Základné sochárske techniky. Metodické techniky výučby modelovania pre mladších školákov

Po zvážení vlastností prejavu detská kreativita na hodinách modelovania a niektorých spôsoboch jeho formovania môžeme povedať, že obraz v modelovaní sa u detí formuje postupne, pod vplyvom vnímania prostredia a učenia. Priaznivý rozvoj tvorivosti detí závisí od správne vedenie zo strany dospelých z používania určitých techník výučby.

Úspešnosť výchovy a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu, rozvíjanie svojich vedomostí, schopností a zručností, ako aj schopností v určitom druhu činnosti.

Podľa metód výučby vizuálnych činností starších detí predškolskom veku treba rozumieť systému konania učiteľa, ktorý organizuje praktické a kognitívna aktivita deti, ktorý je zameraný na zvládnutie obsahu definovaného programom „Modelovanie“.

Tradične sa vyučovacie metódy triedia podľa zdroja, z ktorého deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti a prostriedkov, ktorými sa tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti prezentujú. Od detí mladší vek získavať poznatky v procese priameho vnímania predmetov a javov prostredia a zo správ (príbeh, výklad) učiteľa, ako aj priamou praktickou činnosťou (sochárstvo), potom sa rozlišujú metódy vizuálne, verbálne, praktické. Vedení výrazným hravým postojom detí k obrazu, hravými prejavmi počas procesu zobrazovania a po jeho dokončení by sme mali vyzdvihnúť hranie vyučovacích metód.

Metódy a techniky vyučovania sú v dialektickej jednote a môžu sa navzájom premieňať. Ukážka nového spôsobu zobrazovania teda patrí k metódam a ukazovanie známeho spôsobu zobrazovania dieťaťa pri tabuli alebo individuálna ukážka učiteľa počas vyučovacej hodiny niekomu, kto to potrebuje (napríklad dieťaťu, ktoré má problémy s učením sa spôsobov zobrazovania alebo vynechal veľa hodín) možno nazvať tréningom techniky.

Výber metód a techník učiteľa na vedenie konkrétnej hodiny závisí od množstva okolností. V prvom rade je určená cieľmi a zámermi konkrétnej hodiny. Výber metód si vyžaduje zohľadnenie špecifík typu činnosti, ako aj vedomostí vekové charakteristiky deti a ich úroveň zvládnutia činností.

Triedy modelovania zahŕňajú dva typy akcií: vonkajšie, t.j. pohyby rúk pri vyrezávaní a vnútorné: vnímanie objektu alebo obrazu, premýšľanie o tom, čo by sa malo robiť a ako, predstavovanie si toho, čo by sa malo stať atď.

Vo vizuálnych aktivitách deti odrážajú predmety a javy okolitého sveta, obsah hudobných a literárnych diel, preto by aktivity učiteľa mali byť zamerané na organizáciu a zabezpečenie vnímania a porozumenia tohto obsahu. Na tento účel učiteľ používa vysvetľovacia - názorná metóda. Organizuje pozorovanie detí, skúmanie predmetov, hračiek, ktoré sa majú sprostredkovať v obraze.

V procese pozorovania a skúmania predmetov sa deti oboznamujú s predmetmi a javmi okolitej reality. Učiteľ musí byť dobre pripravený na vykonávanie pozorovania a skúšania: vyberte si predmet, rozhodnite sa, ako k nemu najlepšie pristupovať, aby deti jasne videli všetky jeho časti; premýšľajte o tom, aké otázky bude klásť, aby upriamil pozornosť detí na tie aspekty objektov pozorovania, ktoré bude potrebné sprostredkovať na obrázku. Pri pozorovaní je potrebné deti aktivizovať, klásť im otázky a žiadať ich, aby charakterizovali predmety. Potom budú vedomosti a nápady, ktoré deti nadobudli, uvedomelejšie a hlbšie.

Pozorovania treba robiť živo, emotívne, prebúdzať estetické cítenie detí (zdôrazňovať krásu pozorovaných predmetov, jasnosť, plasticitu, ladnosť formy a pod.).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii skúmania predmetov ponúkaných na zobrazenie.

Skúška je proces vnímania predmetu organizovaný učiteľom. Organizácia spočíva v tom, že učiteľ v presne definovanej postupnosti identifikuje vlastnosti a aspekty predmetu, ktoré sa deti musia naučiť, aby potom úspešne realizovali obrazový proces. V procese takéhoto vnímania si deti vytvárajú jasné predstavy o tých vlastnostiach a vlastnostiach predmetov, ktoré sú dôležité pre následné obrázky (tvar, veľkosť, štruktúra atď.). Musíme deti naučiť vnímať. Tento proces nedokážu zvládnuť sami. Forma a štruktúra sú v prvom rade vnímané vizuálne, takže predmety sa najprv skúmajú. Na objasnenie takých vlastností predmetov, ako je objemový tvar, veľkosť, kvalita povrchu (drsnosť, hladkosť), je potrebné hmatové vnímanie spolu s prezeraním a cítením.

Skúška musí byť ukončená tak, aby deti pochopili, ako začať vytvárať obraz. Je vhodné opýtať sa detí, kde začnú s modelovaním. Tento prístup k procesu vytvárania obrazu vedie deti k základnému plánovaniu ich konania.

Ukázanie spôsobov hrania hier dôležitá úloha pri učení detí vyrezávať. Aby deti zvládli formotvorné pohyby rúk zamerané na prenášanie tvaru, treba im tieto metódy ukázať a vysvetliť. Deti sa tiež musia naučiť, ako správne používať nástroje a materiály.

Bolo by nesprávne ukazovať obrazové metódy v každej lekcii. Odporúča sa to urobiť len vtedy, keď sa táto alebo tá technika stretne prvýkrát. V prípadoch, keď je táto technika deťom už známa, nemala by sa zobrazovať. Neustále zobrazovanie obrazových metód zbavuje deti aktivity a vedie k pasívnemu opakovaniu toho, čo vnímali. Je potrebné naučiť deti vnímať tú či onú informáciu, metódy konania, korelovať ich s tými, ktoré sa predtým naučili a osvojili si, nadviazať vzťah medzi novým a už známym. Takéto vyučovacie metódy prispievajú k formovaniu bežné metódy, vhodné nie pre jeden prípad, ale pre všetky podobné. Výsledkom je, že deti dostanú príležitosť samostatne zobrazovať širokú škálu predmetov. Vytvorené základ pre rozvoj kreativity.

Vysvetlenie, príbeh, akékoľvek slovo učiteľa adresované deťom musí byť emotívne, aby v deťoch vyvolalo pozitívnu emocionálnu odozvu a prebudilo estetické cítenie. Uľahčuje to obrazová charakterizácia predmetov a javov pomocou epitet a prirovnaní.

Počas hodiny sa používajú aj techniky verbálneho vyučovania: objasnenie postupnosti akcií, pripomienky, otázky, návrhy. A počas hodiny sa dá použiť obrazné prirovnanie, spisovné slovo. To umožňuje nasmerovať deti k expresívnemu riešeniu vizuálnej úlohy.

Osobitný význam má analýza tvorby detí. Malo by sa vykonávať odlišne v závislosti od veku detí a povahy vykonávaného obrazu. Rôzne formy analýzy zvyšujú záujem detí o vyučovanie.

Aby sa hodiny stali trvanlivými a aby sa vnímané metódy konania zmenili na zručnosti a schopnosti, je potrebné zorganizovať ich aplikáciu, možnosť ich opakovania a cvičenia v určitých akciách. Činnosti učiteľa zamerané na upevňovanie vedomostí, rozvíjanie zručností a schopností sú vymedzené ako reprodukčná metóda.

Pri premýšľaní o cvičeniach a systéme úloh zameraných na rozvoj zrakových schopností treba pamätať na to, že doslovné opakovanie tých istých úloh je pre deti nudné a spravidla nevedie k úspechu.

Výskumné a heuristické metódy vo vyučovaní výtvarného umenia sa využívajú jednotne. Tieto metódy sú zamerané na výučbu rešerší nezávislé rozhodnutie vizuálna úloha, hľadanie možné možnosti, vývoj kreatívne myslenie, predstavivosť. Heuristická metóda zahŕňa nácvik tvorivej činnosti prvok po prvku.

Metóda výskumu sa používa, keď učiteľ vyzve deti, aby dokončili tvorivé úlohy a predstavili zápletku literárne dielo, vykonajte obrázok podľa plánu. Učiteľ v prvom rade vedie tvorbu plánu, čo si vyžaduje aktivizovať a mobilizovať všetky doterajšie skúsenosti detí a nasmerovať ich k riešeniu nového problému.

Techniky učenia založeného na hre možno aplikovať interne rôzne metódy. Možno ich teda využiť v procese aplikácie informačno-receptívnej metódy, kedy sa deťom v hernej situácii predstaví predmet (hračka), ktorý má byť zobrazený a s ktorým sa deti zoznamujú.

Môžu byť zahrnuté do reprodukčnej metódy. Opakovania a cvičenia realizované hravou formou sa nestávajú monotónnymi a nudnými. Je potrebné všetkými možnými spôsobmi podporovať a rozvíjať iniciatívu detí a rozumné doplnky k modelovaniu.

Účinnou metódou na rozvíjanie tvorivej predstavivosti detí je, aby v danom čase (zvyčajne jednu alebo dve lekcie) dokončili množstvo možností - náčrty skladieb na jednu tému, jeden pozemok. Pedagogická prax presviedča, že túto metódu možno úspešne využiť ako prostriedok na rozvíjanie tvorivej fantázie.

Rozvoj tvorivej predstavivosti je nerozlučne spätý s rozvojom vizuálnej pamäte a v kontexte vizuálnej tvorivosti sa oba tieto procesy spájajú do jedného procesu vytvárania umeleckého obrazu.

Vizuálna činnosť môže nadobudnúť tvorivý charakter len vtedy, keď sa u detí rozvíja estetické vnímanie, keď si osvoja zručnosti a schopnosti potrebné na vytvorenie obrazu. .

Estetické vnímanie prispieva k formovaniu zodpovedajúcich predstáv. Odrážajú estetické kvality predmetov a javov. Kreatívna povaha činnosti zahŕňa vznik a rozvoj plánu. Pri modelovaní dieťa neprenáša len to, čo si pamätá: má nejaké skúsenosti v súvislosti s týmto objektom, určitý postoj k nemu. Jedna reprezentácia zahŕňa to, čo bolo vnímané v iný čas, v rôznych nastaveniach. Z toho všetkého detská predstavivosť vytvára obraz, ktorý vyjadruje pomocou vizuálnych prostriedkov.

Estetický vplyv činností na deti závisí od toho, aké predmety a javy sa vyberú na zobrazenie (nie sú to len deťom dobre známe predmety a hračky, ale aj pekné, ktoré v dieťati vyvolávajú radosť a obdiv). Je tiež dôležité, aby učiteľ dokázal správne vysvetliť úlohu, preskúmať predmet s deťmi a vyvolať túžbu zobraziť ho. Aby ste to dosiahli, musíte v prvom rade venovať pozornosť kráse objektu, nájsť na to obrazné, expresívne slová. Použitie poetického alebo piesňového textu vždy umocňuje estetický dojem.

Všetky uvažované metódy a techniky výučby v skutočnom procese učenia sa kombinujú a vzájomne pôsobia, čím umožňujú lepšie porozumenie a osvojenie si materiálu a rozvoj vizuálnej kreativity detí. Na jednej lekcii možno použiť širokú škálu metód a techník. Ich výber závisí od obsahu programu, ktorý musia deti ovládať, ako aj od ich vekových charakteristík. Len tento prístup urobí tréning efektívnym a bude sa rozvíjať Tvorivé schopnosti každé dieťa.

Na hodinách praktického modelovania je v prvom rade potrebné oboznámiť deti s materiálom - hlinou alebo plastelínou. Najvhodnejšie je to urobiť v procese vykonávania elementárnej akcie, pomocou ktorej môžu deti okamžite pocítiť viditeľný výsledok. Učiteľ ukazuje hlinu deťom a hovorí: „Toto je hlina, urobme z nej palicu, hlina je veľmi mäkká, môžete z nej odtrhnúť kúsok (odtrhnúť kúsok z celkovej hmoty a zrolovať medzi vašimi dlaňami). Učiteľ teda zoznamovaním detí s materiálom učí deti prvému formálnemu pohybu - kotúľaniu.

Potom, čo deti zvládnu tvarovacie pohyby na vytvorenie valcového tvaru, by sa deti mali naučiť, ako premeniť valec - vyrobiť krúžok z palice. V tomto prípade by mali byť deti upozornené na skutočnosť, že najprv musia nájsť konce palice a potom ukázať, ako ich spojiť.

Predtým, ako deti naučíte zobrazovať predmet, musíte ich naučiť skúmať ho, skúmať ho a identifikovať jeho hlavné vlastnosti. Školenie by sa malo vykonávať prostredníctvom predvádzania skutočného predmetu alebo hračky. Pri zvažovaní predmetu si učiteľ musí stanoviť tieto ciele:

urobiť proces vnímania zámerným;

vzbudiť u detí orientačnú aktivitu, pozornosť, záujem o predmet;

naučiť identifikovať hlavné časti predmetu;

vytvoriť spojenie medzi vnímaným a existujúcou zručnosťou;

Potom, čo sa deti naučia zobrazovať aspoň jeden objekt a zvládnu pohyby pri vytváraní formy, môžu viesť hodiny na voľnú tému. Pri práci s hlinou či plastelínou deti postupne začínajú chápať, že sa z nich dajú vytvárať obrázky rôznych predmetov.

Pri výbere predmetov na zobrazenie treba vychádzať zo všeobecných didaktických zásad a vekových charakteristík. Predmet by mal byť deťom po prvé dobre známy a po druhé by mal v deťoch vyvolávať pozitívne emócie a byť zaujímavý. Po tretie, mal by mať jednoduchý tvar a štruktúru a mal by pozostávať z malého počtu častí.

Hlavnou metódou formatívneho pohybu by mala byť demonštrácia sprevádzaná jednoduchým a presným vysvetlením akcií. Obrazné slovo zvyšuje účinnosť demonštrácie a vytvára príležitosť neskôr prejsť k verbálnym pokynom.

Pre úspešnej implementácii triedy vyžadujú určité podmienky. Keď sa hodiny konajú so skupinou, nemôžu v nej byť viac ako štyria ľudia. Mali by sa voľne vyrezávať na stole. Na modelovanie môžete použiť plastelínu alebo hlinu za predpokladu, že sú správne pripravené. Plastelínu, hlinu, by mali deti dostať vo forme klobásy s dĺžkou 5-6 cm Postupne učiteľ zapája deti do prípravy hodiny (môže pomôcť postaviť stoličky a pod.). Po vysvetlení úlohy sa deťom podáva hlina alebo plastelína. Na konci hodiny sa vytvarované postavy odložia na dosku rozdelenú na bunky. Po hodine učiteľ spolu s deťmi skúma, čo robili, kladne hodnotí prácu, porovnáva ju s vyobrazeným predmetom a ešte raz objasňuje jeho hlavné časti.

Pre úspešný rozvoj samostatnosti a iniciatívy v procese učenia sa modelovania je potrebné dodržať množstvo podmienok, ktoré sú spravidla aj prostriedkami na pestovanie samostatnosti.

Jednou z týchto podmienok je zručné vysvetlenie a demonštrácia postupnosti vykonávania predmetu. To znamená, že na začiatku by sa mala častejšie vykonávať podrobná a dôkladná analýza vlastností prírody (jej proporcie, štruktúra atď.) a zobrazenie postupnosti vykonávania objektu. školský rok, ako aj na samom začiatku úplne nových položiek. V iných prípadoch sa deti musia naučiť samostatne analyzovať prírodu, určiť jej vlastnosti a načrtnúť postupnosť práce.

Predškolákom je potrebné dávať úlohy na voľné témy, čo ich núti prejavovať maximálnu samostatnosť a tvorivú aktivitu. Povzbudzovanie detí pre ich nezávislý výber námety, zápletka v modelovaní, pre pôvodné zloženie, rýchle a zároveň kompetentné prevedenie práce.

Väčšina efektívnymi spôsobmi Rozvoj pozorovacích schopností u predškolákov, ich učenie systematicky pozorovať v triedach modelovania sú:

systematické a cieľavedomé skúmanie obrazových objektov – prírody. Žiaľ, v praxi je často možné pozorovať, ako si deti, ktoré nevenujú pozornosť prírode, v skutočnosti robia náčrty alebo ich vyrezávajú naspamäť a predstavy, ktoré o danom predmete majú. Výsledkom je nepresný obraz obrysu, skreslenie tvaru. V tomto prípade nejde o žiadne štúdium ani poznanie prírody. A dôvodom je nedostatok schopnosti a návyku u detí pozerať sa na prírodu, skúmať predmety na obrázku.

neustále porovnávanie vašej práce s vyobrazeným predmetom

vytváranie náčrtov a náčrtov zo života a z pamäte s cieľom sprostredkovať tvar, proporcie atď.

„Modelovanie z plastelíny“ - Pred začatím hodiny si pripravte základy vytvárania obrázkov. Základné sochárske techniky. Zopakujte názvy farieb. Akciu je možné opakovať niekoľkokrát. Prečo si myslíš? Ukážte deťom krabicu plastelíny. Miesenie. Modelovanie s deťmi nízky vek. Lekcia "Sušenie". A na oblohe svieti slnko.

"Macrame" - V Rusku viazanie uzlov - "nauzit" znamenalo "čarovať, čarovať, čarovať" (podľa V.I. Dahla). V 14. storočí sa makramé rozšírilo do Španielska, Indie, Číny a Talianska. Na východe bol zauzlený list - quipu. Tabu na uzloch - v Laponsku, Východná India, Indonézia. Používa sa v strede produktu a na ozdobenie štetcov.

„Remeslá zo slaného cesta“ - Požadované nástroje. Farebné cesto. Farbenie. Výrobky zo slaného cesta sú vyrobené z jednotlivých jednoduchých prvkov. Takýto darček urobí veľkú radosť každému. Môžete použiť aj vaječný žĺtok. Remeslá vyrobené zo slaného cesta. Cesto môžete urobiť farebné. Sušenie pri izbovej teplote trvá dlho.

„Drôtkové kvety“ ​​- 3. Natiahnutý drôt zrolujte a vytvarujte do tvaru listu. PRACOVNÁ LEKCIA V 3. ROKU „Výroba kvetov z drôtu“. Materiály na lekciu: Drôt, tyč, nite iná farba, korálky. 4. Omotajte vlákno nite okolo každého otočenia drôtu a zaistite ho na základni. Na samom vrchu listu otočte závit vertikálne a zaistite ho na základni a vytvorte stred listu.

„Jesenná kytica“ - 1.11. Smerovanie výroba kvetov. Urobte si fotogalériu kvetov. 13. 5. 6. 7. 10. Pozadie musí byť kontrastnejšie. 8. Fotogaléria.

„Kvetinová koláž“ – Základné umelecké a kompozičné techniky: Zahŕňa odmietnutie zobrazenia skutočných predmetov. Európska schéma symetrického zloženia. Rastliny by mali rásť s tvrdými listami. Dielo je zarámované. Princíp trojice ako výraz ideálnej harmónie. Materiály: farby, voda, papier. Spôsob zdobenia pomocou vystrihnutých papierových motívov.

Skúsme na to prísť a naučiť sa základné techniky modelovania z plastelíny . Bude to užitočné pre deti a zaujímavé aj pre rodičov.

Takže z plastelíny môže vyrezávať každý: malé deti, predškoláci aj deti s rodičmi. Bude to zaujímavé pre všetkých.

Sochárskych techník a techník je pomerne veľa, pozrime sa na tie základné.

Jednou z metód sochárstva je konštruktívny. Figúrka je vylisovaná z jednotlivé časti, akoby vyrobený z dielov stavebnice – odtiaľ názov. Najprv sa vytvorí obraz, ktorý pozostáva z rôznych detailov, a potom ho treba vytesať.

Už vo veku 2-3 rokov deti často začínajú sami ovládať túto metódu modelovania. Deti sa učia spájať rovnaké časti - párky, korálky, plot a pod. Deti môžu kombinovať aj podobné tvary, rôzne veľké - pyramídy, vežičky, snehuliaka a pod. Alebo to môže byť kombinácia rôzne formy- huba, vták, Cheburashka atď.

Iná metóda je tzv sochársky.

Niekedy sa metóda nazýva aj plastické alebo jednodielne sochárstvo. Dieťa si vytvorí obraz. Potom vezme plastelínu požadovanej farby a veľkosti a miesi ju. A snaží sa dať kusu plastelíny tvar zamýšľanej postavy. Dieťa sa snaží sprostredkovať vlastnosti– dlhý krk, chápadlá, hriva, uši atď. Teda dieťa rôzne cesty modeluje formu.

Je tu tiež kombinované spôsobom.

Spája obe predchádzajúce metódy. Teda modelovanie z jedného kusu a samostatných dielov. Pomocou tejto metódy je lepšie vyrezávať veľké časti sochárskym spôsobom a malé - v samostatných častiach. Už vo veku 5-8 rokov deti radi používajú túto metódu modelovania.

Nakoniec existuje modulárne tvarovanie, čo pripomína skladanie mozaiky alebo skladanie z jednotlivých dielov. Takto sa vytvára obrázok z modulov.

Používajú aj modelovanie na formu. Základom pre modelovanie môžu byť poháre, plastové fľaše a tvary. Používaním týchto formulárov sa vyhnete zbytočnej práci. Touto metódou sa plastelína vyvaľká a omotá okolo formy a šev sa vyhladí. Takto môžete vytesať napríklad vázu alebo kvetináč.

Ako vidíte, technika modelovania z plastelíny je jednoduchá a dokonca aj malé deti môžu robiť remeslá z plastelíny.

Pri vyrezávaní môžete tiež odtiahnuť zobák, uši a chvost od hlavného tvaru postavy, zaostriť ich, sploštiť a ohnúť.

Môžete zovrieť okraj alebo nejakú časť tvaru - chvost, hrivu, plutvu, okvetné lístky.

Napríklad pomocou stohu môžete ťahom prerezať „perie“, „kožušinu“, „šupiny“, použiť vzor, ​​urobiť rezy pre labky, krídla a nakresliť tvár postavy. Malý domáce potreby Môžete tiež urobiť výtlačky - kruhy, škvrny atď.

Modelovanie z hliny pre deti. Rozvoj prstov a hlavy Rashchupkina Svetlana Yurievna

Metódy modelovania

Metódy modelovania