Մտավոր զարգացում և մարզում: Կորնիենկո Ա.Ֆ.

Կրթության և դաստիարակության գործընթացների որոշիչ դերը մարդու զարգացման մեջ դժվար թե կասկածի տակ դրվի։ «Զարգացումը ոչ միայն որոշում է ուսուցումն ու կրթությունը», - գրել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, բայց ինքնին պայմանավորված է դրանցով։ «Երեխան զարգանում է՝ դաստիարակվելով և մարզվելով» [Նույն տեղում]:

Բայց ի՞նչ է նշանակում «մարդը զարգանում է»: Ի՞նչ կարող է և պետք է զարգանա մարդու մեջ վերապատրաստման և կրթության միջոցով: Ի՞նչ է զարգանում կրթության ընթացքում և արդյունքում, և ի՞նչ է զարգանում կրթության գործընթացում և արդյունքում: Այս բոլոր հարցերի պատասխանները ոչ միայն տեսական, այլեւ գործնական նշանակություն ունեն։ Ինչպես նշել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, զարգացման և կրթության (ինչպես նաև զարգացման և կրթության միջև) փոխհարաբերության հարցի ճիշտ լուծում – Ա.Կ.) կենտրոնական նշանակություն ունի ոչ միայն հոգեբանության, այլև մանկավարժության համար։

Մարդու կառուցվածքը և նրա զարգացման հիմնական ուղղությունները

Լինելով կենդանի էակների հատուկ տեսակի ներկայացուցիչ՝ մարդը բնութագրվում է հատուկ կազմվածքով, մարմնի հատուկ կառուցվածքով և ունի հատուկ ֆունկցիոնալ հնարավորություններ։ Այս, կարելի է ասել, կենսաբանական տեսանկյունից մարդը հանդես է գալիս որպես հատուկ անհատ (տեսակի ներկայացուցիչ)։ Մարդու՝ որպես անհատի զարգացումն առաջին հերթին նրա մարմնի և կենսաապահովման համակարգերի զարգացումն է։ Մեծ չափով նրանց զարգացումը կենսաբանորեն որոշված ​​է և, հետևաբար, փոխկապակցված է աճի և հասունացման հասկացությունների հետ: Այնուամենայնիվ, օրգանիզմի և, համապատասխանաբար, անձի որպես անհատի զարգացման մեջ կան նաև սոցիալապես որոշված ​​հատկանիշներ, որոնք կարող են փոխկապակցվել մարդու ֆիզիկական զարգացման հայեցակարգի հետ: Այս հատկանիշների զարգացման համար անհրաժեշտ են հատուկ ֆիզիկական վարժություններ և հատուկ պարապմունքներ, որոնք կազմակերպվում և նախաձեռնվում են այն հասարակության անդամների կողմից, որտեղ տեղի է ունենում մարդու զարգացումը: Մարդու ֆիզիկական զարգացումն արտահայտվում է, մասնավորապես, ուժի, տոկունության, ճկունության զարգացմամբ. շարժումների արագության, ճշգրտության և համակարգման հասնելու համար. առողջության և հիվանդությունների նկատմամբ իմունիտետի ամրապնդման գործում և այլն: Մարդու ֆիզիկական զարգացման դինամիկան ընդհանրացված ձևով կարող է ներկայացվել որպես տարիքի և մարդու ընդհանուր զարգացման կոորդինատներում բարձրացող գիծ: Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր առանձնահատկությունները և ֆիզիկական զարգացման իր գիծը:

Բացի ֆիզիկական զարգացման գծից, մարդու զարգացման մեջ զգալի տեղ է զբաղեցնում մտավոր զարգացման գիծը՝ նրա հոգեկանի զարգացումը։ Հաշվի առնելով, որ հոգեկանը հասկացվում է որպես իրականությունը սուբյեկտիվորեն արտացոլելու կարողություն, մարդը, լինելով հոգեկանի կրող, սուբյեկտ է։ Ըստ այդմ՝ կարելի է խոսել մարդու՝ որպես առարկայի զարգացման մասին։ Ինչպես ցույց է տրված Լ.Ս. Վիգոտսկին, անձի մտավոր զարգացումը կամ նրա զարգացումը որպես սուբյեկտ մեծապես պայմանավորված է սոցիալական (մշակութային և պատմականորեն): Հոգեկանի` գիտակցության զարգացման ամենաբարձր մակարդակը, ինչպես նաև մտածողության բանավոր ձևը մարդու մոտ առաջանում է բացառապես այլ մարդկանց հետ նրա փոխազդեցության շնորհիվ:

Եվ, վերջապես, մարդու ամենակարևոր տարբերակիչ հատկանիշը, որը կազմում է նրա էությունը, նրա մեջ հատուկ հատկության (որակի) առկայությունն է, որը նշվում է «անձնականություն» հասկացությամբ։ Ա.Վ. Պետրովսկին անհատականության էությունը սահմանում է այսպես. «Հոգեբանության մեջ անհատականությունը համակարգային սոցիալական որակ է, որը ձեռք է բերվում անհատի կողմից օբյեկտիվ գործունեության և հաղորդակցության մեջ և բնութագրում է անհատի մեջ սոցիալական հարաբերությունների ներկայացման մակարդակն ու որակը»: Անհատականության էությունը որոշ այլ կերպ է սահմանվում Լ.Ի. Անցիֆերովա. Ըստ նրա սահմանման՝ «անհատականությունը սոցիալական կապերի և հարաբերությունների գոյության և զարգացման անհատական ​​ձև է»։

Ինչպես երևում է վերը նշված սահմանումներից, անձի էությունը որպես մարդ սոցիալական կամ սոցիալական հարաբերություններն են։ Այնուամենայնիվ, Ա.Վ. Պետրովսկին, անհատականությունը անհատի առանձնահատուկ հատկություն է, որը դրսևորվում է նրա վարքագծում սոցիալական հարաբերությունների տեսքով, իսկ Լ.Ի. Անցիֆերովան հենց սոցիալական հարաբերությունների ձևն է։ Միևնույն ժամանակ, անհատականության ըմբռնումը լայն տարածում է գտել ոչ թե որպես անձի հատուկ սեփականություն կամ սոցիալական հարաբերությունների ձև, այլ որպես ինքն իրեն՝ սոցիալական հարաբերությունների համակարգում դիտարկված։ Անհատականությունը մարդն է որպես սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտ: Հաշվի առնելով այս հանգամանքը, կարելի է խոսել մարդու՝ որպես անձնավորության զարգացման մասին։ Մարդկային զարգացման այս գիծը փոխկապակցված է սոցիալական զարգացման հայեցակարգի հետ:

Այսպիսով, խոսելով մարդու զարգացման մասին, պետք է հաշվի առնել, որ մարդը կարող է հանդես գալ երեք կերպարանքով՝ որպես անհատ, որպես սուբյեկտ և որպես մարդ (տե՛ս նկ. 1)։

Նկար 1 - Մարդը որպես անհատ, առարկա և անհատականություն

Անձի երեք բաղադրիչ կառուցվածքին համապատասխան՝ նրա զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել երեք գիծ.

ա) ֆիզիկական զարգացման գիծ (անձի զարգացում որպես անհատ).

բ) մտավոր զարգացման գիծը (անձի զարգացումը որպես սուբյեկտ).

գ) սոցիալական զարգացման գիծը (անձի զարգացումը որպես անձ):

Գրաֆիկական տեսքով, մարդու զարգացման մեջ երեք գծերի առկայությունը և հարաբերակցությունը ներկայացված են Նկ. 2.

Նկար 2 - Մարդկային զարգացման հիմնական գծերը և դրանց փոխհարաբերությունները

Քանի որ անձը ամբողջական համակարգային կազմավորում է, նրա բոլոր առանձին ենթակառուցվածքները և զարգացման առանձին գծերը փոխկապակցված են և գործում են փոխհամակարգված կերպով՝ հնարավորություն տալով մարդուն կառուցել վարքի արդյունավետ ձևեր՝ օբյեկտիվ և սոցիալական անընդհատ փոփոխվող պայմաններում։ միջավայրը։ Ֆիզիկական զարգացման գծում հաջողություններն ու ձեռքբերումները նպաստում են մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի ձեռքբերմանը, որն իր հերթին ապահովում է սոցիալական զարգացման հաջողությունը և անձի զարգացումը որպես մարդ: Ֆիզիկական և մտավոր զարգացման փոխհարաբերություններն արտացոլված են հայտնի ասացվածքում՝ «առողջ միտքը առողջ մարմնում»։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների և մտավոր գործընթացների միջև փոխհարաբերությունը համոզիչ կերպով ցուցադրվել է ատենախոսական հետազոտության մեջ Ն.Ի. Դվորկինա. Կասկած չկա, որ ֆիզիկական զարգացման արատները, հատկապես երեխայի օնտոգենետիկ զարգացման վաղ փուլում, հանգեցնում են ինչպես հոգեկանի, այնպես էլ երեխայի անհատականության հետագա զարգացման խախտման: Մտավոր զարգացման խախտումները նույն կերպ բացասաբար են անդրադառնում երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի և նրա ֆիզիկական զարգացման հնարավորությունների վրա։

Կասկածից վեր է, որ մարդու զարգացումը բոլոր երեք ուղղություններով պայմանավորված է սոցիալական պայմաններով, կազմակերպված և իրականացվող հասարակության կողմից: Ծնվելով որպես հասարակության անդամ՝ մարդը ծնունդից սկսում է զարգանալ այլ մարդկանց հետ փոխազդեցության մեջ, և նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է այս կամ այն ​​չափով ազդել նրա զարգացման վրա։ Եվ այստեղ մի շարք հարցեր են ծագում. Զարգացող մարդու և նրա զարգացման մեջ ներգրավված մարդկանց միջև ի՞նչ փոխազդեցություն է մենք անվանում ուսուցում: Ինչպե՞ս է կրթությունը տարբերվում կրթությունից: Ի՞նչ է զարգանում մարդու մեջ մարզումների, իսկ ինչը՝ դաստիարակության միջոցով։

Մարդկային ուսուցում և զարգացում

Ակնհայտ է, որ դասավանդման մեջ կա մեկը, ով սովորեցնում է, և մեկը, ով սովորեցնում է: Բայց դասավանդման մեջ կա նաև մի բան, որը սովորեցնում են, այսինքն. ուսումնական բովանդակություն. Ընդ որում, ենթադրվում է, որ վերապատրաստման արդյունքում մարդը կսովորի այն, ինչ իրեն սովորեցնում են, և դա նրա զարգացման մեջ առանձնահատուկ նորագոյացություն կլինի։ Ինչպես Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «նրանք սովորեցնում են այն, ինչ սովորող երեխան դեռ չի յուրացրել»։

Ի՞նչ կարելի է սովորեցնել մարդուն, և ի՞նչ կարող է սովորել պարապմունքների արդյունքում։

Հավանաբար, կարելի է համաձայնել, որ մարդն իր բնական և սոցիալական միջավայրի հետ շփվելիս ձեռք է բերում գիտելիքներ իր միջավայրի առանձնահատկությունների մասին և ձեռք է բերում համապատասխան վարքագծի հմտություններ և կարողություններ այս միջավայրում։ Միաժամանակ նա կարող է ձեռք բերել այդ գիտելիքները և ինքնուրույն ձեռք բերել համապատասխան հմտություններ և կարողություններ՝ փորձերի և սխալների միջոցով՝ ցուցադրելով ճանաչողական և շարժիչ գործունեության որոշակի ձևեր։ Բայց երեխան, ի սկզբանե ներառվելով սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, սկսում է ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, և նա սկսում է զարգացնել անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները մեծահասակների ղեկավարությամբ և, կարևորը, հատուկ պայմաններում՝ կրթական գործունեության պայմաններով:

Ուրիշ մարդկանց ազդեցությունը մարդու վրա որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար՝ ահա թե ինչ է կոչվում ուսուցում։ Ուսուցումը այլ մարդկանց գործունեություն է, որն ուղղված է մարդուն որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը կամ, ժամանակակից լեզվով ասած, անձի որոշակի կարողությունների զարգացմանը: Այնուամենայնիվ, քանի որ գիտելիքը, հմտությունները և կարողությունները անձի հոգեկանում և անհատականության մեջ տեղի ունեցող որոշակի գործընթացների ձևեր և արդյունքներ են, դրանք կարող են առաջանալ միայն նրա սեփական գործունեության արդյունքում, անձի մտավոր և սոցիալական գործունեության արդյունքում: . Եթե ​​մարդը ուշադրություն և հետաքրքրություն չի ցուցաբերում ուսուցանվողի նկատմամբ և ջանքեր չի գործադրում սովորելու այն, ինչ անհրաժեշտ է, չի կարելի հույս դնել նրան փոխանցված ZUN-ների տեսքի վրա: Հետևաբար, ուսուցումը ոչ միայն ZUN-ների փոխանցումն է, այլ ուսուցչի և աշակերտի միջև ակտիվ փոխազդեցության գործընթաց, որի ժամանակ մի կողմից՝ ZUN-ների փոխանցումը վերապատրաստվողներին, իսկ մյուս կողմից՝ նրանց ձուլումը. վերապատրաստվողները։ Ավելին, աշակերտի անհրաժեշտ ճանաչողական և շարժիչ գործունեության դրսևորման պատասխանատվությունը, որպես կանոն, ընկնում է ուսուցչի վրա։ Նա պետք է այնպես կազմակերպի և իրականացնի ուսուցման գործընթացը, որպեսզի հնարավոր լինի խթանել սովորողի գործունեությունը և ղեկավարել այդ գործունեությունը։ Այս առումով ուսուցումը կարող է սահմանվել նաև որպես մարդու արտաքին և ներքին գործունեության խթանման և կարգավորման գործընթաց, որի արդյունքում նա ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։

Ըստ էության, դասավանդողի գործունեությունը ոչ այլ ինչ է, քան մանկավարժական գործունեություն, և ուսուցիչն ինքն է հանդես գալիս որպես ուսուցիչ կամ ուսուցիչ։ Մարդու սեփական գործունեությունը, որն ուղղված է նրան յուրացնելու այն, ինչ նրան սովորեցնում են, կոչվում է ուսումնական գործունեություն կամ պարզապես ուսուցում։ Այսպիսով, մարդու ուսումնառությունն անմիջականորեն կապված է նրա դասավանդման հետ, կամ, նույնն է, մանկավարժական գործունեությունը, որի առարկան ուսուցիչն է, կապված է կրթական գործունեության հետ, որի առարկան աշակերտն է։

Հարկ է նշել, որ ոչ բոլոր վերապատրաստումները, որոնք մանկավարժական գործունեություն են, կարող են հասնել իրենց նպատակին։ Նախ՝ արդյունավետ ուսուցման համար ուսուցիչը պետք է ունենա մանկավարժական գործունեության պատշաճ մոտիվացիա և մանկավարժական հմտությունների պատշաճ մակարդակ։ Երկրորդ, ուսուցման արդյունավետությունը կախված է նաև սովորողի մոտ սովորելու համապատասխան մոտիվացիայի առկայությունից: Բացի այդ, վերապատրաստվողը պետք է ունենա մտավոր (մտավոր) զարգացման մակարդակ, ինչպես նաև ֆիզիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակ, որը բավարար է տիրապետելու այն, ինչ իրեն սովորեցնում են: Անհնար է մարդուն սովորեցնել այն, ինչ նա չի ուզում կամ չի կարող սովորել իր զարգացման անբավարարության պատճառով։ Ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, «որ այս կամ այն ​​կերպ ուսուցումը պետք է համակարգված լինի երեխայի զարգացման մակարդակի հետ, էմպիրիկորեն հաստատված և բազմիցս հաստատված փաստ է, որը չի կարելի վիճարկել»:

Այնուամենայնիվ, վերապատրաստումը պետք է ոչ միայն հաշվի առնի մարդկային զարգացման ներկա մակարդակը և ապավինի նրան, ինչ նա արդեն սովորել է: Վերապատրաստման ժամանակ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ այն ամենի վրա, ինչ մարդը դեռ չի սովորել, բայց կարող է սովորել, այսինքն. դեպի իր մոտակա զարգացման գոտի։ «Մոտակա զարգացման գոտու ուսմունքը», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, - թույլ է տալիս առաջ քաշել ... բանաձև, որում ասվում է, որ լավ է միայն այդ ուսուցումը, որն առաջ է ընթանում զարգացումից»:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների (կամ համապատասխան իրավասությունների) փոխանցումն է անձին որոշակի առարկայի և մտավոր գործունեության մեջ: Դուք կարող եք սովորեցնել, օրինակ, գրել, հաշվել, պարել, նկարել, սեղանի և բացօթյա խաղեր, նվագել երաժշտական ​​գործիքներ, մեքենա վարել, լող, նետաձգություն, պոեզիա, սովորել և այլն: Բայց ինչ էլ որ մարդ սովորի, նա, անշուշտ, որոշակի միջանձնային հարաբերությունների մեջ կմտնի ինչպես իրեն ուսուցանողների, այնպես էլ նրանց հետ, ովքեր ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն մասնակցում են իր ուսուցման կազմակերպմանը կամ իր սովորած գործունեության իրականացմանը։ Լինելով ոչ միայն գործունեության, այլև սոցիալական հարաբերությունների առարկա՝ մարդը, ինչպես նշվեց վերևում, հանդես է գալիս որպես մարդ։ Ինչպես վարվել այլ մարդկանց հետ սոցիալական փոխազդեցության տվյալ իրավիճակում, մարդուն տրված չէ ի ծնե: Սա նա պետք է սովորի, և սա նրան կարելի է սովորեցնել: Ակնհայտ է, որ ուսուցում է նաև սոցիալական միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում մարդուն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցումը։ Բայց սա հատուկ ուսուցման տեսակ է՝ դրա շնորհիվ մարդու կողմից ձեռք է բերվում հասարակության մեջ բարոյական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացում։ Կրթության այս հատուկ տեսակը նշվում է հատուկ հասկացությամբ՝ «կրթություն»։

Մարդու դաստիարակությունը և զարգացումը

Խոսելով վերապատրաստման մասին՝ մենք բարձրացնում ենք այն հարցը, թե ինչ է սովորեցնում մարդուն, և արդյունքում նա ինքնուրույն ինչով է զբաղվելու, ինչ գործունեություն կարող է իրականացնել։ Բայց եթե մենք խոսում ենք կրթության մասին, ապա հարցը դրվում է այլ կերպ՝ ինչ անձնական որակներ է զարգացնում մարդը, և ով (այն իմաստով, թե ինչպիսի անհատականություն) կարող է դառնալ։ Եթե ​​վերապատրաստման արդյունքում նա կարող է դառնալ լավ կամ վատ մասնագետ, ապա կրթության արդյունքում կարող է դառնալ լավ կամ վատ մարդ։ Կրթությունն ապահովում է մարդու սոցիալական զարգացումը և նրա՝ որպես անձի զարգացումը։
Ելնելով «անհատականություն» հասկացության վերը նշված սահմանումներից, որպեսզի երեխան մարդ դառնա, անհրաժեշտ է նրա փոխազդեցությունը այլ մարդկանց հետ: Հաշվի առեք այն իրավիճակը, որում գտնվում է երեխանՌև երկու շփվող մարդիկԲԱՅՑԵվ Բ. Երեխայի մոտ ընկալման և մտածողության ճանաչողական մտավոր գործընթացների առկայության պատճառով, իրավիճակում կատարվածը դիտարկելիս նրա հոգեկանում հայտնվում են հետևյալ պատկերները.
ա) անձի պատկերներԲԱՅՑև մարդկային Բ, որը կնշանակենք սիմվոլներովԵվ . Նշման վերին գծային ինդեքսները ցույց են տալիս, որ դրանք պատկերներ են, իսկ ստորին ինդեքսները «Ռնշանակում է, որ պատկերներն առաջանում են երեխայի հոգեկանումՌ. Պատկերի բովանդակությունը նշվում է փակագծերում, այսինքն. որի պատկերն առաջանում է հոգեկանում.
բ) անձի միջև դիտելի սոցիալական հարաբերությունների պատկերներԲԱՅՑև մարդ Բ, որը կարելի է նշանակել որպեսԵվ . Տառերի համակցություններ ԱԲԵվ ԲԱՍլաքների վերևում նշվում է սոցիալական հարաբերությունների առկայությունը և ուղղությունը (ով ում հետ է շփվում):
գ) մեծահասակների կողմից երեխայից սպասվող գործողությունների օրինաչափությունները. Այս պատկերները նշվում են ավելի բարդ նշաններով:Եվ . Այնուամենայնիվ, դժվար չէ դրանք հասկանալ, հաշվի առնելով, որ դրանցում նշանակման սկզբունքը նույնն է. վերին հարվածի ինդեքսը ցույց է տալիս պատկերի առկայությունը, ստորին ինդեքսը ցույց է տալիս հոգեկանի կրողը, որում առաջանում է այս պատկերը, և փակագծերում պատկերի բովանդակությունը.
Ակնհայտ է, որ մեծահասակների կողմից դրսևորված սոցիալական հարաբերությունների երեխայի հոգեբանության մեջ արտացոլումը երեխայի սոցիալական հարաբերությունների յուրացման և որպես անձ ձևավորման սկզբնական փուլն է: Սակայն սոցիալական հարաբերությունների մասին պատկերացումներ ստանալը չի ​​նշանակում տիրապետել դրանց։ Անհրաժեշտ է, որ այս սոցիալական հարաբերությունները ներկայացվեն հենց երեխայի անհատական ​​վարքագծի մեջ, որպեսզի նա ինքը կարողանա դրանք դրսևորել այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: Եվ դա հնարավոր է երկու պայմանով.
- նախ, երբ նրա հոգեկանում, մտածողության գործընթացների շնորհիվ, մեծահասակների միջև հարաբերությունների ընկալման ամբողջական պատկերներից, սկսվում է ուղղակիորեն սոցիալական հարաբերությունների պատկերների ընտրությունը, այսինքն ՝ պատկերները.Եվ ;
- երկրորդ, երբ առաջանում է երեխայի պատկերացումն իր մասինև այս պատկերը սկսում է ասոցացվել սոցիալական հարաբերությունների ընտրված պատկերներից մեկի հետ, որն, իր հերթին, կապված է այն անձի կերպարի հետ, ում հետ երեխան մտնում է սոցիալական հարաբերությունների մեջ (օրինակ, երբ երեք պատկերներից, Եվ պատկեր է ձևավորվում).
Այս դեպքում երեխան փորձում է դրսևորել մարդու հետ փոխազդեցության մեջԲսոցիալական հարաբերությունների այն ձևը, որը նա հնարավորություն ուներ դիտարկել մարդկային փոխազդեցության մեջԲԱՅՑանձի հետ Բ. Սակայն ակնհայտ է, որ նա մանուկ հասակում չի կարողանում ճշգրիտ վերարտադրել վերաբերմունքը. Այսպիսով նա ցույց կտա իր անհատական ​​վերաբերմունքը, որը, այնուամենայնիվ, որոշակիորեն փոխկապակցված կլինի հարաբերության հետ. Երբ նա հասունանա, զարգացնի ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունները, սոցիալական հարաբերությունների նրա անհատական ​​ձևերը գնալով ավելի կատարյալ կդառնան։ Համապատասխանաբար, երեխայի՝ որպես մարդու զարգացման մակարդակը նույնպես բարձրանալու է։

Երեխայի՝ որպես անձի զարգացման առանձնահատկությունները արտացոլում են ոչ միայն սոցիալական հարաբերությունների առանձնահատկությունները, որոնք տեղի են ունենում նրա անմիջական սոցիալական միջավայրում, այլև հասարակության մեջ գոյություն ունեցող սոցիալական հարաբերությունների որոշակի կարծրատիպեր, որոնց մասին նա կարող է քաղել տեղեկատվության աղբյուրներից։ հասանելի է նրան՝ կինո, հեռուստատեսություն, ռադիո և տպագիր: Սոցիալական որոշակի խմբին բնորոշ սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը ոչ այլ ինչ է, քան այս խմբի մշակույթը։ Համապատասխանաբար, սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը, որը յուրացվում և ցուցադրվում է անձի կողմից, կազմում է տվյալ անձի մշակույթը: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ դաստիարակության արդյունքում մարդը զարգանում է որպես մարդ, և նրա մեջ ձևավորվում է անհատականության անհատական ​​մշակույթ։

Անձի անհրաժեշտ գծերի դաստիարակության և զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի նրա սոցիալական կարգավիճակը՝ այն տեղը կամ դիրքը, որը նա՝ որպես մարդ, զբաղեցնում է հասարակության կառուցվածքում: Կախված, օրինակ, նրանից, թե մարդը արու է, թե կին, երեխա է, թե չափահաս, թագաժառանգ է, թե հասարակ ընտանիքից է, նրա մեջ կձևավորվեն անհատականության տարբեր գծեր, և նրան կառաջարկվեն սոցիալական հարաբերությունների տարբեր համակարգեր. ձուլում. Սոցիալական հարաբերությունների ընտրողականությունն ու կարգավորումն արտահայտվում է անհատից նրա սոցիալական կարգավիճակին համապատասխան վարքի ակնկալվող ձևերի համակարգում։ Այս սոցիալական ակնկալիքները տարածվում են ոչ միայն վարքագծի արտաքին ձևերի, այլև անհատի ներքին դիրքերի՝ վերաբերմունքի, արժեքային կողմնորոշումների, վարքի և գործունեության դրդապատճառների վրա:

Այսպիսով, կրթությունը, որը որոշում է անձի սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները, նպաստում է հասարակության մեջ բարոյական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացմանը, մոտիվացիոն ոլորտի, կյանքի արժեքների համակարգի և որոշակի աշխարհայացքի զարգացմանը:

Հասարակության կողմից մարդու զարգացման համար կազմակերպված պայմանների և անձի, որպես անհատի, առարկայի և անհատականության վերապատրաստման և կրթության գործընթացների իրականացման արդյունքում զարգանում են համապատասխան ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական կարողություններ, որոնք ապահովում են նրան. նրա կենսաբանական, հոգևոր և սոցիալական կարիքները բավարարելու հնարավորությամբ (տե՛ս նկ. .3):

Գծապատկեր 3 - Մարդու և հասարակության փոխգործակցության ընդհանուր սխեման վերապատրաստման, կրթության և զարգացման գործընթացում

Քանի որ հասարակության մեջ ցանկացած կարիքի բավարարման ուղիները սոցիալապես որոշվում և կարգավորվում են ինչպես գրավոր, այնպես էլ չգրված (բարոյական) օրենքներով, անձի կողմից դրսևորված կարիքների բավարարման անհատական ​​ձևերի, ինչպես նաև նրա կողմից ձեռք բերված սոցիալական հարաբերությունների ամբողջությունը, մարդու անհատական ​​մշակույթն է։

Մարդկային փոխազդեցության գործընթացում այլ մարդկանց հետ տեղի է ունենում ոչ միայն անձի անհատական ​​զարգացումը և նրա անհատական ​​մշակույթի ձևավորումը, այլև այն մարդկանց զարգացումը, ում հետ նա շփվում է: Կարող են փոխվել նաև այլ մարդիկ, ովքեր ունեն իրենց զարգացման առանձնահատկությունները և վարքի և գործունեության իրենց մշակույթը: Հասարակության առանձին անդամների անհատական ​​մշակույթների փոխադարձ պայմանավորվածությունը որոշակի սոցիալական խմբերում նրանց փոխազդեցության ընթացքում թույլ է տալիս պնդել, որ ինչպես հասարակությունն է ազդում անհատի զարգացման և նրա մշակույթի ձևավորման վրա, այնպես էլ անհատն է ազդում հասարակության զարգացման վրա և նպաստում: ընդհանուր մշակութային արժեքների ձևավորմանը։ Ինչպես ցույց են տալիս բազմաթիվ օրինակներ, անհատի դերը հասարակության զարգացման մեջ կարող է լինել ոչ պակաս նշանակալի, քան հասարակության դերը անհատի զարգացման գործում:

• Ուսուցում և զարգացում. ժամանակակից տեսություն և պրակտիկա

Կրթություն և դաստիարակություն մարդկային զարգացման մեջ // Կրթություն և զարգացում. ժամանակակից տեսություն և պրակտիկա. XVI միջազգային ընթերցումների նյութեր՝ ի հիշատակ Լ.Ս. Վիգոտսկի. - 2015 թ.

Մարդկային զարգացման ուսուցում և կրթություն

Ներկայումս ոչ ոք չի կասկածում, որ մարդկային զարգացման հիմքում ընկած է կրթությունն ու դաստիարակությունը։ Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «զարգացումը ոչ միայն որոշում է ուսուցումն ու կրթությունը, այլ ինքնին պայմանավորված է դրանցով»։ «Երեխան զարգանում է՝ դաստիարակվելով և սովորելով» [Նույն տեղում]: «Ցանկացած մարզում», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, - զարգացման աղբյուր է »:

Բայց ի՞նչ է նշանակում «մարդը զարգանում է»: Ի՞նչ է զարգանում վերապատրաստման, իսկ ի՞նչն է զարգանում դաստիարակության միջոցով։ Այս բոլոր հարցերի պատասխանները ոչ միայն տեսական, այլեւ գործնական նշանակություն ունեն։ Ինչպես նշել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «զարգացման և ուսուցման (A.K. - ինչպես նաև զարգացում և կրթություն) փոխհարաբերությունների հարցի ճիշտ լուծումը կենտրոնական նշանակություն ունի ոչ միայն հոգեբանության, այլև մանկավարժության համար:

Մարդկային զարգացման գծեր.

Լինելով կենդանի էակների հատուկ տեսակի ներկայացուցիչ՝ մարդը բնութագրվում է հատուկ կազմվածքով, մարմնի հատուկ կառուցվածքով և ունի հատուկ ֆունկցիոնալ հնարավորություններ։ Այս, կարելի է ասել, կենսաբանական տեսանկյունից մարդը հանդես է գալիս որպես առանձնահատուկ անհատ։ Ըստ այդմ՝ կարելի է խոսել մարդու՝ որպես անհատի զարգացման մասին։ Անհատի զարգացումը ներառում է օրգանիզմի զարգացումը, որը հիմնականում կենսաբանորեն որոշված ​​է և, հետևաբար, կարող է փոխկապակցվել «հասունացման» հասկացության հետ։ Այնուամենայնիվ, օրգանիզմի և, համապատասխանաբար, մարդու որպես անհատի զարգացման մեջ կան նաև սոցիալապես որոշված ​​հատկանիշներ, որոնք առնչվում են մարդու ֆիզիկական զարգացման հայեցակարգին: Այս հատկանիշների զարգացման համար անհրաժեշտ են հատուկ ֆիզիկական վարժություններ և հատուկ պարապմունքներ, որոնք կազմակերպվում և նախաձեռնվում են այն հասարակության անդամների կողմից, որտեղ տեղի է ունենում մարդու զարգացումը: Մարդու ֆիզիկական զարգացումն արտահայտվում է, մասնավորապես, ուժի, տոկունության, ճկունության զարգացմամբ. շարժումների արագության, ճշգրտության և համակարգման հասնելու համար. առողջության և հիվանդությունների նկատմամբ իմունիտետի ամրապնդման գործում և այլն:

Երկրորդ բանը, որ տարբերում է մարդուն մյուս կենդանի էակներից, նրա հոգեկանի առանձնահատկություններն են, որոնք, ինչպես ցույց է տալիս Լ.Ս. Վիգոտսկին հիմնականում սոցիալապես պայմանավորված են: Հոգեկանի զարգացման ամենաբարձր մակարդակը` գիտակցությունը, ինչպես նաև մտածողության բանավոր ձևը մարդու մոտ առաջանում են բացառապես գործընթացում և այլ մարդկանց հետ նրա փոխազդեցության շնորհիվ: Լինելով հոգեկանի կրող՝ մարդը հանդես է գալիս որպես սուբյեկտ։ Ըստ այդմ՝ կարելի է խոսել մարդու՝ որպես առարկայի զարգացման մասին։ Առարկայի զարգացումը մարդու զարգացման հատուկ գիծ է, որը փոխկապակցված է մտավոր զարգացման հայեցակարգի հետ:

Եվ, վերջապես, մարդու էությունը կազմող ամենանշանակալի տարբերակիչ հատկանիշը նրա մեջ հատուկ հատկության (որակի) առկայությունն է, որը նշվում է «անձնավորություն» հասկացությամբ։ Ըստ սահմանման, Ա.Վ. Պետրովսկին, «անձը հոգեբանության մեջ նշանակում է համակարգային սոցիալական որակ, որը ձեռք է բերվում անհատի կողմից օբյեկտիվ գործունեության և հաղորդակցության մեջ և բնութագրում է անհատի մեջ սոցիալական հարաբերությունների ներկայացման մակարդակն ու որակը»: Անհատականության նմանատիպ սահմանումը տրված է Լ.Ի.-ի աշխատություններից մեկում. Անցիֆերովան, ըստ որի «անհատականությունը սոցիալական կապերի և հարաբերությունների գոյության և զարգացման անհատական ​​ձև է»: Միևնույն ժամանակ, ավելի տարածված է անձնավորությունը հասկանալ ոչ թե որպես անձի հատուկ սոցիալական որակ կամ սոցիալական հարաբերությունների գոյության ձև, այլ որպես մարդ, որն ունի հատուկ սոցիալական որակ և ցուցադրում է սոցիալական հարաբերությունների տարբեր ձևեր: . Հաշվի առնելով այս հանգամանքը, կարելի է խոսել մարդու՝ որպես անձնավորության զարգացման մասին։ Մարդկային զարգացման այս գիծը փոխկապակցված է սոցիալական զարգացման հայեցակարգի հետ:

Այսպիսով, խոսելով մարդու զարգացման մասին, պետք է դիտարկել նրա զարգացման առանձնահատկությունները՝ որպես անհատ, առարկա և անհատականություն։ Ըստ այդմ, պետք է հաշվի առնել մարդու զարգացման մեջ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման գծերի առկայությունը:

Կասկածից վեր է, որ մարդու զարգացումը բոլոր երեք ուղղություններով պայմանավորված է սոցիալական պայմաններով, կազմակերպված և իրականացվող հասարակության կողմից: Մարդը ծնված օրվանից սկսում է զարգանալ հասարակության մեջ և այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության մեջ: Եվ այստեղ մի շարք հարցեր են ծագում. Զարգացող մարդու և նրա զարգացման մեջ ներգրավված մարդկանց միջև ի՞նչ փոխազդեցություն է մենք անվանում ուսուցում: Ինչպե՞ս է կրթությունը տարբերվում կրթությունից: Ի՞նչ է զարգանում մարդու մեջ մարզումների, իսկ ինչը՝ դաստիարակության միջոցով։

Ուսուցում և մարդկային զարգացում.

Ակնհայտ է, որ դասավանդման մեջ կա մեկը, ով սովորեցնում է, և մեկը, ով սովորեցնում է: Բայց դասավանդման մեջ կա նաև մի բան, որը սովորեցնում են, այսինքն. ուսումնական բովանդակություն. Ընդ որում, ենթադրվում է, որ վերապատրաստման արդյունքում մարդը կսովորի այն, ինչ իրեն սովորեցնում են, և դա նրա զարգացման մեջ առանձնահատուկ նորագոյացություն կլինի։ Ինչպես Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, «սովորեցնում են այն, ինչ սովորող երեխան դեռ չի յուրացրել»։

Ի՞նչ կարելի է սովորեցնել մարդուն, և ի՞նչ կարող է սովորել պարապմունքների արդյունքում։

Հավանաբար, կարելի է համաձայնել, որ մարդն իր բնական և սոցիալական միջավայրի հետ շփվելիս ձեռք է բերում գիտելիքներ իր միջավայրի առանձնահատկությունների մասին և ձեռք է բերում համապատասխան վարքագծի հմտություններ և կարողություններ այս միջավայրում։ Միաժամանակ նա կարող է ձեռք բերել այդ գիտելիքները և ինքնուրույն ձեռք բերել համապատասխան հմտություններ և կարողություններ՝ փորձերի և սխալների միջոցով՝ ցուցադրելով ճանաչողական և շարժիչ գործունեության որոշակի ձևեր։ Բայց երեխան, ի սկզբանե ներառվելով սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, սկսում է ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներ, և նա սկսում է զարգացնել անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները մեծահասակների ղեկավարությամբ և, կարևորը, հատուկ պայմաններում՝ կրթական գործունեության պայմաններով:

Ուրիշ մարդկանց ազդեցությունը մարդու վրա որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար՝ ահա թե ինչ է կոչվում ուսուցում։ Կրթությունը այլ մարդկանց գործունեությունն է (մանկավարժական գործունեություն), որն ուղղված է մարդուն անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցմանը կամ, ժամանակակից լեզվով ասած, մարդու մեջ անհրաժեշտ կարողությունների զարգացմանը։ Մարդու սեփական գործունեությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների և համապատասխան կարողությունների ձեռքբերմանը, կոչվում է ուսումնական գործունեություն կամ պարզապես ուսուցում: Այսպիսով, կա մարդկային ուսուցում, որտեղ մարդը հանդես է գալիս որպես մանկավարժական գործունեության օբյեկտ, որի առարկան ուսուցիչն է (ուսուցիչը), և կա մարդու ուսուցում, որտեղ մարդն ինքն է իր կրթական գործունեության առարկան:

Պետք է նշել, որ ոչ բոլոր մարզումները կարող են հասնել իրենց նպատակին: Նախ՝ արդյունավետ ուսուցման համար ուսուցիչը պետք է ունենա մանկավարժական գործունեության պատշաճ մոտիվացիա և մանկավարժական հմտությունների պատշաճ մակարդակ։ Երկրորդ, ուսուցման արդյունավետությունը կախված է նաև սովորողի մոտ սովորելու համապատասխան մոտիվացիայի առկայությունից: Բացի այդ, վերապատրաստվողը պետք է ունենա մտավոր (մտավոր) զարգացման մակարդակ, ինչպես նաև ֆիզիկական և սոցիալական զարգացման մակարդակ, որը բավարար է տիրապետելու այն, ինչ իրեն սովորեցնում են: Ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, «այդ ուսուցումը, այսպես թե այնպես, պետք է համապատասխանի երեխայի զարգացման մակարդակին. սա էմպիրիկորեն հաստատված և բազմիցս հաստատված փաստ է, որը չի կարելի վիճարկել»: Այնուամենայնիվ, վերապատրաստման ժամանակ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ոչ թե այն, ինչ մարդը արդեն սովորել է, այլ այն, ինչ նա կարող է սովորել, այսինքն. դեպի իր մոտակա զարգացման գոտի։ «Մոտակա զարգացման գոտու ուսմունքը», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, - թույլ է տալիս առաջ քաշել ... բանաձև, որում ասվում է, որ միայն այդ մարզումն է լավ, որն առաջ է ընթանում զարգացմանը »:

Վերապատրաստման առանձնահատկությունը գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների (կամ համապատասխան իրավասությունների) փոխանցումն է անձին որոշակի առարկայի և մտավոր գործունեության մեջ: Բայց անկախ նրանից, թե մարդն ինչ գործունեություն է վարժեցնում, նա, անշուշտ, որոշակի միջանձնային հարաբերությունների մեջ կմտնի ինչպես իրեն սովորեցնելու, այնպես էլ նրանց հետ, ովքեր այս կամ այն ​​կերպ մասնակցում են նրա ուսուցման կազմակերպմանը կամ որևէ գործունեության իրականացմանը։ Լինելով սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտ՝ մարդը հանդես է գալիս որպես անհատականություն։

Ինչպես վարվել այլ մարդկանց հետ սոցիալական փոխազդեցության տվյալ իրավիճակում, մարդուն տրված չէ ի ծնե: Սա նա պետք է սովորի, և սա նրան կարելի է սովորեցնել: Ակնհայտ է, որ ուսուցում է նաև սոցիալական միջանձնային հարաբերությունների ոլորտում մարդուն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցումը։ Բայց սա հատուկ թրեյնինգ է, որի շնորհիվ մարդու կողմից ձեռք է բերվում հասարակության մեջ բարոյական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացում, և սովորաբար այն կոչվում է կրթություն։

Կրթություն և մարդկային զարգացում.

Խոսելով սովորելու մասին՝ մենք բարձրացնում ենք այն հարցը, թե ինչ է սովորում մարդը և ինչ կարող է սովորել։ Բայց եթե խոսենք կրթության մասին, ապա հարցն այլ կերպ է դրվում՝ ինչ անձնային որակներ է զարգացնում մարդը և ով (այն իմաստով, թե ինչպիսի անհատականություն) կարող է դառնալ մարդը։ Դաստիարակությունն ապահովում է մարդու սոցիալական զարգացումը և նրա՝ որպես անձի զարգացումը։

Ելնելով «անհատականություն» հասկացության վերը նշված սահմանումներից, որպեսզի երեխան մարդ դառնա, անհրաժեշտ է նրա փոխազդեցությունը այլ մարդկանց հետ: Մարդկանց հետ երեխայի փոխազդեցության գործընթացում երեխայի հոգեկանում հայտնվում են այդ մարդկանց պատկերները, նրանց միջև սոցիալական հարաբերությունների պատկերները, որոնք հասանելի են դիտարկման համար, և մեծահասակների կողմից նրանից ակնկալվող գործողությունների պատկերները: Մեծահասակների կողմից դրսևորված սոցիալական հարաբերությունների երեխայի հոգեբանության մեջ արտացոլումը երեխայի որպես անհատականության զարգացման սկզբնական փուլն է: Բայց որպեսզի երեխան դառնա մարդ, անհրաժեշտ է, որ այդ սոցիալական հարաբերությունները ներկայացվեն հենց երեխայի վարքագծի մեջ, որպեսզի նա ինքը կարողանա դրանք դրսևորել այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: Եվ դա հնարավոր է երկու պայմանով.

• նախ, երբ երեխայի հոգեկանում, մտածողության գործընթացների պատճառով, սոցիալական հարաբերությունների պատկերները սկսում են մեկուսացվել կոնկրետ մեծահասակների միջև հարաբերությունների ընկալման ամբողջական պատկերներից, անկախ նրանց հատուկ կրողներից.
• երկրորդ, երբ երեխայի հոգեկանում սոցիալական հարաբերությունների կերպարը սկսում է ասոցացվել մի կողմից երեխայի կերպարի, մյուս կողմից՝ այն անձի կերպարի հետ, ում հետ երեխան սոցիալական հարաբերությունների մեջ է մտնում։ .

Այս դեպքում երեխան սկսում է փորձել, շփվելով մեկ այլ անձի հետ, ցույց տալ սոցիալական հարաբերությունների այն ձևը, որը նա հնարավորություն ուներ դիտարկել իր սոցիալական միջավայրի մարդկանց մեջ: Այնուամենայնիվ, ակնհայտ է, որ որպես երեխա, նա չի կարողանում ճշգրիտ վերարտադրել հարաբերությունների չափահաս ձևը: Ուստի նա կկարողանա վերարտադրել իր անհատական ​​մանկական վերաբերմունքը, որը, այնուամենայնիվ, փոխկապակցված կլինի մեծահասակների վերաբերմունքի հետ։ Սա կլինի հենց «սոցիալական հարաբերությունների գոյության անհատական ​​ձևը», որը, ըստ Լ.Ի. Antsyferova, բնութագրում է մարդուն որպես անձ. Քանի որ երեխան մեծանում է, նրա ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունները զարգանում են, երեխայի սոցիալական հարաբերությունների իրականացման անհատական ​​ձևերը գնալով ավելի կատարելագործվելու են։ Համապատասխանաբար ավելի բարձր է դառնալու նաեւ երեխայի անձի զարգացման մակարդակը։

Երեխայի կողմից սոցիալական հարաբերությունների յուրացումը և նրա մոտ սոցիալական վարքի ձևերի զարգացումը կրթության գործընթացում տեղի է ունենում նաև երեխայի հոգեկանում նրանից ակնկալվող սոցիալապես ընդունելի արարքների և արարքների անմիջական թարգմանության մեխանիզմների շնորհիվ: Երբ չափահասը կառուցում է իր հարաբերությունները երեխայի հետ, նա երեխային հասկացնում է, թե ինչ է իրենից պահանջում, ինչ գործողություններ և ինչ վարքագիծ պետք է դրսևորի երեխան։ Մեծահասակն ակնկալում է երեխայից և իրականում պարտադրում է նրան սոցիալական հարաբերությունների այն ձևերը, որոնք նա անհրաժեշտ և ընդունելի է համարում սոցիալական փոխազդեցության տվյալ իրավիճակում:

Անձի մեջ անհրաժեշտ սոցիալական կարողությունների և համապատասխան անհատականության գծերի դաստիարակության և զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի անձի սոցիալական կարգավիճակը` այն տեղը կամ դիրքը, որը նա, որպես անձ, զբաղեցնում է հասարակության կառուցվածքում: Կախված, օրինակ, նրանից, թե երեխան տղա է, թե աղջիկ, թագաժառանգ, թե պարզ ընտանիքից է, նրա մեջ կձևավորվեն անհատականության տարբեր գծեր, և սոցիալական հարաբերությունների տարբեր համակարգեր կառաջարկվեն ձուլման։ Սոցիալական հարաբերությունների ընտրողականությունն ու կարգավորումն արտահայտվում է անհատից նրա սոցիալական կարգավիճակին համապատասխան վարքի ակնկալվող ձևերի համակարգում։ Այս սպասումները վերաբերում են ոչ միայն վարքագծի արտաքին ձևերին, այլև անհատի ներքին դիրքերին՝ վերաբերմունքին, արժեքային կողմնորոշումներին, վարքագծի և գործունեության դրդապատճառներին:

Այսպիսով, դաստիարակությունը, որը որոշում է անձի սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները և նրա զարգացումը որպես անձ, նպաստում է մարդու կողմից հասարակության մեջ գոյություն ունեցող բարոյական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացմանը, նրա մոտիվացիոն ոլորտի, կյանքի համակարգի զարգացմանը: արժեքներ և որոշակի աշխարհայացք։

գրականություն

1. Անցիֆերովա Լ.Ի. Անհատականության հոգեբանական ուսումնասիրության դինամիկ մոտեցման մասին // Հոգեբանական ամսագիր. - 1981. - V.2. - Թիվ 2: - P.8-18.
2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը։ - Մ .: Մանկավարժություն-մամուլ, 1996. - 536 էջ.
3. Կորնիենկո Ա.Ֆ. «Սուբյեկտ», «սուբյեկտիվություն», «սուբյեկտիվություն» հասկացությունների հարաբերակցությունը // Մարդ, առարկա, անհատականություն ժամանակակից հոգեբանության մեջ. Ա.Վ.-ի 80-ամյակին նվիրված միջազգային գիտաժողովի նյութեր. Բրուշլինսկին. Հատոր 1 / Պատասխանատու խմբ. Ա.Լ. Ժուրավլև, Է.Ա. Սերգիենկո. - Մ .: Հրատարակչություն «Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտ», 2013 թ. - P. 208-210:

Կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրներից է ուսումնական գործընթացի հոգեբանական հիմքերը և դրա կապը մարդու ընդհանուր զարգացման հետ:

Կրթություն- գիտելիքի, հմտությունների, տեխնոլոգիաների, տեղեկատվության և սոցիոմշակութային փորձի այլ բաղադրիչների փոխանցման և յուրացման նպատակային, համակարգված և կազմակերպված գործընթաց:

Ավանդական կրթական հոգեբանության մեջ ուսուցումը դիտվում է որպես գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում ապահովող գործունեություն: Այս դիրքից սովորելը դիտվում է որպես նախորդ սերունդների փորձը նոր սերնդին փոխանցելու ձև: Այս մոտեցման մեջ ավելի հաճախ շեշտը դրվում է աշակերտի վրա ուսուցչի մանկավարժական ազդեցության վրա, իսկ աշակերտը համարվում է պասիվ օբյեկտ։

Ժամանակակից կրթական հոգեբանության մեջ ուսումն ավելի ու ավելի է դիտվում որպես ուսանողի մտավոր և անձնական զարգացման գործընթաց՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում: Այս մոտեցմամբ ուսանողը ակտիվ սուբյեկտ է, ոչ թե ազդեցության պասիվ օբյեկտ: Ուսուցիչը, ժամանակակից մանկավարժական հոգեբանության տեսանկյունից, կազմակերպում է մանկավարժական փոխազդեցություն, ներառյալ համատեղ հաղորդակցությունը, ուսանողների համատեղ գործունեությունը, ձևավորում է նրանց կառուցողական վերաբերմունքը իրենց, այլ մարդկանց և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Այս դեպքում աշակերտն ավելի մեծ ազատություն ունի իր ուսումնական գործունեությունը համակողմանի զարգացման բնական նպատակահարմարությանը համապատասխան կազմակերպելու հարցում։

Բազմաթիվ ու բազմազան Ուսուցման նպատակներըպայմանականորեն բաժանված են երկու մեծ խմբերի.

- Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ձևավորում:Գիտելիքը վերաբերում է ցանկացած գիտությանը հատուկ հասկացությունների հատուկ համակարգին: Այս համակարգը սկզբունքորեն տարբերվում է առանձին փաստերի և երևույթների անհամաչափ, պատահական շարքից: Ճիշտ է, մասնագիտական ​​գիտելիքները կոնցեպտուալ են, ամբողջական և հակասում են առօրյա, քաոսային, ոչ համակարգված գիտելիքներին: Կրթությունն ի սկզբանե նախատեսված է գիտական, այլ ոչ թե աշխարհիկ գիտելիքների յուրացման համար։ Գործունեության նոր ձևերի և մեթոդների ձևավորումը անձի համալրումն է արտաքին և ներքին գործողություններով, հմտություններով և կարողություններով: Նման ձևավորումները փոխում են բուն գործունեությունը, դրա արդյունավետությունը և բովանդակությունը, ինչը նպաստում է անձի մեջ նոր գործունեության առաջացմանը, գործունեության ողջ ոլորտի որակական վերափոխմանը:

- մտավոր և անձնական զարգացման ընդհանուր մակարդակի բարձրացում,մտածողության տեսակի փոփոխություն, ուսուցման և ինքնուսուցման համար անձի կարիքների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում: Նման ծավալուն նպատակի իրականացումը ինքնին չի իրականացվում և ոչ միայն ուսուցման առաջին նպատակին հասնելով։ Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը նպատակաուղղված խթանի սովորողների ակտիվ և ինքնուրույն գործունեությունը։

Այսպիսով, արդյունավետ ուսուցման հոգեբանական էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցման մեջ ուսանողի հոգեբանական ներուժը ակտուալանա՝ ուսուցիչը հաշվի առնելով աշակերտի տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Այս առումով կարևոր է վերապատրաստման և զարգացման փոխհարաբերությունների հարցը:

Կրթությունն ամենաուղղակիորեն կապված է զարգացման հետ, ինչը նշանակում է մարդու մեջ անդառնալի, ուղղորդված, բնական փոփոխություններ, որոնք ուղեկցվում են գիտակցության նոր որակական վիճակի, ֆիզիոլոգիական և մտավոր գործառույթների առաջացմամբ։

Զարգացման և ուսուցման փոխհարաբերությունների վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան: Լ.Ս. Վիգոտսկին, վերլուծելով J. Piaget-ի, E. Claparede-ի, V. Stern-ի, K. Buhler-ի, W. James, E. Thorndike-ի և E. Meyman-ի դասական աշխատանքները, որոնք վերաբերում են զարգացման և ուսուցման փոխհարաբերություններին, առանձնացրել է երեք տեսակետ. այս խնդրի վերաբերյալ։

Առաջինը պետք է գիտակցել, որ զարգացումը և ուսումը անկախ գործընթացներ են: Երեխայի զարգացումը ենթարկվում է բնական օրենքներին, ինչպես հասունացումը: Հնարավորություններ, որոնք առաջանում են զարգացման գործընթացում և օգտագործում ուսուցումը: Այս դատողությունն ապացուցելու համար գիտնականներն առանձնացրել են զարգացման արդյունքն ու ուսուցման արդյունքը։ Նման տեսակետը նշանակում է, որ զարգացումն ընթանում է իր հունով և հասնում է օպտիմալ մակարդակի՝ առանց վերապատրաստման միջնորդության։ Ստացվում է, որ երբևէ չսովորած երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունները նույնն են, ինչ ուսումնական հաստատություններում սովորողներինը։ Երբեմն ճանաչվում է նաև երկու գործընթացների միջև կախվածությունը. զարգացումը ստեղծում է հնարավորություններ, իսկ ուսումնառությունը՝ դրանք: Վերջինս, հետևաբար, կարծես թե կառուցված է հասունացման վրա, առաջնահերթություն չէ։ Զարգացումը պետք է անցնի որոշակի փուլերով, որպեսզի ուսուցումը տեղի ունենա: Այս տրամաբանությանը հետևեցին Վ.Սթերնը և Ջ.Պիաժեն։

Երկրորդ տեսակետն այն է, որ ուսումն ու զարգացումը միաձուլվում են։ Նրանց միջև եղած տարբերությունները հաշվի չեն առնվում: W. James, D. Watson, K. Koffka-ն պնդում էին, որ երեխան զարգացած է այնքանով, որքանով նա պատրաստված է: Ուսուցումը զարգացում է: Զարգացումը սովորելն է: Այս դիրքորոշման հիման վրա որոշ գիտնականներ կարծում էին, որ արտաքին կազմակերպված վերապատրաստման միջոցով կարելի է զարգացնել ցանկացած մտավոր գործառույթ:

Երրորդ տեսակետը, որին հավատարիմ է եղել Լ. Կրթության առաջատար դերը չի ժխտում երեխայի կենսաբանական զարգացումը հաշվի առնելու կարևորությունը։ Կարևոր է հիմնվել կենսաբանական ցուցանիշների վրա՝ պարզելու համար, թե ինչ է փոխվել երեխայի անհատականության մեջ, արդյոք նա տեղափոխվում է այլ փուլ և արդյոք սկսում է նրա համար կատարել նոր գործունեության տարրեր: Օրինակ, 5-ից 7 տարեկան հասակում թռիչք է տեղի ունենում ուղեղի, հատկապես ճակատային բլթերի զարգացման մեջ: Հայտնի է, որ նրանք կատարում են գործողությունների և մտքերի ժամանակային հաջորդականությունը պլանավորելու և կազմակերպելու գործառույթ։ Ըստ L. S. Vygotsky- ի, խոսքի զարգացումը հանգեցնում է բանավոր մտածողության զարգացմանը, որը նշում է անցումը դեպի նոր փուլ (միջին դպրոցական տարիքին համապատասխան): Այս ընթացքում սովորելու շնորհիվ մեծանում է հիշողության ծավալը և դրա օգտագործման արդյունավետությունը։ Դպրոցականները սկսում են հասկանալ իրենց հիշողության ուժեղ և թույլ կողմերը, ինչի արդյունքում ավելի գիտակցաբար են յուրացնում ուսումնական նյութը։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պրակտիկայի համար կարևոր է Լ. Ս. Վիգոտսկու գաղափարը երեխաների զարգացման երկու մակարդակների մասին. փաստացի զարգացման գոտի , որը բնութագրում է երեխայի մտավոր գործառույթների ներկա առանձնահատկությունները և զարգացած է մինչ օրս, և պրոքսիմալ զարգացման գոտի . Առաջ քաշելով այս դիրքորոշումը՝ գիտնականն ընդգծել է, որ մարզումների ընթացքում, մի կողմից, անհնար է երեխային անտանելի պահանջներ ներկայացնել, որոնք չեն համապատասխանում նրա ներկայիս զարգացման մակարդակին և անմիջական հնարավորություններին։ Միևնույն ժամանակ, իմանալով, որ երեխան այսօր կարող է անել մեծահասակի օգնությամբ, իր կողմից առաջացնել հարցեր, օրինակներ, ցույց տալ, իսկ վաղը ինքնուրույն, ուսուցիչը հնարավորություն ունի նպատակաուղղվածորեն բարելավել երեխաների զարգացումը համապատասխան. Ուսումնական նպատակներով. «Այն, ինչ երեխան կարողանում է անել մեծահասակի օգնությամբ, ցույց է տալիս նրա մոտակա զարգացման գոտին… Այսպիսով, մերձավոր զարգացման գոտին կօգնի մեզ որոշել երեխայի «վաղը», դինամիկ. նրա զարգացման վիճակը ... », - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին:

Մոտակա զարգացման գոտիներկայացնում է երեխայի զարգացման պոտենցիալ մակարդակը, որին կարելի է հասնել օպտիմալ արտաքին պայմանների ստեղծման և մեծահասակների օգնությամբ:

Ակտիվ վարքագիծը նպաստում է երեխայի անկախ աշխատանքի նոր մակարդակի անցմանը: Ուսուցման ընթացքի հետ մեկտեղ պրոքսիմալ զարգացման գոտին դառնում է իրական զարգացման գոտի:

Փաստացի զարգացման գոտի- տվյալ պահին երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը.

Մտավոր զարգացման ձեռք բերված մակարդակը, այսինքն՝ փաստացի զարգացման գոտին, որոշում է պոտենցիալ զարգացման նոր մակարդակը, այսինքն՝ պրոքսիմալ զարգացման գոտին։ Այսպիսով, ցիկլային կերպով սովորելը «առաջնորդում է» զարգացումը:

Կրթությունը ճիշտ կազմակերպելու համար պետք է հասկանալ, թե երեխայի զարգացման ինչ փոփոխությունների դա կհանգեցնի։ Անհրաժեշտ է հաշվի առնել վերապատրաստման արդյունավետության վրա ազդող գործոնները, սոցիալական վիճակը և անձի զարգացման շարժիչ ուժերը։ Զարգացման շարժիչ ուժերի ներքո հասկացվում են հակասությունները կրթական գործունեության նպատակների, խնդիրների և դրանց հասնելու համար առկա միջոցների միջև. ուսանողի կրթական գործունեության ընթացքում առաջացող կարիքների և դրանց բավարարման հնարավորությունների միջև: Կրթության խնդիրն է ստեղծել այնպիսի բնապահպանական պայմաններ, որոնք կապահովեն կրթության առարկաների առավել առաջադեմ փոխգործակցությունը։

Կրթությունը կապված է շրջապատող իրականության ճանաչման բարդ, համակարգված կազմակերպված գործընթացի հետ: Բարդությունը ենթադրում է, որ բոլոր ճանաչողական գործընթացները մասնակցում են ուսուցման գործընթացին տարբեր համակցություններով՝ սենսացիաներ, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն: Այնուամենայնիվ, ճանաչողական գործընթացներն ինքնին իրականության վերարտադրում չեն ապահովում: Մարդկային ճանաչողությունը ուղղորդվում և իրականացվում է ամբողջ անձի կողմից, ներառյալ հույզերը, զգացմունքները, իմաստները, խոսքը, կամքը, և, հետևաբար, այս գործընթացի արդյունքը կարող է ներկայացվել մտավոր արտացոլման տարբեր ձևերով: Օրինակ՝ դա կարող է լինել հայեցակարգ՝ որպես մտածողության և խոսքի աշխատանքի ֆիքսված արդյունք, կամ վերաբերմունք աշխարհի և սեփական անձի նկատմամբ՝ ինքնագիտակցության և զգացմունքների մասնակցության արդյունքում։

Ուսուցման գործընթացի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն անհնար է առանց ուսուցման և ուսուցման գործընթացների հետ դրա կապը վերլուծելու:

Ուսուցումը երեք գործընթացներից ամենալայնն է՝ լինելով անհատական ​​փորձի ձեռքբերման գործընթաց և արդյունք:

Սովորում- կազմակերպված և ինքնաբուխ ազդեցության ընթացքում անհատի կողմից կենսափորձի ձեռքբերման գործընթացն ու արդյունքը.

Առաջին անգամ «սովորելու» հասկացությունը կիրառվել է ամերիկացի հոգեբան Է.Թորնդայկի և նրա գործընկերների աշխատություններում։ Ուսուցման միջոցով կարելի է ձեռք բերել մարդկանց ցանկացած փորձ (գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ) և կենդանիների վարքի նոր ձևեր: Ինչպես ցանկացած փորձի ձեռքբերում, ուսուցումը ներառում է նյութի բովանդակության անգիտակցական ըմբռնում և դրա համախմբում (ակամա անգիրացում): Կենդանիների մոտ դա փորձ ձեռք բերելու հիմնական ձևն է և տեղի է ունենում կամ աստիճանաբար (կրկնվող վարքագծի դեպքում) կամ միանգամից (տպագրում):

Մարդկանց մեջ ուսուցման դերն ու նշանակությունը փոխվում է օնտոգենեզի գործընթացում: Նախադպրոցական տարիքում ուսումնառությունը փորձ ձեռք բերելու հիմնական միջոցն է, այնուհետև այն երկրորդ պլան է մղվում՝ իր տեղը զիջելով ուսուցմանը, ուսուցման գործունեությանը, թեև ամբողջովին չի կորցնում իր նշանակությունը։

Ուսուցման արդյունքը անհատի անհատական ​​փորձի ամենակարևոր մասն է, որը կարող է ձեռք բերել և փոխակերպվել կյանքի ընթացքում տարբեր իրավիճակներում և հանգամանքներում: Ուսուցումը կարող է լինել և՛ կազմակերպված, և՛ ինքնաբուխ, անգիտակից, թաքնված, առանց ձևակերպված նպատակի: Սա, օրինակ, իմիտացիան է որպես սոցիալ-հոգեբանական երևույթ, որը բաղկացած է այլ մարդկանց մտքերի և վարքագծի կրկնօրինակումից, ինչպես նաև այն բանի արդյունքը, ինչ փողոցը «սովորեցնում է», հատուկ չի պարտադրվում հարևանների, դասընկերների, գործընկերների փորձով: , մարդիկ հանդիպեցին տրանսպորտում, ժամանակակիցներ և նախորդներ: Մարդկային ուսուցման տարածքը հսկայական է, բազմազան, ոչ պատվիրված, ուստի և՛ երեխան, և՛ մեծահասակը հաճախ կարող են ընդհանրապես սովորել ոչ այն, ինչ կցանկանային ուսուցիչներն ու ծնողները, անծանոթներն ու մտերիմները, հասարակությունը որպես ամբողջություն:

Ջ. Գոդֆրոյը, վերլուծելով հոգեբանական գիտության մեջ առկա ուսուցման տեսակները, դրանք բաժանում է երեք կատեգորիաների.

Սխեման 1. Ուսուցման տեսակները

(մեջբերում՝ Գոդեֆրոյ, Ջ. Ինչ է հոգեբանությունը. 2 հատորում / Ջ. Գոդեֆրոյ, ֆրանսերենից թարգմանված. Մ., 1999թ. Հատոր 1.)

Ընտրված կատեգորիաները տարբերվում են ճանաչողության գործընթացում օրգանիզմի մասնակցության աստիճանից՝ 1) ռեակտիվ ուսուցում (վարքագիծ); 2) օպերատիվ ուսուցում. 3) ճանաչողական ուսուցում (վարքագիծ).

ռեակտիվ ուսուցում- ուսուցման տեսակ, որի ընթացքում անհատն ակամա ձևավորում է նյարդային կառուցվածքներ՝ հիմնվելով արտաքին միջավայրի գրգռիչների նկատմամբ պասիվ արձագանքի վրա։

Ռեակտիվ ուսուցումը նկատվում է այն դեպքերում, երբ մարմինը պասիվորեն արձագանքում է ցանկացած արտաքին գործոնների և նյարդային համակարգում քիչ թե շատ ակամա առաջանում են նեյրոնային շղթաների ձևավորում կամ փոփոխություն, առաջանում են հիշողության նոր հետքեր։ Այս տեսակի ուսուցման շրջանակներում առանձնանում են հետևյալ տեսակները. հարմարվողականություն (կախվածություն); զգայունացում (նյարդային կենտրոնների զգայունության բարձրացում գրգռիչի ազդեցության տակ); տպագրություն (վարքագծի ցանկացած ձևի գործարկման ակնթարթային «գործարկում»՝ դրա անմիջական ընդգրկման արդյունքում վարքագծի այս ձևի հասունացման և գործարկման գենետիկ ծրագրում կոդավորված գրգիչի ազդեցության տակ) և պայմանավորված ռեֆլեքսներ։

Օպերանտ ուսուցման մեջ կա անհատի ավելի մեծ ակտիվություն շրջապատի հետ փոխազդեցության մեջ՝ համեմատած ռեակտիվ ուսուցման հետ:

օպերանտ ուսուցում- ուսուցման տեսակ, որի ընթացքում առարկան արտաքին միջավայրի հետ ակտիվ «փորձերի» արդյունքում ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ:

Օպերատիվ վարքագիծը ներառում է տարբեր ակտիվ ազդեցություններ շրջակա աշխարհի վրա, որի արդյունքում սովորում են կապեր տարբեր իրավիճակների, առարկաների և գործընթացների միջև: Ուսուցման այս տեսակը ներառում է փորձի և սխալի կիրառումը, ռեակցիաների ձևավորման մեթոդը և դիտարկման մեթոդը: Բոլոր մեթոդներով մարմինը փոխում է վարքագիծը՝ կախված շրջակա միջավայրի հետ փոխգործակցության արդյունքներից։ Թե ինչ ազդակներ են գալիս դրսից և ինչ հետևանքներ (ցանկալի կամ անցանկալի) են ունենում անհատի համար, կախված է, թե օրգանիզմի որ ռեակցիան կֆիքսվի։

Երրորդ խումբը ներառում է ճանաչողական ուսուցման շնորհիվ վարքի ձևեր:

ճանաչողական ուսուցում- ուսուցման տեսակ, որը հիմնված է գոյություն ունեցող կենսափորձի հիման վրա իրավիճակի գնահատման և որոշակի վարքագծի հնարավոր հետևանքների կանխատեսմամբ որոշում կայացնելու գործընթացի վրա:

Ճանաչողական ուսուցումը ներառում է ոչ միայն ասոցիատիվ կապի ձևավորում որոշ երկու իրավիճակների կամ իրավիճակի և մարմնի արձագանքի միջև, այլ այս իրավիճակի գնահատումը՝ հաշվի առնելով անցյալի փորձը և որոշել դրա հնարավոր հետևանքները: Այս գնահատման արդյունքում կայացվում է ամենահարմար որոշումը։ Ուսուցման այս տեսակն է լատենտ ուսուցում , հոգեմետորական հմտությունների զարգացում , խորաթափանցություն Եվ տրամաբանական ուսուցում .

Ուսուցումն իր բարձրագույն ձևերով ուսումն է` գործունեության մեջ փորձի գիտակցված և ակտիվ ձեռքբերում, որն առաջնորդվում է ճանաչողական դրդապատճառներով և նպատակներով կամ միայն դրդապատճառներով: Սովորելը համարվում է պատահականությունից և ինքնաբուխությունից զուրկ ուսուցում: Սա գիտելիքի, նոր գործելաոճերի փոխանցման ու յուրացման նպատակաուղղված, համակարգված, կազմակերպված, համակարգված գործընթաց է։ Իրական կյանքում ուսուցումը միշտ հատվում է ուսուցման այլ բազմազան տեսակների հետ:

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Կենցաղային հոգեբանության մեջ այս խնդիրն առաջին անգամ ձևակերպվեց Լ.ԻՑ.Վիգոտսկիի սկզբանե. 1930-ական թթ Նա հիմնավորեց ուսուցման առաջատար դերը զարգացման մեջ՝ նշելով, որ ուսուցումը պետք է զարգացումից առաջ գնա, զարգացման մեջ լինի նորի աղբյուրը։ Հայեցակարգը, որը նա ներկայացրեց «Մոտակա զարգացման գոտի»բացահայտում է այս ընդհանուր տեսական դիրքորոշումը՝ երեխան, սովորելը միջոցովչափահասը հաջողությամբ սկսում է անել այն, ինչ նախկինում ինքնուրույն չէր կարող անել: Այս օգնության չափը (այն ընկալելու կարողությունը) գործում է որպես երեխայի սովորելու ներուժի ցուցիչ (տես. ): Այն, ինչ երեխան արդեն հասել է սովորելու պահին, Վիգոտսկին բնութագրում է որպես «փաստացի զարգացման գոտի»:

Միաժամանակ նա ընդգծեց, որ զարգացումն ազդում է սովորելու վրա և ունի իր օրինաչափությունները։ Վիգոտսկին քննադատեց 2 դեմ. ուղղություններ, որոնք ներդրվել են 1930-ական թթ. օտարերկրյա հոգեբանության մեջ. 1) զարգացումը հաշվի առնելով վերապատրաստումից մեկուսացված Ֆ. Պիաժե) և 2) զարգացումը նույնացնել ուսուցման հետ (E. Thorndike):

Աշխատանքներում այս խնդիրը հետագա զարգացում ստացավ Պ. Պ.Բլոնսկին, ցույց տալով բարդ հարաբերությունները գիտելիքԵվ մտածելովԳիտելիքի տիրապետումը մի կողմից մտածողության զարգացման համար անհրաժեշտ պայման է, իսկ մյուս կողմից այն չի կարող դուրս լինել մտքի գործընթացից։ ձուլումգիտելիք։ Ինտենսիվ հետազոտություններ 1940-60-ական թթ. նպաստել է Օ.-ի և Ռ.-ի խնդրի հետագա զարգացմանը, հիմնականում այն ​​պայմանների բացահայտման միջոցով, որոնցում դառնում է ուսուցումը. զարգացող, կրթության առանձնահատուկ ձևերի սահմանում, ապահովելով ուսանողների ավելի բարձր մտավոր զարգացում ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային փորձերի պայմաններում (ամբողջ դասարաններով): Միևնույն ժամանակ, որոշ հոգեբաններ որոշիչ նշանակություն են տվել փոփոխությանը բովանդակությունըկրթություն ( Դ. Բ.Էլկոնին,IN.IN.Դավիդովը; սմ. Զարգացնող ուսուցում), մյուսները հասել են ռ.օ սովորելու զարգացման էֆեկտին։ բարելավման միջոցով մեթոդներըսովորել ( Լ.IN.Զանկովը), մյուսները ուսուցման միջոցով փորձում էին փոխել ուսանողի մտավոր գործունեության ձևերը և դրանով իսկ բարձրացնել ձուլման արդյունավետությունը ( Հ. ԲԱՅՑ.Մենչինսկայա, Դ. Ն. Բոգոյավլենսկի, Է. Ն. Կաբանովա-Մելլեր և այլք):

Մի շարք ուսումնասիրություններ պարզել են, թե ինչպես է փուլ առ փուլ ձևավորվում մտավոր գործողություններ(Պ. .Գալպերին, Ն.Ֆ. Տալիզինա), ինչ ազդեցություն են թողնում նրա վրա դասավանդման տարբեր մեթոդներ ( Բ.Գ.Անանիեւը, Ա.Ա.Լյուբլինսկայա և ուրիշներ), ինչ դեր է խաղում (Տ. Վ. Կուդրյավցև, Ա. Մ. Մատյուշկին): Գ.Ս.Կոստյուկի և նրա համախոհների աշխատություններում հատուկ դիտարկվել են Օ–ի և գետի փոխկախվածության տարբեր ձևեր։

T. sp.-ն, գիտակցելով ուսուցման առաջատար դերը զարգացման գործում (չնայած նրանց հարաբերությունների բարդությանը) և լայնորեն ներկայացված է տարբեր երկրների հոգեբանների աշխատություններում, հակադրվում է Ջ. Պիաժեի և Բ. Ինելդերի տեսակետներին, ովքեր պնդում են, որ միայն ուսուցումը. պասիվորեն հետևում է մտավոր զարգացմանը՝ հարմարվելով իր ներկա մակարդակին, որ զարգացումն ունի օրենքներ, անկախսովորելուց. Այս զանազան դիրքորոշումները առավել հստակ ներկայացված էին XVIII միջ. հոգեբանական համագումար (Մ., 1966):

Այս խնդրի լուծման հետ կապված շատ հարցեր դեռ պետք է մշակվեն։ Արդիական են, մասնավորապես, ուսուցման տարբեր պայմաններում մտածողության զարգացման փուլերի, ուսումնական գործընթացում մտավոր զարգացման չափանիշների մասին հարցերը։ Առանձնահատուկ արդիական է կրթության տարբեր ձևերի ազդեցության հարցը ուսանողի անձի զարգացման, նրա աշխարհայացքի ձևավորման վրա, համոզմունքները.

Հոգեբանական մեծ բառարան. - Մ.՝ Պրայմ-ԵՎՐՈԶՆԱԿ. Էդ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, ակադ. Վ.Պ. Զինչենկո. 2003 .

Տեսեք, թե ինչ է «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»-ը այլ բառարաններում.

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ- Ուսուցչի և ուսանողների համատեղ կրթական գործունեություն, որն ուղղված է ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացմանը, ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը, նրանց կողմից գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների և տեխնիկայի յուրացմանը. Ռ. - առաջացման գործընթացը ... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ԱՆՆՈՐՄԱԼ ԵՐԵԽԱՆԻ ՄԱՐԶՈՒՄ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ- հատուկ մանկական հաստատություններում (մանկապարտեզներ, գիշերօթիկ դպրոցներ և այլն) կազմակերպված և իրականացվող ուղղիչ մանկավարժական նպատակային գործընթաց՝ երեխաներին օգնելու ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և պատրաստել նրանց ... Հոգեշարժիչ. Բառարանի տեղեկանք

Ժամանակի ընթացքում մտավոր գործընթացների կանոնավոր փոփոխություն, որն արտահայտվում է դրանց քանակական, որակական և կառուցվածքային վերափոխումներով: R. p.-ն բնութագրվում է փոփոխությունների հարաբերական շրջելիությամբ, ուղղորդվածությամբ (այսինքն՝ կուտակելու ունակությամբ ... ...

Սոցիալ-պատմական փորձի նպատակային փոխանցման, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման կազմակերպման գործընթացը. Օ.-ի խնդիրը դիտարկվում է ոչ միայն կրթական հոգեբանության մեջ (կրթության հոգեբանության հարցերի հետ մեկտեղ), այլև ընդհանրապես, ... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ- սովորել կարդալ և գրել Մեթոդի ընտրություն: Օ.գ. որոշվում է բանավոր և գրավոր խոսքի, հնչյունների և տառերի հարաբերակցությամբ Մեթոդ Օ.գ. հիմնված է խոսքի հնչյունների ամենապարզ տարրերի և տառերով դրանց նշանակման գիտելիքների վրա: Գրագիտության ուսանող ... ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

Երեխայի հոգեկանի զարգացումը-Երեխայի հոգեկանի զարգացումը հոգեկանի հասունացման ու բարդացման գործընթացն է։ գործառույթները և անհատականությունը: Բովանդակություն 1 Գործոններ, որոնք ազդում են երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա ... Վիքիպեդիա

Մեթոդների և ուսումնական միջոցների համակարգ, որի հիմքում իրական ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորումն է՝ խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելով և խնդրի լուծման որոնումը կառավարելով։ Ուսուցչի կողմից կազմակերպված ակտիվ փոխազդեցության ձև ... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ- կրթություն ստանալու հիմնական միջոցը, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը ուսուցիչների, վարպետների, դաստիարակների և այլնի ղեկավարությամբ: Դասընթացի ընթացքում յուրացվում է սոցիալական փորձը, հուզականորեն արժեքավոր վերաբերմունքը ... ... Մեծ Հանրագիտարանային բառարան

Արտադրության մեջ կադրերի զարգացում- աշխատակիցների նպատակային և համակարգված վերապատրաստում, որը կենտրոնացած է կազմակերպության նպատակներին հասնելու վրա՝ ընդլայնելով, խորացնելով առկա մասնագիտական ​​կարողությունները, վերապատրաստվել նոր մասնագիտություններով, ինչպես նաև բարձրացնել մոտիվացիան և կազմակերպչական ... ... Պաշտոնական տերմինաբանություն

ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՀՈԳԵԹԵՐԱՊԻԱՅԻ ՄԵՋ- Հոգեթերապևտիկ խնամքի կազմակերպչական հիմքերի զարգացման հետ մեկտեղ գնալով կարևորվում է հոգեթերապիայի ոլորտում ուսուցման և առաջադեմ ուսուցման հիմնական սկզբունքների և մեթոդների մշակումը: Ամենակարևոր խնդիրը ստեղծելն ու ... ... Հոգեթերապևտիկ հանրագիտարան

Գրքեր

• Վաճառքի մենեջերների պատրաստում և զարգացում՝ Սերգեյ Սոտնիկով, Մարիա Մեդվեդևա, Ալեքսեյ Նազարով։ Ալեքսեյ Նազարովը բիզնես խորհրդատու է վաճառքի ոլորտում, ունի 20 տարվա աշխատանքային փորձ կոմերցիոն ներկայացուցչից մինչև վաճառքի տնօրեն, մարզիչ, բարձրագույն բիզնես դպրոցի ուսուցիչ…

Կրթություն և զարգացում - Ուսուցումն ու զարգացումը ուղղակիորեն չեն համընկնում, այլ երկու գործընթացներ են, որոնք գտնվում են բարդ հարաբերությունների մեջ:

Ուսուցումն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն առաջ է ընթանում զարգացումից: Այնուհետև այն արթնանում և կյանքի է կոչում գործառույթների մի ամբողջ շարք, որոնք գտնվում են հասունացման փուլում՝ ընկած պրոքսիմալ զարգացման գոտում։ Սա ուսուցման կենտրոնական դերն է զարգացման գործում: Ուսուցումն առավել արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն տեղի է ունենում պրոքսիմալ զարգացման գոտու կողմից սահմանված ժամանակահատվածում։

Երբ մենք դիտում ենք երեխայի զարգացումը դպրոցական տարիքում և նրա կրթության ընթացքը, մենք իսկապես տեսնում ենք, որ կրթության ցանկացած առարկա երեխայից պահանջում է ավելին, քան նա կարող է տալ այսօր, այսինքն՝ երեխան դպրոցում իրականացնում է այնպիսի գործողություններ, որոնք ստիպում են նրան վեր բարձրանալ։ ինքներդ: Սա, իհարկե, վերաբերում է առողջ դպրոցական կրթությանը։

Զարգացման և ուսուցման փոխհարաբերությունների հարցի ճիշտ լուծումը կենտրոնական նշանակություն ունի ոչ միայն հոգեբանության, այլև մանկավարժության համար: Ուսուցման յուրաքանչյուր հայեցակարգ, որն ուղղորդում է ուսուցչին, ներառում է (անկախ նրանից՝ նա տեղյակ է, թե ոչ) զարգացման որոշակի հայեցակարգ։ Նույն կերպ, մտավոր զարգացման յուրաքանչյուր հայեցակարգ, որին հավատարիմ է հոգեբանը (անկախ նրանից, թե նա տեղյակ է այդ մասին, թե ոչ), պարունակում է ուսուցման որոշակի տեսություն:

Երեխան զարգանում է կրթության և սովորելու միջոցով: Սա նշանակում է, որ դաստիարակությունն ու կրթությունը ներառված են հենց երեխայի զարգացման գործընթացում և չեն կառուցվում դրա վրա։ Դաստիարակության և կրթության խնդիրն է ոչ թե մանկավարժական գործընթացը հարմարեցնել երեխայի ենթադրյալ անկախ էությանը, այլ զարգացումը ձևավորել: Երեխայի անհատական ​​մտավոր հատկությունները, նրա կարողությունները, բնավորության գծերը և այլն, ինչպես նաև մտավոր գործընթացների բնութագրերը (ընկալում, հիշողություն և այլն), որոնք տարբեր են զարգացման տարբեր փուլերում և տարբեր անհատների մոտ, ոչ միայն դրսևորվում են. , բայց նաև ձևավորվում են երեխայի սեփական գործունեության ընթացքում, որի միջոցով ուսուցչի ղեկավարությամբ նա ակտիվորեն ներգրավվում է թիմի կյանքում՝ տիրապետելով կանոններին և յուրացնելով այդ ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները։ մարդկության ճանաչողական գործունեության պատմական զարգացումը.

Մանկավարժական գործընթացը որպես ուսուցիչ-դաստիարակի գործունեություն ձևավորում է երեխայի զարգացող անհատականությունը այնքանով, որքանով ուսուցիչը ուղղորդում է երեխայի գործունեությունը և չի փոխարինում դրան: Մանկավարժ-ուսուցչի ցանկացած փորձ՝ ճանաչելու և բարոյական նորմերը երեխայի մոտ, շրջանցելով դրանք յուրացնելու երեխայի սեփական գործունեությունը, խարխլում է երեխայի առողջ մտավոր և բարոյական զարգացման հիմքերը։

Զարգացման ընթացքում ձևավորված հակումների հիման վրա որպես զարգացման նախադրյալներ, երեխայի անձնական հատկությունները, նրա կարողությունները և բնավորության առանձնահատկությունները ոչ միայն նախապայման են, այլև նրա գործունեության արդյունքը. դրանց զարգացումը դրա սրահում ոչ միայն դրսևորվում է, այլև իրականացվում։

Եթե ​​ուսանողն իրեն հասանելի մակարդակով հասկանում է այդ գործողությունների հիմքերը, որոնք նա տիրապետում է, ապա դրանց ուսումնասիրությունը որոշակի ներդրում է կատարում նրա զարգացման ֆոնդում: Եթե, այնուամենայնիվ, բազմաթիվ կրկնվող վարժությունների միջոցով երեխան սովորում է կատարել որոշակի գործողություններ՝ չհասկանալով դրանց տրամաբանությունը, դա նրան չի նպաստում ընդհանուր զարգացմանը։