ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಅರ್ಥ. ಡಾಕ್ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಅರ್ಥ

ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ, ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಪದದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಆಟವಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಟದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆ ಲಕ್ಷಣಗಳು ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವವು ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುವ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಅವನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು, ಆಟವು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನ ಬೇಕು. ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬದಲಿ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿ, ಮಗು ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಆಟವು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು" ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವವು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ವಸ್ತು - ಚಿಹ್ನೆ - ಅದರ ಹೆಸರು). ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಕಾಶವು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಎರಡು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ - ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು (ಸರಿಯಾದತೆ) ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಚಯ _______________________________________________________________3

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯ ___________________________ 4

ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ _____________________________________________9

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು __________________________________________9

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ________________________________________________10

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು___________________________________________________10

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ____________________________________10

ತೀರ್ಮಾನ _______________________________________________________________11

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ___________________________________________________12

ಪರಿಚಯ

ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಮೂಲಕವೇ ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೇತುವೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ: ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ) ಆಟಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ "ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಜಗತ್ತನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು), "ಆಂತರಿಕ" (ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳು) ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಆಟವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬಲವಂತದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು) ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅನ್ವಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮಹತ್ವ

ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಜೀವನದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಥವಾ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್) ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ (ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ (ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಂಪುಗಳು (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಥವಾ ಫೈಲೋಜೆನಿ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೇಹದ ತೂಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ 2-3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು (ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು) ಮಗುವಿನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಆಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ದೊಡ್ಡ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗುವು ಅವರನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವನು ಆಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತೆವಳುತ್ತಾ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಿಂತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವಾಗ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಆಟದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಮಧುರದಿಂದ ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಪಕರಣಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು, ಕಟ್ಟಡದ ಕಿಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ತರಗತಿಗಳು ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಚಕ್ರಗಳು, ಸಲಿಕೆಗಳು, ಸ್ಕೂಪ್‌ಗಳ ಮೇಲಿನ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು, ಹಿಮ, ಮರಳನ್ನು ಅಗೆಯಲು, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ. ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆಟಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಂಡವಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ "ಹಾಗೆ", "ನಟಿಸುವುದು", ಆದರೆ ಈ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ನೈಜತೆಗಳಿವೆ; ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಮಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನೈಜವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ನಿಜವಾದವು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಕೇವಲ ಆಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಂತೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು "ನೈಜ" ಪೈಲಟ್ ಅಥವಾ ನಾವಿಕನಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಪೈಲಟ್, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ನಾವಿಕನಂತೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯ, ಅವರ ವಿಜಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೆಮ್ಮೆ ಇದೆ.

ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಆಟವು ಅನೇಕ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. I. ಕಾಂಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಾಸ್ತವದ ದ್ವಂದ್ವತೆಯು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಸಂಘರ್ಷದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನಂಬುವುದು ಮತ್ತು ನಂಬದಿರುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಎಫ್. ಷಿಲ್ಲರ್ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ: “ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಆಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಆಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ. ಆಟಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಮ್ಯಾಜಿಕ್-ಕಲ್ಟ್ ಆಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ದೇಹ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಸಹಜ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. M. 1996. S. 4 ..

ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ: a) ಜರ್ಮನ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಗ್ರೂಸ್; ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಆಟವು ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ; ಬಿ) ಆಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಿ) ಡಚ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಎಫ್. ಬೈಟೆಂಡಿಕ್, ಆಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದಿಸ್ವರೂಪದ ಒಲವುಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳಲು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ. Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಆಟವು ದಮನಿತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಜಿ. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಆಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುರುಪಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ Lesnoy D.S. ಒಂದು ಆಟ. // ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ. M. 2000. S. 254. .

ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಸ್ಕಾಲರ್, ಲಜಾರಸ್, ಸ್ಟೀಂಥಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ "ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆ" ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಆಟಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ನಮಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಬೇಕು, ವಿಭಿನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮತ್ತು ನೋವಿನಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದಿಂದ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೂಡ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಕ್ತಿಯ ಬಳಕೆಯಾಗದ ಮೀಸಲು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಆಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ದಣಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಆಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಆಯಾಸವು ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲ. ಆಟದ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಟ ಮತ್ತು ಆಟ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಆಟ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಬಹುದು Lesnoy D.S. ಒಂದು ಆಟ. // ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ. M. 2000. S. 256. .

ಹೆಚ್ಚಿನ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಟದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಆಧಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಂದು ಕೆಲವರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಆಟವಾಡುವುದು, ಅನುಕರಿಸುವ ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವರು ಆಟವನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗಂಭೀರ ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ತಾಲೀಮು ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಆಟವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು, ಮತ್ತೆ, ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ಪೈಪೋಟಿಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಜ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆರಂಭವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಆಟವನ್ನು ಹಾನಿಕಾರಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗೆ ಮುಗ್ಧ ಪರಿಹಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ, ಏಕತಾನತೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮರುಪೂರಣ ಅಥವಾ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಬಯಕೆಗಳ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆಯ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಲೆಸ್ನೊಯ್ ಡಿ.ಎಸ್. ಒಂದು ಆಟ. // ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ. M. 2000. S. 256 ..

ಆಟದ (ಹೋಮೋ ಲುಡೆನ್ಸ್, "ಮ್ಯಾನ್ ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್") ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಂಡ ಡಚ್ ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರ ಜೆ. ಅವರು ಇದನ್ನು "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಸ್ಥಾಪಿತ ಗಡಿಯೊಳಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಂಧಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆ ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ "ಜೀವನ" ಗಿಂತ "ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವಿ". Huizinga ಪ್ರಕಾರ, ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿಯೂ ಇರುವ ಆಟವು ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಾಲ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪದದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಆಟವನ್ನು ಮಾನವ ಸತ್ವದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹುಯಿಜಿಂಗಾ ಜೆ. ಹೋಮೋ ಲುಡೆನ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಎಂ., 1992. ಎಸ್. 17-18.

ಆಟದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು "ಆಟವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೀವನ ನೀಡುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸುವ ಕಿಡಿಯಾಗಿದೆ. ಇವರಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಕಿತಿನ್ ಬಿ.ಪಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ಎಂ. 1998. ಎಸ್. 12 ..

ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಮುಂದಿಡದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ "ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ" ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಸ್ತೃತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಅಯೋಗ್ಯತೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ನೋಡಿ: ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.:: 1989. ಎಸ್. 65. .

ಆಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧಕ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಥವಾ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು, ಇದು ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಂದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಎ.ಐ. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಆಟವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು. ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಅನೇಕ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಟದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. "... ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹವ್ಯಾಸಿ ಅನುಕರಣೀಯ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು." ಇದೇ ವಿಚಾರವನ್ನು ಎ.ಎಂ. ಕಹಿ; "ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಆಟವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅವರು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವರಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಕಿತಿನ್ ಬಿ.ಪಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. ಎಂ. 1998. ಎಸ್. 12 ..

ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ನಿಖರವಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗು ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾಟಕಕಾರರು, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಅಲಂಕಾರಿಕರು, ನಟರುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಟರಂತೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ದೀರ್ಘಕಾಲ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಆಟದ ಮೂಲಕ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕಂತುಗಳು, ಮಗು ತಾನು ನೋಡಿದ, ಓದಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರ್ಥ, ಅವರ ಅರ್ಥವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ನೀವು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ನೀವು ಹಾರುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ವಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ಅಂಗಡಿಗೆ ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸರಕುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಸಾಕಾಗದಿದ್ದರೆ - ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಗಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಉತ್ತಮ ಪೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟದಿಂದ ವಂಚಿತವಾದರೆ ಆಲಸ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಚಾಲಕ, ಪೈಲಟ್, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಕೆಲಸ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಆಟಗಾರನು ಸ್ವತಃ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಸಂಖ್ಯೆ 57 ರ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ"

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಭಾಷಣೆ

ವಿಷಯ: "ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ"

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

8 ನೇ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕ್ಷುಮನೇವಾ ಇ.ಎ.

ನಿಜ್ನೆಕಾಮ್ಸ್ಕ್, 2015

1. ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………… 3

2. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ……………………………………………………………… 5

2.1 ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ………………………………… 5

2.2 ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪ............................ 6

2.3 ವರ್ಡ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟಗಳು………………………………7

2.4 ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು …………………………………… 8

2.5 ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳು ………………………………………………………… 8

2.6 ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ…9

2.7 ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು ……………………………………………… 12

3. ತೀರ್ಮಾನ …………………………………………………………… 13

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವನ ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಸಂತೋಷವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ನೆರವೇರಿಕೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವ, ಅನುಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಂದ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ - ಅಥವಾ ಮರಳಿನಿಂದ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗಳು - ಗೊಂಬೆ ತುಂಟತನದಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ತಾಯಿ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾಳೆ, ಮಗಳು ಅಳುತ್ತಾಳೆ; ಡಚಾದಲ್ಲಿ, ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುತ್ತಾಳೆ: ನಾನು ಇಲ್ಲದೆ ನೀವು ಬೇಸರಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ಅಳಬೇಡಿ, ನಾನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬರುತ್ತೇನೆ. ತಾಯಿಗಾಗಿ ಹಂಬಲಿಸುವುದು, ಮಗಳ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ದುಃಖವನ್ನು ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

N. K. Krupskaya ಆಟವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಆಟವು ಪರಿಸರವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

N. K. Krupskaya ಅವರ ಅನೇಕ ಲೇಖನಗಳು ಆಟ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತರುತ್ತದೆ.

A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಂತೋಷವು "ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂತೋಷ", "ಗೆಲುವಿನ ಸಂತೋಷ" ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ತಂಡವು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಎಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶ್ರಮವು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸಗಾರ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕನ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಟವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

2. ಆಟವು ಹವ್ಯಾಸಿ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

3. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜೀವನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ: ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಆಟದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೈನಂದಿನ ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಮನಸ್ಸಿನ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು, ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ತರುವಾಯ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2. 1. ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಮೇಜಿನ ಕೊನೆಯ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಆಟಿಕೆ ಇದೆ. ಒಬ್ಬರು ಕಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗಿ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮೂರನೆಯವನು, ತನ್ನ ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಎದ್ದೇಳದೆ, ಪಿರಮಿಡ್ ಅಥವಾ ಚಮಚದಿಂದ (ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದಾದರೂ) ಹತ್ತಿರದ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಈ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಿಲ್ಲದ ಉಪಕರಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟಿಕೆಗೆ ತಲುಪಿ, ಅದನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು (ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು) ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟಿಕೆ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ: ಮೊದಲನೆಯದು ನೇರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಆಟಿಕೆಗೆ ತಲುಪುವ ಮೂಲಕ, ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ - ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಮಾತ್ರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುರಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಒಂದು ಮಗು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ (ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೆಲಸಗಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) , ನಂತರ ಆಟವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2.2 ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ - ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಆಟಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು), ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಬಹುದು.

ಆಟಗಳು ಬೋಧಪ್ರದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮುಖ್ಯ, ದಯವಿಟ್ಟು ಅವರನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಮಾಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಗೋಪುರಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ತಮಾಷೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಷಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು - ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಬಳಕೆಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

2.3 ಪದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಈ ಆಟಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಹ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕರಣೆ, ಕರೆ ಮಾಡಿದವರ ಹುಡುಕಾಟ, ಮೌಖಿಕ ಸಂಕೇತದ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಮಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ) ಒಂದೇ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಭಾಷಣ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜಾನಪದ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಓದುವ ಮೂಲಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ನಾವು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. ಬಾರ್ಟೊ ಅವರಿಂದ "ಟಾಯ್ಸ್". ಕವನಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ, ವಿಷಯದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2.4 ಬೋರ್ಡ್ - ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಆಟಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಅವರ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಬೋರ್ಡ್ - ಮುದ್ರಿತ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ: ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬೇಸಿಗೆ, ಡೊಮಿನೊಗಳು, ಮಡಿಸುವ ಘನಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಘನ, ಫ್ಲಾನೆಲೋಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಘನದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಘನದ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು, ಬಾತುಕೋಳಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಘನವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ. ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಘನದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

2.5 ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ-ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ತಾಯಿಯು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಮಲಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕರಡಿಯನ್ನು ಟೈಪ್ ರೈಟರ್ನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅದೇ ಮತ್ತು ಇತರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅವನ ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ - ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಆಟದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಈ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನೀಡುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಅನುಭವ. ಈ ಅನುಭವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ದಶಾ (ಎರಡು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಆರು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸು) ಕರಡಿ ಮತ್ತು ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ತಾಯಿ ಆಟಿಕೆ ಟೀಪಾಟ್‌ನಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಹಾವನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಪ್ ಅನ್ನು ಕರಡಿಯ ಬಾಯಿಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ. ಅವಳು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಬೀಳುತ್ತಾಳೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಂಡ ಅವನು ಕಪ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, ಬನ್ನಿಯನ್ನು ನಿಷ್ಠುರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ಎಸೆದನು: “ಚೆಲ್ಲಿದ!” - ಮತ್ತು ಮೇಜಿನಿಂದ ತೆಗೆದ ಕರವಸ್ತ್ರದಿಂದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯನ್ನು ಒರೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉದಾಹರಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎದುರಾಗುವ ಒಂದು ಸರಳವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ - ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಕಪ್ ಮತ್ತು ಈ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಅಸಮಾಧಾನ - ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗುತ್ತದೆ.

2.6 ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನೈತಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಕರಣೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು.

ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳ ಮೂಲಕ (ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು), ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕ ಕೆಲಸದ ನೈತಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಟದ ವಿಷಯವು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ, ಅದು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಆಕರ್ಷಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಮೂಲಕ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ.

ನಿಕಿತಾ ಟಿ ಜೊತೆಗಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಿಕಿತಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ: ಅವನು ಅವರ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು, ಅವನು ತಳ್ಳಬಹುದು, ಹೊಡೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ತನ್ನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮಗು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದನು, ತನ್ನ ಹಿರಿಯರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಪಾಲಿಸಿದನು. ಮಗುವಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ನಿಕಿತಾ ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿಕಿತಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಹಾಳಾಗುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ; ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ನಿಕಿತಾ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ನಿಕಿತಾ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು; ಅವನಲ್ಲಿ ನಮ್ರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಅವನನ್ನು ಕೂಸು. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದವಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಸಭ್ಯನಾಗಿರಲು, ಅವನ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಕಿತಾ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗನಿಗೆ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು, ಅವರ ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು: ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ರೀಲ್ಗಳು, ಬಾಬಿನ್ಗಳು. ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಂದೆ ನಿಕಿತಾಗೆ ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು. ಇದು ಅವರನ್ನು ಮಗನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿಸಿತು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವನ ತಂದೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸ್ನೇಹವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನಿಕಿತಾ "ಕುಟುಂಬ" ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅದು ಮೊದಲು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ತಂದೆ, ಸಶಾ ಅವನ ಮಗ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಎಲೆಕೋಸುಗಾಗಿ ಅವರ ಅಜ್ಜನ ಬಳಿಗೆ ಹೋದರು.

ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ಅಸಭ್ಯ ಕೃತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಿಯಲ್ಲದ ವರ್ತನೆ.

ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗು ಅಸಭ್ಯ, ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಹೊರದಬ್ಬಬಾರದು. ಬದಲಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ನಿಕಿತಾಗೆ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಅವನನ್ನು ದೂರವಿಡಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತರು. ನಿಕಿತಾ ಅವರ ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಆಶಿಸುತ್ತಾ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಾನು ಅವನನ್ನು ಕೇಳಿದೆ. ನಿಕಿತಾ ಇದನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು ಎಂದು ಅವರು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಹುಡುಗನ ನಮ್ರತೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ.

2.8 ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು.

ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರು (ಇ.ಎ. ಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಮಗು, ಇದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟ, ಯಾವುದೇ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚಾಲಕ, ಕೆಲವು ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ದೇಶನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಅದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಜಿಗಿತದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ.

3. ತೀರ್ಮಾನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಆಟಗಳು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವು ಅವನ ಜೀವನವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಇ.ಎ. ಅರ್ಕಿನ್ ಅವರನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಿಟಮಿನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಆಟವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅವಲೋಕನಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ.

ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಅನುಭವಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳು, ಉದಾತ್ತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಆಟದ ತಂಡದ ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಅಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನೂ ಸಹ ಜನರಿಗೆ ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವನು ಅದನ್ನು ಆಟವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೌಲ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ರಚನೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ - ಕಲಿಕೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು / ಎ.ಕೆ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1991, 160 ರ ದಶಕ.
2. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ N. F. ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / N. F. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1989, 189s.
3. Zvorygina E. V. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೊದಲ ಕಥೆ ಆಟಗಳು / E. V. Zvorygina. - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988, 95 ಸೆ.
4. ಲಿಯಾಮಿನಾ G. M. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ / G. M. ಲಿಯಾಮಿನಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1974, 273 ಸೆ.
5. ಮಾರ್ಕೋವಾ T. A. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ / T. A. ಮಾರ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1981, 173s.
6. ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಡಿವಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಡಿವಿ ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ. – ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1982, 128s.
7. ನೊವೊಸೆಲೋವಾ N. S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟ / S. L. ನೊವೊಸೆಲೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989, 285 ಸೆ.
8. ಟಿಮೊಫೀವಾ ಇ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು / ಇ.ಎ. ಟಿಮೊಫೀವಾ. - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979, 95 ಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅನುಭವವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಲೇಖನವು MDU ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ

ಮಾನವ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯಲ್ಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವವು ಆಟದ ಯುಗವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ತನ್ನ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಲಿಂಗದ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಟಿಖೋನೊವ್, "ವಿಥೌಟ್ ಎಡ್ರೆಸ್" ಎಂಬ ತನ್ನ ಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮಗುವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು, ಜನರು ಒಟ್ಟುಗೂಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೇಟೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉಪಕರಣಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಹಗುರವಾದ, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಉಪಕರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು. ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಸೆಟ್ಚಿನೋವ್ ಮತ್ತು ಪಾವ್ಲೋವ್ ನೀಡಿದರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಜ್ಞಾನದ ದಾಹ ಇರುತ್ತದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಇದನ್ನು "ಏನು" ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿದಾಗ, ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ನೋಡುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಆಟವು "ಏನು" ಪ್ರತಿಫಲಿತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕುತಂತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆ ಇಲ್ಲ - ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಿಂದ ದೇಶವು ಏನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಸಮಾಜದ ಕನ್ನಡಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಆಟಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿ ಸಮಾಜವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಟವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು - ಸಾಮಾಜಿಕ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಸಮಾಜವು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಠಿಣ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮೊದಲೇ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಬಾಲ್ಯದ ಒಡನಾಡಿ - ಆಟವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕರೆಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದರು, ವಯಸ್ಕರು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕೆಲಸ, ಸೇವೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆಯೇ ಇದು ಅದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವ ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತೋ, ದೊಡ್ಡವನಾದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಅನೇಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯುವ ನಾಯಕನ ಪಾಲನೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಸ್ವ-ಸೇವೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಂಬಳಿಯಿಂದ ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿಯೂ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ನಾಟಕವನ್ನು ತರುತ್ತಾರೆ. ಸುಸಂಘಟಿತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಆಟವು ಈ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ಯೋಗವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯ _________________________________________________________3

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ___8

1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ___________________________________8
2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟ__14
3. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯ_20

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

2.1. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ _________________________________36

2.2 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು _______________40

ತೀರ್ಮಾನ______________________________________________________62

ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ______________________________68

ಅನುಬಂಧ 1.

ಅನುಬಂಧ 2

ಅನುಬಂಧ 3

ಅನುಬಂಧ 4

ಅನುಬಂಧ 5

ಅನುಬಂಧ 6

ಅನುಬಂಧ 7

ಅನುಬಂಧ 8

ಪರಿಚಯ

ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಬಹುತೇಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ("ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ"ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆ (ಅಸಮಂಜಸತೆ) ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನೈತಿಕ, ನೈತಿಕತೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. , ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನ.

ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಬಹುಮುಖಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಕೊರತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟಲ್ ಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 20% ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ 1 ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ 60-70% ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಹೋನ್ನತ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು; ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಝೋವಿಚ್, ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ., ಎಸ್.ಪಿ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್.

ಎಸ್.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಕ್ರೀಭವನದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದರು. K. ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. "ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ" ಮತ್ತು "ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎಸ್.ಪಿ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ"
2. ಮೇಲ್ನೋಟ
3. "ಪ್ರತಿಬಿಂಬ"
4. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೇ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈಗ ಹೊಸ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬಹುಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಿಸರ್ಚ್ ಸೆಂಟರ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್" ಎಂಬ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಸರು "ಒರಿಜಿನ್ಸ್" - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಅನನ್ಯವಾದದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಸ್.ಪಿ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ತರಬೇತಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಪಕ್ವತೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಧಾರಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಡೆಡ್ ಎಂಡ್ಸ್ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1

1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ವರ್ಗವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದರೇನು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಹುಮುಖತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಹಬಾಳ್ವೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಜಾಗತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ.

"ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ, ಜನರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಕಾರ ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ, ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ. V. S. Krysko ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಜೀವಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ತುಳಿತಕ್ಕೊಳಗಾದವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ ಅಥವಾ ಅನ್ಯಾಯದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡಿ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಬದುಕಬೇಕು.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಿ.ಎಸ್. ಅನಾನೀವ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ನಾಲ್ಕು ಬದಿಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದು: ಮನುಷ್ಯ ಜೈವಿಕ ಜಾತಿಯಾಗಿ;

ಎರಡನೆಯದು: ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗ;

ಮೂರನೆಯದು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ

ನಾಲ್ಕನೆಯದು: ಮನುಷ್ಯ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಜೀವನ ಪಥದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕೆ.ಎ. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆ (ಉಪಕ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ), ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಂತನೆಯಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿ.ವಿ.ಯ ವಿಧಾನ ಮೈಸಿಶ್ಚೇವಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವಿನ ಮೂಲಕ, ಈ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಬಿ.ಸಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಶಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮುಖಿನಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನಂತೆಯೇ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅವನಂತೆಯೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಾನವಕುಲದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಾಗಿ, ಇತರರನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಹಕ್ಕು, ಮಗು, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರಬಲ, ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವರ್ತಮಾನವನ್ನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದುವ ಬಯಕೆ - ಪ್ರಮುಖ ಧನಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನೆಯ ಯಾವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸೋಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಈ ಅವಧಿಯು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಇರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಡೇಟಾವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಇದು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

E. ರೋಗೋವ್ ತನ್ನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಿ.ಎಸ್. ಅನನ್ಯೆವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಟೊವಿಚ್, ಎ.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಪಿ.ಆರ್. ಚಮತಿ, ಐ.ಐ. ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ, ಇ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶೋರೊಖೋವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಎ.ಎ. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಇತರ ಜನರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಎ..ಎಸ್. ಸ್ಪಿರ್ಕಿನ್ ಬರೆದರು: "ನಾನು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ "ನಾನು" ಎಂಬುದು ಆತ್ಮದ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಐ.ಐ. ಚೆಸ್ನೋಕೋವಾ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಗೌರವವು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೊಹ್ನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹಕ್ಕು ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವಿನಿಮಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಅನುಭವವು ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲ ಪರಿಸರದ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ (ಜಗಳ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಪಾಲಿಸಬೇಡಿ, ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿರಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿ, ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಮಾಡಿ. ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬೇಡಿ, ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಬೇಡಿ, ಯಾರನ್ನೂ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ). ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಡಿವಾರ ಹೇಳಲು ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಾಂತರವಿದೆ. ಮಗು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಹ ಅವನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದನು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಹಿಂದಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಒಬ್ಬರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಅರಿವು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಜನರು, ಅನುಭವಗಳು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಮನ್ನಣೆಯ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಜನರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಒಲವು ತೋರಬೇಕು, ಕೃತಜ್ಞತೆ, ತನ್ನ ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅದರ ರೂಢಿಗತ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಬಾಲ್ಯವು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನಿಂದ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಮಗು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸದಸ್ಯನಾಗುವ ಅವಧಿ ಇದು.

ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಎಫ್ ಮೇಷ ರಾಶಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಬಾಲ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆ, ಅನುಭವಗಳು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವೆಂದರೆ:

• ಸಮರ್ಪಕ; ಮಗುವು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಅವನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಅಸಮರ್ಪಕ; ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ: "ನೀವು ಯಾರೂ ಅಲ್ಲ", "ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!", "ನೀವು ಮೂರ್ಖರು" ಎಂದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
• ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರ ಲಿಸ್ಪಿಂಗ್ನ ಅನುಮತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದಾಗ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

1.2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಜ-ಜೈವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವ ಸಾರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳು. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವು ವಾಸ್ತವದ ಗೋಳವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ವಿಷಯವು ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಭ್ರಮೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ರಚನೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬಯಕೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಟವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಆಟದ ಕೆಳಗಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಪಾತ್ರ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು; ವಸ್ತುಗಳ ತಮಾಷೆಯ ಬಳಕೆ, ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಆಟವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಬಳಕೆ - ಪರ್ಯಾಯ - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಬಳಕೆ - ಪರ್ಯಾಯ - ಆಟಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣ].

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಹಂತ I: ಆಟದ ಕೇಂದ್ರ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಪಾತ್ರಗಳು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೀಯವಾಗಿದ್ದು, ಅವುಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

II ಮಟ್ಟ. ನಿಜವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕವು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ.

III ಮಟ್ಟ. ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಪಾತ್ರಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪಾತ್ರವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಭಾಷಣವಿದೆ.

IV ಮಟ್ಟ. ಆಟದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇತರ ಜನರ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ. ಆಟದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ತಾರ್ಕಿಕ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ಅವಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ."

ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಕೇವಲ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದು, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಆಟಿಕೆಗಳು) ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಟ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ವರ್ತನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮುಂತಾದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾತು, ಸಂವಹನ, ನಡವಳಿಕೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ; ಇದು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಮೀಕರಣ E.A. ಮಗುವಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು "ಪರಿಚಯಿಸಲು" ವಯಸ್ಕರು ಮಾಡುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಜ ಜೀವನ. ಅವಳು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಗಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಾನವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವದಂತೆ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ;

ಇದು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜನರು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಜೀವನದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅವರಿಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಈಗ ಆಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಕುಟುಂಬ", "ಪಾಲಿಕ್ಲಿನಿಕ್", "ಪ್ರಯಾಣ", "ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳು", "ಮೃಗಾಲಯ" ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಥೀಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇವುಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಗು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರಗಳು). ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಯಾವುದು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದಲಿಯಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿದ ಆಟಗಳ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೇಶದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವಕುಲದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ - ಉತ್ತರ ಧ್ರುವ, ಅಂಟಾರ್ಕ್ಟಿಕಾ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಹಾರಾಟಗಳು, ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಹೋರಾಟ. ಅವರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಆಟದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಚರಣೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಬಿಡಿಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗುತ್ತವೆ (ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ನ ದೂರದರ್ಶಕ, ನಾವಿಕನ ಪೀಕ್ಲೆಸ್ ಕ್ಯಾಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಜೊತೆಗೆ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ - ನಿರ್ದೇಶಕರ ಆಟ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗು ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ "ವಯಸ್ಕರಂತೆ", ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಅಧಿಕಾರ, ಅದೇ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಮಗು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಮೊಬೈಲ್ ನೀತಿಬೋಧಕ (ತರಬೇತಿ) ಮತ್ತು ಶಾಂತ. ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಥಾವಸ್ತು, ಆಕರ್ಷಕ ಆಟದ ವಸ್ತುವು ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರು ಮಾತ್ರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಆರ್ಥರ್ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಬಳಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಮನಸ್ಸಿನ ಆ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು, ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ತರುವಾಯ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಈವೆಂಟ್ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮೊದಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಜನರಿಂದ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಫಲಪ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಆಟವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಅನೇಕ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ಜೀವನ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ, ಅವನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜ್ಞಾನ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರಿಯುವ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ಕಪ್‌ನಿಂದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಘನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಗೊಂಬೆಯ ಬಾಯಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ, ನೀತಿಬೋಧಕ, ಮೊಬೈಲ್. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಅವನು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ; ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾರ್ಯ, ಗೆಳೆಯರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ತೆರೆದಿರುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಆಟ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಿದ್ಧ ಆಟಿಕೆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಪರಿಸರವು ಆಟಕ್ಕೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ನೈಜವಾದಂತೆಯೇ ಇರಬೇಕೆಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಗುಂಪು ಆಟಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಟ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ (ಸಮಾನವರು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು). ಅವರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವರ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು). ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡ್ಡಾಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದ್ಭುತವಾಗಲು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೊರಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಸ್ಥಳ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಯಾಮ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡೂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು; ಅವರು ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಗಮನ, ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೊಸ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಂಗೀತ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಆಡಳಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಟವಾಡಬಹುದು, ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕನನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ಷಣಿಕ ಆಸೆಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪರವಾಗಿ ನಿಯಮವನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ. ಆಟವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜಗಳ, ಅವನ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ: ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಆಟದಿಂದ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ವಯಸ್ಕನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ರೂಪಾಂತರ" ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಮೊದಲು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನೈಜತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿದೆ. D.B ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಲ್ಲ, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಮಗು ಬೆಳೆಯಲು ಕಾಯಬೇಕಾದಾಗ "ಖಾಲಿ" ಅವಧಿಯು ಉದ್ಭವಿಸಿದಾಗ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಾರ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ತನ್ನ ಸಮಾಜದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಲೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಆಟದ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಮೂಲವು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಾಜದ ಜೊತೆಗೆ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಾರವಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ; ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಬೋಧನೆ.

Z. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡವರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳದ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಆಟದ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ, ನಡೆಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ತರುವಾಯ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಜೀವನದ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸಹಜ ಗುಣವಲ್ಲ; ಅದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ - ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು ಜಂಟಿ ಆಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದ ಮೊದಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟರ್ನ್ ಒಬ್ಬರು, ಅದರ ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಧಾರಿತ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಗ್ರತೆ ಎಂದು ಸ್ಟರ್ನ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆಟವು ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೂ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ ಎಂದು ಸ್ಟರ್ನ್ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಢಿ ಇದೆ. ಪರಿಸರವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಸರದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಪರಿಸರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಟರ್ನ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಲಿಯಂ ಸ್ಟರ್ನ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರು (ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಭಾವನೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ).

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಆಟಗಳ ಅಗಾಧವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ಆಟಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಥವಾ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಟವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಯಾವುದು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಆಟವು ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ "ಹಾಗೆ", "ನಟಿಸುವುದು", ಆದರೆ ಈ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ನೈಜತೆಗಳಿವೆ; ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಮಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನೈಜವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ನಿಜವಾದವು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಗೊಂಬೆ ಮತ್ತು ಕರಡಿ ಕೇವಲ ಆಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಂತೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು "ನಿಜವಾದ" ಪೈಲಟ್ ಅಥವಾ ನಾವಿಕನಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಪೈಲಟ್, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ನಾವಿಕನಂತೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಪಾಯ, ಅವರ ವಿಜಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೆಮ್ಮೆ ಇದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಅನುಕರಣೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಗು ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಪ್ರಯಾಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಯಾವ ಹಡಗು ಅಥವಾ ವಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ! ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾಟಕಕಾರರು, ರಂಗಪರಿಕರಗಳು, ಅಲಂಕಾರಿಕರು, ನಟರುಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಟರಂತೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ದೀರ್ಘಕಾಲ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಂದೇ ಗುರಿ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಆಟವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲಿರುವಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ, ಸ್ನೇಹ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟಗಾರರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ, ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಘಟನೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಮಗು ತಾನು ನೋಡಿದದನ್ನು, ಅವನು ಓದಿದ ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರ್ಥ, ಅವರ ಅರ್ಥವು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಾಕಾರವು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಕನಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ನಿಷ್ಕಪಟರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಗು ಕನಸು ಕಾಣುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕ್ರಮೇಣ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ; ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ನೀವು ಅನುಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಿ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ನೀವು ಹಾರುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ವಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ; ಅಂಗಡಿಗಾಗಿ ನೀವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸರಕುಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಸಾಕಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಟವು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಗಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಉತ್ತಮ ಪೋಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟದಿಂದ ವಂಚಿತವಾದರೆ ಆಲಸ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೌಹಾರ್ದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು, ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸ, ಅವರ ಉದಾತ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಟಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು; ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಪ್ರಕಾರ ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ. ಒಳ್ಳೆಯ ಆಟವು ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸದಂತೆ, ಅವರು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪ್ರಯತ್ನ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ; ಮಕ್ಕಳು ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರ ಮನೆಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಚಾಲಕ, ಪೈಲಟ್, ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಕೆಲಸ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗೌರವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಹಜವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; ನಾವಿಕರು ಹಡಗನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಲೈಫ್ ಬೋಯ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ದಾದಿಯರು ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಅನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವು ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೈಜ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕುಕೀಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬಿಳಿ ಏಪ್ರನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಮಿಠಾಯಿ ಕಾರ್ಖಾನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಅವನು ದ್ವಾರಪಾಲಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ತಂಡಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ. ಜೀವನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ನೀವು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು; ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಚಿತ ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟವು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" ಆಟವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲವಾಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಆಟದ ರೆಡಿಮೇಡ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಾರದು. ಆಟದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನಕಲಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ಇದು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಆಟವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೇಳಿ, ವಂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುವ ಅವಕಾಶದ ಮಗು. "ಅಂತಹ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಧೇಯರಾಗಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಬೇರೆ ಆಯ್ಕೆಯಿಲ್ಲ: ಇಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಮಗುಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಡುತ್ತಾರೆ." ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ಚಮತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೂರದರ್ಶನ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಆಟಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಟಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ದೇಶವು ವಾಸಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೇಮಿಂಗ್ ಅನುಭವ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ವಿಹಾರ, ಪುಸ್ತಕ, ಚಲನಚಿತ್ರದ ಮೌಖಿಕ ಜ್ಞಾಪನೆ ಮಾತ್ರ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಹೊಸ ಉತ್ತಮ ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಓದಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ಅನುಭವಗಳು. ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಲಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ಆಟವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ.

ಆಟದ ತಂಡದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಈ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಆಟಗಾರರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವಗಳ ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾ, ಮಗುವು ವಾಸ್ತವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವನು ನಾವಿಕನಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಅವನ ಒಡನಾಡಿ ಮಾತ್ರ. ಕಮಾಂಡರ್ಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಅವನು ಬಹುಶಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಅವನನ್ನು ಖಂಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಆಟವು ಮಗುವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ, ಆಟವು ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಿಂದ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿವಾದಗಳನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಸಂಘಟಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅನೇಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮುಂಬರುವ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನವನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು? ಪರ್ಯಾಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದೆ ಆಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ? ಅವರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಪಾಲನೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಅದೇ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆರೆದ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಮೋಜಿನ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಎತ್ತರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದರೆ ಉತ್ತಮ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕನು ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಟವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು, ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು, ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಗಳು), ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ (ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಪೇಪರ್, ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳು) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ) ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ, ಹಿಮದಲ್ಲಿ ಕೋಲು, ಮರಳಿನಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿ.

ಆಟ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಉತ್ತುಂಗದಲ್ಲಿಯೂ, ಅಂತಹ ಚಿತ್ರ ಇರಬಾರದು; ಮರೆತುಹೋದ ಮೊಲವು ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ ಮಲಗಿದೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಚದುರಿದ ಘನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಿಕೆಗಳಿವೆ. ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಮಲಗುವ ಅಥವಾ ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡದಂತೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಇತರರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ದಟ್ಟಗಾಲಿಡುವವರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮನವಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಏಕತಾನತೆಯ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಪ್ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಲು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರೆ, ಅವರು ಆಟಗಾರರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಂಠಪಾಠ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ನಡೆಯಬಹುದು, ನಿಲ್ಲಬಹುದು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಅವನು ಉಳಿದವರನ್ನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ 3-5 ಬಾರಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಬೋಧಿಸಬಹುದು; ಬೇಸರಗೊಂಡ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ - ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಟವಾಡಿ, ಅವನನ್ನು ಮುದ್ದಿಸಿ; ಇನ್ನೊಂದು - ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪದರ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು; ಮೂರನೆಯದು - ಸೂಟ್ ಅನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು, ಸುರಂಗಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸದ ನಂತರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅವರ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಬೇಕು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡುವುದು ಹೇಗೆ, ಬಿದ್ದ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕ್ಷಮಿಸಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ, ಶಾಂತವಾಗಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೂಗು, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಜೋರಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ, ನಿರಂತರ ಖಂಡನೆಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾತು ಮಾದರಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ನಿಯಮವಿದೆ; ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಡಿ. ಈ ನಿಯಮವು ಆಟದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಆಟವು ಬಹುಮುಖಿ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ತಂಡದ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ಛಾಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅವನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳು; ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು "ಆಟವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೀವನ ನೀಡುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಗುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ. ಆಟವು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲದ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸುವ ಕಿಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಆಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ, ಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ನಿಖರವಾದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು - ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆ, ಅಧ್ಯಯನ). ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2

1. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಸಮೀಕ್ಷೆ

ಪರೀಕ್ಷೆ "ಲ್ಯಾಡರ್".

ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ 10 ಹಂತಗಳ ಏಣಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ (ಕೋಪ, ಅಸೂಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಕಡಿಮೆ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಮಾರ್ಟೆಸ್ಟ್ (ಒಳ್ಳೆಯ, ರೀತಿಯ) ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು. ಹಂತಗಳ ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕೇಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಈಗ ಕೇಳಿ, ಅವನು ಯಾವ ಹೆಜ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಈ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ತನ್ನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಿ ಅಥವಾ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹಾಕಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ, ಇದು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಉಳಿದಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡವರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಟ್ಟಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಇನ್ನೂ ಕಲಿತಿಲ್ಲ (ಗಂಜಿ ತಿನ್ನಿರಿ, ಓದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ!") ಪಾಲಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಮಗುವಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಂತರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗು ತಾನು ಪ್ರೀತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ, ಅವನು ಯಾರೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಯೇ, ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ, ಚಾತುರ್ಯ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ, ಹಾಸ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ - ಇವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸೋತವರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವರು ಮನನೊಂದಿಲ್ಲ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದತೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಅಸಮಾಧಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅದನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೇಳಬಹುದು: "ನಾನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ (ಬಲವಾದ, ಸುಂದರ). ನೀವೆಲ್ಲರೂ ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು." ನಾಯಕರಾಗಲು ಬಯಸುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ.

ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೊದಲ, 2 ನೇ, 3 ನೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

4 ನೇ, 5 ನೇ, 6 ನೇ, 7 ನೇ, ನಂತರ ಸರಾಸರಿ (ಸಾಕಷ್ಟು). ಮತ್ತು ಅದು 8, 9, 10 ನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು 10 ನೇ ಹಂತದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 5 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಸಮರ್ಪಕ.

ಮುಂದಿನ ಅವಲೋಕನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ನಲ್ಲಿನ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಆಟವು ಈ ರೀತಿ ನಡೆಯಿತು:

ಸಬೀನಾ ಎಂ. (5 ವರ್ಷ 4 ತಿಂಗಳು): "ನನ್ನ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ."

ನತಾಶಾ ಎನ್. (5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು): “ಏನಾಯಿತು? ನಾವು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ."

ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಎಸ್. (5 ವರ್ಷ 7 ತಿಂಗಳು): "ನಾನು ಕಾರನ್ನು ಪಡೆಯಲಿದ್ದೇನೆ (ಕಾರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ)."

ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮ್ ಕೆ. (5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು) ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: "ನಾನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು?"

ಡೇನಿಯಲ್: "ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ. ನನ್ನ ಮಗಳಿಗೆ ಹೊಟ್ಟೆನೋವು ಇದೆ."

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಬಂದು "ಕಾರು" ಹತ್ತಿ "ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ" ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಗಲ್ಯಾ ಎಸ್. (5 ವರ್ಷ 5 ತಿಂಗಳು): "ಮತ್ತು ಯಾರು ವೈದ್ಯರು?"

Nastya M. (5 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸು) ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ವೈದ್ಯನಾಗುತ್ತೇನೆ" (ನಾನು "ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ" ಓಡಿದೆ).

ಡ್ಯಾನಿಲ್: "ಎಲ್ಲರೂ, ನಾವು ಬಂದಿದ್ದೇವೆ."

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರಿನಿಂದ ಇಳಿದು "ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ" ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ನಾಸ್ತ್ಯ: "ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ, ಒಳಗೆ ಬನ್ನಿ. ನೀವು ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?"

ಸಬೀನಾ: "ನನ್ನ ಹೊಟ್ಟೆ ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ."

ನಾಸ್ತ್ಯ: “ನೋಡೋಣ (ಅವಳ ಹೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ). ನಾನು ನಿನ್ನ ಮಾತು ಕೇಳಲಿ. ಉಸಿರಾಡು!ಉಸಿರಾಡಬೇಡ. ಮತ್ತು ಈಗ ನೀವು ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು ”(ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ನೀಡುತ್ತದೆ).

ಸಬೀನಾ ತನ್ನ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ.

ಇರಾ: "ಡಾಕ್ಟರ್, ಅವಳಿಗೆ ಏನಾಗಿದೆ?"

ನಾಸ್ತ್ಯ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಾಪಮಾನವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ: “ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ, ಅದು ಸರಿ. ಅವಳು ಕೊಳಕು ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಂದಿದ್ದಾಳೆ, ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಪನಾಡೋಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ”(ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಇರಾ: ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಸಬೀನಾ: ವಿದಾಯ.

ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಸಬೀನಾ ಎಂ., ನತಾಶಾ ಎನ್., ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಎಸ್., ಗಲ್ಯಾ ಎಸ್., ನಾಸ್ತ್ಯ ಎಂ.) ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ: ಪೀಕ್ಲೆಸ್ ಕ್ಯಾಪ್, ಫೋನೆಂಡೋಸ್ಕೋಪ್, ಭುಜದ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ನಂತರ ಆಟದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ, ವೈದ್ಯರು ಅವರಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಈಗ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಕಾರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಥೆಗಳು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಂತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಕಥೆಗಳು.

ಸಂವಹನದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ಯಾಕ್ಷನ್, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಡೈಲಾಗ್, ಇದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಚಲನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ (ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿತರಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸುಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್-ಗೇಮ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿವೆ, ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ

ನಿಯಮಗಳು ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

ನಡೆಸಿದ ಅವಲೋಕನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.2 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು

ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 20% ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಆಡುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಗತ್ತು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬಹುದು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. . ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅವರನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ (ಉನ್ನತ) ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಎರಡನೇ (ಮಧ್ಯಮ) ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 60% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಥೀಮ್, ಉತ್ಪಾದಕ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ನಾಯಕರು, ವಯಸ್ಕರು; ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಬಹುದು; ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೇ (ಕಡಿಮೆ) ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 20% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೆರೆಯುವವರಲ್ಲ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಅವರು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಥೀಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಉತ್ಪಾದಕ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಥಾವಸ್ತು, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ಪಾದಕ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೇಲಿನ ಡೇಟಾದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲಾಯಿತು.

ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಾಟ್-ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಭಾವದ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಉಪಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಇದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಖಾತರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ, ಆಟವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ನೇರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಆಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆಟದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 15-20% ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿವಿಧ ಹೊಸ ವಿನ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು; ಆಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು; ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು (80%) ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಯಾವಾಗಲೂ ಈ ಕೆಲಸದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎಂದರೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನಿಗೆ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರೂಪಗಳಿಂದ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಮೇಲಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಊಹೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಾಳವಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ; ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಟೀಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ; ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಮಗುವಿನ ಅಂಗೀಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಬದಲಾದ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಪನಂಬಿಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಆಟವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಗುಂಪನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭಯದಿಂದ ಅದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಕಾರ್ಟೂನ್ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಯೋಜನೆಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಯೋಜನೆ ಮಗುವಿನ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಯ ವಿನಂತಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದನು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ದಯೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. , ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ "ಸ್ವೀಕಾರ" ದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವಾಡಿಮ್ ಬಿ.ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗಿದ್ದವು. ಅವನನ್ನು ವಿಮೋಚನೆಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ ಸರ್ಪ್ರೈಸ್ನಿಂದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸ್ವತಃ ಒಡ್ಡದೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದನು; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ವಾಡಿಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹುಡುಗನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ಯೋಗ); ವಿವರಣೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನೀಡಿತು; ಮಗುವಿನ ಏಕಾಂತತೆಯ ಬಯಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಡಿಮ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಏಕೆ, ಅವರು "ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ." ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಏನನ್ನಾದರೂ ತರಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾರಿಗಾದರೂ ತಿರುಗಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಳಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ವಾಡಿಮ್ ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಹುಡುಗನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯನಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಆದರೂ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದನು.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದನು (ಯುನೈಟೆಡ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ).

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಪಾತ್ರಗಳ "ದೂರವಾಣಿ" ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆಟ ಕಳೆಗುಂದುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲರು ವೈದ್ಯೆ, ಅಜ್ಜಿಯ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರನ್ನು ಕರೆಸಿಕೊಂಡರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಟವು ವಿಭಿನ್ನ ತಿರುವು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಘಟನೆಗಳ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮುಂದಾದನು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಸಶಾ, ವಿಕಾ, ನೀವು ಯಾವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ಗ್ರೇ ವುಲ್ಫ್ ಬಗ್ಗೆ? ಹೇಗಾದರೂ ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಟ್ಟೆ. ಅವಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: ಸಶಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ನಾಸ್ತ್ಯ, ನಂತರ ನಾನು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಶಾ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದೆಯೇ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆಯು ಮುಕ್ತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಮುಂದಿನ ಘಟನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗುವು ತಿಳಿಸುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು: “ನಾವು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡೋಣ! ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇ ವುಲ್ಫ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಅವರು ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಅವರು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿದರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಬ್ರೂಮ್ ಖರೀದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಬಾಬಾ ಯಾಗ ಮಾರಾಟಗಾರನನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ).

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು, ಪಾಲುದಾರರ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಹೊಸ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ (ವಿವರಿಸಿ) ಆಟದ ಮುಂದಿನ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಘಟನೆಯನ್ನು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾಲುದಾರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ಇತರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು); ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಉತ್ಸಾಹ, ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಸಲಹೆಗಳಿಗೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ.

ಕಠಿಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮನವಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನವಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅನುಮತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಚಿಂತನ-ಮಂಥನ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾಲೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಕಲಾಕೃತಿಯಿಂದ ಕ್ರಿಯೆ, ಘಟನೆ ಅಥವಾ ಘಟನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಮಿದುಳುದಾಳಿಯು ಯೋಜಿತವಲ್ಲದೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಮಕ್ಕಳೇ ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ, ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದರು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು, ಯಾವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹೊಸ ವಾಹಕವಾಗಿ ಪೀರ್ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾದೃಶ್ಯಗಳ ಹೂಮಾಲೆಗಳು ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡವು. ಇದು ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಮೂಲ ಪದದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹಾರವನ್ನು "ಎಳೆಯುವ" ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸರಪಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ರಸ್ತೆ - ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ - ಕಡಿದಾದ - ಮೊಟ್ಟೆ - ಜಾರು - ಬೆಟ್ಟ - ಹಿಮ - ಮರುಭೂಮಿ - ಸಕ್ಕರೆ - ಟೇಸ್ಟಿ - compote - ಹಣ್ಣು - ಬಹಳಷ್ಟು - ಅನಾರೋಗ್ಯ ಪಡೆಯಿರಿ - ಆಸ್ಪತ್ರೆ - ಔಷಧ - ಕಹಿ - ಈರುಳ್ಳಿ - ತೋಟದ ಹಾಸಿಗೆ - ರಸ್ತೆ.

ಅಥವಾ: ಸೇಬು - ಸಿಹಿ - ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್ - ಶೀತ - ಹಿಮ - ಆರ್ದ್ರ - ರಸ್ತೆ - ದೀರ್ಘ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ - ಬಾಬಾ ಯಾಗ - ಬ್ರೂಮ್ - ರಸ್ತೆ - ವಿನೋದ - ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ - ರಜಾದಿನ - ಅತಿಥಿಗಳು - ಸಂಜೆ ...

ಹಾರದ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಮಾನಾಂತರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಅವರ ಸಂಘಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಂಘಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 5. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಕೋಷ್ಟಕ 6. ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 6 ರಲ್ಲಿನ ಡೇಟಾ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿತ ಹಂತದ ದತ್ತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ 30% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು 45% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಸರ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ತಳ್ಳಿತು. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅವರು ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿದ ಭಾವನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಬಣವು.

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ, ತಿಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಹೊಸ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ವೇಗವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್, ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ 5 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. 4 ಮಕ್ಕಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕನ್ಸರ್ಟ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು - ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, "ಕಷ್ಟ" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 7 ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ 7.

ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಗಳು: ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 10% ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ 5% ರಷ್ಟು ಇಳಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 15% ಹೆಚ್ಚಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಎಂಬ ಊಹೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 8 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 8. ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಯೋಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತವು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು (ಆಟದ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಚಯ, ಹೂಮಾಲೆಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳು, ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ವಿಧಾನ).

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ;

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರದ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಿದೆ;

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದರೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು;

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ನವೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಟವು ಹುಟ್ಟಿದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರ ಒಡನಾಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಿನೋದ, ಮನರಂಜನೆ, ಸಂತೋಷದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಳು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇವರಿಂದ ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್, ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇಂದು ಆಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಷ್ಟವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಜೀವನದಿಂದ ಆಟದ "ಹವಾಮಾನ" ಇದೆ. ಗಣಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಬದಲಿಸಿದೆ. ಆಟದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ಕೆಟ್ಟ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರೂರ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಮಕ್ಕಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಟವನ್ನು ಮುಗಿಸಲಿಲ್ಲ." ಒಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೂಡ ಇತ್ತು - "ಮಕ್ಕಳ ಡಿಸ್ಟ್ರೋಫಿಯನ್ನು ಆಡುವುದು." ಇದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದವು. ಔಷಧ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಶಾಖೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ - ಆಟದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸೂಕ್ತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಭ್ರಮೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬಾರದು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಆಟಕ್ಕೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅದರ ಸಾರವು ಬಿಡುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಟಗಾರನ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಡವಳಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸೆಗಳನ್ನು "ಇಡಿಗೊ" ನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಆದರ್ಶ ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆ. ಆಟವು ಸ್ವತಃ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇತರರಿಗೆ ಹರಡುತ್ತದೆ - ಹಿರಿಯರಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಬಾಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು "ವೃತ್ತಿಪರ" ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಆಟವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ದೂರ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ದೂರದರ್ಶನ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ವಿಷಯವು ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಜೀವನದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಂತೆ ಅಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಇದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಥೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ. ವಯಸ್ಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥದಿಂದ ತುಂಬುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆಟದ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಆಟವಾಗಿದೆ "ಅದರ ನಿಯಮಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ" ಇದು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲವಾದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಮಾಜ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಾಲ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂತೋಷದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿರಾತಂಕದ ಸಮಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅಂತರ್ಗತ ಮೌಲ್ಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೊದಲ ಹಂತದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವವನು ಅವನು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಹಕಾರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ "ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ." ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಆಟದ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪೋಷಕರು: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಇತರ ಜನರ ವೃತ್ತಿಗಳು).

ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಆಟದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಬೇಡಿ, ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರು: ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಆಟಕ್ಕೆ ವಸ್ತು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಲು (ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು).

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಲು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ನಂತರ, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.

ಸುಸ್ಥಿರ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂಡಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಿ.

ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ:

1. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಡೆಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು (ಸಾಕಷ್ಟು) ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು:

ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಸುಸ್ಥಿರ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂಡಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ;

ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಕಾಗದವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿಶೇಷ "ನಿಯಮಗಳು" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ "ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ" ಜನರು ನಿರಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ಜನ್ಮಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಸರದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಷಯದ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ವಿಜ್ಞಾನದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಬಾಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಿಷಯ ಪರಿಸರವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಾಹಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ."

ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂತೋಷದ ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ), ರಚನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಡೆಡ್ ಎಂಡ್ಸ್ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಲು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

• ಆಟಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೌಲ್ಯವು ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಜೀವನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪವಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಹವ್ಯಾಸಿ ಆಟಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಳಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
• ಆಟದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗೋಳವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
• ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಆಂಡ್ರೀವ್ ಎ.ಎನ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಶಾಸ್ತ್ರ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1998. - ಎಸ್. 342.
2. ಅನಿಕೆವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1986. - ಎಸ್. 421
3. Ansiferova L.I., Yaroshevsky M. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ - M.: ಸಮರ್ಪಣೆ, 1974. - P. 271p.
4. ಆಸೀವ್ ವಿ.ಎಸ್. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1976. - ಎಸ್. 155 ಪು.
5. ಬರ್ಲಿಯಾಂಡ್ I.E. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಆಟ. ಕೆಮೆರೊವೊ, 1992. - ಎಸ್. 352
6. ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1981. - ಎಸ್. 752
7. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988. - ಎಸ್. 684
8. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. - ಎಂ, ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1968.- ಎಸ್. 179
9. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ವಾಸಿಲ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1999. - ಎಸ್. 521
10. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ ಬಿ.ಸಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1988. - ಎಸ್. 453 ಪು.
11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S., ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. - S. Pb, 1997. - S. 241
12. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ., 1999. - ಎಸ್. 457
13. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ.: ಲಾವ್ರೆನೀವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, 1984. - S. 279
14. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಎಂ.: 1995. - ಎಸ್. 452
15. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ., ಮಾರ್ಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ.: 1978. - ಎಸ್. 572
16. Zaporozhets A.V., ಎಲ್ಕೋನಿನ್ D.B., ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ., 1964. - ಪಿ.672
17. Zvorygina E.V., ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟ. - ಎಂ., 1989. - ಪಿ.457
18. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. Lysyuk L. - S. ಆಟ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. -ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1986. - ಎಸ್. 118
19. Kolominsky Ya.L., Panko EA, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ. - ಎಂ., 1988. - ಎಸ್. 153
20. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಮಗು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. - ಎಂ., 1988. - ಎಸ್. 564
21. ಕೋಟಿರ್ಲೊ ವಿ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1981. - ಎಸ್. 165
22. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಂ., 1986. - ಎಸ್. 649
23. ಕ್ರಿಸ್ಕೊ ​​ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲಿನ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು.: - ಎಂ .: ಹಾರ್ವೀಟ್, 1999. - ಎಸ್. 384 ಪು.
24. ಲಗುನೋವಾ ವಿ.ಎನ್. ಪರ್ಸ್ಯೂಟ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯ. ಟ್ವೆರ್, 1993. - ಎಸ್. 154
25. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1983. - ಎಸ್. 323
26. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.:. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು. - ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, 1997.- ಎಸ್. 272
27. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1971. - ಎಸ್. 387
28. ಮಕ್ಸಕೋವ್ A.I., ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ. - ಎಂ., 1983. - ಪಿ.167
29. ಮೆಲ್ಹಾರ್ನ್ ಜಿ., ಮೆಲ್ಹಾರ್ನ್ ಎಚ್.ಜಿ., ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ. - ಎಂ., 1989. - ಪಿ.354
30. ಮುಖಿನ ಬಿ.ಸಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997. - ಎಸ್. 450
31. ಮುಖಿನ ಬಿ.ಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಎಡ್. L.A. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ 1983. - ಎಸ್. 417
32. ಮುಖಿನ ಬಿ.ಸಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಿಕೆ. -ಎಂ.: 1988. - ಎಸ್. 428
33. ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. - ಎಂ., 1999. - ಎಸ್. 842
34. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್., ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1985. - ಪಿ.264
35. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಸೈಕಾಲಜಿ: 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1995. - ಎಸ್. 559
36. ನಿಕಿಟಿನ್ B.P., ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಎಂ., 1991. - ಎಸ್. 543
37. ನ್ಯೂನರ್ ಜಿ., ಕೊಲ್ವೀಟ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಕ್ಲೈನ್ ​​ಎಚ್., ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೀಸಲು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ. - ಎಂ., 1989. - ಎಸ್. 362
38. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ (ವಯಸ್ಸು) ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ. 1996. - ಎಸ್. - 374
39. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ 1995. - ಎಸ್. 380
40. ಒಬುಖೋವಾ L.F., ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1999. - ಎಸ್. 542
41. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 1995. - ಎಸ್. 399
42. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - ಎಸ್. 283
43. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ / ಅಂಡರ್ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಂ. A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1966. - ಎಸ್. 215
44. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಸಂ. ಎಲ್.ಐ. ಆಂಟಿಫೆರೋವಾ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1961. - ಎಸ್. 497
45. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್., ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. - ಎಸ್.-ಪಿಬಿ., 1988. - ಎಸ್. 452
46. ಸ್ಲಿವಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎಸ್. ಆಟವು ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ. M.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1981.- S. 572
47. ಸೋಬ್ಕಿನ್ ಬಿ.ಸಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? - ಎಂ.: 1976. - ಎಸ್. 468
48. ಉರುಂಟೇವ್.- ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ.: 1978. - ಎಸ್. 257
49. ಉರುಂಟೇವಾ.- ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, - ಎಂ .: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998. - ಎಸ್. 336
50. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ., ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1995. - ಎಸ್. 562
51. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿಎ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1997. - ಎಸ್. 231
52. ಫಿಲೋನೋವ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., 1990. - ಪಿ.746
53. ಖಾರ್ಚೆವ್ ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ.: 1990. - ಎಸ್. 854
54. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ AI, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1990. - ಎಸ್. 625
55. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1960. - ಎಸ್. 225
56. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1978. - ಎಸ್. 237
57. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿಬಿ, ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1995. - ಎಸ್. 8 54
58. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿಬಿ, ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1999. - ಪಿ.234
59. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.:. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1997. - ಎಸ್. 410.