Woordspelletjes voor kleuters. Woordspellen

KAARTBESTAND VAN SPELLEN VOOR DE ONTWIKKELING VAN SPRAAK IN DE SENIOR GROUP

Suriname LV

Zonder spel is en kan er geen volwaardige mentale ontwikkeling zijn. Het spel is een enorm helder venster waardoor een levengevende stroom van ideeën en concepten de spirituele wereld van het kind binnenstroomt. De game is een vonk die de vlam van nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid doet ontbranden.

V.A. Sukhomlinsky

KIES EEN TEKEN

Doel: leren om bijvoeglijke naamwoorden met zelfstandige naamwoorden af ​​te stemmen.

Voortgang van het spel: de leraar roept het woord en stelt vragen (wat? wat? wat? wat?), antwoordt het kind.

Jas (wat?) - rood, warm, winter ...

Laarzen (wat?) - bruin, comfortabel, warm ...

Sjaal (wat?) - pluizig, gebreid ...

Handschoenen (wat?) - leer, wit ...

Hoed (wat?) - zwart, groot ...

Schoenen (wat?) - herfst, mooi ...

Jurk (wat?) - nieuw, elegant, groen ...

Shirt (wat?) - wit, feestelijk ....

Bontjas (wat?) - bont, warm ...

BEL GEWELDIG

Doel: leer kinderen woorden te vormen met behulp van verkleinwoord-aaiende achtervoegsels.

Uitrusting: bal

Voortgang van het spel: de leraar zegt een zin en gooit de bal naar het kind. Nodig uw kind uit om de bal terug te geven en de zin te veranderen zodat de woorden erin aanhankelijk klinken.

Warme jas - warme jas

sluwe vos - sluwe vos

Witte haas - witte haas

Laarzen zijn schoon - laarzen zijn schoon

De tak is kort - de tak is kort

De kegel is lang - de kegel is lang

Zwarte kraai - zwarte kraai

Witte sneeuw - witte sneeuw.

GRAAF

Doel: oefen in het overeenkomen van zelfstandige naamwoorden met de cijfers 1-2-5.

Spelvoortgang: de leraar roept een object, de kinderen antwoorden hoe 1-2-5 objecten zullen klinken.

Een bal, twee ballen, vijf ballen.

Een pop, twee poppen, vijf poppen.

Een wolk, twee wolken, vijf wolken.

DIE? DIE? DIE?

Doel: om het vermogen te consolideren om een ​​object en zijn attribuut te correleren. Fix de overeenkomst app. met zelfstandig naamwoord. in geslacht, aantal.

Materiaal: afbeeldingen van een boom, een paddenstoel, een stronk, de zon, een meisje, een mand, afbeeldingen zijn symbolen van de kwaliteit van objecten.

Spelvoortgang: in het midden - afbeeldingen van objecten, afzonderlijk - symbolen van kwaliteiten. Kinderen worden uitgenodigd om voorwerpen te zoeken waaraan ze de vraag "wat?" kunnen stellen. en beantwoord de vraag door de symbolen van kwaliteiten te kiezen. (Stomp - wat? De stronk is laag, hard, rond, enz.). Het werk met objecten van vrouwelijk en onzijdig geslacht is vergelijkbaar.

LEREN OP BESCHRIJVING

Doel: leer beschrijvende raadsels te maken over bessen, fruit, enz.

Spelvoortgang: de leerkracht vraagt ​​de kinderen om zelfstandig een beschrijvend raadsel op te stellen over bessen of fruit: “Ovaal, hard, geel, zuur, in thee gezet” (Citroen).

WAAR BEGINT HET VERHAAL?

Doel: leer de juiste temporele en logische volgorde van het verhaal over te brengen met behulp van seriefoto's.

Voortgang van het spel: Het kind wordt gevraagd om een ​​verhaal te schrijven op basis van de afbeeldingen. Foto's dienen als een soort plan voor het verhaal, ze stellen je in staat om de plot nauwkeurig over te brengen, van begin tot eind. Bij elk plaatje maakt het kind één zin en samen vormen ze een samenhangend verhaal.

MAAK DE AANBIEDING AF

Doel: om de mogelijkheid te vormen om verwante woorden te selecteren die uit het woord zijn gevormd paddestoel volgens de betekenis van het gedicht.

Materiaal: de tekst van het gedicht.

Op de een of andere manier begon het soms ineens te regenen... paddestoel.

En vanuit het huis ging op hetzelfde moment naar het bos ... paddenstoelenzoeker.

Om de vangst te brengen, nam ik een mand voor ... paddestoelen.

Lange tijd liep hij de wildernis van het bos in - hij zocht daar een open plek ... paddestoel.

Plots ziet hij onder de kerstboom op een heuveltje een klein ... paddestoel.

En meteen verheugde onze gelukkige zich ... paddenstoelenzoeker.

Hoe kan hij geen plezier hebben, als hier op aarde ... mycelium!

Hij begon onder de bomen te kijken, onder de berken en eiken,

Verzamel in je mandje alle eetbare ... paddestoelen.

En toen hij er veel verzamelde, ging hij naar huis,

En hij droomde de hele weg hoe hij de soep zou koken ... paddestoel.

Hij verzamelde veel paddenstoelen en paddenstoelen en paddenstoelen,

En degene die lang zoekt, zal tegenkomen en ... paddestoel!

VERDELING IN GROEPEN

Doel: om het vermogen om bezittelijke voornaamwoorden te gebruiken te consolideren en woorden te verdelen volgens generieke kenmerken.

Materiaal: kaarten met afbeeldingen van paddenstoelen; twee manden.

Voortgang van het spel: de leraar biedt de kinderen van de bank met afbeeldingen van het onderwerp om paddenstoelen te kiezen, waarvan je over elk kunt zeggen "hij is van mij" en in een mand doen. In de andere - plaats foto's met paddenstoelen, waarvan je over elk kunt zeggen "Ze is van mij".

GERELATEERDE WOORDEN

Doel: om de mogelijkheid te vormen om synoniemen voor woorden te selecteren. Ontwikkel de nauwkeurigheid van het uiten van gedachten bij de voorbereiding van zinnen.

Materiaal: Chips.

Bewolkte dagen in de herfst... grijs, saai...

In de herfst is het vaak koud,… winderig, regenachtig...

In de herfst is de stemming droevig, ... verdrietig, verdrietig...

In de herfst regent het veel... koud, gietend...

De lucht is bedekt met grijze wolken, ... donker, regenachtig ...

Aan het begin van de herfst zijn er heldere dagen, ... onbewolkt, licht...

Het is koud buiten in de late herfst... bewolkt winderig...

WIENS? WIENS? WIENS?

Doel: het vermogen ontwikkelen om bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden te vormen.

Spelvoortgang: de leerkracht roept het woord en stelt een vraag (wie? wiens? wiens?), antwoordt het kind.

Sjaal (van wie?) - van moeder,
Hoed (van wie?) - oma's,
Dienblad (van wie?) - grootvader,

Het boek (van wie?) - oma's,
Slippers (van wie?) - grootvader.

ZEG EEN WOORD

Doel: vaststelling van het gebruik van zelfstandige naamwoorden in de genitief van het meervoud.

Voortgang van het spel: kinderen worden bekende dichtregels voorgelezen zonder het laatste woord af te maken. (Dit woord staat in de genitief meervoud). Kinderen vullen het ontbrekende woord in en krijgen voor elk goed antwoord een chip. Wie de meeste chips krijgt, wint.

LEG UIT WAAROM…

Doel: correct lesgeven, zinnen bouwen met een oorzaak-gevolgrelatie, de ontwikkeling van logisch denken.

Voortgang van het spel: de opvoeder legt uit dat de kinderen de zinnen moeten afmaken die de begeleider begint met het woord "omdat". U kunt verschillende opties kiezen voor hetzelfde begin van de zin, het belangrijkste is dat ze allemaal correct de oorzaak van de gebeurtenis weergeven die in het eerste deel wordt beschreven. Voor elk correct vervolg krijgen de spelers een fiche. Degene die de meeste chips verzamelt, wint.

Onvoltooide suggesties voor het spel:

Vova werd ziek ... (hij werd verkouden) Moeder nam een ​​paraplu ... (het regent)

De kinderen gingen naar bed ... (laat) Ik heb erge dorst ... (heet)

Het ijs op de rivier smolt ... (warmte) De bomen zwaaiden hevig ... (wind waait)

Het werd erg koud ... (het sneeuwde)

WOORDEN - VERWANTEN

Doel: oefening in de selectie van woorden met één wortel.

Beer - beer, beer, beer, beer ...

Wolf - wolvin, wolvenwelp, wolf, wolf, wolf ...

Vos - vos, vos, vos, vos, vos ....

WIE WOONT WAAR?

Doel: oefenen in het gebruik van het voorzetsel van een zelfstandig naamwoord.

De vos leeft in een hol.

De beer overwintert in ....

De wolf leeft in...

De eekhoorn leeft in ... .

De egel leeft in ... .

WIJZIG HET WOORD

Doel: oefening in naamval en voorzetselovereenkomst.

Verander het woord "venster" in de context van de zin.

De woning heeft een grote... Er is geen … in huis. Ik benaderde…. Ik droom groot... Ik heb bloemen die groeien onder ... .

WIE ZULT JIJ ZIJN?

Doel: consolideer het gebruik van werkwoorden in de toekomende tijd (ik zal vliegen, genezen, rijden ...).

Spelvoortgang: aan het begin van de les leest de leraar een fragment voor uit het werk van V. Majakovski Who to be.

Daarna nodigt hij de kinderen uit om te dromen over wie ze willen zijn, wie ze willen werken.

Ik zal piloot worden, vliegtuigen besturen.

Ik zal dokter worden, kinderen behandelen.

Ik zal kinderen lesgeven, werken als leraar.

De docent bewaakt de juiste opbouw van zinnen.

WAT IS DIT SCHAAL?

Doel: oefening in de vorming van relatieve bijvoeglijke naamwoorden.

Wat voor soort soep van ... (bonen, erwten, vis, kip, bieten, champignons, groenten

VORM WOORDEN

Doel:

Materiaal:

zingt zingen

Twitter Tjilpen

Vliegt weg wegvliegen

feeds zogende

drijft drijvend

schreeuwen Schreeuwen

uitgehongerd uitgehongerd

DE PIZZA Vloog UIT

Doel: oefening in verbuiging: het gebruik van de genitief van zelfstandige naamwoorden in het enkelvoud en meervoud.

Nee (wie?) - geen zwaan, eend ....

Nee (wie?) - geen zwanen, eenden ....

HERSTEL DE FOUT

Doel: leer de betekenis van bezittelijke voornaamwoorden te begrijpen.

Voortgang van het spel: de volwassene spreekt duidelijk verkeerd, en het kind, als het een fout hoort, corrigeert het.

Er liggen er veel op tafel potloden.

Carlson heeft veel gegeten snoepgoed.

VORM WOORDEN

Doel: woordenschat uitbreiden en activeren. Oefening in de vorming van echte deelwoorden van de tegenwoordige tijd.

Materiaal: onderwerp foto's van trekvogels, bal.

zingt zingen

Twitter Tjilpen

Vliegt weg wegvliegen

feeds zogende

drijft drijvend

schreeuwen Schreeuwen

uitgehongerd uitgehongerd

ZEG IN EEN WOORD

Doel:

Materiaal: bal.

WIE HEEFT WAT NODIG

Doel: oefening in de vorming van complexe bijvoeglijke naamwoorden.

Materiaal: bal.

De ekster heeft witte zijkanten, dus het wordt ... (witkant) genoemd.

De mees heeft een gele borst, dus het wordt ... (geelborst) genoemd.

De goudvink heeft een rode borst, daarom heet hij ... (...).

De specht heeft een rode kop, daarom heet hij ... (...).

De kraai heeft zwarte vleugels, daarom heet hij ... (...).

De specht heeft een scherpe snavel, daarom heet hij ... (...).

"De vierde extra"

Doel: leren om de overeenkomst en het verschil van objecten vast te stellen volgens essentiële kenmerken, om woordenveralgemeningen te consolideren.

Voortgang van het spel. Er liggen vier foto's op tafel, drie van de ene themagroep en de vierde van een andere groep. De kinderen krijgen een opdracht: bekijk de plaatjes en bepaal welke overbodig is. Draai de verkeerde afbeelding om en noem de rest in één woord.

Elke deelnemer elimineert om de beurt de extra foto. Als hij een fout maakt of de taak niet voltooit, wordt zijn versie aangeboden aan de volgende speler. Voor elke correcte uitvoering geven ze een chip. Degene met de meeste chips wint.

"De vierde extra (met bal)

tafel, stoel, bed, theepot

paard, kat, hond, snoek

Kerstboom, aardbei, berken, eiken,

komkommer, pompoen, wortel, haas

notitieboekje, aktentas, krant, notitieboekje,

komkommer, watermeloen, appel, bal

wolf, vos, beer, kat

viooltje, kamille, wortel, korenbloem,

pop, auto, piramide, boek

mus, adelaar, zwaluw, wesp

ski's, schaatsen, een boot, slee

stoel, hamer, zaag, schaafmachine

sneeuw, vorst, warmte, ijs

slang, slak, vlinder, schildpad

borstels, verf, theepot, album

hoed, dak, deur, raam

melk, thee, limonade, brood

Didactisch spel "Twee - twee"

"Kijk naar jezelf en zeg dat we er twee hebben? .. Twee ogen, twee oren, twee ellebogen, twee schouders, twee knieën.

En wat hebben we er elk twee?... Twee armen, twee benen, twee hielen, twee wangen, twee neusgaten.

Goed gedaan, ga nu verder."

komkommer - twee .. komkommervaas - twee ... vazen

stoel - twee .. kersenstoelen - twee ... kersen

tafel - twee ... pruimentafels - twee ... pruimen

kat - twee ... kat kat - twee ... kattenbeker - twee ... kopjes

raam - twee ... ramen auto - twee ... auto's

boom - twee ... bomen

tulp - twee ... tulpen roos - twee ... rozen

tomaat - twee ... tomaten

pan - twee ... pannen pak - twee ... pakken T-shirt - twee ... T-shirts

Deed. soundtrack spel

Doel: Het automatiseren van geïsoleerd geluid: het vormen van een geluidscultuur van spraak.

Beschrijving van de kubus: Op de vlakken van de kubus staan ​​spelopdrachten voor een bepaalde groep geluiden.

Bewegen: Kinderen passeren de kubus en zeggen een telrijm.

"Een twee drie vier vijf

Je gaat draaien."

Het kind kiest met gesloten ogen een gezicht, spreekt een automatisch geluid uit, selecteert een plaatje met een bepaald geluid.

"Pomp" - geluid [s]

"Kever" - geluid [zh]

"Mosquito" - geluid [h]

"Machine" - het geluid van de motor [p]

"Rieten" - het geluid van de wind [w]

"Geit" - geluid [k]

Deed. spel "Noem de woorden"

Doel: kinderen leren woorden met een bepaalde klank te benoemen.

Verplaatsen: De leerkracht nodigt de kinderen uit om woorden met een bepaalde klank te benoemen. Voor het juiste antwoord krijgen kinderen fiches. Aan het einde van het spel wordt de winnaar bepaald.

Deed. Dierentuin spel

Deed. spel "Vrolijke tong"

Doel: Het articulatieapparaat van kinderen voorbereiden op de uitspraak van klanken.

Vraag: Er leefde een tong in de wereld. Hij had zijn eigen huis. Het huis heette "mond". Het huis ging open en dicht. (Toon) Wat sluit het huis? (tanden).

Helder! De onderste tanden zijn de veranda en de bovenste tanden zijn de deur. Laten we allemaal samen het huis van de Tong sluiten en openen. Glimlach, sluit het huis zodat zowel de veranda als de deur goed zichtbaar zijn. (Kinderen voeren de oefening "Smile" uit).

Tongue woonde in zijn huis en keek vaak uit op straat. Hij opent de deur, leunt eruit en verstopt zich weer. (Toont.) De tong was erg nieuwsgierig. Hij wilde alles weten. Hij ziet hoe het kitten melk slurpt en denkt, laat ik het ook eens proberen! Hij steekt zijn brede staart uit op de veranda en verbergt hem weer. Steek het uit en verberg het, plak het uit en verberg het. Laten we samen de tong uitsteken en hem verbergen. Eerst langzaam, dan sneller! Net zoals een kitten dat doet! (Kinderen doen de oefening "Wij drinken melk")

Hij hield ook van liedjes zingen. Hij zal de kinderen horen schreeuwen: "a-a-a", de deur wijd, wijd openen en "a-a-a" zingen. Hij zal horen hoe het paard hinnikt: "i-i-i", een smalle spleet in de deur maakt en zingt: "i-i-i". Hij zal de trein horen zoemen: "oooo", hij zal een rond gat in de deur maken en zingen: "oooo".

Dus bij de Tong onmerkbaar en de dag zal voorbij gaan. De Tong wordt moe, sluit de deur en gaat slapen. Hier is zo'n sprookje.

Deed. spel “Welk woord is verloren? »

Doel: Om auditieve aandacht te ontwikkelen, blijft u kinderen vertrouwd maken met een verscheidenheid aan woorden.

Cursus: De docent leest een gedicht voor.

"Vlot, soepel stromend vers,

Plots struikelde hij en viel stil,

Hij wacht en zucht:

Woorden ontbreken!

Om weer lekker op reis te gaan

Het vers stroomde als een rivier

Help hem een ​​beetje

Stel een woord voor. »

Vraag: Onthoud de verzen en zeg welk woord "verloren" is

Ik hou van mijn paard.

Ik kam haar haar (glad)

Tijd om te gaan slapen! De stier viel in slaap

in de deur en zing: "i-i-i." Hij zal de trein horen zoemen: "oooo", hij zal een rond gat in de deur maken en zingen: "oooo".

Deed. Dierentuin spel

Doel: kinderen blijven kennis laten maken met verschillende woorden.

Beroerte: Kinderen noemen dieren, vogels, vissen die in de dierentuin leven. De leerkracht vestigt telkens de aandacht van de kinderen op de term "woord" (Vova zei het woord "papegaai")

De winnaar wordt bepaald. Voor de genoemde woorden worden kinderen aangemoedigd met chips.

Deed. spel "In de cirkel met de bal"

Doel: het fonemisch horen van kinderen ontwikkelen, het vermogen om woorden te selecteren die qua klank vergelijkbaar zijn.

Slag: De leraar roept het woord en gooit de bal naar een van de kinderen. het kind noemt het woord vriend en geeft de bal terug.

Voorbeeld: kauwstok, muisbeer, kachelkaars, tafelvloer, Masha-verward.

Deed. Angry Raven-spel

Doel: Kinderen blijven leren de eerste klank in een woord te herkennen.

Cursus: Kinderen krijgen mutsen-maskers van verschillende dieren. Aan het vouwhuis is een “brug” (bord) bevestigd.

Vraag: In dit huis leven dieren: een haas, een vos, een beer, een wolf, enz. Je kunt alleen via de brug naar het huis gaan, maar het is niet eenvoudig, magisch: het is gemakkelijk om het huis erop te verlaten , maar het is niet gemakkelijk om terug te komen. Een raaf zit bij de brug (zet een pet-masker van een raaf op). Elk dier dat naar

brug, vraagt ​​hij wat het eerste geluid is in de naam van dit dier. Wie correct antwoordt, zal slagen. En wie het antwoord niet weet, de boze raaf laat niet door.

Deed. game "Noem de woorden met de klanken [s"] en [s]."

Doel: kinderen blijven leren om geluiden [s"] en [s] in woorden te onderscheiden.

Slag: Kinderen krijgen enveloppen met drie afbeeldingen: twee hebben geluiden [s "] en [s], en één niet, en twee chips-cirkels van blauw en groen. Kinderen noemen het object op de afbeelding en bedekken het met een cirkel van blauw als geluid [s], of groen als het geluid [s"] is, kleuren.

Deed. vliegtuig spel

Doel: Doorgaan met het leren herkennen van de klank [s] in woorden.

Beroerte: B: Vandaag gaan we met het vliegtuig en we moeten uitzoeken wat we mee moeten nemen (geeft foto's aan kinderen.) Je mag alleen die items meenemen waarvan de naam het geluid [s] bevat.

De kinderen bouwen een vliegtuig. De opvoeder "stewardess" laat passagiers alleen binnen met afbeeldingen die objecten met geluid [s] tonen. Bij de ingang van het vliegtuig laat het kind zijn foto zien en zegt: "Ik neem een ​​tas mee" (sleeën, laarzen, kaas, enz.) en gaat op hun plaats zitten.

We stijgen op. Om het nog leuker te maken, leren we een gedicht waarin bijna alle woorden de klank [s] hebben.

"We bouwen het vliegtuig zelf,

Laten we over de bossen vliegen

Laten we over de bossen vliegen

Laten we teruggaan naar mama." A. Barto

Heeft het spel "Woorden - raadsels"

Doel: Kinderen blijven leren de lengte van woorden te bepalen.

Bewegen: De leraar maakt raadsels. Kinderen raden welk woord lang of kort is

Hoe heet je, waar woon je?

Didactische taak: Oefen de auditieve analysator, ontwikkel vrijwillige aandacht, geheugen, vriendschappen, een gedragscultuur. Een monoloogtoespraak van een kleuter vormen.

Spelregels: Spreek uw naam en adres correct en duidelijk uit, zoek een foto van uw straat.

spel actie: Dialoog van kinderen met Dunno.

Didactisch materiaal: foto's van de bekende straten van zijn geboortestad. Pop weet niet.

Spelvoortgang

Kinderen zitten in een halve cirkel voor een magneetbord. Ze pakken beurtelings de Dunno-pop op en geven hun naam, achternaam en adres op. Ze vinden een foto met de afbeelding van deze straat en verspreiden deze op een magneetbord. Als de straat zich herhaalt, wijst het kind ernaar.

Ik weet het niet, mijn naam is Oleg Kuleshov. Ik woon in Domostroiteley Street, huis 25, appartement 51. Enz.

Wat kan ik zijn als ik in een dorp woon?

Didactische taak: Oefen de kinderen om korte beschrijvende verhalen te verzinnen over wat ze zouden kunnen doen als ze op het platteland zouden wonen. Ontwikkel geheugen, spraak, observatie, aandacht, geduld.

Spelregels: Volg de volgorde. Begin met de woorden: "Als ik in het dorp woon, dan zal ik ...". Begin je verhaal na het signaal van de leraar.

spel actie: Een monoloog van kinderen op kaarten met afbeeldingen van mensen met een landelijk beroep: een boer, een melkmeisje, een maaidorser, een pluimveehouder, enz.

Didactisch materiaal: kaarten met afbeeldingen van mensen met een landelijk beroep: helmstok, melkmeisje, maaidorser, pluimveehouder, enz.

Spelvoortgang

Kinderen kiezen zelf een beroep en praten erover volgens het model van een leraar:

“Als ik in een dorp woon, dan word ik boer. De boer ploegt het land. Hij maakt het land klaar voor het planten van graan. We moeten het land goed omploegen. Als het land goed wordt geploegd, zal er een goede graanoogst zijn.”

“Als ik op het platteland woon, word ik melkmeisje. Het melkmeisje melkt de koeien. Koeien geven ons melk. Van melk kun je kefir, yoghurt, zure room, kwark maken. Volwassenen en kinderen zijn dol op melk en kaaskwark, enz.

Wat is mijn naam?

Didactische taak: Oefen kinderen in het duidelijk noemen van hun naam, het vermogen om een ​​vriend aan te spreken. Ontwikkel spraak, aandacht.

Spelregels: Spreek de naam van uw vriend en uw eigen naam correct en duidelijk uit.

spel actie: Dialoog van kinderen met gasten.

Didactisch materiaal: Kabouterpop, Dunno-pop.

Spelvoortgang

Kinderen begroeten afwisselend de Kabouter, noemen hun voor- en achternaam.

Kinderen zitten in een halve cirkel. Vrienden komen binnen: Dunno-pop, Gnome-pop. Dunno begroet vrienden en nodigt kinderen uit om zijn vriend te leren kennen:

Hallo Kabouter! Mijn naam is Sasha Ivanov.

Hallo Kabouter! Mijn naam is Oleg Kuleshov. Enzovoort.

Tegelijkertijd zorgt de leraar ervoor dat de kinderen liefdevol praten, glimlachen en in de ogen van een vriend kijken.

Kom me bezoeken!

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte beschrijvende verhalen over hun familie, waar ze wonen en wat ze leuk vinden. Ontwikkel geheugen, observatie, aandacht, geduld.

Spelregels: Volg de volgorde. Begin met de woorden: “Vrienden, ik nodig u uit om mij te bezoeken. Mijn naam is...". Begin je verhaal na het signaal van de leraar.

spel actie: Monoloog van kinderen op basis van familiefoto's en familiealbums.

Didactisch materiaal: familiefoto's en familiealbums.

Spelvoortgang

Kinderen vertellen over waar ze wonen, wat voor soort gezin ze hebben, aan de hand van een familiefotoalbum.

Voorbeeld kinderverhaal:

Vrienden, ik nodig u uit om mij te bezoeken. Mijn naam is Oleg Kuleshov. Ik woon in Domostroiteley Street, huisnummer 24, appartement nummer 7. Wij wonen in een flatgebouw.

Ons appartement is gelegen op de derde verdieping. Je kunt er met de lift of te voet komen.

Onze familie is groot. Mijn vader is de belangrijkste persoon in het gezin. Zijn naam is Eduard Nikolajevitsj. Mijn moeders naam is Yulia Viktorovna. Ik heb een kleine zus en een oudere broer. De naam van de oudere broer is Yegor, hij gaat naar school. Het jongere zusje, haar naam is Polina, is nog heel klein en zit thuis bij haar moeder. De moeder van mijn moeder woont bij ons, mijn oma. Haar naam is Raisa Stepanovna. Ze werkt bij de spoorlijn. En de vader van mijn moeder, mijn grootvader. Zijn naam is Viktor Nikolajevitsj, hij is gepensioneerd.

Als er gasten bij ons komen dekken we de tafel met een mooi tafelkleed, zetten we een theeservies neer en trakteren we de gasten op thee en snoep. We spelen verschillende spellen: tafelhockey, spoorweg, LEGO. Wij vinden het heerlijk als gasten bij ons komen.

Hoe kunnen we anders genoemd worden?

Didactische taak: Bevestig de namen van familieleden, familierelaties. De auditieve analysator en spraak van kleuters ontwikkelen. Ontwikkel aandacht, geheugen, vriendschappen, geduld.

Spelregels: Beantwoord de vraag van de leraar correct.

spel actie: Familiealbums bekijken. Dialoog tussen kinderen en leraar.

Didactisch materiaal: familiefoto's van leerlingen.

Spelvoortgang

Kinderen kijken naar foto's in familiealbums en beantwoorden de vraag van de leerkracht:

Wie staat er op deze foto? (Deze foto laat mij zien. Mijn naam is Oleg.)

Wie ben jij voor je moeder? (zoon)

Wie ben jij voor je oma? (kleindochter)

Wie ben jij voor je zus Polina? (broer)

Wie ben jij voor Andrey Kushchev? (vriend), enz.

Hoeveel oma's zijn er in mijn familie?

Didactische taak: Oefen kinderen in het benoemen van de mensen uit de directe omgeving. Begrijp en benoem familierelaties: “De naam van mijn grootmoeder is Maria Petrovna. Zij is de moeder van mijn moeder." Noem volwassenen bij hun voor- en achternaam.

Spelregels: Handel op het signaal van de leraar. Respecteer de volgorde en partnerschappen.

spel actie

Didactisch materiaal

Spelvoortgang

Kinderen bekijken familiealbums, herkennen en noemen hun grootmoeders. Bepaal wiens moeder ze is.

Andrei, hoeveel grootmoeders zijn er in je familie, vertel het ons.

Er zijn twee grootmoeders in mijn familie. De naam van een grootmoeder is Maria Petrovna. Ze is de moeder van mijn moeder. De naam van een andere grootmoeder is Svetlana Yakovlevna, zij is de moeder van mijn vader.

Wat is een andere naam voor de moeder van je moeder? (grootmoeder - Maria Petrovna), enz.

Raad eens wie er op de foto staat?

Didactische taak: Oefen kinderen in het benoemen van de mensen uit de directe omgeving. Noem volwassenen bij hun voor- en achternaam.

Spelregels: Correct en duidelijk de naam en patroniem van de opvoeders, hulpopvoeders, ouders noemen. Begin je verhaal pas na het signaal van de leraar.

spel actie: Dialoog van een leraar met kinderen. Groepsfoto's bekijken.

Didactisch materiaal: groepsfoto's van vakanties met deelname van kinderen, opvoeders en ouders.

Spelvoortgang

De leerkracht nodigt de kinderen uit om naar de foto's te kijken en erachter te komen wie er op afgebeeld staat.

Wie herken jij op deze foto? (Andryusha)

Andryusha is je vriend? (Andryusha is mijn vriend)

En wie is dit op de foto? (Nastya. Nastya is mijn vriend), enz.

En wie herkende Nastya op de foto? (Anna Sergeevna. Zij is onze lerares), enz.

Leer je moeder kennen

Didactische taak: De auditieve analysator en spraak van kleuters ontwikkelen. Ontwikkel aandacht, geheugen, vriendschappen, geduld.

Spelregels: Zoek een foto van alleen je moeder.

spel actie: zoekt naar een gewenste foto.

Didactisch materiaal: foto's van moeders van leerlingen.

Spelvoortgang

Op de tafel liggen foto's van moeders. Kinderen kiezen een foto van hun moeder en schrijven een kort verhaal over haar.

Kinderen, kijk naar de foto en vertel alles over je moeder. Wat is haar naam? Waar werkt ze, wat doet ze op het werk? Kinderen praten om de beurt over het beroep van hun moeder:

Mijn moeders naam is Yulia Viktorovna. Ze werkt als arts. Mijn moeder behandelt mensen zodat ze altijd gezond zijn.

De naam van mijn moeder is Tatjana Petrovna. Ze werkt op het postkantoor. Mijn moeder bezorgt mensen kranten en brieven. Enzovoort.

Mijn geliefde vader

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte beschrijvende verhalen over hun vader. Ontwikkel geheugen, observatie, aandacht, geduld.

Spelregels: Volg de volgorde. Begin met de woorden "Dit is mijn geliefde vader. Zijn naam is... "en spreek alleen na het teken van de leraar.

Spel actie: Zoek de gewenste foto.

Didactisch materiaal: foto's van vaders van leerlingen.

Spelvoortgang

Kinderen nemen om de beurt foto's van hun vader vanaf de tafel van de leraar en schrijven een kort verhaal over hem.

“Dit is mijn favoriete vader. Zijn naam is Sergei Vladimirovitsj. We voetballen graag met hem. Hij is sterk en goed. Als ik groot ben, zal ik net zo dapper en sterk zijn. Enzovoort."

“Dit is mijn favoriete vader. Zijn naam is Eduard Nikolajevitsj. Hij heeft een Audi-auto. Met de auto zijn we naar het huisje van oma gegaan. Mijn vader is de sterkste en moedigste. Hij houdt heel veel van mij en ik hou van hem." Enzovoort.

Ik en mijn familie

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte beschrijvende verhalen over hun familie. Ontwikkel geheugen, observatie, aandacht, geduld, monoloog coherente spraak.

Spelregels: Volg de volgorde. Begin met de woorden "Mijn familie is ..." en spreek alleen na het signaal van de leraar.

spel actie: Geometrische vormen opmaken volgens het aantal gezinsleden en een beschrijvend verhaal over uw gezin.

Didactisch materiaal: driedimensionale figuren van Gyenes-blokken.

Spelvoortgang

Kinderen stippelen hun gezin uit met geometrische vormen. En dan praten ze over haar.

Leg zoveel geometrische vormen op je tafels als er mensen in je familie zijn.

Oleg, vertel Matryoshka over je familie.

Mijn familie ben ik. Mijn naam is Oleg Kuleshov. Dit is mijn moeder. Haar naam is Yulia Viktorovna. Dit is mijn vader. Zijn naam is Eduard Nikolajevitsj. Dit is mijn grootmoeder. Haar naam is Natalia Alexandrovna.

Hoeveel mensen wonen er in uw gezin? (Er zijn slechts vier mensen in onze familie)

Wij zijn astronauten

Didactische taak: Oefen kinderen in het zoeken tussen kaarten met afbeeldingen van mensen met verschillende beroepen van het beroep van astronaut. Ontwikkel geheugen, observatie, aandacht, geduld, monoloog coherente spraak.

Spelregels: Volg de volgorde. Handel op het signaal van de leraar.

spel actie: Tussen de foto's een foto en een astronaut vinden.

Didactisch materiaal: foto's van vertegenwoordigers van verschillende beroepen piloot, kosmonaut, banketbakker, chauffeur, enz.

Spelvoortgang

Kinderen moeten kiezen uit de kaarten met de afbeelding van mensen met verschillende beroepen - een astronaut.

Hoe wist je dat het een astronaut was? (antwoorden van kinderen worden besproken)

Wat zal mijn naam zijn als ik groot ben?

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte beschrijvende verhalen over hoe ze zullen heten als ze groot zijn. Ontwikkel geheugen, observatie, aandacht, geduld, monoloog coherente spraak

Spelregels: Volg de volgorde. Begin met de woorden "Als ik groot ben ..." en spreek alleen na het signaal van de leraar.

spel actie: Familiealbums bekijken en korte verhalen verzinnen.

Didactisch materiaal: familiealbums.

Spelvoortgang

Kinderen nemen hun familiealbums en vertellen elkaar hoe hij zal heten als hij groot is en waarom.

- Als ik groot ben, zal mijn naam Sergey Vladimirovich zijn, omdat de naam van mijn vader Vladimir is. Enzovoort.

Wat zijn mijn huishoudelijke taken?

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte verhalen over huishoudelijke taken en boodschappen. Ontwikkel spraak, aandacht.

Spelregels: Handel op het signaal van de leraar. Het vermogen om naar een vriend te luisteren.

spel actie: Kindermonoloog bij het bekijken van familiealbums.

Didactisch materiaal: familiealbums van kinderen. Pop weet niet.

Spelvoortgang

Kinderen in willekeurige vorm vertellen hun leeftijdsgenoten en Dunno over hun taken thuis.

"Mijn naam is Max. Ik woon samen met mijn moeder, vader en oudere zus Marina. Mijn vader en moeder werken in een mechanische fabriek. Zuster Marina gaat naar school. Ik vind het heerlijk om mijn oudere zus Marina in huis te helpen. Ik help de ladekast en de tafel afstoffen. Ik help de bloemen op de vensterbank water geven', enz.

Wat is vriendschap?

Didactische taak: Oefen kinderen in woordelijke spraak over het onderwerp: vriend en vriendschap. Ontwikkel spraak, aandacht.

Spelregels: Handel op signaal van de opvoeder. Het vermogen om naar een vriend te luisteren.

Spel actie: Dialoog tussen kinderen en leraar.

Didactisch materiaal: pakket, postbode Pechkin.

Spelvoortgang

Kinderen noemen op hun beurt alle voordelen van een vriend en vriendschap:

- Je kunt verschillende spellen spelen met een vriend.

— Met een vriend kun je samen wandelen en fietsen.

Je kunt tekenen met een vriend.

Een vriend zal altijd helpen in de problemen.

Een vriend moet altijd helpen.

Je moet alles delen met een vriend.

Jongere vrienden moeten worden verzorgd en verzorgd. Enzovoort.

Raad een raadsel!

Didactische taak: Oefen kinderen in woordspraak over het onderwerp: "Beroepen van kinderen in het verhaal van N. Nosov" Dunno en zijn vrienden "Ontwikkel dialogische en monologe spraak.

Spelregels: Handel op signaal van de opvoeder. Raad het verbale raadsel en geef uitleg. Het vermogen om naar een vriend te luisteren.

spel actie: Een raadsel raden, een dialoog van kinderen met een leraar.

Spelvoortgang

De juf leest het raadsel voor, de kinderen raden en geven uitleg.

Hij heeft altijd in zijn hand

Borstel en verf.

Tekent graag een portret

Vlinders, bloemen en een vaas! (Artiest)

Er was een kunstenaar onder de kinderen van de Bloemenstad, en wat was zijn naam? (Buis)

Waarom werd deze baby Tube genoemd? (omdat hij een kunstenaar was. De kunstenaar heeft penselen en verf. Verven worden bewaard in tubes)

Loopt in een witte muts,

Met een pollepel in de hand.

Hij bereidt het diner voor iedereen:

Pap, koolsoep en vinaigrette. (Kok)

Er was een kok onder de kinderen van de Bloemenstad, en wat was zijn naam? (Donut)

Waarom werd deze baby Donut genoemd? (omdat hij een kok was, hield ervan om donuts te koken en op te eten)

Als je ziek bent, zal hij aanbieden om druppels te nemen!

Iedereen die gezond is, mag mee wandelen! (Arts)

Er was een dokter onder de kinderen van de Bloemenstad, en wat was zijn naam? (Pilyulkin)

Waarom heette deze baby Pilyulkin? (omdat hij een dokter was en pillen aan de zieken gaf)

Als je iets moet repareren, maak dan iets.

We nodigen hier vrienden uit:

Shpuntik, Vintik, kom snel naar ons toe! (Kogge, Shpuntik)

Waren Vintik en Shpuntik bij de kinderen van de Bloemenstad?

Waarom heten deze kinderen Shpuntik en Vintik? (omdat het hele goede reparateurs zijn)

Dokter, kunstenaar, kok, meester - dit zijn allemaal de beroepen van mensen en kinderen, inwoners van de Bloemenstad.

Wie werd er gewekt door de zon?

Didactische taken a: Ontwikkel actieve spraak, auditieve analysator, aandacht. Om de kennis van kinderen over de tekenen van het seizoen te consolideren - lente.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Selecteer alleen die kaarten die overeenkomen met de tekenen van de lente. Spelactie: Selecteer de juiste afbeeldingen en beschrijf ze. Didactisch materiaal: themafoto's die lente en winter uitbeelden volgens het aantal kinderen.

Spelvoortgang

Kinderen krijgen onderwerpfoto's van verschillende seizoenen. Ze moeten korte beschrijvende verhalen schrijven.

De juf vertelt de kinderen dat de lente is aangebroken, de zon is verschenen. De zon rekte haar stralen uit en... maakte iemand wakker.

Wie wekte de zon in de lente?

De zonnestraal maakte de beer wakker. In de winter sliep hij in een hol.

Sunny bunny maakte de bladeren wakker. Ze kwamen voort uit knoppen op bomen en struiken.

De zonnestraal maakte de egel wakker. Hij sliep in de winter in een nerts.

Een zonnestraal wekte een mier en vlinders. Enzovoort.

Welke wind waait er?

Didactische taak: De kennis van kinderen over de verschijnselen van de levenloze natuur consolideren. Oefening in het bepalen van de basiseigenschappen van de wind. Activeer de spraak van kleuters. Ontwikkel observatie- en luistervaardigheden.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Wie de vraag van de leraar goed beantwoordt, bootst als eerste de kracht van de wind na.

spel actie: De leerkracht plakt plaatjes op het magneetbord. Stelt vragen aan kinderen.

Didactisch materiaal: magneetbord. Magnetische beeldjes voor schilderijen "Herfst", "Zomer". Sultans door het aantal kinderen.

Spelvoortgang

Op een magneetbord staat een afbeelding: wolken, regen, bomen met zeldzame gele bladeren. Kinderen beantwoorden de vragen van de leerkracht.

Welk seizoen? (herfst)

De leraar biedt aan om een ​​lied van de herfstwind te zingen.

Welke wind? (sterk, stekelig, enz.)

Maar toen begon de wind af te nemen. Wat is de wind nu? (rustig)

Op een magneetbord staat nog een afbeelding: de zon, de rivier, groene bomen.

Welk seizoen staat op deze foto? (antwoorden van kinderen)

Als ze het moeilijk vinden, worden leidende vragen gesteld:

Wanneer we in de rivier zwemmen en zonnebaden?

Als de zon fel schijnt

De zon schijnt, het is warm buiten, maar de wind waait, hoe zal het zijn? (aanhankelijk, warm, enz.)

Hoe kan zo'n wind worden genoemd? (bries)

Sultans worden uitgedeeld aan kinderen, ze imiteren de kracht van wind en bries.

Is de winter goed of slecht?

Didactische taak: Om de kennis van kinderen over de seizoenen te consolideren. Oefening bij het bepalen van de belangrijkste tekenen van de winter. Activeer de spraak van kleuters. Ontwikkel observatie- en luistervaardigheden.

Spelregels:

Spel actie: De leerkracht legt kaartjes op een magneetbord met daarop de afbeelding van verschillende tekens en situaties. Kinderen kijken ernaar en geven hun mening. De leerkracht stelt vragen aan de kinderen.

Didactisch materiaal: verhaalkaarten van de seizoenen.

Spelvoortgang

De leraar hangt een kaart op een magneetbord met de afbeelding van verschillende tekens en situaties. Kinderen onderzoeken het en spreken hun oordeel uit:

Als de winter goed is. Je kunt sneeuwballen spelen, een sneeuwpop maken.

Als de winter slecht is. Het is erg koud, wandelen is niet altijd mogelijk.

Als de winter goed is. Het konijn zal de grijze vacht in wit veranderen, zijn wolf zal het niet merken.

Als de winter slecht is. Het konijn heeft niets te eten, het is erg koud en het trilt onder een struik.

Als de winter goed is. Het bos rust en slaapt onder een witte sluier.

Als de winter slecht is. Het bos is somber, zonder bladeren, je kunt geen vogelgeluiden horen.

Is water goed of slecht?

Didactische taak: Om de kennis van kinderen over de verschijnselen van de levenloze natuur te consolideren - water en zijn eigenschappen. Oefening in het identificeren van de positieve en negatieve eigenschappen van water. Activeer de spraak van kleuters. Ontwikkel observatie- en luistervaardigheden.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Volg de volgorde. Luister naar de woorden van je kameraden.

Spel actie: De leerkracht legt kaartjes op het magneetbord met daarop de afbeelding van verschillende situaties. Kinderen overwegen en uiten hun oordeel:

Didactisch materiaal: verhaal kaarten.

Spelvoortgang

De leerkracht plakt plotfoto's op het magneetbord en de kinderen geven hun uitleg.

De regen bevloeit de aarde. Alles begint snel te groeien: gras, bloemen, bomen. Regen is goed.

Het regent, dus je kunt niet lopen. Je kunt natte voeten krijgen en ziek worden. Regen is slecht.

Als het heel lang regent, staat er veel water buiten, kunnen de planten afsterven. Te veel regen is slecht.

Als het lange tijd niet regent, of de regen druppelt en snel ophoudt, kunnen de planten afsterven. Er is geen regen, of als het niet genoeg is, is het slecht. Enzovoort.

Plaats het model van vandaag

Didactische taak: Om de kennis van kinderen over de tekenen van het seizoen te consolideren. De belangrijkste kenmerken van het weer kunnen benadrukken: zon, neerslag, wolken, wind. Oefening in het bepalen van de belangrijkste tekenen van de lente. Activeer de spraak van kleuters. Ontwikkel observatie- en luistervaardigheden.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Volg de volgorde. Luister naar de woorden van je kameraden.

spel actie: Kinderen maken met viltstiften een model van de dag volgens de volgende parameters: zon, wolken, neerslag, wind. Kinderen maken schetsen in welke vorm dan ook. Vervolgens leggen ze het weer uit aan de hand van hun schetsen.

Didactisch materiaal: weermodel: zon, neerslag, wolken, wind.

Spelvoortgang

Kinderen maken met behulp van viltstiften een model van de dag volgens de volgende parameters: zon, wolken, neerslag, wind.

Kinderen maken schetsen in welke vorm dan ook. Vervolgens leggen ze het weer uit aan de hand van hun schetsen.

De zon is helder en stralend. Schijnt en lacht.

Wolken drijven in de blauwe lucht.

Er is geen regen buiten.

Buiten is de wind sterk. Hij schudt de bomen.

Welk seizoen zetten we op onze Seasons watch? (seizoen - lente)

Wie heeft er een jas?

Didactische taak: Om coherente spraak van kleuters te vormen. Activeer het woordenboek met de woorden: pluizig, zacht, glad. Versterk de kennis van kinderen over dieren. Om de kennis van kinderen over de kleur en eigenschappen van stof en bont te consolideren.

Spelregels: Kies je favoriete speeltje om het te beschrijven.

Spel actie: Zoek speelgoed op tafel. Een beschrijvend verhaal schrijven met de hulp van een leraar.

Didactisch materiaal: vos, haas, kat, eekhoorn (knuffels), enz.

Spelvoortgang

Kinderen zitten aan een tafel waarop meer knuffels liggen dan kinderen: konijntjes, beren, eekhoorns, cantharellen; poppen gekleed in jassen. Kinderen nemen om de beurt hun favoriete knuffel van de tafel en beantwoorden de vragen van de leerkracht:

Wie vond je leuk? Wie heb je gekozen? Wie is het?

Wat is de vacht van het konijn? (wit, pluizig, zacht, enz.)

Welke vacht heeft de vos? (rood, zacht, pluizig)

Welke vacht heeft de eekhoorn? (zacht, glad)

- Wat voor bontjas heeft de Tanya pop? (rood, zacht, pluizig)

Wie is er aan het zingen?

Didactische taak: Om de articulatie van spraak te vormen. Oefen correcte onomatopee voor vogels. De kennis van kinderen over de kenmerken van vogels consolideren.

Spelregels: Raad op het gehoor de naam van een vogel aan zijn stem.

Spel actie: Geluidsopname van zingende vogels. Kinderen moeten raden en een kaart vinden met een afbeelding van een vogel.

Didactisch materiaal: geluidsopname van zingende vogels: mus, kraai, duif, spreeuw. Kaarten met de afbeelding van deze vogels.

Spelvoortgang

Kinderen moeten het gezang van een vogel raden: een mus, een kraai, een duif, een spreeuw en ze een naam geven. Vind bijpassende kaarten met deze vogels.

raad de bloem

Didactische taak: Luister tot het einde naar raadsels, cultiveer aandacht. Handel op het signaal van de leraar. De spraak van een kleuter en logisch denken ontwikkelen.

Spelregels: Zoek en toon de kaart pas nadat de leraar het raadsel heeft voorgelezen.

Spel actie: Zoek naar onderwerpafbeeldingen die overeenkomen met het antwoord op raadsels.

Didactisch materiaal: raadselgedichten over lentebloemen. Onderwerp foto's met de afbeelding van bloemen.

Spelvoortgang

De leraar leest de raadsels voor en de kinderen zoeken, afhankelijk van de antwoorden, de bijbehorende bloem en noemen deze.

Op een zonnige lentedag

Gouden tot bloei gekomen bloem.

Op een hoog dun been

Hij doezelde langs het pad in. (paardebloem)

De lente komt met genegenheid en met zijn sprookje,

Met een toverstaf zwaaien -

En de eerste bloem van onder de sneeuw zal bloeien. (sneeuwklokje)

Eerst uit de sneeuw

Op een open plek in het bos.

Hij is niet bang voor vorst

Zelfs als de bloem klein is! (sneeuwklokje)

Help mama zoeken

Didactische taak: Oefen kinderen in volledige antwoorden op de vragen van de leraar. Om de kennis van kinderen over huisdieren en hun welpen te consolideren. Ontwikkel het vermogen om het beeld van een welp te correleren met een groot dier.

Spelregels: Correleer de welp correct met een groot dier. Handel alleen op signaal van de leraar.

Spel actie: Zoek het gewenste dier. Volledige antwoorden op de vragen van de leraar.

Didactisch materiaal: knuffels van grote huisdieren en hun welpen volgens het aantal kinderen.

Spelvoortgang

De juf deelt knuffels van babydieren uit aan de kinderen en stelt de vraag:

Andryusha, wie is dit? (pot)

Wie is zijn moeder? (moeder kat)

Marina, wie is dit? (geit)

Wie is haar moeder? (moeder geit)

Sveta, wie is dit? (varkentje)

Wie is de moeder van het varken? (moeder varken)

Seryozha, wie is dit? (pup)

Wie is de moeder van de pup? (moeder hond)

Natasja, wie is dit? (kalf)

Wie is de moeder van het kalf? (moeder koe)

Help ons

Didactische taak: Oefen de kinderen in het verzinnen van korte verhalen over hoe je het dier kunt helpen. Corrigeer de namen van huisdieren.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Praat over het dier dat je hebt gekozen.

spel actie: Zoek het gewenste dier. Korte verhalen verzinnen.

Didactisch materiaal: plotfoto's: een hond liggend in de sneeuw; een kat die in de sneeuw ligt; een papegaai zit op een tak met sneeuw; een paard dat bij een boom staat; in de tuin in de sneeuw, kippen en een haan; mezen zat op een boom.

Spelvoortgang

Kinderen kiezen verhaalkaarten met dieren op tafel, hangen ze op een magneetbord en vertellen hoe jij dit dier kunt helpen in winterse omstandigheden.

Dit is een hondje. Ze kan in de winter een hokje bouwen en daar een vod of een dekentje leggen. U kunt uw hond mee naar huis nemen.

Dit is een katje. Hij is erg klein en het is nog te vroeg voor hem om in de winter buiten te lopen. Het kitten moet mee naar huis, opgewarmd en melk gegeven worden, want hij houdt heel veel van melk.

Dit is een papegaai. De papegaai mag niet naar buiten. Hij zal bevriezen. Hij kan alleen thuis wonen bij een persoon of in warme landen.

Dit is een paard. Ze woont naast een man. We moeten een schuur voor haar maken zodat ze niet bevriest. Bereid veel hooi voor op de winter. Ze houdt van hooi en brood.

Dit zijn kippen, ze leven in een kippenhok. Ze moeten stro in de stal strooien om warm te blijven.

Dit zijn mees. Ze zijn koud in de winter. Het is noodzakelijk om een ​​​​feeder te maken en er kruimels en granen in te gieten.

Als de kinderen het eerst moeilijk vinden om te antwoorden, neemt de leerkracht de rol van verteller op zich.

Wat gebeurt er in het winterbos?

Didactische taak: Spraakactiviteit ontwikkelen. Om observatie, auditieve aandacht te vormen.

Spelregels: Handel op het signaal van de opvoeder: bemoei je niet met het beantwoorden van een vriend.

spel actie: In de loop van de leraar een verhaal samenstellen over de aanpassing van dieren aan winterse omstandigheden, helpen bij het exposeren van dieren. Beantwoord de vragen van de leraar.

Didactisch materiaal: knuffels: beer, stronk, eekhoorn, konijn, vos. Bomen en kerstbomen.

Spelvoortgang

De juf regelt met de kinderen bomen zonder bladeren, hennep van verschillende groottes. Op sommige plaatsen strooit hij watten in plaats van sneeuw op twijgen en op de grond. Kinderen versieren samen met de leraar het winterbos en zijn bewoners met driedimensionale objecten. Samen met de leerkracht bedenken ze een beschrijvend verhaal over hoe de dieren zich hebben aangepast aan de winterse omstandigheden.

Winter kwam. Alle insecten verstopten zich in de bast van bomen, de wortels van stronken. De vogels kregen honger. En ze... wat deden ze? (vloog weg naar warmere streken, waar veel insecten, vliegen en andere insecten zijn)

De leraar zet de beer naast een grote stronk.

Maar de beer kan niet vliegen. Maar hij heeft ook honger.

Waarom denk je dat de beer honger heeft? (de beer eet frambozen, bessen, honing, en in de winter zijn deze lekkernijen niet verkrijgbaar)

Hoe overwintert een beer in de winter? (de beer maakt een hol en slaapt de hele winter. En als hij wil eten, zuigt hij op zijn poot)

Wie van jullie zal de beer helpen een hol te maken en hem in te laten slapen? (een van de kinderen zet de beer naast de stronk en bedekt deze met een sneeuwbank)

De leraar bedekt een kleine stronk met watten, waarin de egel is verborgen.

Raad eens wie er nog meer in het bos slaapt in de winter, in deze met sneeuw bedekte nerts? (egel)

Zuigt een egel in de winter op zijn poot, zoals een beer? (de antwoorden van kinderen worden besproken en leiden ertoe dat een egel in de winter, als hij wakker wordt, paddenstoelen, bessen, appels eet die sinds de herfst zijn bereid)

De juf legt een eekhoorn in een knalrode jas aan een boom of stronk en leest een gedicht voor:

Staart met een pluizige boog,

Ken jij zo'n dier?

Scherp getand, scherpe ogen.

Klimt graag in bomen.

Wat is de naam van dit dier, en hoe zal het de winter doorbrengen? (dit is een eekhoorn. Ze zal haar rode vacht in grijs veranderen zodat ze niet zichtbaar is op bomen die geen bladeren hebben)

Waar zal de eekhoorn in de winter leven en wat te eten? (een eekhoorn leeft in de winter in een holte, die zich aan een boom bevindt en paddestoelen, appels, bessen eet)

Wie helpt de eekhoorn om haar jas te verwisselen? (een van de kinderen verwisselt de rode jas van de eekhoorn voor een grijze)

Zoek een andere bosbewoner op tafel die in de winter zijn bontjas verwisselt (het kind moet een haas uitzetten)

Wat gebeurt er in de winter met deze bosbewoner? (het konijn verandert de grijze vacht in wit)

Waarom heeft het konijn een nieuwe witte vacht nodig? (om te verbergen voor vossen, wolven en jagers)

Wie helpt het konijntje zijn jas te verwisselen? (een van de kinderen verandert de grijze vacht van het konijn in wit)

Wat eet het konijn in de winter? (schors van bomen, sneeuw scheppen in de velden en wortelen, koolbladeren eten)

Waar leeft het konijn in de winter? (in een nerts onder een boom of struik)

Raad het vogelraadsel

Didactische taak: Oefen kinderen in het raden van raadsels over vogels. Herstel de namen van vogels: mus, mees, spreeuw, kraai.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Volg de volgorde. Onderbreek je kameraden niet.

Spel actie: Luisteren en raadsels raden. Het antwoord vinden op kaarten met de afbeelding van vogels.

Didactisch materiaal: plotfoto's met vogels: mees, mus, spreeuw, kraai.

Spelvoortgang

Kinderen raden het raadsel en vinden de bijbehorende vogel of vogelkaart op tafel.

grijze vogel,

kleine vogel

Wil een stap zetten

Het maakt een sprong. (Mus)

Witte wangen en gele borst.

Op de borst zit een zwarte stropdas... (Mees)

Zelf zwart, en de snavel is geel.

Hij loopt door de velden, kijkt naar het graan... (Spreeuw)

Zittend op een boom

Kijkt alle kanten op.

Wie rent waar?

Kar-r-r - schreeuwt. (Kraai)

Hoe zijn onze gasten in één woord te noemen? Wie bezoekt ons? (vogels)

Verzamel een album!

Didactische taak: Oefen kinderen in het samenstellen van een fotoalbum en het bedenken van een naam.

Spelregels: Handel alleen op signaal van de leraar. Volg de volgorde. Stoor je vrienden niet.

Woordspelletjes voor kinderen van senioren en voorbereidende groepen voor school

Door de verschijnselen van de natuur en het sociale leven te observeren, deel te nemen aan het leven van het gezin en de kleuterschool, te spelen en te leren tot georganiseerde activiteiten, verwerven kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd (6-7 jaar) naar beste vermogen een relatief breed kennis, die de basis zou moeten vormen voor latere mentale ontwikkeling en hen zou moeten helpen bij scholing.

Samen met de uitbreiding van de kenniskring treden veranderingen op in de aard van mentale activiteit, nieuwe vormen van denken ontstaan. De kern van het mentale werk van het kind is het proces van begrip, dat gebaseerd is op analyse en synthese. Als gevolg van de ontwikkeling van het denken wordt de analyse steeds meer fractioneel en de synthese steeds algemener en nauwkeuriger. Kinderen willen het verband begrijpen tussen de omringende objecten en verschijnselen, de oorzaken van de waargenomen verschijnselen, hun kenmerken. Met de ontwikkeling van logisch denken, het vermogen om vast te stellen, onthullen de verschillende verbindingen die in werkelijkheid bestaan ​​tussen objecten en verschijnselen en binnen elk van hen ontwikkelt zich.
Kinderen van 7 jaar en ouder worden gekenmerkt door grote nieuwsgierigheid, observatie, leergierigheid, interesse in alles wat nieuw, ongewoon is. Een raadsel voor jezelf raden, een oordeel uiten, een verhaal bedenken of het einde ervan, beginnen, objecten generaliseren volgens bepaalde kenmerken - dit is geen volledige lijst van interessante mentale taken die door kinderen van deze leeftijd worden opgelost.
Het oplossen van puzzels, het naleven van bepaalde spelregels voor kinderen van deze leeftijd is spannender dan spelen en winnen zonder fantasie en moeite. Het belangrijkste bij mentale activiteit is het verlangen om nieuwe dingen te leren. Meer dan voorheen krijgen de motieven van de wedstrijd een plaats. Bij kinderen van oudere voorschoolse leeftijd verschijnen nieuwe motieven voor mentale activiteit en ontwikkelt verbaal en logisch denken zich intensief.
Wat is het verbaal-logisch denken van kinderen van 6-7 jaar?
De veralgemening van de zintuiglijke ervaring, de verruiming van iemands horizon in verband met de gevormde ideeën, creëren de mogelijkheid om niet alleen na te denken over direct waargenomen objecten, maar ook over objecten die afwezig zijn. Op de leeftijd van 6-7 jaar kan een kind bij het kijken naar afbeeldingen, het luisteren naar verhalen, sprookjes, bij verschillende activiteiten, min of meer essentiële kenmerken van objecten onderscheiden, abstraheren, synthetiseren, generaliseren, objecten classificeren in bepaalde categorieën .
Binnen de grenzen van hun ervaring maken kinderen correcte oordelen over de omringende objecten en verschijnselen, verenigen ze onderling, gaan van het algemene naar het bijzondere en van het bijzondere naar het algemene, trekken conclusies waarin ze de causale en andere verbanden correct onthullen van fenomenen die voor hen beschikbaar zijn, tegenstrijdigheden in hun redenering leren opmerken en ze elimineren, afhankelijk van de diepgaande kennis over de onderwerpen. Het vermogen van het kind tot zo'n verscheidenheid aan mentale acties geeft aan dat hij op deze leeftijd actief verbaal-logisch denken ontwikkelt.
Woordspelletjes, gericht op het ontwikkelen van het denken van kinderen, worden voorwaardelijk in vier groepen verdeeld. In. elke groep krijgt gemeenschappelijke mentale taken toegewezen. Het is bijvoorbeeld bekend dat het voor kinderen gemakkelijker is om objecten te vergelijken dan om ze te generaliseren en te classificeren, daarom worden games over het vergelijken van objecten eerder aangeboden dan bij classificatie en generalisatie. En binnen de groepen zijn de spellen gerangschikt volgens de moeilijkheidsgraad van de speltaken.
Bij het spelen van verbale spelletjes met oudere kinderen verandert ook de rol van de opvoeder: hij adviseert, helpt, stimuleert de vindingrijken meer, besteedt meer aandacht aan individueel werken met kinderen die verlegen, traag, minder snel van begrip zijn.
Kinderen lijken een grote onafhankelijkheid te hebben, niet alleen bij het kiezen van het spel zelf, maar ook bij het creatief oplossen van de problemen.

I. SPELLEN DIE DE MOGELIJKHEID ONDERWIJZEN OM DE ESSENTILE, BELANGRIJKSTE KENMERKEN VAN OBJECTEN, FENOMEN TE SELECTEREN

Wat betekent het om de meest karakteristieke kenmerken van een object te vinden? Dit betekent het vinden van die tekens die het ene object van het andere onderscheiden. Als je bijvoorbeeld moet aangeven hoe een tafel en een stoel van elkaar verschillen, dan zal het nodig zijn om te zeggen over hun doel, dat wil zeggen dat ze aan tafel eten, studeren, werken, enz., Ze zitten op de stoel. Maar als het nodig is om de tekens te onderscheiden die een stoel van een kruk onderscheiden, dan zal het teken dat iemand op een stoel zit niet het belangrijkste zijn dat hem van een kruk onderscheidt. Het belangrijkste onderscheidende kenmerk in dit geval is de aanwezigheid van een rug. Of, als we een bank en een stoel vergelijken, is het belangrijkste kenmerk dat ze onderscheidt, dat één persoon op een stoel kan zitten en meerdere mensen op een bank.
Voor aanvang van de spellen van de eerste groep is het aan te raden een gesprekssessie te houden. De inhoud van deze les komt op het volgende neer: de leerkracht vertelt de kinderen dat veel voorwerpen mensen omringen, dat voorwerpen op elkaar lijken en van elkaar verschillen, dat elk zijn eigen vorm, kleur heeft, dat iemand het ergens voor nodig heeft, enz. objecten zelf, als het ware over zichzelf praten. 'Laten we eens bedenken wat het boek over zichzelf zou kunnen vertellen', stelt de opvoeder voor.
Kinderen zeggen: "Ik ben gemaakt van papier, genaaid van bladeren, ik kan interessante verhalen en verhalen vertellen. Ik heb een mooie omslag, heldere foto's. “Hoe interessant vertelde het boek over zichzelf! We herkenden haar meteen”, zegt de lerares. Je kunt dus aanbieden om "over jezelf te vertellen" tegen een tv, een appelboom, enz. Je kunt de les afsluiten met raadsels over groenten, bloemen, dieren, enz.
Wanneer de leerkracht ervan overtuigd is dat de kinderen begrepen hebben hoe ze de karakteristieke eigenschappen van voorwerpen moeten beschrijven, biedt hij het spel Raad het spel aan.

Gok

Het doel van het spel. Kinderen leren een object te beschrijven zonder ernaar te kijken, essentiële kenmerken ervan te benadrukken; een item uit een beschrijving herkennen.
Voortgang van het spel. De leerkracht herinnert de kinderen eraan hoe ze in de klas over bekende voorwerpen hebben gepraat, raadsels hebben gemaakt en geraden, en stelt voor: 'Laten we spelen. Laat de objecten van onze kamer over zichzelf vertellen, en we zullen uit de beschrijving raden welk object spreekt. Kies voor jezelf elk object en spreek ervoor. Je hoeft alleen de spelregels te volgen: als je over een object praat, kijk er dan niet naar zodat we niet meteen raden, en praat alleen over die objecten die in de kamer zijn.
Na een korte pauze (kinderen moeten een object kiezen voor beschrijving, zich voorbereiden op een antwoord), legt de leraar een kiezelsteen op de knieën van een speler (in plaats van een kiezelsteen, kunt u een lint, speelgoed, enz. gebruiken). Het kind staat op en geeft een beschrijving van het object, en geeft dan de kiezelsteen door aan degene die zal raden. Na geraden te hebben, beschrijft het kind zijn object en geeft het de kiezelsteen door aan de volgende speler om te raden.
Het spel gaat door totdat iedereen zijn eigen puzzel heeft bedacht. Als het spel tijdens de les plaatsvindt en dus alle kinderen van de groep eraan deelnemen, duurt het 20-25 minuten.
Tijdens het spel zorgt de leraar ervoor dat de kinderen bij het beschrijven van objecten hun essentiële kenmerken noemen die zouden helpen om het object te herkennen. Hij kan een vraag stellen aan de rader: "Waar bevindt dit item zich?" of: “Waar is dit item voor?” Maar men moet zich niet haasten met suggestieve vragen. Het is noodzakelijk om het kind de kans te geven om het object, de belangrijkste kenmerken ervan te onthouden en erover te praten.
Kinderen geven de volgende beschrijvingen van objecten: "Houten, gepolijst, glas ervoor, het kan interessant zijn om te vertellen" (TV), "IJzer, gemaakt van twijgen, staat op de vensterbank, van daaruit hoor je het zingen van een vogel (kooi), "Briljant, met een tuit, gekookt water erin " (theepot).

Het doel van het spel. Kinderen leren een object te beschrijven, de essentiële kenmerken ervan te vinden, een object te herkennen aan de hand van een beschrijving.
Voortgang van het spel. Kinderen zitten in een halve cirkel voor een tafel en een plank met divers speelgoed. De leraar wendt zich tot hen en zegt: “We hebben een nieuwe winkel geopend.
Kijk eens hoeveel mooi speelgoed hij heeft! Je kan ze kopen. Maar om speelgoed te kopen, moet aan één voorwaarde worden voldaan: noem het niet, maar beschrijf het, terwijl je niet naar het speelgoed kunt kijken. Volgens uw beschrijving zal de verkoper het herkennen en aan u verkopen.
Een verkoper wordt gekozen met een kort rijm. De leraar koopt eerst het speelgoed en laat zien hoe je de spelregels moet volgen. Opvoeder: “Kameraad verkoper, ik wil speelgoed kopen. Ze is rond, rubberachtig, kan springen, alle kinderen spelen graag met haar. De verkoper geeft de bal aan de koper. “Dank je wel, wat een mooie bal!” - zegt de juf en gaat op een stoel zitten met de bal.
De verkoper noemt de naam van een van de spelers. Hij komt naar voren en beschrijft het speelgoed dat hij koos om te kopen: "En verkoop me alsjeblieft zo'n speeltje: het is pluizig, oranje, het heeft een lange mooie staart, een smalle snuit en sluwe ogen." De verkoper geeft het speelgoed aan de vos. De koper bedankt en gaat zitten.
Het spel gaat door totdat alle kinderen speelgoed hebben gekocht.
De rol van de verkoper kan beurtelings door meerdere jongens worden vervuld.
Kinderen die speelgoed "kochten" spelen er vervolgens mee in de kamer of tijdens een wandeling.
Het spel in de "winkel" kan het beste worden gedaan na het slapen voor onafhankelijke spellen.
De leraar brengt speelgoed waarmee de kinderen lange tijd niet hebben gespeeld naar de "winkel" om interesse in hen te wekken, om hen eraan te herinneren hoe interessant en mooi ze zijn.
Opmerking. Volgens hetzelfde principe wordt het spel "Flower Shop" gespeeld, waarbij kinderen kamerplanten, hun bladeren, stengel, bloem beschrijven.

Het doel van het spel. Ontwikkel het vermogen om opmerkzaam te zijn, activeer de spraak van kinderen.
Voortgang van het spel. De leraar wendt zich tot de kinderen en zegt: “Vandaag spelen we een nieuw spel genaamd
zij is Radio. Kent u de naam van de persoon die op de radio spreekt? Dat klopt, ze noemen hem een ​​spreker. Vandaag gaat de radiopresentator op zoek naar de kinderen van onze groep. Hij zal een van ons beschrijven en we zullen uit zijn verhaal ontdekken wie van ons verloren is. Ik zal eerst de omroeper zijn, luister. Aandacht! Aandacht! Het meisje is verloren. Ze draagt ​​een rode trui, een geruite schort en witte linten in staartjes. Ze zingt goed liedjes, is bevriend met Vera. Wie kent dit meisje? Dus de leraar begint het spel en laat de kinderen een voorbeeld van een beschrijving zien. Kinderen noemen een meisje uit hun groep. 'En nu wordt een van jullie de omroeper', zegt de leraar. Een nieuwe spreker wordt gekozen met behulp van een rijm.
De leerkracht zorgt ervoor dat de kinderen de meest karakteristieke kenmerken van hun kameraden benoemen, hoe ze gekleed zijn, wat ze graag doen, hoe ze met vrienden omgaan.
Als de omroeper zo'n beschrijving gaf dat de kinderen hun kameraad niet konden herkennen, antwoordt iedereen in koor: "Zo'n meisje (jongen) hebben we niet!". En dan betaalt de omroeper een forfait, die aan het einde van het spel wordt ingewisseld.

Waar was Petja?

Het doel van het spel. Activeer de processen van denken, herinneren, aandacht, activeer de spraak van kinderen.
Voortgang van het spel. Optie 1. De leerkracht vertelt de kinderen dat ze een spel zullen spelen waardoor ze zich alles herinneren wat ze op de kleuterschool hebben gezien: welke kamers zijn er, wie zit erin, wat is er in elke kamer, wat doen ze erin.
De leraar zegt: “Stel je voor dat er een nieuwe jongen, Petya, naar onze kleuterschool is gekomen. Samen met zijn leraar ging hij de kleuterschool inspecteren. Maar waar hij heen ging en wat hij daar zag, zal Petya vertellen. Namens Petya vertel je alles op zijn beurt. Noem de kamer niet bij een woord. We moeten het zelf herkennen aan uw beschrijving."
Als de kinderen al bekend zijn met de spellen "Guess", "Shop", "Radio", moeten ze zelfstandig, zonder de hulp van een leraar, een beschrijving geven van de individuele kamers en het werk van volwassenen in de kleuterschool.
We geven bij benadering beschrijvingen van de kinderen: “Petya ging een kamer binnen waar veel schone kleren op de planken lagen.
ondergoed. Maria Petrovna streelde hem, de wasmachine zoemde. (Wasserij.) “Petya keek de kamer in waar de kinderen zongen, dansten, iemand speelde piano. De kamer was groot en licht. (Hal.)
De leraar waarschuwt de kinderen dat ze alleen moeten beschrijven wat Petya in het kleuterschoolgebouw kon zien. Als het kind vertelde over wat niet op de kleuterschool is, wordt hij als een verliezer beschouwd.
Optie 2. Je kunt dit spel ingewikkelder maken. De leraar stelt bij het herhalen voor om te onthouden wat Petya kon zien toen hij naar de kleuterschool ging. Kinderen beschrijven de site, gebouwen, bomen, struiken, identificeren kenmerken die de site van de ene groep onderscheiden van de site van een andere.
De leraar moet de woordenschat van de kinderen activeren en aanbieden om hetzelfde met verschillende woorden te benoemen. Zo beschreef het kind bijvoorbeeld de groentewinkel: “Petya ging de trap af en zag potten met verschillende soorten fruit, sappen, compotes in de schappen: er zaten wortels in de zakken en aardappelen in een grote doos. Het was daar koud." De kinderen antwoorden: "Petya is in de kelder gekomen." De leraar biedt aan om met andere woorden te denken en te zeggen. De antwoorden van kinderen kunnen zijn: "Naar de supermarkt", "Naar de voorraadkast", "Naar de groentewinkel".
De leraar bevestigt de juistheid van de antwoorden van de kinderen: "Ja, de kamer waar Petya keek, kan anders worden genoemd."
Optie 3. U kunt een meer complexe optie aanbieden. De leraar zegt tegen de kinderen: “Jullie en ik kennen onze stad (of wijk) goed, we zijn met jullie op excursie geweest, we hebben gezien welke instellingen, gebouwen, straten er in de stad zijn. Maar Petya is pas onlangs in onze stad aangekomen. Vertel ons waar hij is geweest en wat hij heeft gezien. En we komen er wel uit." Kinderen praten over de bibliotheek, school, bioscoop, hoofdstraat, etc.
De opvoeder helpt kinderen om de belangrijkste onderscheidende kenmerken van het beschreven object te benadrukken, verduidelijkt de kennis van kinderen. Ira gaf bijvoorbeeld de volgende beschrijving: “Petya ging het huis binnen. Er waren veel planken met boeken, mensen stonden ernaar te kijken.” Uit deze beschrijving is het moeilijk te raden waar Petya was: in een boekwinkel of in een bibliotheek? De leerkracht verduidelijkt het verhaal van het kind: “Hebben ze daar boeken verkocht of uitgedeeld?” - "Uitgegeven." - "Waar is Petya terechtgekomen?" Kinderen reageren;
"Naar de bibliotheek". - "Wat was het belangrijkste in de beschrijving van Ira?" vraagt ​​de leraar. "Het feit dat er boeken werden uitgedeeld." - "Wie heeft de boeken uitgedeeld?" - Bibliothecaris. - "En wie verkoopt er boeken?" - "Verkoper". - "Waar werkt de verkoper?" - "In de winkel." Zo verheldert en verdiept de leerkracht de kennis van kinderen over de omgeving.
U kunt andere opties gebruiken.
Optie 4. De leraar vertelt dat Petya met zijn ouders is vertrokken om uit te rusten. De kinderen moesten vertellen waar Petya heen kon en wat hij daar kon zien.
Zo werd de volgende beschrijving gegeven: “Petya kwam naar zijn grootmoeder. Ik ging met haar wandelen en zag een lange, lange schuur, er zaten veel varkens in. Daar kregen ze te eten, ze aten en gromden. De kinderen antwoorden: "Petya heeft de collectieve boerderij bezocht."
De opvoeder, die het denken van de kinderen activeert, hun woordenschat, stelt voor om na te denken of het mogelijk is om op een andere manier te antwoorden. Kinderen geven de volgende antwoorden: "Petya heeft een varkensboerderij bezocht, in het dorp."
“Alle antwoorden zijn correct”, vat de leraar samen.
Optie 5. De volgende keer nodigt de leraar de kinderen uit om na te denken en te zeggen wat Petya zou kunnen zien als hij een reiziger was. Kinderen praten over Afrika, het noordpoolgebied, enz., gebruikmakend van de kennis die ze op de kleuterschool en thuis hebben opgedaan. De leerkracht verheldert en verdiept de kennis van kinderen, tracht hun woordenschat te verrijken.
Optie 6. De leraar vertelt de kinderen dat Petya graag boeken leest en stelt voor: "Laat hem vertellen over een of andere held van het boek, en we zullen ontdekken welk boek Petya las." Hij waarschuwt dat je alleen kunt praten over die helden waar iedereen op de kleuterschool over las, anders zal niet iedereen kunnen raden.

Hier zijn enkele verhalen van de kinderen:
"Het kleine meisje hield heel veel van haar grootmoeder, ze ging haar bezoeken in het bos, bracht haar taarten en melk en plukte onderweg bloemen.
"De oude mensen woonden in de buurt van de blauwe zee. De oude man was aan het vissen en de oude vrouw schold hem de hele tijd uit, ze was boos, kieskeurig."
“Opa was erg aardig. De lente kwam, het ijs smolt, de rivier stroomde over en de hazen wisten niet waar ze zich moesten verstoppen. Hij zwom naar hen toe in een boot en redde hen.”

Kinderen kunnen ook spelletjes bedenken over Petya. "Laat Petya uitzoeken hoe dit nummer heet", stelt Tanya voor. Een van de jongens of allemaal samen zingt de woorden van het lied, en de bestuurder moet de naam en auteur onthouden. De docent stimuleert creatieve zelfstandigheid. Aan het einde van het spel kan hij de kinderen uitnodigen om te tekenen waar ze het over hadden in het spel "Waar was Petya?".

Wat is deze vogel?

Het doel van het spel. Kinderen leren vogels te beschrijven aan de hand van karakteristieke kenmerken en ze te herkennen aan de hand van een beschrijving.
Voortgang van het spel. Dit spel vereist veel voorbereiding vooraf. Kinderen kijken naar vogels, letten op hun speciale tekens (bijvoorbeeld de grootte en lengte van de snavel, poten, kleur van de veren, waar deze vogel leeft, wat hij eet, hoe hij schreeuwt of zingt), waardoor je erachter kunt komen wat het is voor een vogel.
Het spel begint met de benoeming van een chauffeur die raadt wat voor soort vogel er is gearriveerd. Hij spreekt zijn raadsels uit met een zingende stem, en alle anderen herhalen bepaalde woorden unisono (zie hieronder). Hier is bijvoorbeeld hoe de chauffeur de kraan in zo'n spel beschrijft:
ik heb een vogel
Zoals dit, zoals dit! -
laat met zijn handen zien hoe groot zijn vogel is. Alle spelers zeggen:

Bestuurder:
De vleugels van een vogel
Hier zijn ze, hier zijn ze! -
en laat zien, zijn armen wijd spreidend, welke grote vleugels de vogel heeft. Alle spelers:
De vogel vliegt, de vogel vliegt, hij vliegt naar ons!
Bestuurder:
De snavel van deze vogel is zo, zo!
Maar de coureur weet nog niet zeker of de spelers de vogel hebben herkend. Hij zegt waar de vogel leeft, wat hij eet, enz., en eindigt met een vraag:
Wat voor vogel vliegt er naar ons toe? Nou, raad eens wat voor soort vogel het is?
Niet alle kinderen beantwoorden de vraag in koor, maar slechts één - naar wie de chauffeur zal wijzen. Als het kind het juiste antwoord geeft, zeggen de kinderen:
Wat een vogel vloog naar ons toe! Wat een vogel vloog naar ons toe!
Degene die geraden heeft, wordt de leider en geeft een beschrijving van de vogel waar hij aan dacht.
Als het antwoord van het kind fout was, vertelt de chauffeur hem:
Niet zo'n vogel vloog naar ons toe! Niet zo'n vogel vloog naar ons toe!
Dan wendt hij zich tot een andere speler en herhaalt zijn vraag:
Wat voor soort vogel vloog naar ons toe? Nou, raad eens wat voor soort vogel het is?
Degene die de chauffeur heet, kan maar één keer raden.
De nieuwe chauffeur beschrijft een andere vogel met speciale tekens, bijvoorbeeld een adelaar, een papegaai, een specht, een kraai, een haan, een gans.
Een andere versie van dit spel is ook mogelijk. Kinderen geven een beschrijving van verschillende dieren: een tijger, een haas, een vos, een olifant, een hert en vele anderen. U hoeft alleen de woorden te veranderen:
Ik heb een beest als dit, zoals dit!
Iedereen zegt de woorden:
Loopt, rent, het beest, rent naar ons toe! Enzovoort.

Het doel van het spel. Kinderen leren denken, logisch vragen stellen, de juiste conclusies trekken.
Voortgang van het spel. Optie 1. De leerkracht vertelt de kinderen de spelregels en legt de naam uit. Waarom is dit spel?
zo genoemd? Omdat u en ik de vragen van de chauffeur alleen met de woorden “ja” of “nee” kunnen beantwoorden. De chauffeur gaat de deur uit en we spreken af ​​welk object in onze kamer we voor hem zullen raden. Hij zal komen en ons vragen waar het object is, wat het is, waar het voor dient. We zullen hem antwoorden met slechts twee woorden. Ik zal eerst de chauffeur zijn. Als ik de kamer verlaat, zal Vova je vertellen welk object hij voorstelt te maken. Dan bel je mij.
De leraar gaat weg, gaat dan de kamer binnen en vraagt: "Is dit object op de vloer?" - "Niet". "Aan de muur?" - "Nee." "Op het plafond?" - "Ja". "Glas? Als een peer?" - "Ja". "Lamp?" - "Ja".
De leraar neemt de rol van eerste leider op zich en leert kinderen logisch vragen te stellen. Hij verduidelijkt: “Kinderen, hebben jullie opgemerkt hoe ik het vroeg? Eerst ontdekte ik waar het object is, en toen ontdekte ik wat het is. Probeer hetzelfde te raden."
Dit spel leert kinderen logisch denken: als een voorwerp niet op de grond ligt, dan kan het aan de muur of aan het plafond. Kinderen trekken niet meteen de juiste conclusies. Het gebeurt als volgt: nadat het heeft geleerd dat dit object niet op de grond ligt, blijft het kind vragen: "Tafel?", "Stoel?" De leerkracht helpt het kind dan om tot de juiste conclusie te komen: “Ira, we hebben je geantwoord dat het voorwerp niet op de grond ligt. Waar is de stoel, tafel? - "Op de vloer". 'Moest je ze een naam geven?' - "Niet". “Je hebt ontdekt dat het object aan de muur hangt. Kijk welke voorwerpen er aan de muur hangen en raad wat we geraden hebben', biedt de leraar aan. "Is het vierkant?" - "Ja." "In een kader?" - "Ja". "Heeft het bloemen op het?" - "Ja". "Schilderen?" - "Ja".
Optie 2. U kunt een meer complexe optie aanbieden. De leraar denkt aan een voorwerp dat zich buiten het lokaal bevindt: “Er zijn veel voorwerpen, kinderen, en het zal moeilijk te raden zijn als je niet weet of het op aarde of in de hemel is, in een huis of op straat , is het een dier of een plant.”
Als kinderen dit spel meerdere keren hebben gespeeld, beginnen ze snel vragen op te pikken en het beoogde voorwerp te raden. De kinderen dachten bijvoorbeeld aan de zon. Misha de raadsman stelt de volgende vragen: “In het huis? Op straat? In de tuin? In de bossen? Op de grond? In de lucht?" Nadat hij heeft vernomen dat het object in de lucht is, stelt hij de volgende vragen: "Lucht? wolken? Sneeuw? mussen? Raket? Vliegtuig? De zon?"
Uit zijn vragen kan men het verloop van het logisch denken afleiden: nadat hij heeft geleerd dat een object in de lucht is, noemt hij al alleen die objecten die daar kunnen zijn.

II. SPELLEN DIE ONTWIKKELEN BIJ KINDEREN DE MOGELIJKHEID OM ALOGISMEN TE VERGELIJKEN, VERGELIJKEN, OP TE MERKEN, JUISTE CONCLUSIES TE MAKEN

Alvorens met dergelijke spellen te beginnen, voert de leraar een lesgesprek met de kinderen. In een gesprek herinnert hij eraan dat de objecten die mensen omringen heel divers zijn, ze hebben zowel verschillen als overeenkomsten. "Nu zal ik twee objecten noemen, en je zult vertellen hoe ze van elkaar verschillen en hoe ze op elkaar lijken", richt hij zich tot de kinderen. "Kijk naar de tafel en stoel en vergelijk ze."
Meestal beginnen kinderen tekenen van verschil te noemen, het is gemakkelijker:
- Ze zitten op een stoel, schrijven, tekenen, eten op tafel.
"De tafel is groter dan de stoel", gaan ze verder.
- De tafel heeft geen rugleuning, maar de stoel wel.
- De tafel heeft hoge poten en de stoel heeft lage poten.
- De tafel heeft een hoes en de stoel heeft een zitting.
"Heb je gezegd hoe de tafel en stoel op elkaar lijken of hoe ze niet op elkaar lijken?" - vraagt ​​de leraar. - "Hoe ze niet op elkaar lijken." - "Dat klopt, je hebt de tekens van verschil genoemd, dat wil zeggen, hoe ze van elkaar verschillen. En hoe zijn ze vergelijkbaar? Hebben ze iets gemeen, vergelijkbaar? Deze taak is moeilijker voor kinderen om op te lossen, en daarom kan de leraar hen helpen met aanvullende vragen: "Kijk waar de tafel en stoel van zijn gemaakt, welke kleur ze hebben", enz.
Kinderen antwoorden:
- De tafel en stoel hebben dezelfde kleur. Ze zijn geel.
Zowel de tafel als de stoel zijn van hout.
- Ze hebben scherpe hoeken.
- De tafel en stoel hebben vier poten.
- Zowel de tafel als de stoel zijn meubelen.
De leraar vat samen: "Nu heb je de tekens van overeenkomst genoemd, dat wil zeggen, hoe de tafel en stoel op elkaar lijken. Dit betekent dat deze objecten enigszins op elkaar lijken en enigszins van elkaar verschillen. Je hebt het zelf gemerkt. Laten we het nu anders doen. Ik zal je vertellen over twee objecten, ik zal je vertellen hoe ze van elkaar verschillen en hoe ze op elkaar lijken, en je probeert ze te herkennen uit mijn beschrijving. En de leraar geeft bijvoorbeeld een beschrijving van twee huisdieren - een koe en een paard. Daarna nodigt hij de kinderen uit om over twee objecten te praten, te benoemen hoe ze verschillen en hoe ze op elkaar lijken. De rest van de kinderen raden.
Deze taak is moeilijk, wordt niet onmiddellijk door de kinderen correct uitgevoerd en de leraar moet de beschrijvingen van de kinderen verduidelijken en helpen. Een kind denkt bijvoorbeeld: "De ene boom is doorn en de andere niet." De leraar verduidelijkt: "De stekelige boom heeft kleine naalden, de tweede boom heeft een gladde, witte bast." Na verduidelijking kunnen kinderen raden dat het een spar en een berk is.
Als de kinderen leren tekenen van overeenkomsten en verschillen in objecten te vinden, biedt de leraar hen het spel "Vind ik leuk - niet leuk" aan.

Vergelijkbaar - niet vergelijkbaar

Het doel van het spel. Om kinderen te leren objecten te vergelijken, tekenen van verschillen, overeenkomsten erin te vinden, objecten te herkennen aan de hand van beschrijving.
Voortgang van het spel. De leraar, die de kinderen in een kring of aan tafels heeft gezet, nodigt ze uit om een ​​nieuw spel te spelen genaamd "Lijkt op - niet zoals".
Hij wendt zich tot de kinderen en zegt: 'Weet je nog dat jij en ik twee objecten leerden beschrijven, vertellen hoe ze op elkaar lijken en hoe ze verschillen? Vandaag zullen we zo spelen. Iedereen zal aan twee objecten denken, onthouden hoe ze van elkaar verschillen en hoe ze op elkaar lijken, en ons vertellen, en we zullen raden. Onthoud (pauze). Ik heb een kiezelsteen in mijn handen, aan wie ik hem leg, zal hij raden.
Degene die de kiezelsteen heeft gekregen maakt een raadsel, bijvoorbeeld: “Twee bloemen, een met witte bloemblaadjes en een geel hart, de andere roze, met mooie geurende bloemblaadjes, met doornen. Het ene veld, het andere groeit in een bloembed. De rader geeft na een korte pauze de kiezelsteen door aan een van de spelers. Hij moet snel antwoorden en het raadsel raden. Als de rader het bij het verkeerde eind heeft, betaalt hij een spook, dat aan het einde van het spel wordt ingewisseld.
Voorbeelden van raadsels bedacht door kinderen.

Galja. “Twee kevers kropen. De ene is klein, rood, met zwarte stippen, en de andere is groot, bruin. De ene zoemt helemaal niet en de andere zoemt sterk "(lieveheersbeestje en Maybug).
Ira. “Dieren, beide behendig. De een is grijs, de ander rood. Ze leven in het bos, de een in een hol, en de ander rent gewoon zo weg. De een houdt van hanen en de ander valt de kudde aan (vos en wolf).
Seryozha. "Twee auto's. De een ploegt het land, de ander vervoert goederen. De een knettert luid, de ander gaat stil (tractor en vrachtwagen).

De leraar stelt voor om de volgende keer objecten te kiezen met minder opvallende tekenen van verschil ter vergelijking. Kinderen begrijpen deze taak en geven een beschrijving van bijvoorbeeld een kat en een kitten, sparren- en dennenbomen, banken en banken, enz.
Oudere kinderen zijn dol op vertelspelletjes.
Tijdens deze spellen ontwikkelen ze coherente, figuurlijke spraak, een begrip van humor, het vermogen om grappen te maken. Deze spellen vergroten de interesse van kinderen om nieuwe kennis op te doen.
Voordat het spel wordt gespeeld, zoekt de leraar uit of de kinderen weten wat fabels zijn, waar ze ze hebben gehoord. Kinderen antwoorden dat een fabel een fictie is, iets dat niet in het leven gebeurt, fabels komen vaak voor in sprookjes. Als ze geen antwoord kunnen geven, zal de leraar hen dat vertellen.
Hij nodigt de kinderen uit om een ​​fabel uit bekende sprookjes te vertellen. Kinderen herinneren zich: "Roodkapje kon niet levend uit de buik van een wolf komen", "Ganzen kunnen Ivanushka niet op hun vleugels dragen", "Vis kunnen geen wonderen doen", "Dieren kunnen niet praten", enz.
Nadat de kinderen hebben geleerd fabels op te merken, leest de leraar hen een werk met fabels voor en laat hen kennismaken met vermakelijke inhoud. Het komt voor dat de kinderen vragen hebben die de leraar niet meteen kan beantwoorden, bijvoorbeeld: zwemmen olifanten, tanken ze een raket bij met benzine, enz. In dergelijke gevallen belooft hij de kinderen er morgen over te vertellen en, na te hebben ontdekt voor zelf dat vereist, de volgende dag, zorg ervoor dat u hen het juiste antwoord geeft. Anders verliezen de jongens hun interesse in dergelijke spellen.
Als je het spel speelt, moet je niet het hele werk nemen, maar slechts een deel ervan. Aanvankelijk kan een passage 2-3 fabels bevatten, en dan kunnen er meer zijn. De ervaring van het spelen van games leert dat kinderen 6-7 fabels in een passage kunnen onthouden en benoemen. Op basis hiervan verdeelt de docent zelfstandig het werk in semantische delen.

Wie zal de onwaarheden meer opmerken?

Het doel van het spel. Kinderen leren fabels, onlogische situaties op te merken, uit te leggen; het vermogen ontwikkelen om onderscheid te maken tussen echt en ingebeeld.
Voortgang van het spel. Kinderen gaan zitten zodat chips op tafel kunnen worden gelegd. De leraar legt de spelregels uit: “Kinderen, nu zal ik jullie een gedicht voorlezen van Korney Chukovsky “Verwarring”1. Het zal veel leugens bevatten. Probeer ze op te merken en te onthouden. Wie een fabel opmerkt, een fiche legt, een andere fabel opmerkt - een tweede fiche ernaast legt, enz. Wie meer fabels opmerkt, wint. Je kunt alleen een chip plaatsen als je de fabel zelf hebt opgemerkt.
Eerst wordt een klein deel van dit gedicht voorgelezen. Het gedicht wordt langzaam, expressief voorgelezen, plekken met fabels worden geaccentueerd.
Na het lezen vraagt ​​de leerkracht aan de kinderen waarom het gedicht 'Verwarring' heet. Dan wordt degene die minder fiches opzij heeft gelegd gevraagd de fabels te noemen die hij heeft opgemerkt. Kinderen die meer chips hebben, noemen die fabels die de eerstehulpverlener niet heeft opgemerkt. Je kunt niet herhalen wat er is gezegd. Als het kind meer fiches dan de verhaaltjes in het gedicht heeft gestoken, vertelt de leraar hem dat hij zich niet aan de spelregels heeft gehouden en stelt hij voor een andere keer voorzichtiger te zijn.
Daarna wordt het volgende deel van het gedicht voorgelezen. Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat kinderen niet moe worden, omdat het spel veel mentale stress vereist. Door aan het gedrag van de kinderen te merken dat ze moe zijn, moet de leerkracht het spel stoppen. Aan het einde van het spel moeten de kinderen worden geprezen die meer verhalen hebben opgemerkt en correct hebben uitgelegd.

Kom met een sterk verhaal

Het spel wordt gespeeld nadat het vorige spel herhaaldelijk met de kinderen is gespeeld.
Het doel van het spel. Kinderen leren om zelf fabels te bedenken, deze in hun verhaal op te nemen, om de verbeeldingskracht van kinderen te ontwikkelen.
Voortgang van het spel. Het volgende gesprek van de opvoeder dient als inleiding tot het spel: "Schrijvers, dichters hebben veel interessante grappige gedichten, sprookjes, verhalen gemaakt. We hebben er veel gelezen. Maar we kunnen proberen om zelf een grappig verhaal te bedenken. Luister hier eens wat voor een verhaal-fictie ik bedacht heb ... "
Het verhaal van een voorbeeldige leraar:
“In de ochtend, toen de zon onderging, stond ik op en ging aan het werk. Ik ging naar de kleuterschool en zag daar kinderen. Ik heb afscheid van ze genomen. Iedereen antwoordde me opgewekt: "Tot ziens." We gingen naar de kleuterschool, gingen de kamer in, droogden onze voeten af ​​en gingen meteen aan tafel voor het ontbijt.
Kinderen luisteren aandachtig, en dan noemen ze fabels. “Probeer nu zelf een verhaal met fabels te bedenken. We zullen luisteren en fabels opmerken', stelt de opvoeder voor.
We geven voorbeelden van door kinderen verzonnen verhalen-ficties: “Er was een meisje in het bos. Ze had een toverstaf. Een konijntje zonder voelsprieten met korte oren sprong op haar af. Ze wilde hem aanraken, maar de haas bestond niet. Ze keek heen en weer - er is geen haas. Ze sloeg haar ogen op en de haas zat op de top van een pijnboom te lachen.
“Een persoon verliet het huis en ging wandelen. Bij de rivier zag hij een boot. Er in gezeten, gezwommen. De boot kapseisde en de man viel op de bodem. Hij loopt langs het zand op de bodem, kijkt - naar de haai. Ze slikte hem in, en hij scheurde haar buik open en stapte uit.

Bondarenko AK

Zoals u weet, vindt het meest effectieve leren en ontwikkelen van kinderen plaats in het spel. Woordspelletjes voor kinderen bijdragen aan aandacht, geheugen, verbeelding, denken, verrijking vocabulaire. Spelen met baby woordspelletjes voor kinderen je kunt overal: thuis, tijdens een wandeling, in het transport, in een kliniek, onderweg naar. Woordspelletjes moeten worden gebruikt als onderdeel van een les voor spraakontwikkeling. Je kunt ze opnemen in quizzen, en ook, als amusementselement, in kinderfeestjes. Ik breng enkele interessante woordspelletjes onder uw aandacht die geschikt zijn voor spelletjes met oudere kleuters van 5-7 jaar.

"Nieuw woord". Noem een ​​willekeurig woord, bijvoorbeeld "bush". Het kind moet een woord bedenken dat begint met de laatste letter van uw woord. Bijvoorbeeld "taart". Het spel gaat door totdat een van de deelnemers herhaalt of geen eigen antwoord kan geven.
"Lief woord". Laat het kind de woorden omdraaien zoals in het voorbeeld: huis - huis, tafel - tafel, haas - konijntje, boek - boekje, vos - vos.

"Verboden Woorden" Vraag het kind de vraag te beantwoorden, maar op zo'n manier dat het de twee verboden woorden "goed" en "slecht" niet uitspreekt.
Hoe gedraag je je meestal thuis?
- Zwem je goed?
— Hoe teken je?
- Hoe schaats je?
Deed de jongen het goed toen hij het speelgoed van de baby afpakte?
"In een woord". Vraag het kind hoe het in één woord moet roepen:
- borden, kopjes, pannen, potten? (Borden)
— bank, bed, tafel, stoel, kast? (Meubilair)
- melk, brood, meel, kaas, worst? (Producten)
- vilten laarzen, laarzen, schoenen, sandalen, Tsjechische schoenen? (Schoenen)
- Vliegtuig, trein, auto, tractor, schip? (Vervoer)

In dit spel leert het kind generaliseren. Je kunt het spel ingewikkelder maken door een extra woord in een groep woorden te noemen: appels, peer, pruim, komkommer. Het kind moet het extra woord raden en uitleggen waarom het overbodig is.

"Wie is groter". In dit spel moet je zoveel mogelijk bijvoeglijke naamwoorden bedenken voor elk zelfstandig naamwoord. De zomer is bijvoorbeeld warm, zonnig, regenachtig, zacht, heet.

Je kunt ook de taak instellen om werkwoorden voor het zelfstandig naamwoord te bedenken: de rivier stroomt, stroomt, murmelt, kookt.

"Gok". Het kind moet het object raden aan de hand van de naam van de onderdelen:

cabine, carrosserie, stuur, wielen, koplampen - auto;

hoofd, hoorns, lichaam, staart, uier - koe.

"Denk aan een woord." Kan het kind woorden bedenken die beginnen met de lettergrepen "li" (vos, bladval, citroen, linde, bladeren, dwerg, lelie, stortbui), "ka" (pap, helm, druppels, kroeskarper, steen , foto, viburnum, poort, pan), "ve" (lente, bezem, wind, touw, emmer, plezier, ventilator)? Kan hij woorden bedenken die eindigen op de lettergreep "sa" (zeis, wesp, worst, vos, prinses, wonderen)? Zal hij zich de woorden herinneren waarin de combinatie "ro" voorkomt (koning, kroon, les, troon, ruit, schuilplaats, gebouw, roos, veer, metro, taart)?

"Zeg het tegenovergestelde." Geef uw kind een woord, zoals 'koud'. De taak van het kind is om het antoniemwoord te vinden, dat een tegengestelde betekenis heeft: “heet; "zomer winter"; laag hoog"; slecht-goed."

"Zoek de fout." Lees de zin voor aan het kind, vraag uit welk sprookje het komt en wat er mis is met deze zin.
- Er was een geit. En ze had zeven kleine kittens.
Moeder bakte taarten en vroeg haar dochter Blauwkapje om de taarten naar haar grootvader te brengen.
- Nif Nif bouwde zelf een glazen huis, Nuf-Nuf - kristal, Naf-Naf - baksteen.
- De kachel zegt: "Eet mijn taarten - ik zal je vertellen waar de zwanenganzen vlogen."
- De wolf liet zijn staart in het gat zakken, gaat zitten en zegt: "Koud, bevries de staart van de wolf."

"Poker". Dit spel is geschikt voor oudere kleuters. Het is interessanter om het met een groep kinderen te spelen. Het kind kiest zelf een naam uit het keukengerei: een pook, een steelpan, een pollepel, een bord, een kopje, een vork, enz. De volwassene stelt vragen:

"Hoe heet je?" - Cookie.

"Wat is de naam van je moeder?" - Pollepel

"Wat heb je vandaag gegeten?" - Pollepel

"Met wie heb je gelopen?" - met Povareshka

"Wie zijn je vrienden?" - Pollepels.

Naast het feit dat dit spel kinderen zal amuseren, zal het hen helpen te leren hoe ze objecten in geslacht, getal en hoofdletter kunnen weigeren.

« Een is veel. De volwassene noemt het woord dat één object aanduidt, het kind noemt het meervoud van het woord.

Kind-mensen, beren-welpen, mensen-mensen.

"Woord associatie". Noem het woord, zeg "schat", en vraag het kind wat hij zich voorstelt als hij dit woord hoort? Het kind zal bijvoorbeeld het woord "bij" noemen, dan moet de volgende speler zijn associatie een naam geven, maar naar een nieuw woord - bijvoorbeeld "bloem". Deze woordspel voor kinderen draagt ​​bij aan de ontwikkeling van associatief denken en expansie vocabulaire.

Didactische spelletjes voor kinderen van 2-3 jaar. Kennismaking met de bal. Taken voor de ontwikkeling van aandacht bij kinderen van 3-4 jaar oud Les over de ontwikkeling van spraak. Gedomesticeerde en wilde dieren. Les over de ontwikkeling van spraak. Groenten. De waarde van fictie voor jonge kinderen Games voor de ontwikkeling van fonemisch horen Spelletjes en wedstrijden voor schoolkinderen Hoe maak je de hand van een kind klaar om te schrijven? Foto's voor het sprookje "Kat, haan en vos"
Kinetisch zand voor het ontwikkelen van creativiteit. Herhalen. Online geheugenspel
De voordelen van tekenen voor kinderen Concept van tijd voor een kind
We ontwikkelen logisch denken bij kinderen

Welnee

Didactische taak. Kinderen leren denken, logisch vragen stellen, de juiste conclusies trekken.

Spelregel. De vragen van de chauffeur kunnen alleen worden beantwoord met de woorden "ja" of "nee".

Spel actie. Het onderwerp raden door middel van vragen die in een logische volgorde worden gegeven.

Voortgang van het spel.

Optie 1. De leerkracht vertelt de kinderen de spelregels en legt de naam uit:

Waarom heet dit spel zo? Omdat u en ik de vragen van de chauffeur alleen met de woorden “ja” of “nee” kunnen beantwoorden. De chauffeur gaat de deur uit en we spreken af ​​welk object in onze kamer we voor hem zullen raden. Hij zal komen en ons vragen waar het object is, wat het is, waar het voor dient. We zullen hem antwoorden met slechts twee woorden. Ik zal eerst de chauffeur zijn. Als ik de kamer verlaat, zal Vova je vertellen welk object hij voorstelt te maken. Dan bel je mij.

De leraar gaat weg, gaat dan de kamer binnen en vraagt: "Is dit object op de vloer?" - "Nee." - "Aan de muur?" - "Nee." - "Aan het plafond?" - "Ja." - "Glas? Lijkt het op een peer? - "Ja." - "Gloeilamp?" - "Ja."

De leraar neemt de rol van eerste leider op zich en leert kinderen logisch vragen te stellen. Hij legt uit:

- Kinderen, hebben jullie gemerkt hoe ik het vroeg? Eerst ontdekte ik waar het object is, en toen ontdekte ik wat het is. Probeer hetzelfde te raden.

Dit spel leert kinderen logisch denken: als een voorwerp niet op de grond ligt, dan kan het aan de muur of aan het plafond. Kinderen trekken niet meteen de juiste conclusies. Het gebeurt als volgt: nadat het heeft geleerd dat dit object niet op de grond ligt, blijft het kind vragen: "Tafel?", "Stoel?" De leerkracht helpt het kind dan om tot de juiste conclusie te komen: “Ira, we hebben je geantwoord dat het voorwerp niet op de grond ligt. Waar is de stoel, tafel? - "Op de vloer." - "Hadden ze een naam moeten hebben?" - "Nee." - "Je hebt ontdekt dat het object aan de muur hangt. Kijk welke voorwerpen er aan de muur hangen en raad wat we geraden hebben', biedt de leraar aan. "Is het vierkant?" - "Ja", - "In een lijst?" - "Ja." - "Zijn er bloemen op geschilderd?" - "Ja." - "Foto?" - "Ja".

Optie 2. U kunt een complexere versie aanbieden. De leraar denkt aan een object dat zich buiten het lokaal bevindt:

- Er zijn veel voorwerpen, kinderen, en het zal moeilijk te raden zijn als je niet weet of het op aarde of in de lucht is, in een huis of op straat, of het een dier of een plant is.

Als kinderen dit spel meerdere keren hebben gespeeld, beginnen ze snel vragen op te pikken en het beoogde voorwerp te raden. De kinderen dachten bijvoorbeeld aan de zon. Misha de raadsman stelt de volgende vragen: “In het huis? Op straat? In de tuin? In de bossen? Op de grond? In de lucht?" Nadat hij heeft vernomen dat het object in de lucht is, stelt hij de volgende vragen: "Lucht? wolken? Sneeuw? mussen? Raket? Vliegtuig? De zon?"

Uit zijn vragen kan men het verloop van het logisch denken afleiden: nadat hij heeft geleerd dat een object in de lucht is, noemt hij al alleen die objecten die daar kunnen zijn.

didactische taak. Om kinderen te leren objecten te vergelijken, tekenen van verschillen, overeenkomsten erin te vinden, objecten te herkennen aan de hand van beschrijving.

Spelregels. Om objecten per presentatie te vergelijken, neemt u slechts twee objecten; benoem zowel overeenkomsten als verschillen.

Spelacties. Raden, een kiezelsteen doorgeven aan een van de spelers die twee objecten moet noemen, ze raden volgens de beschrijving van een vriend.

Voortgang van het spel. De leraar, die de kinderen in een kring of aan tafels heeft gezet, nodigt ze uit om een ​​nieuw spel te spelen genaamd "Lijkt op - niet zoals".

Tegen de kinderen zegt hij:

- Weet je nog, we leerden twee objecten te beschrijven, te vertellen hoe ze op elkaar lijken en hoe ze verschillen? Vandaag zullen we als volgt spelen: iedereen zal aan twee objecten denken, onthouden hoe ze van elkaar verschillen en hoe ze op elkaar lijken, en ons vertellen, en we zullen raden. Onthouden. (Pauze.) Ik heb een kiezelsteen in mijn handen, aan wie ik het leg, zal hij raden.

Degene die de kiezelsteen heeft gekregen maakt een raadsel, bijvoorbeeld: “Twee bloemen, een met witte bloemblaadjes en een geel hart, de andere roze, met mooie geurende bloemblaadjes, met doornen. Het ene veld, het andere groeit in een bloembed. De rader geeft na een korte pauze de kiezelsteen door aan een van de spelers. Hij moet snel antwoorden en zijn raadsel raden. Als de rader het bij het verkeerde eind heeft, betaalt hij een spook, dat aan het einde van het spel wordt ingewisseld.

Voorbeelden van raadsels bedacht door kinderen.

Galja. Twee kevers kropen. De ene is klein, rood, met zwarte stippen, en de andere is groot, bruin. De een zoemt helemaal niet en de ander zoemt veel. (Lieveheersbeestje en Maybug.)

Ira. Dieren, beide behendig. De een is grijs, de ander rood. Ze leven in het bos, de een in een hol, en de ander rent gewoon zo weg. De een houdt van hanen en de ander valt de kudde aan. (Vos en wolf.)

Seryozha. Twee auto's. De een ploegt het land, de ander vervoert goederen. De een knettert luid, de ander gaat stil. (Tractor en vrachtwagen.)

Antwoord snel

Didactische taak. Consolideren van het vermogen van kinderen om objecten te classificeren (op kleur, vorm, kwaliteit); leer ze snel te denken en te reageren.

Spelregels. Selecteer alleen die woorden die één generaliserend woord kunnen worden genoemd; je mag de bal pas teruggooien als je het juiste woord hebt gezegd.

Spelacties. De bal gooien en vangen.

Voortgang van het spel. De leraar, met de bal in zijn handen, gaat met de kinderen in een kring staan ​​en legt de spelregels uit:

- Nu zal ik een kleur noemen en een bal naar een van jullie gooien. Degene die de bal vangt, moet een voorwerp van deze kleur noemen, dan noemt hij zelf een willekeurige kleur en gooit de bal naar de volgende. Hij vangt ook de bal, noemt het voorwerp, zijn kleur, enz.

"Groen" - zegt de leraar (maakt een korte pauze, zodat de kinderen de kans krijgen om groene voorwerpen te onthouden) en gooit de bal naar Valya. 'Lijst', antwoordt Valya en, terwijl ze 'blauw' zegt, gooit de bal naar Vitya. "Hemel", antwoordt Vitya en zegt "geel", en gooit de bal naar de volgende. Dezelfde kleur kan meerdere keren worden herhaald, omdat er veel objecten van dezelfde kleur zijn.

Het belangrijkste kenmerk voor classificatie is misschien niet de kleur, maar de kwaliteit van het object. Een beginner zegt bijvoorbeeld 'Houten' en gooit de bal. 'Tafel', antwoordt het kind dat de bal heeft gevangen en biedt zijn woord: 'Steen' - 'Huis', antwoordt de volgende speler en zegt: 'Staal' - 'Lepel'. Enzovoort.

De volgende keer wordt de vorm als hoofdkenmerk genomen. De leraar zegt het woord "ronde" en gooit de bal naar een willekeurige speler. "Zon", antwoordt hij en noemt een andere vorm, zoals "vierkant", en gooit de bal naar de volgende speler. Hij noemt een vierkant voorwerp (raam, boek, zakdoek) en suggereert een vorm. Dezelfde vorm kan meerdere keren worden herhaald, omdat veel objecten dezelfde vorm hebben.

Bij herhaling kan het spel moeilijker worden gemaakt door niet één, maar twee of meer objecten te noemen.

Kom met een voorstel

didactische taak. Om bij kinderen spraakactiviteit te ontwikkelen, snelheid van denken.

Spelregel. Het is mogelijk om een ​​kiezelsteen pas aan een andere speler over te dragen nadat hij een zin heeft bedacht met het genoemde hoofdwoord.

spel actie. Overdracht van de steen.

Voortgang van het spel. Kinderen en leraar zitten in een kring. De leraar legt de spelregels uit:

“Vandaag gaan we met voorstellen komen. Ik zal een woord zeggen, en je zult snel een zin bedenken met dit woord. Ik zal bijvoorbeeld het woord "dichtbij" zeggen en Misha een kiezelsteen geven. Hij zal een kiezelsteen nemen en snel antwoorden: "Ik woon dicht bij de kleuterschool." Dan zal hij zijn woord zeggen en de kiezelsteen doorgeven aan de persoon die naast hem zit.

Het woord in de zin moet worden gebruikt in de vorm waarin het door de rader wordt voorgesteld. Dus op zijn beurt (in een cirkel) gaat de kiezelsteen van de ene speler naar de andere. Als de kinderen het moeilijk vinden om te antwoorden, helpt de leerkracht hen.

Dit spel wordt gespeeld nadat de kinderen vertrouwd zijn geraakt met het woord en de zin.

Jager

volksspel

Didactische taak. Oefen kinderen in het classificeren en benoemen van dieren, vissen, vogels, enz.

Spelregels. Je kunt pas naar de volgende cel gaan nadat je het beest een naam hebt gegeven. De winnaar, een goede jager, zal degene zijn die het bos bereikt en zoveel dieren noemt als er cellen zijn op weg naar het bos.

Spel acties. Stap over de lijn, noem, zonder te herhalen, wilde dieren. Wie zich niet kan herinneren, keert terug.

Voortgang van het spel. Ergens op een vrije plek aan het ene uiteinde van het erf of de speelplaats staat een groep spelers. Dit is een huis. Op een paar passen van het huis - hoe verder hoe beter - wordt een markering aangebracht en een lijn getrokken. Dit is een bos waar verschillende dieren voorkomen. De jager, een van de spelers, gaat naar dit bos. Stilstaand spreekt hij deze woorden uit: “Ik ga naar het bos om te jagen, ik zal jagen. . ." Hier stapt hij naar voren en zegt: . .haas"; zet de tweede stap. . .beer"; zet de derde stap. . .wolf"; vierde stap: . .vos"; vijfde: ". . .das. . .". Bij elke stap noemt de jager een dier. Je mag hetzelfde dier niet twee keer een naam geven. Je kunt ook geen vogels noemen, maar als je op vogels jagen speelt, hoef je alleen vogels te noemen.

De winnaar is degene die het bos heeft bereikt en bij elke stap een nieuw beest noemt. Degene die dit niet kon, keert terug naar huis en de volgende gaat jagen. Een mislukte jager kan opnieuw worden toegestaan ​​om te jagen. Misschien zal de jacht deze keer slagen.

Opmerking. Volgens het principe van dit spel kun je het spel "Fisherman" spelen. De visser zegt: “Ik ga vissen en vangen. . . snoek, crucian, baars. Enzovoort.

Wie noemt nog meer acties?

Didactische taak. Kinderen leren het handelen van mensen in verband te brengen met hun beroep; woordenboek activeren; cultiveren van het vermogen om snel te denken.

Spelregels. Noem slechts één handeling van een persoon van dit beroep. Als het kind het zich niet kan herinneren, slaat het de bal op de grond, vangt het en gooit het dan terug naar de leider.

Spelacties. De bal gooien en vangen.

Spelvoortgang. De leraar voert een kort gesprek voor de wedstrijd, om het begrip van de kinderen van de woorden beroep, actie te verduidelijken. Dan zegt hij:

“Kinderen, ik werk als kleuterjuf. Dit is mijn beroep. Tolins moeder behandelt de zieken. Ze is een dokter. Dit is haar beroep. Wat is volgens jou het beroep van Antonina Vasilievna, die het diner voor ons bereidt? (Kinderen antwoorden: "Koken".) Welke beroepen ken je. (Kinderen noemen: “Chauffeur, leraar, schoenmaker, piloot, enz.”) Elke persoon, die een beroep heeft, werkt, voert bepaalde handelingen uit. Wat doet de kok? (Kinderen antwoorden: "Kookt, bakt, frituurt, maalt vlees met een vleesmolen, maakt groenten schoon, enz.") Nu zullen we met jou het spel spelen "Wie zal meer acties noemen?" Ik zal het beroep een naam geven, en je zult je alle acties herinneren van een persoon van dit beroep.

De leraar zegt het woord "dokter" en gooit de bal naar een van de spelers. Kinderen antwoorden: "Onderzoekt patiënten, luistert, geneest, geeft medicijnen, doet injecties, operaties." "Kleermaker". - "Resten, snijden, smakken, strijken, passen, naaien." Enzovoort.

De leerkracht noemt de beroepen die de kinderen bekend zijn: oppas, wasvrouw, chauffeur, enz. De kinderen onthouden wat mensen in deze beroepen doen.

Wie de meeste acties noemt, wordt als winnaar beschouwd.

Zeg het anders

didactische taak. Leer kinderen een synoniem te kiezen - een woord dat qua betekenis dicht bij elkaar ligt.

De spelregels en spelacties zijn hetzelfde als in het vorige spel.

Voortgang van het spel. De leraar zegt dat kinderen in dit spel woorden moeten onthouden die qua betekenis vergelijkbaar zijn met het woord dat hij zal noemen.

"Groot", stelt de leraar voor. Kinderen noemen de woorden: "Enorm, groot, enorm, gigantisch."

"Mooi". - "Mooi, goed, mooi, mooi, geweldig."

"Nat". - "Rauw, nat." Enzovoort.

Ter voorbereiding op het spel selecteert de docent vooraf woorden die een aantal synoniemen hebben. Het is beter om deze woorden op te schrijven om ze niet lang te onthouden, omdat het spel zich in een snel tempo afspeelt.

De leraar kan naar analogie met dit spel andere spellen ontwikkelen, bijvoorbeeld: hij noemt een zelfstandig naamwoord, en de kinderen kiezen er geschikte scheldwoorden voor. Dus, voor het woord zee, pakken kinderen de scheldwoorden "kalm, stormachtig, stil, azuurblauw, formidabel, stormachtig, mooi, zuidelijk" op. Een kind dat meer woorden onthoudt, verdient lof.

Alle spellen kunnen gespeeld worden in de moedertaalklas (als onderdeel van de klas).

Kies een woord

Didactische taak. Om de vindingrijkheid van kinderen te ontwikkelen, het vermogen om de woorden te selecteren die ze nodig hebben in betekenis.

Spelregels en spelacties zijn hetzelfde als in voorgaande spellen.

Spelvoortgang. De leerkracht richt zich tot de kinderen en stelt hen vragen, bijvoorbeeld: "Onthoud wat je kunt naaien." Antwoorden van kinderen: "Jurk, jas, zomerjurk, overhemd, laarzen, bontjas, enz." "Verdorie?" - "Sokken, kousen, wanten, sjaal." - "Vastbinden?" "Dragen?" - "Jas, jurk, kousen, bontjas, regenjas, rok, zomerjurk, panty's."

De leraar roept de woorden die hij eerder heeft gepland. Kinderen geven antwoorden door woorden te kiezen die logisch zijn.

Vergis je niet!

Didactische taak. Om de snelheid van denken te ontwikkelen, om de kennis van kinderen te consolideren over wat ze op verschillende tijdstippen van de dag doen.

Spelregels. Als je een kubus in je handen hebt gekregen, moet je een activiteit noemen, een actie die op een bepaald moment van de dag wordt gedaan, en vervolgens, nadat je een bepaald moment van de dag hebt genoemd, de kubus aan een andere speler doorgeven.

Spel actie. Kubus overdracht.

Spelvoortgang. De leraar voert een gesprek met de kinderen en consolideert hun kennis over verschillende delen van de dag. Kinderen onthouden wat ze doen in de ochtend, middag, avond, nacht. Dan biedt de leraar een spel aan:

- Kinderen, laten we zo met jullie spelen. Ik noem één woord, een deel van de dag, en je herinnert je wat je op dit moment aan het doen bent. Ik zal bijvoorbeeld het woord 'ochtend' zeggen. Wat ga je noemen?

Kinderen onthouden:

- Word wakker, zeg hallo, was je gezicht, poets je tanden, kam je haar.

"Dat klopt", zegt de leraar, "maar tijdens het spel zal alleen degene aan wie ik de kubus leg, antwoorden en kan er maar één actie worden opgeroepen ("Ik ga naar de kleuterschool", of "doe gymnastiek", of " doe het"); De beller geeft de kubus door aan een andere speler. Als iemand het zich niet herinnert en niets zegt, moet hij het blokje op tafel slaan en doorgeven. Dan wordt hij als een verliezer beschouwd. Wees voorzichtig, vergis je niet!

De juf belt verschillende dagdelen, de kinderen antwoorden.

Hetzelfde spel kan anders gespeeld worden. De leraar noemt de verschillende acties van de kinderen, en ze moeten antwoorden met slechts één woord: dag, ochtend, nacht, avond. De leraar zegt bijvoorbeeld: "Ik zit te ontbijten", en legt de kubus voor aan de speler. Hij antwoordt snel: "In de ochtend." Leraar: Ik kijk tv. Kinderen kunnen twee woorden noemen: "Dag", "Avond".

Carrosserie

Didactische taak. auditieve aandacht ontwikkelen; woordenschat activeren, denken; vindingrijkheid ontwikkelen.

Spelregels. Alleen die woorden die eindigen op -ok kunnen in het vak worden "geplaatst"; die het woord riep, geeft de doos door aan een ander kind.

Spelacties. Imitatie van beweging, alsof een object in de container wordt neergelaten; wie een fout maakt bij het benoemen van een object met een ander einde, betaalt een fantoom, dat vervolgens wordt teruggewonnen.

Voortgang van het spel. De spelers zitten aan tafel. De leraar zet een mand (doos, doos) op tafel en vraagt:

Zien jullie, kinderen, deze doos? Weet jij wat je in een container kunt doen?

- We weten het niet.

- In deze container plaats je alles wat een woord kan worden genoemd dat eindigt op -ok. (Aan het begin van het spel legt de leraar uit dat het niet nodig is om het object te plaatsen, geef het gewoon een naam en maak tegelijkertijd de juiste beweging.) Bijvoorbeeld: een slot, een sjaal, een kous, een sok, een veter, een blad, een kraag, een bult, een knot, een haak. Iedereen zal in de doos doen wat hij wil, volgens de regel, en het doorgeven aan zijn buurman, die ook iets zal doen van de dingen waarvan de naam eindigt op -ok, en de doos doorgeeft. Herinner je je de toestand nog? Laten we beginnen met spelen!

De eerste pakte de doos en zei:

- Ik heb een bloem in de container gedaan.

De tweede zei:

- Ik ben een schimmel.

De derde zei:

- En ik ben een hamer.

De vierde zei:

- En ik - komt overeen met dozen.

"De doos liep, liep, en ineens stopten ze er een appel in", vervolgt de leraar het spel.

Als de kinderen dit horen, zeggen ze:

Stop geen appel in onze doos.

- Waarom?

“Ja, want de appel eindigt niet op -ok”, antwoorden de kinderen.

Wie niets zei, geeft een fantoom. Het lichaam wordt weer van hand tot hand doorgegeven. Het spel eindigt met het spelen van forfaits.

Als je doorgaat met het spel, kun je woorden met een ander einde een naam geven (bijvoorbeeld op -ka, -ek), maar de voorwaarde blijft hetzelfde: maak geen fouten en "plaats" geen objecten in het vak met andere uitgangen in de namen.

Alleen voor deze brief

didactische taak. De kennis van kinderen van letter en geluid consolideren; cultiveren auditieve aandacht, snelheid van reactie op het woord.

Spelregels. Noem woorden alleen met de letter die het kind heeft gekozen. Wie een fout maakt en een woord zegt dat niet met de bedoelde letter is, betaalt een fan en wint het aan het einde van het spel terug.

Spel acties. Als het antwoord juist is, klap dan in één hand, als het antwoord fout is, steek het fantoom op.

Spelvoortgang. De leraar legt de spelregels uit aan de kinderen en vestigt hun aandacht op het feit dat men heel voorzichtig moet zijn in het spel. Iedereen moet voor zichzelf een letter kiezen, op de vraag van de presentator, een woord vinden en benoemen dat begint met de gekozen letter. Vasya koos bijvoorbeeld de letter A. De chauffeur vraagt ​​hem:

- Wat is jouw naam? Wat moet Vasya antwoorden? Hij moet elke naam zeggen die begint. . . Welke brief?

- MAAR! - de kinderen antwoorden in koor: Alyosha, Andrey!

Ervoor zorgen dat de spelregels door de kinderen en iedereen worden geleerd

kiest een letter voor zichzelf, de leraar gaat verder met het spel, vraagt ​​het kind:

Wat is uw brief?

Voor alle volgende vragen moet dit kind snel en zonder aarzelen antwoorden met woorden met de letter A.

De leraar vraagt:

- Wat is jouw naam?

- Andrej.

- Wat is je achternaam?

-Azbukin.

- Waar kom je vandaan?

— Uit Astrachan.

- Waar rijdt u?

— Naar Astrachan.

- Wat ga je rijden?

- Met de bus.

- Wat groeit daar?

- Watermeloenen.

- Wat nog meer?

— Abrikozen.

- Wat voor vogels zijn er?

- Wat voor dieren?

- Argali.

Wie ontmoet je thuis?

Welk cadeau ga je hem brengen?

-Album.

Dan wendt de leraar zich tot een ander kind (brief) en stelt hem soortgelijke vragen.

Het komt voor dat een van de deelnemers aan het spel de vraag “Wat is uw naam?” hij zal zijn naam zeggen of een fout maken in de naam van de stad waar hij heen moet, een boom, een bloem, een vogel, alle spelers verhogen forfait. Als dezelfde deelnemer aan het spel een tweede keer een fout maakt, wordt hem gevraagd om iets te doen: op één been rond de tafel springen, onder de tafel klimmen en drie keer "kraai" roepen, enz.

Het spel gaat door totdat alle kinderen de vragen van de leider hebben beantwoord.

Wie zal de onwaarheden meer opmerken?

didactische taak. Kinderen leren fabels, onlogische situaties op te merken, uit te leggen; het vermogen ontwikkelen om onderscheid te maken tussen echt en ingebeeld.

Spelregels. Wie een fabel opmerkt in een verhaal, een gedicht, moet een chip voor zich neerleggen, en aan het einde van het spel worden alle fabels opgemerkt.

Spel actie. Chips gebruiken. (Wie de fabels meer opmerkte en uitlegde, won.)

Voortgang van het spel. Kinderen gaan zitten zodat chips op tafel kunnen worden gelegd. De leraar legt de spelregels uit:

- Nu zal ik u een fragment voorlezen uit Korney Chukovsky's gedicht "Verwarring". Het zal veel leugens bevatten. Probeer ze op te merken en te onthouden. Wie een fabel opmerkt, een fiche legt, een andere fabel opmerkt, er een tweede fiche naast legt, enz. Wie meer verhalen opmerkt, wint. Je kunt alleen een chip plaatsen als je de fabel zelf hebt opgemerkt.

Eerst wordt een klein stukje van dit gedicht voorgelezen, langzaam, expressief, plaatsen met fabels worden geaccentueerd.

VERWARDHEID

Kittens miauwden:

“We zijn moe van het miauwen!

We willen, net als varkens,

grom!"

En achter hen en eendjes:

“We willen niet meer kwaken!

We willen, net als kikkers,

Kwaken!"

De varkens miauwden:

"Miauw miauw!"

De katten gromden:

"Knor knok!"

De eenden kwaakten:

"Qua, qua, qua!"

De duivinnen kwaakten:

"Kwak, kwak, kwak!"

Mus galoppeerde

En loeide als een koe:

Er kwam een ​​beer aanrennen

En laten we brullen:

"Ku-ka-re-ku!"

alleen haas

Er was een goede jongen:

Miauwde niet

En gromde niet -

Liggend onder de kool

brabbelde als een haas

En dwaze kleine dieren

overtuigd:

"Wie wordt bevolen om te tjilpen -

Niet spinnen!

Wie wordt bevolen om te spinnen -

Niet tweeten!

Wees geen kraaienkoe

Vlieg geen kikkers onder de wolk!

K. Chukovsky.

Na het lezen vraagt ​​de leerkracht aan de kinderen waarom het gedicht 'Verwarring' heet. Dan wordt degene die minder fiches opzij heeft gelegd gevraagd om de opgemerkte fabels te noemen. Kinderen die meer chips hebben, noemen die fabels die de eerstehulpverlener niet heeft opgemerkt. Je kunt niet herhalen wat er is gezegd. Als het kind meer fiches dan de verhaaltjes in het gedicht heeft gestoken, vertelt de leraar hem dat hij zich niet aan de spelregels heeft gehouden en stelt hij voor een andere keer voorzichtiger te zijn.

Daarna wordt het volgende deel van het gedicht voorgelezen. Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat kinderen niet moe worden, omdat het spel veel mentale stress vereist. Door aan het gedrag van de kinderen te merken dat ze moe zijn, moet de leerkracht het spel stoppen. Aan het einde van het spel moet lof worden gegeven aan degenen die meer verhalen hebben gezien en correct hebben uitgelegd.

Opmerking. Andere verhalen kunnen in het spel worden gebruikt, bijvoorbeeld:

Blij blij blij

heldere berken,

En op hen met vreugde

Rozen groeien.

Blij blij blij

donkere espen,

En op hen met vreugde

Sinaasappels groeien.

Toen regende het niet meer

en niet gegroet

Dat viel uit de wolk

Druif.

En de kraaien over de velden

Plots begonnen de nachtegalen te zingen.

En stromen van onder de grond

Zoete honing vloeide.

Kippen zijn pauwinzen geworden

Kaal - krullend.

Zelfs de molen - en dat

Gedanst op de brug.

Dus ren achter me aan

Naar groene weiden

Waar wolken zijn boven de blauwe rivier

Er is een regenboog opgestaan.

We springen op de regenboog,

Laten we in de wolken spelen

En vanaf daar langs de regenboog

Op sleeën, op schaatsen!

K. Chukovsky.

We hebben een huis met wonderen in de steeg, -

Kom kijken en ervaar het zelf:

Onder het witte gordijn op het eerste raam

Katten liggen en koesteren zich in de zon.

In het volgende venster, tot grote vreugde van de jongens,

Vijf zilveren vissen zwemmen naast elkaar.

En in dit venster zingen kanaries.

En hierin - winde wordt groen op de rail.

En in dit raam zit een grote hond

Ligt stil, zonder iemand te storen.

Hier zit een meisje met een pop op het raam,

En een oude man speelt mondharmonica.

Hier leest de jongen grappige boeken.

Hier breit de grootmoeder sokken voor de jongen.

Maar Volodya kent een woord,

Hij zal het fluisterend zeggen - en je bent klaar!

De hond gaat zitten om de mondharmonica te spelen

Rode katten duiken het aquarium in

Sokken beginnen kanaries te breien,

Kinderbloemen krijgen water uit een gieter,

De oude man ligt op het raam te zonnebaden,

En de grootmoeder van de kleindochter speelt met poppen,

En vissen lezen grappige boeken,

Ze langzaam wegnemen van de jongen.

Nu in de tuin kennen we geen vrede.

Wat is het woord? Die? Die?. .

3. Alexandrova.

Pan en verhalenverteller

Wit-Russisch volksverhaal

(Uittreksel)

Yanka hurkte voor het bord neer en begon te vertellen:

- En wat, punk, gebeurt niet in de wereld! Dit is wat mij een keer is overkomen.

Het was in een tijd dat mijn vader nog niet was geboren. Ik woonde bij mijn opa. Thuis is er niets te doen, dus gaf mijn grootvader me aan een eigenaar van bijen om te grazen. En die eigenaar had maar liefst vijftig decks (kasten) bijen. We moeten ze elke dag 's morgens tellen en naar de wei rijden. En 's avonds rijden, nog eens tellen, melken en de kasten inrijden. En de eigenaar zei me resoluut: "Als je ook maar één bij verliest, betaal ik je niet voor het hele jaar."

... Eens reed ik de bijen uit de wei, geteld: er is geen bij. . . Ik rende terug om de bij te zoeken. En het is al avond. Ik ga daarheen, ik ga hier - er is geen bij. Opeens hoor ik ergens een bij brullen. Ik kijk - over de rivier, zeven wolven vielen mijn bij aan. En zij, het arme ding, bestrijdt ze uit alle macht, geeft niet op. Ik rende de bij te hulp. Ik rende naar de rivier - er is geen oversteek. Wat moeten we doen? En hier staan ​​de wolven op het punt de bij te verscheuren. Ik greep mezelf, zonder lang na te denken, bij de kuif, schudde ermee - en de goplya aan de overkant van de rivier! Maar hij bereikte de andere oever niet - hij viel in het midden van de rivier en ging als een steen naar de bodem. Op de een of andere manier kwam hij tot bezinning en begon te zoeken naar een manier om naar boven te gaan. En dan, het toeval wil dat iemand op de bodem van de rivier een vuur aansteekt en zoveel rook uitblaast dat het recht in de ogen eet, zelfs de vis snuffelt met zijn neus en de weg is niet te zien door de rook. Ik ga het voelen, kijkend - de beer staat. ... Ik kwam bij de staart en greep hem.

De beer was bang en hoe hij naar boven zou rennen - nou, hij trok me eruit. Zelf rende hij uit schrik het bos in, maar ik bleef aan de oever, maar niet op wat nodig was.

Toen greep ik mezelf bij de spie, schudde het nog harder dan de eerste keer - sprong naar de andere kant!

... Ik sprong naar de andere kant, maar met een aanloop stortte ik op de grond zodat ik tot aan mijn middel vast kwam te zitten. Ik ben hier en daar - ik kan er niet uit. Zonder een schop, denk ik dat je niets kunt doen. Hij rende naar huis, pakte een schop - en terug. Ik groef mezelf uit en rende om de bij te helpen.