

Voorbeeld. Laten we aannemen dat op donderdag van de volgende week een reis naar de verjaardag van een klasgenoot is gepland, op zaterdag - een theater en een café, op zondag - een dierentuin. Eerst leren we samen met het kind, daarna hijzelf, de last van huiswerk te verdelen, zodat we tijd hebben om huiswerk voor te bereiden, ongeveer 2 uur de tijd hebben om het kind elke dag te laten rusten en spelen (dit zijn de aanbevelingen van artsen), moeten alle taken op een comfortabel moment worden voltooid, moet de tijd om te slapen noodzakelijkerwijs de voorgeschreven hoeveelheid blijven.

Dus om op donderdag naar een verjaardagsfeestje te gaan en dan pas om middernacht te zitten met het voorbereiden van lessen voor vrijdag, is het belangrijk om alles wat eerder zal worden ingesteld - op maandag, dinsdag en woensdag - van tevoren voor te bereiden, dat wil zeggen, ofwel op dezelfde dag dat de les op school was of de volgende dag. Bijvoorbeeld biologie, aardrijkskunde, geschiedenis, enzovoort.

Dan zijn er van donderdag tot en met vrijdag 1-2 vakken zoals wiskunde of de Russische taal, die bijna elke dag in het schema aanwezig zijn. Bereid 1-2 items voor, zie je, niet 5-6. Daarom zal het mogelijk zijn om met kant-en-klare lessen, een zuiver geweten, een lichte ziel en onbezorgd plezier naar de vakantie te gaan.

Om ook op zaterdag en zondag te ontspannen en plezier te hebben, is het op vrijdag noodzakelijk om alle items voor maandag voor te bereiden, en op zaterdag om tijd in te plannen om bekende taken voor dinsdag en woensdag te voltooien, dan zullen er in de nieuwe week al tijd voor volgende week woensdag, donderdag en vrijdag.

Hoe nuttig is deze aanpak? Meer tijd om de taak te voltooien, vooral creatief. Of als de taak moeilijk blijkt te zijn, de hulp van ouders nodig heeft, naar de bibliotheek gaat (zoek naar materiaal op het wereldwijde netwerk). Dit geldt met name voor abstracts - in de post-Sovjet-ruimte wordt het als normaal beschouwd om eenvoudig een abstract van het netwerk te downloaden. In Rusland wordt dit probleem strikter benaderd - het abstract is het resultaat van het verzamelen van informatie over het probleem, analyse, mentale activiteit van het kind, dat wil zeggen de taak van de student om het materiaal over het probleem in zijn visie te presenteren, schrijven de samenvatting zou tot enkele conclusies moeten leiden. Een kwalitatieve studie van informatie over de kwestie, analyse, synthese, enz. vereist een rustige werkomgeving op een comfortabel moment en een marge van tijd.

En met deze aanpak kunt u pijnloos tijd indelen voor andere interessante buitenschoolse activiteiten.

Dit gaat over het plannen van de persoonlijke tijd van het kind. Ik denk dat het handig zou zijn als ouders die opdrachten controleren hun tijd ook zo plannen dat ze alle onderwerpen controleren, bovendien is het logisch om gesprekken over het onderwerp toe te voegen aan het controleren van wat er is geschreven en het beantwoorden van de vragen van de paragraaf, en hiervoor is het ook nodig om tijd uit het schema van de ouders te reserveren. Door de tijd van het kind te plannen, kunt u dus automatisch de tijd van de ouder plannen.

Laten we doorgaan over de nuttige eigenschappen van het dagboek voor een kind.

2. Indicator (snelheidsmeter, barometer, thermometer) van de voortgang.
Gewoon een hulpmiddel. Allereerst voor het kind, omdat hij het is die op school studeert, en in het leven de vaardigheid van de bevallingscyclus en de voltooiing van de taak:
- formulering van het probleem,
- een plan voor de uitvoering ervan,
- uitvoering,
- resultaat controle
- aanpassing van het plan, en in geval van succes, zal de levering van een nieuwe taak uiterst nuttig zijn voor het bereiken van de professionele, creatieve, huishoudelijke en andere doelen die door het kind zijn gekozen.

Om de lezer niet in verlegenheid te brengen door de taal van zakelijke coaching (morele motivatie - interesse - in het volgende deel), zal ik een eenvoudig voorbeeld geven.
Laten we zeggen dat uw kind een kunstenaar is. Je kunt een passieve positie innemen, zoals het ons vaak wordt voorgesteld - waar ze je een baan hebben gegeven, waar je een baan hebt besteld, enzovoort. Artiesten hebben andere opties voor vrij stabiele inkomsten, maar dit is een apart gesprek. Stel dat er een idee is om een ​​tentoonstelling van werken te houden. Nog en zo, om over zichzelf te verklaren. Wat zijn de opties?

Eerste optie: Zelf doen, dan stap voor stap:
- Maak een lijst van alles wat je nodig hebt
- Zorg voor alles wat je nodig hebt
- een tentoonstelling houden
— om na de tentoonstelling al het nodige te voorzien.
En controleer jezelf bij elke stap in een cyclus.

Ik zal hier niet specifieker in detail treden, ik zal alleen zeggen dat deze lijsten de media, transport en vele andere zaken bevatten waar de artiest extreem ver van verwijderd is. Dit zal omslachtig zijn, maar voor elke stap wordt in wezen de taakuitvoeringscyclus uitgevoerd.

Of de tweede optie: iemand inhuren die alle zaken regelt, een tentoonstelling organiseert en houdt. Bij deze optie krijgt het kind de taak om de ingehuurde assistent te controleren volgens de stappen van de cyclus die aan het begin van de paragraaf worden vermeld, terwijl hij voor de kleine dingen zorgt, oproept, onderhandelt, de opties voor gebouwen onderzoekt , enzovoort.

Zoals u kunt zien, is de vaardigheid om taken in te stellen en te voltooien, zowel op school als in het volwassen leven heel goed toepasbaar, zelfs in het geval van zo'n puur creatieve activiteit.

Dus terug naar de prestatie-indicatorfunctie zelf.
Vaak zijn kinderen bang om over een laag cijfer te praten of een dagboek te laten zien. Er is niets bijzonder constructiefs aan zo'n angst. Bovendien leert het kind tegen je te liegen. Wat ook niet goed is. Lage cijfers zijn natuurlijk ook niet goed. Tegelijkertijd is het een signaal dat er iets fout gaat, dat er iets fout gaat.

Denk aan het voorbeeld van een salesmanager wiens salaris afhankelijk is van het verkoopvolume, of een individuele ondernemer die zelfstandig de dynamiek van zijn inkomen bewaakt. Wat doen ze als ze zien dat ze achter het businessplan staan? Dat wil zeggen, als ze zien dat de inkomens niet hoog genoeg zijn?

Ze gaan kijken waar ze kosten kunnen besparen en hoe ze met name de omzet kunnen verhogen, een product of dienst concurrerender kunnen maken, of welke andere verkoopkanalen kunnen worden gebruikt, toch? Dat wil zeggen, ze halen hun activiteiten uit elkaar en proberen ze te optimaliseren en te verbeteren. Ze leren vooral van concurrenten.

Wat verhindert om dezelfde benadering toe te passen op het leerproces? Als sommige onderwerpen niet goed onder de knie zijn, is het noodzakelijk om te begrijpen waarom dit is gebeurd en deze onderwerpen naar voren te halen en organisatorische conclusies te trekken met het kind.

Als de onderwerpen bijvoorbeeld zijn gemist door ziekte, dan wordt geconcludeerd dat het onhandig is om ziek te worden, als er reizen zijn, dan concluderen we dat reizen tijdens schooltijd ook het kind uit de leersleur haalt, we Trek ook conclusies dat in het geval dat je een onderwerp overslaat, je ofwel het onderwerp zelf moet analyseren, en als het niet is gelukt, advies in te winnen bij klasgenoten met hoge academische prestaties die bij de les waren.

Deze aanpak is ook nuttig omdat het mogelijk is om het kind te leren zelfstandig de gemiddelde score te volgen vanaf het moment dat het onderwerp "Verdelen" wordt uitgelegd (lagere cijfers). En eisen dat hij zelfstandig zijn gemiddelde score in alle vakken controleert. En waar nodig corrigeerde hij, zonder op uw bevel te wachten, de situatie.

En ook met leraren vanaf het begin, kun je afspreken dat als het kind een cijfer onder een bepaald niveau heeft gekregen, hij in dezelfde les een extra cijfer krijgt voor een apart cijfer voor een mislukt onderwerp naast het algemene huiswerk. Als hij geen extra - 2 maakt zonder te praten. Natuurlijk moet het kind geholpen worden om met bestaande fouten om te gaan, als hij daarom vraagt.

Zo wordt het grootste deel van de negativiteit verwijderd, worden veel conflicten en driftbuien geëlimineerd en leert het kind zijn eigen voortgang te bewaken en verantwoordelijk te zijn voor de kwaliteit van zijn werk. En ook in staat zijn om hun eigen fouten te herkennen, analyseren en corrigeren. Mee eens, dit is een constructieve benadering.

Om de vorming van een bewuste houding ten opzichte van hun eigen resultaten bij een kind te versterken, kun je klassieke trucs gebruiken zoals "heb een 2 - de film is geannuleerd". Natuurlijk moet het kind de tijd nemen om te rusten, maar de toegang tot entertainment moet worden gerangschikt.

Het is heel normaal om een ​​taak op te stellen: als je je gemiddelde score in een week naar dat en dat niveau verhoogt, gaan we naar de attracties. Aan het einde van de week controleren we de resultaten, vatten de resultaten samen, trekken in ieder geval conclusies - vanwege wat wel of niet mogelijk was om de taak te voltooien, en of we wel of niet naar de attracties gaan. Alles is transparant, alles is eerlijk, alles is duidelijk.
Natuurlijk kan het kind op school proberen met de leerkracht te onderhandelen om niet dit of dat cijfer te geven, maar u moet dit van tevoren met de leerkrachten bespreken.

Dus hebben we gekeken naar 2 handige functies van het dagboek:

Van het dagboek kun je een uitstekende gids maken over een bepaald onderwerp.
Zo kan de creatieve benadering van ouders door middel van een dagboek allerlei beroepen introduceren.
Herinnert u zich nog afscheurkalenders met aanduidingen van professionele feestdagen? Meestal vinden klasleraren het niet erg om het dagboek te versieren, de kolom op 12 april kan bijvoorbeeld worden versierd met een geplakte foto van Yu.A. Gagarin of zelfs een tekening uit de vrije hand, vergelijkbaar met professionele vakanties - een medisch werker, politie, Radio Day enzovoort.

Natuurlijk is het de moeite waard om met een kind over elk beroep te praten - waarom is het nodig, wat is nuttig voor mensen in dit beroep en, natuurlijk, de kennis van welke onderwerpen mensen van dit beroep elke dag in hun werk gebruiken.

Het thema van dergelijke creatieve uitweidingen kan van jaar tot jaar worden veranderd - historische data met een bespreking van gebeurtenissen, verjaardagen van grote mensen en de rol van deze mensen in de geschiedenis van de mensheid, uitvindingen, wetenschappelijke en geografische ontdekkingen. Deze aanpak zal zeker nuttig en interessant zijn voor zowel het kind als de ouders.

De assistent van de ouder bij het zoeken en selecteren van informatie zal het wereldwijde netwerk zijn en het kind kan zelf worden geïnstrueerd om korte informatie te verzamelen. Misschien zal deze aanpak andere leerlingen en ouders aanspreken en een goede traditie worden.

Dus een samenvatting van de handige functies van het dagboek voor de student:
1. Tool voor organisator, tijd- en werklastbeheer.
2. Prestatie-indicator. Zelfcontrole ontwikkelingstool.
3. Een hulpmiddel voor het ontwikkelen van horizonten, een dieper begrip van de wereld, motivatie om nieuwe kennis onder de knie te krijgen.

Laten we nu verder gaan met de andere kant van het probleem - hoe een dagboek nuttig kan zijn voor een ouder.

Vanzelfsprekend zijn de punten 1-3 erg nuttig voor een ouder, als een persoon die geïnteresseerd is in kwaliteitsonderwijs, evenals de vorming van bewustzijn en een brede kijk op zijn kind.
Laten we nog een paar items rechtstreeks aan de ouder toevoegen.

4. Een hulpmiddel voor communicatie en het opbouwen van constructieve en vriendschappelijke relaties met de klassenleraar.

In het dagboek worden met een bepaalde frequentie markeringen rechtstreeks uit het dagboek geschreven. Het is belangrijk om het kind uit te leggen dat dit een analogie is van boekhoudkundige afstemming, wanneer beide partijen worden verzoend volgens wederzijdse verrekeningen. Dit zal gemakkelijk te doen zijn met de visie van het dagboek en de cijfers als een indicator van de hierboven beschreven voortgang.

Dat wil zeggen, de klassenleraar is geen slechte verklikker, maar een persoon die geïnteresseerd is in het kwaliteitsonderwijs van het kind. Dit is een persoon uit uw team met het kind.

Het is vermeldenswaard dat bij het bestuderen van 10-15 vakken door 20-30 studenten in een klas, 3 tot 10 punten in elk onderwerp voor elk kind in een week kunnen lopen. Dat wil zeggen, de klassenleraar schrijft vanaf 600 punten (met een minimum van 10 vakken, 20 studenten, 3 punten voor elk onderwerp), in feite overschrijdt dit cijfer gemakkelijk 1000-1500 punten per klas.

Mee eens, een moeizaam proces. De klassenleraar besteedt er tijd voor aan het werk aan zijn eigen onderwerp met zijn lessen, en ander werk als klassenleraar - lesuren, debriefing, aanwezigheidsregistratie, het organiseren van buitenschoolse activiteiten, enzovoort. Daarom kunt u "Bedankt" naast uw handtekening over vertrouwdheid schrijven. Dit is natuurlijk de directe verantwoordelijkheid van de klassenleraar, maar de persoon zal tevreden zijn.

En verder. Natuurlijk wordt er standaard van uitgegaan dat als er iets mis gaat met een kind, de klassenleraar verplicht is om de ouders op de hoogte te stellen - door in een agenda te schrijven of door te bellen. Zeg vaker dat je open staat voor dialoog, dat je bereid bent om educatieve maatregelen te nemen als er iets gebeurt, zodat iemand weet dat je de school niet als consument behandelt - we hebben je een kind gegeven, we wachten op je een mens van hem maken. Geef aan dat je in hetzelfde team zit als de klassenleraar en de school.

5. Aanwezigheidscontrole.

Opmerkingen over het vragen van vrije tijd, als de klassenleraar het niet erg vindt, is het beter om in een dagboek te schrijven. Zo kunnen eventuele hiaten worden geverifieerd en misverstanden worden voorkomen.

En natuurlijk, als het lastig voor je is om tijdens vakanties naar school te gaan, wat vaak niet wordt beoefend door de hogere klassen, moet je de klassenleraar rechtstreeks in de agenda feliciteren en het kind de taak geven om terug te komen met een handtekening.

Dus je zult iets aardigs voor de persoon doen, en er nogmaals voor zorgen dat het kind op school was, met de klassenleraar sprak, hem zijn dagboek in zijn handen gaf en de klassenleraar geen dringende ontmoeting met jou eiste, dat is, alles is in orde.

Auteursrecht: Marina Zavrazhnaya, 2016
Publicatiecertificaat nr. 216011000272

Lezerslijst / Printbare versie / Plaats een aankondiging / Meld misbruik

Beoordelingen

Schrijf een recensie

Interessant artikel. Een vreemd voorbeeld over een salesmanager...
En ook gefeliciteerd voor de leraar in het dagboek ... mee eens, vertrouwdheid is hier nutteloos.
Ik denk dat dit artikel niet het belangrijkste weergeeft waarvoor een dagboek op school nodig is.
Allereerst is dit de opvoeding van het kind van verantwoordelijkheid en het vermogen om systematisch te denken en te analyseren.
Ik denk dat het niet nodig is om deze concepten openbaar te maken. Dit is de bladwijzer van de staat
de toekomst van ons land, de toekomst van Rusland.

Eerlijk,
Elena

Elena Rotterdamskaya 09/06/2017 10:59 Vermeende overtreding

Opmerkingen toevoegen

Schrijf een recensie Schrijf een privébericht Andere werken van de auteur Marina Zavrazhnaya

Documentatie dient zorgvuldig en verantwoord te worden benaderd. In dit geval laten ze zich leiden door iets andere principes dan bij het schrijven van scripties. Het invullen van de agenda is niet genoeg, de feedback van het management van de onderneming is ook niet genoeg. Bij het aanvragen is het verplicht om zich te houden aan de vastgestelde aanbevelingen en eisen. Er is een set regels waarin methodische instructies worden gegeven. Bij het samenstellen ervan worden ze begeleid door GOST.

Over de algemene bepalingen over de stage

In overeenstemming met de methodologische richtlijnen die zijn ontwikkeld door het ministerie van Onderwijs, moeten universiteitsstudenten, studenten van beroepsscholen, hogescholen, gestuurd voor niet-gegradueerde of industriële praktijk in de relevante organisaties, zich vertrouwd maken met alle soorten professionele activiteiten die verband houden met de in theorie bestudeerde disciplines . Tegelijkertijd moeten stagiairs het concept van beroepscompetenties leren.

Het trainen van een persoon in een bepaalde specialiteit suggereert dat hij binnenkort in productie zal gaan en zal worden geconfronteerd met de noodzaak om specifieke problemen op te lossen. In dit geval zal theoretische kennis duidelijk niet voldoende zijn. Er is dus behoefte aan echte ervaring. Met andere woorden, het is noodzakelijk om de taak duidelijk te stellen, wat inhoudt dat taken volledig in overeenstemming met vastgestelde normen worden uitgevoerd. Dit zal een zwaarwegend argument worden voor het feit dat een jongere in staat is zelfstandig de juiste beslissingen te nemen met betrekking tot zijn beroep, en hem de uitvoering van een of ander soort werk kan toevertrouwen.

Degenen die hun werkzaamheden uitoefenen in het kader van een universiteit, hogeschool, vakschool en worden opgeroepen om praktijklessen te begeleiden, stellen een evenementenprogramma op. Om dit programma te overwegen, worden cyclische commissies bijeengeroepen. Als de leden van de commissie een positieve beslissing nemen, moet de goedkeuring van de potentiële werkgever worden verkregen.

Dagboek van de bachelorpraktijk

Nadat aan deze voorwaarden is voldaan, zet de plaatsvervangend directeur Academische Zaken zijn handtekening op de desbetreffende stukken.

De conservator is gerechtigd zelfstandig formulieren voor studentrapportages op te stellen. Ze worden goedgekeurd door de academische raad (als we het hebben over een instelling voor hoger onderwijs), het hoofd van de onderneming waarnaar de student wordt gestuurd voor stage.

Tussen een onderwijsinstelling en ondernemingen wordt een arbeidsovereenkomst gesloten. Daarbij moet rekening worden gehouden met de rechtsgrond van beide partijen. Studenten kunnen zelfstandig een organisatie kiezen voor stages. Deze mogelijkheid omvat het indienen van een aanvraag gericht aan de rector. Dit gebeurt een maand voor aanvang van de training of eerder.

Hoe worden de resultaten van de oefening vastgelegd in het dagboek?

Stagestudenten dienen het productiedagboek nauwkeurig en tijdig in te vullen. Er wordt geen rekening gehouden met het soort disciplines waarin wordt gewerkt. Het dagboek is een verplicht document voor alle specialismen. Het registreert de ontvangen informatie, die een schriftelijk bewijs is dat studenten of studenten beroepservaring hebben opgedaan.

Zoals hierboven vermeld, heeft het ministerie van Onderwijs Methodologische Richtlijnen opgesteld. Ze moeten volledig voldoen aan bepaalde eisen.

1. Het dagboek moet informatie bevatten die het mogelijk maakt een conclusie te trekken over de vaardigheden van de stagiair, zijn professionele geschiktheid.

1. Dagboekingen worden tijdens de werkdag gemaakt. Ze weerspiegelen de lijst met door de student uitgevoerde werken en opdrachten.

1. Het hoofd van de praktijk is belast met: het beoordelen van de door zijn afdelingen gemaakte gegevens, het beoordelen. De curator voert dergelijke controles dagelijks uit en zet zijn handtekening. Dit wordt gedaan om de interesse van de leider te bewijzen.

1. Aan het einde van de praktijk plaatst het hoofd van de onderneming een zegel, dat wordt gecertificeerd door een handtekening.

Het dagboek wordt als bijlage bij het hoofdrapport verstrekt dat door de student ter verificatie bij de afdeling is ingediend. Ook zijn vertegenwoordigers van het ministerie van Onderwijs betrokken bij het bepalen van de opbouw van de praktijkagenda.

Er zijn speciale toepassingen gemaakt. Elk van hen is genummerd. Ze vormen slechts de basis voor het samenstellen van rapporten en dagboeken. Laten we zeggen hoe de titelpagina eruit moet zien, regelt bijlage nummer één. U vindt het formulier op onze website. De regels voor het invullen van het dagboek zijn bepaald in bijlage nr. 2.

Tegenwoordig maken technische mogelijkheden het mogelijk om hoogwaardige foto's, audiomateriaal en videobestanden in het oefendagboek te plaatsen, die als onbetwistbaar bewijs dienen dat de stagiair het hem toevertrouwde werk niet schuwde, ervaring opdeed, nuttige vaardigheden leerde , waardoor hij de theoretische kennis consolideerde die hij in de onderwijsinstelling had opgedaan.

De informatie die nodig is om een ​​gedetailleerd rapport over de praktijk te schrijven, wordt verzameld door leerlingen en studenten gedurende de gehele duur van de praktijk. De verkregen informatie wordt vastgelegd in het oefendagboek. Met andere woorden, in de nabije toekomst een vakkundig en vakkundig samengesteld dagboek zal helpen bij het schrijven van een rapport dat zeker zal worden gewaardeerd door de docenten van de onderwijsinstelling. Op deze manier worden ijverige studenten beloond voor hun inspanningen.

Naast het dagboek zelf zijn er nog andere documenten bij het rapport gevoegd:

• kenmerken, die een beoordeling van de onderneming zijn, gecertificeerd door het management van de organisatie en het zegel;

Wanneer studenten papierwerk serieus nemen, levert het samenvatten van de resultaten van de oefening in de regel geen enkel probleem op. Na het opstellen van het rapport, het verzamelen van de benodigde handtekeningen, moeten de studenten slagen voor de test voor praktisch werk.

Een voorbeeld van het invullen van een dagboek over de praktijk van financiële analyse, organisatie en planning.

Dagboek van industrieel werk en de bestudeerde vraag van het programma van industriële praktijk. Industriële praktijk van een econoom-manager bij een onderneming.

Het productiepraktijkdagboek wordt ondertekend door de hoofdaccountant-praktijkhoofd van de onderneming.

Een ingevuld voorbeelddagboek van de industriële praktijk op het gebied van belastingen en financiën.

Boekhoudkundige en financiële faculteit. Ministerie van Financiën en Krediet. Dagboek van de werkpraktijk in "fiscaal en financieel beheer" van een 5e jaars student van de specialiteit "Financiën"

Startdatum praktijk. Einddatum praktijk. Hoofden van de praktijk van de afdeling.

1. Individueel kalenderschema voor de stage

Student's handtekening ___________________

Handtekening hoofd praktijk _____________________

Plaats van afdrukken in het oefendagboek.

2. Voltooid werk aan de praktijk volgens het programma:

Student's handtekening_____________.

Handtekening van het hoofd van de praktijk __________________.

Print dagboek plaatsen.

Een ingevuld dagboek van de industriële praktijk in de economie van de onderneming.

Afdeling Economie. Dagboek van praktische training in de specialiteit "Enterprise Economics" in SE "Morskoye" NPAO "Massandra"

Hoofd praktijk van de economie.

Dagboek van de passage van de industriële praktijk van een econoom bij de onderneming.

Het dagboek van de industriële praktijk van een econoom wordt ondertekend door de hoofdeconoom van de onderneming - het hoofd van de praktijk.

Industriële praktijk van een student aan een wijnmakerij - een voltooide steekproef.

Dagboek van de industriële praktijk van een student. Datum van aankomst op de plaats van de praktijk. Datum van vertrek uit de praktijk.

Individueel schema voor de stage van de student bij het DP "Crimean Wine House"

Dagboek van de industriële praktijk van een econoommanager - monstervulling

Dagboek van de industriële praktijk van een student van de Faculteit Economie en Management. Stageplaats bij APK Vinogradny. Datum van aankomst op de plaats van de praktijk. Datum van vertrek uit de praktijk. Hoofd praktijk - Universitair hoofddocent. Hoofd praktijk van de onderneming

Individueel kalenderplan-schema van het passeren van de productiepraktijk.

Hoofd praktijk, hoofdeconoom.

Stagiair, student.

Productiewerk en de bestudeerde uitgave van het programma.

Hoofd praktijk, ch. econoom.

Stagiair, student.

Download de volledige tekst van het ingevulde praktijkdagboek -