Obzh oppgaver for å etablere riktig rekkefølge. Treningsspill rettet mot å utvikle uavhengighet i beslutningstaking og fullføre den tildelte oppgaven Test for evnen til å bygge en sekvens av handlinger

Test skrivemetodikk

Testing - en av de mest effektive metodene for å vurdere elevenes kunnskap.

Test - dette er en standardisert oppgave, basert på resultatene som det gis en vurdering av kunnskapsnivået, ferdighetene og evnene til faget. Testen består av test(kontroll)oppgaver og korrekte (eksemplariske) svar på dem.

Stadier av kompilering av tester:

1. For å lette prosedyren for å sette sammen prøver, bør undervisningsmaterialet være tilstrekkelig formalisert, d.v.s. hver seksjon, tema for den akademiske disiplinen (disipliner) skal presenteres i form av slike oppgaver og (eller) spørsmål som best gjenspeiler innholdet i disiplinen (disiplinene). Samtidig er det viktig å synliggjøre de viktigste (problem)problemene, uten å la seg rive med av sekundære.

2. På andre trinn, avhengig av formålet med testing (gjeldende kunnskapskontroll, sluttkontroll av kunnskap, vurdering av restkunnskap etc.) og prøveformen, utarbeides det en plan for å organisere oppgaver og spørsmål til testoppgaver. Formalisering av undervisningsmateriell og utarbeidelse av prøveoppgaver er de viktigste og vanskeligste stadiene i utarbeidelsen av prøver.

3. Etter å ha satt sammen prøveoppgaver, trekker læreren opp riktig svar.

Krav til testoppgaver:

hver oppgave har sitt eget serienummer, etablert i henhold til en objektiv vurdering av oppgavens vanskelighetsgrad og den valgte teststrategien;
oppgaven er formulert i den logiske formen av et utsagn som blir sant eller usant avhengig av elevens svar;
det riktige svaret er knyttet til den utviklede oppgaven;
for hver oppgave er det gitt en evalueringsregel som gjør det mulig å tolke elevens svar som riktig eller feil;
eleven bør ikke bruke mer enn 2-5 minutter på å fullføre en oppgave (spørsmål) i prøveoppgaven.

I tillegg til hoved- generelle krav, er det en rekke andre, på grunn av spesifikasjonene til den valgte testformen.

Former for testoppgaver:

lukkede skjemaoppgaver - elevene velger riktig svar fra det gitte settet med svar til oppgaveteksten;
åpne skjemaoppgaver - elevene formulerer sitt eget svar;
compliance oppgave - studentene etablerer samsvar mellom elementene i to sett;
oppgaver for å etablere riktig rekkefølge - Eleven er pålagt å angi rekkefølgen av handlinger eller prosesser oppført av læreren.

Noen former kan deles inn i typer. For et lukket skjema kan du for eksempel velge oppgaver med to, tre eller et stort antall selektive svar. Valg av oppgaveform avhenger av målene med testing og av innholdet i det kontrollerte materialet. De foreslåtte fire formene for testoppgaver er de viktigste, men bruk av andre, nye skjemaer er ikke utelukket.

Lukkede skjemaoppgaver . I oppgaven kan du velge hoveddelen av utsagnet, som inneholder problemstilling, og ferdige svar formulert av læreren. Blant svarene er det vanligvis bare ett som er riktig, selv om andre alternativer ikke er utelukket. Antallet feil svar bestemmes av typen oppgave, vanligvis overstiger det ikke fem.

Krav til oppdrag i lukket form:

i oppgaveteksten bør enhver tvetydighet eller tvetydighet i ordlyden elimineres;
hoveddelen av oppgaven bør inneholde så mange ord som mulig, og ikke la mer enn to eller tre av de viktigste nøkkelordene for dette problemet for svaret;
hyppigheten av å velge samme stedsnummer for riktig svar i forskjellige testelementer bør være omtrent det samme, eller stedsnummeret for riktig svar velges tilfeldig;
fra antall feil svar ekskluderes, etterfølgende fra hverandre.

Lukkede oppgaver har både fordeler og ulemper. Fordelene deres er relatert til hastigheten på testing og enkel scoring. Blant manglene noteres vanligvis gjetteeffekten, som er karakteristisk for dårlig forberedte elever når de svarer på de vanskeligste oppgavene i testen.

Oppgaver av det lukkede skjemaet er ledsaget av instruksjonen: "Skriv ring rundt nummeret på det riktige svaret". Ved datamaskinutstedelse av oppgaver brukes instruksjonen: "Slå nummeret til det riktige svaret."

Åpne Skjemaoppgaver . Når eleven svarer på en åpen oppgave, fyller eleven inn det manglende ordet, formelen eller tallet i stedet for bindestreken. Oppgaven er trukket opp på en slik måte at den krever et klart og entydig svar og ikke gir rom for tvetydig tolkning. I tilfelle dette er mulig, er måleenhetene angitt etter streken.

En strek er plassert i stedet for nøkkelbegrepet, hvis kunnskap er avgjørende for det kontrollerte materialet. Alle streker i åpne oppgaver for én test anbefales å være like lange.

I prosessen med å utvikle en oppgave er det nødvendig å forenkle kompliserte syntaktiske konstruksjoner.

Compliance oppgaver . I disse oppgavene sjekker læreren kunnskapen om sammenhengene mellom elementene i to sett. Til venstre er elementene i dette settet vanligvis gitt, til høyre er elementene som skal velges. Antall elementer i det andre settet kan overstige antallet data.

Oppgavene tilbys en standard instruksjon, bestående av to ord: "Gjør en kamp."

Som i oppgavene i lukket form er de største vanskelighetene i utviklingen knyttet til valg av plausible overflødige elementer i det andre settet. Effektiviteten av oppgaven vil bli betydelig redusert hvis de usannsynlige elementene lett kan skilles ut av traineene.

Oppgaver for å etablere riktig rekkefølge . Testoppgaver i den fjerde formen er designet for å vurdere kunnskapsnivået til en sekvens av handlinger, prosesser, beregninger, etc.

Oppgaven viser, i tilfeldig rekkefølge, aktivitetene eller prosessene knyttet til en bestemt oppgave. Eleven må etablere riktig rekkefølge av de foreslåtte handlingene og angi det ved hjelp av tall på et sted spesielt utpekt for dette.

Standardinstruksen for oppgaver i fjerde skjema har skjemaet "Angi riktig rekkefølge."

Oppgaver for å etablere riktig rekkefølge av handlinger har visse fordeler i utviklingen av komplekse tester, da de er praktiske for å vurdere nivået på faglig opplæring av studenter, direkte relatert til deres fremtidige aktiviteter.

Når du velger form for en testoppgave, må det huskes at hver disiplin har sitt eget innhold, forskjellig fra andre. Derfor er det ingen, og kan ikke være, enhetlige anbefalinger for riktig valg av form. Mye her avhenger av lærerens dyktighet, av hans erfaring og evne til å utvikle testoppgaver.

Prosessen med testmålinger er ekstremt standardisert:

alle instruksjoner for ett skjema er gitt i de samme ordene;
et forhåndsdesignet poengsystem brukes likt på alle testede studenter;
Alle fagene svarer på oppgaver med samme kompleksitet.

For å utelukke muligheten for juks, hint og andre brudd, bør oppgavene inkludere variable parametere, hvis endring innenfor akseptable grenser sikrer multivariansen til hver testoppgave. Samtidig utfører alle læringsgrupper samme type oppgaver, men med forskjellige verdier av parameteren og følgelig med forskjellige svar. Dermed løses to oppgaver samtidig: muligheten for juks er eliminert og parallelliteten til oppgavealternativene som tilbys av ulike studenter er sikret.

Spesielt effektive er oppgaver i åpen form med en variabel parameter for datamaskinutstedelse, når parameterverdiene velges tilfeldig, derfor, når du utvikler en datamaskinversjon av testen, bør disse oppgavene gis preferanse, selv om den endelige avgjørelsen om valg av form avhenger av innholdet i det kontrollerte faget.

Metoden for å vurdere elevenes svar bør være enkel, objektiv og praktisk for databehandling av testresultater. For eksempel kan man foreslå to teknikker vurdering av svar.

I henhold til den første metoden For hvert riktig svar får eleven ett poeng, for et feil ett - null poeng. Mulige svar med en viss andel av riktig løsning av spørsmålet. I dette tilfellet kan en brøkdel av poeng (fra 0 til 1) tildeles svaret, og studenten blir bedt om å velge flere svar fra totalsummen, for eksempel tre (av fem eller seks), som, etter hans mening inneholde de riktige løsningene. Oppgaven anses som fullført hvis det totale antall poeng som eleven har fått er fra 0,7 til 1.

I henhold til den andre metoden fire nivåer for assimilering av utdanningsmateriell er etablert:

det første nivået er memorering;
det andre nivået er forståelse;
tredje nivå - ferdigheter;
det fjerde nivået er applikasjon.

I henhold til de fire nivåene for assimilering av pedagogisk materiale, er fire nivåer av kompleksitet av testoppgaver satt.

Testoppgaver av ulik kompleksitet vurderes ulikt. For eksempel er det første nivået 1,0 poeng, det andre er 1,5, det tredje er 2, og det fjerde er 2,5 poeng.

Psykogeometrisk test ved intervju:

Ordne de geometriske formene i rekkefølge etter deres preferanser og betydning for deg. Det er fem former å velge mellom: trekant, firkant, sirkel, sikksakk, rektangel.

Basert på figuren plassert i første omgang, vil rekrutteringslederen prøve å bestemme de viktigste dominerende egenskapene til din personlighet og din oppførsel.

De viktigste psykologiske egenskapene til atferd:

Torget: punktlighet, organisering, avhengighet av å skrive, praktisk, nøysomhet, nøyaktighet, streng overholdelse av regler, faglig kunnskap, instruksjoner, oppmerksomhet på detaljer, en smal vennekrets, orientering om fakta, renslighet, forsiktighet, tørrhet, kulde, utholdenhet, utholdenhet, fasthet i beslutninger, flid, tålmodighet, en svak politiker.

Triangel:ønske om makt, leder, ambisjon, holdning til å vinne, høy ytelse, pragmatisme, vill underholdning, fokus på essensen av problemet, besluttsomhet, impulsivitet, selvtillit, sterke følelser, mot, ukuelig energi, en smal vennekrets, risikovillighet, utålmodighet , en stor politiker, utålmodighet, vidd, en bred vennekrets.

En sirkel: god intuisjon, tendens til melankoli, kontakt, ro, stort behov for kommunikasjon, velvilje, fokus på andres meninger, omsorg for andre, empati, raushet, emosjonell følsomhet, tilbøyelighet til sosialt arbeid, godtroenhet, evne til å overtale, overbevise andre, ubesluttsomhet , svak politiker, pratsomhet, sentimentalitet, sug etter fortiden, fleksibel hverdag.

Rektangel: inkonsekvens, volatilitet, usikkerhet, agitasjon, mangel på punktlighet, nysgjerrighet, dristighet, lav selvtillit, positiv holdning til alt nytt, selvtvil, ekstreme humørsvingninger, godtroende, rask, nervøsitet, konfliktunngåelse, tendens til å miste ting, nytt venner, glemsel, etterligning av andres oppførsel, skader har en tendens til å prastuda.

Sikksakk: kreativitet, tørst etter kunnskap, tørst etter forandring, utmerket intuisjon, dagdrømmer, upraktisk, selskapets sjel, vidd, impulsivitet, aspirasjon for fremtiden, oppførsel, positiv holdning til alt nytt, ønske om å jobbe alene, besettelse av ideene sine, entusiasme , entusiasme, uforsiktighet i økonomiske spørsmål, spontanitet, inkonstans i humøret, aversjon mot papirarbeid.

Psykomotorisk test ved intervju:

Kandidaten blir bedt om å tegne en person eller et dyr. Testen er basert på teorien om psykomotorisk kommunikasjon. Personallederen prøver å bestemme motivets emosjonelle holdning til sitt eget liv fra tegningen. Hvis du får en slik oppgave, fantaser du med måte.

Mulig tolkning:

linjer

Fet linjer - tilstedeværelsen av intern spenning.

Skisseaktige, rykende linjer - usikkerhet eller nøyaktighet og samvittighet.

Mønsterplassering

Tegningen i midten av arket er et normalt nivå av selvtillit.

Figuren er nærmere den øvre kanten - ønsket om selvbekreftelse, et høyt nivå av selvtillit, misnøye med ens posisjon.

Tegningen er nærmere bunnen av arket - ubesluttsomhet, selvtillit, depresjon.

Hode

Hodet er vendt mot høyre - aktivitet, lyst til handling.

Stilling i hele ansiktet - egosentrisme.

Munnen er åpen, tungen er synlig, leppene er ikke trukket - overdreven pratsomhet.

En åpen munn, lepper og tunge er ikke trukket - engstelighet, mistillit.

Økt hodestørrelse - rasjonalitet.

Store ører - omgjengelighet.

Tegnede tenner - aggresjon.

Ben

Tynne ben - impulsivitet, lettsindighet, overfladiskhet av dommer.

Fulle ben - rasjonalitet, overveielse, pålitelighet.

Halen er hevet opp - munterhet, selvtillit, aktivitet.

Halen senkes ned - misnøye med seg selv, tvil.

Detaljer

Børst, horn, spiker, rustning, nåler - aggresjon, beskyttelse.

Sløyfer, fjær, andre dekorasjoner - ønsket om selvrettferdiggjørelse og selvdekorasjon.

Ull, manke, frodig frisyre - sensualitet.

Tentakler, vinger - mot til å ta beslutninger, dedikasjon til ens aktiviteter.

Mye skyggelegging, "farging", "blackout" - frykt, frykt.

Fargetest på intervjuet:

Du vil bli tilbudt kort i forskjellige farger. Du må ordne fargene i hvilken som helst rekkefølge. Dette er en psykologisk test, hvis formål er å finne ut dine viktigste personlighetstrekk, kommunikasjonsevner, og også teste stressmotstanden din.

Den ideelle rekkefølgen av farger for en intervjufargetest er: rød - gul - grønn - lilla - blå - brun - grå - svart.

For ikke å vekke mistanke hos personalsjefen, endre arrangementet av farger og gå bort fra den ideelle sekvensen.

Bytt mellom hverandre kun tilstøtende farger. For eksempel kan du bytte rødt med gult, blått med lilla, men ikke rødt med svart, gult med brunt. Legg aldri kortene i omvendt rekkefølge.

Testen utføres to ganger. Du blir gjentatte ganger bedt om å ordne de fargede kortene i hvilken som helst rekkefølge. Du kan velge å beholde den originale sekvensen din eller endre oppstillingen av fargene litt.

Betydning av farger:

rød- målrettethet, fokus på suksess, aktiv livsposisjon, handlingstørst.

Gul- ønske om forandring, eventyrlyst, munterhet, unngåelse av problemer.

Fiolett- ønsket om å bli likt, ønsket om å motta godkjenning og ros utenfra, ønsket om å vekke interesse for seg selv.

brun- ønske om fysisk komfort og trygghet, økt behov for hvile.

Svart- konflikt, ondskap, fiendtlighet, hevngjerrigdom, protest, uenighet.

Grå- uanselighet, frykt for å ta avgjørelser, ønske om ikke å delta, hemmelighold.

Grønn- en tørst etter selvbekreftelse, et behov for karrierevekst, en tørst etter makt og underkastelse, et ønske om respekt, en tørst etter popularitet, et ønske om overlegenhet, selvtillit, uavhengighet, selvsikkerhet.

Blå- indre harmoni, ønsket om tillit og forståelse, evnen til sympati, ikke konflikt, balanse, hengivenhet, ro.

Logisk intervjutest:

Søkeren inviteres til å løse 12 logiske problemer. Hensikten med testen er å sjekke nivået av logisk tenkning til kandidaten og teste søkeren for stressmotstand. Hvis søkeren løser alle 12 oppgavene riktig, indikerer dette et høyt nivå av logisk tenkning. 10 er et godt nivå av logikk. 6-9 - gjennomsnittlig nivå. Mindre enn 6 - denne kandidaten har det vanskelig med logikk. Nektet å prestere - redd for vanskeligheter.

Merk følgende:

Når du utfører en test for logisk tenkning, må du bare bruke informasjonen som er tilgjengelig i teksten til spørsmålet, ikke prøv å stole på livserfaringen din. Les svarene nøye og sammenlign hver enkelt med oppgaven, enten den motsier påstanden eller ikke.

1. Noen kaniner er trær. Alle trær elsker hunder.

Så alle kaniner elsker hunder.

a) riktig

b) feil

2. Alle bøker kan kjøres. Alle elefanter er bøker.

Så alle elefanter kan løpe.

a) riktig

b) feil

3. To gulrøtter er aldri det samme. Bjørker og kastanjer ser helt like ut.

Så bjørk og kastanjer er ikke to gulrøtter.

a) riktig

b) feil

4. Noen poteter er biler. Noen biler spiller tamburin.

Så noen poteter spiller tamburin.

a) riktig

b) feil

5. Ingen av fuglene kan bli minister hvis han har blå nese. Alle fugler har blå nese.

Det betyr at ingen av fuglene kan bli minister.

a) riktig

b) feil

6. Alle nattergaler samler bananer. Noen bananplukkere sitter i et hundehus.

Så, noen nattergaler sitter i et hundehus.

a) riktig

b) feil

7. Bare smarte mennesker stjeler eller jukser. Lys er dumt.

a) Lys bedrar

b) Lys stjeler ikke

c) Sveta stjeler

d) Sveta stjeler og lurer

8. Alle svaner kan ikke krype. Alle svaner har billetter.

a) svaner kan ikke krype uten billetter

b) noen svaner har ikke billetter

c) svaner kan ikke krype fordi de har billetter

d) alle svaner som har billetter kan ikke krype

e) svaner kan ikke krype og de har ikke billetter

9. Noen katter er kinesere. Kineserne har tre poter.

a) katter med fire bein er ikke kinesere

b) kineserne, som er katter, har noen ganger tre poter

c) Kinesere med fire poter er noen ganger katter

d) Katter er ikke kinesere, det er ingen trebente katter

e) katter har tre bein fordi de er kinesere

e) ingen av de ovennevnte

10. Trær er grønne katter. Trær drikker øl.

a) alle grønne katter drikker øl

b) alle grønne katter er trær

c) noen grønne katter drikker øl

d) Grønne katter drikker ikke øl.

e) grønne katter er ikke trær

e) ingen av de ovennevnte

11. Smarte ledere faller ned fra himmelen. Dumme ledere kan røyke.

a) Tåpe ledere faller ned fra himmelen.

b) Smarte ledere som vet hvordan de skal falle kan røyke.

c) noen dumme ledere kan ikke røyke.

d) noen smarte ledere er dumme fordi de vet hvordan de skal røyke.

d) ingen av de ovennevnte

12. Hver trekant er kvadratisk. Alle trekanter er oransje.

a) det er trekanter med oransje hjørner

b) det er trekanter med firkantede hjørner

c) det er trekantede oransje hjørner

d) vinkler og trekanter - firkantet og oransje

d) ingen av de ovennevnte

Rette svar:

1b, 2a, 3a, 4b, 5a, 6b, 7b, 8d, 9a, 10c, 11d, 12d

Disse svarene er riktige. Hvis de ikke samsvarer med svarene du har gitt, betyr det at svarene dine er feil. Hvis du er sikker på at du har rett og disse svarene er feil, tar du fortsatt feil.

Om opprettelse av oppgaver i lukket form. I tillegg til disse kommer matchingsoppgaver, sekvenseringsoppgaver og åpne skjemaoppgaver. Dmitry Abbakumov, leder av HMS-laboratoriet for adaptive utdanningsteknologier, deler praktiske råd i den nye utgaven av denne spalten.

Compliance oppgaver

Slike oppgaver inneholder to parallelle lister. Den første inkluderer vanligvis ganske lange stillinger - dette er en liste over forhold. Emnet må matche hvert punkt fra listen over betingelser med elementet fra listen over svar. Svarlisteposter er vanligvis konsist formulert. Fordelene med å matche oppgaver er deres kompakthet og evnen til å dekke en stor mengde kunnskap som testes. Imidlertid har de også ulemper: Når du konstruerer dem, er det vanskelig å velge homogene lister, og oppgavene i seg selv stimulerer bare prosessene med å huske fakta.

Matchende oppgaver krever veldig klare instruksjoner. Instruksen bør inneholde informasjon om grunnlaget for en kamp og om samme svar kan brukes to ganger eller ikke i det hele tatt.

Prinsipper for å sette sammen oppgaver:

Den optimale oppgaven inneholder fra 4 til 10 forhold.
Hvis mulig, komponer oppgaver slik at antall betingelser ikke tilsvarer antall svar (dette vil redusere risikoen for å gjette på siste trinn av arbeidet med oppgaven).
Om nødvendig, ordne betingelsene i en logisk rekkefølge, for eksempel kronologisk eller alfabetisk rekkefølge.

Et eksempel på en matchende oppgave:

(instruksjon) Skriv ned i et spesialfelt for svar bokstaven som tilsvarer hvert element fra den første (nummererte) listen. Hvert element fra den første listen kan ha ett element fra den andre listen.
(uttalelse av oppgaven) Når man danner seg en idé om en kommunikasjonspartner, bruker folk fire hovedmekanismer. Listen til venstre viser navnene deres, mens listen til høyre gir definisjoner. Sammenlign dem med hverandre.

Sekvenseringsoppgaver

En lignende form for oppgaver brukes når det er nødvendig å vurdere kunnskapen om stadier og hendelser i en prosess. Disse oppgavene krever også klare instruksjoner, hvor det skal fremgå i hvilken form sekvensen skal registreres. Det er optimalt hvis oppgaven inneholder fra 3 til 7 elementer. Og det viktigste når du designer slike oppgaver er at sekvensen som brukes ikke er kunstig (for eksempel kjent og forståelig bare for forfatteren av oppgaven).

Åpne Skjemaoppgaver

Det er to typer spørsmål: kort svar og langt svar. Kortsvarselementer kan organiseres som spørsmål eller som tilleggselementer. Et spørsmål er et spesifikt spørsmål som kan besvares med et enkelt ord, uttrykk, tall eller symbol. En fullføringsoppgave er en ufullstendig setning som må fullføres med ett enkelt ord, en setning, et tall eller et symbol. Den ubestridelige fordelen med korte svaroppgaver er den svært lave sannsynligheten for å gjette. Ulempen er at når du designer dem, er det nødvendig å ta hensyn til alle alternativene som kan være riktige. For en oppgave med et kort tekstsvar er det viktig å ikke glemme nyansene i koordinering. Og for oppgaver med et numerisk svar - om antall desimaler eller rekkevidden av verdier.

Når du konstruerer oppgaver med et kort svar, bør ufrivillige oppfordringer unngås når ordlyden av et spørsmål eller utsagn fører til riktig svar; samt et stort antall utelatelser, siden da kan betydningen av oppgaven gå tapt.

Oppgaver med detaljert svar antyder at forsøkspersonens svar på spørsmålet som stilles vil inneholde flere setninger eller svaret vil være en fullstendig kort tekst. Disse oppgavene vurderer ferdighetene til tolkning, analyse og evaluering i forhold til konkrete situasjoner. Fordelen deres er at de kombinerer ulike tankeprosesser, gir testanten mulighet til å konstruere et svar selv, vurdere og utvikle skriveferdigheter. Slike oppdrag er imidlertid komplekse og kostbare med tanke på verifisering. Ofte, for slike oppgaver, utfører datamaskinen bare funksjonen med å samle inn svar, og ikke sjekke dem. For å sikre objektivitet er det nødvendig å involvere 2-3 eksperter. Det er imidlertid viktig å merke seg at det aktivt introduseres maskinbaserte metoder for å kontrollere slike oppgaver, hvis resultater er sammenlignbare med ekspertvurderinger, for eksempel ved kontroll av essays i datatester for kunnskap om det engelske språket.

Bruk slike oppgaver kun i tilfeller der vurdering etter andre, mer objektive metoder ikke er aktuelt.
Sørg for at oppgaven er på linje med læringsmålene.
For oppgaver med begrenset omfang, definer omfanget og innholdselementene tydelig.
For oppgaver med ledig plass, gi klare retningslinjer for gjennomføring og formatering, samt minimumskrav til innhold.
Still inn kjøretiden.

Et eksempel på en mislykket oppgaveformulering med et detaljert svar:

Hvorfor er symboler så viktige i Fahrenheit 451?

Et eksempel på en optimalisert formulering av en oppgave med et detaljert svar:

Symboler er veldig viktige i Fahrenheit 451. Hvilke tre synes du er de viktigste i den? Beskriv dem og fremhev deres rolle og betydning i dette arbeidet.

Så vi har funnet ut hovedformene for testoppgaver som brukes i datamaskintesting. Følgende materiale vil bli viet til et av de viktigste stadiene i utviklingen av en test - undersøkelsen av kvaliteten på testelementene.

Ved utarbeidelsen av teksten ble det brukt materialer fra forelesninger av faglig veileder for masterprogrammet "Målinger i psykologi og utdanning" Ph.D. i psykologi. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitry Abbakumov

En viktig egenskap ved en moden personlighet er evnen til å bygge hendelseslogikken. Dannelsen av denne ferdigheten begynner i en tidlig alder og er avgjørende for suksess på skolen. For å bestemme graden av utvikling i babyens evne til å reprodusere riktig sekvens av fenomener og handlinger, samt å trene tale, vil teknikken til plottegninger av A. N. Bernstein hjelpe.

Kjennetegn på metodikken til A. N. Bernshtein

Hovedmålet med Sequence of Events-metodikken er å studere evnen til å bygge uavhengige konklusjoner, gjøre generaliseringer, opprettholde årsak-og-virkning-forhold, samt diagnostisere intelligensnivået.

Det ville være ekstremt ulogisk å bli veiledet i livet kun av logikk.

Leszek Kumor , polsk filmkritiker og aforist

Forfatteren av teknikken beskrevet i 1911 er den russiske vitenskapsmannen Alexander Nikolayevich Bernshtein, en russisk psykoterapeut, en av grunnleggerne og entusiastene av den russiske psykoanalytiske skolen. Som en trofast tilhenger av ideen om utsiktene til en ny psykoanalytisk doktrine, ble han forfatteren av programmer og retningslinjer for studiet av den menneskelige intellektuelle sfæren.

I moderne psykologisk praksis har instruksjoner, anbefalinger og stadier av praktisk implementering av erfaringen blitt noe endret, modernisert og forbedret. Vanligvis brukes metoden for å bestemme graden av beredskap til barnet for skolen.. Teknikken til A. N. Bernshtein er også etterspurt i klinisk psykologi som et middel til å identifisere oligofreni og mental retardasjon, samt videre terapi for utviklingsproblemer.

Anvendelse av "Sequence of Events"-metodikken for førskolebarn og yngre elever

Vanligvis utføres testing individuelt med hvert barn, men kan også brukes i en liten gruppe. En livlig dialog hjelper barnet til å aktivere kommunikasjonsevner, åpne seg følelsesmessig. Et tillegg kan være et skriftlig arbeid eller en tegning.

Forskeren henvender seg med følgende ord: «Se nøye, det er flere bilder foran deg, som skildrer samme hendelse. Men noen blandet dem og forvirret dem. Du må finne ut hvilken historie kunstneren ønsket å fortelle. Begynn med å definere det første bildet, legg det inn her, og avgjør deretter det andre og alle de andre etter tur. Etter at du har behandlet bildene, lag en historie.

Oppgaven inkluderer to påfølgende stadier:

Arrangement av bildekort.
Muntlig logisk fortelling om dem.

For å fullføre testen, må barnet fastslå forskjellene mellom individuelle plottfragmenter av tegningene og den logiske sekvensen av plottet som helhet, og legge ut kortene i riktig rekkefølge. En riktig komponert kombinasjon av bilder beviser at barnet har forståelse for handlingen, og en muntlig historie demonstrerer evnen til å uttrykke meningen med egne ord.

Etter å ha fullført arbeidet med tegningene, fikser forskeren den valgte kombinasjonen (for eksempel: 4, 5, 1, 3, 2) og tiden brukt på oppsettet i protokollpostene. Deretter ber han barnet om å kommentere plasseringen av kortene i henhold til betydningen. Hvis testtakeren gjør en feil, blir han stilt ledende spørsmål for å rette opp feilene som er gjort, mens det er viktig å overvåke hans emosjonelle og intellektuelle reaksjon.

Spørsmål bidrar til å forstå årsaken til den feilaktige historien. Kanskje mangler barnet nivået av lærdom eller ordforråd, men den generelle betydningen av hendelser er perfekt fanget.

Noen ganger kan årsakene til feil ved å bestå testen være personlige psykologiske egenskaper: komplekser, frykt for å mislykkes, ubehag i det nye miljøet. Alderen på den som testes er også viktig: det som anses som et godt nivå for et seks år gammelt barn vil allerede vurderes som svakt for en syvåring, for eksempel evnen til å komponere en historie om å lede spørsmål. Spørsmål og svar føres også i protokollen. Ferdighetene til kompetent og effektiv formulering av spørsmål avhenger av ferdighetsnivået til eksperimentatoren.

Det kan oppstå en situasjon når barnet under kommunikasjonen fortsatt ikke forstår hva som må gjøres. Deretter får han ganske enkelt vist den riktige versjonen av det første bildet og tilbudt å fortsette forsøket på å bygge et ytterligere hendelsesforløp selv. Det vil si at forsøkspersonen får en ny sjanse til å ta testen.

Hvis innsatsen forblir mislykket, forklarer psykologen selv den nødvendige algoritmen for å løse problemet. Etter å ha blandet alle kortene, får barnet igjen tilbud om å gjenopprette hendelsesforløpet. En ny serie bilder for å konsolidere den ervervede erfaringen tilbys ham først etter at han har taklet oppgaven. Dermed registrerer protokollen alle trinnene der logiske feil ble oppdaget og et positivt resultat ble oppnådd.

Egenskaper til stimulusmaterialet

Det eksperimentelle materialet er plottbilder vist til forsøkspersonen i en bevisst forstyrret sekvens. Barnets oppgave er å gjenopprette den logiske kombinasjonen av bilder, og følge avgjørelsen hans med en muntlig historie. Verbal beskrivelse lar deg bestemme nivået på taleutviklingen til fremtidens førsteklassing.

Hovedkriteriene for å bestemme nivået på taleutvikling:

logikk;
tilkobling;
kompetent konstruksjon av forslag;
lyd klarhet i uttalen;
riktig intonasjon;
følelsesmessig fargelegging av historien.

Det er alder og semantiske serier av stimulusmateriale, som inkluderer 3-6 bilder som viser handlingen. Plott i logikken for å komplisere forståelsen av den skjulte betydningen kan presenteres for barn fra 5-7 år til 9-10 år:

«Enkel» – byr på bilder med en åpenbar utvikling av hendelser – man kan enkelt etablere årsaks- og tidsmessige sammenhenger fra fragmenter. For eksempel en katt som prøver å få en mus ut av en melkeflaske.
"Komplisert" - inneholder illustrasjoner med undertekst og skjult betydning av plottet, når det er nødvendig å tegne kunnskap om mønstrene til naturfenomener, den omliggende virkeligheten, trekke konklusjoner basert på å forstå detaljene, holdningen og ansiktsuttrykkene til gestene til avbildede karakterer.

Bildegalleri: bilder for testing

Et enkelt "Snømann"-plott med en åpenbar utvikling av hendelser, for barn 3-3,5 år En tegneserie med et åpenbart årsak-virkning og tidsforhold "Kråken" brukes til å teste barn i barneskolealder For barn 7 -8 år gammel, denne sekvensen burde ikke være vanskelig Plott "Bilde" brukes når man jobber med barn 5,5–6 år Bidstrups tegneserie "Blomsterbed" kan brukes som en måte å teste barn 4,5–5 år En tegnet historie med undertekst "Gardener" passer for barn i grunnskolealder

Tolking av resultater og konklusjoner

Metoden sørger for en tre-trinns gradering av nivåene for vurdering av testresultater:

Høy - barnet taklet testen fullstendig, selvstendig fant den riktige kombinasjonen av tegninger og laget en sammenhengende, grammatisk adekvat historie.
En alternativ, original oppfatning av handlingen er tillatt, men under forutsetning av at barnet bevisst argumenterer for tolkningen han foreslo.
Medium - emnet overvant det første stadiet av riktig plassering av bilder, men opplevde vanskeligheter i prosessen med å bygge en logisk sammenhengende historie, som han bare kunne komponere ved hjelp av en psykolog.
Lav - barnet klarte ikke å etablere en sekvens av bilder og komponere en historie.

Det kan være flere årsaker til at forsøkspersonen ikke taklet oppgaven:

Hvert bilde oppfattes som autonomt, ikke forbundet med andre. I dette tilfellet er det umulig å bygge en historie.
Den foreslåtte sekvensen samsvarer ikke med den verbale beskrivelsen.
Individuelle detaljer i hver tegning fanges opp uten nødvendig generaliseringsnivå.
I tillegg til sekvensen han fant selv, byr emnet på en ulogisk historie.

Uelastisitet, ufleksibilitet i tenkning, problemer med forståelse og mental utvikling manifesterer seg som regel i det faktum at testpersonen fritt passerer en enkel serie og ikke er i stand til å evaluere en vanskeligere. Problemet kan også være antall bilder, som kan være uutholdelig for et barn. Da vil det være nødvendig å redusere mengden stimulusmateriale til et minimum (fra 6 til 3). Forskeren kan støte på vedvarende gjentakelse av samme feil på samme sted. En slik "fast" indikerer alvorlige problemer i hjernen til faget, opp til organiske lesjoner.

Noen barn finner vilkårlig opp sine egne historielinjer, legger absolutt ikke merke til innholdet i de foreslåtte tegningene, reagerer ikke (eller reagerer aggressivt) på argumentasjon og ledende spørsmål, kritiske innvendinger fra eksperimentatoren, oppfører seg upassende som svar på den tilbudte hjelpen. Dermed manifesteres ukritisk tenkning - et av de mulige symptomene på mental retardasjon.

Svar på bare ett spørsmål og lær noe viktig om deg selv. Du vil bli overrasket når du forstår viktigheten av alle valg og beslutninger du tar i livet. Husk at folk aldri...

Svar på bare ett spørsmål og lær noe viktig om deg selv. Du vil bli overrasket når du forstår viktigheten av alle valg og beslutninger du tar i livet.

Husk at folk aldri gjør noe "bare sånn". Hver handling du tar sier mye om karakteren din, så quizen vår vil avsløre noe veldig personlig på sitt beste!

Hvis du løp for å slå av vannkokeren betyr at du ofte bekymrer deg. Du prøver virkelig å dobbeltsjekke alt for å beskytte deg selv og dine kjære. Du er punktlig, så du er alltid nervøs når du til og med er litt sent ute. Du liker orden i alt, så du holder et godt øye med hjemmet ditt.

Hvis du skyndte deg til telefonen, det betyr at du er en rolig person som ikke liker å mase. Du fører en avmålt livsstil, så du er ofte for lat til å gjøre jobben din. Du elsker å slappe av, og også tilbringe tid med venner og familie. For deg er det ingenting dyrere enn kommunikasjon, så du liker å omgi deg med likesinnede.

Hvis du løp til barnet først, det betyr at du er en veldig ansvarlig person. Du tar livet på alvor. Du er ganske selvstendig og i stand til å ta rasjonelle avgjørelser. Alle er veldig rolige og pålitelige ved siden av deg, fordi du ikke vil forlate deg i trøbbel og vil definitivt hjelpe.

Hvis du gikk for å skjelle ut hunden, da er du en impulsiv og noen ganger nervøs person. Det er lett å irritere deg, så selv små ting irriterer deg ofte. Du elsker disiplin, så all ulydighet gjør deg rasende. Du elsker orden og stillhet. Bare på denne måten oppnår du livsharmoni. Nære mennesker vet om karakteren din, så de forstår perfekt hva som må gjøres slik at alle er glade og fornøyde!

Som du kan se, avslørte denne testen mer om deg enn du kanskje tror. Nå vet du at hver av handlingene dine på en eller annen måte nødvendigvis karakteriserer deg. Hvis noe i deg selv ikke passer deg, kan du alltids jobbe litt med deg selv. Og det er ikke noe galt med det!

Hva tenker du om dette? Kommenter på sosiale nettverk!