Rozwój emocjonalny dzieci 3 lata. Cechy wieku rozwoju emocjonalnego dziecka

Wiktoria Sachno

Rozwój emocjonalny dziecka dzieje się od urodzenia. Najpierw dziecko uczy się doświadczać i wyrażać swoje emocje, a później kontrolować je i zarządzać stanem emocjonalnym. Rozwój tych zdolności następuje równolegle z fizycznym i. Jednak rozwój emocjonalny często poświęca się mniej uwagi niż innym obszarom.

Podstawy kompetencji społecznych, które dziecko nabywa w ciągu pierwszych pięciu lat, są związane z jego samopoczuciem emocjonalnym i wpływają na zdolność dziecka do adaptacji w szkole i tworzenia udanych relacji przez całe życie. Później te same umiejętności społeczno-emocjonalne są niezbędne do tworzenia silnych przyjaźni i relacji rodzinnych, umiejętności pracy w zespole.

Rzućmy okiem na główne kroki rozwój emocjonalny dziecka, przez którą przechodzi każde dziecko, a my przeanalizujemy na co należy zwrócić szczególną uwagę, aby pomyślnie rozwijać sferę emocjonalną.

Rozwój emocjonalny dziecka za 1 rok

W wieku jednego roku dziecko uczy się rozpoznawać i zarządzać swoimi uczuciami. Doświadcza wielu emocji i może wpaść w złość, jeśli jest bardzo zmęczony lub zdenerwowany. Pokazuje też emocje poprzez śmiech, krzyki, płacz, a nawet gryzienie. Roczniki już zaczynają wykazywać autonomię, mogą powiedzieć kategoryczne „nie!” na propozycję dorosłego i nalegam „ja sam!” w wykonywaniu zadań, które nie są jeszcze dla nich dostępne. W tym roku dziecko doświadcza szerokiej gamy emocji: miłości, radości, złości, strachu, smutku, rozczarowania itp.

W tym wieku dziecko działa impulsywnie, ale z pomocą dorosłego uczy się już kontrolować swoje emocje. Na przykład, gdy jest zdenerwowany, może iść za pluszowym królikiem, aby go uspokoić. Jest mocno przywiązany do ważnych dorosłych i lubi przebywać w ich towarzystwie. Dziecko aktywnie obserwuje reakcje emocjonalne innych osób i wyciąga wnioski na podstawie mimiki twarzy dorosłych. Na przykład, wchodząc po schodach na plac zabaw, spogląda na swoją matkę, szukając aprobaty lub ostrzeżenia w jej wyrazie twarzy.

Rozwój emocjonalny dziecka w wieku 2 lat

Dwulatki zaczynają interesować się towarzystwem innych dzieci. Lubią grać ramię w ramię, ale nie wchodzą we wspólną grę, bo nie są jeszcze wystarczająco dojrzałe do wspólnych zabaw. Kiedy pojawiają się konflikty, dorośli muszą interweniować, aby zapobiec agresji i nauczyć dziecko odpowiedniego zachowania. Wciąż trudno dziecku zarządzać emocjami. Ulubione zabawki mogą pomóc dwulatkom radzić sobie z nowymi sytuacjami lub silnymi emocjami.

Poszerzają się relacje zaufania z innymi dorosłymi i dziećmi, z którymi dziecko często się bawi. Zwiększone rozumienie języka emocji. Łatwiej dziecku radzić sobie z emocjami, gdy są one wymieniane, a dorosły rozpoznaje emocjonalną reakcję dziecka. Silne rozczarowanie wciąż może wywołać napad złości.

Rozwój emocjonalny dziecka w wieku 3 lat

W wieku trzech lat zaczyna się rozwijać poczucie indywidualności i osobistych preferencji. Dzieciak zaczyna mówić: „Patrz, to!”. Potrafi określić uczucia innych na podstawie tonu głosu i wyrazu twarzy. Rozumie, że to uczucie ma powód i może uzasadnić coś takiego: „Dziewczyna była zdenerwowana, ponieważ straciła ulubioną zabawkę”. Trzylatki nadal potrzebują dorosłych, aby czuć się bezpiecznie podczas zabawy lub odkrywania otaczającego ich świata.

Od tego wieku dzieci zaczynają budować ze sobą przyjaźnie. Interesują ich wspólne i fabularne gry. Kiedy pojawiają się konflikty, małe dzieci nadal szukają pomocy dorosłych w rozwiązaniu sytuacji. Wciąż uczą się prostych alternatywnych, nieagresywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, potrafią pogodzić się z kompromisem w kontrowersyjnej sytuacji. Już w wieku trzech lat dzieci potrafią wczuć się w innych i okazywać uczestnictwo. Tak więc dziecko może przytulić i pogłaskać kolejne dziecko, żałować, że jest czymś zdenerwowany i ofiarować mu ukochanego misia na szybki spokój.

W wieku trzech lat dziecko coraz lepiej radzi sobie z emocjami, ale nie należy oczekiwać, że zareaguje jak dorosły. Nadchodzi kryzys trzech lat, a dziecko, chociaż jest zdeterminowane, aby zadowolić rodziców, zaczyna wykazywać agresję, samowolę, upór, negatywizm. To okres formowania się osobowości i oddzielania się od dorosłych. Po jej przejściu dziecko stanie się bardziej samodzielne, ukształtuje się jego samoocena, a dziecko będzie gotowe na nowe etapy rozwoju.

Rozwój emocjonalny dziecka w wieku 4 lat

W wieku czterech lat dziecko jest w stanie spokojnie znieść długą nieobecność osoby dorosłej. Dziecko coraz lepiej radzi sobie ze stresem samodzielnie lub wypowiada problem. Coraz częściej wyraża własny punkt widzenia i preferencje dotyczące sytuacji. Dziecko zaczyna porównywać się z innymi.

Chcesz łatwo i przyjemnie bawić się z dzieckiem?

W wieku czterech lat dziecko nadal rozumie przyczyny uczuć i zaczyna rozumieć, że różni ludzie mogą odczuwać różne emocje w tej samej sytuacji. Gra pozostaje głównym narzędziem, za pomocą którego dziecko symuluje różne sytuacje i próbuje różnych rozwiązań problemu. To pomaga mu zdobyć doświadczenie w pozytywnym rozwiązywaniu konfliktów oraz lepiej zrozumieć i kontrolować swoje emocje.

W tym filmie możesz zobaczyć opcje prowadzenia gier dla rozwoju sfery emocjonalnej:

Czterolatkowie są coraz bardziej zainteresowani rozwijaniem przyjaznych relacji z rówieśnikami, starając się ich zadowolić. Dziecko z powodzeniem wchodzi do grupy innych dzieci, aktywnie inicjuje i uczestniczy w wspólnych zabawach. W kontrowersyjnych sytuacjach proponuje opcje rozwiązania problemu, wciąż czekając na pomoc dorosłych.

Rozwój emocjonalny dziecka w wieku 5 lat

W wieku pięciu lat dziecko może radzić sobie z uczuciami i sytuacjami z większą niezależnością. Posługuje się coraz bardziej złożonymi wzorcami mowy, aby nazwać swoje uczucia i ich przyczyny. Na przykład może rozumować: „Chcę jeździć na tej huśtawce, ale boję się, ponieważ są wysokie”. Przemawia również głęboko, aby pokazać świadomość, zrozumienie i troskę o innych. Na przykład podchodzi do dziecka, którego budynek się zawalił, i mówi: „Nie denerwuj się, Maszo. Pomogę ci teraz zbudować nowy dom i możemy się razem bawić.

Dziecko staje się bardziej świadome swoich umiejętności i podnosi samoocenę poprzez popisywanie się nowymi umiejętnościami. Dzieciak wykorzystuje swoje zasoby fizyczne, twórcze i poznawcze w sytuacji kryzysowej. Potrafi się wyciszyć i kontrolować wyrażanie swoich emocji.

Lubi komunikować się z innymi dziećmi i dorosłymi. W tym wieku dziecko ma już szerszy repertuar umiejętności „wchodzenia do grupy”. Gra w bardziej złożone i dłuższe gry zbiorowe, w tym zabawy. Nadal nawiązuje i utrzymuje przyjazne stosunki z rówieśnikami, szuka potwierdzenia przyjaźni, pyta „Czy jesteśmy przyjaciółmi?” Plany pięcioletnie wykorzystują różne opcje negocjacji i osiągnięcia kompromisu w celu rozwiązania konfliktów. Jednak od czasu do czasu również napotykają trudności i potrzebują pomocy dorosłych.

Zadaniem rodziców przez cały okres przedszkolny jest:

naucz dziecko rozpoznawać swoje emocje,
kontrolować je i wyrażać w społecznie akceptowalny sposób,
pokazać nieagresywne sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych,
Pomóż dziecku nawiązać i utrzymać przyjaźnie.

Wszystkie te umiejętności nie przychodzą od razu iw pełni, dziecko opanuje je dopiero w wieku szkolnym. Ale ich celowy rozwój i pomoc rodziców pomoże dziecku rozwijać się i odnosić sukcesy w różnych dziedzinach życia.

Jak radzisz sobie z rozwojem emocjonalnym swoich dzieci? Powiedz w komentarzach!

psychika emocja przedszkolak

Zarówno w życiu dorosłego, jak i dziecka emocje odgrywają ogromną rolę. Emocje są dla dziecka swego rodzaju standardem jakości przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, wyznacznikiem ich wartości. To przez pryzmat emocji dziecko postrzega wciąż mały świat, to za ich pomocą sprawia, że inni rozumieją, co teraz czuje.

W psychologii domowej, począwszy od prac L.S. Wygotskiego powstała opinia o wielopoziomowym charakterze emocji jako głównych podstawowych praw ich manifestacji i rozwoju. Idea ta najdobitniej przejawia się w rozważaniach na temat wiekowych etapów rozwoju emocji, w szczególności w okresie niemowlęcym, wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Główne zmiany w sferze emocjonalnej dzieci na etapie dzieciństwa przedszkolnego wynikają z ustalenia hierarchii motywów, pojawienia się nowych zainteresowań i potrzeb.

Uczucia dziecka w wieku przedszkolnym stopniowo tracą impulsywność, pogłębiają się w treści semantycznej. Mimo to trudno jest kontrolować emocje związane z potrzebami organicznymi, takimi jak głód, pragnienie itp. Zmienia się też rola emocji w działaniach przedszkolaka. O ile na poprzednich etapach ontogenezy główną wytyczną dla niego była ocena dorosłego, to teraz może doświadczać radości, przewidując pozytywny wynik swojej działalności i dobry nastrój otaczających go osób.

Stopniowo dziecko w wieku przedszkolnym opanowuje ekspresyjne formy wyrażania emocji – intonację, mimikę, pantomimę. Ponadto opanowanie tych ekspresyjnych środków pomaga mu stać się głębszą świadomością doświadczeń drugiego człowieka.

Rozwój sfery poznawczej osobowości ma wpływ na rozwój emocjonalny, w szczególności włączanie mowy w procesy emocjonalne, co prowadzi do ich intelektualizacji.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego cechy emocji ujawniają się w wyniku zmiany ogólnego charakteru aktywności dziecka i komplikacji jego relacji ze światem zewnętrznym. Rozwojowi fizycznemu i mowy dziecka towarzyszą zmiany w sferze emocjonalnej. Zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi. Zdolność dziecka do rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji wzrasta wraz ze zrozumieniem zachowania, na przykład w obszarach, w których ważna jest opinia dorosłych na temat tego, co jest „złym” i „dobrym” zachowaniem. Dorośli muszą dobrze wiedzieć, czego oczekiwać od dzieci, w przeciwnym razie będą nieprawidłowe oceny, które nie uwzględniają cech wieku dziecka. Idealny stosunek dorosłego do dziecka to stopniowe dostosowywanie się do rozwoju emocjonalnego i kształtowania osobowości dziecka. W wieku trzech lat rozwój emocjonalny dziecka osiąga taki poziom, że może zachowywać się wzorowo. To, że dzieci są zdolne do tak zwanego „dobrego” zachowania, nie oznacza, że zawsze tak będzie. U dzieci przejawy niezadowolenia w postaci łez, napadów złości i krzyków nie są rzadkością. Chociaż starsi nie miewają napadów złości tak bardzo jak młodsi, mają silne poczucie siebie i pragnienie niezależności. Jeśli czteroletnie dziecko w kłótni kłóci się za pomocą mowy, nie musi wpadać w histerię. Ale jeśli dorosły nie odpowie na pytanie dziecka: „Dlaczego powinienem?” - wtedy może nastąpić awaria. Jeśli czteroletnie dziecko jest bardzo zmęczone lub miało stresujący dzień, jego zachowanie bardziej przypomina zachowanie młodszego dziecka. Jest to sygnał dla dorosłego, że w tej chwili dziecko nałożyło się na niego zbyt wiele, by mogło znieść. Potrzebuje czułości, komfortu i możliwości zachowywania się, jakby był przez chwilę młodszy. Uczucia przedszkolaka są mimowolne. Szybko wybuchają, są wyraźnie wymawiane i szybko gasną. Ciężką zabawę często zastępują łzy. Całe życie dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym jest podporządkowane jego uczuciom. Nadal nie może kontrolować swoich uczuć. Dlatego dzieci są znacznie bardziej podatne na wahania nastroju niż dorośli. Łatwo ich rozbawić, ale jeszcze łatwiej zdenerwować lub obrazić, ponieważ prawie w ogóle nie znają siebie i nie wiedzą, jak się kontrolować. Dlatego są w stanie doświadczyć całej gamy uczuć i podniecenia w niezwykle krótkim czasie. Dziecko, które ze śmiechu tarza się po podłodze, może nagle wybuchnąć płaczem lub rozpaczą, a minutę później, z wciąż wilgotnymi oczami, znów się zaraźliwie śmiać. Takie zachowanie dzieci jest całkowicie normalne. Poza tym mają dobre i złe dni. Dziecko może dziś być spokojne i zamyślone lub kapryśne i jęczeć, a następnego dnia - skoczne i wesołe. Czasami jego zły nastrój możemy wytłumaczyć zmęczeniem, żalem w przedszkolu, złym samopoczuciem, zazdrością o młodszego brata itp. Innymi słowy, jego długotrwały zły nastrój jest spowodowany niepokojem spowodowanym jakąś szczególną okolicznością i chociaż staramy się pomóc dziecku się go pozbyć, często zdarza się, że uczucia dziecka powodują całkowite oszołomienie. Jeśli zły nastrój nie przeciąga się długo – na przykład przez kilka dni – i nie przekracza żadnych granic, nie ma się czym martwić. Ale jeśli dziecko jest przez bardzo długi czas w przygnębionym nastroju lub pojawiają się nagłe i nieoczekiwane zmiany, potrzebna jest konsultacja psychologa. Jednak w większości przypadków najlepiej nie przywiązywać zbyt dużej wagi do wahań nastroju dziecka, co pozwoli mu na samodzielną stabilizację emocjonalną. Nastrój dziecka w dużej mierze zależy od relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Jeśli dorośli zwracają uwagę na dziecko, szanuj je jako osobę, wtedy doświadcza dobrego samopoczucia emocjonalnego. Pozytywne cechy dziecka, życzliwy stosunek do innych ludzi, manifestują się i utrwalają. Jeśli dorośli przynoszą dziecku smutek, to dotkliwie odczuwa ono niezadowolenie, przenosząc z kolei na otaczające go osoby swoje zabawki negatywne nastawienie. Wraz z rozwojem sfery emocjonalnej przedszkolaka stopniowo następuje oddzielenie postawy podmiotowej od przedmiotu doświadczeń. Rozwój emocji, uczuć dziecka wiąże się z określonymi sytuacjami społecznymi. Naruszenie zwykłej sytuacji (zmiana reżimu, stylu życia dziecka) może prowadzić do pojawienia się reakcji afektywnych, a także strachu. Niezadowolenie (tłumienie) nowych potrzeb dziecka w okresie kryzysu może wywołać stan frustracji. Frustracja objawia się agresją (złość, wściekłość, chęć zaatakowania wroga) lub depresją (stan pasywny). Około 4-5 roku życia dziecko zaczyna rozwijać poczucie obowiązku. Świadomość moralna, będąca podstawą tego poczucia, przyczynia się do zrozumienia przez dziecko stawianych mu wymagań, które koreluje z własnymi działaniami oraz działaniami otaczających je rówieśników i dorosłych. Najbardziej żywe poczucie obowiązku wykazują dzieci w wieku 6-7 lat.

Intensywny rozwój ciekawości sprzyja rozwojowi zaskoczenia, radości odkrywania. Odczucia estetyczne również otrzymują swój dalszy rozwój w związku z własną działalnością artystyczną i twórczą dziecka. Kluczowymi punktami rozwoju emocjonalnego dziecka w wieku przedszkolnym są:

- rozwój społecznych form wyrażania emocji; - powstaje poczucie obowiązku, rozwijają się uczucia estetyczne, intelektualne i moralne;
- dzięki rozwojowi mowy emocje stają się świadome;
- emocje są wskaźnikiem ogólnego stanu dziecka, jego samopoczucia psychicznego i fizycznego.

Dla jasnego zrozumienia różnic w rozwoju emocjonalnym na różnych etapach ontogenezy możemy rozważyć ich cechy porównawcze.

Komunikacja jako czynnik rozwoju sfery emocjonalnej dziecka.

Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju umysłowego dziecka.

Komunikacja, jak każda czynność, jest obiektywna. Podmiotem, a zarazem przedmiotem czynności komunikacyjnych jest inna osoba, partner we wspólnych działaniach.

Dziecko w wieku przedszkolnym jest istotą emocjonalną: uczucia dominują we wszystkich aspektach jego życia, nadając im szczególny kolor. Jest pełen ekspresji - jego uczucia wybuchają szybko i jasno. Oczywiście sześcio-, siedmioletnie dziecko już wie, jak się powstrzymywać i potrafi ukryć strach, agresję i łzy. Ale dzieje się tak w przypadku, gdy jest to bardzo, bardzo potrzebne. Najsilniejszym i najważniejszym źródłem przeżyć dziecka są jego relacje z innymi ludźmi – dorosłymi i dziećmi. Potrzeba pozytywnych emocji od innych ludzi determinuje zachowanie dziecka. Potrzeba ta rodzi złożone, wieloaspektowe uczucia: miłość, zazdrość, sympatię, zawiść itp. Kiedy bliscy dorośli kochają dziecko, dobrze je traktują, uznają jego prawa i są stale na niego uważni, doświadcza dobrostanu emocjonalnego – sensu zaufania, bezpieczeństwa. W takich warunkach rozwija się pogodne, aktywne fizycznie i psychicznie dziecko. Dobre samopoczucie emocjonalne przyczynia się do prawidłowego rozwoju osobowości dziecka, rozwoju w nim pozytywnych cech, życzliwego stosunku do innych ludzi. To właśnie w warunkach wzajemnej miłości w rodzinie dziecko zaczyna uczyć się miłości. Uczucie miłości, czułości do bliskich, zwłaszcza do rodziców, braci, sióstr, dziadków kształtuje dziecko jako osobę zdrową psychicznie. Jeśli ocenimy osobliwości uczuć sześcioletniego dziecka, to trzeba powiedzieć, że w tym wieku nie jest ono chronione przed całą różnorodnością doświadczeń, które ma bezpośrednio w codziennej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. Jego dzień jest pełen emocji. Jeden dzień zawiera w sobie doświadczenia wzniosłej radości, wstydliwej zawiści, strachu, rozpaczy, subtelnego zrozumienia drugiego i całkowitego wyobcowania. Sześcioletnie dziecko jest więźniem emocji. Na każdą okazję, którą życie rzuca - doświadczenia. Emocje kształtują osobowość dziecka. Emocje męczą go do granic wytrzymałości. Zmęczony przestaje rozumieć, przestaje przestrzegać zasad, przestaje być dobrym chłopcem (lub dziewczynką), dobrym dzieckiem, jakim może być. Potrzebuje wytchnienia od własnych uczuć. Przy całej mobilności emocji i uczuć sześcioletnie dziecko charakteryzuje się wzrostem „rozsądności”. Ma to związek z rozwojem umysłowym dziecka. Potrafi już regulować swoje zachowanie. Jednocześnie zdolność do refleksji może prowadzić nie do rozwoju cech duchowych, ale do ich demonstracji, aby otrzymać z tego szczególne dywidendy - podziw i pochwałę innych.

Sześć lat to wiek, w którym dziecko zaczyna realizować się wśród innych ludzi, kiedy wybiera stanowisko, z którego będzie postępować przy wyborze zachowania. Tę pozycję mogą budować dobre uczucia, zrozumienie potrzeby zachowywania się tak, a nie inaczej, sumienie i poczucie obowiązku z tym związane. Ale pozycję można również zbudować dzięki samolubstwu, interesowności i kalkulacji. Sześcioletnie dziecko nie jest tak naiwne, niedoświadczone, spontaniczne, jak się wydaje. Tak, ma niewielkie doświadczenie, jego uczucia wyprzedzają jego umysł. Ale jednocześnie zajął już pewną pozycję w stosunku do dorosłych, do zrozumienia, jak żyć i czym podążać. Wewnętrzny stosunek dziecka do ludzi, do życia jest przede wszystkim wynikiem wpływu wychowujących go dorosłych.

Chce być dobry, czekając na pochwałę, aprobatę, pozytywne emocjonalnie wzmocnienie ze strony dorosłego.
Wykazuje inicjatywę i niezależność.
Doświadcza satysfakcji emocjonalnej, jeśli udało mu się coś osiągnąć. Zadowolony z pochwały.
Wykazuje poczucie dumy z siebie („najlepiej biegam”), rodziców („tata najsilniejszy”, „matka najpiękniejsza”).
Ciekawy, ciekawy.
Pamięć długotrwała 3-letniego dziecka opiera się na wcześniejszych przeżyciach emocjonalnych, wspomnienia mogą powstać z ostatniego roku.
Wykazuje powściągliwość emocjonalną: nie krzyczy w miejscach publicznych, spokojnie przechodzi przez ulicę z osobą dorosłą, nie biega chodnikiem, spokojnie wysłuchuje prośby osoby dorosłej i ją spełnia, przestaje płakać z rozsądnym zakazem.
Nieposłuszny, napięty emocjonalnie z ograniczeniem ruchów, z niezrozumieniem przez dorosłych jego próśb i pragnień. Potrafi być asertywna w swoich żądaniach.
Martwi się, jeśli zostanie skarcony. Długo można obrazić karą.
Doświadczanie uczucia rozgoryczenia, wstydu. Rozumie, że zrobił coś złego (nie miał czasu na pójście do toalety, rozlała wodę), oczekuje negatywnej oceny od osoby dorosłej.
Rozumie, kiedy ktoś robi coś złego. Ocenia emocjonalnie negatywną („Nie da się: obrazić, złamać, rozerwać, zabrać, walczyć”).
Potrafi być zazdrosny, obrażony, wstawiać się, zły, przebiegły, złośliwy.
Posiada niewerbalne sposoby komunikacji emocjonalnej. Swoje uczucia wyraża oczami, mimiką, tonem, gestami, ekspresyjnymi ruchami, postawami.
Emocjonalnie wyraża wyimaginowane sytuacje (w grze).
Mowa nasyca się emocjonalnie ekspresyjnymi odcieniami (często przez naśladownictwo).
Swoje stany emocjonalne określa słowem: śmieję się, boję się, jest mi zimno.
Mogą być lęki, strach przed ciemnością.
Zaczyna rozumieć humor (śmiech, zakłopotanie).
Emocjonalnie wczuwa się w bohaterów słuchając bajek, oglądając dziecięce przedstawienia, bajki (jest szczęśliwy, smutny, zły, krzywi się z „bólu” itp.).
Emocjonalnie reagujący (doświadcza przyjemności) na muzykę, śpiew, artystyczne słowo. Śpiewa, tańczy (przekazuje rytm). Reaguje na zmiany w muzyce - porusza się inaczej (krążenie, kucanie, machanie, klaskanie, tupanie).
Emocjonalnie różnie reaguje na znane i nieznane utwory muzyczne lub artystyczne podczas oglądania ilustracji.
Preferuje wesołą muzykę i piosenki, jasne rysunki.
Wykazuje zainteresowanie rysowaniem i modelowaniem.
Doświadczanie emocjonalnej satysfakcji z gier terenowych.
Inaczej reaguje emocjonalnie na piękne, brzydkie (zauważa, wyróżnia, ocenia).
Emocjonalnie antycypuje wynik pewnych działań (własnych lub innych osób).
Denerwuje się, gdy nie może czegoś zrobić.
Raduje się ze swoich umiejętnych działań, gdy mu się to udaje.
Przyjazny, emocjonalnie otwarty, ufny wobec ludzi. Interesują go ich działania (przypadki), odpowiedzi, jeśli o coś pytają.
Pamięta miłych i surowych ludzi (wrażliwych emocjonalnie i powściągliwych emocjonalnie).
Pokazuje nieśmiałość z charakterystycznym wyrazem twarzy, zwłaszcza gdy zwraca się do niego nieznajomy.
Rozumie stan innych na podstawie ich doświadczeń emocjonalnych.
Emocjonalnie ocenia sytuację: wczuwa się (jeśli ktoś jest ranny), pomaga (jeśli potrzebujesz pomocy), współczuje, zachowuje się cicho (jeśli ktoś śpi, jest zmęczony).
Dostrzega żal, niezadowolenie, radość dorosłych czy dzieci.
Naśladuje mimikę twarzy, intonacje głosu, ruchy emocjonalne i ekspresyjne bliskich osób dorosłych.
Naśladuje zachowanie emocjonalne rówieśników (może kopiować bardziej hałaśliwe, hałaśliwe).
Życzliwie traktuje dzieci: nie wyrywa zabawek, nie zabiera bez pytania, dzieli się zabawkami.
Lubi spotykać się z rówieśnikami. Istnieje zainteresowanie wspólnymi grami.
Wyraża współczucie dla niektórych dzieci.
Nieufność wobec nieznanych zwierząt, osób, nowych sytuacji.

Rozwój mowy dziecka w wieku 3 lat (do 1500 wypowiadanych słów)

Wypowiada złożone zdania podczas komunikowania się. Używa słów do wyrażania pragnień, uczuć, wrażeń.
Mówi prostymi, gramatycznymi zdaniami.
Jego działaniom często towarzyszy mowa. Zaczyna używać zdań podrzędnych (nie zawsze).
Słowa zmieniają się według liczb i przypadków. Zadaje pytania poznawcze: „Gdzie?”, „Gdzie?”, „Dlaczego?”, „Kiedy?” inny. Łatwo powtarza nieznane słowa i frazy po dorosłym. Szybko uczy się wierszy, piosenek, fragmentów bajek. Wiele dźwięków wymawia poprawnie (samogłoski i proste spółgłoski).
Pojawia się słowotwórstwo i tendencja do rymowania. Wchodzi w dialogi mowy z dziećmi i dorosłymi. Odpowiada na pytania osoby dorosłej zgodnie z obrazem fabularnym. Nazywa niektóre zwierzęta (ich młode), artykuły gospodarstwa domowego, ubrania, przybory, sprzęt, rośliny i inne z obrazka.
Opowiada znajomą historię w połączony sposób. Przekazuje słowem, gestem, intonacją treść bajki, rymowanki, piosenki, wiersza. Opowiada o książce, wydarzeniu (po pytaniach iz pamięci).
Potrafi udowodnić, przemyśl zdanie wypowiedziane przez dorosłego.
Szybko odpowiada na pytanie: „Jak masz na imię?”. Zna jego nazwisko.
Odpowiada na pytanie: „Ile masz lat?”. Pokazy na palcach.
Wyróżnia i nazywa ludzi według przynależności do określonej płci, wieku (chłopiec, wujek, dziadek, dziewczyna, ciocia, babcia).
Zna swoją płeć: chłopiec czy dziewczynka; dzwoni po pytaniu osoby dorosłej.
Zna nazwy części ciała (głowa, szyja, plecy, klatka piersiowa, brzuch, ręce, nogi, palce).
Zna przeznaczenie części ciała (odpowiada na pytania): „oczy patrzą”, „uszy słuchają”, „nogi chodzą”).
Zna nazwy tych samych części ciała u ludzi i zwierząt: "oczy - dla wszystkich, nogi - dla osoby, łapy - dla zwierzęcia, ręce - dla osoby, skrzydła - dla ptaka".
W grze nazywa siebie jakąś postacią. Odpowiada na pytanie osoby dorosłej: „Kim jesteś w grze?”.
Podczas zabawy towarzyszy mu słowami.
Używa w grze mowy do odgrywania ról. Mówi za siebie i za lalkę.
Cały obraz rozpoznaje i nazywa po szczegółach (po tułowiu słoń, po spodniach chłopiec).
Ma wyobrażenie o liczbie, pokazuje i mówi: „raz, dwa, trzy, wiele, kilka”.
Przewiduje wynik (możliwości myślenia). Używa środków do osiągnięcia celu.
Potrafi długo obserwować, skupiać uwagę, angażować się w swoje działania.
Zaczyna rozróżniać prawą i lewą stronę (może się mylić).
Uogólnia obiekty według ich właściwości (kto (co) lata? kto (co) pływa?).
Przechodzi od nazywania siebie w trzeciej osobie do zaimka „ja”.
Wykazuje szczególne zainteresowanie rozmowami dorosłych między sobą.
Długo słucha bajki czytanej lub opowiadanej przez dorosłych lub nagranej na kasetach audio.

Wiele napisano o tym, jak ważna jest umiejętność odpuszczania, dopełniania starego, przestarzałego. W przeciwnym razie, mówią, nowe nie nadejdzie (miejsce jest zajęte) i nie będzie energii. Dlaczego kiwamy głową, kiedy czytamy takie artykuły motywujące do sprzątania, ale wszystko pozostaje na swoim miejscu? Znajdujemy tysiące powodów, by odłożyć to, co jest odroczone do wyrzucenia. Albo w ogóle nie zajmować się porządkowaniem gruzu i magazynów. I już nawykowo skarcimy się: „Jestem kompletnie zagracony, musimy się zebrać”.
Możliwość łatwego i pewnego wyrzucania niepotrzebnych rzeczy staje się obowiązkowym programem „dobrej gospodyni domowej”. I często - źródło kolejnej nerwicy dla tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogą tego zrobić. W końcu im mniej robimy „w odpowiedni sposób” – i im lepiej siebie słyszymy, tym żyjemy szczęśliwiej. I tym bardziej jest to dla nas właściwe. Zobaczmy więc, czy naprawdę musisz osobiście posprzątać.

Sztuka komunikowania się z rodzicami

Rodzice często lubią uczyć swoje dzieci, nawet gdy są wystarczająco duże. Wtrącają się w ich życie osobiste, doradzają, potępiają… Dochodzi do tego, że dzieci nie chcą widzieć swoich rodziców, bo są zmęczone ich moralizatorstwem.

Co robić?

Akceptacja niedociągnięć. Dzieci muszą zrozumieć, że rodziców nie będzie można reedukować, nie zmienią się, bez względu na to, jak bardzo tego chcesz. Kiedy pogodzisz się z ich niedociągnięciami, łatwiej będzie Ci się z nimi porozumieć. Po prostu przestajesz oczekiwać innego związku niż wcześniej.

Jak zapobiegać zmianom

Kiedy ludzie tworzą rodzinę, nikt, z rzadkimi wyjątkami, nawet nie myśli o nawiązywaniu relacji na boku. A jednak, według statystyk, rodziny najczęściej rozpadają się właśnie z powodu niewierności. Około połowa mężczyzn i kobiet zdradza swoich partnerów w związku prawnym. Jednym słowem, liczba wiernych i niewiernych rozkłada się od 50 do 50.

Zanim zaczniesz mówić o tym, jak uchronić małżeństwo przed oszustwem, ważne jest, aby zrozumieć

Oddychanie: teoria i praktyka

Teoria

Ważne jest, aby zrozumieć, że naturalny oddech człowieka to spokojny, miarowy i głęboki oddech żołądkiem. Jednak pod presją współczesnego szybkiego rytmu życia człowiek przyspiesza, aby dosłownie „nie oddychać”. Innymi słowy, osoba zaczyna oddychać szybko i płytko, jakby się dusiła, jednocześnie angażując klatkę piersiową. Takie oddychanie klatką piersiową jest oznaką niepokoju i często prowadzi do zespołu hiperżylnego, kiedy krew jest przesycona tlenem, co wyraża się w odwrotnym odczuciu: czujesz, że brakuje Ci tlenu, z którego zaczynasz oddychać jeszcze intensywniej , w ten sposób wpadając w błędne koło niespokojnego oddechu.

Relaks: teoria i praktyka

Teoria

Częste, długotrwałe, intensywne przeżycia emocjonalne nie mogą nie wpływać na nasze samopoczucie fizyczne. Ten sam niepokój zawsze objawia się w postaci napięcia mięśniowego, co z kolei daje mózgowi sygnał, że czas się martwić. To błędne koło ma miejsce, ponieważ umysł i ciało są ze sobą nierozerwalnie związane. Będąc ludźmi „wykształconymi” i „kulturalnymi” tłumimy, ale nie okazujemy (nie wyrażamy, nie wyrażamy) emocji, dzięki czemu powstałe napięcie mięśniowe nie jest konsumowane, lecz kumuluje się, co prowadzi do zacisków mięśniowych, skurczów i objawy dystonii wegetatywnej. Paradoksalnie napięte mięśnie można rozluźnić za pomocą krótkiego, ale dość intensywnego napięcia, które sprzyja lepszemu rozluźnieniu mięśni, co jest esencją relaksacji nerwowo-mięśniowej.

Emocje są integralną częścią życia. Zauważono, że emocje są swego rodzaju wskaźnikiem stanu dziecka i wpływają na jego zachowanie oraz aktywność całego organizmu.Życiowa aktywność organizmu. Na przykład często negatywne emocje (płacz, skomlenie, kaprysy) mogą mówić o stresie neuro-emocjonalnym dziecka. W przyszłości przedłużające się negatywne emocje mogą powodować niewłaściwe zachowanie dziecka i powodować różne zaburzenia jego zdrowia psychicznego i fizycznego. Odwrotnie, przewaga dziecka pozytywne emocje wskazuje, że dziecko jest w komfortowych dla niego warunkach i wzrasta w miłości i zrozumieniu. Takie dziecko nie musi przyciągać uwagi niespodziewanymi wybrykami, jego zachowanie jest aktywne, ale przewidywalne. A to z kolei ma korzystny wpływ nie tylko na zdrowie psychiczne, ale także na procesy fizjologiczne w ciele dziecka.
Dzieci doświadczają bardzo silnych i żywych uczuć i emocji., ale jeszcze nie wiedzą, jak je kontrolować. Naprawdę czegoś chciałem - zrobiłem to, rozzłościłem się - uderzyłem, przestraszyłem się - płakałem. Ważne jest, aby nauczyć dziecko wyrażania emocji w społecznie akceptowalny sposób bez wyrządzania krzywdy innym, aby starać się kontrolować swoje zachowanie i unikać pochopnych działań. Rozwój inteligencji emocjonalnej pomaga dziecku komunikować się i współdziałać z innymi. brzydcy ludzie.
Socjalizacja dziecka zaczyna się w rodzinie i przechodzi przez kilka etapów. pow. Do 1,5 roku dziecko nieświadomie opanowuje różne normy i wartości społeczne, kopiuje gesty, sposób mówienia, chód i zachowanie rodziców (bliskich mu osób). Niemowlę w wieku od około 1,5 do 2,5 lat, które już nie raz spotkało się z zakazami ze strony dorosłych, pilnie sprawdza granice tego, co jest dozwolone i czuje się bardzo niepewnie, jeśli ich nie znajdzie: dzieci, zwłaszcza we wczesnych latach, potrzebują kontrola zewnętrzna. W wieku około 2,5 roku dziecko rozwija samoświadomość „ja sam!”. Zaczyna rozumieć, że może wpływać na to, co dzieje się wokół, okazuje wolę i zdobywa niezależność. Dziecko staje się bardziej aktywne i niezależne. Zaczyna interesować się komunikacją i grami z innymi dorosłymi i dziećmi. Po raz pierwszy uczy się interakcji w grupie i dogadywania się z zespołem.

Wskazówki dotyczące rozwijania sfery emocjonalnej i społecznej
. Okazuj otwarcie swoją miłość do dziecka, zaakceptuj je takim, jakim jest, nawiąż z nim ufną relację i traktuj je z szacunkiem.
. Sformułuj pozytywne nastawienie do siebie w swoim dziecku („Jestem dobry”), chwal i wzbudzaj zaufanie do swoich mocnych stron i możliwości („Mogę”), proponuj wykonalne zadania („Odniesiesz sukces”); pomóc być świadomym swoich uczuć („cieszę się”) i pragnień („chcę”) oraz nauczyć rozumienia uczuć i cech innych ludzi.
. Pokaż przykład relacji ludzi w społeczeństwie i zachęć dziecko do przyjaznego nastawienia do rodziców, dorosłych i dzieci, naucz okazywać współczucie, współczucie, responsywność.
. Daj dziecku rozsądną swobodę i rozwijaj w nim umiejętność swobodnego, nieskrępowanego działania, chroniącego jego interesy, ale jednocześnie z zachowaniem zasad kultury zachowania i nieobrażania innych ludzi; rozwijać umiejętność działania w różnych sytuacjach i pobudzać chęć pokonywania trudności.
. Pomóż swojemu dziecku nauczyć się różnych sposobów interakcji z dorosłymi i dziećmi (bawiąc się obok siebie bez przeszkadzania sobie nawzajem; prosząc; współpraca; troska o innych; pomaganie innym; znajdowanie wspólnych zainteresowań; chęć dzielenia się itd.).
. Wzbogacać doświadczenia i rozwijać zainteresowanie dzieci grami, zajęciami, czytaniem, dramaturgią, słuchaniem muzyki, w których dziecko otrzymywałoby pozytywne wzorce zachowań.
. Naucz się rozróżniać i rozumieć, co jest dobre i złe; działać zgodnie ze znaczeniem słów jest niemożliwe, możliwe, konieczne.
. Pielęgnuj uprzejmość: Zachęcaj dziecko do nazywania innych dzieci po imieniu, przywitania się, pożegnania, podziękowania itp.

Wskaźniki rozwoju emocjonalnego i społecznego

2 lata - 2 lata 6 miesięcy

. W znajomym środowisku, zrównoważony emocjonalnie.
. Czuje potrzebę interakcji z ukochanymi dorosłymi, oczekuje ich udziału, uwagi, pochwały i wsparcia.
. Martwi się, jeśli jego matka odejdzie lub odmówi komunikacji z nim.
. Zauważa niezadowolenie dorosłych; denerwuje się, jeśli zostanie zbesztany.
. Współczuje ukochanej osobie, rozumie jej radość lub smutek, wstawia się za nim.
. Czuje, jak możesz się zachowywać z tą lub inną osobą dorosłą.
. Chętnie wykonam zadania.
. Zaczyna mówić o sobie nie w trzeciej („Arina chce ...”), ale w pierwszej osobie: „Chcę”, „Daj mi” itp.
. Potrafi określić, oznaczyć (mimiką, gestem, tonem, wyglądem) lub nazwać swój stan: „boli mnie”, „chcę spać”, „chcę…” itp.
. Próbuje powstrzymać emocje i może być cierpliwy lub trochę poczekać.
. Zaczyna interesować się działaniami innych dzieci, naśladuje je, dąży do wspólnych zabaw z nimi.
. Potrafi wyróżnić jedno lub więcej dzieci, które lubi najbardziej.
. Czujny z nieznajomymi, ale oceniający ich dobrą wolę - nawiązuje kontakt.
. Emocjonalnie reaguje na dzieła sztuki i muzykę, sympatyzuje z dobrymi postaciami („dobrymi”) i beszta negatywne („złe”).
. Lubi ciekawą grę i odrzuca tę, której nie lubi.
. Zasmuceni niepowodzeniami, radowali się zwycięstwami.
. Pamięta swoje uczucia: w cyrku było fajnie, u lekarza bolało.
. Pokazuje niezależność „ja sam”.
2 lata 6 miesięcy - 3 lata
. Wykazuje aktywność i otwartość emocjonalną w komunikacji z dorosłymi i innymi dziećmi, interesuje się ich poczynaniami, wyraża współczucie, znajduje wspólne zainteresowania, negocjuje, odpowiada na pytania.
. Potrafi bawić się z innymi dziećmi we wspólnych zabawach, dzielić się zabawkami, nie zabierać nieznajomych bez pytania.
. Dąży do bycia „dobrym”, stara się zadowolić dorosłych, czeka na aprobatę i pochwałę.
. Dumny z siebie („zjadłem owsiankę szybciej niż ktokolwiek”) i swoich bliskich („mój tata umie latać latawcem”).
. Może się złościć, zdenerwować, obrażać, płakać, krzyczeć, tupać, jeśli coś nie wyszło lub dorośli nie zrozumieli jego prośby.
. W miejscach publicznych może okazywać powściągliwość emocjonalną: jest posłuszny rodzicom, nie krzyczy, nie płacze itp.
. Potrafi być ostrożny i nieśmiały, zwłaszcza w nowych sytuacjach z nieznajomymi, zwierzętami.
. Zazdrośni rodzicom, w tym sobie nawzajem.
. Swoje stany określa słowem i emocjonalnie wyrazistymi odcieniami: „Śmieję się, boję się, jest mi zimno”.
. Pamięta ważne i emocjonalne wydarzenia z poprzedniego roku.
. Potępia postępowanie innych dzieci: „Nie wolno bić, łamać, brać, zabierać, rozdzierać” itp.
. Dostrzega, wyróżnia i docenia piękno i brzydotę.
. Czuje się „dobrych” i „złych” ludzi.
. Zaczyna rozumieć humor (śmiech, zakłopotanie).
. Lubi muzykę, śpiew, czytanie, ilustracje, taniec, gry itp.
. Rozumie stan innych ludzi: mama jest zmęczona, siostra cierpi, tata dobrze się bawi itp.
. Emocjonalnie wczuwa się w bohaterów bajek i kreskówek (zmartwionych, szczęśliwych, smutnych, złych itp.).
. Uczuciowo-praktycznie ocenia sytuację: jeśli ktoś jest zraniony, współczuje i żałuje, jeśli ktoś potrzebuje pomocy, pomaga, zachowuje się cicho, jeśli ktoś śpi itp.
. Emocjonalnie antycypuje wynik pewnych działań (własnych lub innych osób).
(Wskaźniki rozwoju dziecka trzeciego roku życia są opracowywane na podstawie materiałów L.N. Pavlova i E.B. Volosova).