Иновации в образованието. Научна електронна библиотека

2. Критерии за педагогически иновации.

3. Педагогическа наука и напреднал педагогически опит.

1. Иновации в образованието: същност, причини, видове.

Иновация(от лат. в - V, новИс - нов; от английски. иновация - иновация, иновация) е иновация, иновация. Иновационните педагогически процеси се изучават от науката за педагогическите иновации.

А. И. Пригожин, който изучава проблемите на формирането на иновации в педагогиката, разглежда иновациите като процес на целенасочена дейност на хора - новатори.

иновация педагогическиобмисли в следните смисъл.

1. Целенасочена промяна в учебен процесили образователно пространство, което въвежда устойчиви иновации и подобрява индивидуалните характеристики на своите части, компоненти и цялото образователно системи като цяло.Например въвеждането на специализирано обучение в училищната система; въвеждане на ЕГН; подготовка за преминаване на образователната система към бакалавърски, магистърски, специализиращи програми;

2. Процесът на разработване (въвеждане) на иновации в образователния процес (методи, техники, технологии, програми и др.).Например , прилагане на технологии за развиващо обучение в училищното образование; разработване и използване на учебни програми по гражданско образование; прилагане на интерактивни техники и др.

3. Търсене на идеални методи и програми, внедряването им в учебния процес и творческото им преосмисляне.Така например методиката за оценяване на резултатите и постиженията с интерактивни методи на обучение е специфична и отговаря на всички необходими съвременни изисквания за оценяване и се използва в училище като иновативна.

По този начин, иновативни процеси в образователната система- това са контролирани процеси на създаване, възприемане, оценяване, развитие и прилагане на педагогически иновации. Иновационният процес отразява комплексната дейност по формиране и развитие на съдържанието и организацията на новото, която се извършва от служители и организации от системата на образованието и науката.

Фактори за разпространение на педагогически иновации:социални условия (отношение в обществото към педагогически идеи), частни социални условия (медии, образователни институции, образователни власти), лични фактори (личностни характеристики на създателите на иновацията и нейните пропагандатори).

Има реформи и педагогически иновации. реформа в образованиетонаречени иновации (трансформации) в областта на образованието, които се организират и осъществяват от държавните органи.

По време на реформитев областта на образованието може да бъде следното промени:

в социалния статус на образованието и нивото на финансиране на образователната система;

в структурата на образователната система; в съдържанието на обучението;

в използването на информационните технологии в обучението, в техническата поддръжка учебен процес;

в отношенията „учител – ученик”;

във форми, методи на обучение;

в вътрешна организацияучилищни дейности.

Чисто педагогическите иновации включват иновации:

във вътрешната организация на училището;

в отношенията учител-ученик;

в методите на преподаване;

в педагогическото мислене и стил на дейност.

Необходимостта от иновативни образователни дейности се дължи на:

необходимостта от радикално обновяване на образователната система като средство за актуализиране на образователната политика;

търсене на нови организационни форми, технологии за обучение;

промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации и др.

Като източници на идеи за обновяване на училищеможе да изпълнява:

нуждите на страната, региона, града, областта като обществен ред,

прилагане на обществения ред в закони, директиви и разпоредби от федерално, регионално или общинско значение,

постиженията на комплекса от науки за човека;

напреднал педагогически опит;

интуицията и креативността на мениджърите и учителите като метод на проба и грешка;

експериментална работа;

Чужд опит.

Видове иновации в образованиетогрупирани по различни причини. Първа класификация на иновациитесе основава на съотнасянето на новото към педагогическия процес, протичащ в училище. Въз основа на разбирането на този процес се разграничават следните видове иновации:

за целите и съдържанието на обучението;

в методи, средства, техники, технологии на педагогическия процес;

във формите и методите за организиране на обучението и възпитанието;

в дейността на администрацията, учителите и учениците.

Втората класификация на иновациитев образователната система се основава на използването на знак за мащаб (обем). Ето следните трансформации:

местни и единични, несвързани и сложни, взаимосвързани;

системни, обхващащи цялото училище (или образователна институция).

Трета класификацияосъществявана на базата на иновационен потенциал. В този случай разпределете:

модификации на познатото и възприетото, свързани с усъвършенстване, рационализиране, модификация (образователна програма, учебен план, структура);

комбинаторни иновации;

радикални трансформации.

Четвъртата класификация на иновациитесе основава на групирането на функции по отношение на своя предшественик:

а) иновации:подмяна, анулиране, отваряне;

б) ретроинтродукция.

Разглеждайки системата от основни понятия на педагогическата иновация, можем да разграничим три блока в структурата на иновационните процеси в образователната система.

Първият блок е създаването на нещо ново в педагогиката. Разглежда такива категории като ново в педагогиката, класификация на педагогическите иновации, условия за създаване на ново, критерии за новост, мярка за готовност за разработване и използване на ново, традиции и иновации, етапи на създаване на ново в педагогика, създатели на нов. В същото време е от голямо значение развитието на категориална област на теорията на новото в педагогиката („ново“, „старо“, „иновация“, „иновации“ и др.). Тези понятия се изучават педагогическа иновация.

Вторият блок е възприемането, развитието и оценката на новото:педагогическа общност, оценка и разновидности на процесите на усвояване на новото, консерватори и иноватори в педагогиката, иновативна среда, готовност на педагогическата общност за възприемане и оценка на новото. Тези понятия изучава педагогическа аксиология.

Третият блок е използването и прилагането на новото. В този блок се изучават модели и разновидности на въвеждане, използване и приложение на новото. Този блок от понятия е свързан с учението за изпълнението, което се нарича педагогическа праксеология.

М. М. Поташник отбелязва, че иновативен процес в образованиетоима сложна структура, полиструктурен(разнообразен по своята структура). Авторът идентифицира следната йерархия на структурите:

структура на дейността - съвкупност от компоненти: съдържание - форми - методи - резултати;

субектна структура - дейността на всички субекти на развитие: директора, неговите заместници, учители, учени, ученици, родители, спонсори, методисти, университетски преподаватели, консултанти, експерти, служители на образователните органи, атестационна служба и др.;

структура на ниво - иновативна дейност на субекти на международно, федерално, регионално, областно (градско) и училищно ниво;

структурата на жизнения цикъл, изразена в етапи: поява (начало) - бърз растеж (в борбата срещу опоненти, рутинери, консерватори, скептици) - зрялост - развитие - дифузия (проникване, разпространение) - насищане (овладяване от много хора, навлизане във всички звена на образователно-възпитателния и управленския процес) - рутинизация - криза - облъчване (модернизиране на иновациите);

управленска структура - взаимодействието на четири вида управленски действия: планиране - организация - ръководство - контрол. По правило иновационният процес в училището се планира под формата на концепция за ново училище или програма за развитие на училището, след което се организират дейностите на училищния персонал за изпълнение на тази програма и наблюдение на нейния напредък;

организационната структура на иновационния процес включва следващи стъпки: диагностични, прогностични, собствено организационни, практически, обобщаващи, реализация.

По своята същност иновационни процеси системен:те включват много компоненти, но простата им сума е недостатъчна без структурни връзки и модели, които характеризират иновационния процес като цяло.

При разбирането на същността на иновационните процеси има два проблема на педагогиката:

1. проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на педагогически опит 2. проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката.

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална дейност на човек и следователно естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде контролиран.

Речник S.I. Ожегова дава следната дефиниция на новото: ново - първо създадено или създадено, появило се или възникнало наскоро, вместо предишното, новооткрито, свързано с близкото минало или с настоящето, недостатъчно познато, малко известно. Трябва да се отбележи, че тълкуването на термина не казва нищо за прогресивността, за ефективността на новото.

Концепцията за " иновация “ в превод на латински език означава „актуализация, иновация или промяна“. Тази концепция се появява за първи път в проучвания през 19 век и означава въвеждането на определени елементи от една култура в друга. Началото на 20 веквъзникна нова областзнания, иновация - науката за иновациите, в рамките на която започнаха да се изучават законите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Педагогическите иновационни процеси са станали обект на специално изследване на Запад от около 50-те години на миналия век и през последните двадесет години у нас.

По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждането на нова цел, съдържание, методи и форми на обучение и възпитание, организиране на съвместната дейност на учител и ученик.

Иновациите в руската образователна система се обсъждат от 80-те години на миналия век. Именно по това време проблемът за иновациите в педагогиката и съответно нейната концептуална подкрепа станаха обект на специални изследвания. Понятията „иновации в образованието” и „педагогически иновации”, използвани като синоними, бяха научно обосновани и въведени в категориалния апарат на педагогиката.

Педагогическа иновация - иновация в педагогическата дейност, промени в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието с цел повишаване на тяхната ефективност.

По този начин иновационният процес се състои във формирането и развитието на съдържанието и организацията на новото. Най-общо иновационният процес се разбира като комплексна дейност за създаване (раждане, развитие), развитие, използване и разпространение на иновации. В научната литература се разграничават понятията „иновация“ и „иновация“. За да разкрием същността на тези понятия, ние съставяме сравнителна таблица. 3.1 .

Таблица 3.1 Понятията „иновация“ и „иновация“

Така иновациите са именно средствата ( нов метод, методология, технология, програма и др.), а иновацията е процесът на овладяване на този инструмент. Иновацията е целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи в околната среда, карайки системата да преминава от едно състояние в друго.

Необходимо е също така да се прави разлика между понятия като "иновация" и "реформа". Нека разгледаме разликите между тези понятия едно от друго в табл. 3.2.

Таблица 3.2 Понятията „реформа“ и „иновация“

Иновацията в това отношение се разбира като резултат от иновация, а процесът на иновация се разглежда като развитие на три основни етапа: генериране на идея (в определен случай научно откритие), развитие на идея в приложен аспект и реализация иновация в практиката. Във връзка с това иновационният процес може да се разглежда като процес на довеждане на научна идея до етапа на практическо използване и осъществяване на свързаните с това промени в социалната и педагогическа среда. Дейност, която осигурява превръщането на идеите в иновация и формира система за управление на този процес, е иновативна дейност.

Има и друга характеристика на етапите на развитие на иновационния процес. Той разграничава следните действия:

 определяне на необходимостта от промени;

 събиране на информация и анализ на ситуацията;

 предварителен подбор или самостоятелно разработване на иновация;

 вземане на решение за внедряване (развитие);

 самото внедряване, включително пробно използване на иновацията;

 институционализация или дългосрочно използване на иновацията, при което тя става елемент от ежедневието
практики.

Комбинацията от всички тези етапи образува единен иновационен цикъл.

За иновации в образованието се считат иновации, специално проектирани, разработени или случайно открити като част от педагогическа инициатива. Съдържанието на иновацията може да бъде: научно и теоретично знание за определена новост, нови ефективни образователни технологии, направени във формата технологично описаниепроект на ефективен иновативен педагогически опит, готов за реализация. Иновациите са нови качествени състояния на образователния процес, които се формират, когато се прилагат на практика постиженията на педагогическите и психологическите науки, когато се използва напредналият педагогически опит.

Иновациите не се разработват и внедряват от органи държавна власт, и работници и организации от системата на образованието и науката.

Съществуват различни видове иновации в зависимост от основата, на която се разделят:

1)

2)

3)

4)

5)

6) по произход:

външни (извън образователната система);

вътрешни (разработени в рамките на образователната система).

7) по мащаб на употреба:

 единични;

 Дифузен.

8) в зависимост от функционалността (Таблица 3.3):

Таблица 3.3 Класификация на иновациите в образованието в зависимост от функционалността

9)

10) въз основа на интензивността на иновативната промяна или нивото на иновациите (Таблица 3.4);

Таблица 3.4 Класификация на иновациите в образованието според интензивността на иновационната промяна или нивото на иновация

11) за размисъл преди въвеждането на иновации(Таблица 3.5);

Таблица 3.5 Класификация на иновациите в образованието чрез рефлексия преди въвеждането на иновации

Въз основа на горното можем да формулираме основния модел на иновационен дизайн: колкото по-висок е рангът на иновациите, толкова по-големи са изискванията за научно обосновано управление на иновационния процес.

За пълно и точно представяне на спецификата на иновационните процеси, протичащи в съвременното руско образователно пространство, в образователната система могат да се разграничат два вида образователни институции: традиционни и развиващи се. Традиционните системи се характеризират със стабилно функциониране, насочено към поддържане на веднъж установения ред. Развиващите се системи се характеризират с режим на търсене.

В руските развиващи се образователни системи иновативните процеси се прилагат в следните области: формирането на ново съдържание на образованието, разработването и внедряването на нови педагогически технологии, създаване на нов тип учебни заведения . Освен това преподавателският състав на редица руски образователни институции внедрява в практиката иновации, които вече са влезли в историята на педагогическата мисъл. Например алтернативни образователни системи от началото на ХХ век М. Монтесори, Р. Щайнер и др.

развитие висше образованиене може да се осъществи по друг начин освен чрез разработване на иновации, чрез иновационен процес. За да се управлява ефективно този процес, той трябва да бъде разбран и следователно познат. Последното включва изучаване на неговата структура или, както се казва в науката, - структура. Всеки процес (особено когато става дума за образование и дори за неговото развитие) е сложно динамично (мобилно, нестатично) образование - система. Последният е полиструктурен и следователно самият иновационен процес (както всяка система) е полиструктурен.

Структурата на дейността е комбинация от следните компоненти: мотиви - цел - задачи - съдържание -
форми – методи – резултати. Всъщност всичко започва с мотивите (стимулите) на субектите на иновационния процес (ректор, преподаватели, студенти и т.н.), определяне на целите на иновациите, превръщане на целите във „ветрило“ от задачи, разработване на съдържанието на иновациите, и т.н. Нека не забравяме, че всички тези компоненти на дейност се осъществяват при определени условия (материални, финансови, хигиенни, морално-психологически, времеви и др.), Които, както знаете, не влизат в самата структура на дейността, но ако бъдат пренебрегнати, иновационният процес би бил парализиран или би бил неефективен.

Предметната структура включва иновативната дейност на всички субекти на развитието на образователната институция: ректорът, заместник-ректорите и неговите заместници, преподаватели, учени, студенти, родители, спонсори, методисти, университетски преподаватели, консултанти, експерти, служители на образователните органи, атестационна служба и др. Тази структура отчита функционалното съотношение на ролите на всички участници във всеки от етапите на иновационния процес. Той също така отразява отношенията на участниците в планираните частни иновации. Достатъчно е сега директорът да напише в колона функциите на всеки от изброените субекти и да ги подреди по важност на изпълняваните роли в иновационния процес, как тази структура моментално ще стане тежка, значима. и университет ( институт) нива. Очевидно е, че иновационният процес в университета се влияе (както положително, така и отрицателно) от иновационната дейност повече от високи нива. За да бъде това влияние само положително, са необходими специални дейности на мениджърите за координиране на съдържанието на иновациите, иновационната политика на всяко ниво. Освен това обръщаме внимание на мениджърите на факта, че управлението на процеса на развитие на конкретен университет изисква разглеждането му най-малко на пет нива: индивидуално, малка група, университет (институт), областно и регионално ниво.Съдържателната структура на иновационният процес включва раждането, развитието и развитието на иновации в образованието, възпитателната работа, организацията на учебния процес, управлението на университета и др. От своя страна всеки компонент на тази структура има своя собствена сложна структура. И така, иновативният процес в образованието може да включва иновации в методите, формите, техниките, средствата (т.е. в технологиите), в съдържанието на образованието или неговите цели, условията на Ипр.

Структура на жизнения цикъл. Особеност на иновационния процес е неговата цикличност, изразяваща се в следната структура на етапите, през които преминава всяка иновация: възникване (старт) - бърз растеж (в борба с опоненти, рутинисти, консерватори, скептици) - зрялост - развитие - дифузия (проникване, разпространение) - насищане (овладяване от много хора, проникване във всички връзки, раздели, части от образователните и административните процеси) - рутинизация (означава доста дългосрочно използване на иновациите
va - в резултат на което за много хора става обичайно явление, норма) - криза (което означава изчерпване на възможностите за прилагане в нови области) - край (иновацията престава да бъде такава или се заменя с друга, по-ефективна или се абсорбира от по-обща ефективна система).Някои иновации преминават през друг етап, наречен облъчване, когато иновацията не изчезва като такава чрез рутинизация, тя се модернизира и възпроизвежда, като често има още по-силно влияние върху развитието на училището. Например технологията на програмираното обучение преди и след широкото използване на компютри в университетите с достъп до Интернет).

Специалист в областта на педагогическите иновации, академик V.I. Загвязински, който изучава по-специално жизнени циклиразлични иновативни процеси, той отбелязва, че много често, след като са получили положителни резултати от развитието на иновациите, учителите неразумно се стремят да го универсализират, да го разширят във всички области на педагогическата практика, което често завършва с неуспех и води до разочарование, охлаждане на иновативната дейност .

Може да се посочи още една структура (много близка до току-що описаната). Това е структурата на генезиса на иновациите, взета от теорията на иновациите в сферата на материалното производство. Но при наличието на учител с достатъчно развито въображение е доста податливо на прехвърляне към иновативни процеси в университета: появата -
разработване на идея - дизайн - производство (т.е. усвояване в практическата работа) – използване от други Управленската структура включва взаимодействието на четири вида управленски действия: планиране – организация – ръководство – контрол. По правило иновационният процес в университета се планира под формата на концепция за развитие на университета или - най-пълно -
но - под формата на програма за развитие на университета, тогава дейностите на персонала на университета са организирани за изпълнение на тази програма и контрол на нейните резултати. Специално вниманиетрябва да се отбележи, че в даден момент иновационният процес може да бъде спонтанен (неуправляван) и да съществува поради вътрешна саморегулация (т.е. всички елементи на горната структура изглежда липсват; може да има самоорганизация, само- регулиране, самоконтрол). Липсата на управление на толкова сложна система като иновационния процес в университета обаче бързо ще доведе до неговото затихване. Следователно наличието на управленска структура е фактор, стабилизиращ и подпомагащ този процес, което, разбира се, не изключва елементи на самоуправление, саморегулация в него.

Всеки компонент на тази структура има своя собствена структура. По този начин планирането (което всъщност се свежда до изготвянето на програма за развитие на университета) включва проблемно-ориентиран анализ на дейността на университета, формиране на концепция за развитие на университета и стратегия за нейното изпълнение, поставяне на цели и разработване на оперативна план за действие.

За мениджърите, които се затрудняват незабавно да преминат към обемна четирикомпонентна структура на управленски действия, можем да предложим нейната предишна, по-обемна разновидност, наричана още организационна структура на иновационния процес в университета. Той включва следните етапи: диагностичен - прогностичен - собствено организационен - ​​практически - обобщаващ - реализация.

В допълнение към споменатите, във всеки иновативен процес е лесно да се видят такива структури като създаване на иновации и използване (усвояване) на иновации; сложен иновативен процес, който е в основата на развитието на цялото училище, състоящ се от взаимосвързани микро-иновационни процеси.

Колкото по-често мениджърът ще прилага в своята аналитична и цялостна управленска дейност към тези структури, толкова по-скоро те ще бъдат запомнени, ще станат очевидни. Във всеки случай: ако ректорът коригира ситуацията, когато иновационният процес на университета не върви (или протича неефективно), причината трябва да се търси в недоразвитостта на някои компоненти на определена структура.

Познаването на всички структури е необходимо на ректора също така, защото познаването на всички структури е необходимо на ректора, а също и защото иновационният процес е обект на управление в развиващ се университет и лидерът трябва да познава обекта, който той ще се справи старателно.

Всички горепосочени структури са органично преплетени помежду си не само чрез хоризонтални, но и чрез вертикални връзки и освен това: всеки компонент на всяка структура на иновационния процес се изпълнява в компонентите на други структури, тоест този процес
системен

Ръководителят на всеки университет и още повече този, който преминава в режим на развитие, т.е. Образователната институция, в която се организира иновационният процес, е длъжна да извършва всички трансформации на безупречно правно основание. Правна уредба – важна и необходимия инструментуправленски дейности.

Разбира се, всяка норма – правна, административно-ведомствена, морална – ограничава свободата. Но свобода на действие модерен лидерпредполага преди всичко неговата висока правна култура. Без нормативна уредба нормалната дейност на университета е невъзможна. Разчитането на закона и морала в университет, който прилага иновации, е едно от най-важните условия за гарантиране на безопасността на студентите и преподавателите.

В иновативните дейности на висшето образование се използват документи от различни нива - от актове на международното право, федерални закони до резолюции на местните власти, решения на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, общински и регионални образователни органи, държавни органи и длъжностни лицасамият университет.

Значението, съдържанието и прилагането на всякакви правни актове се определят преди всичко от правата и свободите на гражданин на гражданин, установени от Конституцията Руска федерация. Педагогическите иновации трябва да допринесат за най-пълното осъществяване на правото на образование, правото на всеки свободно да разполага със своите способности за труд, да избира своята професия, професия, други права и свободи, разкрити в глава 2 на първия раздел на Конституция на Руската федерация. Приоритетът на международните и федералните норми пред регионалните, местните, ведомствените и вътрешноуниверситетските норми е очевиден.

Федералното законодателство установява, че общоприетите международни норми, свързани с правата на човека, имат предимство пред законите на Руската федерация и пряко пораждат правата и задълженията на гражданите на Руската федерация.

Днес, в условията на повишена независимост на университетите, неговият ръководител получава възможност да разчита пряко на нормите на правото, включително международните. Този вид управленска практика е новаторска сама по себе си.

Централно място в нормативната и правна подкрепа на развитието на университета принадлежи на Закона на Руската федерация "За образованието". Познаването на закона позволява на ръководителя на университета да защитава интересите на своя екип във всички иновативни дейности, да ги защитава от всякакви посегателства, от некомпетентна намеса в педагогическите и управленски процеси, които се осъществяват самостоятелно от университета.

Повишената компетентност, прилагането на принципа на автономия на университета означава в същото време повишаване на отговорността на преподавателския състав, ректора за резултатите и последствията от всяка, но особено от иновативната дейност. Университетът, в съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация, отговаря за:

Неизпълнение на функции, свързани с ключова компетентност;

Изпълнение на непълния обхват на образователните програми в съответствие с с учебната програмаи графика на учебния процес;

Качеството на образованието на своите възпитаници;

Нарушаване на правата и свободите на студентите, студентите и служителите на университета;

Живот и здраве на ученици и работници по време на учебния процес.

Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Иновации в сферата на образованието - всичко, свързано с внедряването на съвременния педагогически опит в практиката. Образователният процес, който заема водещо място в съвременната наука, е насочен към предаване на знания, умения, способности на учениците, към формиране на личност, гражданство. Промените са продиктувани от времето, промяна в отношението към обучението, образованието, развитието.

Значението на иновациите в образованието

Иновативните технологии в образованието ви позволяват да регулирате обучението, да го насочвате в правилната посока. Хората винаги са били уплашени от всичко непознато и ново, те са негативно настроени към всякакви промени. Стереотипите, съществуващи в масовото съзнание, засягащи обичайния начин на живот, водят до болезнени явления, възпрепятстват обновяването на всички видове образование. Причината за нежеланието на хората да приемат иновациите в съвременното образование се крие в блокирането на жизнените потребности от комфорт, сигурност, самоутвърждаване. Не всеки е готов за факта, че ще трябва да изучава отново теорията, да полага изпити, да променя мнението си, да отделя лично време и пари за това. След като процесът на актуализиране започне, той може да бъде спрян само чрез специални техники.

Методи за внедряване на иновации

Най-честите начини за тестване на ефективността на реформите, стартирани в образованието, са:

• Метод за конкретизиране на документи. За да се оценят иновациите в образователната система, се подтиска възможността за широкомащабно въвеждане на иновации в образователния процес. Избира се отделно училище, университет, DU и на тяхна база се провежда експеримент.
• Метод на инжектиране на части. Това предполага въвеждането на отделен нов иновативен елемент.
• „Вечният експеримент“ включва оценка на резултатите, получени за дълъг период от време.

Паралелното изпълнение предполага съвместно съществуване на стария и новия образователен процес, анализ на ефективността на такъв синтез.

Проблеми на въвеждането на иновации

Иновационните технологии в образованието се „забавят“ по различни причини.

1. Бариера за творчество. Учителите, които са свикнали да работят по стари програми, не искат да променят нищо, да учат или да се развиват. Те се отнасят враждебно към всички новости в образователната система.
2. Конформизъм. Поради опортюнизъм, нежелание за развитие, страх да не изглеждат черна овца в очите на другите, да изглеждат нелепи, учителите отказват да вземат необичайни педагогически решения.
3. Лична тревожност. Поради липса на самочувствие, способности, сили, ниско самочувствие, страх от открито изразяване на мнението си, много учители се съпротивляват на всякакви промени в образователната институция до последната възможност.
4. Ригидност на мисленето. Учителите от старото училище смятат своето мнение за единствено, окончателно, не подлежи на преразглеждане. Те не се стремят да придобиват нови знания, умения, имат негативно отношение към новите тенденции в съвременните образователни институции.

Как да прегърнем иновациите

Иновативното поведение не предполага адаптация, то предполага формиране на собствената индивидуалност, саморазвитие. Учителят трябва да разбере, че иновативното образование е начин за възпитание на хармонична личност. „Готовите шаблони“ не са подходящи за него, важно е постоянно да подобрявате собственото си интелектуално ниво. Учител, който се е отървал от "комплекси", психологически бариери, е готов да стане пълноправен участник в иновативни трансформации.

Технология за обучение

Тя е ръководство за изпълнение на целите, които си поставя образователната институция. Това е системна категория, която е фокусирана върху дидактическото използване на научни знания, организацията на образователния процес с помощта на емпирични иновации на учителите и повишаване на мотивацията на учениците и студентите. В зависимост от вида на образователната институция се използват различни подходи към обучението.

Иновации в университетите

Иновациите във висшето образование предполагат система, състояща се от няколко компонента:

• Цели на обучението;
• съдържание на обучението;
• мотивация и средства на преподаване;
• участници в процеса (ученици, учители);
• резултати от представянето.

Технологията включва два свързани помежду си компонента:

1. Организация на дейността на обучавания (студента).
2. Контрол на учебния процес.

Когато се анализират технологиите за обучение, е важно да се подчертае използването на съвременни електронни средства (ИКТ). Традиционното образование включва претоварване на академичните дисциплини с излишна информация. При иновативното образование управлението на образователния процес е организирано по такъв начин, че учителят играе ролята на наставник (наставник). Освен от класическа версия, студентът може да избере дистанционно обучение, спестявайки време, пари. Позицията на учениците по отношение на възможността за обучение се променя, те все повече избират нетрадиционни видове обучение. Приоритетната задача на иновативното образование е развитието на аналитично мислене, саморазвитие, самоусъвършенстване. За да се оцени ефективността на иновациите на най-високо ниво, се вземат предвид следните блокове: учебно-методически, организационни и технически. В работата участват експерти - специалисти, които могат да оценят иновативни програми.

Сред факторите, възпрепятстващи въвеждането на иновации в образователния процес, водещи позиции заемат:

• недостатъчно оборудване на образователните институции с компютри и електронни средства (в някои университети няма стабилен интернет, няма достатъчно електронни ръководства, методически препоръки за извършване на практическа и лабораторна работа);
• недостатъчна квалификация в областта на ИКТ на преподавателския състав;
• невнимание на ръководството на образователната институция към използването на иновативни технологии в образователния процес.

За решаването на такива проблеми трябва да се проведе преквалификация на учители, семинари, видеоконференции, уебинари, създаване на мултимедийни класни стаи, образователна работа сред учениците относно използването на съвременни компютърни технологии. Най-добрият вариант за въвеждане на иновации в системата на висшето образование е дистанционното обучение чрез използване на глобални и локални световни мрежи. В Руската федерация този начин на обучение е в "ембрионално" състояние, в европейски държавитой се използва широко от дълго време. За много жители на села и села, отдалечени от големите градове, това е единственият начин да получат диплома за специално средно или висше образование. В допълнение към полагането на приемни изпити от разстояние, можете да общувате с преподаватели, да слушате лекции и да участвате в семинари чрез Skype.

Иновациите в образованието, чиито примери дадохме, не само „довеждат науката до масите“, но и намаляват материалните разходи за образование, което е доста уместно предвид световната икономическа криза.

Иновации в предучилищното образование

Иновациите в предучилищното образование се основават на модернизацията на стари образователни стандарти, въвеждането на второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти. Съвременният учител се опитва постоянно да се образова, да се развива, да търси възможности за обучение и развитие на децата. Учителят трябва да има активна гражданска позиция, да възпитава любов към родината в своите отделения. Има няколко причини, поради които иновациите са необходими Предучилищно образование. На първо място, те помагат за пълно задоволяване на нуждите на родителите. Без иновации е трудно за предучилищните институции да се конкурират с други подобни институции.

За определяне на лидера сред детските градини е разработен специален конкурс за иновации в образованието. Носителят на високото звание "Най-добра детска градина" получава заслужена награда - огромен конкурс за предучилищна институция, уважение и любов на родителите и децата. В допълнение към въвеждането на нови образователни програми, иновациите могат да бъдат и в други области: работа с родители, персонал и управление. С тях правилно приложениепредучилищната институция функционира безпроблемно, осигурява развитието на хармонична личност на децата. Сред технологиите, представляващи иновации в образованието, примерите включват следното:

• проектна дейност;
• обучение, ориентирано към ученика;
• здравеопазващи технологии;
• изследователска дейност;
• информационно и комуникационно обучение;
• техника на играта.

Характеристики на здравеопазващите технологии

Те са насочени към формиране на представата за деца в предучилищна възраст здравословен начинживот, укрепване на физическото състояние на бебетата. Предвид значителното влошаване на екологичната ситуация, въвеждането на тази иновативна технология в предучилищното образование е уместно. Прилагането на методиката зависи от целите, които си поставя предучилищната институция.

1. Основната задача е да се запази физическото здраве на децата. Това са мониторинг на здравето, анализ на храненето, формиране на здравословна среда в образователната институция.
2. Подобряване на здравословното състояние на децата в предучилищна възраст чрез въвеждане на респираторна, ортопедична, пръстова гимнастика, стречинг, втвърдяване, хатха йога.

В допълнение към работата с обикновени деца, развитието на децата с увреждания в развитието се осигурява и от съвременните иновации в образованието. Примери за проекти за специални деца: „Достъпна среда“, „Приобщаващо образование“. Все по-често в класната стая с деца педагозите използват цвят, приказка, арт терапия, осигурявайки пълноценно развитие на децата.

Проектна дейност

Според новите образователни стандарти и възпитателите, и учителите са длъжни заедно с учениците да участват в дейности по проекта. За предучилищните институции такива дейности се извършват заедно с учителя. Целта му е да реши определен проблем, да намери отговор на въпросите, поставени в началния етап на работа. Има разделение на проекти на няколко вида:

• индивидуални, фронтални, групови, двойки (в зависимост от броя на участниците);
• игрови, творчески, информационни, изследователски (според метода на провеждане);
• дългосрочни, краткосрочни (по продължителност);
• с включване на културни ценности, общество, семейство, природа (в зависимост от предмета).

В хода на работата по проекта момчетата се образоват, придобиват умения за работа в екип.

Изследователска дейност

Когато анализираме иновациите в образованието, примери могат да бъдат намерени в изследванията. С тяхна помощ детето се научава да определя уместността на проблема, да определя начини за решаването му, да избира методи за експеримента, да провежда експерименти, да прави логически изводи и да определя перспективите за по-нататъшни изследвания в тази област. Сред основните методи и техники, необходими за изследване: експерименти, разговори, моделиране на ситуации, дидактически игри. В момента за начинаещи изследователи, с подкрепата на учени, водещи висши учебни заведения на Руската федерация провеждат състезания и конференции: „Първи стъпки в науката“, „Аз съм изследовател“. Децата получават първия си опит в публична защита на завършени експерименти, водене на научна дискусия.

ИКТ

Такива иновации в професионалното образование в ерата на научния прогрес станаха особено актуални и търсени. Компютърът стана нещо обичайно в предучилищните заведения, училищата, колежите. Разнообразие от вълнуващи програми помагат да се формира интересът на децата към математиката и четенето, развиват логиката и паметта, въвеждат ги в света на "магията и трансформациите". Тези анимирани снимки, които мигат на монитора, интригуват бебето, концентрират вниманието му. Съвременните компютърни програми позволяват на учителя, заедно с децата, да симулира различни житейски ситуации, да търси начини за разрешаването им. Като се имат предвид индивидуалните способности на детето, можете да коригирате програмата за конкретно бебе, да наблюдавате неговия личен растеж. Сред проблемите, свързани с използването на ИКТ технологиите, водеща позиция заема прекомерното използване на компютри в класната стая.

Методология на личностно ориентираното развитие

Тази иновативна технология включва създаването на условия за формиране на индивидуалността на дете в предучилищна възраст. За да приложат този подход, те създават кътове за класове и игри, сензорни стаи. Има специални програми, които работят предучилищни институции: „Дъга”, „Детство”, „От детството до юношеството”.

Игрови техники при дистанционно управление

Те са истинската основа на съвременното предучилищно образование. Като се има предвид GEF, личността на бебето излиза на преден план. По време на играта децата се запознават с различни житейски ситуации. Игрите изпълняват много функции: образователни, когнитивни, развиващи. Разглеждат се иновативни игрови упражнения:

• игри, които помагат на децата в предучилищна възраст да подчертаят определени характеристики на обекти, да ги сравняват един с друг;
• обобщаване на обекти по познати признаци;
• упражнения, по време на които децата се учат да различават реалността от измислицата

Приобщаващо образование

Благодарение на иновациите, въведени от последните годинив учебния процес деца със сериозни здравословни проблеми получиха шанс за пълноценно образование. Министерството на образованието на Руската федерация разработи и тества национален проект, който посочва всички нюанси на приобщаващото образование. Държавата се погрижи да оборудва със съвременна компютърна техника не само децата, но и техните наставници. С помощта на Skype учителят провежда дистанционни уроци, проверява домашните. Този тип обучение е важно от психологическа гледна точка. Детето разбира, че е необходимо не само на родителите, но и на учителите. Децата с проблеми с опорно-двигателния апарат, говорния апарат, които не могат да посещават редовни учебни заведения, учат с преподаватели по индивидуални програми.

Заключение

Педагогически иновации, внедрени в образователните институции съвременна Русия, спомагат за прилагането на социалната поръчка: възпитават у учениците, студентите чувство за патриотизъм, гражданска отговорност, любов към родната земя, уважение към народни традиции. Информационните и комуникационните технологии са станали нещо обичайно в детските градини, училищата, академиите и университетите. Сред последните новости, засягащи учебните заведения: провеждане на единен държавен изпит онлайн, изпращане на изпитни работи чрез предварително сканиране. Разбира се, руското образование все още има много нерешени проблеми, чиито иновации ще помогнат за отстраняването им.

„Всички общества са изправени пред предизвикателството да оцелеят в лицето на несигурност, безкрайна поредица от нови предизвикателства, дилеми и кризи. Източниците на тези предизвикателства са разнообразни: промени в относителните цени, макроикономически кризи, етнически конфликти, граждански войни, технологични промени и защита от конфликти с други страни.

Сферата на образованието е изправена пред нови предизвикателства, свързани с необходимостта от разпознаване на новата технологична революция, използване на нейните предимства и характеристики в педагогическата практика и обучение на новоквалифицирана работна сила, която е търсена в условията на рязка промяна в естеството на труда. Една от най-значимите технологични иновации за образователния сектор е, разбира се, "машината на Нойман" - схема на универсален компютър, предложена от изключителния американски математик Дж. Нойман през 1946 г. Според схемата, предложена от Дж. Нойман, работи всеки компютър, както и всеки универсален преобразувател на информация, не непременно електронен. В 21 век за мнозинството думата "компютър" означава персонален компютър. Двойната софтуерно-хардуерна същност на компютрите ги прави полезни по много начини, многостранни. Едни и същи компютри с различен софтуер - различни компютри.

Новият технологичен ред през 21 век е индивидуализацията на производството и потреблението, преобладаването на екологичните ограничения върху енергията и потреблението на материали, автоматизацията на производството, разполагането на производството и населението в малки градове на базата на нови транспортни и телекомуникационни технологии. Корелират ли помежду си образователните и технологичните иновации? Днес, на прага на индустрията за бързо създаване на прототипи на 3D принтери, архитектите вече създават образ на нов градски живот, в който всичко може да бъде отпечатано: от дамски бижута до цели блокове. Представете си, че можете да печатате продукти направо у дома или в близкия офис, това променя самата култура на собственост и елиминира необходимостта от натрупване на неща.

В крайна сметка, икономически и заобикаляща среда, който ще действа като естествена биосфера – когато един остарял обект веднага се рециклира, за да отговори на новите изисквания.

След няколко години ще има съвсем други професии. В съвременния свят образованието трябва да се научи да решава фундаментално нова задача - да образова млади хора, които са в състояние да мислят „извън кутията“ и са готови да застанат при източника на промяната. Днес ние практически не познаваме професиите, за които обучаваме ученици. При това очакванията на ученика са гъвкаво обучение в интерактивна среда. Индивидуална програма за всеки слушател. Мултидисциплинарни (интердисциплинарни) програми за обучение. Възможност за обучение по всяко време и навсякъде свободен достъпкъм съдържание по целия свят. Възможност за работа. Обучението става многоформатно и персонализирано, старите и новите форми на представяне на учебния материал са тясно преплетени, обучението в класната стая се редува с онлайн работа. Образованието става трансгранично. Нови образователни професии: куратор на съдържание, фасилитатор, модератор на образователен блог, преподавател, архитект на образователна пътека и др.

Съвременното руско образование е резултат от промените, настъпили в системата на местното образование през последните години. В този смисъл образованието е не просто част от социалния живот на обществото, а негов авангард: едва ли някоя друга негова подсистема може да потвърди факта на своето прогресивно развитие с такова изобилие от иновации и експерименти за същата степен. Променящата се роля на образованието в обществото определя повечето от иновационните процеси. В същото време под иновация разбираме въвеждането на изобретение или това, което е съществуваща промяна в обичайния начин на живот на хората. несъмнено, иновативен подходнеобходими в образованието.

Иновацията в образованието е въвеждането на нещо ново в целите, съдържанието и организацията на учебния процес за развитие на образованието и оптимизиране на образователната система.

Във Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ отделен член е посветен на експерименталните и иновационни дейности в областта на образованието (член 20). Целта на експерименталната и иновативна дейност е да се осигури „модернизация и развитие на образователната система, като се вземат предвид основните насоки на социално-икономическото развитие на Руската федерация, изпълнението на приоритетни области на държавната политика на Руската федерация в сферата на образованието“. Иновационната дейност, съгласно този федерален закон, трябва да бъде „насочена към подобряване на научно-педагогическата, образователно-методическата, организационната, правната, финансовата и икономическата, кадровата, логистичната подкрепа на образователната система“. Законът също така гласи, че в хода на иновационната дейност „трябва да се спазват правата и законните интереси на участниците в образователните отношения, предоставянето и получаването на образование, чието ниво и качество не могат да бъдат по-ниски от изискванията, установени от федералната държава образователен стандарт, федерални държавни изисквания, образователен стандарт ". Целта на иновативната дейност е качествена промяна в личността на ученика в сравнение с традиционна система . Това става възможно благодарение на въвеждането в професионалната дейност на дидактически и образователни програми, които не са известни на практиката, което включва отстраняване на педагогическата криза. Развитието на способността за мотивиране на действията, самостоятелно навигиране в получената информация, формиране на творческо нестандартно мислене, развитие на децата чрез максимално разкриване на техните естествени способности, използване на най-новите постижения на науката и практиката, са основните цели на иновациите . Иновативната дейност в образованието като социално значима практика, насочена към моралното самоусъвършенстване на човек, е важна, защото може да осигури трансформацията на всички съществуващи видове практики в обществото. Иновационният процес в образованието е процес на подобряване на образователната практика, разработване на образователни системи, основани на иновации (V.I. Zagvyazinsky). Иновационният процес отразява формирането и развитието на съдържанието и организацията на новото (Т. И. Шамова). Иновационните процеси в образованието не съществуват изолирано един от друг, а си взаимодействат. Тази тенденция се дължи на интеграционните процеси в науката, във формирането на съвременен стил на човешко научно мислене и интеграционните процеси в самото образование. По отношение на педагогическата дейност иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, в организацията на съвместната дейност на учителя и ученика. Самата педагогическа иновация е сложен и многоизмерен феномен. Правилно би било да се постави въпросът за многомерна класификация на педагогическите иновации. Можем да говорим за пионерски педагогически иновации, родени от педагогическата наука и имащи парадигматичен, дългосрочен характер: например проблемно или развиващо обучение, определени педагогически системи - „училището на радостта“ от В. А. Сухомлински, „училище-комуна“. ” от А. С. Макаренко , „Социална педагогика на живота” от Н. И. Пирогов и др. Има педагогически иновации със средна и кратка продължителност. Част от педагогическите иновации могат да се разглеждат като елементи на превръщането в "авторско училище" на учител, учител и др. Педагогическите иновации обхващат педагогическите технологии или методи, съдържанието на образованието, образователните програми и стандарти, образователните процеси, организацията на уроците, организацията на педагогическата среда на училището и др. Обхватът на педагогическите иновации е огромен. Но във всеки случай педагогическата иновация трябва да съответства на "реда", "нуждата" от еволюцията на педагогическата система, която я е създала. Педагогическата наука е важен източник на педагогически иновации. Той, променяйки представите за педагогическия процес, за училището, за стандартите за качество на учещата личност, служи като генератор на педагогически иновации. Педагогиката и, като част от нея, педагогическата иновация започват с човешки изследвания. В крайна сметка, всяка педагогическа система, на първо място, има статут на антропогенна система от типа „човек-човек“ или „човек-общество“, в която се проявява знание за законите на човешкото развитие.

Степента, в която един новатор-учител, учител-учен, директор на образователна институция, всеки ръководител в сферата на образованието е въоръжен с познания по науката за човека и науката за образованието зависи от:

1. Ефективността на педагогическата иновация;

2. Риск (от прилагането му) от негативни последици за личността и обществото, педопатия;

3. Прогрес или регрес в педагогическата еволюция на образователните системи;

4. Качеството на бъдещите поколения.

Каква е позицията на учителя в иновационния процес? Разбира се, педагогическата дейност в основата си е творческа дейност. Всяка творческа дейност се счита за продуктивна дейност, тоест тя е насочена към създаване на нова, получаване на обективно нов или субективно нов резултат. Учителят може да действа в иновационния процес като автор, разработчик, изследовател, потребител, пропагандатор на нови педагогически технологии, теории, концепции. Познаването на иновативните процеси в образованието, способността да се използват тези знания при оценката на собствените дейности създават основата на учителя да покаже разнообразни възможности в педагогическото творчество, в развитието на професионалната и педагогическата култура и в самоусъвършенстването.

Иновативността винаги е била характерна за педагогическата дейност като най-важната характеристика, отразяващи процеса на развитие на педагогическата наука и практика. В съвременното образование иновациите стават все по-разпространени. Именно иновациите днес са призовани да хармонизират отношенията в образователния процес, да приведат неговите резултати в съответствие с изискванията на обществото и индивидуалните нужди на човека и да решат проблемите на формирането на социално полезна и успешна личност.

Възпитанието като социално обусловен процес се основава на обективно съществуващи противоречия, които при определени условия се превръщат в негови движещи сили. Именно противоречията на образователния процес определят иновациите, които се извършват в него. Най-често срещаното противоречие е противоречието между непрекъснато нарастващите социални и лични потребности от развитие, възпроизводство и обогатяване на духовното богатство и материалното богатство на човешката култура, от една страна, и възможностите на образователната система да отговори на тези потребности. , от друга. Конкретните включват противоречия между:

Масовият характер на обучението и необходимостта от индивидуално развитие на личността в образователния процес;

Социален ред и съдържание на училищното образование;

Целостта на личността като продукт на образованието и множеството компоненти и фактори на образователния процес;

Повишаване на професионално обусловените изисквания към учителя и нивото на професионална и педагогическа компетентност, която притежава;

Хуманистичната насоченост на съвременното образование и нормативно-командният характер на управлението на образователния процес и др.

Всяко от тези противоречия се превръща в движеща сила на иновационния процес, ако:

Разрешаването на противоречието се признава от участниците в иновационния процес като необходимо, лично и социално значимо;

Разрешаването на противоречието изглежда осъществимо;

Противоречията се преодоляват последователно, като се разчита на възможностите на съществуващата образователна система и предишния опит на участниците в иновационния процес.

Логиката на иновационния процес е подчинена на идеята за модернизиране и оптимизиране на образователната система и отразява пътя на актуализиране на образователната система, включително идеята, разработването на проект, разглеждането на иновация, нейното внедряване и коригиране , разпространението и рутинизирането на нов опит.

През последните десетилетия подходът към образованието се промени значително. Много точно го изрази видният американски бизнесмен Джон Грилос. Той заяви, че не се притеснява много за силата на знанията, придобити от учениците в дадена област, тъй като тези знания се променят всяка година и остаряват, понякога преди учениците да успеят да ги усвоят. Много по-важно е, смята бизнесменът, че в икономиката, науката, културата идват млади хора, които могат самостоятелно да се научат да работят с информация, самостоятелно да усъвършенстват своите знания и умения в различни области, придобивайки, ако е необходимо, нови знание, защото това е, което те ще трябва да правят през целия си възрастен живот.

Съвременното информационно общество е до голяма степен заинтересовано от това неговите граждани да могат самостоятелно, активно да действат, гъвкаво да се адаптират към променящите се условия на живот, да вземат решения, независимо да мислят критично и да работят компетентно с информация. Във всяка област на човешката дейност и съзнание науката и практиката се допълват взаимно, осигурявайки развитието на този клон на знанието на човечеството като цяло. А. Дистервег изрази идея, която е много актуална днес: "Лошият учител представя истината, добрият учител учи, за да я открие." Към това се стреми съвременно образование- да възпита човек, способен на самообразование, самоусъвършенстване, саморазвитие, самоусъвършенстване на своето културно ниво, интелигентност, способен да работи с информация.

Днес всеки учител трябва на първо място да определи приоритетите в областта на педагогическите технологии, като вземе предвид целите на образованието, като вземе предвид интересите на развитието на личността. В съвременното училище на преден план са изведени професионалните умения на учителя, неговите методи на преподаване и използваните нетрадиционни педагогически технологии.

Библиография

1. Адамски А.И., [имейл защитен]

2. Алексеева, Л.Н. Иновационните технологии като ресурс за експеримент / L.N. Алексеева // Учител. - 2004. - № 3. - стр. 78.

3. Еровенко В.Н., Федотова О.Д. Особености на развитието на педагогиката при промяна на технологичните структури. (Монография.) Издател: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Германия.2012г

5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов. – М.: Академия, 2005, стр.233

6. Федерален закон "За образованието в Руската федерация", член 20

11. (Дъглас Норт, Джон Уолис, Бари Уейнгаст) Насилие и социални порядки,

Последното десетилетие бе белязано от невероятен брой инициативи в областта на образованието: от федералните държавни образователни стандарти за образование до Единния държавен изпит, системата за бакалавър-магистър в университетите и други програми. "Подобна дейност официално се обяснява с необходимостта от промяна на съществуващата образователна система във връзка с интеграцията на Русия в СТО и присъединяването на Русия към Болонския процес от 2003 г.".

В момента образователната система преминава през период на реформи, в основата на които са новите образователни стандарти. Основната им разлика от стандартите от предишното поколение е, че резултатите от обучението се описват под формата на компетенции. Освен това те посочват конкретни дейности, за които трябва да бъдат подготвени завършилите.

Федералният държавен образователен стандарт е правно обвързващ документ, който предвижда съдържанието на образованието, гарантирано от държавата, и го изразява по отношение на точно съвременните наукиотносно образованието. Изискванията на стандартите за първи път са залегнали в закон. За първи път се нормализират изискванията към условията на учебния процес. Новото е, че стандартът съдържа система от изисквания към резултатите, а не списък с теми, които трябва да се изучават. Смята се, че предишният подход се е изчерпал, тъй като качеството на образованието в Русия се влошава от година на година. Проблемът на съвременния учител не е да определи какво е GEF: ново или добре забравено старо, а че учителят, използвайки стандартите, се стреми към индивидуалното развитие на всеки ученик, така че ученикът да изпита радостта от ученето.

Една от основите на Федералния държавен образователен стандарт е системно-дейностният подход. Системен подходхарактеризира се като силно развит начин на мислене, призма на зрението, когато човек разглежда всеки обект или субект, с който взаимодейства, като система, тоест не като сума, а като неразделен комплекс от взаимосвързани компоненти. Смисълът на дейностния подход е да помогне на детето да придобие необходимите знания, да го научи да учи сам, вместо предишния превод на готови знания за механично запаметяване.

И така, учителят, който е разбрал значението на системно-дейностния подход: изгражда (проектира, провежда и анализира) урок в неговата цялост от основните му характеристики на дейност: мотивация, целеполагане, осъзнатост основен проблем, идеи и др.; включва в процеса на учебната дейност, в зоната на близкото развитие, всеки ученик като пълноправен субект-съавтор на урока: помага му да почувства необходимостта и мотива за учене, да си постави цел, да формулира проблем, планират начини за решаването му, приемат ценностни основи и др.; непрекъснато се усъвършенства като субект-съавтор на учебни дейности, т.е. разширява общото си културно ниво, ерудиция, непрекъснато подобрява своята психологическа, педагогическа и предметна квалификация и др.

Новостта на стандарта може да се разглежда на примера на това, което Федералният държавен образователен стандарт изисква от учител и ученици от началното училище, а именно: обучение на дете да пише, брои, чете (както преди), но също така и способността да мисли ( мисля), което включва овладяване на няколко основни метапредметни компетентности (повдигане на въпроси, подчертаване на главното, сравняване, планиране, разсъждение по аналогия, правене на изводи) и др. и задължително способност за самостоятелно действие; избягване само на вербални начини за предаване на знания, преориентиране към подход на дейност в обучението на човек; засилване на практическата насоченост на обучението (обучение различни размери, експерименти и др.); значително увеличаване на броя на източниците на информация (в допълнение към учителите и учебниците, също Интернет, енциклопедии, библиотеки и др.); придобиване на умения за работа с компютър, цифрова фото и видео камера; възможност за създаване на презентации, фото и видео репортажи; обработка на информация, получена от интернет ресурси; способност за работа в лично информационно пространство, на сайта на класа и училището, комуникация със съученици и учител в образователни интернет мрежи; придобиване на умение за работа по двойки, групи, екипи; специална организация на извънкласни образователни дейности, която е не само и не толкова свободно време (както преди), а продължение на обучението, започнало в класната стая, участие в социално ценни събития, промоции; оценка на качеството на обучението не само по предмет, но и чрез формиране на метапредметни и личностни резултати.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт може да се отдаде на иновация "отгоре", но също така изисква творческа самореализация от страна на ръководителите и учителите на образователните институции, тъй като новите стандарти съдържат задължителни препоръки и променлива част. Ефективността на въвеждането на новите федерални държавни образователни стандарти в практиката на образованието зависи от готовността на лидера за иновативно управление, за проектиране на нови педагогически системи.

Едно от основните предимства на Федералния държавен образователен стандарт може безопасно да се отдаде на голямото внимание към извънкласните дейности, което означава: спортни и развлекателни дейности; духовно-нравствено насочване, формиране у децата на чувство за пълноправен гражданин; общо интелектуално развитие чрез решаване на специални проблеми; социално направление; общо културно развитие.

В същото време съдържанието на часовете се съставя въз основа на опита на водещи специалисти, желанията на родителите на учениците и самите деца. Извънкласните дейности включват индивидуални сесии с логопед (за устна, писмена реч, почерк), учител-психолог и др. Срещите с такива специалисти никога не са напразни, децата получават специални знания, необходимата психологическа подкрепа, която само истински професионалист. Групови и индивидуални консултации за ученици от различни възрасти маси, секции, диспути, конференции, олимпиади, състезания, научни изследвания. Всичко това ви позволява да се откъснете от скучните учебници и да заинтересувате детето колкото е възможно повече.

Федералният държавен образователен стандарт съдържа подробни обяснения за възможните подходи към съставянето на извънкласни дейности, което елиминира рисковете от конфликти между училището и семействата на учениците, които биха могли да бъдат наблюдавани по-рано.

Най-очевидният недостатък на Федералния държавен образователен стандарт е сложността на пълното внедряване на системата. За целта държавата трябва радикално да промени финансирането на образователната система, особено по отношение на повишаване на заплатите на учителите и подобряване на качеството на материално-техническата база на всички училища. Новият стандарт трябва да бъде внедрен в нова среда. Също така самите учители трябва да променят отношението си към въпроса, в противен случай това ще се превърне в сериозна пречка.

По този начин новият стандарт, за разлика от предишното образование, включва ученика не само да изучава основите на науката, но и самостоятелно да получава знания през целия си живот. Възпитаник на модерно училище, обучен, образован и развит от модерен учител (който притежава Федералния държавен образователен стандарт), трябва да може да си постави учебна задача, да я реши самостоятелно, ако е необходимо, с помощта на наставник . Изискванията, на които трябва да отговарят учениците, са формулирани тук под формата на предметни, метапредметни и лични резултати.

Специално място в новата система за оценяване във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се отделя на портфолиото. Портфолиото на учителя е своеобразно досие, колекция от неговите професионални и лични постижения, което е своеобразна визитна картичка на учителя, която позволява да се преценят неговите професионални способности като специалист, предоставя обективна информация за качеството на работата на учителя и записвайте динамиката на нейното изменение.

По този начин работата на преподавателския състав и ръководителите на образователната институция при формирането на портфолиото на учителите е важен компонент от цялата система на вътрешно-предучилищна методическа работа. Такава работа до голяма степен активира "вътрешните сили на саморазвитие" на членовете на преподавателския състав, предизвиква състояние на емоционален подем и удовлетворение, желанието за по-нататъшно професионално и личностно саморазвитие на учителите, позволява ви да преминете от формално административна система за отчитане на резултатите от педагогическите (образователни и методически) дейности към обективна система, индивидуално диференцирана оценка на успеха на всеки член на учителския колектив на училището.

Но как да комбинирате (изградите в една логическа серия) стандарта за резултати, наречен Федерален държавен образователен стандарт, с USE изисквания. Няма допирни точки между метапредметните и персоналните резултати с предметните. „От това следва, че USE трябва да се промени, в противен случай списъкът с образователни резултати, посочени във Федералния държавен образователен стандарт, губи смисъл.“

През последните ИЗПОЛЗВАЙТЕ години- обект на множество спорове и дискусии сред учители, служители, педагогическа общност. Замяната на два изпита (заключителен и приемен) с един на пръв поглед изглежда разумна. Но всъщност това нововъведение доведе до проблеми, които отричат ​​положителните очаквания от модернизацията.

Първо, протича процес на обезличаване на образованието. USE не изисква от учениците индивидуални образователни програми, творчески постижения или портфолио, а само отговори на общи и единни тестове за всички.

Второ, въвеждането на USE въвежда приоритета на нетворческата доминанта в образованието. Така нареченото "ниво C" не изпълнява и не може да изпълни задачата да проверява и оценява креативността и компетентността на учениците.

трето, административно създадените условия за задължително полагане на изпита водят до факта, че децата и учителите в училищата нямат друг избор, освен да изоставят смислените области на обучение в полза на насоките за тестове. Учителят, като един от основните субекти на образованието, е отстранен от оценката на резултатите на своите ученици, като по този начин се обезличава образованието.

От основните клиенти на образованието (държава, общество, дете, родители, учител) държавата се оказва най-силният играч. В момента има административен, политически, икономически ред за въвеждане на ЕГИ, но няма обосновка за това от гледна точка на педагогическите науки. Според A.V. Хуторски, USE е доста безлична форма на контрол, въпреки че има свое място в образованието. Но в условията на политическа поръчка и финансова подкрепа ролята на Единния държавен изпит се оказа прекомерно преувеличена. Волно или неволно, действайки като насока, USE принуждава учители и деца да се ангажират с коучинг за този изпит, вместо с прилично и пълноценно образование. В някои училища абитуриентите от януари изобщо спират да учат, а се подготвят само за изпита. От тази гледна точка ЕГЕ, разбира се, е вредна иновация в съвременното училище, отдалечаваща го от пряката му задача – качественото обучение на всеки ученик в съответствие с неговите способности и възможности.

Сегашната ситуация с USE също противоречи на научните основи на дидактиката. В теорията на обучението освен изпита има и много други форми на контрол – контролни, колоквиуми, контролни, защити. творчески произведения, взаимен и самоконтрол, групови форми на проверка и оценка, феноменологични подходи за диагностика и оценка на резултатите от обучението, при които се използват човешките ресурси на учителя и ученика, тяхното разбиране, "усещане" взаимодействие. Хипертрофираното внимание към една от формите на контрол - изпита - не позволява на учителя да използва спектъра от форми на контрол, диагностика и оценка, който е оптимален за всеки отделен случай. Пристрастието към изпита принуждава учителите да променят поставените цели на преподаване на изучавания предмет за преминаване на USE по този предмет. Друг момент е методологически свързан с границите на приложимост и целостта на контрола. За всяко понятие, явление или модел има граници на приложимост. Изпитът, включително USE, също има свои граници и обхват, в които играе важна и необходима роля.

Някои разработчици на USE смятат, че изпитът обхваща около 70% от образователните стандарти. Трудно е да се съгласим с това. USE не проверява постигането на значителен брой общообразователни цели и задачи. Много умения, способности, компетенции изобщо не могат да бъдат тествани с помощта на тестове. Формирането на редица понятия, притежаването на такива методи на дейност като комуникативни, ценностно-семантични, не могат да бъдат проверени на хартия.

Освен това всеки ученик, учител, училище има своите очаквания и законово закрепено право на свой компонент в средното общо образование. Съгласно същата „Концепция за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г.“ студентите могат да учат по индивидуални образователни програми, да избират допълнителни курсове и да натрупват лично портфолио от постижения по предметите, които изучават. Всичко това също се нуждае от система за контрол, но USE не проверява това.

Следователно проблемът за определяне на ролята и мястото на USE в системата на други форми на контрол е актуален. И не можете да отделите на резултатите от изпита повече внимание, отколкото заслужават.

Така стигаме до първоначалния проблем – целеполагането. Основите на всяка дейност, включително образователната, лежат не в нейното съдържание, а в нейните значения и цели. Само след внимателно поставяне и съгласуване на целите се поставят задачи, избират се съдържание, форми, методи, система за наблюдение и оценка на резултатите.

Липсата на научна и педагогическа валидност на такова нововъведение като USE води не само до образователни, но и до икономически проблеми.Финансовите ресурси, отделени за организацията на USE, вероятно биха били достатъчни, за да направят висшето образование в Русия публично достъпно за всички . Известно е, че скоро броят на завършилите училище ще бъде по-малък от броя на местата в университетите.

От гледна точка на педагогическата иновация би било по-правилно, първо, да се постави задачата за разработване на обща система за наблюдение на резултатите от средното училище. Второ, да се определи какво място заема USE в тази система. И едва след това да правим иновации. Тази работа обаче не се извършва. В резултат на това разработването на контролно-измервателните материали (КИМ), технологията за провеждане и проверка на резултатите от единен изпит, неговото финансиране не се базира на солидни научни основи и предварително разработена концепция.

USE се оказа символ на държавния залог не върху многообразието от прояви на лични качества и способности, а върху единен „модел на идеален възпитаник“ за цялата страна. Задачата на науката, включително педагогическата иновация, е да промени настоящата ситуация, да обоснове и предложи начини за хуманни, научно обосновани промени в образованието.

Решението на разглеждания проблем се вижда в създаването на национална система за образователно целеполагане и подходяща система за мониторинг на образователните резултати. Развитието на двете системи като педагогически иновации включва и проектиране на иновативен механизъм за тяхното прилагане и развитие.

Друго нововъведение в руското образование е преходът към Болонската система на образование.Болонският процес предвижда преход към двустепенна система на висше образование. Продължителността на обучението на първо ниво трябва да бъде не по-малко от три и не повече от четири години. Обучението на второ ниво ще отнеме 1-2 години, след получаване на бакалавърска степен.

Завършилите магистърска програма, които активно се занимават с научна дейност, могат да продължат обучението си в аспирантура, а след това в докторантура. По този начин е възможно да се получи докторска степен за общо 9–10 години от началото на обучението. Тези, които искат да се потопят в науката, след като получат магистърска степен, ще учат в аспирантура и след това. За съжаление най-важното е, че по-голямата част от студентите се спират само на бакалавърската степен, без да са получили системно образование.

Едно от нововъведенията на Болонската система е така наречената концепция за непрекъснато образование, която предвижда възможност за непрекъснато учене през целия живот, позволява на човек да получи няколко дипломи и академични степени през живота си и допълнителен доход за университет, като предостави база за обучение на желаещите.

Също така, една от иновациите, на които се основава студентската мобилност, при която, започнал да учи в една страна, той може да продължи обучението си в друга и да го завърши в трета. Болонската система на обучение се основава на подход, основан на компетентности, когато студентите се оценяват по определени кредити, в противен случай - точки. Тази система е заимствана от Европейската система за трансфер на кредити (ECTS) Credit System Institution.

Заемът е условна единица, в която е концентриран целият обем на полученото образование. Европейската бакалавърска степен изисква 180–240 часа кредити, а магистърската степен изисква допълнителни 60–120 часа. Именно ECTS се превърна в инструмент за студентска мобилност, базиран на взаимна проверка на дипломи и учебни програми, както и средство за обмен на заеми (и следователно на студенти) между университетите на страните, участващи в процеса.

Разбира се, Болонският процес на обучение има своите недостатъци, които вече се забелязват както от учители, така и от студенти в Русия, някои от тях ще бъдат представени по-долу.

Един от проблемите е, че Болонската система на обучение доста рязко разделя всичко на нива. Смята се, че в идеалния случай Болонската система като цяло е само няколко десетки от най-мощните университети в света. Но на практика всичко това се изразява в няколко десетки и хиляди университети, които се наричат ​​само университети, въпреки че в действителност нямат необходимото ниво на знания, то може да се сравни само с нивото на професионално училище, всъщност, това е много лошо образование.

Освен това, ако се обърнем към теорията, тогава Болонската система на обучение трябва да позволи на студентите да се движат свободно по света. Социолозите обаче са изчислили, че само незначителна част от учениците и студентите на практика отиват да учат в други държави и университети. В същото време, за тези, които все още използват тази възможност, такива пътувания почти напълно съвпадат с добре познатите туристически маршрути. Но като правило или липсата на пари, или проблемите с адаптацията в чужда среда, разбира се, всички фактори едновременно в крайна сметка водят до факта, че студентите не прекарват целия си академичен семестър на това място и се връщат в родината си.

Друг недостатък на Болонската система е оценяването на студентите, студентите в университетите имат базова база, тоест за която със сигурност получават оценките си, така наречените задължителни точки, които вече бяха споменати по-горе, но студентите трябва вече да оценяват останалите оценки сами, въз основа на техните желания и предпочитания. И тъй като трябва да съберете само „n-ти“ брой точки, тогава почти всеки ученик, разбира се, ще поеме по-простия път, той ще избере онези предмети, които според него изглеждат най-прости и достъпни.

Правейки заключение, можем да кажем, че преходът на руската образователна система към Болонските стандарти е решение с висока степен на несигурност на резултата.

Друга иновация в сферата на образованието е неговата информатизация. Това нововъведение се смята за един от основните начини за модернизиране на образователната система.

Използването на информационни и комуникационни технологии в класната стая допринася за ефективното решаване на такива педагогически проблеми като: развитието на комуникационни компетенции у всички ученици; сближаването на училищното обучение с ежедневния живот на обществото; обогатяване на официални образователни материали, до които учениците имат достъп; включване в съдържанието на обучението на разработването на методи, специфични за научната дейност (например метода на проектите), широкото използване на моделирането при изучаването на различни процеси и явления и като цяло овладяването на информационна компетентност от учениците .

Също така, с помощта на ИКТ, такива дидактически задачи като:подобряване на организацията на обучението, повишаване на индивидуализацията на обучението; повишаване на производителността на самоподготовката на учениците; индивидуализация на работата на самия учител; ускоряване на тиражирането и достъп до постиженията на педагогическата практика; засилване на мотивацията за учене; активиране на учебния процес, възможност за включване на учениците в изследователска дейност; осигуряване на гъвкавост на учебния процес.

Съществуват обаче и проблеми, с които една образователна организация се сблъсква при използване на ИКТ, като: недостатъчна компетентност на учителите в областта на ИКТ; липсата в щатното разписание на квалифициран специалист, който поддържа училищното компютърно оборудване и степента на заместник-директора по информатизация, значително усложнява процеса на идентифициране и отстраняване на проблеми с информационните инструменти, а също така забавя процеса на разработване на проекти; поради необходимостта от ежедневно попълване на електронни дневници и журнали училището не разполага с достатъчно условия за изпълнение на задачите; липса на компютри с достъп до глобалната интернет мрежа; неосъзнаване от страна на родителите на необходимостта от ангажиране на всички в информационното поле на училището; трудности на учителите по възраст при използването на съвременни информационни ресурси.

По този начин информатизацията на образователния процес е един от основните приоритети в развитието на образованието, качествено нов етап за цялата образователна система, перспективна посока за повишаване на ефективността на учебния процес. Информатизацията обаче не е напълно изразена в руското образование.

Също така трябва да се отбележат иновациите в началното образование, тъй като през последните години се наблюдава т. нар. иновационен бум в тази област. Разграничават се следните основни направления: индивидуализация и диференциация на обучението чрез създаване на нови учебни заведения (гимназии, лицеи, частни училища, опитни класове, изравнителни класове и др.); повишено внимание към обектите на естетическия цикъл, ориентация към културното разнообразие; повишаване на екологичната култура, включване на детето в природата и в екологични дейности; разработване и тестване на ново съдържание на образованието, въвеждане на нови предмети (историческо образование, чужди езици, естествознание, етика, религия и др.); подобряване на съществуващите и създаване на алтернативни програми, учебници, учебни помагалаи разработки и др.; разработване и тестване на нови методи, технологии, системи за обучение и възпитание; създаване на нови организационни структури за въвеждане на иновативни образователни технологии (частни училища, експериментални площадки и класове); разработване на различни интегрирани курсове; компютъризация на учебния процес; опит за радикализиране на обучението в началното училище (например училище за диалог на културите) и др.

С цялото разнообразие от иновации този процес разкри доста слаба подготовка на учителите за нови видове дейности. Ето защо е необходимо да се подготви бъдещ учител в началното училище, който притежава съвременни педагогически техники и технологии, методи на изследване, иновативна дейност - и в крайна сметка учител, който има качествено ново педагогическо мислене. Очевидно е, че такова обучение ще стане невъзможно без повишаване на интереса и готовността на самите университетски преподаватели за иновативни дейности.

По този начин изброените иновационни процеси трябва да осигурят решение на неотложните проблеми на развитието на професионалното и педагогическото образование, но някои от иновациите трябва да бъдат финализирани и анализирани за ефективност по отношение на руските условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната руска образователна система е в процес на развитие цяла линияпромени, изразяващи се в появата на алтернативни видове образователни институции, използването на нови програми и ръководства, промени в съдържанието на образованието, използването на нови педагогически технологии и други иновации. Това изисква от учителя широта на ерудицията, гъвкавост на мисленето, активност и желание за творчество, способност за анализ и интроспекция, готовност за иновации.

Учителят, участващ в иновативни образователни процеси, трябва да притежава както високо развита индивидуална култура на обработка на информация (включително с помощта на съвременни компютърни технологии), така и да може да я адаптира в съответствие с възможностите на децата и да има дидактически способности.

Учителят е в състояние да се реализира творчески, да работи продуктивно, ако му се даде възможност компетентно да избира различни траектории на педагогическа дейност чрез формирането индивидуален стилтърсене и намиране на адекватни пътища и средства за реализация на своята индивидуалност. Тази възможност се създава в различни взаимодействия с факторите на иновативната учебна среда, предназначена да осигури както личностно израстване, така и формиране на психологически и педагогически новообразувания.

Продуктивното взаимодействие на външните условия и субективните характеристики на учителя осигурява неговото творческо самоопределение, което установява съответствието на личните предпоставки с професионалната дейност и дълбочината на разбиране и разбиране на съдържанието на педагогическите иновации. Въз основа на това учителят сам изгражда субективно приемливи модели на обучение и избира индивидуални образователни технологии. Движението на учителя в личен, предметен и професионален план е свързано и с прилагането на иновативни методи и похвати.

Така иновационните процеси в образованието задават нов тип професионално съзнание и поведение на учителя, превръщайки се в обект на педагогическа дейност.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сангаджиева З.И. За съдържанието на понятието "иновативна дейност" в образователния процес // Историческа и социално-педагогическа мисъл. - 2013. - № 1. - С. 123-127.

2. Лекаца А.Н., Арутюнов Е.К., Мавриди К.Н. Иновативна дейност на учителя// Международно списание за експериментално образование. - 2014. - № 10. - С. 161-162.

3. В. С. Елагина и Е. Ю. Мотивация за иновативна дейност на бъдещия учител // Концепция. - 2013. - № 1. - С. 1-5.

4. Захарова Е. А. Изисквания за професионалното развитие на учителите в следдипломното обучение // Млад учен. - 2011. - № 3. Т.2. - С. 115-117.

5. Собкин В. С., Адамчук Д. В., Жуков И. Д., Янбекова Д. В. Отношението на учителите към проблема за въвеждане на иновации в практиката на образованието. - 2014. - № 3. - С. 26-33.

6. Садикова П.С., Окунева Т.Г. Болонската система на образование в Русия: плюсове и минуси // Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката. - 2013. - № 9. - С. 228-229.

7. Поташник М.М., Левит М.В. Федерален стандарт: между традиционното и новото // Управление на модерно училище. Главен учител - 2015. - № 2. - С. 6-15.

Подобна информация.