Gry słowne dla dzieci w wieku przedszkolnym. gry słowne

KARTOWY PLIK GIER DLA ROZWOJU MOWY W GRUPIE SENIORÓW

Surina LV

Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Gra jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.

W. A. ​​Suchomlinski

WYBIERZ ZNAK

Cel: naucz się uzgadniać przymiotniki z rzeczownikami.

Postęp gry: nauczyciel woła słowo i zadaje pytania (co? co? co? co?), dziecko odpowiada.

Kurtka (co?) - czerwona, ciepła, zimowa...

Botki (jakie?) - brązowe, wygodne, ciepłe...

Szalik (co?) - puszysty, dzianinowy ...

Rękawiczki (jakie?) - skórzane, białe...

Kapelusz (co?) - czarny, duży...

Buty (jakie?) - jesienne, piękne ...

Sukienka (co?) - nowa, elegancka, zielona...

Koszula (co?) - biała, odświętna....

Futro (co?) - futro, ciepłe...

ZADZWOŃ NIESAMOWITE

Cel: naucz dzieci układać słowa za pomocą przyrostków zdrobniałych-głaskających.

Wyposażenie: piłka

Postęp gry: nauczyciel mówi zdanie i rzuca piłkę dziecku. Poproś dziecko, aby zwróciło ci piłkę i zmieniło frazę, aby słowa w niej brzmiały czule.

Ciepły płaszcz - ciepły płaszcz

chytry lis - chytry lis

Biały zając - biały zając

Buty są czyste - buty są czyste

Gałąź jest krótka - gałąź jest krótka

Stożek jest długi - stożek jest długi

Czarna wrona - czarna wrona

Biały śnieg - biały śnieg.

LICZYĆ

Cel:ćwiczenie w uzgadnianiu rzeczowników z liczebnikami 1-2-5.

Postęp w grze: nauczyciel wywołuje jeden przedmiot, dzieci odpowiadają, jak zabrzmią 1-2-5 przedmiotów.

Jedna piłka, dwie piłki, pięć piłek.

Jedna lalka, dwie lalki, pięć lalek.

Jedna chmura, dwie chmury, pięć chmur.

KTÓRY? KTÓRY? KTÓRY?

Cel: aby skonsolidować umiejętność korelacji obiektu i jego atrybutu. Napraw aplikację umowy. z rzeczownikiem. w płci, liczba.

Materiał: zdjęcia przedstawiające drzewo, grzyba, pień, słońce, dziewczynkę, kosz, zdjęcia są symbolami jakości przedmiotów.

Postęp w grze: w centrum - zdjęcia przedstawiające przedmioty, osobno - symbole cech. Dzieci proszone są o znalezienie przedmiotów, którym mogą zadać pytanie „co?” i odpowiedz na pytanie, wybierając symbole cech. (kikut - co? Kikut jest niski, twardy, okrągły itp.). Podobnie jest w pracy z przedmiotami rodzaju żeńskiego i nijakiego.

UCZ SIĘ WEDŁUG OPISU

Cel: naucz się układać zagadki opisowe na temat jagód, owoców itp.

Postęp w grze: nauczyciel prosi dzieci, aby samodzielnie ułożyły opisową zagadkę na temat jagód lub owoców: „Owalny, twardy, żółty, kwaśny, włożony do herbaty” (Cytryna).

GDZIE ZACZYNA SIĘ HISTORIA?

Cel: naucz się przekazywać poprawną czasową i logiczną sekwencję historii za pomocą seryjnych zdjęć.

Postęp gry: Dziecko proszone jest o napisanie opowiadania na podstawie obrazków. Zdjęcia służą jako rodzaj planu opowieści, pozwalają dokładnie przekazać fabułę od początku do końca. Do każdego obrazka dziecko układa jedno zdanie i razem łączy je w spójną historię.

ZAKOŃCZ OFERTY

Cel: kształtować umiejętność wybierania powiązanych słów utworzonych ze słowa Grzyb zgodnie ze znaczeniem wiersza.

Materiał: tekst wiersza.

Jakoś wcześnie czasami nagle zaczęło padać ... Grzyb.

A z domu w tym samym momencie poszedł do lasu ... grzybiarz.

Aby przynieść połów, wziąłem kosz na ... grzyby.

Długo chodził w głuszę lasu - szukał tam polany... Grzyb.

Nagle pod choinką na pagórku widzi mały... Grzyb.

I od razu nasz szczęściarz ucieszył się ... grzybiarz.

Jak może się nie bawić, skoro tu na ziemi... grzybnia!

Zaczął patrzeć pod drzewa, pod brzozy i dęby,

Zbierz do koszyka wszystkie jadalne ... grzyby.

A kiedy zebrał ich dużo, poszedł do domu,

I przez całą drogę marzył, jak ugotuje zupę ... Grzyb.

Zbierał dużo grzybów i grzybów i grzybów,

A ten, kto szuka przez długi czas, natknie się i ... Grzyb!

PODZIEL NA GRUPY

Cel: utrwalenie umiejętności używania zaimków dzierżawczych i dzielenia słów według cech ogólnych.

Materiał: karty ze zdjęciami grzybów; dwa kosze.

Postęp gry: nauczycielka proponuje dzieciom z banku obrazków tematycznych wybór grzybów, o których można powiedzieć "on jest mój" i włóż do jednego koszyka. W drugim - umieść zdjęcia z grzybami, o których możesz powiedzieć "Ona jest moja".

POWIĄZANE SŁOWA

Cel: stworzyć umiejętność wybierania synonimów słów. Rozwijaj dokładność wyrażania myśli podczas przygotowywania zdań.

Materiał: Frytki.

Pochmurne jesienne dni... szary, matowy...

Jesienią często jest zimno,… wietrznie, deszczowo...

Jesienią nastrój jest smutny, ... smutny, smutny...

Jesienią dużo pada... zimno, leje...

Niebo pokryte jest szarymi chmurami, ... ciemne, deszczowe ...

Na początku jesieni są pogodne dni, ... bezchmurny, lekki...

Na dworze jest zimno późną jesienią... pochmurno wietrznie...

KTÓREGO? KTÓREGO? KTÓREGO?

Cel: rozwijać umiejętność tworzenia przymiotników dzierżawczych.

Postęp w grze: nauczyciel woła słowo i zadaje pytanie (czyj? czyj? czyj?), dziecko odpowiada.

Szalik (czyj?) - matki,
Czapka (czyja?) - babci,
Taca (czyja?) - dziadek,

Książka (czyja?) - babci,
Kapcie (czyje?) - dziadek.

POWIEDZ TYLKO SŁOWO

Cel: ustalenie użycia rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej.

Postęp gry: dzieciom czyta się na głos znane wiersze bez dokańczania ostatniego słowa. (To słowo jest w dopełniaczu liczby mnogiej). Dzieci dodają brakujące słowo i otrzymują chip za każdą poprawną odpowiedź. Kto zdobędzie najwięcej żetonów, wygrywa.

WYJAŚNIJ DLACZEGO…

Cel: poprawnie uczyć, budować zdania o związku przyczynowo-skutkowym, rozwijać logiczne myślenie.

Postęp gry: wychowawca wyjaśnia, że ​​dzieci będą musiały uzupełniać zdania, które rozpoczyna prowadzący, używając słowa „ponieważ”. Możesz wybrać kilka opcji dla tego samego początku zdania, najważniejsze jest to, że wszystkie poprawnie odzwierciedlają przyczynę zdarzenia opisanego w pierwszej części. Za każdą poprawną kontynuację gracze otrzymują żeton. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

Niedokończone sugestie do gry:

Vova zachorował ... (przeziębił się) Mama wzięła parasol ... (pada deszcz)

Dzieci poszły spać ... (późno) Bardzo chce mi się pić ... (gorąco)

Lód na rzece stopił się ... (ciepło) Drzewa kołysały się gwałtownie ... (wieje wiatr)

Zrobiło się bardzo zimno ... (padał śnieg)

SŁOWA - KREWNI

Cel:ćwiczyć dobór słów jednordzeniowych.

Niedźwiedź - niedźwiedź, niedźwiadek, niedźwiedź, niedźwiedź...

Wilk - wilczyca, wilczyca, wilk, wilk, wilk...

Lis - lis, lis, lis, lis, lis ....

KTO MIESZKA GDZIE?

Cel:ćwiczenie w używaniu przyimka rzeczownika.

Lis mieszka w dziurze.

Niedźwiedź hibernuje w ....

Wilk mieszka w...

Wiewiórka mieszka w ... .

Jeż mieszka w ... .

ZMIEŃ SŁOWO

Cel:ćwiczenie w przypadku i umowa przyimkowa.

Zmień słowo „okno” w kontekście zdania.

Dom ma duży... Nie ma… w domu. Podszedłem…. Wielkie marzę... Mam kwiaty rosnące pod ... .

KIM BĘDZIESZ?

Cel: skonsoliduj użycie czasowników w czasie przyszłym (będę latać, leczyć, prowadzić ...).

Postęp w grze: na początku lekcji nauczyciel czyta fragment pracy V. Majakowskiego Kim być.

Następnie zaprasza dzieci, by marzyły o tym, kim chcą być, kim chcą pracować.

Będę pilotem, latać samolotami.

Będę lekarzem, leczę dzieci.

Będę uczyć dzieci, pracować jako nauczyciel.

Nauczyciel monitoruje poprawność konstrukcji zdań.

CO TO JEST TO DANIE?

Cel:ćwiczyć w tworzeniu względnych przymiotników.

Jaka zupa z ... (fasola, groch, ryba, kurczak, buraczki, grzyby, warzywa

FORMULARZ SŁÓW

Cel:

Materiał:

śpiewa śpiewanie

Świergot ćwierkanie

Odlatuje odlatywać

kanały laktacja

pływaki Ruchomy

krzyczeć Krzyk

głodujący Głodujący

PIZZA odleciała

Cel:ćwiczenie we fleksji: użycie dopełniacza rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Nie (kto?) - bez łabędzia, kaczki ....

Nie (kto?) - bez łabędzi, kaczek ....

NAPRAW BŁĄD

Cel: nauczyć się rozumieć znaczenie zaimków dzierżawczych.

Postęp gry: dorosły oczywiście mówi niepoprawnie, a dziecko, jeśli usłyszy błąd, poprawia go.

Na stole jest ich wiele ołówki.

Carlson dużo jadł słodycze.

FORMULARZ SŁÓW

Cel: poszerzyć i aktywować słownictwo. Ćwiczenie z formowania imiesłowów rzeczywistych czasu teraźniejszego.

Materiał: tematyczne zdjęcia ptaków wędrownych, piłka.

śpiewa śpiewanie

Świergot ćwierkanie

Odlatuje odlatywać

kanały laktacja

pływaki Ruchomy

krzyczeć Krzyk

głodujący Głodujący

POWIEDZ JEDNYM SŁOWEM

Cel:

Materiał: piłka.

KTO POTRZEBUJE CZEGO?

Cel:ćwiczyć w tworzeniu złożonych przymiotników.

Materiał: piłka.

Sroka ma białe boki, więc nazywa się ... (białostronna).

Sikorki ma żółtą klatkę piersiową, więc nazywa się ją ... (żółtopierś).

Gil ma czerwoną skrzynię, więc nazywa się… (...).

Dzięcioł ma rudą głowę, więc nazywa się… (...).

Wrona ma czarne skrzydła, więc nazywa się… (...).

Dzięcioł ma ostry dziób, dlatego nazywa się… (...).

„Czwarty dodatek”

Cel: nauczenie ustalania podobieństwa i różnicy przedmiotów zgodnie z podstawowymi cechami, utrwalanie uogólnień słów.

Postęp gry. Na stole leżą cztery obrazy, trzy z nich należą do jednej grupy tematycznej, a czwarte do innej grupy. Dzieci otrzymują zadanie: spójrz na obrazki i ustal, który z nich jest zbyteczny. Odwróć niewłaściwy obrazek, a resztę nazwij jednym słowem.

Każdy uczestnik po kolei eliminuje dodatkowy obraz. Jeśli popełni błąd lub nie wykona zadania, jego wersja jest proponowana następnemu graczowi. Za każde prawidłowe wykonanie dają chip. Wygrywa ten z największą liczbą żetonów.

„Czwarty dodatek (z piłka)

stół, krzesło, łóżko, czajniczek

koń, kot, pies, szczupak

Drzewko świąteczne, truskawka, brzoza, dąb,

ogórek, dynia, marchewka, zając

zeszyt, aktówka, gazeta, notatnik,

ogórek, arbuz, jabłko, piłka

wilk, lis, niedźwiedź, kot

fiolet, rumianek, marchewka, chaber,

lalka, samochód, piramida, książka

wróbel, orzeł, jaskółka, osa

narty, łyżwy, Łódź, sanki

krzesło, młotek, piła, strugarka

śnieg, mróz, ciepło, lód

wąż, ślimak, motyl, żółw

pędzle, farby, czajniczek, album

kapelusz, dach, drzwi, okno

mleko, herbata, lemoniada, chleb

Gra dydaktyczna „Dwa - dwa”

„Spójrz na siebie i powiedz, że mamy dwoje?… Dwoje oczu, dwoje uszu, dwa łokcie, dwa ramiona, dwa kolana.

A co mamy po dwa?... Dwie ręce, dwie nogi, dwie pięty, dwa policzki, dwa nozdrza.

Dobra robota, teraz kontynuuj."

ogórek - dwa .. wazon z ogórkiem - dwa ... wazony

krzesło - dwa ..wiśniowe krzesła - dwa ... czereśnie

stolik - dwa ... śliwki stoliki - dwa ... śliwki

kot - dwa ... kot kot - dwa ... koty kubek - dwa ... kubki

szyba - dwa ... szyby samochód - dwa ... samochody

drzewo - dwa ... drzewa

tulipan - dwa ... tulipany róża - dwie ... róże

pomidor - dwa ... pomidory

pan - dwa ... patelnie garnitur - dwa ... garnitury T-shirt - dwa ... T-shirty

Zrobili. gra ze ścieżką dźwiękową

Cel: Zautomatyzować wyizolowany dźwięk: stworzyć kulturę dźwięku mowy.

Opis sześcianu: Na ścianach sześcianu znajdują się zadania w grze dla określonej grupy dźwięków.

Przenieś: Dzieci mijają sześcian, wypowiadając rymowankę.

"Jeden dwa trzy cztery pięć

Obracasz się."

Dziecko z zamkniętymi oczami wybiera twarz, wypowiada zautomatyzowany dźwięk, wybiera obrazek z danym dźwiękiem.

„Pompa” - dźwięk [s]

„Beetle” - dźwięk [zh]

"Komar" - dźwięk [z]

„Maszyna” – dźwięk silnika [p]

"Trzciny" - odgłos wiatru [w]

„Koza” - dźwięk [k]

Zrobili. gra "Nazwij słowa"

Cel: Nauczenie dzieci nazywania słów z określonym dźwiękiem.

Przenieś: Nauczyciel zachęca dzieci do nazywania słów z danym dźwiękiem. Za poprawną odpowiedź dzieci otrzymują żetony. Na koniec gry wyłaniany jest zwycięzca.

Zrobili. Gra w zoo

Zrobili. gra „Wesoły język”

Cel: Przygotowanie aparatu artykulacyjnego dzieci do wymowy dźwięków.

P: Na świecie żył język. Miał własny dom. Dom nazywano „usta”. Dom otwierany i zamykany. (pokazuje) Co zamyka dom? (zęby).

Jasny! Dolne zęby to ganek, a górne to drzwi. Zamknijmy wszyscy razem i otwórzmy dom Języka. Uśmiechnij się, zamknij dom tak, aby zarówno ganek, jak i drzwi były dobrze widoczne. (Dzieci wykonują ćwiczenie „Uśmiech”).

Język mieszkał w jego domu i często wyglądał na ulicę. Otwiera drzwi, wychyla się z nich i znów się chowa. (pokazuje) Język był bardzo ciekawy. Chciał wiedzieć wszystko. Widzi, jak kociak połyka mleko, i myśli, że ja też spróbuję! Wystawia swój szeroki ogon na ganek i ponownie go chowa. Wysuń i ukryj, wysuń i ukryj. Wystawmy razem język i ukryjmy go. Najpierw powoli, potem szybciej! Tak jak kociak! (Dzieci wykonują ćwiczenie „Pijemy mleko”)

Uwielbiał też śpiewać piosenki. Usłyszy krzyki dzieci: „a-a-a”, otworzy szeroko drzwi i zaśpiewa „a-a-a”. Usłyszy, jak koń rży: „i-i-i”, robi wąską szczelinę w drzwiach i śpiewa: „i-i-i”. Usłyszy brzęczenie pociągu: „oooo”, zrobi okrągłą dziurę w drzwiach i zaśpiewa: „oooo”.

Więc w Tongue niepostrzeżenie i dzień minie. Język męczy się, zamyka drzwi i idzie spać. Oto taka bajka.

Zrobili. gra „Które słowo zaginęło? »

Cel: Aby rozwinąć uwagę słuchową, kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi słowami.

Kurs: Nauczyciel czyta wiersz.

„Gładko, gładko płynęła werset,

Nagle potknął się i zamilkł,

Czeka i wzdycha:

Brakuje słów!

Aby znów wyruszyć w dobrą podróż

Werset płynął jak rzeka

Pomóż mu trochę

Zaproponuj słowo. »

P: Zapamiętaj wersety i powiedz, które słowo jest „zagubione”

Kocham mojego konia.

Uczesam jej włosy (gładko)

Czas spać! Byk zasnął

w drzwiach i zaśpiewaj: „i-i-i”. Usłyszy brzęczenie pociągu: „oooo”, zrobi okrągłą dziurę w drzwiach i zaśpiewa: „oooo”.

Zrobili. Gra w zoo

Cel: Dalsze zapoznawanie dzieci z różnymi słowami.

Udar: Dzieci nazywają zwierzęta, ptaki, ryby żyjące w zoo. Nauczyciel za każdym razem skupia uwagę dzieci na słowie „słowo” (Wowa powiedział słowo „papuga”)

Zwycięzca jest określony. W przypadku wymienionych słów dzieci są zachęcane żetonami.

Zrobili. gra „W kręgu z piłką”

Cel: Rozwijanie słuchu fonemicznego dzieci, umiejętność wybierania słów o podobnym brzmieniu.

Uderzenie: Nauczyciel wypowiada słowo i rzuca piłkę jednemu z dzieci. dziecko woła słowo przyjaciel i zwraca piłkę.

Próbka: patyk kawkowy, niedźwiedź mysz, świeca do pieca, podłoga na stole, zmieszana Masza.

Zrobili. Zły Kruk gra

Cel: Dalsze uczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie.

Kurs: Dzieci otrzymują czapki-maski różnych zwierząt. Do domku składanego przymocowany jest „most” (deska).

Q: W tym domu mieszkają zwierzęta: zając, lis, niedźwiedź, wilk itp. Do domu można wejść tylko przez most, ale to nie jest proste, magiczne: łatwo na nim wyjść z domu , ale powrót nie jest łatwy. W pobliżu mostu siedzi kruk (zakłada czapkę-maskę kruka). Każde zwierzę, które przychodzi do

bridge, pyta, jaki jest pierwszy dźwięk w imieniu tego zwierzęcia. Kto odpowie poprawnie, przejdzie. A kto nie zna odpowiedzi, zły kruk nie przepuszcza.

Zrobili. gra „Nazwij słowa dźwiękiem [s”] i [s]”

Cel: Nadal ucz dzieci rozróżniania dźwięków [s”] i [s] w słowach.

Skok: Dzieci otrzymują koperty z trzema obrazkami: dwa mają dźwięki [s "] i [s], a jeden nie, a dwa chipy-kółka w kolorze niebieskim i zielonym. Dzieci nazywają przedmiot pokazany na obrazku i zakrywają go okrąg niebieski, jeśli dźwięk [s], lub zielony, jeśli dźwięk to [s"], kolory.

Zrobili. gra samolotowa

Cel: Kontynuuj naukę rozpoznawania dźwięku [s] w słowach.

Skok: B: Dziś lecimy samolotem i musimy wymyślić, co ze sobą zabrać (Rozdaje dzieciom zdjęcia.) Możesz zabrać ze sobą tylko te przedmioty, których nazwy zawierają dźwięk [s].

Dzieci budują samolot. Edukator „stewardesa” wpuszcza pasażerów tylko ze zdjęciami przedstawiającymi przedmioty z dźwiękiem [s]. Przy wejściu do samolotu dziecko pokazuje swoje zdjęcie i mówi: „Wezmę ze sobą torbę” (sanki, buty, ser itp.) i siada na swoim miejscu.

Startujemy. Aby było fajniej, nauczmy się wiersza, w którym prawie wszystkie słowa mają dźwięk [s].

„Samolot zbudujemy,

Przelećmy nad lasami

Przelećmy nad lasami

Wróćmy do mamy”. A. Barto

Czy gra „Słowa - zagadki”

Cel: Dalsze uczenie dzieci określania długości słów.

Przenieś: Nauczyciel robi zagadki. Dzieci zgadują, które słowo jest długie, a które krótkie

Jak masz na imię, gdzie mieszkasz?

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz analizator słuchu, rozwijaj dobrowolną uwagę, pamięć, przyjaźnie, kulturę zachowania. Sformułować mowę monologową przedszkolaka.

Zasady gry: Wypowiedz poprawnie i wyraźnie swoje imię i nazwisko oraz adres, znajdź zdjęcie swojej ulicy.

akcja w grze: Dialog dzieci z Dunno.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia znanych ulic jego rodzinnego miasta. Lalka Nie wiem.

Postęp w grze

Dzieci siedzą w półokręgu przed tablicą magnetyczną. Na przemian podnoszą lalkę Dunno, podają swoje imię, nazwisko i adres. Znajdują fotografię z wizerunkiem tej ulicy i rozkładają ją na tablicy magnetycznej. Jeśli ulica się powtarza, dziecko wskazuje na nią.

Nie wiem, nazywam się Oleg Kuleshov. Mieszkam na ulicy Domostroiteley, dom 25, mieszkanie 51. Itd.

Kim mogę być, jeśli mieszkam na wsi?

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich opisowych historii o tym, co mogłyby zrobić, gdyby mieszkały na wsi. Rozwijaj pamięć, mowę, obserwację, uwagę, cierpliwość.

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Zacznij od słów: „Jeśli mieszkam na wsi, to będę…”. Rozpocznij swoją historię po sygnale nauczyciela.

akcja w grze: Monolog dzieci na kartach przedstawiający osoby wykonujące zawód wiejski: rolnika, dojarki, kombajnu, hodowcę drobiu itp.

Materiały dydaktyczne: karty przedstawiające osoby wykonujące zawód wiejski: sternik, dojarka, operator kombajnu, hodowca drobiu itp.

Postęp w grze

Dzieci wybierają dla siebie zawód i opowiadają o nim według wzoru nauczyciela:

„Jeśli mieszkam na wsi, będę rolnikiem. Rolnik orze ziemię. Przygotowuje ziemię pod sadzenie zboża. Musimy dobrze orać ziemię. Jeśli ziemia jest dobrze zaorana, będą dobre zbiory zbóż”.

„Jeśli mieszkam na wsi, będę dojarką. Dojarka doi krowy. Krowy dają nam mleko. Z mleka można zrobić kefir, jogurt, śmietanę, twarożek. Dorośli i dzieci bardzo lubią twaróg mleczny i serowy itp.

Jak mam na imię?

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w jasnym wymienianiu ich imienia, umiejętności zwracania się do przyjaciela. Rozwijaj mowę, uwagę.

Zasady gry: Wypowiedz poprawnie i wyraźnie imię przyjaciela i swoje własne imię.

akcja w grze: Dialog dzieci z gośćmi.

Materiały dydaktyczne: Lalka Gnome, lalka Dunno.

Postęp w grze

Dzieci na przemian witają gnoma, wołają jego imię i nazwisko.

Dzieci siedzą w półokręgu. Przyjaciele wchodzą: lalka Dunno, lalka Gnome. Dunno wita przyjaciół i zaprasza dzieci do poznania swojego przyjaciela:

Witaj gnomie! Nazywam się Sasza Iwanow.

Witaj gnomie! Nazywam się Oleg Kuleshov. Itp.

Jednocześnie nauczyciel dba o to, aby dzieci mówiły czule, uśmiechały się i patrzyły w oczy koleżanki.

Odwiedź mnie!

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich, opisowych historii o swojej rodzinie, miejscu ich zamieszkania i tym, co im się podoba. Rozwijaj pamięć, obserwację, uwagę, cierpliwość.

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Zacznij od słów: „Przyjaciele, zapraszam do mnie. Nazywam się...". Rozpocznij swoją historię po sygnale nauczyciela.

akcja w grze: Monolog dzieci na podstawie zdjęć rodzinnych i albumów rodzinnych.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia rodzinne i albumy rodzinne.

Postęp w grze

Dzieci opowiadają o tym, gdzie mieszkają, jaką mają rodzinę, korzystając z rodzinnego albumu fotograficznego.

Przykładowa historia dziecka:

Przyjaciele, zapraszam do mnie. Nazywam się Oleg Kuleshov. Mieszkam na ulicy Domostroiteley, numer domu 24, mieszkanie numer 7. Mieszkamy w apartamentowcu.

Nasz apartament znajduje się na trzecim piętrze. Możesz się do niego dostać windą lub pieszo.

Nasza rodzina jest duża. Mój ojciec jest najważniejszą osobą w rodzinie. Nazywa się Eduard Nikołajewicz. Moja matka ma na imię Julia Wiktorowna. Mam młodszą siostrę i starszego brata. Starszy brat ma na imię Jegor, chodzi do szkoły. Młodsza siostra, Polina, jest jeszcze bardzo mała, siedzi w domu z matką. Mieszka z nami mama mojej mamy, moja babcia. Nazywa się Raisa Stepanovna. Pracuje na kolei. I ojciec mojej matki, mój dziadek. Nazywa się Wiktor Nikołajewicz, jest emerytem.

Gdy goście przychodzą do nas, nakrywamy stół pięknym obrusem, stawiamy zestaw do herbaty i częstujemy gości herbatą i słodyczami. Gramy w różne gry: hokej stołowy, kolej, LEGO. Uwielbiamy, gdy przychodzą do nas goście.

Jak inaczej możemy zostać wezwani?

Zadanie dydaktyczne: Napraw imiona członków rodziny, relacje rodzinne. Opracowanie analizatora słuchowego i mowy przedszkolaków. Pielęgnuj uwagę, pamięć, przyjaźnie, cierpliwość.

Zasady gry: Poprawnie odpowiedz na pytanie nauczyciela.

akcja w grze: Przeglądanie albumów rodzinnych. Dialog między dziećmi a nauczycielem.

Materiały dydaktyczne: rodzinne zdjęcia uczniów.

Postęp w grze

Dzieci oglądają zdjęcia w rodzinnych albumach i odpowiadają na pytanie nauczyciela:

Kto jest na tym zdjęciu? (To zdjęcie mnie pokazuje. Nazywam się Oleg.)

Kim jesteś dla swojej mamy? (syn)

Kim jesteś dla swojej babci? (wnuczka)

Kim jesteś dla swojej siostry Poliny? (brat)

Kim jesteś dla Andrieja Kuszczowa? (przyjaciel) itp.

Ile babć jest w mojej rodzinie?

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w nazywaniu osób z najbliższego otoczenia. Zrozum i nazwij relacje rodzinne: „Moja babcia ma na imię Maria Pietrowna. Jest matką mojej matki”. Zadzwoń do dorosłych po imieniu i nazwisku.

Zasady gry: Działaj na sygnał nauczyciela. Szanuj porządek i partnerstwa.

akcja w grze

Materiały dydaktyczne

Postęp w grze

Dzieci oglądają albumy rodzinne, rozpoznają i nazywają swoje babcie. Ustal, czyją matką jest.

Andrei, ile babć jest w twojej rodzinie, powiedz nam.

W mojej rodzinie są dwie babcie. Jedna babcia ma na imię Maria Pietrowna. Jest mamą mojej mamy. Inna babcia ma na imię Swietłana Jakowlewna, jest matką mojego ojca.

Jakie jest inne imię matki twojej matki? (babcia - Maria Pietrowna) itp.

Zgadnij, kto jest na zdjęciu?

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w nazywaniu osób z najbliższego otoczenia. Zadzwoń do dorosłych po imieniu i nazwisku.

Zasady gry: Prawidłowo i wyraźnie nazwij imię i nazwisko wychowawców, asystenta wychowawcy, rodziców. Rozpocznij swoją historię dopiero po sygnale nauczyciela.

akcja w grze: Dialog nauczyciela z dziećmi. Oglądanie zdjęć grupowych.

Materiały dydaktyczne: grupowe zdjęcia z wakacji z udziałem dzieci, wychowawców i rodziców.

Postęp w grze

Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia zdjęć i dowiedzenia się, kto jest na nich przedstawiony.

Kogo rozpoznajesz na tym zdjęciu? (Andryusza)

Andryusha jest twoim przyjacielem? (Andryusha jest moim przyjacielem)

A kto to jest na zdjęciu? (Nastya. Nastya jest moim przyjacielem) itp.

A kogo Nastya rozpoznała na zdjęciu? (Anna Sergeevna. Ona jest naszą nauczycielką) itp.

Poznaj swoją mamę

Zadanie dydaktyczne: Opracowanie analizatora słuchowego i mowy przedszkolaków. Pielęgnuj uwagę, pamięć, przyjaźnie, cierpliwość.

Zasady gry: Znajdź zdjęcie tylko swojej matki.

akcja w grze: Wyszukiwanie żądanego zdjęcia.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia matek uczniów.

Postęp w grze

Na stole są zdjęcia matek. Dzieci wybierają zdjęcie swojej mamy i piszą o niej opowiadanie.

Dzieci, spójrz na zdjęcie i opowiedz o swojej matce. Jak ona ma na imię? Gdzie pracuje, co robi w pracy? Dzieci na zmianę opowiadają o zawodzie swojej matki:

Moja matka ma na imię Julia Wiktorowna. Pracuje jako lekarz. Moja mama traktuje ludzi tak, aby zawsze byli zdrowi.

Moja matka ma na imię Tatiana Pietrowna. Pracuje na poczcie. Moja mama dostarcza ludziom gazety i listy. Itp.

Mój ukochany tato

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich opisowych historii o ich tacie. Rozwijaj pamięć, obserwację, uwagę, cierpliwość.

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Zacznij od słów „To jest mój ukochany tata. Ma na imię…” i mówi dopiero po sygnale nauczyciela.

Akcja gry: Wyszukaj żądane zdjęcie.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia ojców uczniów.

Postęp w grze

Dzieci na zmianę robią zdjęcia ojcom ze stołu nauczycielskiego i układają o nim krótką historię.

„To mój ulubiony tata. Nazywa się Siergiej Władimirowicz. Uwielbiamy z nim grać w piłkę nożną. Jest silny i dobry. Kiedy dorosnę, będę równie odważny i silny. Itp."

„To mój ulubiony tata. Nazywa się Eduard Nikołajewicz. Ma samochód Audi. Samochodem pojechaliśmy do domku babci. Mój tata jest najsilniejszy i najodważniejszy. Bardzo mnie kocha, a ja kocham jego.” Itp.

Ja i moja rodzina

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich opisowych historii o swojej rodzinie. Rozwijaj pamięć, obserwację, uwagę, cierpliwość, monolog spójną mowę.

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Zacznij od słów „Moja rodzina to…” i mów dopiero po sygnale nauczyciela.

akcja w grze: Układanie kształtów geometrycznych w zależności od liczby członków rodziny oraz opisowa opowieść o Twojej rodzinie.

Materiały dydaktyczne: trójwymiarowe figury bloków Gyenes.

Postęp w grze

Dzieci układają swoją rodzinę za pomocą geometrycznych kształtów. A potem rozmawiają o niej.

Ułóż na stołach tyle kształtów geometrycznych, ile jest osób w Twojej rodzinie.

Oleg, powiedz Matrioszce o swojej rodzinie.

Moja rodzina to ja. Nazywam się Oleg Kuleshov. To jest moja mama. Nazywa się Julia Wiktorowna. To jest mój tata. Nazywa się Eduard Nikołajewicz. To jest moja babcia. Nazywa się Natalia Aleksandrowna.

Ile osób mieszka w Twojej rodzinie? (W naszej rodzinie są tylko cztery osoby)

Jesteśmy astronautami

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w wyszukiwaniu wśród kartek z wizerunkami osób różnych zawodów zawodu astronauty. Rozwijaj pamięć, obserwację, uwagę, cierpliwość, monolog spójną mowę.

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Działaj na sygnał nauczyciela.

akcja w grze: Znalezienie wśród fotografii fotografii i astronauty.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia przedstawicieli różnych zawodów pilot, kosmonauta, cukiernik, kierowca itp.

Postęp w grze

Dzieci muszą wybierać spośród kart z wizerunkiem osób różnych zawodów - astronauty.

Jak zgadłeś, że to astronauta? (omawiane są odpowiedzi dzieci)

Jakie będzie moje imię, gdy dorosnę?

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich opisowych historii o tym, jak będą się nazywać, gdy dorosną. Rozwijaj pamięć, obserwację, uwagę, cierpliwość, monolog spójną mowę

Zasady gry: Postępuj zgodnie z kolejnością. Zacznij od słów „Kiedy dorosnę…” i mów dopiero po sygnale nauczyciela.

akcja w grze: Przeglądanie albumów rodzinnych i wymyślanie opowiadań.

Materiały dydaktyczne: albumy rodzinne.

Postęp w grze

Dzieci zabierają rodzinne albumy i opowiadają sobie, jak będzie się nazywał, kiedy dorośnie i dlaczego.

- Kiedy dorosnę, będę nazywał się Siergiej Władimirowicz, bo mój tata ma na imię Władimir. Itp.

Jakie są moje obowiązki domowe?

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich historii na temat prac domowych i sprawunków. Rozwijaj mowę, uwagę.

Zasady gry: Działaj na sygnał nauczyciela. Umiejętność słuchania przyjaciela.

akcja w grze: Monolog dzieci podczas przeglądania albumów rodzinnych.

Materiały dydaktyczne: albumy rodzinne dzieci. Lalka Nie wiem.

Postęp w grze

Dzieci w arbitralnej formie opowiadają swoim rówieśnikom i Dunno o swoich obowiązkach w domu.

"Mam na imię Max. Mieszkam z mamą, tatą i starszą siostrą Mariną. Moja mama i tata pracują w fabryce mechanicznej. Siostra Marina chodzi do szkoły. Uwielbiam pomagać mojej starszej siostrze Marinie w domu. Pomagam odkurzyć komodę i stół. Pomagam podlewać kwiaty na parapecie” itp.

Czym jest przyjaźń?

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w mowie frazowej na temat: przyjaciel i przyjaźń. Rozwijaj mowę, uwagę.

Zasady gry: Działaj na sygnał wychowawcy. Umiejętność słuchania przyjaciela.

Akcja gry: Dialog między dziećmi a nauczycielem.

Materiały dydaktyczne: paczka, listonosz Pechkin.

Postęp w grze

Dzieci z kolei wymieniają wszystkie zalety przyjaciela i przyjaźni:

- Możesz grać w różne gry z przyjacielem.

— Z przyjacielem możecie razem spacerować i jeździć na rowerze.

Możesz rysować z przyjacielem.

Przyjaciel zawsze pomoże w kłopotach.

Przyjaciel zawsze powinien pomóc.

Musisz podzielić się wszystkim z przyjacielem.

Młodsi przyjaciele muszą być pod opieką i opieką. Itp.

Zgadnij zagadkę!

Zadanie dydaktyczne: Ćwicz dzieci w mowie frazowej na temat: „Zawody dzieci w opowieści N. Nosova„ Dunno i jego przyjaciele ”Rozwijaj mowę dialogiczną i monologiczną.

Zasady gry: Działaj na sygnał wychowawcy. Odgadnij słowną zagadkę i udziel wyjaśnień. Umiejętność słuchania przyjaciela.

akcja w grze: Zgadywanie zagadki, dialog dzieci z nauczycielem.

Postęp w grze

Nauczyciel czyta zagadkę, dzieci zgadują i wyjaśniają.

Zawsze ma w ręku

Pędzel i farby.

Lubi rysować portret

Motyle, kwiaty i wazon! (Artysta)

Wśród dzieciaków z Miasta Kwiatów był artysta i jak się nazywał? (Rura)

Dlaczego to dziecko nazywało się Tube? (bo był artystą. Artysta ma pędzle i farby. Farby są przechowywane w tubach)

Spacery w białej czapce,

Z chochlą w ręku.

Przygotowuje obiad dla każdego:

Owsianka, kapuśniak i winegret. (Kucharz)

Wśród dzieciaków z Miasta Kwiatów był kucharz i jak się nazywał? (Pączek)

Dlaczego to dziecko nazywało się Donut? (ponieważ był kucharzem, uwielbiał gotować pączki i je jeść)

Jeśli zachorujesz, zaproponuje wzięcie kropli!

Każdy, kto jest zdrowy, będzie mógł spacerować! (Lekarz)

Wśród dzieciaków z Miasta Kwiatów był lekarz i jak się nazywał? (Pilułkin)

Dlaczego to dziecko nazywało się Pilyulkin? (bo był lekarzem i dawał chorym tabletki)

Jeśli chcesz coś naprawić, zrób coś.

Zapraszamy tutaj znajomych:

Shpuntik, Vintik, przyjdźcie do nas wkrótce! (Zębatka, Szpuntik)

Czy Vintik i Shpuntik byli wśród dzieci z Miasta Kwiatów?

Dlaczego te dzieciaki nazywały się Shpuntik i Vintik? (ponieważ są bardzo dobrymi mechanikami)

Lekarz, artysta, kucharz, mistrz - to zawody ludzi i dzieci, mieszkańców Miasta Kwiatów.

Kogo obudziło słońce?

Zadania dydaktyczne a: Rozwijaj aktywną mowę, analizator słuchu, uwagę. Utrwalić wiedzę dzieci o znakach pory roku - wiosna.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Wybierz tylko te karty, które odpowiadają znakom wiosny. Akcja w grze: wybierz odpowiednie obrazki i opisz je. Materiał dydaktyczny: zdjęcia tematyczne przedstawiające wiosnę i zimę w zależności od liczby dzieci.

Postęp w grze

Dzieci otrzymują zdjęcia tematyczne z różnych pór roku. Powinni napisać krótkie opowiadania opisowe.

Nauczycielka mówi dzieciom, że nadeszła wiosna, pojawiło się słońce. Słońce wyciągnęło promienie i… kogoś obudziło.

Kto obudził słońce na wiosnę?

Promień słońca obudził niedźwiedzia. W zimie spał w jaskini.

Słoneczny króliczek obudził liście. Wyszły z pąków na drzewach i krzewach.

Promień słońca obudził jeża. W zimie spał w norce.

Promień słońca obudził mrówkę i motyle. Itp.

Jaki wiatr wieje?

Zadanie dydaktyczne: Utrwalenie wiedzy dzieci o zjawiskach przyrody nieożywionej. Ćwiczenie z określenia podstawowych właściwości wiatru. Aktywuj mowę przedszkolaków. Rozwijaj umiejętności obserwacji i słuchania.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Kto poprawnie odpowiedział na pytanie nauczyciela, ten pierwszy naśladuje siłę wiatru.

akcja w grze: Nauczyciel umieszcza obrazki na tablicy magnetycznej. Zadaje pytania dzieciom.

Materiały dydaktyczne: tablica magnetyczna. Figurki magnetyczne do obrazów „Jesień”, „Lato”. Sułtani według liczby dzieci.

Postęp w grze

Na tablicy magnetycznej rozłożony jest obraz: chmury, deszcz, drzewa z rzadkimi żółtymi liśćmi. Dzieci odpowiadają na pytania zadane przez nauczyciela.

Który sezon? (jesień)

Nauczyciel proponuje zaśpiewać pieśń jesiennego wiatru.

Jaki wiatr? (silny, kłujący itp.)

Ale potem wiatr zaczął słabnąć. Jaki jest teraz wiatr? (cicho)

Na tablicy magnetycznej rozłożony jest kolejny obraz: słońce, rzeka, zielone drzewa.

Jaka pora roku jest na tym zdjęciu? (odpowiedzi dzieci)

Jeśli jest to dla nich trudne, zadawane są pytania wiodące:

Kiedy pływamy w rzece i opalamy się?

Kiedy słońce świeci jasno

Świeci słońce, na dworze jest ciepło, ale wieje wiatr, jak to będzie? (czuły, ciepły itp.)

Jak można nazwać taki wiatr? (Bryza)

Sułtani rozdawane są dzieciom, naśladują siłę wiatru i bryzy.

Czy zima jest dobra czy zła?

Zadanie dydaktyczne: Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat pór roku. Ćwicz w określaniu głównych znaków zimy. Aktywuj mowę przedszkolaków. Rozwijaj umiejętności obserwacji i słuchania.

Zasady gry:

Akcja gry: Nauczyciel umieszcza na tablicy magnetycznej karty z wizerunkiem różnych znaków i sytuacji. Dzieci patrzą na to i wyrażają swoją opinię. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania.

Materiały dydaktyczne: historie pór roku.

Postęp w grze

Nauczyciel umieszcza na tablicy magnetycznej kartkę z wizerunkiem różnych znaków i sytuacji. Dzieci badają to i wyrażają swój osąd:

Kiedy zima jest dobra. Możesz grać w śnieżki, ulepić bałwana.

Kiedy zima jest zła. Jest bardzo zimno, nie zawsze można wyjść na spacer.

Kiedy zima jest dobra. Króliczek zmieni szarą sierść na białą, jego wilk nie zauważy.

Kiedy zima jest zła. Króliczek nie ma co jeść, jest bardzo zimno i drży pod krzakiem.

Kiedy zima jest dobra. Las odpoczywa i śpi pod białą zasłoną.

Kiedy zima jest zła. Las jest ponury, bez liści, nie słychać ptasich śpiewów.

Czy woda jest dobra czy zła?

Zadanie dydaktyczne: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zjawisk przyrody nieożywionej - wody i jej właściwości. Ćwiczenie w rozpoznawaniu pozytywnych i negatywnych właściwości wody. Aktywuj mowę przedszkolaków. Rozwijaj umiejętności obserwacji i słuchania.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Postępuj zgodnie z kolejnością. Posłuchaj słów swoich towarzyszy.

Akcja gry: Nauczyciel umieszcza na tablicy magnetycznej karty z obrazem różnych sytuacji. Dzieci rozważają i wyrażają swój osąd:

Materiał dydaktyczny: karty opowieści.

Postęp w grze

Nauczyciel umieszcza obrazki fabularne na tablicy magnetycznej, a dzieci udzielają wyjaśnień.

Deszcz nawadnia ziemię. Wszystko zaczyna szybko rosnąć: trawa, kwiaty, drzewa. Deszcz jest dobry.

Pada deszcz, więc nie możesz chodzić. Możesz zmoczyć stopy i zachorować. Deszcz jest zły.

Jeśli będzie padało przez bardzo długi czas, na zewnątrz będzie dużo wody, rośliny mogą obumrzeć. Za dużo deszczu jest zły.

Jeśli nie pada przez dłuższy czas lub deszcz kapie i szybko się kończy, rośliny mogą obumrzeć. Nie ma deszczu, a jeśli to za mało, to jest źle. Itp.

Opublikuj dzisiejszy model

Zadanie dydaktyczne: Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat znaków sezonu. Umiejętność wyróżnienia głównych cech pogody: słońce, opady, chmury, wiatr. Ćwicz w określaniu głównych oznak wiosny. Aktywuj mowę przedszkolaków. Rozwijaj umiejętności obserwacji i słuchania.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Postępuj zgodnie z kolejnością. Posłuchaj słów swoich towarzyszy.

akcja w grze: Dzieci za pomocą flamastrów wykonują model dnia według następujących parametrów: słońce, chmury, opady, wiatr. Dzieci wykonują szkice w dowolnej formie. Następnie tłumaczą pogodę według swoich szkiców.

Materiały dydaktyczne: model pogody: słońce, opady, chmury, wiatr.

Postęp w grze

Dzieci za pomocą pisaków wykonują model dnia według następujących parametrów: słońce, chmury, opady, wiatr.

Dzieci wykonują szkice w dowolnej formie. Następnie tłumaczą pogodę według swoich szkiców.

Słońce jest jasne i promienne. Świeci i uśmiecha się.

Chmury unoszą się na niebieskim niebie.

Na zewnątrz nie ma deszczu.

Na zewnątrz wieje silny wiatr. Potrząsa drzewami.

Jaki sezon ustawimy na naszym zegarku Seasons? (sezon - wiosna)

Kto ma płaszcz?

Zadanie dydaktyczne: Aby stworzyć spójną mowę przedszkolaków. Aktywuj słownik słowami: puszysty, miękki, gładki. Wzmocnij wiedzę dzieci o zwierzętach. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat koloru i właściwości tkaniny i futra.

Zasady gry: Wybierz swoją ulubioną zabawkę, aby ją opisać.

Akcja gry: Szukaj zabawek na stole. Pisanie historii opisowej z pomocą nauczyciela.

Materiał dydaktyczny: lis, zając, kot, wiewiórka (zabawki pluszowe) itp.

Postęp w grze

Dzieci siedzą przy stole, na którym jest więcej pluszaków niż dzieci: zajączki, misie, wiewiórki, kurki; lalki ubrane w płaszcze. Dzieci na zmianę biorą ze stołu swoją ulubioną pluszową zabawkę i odpowiadają na pytania nauczyciela:

Kogo ci się podobało? Kogo wybrałeś? Kto to jest?

Jaki jest płaszcz królika? (biały, puszysty, miękki itp.)

Jaką sierść ma lis? (czerwony, miękki, puszysty)

Jaki płaszcz ma wiewiórka? (miękki gładki)

- Jaki rodzaj futra ma lalka Tanya? (czerwony, miękki, puszysty)

Kto śpiewa?

Zadanie dydaktyczne: Aby utworzyć artykulację mowy. Ćwicz prawidłową onomatopeję dla ptaków. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat cech ptaków.

Zasady gry: Odgadnij ze słuchu imię ptaka po jego głosie.

Akcja gry: Nagranie dźwiękowe śpiewu ptaków. Dzieci muszą odgadnąć i znaleźć kartkę z rysunkiem ptaka.

Materiał dydaktyczny: nagranie śpiewu ptaków: wróbla, wrony, gołębia, szpaka. Karty z wizerunkiem tych ptaków.

Postęp w grze

Dzieci muszą odgadnąć śpiew ptaka: wróbla, wrony, gołębia, szpaka i nazwać je. Znajdź pasujące karty przedstawiające te ptaki.

zgadnij kwiat

Zadanie dydaktyczne: Słuchaj zagadek do końca, pielęgnuj uważność. Działaj na sygnał nauczyciela. Rozwijanie mowy przedszkolaka i logicznego myślenia.

Zasady gry: Znajdź i pokaż kartę dopiero po przeczytaniu zagadki przez nauczyciela.

Akcja gry: Szukaj zdjęć tematycznych odpowiadających odpowiedziom na zagadki.

Materiały dydaktyczne: zagadkowe wiersze o wiosennych kwiatach. Tematyczne zdjęcia z wizerunkiem kwiatów.

Postęp w grze

Nauczyciel czyta zagadki, a dzieci, zgodnie z odpowiedziami, znajdują odpowiedni kwiat i nazywają go.

W wiosenny słoneczny dzień

Złoty kwitnący kwiat.

Na wysokiej cienkiej nodze

Drzemał na całej ścieżce. (mniszek lekarski)

Wiosna przychodzi z czułością i ze swoją bajką,

Machając magiczną różdżką -

I zakwitnie pierwszy kwiat spod śniegu. (przebiśnieg)

Najpierw wydostać się ze śniegu

Na leśnej polanie.

Nie boi się mrozu

Nawet jeśli kwiat jest mały! (przebiśnieg)

Pomóż znaleźć mamę

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w pełnych odpowiedziach na pytania nauczyciela. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i ich młodych. Rozwiń umiejętność skorelowania wizerunku młodego z dużym zwierzęciem.

Zasady gry: Prawidłowo skoreluj młode z dużym zwierzęciem. Działaj tylko na sygnał nauczyciela.

Akcja gry: Wyszukaj żądane zwierzę. Pełne odpowiedzi na pytania nauczyciela.

Materiały dydaktyczne: pluszaki dużych zwierząt domowych i ich młodych według liczby dzieci.

Postęp w grze

Nauczycielka rozdaje dzieciom miękkie zabawki małych zwierzątek i zadaje pytanie:

Andryusha, kto to jest? (koteczek)

Kim jest jego mama? (matka kotka)

Marina, kto to jest? (koza)

Kim jest jej mama? (mama koza)

Sveta, kto to jest? (świnka)

Kim jest matka świni? (matka świnia)

Seryozha, kto to jest? (szczeniak)

Kim jest matka szczeniaka? (mama pies)

Natasza, kto to jest? (łydka)

Kim jest matka cielęcia? (mama krowa)

Pomóż nam

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w wymyślaniu krótkich historii o tym, jak możesz pomóc zwierzęciu. Napraw imiona zwierząt.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Porozmawiaj o wybranym przez siebie zwierzęciu.

akcja w grze: Wyszukaj żądane zwierzę. Wymyślanie opowiadań.

Materiały dydaktyczne: zdjęcia fabularne: pies leżący na śniegu; kot leżący na śniegu; papuga siedzi na gałęzi pokrytej śniegiem; koń stojący przy drzewie; na podwórku na śniegu, kury i kogut; sikorki siedzące na drzewie.

Postęp w grze

Dzieci wybierają bajki przedstawiające zwierzęta na stole, przyczepiają je do tablicy magnetycznej i opowiadają o tym, jak można temu zwierzakowi pomóc w zimowych warunkach.

To jest piesek. W zimie może zbudować budkę i położyć tam szmatę lub mały kocyk. Możesz zabrać psa do domu.

To jest kotek. Jest bardzo mały i jest dla niego za wcześnie, aby wychodzić zimą na zewnątrz. Kociaka trzeba zabrać do domu, ogrzać i podać mleko, bo mleko bardzo kocha.

To jest papuga. Papuga nie powinna być wypuszczana na zewnątrz. Zamarznie. Może mieszkać tylko w domu z osobą lub w gorących krajach.

To jest koń. Mieszka obok mężczyzny. Musimy zrobić dla niej stodołę, żeby nie zamarzła. Przygotuj dużo siana na zimę. Uwielbia siano i chleb.

To są kurczaki, żyją w kurniku. Muszą rozrzucić słomę w stodole, aby się ogrzać.

To sikorki. Zimą są zimne. Konieczne jest wykonanie podajnika i wlanie do niego okruchów i ziaren.

Jeśli na początku dzieciom trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel wciela się w rolę narratora.

Co dzieje się w zimowym lesie?

Zadanie dydaktyczne: Rozwijaj aktywność mowy. Aby utworzyć obserwację, uwagę słuchową.

Zasady gry: Działaj na sygnał wychowawcy: Nie przeszkadzaj w odpowiadaniu znajomemu.

akcja w grze: W trakcie kompilacji przez nauczyciela opowieści o przystosowaniu zwierząt do warunków zimowych, pomagam wystawiać zwierzęta. Odpowiedz na pytania nauczyciela.

Materiał dydaktyczny: pluszaki: miś, kikut, wiewiórka, króliczek, lis. Drzewa i choinki.

Postęp w grze

Nauczyciel układa z dziećmi drzewka bez liści, konopie różnej wielkości. W niektórych miejscach zamiast śniegu rozprowadza na gałązkach i ziemi watę. Dzieci wraz z nauczycielką ozdabiają zimowy las i jego mieszkańców z trójwymiarowych obiektów. Razem z nauczycielem tworzą opisową opowieść o tym, jak zwierzęta przystosowały się do warunków zimowych.

Nadeszła zima. Wszystkie owady ukryły się w korze drzew, w korzeniach pniaków. Ptaki zgłodniały. A oni... co zrobili? (odleciał w cieplejsze klimaty, gdzie jest dużo robaków, much i innych owadów)

Nauczyciel kładzie niedźwiedzia obok dużego pnia.

Ale niedźwiedź nie potrafi latać. Ale jest też głodny.

Jak myślisz, dlaczego niedźwiedź jest głodny? (niedźwiedź zjada maliny, jagody, miód, a zimą te przysmaki nie są dostępne)

Jak niedźwiedź zimuje zimą? (niedźwiedź robi legowisko i śpi całą zimę. A jeśli chce jeść, ssie łapę)

Który z was pomoże niedźwiedziowi stworzyć legowisko i uśpić go? (jedno z dzieci kładzie niedźwiedzia obok pnia i zasypuje go zaspą)

Nauczyciel zakrywa watą mały kikut, w którym ukryty jest jeż.

Zgadnij, kto jeszcze śpi w lesie zimą, w tej pokrytej śniegiem norce? (jeż)

Czy jeż ssie łapę zimą jak niedźwiedź? (odpowiedzi dzieci są omawiane i doprowadzane do tego, że w zimie jeż, jeśli się obudzi, zje grzyby, jagody, jabłka przygotowane jesienią)

Nauczyciel kładzie wiewiórkę w jaskrawoczerwonym płaszczu na drzewie lub pniaku i czyta wiersz:

Ogon z puszystym łukiem,

Znasz takie zwierzę?

Ostre zęby, bystre oczy.

Lubi wspinać się na drzewa.

Jak nazywa się to zwierzę i jak spędzi zimę? (to jest wiewiórka. Zmieni swój czerwony płaszcz na szary, aby nie była widoczna na drzewach, które nie mają liści)

Gdzie wiewiórka będzie mieszkać zimą i co jeść? (wiewiórka zimą mieszka w dziupli, która znajduje się na drzewie i zjada grzyby, jabłka, jagody)

Kto pomoże wiewiórce zmienić płaszcz? (jedno z dzieci zmienia czerwony płaszcz wiewiórki na szary)

Znajdź na stole innego mieszkańca lasu, który zimą zmienia futro (dziecko musi ugasić zająca)

Co dzieje się zimą z tym mieszkańcem lasu? (króliczek zmienia szarą sierść na białą)

Dlaczego króliczek potrzebuje nowego białego płaszcza? (aby ukryć się przed lisem, wilkiem i myśliwymi)

Kto pomoże króliczkowi zmienić płaszcz? (jedno z dzieci zmienia szary płaszcz króliczka na biały)

Co zje królik zimą? (kora drzew, odśnieżanie pól i jedzenie marchewki, liści kapusty)

Gdzie króliczek mieszka zimą? (w norce pod drzewem lub krzakiem)

Zgadnij zagadkę z ptakami

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w zgadywaniu zagadek o ptakach. Napraw nazwy ptaków: wróbel, sikorki, szpak, wrona.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Postępuj zgodnie z kolejnością. Nie przerywaj swoim towarzyszom.

Akcja gry: Zagadki dotyczące słuchania i zgadywania. Znalezienie odpowiedzi na kartach z wizerunkiem ptaków.

Materiał dydaktyczny: fabuła zdjęcia przedstawiające ptaki: sikorki, wróble, szpaki, wrony.

Postęp w grze

Dzieci odgadują zagadkę i znajdują na stole odpowiednią kartę ptaka lub ptaka.

szary ptak,

mały ptak

Chce zrobić krok

Robi skok. (Wróbel)

Białe policzki i żółta pierś.

Na piersi jest czarny krawat ... (Titmouse)

Sam czarny, a dziób jest żółty.

Idzie przez pola, patrzy na ziarno ... (Szpak)

Siedząc na drzewie

Rozgląda się we wszystkich kierunkach.

Kto gdzie biegnie?

Kar-r-r - krzyczy. (Wrona)

Jak jednym słowem można nazwać naszych gości? Kto nas odwiedza? (ptaki)

Zbierz album!

Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w tworzeniu albumu ze zdjęciami i wymyślaniu nazwy.

Zasady gry: Działaj tylko na sygnał nauczyciela. Postępuj zgodnie z kolejnością. Nie przeszkadzaj swoim przyjaciołom.

Gry słowne dla dzieci starszych i grup przygotowawczych do szkoły

Obserwując zjawiska przyrody i życia społecznego, uczestnicząc w życiu rodziny i przedszkola, bawiąc się i ucząc na zorganizowanych zajęciach, dzieci w wieku przedszkolnym (6-7 lat) nabywają w miarę swoich możliwości stosunkowo szeroki zakres wiedzy, która powinna stanowić podstawę późniejszego rozwoju umysłowego i pomóc im w nauce.

Wraz z poszerzaniem się kręgu wiedzy zachodzą zmiany w naturze aktywności umysłowej, powstają nowe formy myślenia. Sednem pracy umysłowej dziecka jest proces rozumienia, który opiera się na analizie i syntezie. W wyniku rozwoju myślenia analiza staje się coraz bardziej ułamkowa, a synteza coraz bardziej uogólniona i precyzyjna. Dzieci chcą zrozumieć związek między otaczającymi obiektami i zjawiskami, przyczyny obserwowanych zjawisk, ich cechy. Wraz z rozwojem logicznego myślenia rozwija się umiejętność ustalania, ujawniania różnych powiązań, jakie istnieją w rzeczywistości pomiędzy przedmiotami i zjawiskami iw każdym z nich.
Dzieci w wieku b-7 lat charakteryzują się dużą ciekawością, spostrzegawczością, dociekliwością, zainteresowaniem wszystkim nowym, niezwykłym. Odgadywanie dla siebie zagadki, wyrażanie osądu, wymyślanie historii lub jej końca, początek, uogólnianie obiektów według pewnych cech - to nie jest pełna lista ciekawych zadań umysłowych rozwiązywanych przez dzieci w tym wieku.
Rozwiązywanie łamigłówek, przestrzeganie pewnych zasad gry dla dzieci w tym wieku jest bardziej ekscytujące niż granie i wygrywanie bez wyobraźni i bez wysiłku. Najważniejszą rzeczą w aktywności umysłowej jest chęć uczenia się nowych rzeczy. Bardziej niż wcześniej motywy konkursu zyskują miejsce. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym pojawiają się nowe motywy aktywności umysłowej, intensywnie rozwija się myślenie werbalne i logiczne.
Jakie jest myślenie werbalno-logiczne dzieci w wieku 6-7 lat?
Uogólnianie doświadczeń zmysłowych, poszerzanie horyzontów w związku z powstającymi ideami, stwarzają możliwość myślenia nie tylko o przedmiotach postrzeganych bezpośrednio, ale także o tych, których nie ma. W wieku 6-7 lat, oglądając obrazy, słuchając opowiadań, bajek, w różnych czynnościach, dziecko potrafi wyodrębniać, abstrahować mniej lub bardziej istotne cechy przedmiotów, syntetyzować je, uogólniać, klasyfikować przedmioty do określonych kategorii .
W granicach swojego doświadczenia dzieci wyrażają prawidłowe sądy o otaczających przedmiotach i zjawiskach, łączą je między sobą, przechodzą od ogółu do szczegółu i od szczegółu do ogółu, wyciągają wnioski, w których prawidłowo ujawniają związki przyczynowe i inne dostępnych im zjawisk, naucz się dostrzegać sprzeczności w ich rozumowaniu i eliminować je w zależności od zaawansowania wiedzy na dany temat. Zdolność dziecka do tak różnorodnych działań umysłowych wskazuje, że w tym wieku aktywnie rozwija myślenie werbalno-logiczne.
Gry słowne, mające na celu rozwój myślenia dzieci, są warunkowo podzielone na cztery grupy. W. każdej grupie przydzielone są wspólne zadania umysłowe. Na przykład wiadomo, że dzieciom łatwiej jest porównywać przedmioty niż je uogólniać i klasyfikować, dlatego gry w porównywanie przedmiotów są oferowane wcześniej niż w klasyfikację i uogólnianie. A w grupach gry są ułożone według stopnia trudności zadań w grze.
Prowadząc gry słowne ze starszymi dziećmi zmienia się również rola wychowawcy: doradza, pomaga, bardziej zachęca zaradnych, zwraca większą uwagę na indywidualną pracę z dziećmi nieśmiałymi, powolnymi, mniej bystrymi.
Wydaje się, że dzieci mają dużą niezależność nie tylko w wyborze samej gry, ale także w kreatywnym rozwiązywaniu jej problemów.

I. GRY KSZTUJĄCE ZDOLNOŚĆ WYBORU PODSTAWOWYCH, GŁÓWNYCH CECHY OBIEKTÓW, ZJAWISK

Co to znaczy znaleźć najbardziej charakterystyczne cechy przedmiotu? Oznacza to znalezienie tych znaków, które odróżniają jeden przedmiot od innych. Jeśli na przykład trzeba wskazać, czym różnią się od siebie stół i krzesło, to trzeba będzie powiedzieć o ich przeznaczeniu, to znaczy, że jedzą przy stole, uczą się, pracują itp., siedzą na krześle. Ale jeśli konieczne jest wyróżnienie znaków odróżniających krzesło od stołka, to znak, że siedzi się na krześle, nie będzie głównym znakiem odróżniającym go od stołka. Główną cechą wyróżniającą w tym przypadku będzie obecność pleców. Albo, jeśli porównamy sofę i krzesło, główną cechą, która je wyróżnia, będzie to, że na krześle może siedzieć jedna osoba, a na sofie może siedzieć kilka osób.
Przed rozpoczęciem gier pierwszej grupy zaleca się przeprowadzenie sesji konwersacyjnej. Treść tej lekcji sprowadza się do tego: nauczyciel mówi dzieciom, że wiele przedmiotów otacza ludzi, że przedmioty są podobne i różne od siebie, każdy ma swój kształt, kolor, człowiek do czegoś tego potrzebuje itp. przedmioty same w sobie, jakby mówiły o sobie. „Zastanówmy się, co książka może opowiedzieć o sobie” – sugeruje edukator.
Dzieci mówią: „Jestem z papieru, uszyty z liści, potrafię opowiadać ciekawe bajki i historie. Mam piękną okładkę, jasne zdjęcia. „Jakże ciekawie opowiadała o sobie książka! Od razu ją rozpoznaliśmy” – mówi nauczycielka. Możesz więc zaproponować „opowiedzenie o sobie” telewizorowi, jabłoni itp. Możesz zakończyć lekcję zagadkami o warzywach, kwiatach, zwierzętach itp.
Kiedy nauczyciel jest przekonany, że dzieci rozumieją, jak opisywać charakterystyczne cechy przedmiotów, proponuje grę „Zgadnij”.

Zgadnąć

Cel gry. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu bez patrzenia na niego, podkreślania w nim istotnych cech; rozpoznać przedmiot z opisu.
Postęp gry. Nauczyciel przypomina dzieciom, jak rozmawiały o znanych przedmiotach w klasie, układały i odgadywały na ich temat zagadki i proponuje: „Pobawmy się. Niech przedmioty naszego pokoju opowiedzą o sobie, a z opisu domyślimy się, który przedmiot mówi. Wybierz dla siebie każdy przedmiot i mów za nim. Musisz tylko przestrzegać zasad gry: kiedy mówisz o przedmiocie, nie patrz na niego, abyśmy od razu nie zgadli, i rozmawiaj tylko o tych przedmiotach, które są w pokoju.
Po krótkiej przerwie (dzieci muszą wybrać przedmiot do opisu, przygotować się na odpowiedź) nauczyciel kładzie kamyk na kolana dowolnego gracza (zamiast kamyka można użyć wstążki, zabawki itp.). Dziecko wstaje i podaje opis przedmiotu, a następnie podaje kamyk temu, który zgadnie. Po zgadywaniu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje kamyk następnemu graczowi do odgadnięcia.
Gra trwa, dopóki każdy nie wymyśli własnej układanki. Jeżeli gra toczy się w trakcie lekcji i w związku z tym wezmą w niej udział wszystkie dzieci z grupy, jej czas trwania wyniesie 20-25 minut.
W trakcie zabawy nauczyciel dba o to, aby dzieci opisując przedmioty, wymieniały ich istotne cechy, które pomogą rozpoznać przedmiot. Może zadać zgadywaczowi pytanie: „Gdzie znajduje się ten przedmiot?” lub: „Do czego służy ten przedmiot?” Ale nie należy spieszyć się z pytaniami wiodącymi. Konieczne jest umożliwienie dziecku zapamiętania obiektu, jego głównych cech i porozmawiania o nich.
Dzieci podają następujące opisy przedmiotów: „Drewniane, polerowane, szkło z przodu, można ciekawie opowiedzieć” (TV), „Żelazo z gałązek stoi na parapecie, stamtąd słychać śpiew ptaka (klatka), „Genialny, z dziobkiem, w nim przegotowana woda” (czajnik).

Cel gry. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu, znajdowania jego podstawowych cech, rozpoznawania przedmiotu po opisie.
Postęp gry. Dzieci siedzą w półokręgu przed stołem i półką z różnymi zabawkami. Nauczyciel zwracając się do nich mówi: „Otworzyliśmy nowy sklep.
Zobacz, ile ma pięknych zabawek! Można je kupić. Ale żeby kupić zabawkę, musi być spełniony jeden warunek: nie nazywaj jej, ale opisz, podczas gdy na zabawkę nie możesz patrzeć. Zgodnie z Twoim opisem sprzedawca rozpozna go i sprzeda Tobie.
Sprzedawca wybierany jest krótkim wierszykiem. Nauczyciel najpierw kupuje zabawkę, pokazując, jak przestrzegać zasad gry. Wychowawca: „Towarzyszu sprzedawca, chcę kupić zabawkę. Jest okrągła, gumowata, potrafi skakać, wszystkie dzieci uwielbiają się z nią bawić. Sprzedający wręcza piłkę kupującemu. „Dziękuję, jaka piękna piłka!” - mówi nauczyciel i siada na krześle z piłką.
Sprzedawca wywołuje imię dowolnego z graczy. Podchodzi i opisuje zabawkę, którą zdecydował się kupić: „I proszę sprzedaj mi taką zabawkę: jest puszysta, pomarańczowa, ma piękny długi ogon, wąską kufę i chytre oczy”. Sprzedawca oddaje zabawkę lisowi. Kupujący dziękuje i siada.
Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie kupią zabawek.
Rolę sprzedawcy może pełnić po kolei kilku facetów.
Dzieci, które „kupiły” zabawki, bawią się nimi w pokoju lub na spacerze.
Grę w „sklepie” najlepiej wykonywać po śnie przed niezależnymi grami.
Nauczycielka przynosi do „sklepu” takie zabawki, którymi dzieci dawno się nie bawiły, aby wzbudzić ich zainteresowanie, przypomnieć im, jakie są ciekawe i piękne.
Notatka. Na tej samej zasadzie gra się w grę „Kwiaciarnia”, w której dzieci opisują rośliny domowe, ich liście, łodygę, kwiat.

Cel gry. Pielęgnuj umiejętność bycia spostrzegawczym, aktywuj mowę dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel zwracając się do dzieci mówi: „Dzisiaj zagramy w nową grę o nazwie
ona jest radiem. Czy znasz nazwisko osoby, która przemawia w radiu? Zgadza się, nazywają go mówcą. Dzisiaj spiker radiowy będzie szukał dzieci naszej grupy. Opisze jednego z nas, az jego historii dowiemy się, który z nas jest zgubiony. Najpierw będę spikerem, posłuchaj. Uwaga! Uwaga! Dziewczyna jest zagubiona. Nosi czerwony sweter, fartuch w kratkę i białe wstążki w warkocze. Dobrze śpiewa piosenki, przyjaźni się z Verą. Kto zna tę dziewczynę? Tak więc nauczyciel rozpoczyna grę, pokazując dzieciom przykładowy opis. Dzieci wymieniają dziewczynę ze swojej grupy. „A teraz jeden z was będzie spikerem” – mówi nauczyciel. Nowy mówca wybierany jest za pomocą rymu.
Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wymieniły najbardziej charakterystyczne cechy swoich towarzyszy, jak są ubrane, co lubią robić, jak traktują przyjaciół.
Jeśli spiker podał taki opis, że dzieci nie mogły rozpoznać swojego towarzysza, wszyscy zgodnie odpowiadają: „Nie mamy takiej dziewczynki (chłopca)!”. A potem spiker płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.

Gdzie była Petya?

Cel gry. Aktywuj procesy myślenia, przypominania, uwagi, aktywuj mowę dzieci.
Postęp gry. Opcja 1. Nauczyciel mówi dzieciom, że zagrają w grę, która sprawi, że zapamiętają wszystko, co widziały w przedszkolu: jakie są tam pokoje, kto w nich jest, co jest w każdym pokoju, co w nim robią.
Nauczyciel mówi: „Wyobraźmy sobie, że do naszego przedszkola przyszedł nowy chłopiec, Petya. Wraz ze swoim nauczycielem udał się do przedszkola na inspekcję. Ale dokąd poszedł i co tam zobaczył, Petya powie. W imieniu Petyi powiesz wszystko po kolei. Nie nazywaj pokoju słowem. Sami musimy to rozpoznać z twojego opisu.
Jeśli dzieci są już zaznajomione z grami „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, muszą samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, podać opis poszczególnych pokoi i pracy dorosłych w przedszkolu.
Podajemy przybliżone opisy podane przez dzieci: „Petya weszła do pokoju, w którym na półkach leżało dużo czystych ubrań.
Bielizna. Maria Pietrowna głaskała go, pralka brzęczała. (Pralnia.) „Petya zajrzała do pokoju, w którym dzieci śpiewały, tańczyły, ktoś grał na pianinie. Pokój był duży i jasny. (Hala.)
Nauczyciel ostrzega dzieci, że powinny opisywać tylko to, co Petya mógł zobaczyć w budynku przedszkola. Jeśli dziecko opowiedziało o tym, czego nie ma w przedszkolu, jest uważane za przegranego.
Opcja 2. Możesz skomplikować tę grę. Nauczyciel, powtarzając to, sugeruje przypomnienie sobie tego, co Petya mógł zobaczyć, gdy poszedł na stronę przedszkola. Dzieci opisują miejsce, budynki, drzewa, krzewy, identyfikują cechy, które odróżniają miejsce jednej grupy od miejsca innej.
Nauczyciel musi aktywować słownictwo dzieci, proponując nazwanie tej samej rzeczy różnymi słowami. Na przykład dziecko opisało sklep warzywny: „Petya zszedł po schodach i zobaczył na półkach słoiki z różnymi owocami, sokami, kompotami: w workach były marchewki, a w dużym pudełku były ziemniaki. Było tam zimno”. Dzieci odpowiadają: „Petya dostała się do piwnicy”. Nauczyciel proponuje myśleć i mówić innymi słowami. Odpowiedzi dzieci mogą brzmieć: „Do sklepu spożywczego”, „Do spiżarni”, „Do sklepu warzywnego”.
Nauczyciel potwierdza poprawność odpowiedzi dzieci: „Tak, pokój, w którym wyglądał Petya, można nazwać inaczej”.
Opcja 3. Możesz zaoferować bardziej złożoną opcję. Nauczyciel mówi do dzieci: „Ty i ja dobrze znamy nasze miasto (lub dzielnicę), wybraliśmy się z wami na wycieczkę, widzieliśmy, jakie instytucje, budynki, ulice są w mieście. Ale Petya dopiero niedawno przyjechała do naszego miasta. Powiedz nam, gdzie był i co widział. A my to rozwiążemy. Dzieci rozmawiają o bibliotece, szkole, kinie, głównej ulicy itp.
Wychowawca pomaga dzieciom uwydatnić najistotniejsze cechy wyróżniające opisywanego obiektu, wyjaśnia wiedzę dzieci. Na przykład Ira podał następujący opis: „Petya wszedł do domu. Było dużo półek z książkami, ludzie stali i patrzyli na nie.” Z tego opisu trudno odgadnąć, gdzie była Petya: w księgarni czy w bibliotece? Nauczyciel wyjaśnia historię dziecka: „Czy oni tam sprzedawali lub rozdawali książki?” - "Wydane." - „Gdzie dotarła Petya?” Dzieci reagują;
"Do biblioteki". - „Co było najważniejsze w opisie Iry?” – pyta nauczyciel. „Fakt, że rozdawano tam książki”. - "Kto rozdawał książki?" - Bibliotekarz. - „A kto sprzedaje książki?” - „Sprzedawca”. - „Gdzie pracuje sprzedawca?” - „W sklepie”. Nauczyciel wyjaśnia więc i pogłębia wiedzę dzieci o środowisku.
Możesz skorzystać z innych opcji.
Opcja 4. Nauczyciel mówi, że Petya wyszedł z rodzicami na odpoczynek. Dzieci powinny powiedzieć, gdzie Petya może iść i co może tam zobaczyć.
Na przykład podano następujący opis: „Petya przyszedł do swojej babci. Poszedłem z nią na spacer i zobaczyłem długą, długą stodołę, było w niej dużo świń. Tam zostali nakarmieni, jedli i chrząkali. Dzieci odpowiadają: „Petya odwiedził kołchoz”.
Wychowawca, aktywizując u dzieci myślenie, ich słownictwo, sugeruje zastanowienie się, czy można odpowiedzieć w inny sposób. Dzieci podają następujące odpowiedzi: „Petya odwiedziła we wsi hodowlę świń”.
„Wszystkie odpowiedzi są poprawne” – podsumowuje nauczyciel.
Wariant 5. Następnym razem nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się i powiedzenia, co Petya mógłby zobaczyć, gdyby był podróżnikiem. Dzieci opowiadają o Afryce, Arktyce itp., wykorzystując wiedzę zdobytą w przedszkolu iw domu. Nauczyciel wyjaśnia i pogłębia wiedzę dzieci, stara się wzbogacać ich słownictwo.
Opcja 6. Nauczyciel mówi dzieciom, że Petya uwielbia czytać książki i sugeruje: „Niech opowie o jakimś bohaterze książki, a dowiemy się, którą książkę Petya czytała”. Ostrzega, że ​​można mówić tylko o tych bohaterach, o których wszyscy czytają w przedszkolu, w przeciwnym razie nie wszyscy będą mogli zgadnąć.

Oto niektóre z opowiadań dla dzieci:
"Dziewczynka bardzo kochała swoją babcię, odwiedzała ją w lesie, przywoziła ciasta i mleko, a po drodze zbierała kwiaty.
„Starzy ludzie mieszkali w pobliżu błękitnego morza. Starzec łowił ryby, a stara kobieta cały czas go skarciła, była zła, wybredna”.
„Dziadek był bardzo miły. Nadeszła wiosna, lód stopniał, rzeka wylała, a zające nie wiedziały, gdzie się schować. Podpłynął do nich łodzią i ich uratował”.

Dzieci mogą również wymyślić gry o Petyi. „Niech Petya dowie się, jak nazywa się ta piosenka” – sugeruje Tanya. Jeden z chłopaków lub wszyscy razem śpiewają słowa piosenki, a kierowca musi zapamiętać jej imię i autora. Nauczyciel zachęca do twórczej samodzielności. Na koniec gry może zaprosić dzieci do narysowania tego, o czym rozmawiały w grze „Gdzie była Petya?”.

Co to za ptak?

Cel gry. Nauczenie dzieci opisywania ptaków po charakterystycznych cechach i rozpoznawania ich po opisie.
Postęp gry. Ta gra wymaga dużo wcześniejszego przygotowania. Dzieci obserwują ptaki, zwracają uwagę na ich szczególne znaki (np. wielkość i długość dzioba, nogi, kolor piór, gdzie ten ptak mieszka, co je, jak krzyczy lub śpiewa), dzięki którym można się dowiedzieć co to jest dla ptaka.
Gra rozpoczyna się od wyznaczenia kierowcy, który zgaduje, jaki ptak przybył. Wypowiada swoje zagadki śpiewnym głosem, a wszyscy inni jednogłośnie powtarzają pewne słowa (patrz poniżej). Oto na przykład, jak kierowca opisuje dźwig w takiej grze:
mam ptaka
W ten sposób, tak! -
pokazuje rękami, jak duży jest jego ptak. Wszyscy gracze mówią:

Kierowca:
Skrzydła ptaka
Oto one, oto one! -
i pokazuje, rozkładając szeroko ramiona, jakie duże skrzydła ma ptak. Wszyscy gracze:
Ptak leci, ptak leci, leci do nas!
Kierowca:
Dziób tego ptaka jest taki, taki!
Ale kierowca nie jest jeszcze pewien, czy zawodnicy rozpoznali ptaka. Mówi, gdzie ptak mieszka, co je itp., a kończy pytaniem:
Jaki ptak do nas leci? Cóż, zgadnij, co to za ptak?
Nie wszystkie dzieci odpowiadają na pytanie zgodnie, ale tylko jedno – na kogo wskaże kierowca. Jeśli dziecko odpowie poprawnie, dzieci mówią:
Jaki ptak do nas przyleciał! Jaki ptak do nas przyleciał!
Ten, kto zgadł, zostaje przywódcą i podaje opis ptaka, o którym pomyślał.
Jeśli odpowiedź dziecka była błędna, kierowca mówi mu:
Nie przyleciał do nas taki ptak! Nie przyleciał do nas taki ptak!
Następnie zwraca się do innego gracza i powtarza swoje pytanie:
Jaki ptak do nas przyleciał? Cóż, zgadnij, co to za ptak?
Ten zwany kierowcą może odgadnąć tylko raz.
Nowy kierowca opisuje innego ptaka, który ma specjalne znaki, na przykład orła, papugę, dzięcioła, wronę, koguta, gęś.
Możliwa jest również inna wersja tej gry. Dzieci podają opis różnych zwierząt: tygrysa, zająca, lisa, słonia, jelenia i wielu innych. Wystarczy zmienić słowa:
Mam taką bestię, taką jak ta!
Wszyscy wypowiadają słowa:
Biegnie, biegnie, bestia, biegnie do nas! Itp.

Cel gry. Aby nauczyć dzieci myślenia, logicznego zadawania pytań, wyciągania właściwych wniosków.
Postęp gry. Opcja 1. Nauczyciel mówi dzieciom zasady gry i wyjaśnia nazwę. Dlaczego ta gra?
tak zwane? Ponieważ ty i ja możemy odpowiedzieć na pytania kierowcy tylko słowami „tak” lub „nie”. Kierowca wyjdzie za drzwi, a my ustalimy, jaki obiekt w naszym pokoju odgadniemy dla niego. Przyjdzie i zapyta nas, gdzie jest przedmiot, czym jest, do czego służy. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami. Będę pierwszym kierowcą. Kiedy wyjdę z pokoju, Vova powie ci, jaki przedmiot proponuje zrobić. Wtedy do mnie zadzwonisz.
Nauczyciel wychodzi, wchodzi do pokoju i pyta: „Czy ten przedmiot jest na podłodze?” - "Nie". „Na ścianie?” – „Nie”. "Na suficie?" - "Tak". "Szkło? Jak gruszka? - "Tak". "Żarówka?" - "Tak".
Wcielając się w rolę pierwszego lidera, nauczyciel uczy dzieci logicznego zadawania pytań. Wyjaśnia: „Dzieci, czy zauważyłyście, jak zapytałem? Najpierw dowiedziałem się, gdzie jest przedmiot, a potem dowiedziałem się, co to jest. Spróbuj odgadnąć to samo."
Ta gra uczy dzieci logicznego myślenia: jeśli przedmiot nie znajduje się na podłodze, może znajdować się na ścianie lub suficie. Dzieci nie wyciągają od razu właściwych wniosków. Dzieje się tak: dowiedziawszy się, że tego przedmiotu nie ma na podłodze, dziecko nadal pyta: „Stół?”, „Krzesło?” Nauczyciel w takich przypadkach pomaga dziecku dojść do właściwego wniosku: „Ira, odpowiedzieliśmy ci, że przedmiotu nie ma na podłodze. Gdzie jest krzesło, stół? - "Na podłodze". – Czy musiałeś je nazwać? - "Nie". „Odkryłeś, że przedmiot jest na ścianie. Spójrz, jakie przedmioty są na ścianie i zgadnij, co domyśliliśmy się ”- oferuje nauczyciel. „Czy to jest kwadratowe?” – „Tak”. "W ramce?" - "Tak". – Czy jest na nim kwiaty? - "Tak". "Obraz?" - "Tak".
Opcja 2. Możesz zaoferować bardziej złożoną opcję. Nauczyciel myśli o przedmiocie, który znajduje się poza pokojem: „Jest dużo przedmiotów, dzieci, i trudno będzie zgadnąć, czy nie wiesz, czy jest na ziemi, czy w niebie, w domu czy na ulicy , czy jest to zwierzę czy roślina.”
Jeśli dzieci bawiły się w tę grę kilka razy, szybko zaczynają zbierać pytania i odgadywać zamierzony przedmiot. Na przykład dzieci myślały o słońcu. Misza zgadywacz zadaje następujące pytania: „W domu? Na ulicy? W ogrodzie? W lesie? Na ziemi? Na niebie?" Dowiedziawszy się, że obiekt znajduje się na niebie, zadaje następujące pytania: „Powietrze? Chmury? Śnieg? Wróble? Rakieta? Samolot? Słońce?"
Z jego pytań można prześledzić przebieg logicznego myślenia: dowiedziawszy się, że obiekt jest na niebie, wymienia już tylko te obiekty, które mogą tam być.

II. GRY, KTÓRE ROZWIJAJĄ SIĘ U DZIECI ZDOLNOŚĆ PORÓWNAWANIA, PORÓWNANIA, WYKRYWANIA ALOGIZMÓW, WYKONYWANIA PRAWIDŁOWYCH WNIOSKÓW

Przed rozpoczęciem takich zabaw nauczyciel prowadzi lekcję-rozmowę z dziećmi. W rozmowie przypomina, że ​​otaczające ludzi przedmioty są bardzo różnorodne, mają zarówno różnice, jak i podobieństwa. „Teraz wymienię dwa przedmioty, a wy opowiecie, czym się od siebie różnią i jak są do siebie podobne” – zwraca się do dzieci. „Spójrz na stół i krzesło i porównaj je”.
Zwykle dzieci zaczynają wymieniać oznaki różnicy, łatwiej:
- Siadają na krześle, piszą, rysują, jedzą na stole.
„Stół jest większy niż krzesło” – kontynuują.
- Stół nie ma oparcia, ale krzesło ma.
- Stół ma wysokie nogi, a krzesło ma niższe nogi.
- Stół ma pokrowiec, a krzesło ma siedzisko.
„Czy powiedziałeś, że stół i krzesło są podobne, czy też nie są podobne?” - pyta nauczycielka. - „Jak nie są podobni”. - „Zgadza się, wymieniłeś oznaki różnicy, to znaczy, jak się od siebie różnią. A jak są do siebie podobni? Czy mają coś wspólnego, podobnego? To zadanie jest trudniejsze do rozwiązania dla dzieci, dlatego nauczyciel może im pomóc za pomocą dodatkowych pytań: „Spójrz, z czego wykonany jest stół i krzesło, w jakim kolorze” itp.
Dzieci odpowiadają:
- Stół i krzesło są w tym samym kolorze. Są żółte.
Zarówno stół jak i krzesło wykonane są z drewna.
- Mają ostre rogi.
- Stół i krzesło mają cztery nogi.
- Zarówno stół, jak i krzesło to meble.
Nauczyciel podsumowuje: „Teraz nazwałeś oznaki podobieństwa, czyli to, jak stół i krzesło są do siebie podobne. Oznacza to, że obiekty te są nieco podobne i nieco różne od siebie. Sam to zauważyłeś. Teraz zróbmy to inaczej. Opowiem Ci o dwóch przedmiotach, opowiem jak się od siebie różnią i jak są do siebie podobne, a Ty spróbujesz je rozpoznać po moim opisie. A nauczyciel podaje na przykład opis dwóch zwierząt domowych - krowy i konia. Następnie zachęca dzieci, aby opowiedziały o dwóch przedmiotach, nazwały, czym się różnią i jak są do siebie podobne. Reszta dzieci zgadnie.
To zadanie jest trudne, nie jest ono od razu wykonywane przez dzieci poprawnie, a nauczyciel musi wyjaśniać opisy dzieci i pomagać im. Na przykład dziecko myśli: „Jedno drzewo jest cierniste, a drugie nie jest cierniste”. Nauczyciel wyjaśnia: „Drzewo kłujące ma małe igły, drugie drzewo ma gładką, białą korę”. Po wyjaśnieniu dzieci mogą się domyślić, że to świerk i brzoza.
Kiedy dzieci nauczą się znajdować oznaki podobieństw i różnic w przedmiotach, nauczyciel oferuje im grę „Lubię – nie lubię”.

Podobny - nie podobny

Cel gry. Nauczenie dzieci porównywania przedmiotów, znajdowania w nich oznak różnic, podobieństw, rozpoznawania przedmiotów po opisie.
Postęp gry. Nauczyciel, po umieszczeniu dzieci w kręgu lub przy stołach, zaprasza je do gry w nową grę „Wygląda jak – nie tak”.
Zwracając się do dzieci, mówi: „Pamiętasz, ty i ja nauczyliśmy się opisywać dwa przedmioty, opowiadać, jak są podobne i czym się różnią? Dziś tak zagramy. Każdy pomyśli o dwóch przedmiotach, przypomni sobie, jak się od siebie różnią i jak są do siebie podobne, i powiedz nam, a my zgadniemy. Pamiętaj (pauza). Mam w rękach kamyk, któremu go położyłem, zgadnie.
Ten, który otrzymał kamyk, układa zagadkę, na przykład: „Dwa kwiaty, jeden z białymi płatkami i żółtym środkiem, drugi różowy, z pięknymi pachnącymi płatkami, z cierniami. Jedno pole, drugie rośnie w klombie. Zgadywacz po krótkiej przerwie podaje kamyk dowolnemu z graczy. Musi szybko odpowiedzieć i odgadnąć zagadkę. Jeśli zgadywacz się myli, płaci fantomem, który zostaje odkupiony na koniec gry.
Przykłady zagadek wymyślonych przez dzieci.

Galia. „Przepełzły dwa chrząszcze. Jedna mała, czerwona, w czarne kropki, a druga duża, brązowa. Jeden w ogóle nie brzęczy, a drugi mocno brzęczy ”(biedronka i Maybug).
Ira. „Zwierzęta, oba zwinne. Jeden jest szary, drugi czerwony. Mieszkają w lesie, jeden w dziurze, a drugi po prostu tak biega. Jeden kocha koguty, a drugi atakuje stado ”(lis i wilk).
Seryozha. "Dwa samochody. Jeden ora ziemię, drugi przewozi towary. Jeden trzeszczy głośno, a drugi jedzie cicho (ciągnik i ciężarówka).

Nauczyciel sugeruje następnym razem, aby do porównania wybrać obiekty z mniej zauważalnymi oznakami różnicy. Dzieci rozumieją to zadanie i podają opis, na przykład kota i kotka, świerki i sosny, sofy i ławki itp.
Starsze dzieci uwielbiają gry z opowiadaniem historii.
W trakcie tych gier rozwijają spójną, figuratywną mowę, rozumienie humoru, umiejętność żartowania z siebie. Te gry zwiększają zainteresowanie dzieci zdobywaniem nowej wiedzy.
Nauczyciel przed przeprowadzeniem gry dowiaduje się, czy dzieci wiedzą, czym są bajki, gdzie je słyszały. Dzieci odpowiadają, że bajka to fikcja, coś, co w życiu się nie zdarza, bajki często znajdują się w bajkach. Jeśli nie mogą odpowiedzieć, nauczyciel powie im o tym.
Zachęca dzieci do opowiedzenia bajek ze znanych bajek. Dzieci wspominają: „Czerwony Kapturek nie mógł wyjść żywy z brzucha wilka”, „Gęsi nie mogą nosić Iwanuszki na skrzydłach”, „Ryby nie mogą czynić cudów”, „Zwierzęta nie mogą mówić” itp.
Po tym, jak dzieci nauczą się zauważać bajki, nauczyciel czyta im pracę z bajkami, wprowadza w treści rozrywkowe. Zdarza się, że dzieci mają pytania, na które nauczyciel nie może natychmiast odpowiedzieć, na przykład: czy słonie pływają, czy tankują rakietę benzyną itp. W takich przypadkach obiecuje powiedzieć o tym dzieciom jutro i po dowiedzeniu się o tym sam, który tego wymagał, następnego dnia upewnij się, że udzielisz im prawidłowej odpowiedzi. W przeciwnym razie chłopaki stracą zainteresowanie takimi grami.
Grając w grę, nie powinieneś zabierać całej pracy, a jedynie jej część. Początkowo fragment może zawierać 2-3 bajki, później może być ich więcej. Doświadczenia związane z graniem w gry pokazują, że dzieci potrafią zapamiętać i nazwać 6-7 bajek zawartych we fragmencie. Na tej podstawie edukator samodzielnie dzieli pracę na semantyczne części.

Kto bardziej dostrzeże nieprawdę?

Cel gry. Nauczenie dzieci dostrzegania bajek, nielogicznych sytuacji, wyjaśniania ich; rozwijać umiejętność rozróżniania między rzeczywistością a wyobrażeniem.
Postęp gry. Dzieci siadają tak, aby żetony można było odłożyć na stół. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Dzieci, teraz przeczytam wam wiersz Korneya Czukowskiego „Zamieszanie”1. Będzie zawierać wiele kłamstw. Postaraj się je zauważyć i zapamiętać. Kto zauważy bajkę, kładzie żeton, zauważa inną bajkę - kładzie obok niej drugi żeton itd. Kto zauważy więcej bajek, wygra. Żeton można położyć dopiero wtedy, gdy sam zauważyłeś bajkę.
Najpierw czytana jest niewielka część tego wiersza. Wiersz czyta się powoli, z wyrazem, akcentowane są miejsca z bajkami.
Po przeczytaniu nauczyciel pyta dzieci, dlaczego wiersz nazywa się „Zamieszanie”. Następnie ten, który odłożył mniej żetonów, jest proszony o wymienienie bajek, które zauważył. Dzieci, które mają więcej żetonów, wymieniają te bajki, których pierwszy respondent nie zauważył. Nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Jeśli dziecko umieściło więcej żetonów niż bajek w wierszu, nauczyciel mówi mu, że nie przestrzegało zasad gry i sugeruje, aby innym razem był bardziej ostrożny.
Następnie czytana jest kolejna część wiersza. Należy zadbać o to, aby dzieci się nie męczyły, ponieważ gra wymaga dużego stresu psychicznego. Zauważając po zachowaniu dzieci, że są zmęczone, nauczyciel musi przerwać grę. Na koniec gry należy pochwalić te dzieci, które zauważyły ​​więcej bajek i poprawnie je wyjaśniły.

Wymyśl długą historię

Gra jest rozgrywana po wielokrotnym rozegraniu poprzedniej gry z dziećmi.
Cel gry. Nauczyć dzieci samodzielnego wymyślania bajek, włączając je w swoją opowieść, rozwijać wyobraźnię dzieci.
Postęp gry. Wprowadzeniem do gry jest następująca rozmowa edukatora: „Pisarze, poeci stworzyli wiele ciekawych zabawnych wierszyków, bajek, opowiadań. Dużo ich przeczytaliśmy. Ale sami możemy spróbować wymyślić zabawną historię. Tutaj posłuchaj, jaką fabułę-fikcję wymyśliłem ... ”
Przykładowa historia nauczyciela:
„Rano, gdy zaszło słońce, wstałem i poszedłem do pracy. Poszedłem do przedszkola i zobaczyłem tam dzieci. Pożegnałem się z nimi. Wszyscy radośnie mi odpowiedzieli: „Do widzenia”. Poszliśmy do przedszkola, weszliśmy do pokoju, osuszyliśmy stopy i od razu usiedliśmy przy stole na śniadanie.
Dzieci uważnie słuchają, a potem wymieniają bajki. „Teraz spróbuj sam wymyślić historię z bajkami. Będziemy słuchać i zauważać bajki – sugeruje edukator.
Podajemy przykłady opowiadań-fikcji wymyślonych przez dzieci: „W lesie była dziewczynka. Miała magiczną różdżkę. Podskoczył do niej króliczek bez czułków z krótkimi uszami. Chciała go dotknąć, ale zając nie istniał. Spojrzała tam iz powrotem - nie ma zająca. Podniosła oczy, a zając siedział na szczycie sosny i śmiał się.
„Jedna osoba wyszła z domu i poszła na spacer. Nad rzeką zobaczył łódź. Siedziałem w nim, pływałem. Łódź przewróciła się i mężczyzna upadł na dno. Idzie po piasku na dole, patrzy - w stronę rekina. Połknęła go, a on rozerwał jej brzuch i wyszedł.

Bondarenko A.K.

Jak wiadomo, najskuteczniejsza nauka i rozwój dzieci następuje w grze. Gry słowne dla dzieci przyczynić się do uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia, wzbogacenia słownictwo. Baw się z dzieckiem gry słowne dla dzieci możesz wszędzie: w domu, na spacerze, w transporcie, w przychodni, w drodze do. Gry słowne powinny być używane jako część lekcji rozwoju mowy. Możesz włączyć je do quizów, a także jako element rozrywki na przyjęciach dla dzieci. Zwracam uwagę na kilka ciekawych gier słownych, które nadają się do gier ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym w wieku 5-7 lat.

"Nowe słowo". Nazwij dowolne słowo, na przykład „krzak”. Dziecko musi wymyślić słowo, które zaczyna się od ostatniej litery twojego słowa. Na przykład „ciasto”. Gra trwa, dopóki jeden z uczestników nie powtórzy się lub nie będzie mógł udzielić własnej odpowiedzi.
„Słodkie słowo”. Poproś dziecko, aby odwróciło słowa jak w przykładzie: dom - dom, stół - stół, zając - króliczek, książeczka - książeczka, lis - lis.

„Zakazane słowa” Poproś dziecko, aby odpowiedziało na pytanie, ale w taki sposób, aby nie wymawiało dwóch zakazanych słów „dobry” i „zły”.
Jak zwykle zachowujesz się w domu?
- Dobrze pływasz?
— Jak rysujesz?
- Jak jeździsz na łyżwach?
Czy chłopiec dobrze sobie radził, gdy odebrał dziecku zabawkę?
"Jednym słowem". Zapytaj dziecko, jak zawołać jednym słowem:
- talerze, kubki, patelnie, garnki? (Dania)
— sofa, łóżko, stół, krzesło, szafa? (Meble)
- mleko, chleb, mąka, ser, kiełbasa? (Produkty)
- filcowe buty, botki, buty, sandały, czeskie buty? (Obuwie)
- Samolot, pociąg, samochód, ciągnik, statek? (Transport)

W tej grze dziecko uczy się generalizować. Możesz skomplikować grę, nazywając jedno dodatkowe słowo w grupie słów: jabłka, gruszka, śliwka, ogórek.Dziecko musi odgadnąć dodatkowe słowo i wyjaśnić, dlaczego jest zbyteczne.

„Kto jest większy”. W tej grze musisz wymyślić jak najwięcej przymiotników dla dowolnego rzeczownika. Na przykład lato jest ciepłe, słoneczne, deszczowe, delikatne, gorące.

Możesz także ustawić zadanie wymyślenia czasowników dla rzeczownika: rzeka płynie, płynie, szemrze, wrze.

"Zgadnąć". Dziecko musi odgadnąć przedmiot po nazwach jego części:

kabina, nadwozie, kierownica, koła, reflektory - samochód;

głowa, rogi, tułów, ogon, wymię - krowa.

„Pomyśl o słowie”. Czy dziecko będzie w stanie wymyślić słowa zaczynające się od sylab „li” (lis, opad liści, cytryna, lipa, liście, karzeł, lilia, ulewa), „ka” (owsianka, kask, krople, karaś, kamień , obraz, kalina, brama, patelnia), „ve” (wiosna, miotła, wiatr, lina, wiadro, zabawa, wentylator)? Czy potrafi wymyślić słowa zakończone sylabą „sa” (kosa, osa, kiełbasa, lis, księżniczka, cuda)? Czy zapamięta słowa, w których występuje kombinacja „ro” (król, korona, lekcja, tron, romb, schronienie, budynek, róża, pióro, metro, ciasto)?

„Powiedz coś przeciwnego”. Daj dziecku słowo, na przykład „zimno”. Zadaniem dziecka jest odnalezienie antonimowego słowa, które ma przeciwne znaczenie: „gorąco; "lato zima"; niskie wysokie"; zły dobry."

"Znajdź błąd." Przeczytaj zdanie dziecku, zapytaj, z jakiej bajki jest i co jest w tym zdaniu nie tak.
- Była koza. I miała siedem małych kociąt.
Mama upiekła ciasta i poprosiła córkę Niebieskiego Kapturka, aby zaniosła je dziadkowi.
- Nif Nif zbudował sobie szklany dom, Nuf-Nuf - kryształ, Naf-Naf - cegła.
- Piec mówi: "Zjedz moje ciastka - powiem ci, gdzie poleciały gęsi łabędzie".
- Wilk opuścił ogon do dziury, siada i mówi: „Zimno, zamroź ogon wilka”.

"Poker". Ta gra jest odpowiednia dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Bardziej interesująca jest gra z grupą dzieci. Dziecko wybiera sobie imię z przyborów kuchennych: pogrzebacz, rondel, chochla, talerz, filiżanka, widelec itp. Dorosły zadaje pytania:

„Jak masz na imię?” – Cookie.

„Jak ma na imię twoja matka?” – Chochla

„Co dzisiaj jadłeś?” – Chochla

„Z kim chodziłeś?” - z Povareshka

"Kim są twoi przyjaciele?" - Chochle.

Oprócz tego, że ta gra zabawi dzieci, pomoże im nauczyć się odrzucać przedmioty pod względem płci, liczby i wielkości liter.

« Jeden to wiele. Dorosły nazywa słowo oznaczające jeden przedmiot, dziecko nazywa liczbę mnogą tego słowa.

Dzieci-ludzie, niedźwiadki, ludzie-ludzie.

„Skojarzenie słowne”. Nazwij słowo, powiedz „kochanie” i zapytaj dziecko, co sobie wyobraża, gdy słyszy to słowo? Na przykład dziecko nazwie słowo "pszczoła", następnie następny gracz musi nazwać swoje stowarzyszenie, ale nowym słowem - na przykład "kwiat". Ten gra słowna dla dzieci przyczynia się do rozwoju myślenia asocjacyjnego i ekspansji słownictwo.

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 2-3 lat. Wprowadzenie do piłki. Zadania dotyczące rozwoju uwagi u dzieci w wieku 3-4 lat Lekcja rozwoju mowy. Zwierzęta domowe i dzikie. Lekcja rozwoju mowy. Warzywa. Wartość fikcji dla małych dzieci Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego Gry i konkursy dla dzieci w wieku szkolnym Jak przygotować dłoń dziecka do pisania Zdjęcia do bajki „Kot, kogut i lis”
Piasek kinetyczny do rozwijania kreatywności. Powtarzać. Gra pamięciowa online
Korzyści z rysowania dla dzieci Pojęcie czasu dla dziecka
Rozwijamy logiczne myślenie u dzieci

Więc nie

Zadanie dydaktyczne. Aby nauczyć dzieci myślenia, logicznego zadawania pytań, wyciągania właściwych wniosków.

Zasada gry. Na pytania kierowcy można odpowiedzieć tylko słowami „tak” lub „nie”.

Akcja gry. Odgadywanie tematu za pomocą pytań zadawanych w logicznej kolejności.

Postęp gry.

opcja 1. Nauczyciel opowiada dzieciom zasady gry i wyjaśnia nazwę:

Dlaczego ta gra tak się nazywa? Ponieważ ty i ja możemy odpowiedzieć na pytania kierowcy tylko słowami „tak” lub „nie”. Kierowca wyjdzie za drzwi, a my ustalimy, jaki obiekt w naszym pokoju odgadniemy dla niego. Przyjdzie i zapyta nas, gdzie jest przedmiot, czym jest, do czego służy. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami. Będę pierwszym kierowcą. Kiedy wyjdę z pokoju, Vova powie ci, jaki przedmiot proponuje zrobić. Wtedy do mnie zadzwonisz.

Nauczyciel wychodzi, wchodzi do pokoju i pyta: „Czy ten przedmiot jest na podłodze?” - "Nie" - "Na ścianie?" - "Nie" - "Na suficie?" - "Tak" - "Szkło? Czy to wygląda jak gruszka?- „Tak.”- „Żarówka?”- „Tak”.

Wcielając się w rolę pierwszego lidera, nauczyciel uczy dzieci logicznego zadawania pytań. On tłumaczy:

- Dzieci, czy zauważyłyście, jak zapytałem? Najpierw dowiedziałem się, gdzie jest przedmiot, a potem dowiedziałem się, co to jest. Spróbuj odgadnąć to samo.

Ta gra uczy dzieci logicznego myślenia: jeśli przedmiot nie znajduje się na podłodze, może znajdować się na ścianie lub suficie. Dzieci nie wyciągają od razu właściwych wniosków. Dzieje się tak: dowiedziawszy się, że tego przedmiotu nie ma na podłodze, dziecko nadal pyta: „Stół?”, „Krzesło?” Nauczyciel w takich przypadkach pomaga dziecku dojść do właściwego wniosku: „Ira, odpowiedzieliśmy ci, że przedmiotu nie ma na podłodze. Gdzie jest krzesło, stół? - "Na podłodze" - "Czy powinny być nazwane?" - "Nie" - "Odkryłeś, że przedmiot jest na ścianie. Spójrz, jakie przedmioty są na ścianie i zgadnij, co domyśliliśmy się ”- oferuje nauczyciel. „Czy jest kwadratowy?” – „Tak”, – „W ramce?” – „Tak” – „Czy ma na nim namalowane kwiaty?” - "Tak" - "Zdjęcie?" - "Tak".

Opcja 2. Możesz zaoferować bardziej złożoną wersję. Nauczyciel myśli o przedmiocie znajdującym się poza pokojem:

- Jest dużo przedmiotów, dzieci, i trudno będzie zgadnąć, czy nie wiesz, czy jest na ziemi, czy w niebie, w domu czy na ulicy, czy to zwierzę czy roślina.

Jeśli dzieci bawiły się w tę grę kilka razy, szybko zaczynają zbierać pytania i odgadywać zamierzony przedmiot. Na przykład dzieci myślały o słońcu. Misza zgadywacz zadaje następujące pytania: „W domu? Na ulicy? W ogrodzie? W lesie? Na ziemi? Na niebie?" Dowiedziawszy się, że obiekt znajduje się na niebie, zadaje następujące pytania: „Powietrze? Chmury? Śnieg? Wróble? Rakieta? Samolot? Słońce?"

Z jego pytań można prześledzić przebieg logicznego myślenia: dowiedziawszy się, że obiekt jest na niebie, wymienia już tylko te obiekty, które mogą tam być.

zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci porównywania przedmiotów, znajdowania w nich oznak różnic, podobieństw, rozpoznawania przedmiotów po opisie.

Zasady gry. Aby porównać obiekty według prezentacji, weź tylko dwa obiekty; podkreśl zarówno podobieństwa, jak i różnice.

Działania w grze. Zgadywanie, podawanie kamyczka jednemu z graczy, który musi wymienić dwa przedmioty, odgadnąć je według opisu znajomego.

Postęp gry. Nauczyciel, po umieszczeniu dzieci w kręgu lub przy stołach, zaprasza je do gry w nową grę „Wygląda jak – nie tak”.

Zwracając się do dzieci, mówi:

- Pamiętasz, nauczyliśmy się opisywać dwa przedmioty, opowiadać, jak są do siebie podobne i czym się różnią? Dzisiaj pobawimy się tak: każdy pomyśli o dwóch przedmiotach, przypomni sobie, jak się od siebie różnią i jak są do siebie podobne, i powiedz nam, a my zgadniemy. Pamiętać. (pauza) Mam w rękach kamyk, komu go położyłem, zgadnie.

Ten, który otrzymał kamyk, układa zagadkę, na przykład: „Dwa kwiaty, jeden z białymi płatkami i żółtym środkiem, drugi różowy, z pięknymi pachnącymi płatkami, z cierniami. Jedno pole, drugie rośnie w klombie. Zgadywacz po krótkiej przerwie podaje kamyk dowolnemu z graczy. Musi szybko odpowiedzieć i odgadnąć zagadkę. Jeśli zgadywacz się myli, płaci fantomem, który zostaje odkupiony na koniec gry.

Przykłady zagadek wymyślonych przez dzieci.

Galia. Przepełzły dwa żuki. Jedna mała, czerwona, w czarne kropki, a druga duża, brązowa. Jeden wcale nie brzęczy, a drugi bardzo brzęczy. (Biedronka i Maybug.)

Ira. Zwierzęta, oba zwinne. Jeden jest szary, drugi czerwony. Mieszkają w lesie, jeden w dziurze, a drugi po prostu tak biega. Jeden kocha koguty, a drugi atakuje stado. (Lis i wilk.)

Seryozha. Dwa samochody. Jeden ora ziemię, drugi przewozi towary. Jeden trzeszczy głośno, a drugi cicho. (ciągnik i ciężarówka.)

Odpowiedz szybko

Zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić zdolność dzieci do klasyfikowania obiektów (według koloru, kształtu, jakości); naucz je szybko myśleć i reagować.

Zasady gry. Wybierz tylko te słowa, które można nazwać jednym słowem uogólniającym; możesz odrzucić piłkę dopiero po wypowiedzeniu właściwego słowa.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp gry. Nauczyciel trzymając piłkę w dłoniach staje z dziećmi w kręgu i wyjaśnia zasady gry:

- Teraz wymienię kolor i rzucę piłkę do jednego z was. Ten, kto łapie piłkę, musi nazwać przedmiot tego koloru, następnie sam nazywa dowolny kolor i rzuca piłkę do następnego. Łapie również piłkę, nazywa przedmiot, jego kolor itp.

„Zielony” – mówi nauczyciel (robi krótką pauzę, dając dzieciom możliwość zapamiętania zielonych przedmiotów) i rzuca piłkę do Valyi. „List”, odpowiada Valya i mówiąc „niebieski”, rzuca piłkę do Vityi. „Niebo”, odpowiada Vitya i mówi „żółty”, rzucając piłkę do następnego. Ten sam kolor można powtórzyć kilka razy, ponieważ istnieje wiele obiektów tego samego koloru.

Główną cechą klasyfikacji może nie być kolor, ale jakość obiektu. Na przykład początkujący mówi „Drewniany” i rzuca piłkę. „Stół”, odpowiada dziecko, które złapało piłkę, i podaje swoje słowo: „Kamień” - „Dom”, odpowiada następny gracz i mówi: „Stal” - „Łyżka”. Itp.

Następnym razem forma jest głównym elementem. Nauczyciel wypowiada słowo „okrągły” i rzuca piłkę do dowolnego gracza. „Słońce”, odpowiada i nazywa inny kształt, na przykład „kwadrat”, rzucając piłkę do następnego gracza. Nazywa przedmiot w kształcie kwadratu (okno, książka, chusteczka) i sugeruje jakąś formę. Ten sam kształt można powtórzyć kilka razy, ponieważ wiele obiektów ma ten sam kształt.

Powtarzając, grę można utrudnić, proponując nazwanie nie jednego, ale dwóch lub więcej obiektów.

Wymyśl propozycję

zadanie dydaktyczne. Aby rozwijać aktywność mowy dzieci, szybkość myślenia.

Zasada gry. Przeniesienie kamyka na innego gracza jest możliwe dopiero po tym, jak wymyśli on zdanie z nazwanym słowem wiodącym.

akcja w grze. Przeniesienie kamienia.

Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

„Dzisiaj przedstawimy propozycje. Powiem słowo, a ty szybko wymyślisz zdanie z tym słowem. Na przykład powiem słowo „zamknij” i dam Miszy kamyk. Weźmie kamyk i szybko odpowie: „Mieszkam blisko przedszkola”. Następnie wypowie swoje słowo i poda kamyk osobie siedzącej obok niego.

Słowo w zdaniu powinno być użyte w formie, w jakiej zostało zaproponowane przez odgadującego. Więc z kolei (w kółku) kamyk przechodzi od jednego gracza do drugiego. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel im pomaga.

Ta gra jest rozgrywana po tym, jak dzieci zapoznają się ze słowem i zdaniem.

myśliwy

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w umiejętności klasyfikowania i nazywania zwierząt, ryb, ptaków itp.

Zasady gry. Możesz przejść do następnej komórki dopiero po nazwaniu bestii. Zwycięzcą, dobrym myśliwym, zostanie ten, kto dotrze do lasu, wymieniając tyle zwierząt, ile jest komórek na drodze do lasu.

Działania w grze. Przejdź przez linię, nazwij, bez powtarzania, dzikie zwierzęta. Kto nie pamięta, wraca.

Postęp gry. Gdzieś w wolnym miejscu na jednym końcu podwórka lub placu zabaw jest grupa graczy. To jest dom. W odległości kilku kroków od domu - im dalej tym lepiej - stawia się jakiś znak i rysuje linię. To las, w którym znajdują się różne zwierzęta. Łowca, jeden z graczy, trafia do tego lasu. Stojąc w bezruchu wypowiada te słowa: „Idę do lasu na polowanie, będę polował. . ”. Tutaj robi krok do przodu i mówi: . .zając"; robi drugi krok. . .niedźwiedź"; robi trzeci krok. . .Wilk"; czwarty krok: . .lis"; piąty: „. . .borsuk. . .". Na każdym kroku myśliwy nazywa jakieś zwierzę. Nie możesz dwukrotnie nazwać tego samego zwierzęcia. Nie możesz też nazwać ptaków, ale jeśli grasz w polowanie na ptaki, musisz nazwać tylko ptaki.

Zwycięzcą jest ten, który dotarł do lasu, na każdym kroku nazywając nową bestię. Ten, który nie mógł tego zrobić, wraca do domu, a następny idzie na polowanie. Myśliwy, który się nie powiódł, może ponownie wyruszyć na polowanie. Być może tym razem polowanie zakończy się sukcesem.

Notatka. Zgodnie z zasadą tej gry możesz zagrać w grę „Rybak”. Rybak mówi: „Pójdę na ryby i złowię. . . szczupak, karaś, okoń. Itp.

Kto wymieni więcej działań?

Zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci skorelowania działań ludzi z ich zawodem; aktywuj słownik; pielęgnować umiejętność szybkiego myślenia.

Zasady gry. Wymień tylko jedno działanie osoby tego zawodu. Jeśli dziecko nie pamięta, uderza piłkę o podłogę, łapie ją i odrzuca z powrotem do prowadzącego.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp w grze. Nauczyciel prowadzi krótką rozmowę przed grą, wyjaśniając dzieciom zrozumienie słów zawód, działanie. Następnie mówi:

„Dzieci, pracuję jako nauczycielka w przedszkolu. To jest mój zawód. Matka Tolina leczy chorych. Ona jest lekarzem. To jest jej zawód. Jak myślisz, jaki jest zawód Antoniny Wasiliewnej, która przygotowuje dla nas obiad? (Dzieci odpowiadają: „Gotować”). Jakie znasz zawody. (Dzieci wołają: „Kierowca, nauczyciel, szewc, pilot itp.”) Każda osoba, mając zawód, pracuje, wykonuje pewne czynności. Co robi szef kuchni? (Odpowiedź dzieci: „Gotuje, piecze, frytki, miele mięso maszynką do mięsa, czyści warzywa itp.”) Teraz zagramy z tobą w grę „Kto wymieni więcej działań?” Wymienię zawód, a zapamiętasz wszystkie działania osoby tego zawodu.

Nauczyciel wypowiada słowo „lekarz” i rzuca piłkę do jednego z graczy. Dzieci odpowiadają: „Bada pacjentów, słucha, leczy, podaje lekarstwa, robi zastrzyki, operacje”. "Dostosować". - „Fastuje, tnie, uderza, prasuje, przymierza, szyje”. Itp.

Nauczyciel wymienia znane dzieciom zawody: niania, praczka, kierowca itp. Dzieci pamiętają, co robią ludzie w tych zawodach.

Zwycięzcą jest ten, kto wymieni najwięcej akcji.

Powiedz to inaczej

zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci wybierać synonim - słowo, które ma bliskie znaczenie.

Zasady gry i działania w grze są takie same jak w poprzedniej grze.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały zapamiętać słowa, które mają podobne znaczenie do słowa, które nazwie.

„Duży” – sugeruje nauczyciel. Dzieci nazywają słowa: „Ogromny, duży, ogromny, olbrzym”.

"Piękna". - "Ładna, dobra, piękna, cudowna, cudowna."

"Mokry". - „Surowe, mokre”. Itp.

W ramach przygotowań do gry nauczyciel wybiera z wyprzedzeniem słowa, które mają kilka synonimów. Lepiej zapisać te słowa, aby nie zapamiętywać na długo, ponieważ gra toczy się w szybkim tempie.

Nauczyciel może, przez analogię do tej gry, rozwijać inne gry, na przykład: nazywa rzeczownik, a dzieci wybierają dla niego odpowiednie epitety. Tak więc, dla słowa morze, dzieci wybierają epitety „spokojny, burzliwy, cichy, lazurowy, budzący grozę, burzliwy, piękny, południowy”. Należy pochwalić dziecko, które pamięta więcej słów.

Wszystkie gry można rozgrywać w klasie języka ojczystego (w ramach zajęć).

Wybierz słowo

Zadanie dydaktyczne. Rozwijanie pomysłowości dzieci, umiejętność wybierania słów, których potrzebują w znaczeniu.

Zasady gry i działania w grze są takie same jak w poprzednich grach.

Postęp w grze. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, zadaje im pytania, na przykład: „Pamiętaj, co możesz uszyć”. Odpowiedzi dzieci: „Sukienka, płaszcz, sukienka, koszula, buty, futro itp.” "Cerować?" - „Skarpetki, pończochy, mitenki, szalik” - „Zawiąż?” „Nosić?” - „Płaszcz, sukienka, pończochy, futro, płaszcz przeciwdeszczowy, spódnica, letnia sukienka, rajstopy”.

Nauczyciel wypowiada słowa, które wcześniej zaplanował. Dzieci udzielają odpowiedzi, wybierając słowa, które mają sens.

Niepopełnić błędu!

Zadanie dydaktyczne. Rozwijanie szybkości myślenia, utrwalanie wiedzy dzieci na temat tego, co robią o różnych porach dnia.

Zasady gry. Otrzymawszy kostkę w ręce, musisz nazwać dowolną czynność, czynność wykonywaną o określonej porze dnia, a następnie, po nazwaniu dowolnej pory dnia, przekazać kostkę innemu graczowi.

Akcja gry. Przeniesienie kostki.

Postęp w grze. Nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, utrwalając ich wiedzę o różnych porach dnia. Dzieci pamiętają, co robią rano, po południu, wieczorem, w nocy. Następnie nauczyciel proponuje grę:

- Dzieci, pobawmy się z wami w ten sposób. Wymienię jedno słowo, część dnia, a ty pamiętasz, co robisz o tej porze. Na przykład powiem słowo „rano”. Jak nazwiesz?

Dzieci pamiętają:

- Obudź się, przywitaj, umyj twarz, umyj zęby, uczesz włosy.

„Zgadza się”, mówi nauczyciel. „Ale podczas gry odpowie tylko ten, któremu położę kostkę, i można nazwać tylko jedną akcję („Idę do przedszkola” lub „robię gimnastykę” lub „ Zrób to"); Dzwoniący przekazuje kostkę innemu graczowi. Jeśli ktoś nie pamięta i nic nie mówi, musi uderzyć kostkę na stole i przekazać ją dalej. Wtedy jest uważany za przegranego. Bądź ostrożny, nie popełnij błędu!

Nauczyciel wzywa różne części dnia, dzieci odpowiadają.

W tę samą grę można grać inaczej. Nauczyciel nazywa różne działania dzieci, a one muszą odpowiedzieć tylko jednym słowem: dzień, poranek, noc, wieczór. Na przykład nauczyciel mówi: „Ja jem śniadanie” i kładzie kostkę do gracza. Szybko odpowiada: „Rano”. Nauczyciel: Oglądam telewizję. Dzieci mogą wymienić dwa słowa: „Dzień”, „Wieczór”.

Nadwozie

Zadanie dydaktyczne. Rozwijaj uwagę słuchową; aktywować słownictwo, myślenie; rozwijać pomysłowość.

Zasady gry. Tylko te słowa, które kończą się na -ok, można „wstawić” w ramkę; który zawołał, przekazuje pudełko innemu dziecku.

Działania w grze. Imitacja ruchu, jak gdyby przedmiot był opuszczany do pojemnika; kto pomyli się nazywając przedmiot z innym zakończeniem, płaci fantomem, który następnie zostaje odzyskany.

Postęp gry. Gracze siedzą przy stole. Nauczyciel stawia na stole kosz (pudełko, pudełko) i pyta:

Widzicie, dzieci, to pudełko? Czy wiesz, co możesz włożyć do pojemnika?

— Nie wiemy.

- W tym kontenerze umieścisz wszystko, co można nazwać słowem kończącym się na -ok. (Na początku gry nauczyciel wyjaśnia, że ​​nie trzeba wkładać przedmiotu, wystarczy nazwać go i jednocześnie wykonać odpowiedni ruch.) Np.: kłódka, szalik, pończocha, skarpetka, koronka, liść, kołnierzyk, guzek, kok, haczyk. Każdy włoży do pudełka to, co chce, zgodnie z regułą i przekaże to swojemu sąsiadowi, który też włoży coś z rzeczy, których nazwa kończy się na -ok, i przekaże pudełko dalej. Pamiętasz warunek? Zacznijmy grać!

Pierwszy wziął pudełko i powiedział:

- Włożyłem kwiatek do pojemnika.

Drugi powiedział:

- Jestem grzybem.

Trzeci powiedział:

- A ja jestem młotkiem.

Czwarty powiedział:

- A ja - pasuje do pudełek.

„Pudełko szło, chodziło i nagle włożyli do niego jabłko”, nauczyciel kontynuuje grę.

Słysząc to, dzieci mówią:

Nie wkładaj jabłka do naszego pudełka.

- Czemu?

„Tak, bo jabłko nie kończy się na -ok” – odpowiadają dzieci.

Kto nic nie powiedział, daje zjawę. Ciało jest ponownie przekazywane z rąk do rąk. Gra kończy się rozegraniem przepadków.

Kontynuując grę, możesz nazwać słowa z inną końcówką (na przykład na -ka, -ek), ale warunek pozostaje ten sam: nie popełniaj błędów i nie „wkładaj” przedmiotów do pudełka z innymi końcówkami w polu nazwy.

Tylko dla tego listu

zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat litery i dźwięku; pielęgnuj uwagę słuchową, szybkość reakcji na słowo.

Zasady gry. Nazwij słowa tylko literą, którą wybrało dziecko. Kto się pomyli i wypowie słowo niezgodnie z zamierzoną literą, płaci fana, a na koniec gry wygrywa.

Działania w grze. Jeśli odpowiedź jest poprawna, klaśnij w jedną rękę, jeśli odpowiedź jest błędna, podnieś fantom.

Postęp w grze. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom zasady gry, zwracając uwagę na to, że w grze należy być bardzo ostrożnym. Każdy musi wybrać dla siebie literę, na pytanie prezentera, znaleźć i nazwać słowo, które zaczyna się od wybranej litery. Na przykład Wasia wybrała literę A. Kierowca pyta go:

- Jak masz na imię? Na co powinien odpowiedzieć Wasia? Musi wymówić każde imię, które się zaczyna. . . Jaki list?

- ALE! - dzieci odpowiadają refrenem: Alosza, Andriej!

Upewnienie się, że zasady gry są poznawane przez dzieci i wszystkich

wybrał dla siebie list, nauczyciel kontynuuje grę, pyta dziecko:

Jaki jest twój list?

Na wszystkie poniższe pytania to dziecko musi odpowiedzieć słowami z literą A, szybko, bez wahania.

Nauczyciel pyta:

- Jak masz na imię?

- Andrzeju.

- Jakie jest Twoje nazwisko?

— Azbukin.

- Skąd się tu wziąłeś?

— Z Astrachania.

- Gdzie jedziesz?

— Do Astrachania.

- Na czym będziesz jeździć?

- Autobusem.

- Co tam rośnie?

- Arbuzy.

- Co jeszcze?

— Morele.

- Jakie są ptaki?

- Jakie zwierzęta?

- Argali.

Kto cię spotka w domu?

Jaki prezent mu przyniesiesz?

— Album.

Następnie nauczyciel zwraca się do innego dziecka (list) i zadaje mu podobne pytania.

Zdarza się, że jeden z uczestników gry na pytanie „Jak masz na imię?” powie swoje imię lub popełni błąd w nazwie miasta, do którego powinien się udać, drzewa, kwiatu, ptaka, wszyscy gracze podnoszą przegrane. Jeśli ten sam uczestnik gry popełni błąd po raz drugi, zostanie poproszony o zrobienie czegoś: wskoczenie na jedną nogę wokół stołu, wejście pod stół i trzykrotne krzyknięcie „wrona” itp.

Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie odpowiedzą na pytania prowadzącego.

Kto bardziej dostrzeże nieprawdę?

zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci dostrzegania bajek, nielogicznych sytuacji, wyjaśniania ich; rozwijać umiejętność rozróżniania między rzeczywistością a wyobrażeniem.

Zasady gry. Kto zauważy bajkę w opowiadaniu, wierszu, musi położyć przed sobą żeton, a na końcu gry zauważyć wszystkie bajki.

Akcja gry. Korzystanie z żetonów. (Ktokolwiek zauważył i wyjaśnił bajki więcej, wygrał.)

Postęp gry. Dzieci siadają tak, aby żetony można było odłożyć na stół. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

- Teraz przeczytam ci fragment wiersza Korneya Czukowskiego „Zamieszanie”. Będzie zawierać wiele kłamstw. Postaraj się je zauważyć i zapamiętać. Kto zauważy bajkę, kładzie żeton, zauważa inną bajkę, kładzie obok niej drugi żeton itd. Kto zauważy więcej historii, wygra. Żeton można położyć dopiero wtedy, gdy sam zauważyłeś bajkę.

Najpierw czytana jest niewielka część tego wiersza, powoli, wyraziście, akcentowane są miejsca z bajkami.

ZAMIESZANIE

Kocięta miauczały:

„Jesteśmy zmęczeni miauczeniem!

Chcemy, jak świnie,

Chrząknięcie!"

A za nimi i kaczuszki:

„Nie chcemy już kwakać!

Chcemy, jak żaby,

Rechot!"

Świnie miauczały:

"Miau miau!"

Koty chrząkały:

„Brzęk brzęk!”

Kaczki rechotały:

„Qua, qua, qua!”

Kury kwakały:

„Szarlatan, szarlacz, szarlatan!”

Wróbel galopował

I muczał jak krowa:

Przybiegł niedźwiedź

I ryczmy:

„Ku-ka-re-ku!”

Tylko zając

Był dobry chłopiec:

Nie miauknął

I nie chrząknął -

Leżąc pod kapustą

bełkotał jak zając

I głupie małe zwierzęta

Przekonany:

"Kto ma ćwierkać -

Nie mrucz!

Komu nakazano mruczeć -

Nie tweetuj!

Nie bądź wroną krową

Nie lataj żabami pod chmurką!

K. Czukowskiego.

Po przeczytaniu nauczyciel pyta dzieci, dlaczego wiersz nazywa się „Zamieszanie”. Następnie ten, który odłożył mniej żetonów, proszony jest o wymienienie zauważonych bajek. Dzieci, które mają więcej żetonów, wymieniają te bajki, których pierwszy respondent nie zauważył. Nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Jeśli dziecko umieściło więcej żetonów niż bajek w wierszu, nauczyciel mówi mu, że nie przestrzegało zasad gry i sugeruje, aby innym razem był bardziej ostrożny.

Następnie czytana jest kolejna część wiersza. Należy zadbać o to, aby dzieci się nie męczyły, ponieważ gra wymaga dużego stresu psychicznego. Zauważając po zachowaniu dzieci, że są zmęczone, nauczyciel musi przerwać grę. Na koniec gry należy pochwalić tych, którzy dostrzegli więcej opowieści i poprawnie je wyjaśnili.

Notatka. W grze można wykorzystać inne opowieści, na przykład:

Szczęśliwy szczęśliwy szczęśliwy

jasne brzozy,

A na nich z radością

Rosną róże.

Szczęśliwy szczęśliwy szczęśliwy

ciemna osika,

A na nich z radością

Uprawa pomarańczy.

Wtedy nie padał deszcz

I nie grad

To spadło z chmury

Winogrono.

A wrony nad polami

Nagle słowiki zaczęły śpiewać.

I strumienie z podziemi

Popłynął słodki miód.

Kurczaki zamieniły się w pawie

Łysy - kędzierzawy.

Nawet młyn - i to

Tańczył na moście.

Więc biegnij za mną

Na zielone łąki

Gdzie są chmury nad błękitną rzeką

Podniosła się tęcza.

Skakamy po tęczy,

Pobawmy się w chmurach

A stamtąd w dół tęczy

Na sankach, na łyżwach!

K. Czukowskiego.

Mamy dom z cudami w zaułku, -

Przyjdź, zobacz i przekonaj się sam:

Pod białą zasłoną w pierwszym oknie

Koty leżą i wygrzewają się na słońcu.

W następnym oknie, ku uciesze chłopaków,

Pięć srebrnych rybek pływa obok siebie.

A w tym oknie śpiewają kanarki.

A w tym - powój na szynie zmienia kolor na zielony.

A w tym oknie jest duży pies

Leży cicho, nie przeszkadzając nikomu.

Oto dziewczyna z lalką siedzącą w oknie,

A stary człowiek gra na harmonijce.

Tutaj chłopiec czyta śmieszne książki.

Tutaj babcia robi na drutach skarpetki dla chłopca.

Ale Wołodia zna jakieś słowo,

Powie to szeptem - i gotowe!

Pies siada do gry na harmonijce

Czerwone koty nurkują do akwarium

Skarpetki zaczynają robić na drutach kanarki,

Kwiaty dla dzieci są podlewane z konewki,

Starzec leży w oknie, opalając się,

A babcia wnuczki bawi się lalkami,

A ryby czytają śmieszne książki,

Powoli zabiera je chłopcu.

Teraz na podwórku nie znamy spokoju.

Co to za słowo? Który? Który?. .

3. Aleksandrowa.

Pan i gawędziarz

Białoruska baśń ludowa

(Fragment)

Janka przykucnęła przed talerzem i zaczęła mówić:

- A co, punk, nie dzieje się na świecie! To właśnie mi się kiedyś przydarzyło.

Było to w czasie, gdy mój ojciec jeszcze się nie urodził. Mieszkałem z dziadkiem. W domu nie ma co robić, więc dziadek dał mnie do wypasu jednej właścicielce pszczół. A ten właściciel miał aż pięćdziesiąt pokładów (uli) pszczół. Musimy je codziennie rano liczyć i zawieźć na pastwisko. A wieczorem jechać, znowu policzyć, wydoić i wjechać do uli. A właściciel powiedział mi stanowczo: „Jeśli stracisz choć jedną pszczołę, nie zapłacę ci za cały rok”.

... Kiedyś wypędziłem pszczoły z pastwiska, policzyłem: nie ma jednej pszczoły. . . Pobiegłem szukać pszczoły. A jest już wieczór. jadę tam, jadę tu - nie ma pszczoły. Nagle słyszę gdzieś ryk pszczoły. Patrzę - po drugiej stronie rzeki siedem wilków zaatakowało moją pszczołę. A ona, biedactwo, walczy z nimi z całych sił, nie poddaje się. Pospieszyłem na pomoc pszczoły. Pobiegłem nad rzekę - nie ma przeprawy. Co robić? A tutaj wilki mają zamiar rozerwać pszczołę na strzępy. Ja, nie myśląc przez długi czas, chwyciłem się za grzywkę, potrząsnąłem - i goplya po drugiej stronie rzeki! Ale nie dotarł na drugi brzeg - spadł na środek rzeki i jak kamień zszedł na dno. W jakiś sposób opamiętał się i zaczął szukać sposobu, aby dostać się na górę. A potem, na szczęście, na dnie rzeki ktoś rozpalił ognisko i wypuścił taki dym, że zjada prosto w oczy, nawet ryba wącha nosem i przez dym nie widać drogi. Poczuję to, patrząc - niedźwiedź stoi. ... doszedłem do ogona i złapałem go.

Niedźwiedź był przestraszony, a jak się spieszy - no cóż, wyciągnął mnie. On sam rzucił się ze strachu do lasu, ale ja zostałem na brzegu, ale nie na tym, co było potrzebne.

Potem złapałem się za grzywkę, potrząsnąłem jeszcze mocniej niż za pierwszym razem - przeskoczyłem na drugą stronę!

...Przeskoczyłem na drugą stronę, ale biegiem upadłem na ziemię tak, że utknąłem do pasa. Jestem tu i tam - nie mogę się wydostać. Myślę, że bez łopaty nic nie da się zrobić. Pobiegł do domu, złapał łopatę - iz powrotem. Wykopałem się i pobiegłem pomóc pszczoły.