Peran permainan dalam pengembangan komprehensif konsultasi anak-anak tentang topik tersebut. Nilai permainan luar ruang dalam perkembangan komprehensif seorang anak

TK MBDOU No. 14 "Rosinka"

Saran untuk orang tua

Disusun oleh:

pengasuh

X. Gabungan

Peran bermain dalam pengasuhan dan perkembangan anak yang komprehensif.

Seorang anak kecil terus-menerus membutuhkan aktivitas dan bosan bukan karena itu, tetapi karena monotonnya.

Permainan untuk anak prasekolah adalah jenis kegiatan utama dan paling alami, suatu kondisi penting untuk perkembangan mental, moral, estetika, fisik yang lengkap, sosialisasinya di masyarakat.

Permainan anak-anak pada umumnya adalah satu-satunya pekerjaan alami anak, yang dilakukannya tanpa paksaan dan pengaruh eksternal. Pada saat yang sama, mereka adalah cara yang sangat baik untuk menanamkan hampir semua kualitas karakter yang kita hargai pada orang, tetapi yang sering kita coba tanamkan secara verbal, yaitu verbal, metode atau pembiasaan sederhana, pelatihan atau latihan.

Dengan bermain, anak belajar untuk hidup. Selama permainan, ia cukup mudah menguasai, memahami esensi dan mengingat aturan dasarnya. Di masa depan, keterampilan seperti itu akan berguna baginya, khususnya ketika belajar di sekolah. Selain itu, selama permainan, tergantung pada jalannya, anak harus menilai situasi dan membuat keputusan secara mandiri; belajar perlunya kerja sama, belajar menghormati hak peserta lain dalam permainan, belajar menahan diri dan emosi negatifnya; sebagai balasannya mengungkapkan kebaikan dan ketulusan.

Tidak ada aktivitas lain yang mampu memberi anak prasekolah begitu banyak emosi positif yang sangat ia butuhkan untuk perkembangan mental dan fisik yang sehat. Sama-sama berguna adalah game di usia yang lebih tua, tetapi dengan syarat konten sosial mereka diperdalam.

Bahkan kombinasi dari berbagai jenis aktivitas tidak menyebabkan perubahan tajam dalam stereotip dinamis, tidak mengganggu keseimbangan emosional anak, tetapi menjadi bagian yang konsisten dari hidupnya, yang terbentang secara langsung.

Hal utama adalah tidak membiarkan (terutama pada usia 3 tahun) transisi yang tajam dan cepat dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya, yang tidak memiliki hubungan logis dengan yang sebelumnya, terutama jika sedikit diketahui atau sama sekali tidak diketahui oleh orang lain. anak. Hal ini menimbulkan protes, keengganan, bahkan rasa takut yang menyakitkan terhadap hal baru yang ditawarkan. Itulah sebabnya anak-anak bereaksi menyakitkan saat terganggu dari mainan atau permainan yang sepenuhnya menangkap mereka.

Dengan campur tangan kategoris dalam dunia bermain anak-anak, orang dewasa melukai dan menghancurkan dunia fantasi, melukai jiwa anak, merusak imajinasinya, atau, akhirnya, memberikan pola perilaku yang salah dengan perasaan orang lain dan sikap terhadap hasil pekerjaan mereka. . Oleh karena itu, sangat penting untuk bersikap bijaksana dengan anak-anak yang sibuk dengan permainan dan mainan. Jangan buru-buru menghentikan mereka, bahkan jika Anda memiliki rencana sendiri - sebaliknya, luangkan waktu untuk menanyakan permainan apa yang diminati anak Anda dan apa artinya. Bergabunglah dengan diam-diam - mainkan bersama, dan Anda akan merasakan penghargaan khusus dari anak itu, minatnya pada Anda.

Berkat situasi permainan, Anda dapat mengajari anak Anda sesuatu yang informatif dan berguna. Seperti yang ditunjukkan pengamatan, anak-anak prasekolah sangat suka bermain game seperti "Putri - ibu", "Rumah", "Pergi" dan lain-lain. Orang tua selalu dapat mengarahkan cerita mereka pada asimilasi aturan hidup tertentu dalam keluarga, pelaksanaan tugas dan ketaatan pada etika perilaku dan hubungan.

Dipandu oleh kearifan rakyat bahwa "anak-anak lebih mudah dididik daripada dididik ulang" dan "Anda harus mulai mendidik ketika anak masih berbaring di tempat tidur," Anda harus selalu memperhatikan apa, bagaimana, dan dengan siapa anak Anda melakukannya. Dan untuk mengarahkannya ke pikiran positif dan perbuatan baik, disarankan untuk lebih memperhatikan permainan konten moral: mereka bisa bergerak, katakanlah, di siang hari, dan cukup tenang - sebelum tidur.

Permainan seperti "Kata Ajaib" (bila setiap permintaan dan tindakan harus disertai dengan pemilihan yang tepat dan penggunaan kata-kata yang sopan dan menyenangkan) memiliki efek pendidikan yang positif; "Toko satu pembelian" (ketika anak secara mental menemukan dirinya dalam situasi pilihan, di mana ia memiliki hak untuk memilih hanya satu dari tawaran besar dari berbagai kemungkinan keinginan).

Omong-omong, situasi serupa "di toko" dapat digunakan untuk memastikan bahwa anak-anak dipandu oleh kemungkinan anggaran keluarga, dalam kegunaan atau kelebihan hal-hal tertentu; belajar untuk membuat pilihan sadar, yang harus mereka jawab sendiri jika gagal; "Baik - buruk" (ketika dalam situasi permainan esensi baik dan buruk diungkapkan kepada anak, dan ia membentuk sistem ide tentang hubungan sebab-akibat dari berbagai tindakan, tindakan dan perilaku secara umum) dan lain-lain. .

Permainan seperti itu akan selalu berkontribusi pada pembentukan ide-ide anak tentang kesopanan, tentang prioritas keinginan dan kebutuhan, tentang kemungkinan memuaskan mereka dan mengembangkan dan memperkaya bahasanya, bahkan jika Anda tidak menetapkan tujuan pendidikan seperti itu dengan jelas.

1.1. Nilai permainan untuk pengembangan kepribadian anak secara komprehensif.

Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak-anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah, mengajari mereka berbagai tindakan dengan objek, metode, dan alat komunikasi. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, hubungannya dengan orang-orang selanjutnya akan bergantung.

Misalnya, dalam permainan, kualitas kepribadian anak seperti itu terbentuk sebagai pengaturan tindakan sendiri, dengan mempertimbangkan tugas-tugas aktivitas kuantitatif. Pencapaian yang paling penting adalah perolehan rasa kolektivisme. Ini tidak hanya mencirikan citra moral anak, tetapi juga secara signifikan merestrukturisasi ruang intelektualnya, karena dalam permainan kolektif ada interaksi berbagai makna, pengembangan konten acara dan pencapaian tujuan permainan bersama.

Terbukti dalam permainan anak-anak mendapatkan pengalaman pertama berpikir kolektif. Para ilmuwan percaya bahwa permainan anak-anak secara spontan, tetapi secara alami, muncul sebagai cerminan dari pekerjaan dan aktivitas sosial orang dewasa. Namun, diketahui bahwa kemampuan bermain tidak muncul dengan secara otomatis mentransfer ke dalam permainan yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

Anak-anak perlu dilibatkan dalam permainan. Dan pada konten apa yang akan diinvestasikan oleh orang dewasa dalam permainan yang ditawarkan kepada anak-anak, tergantung pada keberhasilan masyarakat dalam mentransfer budayanya kepada generasi muda.

Harus ditekankan bahwa asimilasi pengalaman sosial yang bermanfaat hanya terjadi di bawah kondisi aktivitas anak itu sendiri dalam proses aktivitasnya. Ternyata jika pendidik tidak memperhitungkan sifat aktif dari perolehan pengalaman, metode metodologis pengajaran permainan dan pengendalian permainan yang paling sempurna pada pandangan pertama tidak mencapai tujuan praktisnya.

Tugas pendidikan komprehensif dalam permainan berhasil dilaksanakan hanya jika dasar psikologis dari aktivitas permainan terbentuk di setiap periode usia. Ini disebabkan oleh fakta bahwa perkembangan permainan dikaitkan dengan transformasi progresif yang signifikan dalam jiwa anak, dan, di atas segalanya, dalam bidang intelektualnya, merupakan dasar untuk pengembangan semua aspek lain dari kepribadian anak.

Pendidikan mental anak-anak dalam permainan.

Dalam permainan, pembentukan persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan terjadi - proses mental mendasar itu, tanpa perkembangan yang memadai yang tidak mungkin untuk berbicara tentang pendidikan kepribadian yang harmonis.

Tingkat perkembangan berpikir anak menentukan sifat aktivitasnya, tingkat intelektual pelaksanaannya.

Guru harus ingat bahwa setiap aktivitas anak ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu. Tugas utama memiliki banyak tugas perantara, solusinya akan memungkinkan untuk mengubah kondisi dan dengan demikian memfasilitasi pencapaian tujuan. Tugas-tugas praktis yang harus diselesaikan seorang anak berbeda dengan tugas-tugas pendidikan. Isi tugas permainan ditentukan oleh kehidupan itu sendiri, lingkungan anak, pengalamannya, pengetahuannya.

Anak memperoleh pengalaman dalam kegiatannya sendiri, belajar banyak dari pendidik, orang tua. Berbagai pengetahuan, tayangan memperkaya dunia spiritualnya, dan semua ini tercermin dalam permainan.

Memecahkan masalah permainan dengan bantuan tindakan objektif mengambil bentuk penggunaan metode permainan yang semakin umum untuk mengenali kenyataan. Anak memberi makan boneka dari cangkir, lalu menggantinya dengan kubus dan kemudian hanya membawa tangannya ke mulut boneka. Ini berarti bahwa anak memecahkan masalah permainan pada tingkat intelektual yang lebih tinggi.

Itu terjadi dalam praktik dan oleh karena itu, pendidik, yang tidak memahami makna tindakan bermain umum dari pemikiran anak-anak, mengharuskan mereka untuk mengambil tindakan kolektif sedekat mungkin dengan tindakan praktis.

Pertama, jika semua yang terjadi pada anak dalam kehidupan sehari-hari ditransfer ke permainan, maka itu akan hilang begitu saja, karena fitur utamanya akan hilang - situasi imajiner.

Kedua, permainan, yang menampilkan situasi kehidupan umum yang terkenal, tetapi sedikit, tanpa sadar terhenti. Pada saat yang sama, diketahui bahwa dalam kehidupan sehari-hari anak-anak tidak hanya menerima pengetahuan yang jelas dan konkrit, tetapi juga yang tidak jelas dan hipotetis. Misalnya, seorang anak tahu siapa pelaut itu, tetapi dia tidak mengerti apa yang dia lakukan. Untuk memperjelas ide-idenya, selama permainan dia mengajukan pertanyaan dan, setelah menerima jawaban, memperoleh pengetahuan yang cukup jelas, tetapi informasi baru menimbulkan pertanyaan baru. Jadi ada kursus pengetahuan yang berkelanjutan. Itu dilakukan dalam latihan dan dalam permainan. Permainan adalah bentuk khusus dari pengetahuan tentang realitas di sekitarnya. Kekhususan tugas permainan terletak pada kenyataan bahwa di dalamnya tujuan disajikan dalam bentuk imajiner, imajiner, yang berbeda dari tujuan praktis dalam ketidakpastian hasil yang diharapkan dan pilihan pencapaiannya.

Poin yang sangat penting adalah membangun kesinambungan konten di luar pengalaman bermain game dan game. Ini bukan tentang menyalin tindakan objektif nyata dalam game, tetapi tentang pemahaman dan transfer mereka ke dalam game. Tindakan permainan yang lebih umum mentransfer permainan itu sendiri ke dasar intelektual yang secara kualitatif baru.

Substitusi aksi permainan dengan kata sangat indikatif. Motif permainan bukanlah aksi dengan objek, tetapi komunikasi anak satu sama lain, yang mencerminkan interaksi dan hubungan orang-orang.

Ketika tingkat pemikiran yang diperlukan terbentuk, anak dapat menggantikan citra orang lain - untuk mengambil peran dan bertindak sesuai dengan isinya.

Pembentukan hubungan moral dalam permainan.

Jadi lambat laun dalam permainan anak menguasai norma moral, dan tanggung jawab untuk melakukan tindakan tumbuh. Psikolog D. B. Elkonin mengidentifikasi 3 tahap proses ini.

1. Anak itu fokus pada pengetahuan tentang sifat dan kualitas benda, kemungkinan tindakan dengan mereka. Setelah minatnya terhadap objek terpuaskan, anak mulai menunjukkan perhatian pada tindakan anak lain yang bermain di dekatnya. Itu. Pada tahap ini, fondasi diletakkan untuk pengembangan lebih lanjut dari hubungan anak-anak.

2. Ketertarikan anak-anak berpindah ke ranah hubungan orang dewasa.

Guru, memimpin permainan, mengarahkan anak-anak pada pengembangan norma-norma moral yang menjadi dasar hubungan manusiawi yang manusiawi.

3. Tindakan objektif, bahkan yang paling menarik, anak tunduk pada tujuan bermain utama, ditentukan oleh peran bermain. Fokusnya adalah pada orang lain. Tindakan permainan dilakukan dalam situasi di mana hasilnya digunakan untuk kepentingan orang lain, yaitu, kegiatan anak-anak prasekolah memperoleh orientasi sosial. Cara utama untuk memperkaya permainan dengan konten moral adalah dengan membiasakan anak-anak dengan fenomena kehidupan sosial dan menumbuhkan sikap positif terhadap mereka.

Untuk memastikan asimilasi norma-norma yang mengatur hubungan moral, pada saat yang sama untuk melestarikan karakter permainan yang kreatif dan amatir, hanya dimungkinkan dengan bimbingan pedagogis yang tepat.

Dengan bantuan daya tarik permainan, dimungkinkan untuk mengaktifkan hubungan moral yang terbentuk pada anak-anak dan mengisi kembali plot yang dikembangkan dengan banyak episode. Guru dengan mudah mencapai tujuan yang diperlukan jika ia memasuki hubungan bermain peran dengan anak-anak. Nasihat, saran, pertanyaan, pengingat orang dewasa harus ditujukan kepada anak - pelaku peran tertentu. Guru mengarahkan permainan, mengaktifkan dan meningkatkan pengalaman moral anak prasekolah. Akibatnya, komunikasi independen dalam permainan berlangsung pada tingkat moral yang cukup tinggi dan ditandai dengan hubungan yang panjang dan koheren antara semua anak.

Perkembangan emosi anak dalam permainan.

Permainan anak prasekolah dipenuhi dengan berbagai macam emosi, kejutan, kegembiraan, kegembiraan, kegembiraan, dll. Hal ini memungkinkan untuk menggunakan aktivitas permainan tidak hanya untuk pengembangan dan pendidikan kepribadian anak, tetapi juga untuk pencegahan dan koreksi kondisi mentalnya.

Banyak psikolog Soviet menarik perhatian pada keberadaan rencana permainan emosional yang khusus. Mereka menekankan bahwa makna utama dari permainan terletak pada pengalaman beragam yang signifikan bagi anak, bahwa dalam proses permainan terjadi transformasi mendalam dari awal, kecenderungan afektif dan ide-ide yang telah berkembang dalam pengalaman hidupnya. Hubungan antara permainan dan keadaan emosional anak-anak bertindak dalam dua cara, pembentukan dan peningkatan aktivitas bermain mempengaruhi munculnya dan perkembangan emosi, emosi yang terbentuk mempengaruhi perkembangan permainan konten tertentu.

Sifat berbeda dari pengalaman yang muncul selama permainan memungkinkan untuk membedakan dua jenis perilaku emosional pada anak kecil.

Yang aktif secara emosional minat yang nyata dalam permainan secara keseluruhan dan dalam tindakan dengan satu atau lebih objek. Mereka bermain untuk waktu yang lama. Mereka melakukan sejumlah besar tindakan dengan mainan, banyak di antaranya berakhir dengan reaksi langsung yang diucapkan: tawa, kejutan, kegembiraan, dll.

Emosi pasif permainan anak-anak bersifat sepintas, kenalan dangkal dengan mainan. Total waktu aktivitas mereka singkat. Manifestasi emosional sangat buruk. Tidak ada kegembiraan atau kejutan yang nyata.

Perkembangan emosi yang muncul selama tindakan dengan karakter penting untuk pengembangan permainan, dan untuk mendidik kualitas moral seseorang.

Kondisi yang diperlukan untuk munculnya game yang lengkap adalah penyebaran konten sosial di dalamnya - konten komunikasi, interaksi, dan hubungan antar karakter. Menonton permainan memberikan kesempatan untuk menentukan bagaimana hubungan berkembang dengan teman sebaya. Rentang emosi yang ditujukan kepada pasangan dalam permainan bisa sangat luas: dari ketidakpedulian dan pengabaian sepenuhnya hingga minat dan dukungan untuk kontak emosional, komunikasi yang bermakna, dan tindakan timbal balik. Manifestasi emosional yang timbul dalam situasi permainan tertentu mampu mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi, guru harus mengatur permainan sedemikian rupa untuk mencegah munculnya dan perkembangan emosi negatif, manifestasi dari kurangnya perhatian, agresivitas.

Harus ditekankan secara khusus bahwa tingkat orientasi emosional anak terhadap teman sebaya, sifat responsivitas emosional, mengungkapkan hubungan yang erat dengan tingkat perkembangan bermain. Emosi negatif paling sering berkembang ketika anak-anak gagal mengatur dan menerapkan permainan.

Namun, efisiensi yang lebih besar dapat dicapai dengan partisipasi guru itu sendiri dalam permainan. Mengambil peran, orang dewasa secara tidak langsung mengontrol permainan, mengarahkan anak-anak keluar dari situasi konflik dan memperingatkan mereka. Ini terutama berhasil dalam kasus di mana pendidik mengetahui dengan baik situasi kehidupan dan minat bermain anak-anak dan dengan hati-hati menggunakan pengetahuannya untuk mempertahankan sikap positif terhadap permainan dan pasangannya.

Setelah menentukan pentingnya permainan anak-anak untuk pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh, perlu untuk mempertimbangkan berbagai pendekatan historis untuk mempelajari aktivitas bermain anak yang disajikan dalam literatur yang tersedia.

Analisis Metode Pengajaran Seni Rupa pada Anak Prasekolah dengan Gangguan Bicara Parah

Seni rupa anak ditujukan untuk menggambarkan realitas di sekitarnya. Namun, anak tidak mencerminkan dunia nyata dalam produk aktivitasnya secara mekanis...

Pengaruh nutrisi olahraga terhadap perkembangan fisik tubuh anak sekolah usia 14-16 tahun

Fiksi anak-anak sebagai sarana untuk mengembangkan kegiatan teater anak-anak usia prasekolah senior

Konsep “permainan teatrikal” erat kaitannya dengan konsep “play-dramatization”. Permainan teater adalah permainan pertunjukan di mana wajah, menggunakan cara ekspresif seperti intonasi, ekspresi wajah, gerakan, postur dan gaya berjalan ...

Perkembangan spiritual dan moral anak-anak prasekolah yang lebih tua di organisasi pendidikan prasekolah

Nilai bekerja di sudut alam untuk pengembangan kepribadian anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara

Tenaga kerja sebagai metode kerja pendidikan di taman kanak-kanak adalah penting. Dengan bersentuhan langsung dengan objek dan fenomena alam, anak-anak memperoleh pengetahuan khusus tentangnya ...

Pemodelan dari adonan garam sebagai sarana pengembangan kreativitas anak pada anak usia 5-6 tahun

Memahat - membentuk bahan plastik (plastisin, tanah liat, plastik, dll.) dengan bantuan tangan dan alat bantu - tumpukan, dll. Salah satu teknik dasar dari berbagai genre kuda-kuda dan patung dekoratif dan terapan ...

Pengamatan sebagai metode utama kognisi alam oleh anak-anak prasekolah

Di antara berbagai metode pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, tempat penting harus diberikan untuk observasi. Esensinya terletak pada kognisi sensorik benda-benda alam, dalam kognisi mereka melalui berbagai bentuk persepsi - visual ...

Pendidikan moral anak-anak prasekolah dalam sistem pengembangan kepribadian yang komprehensif

Pendidikan moral adalah: - salah satu bentuk reproduksi, pewarisan moralitas; - proses yang bertujuan untuk memperkenalkan anak-anak pada nilai-nilai moral kemanusiaan dan masyarakat tertentu; - pembentukan kualitas moral...

Fitur aktivitas permainan anak-anak dengan patologi intelektual

Perkembangan aktivitas bermain anak

Permainan pada tahap pembelajaran berkontribusi pada inklusi anak-anak dalam pembelajaran: berdasarkan hiburan eksternal yang diberikan oleh situasi permainan, guru melakukan transisi ke tugas belajar ...

Perkembangan permainan teater anak-anak usia prasekolah senior melalui fiksi

Dalam literatur pedagogis, konsep "permainan teatrikal" terkait erat dengan konsep "play-dramatisasi". Beberapa ilmuwan mengidentifikasi konsep-konsep ini, yang lain menganggap permainan dramatisasi sebagai semacam permainan peran. Jadi, menurut L.S...

Panduan pendidik untuk permainan teater di usia prasekolah senior

Permainan teatrikal selalu disukai oleh anak-anak. Anak-anak prasekolah senang bergabung dengan permainan: mereka menjawab pertanyaan boneka, memenuhi permintaan mereka, memberikan saran, berubah menjadi satu atau lain gambar. Anak-anak tertawa...

Permainan peran

Game role-playing untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua

permainan bermain peran cerita prasekolah Permainan kreatif bermain peran cerita adalah permainan yang dibuat oleh anak-anak sendiri. Permainan mencerminkan pengetahuan, kesan, ide anak tentang dunia di sekitar mereka, hubungan sosial diciptakan kembali ...

Game role-playing di taman kanak-kanak

Permainan kreatif bermain peran adalah permainan yang dibuat oleh anak-anak sendiri. Permainan mencerminkan pengetahuan, kesan, ide anak tentang dunia di sekitarnya, hubungan sosial diciptakan kembali. Setiap permainan tersebut dicirikan oleh: tema ...

Pengalaman pendidik berbicara tentang pengaruh besar permainan pada perkembangan psikologis dan mental anak prasekolah, yang berkontribusi pada pembentukan penuh kepribadian.

Artikel ini ditujukan untuk pendidik dan orang tua MDU.

Objektif: tunjukkan nilai permainan sebagai aktivitas utama anak prasekolah

Game sebagai sarana pengembangan komprehensif anak prasekolah

Dalam setiap periode kehidupan manusia ada kegiatan tertentu yang memimpin. Usia prasekolah adalah usia bermain. Anak-anak dari segala zaman dan semua orang bermain, karena hanya dalam permainan kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang. Permainan adalah fenomena yang kompleks dan menarik. Ini menarik perhatian orang-orang dari berbagai profesi.

Psikolog Australia Z. Freud mencatat dalam tulisannya bahwa anak-anak bermain karena mereka memiliki kesadaran gender di bawah sadar.

Tikhonov, dalam suratnya "Tanpa alamat", menganalisis konten permainan anak-anak dan berpendapat bahwa permainan muncul setelah bekerja dan atas dasar itu, karena dalam permainan anak-anak mencerminkan pekerjaan orang dewasa. Bermain adalah anak pekerja yang mendahuluinya dalam waktu. Pada tahap awal perkembangan masyarakat manusia, tingkat kekuatan produktif rendah, orang-orang terlibat dalam pengumpulan dan perburuan. Anak-anak sangat awal mulai membantu orang tua mereka, berpartisipasi dalam persalinan umum, tidak ada bukti keberadaan bermain pada tahap ini, tetapi alat-alat kerja muncul. Anak-anak perlu dipersiapkan untuk hidup dan bekerja. Orang dewasa membuat alat yang ringan dan ukurannya diperkecil. Anak-anak melatih keterampilan penguasaan, dan aktivitas mereka mirip dengan aktivitas orang dewasa. Tetapi alat terus menjadi lebih kompleks dan tidak mungkin lagi memproduksi semua jenis alat dalam bentuk yang diperkecil. Anak tidak dapat mengambil bagian langsung dalam persalinan, posisinya dalam masyarakat berubah. Mainan figuratif muncul, yang mempertahankan properti eksternal dengan alat. Anda tidak dapat berlatih dengannya dalam melakukan tindakan, Anda dapat menggambarkannya. Saat bermain, anak-anak mulai mereproduksi aktivitas kerja orang dewasa dan hubungan mereka.

Pembuktian psikologis permainan diberikan oleh Setchinov dan Pavlov. Setiap orang pasti haus akan ilmu. Pavlov menyebutnya refleks "apa adanya". Anak-anak sangat jeli dan meniru. Melihat dari dekat ke lingkungan, mereka mencerminkan dalam permainan apa yang mereka lihat, sehingga dasar dari permainan adalah refleks "apa adanya" - keinginan untuk mengetahui dunia di sekitar kita dan mencerminkannya dalam permainan. Tidak seperti ilmu-ilmu lain, ada ide yang sama sekali tidak licik - bagaimana mengenali dengan permainan anak-anak apa yang menjadi perhatian negara. Permainan anak-anak adalah cerminan masyarakat, karena permainan mereka mencerminkan fenomena sosial tertentu, setiap masyarakat dengan cara yang berbeda, secara sadar atau spontan mempengaruhi permainan. Tapi permainan bisa eksis di masyarakat dalam kondisi tertentu - sosial. Jika orang dewasa memberikan kondisi material bagi anak-anak untuk keberadaan mereka, maka peluang diciptakan untuk pengembangan bermain. Tetapi tidak setiap masyarakat dapat menciptakan kondisi seperti itu, dan anak-anak sejak dini termasuk dalam pekerjaan fisik yang berat. Jadi pendamping masa kecil mereka - permainannya hilang.

Makarenko mencatat bahwa permainan itu penting dalam kehidupan seorang anak, memiliki arti yang sama dengan orang dewasa yang memiliki aktivitas, pekerjaan, pelayanan. Apa yang dimainkan seorang anak, demikianlah dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia dewasa. Karena itu, pengasuhan seorang pemimpin muda terjadi, pertama-tama, dalam permainan. Pada usia bungsu, anak itu terutama bermain, fungsi kerjanya sangat tidak signifikan dan tidak melampaui swalayan yang paling sederhana: ia mulai makan sendiri, menutupi dirinya dengan selimut, mengenakan. Tetapi bahkan dalam pekerjaan ini, dia membawa banyak permainan. Dalam keluarga yang terorganisir dengan baik, fungsi-fungsi pekerjaan ini secara bertahap menjadi lebih kompleks, anak ditugaskan pekerjaan yang semakin kompleks. Tetapi permainan dalam hal ini adalah pekerjaan utama anak.

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota "Taman kanak-kanak dari tipe gabungan dengan kelompok untuk anak-anak dengan gangguan bicara No. 57"

Percakapan psikologis dan pedagogis

Topik: "Peran bermain dalam perkembangan komprehensif anak"

Disiapkan oleh:

Pendidik kelompok ke-8

Kshumaneva E. A.

Nizhnekamsk, 2015

1. Pendahuluan………………………………………………………………………………3

2. Bagian utama…………………………………………….…….…5

2.1 Pendidikan mental anak dalam permainan……………………………5

2.2 Game didaktik - suatu bentuk pendidikan ………………………………. 6

2.3 Permainan didaktik kata………………………………7

2.4 Permainan papan dan cetak…………………………………..….8

2.5 Permainan cerita…………………………………………………..….8

2.6 Pendidikan akhlak. Pekerjaan individu dengan anak-anak…9

2.7 Permainan di luar ruangan……………………………………………..….12

3. Kesimpulan……………………………………………………….….…13

Bibliografi

1. Perkenalan

Usia prasekolah merupakan tahap awal asimilasi pengalaman sosial. Anak berkembang di bawah pengaruh pengasuhan, di bawah pengaruh kesan dari dunia sekitarnya. Dia memiliki minat awal dalam kehidupan dan pekerjaan orang dewasa. Permainan adalah jenis kegiatan yang paling mudah diakses oleh anak, cara khusus untuk memproses kesan yang diterima. Ini sesuai dengan sifat visual - figuratif dari pemikiran, emosi, aktivitasnya.

Kegembiraan bermain adalah kegembiraan kreativitas. Sudah di game pertamanya, anak itu mengalami kepuasan dari pemenuhan rencananya. Banyak permainan memberi anak kesenangan memuaskan kebutuhan untuk bergerak, meniru. Anak-anak juga menyukai proses membangun sebuah bangunan dari bahan bangunan - atau dari pasir, pada saat yang sama, kegembiraan terlihat dari hasil usaha yang dilakukan, perwujudan kemandirian, dan fantasi. Penting untuk mengatur permainan sedemikian rupa sehingga menyenangkan dalam segala hal. Pengamatan permainan anak-anak, bagaimanapun, menunjukkan bahwa meskipun permainan memberi anak kesenangan, ia tidak selalu mencerminkan perasaan dan pengalaman yang menyenangkan di dalamnya: anak perempuan - boneka itu nakal, ibu marah, memukulnya, anak perempuan menangis; di dacha, seorang ibu membujuk putrinya: kamu bosan tanpa aku, jangan menangis, aku akan datang setiap hari. Kerinduan pada ibu, keinginan anak perempuan dan kesedihan ibu diambil oleh anak dari pengalamannya sendiri, pengalamannya, yang diungkapkan dengan penuh kesungguhan dalam permainan.

N. K. Krupskaya menganggap permainan sebagai sarana pengembangan komprehensif anak: permainan adalah cara untuk mengetahui lingkungan dan pada saat yang sama memperkuat kekuatan fisik anak, mengembangkan keterampilan organisasi, kreativitas, menyatukan tim anak.

Banyak artikel oleh N. K. Krupskaya menunjukkan hubungan antara bermain dan kerja. Menurutnya, anak-anak tidak memiliki batas antara bermain dan bekerja sebagai orang dewasa; pekerjaan mereka sering memiliki karakter yang menyenangkan, tetapi lambat laun permainan membawa anak-anak untuk bekerja.

A. S. Makarenko memberikan analisis mendalam tentang psikologi permainan, menunjukkan bahwa permainan adalah aktivitas yang bermakna, dan kegembiraan permainan adalah "kegembiraan kreatif", "kegembiraan kemenangan".

Kesamaan bermain juga sulit diungkapkan dalam kenyataan bahwa anak-anak merasa bertanggung jawab untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan untuk memenuhi peran yang diberikan kepada mereka oleh tim.

AS Makarenko juga menunjukkan perbedaan utama antara bermain dan bekerja. Buruh menciptakan nilai-nilai material dan budaya. Permainan tidak menciptakan nilai-nilai seperti itu. Namun, permainan memiliki nilai pendidikan yang penting: itu membiasakan anak-anak dengan upaya fisik dan mental yang diperlukan untuk bekerja. Penting untuk mengelola permainan sedemikian rupa sehingga dalam perjalanannya kualitas pekerja masa depan dan warga negara terbentuk.

Saat ini, spesialis prasekolah dihadapkan dengan tugas mempelajari lebih lanjut permainan sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak-anak.

Pengertian bermain sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan kehidupan dan aktivitas anak didasarkan pada ketentuan sebagai berikut.

1. Permainan ini dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan umum, di antaranya tugas membentuk moral, kualitas sosial anak sangat penting.

2. Permainan harus bersifat amatir dan semakin berkembang ke arah ini, tunduk pada bimbingan pedagogis yang tepat. Pendidik perlu memberikan pembinaan dalam kesatuan hubungan positif yang nyata dan hubungan yang bernilai moral pada anak, karena perannya.

3. Ciri penting permainan sebagai bentuk kehidupan bagi anak-anak adalah penetrasinya ke dalam berbagai jenis kegiatan: bekerja dan bermain, kegiatan pendidikan dan bermain, kegiatan rumah tangga sehari-hari yang terkait dengan penerapan rezim dan permainan.

Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak-anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah, mengajari mereka berbagai tindakan dengan objek, metode komunikasi. Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, hubungannya dengan orang-orang selanjutnya akan bergantung.

2. 1. Pendidikan mental anak dalam permainan.

Permainan adalah semacam kegiatan praktis anak dan sarana pendidikan yang komprehensif.

Tingkat perkembangan berpikir anak menentukan sifat aktivitasnya, tingkat intelektual pelaksanaannya. Mari kita ambil contoh sederhana.

Di ujung meja ada mainan yang harus didapatkan oleh anak berusia dua tahun. Satu naik ke kursi dengan kaki dan memanjat di seluruh meja. Yang lain meluncur turun dari kursi dan, mengitari meja, mengeluarkan mainan. Yang ketiga, tanpa bangkit dari kursinya, mengambil tongkat terdekat dari piramida atau sendok (apa yang ada di tangan) dan, dengan bantuan alat dadakan ini, memindahkan mainan ke arahnya.

Dalam ketiga kasus, anak memecahkan masalah praktis yang sama (mendapatkan mainan) dalam kondisi tertentu (mainan itu jauh, dan tidak mungkin untuk mendapatkannya langsung dari tempatnya). Setiap orang mengatasi kondisi ini dengan berbagai cara - tergantung pada pengalaman mereka yang ada: yang pertama dengan langsung meraih mainan dengan tangannya, yang kedua secara praktis melakukan hal yang sama, tetapi dengan cara yang lebih nyaman - melewati penghalang, dan hanya yang ketiga menggunakan pengalaman dampak sasaran dari satu objek pada objek lain, dan justru tindakan seperti itu yang harus sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual anak-anak di tahun kedua kehidupan.

Jika seorang anak menggunakan dalam permainan semua pengetahuan yang diperoleh di kelas dalam kehidupan sehari-hari (moral dan etika, estetika, lingkungan, orientasi sosial, pengetahuan tentang objek dan mesin yang melayani seseorang, tentang seseorang yang bekerja, dll.) , maka permainan akan memenuhi tujuannya Fungsi pedagogis utama akan menjadi kegiatan pengembangan yang ditujukan untuk pendidikan komprehensif anak-anak prasekolah.

Asimilasi aturan dalam permainan adalah asimilasi pengalaman umum. Yang tidak diragukan lagi berkontribusi pada perkembangan mental.

2.2 Game didaktik - suatu bentuk pembelajaran.

Permainan didaktik, paling sering dipahami sebagai permainan yang ditujukan untuk perkembangan mental anak-anak (dalam proses anak-anak mereka menguasai keterampilan tertentu, memperoleh pengetahuan baru, memperkuatnya), paling dekat dengan sesi pelatihan.

Penting bahwa permainan tidak hanya instruktif, tetapi juga membangkitkan minat anak-anak, menyenangkan mereka. Hanya dalam hal ini mereka membenarkan tujuan mereka sebagai sarana pendidikan.

Dalam permainan didaktik, tugas-tugas pendidikan dan kognitif saling berhubungan dengan tugas-tugas permainan. Saat mengajar anak-anak usia prasekolah dasar, tempat yang signifikan diberikan kepada kelas-kelas dengan mainan didaktik: boneka bersarang, menara, piramida.

Tindakan anak-anak dengan mainan didaktik memperoleh karakter yang menyenangkan: anak-anak membuat boneka bersarang utuh dari beberapa bagian, memilih detail berdasarkan warna, ukuran, mengalahkan gambar yang dihasilkan. Kehadiran konten permainan di kelas dengan mainan didaktik memberikan hak untuk menggabungkannya dengan permainan didaktik dan menyebut jenis kegiatan ini untuk permainan didaktik anak-anak - kelas.

Penggunaan permainan didaktik sebagai metode pengajaran meningkatkan minat anak-anak di kelas, mengembangkan konsentrasi, dan memastikan asimilasi materi program yang lebih baik.

2.3 Game didaktik kata.

Permainan didaktik verbal sangat penting dalam perkembangan bicara anak-anak. Mereka membentuk perhatian pendengaran, kemampuan untuk mendengarkan suara ucapan, mengulangi kombinasi suara dan kata-kata. Anak-anak belajar memahami karya seni rakyat: sajak anak-anak, lelucon, dongeng. Ekspresi bicara yang diperoleh selama permainan ini juga ditransfer ke permainan cerita independen.

Tindakan permainan dalam permainan didaktik verbal (meniru gerakan, mencari orang yang dipanggil, tindakan pada sinyal verbal, onomatopoeia) mendorong pengulangan berulang dari kombinasi suara yang sama, yang melatih pengucapan suara dan kata yang benar.

Dalam pendidikan wicara anak kecil, sajak dan lagu anak-anak memainkan peran penting. Mereka menciptakan lingkungan bicara yang mendukung perkembangan bahasa ibu. Dengan secara sistematis membacakan lagu anak-anak dan dongeng untuk anak-anak, kami meletakkan dasar untuk menumbuhkan cinta akan kata artistik.

Dalam pekerjaan dengan anak kecil, karya penulis Soviet juga digunakan, misalnya, "Mainan" oleh A. Barto. Puisi menarik dengan dinamisme, konten, mereka mudah diilustrasikan dengan mainan.

Pengalaman kognitif anak-anak, yang diperoleh dalam proses permainan didaktik, memiliki dampak yang signifikan dalam memperkaya pengetahuan mereka tentang sifat-sifat dan tujuan objek, pada perluasan pemahaman mereka tentang dunia di sekitar mereka.

2.4 Papan - permainan yang dicetak.

Permainan papan memainkan peran penting dalam pendidikan dan pelatihan.

Dalam proses permainan ini, anak-anak belajar dan mengkonsolidasikan pengetahuan dalam tindakan praktis bukan dengan objek, tetapi dengan gambar mereka dalam gambar. Anak-anak kecil memainkan papan yang berbeda - permainan cetak: gambar berpasangan, musim panas, domino, kubus lipat. Jenis kegiatan ini juga termasuk meletakkan gambar-gambar yang digambarkan pada kubus, flanelograph.

Tugas mental yang diselesaikan di kelas juga beragam: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang objek, tujuannya, klasifikasi, generalisasi objek sesuai dengan fitur penting.

Anda dapat mendiversifikasi jenis kegiatan ini dengan menawarkan gambar pada kubus kepada anak-anak. Guru meminta anak untuk menemukan dan menunjuk dengan jarinya seekor anjing, kucing, bebek yang digambarkan pada sisi kubus yang berbeda. Anak itu membalik kubus, memeriksa, menemukan apa yang dia butuhkan, bersukacita ketika dia tahu. Pelajaran dengan kubus juga sangat berguna untuk melatih gerakan jari, yang, pada gilirannya, memengaruhi perkembangan bicara aktif.

2.5 Permainan cerita.

Permainan cerita sangat penting untuk memecahkan masalah pendidikan komprehensif anak-anak. Pada usia prasekolah, permainan sebagian besar bersifat individual. Dalam permainan objek-grafik, anak pertama-tama mempelajari metode aksi dengan objek, menyusun urutan aksi game. Orang dewasa membantu seorang anak untuk memperoleh keterampilan pertama dari permainan plot-bergambar: ibu menunjukkan bagaimana boneka itu diberi makan, ditidurkan, bagaimana beruang digulingkan pada mesin tik, dan anak itu mengulangi tindakan ini dengan yang sama dan lainnya. mainan.

Pengalaman anak berkembang, tingkat keterampilan dan kemampuannya bermain meningkat - alur permainan juga menjadi lebih rumit. Anak sudah dapat merefleksikan dalam permainan tidak hanya tindakan dengan objek, tetapi juga hubungan antara dua karakter atau lebih. Dia memiliki gagasan tentang peran dan tindakan yang ditentukan oleh peran ini, di bawah satu plot permainan. Tentu saja, pengetahuan ini tidak muncul dengan sendirinya, tetapi terbentuk dalam komunikasi dengan orang dewasa, dalam proses asimilasi plot paling sederhana - sampel yang ditawarkan oleh pendidik dalam permainan bersama, dan juga sebagai hasil pengayaan di luar pengalaman bermain game. Pengalaman ini mendasari hampir semua plot permainan individu anak-anak usia prasekolah dasar.

Dasha (dua tahun enam bulan) meletakkan beruang dan kelinci di meja. Ibu menuangkan teh imajiner dari teko mainan, membawa cangkir ke mulut beruang. Dia tidak sengaja menjatuhkan cangkir kedua. Sedikit bingung, dia mengangkat cangkirnya, menatap tajam ke arah kelinci, mengangkat tangannya: "Tumpah!" - dan mulai menyeka genangan air imajiner dengan serbet yang dikeluarkan dari meja.

Contoh menunjukkan; bagaimana situasi sederhana yang sering ditemui dalam kehidupan anak-anak - cangkir terbalik dan ketidakpuasan orang dewasa tentang ini - menjadi alur permainan.

2.6 Pendidikan akhlak. Pekerjaan individu dengan anak-anak.

Penting dalam permainan adalah perkembangan mental anak, tetapi ini tidak berarti bahwa masalah pendidikan lainnya tidak diselesaikan dalam permainan. Perkembangan mental dalam permainan terkait erat dengan moral, estetika, fisik, membantu bayi untuk lebih menavigasi standar moral, untuk melihat yang indah di lingkungan.

Cara utama untuk memperkaya permainan dengan konten moral adalah dengan membiasakan anak-anak dengan fenomena kehidupan sosial dan menumbuhkan sikap positif terhadap mereka. Orientasi terhadap citra orang dewasa sebagai model, karakteristik anak-anak prasekolah, memberi guru alasan untuk menciptakan pada anak-anak, pertama, minat untuk bekerja dalam mode berbagai profesi, dan kedua, untuk berbicara tentang orang-orang yang layak untuk ditiru.

Balita diberikan ide-ide yang konsisten tentang konten moral pekerjaan orang dewasa melalui ekskursi (jalan-jalan yang ditargetkan), melakukan permainan didaktik seperti tugas, dengan selebaran di mana semua anak ambil bagian, membaca karya seni, melihat gambar.

Permainan sangat penting untuk pengembangan sifat-sifat karakter berkemauan keras pada anak-anak prasekolah: kemampuan untuk menetapkan tujuan, menemukan cara untuk implementasinya, dan mengatasi kesulitan.

Tidak selalu perlu melibatkan seluruh kelompok dalam permainan. Dianjurkan untuk menyatukan seluruh kelompok dalam permainan hanya ketika konten permainan membutuhkannya, ketika itu memikat semua orang.

Tempat penting ditempati oleh pekerjaan individu pendidik dengan anak-anak, di mana yang utama adalah pengasuhan dan pembelajaran dalam permainan, melalui permainan.

Pekerjaan individu dengan Nikita T. Awalnya, di kelompok yang lebih muda, Nikita sering menyinggung rekan-rekannya: dia mengambil mainan mereka, dia bisa mendorong, memukul. Tetapi dia segera menunjukkan dirinya sebagai anak yang aktif, ceria, dengan rela mematuhi persyaratan orang tua. Pengamatan anak, percakapan dengan orang tua dalam waktu singkat memungkinkan untuk memahami alasan kekurangan Nikita. Ternyata Nikita terlalu dimanja di rumah, orang tuanya tidak memiliki persyaratan seragam untuknya. Akibatnya, anak itu berubah-ubah, kasar baik dengan anak-anak di taman kanak-kanak maupun dengan orang tua. Fitur bagus Nikita: keramahan, inisiatif dalam permainan, yang bisa diandalkan dalam pendidikan.

Nikita perlu dibiasakan untuk memperlakukan rekan-rekannya dengan sopan dan ramah, membantu mereka; menumbuhkan kerendahan hati dalam dirinya, menyapih dia dari keinginan untuk bertanggung jawab. Ada kesepakatan dengan orang tua bahwa mereka akan memantau perilaku mereka, dan anak laki-laki akan diajari sopan santun, menjaga ayah dan ibunya. Nikita menunjukkan minat pada game yang mencerminkan karya orang dewasa, dalam membangun game. Atas saran pendidik, orang tua membeli sekotak bahan bangunan untuk putra mereka, mengambil berbagai barang untuk permainannya: kotak, gulungan, kumparan. Ayah mengajari Nikita cara membuat mainan, dan bersamanya dia membuat bangunan. Hal ini membuatnya lebih dekat dengan putranya. Persahabatan dengan ayahnya setelah beberapa saat mulai tercermin dalam permainan. Nikita mulai mengambil bagian dalam permainan "keluarga" dan mengambil peran sebagai seorang ayah, yang sebelumnya tidak terjadi. Misalnya, dia adalah seorang ayah, Sasha adalah putranya. Dia berbicara dengan penuh kasih sayang dengan putranya, pergi bersamanya ke kakeknya untuk membeli kubis.

Di kelompok yang lebih muda, anak-anak aktif kadang-kadang diamati dalam permainan tindakan kasar, sikap tidak ramah terhadap anak-anak lain.

Namun, orang tidak boleh terburu-buru menyimpulkan bahwa anak itu kasar, marah. Sebaliknya, dapat diasumsikan bahwa dia tidak tahu bagaimana menerapkan aktivitasnya, tidak tahu bagaimana bermain dengan rekan-rekannya.

Untuk menanamkan pada Nikita sikap ramah terhadap rekan-rekannya, untuk menyapihnya dari kebiasaan memerintah, kami memutuskan untuk menggunakan minatnya dalam membangun game. Dia dengan cepat belajar bagaimana membangun dengan menarik. Rencana Nikita seperti itu disetujui, dan saya memintanya untuk membantu teman-teman, berharap dengan cara ini mengembangkan perasaan persahabatan dalam dirinya. Nikita melakukan ini dengan sukarela, dia suka mereka meminta bantuan padanya.

Dengan demikian, permainan membantu untuk memahami anak dan memengaruhi pikirannya, untuk melatihnya dalam perbuatan baik. Tentu saja, ini bukan akhir dari pendidikan kesopanan dan sikap ramah anak laki-laki itu terhadap orang-orang.

2.8 Permainan luar ruang.

Ilmuwan, guru, psikolog, dokter, ahli kebersihan Rusia yang progresif (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova, dan banyak lainnya) mengungkapkan peran permainan sebagai aktivitas yang berkontribusi pada perubahan kualitatif dalam perkembangan mental dan fisik anak. anak, yang memiliki pengaruh serbaguna pada pembentukan kepribadiannya.

Permainan luar ruang, seperti permainan didaktik lainnya, ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan dan pelatihan tertentu.

Partisipasi dalam permainan mengajarkan anak-anak untuk menavigasi di ruang angkasa. Tindakan mereka ditentukan dengan jelas oleh plot dan aturan, tetapi pengemudi, dengan bantuan sinyal tertentu, dapat mengubah situasi permainan, yang membutuhkan reaksi dan reorientasi instan dari setiap anak.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, anak-anak hanya mengenal gerakan dan belajar melakukannya secara umum. Pada tahap ini, permainan bertindak sebagai sarana pembelajaran yang penting: partisipasi aktif pendidik di dalamnya merangsang kinerja alami aksi motorik anak yang tidak dibatasi. Yang paling berhasil adalah pembentukan keterampilan dalam berlari dan melompat.

3. Kesimpulan.

Permainan ini sangat penting dalam sistem pendidikan fisik, moral, tenaga kerja dan estetika anak-anak prasekolah.

Anak membutuhkan aktivitas yang kuat yang berkontribusi pada peningkatan vitalitasnya, memuaskan minatnya, kebutuhan sosialnya. Permainan diperlukan untuk kesehatan anak, mereka membuat hidupnya bermakna, lengkap, menciptakan kepercayaan diri. Tidak heran guru dan dokter Soviet yang terkenal E. A. Arkin menyebut mereka vitamin mental.

Permainan sangat penting untuk pendidikan, itu terkait erat dengan pembelajaran di kelas, dengan pengamatan kehidupan sehari-hari.

Saat bermain, anak-anak belajar untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam praktik, untuk menggunakannya dalam kondisi yang berbeda. Dalam permainan kreatif, ruang lingkup penemuan yang luas terbuka. Permainan dengan aturan membutuhkan mobilisasi pengetahuan, pilihan independen untuk memecahkan masalah.

Bermain merupakan kegiatan mandiri dimana anak berinteraksi dengan teman sebayanya. Mereka disatukan oleh tujuan bersama, upaya bersama untuk mencapainya, pengalaman bersama. Pengalaman permainan meninggalkan jejak yang dalam di benak anak dan berkontribusi pada pembentukan perasaan yang baik, aspirasi yang mulia, dan keterampilan kehidupan kolektif. Tugas pendidik adalah menjadikan setiap anak sebagai anggota aktif tim bermain, menciptakan hubungan antar anak berdasarkan persahabatan dan keadilan.

Anak-anak bermain karena itu memberi mereka kesenangan. Pada saat yang sama, dalam aktivitas lain tidak ada aturan ketat seperti itu, persyaratan perilaku seperti itu, seperti dalam permainan. Itulah sebabnya permainan mendisiplinkan anak-anak, mengajarkan mereka untuk menundukkan tindakan, perasaan, dan pikiran mereka pada tujuan.

Gim ini memunculkan minat dan rasa hormat terhadap karya orang dewasa: anak-anak menggambarkan orang-orang dari berbagai profesi dan pada saat yang sama meniru tidak hanya tindakan mereka, tetapi juga sikap mereka terhadap pekerjaan, kepada orang-orang.

Setiap permainan berisi tugas, yang penyelesaiannya membutuhkan kerja mental tertentu dari anak, meskipun itu dianggap olehnya sebagai permainan.

Penggunaan berbagai permainan yang tepat waktu dan benar dalam praktik pendidikan memastikan solusi tugas yang ditetapkan oleh "Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak" dalam bentuk yang paling dapat diterima untuk anak-anak.

Nilai permainan yang progresif dan berkembang tidak hanya dalam realisasi peluang untuk pengembangan komprehensif anak-anak, tetapi juga dalam kenyataan bahwa itu membantu memperluas ruang lingkup minat mereka, munculnya kebutuhan akan pengetahuan, pembentukan motif untuk kegiatan baru - belajar, yang merupakan salah satu faktor terpenting dalam kesiapan psikologis untuk mengajar anak di sekolah.

Dengan demikian, permainan terhubung dengan semua aspek pengasuhan dan pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak. Ini mencerminkan dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas, memperbaiki aturan perilaku yang diajarkan kepada anak-anak dalam kehidupan.

Bibliografi.

Bondarenko A. K. Game didaktik di taman kanak-kanak / A. K. Bondarenko. – M.: Pencerahan, 1991, 160-an.
Vinogradova N. F. Kepada pendidik tentang bekerja dengan keluarga / N. F. Vinogradova. – M.: Pencerahan, 1989, 189-an.
Zvorygina E. V. Game cerita pertama untuk anak-anak / E. V. Zvorygina. - M.: Pendidikan, 1988, 95-an.
Lyamina G. M. Pendidikan anak kecil / G. M. Lyamina. – M.: Pencerahan, 1974, 273-an.
Markova T. A. TK dan keluarga / T. A. Markova. – M.: Pencerahan, 1981, 173-an.
Mendzheritskaya D.V. Kepada pendidik tentang permainan anak-anak / D.V. Mendzheritskaya. – M.: Pencerahan, 1982, 128s.
Novoselova N. S. Permainan anak prasekolah / S. L. Novoselova. - M.: Pendidikan, 1989, 285-an.
Timofeeva E. A. Permainan luar ruang dengan anak-anak usia prasekolah dasar / E. A. Timofeeva. - M.: Pendidikan, 1979, 95-an.

Nilai permainan untuk pengembangan kepribadian anak secara komprehensif.

Penurunan standar hidup, memburuknya situasi lingkungan di Rusia menciptakan kondisi di mana tingkat kesehatan anak-anak berkurang secara signifikan. Hari ini, setiap anak kelima lahir sakit.

Dalam melaksanakan tugas yang kompleks dan bertanggung jawab untuk mengembangkan kemampuan rohani dan jasmani setiap anak secara menyeluruh dalam proses pengasuhan dan pendidikannya, guru taman kanak-kanak sering menjumpai anak-anak yang mengalami kesulitan belajar dan perilaku yang disebabkan oleh satu atau lain penyimpangan dalam perkembangan. Ide memasukkan permainan dalam proses pembelajaran telah lama menarik perhatian para pendidik. K.D. Ushinsky menulis bahwa anak-anak belajar pengetahuan lebih mudah jika belajar disertai dengan bermain.

Dimasukkannya permainan dalam proses pembelajaran anak-anak meningkatkan keberhasilannya, karena permainan menciptakan latar belakang emosional positif yang berkontribusi pada asimilasi materi yang efektif; secara langsung mempengaruhi aktivitas komunikatif anak; mempromosikan emansipasi anak, merangsang pencarian solusi kreatif.

Kepribadian anak terbentuk dalam permainan. Dalam proses aktivitas bermain, ketangkasan, akal, daya tahan, aktivitas dikembangkan, aktivitas kognitif anak-anak prasekolah berkembang. Bermain adalah sekolah komunikasi anak.

Biasanya hampir semua hal yang dilakukan anak-anak, orang dewasa menyebutnya permainan. Ada banyak kebenaran dalam hal ini. Bagaimanapun, permainan termasuk kesukarelaan, kesenangan sebagai elemen yang diperlukan. Beginilah cara anak kecil bermain. Namun, bermain anak bukan hanya sekedar hiburan. Ini adalah tenaga kerja. Permainan untuk seorang anak adalah masalah hidupnya, menyatukan segalanya: pekerjaannya, cara mengatur dunia. Melalui permainan ia berkembang secara fisik, mental, emosional. Anak tidak hanya berlari, melompat, menjelajahi objek, ia melakukannya dengan ketekunan, kesenangan. Permainan merangsang, membentuk emosi dan pemikirannya. Melalui permainan anak memperoleh pengalaman hidupnya. Permainan adalah pembelajaran alami, terkadang lebih efektif daripada "kegiatan yang bermanfaat", pelajaran dan "penemuan" kompleks lainnya dari orang dewasa.

Dalam karya-karya guru dan psikolog dalam dan luar negeri L. G. Vygotsky, A. P. Usova, D. B. Elkonin, J. Piaget, M. Montessori, F. Kafka, dicatat bahwa permainan, yang ditujukan untuk pengembangan komprehensif anak, adalah salah satu aspek utama pendidikan anak usia dini.

Permainan adalah salah satu jenis kegiatan anak-anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak-anak prasekolah, mengajari mereka berbagai tindakan dengan objek, metode, dan alat komunikasi. Ini adalah cara unik pendidikan tanpa kekerasan bagi anak-anak. Permainan adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah. Itu sesuai dengan kebutuhan dan keinginan alami anak prasekolah, dan oleh karena itu, dengan bantuannya, ia belajar secara sukarela dan sukarela. Dalam permainan, anak-anak dapat melakukan hal-hal yang tidak dapat mereka lakukan dalam kehidupan nyata: mereka membuat cerita yang menarik, berbagi mainan satu sama lain, mengikuti aturan, menunggu giliran, bersabar dan gigih.

Kelebihan dari permainan ini adalah didasarkan pada kebutuhan alami anak, tidak mengandung paksaan, menarik dan menyenangkan.

Dalam permainan, anak berkembang sebagai pribadi, ia membentuk aspek-aspek jiwa, di mana keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, hubungannya dengan orang-orang selanjutnya akan bergantung. Misalnya, dalam permainan, kualitas kepribadian anak seperti itu terbentuk sebagai pengaturan tindakan sendiri, dengan mempertimbangkan tugas-tugas aktivitas kuantitatif. Pencapaian yang paling penting adalah perolehan rasa kolektivisme. Ini tidak hanya mencirikan karakter moral anak, tetapi juga secara signifikan merestrukturisasi lingkungan intelektualnya, karena dalam permainan kolektif ada interaksi makna, pengembangan konten acara, dan pencapaian tujuan permainan bersama.

Namun tidak selalu anak itu sendiri mampu memunculkan permainan yang sesuai dengan kemampuannya dan mengembangkan kemampuannya. Seringkali, orang dewasa meninggalkan anak-anak sendirian dengan mainan dan percaya bahwa anak itu sendiri tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri. Bahkan mainan yang paling berguna saja tidak dapat memberi tahu dan menunjukkan cara bermain dengannya. Seorang anak tanpa henti dapat mengulangi tindakan primitif yang sama, yang tidak mungkin memiliki efek perkembangan.

Jika kita membayangkan seorang anak normal yang sehat, dikelilingi oleh banyak mainan, tetapi sepenuhnya tidak ditemani oleh para penatua, kita dapat berasumsi bahwa ia akan melakukan manipulasi paling sederhana dengan mereka, yang hanya dapat disebut permainan secara kondisional. Agar permainan menjadi benar-benar mendidik, seorang anak prasekolah harus terlebih dahulu belajar cara bermain, dan setelah itu ia dapat mengembangkan, melengkapi, dan bahkan menghasilkan permainan baru.

Mereka yang sudah tahu cara bermain dan mengetahui permainan menarik dapat mengajarinya cara bermain. Selama beberapa dekade "guru" ini adalah anak-anak yang lebih tua. Di halaman, dalam keluarga besar, permainan dan kemampuan bermain diturunkan dari generasi ke generasi. Semua ini terjadi secara spontan, alami, tanpa campur tangan orang dewasa. Sekarang hubungan generasi anak-anak ini terputus, seringkali ternyata anak prasekolah tidak melihat anak yang lebih besar sama sekali: hanya ada satu anak dalam keluarga, tidak ada anak halaman dan halaman.

Jadi seorang anak tumbuh di antara orang dewasa yang memiliki masalah mereka sendiri dan yang sama sekali tidak menyukai permainan. Apakah bermain dengan seorang anak adalah hal yang "dewasa"? Biarkan dia bermain di taman kanak-kanak! Tapi di TK pun ada anak-anak seumuran yang belum diajari bermain. Akibatnya, ternyata permainan anak-anak bersifat primitif, monoton, dan tidak banyak membantu mengembangkan kualitas moral, kehendak, dan mental mereka.

Dan dari orang tua dan pendidik dewasa, anak mendengar beberapa notasi dan panggilan untuk menjadi ini dan itu. Tetapi seorang anak dapat memperoleh semua kualitas yang berharga ini hanya dalam proses aktivitasnya sendiri dan pengalamannya sendiri. Karena itu, jika orang dewasa ingin membantu anak dalam perkembangannya, mereka harus bermain dengannya. Terbukti dalam permainan anak-anak mendapatkan pengalaman pertama berpikir kolektif. Anak-anak perlu dilibatkan dalam permainan. Dan pada konten apa yang akan diinvestasikan oleh orang dewasa dalam permainan yang ditawarkan kepada anak-anak, keberhasilan mentransfer budaya masyarakat kepada generasi muda tergantung.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, permainan secara bertahap mulai berubah menjadi aktivitas kerja, di mana anak tidak lagi hanya bermain, tetapi menciptakan, membangun, sesuatu yang diperlukan, berguna. Dalam permainan seperti itu, anak belajar menggunakan banyak benda dan alat yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut R.S. Nemov, saat menggunakan game dengan anak-anak, penting untuk memperhatikan hal-hal berikut:

1. Menjamin kemandirian dalam mencari pengetahuan, dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan.

2. Berikan kesempatan untuk menerima penghargaan yang layak untuk kesuksesan, dan bukan untuk kemenangan itu sendiri, tetapi untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. .

Yang paling berguna bagi anak adalah teknik, permainan, dan mainan yang dibuat dengan tangan, yang dirakit dan dibongkar. Yang terpenting, anak-anak membutuhkan permainan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif, seperti imajinasi, perhatian, memori, pemikiran, ucapan anak, pengembangan berbagai kemampuannya, seperti musik, desain, matematika, organisasi dan banyak lainnya.

Tugas pendidikan komprehensif dalam permainan berhasil dilaksanakan hanya jika dasar psikologis dari aktivitas permainan terbentuk di setiap periode usia. Ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam perkembangan permainan, transformasi progresif yang signifikan dari jiwa anak terhubung, dan, di atas segalanya, dalam bidang intelektualnya.

Tingkat perkembangan berpikir anak menentukan sifat aktivitasnya, tingkat intelektual pelaksanaannya.

Anak memperoleh pengalaman dalam kegiatannya sendiri, belajar banyak dari orang tua dan pendidik. Berbagai pengetahuan, tayangan memperkaya dunia spiritualnya, dan semua ini tercermin dalam permainan.

Kemungkinan-kemungkinan pendidikan dari permainan ini paling sepenuhnya diwujudkan dengan bimbingan pedagogis yang terampil, yang memberikan tingkat pengembangan yang diperlukan dari aktivitas permainan. Maka lambat laun dalam permainan anak menguasai norma moral, tanggung jawab untuk melakukan tindakan tumbuh. Psikolog D.B. Elkonin mengidentifikasi tiga tahap proses ini:

1. Anak itu fokus pada pengetahuan tentang sifat dan kualitas benda, kemungkinan tindakan dengan mereka. Setelah minatnya terhadap objek terpuaskan, anak mulai menunjukkan perhatian pada tindakan anak lain yang bermain di dekatnya. Pada tahap ini, fondasi diletakkan untuk pengembangan lebih lanjut dari hubungan anak-anak.

2. Ketertarikan anak-anak berpindah ke ranah hubungan orang dewasa. Guru, mengarahkan permainan, mengarahkan anak-anak pada pengembangan norma-norma moral yang berfungsi sebagai dasar untuk hubungan manusia yang manusiawi.

3. Tindakan objektif, bahkan yang paling menarik sekalipun, anak tunduk pada tujuan bermain yang ditentukan oleh peran bermain. Fokusnya adalah pada orang lain. Tindakan permainan dilakukan dalam situasi menggunakan hasilnya untuk kepentingan orang lain, yaitu, aktivitas anak prasekolah memperoleh orientasi sosial. Cara utama untuk memperkaya permainan dengan konten moral adalah dengan membiasakan anak-anak dengan fenomena kehidupan sosial dan menumbuhkan sikap positif terhadapnya. .

Permainan anak prasekolah dipenuhi dengan berbagai macam emosi, kejutan, kegembiraan, kegembiraan, kegembiraan. Ini memungkinkan penggunaan aktivitas game tidak hanya untuk pengembangan dan pendidikan kepribadian anak, tetapi juga untuk pencegahan dan koreksi kondisi mentalnya.

Banyak pendidik dan psikolog memperhatikan keberadaan rencana permainan emosional khusus, seperti L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, E.A. Arkin dan banyak lainnya. Mereka menekankan bahwa makna utama dari permainan terletak pada pengalaman beragam yang signifikan bagi anak, bahwa dalam proses permainan ada transformasi mendalam dari ide-ide asli. Hubungan antara bermain dan keadaan emosional anak muncul dalam dua cara. Pembentukan dan peningkatan aktivitas game mempengaruhi munculnya dan perkembangan emosi.

Kondisi yang diperlukan untuk munculnya game yang lengkap adalah penyebaran konten sosial di dalamnya - konten komunikasi, interaksi, dan hubungan antar karakter. Pengamatan terhadap permainan memberikan kesempatan untuk menentukan bagaimana hubungan berkembang dengan teman sebaya.

Ketika permainannya berubah seiring dengan perkembangan anak, jenis-jenis utama aktivitas anak berikut dapat dikompilasi: permainan manipulasi, permainan objek individu, permainan peran kolektif, kreativitas individu dan kelompok, permainan kompetisi, permainan komunikasi, pekerjaan rumah, kegiatan pendidikan , aktivitas tenaga kerja.

Penting untuk diperhatikan pernyataan D.B. Elkonin bahwa transisi ke permainan yang lebih kompleks dikaitkan baik dengan perkembangan usia anak dan dengan pengalaman bermainnya.

Tanpa partisipasi aktif anak dalam salah satu kegiatan ini, perkembangan mentalnya akan sepihak dan tidak lengkap.

Kurangnya partisipasi anak dalam jenis kegiatan tertentu mengarah pada fakta bahwa anak tersebut memiliki kemampuan berbicara yang buruk, tidak tahu bagaimana berkomunikasi secara kompeten, dan di masa depan menjadi tidak mandiri dan tidak tahu banyak tentang tangannya sendiri.

Semua anak yang sehat memiliki cadangan perkembangan mental yang sangat besar, tugas orang tua adalah berkontribusi dengan segala cara yang mungkin untuk implementasinya, untuk memperbaiki perkembangan tanpa melanggar harmoninya, yang jauh lebih mudah dilakukan melalui permainan, dengan bantuan permainan. dan dalam proses permainan.

Literatur:

1. D.B. Elkonin Psikologi permainan. M., 1999.

2. R.S. Nemov - Dasar-dasar konseling psikologis, 1999.