Mentale Entwicklung und Training. Kornienko A.F.

Die entscheidende Rolle der Bildungs- und Erziehungsprozesse für die menschliche Entwicklung dürfte unbestritten sein. „Entwicklung bestimmt nicht nur Ausbildung und Ausbildung“, schrieb S.L. Rubinshtein, sondern ist selbst durch sie bedingt. „Ein Kind entwickelt sich, indem es erzogen und erzogen wird“ [ebd.].

Aber was heißt „Mensch entwickelt“? Was kann und soll sich ein Mensch durch Aus- und Weiterbildung entwickeln? Was entwickelt sich im Prozess und als Ergebnis von Bildung, und was entwickelt sich im Prozess und als Ergebnis von Bildung? Die Antworten auf all diese Fragen haben nicht nur theoretische, sondern auch praktische Bedeutung. Wie von S.L. Rubinshtein, die richtige Lösung der Frage nach dem Verhältnis von Entwicklung und Bildung (sowie Entwicklung und Bildung – A.K.) ist nicht nur für die Psychologie, sondern auch für die Pädagogik von zentraler Bedeutung.

Die Struktur des Menschen und die Hauptlinien seiner Entwicklung

Als Vertreter einer besonderen Art von Lebewesen zeichnet sich der Mensch durch eine besondere Konstitution, eine besondere Körperstruktur und besondere Funktionsfähigkeit aus. Aus dieser, könnte man sagen, biologischen Sichtweise handelt es sich beim Menschen um ein besonderes Individuum (Repräsentant der Art). Die Entwicklung eines Menschen als Individuum ist in erster Linie die Entwicklung seines Körpers und seiner Lebenserhaltungssysteme. Ihre Entwicklung ist zu einem großen Teil biologisch bedingt und daher mit den Vorstellungen von Wachstum und Reifung korreliert. In der Entwicklung eines Organismus und damit des Menschen als Individuum gibt es aber auch gesellschaftlich bedingte Merkmale, die mit dem Konzept der menschlichen Körperentwicklung in Beziehung gesetzt werden können. Für die Entwicklung dieser Eigenschaften sind spezielle körperliche Übungen und spezielle Klassen erforderlich, die von Mitgliedern der Gesellschaft, in der die menschliche Entwicklung stattfindet, organisiert und initiiert werden. Die körperliche Entwicklung eines Menschen äußert sich insbesondere in der Entwicklung von Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit; beim Erreichen von Geschwindigkeit, Genauigkeit und Bewegungskoordination; bei der Stärkung der Gesundheit und Immunität gegen Krankheiten usw. Die Dynamik der körperlichen Entwicklung einer Person in verallgemeinerter Form lässt sich als aufsteigende Linie in den Koordinaten des Alters und der allgemeinen Entwicklung einer Person darstellen. Jeder Mensch hat seine eigenen Eigenschaften und seine eigene körperliche Entwicklungslinie.

Neben der körperlichen Entwicklungslinie nimmt die geistige Entwicklungslinie - die Entwicklung seiner Psyche - einen bedeutenden Platz in der Entwicklung eines Menschen ein. Da die Psyche als die Fähigkeit verstanden wird, die Realität subjektiv zu reflektieren, ist der Mensch als Träger der Psyche ein Subjekt. Dementsprechend können wir von der Entwicklung des Menschen als Subjekt sprechen. Wie in den Werken von L.S. Vygotsky, die geistige Entwicklung eines Menschen oder seine Entwicklung als Subjekt ist weitgehend sozial (kulturell und historisch) bedingt. Die höchste Entwicklungsstufe des Psyche-Bewusstseins sowie der verbalen Form des Denkens entsteht in einem Menschen allein durch seine Interaktion mit anderen Menschen.

Und schließlich ist das bedeutendste Unterscheidungsmerkmal eines Menschen, das sein Wesen ausmacht, das Vorhandensein einer besonderen Eigenschaft (Qualität) in ihm, die mit dem Begriff „Persönlichkeit“ bezeichnet wird. EIN V. Petrovsky definiert das Wesen der Persönlichkeit folgendermaßen: „In der Psychologie ist eine Persönlichkeit eine systemische soziale Eigenschaft, die von einem Individuum durch objektive Aktivität und Kommunikation erworben wird und die das Niveau und die Qualität der Repräsentation sozialer Beziehungen in einem Individuum charakterisiert“ . Das Wesen der Persönlichkeit wird im Werk von L.I. etwas anders definiert. Antsyferova. Laut Definition ist „Persönlichkeit eine individuelle Existenz- und Entfaltungsform sozialer Bindungen und Beziehungen“.

Wie aus den obigen Definitionen ersichtlich ist, sind soziale oder soziale Beziehungen das Wesen einer Person als Person. Doch A.V. Petrovsky, Persönlichkeit ist eine besondere Eigenschaft eines Individuums, die sich in seinem Verhalten in Form von sozialen Beziehungen manifestiert, und L.I. Antsyferova ist die eigentliche Form sozialer Beziehungen. Gleichzeitig hat sich das Verständnis von Persönlichkeit nicht als besondere Eigenschaft einer Person oder als Form sozialer Beziehungen, sondern als Person selbst, betrachtet im System sozialer Beziehungen, verbreitet. Persönlichkeit ist eine Person als Subjekt sozialer Beziehungen. Unter diesen Umständen können wir von der Entwicklung einer Person als Person sprechen. Diese Linie in der menschlichen Entwicklung korreliert mit dem Konzept der sozialen Entwicklung.

Wenn man also von der Entwicklung einer Person spricht, sollte berücksichtigt werden, dass eine Person in drei Gestalten handeln kann: als Individuum, als Subjekt und als Person (siehe Abb. 1).

Abbildung 1 - Der Mensch als Individuum, Subjekt und Persönlichkeit

Entsprechend der Dreikomponentenstruktur eines Menschen lassen sich in seiner Entwicklung drei Linien unterscheiden:

a) die Linie der körperlichen Entwicklung (Entwicklung einer Person als Individuum);

b) die Linie der geistigen Entwicklung (Entwicklung einer Person als Subjekt);

c) die Linie der sozialen Entwicklung (Entwicklung einer Person als Person).

In grafischer Form sind das Vorhandensein und das Verhältnis der drei Linien in der menschlichen Entwicklung in Abb. 2.

Abbildung 2 - Die Hauptlinien der menschlichen Entwicklung und ihre Beziehung

Da der Mensch ein ganzheitliches systemisches Gebilde ist, sind alle seine getrennten Unterstrukturen und getrennten Entwicklungslinien miteinander verbunden und funktionieren in einer aufeinander abgestimmten Weise, was dem Menschen die Möglichkeit gibt, effektive Verhaltensformen unter den sich ständig ändernden Bedingungen des Objektiven und Sozialen aufzubauen Umgebung. Erfolge und Leistungen im Bereich der körperlichen Entwicklung tragen zum Erreichen eines hohen Niveaus der geistigen Entwicklung bei, was wiederum den Erfolg der sozialen Entwicklung und die Entwicklung einer Person als Person sicherstellt. Der Zusammenhang zwischen körperlicher und geistiger Entwicklung spiegelt sich in dem bekannten Sprichwort „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“ wider. Die Beziehung zwischen körperlichen Qualitäten und mentalen Prozessen bei Vorschulkindern wurde überzeugend in der Dissertationsforschung von N.I. Dworkina. Es besteht kein Zweifel, dass Mängel in der körperlichen Entwicklung, insbesondere in einem frühen Stadium der ontogenetischen Entwicklung eines Kindes, zu einer Beeinträchtigung sowohl der Entwicklung der Psyche als auch der späteren Persönlichkeitsentwicklung des Kindes führen. Ebenso beeinträchtigen Verstöße gegen die geistige Entwicklung das Niveau der sozialen Entwicklung des Kindes und die Möglichkeiten seiner körperlichen Entwicklung.

Es besteht kein Zweifel, dass die Entwicklung des Menschen entlang aller drei Linien durch soziale Bedingungen bestimmt, von der Gesellschaft organisiert und durchgeführt wird. Als Mitglied der Gesellschaft geboren, beginnt sich eine Person von Geburt an in Interaktion mit anderen Menschen zu entwickeln, und jeder von ihnen kann seine Entwicklung auf die eine oder andere Weise beeinflussen. Und hier stellen sich eine Reihe von Fragen. Welche Interaktion zwischen der sich entwickelnden Person und den an ihrer Entwicklung beteiligten Personen nennen wir Lernen? Wie unterscheidet sich Bildung von Bildung? Was entwickelt sich in einem Menschen durch Training und was - durch Erziehung?

Menschliches Lernen und Entwicklung

Offensichtlich gibt es beim Lehren einen, der lehrt, und einen, der gelehrt wird. Aber im Unterrichten wird auch etwas gelehrt, d.h. Lerninhalte. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass eine Person als Ergebnis des Trainings lernt, was ihr beigebracht wird, und dies wird eine besondere Neubildung in ihrer Entwicklung sein. Als S. L. Rubinshtein, „sie lehren, was das lernende Kind noch nicht beherrscht“.

Was kann einer Person beigebracht werden und was kann eine Person als Ergebnis der Ausbildung lernen?

Wahrscheinlich können wir zustimmen, dass eine Person, wenn sie mit ihrer natürlichen und sozialen Umgebung interagiert, Kenntnisse über die Merkmale ihrer Umgebung erlangt und die Fähigkeiten und Fertigkeiten für ein angemessenes Verhalten in dieser Umgebung erwirbt. Gleichzeitig kann er sich dieses Wissen aneignen und sich durch Versuch und Irrtum die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig aneignen, indem er bestimmte Formen der kognitiven und motorischen Aktivität zeigt. Aber das Kind, das zunächst in das System der sozialen Beziehungen einbezogen wird, beginnt, das notwendige Wissen zu erhalten, und es beginnt, die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Anleitung von Erwachsenen und vor allem unter besonderen Bedingungen - den Bedingungen der Bildungstätigkeit - zu entwickeln.

Das Einwirken anderer Menschen auf einen Menschen, um sich bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen – das nennt man Lernen. Lernen ist die Tätigkeit anderer Menschen, die darauf abzielt, einer Person bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu übertragen oder, modern ausgedrückt, bestimmte Kompetenzen bei einer Person zu entwickeln. Da Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten jedoch Formen und Ergebnisse bestimmter Prozesse sind, die in der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen ablaufen, können sie nur als Ergebnis seiner eigenen Aktivität, als Ergebnis der geistigen und sozialen Aktivität der Person selbst entstehen . Wenn eine Person keine Aufmerksamkeit und kein Interesse an dem zeigt, was gelehrt wird, und sich nicht bemüht, das Notwendige zu lernen, kann man sich nicht auf das Erscheinen von ZUNs verlassen, die an sie übermittelt werden. Lernen ist folglich nicht nur die Übertragung von ZUNs, sondern der Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, bei dem einerseits die Übertragung von ZUNs auf die Auszubildenden und andererseits deren Aneignung erfolgt die Auszubildenden. Darüber hinaus liegt die Verantwortung für die Manifestation der erforderlichen kognitiven und motorischen Aktivität des Schülers in der Regel beim Lehrer. Er muss den Lernprozess so organisieren und durchführen, dass es möglich ist, die Aktivität des Schülers anzuregen und diese Aktivität zu steuern. Lernen kann in diesem Zusammenhang auch als ein Prozess der Anregung und Regulierung äußerer und innerer Tätigkeit einer Person definiert werden, wodurch sie neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwirbt.

Im Wesentlichen ist die Tätigkeit des Lehrenden nichts anderes als pädagogische Tätigkeit, und der Lehrer selbst handelt als Lehrer oder Lehrer. Die eigene Aktivität einer Person, die darauf abzielt, sich das Gelernte anzueignen, wird als Lernaktivität oder einfach als Lehren bezeichnet. Das Lernen einer Person steht also in direktem Zusammenhang mit ihrem Unterrichten, oder, was dasselbe ist, die pädagogische Tätigkeit, deren Gegenstand der Lehrer ist, ist mit der erzieherischen Tätigkeit verbunden, deren Gegenstand der Schüler ist.

Es sollte beachtet werden, dass nicht jede Ausbildung, die eine pädagogische Aktivität ist, ihr Ziel erreichen kann. Erstens muss der Lehrer für effektives Lernen die richtige Motivation für die pädagogische Aktivität und das richtige Maß an pädagogischen Fähigkeiten haben. Zweitens hängt die Effektivität des Lernens auch vom Vorhandensein einer angemessenen Lernmotivation beim Schüler ab. Darüber hinaus muss der Auszubildende ein Maß an geistiger (mentaler) Entwicklung sowie ein Maß an körperlicher und sozialer Entwicklung aufweisen, das ausreicht, um das zu meistern, was ihm beigebracht wird. Es ist unmöglich, einem Menschen beizubringen, was er nicht will oder aufgrund der Unzulänglichkeit seiner Entwicklung lernen kann. Wie von L.S. Vygotsky, „dass Lernen auf die eine oder andere Weise mit dem Entwicklungsstand des Kindes abgestimmt werden muss, ist eine empirisch festgestellte und immer wieder verifizierte Tatsache, die nicht bestritten werden kann“ .

Die Ausbildung sollte jedoch nicht nur den aktuellen Entwicklungsstand des Menschen berücksichtigen und auf bereits Gelerntes aufbauen. Im Training ist es notwendig, sich auf das zu konzentrieren, was eine Person noch nicht gelernt hat, aber lernen kann, d.h. zu seiner Zone der proximalen Entwicklung. „Die Lehre von der Zone der proximalen Entwicklung“, schrieb L.S. Vygotsky, - erlaubt Ihnen, ... eine Formel vorzubringen, die besagt, dass nur das Training gut ist, das der Entwicklung vorausgeht ".

Die Besonderheit der Ausbildung ist die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (oder einschlägigen Kompetenzen) an eine Person in bestimmten fachlichen und intellektuellen Tätigkeiten. Sie können zum Beispiel Schreiben, Zählen, Tanzen, Zeichnen, Brett- und Freiluftspiele, Musikinstrumente spielen, Autofahren, Schwimmen, Bogenschießen, Poesie, Lernen usw. unterrichten. Aber was auch immer eine Person lernt, sie wird mit Sicherheit bestimmte zwischenmenschliche Beziehungen eingehen, sowohl mit denen, die sie unterrichten, als auch mit denen, die direkt oder indirekt entweder an der Organisation ihres Lernens oder an der Ausführung der erlernten Tätigkeit beteiligt sind. Da eine Person nicht nur Gegenstand von Aktivitäten, sondern auch von sozialen Beziehungen ist, handelt sie, wie oben erwähnt, als Person. Wie man sich in einer bestimmten Situation sozialer Interaktion gegenüber anderen Menschen verhält, ist einem Menschen nicht von Geburt an gegeben. Das muss er lernen, und das kann man ihm beibringen. Es liegt auf der Hand, dass auch die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an eine Person im Bereich der sozialen zwischenmenschlichen Beziehungen eine Ausbildung darstellt. Dies ist jedoch eine besondere Art von Training - dank dessen wird die Assimilation moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft von einer Person erreicht. Diese besondere Form der Bildung wird durch einen besonderen Begriff „Bildung“ bezeichnet.

Menschliche Erziehung und Entwicklung

Apropos Training, wir stellen die Frage, was einem Menschen beigebracht wird und was er dadurch selbstständig leisten kann, welche Tätigkeiten er ausüben kann. Aber wenn wir über Bildung sprechen, dann wird die Frage anders gestellt - welche persönlichen Eigenschaften entwickelt ein Mensch und wer (im Sinne welcher Art von Persönlichkeit) kann er werden? Wenn er durch Ausbildung ein guter oder schlechter Spezialist werden kann, dann kann er durch Bildung ein guter oder schlechter Mensch werden. Bildung sichert die soziale Entwicklung eines Menschen und die Entfaltung seiner Person.
Basierend auf den obigen Definitionen des Begriffs „Persönlichkeit“ ist es notwendig, dass ein Kind mit anderen Menschen interagiert, damit es zu einer Person wird. Berücksichtigen Sie die Situation, in der sich das Kind befindetRund zwei interagierende PersonenSONDERN und B. Aufgrund des Vorhandenseins kognitiver mentaler Wahrnehmungs- und Denkprozesse bei einem Kind erscheinen beim Beobachten dessen, was in einer Situation passiert, die folgenden Bilder in seiner Psyche:
a) Bilder einer PersonSONDERN und menschlich B, die wir mit den Symbolen bezeichnen werden und . Die oberen Strichindizes in der Notation zeigen an, dass es sich um Bilder handelt, und die unteren Indizes „R“ bedeuten, dass Bilder in der Psyche des Kindes entstehenR. Der Inhalt des Bildes wird in Klammern angegeben, d.h. dessen Bild in der Psyche entsteht.
b) Bilder beobachtbarer sozialer Beziehungen zwischen einer PersonSONDERN und Mann B, was so bezeichnet werden kannund . Buchstabenkombinationen AB und BAdarüber zeigen die Pfeile das Vorhandensein und die Richtung sozialer Beziehungen an (wer interagiert mit wem).
c) Handlungsmuster, die von Erwachsenen vom Kind erwartet werden. Diese Bilder werden durch komplexere Symbole gekennzeichnet.und . Es ist jedoch nicht schwer, sie zu verstehen, da das Prinzip der Bezeichnung in ihnen dasselbe ist - der obere Strichindex zeigt das Vorhandensein eines Bildes an, der untere Index zeigt den Träger der Psyche an, in der dieses Bild entsteht, und in klammert den Inhalt des Bildes ein.
Offensichtlich ist die Widerspiegelung sozialer Beziehungen, die von Erwachsenen in der Psyche des Kindes gezeigt werden, das Anfangsstadium der Assimilation sozialer Beziehungen und seiner Bildung als Person durch das Kind. Ideen über soziale Beziehungen zu bekommen, bedeutet jedoch nicht, sie zu beherrschen. Es ist notwendig, dass diese sozialen Beziehungen im individuellen Verhalten des Kindes selbst repräsentiert werden, damit es sie selbst in Beziehungen zu anderen Menschen demonstrieren kann. Und das ist unter zwei Bedingungen möglich:
- Erstens, wenn in seiner Psyche aufgrund von Denkprozessen aus ganzheitlichen Bildern der Wahrnehmung von Beziehungen zwischen Erwachsenen die Auswahl von Bildern direkt sozialer Beziehungen beginnt, dh von Bildern und ;
- zweitens, wenn das Bild des Kindes über sich selbst entstehtund dieses Bild beginnt sich mit einem der ausgewählten Bilder sozialer Beziehungen zu assoziieren, das wiederum mit dem Bild der Person verbunden ist, mit der das Kind soziale Beziehungen eingeht (z. B. wenn aus drei Bildern, und ein Bild entsteht).
In diesem Fall versucht das Kind, in Interaktion mit einer Person zu demonstrierenBdie Form der sozialen Beziehung, die er in der menschlichen Interaktion beobachten konnteSONDERN mit einem Menschen B. Es ist jedoch offensichtlich, dass er als Kind die Einstellung nicht genau reproduzieren kann. So wird er seine individuelle Einstellung zeigen, die jedoch in gewisser Weise mit der Relation korreliert sein wird. Während er heranreift, körperliche und geistige Fähigkeiten entwickelt, werden seine individuellen Formen sozialer Beziehungen immer perfekter. Dementsprechend wird auch der Entwicklungsstand des Kindes als Person höher.

Die Merkmale der Entwicklung eines Kindes als Person spiegeln nicht nur die Merkmale sozialer Beziehungen wider, die in seinem unmittelbaren sozialen Umfeld stattfinden, sondern auch bestimmte Stereotypen sozialer Beziehungen, die in der Gesellschaft existieren und deren Wissen es aus Informationsquellen schöpfen kann zur Verfügung stehen - Kino, Fernsehen, Hörfunk und Print. Die Gesamtheit der sozialen Beziehungen, die für eine bestimmte soziale Gruppe charakteristisch ist, ist nichts anderes als die Kultur dieser Gruppe. Die Gesamtheit der sozialen Beziehungen, die eine Person assimiliert und demonstriert, macht demnach die Kultur dieser Person aus. Wir können also sagen, dass sich ein Mensch durch Erziehung als Person entwickelt und eine individuelle Persönlichkeitskultur in ihm geformt wird.

Von großer Bedeutung für die Erziehung und Entwicklung der notwendigen Persönlichkeitsmerkmale eines Menschen ist sein sozialer Status - der Platz oder die Position, die er als Person in der Gesellschaftsstruktur einnimmt. Je nachdem, ob ein Mensch beispielsweise männlich oder weiblich, Kind oder Erwachsener, Thronfolger oder aus einer einfachen Familie stammt, werden unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale in ihm geformt und unterschiedliche Systeme sozialer Beziehungen angeboten ihn zur Assimilation. Die Selektivität und Regulierung sozialer Beziehungen drückt sich im System der erwarteten Verhaltensweisen des Individuums entsprechend seinem sozialen Status aus. Diese gesellschaftlichen Erwartungen erstrecken sich nicht nur auf äußere Verhaltensformen, sondern auch auf die inneren Positionen des Individuums – Einstellungen, Wertorientierungen, Verhaltens- und Handlungsmotive.

Bildung, die die Merkmale der sozialen Entwicklung eines Menschen bestimmt, trägt somit zur Assimilation moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft, zur Entwicklung einer Motivationssphäre, eines Systems von Lebenswerten und einer bestimmten Weltanschauung bei.

Als Ergebnis der gesellschaftlich organisierten Bedingungen für die Entwicklung eines Menschen und die Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsprozesse in einem Menschen, als Individuum, Subjekt und Persönlichkeit, entwickeln sich die entsprechenden körperlichen, geistigen und sozialen Fähigkeiten, die ihm zur Verfügung stehen mit der Möglichkeit, seine biologischen, spirituellen und sozialen Bedürfnisse zu befriedigen (siehe Abb. .3).

Abbildung 3 - Das allgemeine Schema der Interaktion zwischen einer Person und der Gesellschaft im Prozess der Ausbildung, Bildung und Entwicklung

Da die Art und Weise der Befriedigung jeglicher Bedürfnisse in der Gesellschaft durch geschriebene und ungeschriebene (moralische) Gesetze gesellschaftlich bestimmt und geregelt ist, ist die Gesamtheit der individuellen Formen der Bedürfnisbefriedigung, die ein Mensch an den Tag legt, sowie die Gesamtheit der von ihm erworbenen sozialen Beziehungen, ist eine individuelle Kultur einer Person.

Im Prozess der menschlichen Interaktion mit anderen Menschen findet nicht nur seine individuelle Entwicklung einer Person und die Bildung seiner individuellen Kultur statt, sondern auch die Entwicklung der Menschen, mit denen er interagiert. Auch andere Menschen mit eigenen Entwicklungsmerkmalen und einer eigenen Verhaltens- und Handlungskultur können sich verändern. Die wechselseitige Konditionierung individueller Kulturen einzelner Gesellschaftsmitglieder während ihrer Interaktion innerhalb bestimmter sozialer Gruppen lässt die Aussage zu, dass ebenso wie die Gesellschaft auf die Entwicklung eines Individuums und die Bildung seiner Kultur einwirkt, ein Individuum die Entwicklung der Gesellschaft beeinflusst und mitgestaltet zur Herausbildung allgemeiner kultureller Werte. Wie zahlreiche Beispiele zeigen, kann die Rolle des Individuums in der Entwicklung der Gesellschaft nicht weniger bedeutend sein als die Rolle der Gesellschaft in der Entwicklung eines Individuums.

• Lernen und Entwicklung: Moderne Theorie und Praxis

Bildung und Erziehung in der menschlichen Entwicklung // Bildung und Entwicklung: Moderne Theorie und Praxis. Materialien der XVI Internationalen Lesungen zum Gedenken an L.S. Wygotski. - 2015.

Aus- und Weiterbildung in der menschlichen Entwicklung

Heute bezweifelt niemand, dass Bildung und Erziehung die Grundlage menschlicher Entwicklung sind. Laut S. L. Rubinshtein, „Entwicklung bestimmt nicht nur Bildung und Ausbildung, sondern ist selbst durch sie bedingt.“ „Ein Kind entwickelt sich durch Erziehung und Lernen“ [ebd.]. „Jedes Training“, schrieb L.S. Vygotsky, - ist eine Quelle der Entwicklung ".

Aber was heißt „der Mensch entwickelt“? Was entwickelt sich durch Ausbildung, was entwickelt sich durch Erziehung? Die Antworten auf all diese Fragen haben nicht nur theoretische, sondern auch praktische Bedeutung. Wie von S.L. Rubinshtein, „ist die richtige Lösung der Frage nach dem Zusammenhang von Entwicklung und Lernen (A.K. – sowie Entwicklung und Bildung) nicht nur für die Psychologie, sondern auch für die Pädagogik von zentraler Bedeutung.

Linien der menschlichen Entwicklung.

Als Vertreter einer besonderen Art von Lebewesen zeichnet sich der Mensch durch eine besondere Konstitution, eine besondere Körperstruktur und besondere Funktionsfähigkeit aus. Aus dieser, könnte man sagen, biologischen Sicht erscheint der Mensch als ein besonderes Individuum. Dementsprechend können wir von der Entwicklung eines Menschen als Individuum sprechen. Die Entwicklung des Individuums umfasst die Entwicklung des Organismus, die weitgehend biologisch bedingt ist und daher mit dem Begriff der „Reifung“ korreliert werden kann. Bei der Entwicklung eines Organismus und damit des Menschen als Individuum gibt es aber auch gesellschaftlich bedingte Merkmale, die mit dem Konzept der körperlichen Entwicklung eines Menschen korrelieren. Für die Entwicklung dieser Eigenschaften sind spezielle körperliche Übungen und spezielle Klassen erforderlich, die von Mitgliedern der Gesellschaft, in der die menschliche Entwicklung stattfindet, organisiert und initiiert werden. Die körperliche Entwicklung eines Menschen äußert sich insbesondere in der Entwicklung von Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit; beim Erreichen von Geschwindigkeit, Genauigkeit und Bewegungskoordination; bei der Stärkung der Gesundheit und Immunität gegen Krankheiten usw.

Das zweite, was einen Menschen von anderen Lebewesen unterscheidet, sind die Merkmale seiner Psyche, die, wie L.S. Vygotsky, sind weitgehend sozial bedingt. Die höchste Entwicklungsstufe des Psyche-Bewusstseins sowie der verbalen Form des Denkens entstehen in einem Menschen ausschließlich im Prozess und aufgrund seiner Interaktion mit anderen Menschen. Als Träger der Psyche agiert der Mensch als Subjekt. Dementsprechend können wir von der Entwicklung des Menschen als Subjekt sprechen. Die Subjektentwicklung ist eine besondere Linie in der Entwicklung eines Menschen, die mit dem Begriff der geistigen Entwicklung korreliert.

Und schließlich ist das wichtigste Unterscheidungsmerkmal eines Menschen, das sein Wesen ausmacht, das Vorhandensein einer besonderen Eigenschaft (Qualität) in ihm, die mit dem Begriff „Persönlichkeit“ bezeichnet wird. Per Definition ist A.V. Petrovsky, „Persönlichkeit in der Psychologie bezeichnet eine systemische soziale Qualität, die von einem Individuum in objektiver Aktivität und Kommunikation erworben wird und die das Niveau und die Qualität der Repräsentation sozialer Beziehungen in einem Individuum charakterisiert“. Eine ähnliche Definition der Persönlichkeit findet sich in einem der Werke von L.I. Antsyferova, wonach "Persönlichkeit eine individuelle Form der Existenz und Entwicklung sozialer Bindungen und Beziehungen ist". Gleichzeitig ist es üblicher, die Persönlichkeit nicht als besondere soziale Eigenschaft einer Person oder Existenzform sozialer Beziehungen zu verstehen, sondern als eine Person selbst, die eine besondere soziale Qualität besitzt und verschiedene Formen sozialer Beziehungen aufweist . Unter diesen Umständen können wir von der Entwicklung einer Person als Person sprechen. Diese Linie in der menschlichen Entwicklung korreliert mit dem Konzept der sozialen Entwicklung.

Wenn man also über die Entwicklung einer Person spricht, sollte man die Merkmale seiner Entwicklung als Individuum, Subjekt und Persönlichkeit berücksichtigen. Dementsprechend sollte man das Vorhandensein von Linien der körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung in der menschlichen Entwicklung berücksichtigen.

Zweifellos wird die menschliche Entwicklung entlang aller drei Linien von den gesellschaftlichen Bedingungen bestimmt, von der Gesellschaft organisiert und durchgeführt. Eine Person von Geburt an beginnt sich in der Gesellschaft und in Interaktion mit anderen Menschen zu entwickeln. Und hier stellen sich eine Reihe von Fragen. Welche Interaktion zwischen der sich entwickelnden Person und den an ihrer Entwicklung beteiligten Personen nennen wir Lernen? Wie unterscheidet sich Bildung von Bildung? Was entwickelt sich in einem Menschen durch Training und was - durch Erziehung?

Lernen und menschliche Entwicklung.

Offensichtlich gibt es beim Lehren einen, der lehrt, und einen, der gelehrt wird. Aber im Unterrichten wird auch etwas gelehrt, d.h. Lerninhalte. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass eine Person als Ergebnis des Trainings lernt, was ihr beigebracht wird, und dies wird eine besondere Neubildung in ihrer Entwicklung sein. Als S. L. Rubinshtein, "sie lehren, was das lernende Kind noch nicht beherrscht."

Was kann einer Person beigebracht werden und was kann eine Person als Ergebnis der Ausbildung lernen?

Wahrscheinlich können wir zustimmen, dass eine Person, wenn sie mit ihrer natürlichen und sozialen Umgebung interagiert, Kenntnisse über die Merkmale ihrer Umgebung erlangt und die Fähigkeiten und Fertigkeiten für ein angemessenes Verhalten in dieser Umgebung erwirbt. Gleichzeitig kann er sich dieses Wissen aneignen und sich durch Versuch und Irrtum die entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständig aneignen, indem er bestimmte Formen der kognitiven und motorischen Aktivität zeigt. Aber das Kind, das zunächst in das System der sozialen Beziehungen einbezogen wird, beginnt, das notwendige Wissen zu erhalten, und es beginnt, die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Anleitung von Erwachsenen und vor allem unter besonderen Bedingungen - den Bedingungen der Bildungstätigkeit - zu entwickeln.

Das Einwirken anderer Menschen auf einen Menschen, um sich bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen – das nennt man Lernen. Bildung ist die Tätigkeit anderer Menschen (pädagogische Tätigkeit), die darauf abzielt, einem Menschen die notwendigen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln oder, modern ausgedrückt, die notwendigen Kompetenzen bei einem Menschen zu entwickeln. Die eigene Tätigkeit einer Person, die darauf abzielt, Wissen, Fähigkeiten und relevante Kompetenzen zu erwerben, wird als Lerntätigkeit oder einfach als Lehren bezeichnet. So gibt es menschliches Lernen, bei dem eine Person als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit auftritt, deren Gegenstand ein Lehrer (Lehrer) ist, und es gibt einen Personenunterricht, bei dem eine Person selbst Gegenstand ihrer pädagogischen Tätigkeit ist.

Es ist zu beachten, dass nicht jedes Training sein Ziel erreichen kann. Erstens muss der Lehrer für effektives Lernen die richtige Motivation für die pädagogische Aktivität und das richtige Maß an pädagogischen Fähigkeiten haben. Zweitens hängt die Effektivität des Lernens auch vom Vorhandensein einer angemessenen Lernmotivation beim Schüler ab. Darüber hinaus muss der Auszubildende ein Maß an geistiger (mentaler) Entwicklung sowie ein Maß an körperlicher und sozialer Entwicklung aufweisen, das ausreicht, um das zu meistern, was ihm beigebracht wird. Wie von L.S. Vygotsky, "dass das Lernen auf die eine oder andere Weise mit dem Entwicklungsstand des Kindes übereinstimmen muss - dies ist eine empirisch festgestellte und wiederholt bestätigte Tatsache, die nicht bestritten werden kann" . Im Training ist es jedoch notwendig, sich nicht auf das zu konzentrieren, was eine Person bereits gelernt hat, sondern auf das, was sie lernen kann, d. H. zu seiner Zone der proximalen Entwicklung. „Die Lehre von der Zone der proximalen Entwicklung“, schrieb L.S. Vygotsky, - erlaubt Ihnen, ... eine Formel vorzubringen, die besagt, dass nur das Training gut ist, das der Entwicklung vorausgeht ".

Die Besonderheit der Ausbildung ist die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (oder einschlägigen Kompetenzen) an eine Person in bestimmten fachlichen und intellektuellen Tätigkeiten. Aber ganz gleich, für welche Tätigkeit eine Person ausgebildet wird, sie wird mit Sicherheit bestimmte zwischenmenschliche Beziehungen eingehen, sowohl mit denen, die sie unterrichten, als auch mit denen, die auf die eine oder andere Weise entweder an der Organisation ihrer Ausbildung oder an der Ausübung irgendeiner Tätigkeit teilnehmen. Als Subjekt sozialer Beziehungen handelt eine Person als Persönlichkeit.

Wie man sich in einer bestimmten Situation sozialer Interaktion gegenüber anderen Menschen verhält, ist einem Menschen nicht von Geburt an gegeben. Das muss er lernen, und das kann man ihm beibringen. Es liegt auf der Hand, dass auch die Vermittlung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an eine Person im Bereich der sozialen zwischenmenschlichen Beziehungen eine Ausbildung darstellt. Dies ist jedoch eine spezielle Ausbildung, dank derer die Assimilation moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft von einer Person erreicht wird, und die normalerweise als Bildung bezeichnet wird.

Bildung und menschliche Entwicklung.

Apropos Lernen: Wir stellen die Frage, was ein Mensch lernt und was er lernen kann. Aber wenn wir von Bildung sprechen, dann stellt sich die Frage anders – welche persönlichen Eigenschaften entwickelt ein Mensch und wer (im Sinne von welcher Persönlichkeit) kann ein Mensch werden. Erziehung sichert die soziale Entwicklung eines Menschen und seine Entwicklung als Person.

Basierend auf den obigen Definitionen des Begriffs „Persönlichkeit“ ist es notwendig, dass ein Kind mit anderen Menschen interagiert, damit es zu einer Person wird. Im Prozess der Interaktion eines Kindes mit Menschen erscheinen Bilder dieser Menschen in der Psyche des Kindes, Bilder von sozialen Beziehungen zwischen ihnen, die der Beobachtung zugänglich sind, und Bilder von Handlungen, die von Erwachsenen von ihm erwartet werden. Die Reflexion der von Erwachsenen gezeigten sozialen Beziehungen in der Psyche des Kindes ist die Anfangsstufe in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Aber damit ein Kind zu einer Person wird, ist es notwendig, dass diese sozialen Beziehungen im Verhalten des Kindes selbst repräsentiert werden, damit es sie selbst in Beziehungen zu anderen Menschen demonstrieren kann. Und das ist unter zwei Bedingungen möglich:

• erstens, wenn sich in der Psyche des Kindes dank der Denkprozesse Bilder sozialer Beziehungen von ganzheitlichen Bildern der Wahrnehmung von Beziehungen zwischen bestimmten Erwachsenen unabhängig von ihren spezifischen Trägern zu isolieren beginnen;
• zweitens, wenn sich in der Psyche des Kindes das Bild einer sozialen Beziehung einerseits mit dem Bild des Kindes und andererseits mit dem Bild der Person, mit der das Kind soziale Beziehungen eingeht, zu verbinden beginnt .

In diesem Fall beginnt das Kind in Interaktion mit einer anderen Person zu versuchen, jene Form der sozialen Beziehung zu demonstrieren, die es unter den Menschen seines sozialen Umfelds beobachten konnte. Es ist jedoch offensichtlich, dass er als Kind die erwachsene Form der Beziehung nicht genau wiedergeben kann. Daher wird er in der Lage sein, seine individuelle Kindheitseinstellung zu reproduzieren, die jedoch mit der Einstellung von Erwachsenen korreliert. Dies wird die sehr „individuelle Form der Existenz sozialer Beziehungen“ sein, die nach der Definition von L.I. Antsyferova, charakterisiert eine Person als Person. Mit zunehmendem Alter des Kindes entwickeln sich seine körperlichen und geistigen Fähigkeiten, die individuellen Formen der Verwirklichung der sozialen Beziehungen des Kindes werden immer vollkommener. Dementsprechend wird auch der Entwicklungsstand der Persönlichkeit des Kindes höher.

Die Assimilation sozialer Beziehungen durch das Kind und die Entwicklung sozialer Verhaltensformen in ihm im Bildungsprozess erfolgt auch aufgrund der Mechanismen der direkten Übersetzung von sozial akzeptablen Handlungen und Taten, die von ihm erwartet werden, in die Psyche des Kindes. Wenn ein Erwachsener seine Beziehung zu einem Kind aufbaut, macht er dem Kind klar, was von ihm verlangt wird, welche Handlungen und welches Verhalten das Kind zeigen soll. Ein Erwachsener erwartet von einem Kind jene Formen sozialer Beziehungen, die er in einer gegebenen Situation sozialer Interaktion für notwendig und akzeptabel hält, und erlegt es ihm tatsächlich auf.

Von großer Bedeutung für die Erziehung und Entwicklung der notwendigen sozialen Kompetenzen und der entsprechenden Persönlichkeitsmerkmale einer Person ist der soziale Status einer Person - der Platz oder die Position, die er als Person in der Struktur der Gesellschaft einnimmt. Je nachdem, ob ein Kind zum Beispiel ein Junge oder ein Mädchen, ein Thronfolger oder aus einer einfachen Familie stammt, werden unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale in ihm geformt und ihm unterschiedliche Systeme sozialer Beziehungen zur Assimilation angeboten. Die Selektivität und Regulierung sozialer Beziehungen drückt sich im System der erwarteten Verhaltensweisen des Individuums entsprechend seinem sozialen Status aus. Diese Erwartungen gelten nicht nur für äußere Verhaltensweisen, sondern auch für die inneren Positionen des Individuums – Einstellungen, Wertorientierungen, Verhaltens- und Handlungsmotive.

Somit trägt die Erziehung, die die Merkmale der sozialen Entwicklung einer Person und ihrer Entwicklung als Person bestimmt, zur Assimilation der in der Gesellschaft bestehenden moralischen Normen und Verhaltensregeln, zur Entwicklung ihrer Motivationssphäre, eines Lebenssystems, bei Werte und eine bestimmte Weltanschauung.

Literatur

1. Antsyferova L.I. Über die dynamische Herangehensweise an das psychologische Studium der Persönlichkeit // Psychologische Zeitschrift. - 1981. - V.2. - Nr. 2. - S.8-18.
2. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie / Ed. VV Dawydow. - M.: Pädagogik-Presse, 1996. - 536 p.
3. Kornienko A.F. Zusammenhang der Begriffe „Subjekt“, „Subjektivität“, „Subjektivität“ // Mensch, Subjekt, Persönlichkeit in der modernen Psychologie. Tagungsband der Internationalen Konferenz zum 80. Jahrestag von A.V. Brushlinky. Band 1 / Verantwortlich ed. A. L. Zhuravlev, E.A. Sergienko. - M .: Verlag "Institut für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften", 2013. - S. 208-210.

Eines der Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie sind die psychologischen Grundlagen des Lernprozesses und dessen Zusammenhang mit der Gesamtentwicklung eines Menschen.

Bildung- ein zielgerichteter, systematischer und organisierter Prozess des Transfers und der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Technologien, Informationen und anderen Komponenten soziokultureller Erfahrung.

In der traditionellen Pädagogischen Psychologie wird Lernen als eine Tätigkeit gesehen, die den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sicherstellt. Das Lernen aus dieser Position wird als eine Form der Übertragung der Erfahrungen früherer Generationen auf eine neue Generation angesehen. Bei diesem Ansatz liegt der Schwerpunkt häufiger auf der pädagogischen Wirkung des Lehrers auf den Schüler, und der Schüler wird als passives Objekt betrachtet.

In der modernen Pädagogischen Psychologie wird Lernen zunehmend als ein Prozess der geistigen und persönlichen Entwicklung des Schülers im Prozess der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gesehen. Bei diesem Ansatz ist der Schüler ein aktives Subjekt, kein passives Objekt der Beeinflussung. Vom Standpunkt der modernen pädagogischen Psychologie aus organisiert der Lehrer die pädagogische Interaktion, einschließlich gemeinsamer Kommunikation, gemeinsamer Aktivitäten der Schüler, bildet ihre konstruktive Einstellung zu sich selbst, anderen Menschen und der Welt um sie herum. In diesem Fall hat der Schüler mehr Freiheit bei der Organisation seiner Lernaktivitäten im Einklang mit der natürlichen Zweckmäßigkeit einer ganzheitlichen Entwicklung.

Zahlreich und abwechslungsreich Lernziele bedingt in zwei große Gruppen eingeteilt:

- Wissensbildung und Tätigkeitsmethoden. Wissen bezieht sich auf ein spezielles System von Konzepten, die für jede Wissenschaft spezifisch sind. Dieses System unterscheidet sich grundlegend von einer disparaten, zufälligen Menge individueller Fakten und Phänomene. Wahres professionelles Wissen ist konzeptionell, ganzheitlich und steht im Widerspruch zu alltäglichem, chaotischem, unsystematischem Wissen. Bildung ist ursprünglich für die Aneignung von wissenschaftlichem und nicht von weltlichem Wissen gedacht. Die Herausbildung neuer Handlungsweisen und -methoden ist die Ausstattung der Persönlichkeit mit äußeren und inneren Handlungen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Solche Formationen verändern die Aktivität selbst, ihre Wirksamkeit und ihren Inhalt, was zur Entstehung neuer Aktivitäten in der Persönlichkeit und zur qualitativen Transformation des gesamten Aktivitätsbereichs beiträgt.

- Erhöhung des allgemeinen Niveaus der geistigen und persönlichen Entwicklung, Veränderung der Denkweise, Aktualisierung, Bildung und Entwicklung der Bedürfnisse und Fähigkeiten einer Person zum Lernen und Selbstlernen. Die Umsetzung eines so umfangreichen Ziels erfolgt nicht von alleine und nicht nur durch das Erreichen des ersten Lernziels. Es ist notwendig, dass der Lehrer die aktive und unabhängige Aktivität der Schüler gezielt anregt.

Somit liegt die psychologische Essenz effektiven Lernens in der Verwirklichung des psychologischen Potenzials des Schülers beim Lernen, wobei der Lehrer das Alter und die individuellen Merkmale des Schülers berücksichtigt. In diesem Zusammenhang ist die Frage nach dem Verhältnis von Ausbildung und Entwicklung wichtig.

Bildung ist am unmittelbarsten mit der Entwicklung verbunden, was irreversible, gerichtete, natürliche Veränderungen in einer Person bedeutet, begleitet von der Entstehung eines neuen qualitativen Bewusstseinszustands, physiologischer und mentaler Funktionen.

Zum Zusammenhang von Entwicklung und Lernen gibt es unterschiedliche Sichtweisen. L. S. Vygotsky, der die klassischen Werke von J. Piaget, E. Claparede, V. Stern, K. Buhler, W. James, E. Thorndike und E. Meyman über die Beziehung zwischen Entwicklung und Lernen analysiert hatte, identifizierte drei Standpunkte bezüglich dieses Problems.

Die erste besteht darin, anzuerkennen, dass Entwicklung und Lernen voneinander unabhängige Prozesse sind. Die Entwicklung eines Kindes unterliegt Naturgesetzen, ebenso wie die Reifung. Chancen, die sich im Entwicklungsprozess ergeben, und nutzt Lernen. Um dieses Urteil zu beweisen, haben Wissenschaftler das Ergebnis der Entwicklung und das Produkt des Lernens getrennt. Eine solche Sichtweise bedeutet, dass die Entwicklung ohne Vermittlung von Training ihren Lauf nimmt und das Optimum erreicht. Es stellt sich heraus, dass die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern, die nie studiert haben, denen derjenigen entsprechen, die in Bildungseinrichtungen studieren. Manchmal wird auch die Abhängigkeit zwischen den beiden Prozessen erkannt: Entwicklung schafft Chancen und Lernen verwirklicht sie. Letzteres hat daher, wie auf der Reifung aufgebaut, keine Priorität. Die Entwicklung muss bestimmte Phasen durchlaufen, damit Lernen stattfinden kann. Dieser Logik folgten V. Stern und J. Piaget.

Der zweite Gesichtspunkt ist, dass Lernen und Entwicklung ineinander übergehen. Die Unterschiede zwischen ihnen werden nicht berücksichtigt. W. James, D. Watson, K. Koffka argumentierten, dass ein Kind in dem Maße entwickelt wird, in dem es trainiert wird. Lernen ist Entwicklung. Entwicklung ist Lernen. Basierend auf dieser Position glaubten einige Wissenschaftler, dass durch extern organisiertes Training beliebige mentale Funktionen entwickelt werden können.

Der dritte Standpunkt, an dem L. S. Vygotsky festhielt, basiert auf der Tatsache, dass sich die Bildung vor der Entwicklung „nicht am Gestern, sondern an der Zukunft der kindlichen Entwicklung orientieren sollte“. Die führende Rolle der Bildung negiert nicht die Bedeutung der Berücksichtigung der biologischen Entwicklung des Kindes. Es ist wichtig, sich auf biologische Indikatoren zu verlassen, um festzustellen, was sich in der Persönlichkeit des Kindes verändert hat, ob es in eine andere Phase übergeht und ob es beginnt, Elemente einer neuen Aktivität für es auszuführen. Zum Beispiel gibt es zwischen dem 5. und 7. Lebensjahr einen Sprung in der Entwicklung des Gehirns, insbesondere der Frontallappen. Es ist bekannt, dass sie die Funktion haben, den zeitlichen Ablauf von Handlungen und Gedanken zu planen und zu organisieren. Laut L. S. Vygotsky führt die Sprachentwicklung zur Entwicklung des verbalen Denkens, das den Übergang in eine neue Phase (entsprechend dem Mittelschulalter) markiert. Während dieser Zeit nehmen aufgrund des Lernens die Menge des Gedächtnisses und die Effizienz seiner Nutzung zu. Schulkinder beginnen, die Stärken und Schwächen ihres Gedächtnisses zu verstehen, wodurch sie sich Unterrichtsstoffe bewusster aneignen.

Bedeutsam für die Praxis der Organisation des Bildungsprozesses ist die Idee von L. S. Vygotsky über zwei Entwicklungsstufen von Kindern: eigentliches Entwicklungsgebiet , die die gegenwärtigen Merkmale der psychischen Funktionen des Kindes charakterisiert und sich bis heute entwickelt hat, und Zone der proximalen Entwicklung . Mit dieser Position betonte der Wissenschaftler, dass es während des Trainings unmöglich sei, dem Kind unerträgliche Anforderungen zu stellen, die nicht seinem aktuellen Entwicklungsstand und seinen unmittelbaren Möglichkeiten entsprächen. Gleichzeitig hat der Lehrer mit dem Wissen, dass ein Kind heute mit Hilfe eines Erwachsenen, seinerseits Leitfragen, Beispiele, Aufzeigen und morgen – alleine kann – die Möglichkeit, die Entwicklung von Kindern zielgerichtet entsprechend zu verbessern mit den Lernzielen: "Was das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen leisten kann, zeigt seine Zone der proximalen Entwicklung an ... Die Zone der proximalen Entwicklung hilft uns also, das "Morgen" des Kindes, die Dynamik, zu bestimmen Stand seiner Entwicklung ... “, schrieb L. S. Vygotsky.

Zone der proximalen Entwicklungstellt den potentiellen Entwicklungsstand des Kindes dar, der durch die Schaffung optimaler äußerer Bedingungen und mit Hilfe von Erwachsenen erreicht werden kann.

Aktives Verhalten trägt zum Übergang des Kindes zu einer neuen Ebene unabhängiger Arbeit bei. Mit fortschreitendem Lernen wird die Zone der proximalen Entwicklung zur Zone der eigentlichen Entwicklung.

Zone der tatsächlichen Entwicklung- das Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt.

Das erreichte Niveau der geistigen Entwicklung, d. h. die Zone der tatsächlichen Entwicklung, bestimmt das neue Niveau der potentiellen Entwicklung, d. h. die Zone der proximalen Entwicklung. Das Lernen „führt“ also zyklisch zur Entwicklung.

Um Bildung richtig zu organisieren, ist es wichtig zu verstehen, zu welchen Veränderungen in der Entwicklung des Kindes sie führen wird. Dabei sind die Einflussfaktoren auf die Effektivität des Trainings, die soziale Situation und die Triebkräfte der Persönlichkeitsentwicklung zu berücksichtigen. Unter den treibenden Kräften der Entwicklung versteht man die Widersprüche zwischen den Zielen, Zielen der Bildungsaktivitäten und den verfügbaren Mitteln, um sie zu erreichen; zwischen den Bedürfnissen, die sich aus der Bildungstätigkeit des Schülers ergeben, und den Möglichkeiten zu ihrer Befriedigung. Die Aufgabe der Bildung besteht darin, solche Umweltbedingungen zu schaffen, die eine möglichst fortschrittliche Interaktion der Unterrichtsgegenstände gewährleisten.

Bildung ist mit einem komplexen, systematisch organisierten Erkenntnisprozess der umgebenden Realität verbunden. Komplexität bedeutet, dass alle kognitiven Prozesse in verschiedenen Kombinationen am Lernprozess teilnehmen: Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft. Kognitionsprozesse allein liefern jedoch keine Reproduktion der Realität. Die menschliche Erkenntnis wird von der ganzen Persönlichkeit gesteuert und verwirklicht, einschließlich Emotionen, Gefühle, Bedeutungen, Sprache, Wille, und daher kann das Ergebnis dieses Prozesses in verschiedenen Formen der mentalen Reflexion dargestellt werden. Beispielsweise kann es sich um ein Konzept als festes Ergebnis der Denk- und Spracharbeit oder um eine Einstellung zur Welt und zu sich selbst als Ergebnis der Beteiligung von Selbstbewusstsein und Gefühlen handeln.

Es ist unmöglich, die Merkmale des Lernprozesses zu untersuchen, ohne seine Beziehung zu den Prozessen des Lernens und Lehrens zu analysieren.

Lernen ist der umfassendste der drei Prozesse, da es der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen ist.

Lernen- der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs von Lebenserfahrung durch eine Person im Zuge organisierter und spontaner Einflussnahme.

Erstmals wurde der Begriff „Lernen“ in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen E. Thorndike und seiner Kollegen verwendet. Durch Lernen können beliebige Erfahrungen beim Menschen (Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten) und neue Verhaltensweisen beim Tier erworben werden. Lernen beinhaltet wie jeder Erfahrungserwerb ein unbewusstes Verstehen des Stoffinhalts und dessen Festigung (unwillkürliches Auswendiglernen). Bei Tieren ist es die Hauptform des Erfahrungserwerbs und erfolgt entweder allmählich (in wiederholten Verhaltenshandlungen) oder auf einmal (Prägung).

Beim Menschen verändern sich Rolle und Bedeutung des Lernens im Prozess der Ontogenese. Im Vorschulalter ist das Lernen die Hauptmethode, um Erfahrungen zu sammeln, dann tritt es in den Hintergrund und weicht Lehr- und Lernaktivitäten, obwohl es seine Bedeutung nicht vollständig verliert.

Das Ergebnis des Lernens ist der bedeutendste Teil der individuellen Erfahrung des Einzelnen, die im Laufe des Lebens in einer Vielzahl von Situationen und Umständen gewonnen und transformiert werden kann. Lernen kann sowohl organisiert als auch spontan, unbewusst, versteckt, ohne formuliertes Ziel sein. Dies ist zum Beispiel Nachahmung als sozialpsychologisches Phänomen, das darin besteht, die Gedanken und Verhaltensweisen anderer Menschen zu kopieren, sowie das Ergebnis dessen, was die Straße "lehrt", nicht speziell durch die Erfahrung von Nachbarn, Klassenkameraden, Kollegen auferlegt wird , Menschen trafen sich im Verkehr, Zeitgenossen und Vorgänger. Der Raum des menschlichen Lernens ist riesig, vielfältig, ungeordnet, so dass sowohl ein Kind als auch ein Erwachsener oft überhaupt nicht lernen können, was Lehrer und Eltern, Fremde und enge Menschen, die Gesellschaft als Ganzes möchten.

J. Godfroy, der die in der Psychologie existierenden Arten des Lernens analysiert, teilt sie in drei Kategorien ein.

Schema 1. Arten des Lernens

(Zitiert von: Godefroy, J. Was ist Psychologie: in 2 Bänden / J. Godefroy; übersetzt aus dem Französischen. M., 1999 Vol. 1.)

Die ausgewählten Kategorien unterscheiden sich im Grad der Beteiligung des Organismus als Ganzes am Erkenntnisprozess: 1) reaktives Lernen (Verhalten); 2) operantes Lernen; 3) kognitives Lernen (Verhalten).

reaktives Lernen- eine Art des Lernens, bei der ein Individuum aufgrund einer passiven Reaktion auf äußere Umweltreize unwillkürlich neuronale Strukturen bildet.

Reaktives Lernen wird in Fällen beobachtet, in denen der Körper passiv auf äußere Faktoren reagiert und im Nervensystem die Bildung oder Veränderung neuronaler Schaltkreise mehr oder weniger unwillkürlich auftritt und neue Gedächtnisspuren gebildet werden. Innerhalb dieser Art des Lernens werden folgende Typen unterschieden: Anpassung (süchtig machend); Sensibilisierung (erhöhte Empfindlichkeit von Nervenzentren unter dem Einfluss eines Reizstoffs); Prägung (sofortiger "Start" des Funktionierens jeder Verhaltensform als Ergebnis ihrer direkten Einbeziehung unter dem Einfluss eines im genetischen Programm für die Reifung und den Betrieb dieser Verhaltensform kodierten Stimulus) und bedingte Reflexe.

Beim operanten Lernen gibt es im Vergleich zum reaktiven Lernen eine größere Aktivität des Individuums in Interaktion mit der Umwelt.

operantes Lernen- eine Art des Lernens, bei der das Subjekt Wissen und Fähigkeiten als Ergebnis des aktiven "Experimentierens" mit der äußeren Umgebung erwirbt.

Operantes Verhalten beinhaltet verschiedene aktive Einflüsse auf die Umwelt, wodurch Zusammenhänge zwischen verschiedenen Situationen, Objekten und Prozessen erlernt werden. Diese Art des Lernens umfasst die Anwendung von Versuch und Irrtum, die Methode der Reaktionsbildung und die Methode der Beobachtung. Bei allen Methoden ändert der Körper sein Verhalten in Abhängigkeit von den Ergebnissen der Interaktion mit der Umgebung. Welche Signale von außen kommen und welche Folgen sie (erwünscht oder unerwünscht) für das Individuum haben, hängt davon ab, welche Reaktion des Organismus festgelegt wird.

Die dritte Gruppe umfasst Verhaltensweisen aufgrund kognitiven Lernens.

Kognitives Lernen- eine Art des Lernens, die auf dem Prozess basiert, die Situation auf der Grundlage vorhandener Lebenserfahrungen einzuschätzen und eine Entscheidung unter Berücksichtigung der Prognose möglicher Folgen eines bestimmten Verhaltens zu treffen.

Kognitives Lernen beinhaltet nicht nur die Bildung einer assoziativen Verbindung zwischen zwei Situationen oder zwischen einer Situation und der Reaktion des Körpers, sondern eine Bewertung dieser Situation unter Berücksichtigung vergangener Erfahrungen und der Bestimmung ihrer möglichen Konsequenzen. Als Ergebnis dieser Bewertung wird die am besten geeignete Entscheidung getroffen. Diese Art des Lernens ist latentes Lernen , Entwicklung psychomotorischer Fähigkeiten , Einblick und logisches Lernen .

Lernen in seiner höchsten Form ist Lernen - das bewusste und aktive Sammeln von Erfahrungen in Aktivitäten, die von kognitiven Motiven und Zielen oder nur von Motiven geleitet werden. Lernen wird als Lernen ohne Zufall und Spontaneität verstanden. Dies ist ein zielgerichteter, systematischer, organisierter, systematischer Prozess des Transfers und der Aneignung von Wissen und neuen Arbeitsweisen. Im wirklichen Leben überschneidet sich Lernen immer mit anderen unterschiedlichen Arten des Lernens.

BILDUNG UND ENTWICKLUNG

In der häuslichen Psychologie wurde dieses Problem erstmals formuliert L.Mit.Wygotski am Anfang. 1930er Er untermauerte die führende Rolle des Lernens in der Entwicklung, indem er feststellte, dass das Lernen der Entwicklung vorausgehen und die Quelle des Neuen in der Entwicklung sein sollte. Das von ihm eingeführte Konzept "Zone der nächsten Entwicklung" offenbart diese allgemeine theoretische Position: das Kind, das Lernen mit Hilfe ein Erwachsener beginnt erfolgreich, das zu tun, was er vorher nicht alleine konnte. Das Maß dieser Hilfe (die Fähigkeit, sie wahrzunehmen) dient als Indikator für das Lernpotential des Kindes (vgl. ). Was das Kind zum Zeitpunkt des Lernens bereits erreicht hat, wird von Vygotsky als „Zone der eigentlichen Entwicklung“ bezeichnet.

Gleichzeitig betonte er, dass Entwicklung das Lernen beeinflusse und eigene Muster habe. Vygotsky kritisierte 2 Nachteile. Richtungen, die in den 1930er Jahren eingeführt wurden. in der Fremdenpsychologie: 1) Entwicklung isoliert vom Training betrachten ( F. Piaget) und 2) Entwicklung mit Lernen identifizieren (E. Thorndike).

Dieses Problem wurde in den Arbeiten weiterentwickelt P. P.Blonsky, zeigt die komplexe Beziehung zwischen Wissen und Denken: Die Beherrschung von Wissen ist einerseits eine notwendige Bedingung für die Entwicklung des Denkens und kann andererseits nicht außerhalb des Denkprozesses liegen. Assimilation Wissen. Intensive Forschung in den 1940-60er Jahren. zur Weiterentwicklung des Problems von O. und R. beigetragen, vor allem durch die Identifizierung der Bedingungen, unter denen Lernen wird Entwicklung, die Definition spezifischer Bildungsformen, die eine höhere geistige Entwicklung der Schüler unter den Bedingungen von Einzel- und Gruppenexperimenten (mit ganzen Klassen) ermöglichen. Gleichzeitig maßen einige Psychologen der Veränderung entscheidende Bedeutung bei Inhalt Bildung ( D. B.Elkonin,BEIM.BEIM.Dawydow; cm. Entwicklungsorientiertes Lernen), andere erreichten den Entwicklungseffekt des Erlernens des r. o. durch Verbesserung Methoden Lernen ( L.BEIM.Sankow), andere versuchten durch den Unterricht, die geistige Aktivität des Schülers zu verändern und dadurch die Assimilationseffizienz zu steigern ( H. SONDERN.Mentschinskaja, D. N. Bogoyavlensky, E. N. Kabanova-Meller und andere).

Eine Reihe von Studien haben festgestellt, wie die schrittweise Bildung von geistige Handlungen(P. .Galperin, N. F. Talyzina), welche Wirkung haben unterschiedliche Lehrmethoden auf ihn ( B.G.Anajew, A. A. Lyublinskaya und andere), welche Rolle spielt (T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin). In den Arbeiten von G. S. Kostyuk und seinen Mitarbeitern wurden verschiedene Formen der gegenseitigen Abhängigkeit von O. und Fluss besonders berücksichtigt.

T. sp., der die führende Rolle des Trainings in der Entwicklung anerkennt (trotz der Komplexität ihrer Beziehung) und in den Arbeiten von Psychologen aus verschiedenen Ländern weit verbreitet ist, widerspricht den Ansichten von J. Piaget und B. Inelder, die argumentieren, dass nur Training der geistigen Entwicklung passiv folgt, sich an ihr gegenwärtiges Niveau anpasst, dass die Entwicklung Gesetzmäßigkeiten hat, unabhängig vom Lernen. Am deutlichsten wurden diese unterschiedlichen Positionen auf der XVIII. Int. psychologischer Kongress (M., 1966).

Viele Probleme im Zusammenhang mit der Lösung dieses Problems müssen noch entwickelt werden. Aktuell sind insbesondere Fragen nach den Entwicklungsstufen des Denkens in verschiedenen Lernsituationen, nach den Kriterien der mentalen Entwicklung im Lernprozess. Von besonderer Relevanz ist die Frage nach dem Einfluss verschiedener Bildungsformen auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerin, auf die Herausbildung ihres Weltbildes, Überzeugungen.

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, Acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

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Bildung und Entwicklung - Lernen und Entwicklung fallen nicht direkt zusammen, sondern sind zwei Prozesse, die in einem komplexen Zusammenhang stehen.

Lernen ist nur effektiv, wenn es der Entwicklung vorausgeht. Dann erwacht und belebt sie eine ganze Reihe von Funktionen, die sich im Stadium der Reifung befinden und in der Zone der proximalen Entwicklung liegen. Dies ist die zentrale Rolle des Lernens in der Entwicklung. Lernen ist nur dann am fruchtbarsten, wenn es innerhalb des Zeitraums stattfindet, der durch die Zone der proximalen Entwicklung definiert ist.

Wenn wir die Entwicklung eines Kindes im Schulalter und den Verlauf seiner Bildung beobachten, sehen wir wirklich, dass jedes Bildungsfach mehr vom Kind verlangt, als es heute geben kann, d.h. das Kind in der Schule führt Aktivitäten aus, die es über sich hinauswachsen lassen dich selbst. Dies gilt selbstverständlich für eine gesunde Schulbildung.

Die richtige Lösung der Frage nach dem Zusammenhang von Entwicklung und Lernen ist nicht nur für die Psychologie, sondern auch für die Pädagogik von zentraler Bedeutung. Jedes Unterrichtskonzept, das den Lehrer leitet, beinhaltet (ob er sich dessen bewusst ist oder nicht) ein bestimmtes Entwicklungskonzept. Ebenso enthält jedes Konzept der psychischen Entwicklung, an dem ein Psychologe festhält (ob er sich dessen bewusst ist oder nicht), eine bestimmte Theorie des Lernens.

Das Kind entwickelt sich durch Bildung und Lernen. Das bedeutet, dass Erziehung und Bildung in den Entwicklungsprozess des Kindes selbst einbezogen und nicht darauf aufgebaut werden. Aufgabe der Erziehung und Bildung ist es nicht, den pädagogischen Prozess an die vermeintlich selbstständige Natur des Kindes anzupassen, sondern die Entwicklung zu gestalten. Die persönlichen seelischen Eigenschaften des Kindes, seine Fähigkeiten, Charaktereigenschaften usw. sowie die in verschiedenen Entwicklungsstufen und bei verschiedenen Individuen unterschiedlichen Ausprägungen seelischer Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis usw.) manifestieren sich nicht nur , sondern auch im Laufe der eigenen Tätigkeit des Kindes geformt, durch die es unter Anleitung eines Lehrers aktiv in das Teamleben eingebunden wird, die Regeln beherrscht und die im Laufe der Zeit erworbenen Kenntnisse beherrscht historische Entwicklung der Erkenntnistätigkeit der Menschheit.

Der pädagogische Prozess als Tätigkeit des Erziehers formt die sich entwickelnde Persönlichkeit des Kindes insofern, als der Lehrer die Tätigkeit des Kindes lenkt und nicht ersetzt. Jeder Versuch des Erziehers-Lehrers, moralische Normen des Kindes zu erkennen und dabei die eigene Aktivität des Kindes zu ihrer Beherrschung zu umgehen, untergräbt die Grundlagen der gesunden geistigen und moralischen Entwicklung des Kindes.

Die im Laufe der Entwicklung auf der Grundlage von Neigungen als Entwicklungsvoraussetzungen gebildeten persönlichen Eigenschaften des Kindes, seine Fähigkeiten und Charaktereigenschaften sind nicht nur Voraussetzung, sondern auch Ergebnis seiner Tätigkeit; ihre Entwicklung in ihrer Halle wird nicht nur manifestiert, sondern auch vollzogen.

Wenn ein Student auf einem ihm zugänglichen Niveau die Grundlagen jener Operationen versteht, die er beherrscht, dann leistet sein Studium einen gewissen Beitrag zum Fundus seiner Entwicklung. Wenn das Kind jedoch durch viele wiederholte Übungen lernt, bestimmte Operationen auszuführen, ohne ihre Logik zu erkennen, bringt es es in seiner allgemeinen Entwicklung nicht voran.