Emocionálny vývoj detí 3 roky. Vekové znaky emocionálneho vývoja dieťaťa

Victoria Sakhno

Emocionálny vývoj dieťaťa sa deje od narodenia. Najprv sa dieťa učí prežívať a vyjadrovať svoje emócie a neskôr ich ovládať a zvládať svoj emocionálny stav. Rozvoj týchto schopností prebieha súbežne s fyzickým, a. Emocionálnemu rozvoju sa však často venuje menej pozornosti ako iným oblastiam.

Základy sociálnej kompetencie, ktoré dieťa získava počas prvých piatich rokov, súvisia s jeho emocionálnou pohodou a ovplyvňujú schopnosť dieťaťa adaptovať sa v škole a vytvárať úspešné vzťahy počas celého života. Neskôr sú tieto isté sociálno-emocionálne zručnosti nevyhnutné pre vytváranie pevných priateľstiev a rodinných vzťahov, schopnosť pracovať v tíme.

Poďme sa pozrieť na hlavné kroky emocionálny vývoj dieťaťa, ktorým prejde každé bábätko a rozoberieme si, na čo by ste si pre úspešný rozvoj emocionálnej sféry mali dať obzvlášť pozor.

Emocionálny vývoj dieťaťa za 1 rok

Vo veku jedného roka sa dieťa učí rozpoznávať a zvládať svoje pocity. Zažíva širokú škálu emócií a môže sa vzrušiť, ak je veľmi unavený alebo rozrušený. Emócie prejavuje aj smiechom, krikom, plačom a dokonca aj hryzením. Jednoročné deti už začínajú prejavovať autonómiu, vedia povedať kategorické „nie!“ na návrh dospelého a trvať na "ja sám!" pri plnení úloh, ktoré im ešte nie sú dostupné. Počas tohto roka dieťa prežíva širokú škálu emócií: lásku, radosť, hnev, strach, smútok, sklamanie atď.

V tomto veku dieťa koná impulzívne, no s pomocou dospelého sa už učí ovládať svoje emócie. Napríklad môže ísť za plyšovým králikom, keď je rozrušený, aby ho pomohol upokojiť. Je silne pripútaný k významným dospelým a rád je s nimi. Bábätko aktívne sleduje emocionálne reakcie iných ľudí a vyvodzuje závery na základe výrazov tváre dospelých. Napríklad, keď ide po schodoch na ihrisko, pozerá sa späť na svoju matku, hľadá súhlas alebo varovanie v jej výraze.

Emocionálny vývoj dieťaťa vo veku 2 rokov

Dvojročné deti sa začínajú zaujímať o spoločnosť iných detí. Radi hrajú vedľa seba, ale do spoločnej hry nevstupujú, pretože ešte nie sú zrelí na kolektívne hry. Keď vzniknú konflikty, dospelí musia zasiahnuť, aby zabránili agresii a naučili dieťa vhodnému správaniu. Pre bábätko je stále ťažké zvládať emócie. Obľúbené hračky môžu pomôcť dvojročným deťom vyrovnať sa s novými situáciami alebo silnými emóciami.

Dôveryhodné vzťahy s ostatnými dospelými a deťmi, s ktorými sa bábätko často hrá, sa rozširujú. Lepšie porozumenie reči emócií. Pre dieťa je ľahšie vysporiadať sa s emóciami, keď sú pomenované, a dospelý rozpozná emocionálnu reakciu dieťaťa. Silné sklamanie môže stále vyvolať záchvat hnevu.

Emocionálny vývoj dieťaťa vo veku 3 rokov

Vo veku troch rokov sa začína rozvíjať zmysel pre individualitu a osobné preferencie. Dieťa začne hovoriť: "Pozri, toto!". Dokáže určiť pocity druhých na základe tónu hlasu a výrazu tváre. Chápe, že ten pocit má svoj dôvod a môže zdôvodniť niečo také: "Dievča bolo naštvané, pretože stratilo svoju obľúbenú hračku." Trojročné deti stále potrebujú, aby sa dospelí cítili bezpečne, keď sa hrajú alebo skúmajú svet okolo seba.

Od tohto veku si deti začínajú medzi sebou budovať priateľstvá. Zaujímajú sa o spoločné a rolové hry. Keď dôjde ku konfliktom, batoľatá stále hľadajú pomoc dospelých, aby situáciu vyriešili. Naďalej sa učia jednoduchým alternatívnym, neagresívnym spôsobom riešenia konfliktov, sú schopní dohodnúť sa na kompromise v kontroverznej situácii. V troch rokoch sú deti už schopné vcítiť sa do druhých a prejaviť účasť. Dieťa tak môže objať a pohladiť iné bábätko, ľutovať, ak mu niečo vadí, a ponúknuť mu svojho milovaného medveďa na rýchle upokojenie.

Vo veku troch rokov sa dieťa lepšie vyrovnáva so svojimi emóciami, ale nemali by ste očakávať, že bude reagovať ako dospelý. Prichádza kríza troch rokov a bábätko, hoci je odhodlané potešiť svojich rodičov, začína prejavovať agresivitu, svojvôľu, tvrdohlavosť, negativizmus. Toto je obdobie formovania osobnosti a odlúčenia od dospelých. Po jeho absolvovaní sa dieťa stane nezávislejším, vytvorí sa jeho sebaúcta a dieťa bude pripravené na nové štádiá vývoja.

Emocionálny vývoj dieťaťa vo veku 4 rokov

Vo veku štyroch rokov je dieťa schopné pokojne znášať dlhú neprítomnosť dospelého. Bábätko sa zlepšuje vo zvládaní stresu samo alebo pri vyslovení problému. Čoraz častejšie vyjadruje svoj vlastný názor a svoje preferencie týkajúce sa situácie. Dieťa sa začína porovnávať s ostatnými.

Chcete sa hrať so svojím dieťaťom ľahko a s radosťou?

Vo veku štyroch rokov dieťa naďalej chápe príčiny pocitov a začína chápať, že rôzni ľudia môžu v rovnakej situácii cítiť rôzne emócie. Hra zostáva hlavným nástrojom, pomocou ktorého bábätko simuluje rôzne situácie a skúša rôzne riešenia problému. To mu pomáha získať skúsenosti s pozitívnym riešením konfliktov a lepšie pochopiť a ovládať svoje emócie.

V tomto videu môžete vidieť možnosti vedenia hier na rozvoj emocionálnej sféry:

Štvorročné deti sa čoraz viac zaujímajú o rozvíjanie priateľských vzťahov so svojimi rovesníkmi a snažia sa ich potešiť. Dieťa úspešne vstupuje do kolektívu iných detí, aktívne iniciuje a zapája sa do kolektívnych hier. V kontroverzných situáciách ponúka možnosti riešenia problému, pričom stále čaká na pomoc dospelých.

Emocionálny vývoj dieťaťa vo veku 5 rokov

V piatich rokoch už dieťa zvláda pocity a situácie samostatnejšie. Na to, aby pomenoval svoje pocity a ich dôvod, používa čoraz zložitejšie rečové vzorce. Môže napríklad zdôvodniť: „Chcem jazdiť na tejto hojdačke, ale bojím sa, pretože sú vysoké.“ Tiež hovorí hlboko, aby preukázal uvedomenie, pochopenie a záujem o druhých. Napríklad pristúpi k dieťaťu, ktorého budova sa zrútila, a hovorí: „Nehnevaj sa, Máša. Teraz ti pomôžem postaviť nový dom a môžeme sa spolu hrať."

Dieťa si viac uvedomuje svoje zručnosti a zvyšuje sebaúctu predvádzaním nových zručností. Dieťa využíva svoje fyzické, tvorivé a kognitívne zdroje v krízovej situácii. Dokáže sa upokojiť a kontrolovať prejavy svojich emócií.

Rád komunikuje s inými deťmi a dospelými. V tomto veku už má dieťa širší repertoár zručností pre „vstup do skupiny“. Hrá zložitejšie a zdĺhavejšie kolektívne hry vrátane herných hier. Pokračuje v nadväzovaní a udržiavaní priateľských vzťahov s rovesníkmi, hľadá potvrdenie priateľstva, pýta sa "Sme priatelia?" Päťročné plány využívajú rôzne možnosti vyjednávania a stanovenia kompromisu na riešenie konfliktov. Z času na čas sa však stretávajú aj s ťažkosťami a potrebujú pomoc dospelých.

Úlohou rodičov počas celého predškolského obdobia je:

• naučte svoje dieťa identifikovať svoje emócie,
• ovládať ich a vyjadrovať ich spoločensky prijateľným spôsobom,
• ukázať neagresívne spôsoby riešenia konfliktných situácií,
• Pomôžte svojmu dieťaťu vytvárať a udržiavať priateľstvá.

Všetky tieto zručnosti neprichádzajú naraz a naplno, dieťa si ich osvojí až v školskom veku. Ale ich cieľavedomý rozvoj a pomoc zo strany rodičov pomôže dieťaťu rozvíjať to svoje a byť úspešné v rôznych oblastiach života.

Ako riešite emocionálny vývoj svojich detí? Povedzte v komentároch!

psychika emócia predškolák

Ako v živote dospelého, tak aj v živote dieťaťa hrajú emócie obrovskú úlohu. Pre bábätko sú emócie akýmsi štandardom kvality predmetov a javov okolitého sveta, určujúcim ich hodnotu. Práve cez prizmu emócií dieťatko vníma ešte malý svet, s ich pomocou dáva druhým pochopiť, čo teraz cíti.

V domácej psychológii, počnúc prácami L.S. Vygotského sa ustanovil názor na viacúrovňovú povahu emócií ako hlavného zo základných zákonov ich prejavu a vývoja. Táto myšlienka sa najzreteľnejšie prejavuje pri zvažovaní vekových štádií vývoja emócií, najmä v štádiách detstva, raného a predškolského detstva.

Hlavné zmeny v emocionálnej sfére u detí v predškolskom veku sú spôsobené vytvorením hierarchie motívov, vznikom nových záujmov a potrieb.

Pocity predškolského dieťaťa postupne strácajú impulzívnosť, prehlbujú sa v sémantickom obsahu. Napriek tomu ostávajú ťažko kontrolovateľné emócie spojené s organickými potrebami, ako je hlad, smäd a pod.. Mení sa aj úloha emócií v činnostiach predškoláka. Ak v predchádzajúcich fázach ontogenézy bolo pre neho hlavným vodítkom hodnotenie dospelého, teraz môže zažiť radosť, predvídať pozitívny výsledok svojej činnosti a dobrú náladu svojho okolia.

Dieťa predškolského veku postupne ovláda expresívne formy vyjadrovania emócií – intonáciu, mimiku, pantomímu. Zvládnutie týchto výrazových prostriedkov mu navyše pomáha hlbšie si uvedomiť zážitky druhého.

Rozvoj kognitívnej sféry osobnosti má vplyv na emocionálny vývoj, najmä na začlenenie reči do emocionálnych procesov, čo vedie k ich intelektualizácii.

Počas celého predškolského detstva sa črty emócií prejavujú v dôsledku zmeny všeobecnej povahy činnosti dieťaťa a komplikácií jeho vzťahu s vonkajším svetom. Fyzický a rečový vývoj dieťaťa je sprevádzaný zmenami v emocionálnej sfére. Jeho názory na svet a vzťahy s ostatnými sa menia. Schopnosť dieťaťa rozpoznávať a ovládať svoje emócie sa zvyšuje s pochopením správania, napríklad v oblastiach, kde je dôležitý názor dospelých na to, čo je „zlé“ a „dobré“ správanie. Dospelí musia mať dobrú predstavu o tom, čo môžu od detí očakávať, inak dôjde k nesprávnym hodnoteniam, ktoré nezohľadňujú vekové charakteristiky dieťaťa. Ideálnym postojom dospelého k dieťaťu je postupné prispôsobovanie sa emocionálnemu vývinu a formovaniu osobnosti dieťaťa. Do troch rokov dosahuje emocionálny vývin dieťaťa takú úroveň, že sa dokáže správať vzorne. To, že deti sú schopné takzvaného „dobrého“ správania, neznamená, že to tak bude vždy. U detí nie sú nezvyčajné prejavy nespokojnosti v podobe sĺz, záchvatov hnevu a kriku. Hoci starší nemajú toľko záchvatov hnevu ako mladší, majú silný zmysel pre seba a túžbu po nezávislosti. Ak sa štvorročné dieťa pri hádke háda pomocou reči, nemusí prepadnúť hystérii. Ale ak dospelý neodpovie na otázku dieťaťa: "Prečo by som mal?" - potom môže dôjsť k poruche. Ak je štvorročné dieťa veľmi unavené alebo má za sebou stresujúci deň, jeho správanie sa skôr podobá správaniu mladšieho dieťaťa. To je signál pre dospelého, že momentálne sa toho na dieťa nahromadilo príliš veľa na to, aby to vydržalo. Potrebuje náklonnosť, útechu a možnosť pôsobiť, ako keby bol na chvíľu mladší. Pocity predškoláka sú mimovoľné. Rýchlo vzplanú, sú výrazné a rýchlo zhasnú. Drsnú zábavu často vystriedajú slzy. Celý život dieťaťa raného a predškolského veku podlieha jeho pocitom. Stále nedokáže ovládať svoje pocity. Preto sú deti oveľa náchylnejšie na zmeny nálad ako dospelí. Je ľahké ich pobaviť, ale ešte ľahšie je naštvať alebo uraziť, keďže sa takmer vôbec nepoznajú a nevedia sa ovládať. To je dôvod, prečo sú schopní zažiť celú škálu pocitov a vzrušenia v nezvyčajne krátkom čase. Dieťa, ktoré sa od smiechu váľa po zemi, môže náhle prepuknúť v slzy alebo zúfalstvo ao minútu neskôr, s ešte vlhkými očami, sa opäť nákazlivo smiať. Toto správanie detí je úplne normálne. Okrem toho majú dobré a zlé dni. Dieťa môže byť dnes pokojné a zamyslené alebo rozmarné a kňučanie a na druhý deň - živé a veselé. Niekedy si jeho zlú náladu môžeme vysvetliť únavou, smútkom v škôlke, malátnosťou, žiarlivosťou na mladšieho brata atď. Inými slovami, jeho dlhodobú zlú náladu spôsobuje úzkosť spôsobená nejakou konkrétnou okolnosťou, a hoci sa snažíme zo všetkých síl pomôcť dieťaťu sa jej zbaviť, často sa stáva, že pocity bábätka spôsobia úplný zmätok. Ak sa zlá nálada neťahá dlho – napríklad niekoľko dní – a neprekračuje žiadne hranice, netreba sa báť. Ale ak je dieťa veľmi dlho v depresívnej nálade alebo sa vyskytnú náhle a neočakávané zmeny, je potrebná konzultácia psychológa. Ale vo väčšine prípadov je najlepšie neprikladať príliš veľkú dôležitosť zmenám nálady dieťaťa, čo mu umožní nájsť emocionálnu stabilitu samo. Nálada dieťaťa do značnej miery závisí od vzťahov s dospelými a rovesníkmi. Ak sú dospelí k dieťaťu pozorní, rešpektujú ho ako osobu, potom zažíva emocionálnu pohodu. Prejavujú sa a upevňujú sa pozitívne vlastnosti dieťaťa, benevolentný vzťah k iným ľuďom. Ak dospelí prinesú dieťaťu smútok, potom akútne zažíva pocit nespokojnosti a prenáša negatívny postoj na ľudí okolo seba, jeho hračky. S rozvojom emocionálnej sféry predškoláka postupne dochádza k oddeľovaniu subjektívneho postoja od objektu zážitkov. Rozvoj emócií, pocitov dieťaťa je spojený s určitými sociálnymi situáciami. Porušenie obvyklej situácie (zmena režimu, životného štýlu dieťaťa) môže viesť k vzniku afektívnych reakcií, ako aj strachu. Nespokojnosť (potláčanie) nových potrieb u dieťaťa v krízovom období môže vyvolať stav frustrácie. Frustrácia sa prejavuje ako agresivita (hnev, hnev, túžba zaútočiť na nepriateľa) alebo depresia (pasívny stav). Okolo 4-5 roku sa u dieťaťa začína rozvíjať zmysel pre povinnosť. Morálne vedomie, ktoré je základom tohto cítenia, prispieva k tomu, aby dieťa porozumelo požiadavkám, ktoré sú naň kladené, a ktoré koreluje so svojimi činmi a činmi okolitých rovesníkov a dospelých. Najživší zmysel pre povinnosť prejavujú deti vo veku 6-7 rokov.

Intenzívny rozvoj zvedavosti prispieva k rozvoju prekvapenia, radosti z objavovania. Estetické cítenie dostáva svoj ďalší rozvoj aj v súvislosti s vlastnou výtvarnou a tvorivou činnosťou dieťaťa. Kľúčové body emocionálneho vývoja predškolského dieťaťa sú:

• - rozvoj sociálnych foriem vyjadrovania emócií; - formuje sa zmysel pre povinnosť, ďalej sa rozvíja estetické, intelektuálne a mravné cítenie;
• - vďaka rozvoju reči sa emócie stávajú vedomými;
• - emócie sú indikátorom celkového stavu dieťaťa, jeho psychickej a fyzickej pohody.

Pre jasné pochopenie rozdielov v emocionálnom vývoji v rôznych štádiách ontogenézy môžeme zvážiť ich komparatívne charakteristiky.

Komunikácia ako faktor rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa.

Komunikácia je jedným z najdôležitejších faktorov celkového duševného vývoja dieťaťa.

Komunikácia, ako každá činnosť, je objektívna. Subjektom, ako aj objektom činnosti komunikácie je iná osoba, partner v spoločných aktivitách.

Predškolské dieťa je emocionálna bytosť: pocity dominujú vo všetkých aspektoch jeho života a dávajú im osobitnú farbu. Je plný výrazu - jeho city rýchlo a jasne vzplanú. Šesť-sedemročné dieťa už, samozrejme, vie byť zdržanlivé a dokáže skrývať strach, agresivitu a slzy. Ale to sa deje v prípade, keď je to veľmi, veľmi potrebné. Najsilnejším a najdôležitejším zdrojom zážitkov dieťaťa sú jeho vzťahy s inými ľuďmi – dospelými a deťmi. Potreba pozitívnych emócií od iných ľudí určuje správanie dieťaťa. Z tejto potreby vznikajú zložité mnohostranné pocity: láska, žiarlivosť, súcit, závisť atď. Keď blízki dospelí milujú dieťa, správajú sa k nemu dobre, uznávajú jeho práva a sú k nemu neustále pozorní, zažíva emocionálnu pohodu – pocit dôvery, bezpečnosti. Za týchto podmienok sa rozvíja veselé, aktívne fyzicky a duševne dieťa. Emocionálna pohoda prispieva k normálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa, k rozvoju pozitívnych vlastností v ňom, k benevolentnému postoju k iným ľuďom. Práve v podmienkach vzájomnej lásky v rodine sa dieťa začína samo láske učiť. Pocit lásky, nehy k blízkym, najmä k rodičom, bratom, sestrám, starým rodičom formuje dieťa ako psychicky zdravého človeka. Ak hodnotíme osobitosti pocitov šesťročného dieťaťa, potom treba povedať, že v tomto veku nie je chránené pred celou paletou skúseností, ktoré priamo má v každodennej komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Jeho deň je plný emócií. Jeden deň obsahuje zážitky vznešenej radosti, hanebnej závisti, strachu, zúfalstva, jemného pochopenia druhého a úplného odcudzenia. Šesťročné dieťa je väzňom emócií. Pre každú príležitosť, ktorú život nahodí – zážitky. Emócie formujú osobnosť dieťaťa. Emócie ho unavujú až do vyčerpania. Unavený prestáva chápať, prestáva dodržiavať pravidlá, prestáva byť tým dobrým chlapcom (alebo dievčaťom), tým dobrým dieťaťom, akým môže byť. Potrebuje si oddýchnuť od vlastných pocitov. So všetkou pohyblivosťou emócií a pocitov sa šesťročné dieťa vyznačuje nárastom "rozumnosti". Súvisí to s duševným vývojom dieťaťa. Už vie regulovať svoje správanie. Schopnosť reflexie zároveň môže viesť nie k rozvoju duchovných vlastností, ale k ich preukázaniu s cieľom získať z toho zvláštne dividendy - obdiv a chválu druhých.

Šesť rokov je vek, kedy sa dieťa začína realizovať medzi inými ľuďmi, kedy si vyberá pozíciu, z ktorej bude pri výbere správania vychádzať. Táto pozícia môže byť vybudovaná dobrými pocitmi, pochopením potreby správať sa tak a nie inak, svedomím a zmyslom pre povinnosť s tým spojeným. Ale pozícia sa dá vybudovať aj sebectvom, vlastným záujmom a vypočítavosťou. Šesťročné dieťa nie je také naivné, neskúsené, spontánne, ako sa zdá. Áno, má málo skúseností, city predbieha. Ale zároveň už zaujal určitý postoj vo vzťahu k dospelým, k pochopeniu toho, ako žiť a čím sa riadiť. Vnútorný postoj dieťaťa k ľuďom, k životu je predovšetkým výsledkom vplyvu dospelých, ktorí ho vychovávajú.

Chce byť dobrý, čaká na pochvalu, súhlas, emocionálne pozitívne posilnenie od dospelého.
Ukazuje iniciatívu a nezávislosť.
Zažíva emocionálne uspokojenie, ak bol schopný niečo dosiahnuť. Spokojný, keď je chválený.
Prejavuje pocit hrdosti na seba ("behám najlepšie zo všetkých"), na rodičov ("otec je najsilnejší", "matka je najkrajšia").
Zvedavý, zvedavý.
Dlhodobá pamäť 3-ročného dieťaťa je založená na predchádzajúcich emocionálnych zážitkoch, spomienky môžu vzniknúť z posledného roku.
Prejavuje citovú zdržanlivosť: nekričí na verejných miestach, pokojne prechádza cez ulicu s dospelým, nebehá po chodníku, pokojne vypočuje žiadosť dospelého a splní ju, prestane plakať s primeraným zákazom.
Neposlušný, emocionálne napätý s obmedzením pohybu, s nepochopením jeho požiadaviek a túžob dospelými. Dokáže byť asertívny vo svojich požiadavkách.
Obáva sa, ak je pokarhaný. Dlhý môže byť trestom urazený.
Zažiť pocit smútku, hanby. Chápe, že urobil niečo zlé (nestihol ísť na toaletu, rozlial vodu); od dospelého očakáva negatívne hodnotenie.
Chápe, keď niekto iný robí niečo zlé. Dáva emocionálne negatívne hodnotenie („Je nemožné: uraziť, zlomiť, roztrhať, odniesť, bojovať“).
Môže byť žiarlivý, urazený, prihovárajúci sa, nahnevaný, prefíkaný, zlomyseľný.
Vlastní neverbálne spôsoby emocionálnej komunikácie. Svoje pocity vyjadruje očami, mimikou, tónom, gestami, výraznými pohybmi, postojmi.
Emocionálne vyjadruje imaginárne situácie (v hre).
Reč je nasýtená emocionálne výraznými odtieňmi (často imitáciou).
Svoje emocionálne stavy označuje slovom: Smejem sa, bojím sa, je mi zima.
Môžu existovať obavy, strach z tmy.
Začína chápať humor (smiech, zmätenosť).
Citovo sa vciťuje do postáv pri počúvaní rozprávok, pozeraní detských predstavení, kreslených rozprávok (je veselý, smutný, nahnevaný, trhá sa od „bolesti“ atď.).
Emocionálne reagujúce (zažíva potešenie) na hudbu, spev, umelecké slovo. Spieva, tancuje (prenáša rytmus). Reaguje na zmeny hudby – rôzne sa pohybuje (krúženie, krčenie, mávanie, tlieskanie, dupanie).
Citovo inak reaguje na známe a neznáme hudobné alebo umelecké diela pri pohľade na ilustrácie.
Uprednostňuje veselú hudbu a piesne, svetlé kresby.
Prejavuje záujem o kreslenie a modelovanie.
Zažívanie emocionálneho uspokojenia z hier vonku.
Citovo inak reaguje na pekné, škaredé (všíma si, rozlišuje, hodnotí).
Emocionálne predvída výsledok niektorých činov (vlastných alebo iných ľudí).
Rozčuľuje sa, keď niečo nemôže.
Raduje sa zo svojich šikovných činov, keď sa mu to podarí.
Priateľský, emocionálne otvorený, dôverčivý k ľuďom. Zaujíma sa o ich činy (prípady), odpovedá, ak sa na niečo pýtajú.
Pamätá si na milých a drsných ľudí (emocionálne citlivých a citovo zdržanlivých).
Prejavuje plachosť charakteristickou mimikou, najmä keď ho osloví cudzinec.
Chápe stav druhých na základe ich emocionálneho prežívania.
Emocionálne zhodnotí situáciu: vcíti sa (ak je niekomu ublížené), pomôže (ak potrebujete pomoc), súcití, správa sa ticho (ak niekto spí, unavený).
Všíma si smútok, nespokojnosť, radosť dospelých či detí.
Napodobňuje mimiku, intonáciu hlasu, emocionálne a expresívne pohyby blízkych dospelých.
Napodobňuje emocionálne správanie rovesníkov (môže kopírovať viac hlučné, hlučné).
Láskavo sa správa k deťom: nechytá hračky, neberie bez opýtania, delí sa o svoje hračky.
Rád sa stretáva s rovesníkmi. O spoločné hry je záujem.
Vyjadruje súcit s niektorými deťmi.
Pozor na neznáme zvieratá, jednotlivcov, nové situácie.

Vývoj reči u dieťaťa vo veku 3 rokov (až 1500 hovorených slov)

Pri komunikácii vyslovuje zložité vety. Používa slová na vyjadrenie túžob, pocitov, dojmov.
Hovorí v jednoduchých gramatických vetách.
Jeho činy sú často sprevádzané rečou. Začína používať vedľajšie vety (nie vždy).
Slová sa menia podľa čísel a pádov. Kladie kognitívne otázky: "Kde?", "Kde?", "Prečo?", "Kedy?" a ďalšie. Ľahko opakuje neznáme slová a frázy po dospelých. Rýchlo sa učí básničky, pesničky, úryvky z rozprávok. Mnohé hlásky vyslovuje správne (samohlásky a jednoduché spoluhlásky).
Objavuje sa slovná tvorba a sklon k rýmovaniu. Vstupuje do rečových dialógov s deťmi a dospelými. Odpovedá na otázky dospelého podľa obrázka. Pomenuje niektoré zvieratá (ich mláďatá), domáce potreby, oblečenie, náčinie, vybavenie, rastliny a ďalšie z obrázku.
Prepojeným spôsobom rozpráva známy príbeh. Sprostredkúva slovom, gestom, intonáciou obsah rozprávky, riekanky, piesne, básne. Hovorí o knihe, udalosti (po otázkach a spamäti).
Dokáže dokázať, vymyslieť vetu vyslovenú dospelým.
Rýchlo odpovedá na otázku: "Ako sa voláš?". Pozná jeho priezvisko.
Odpovedá na otázku: "Koľko máš rokov?". Ukazuje na prstoch.
Rozlišuje a pomenúva ľudí podľa príslušnosti k určitému pohlaviu, podľa veku (chlapec, strýko, dedko, dievča, teta, babička).
Pozná svoje pohlavie: chlapec alebo dievča; volá po otázke dospelého.
Pozná názvy častí tela (hlava, krk, chrbát, hrudník, brucho, ruky, nohy, prsty).
Pozná účel častí tela (odpovedá na otázky): "pozerať oči", "uši počúvajú", "nohy chodiť").
Pozná názvy rovnakých častí tela u ľudí a zvierat: "oči - pre každého, nohy - pre človeka, labky - pre zviera, ruky - pre človeka, krídla - pre vtáka."
V hre si hovorí nejaký druh postavy. Odpovedá na otázku dospelého: "Kto ste v hre?".
Pri hraní svoje činy sprevádza slovami.
V hre používa reč na hranie rolí. Hovorí za seba a za bábiku.
Celý obraz pozná a pomenuje podľa detailov (podľa chobota - slon, podľa nohavíc - chlapec).
Má predstavu o čísle, ukazuje a hovorí: "jeden, dva, tri, veľa, málo."
Predvída výsledok (možnosti myslenia). Používa prostriedky na dosiahnutie cieľa.
Schopný dlhodobo pozorovať, sústrediť pozornosť, zapájať sa do ich aktivít.
Začína rozlišovať medzi pravou a ľavou stranou (môže sa pomýliť).
Zovšeobecňuje predmety podľa ich vlastností (kto (čo) lieta? kto (čo) pláva?).
Prechádza od nazývania sa v tretej osobe k zámene „ja“.
Prejavuje mimoriadny záujem o rozhovory dospelých medzi sebou.
Dlho počúva rozprávku, ktorú čítajú alebo rozprávajú dospelí alebo nahranú na audiokazete.

Veľa sa popísalo o tom, aké dôležité je vedieť pustiť, dokončiť staré, zastarané. Inak vraj nové nepríde (miesto je obsadené) a nebude žiadna energia. Prečo prikyvujeme, keď čítame takéto upratovacie-motivačné články, no všetko stále zostáva na svojom mieste? Nájdeme tisíce dôvodov, prečo odložiť to, čo je odložené na vyhodenie. Alebo vôbec nezačať s triedením sutiny a skladov. A už si zvykneme nadávať: „Som úplne preplnený, musíme sa dať dokopy.“
Schopnosť ľahko a s istotou vyhodiť nepotrebné veci sa stáva povinným programom „dobrej gazdinky“. A často - zdroj ďalšej neurózy pre tých, ktorí to z nejakého dôvodu nemôžu urobiť. Koniec koncov, čím menej robíme „správnym spôsobom“ – a čím lepšie sa počujeme, tým šťastnejšie žijeme. A o to viac je to pre nás správne. Pozrime sa teda, či je naozaj potrebné, aby ste sa vy osobne zbavovali neporiadku.

Umenie komunikovať s rodičmi

Rodičia často radi učia svoje deti, aj keď sú dosť staré. Zasahujú do ich osobného života, radia, odsudzujú... Dochádza k tomu, že deti nechcú rodičov vidieť, lebo sú unavené ich moralizovaním.

Čo robiť?

Akceptovanie nedostatkov. Deti musia pochopiť, že ich rodičov nebude možné prevychovať, oni sa nezmenia, akokoľvek by ste si to priali. Keď sa zmierite s ich nedostatkami, bude sa vám s nimi ľahšie komunikovať. Len prestanete očakávať iný vzťah ako predtým.

Ako zabrániť zmene

Keď si ľudia vytvoria rodinu, nikto, až na vzácne výnimky, ani len neuvažuje o nadväzovaní vzťahov na boku. A predsa sa podľa štatistík rodiny najčastejšie rozchádzajú práve pre neveru. Približne polovica mužov a žien podvádza svojich partnerov v právnom vzťahu. Jedným slovom, počet verných a neverných ľudí je rozdelený na 50 na 50.

Predtým, ako hovoríme o tom, ako zachrániť manželstvo pred podvádzaním, je dôležité pochopiť

Dýchanie: teória a prax

teória

Je dôležité pochopiť, že prirodzené dýchanie človeka je pokojné, odmerané a hlboké dýchanie so žalúdkom. Pod tlakom moderného vysokorýchlostného rytmu života však človek zrýchľuje, takže sa stáva doslova „nedýchať“. Inými slovami, človek začne rýchlo a plytko dýchať, akoby sa dusil a zároveň zapájať hrudník. Takéto hrudné dýchanie je prejavom úzkosti a často vedie k hypervenóznemu syndrómu, kedy je krv presýtená kyslíkom, čo sa prejavuje opačným pocitom: máte pocit, že je málo kyslíka, z čoho začnete dýchať ešte intenzívnejšie. , čím sa dostal do začarovaného kruhu úzkostného dýchania.

Relaxácia: teória a prax

teória

Časté, dlhotrvajúce a intenzívne emocionálne zážitky môžu ovplyvniť našu fyzickú pohodu. Tá istá úzkosť sa vždy prejaví vo forme svalového napätia, ktoré zase dáva mozgu signál, že je čas na obavy. Tento začarovaný kruh vzniká, pretože myseľ a telo sú neoddeliteľne spojené. Ako „vzdelaní“ a „kultivovaní“ ľudia potláčame, ale neprejavujeme (neprejavujeme, neprejavujeme) emócie, vďaka čomu sa výsledné svalové napätie nespotrebúva, ale hromadí, čo vedie k svalovým svorkám, kŕčom a príznaky vegetovaskulárnej dystónie. Uvoľniť napäté svaly je paradoxne možné krátkym, no dosť intenzívnym napätím, ktoré prispieva k lepšiemu uvoľneniu svalov, čo je podstatou nervovosvalovej relaxácie.

emócie sú neoddeliteľnou súčasťou života. Zistilo sa, že emócie sú akýmsi ukazovateľom stavu dieťaťa a ovplyvňujú jeho správanie a činnosť celého organizmu.Životne dôležitá činnosť organizmu. Teda napríklad časté negatívne emócie (plač, kňučanie, rozmary) môže hovoriť o neuro-emocionálnom strese dieťaťa. Dlhodobé negatívne emócie môžu v budúcnosti spôsobiť nevhodné správanie dieťaťa a spôsobiť rôzne poruchy jeho psychického a fyzického zdravia. A naopak, prevaha dieťaťa pozitívne emócie naznačuje, že dieťa je pre neho v pohodlných podmienkach a rastie v láske a porozumení. Takéto dieťa nepotrebuje pútať pozornosť nečakanými huncútstvami, jeho správanie je aktívne, no predvídateľné. A to zasa blahodarne pôsobí nielen na duševné zdravie, ale aj na fyziologické pochody v tele dieťaťa.
Deti prežívajú veľmi silné a živé pocity a emócie., ale ešte nevedia, ako ich ovládať. Veľmi som niečo chcel - urobil som to, nahneval som sa - udrel som to, zľakol som sa - plakal som. Je dôležité naučiť svoje dieťa vyjadrovať svoje emócie spoločensky prijateľným spôsobom bez toho, aby ubližovalo ostatným, aby sa snažilo kontrolovať svoje správanie a vyhýbalo sa unáhleným činom. Rozvoj emocionálnej inteligencie pomáha dieťaťu komunikovať a komunikovať s ostatnými. škaredí ľudia.
Socializácia dieťaťa začína v rodine a prechádza niekoľkými fázami. pov. Do 1,5 roka si dieťa podvedome osvojuje rôzne sociálne normy a hodnoty, kopíruje gestá, spôsob reči, chôdzu a správanie rodičov (jeho blízkych). Od približne 1,5 do 2,5 roka dieťa, ktoré sa už viackrát stretlo so zákazmi dospelých, usilovne kontroluje hranice toho, čo je dovolené, a cíti sa veľmi neisto, ak ich nenájde: deti, najmä v ranom veku, potrebujú externá kontrola. Približne vo veku 2,5 roka si dieťa rozvíja sebauvedomenie „ja sám!“. Začína chápať, že môže ovplyvňovať dianie okolo seba, prejavuje vôľu a získava nezávislosť. Bábätko sa stáva aktívnejším a nezávislejším. Začína sa zaujímať o komunikáciu a hry s ostatnými dospelými a deťmi. Prvýkrát sa učí, ako komunikovať v skupine a vychádzať s tímom.

Tipy na rozvoj emocionálnej a sociálnej sféry
. Otvorene prejavujte svoju lásku k dieťaťu, prijímajte ho také, aké je, nadväzujte s ním dôverný vzťah a správajte sa k nemu s úctou.
. Vytvorte pozitívny vzťah k sebe vo svojom dieťati („Som dobrý“), chváľte a vzbudzujte dôveru vo svoje silné stránky a schopnosti („Môžem“), ponúkajte realizovateľné úlohy („Uspejete“); pomôcť uvedomiť si svoje pocity („som rád“) a túžby („chcem“) a naučiť vás porozumieť pocitom a vlastnostiam iných ľudí.
. Ukážte príklad vzťahu ľudí v spoločnosti a povzbuďte dieťa, aby malo benevolentný postoj k rodičom, dospelým a deťom, naučte, ako prejavovať sympatie, sympatie, vnímavosť.
. Dať dieťaťu primeranú voľnosť a rozvíjať v ňom schopnosť konať slobodne, bez zábran, chrániť svoje záujmy, no zároveň dodržiavať pravidlá kultúry správania a neurážať iných ľudí; rozvíjať schopnosť konať v rôznych situáciách a podporovať túžbu prekonávať ťažkosti.
. Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa rôzne spôsoby interakcie s dospelými a deťmi (hranie sa vedľa seba bez vzájomného zasahovania; pýtanie sa; spolupráca; starostlivosť o druhých; pomoc druhým; hľadanie spoločných záujmov; ochota zdieľať atď.).
. Obohacovať zážitky a rozvíjať záujem detí o hry, aktivity, čítanie, dramatizáciu, počúvanie hudby, pri ktorých by dieťa dostávalo pozitívne vzorce správania.
. Naučte sa rozlišovať a chápať, čo je dobré a zlé; konať v súlade s významom slov je nemožné, možné, potrebné.
. Pestujte si zdvorilosť: Povzbudzujte svoje dieťa, aby oslovovalo ostatné deti menom, pozdravilo, rozlúčilo sa, poďakovalo atď.

Ukazovatele emocionálneho a sociálneho rozvoja

2 roky - 2 roky 6 mesiacov

. V známom prostredí, emocionálne vyrovnaný.
. Cíti potrebu komunikovať s milovanými dospelými, očakáva ich účasť, pozornosť, pochvalu a podporu.
. Trápi ho, ak matka odíde alebo s ním odmietne komunikovať.
. Všíma si nespokojnosť dospelých; rozčúli sa, ak je pokarhaný.
. Súcití s ​​blízkym, chápe jeho radosť či smútok, zastáva sa ho.
. Cíti, ako sa môžete správať s tým či oným dospelým.
. Radosť plniť úlohy.
. Začína hovoriť o sebe nie v tretej („Arina chce ...“), ale v prvej osobe: „Chcem“, „Daj mi“ atď.
. Dokáže definovať, pomenovať (výrazom tváre, gestom, tónom, pohľadom) alebo pomenovať svoj stav: „bolí ma to“, „chcem spať“, „chcem ...“ atď.
. Snaží sa obmedziť svoje emócie a môže byť trpezlivý alebo chvíľu počkať.
. Začína prejavovať záujem o činy iných detí, napodobňuje ich, usiluje sa o spoločné hry s nimi.
. Dokáže zvýrazniť jedno alebo viac detí, ktoré má najradšej.
. Varujte pred cudzími ľuďmi, ale posudzujte ich dobrú vôľu - nadväzuje kontakt.
. Emocionálne reaguje na umelecké a hudobné diela, sympatizuje s dobrými postavami ("dobré") a karhá negatívne ("zlé").
. Má rád zaujímavú hru a odmieta tú, ktorá sa mu nepáči.
. Smutný z neúspechov, radovať sa z víťazstiev.
. Pamätá si na svoje pocity: v cirkuse bola zábava, u lekára to bolelo.
. Ukazuje nezávislosť „ja sám“.
2 roky 6 mesiacov - 3 roky
. Prejavuje aktivitu a emocionálnu otvorenosť v komunikácii s dospelými a inými deťmi, zaujíma sa o ich činy, prejavuje sympatie, nachádza spoločné záujmy, vyjednáva, odpovedá na otázky.
. Dokáže sa hrať s ostatnými deťmi v spoločných hrách, deliť sa o svoje hračky, nebrať cudzích ľudí bez opýtania.
. Usiluje sa byť „dobrý“, snaží sa potešiť dospelých, čaká na súhlas a pochvalu.
. Hrdý na seba („Jedol som kašu rýchlejšie ako ktokoľvek iný“) a svojich blízkych („môj otec vie púšťať šarkana“).
. Dokáže sa nahnevať, rozčúliť, uraziť, plakať, kričať, dupnúť nohami, ak niečo nevyšlo alebo dospelí nepochopili jeho požiadavku.
. Na verejných miestach môže prejavovať emocionálnu zdržanlivosť: poslúcha svojich rodičov, nekričí, neplače atď.
. Môže byť ostražitý a plachý, najmä v nových situáciách s cudzími ľuďmi, zvieratami.
. Žiarli na rodičov, vrátane toho druhého.
. Svoje stavy označuje slovom a emocionálne výraznými odtieňmi: "Smejem sa, bojím sa, je mi zima."
. Pamätá si dôležité a emotívne udalosti z predchádzajúceho roka.
. Odsudzuje činy iných detí: „Nesmiete biť, lámať, brať, brať, trhať“ atď.
. Všíma si, rozlišuje a oceňuje krásne a škaredé.
. Cíti sa "dobrí" a "zlí" ľudia.
. Začína chápať humor (smiech, zmätenosť).
. Má rád hudbu, spev, čítanie, ilustrácie, tanec, hry atď.
. Chápe stav iných ľudí: mama je unavená, sestra má bolesti, otec sa baví atď.
. Emocionálne sa vciťuje do rozprávkových a kreslených postáv (znepokojených, veselých, smutných, nahnevaných atď.).
. Emocionálno-prakticky zhodnotí situáciu: ak je niekomu ublížené, súcití a ľutuje sa, ak niekto potrebuje pomoc, pomáha, správa sa ticho, ak niekto spí atď.
. Emocionálne predvída výsledok niektorých činov (vlastných alebo iných ľudí).
(Ukazovatele vývoja dieťaťa tretieho roku života sú zostavené na základe materiálov L.N. Pavlovej a E.B. Volosovej).