Անհատականության ընդգծման հիպերթիմիկ տեսակը. Շեշտադրումները ըստ Լեոնհարդի

I. Հիպերթիմիկ տիպ: Հիպերտիմիկ տիպի դեռահասներն առանձնանում են մեծ շարժունակությամբ, մարդամոտությամբ, չափից դուրս անկախությամբ։

Հիմնական հատկանիշը՝ լավ տրամադրությունը զուգորդվում է լավ առողջության և բարձր կենսունակության հետ:

Հիպերթիմիկ դեռահասները չեն սիրում մենակություն, նրանք ձգվում են իրենց հասակակիցների ընկերակցությամբ.

Ձգտեք առաջնորդության (առաջնորդ, պարագլուխ);

Չներողամիտ, արագ մտածող (արագ համակերպվել);

անընթեռնելի է ծանոթների ընտրության մեջ (կարող է ընկնել կասկածելի ընկերության մեջ);

Հաղորդակցության մեջ նրանք ամաչկոտություն չեն զգում.

Արկածների հասնել, ռիսկ.

Լավ կարողությունների դեպքում ակադեմիական կատարումը կարող է անհավասար լինել.

Անհանգստության, անուշադրության, ցրվածության պատճառով;

Անզգուշության, անկարգապահության պատճառով.

Հիպերտիմիկ տիպի դեռահասները չեն կարող աշխատանքը կատարել զգույշ, քրտնաջան. չեն սիրում միապաղաղ գործունեություն. Նրանց ծանրաբեռնում է միապաղաղ վիճակը, պարտադրված պարապությունը։

Նրանց հոբբիները շատ բազմազան են և անկայուն։ Իրավիճակներում, երբ պահանջվում է արագություն, քաջություն, հնարամտություն, և աշխատուժի վերելքի մթնոլորտում, դեռահասները լավագույնս են: Հիպերթիմիկ դեռահասները վրդովված են.

Հակադրություն ուրիշների կողմից;

ցանկությունների և մտադրությունների կտրուկ ճնշում;

Խստորեն կարգավորվող կարգապահական ռեժիմ;

Հաղորդակցության զրկում, հասակակիցների հետ լայն շփումներ;

Հնարավորությունների բացակայություն, դրանք ավելի շատ եռանդով կիրառելը։

Հակամարտության տանող.

մանր վերահսկողություն;

Բազմաթիվ հրահանգներ, բարոյականացում; » «մարզվել» հանդիպումներին. Որպես արդյունք:

Անկախության համար պայքարի ուժեղացում, » անհնազանդություն.

Վարքագծի կանոնների խախտում. Թույլ կետեր.

Միապաղաղ միջավայրի նկատմամբ անհանդուրժողականություն;

Աշխատանքի միապաղաղություն;

Մեկուսացում հասակակիցներից;

պարապ իրավիճակներ.

Հոգեբանական պաշտպանություն.

Ծարավ նոր գործունեության նոր վայրում, նոր մարդկանց մեջ:

II. ցիկլոիդ տեսակը. Երկու տարբերակ՝ բնորոշ և անկայուն:

Տիպիկ ցիկլոիդները բնութագրվում են բարձր և ցածր տրամադրության (1-2 շաբաթ) փոփոխությամբ։ Վերելքներն ավելի քիչ հաճախ են լինում և ոչ այնքան վառ, որքան ենթադպրեսիայի ժամանակաշրջանները:

Տրամադրության բարձրացմամբ մոտենում են հիպերթիմիկ տիպին (ձգտում են միանալ թիմին, հավակնում են առաջնորդի դերին)։

Տրամադրության նվազմամբ (սուբդեպրեսիվ փուլ) - կորում է հետաքրքրությունը ամեն ինչի նկատմամբ, հայտնվում է լեթարգիա։

Դեռահասները խուսափում են ընկերակցությունից, դառնում են տնային թուլացած:

Անհաջողություններն ու անախորժությունները դժվար է ապրել (նկատողություններն ու կշտամբանքները, մեղադրանքները խորացնում են դեպրեսիվ վիճակը):

Մտք կա սեփական թերարժեքության ու անպետքության մասին (գուցե ինքնասպանության միտքը)։

Կյանքի կարծրատիպերի կտրուկ խախտումը (տեղափոխվել, փոխել ուսումնական հաստատությունները և այլն) վատ է հանդուրժվում:

Լաբիլ ցիկլոիդներում փուլերն ավելի կարճ են, 2-3 լավ օրերը փոխարինվում են մի քանի «վատ» օրերով։ «Վատ օրերն» ավելի շատ նշանավորվում են վատ տրամադրությամբ, անտարբերությամբ։

Մեկ ժամանակահատվածում հնարավոր են տրամադրության կարճ տատանումներ՝ պայմանավորված համապատասխան իրադարձություններով և նորություններով։

Տիպիկ և անկայուն ցիկլոիդներում հասակակիցների հետ խմբավորման ռեակցիան ուժեղանում է վերելքի ժամանակաշրջաններում։

Նման դեռահասների հոբբիներն առանձնանում են դաժանությամբ։ Վերելքների ժամանակ դեռահասները կարող են հակված լինել ընկերությունում խմելու:

Կերպարների ընդգծման անկայուն ձեւը չպետք է շփոթել շեշտադրման անկայուն տեսակի հետ։

III. Լաբիլ տեսակ. Տրամադրության ծայրահեղ փոփոխություններ. Մի կողմից չափազանց կտրուկ փոփոխություն կա աննշան պատճառներից՝ ինչ-որ մեկն ասաց ոչ շոյող բառ, պատահական զրուցակցի անբարյացակամ հայացք։ Մյուս կողմից, անցողիկ հաճոյախոսությունը ուրախացնում է, շեղում է անախորժություններից: Օրինակ՝ ուսուցչի և դեռահասի անկեղծ զրույցի ժամանակ, երբ խոսքը վերաբերում է նրա կյանքի տարբեր ասպեկտներին, կարելի է տեսնել ուրախ ժպիտի և արցունքների մի վիճակ։

Առողջական վիճակը, քունը, ախորժակը, աշխատունակությունը կախված են տվյալ պահի տրամադրությունից (ուրախությունից մինչև ձանձրալի):

Մեծահասակը պետք է հաշվի առնի. անկայուն դեռահասները կարեկցանքի շատ ուժեղ կարիք ունեն:

Դեռահասները լավ են զգում, երբ չափահասը տրամադրված է նրանց նկատմամբ, և անմիջապես նույն կերպ արձագանքում են նրան:

Պարգևները նրանց մեծ ուրախություն են տալիս:

Գովաբանությունը մեծացնում է ակտիվությունը, կատարողականությունը։ Բնորոշ է նվիրվածությունը ընկերությանը։ Նրանք առաջնորդ չեն հավակնում։ Նրանք բավարարվում են ընտանի կենդանու դիրքով, որին հսկում են ընկերները։

Դժվար է զգալ նշանակալից անձանց հուզական մերժումները: Ուսուցիչը միշտ պետք է հավասարապես վերաբերվի նման ուսանողներին: Հաղորդակցության վրա չպետք է ազդի ուսուցչի վատ տրամադրությունը, նրա դյուրագրգռությունը։

IV. Ասթենո-նևրոտիկ տիպ. Մանկուց հայտնաբերվում են նյարդաբանության նշաններ՝ անհանգիստ քուն, վատ ախորժակ, գիշերային սարսափներ, վախկոտություն, արցունքահոսություն։ Դեռահասության շրջանում ասթենո-նևրոտիկ ընդգծում է առաջանում:

Հիմնական առանձնահատկությունները՝ ավելացած հոգնածություն, դյուրագրգռություն և հիպոքոնդրիայի (առողջության վրա ֆիքսվածություն) հակում։ Բարձրացված հոգնածություն.

Հատկապես մտավոր պարապմունքների ժամանակ և մրցակցային պայմաններում;

Աֆեկտիվ պոռթկումները աննշան պատճառով. Մեծ դյուրագրգռություն.

Հեշտությամբ տեղափոխում է իր դժվարությունները շրջապատի վրա, երբեմն պատահաբար բռնվում «տաք» ձեռքի տակ: Բռնկումների պատճառը հոգնածության բարձրացումն է, այլ ոչ թե փորձառու տրամադրությունը (լաբիլ տիպի դեպքում) և չհանդիպած դիմադրողականությունը (հիպերտիմիկ տիպի դեպքում)։

Ֆիքսացիա սեփական առողջության վրա (հիպոխոնդրիա).

Ուշադիր լսում է իր մարմնական սենսացիաները, պատրաստակամորեն վերաբերվում;

Ալկոհոլիզմ, տնից փախուստներ չեն նկատվում.

Մեծահասակները (ուսուցիչները) պետք է հաշվի առնեն.

Դեռահասի ոչ շատ բարձր ակադեմիական առաջադիմությամբ խորհուրդ չի տրվում զանգահարել տախտակ բարդ խնդիրներ լուծելու համար, կարող եք առաջարկել վերարտադրել ուսուցչի կողմից հենց նոր ցույց տված խնդիրների լուծման առաջընթացը: Եթե ​​խնդիրները չեն լուծվում, պետք չէ պնդել դրանց լուծումը։ Ավելի լավ է նորից բացատրել.

V. Զգայուն տեսակ. Մանկության տարիներին նրանք փակված, ուրիշներից ցանկապատվածի տպավորություն են թողնում։ Նրանք երկչոտ են և վախկոտ:

Նրանք վախենում են մթությունից, խուսափում են կենդանիներից, վախենում են մենակ մնալ:

Նրանք խուսափում են աղմկոտ հասակակիցներից, չեն սիրում բացօթյա խաղեր։ Նրանք նախընտրում են երեխաների հետ խաղերը, նրանց մեջ ավելի հանգիստ և վստահ են զգում։

Ընթերցանությունը նախընտրում է նկարել, մոդելավորել։

Առանձնանում է հնազանդությամբ. Նրանք կոչվում են «տնային երեխա»:

Ցածր դասարաններում կամաց-կամաց ընտելանում են երեխաների թիմին։ Նրանք չեն ցանկանում գնալ ուրիշի մոտ:

Նրանք սովորաբար քրտնաջան սովորում են։ Բայց ամեն տեսակ վերահսկողական աշխատանքից վախենում են։ Գրատախտակի մոտ նրանք ամաչում են պատասխանել՝ վախենալով շեղվել, ծիծաղ առաջացնել։

Նրանք ավելի քիչ են պատասխանում, քան գիտեն։ Նրանք վախենում են, որ իրենց բրենդը սկսնակ է:

Հարմարվելու դժվարությունը սովորաբար սկսվում է 16 տարեկանից։

Այս ժամանակահատվածում սրվում են զգայուն տեսակի երկու հիմնական առանձնահատկությունները.

Չափազանց տպավորվողություն;

Անլիարժեքության զգացումներ.

Նման դեռահասների մոտ վաղ է ձևավորվում պարտքի և պատասխանատվության զգացում:

Նրանք սարսափում են ուրիշների կոպտությունից ու դաժանությունից։

Նրանք իրենց մեջ բազմաթիվ թերություններ են տեսնում հատկապես կամային ու բարոյական ու գեղագիտական ​​ոլորտում։

Սեփական թերարժեքության զգացումն ակտիվացնում է ինքնահաստատման արձագանքը։ Բայց նրանք ինքնահաստատվում են ոչ թե այն ոլորտներում, որտեղ կարող են բացվել, այլ որտեղ զգում են իրենց թերարժեքությունը։

Օրինակ՝ ամաչկոտ աղջիկները հակված են ցույց տալ իրենց կենսուրախությունն ու մարդամոտությունը: Վախկոտ տղաները ամբարտավանություն են ցուցաբերում, էներգիա ու կամք են «ցուցաբերում»։ Բայց մի իրավիճակում, որը պահանջում է քաջություն, նրանք հանձնվում են:

Կցված ծնողներին, հնազանդ.

Հիմնականում ոչ շփվող: Բայց ում հետ նրանք սովոր են, նրանք բավականին շփվող են և անկեղծ:

Օրինակ՝ երբ դեռահասը համակրանք և աջակցություն է զգում, ապա դուք կարող եք վստահելի կապ հաստատել նրա հետ և տեսնել նրա կյանքը լի կշտամբանքներով և ինքնահարստացումներով. նուրբ զգայունություն և շատ բարձր պահանջներ սեփական անձի նկատմամբ:

Մեծահասակի համակրանքի ազդեցության տակ դեռահասի մոտ կարող են արցունքներ հոսել։

Եթե ​​ուսուցիչը ղեկավարի պաշտոնում առաջադրում է զգայուն տիպի դեռահասի նրա աշխատասիրության և հնազանդության պատճառով, ապա այդպիսի խմբերի ղեկավարությունը անցնում է ուրիշների մոտ:

Նրանք շատ են գնահատում ընկերությունը։ Ընկերը նախընտրելի է ողջ ընկերության կողմից:

անտանելի իրավիճակներ

Հարաբերություններ

Շրջապատող

ծաղր, կոպտություն,

Կասկած

Վատ գործերում

անարդար մեղադրանք

Շատ զգայուն է սոցիալական գնահատականների նկատմամբ

Դեռահասի հնարավոր արձագանքը.

Դասերից բացակայություն և նույնիսկ դպրոց գնալուց իսպառ հրաժարում.

Փախիր տնից.

ՄԵՋ ԵՎ. Լիչկոն օրինակ է բերում, երբ 15-ամյա աղջիկը հերթապահում էր զգեստապահարանում. Կորած բաճկոն. Նրան սկսեց տանջել այն միտքը, որ «իրեն գող կհամարեն»։ Եվ նա թողեց դպրոցը:

Լավ միջավայրում.

Կախվածություն ծնողներին; «հնազանդություն;

Վստահություն.

VI. հոգեսթենիկ տեսակ. Զգայուն տեսակին մոտ: Մանկության տարիներին հոգեկան գծերը դրսևորվում էին երկչոտության, շարժիչային անհարմարության, բանականության հակման և վաղ «ինտելեկտուալ» հետաքրքրությունների տեսքով:

Դեռահաս տարիքում բնավորության հոգեսթենիկ տիպի հիմնական առանձնահատկությունները.

Անվճռականություն գործողությունների և տրամաբանության մեջ;

Ամեն ինչ կանխատեսելու և պլանի համաձայն գործելու փորձեր.

Իրենց գործողությունների դրդապատճառների մասին ներհայեցման միտումը: Այն դրսևորվում է ինքնաբավության մեջ, սեփական փորձառությունների և սենսացիաների մեջ.

Անհանգիստ կասկածամտություն; » անհանգստություն սեփական ապագայի վերաբերյալ;

Ինքնավստահություն տալու համար նշաններ, ծեսեր հորինելը. (Օրինակ՝ քայլելով դպրոց, շրջանցելով բոլոր փոսերը. դուք չեք ձախողվի քննությունը):

Չհավանել:

Շրջակա միջավայրի փոփոխություն

Նոր իրեր, անծանոթներ:

Մեծահասակը պետք է հաշվի առնի, որ մտածելու մոլուցքը, իր գործողությունների մասին և մեծ անվճռականությունը խախտում են.

Դեռահասի աշխատունակությունը

Նրա հաղորդակցությունը.

Հոգեսթենիկ վերաբերմունքը զարգանում է ոչ պատշաճ դաստիարակությամբ.

Բարոյական պատասխանատվության բարձրացման պայմաններում.

Գերիշխող գերպաշտպանությամբ։

Ծնողների մեծ հույսերը նրանց համար անտանելի բեռ են։

VII. Շիզոիդ տեսակը. Մանուկ հասակում երեխան սիրում է խաղալ միայնակ, առանց հասակակիցների գրավման: Խուսափում է աղմկոտ գործունեությունից. Նախընտրում է լինել մեծերի մեջ՝ լսելով նրանց խոսակցությունները։ Նշվում է մանկական զսպվածություն զգացմունքների դրսևորման մեջ.

Դեռահասության շրջանում հստակ դրսևորվում է մեկուսացումը, մեկուսացումը հասակակիցներից։

Ընկերական հարաբերություններ հաստատելու փորձերը հաճախ անհաջող են լինում.

Մեծ զգայունության պատճառով;

Շփման մեջ արագ հյուծվելու պատճառով:

Ներաշխարհը գրեթե միշտ փակ է հետաքրքրասեր աչքերից. Ուսուցչին խորհուրդ չի տրվում պնդել, որ.

Դեռահասը բացվեց նրա առջև.

Դեռահասն ավելի շփվող էր հասակակիցների հետ.

Դեռահասը հուզական կապեր է հաստատել.

Գործնական շփումները կարող են գոհացուցիչ լինել։

Անհատական ​​աշխատանքով նա հասնում է մեծ արդյունքների (երաժշտություն, շախմատ, գիտական ​​աշխատանք և այլն)։

Հոբբիներն առանձնանում են ուժով, կայունությամբ, բարդությամբ:

Հարուստ էրոտիկ ֆանտազիաները համակցված են արտաքին ասեքսուալության հետ։

Ներքին աշխարհը լցված է զանազան հոբբիներով և երևակայություններով, որոնք ստեղծված են հաճոյանալու համար:

Շիզոիդի ներաշխարհի անհասկանալիությունը նրա գործողություններն ուրիշների համար դարձնում է անսպասելի և անհասկանալի։

Նման դեռահասները հակված չեն կարեկցելու, էմոցիոնալ սառը: Նրանց պակասում է ինտուիցիան։

Նրանք չգիտեն, թե ինչպես կռահել ուրիշների ցանկությունները։ Նրանք չգիտեն, թե ինչպես թափանցել ուրիշների զգացմունքները։

Նրանք չգիտեն, թե ինչպես կիսել ուրիշի ուրախությունը կամ վիշտը:

Նրանք չեն կարողանում հասկանալ մյուսի դժգոհությունը, հուզմունքը։

Նրանք չեն կարող բանավոր համոզել ուրիշներին:

Մի անգամ դեռահասների խմբում նրանք մնում են հատուկ դիրքում:

Նրանք ծաղրի են ենթարկվում։ Բայց երբեմն նրանք կարող են տեր կանգնել իրենց: Մնացեք անկախ:

Շիզոիդային շեշտադրումը սովորաբար չի հանգեցնում վարքային ծանր խանգարումների (ալկոհոլիզմ, ինքնասպանություն):

VIII. էպիլեպտոիդ տեսակը.

Հիմնական հատկանիշը չարամտորեն մելամաղձոտ տրամադրության վիճակի հակումն է։

Որոնեք առարկա, որի վրա կարող եք զայրացնել զայրույթը: Պատճառը կարող է չնչին լինել։

Աֆեկտիվ պայթյունավտանգություն. Ուժեղ և երկարակյաց: Անզուսպ կատաղություն, հայհոյանք.

Վիրավորանքները չեն ներվում. Նրբորեն վրեժխնդիր:

Սերը հաճախ երանգավորում է խանդը:

Մեծ ուժի սեռական գրավչություն.

Ալկոհոլային թունավորում զայրույթով և կռիվներով (խմեք մինչև մթնեցումը):

Դրանք բնութագրվում են.

մանր ճշգրտություն;

Բոլոր կանոնների պահպանումը՝ նույնիսկ ի վնաս գործի.

Պեդանտություն, ուրիշներին հարվածներ;

Կատարողականություն, հաճախ ցուցադրական;

Նորարարության ցանկությունը կասկածելի է.

Խմբում նրանք ձգտում են ոչ թե առաջնորդության, այլ իրենց հասակակիցների նկատմամբ գերակայության։

Նրանք լավ են հարմարվում կարգապահական պայմաններին։ Նրանք ցուցադրական ելույթ ունեն։

Զավթելով իշխանության իրավունքը ուրիշների (օրինակ՝ ղեկավարի) վրա՝ նրանք կորցնում են իրենց վերահսկողությունը. ուժ են կիրառում «ապստամբների» նկատմամբ։

Էմանսիպացիայի արձագանքը ծանր է ընթանում. Դեռահասը պահանջում է ազատություն, անկախություն, իրավունքներ.

Էպիլեպտոիդային ընդգծման «թույլ կետ».

Անհանդուրժողականություն սեփական անձի հանդեպ անհնազանդության նկատմամբ;

Անհանդուրժողականություն նյութական ծախսերի նկատմամբ.

Հոգեբանական պաշտպանությունը դառնում է մենակություն ինչ-որ «նյարդերը հանգստացնող» գործունեությամբ, որը պահանջում է զգույշ, բայց միապաղաղ աշխատանք։

Տեսակ դժվար սոցիալական հարմարվողականության համար:

IX. հիստերիկ տեսակ. Հիմնական հատկանիշները:

Եսակենտրոնություն, ուշադրության կենտրոնում լինելու ցանկություն;

վարքի ցուցադրական ոճ;

Ցանկացած միջոցներով հիացմունք, զարմանք, համակրանք առաջացնելու անհրաժեշտություն. ֆանտազիա, խաբեություն.

Շիզոիդ տիպի բոլոր մյուս բնութագրերը ենթակա են այս հատկանիշներին:

Մանկության տարիներին բնավորության հիստերիկ գծերը դրսևորվում էին, երբ.

Մյուս երեխաներին ավելի շատ էին գովաբանում, ուշադրություն դարձրին նրանց վրա; » ուշադրություն գրավելու ցանկություն կա.

Նրա հասցեին գովեստներ լսելու ցանկություն կար.

Ակադեմիական հաջողությունը որոշվում է նրանով, թե արդյոք դրանք օրինակ են համարվում ուրիշների համար:

Դեռահասության տարիքում հիստերիկ գծերը սրվում են՝ հոբբիներն ընտրում են նրանք, ովքեր կարողանում են ապշեցնել երևակայությունն իրենց անսովորությամբ, ցուցադրվելու հնարավորություն են տալիս։

Հասակակիցների հետ շփվելիս նրանք հավակնում են լինել առաջատար, բայց պարզվում է, որ առաջնորդ են «մեկ ժամով»:

Դժվարությունների առաջ կանգնելով՝ նրանք կորցնում են իրենց հուզական ոգևորությունը։

Եթե ​​անհնար է արտաքին ազդեցություն առաջացնել, ծնողներին մեղադրում են, որ չեն կարողացել փրկել նրանց դժվարություններից, վերացնել խոչընդոտները, ինչպես դա եղել է մանկության տարիներին։

Ցույց տալու համար նրանք չափազանցնում են իրենց ալկոհոլիզմը։

Նրանք իրենց ներկայացնում են որպես «էսթետ», բոլոր գինիների ապրանքանիշերի գիտակ։

Նրանք ապացուցում են, որ իրենց չի հետաքրքրում: Նրանք կարող են իրենց շատ հարբեցնել։

Ինքնասպանության պատճառ է հանդիսանում խոցելի հպարտությունը (ուշադրության կորուստ և այլն): Սովորաբար ցուցադրության տեսքով (15-16 տարեկան):

Միջոցներն ընտրված են անվտանգ՝ նախաբազկի երակների կտրվածքներ, դեղամիջոց տնային առաջին օգնության հավաքածուից:

Կարող են լինել տնից փախածներ՝ որպես պատժի արձագանք՝ ուրիշների ուշադրության կորստի պատճառով:

Սովորաբար նրանք փախչում են այնտեղ, որտեղ իրենց կփնտրեն և արագ կգտնեն (դեռահասը, իբրև թե, ազդանշան է տալիս. վերադարձրե՛ք ինձ իմ նախկին ուշադրությունն ու խնամքը, հակառակ դեպքում ես կկորչեմ):

Քրտնաջան աշխատելու անկարողությունը զուգորդվում է ապագա մասնագիտության հետ կապված մեծ ակնկալիքներով։

Թույլ կապ.

Ինքնագնահատականի հարվածներ;

Ուրիշների ուշադրության կորուստ;

նշանավոր դիրք չզբաղեցնելը.

Բացառված բացառիկություն. Հոգեբանական պաշտպանությունը ակտիվ ցանկություն է

Մոռանալ, չմտածել անախորժությունների մասին, իրեն պահել այնպես, կարծես ոչինչ չի եղել։

X. Անկայուն տեսակ.

Հիմնական հատկանիշները:

Աշխատելու չկամություն (աշխատել, սովորել);

Հաճույքի, պարապության, անգործության տենչանքի ավելացում;

Ամեն ինչում կամքի թուլություն են ցույց տալիս։

Մանկության տարիներին սրանք չարաճճի, անհանգիստ երեխաներ էին, ամեն տեղ մագլցում էին ամեն ինչի մեջ. հազիվ էին սովորում վարքի կանոնները. քրտնաջան սովորել է. Նրանք խիստ վերահսկողության կարիք ուներ։ Պատեհ առիթի դեպքում նրանք խուսափում էին բիզնեսից, դասերից։ Նրանք շատ վաղ ցույց են տվել հաճույքի նկատմամբ մեծ տենչանք, պարապություն, պարապություն՝ ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունքում։

Դեռահասության շրջանում - ինքն իրեն զբաղեցնելու անկարողություն; նրանք չեն հանդուրժում միայնությունը. Հետեւաբար, նրանք ձգվում են դեպի փողոցային դեռահասների խմբեր (հաճախ ասոցիալական):

Խմբում նրանք փնտրում են տպավորությունների փոփոխություն, հուզմունքներ՝ խուլիգանական գործողություններ, ալկոհոլ, մոլախաղեր. վաղ սեռական կյանք, սակայն ռոմանտիկ սերը նրանց բնորոշ չէ։

Նրանց համար ընկերությունից նախընտրելի է ժամանցի կազմակերպությունը։ Սովորաբար խմբով նրանք կատարում են ուրիշների կամքը։

Նրանք ապրում են մեկ օր՝ առավելագույն հաճույք ստանալով դրանից։ Նրանք անտարբեր են իրենց ապագայի նկատմամբ։ Պլաններ չեն կազմվում.

Թույլ կամքը խրախուսում է նրանց փախչել դժվարություններից։ Օրինակ, որտեղ դժվար աշխատանք է պահանջվում, որտեղ ուսումը դժվար է, որտեղ մեծ կարգապահություն կա, անկայուն ընդգծման տեսակ չի առաջանում։

Ուսուցիչը, օգտագործելով իրենց կամքի թուլությունը, կարող է նրանց պահել կոշտ կարգավորվող ռեժիմի միջավայրում՝ մշտական ​​հսկողությամբ և պատժի սպառնալիքով։

Անկայուն շեշտադրմամբ դեռահասների «թույլ կետը»՝ իրեն թողնել, հայտնվել այնպիսի իրավիճակում, երբ քեզ ոչ ոք չի վերահսկում (անտեսում, համաձայնության մթնոլորտ):

Հոգեբանական պաշտպանություն՝ թռիչք «այնտեղ, որտեղ նայում են քո աչքերը», զվարճանալու համար։

XI. Կոնֆորմալ տեսակ.

Հիմնական առանձնահատկությունը սիրելիների կարծիքին մշտական ​​և չափից ավելի ենթարկվելն է։

Նրանք ապրում են կանոնով՝ մտածեք բոլորի պես, վարվեք ինչպես բոլորը, աշխատեք ամեն ինչ ունենալ այնպես, ինչպես բոլորը՝ հագուստից մինչև աշխարհայացք։ Գործողությունների և դատողությունների մեջ անհատականությունից զուրկ.

Լավ պայմաններում՝ լավ են, ջանասիրաբար սովորում են, աշխատում։

Վատ միջավայրում սովորում են վատ միջավայրի նորմերը, սովորույթները, սովորությունները։

Համապատասխանությունը զուգորդվում է անկրկնելիության հետ.

Ներառվում են իրավախախտների խմբերի.

Խմեք «ընկերության համար»;

Նրանց համար ճշմարտությունն այն է, ինչ նրանք լսում են ուրիշներից:

Նրանց բնորոշ է նաև պահպանողականությունը՝ չեն կարողանում հարմարվել նորին։

Անսովոր միջավայրում նրանք դժվարությամբ են տիրապետում, լավ են աշխատում այնտեղ, որտեղ նախաձեռնություն պետք չէ. մի հանդուրժեք կյանքի կարծրատիպերը կոտրելը. զրկված լինելով իրենց սովորական հասարակությունից՝ նրանք գնահատում են իրենց տեղը խմբում, իրենց հարազատ միջավայրը։

Ինքնագնահատումը կարող է լինել լավ, բավականին ճշգրիտ:

Սովորելու և աշխատանքի մեջ անհատական ​​նախաձեռնություն չեն ցուցաբերում։

Լեոնհարդ-Շմիշեկի հարցաշար - նիշերի ընդգծման տեսակի որոշում

Հրահանգ

Դուք հրավիրված եք պատասխանել 88 հարցի, որոնք վերաբերում են ձեր անհատականության տարբեր ասպեկտներին: Առանձին թղթի վրա գրեք ամսաթիվը, ցանկության դեպքում ազգանունը, տարիքը, դասը, սեռը: Ես կկարդամ հարցի համարը և բուն հարցը, իսկ դուք կգրեք հարցի համարը, կդնեք գծիկ և ձեր պատասխանը «այո» կամ «ոչ» (կարող եք տեղադրել +, -):

Պատասխանեք արագ, անմիջապես այն բանից հետո, երբ հասկանաք հարցի իմաստը։ Առաջին արձագանքը կարևոր է, այլ ոչ թե երկար մտորումների պտուղը:

Նշում

Հարցաթերթիկը ծառայում է որոշելու մարդու բնավորության և բնավորության տեսակի շեշտադրումը։

Բնավորության շեշտադրումը ընդգծված ընդգծված բնավորության գիծ է, հատուկ շեշտադրում բնավորության նկրտումների օրինաչափության և դրանք իրականացնող վարքագծային օրինաչափությունների մեջ: Բնավորության շեշտադրումները որոշում են մարդու բնավորության տեսակը:

Մեծահասակների համար նախատեսված հարցաշարն ունի նույնքան հարցեր, որքան երեխաների համար: Տարբերակն իմաստով չի տարբերվում երեխաների հարցերից։ Տարբերությունը միայն որոշ ձևակերպումների և բուժման մեջ է։ Հարցաթերթիկի բանալին նույնն է. Հետևաբար, այս հարցերը կարող են օգտագործվել որոշ վերափոխումների հետ՝ մեծահասակների մոտ բնավորության ընդգծումը ուսումնասիրելու համար:

1. Դուք սովորաբար հանդարտ, կենսուրա՞խ եք։

2. Հե՞շտ եք վիրավորվում, վրդովվում։

3. Հե՞շտ եք լաց լինում։

4. Քանի՞ անգամ եք ստուգում սխալները:

5. Դուք նույնքան ուժեղ և համարձակ եք, որքան ձեր դասընկերները:

6. Հե՞շտ եք ուրախությունից տխրության անցնելու և հակառակը։

7. Ձեզ դուր է գալիս լինել խաղի տնօրինությունը, լինել ուշադրության կենտրոնում։

8. Կա՞ն օրեր, երբ առանց պատճառի բարկանում ես բոլորի վրա։

9. Դուք լուրջ մարդ ե՞ք։

10. Կարողանու՞մ եք հիանալ, հիանալ։

11. Կարո՞ղ եք նոր խաղ հորինել:

12. Շո՞ւտ եք մոռանում, եթե վիրավորել եք ինչ-որ մեկին:

13. Դուք Ձեզ բարի համարո՞ւմ եք։

14. Նամակը փոստարկղ գցելով՝ ձեռքով ստուգո՞ւմ եք՝ արդյոք այն խրված է։

15. Դպրոցում փորձու՞մ եք լավագույնը լինել:

16. Երբ փոքր էիք, ամպրոպի՞ց էիք վախենում, շներ։

17. Արդյո՞ք տղաները կարծում են, որ դուք չափազանց կոկիկ և ջանասեր եք:

18. Ձեր տրամադրությունը կախված է դպրոցից և տնային գործերից:

19. Արդյո՞ք բոլոր ընկերներդ սիրում են քեզ:

20. Ունե՞ք ներքին անհանգստություն, զգացմունքային պոռթկումներ։

21. Դուք սովորաբար մի քիչ տխուր եք:

22. Դուք վիշտ զգացե՞լ եք, երբևէ լացե՞լ եք այլ մարդկանց ներկայությամբ:

23. Դժվա՞ր եք մեկ տեղում մնալ:

24. Դուք պայքարու՞մ եք ձեր հանդեպ անարդարության դեմ։

25. Կարո՞ղ եք կենդանի թռչուն կտրել:

26. Ձեզ նյարդայնացնում է, եթե սփռոցը կամ վարագույրը կախված է անհավասարաչափ:

27. Վախենու՞մ եք տանը մենակ մնալ։

28. Պատահու՞մ է, որ առանց պատճառի կա՛մ ուրախ ես, կա՛մ տխուր:

29. Դուք դասի լավագույն աշակերտներից մեկն եք:

30. Հե՞շտ եք բարկանում, բարկանո՞ւմ եք։

31. Հաճա՞խ եք զվարճանում, հիմարություն եք անում:

32. Երբեմն քեզ երջանիկ զգո՞ւմ ես:

33. Գիտե՞ք ինչպես ուրախացնել տղաներին։

34. Կարո՞ղ եք ուղղակիորեն ինչ-որ մեկին ասել, թե ինչ եք մտածում նրա մասին:

35. Վախենու՞մ եք արյունից։

36. Պատրա՞ստ եք կատարել պատասխանատու առաջադրանքներ:

37. Դուք պաշտպանու՞մ եք բոլորին, ում նկատմամբ անարդար են վարվել:

38. Ձեզ համար տհաճ է մութ սենյակ մտնելը:

39. Ձեզ դուր է գալիս դանդաղ և ճշգրիտ աշխատանքը, քան արագ և ոչ ճշգրիտ աշխատանքը:

40. Հե՞շտ է քեզ համար երեխաների հետ ծանոթանալը:

41. Դուք պատրա՞ստ եք ելույթ ունենալ ցերեկույթներին կամ երեկոներին դպրոցում:

42. Դուք երբևէ փախե՞լ եք տնից:

43. Կյանքը քեզ դժվար է թվում:

44. Դուք երբևէ այնքան վրդովվե՞լ եք ուսուցչի կամ երեխաների հետ կռվի պատճառով, որ չկարողանաք դպրոց գնալ:

45. Կարո՞ղ ես ծիծաղել ինքդ քեզ վրա, եթե անգամ ձախողվես:

46. ​​Փորձո՞ւմ եք շինծու լինել, եթե ինչ-որ մեկին վիրավորել եք:

47. Սիրու՞մ եք կենդանիներ։

48. Ձեզ հետ երբևէ պատահե՞լ է, որ երբ տնից դուրս եկաք, վերադառնաք ստուգելու՝ արդյոք ինչ-որ բան է պատահել:

49. Երբեմն կարծում եք, որ ինչ-որ բան պետք է պատահի ձեզ կամ ձեր ծնողներին:

50. Ձեր տրամադրությունը երբեմն կախված է եղանակից, ի՞նչ եք կարծում։

51. Դժվա՞ր եք դասարանում պատասխանել, բեմում հանդես գալ:

52. Կարո՞ղ ես, եթե ինչ-որ մեկի վրա զայրացած ես, սկսել կռվել:

53. Ձեզ դուր է գալիս լինել տղաների մեջ:

54. Եթե ինչ-որ բան ձախողվում է, հուսահատության մեջ ես ընկնում:

55. Դուք համառորեն հասնո՞ւմ եք ձեր նպատակին, նույնիսկ եթե դժվարությունների եք հանդիպում:

56. Սիրու՞մ եք խաղեր կազմակերպել, աշխատել։

57. Երբևէ լաց եղե՞լ եք տխուր ֆիլմի կամ գրքի պատճառով:

58. Դժվա՞ր եք քնել մտահոգությունների և ապագա գործերի պատճառով:

59. Դուք հուշում եք և թողնում եք դուրս գրել:

60. Վախենու՞մ եք երեկոյան մութ փողոցով միայնակ քայլել։

61. Դուք համոզվա՞ծ եք, որ ամեն բան իր տեղում է:

62. Ձեզ հետ պատահո՞ւմ է, որ լավ տրամադրությամբ պառկում եք քնելու և վատի հետ արթնանում:

63. Նոր վայրում անծանոթ մարդկանց հետ հանգիստ զգո՞ւմ եք:

64. Գլխացավ ունե՞ք։

65. Հաճա՞խ եք ծիծաղում:

66. Կարո՞ղ եք ձեզ այնպես պահել, որ մարդը, ում հետ վատ եք վերաբերվում, դա չնկատի:

67. Կարո՞ղ եք մեկ օրում շատ տարբեր բաներ անել:

68. Դուք տառապու՞մ եք անարդարությունից։

69. Դուք սիրում եք բնությունը:

70. Տնից դուրս գալով, քնելու, ստուգո՞ւմ եք, որ դուռը կողպված է:

71. Դու վախենում ես, ի՞նչ ես կարծում։

72. Տոնական սեղանին Ձեր տրամադրությունը փոխվու՞մ է։

73. Մասնակցու՞մ եք դրամատիկական շրջանակի (սիրում եք պոեզիա կարդալ բեմից):

74. Երազում եք գայթակղիչ և անհայտ բանի մասին:

75. Երբեմն տխրությամբ մտածում եք ապագայի մասին:

76. Ունե՞ք հանկարծակի անցումներ ուրախությունից դեպի կարոտ:

77. Կարո՞ղ եք հյուրերին հյուրասիրել:

78. Երկար ժամանակ եք զայրացած կամ վիրավորված:

79. Դուք մեծապես վերապրո՞ւմ եք ձեր սիրելիների վիշտը:

80. Կարո՞ղ ես նոթատետրում էջը վերաշարադրել բլոտի պատճառով:

81. Դուք ձեզ անվստահությա՞մբ եք համարում:

82. Հաճա՞խ եք վատ երազներ տեսնում:

83. Երբևէ ցանկացե՞լ եք ցատկել պատուհանից կամ նետվել մեքենայի տակ:

84. Դուք ավելի՞ երջանիկ եք զգում, երբ բոլորը զվարճանում են:

85. Եթե դժվարության մեջ ես, կարո՞ղ ես որոշ ժամանակով մոռանալ դրանց մասին:

86. Դուք ինքներդ ձեզ համար անսպասելի իմպուլսիվ արարքներ եք անում:

87. Քի՞չ ես ավելի հաճախ ասում, քան շատ:

88. Դու, մասնակցելով դրամատիկական շրջանակի, կարո՞ղ էիր այնքան մտնել դերի մեջ, որ միևնույն ժամանակ մոռանաս, որ նույնը չես, ինչ բեմում:

Լեոնհարդ-Շմիշեկ հարցաթերթիկի բանալին

Պլանավորել.

1. Ներածություն.

2. Հիպերթիմիկ տեսակ

3. Ցիկլոիդ տեսակը

4. անկայուն տեսակ

5. Ասթենո-նևրոտիկ տիպ

6. զգայուն տեսակ

7. Պսիխաստենիկ տեսակ

8. Շիզոիդ տեսակը

9. էպիլեպտոիդ տեսակը

10. հիստերոիդ տեսակ

11. Անկայուն տեսակ

12. Կոնֆորմալ տեսակ

13. խառը տեսակներ.

14. Կերպարների շեշտադրումների դինամիկայի մասին

15. գրականություն

Ներածություն.

Բնավորությունը անհատականության կայուն գծերի մի շարք է, որոնք որոշում են մարդու վերաբերմունքը մարդկանց, կատարած աշխատանքին: Բնավորությունը դրսևորվում է ակտիվության և հաղորդակցության մեջ և ներառում է այն, ինչը մարդու վարքագծին տալիս է նրա համար հատուկ, բնորոշ երանգ:

Բնավորության ձևավորման շրջանում նրա տիպաբանական առանձնահատկությունները, որոնք դեռևս չեն հարթվել ու մթագնել կյանքի փորձով, այնքան պարզ են ի հայտ գալիս, որ երբեմն հիշեցնում են հոգեպատիա, այսինքն՝ բնավորության պաթոլոգիական անոմալիաներ։ Հասունացման հետ սովորաբար հարթվում են շեշտադրումների առանձնահատկությունները։ Սա մեզ թույլ տվեց խոսել «անցողիկ դեռահասային կերպարների շեշտադրումների» մասին [Lichko A.E., 1977]:

Կախված ծանրության աստիճանից՝ մենք առանձնացրինք կերպարների ընդգծման երկու աստիճան՝ բացահայտ և թաքնված (Lichko; Aleksandrov; 1973):

ակնհայտ ընդգծում. Շեշտադրման այս աստիճանը վերաբերում է նորմայի ծայրահեղ տարբերակներին։ Այն առանձնանում է որոշակի տեսակի բնավորության բավականին մշտական ​​գծերի առկայությամբ:

Դեռահասության շրջանում բնավորության գծերը հաճախ սրվում են, և հոգեոգեն գործոնների ազդեցության տակ, որոնք վերաբերում են «նվազագույն դիմադրության տեղը», կարող են առաջանալ ժամանակավոր հարմարվողական խանգարումներ և վարքագծային շեղումներ: Մեծանալիս բնավորության գծերը մնում են բավականին ընդգծված, բայց դրանք փոխհատուցվում են և սովորաբար չեն խանգարում հարմարվելուն։

թաքնված շեշտադրություն. Այս աստիճանը, ըստ երեւույթին, պետք է վերագրել ոչ թե ծայրահեղ, այլ նորմայի սովորական տարբերակներին։ Սովորական, սովորական պայմաններում բնավորության որոշակի տեսակի գծերը թույլ են արտահայտված կամ ընդհանրապես չեն երևում։ Նույնիսկ երկարատև դիտարկման, բազմակողմանի շփումների և կենսագրության հետ մանրամասն ծանոթության դեպքում դժվար է հստակ պատկերացում կազմել բնավորության որոշակի տեսակի մասին։ Այնուամենայնիվ, այս տեսակի գծերը կարող են պարզ, երբեմն անսպասելիորեն բացահայտվել այն իրավիճակների և հոգեկան վնասվածքների ազդեցության տակ, որոնք ավելացնում են պահանջները «նվազագույն դիմադրության վայրում»: Այլ տեսակի հոգեբուժական գործոնները, նույնիսկ ծանրը, ոչ միայն հոգեկան խանգարումներ չեն առաջացնում, այլ նույնիսկ կարող են չբացահայտել բնավորության տեսակը։ Նման հատկանիշների բացահայտման դեպքում դա, որպես կանոն, չի հանգեցնում նկատելի սոցիալական անհամապատասխանության։

Պսիխոպաթիաները բնավորության այնպիսի անոմալիաներ են, որոնք, ըստ Պ. փոփոխություններ», «կանխել ... հարմարվել շրջակա միջավայրին»։ Այս երեք չափանիշները նշանակվել են Օ.Վ.Կերբիկովի կողմից (1962 թ.) որպես բնավորության պաթոլոգիական գծերի ամբողջականություն և հարաբերական կայունություն և նրանց ծանրությունը այնպիսի աստիճանի, որը խախտում է սոցիալական հարմարվողականությունը:

Հարմարվողականության կամ, ավելի ճիշտ, սոցիալական անհամապատասխանության խախտումները հոգեբուժության դեպքում սովորաբար անցնում են դեռահասության ողջ շրջանով։

Սրանք այն երեք չափանիշներն են՝ ամբողջականությունը, բնավորության հարաբերական կայունությունը և սոցիալական անհամապատասխանությունը, որոնք հնարավորություն են տալիս տարբերակել հոգեպատիան:

Կերպարների ընդգծման տեսակները շատ նման են և մասամբ համընկնում են հոգեբուժության տեսակների հետ։

Գոյություն ունի կերպարների ընդգծման տեսակների երկու դասակարգում. Առաջինն առաջարկել է Կ. Լեոնգարդը (1968), երկրորդը՝ Ա. Է. Լիչկոն (1977): Ներկայացնում ենք այս դասակարգումների համեմատությունը, որը կատարել է Վ.Վ. Յուստիցկին (1977 թ.):

Հիպերթիմիկ տեսակ

Պսիխոպաթիայի այս տեսակը մանրամասն նկարագրված է Շնայդերի (1923) և Պ.Բ. Գաննուշկինը (1933) մեծահասակների և Գ.Է. Սուխարևա (1959) երեխաների և դեռահասների մոտ. Պ.Բ. Գաննուշկինն այս տեսակին տվել է «սահմանադրականորեն հուզված» անվանումը և ներառել ցիկլոիդների խմբի մեջ։

Հարազատներից ստացված տեղեկությունները ցույց են տալիս, որ հիպերթիմիկ դեռահասները մանկուց առանձնանում են մեծ շարժունակությամբ, մարդամոտությամբ, խոսակցականությամբ, չափից դուրս անկախությամբ, չարաճճիության հակվածությամբ և մեծահասակների նկատմամբ հեռավորության զգացողության բացակայությամբ: Կյանքի առաջին իսկ տարիներից նրանք ամենուր մեծ աղմուկ են բարձրացնում, սիրում են իրենց հասակակիցների ընկերակցությունն ու ձգտում հրամայել նրանց։ Մանկապարտեզի դաստիարակները դժգոհում են իրենց անհանգստությունից.

Հիպերտիմիկ դեռահասների հիմնական հատկանիշը գրեթե միշտ շատ լավ, նույնիսկ բարձր տրամադրությունն է: Միայն երբեմն և կարճ ժամանակով այս արևը ստվերվում է գրգռվածության, զայրույթի, ագրեսիայի պոռթկումներով։

Հատկապես ընդգծված է էմանսիպացիայի արձագանքը։ Սրա պատճառով հեշտությամբ կոնֆլիկտներ են ծագում ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների հետ:

Որպես կանոն, նկատվում է չարտոնված բացակայությունների միտում, երբեմն՝ երկարատև։ Ճշմարիտ փախուստները տնից հիպերթիմներում հազվադեպ են լինում:

Շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ անզսպելի հետաքրքրությունը հիպերթիմիկ դեռահասներին դարձնում է անընթեռնելի ծանոթներ ընտրելու հարցում: Ալկոհոլիզմը լուրջ վտանգ է դեռահասների հիպերտիմի համար: Նրանք ընկերություններում խմում են ընկերների հետ։

Կրքի արձագանքը հիպերթիմիկ դեռահասների մոտ տարբերվում է դրսևորումների հարստությամբ և բազմազանությամբ, բայց ամենակարևորը հոբբիի ծայրահեղ անհամապատասխանությամբ:

Միշտ լավ տրամադրությունն ու բարձր կենսունակությունը բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում սեփական ունակություններն ու հնարավորությունները վերագնահատելու համար։ Ավելորդ ինքնավստահությունը խրախուսում է «ինքն իրեն դրսևորել», ուրիշների առջև բարենպաստ լույսի ներքո հայտնվել, պարծենալ։ Բայց հիպերթիմիկ դեռահասների ինքնագնահատականը բավականին անկեղծ է։

Հիպերթիմիա- հոգեպատիզացիայի անկայուն տարբերակն ամենահաճախն է: Որոշիչ դերը նրանում, որ հիպերթիմիկ-անկայուն հոգեպատիան աճում է հիպերթիմիկ ընդգծման վրա, սովորաբար խաղում է ընտանիքը: Ե՛վ չափից ավելի խնամակալությունը՝ հիպերպաշտպանությունը, մանր հսկողությունը և դաժան բռնապետությունը, և նույնիսկ զուգորդված ներընտանեկան հարաբերությունների դիսֆունկցիայի հետ, և հիպո-խնամակալությունը, անտեսումը կարող են խթան հանդիսանալ հիպերթիմիկ-անկայուն հոգեպատիայի զարգացման համար:

Հիպերտիմիկ-հիստերոիդ տարբերակը շատ ավելի քիչ է տարածված: Հիպերտիմիայի ֆոնին աստիճանաբար ի հայտ են գալիս հիստերոիդային հատկանիշներ։

Պսիխոպաթացման հիպերթիմնոաֆեկտիվ տարբերակն առանձնանում է աֆեկտիվ պայթուցիկության հատկանիշների աճով, ինչը նմանություն է ստեղծում պայթուցիկ հոգեպատիայի հետ։ Գրգռվածության և զայրույթի պոռթկումները, որոնք հաճախ բնորոշ են հիպերթիմներին, երբ նրանք հանդիպում են հակառակության կամ ձախողվում են, այստեղ հատկապես կատաղի են դառնում և առաջանում են ամենափոքր սադրանքի դեպքում։

ՑԻԿԼՈԴԻԱՅԻ ՏԵՍԱԿ

Ինչպես հայտնի է, այս տեսակը նկարագրվել է 1921 թվականին Կրետշմերի կողմից և սկզբում լայնորեն կիրառվել հոգեբուժական հետազոտություններում։ Պ.Բ. Գաննուշկինը (1933 թ.) «ցիկլոիդների խմբում» ներառել է հոգեպատերի չորս տեսակ՝ «սահմանադրական դեպրեսիվ», «սահմանադրականորեն հուզված» (հիպերթիմիկ), ցիկլոթիմիկ և էմոցիոնալ անկայուն։ Ցիկլոտիմիան նրա կողմից համարվում էր հոգեբուժության տեսակ։

Դեռահասության շրջանում կարելի է տեսնել ցիկլոիդային ընդգծման երկու տարբերակ՝ տիպիկ և անկայուն ցիկլոիդներ։

Մանկության տիպիկ ցիկլոիդները ոչնչով չեն տարբերվում իրենց հասակակիցներից կամ ավելի հաճախ թողնում են հիպերտիմի տպավորություն: Սեռական հասունացման սկզբում (աղջիկների մոտ դա կարող է համընկնել դաշտանադադարի հետ) տեղի է ունենում առաջին ենթադպրեսիվ փուլը: Այն առանձնանում է ապատիայի և դյուրագրգռության հակումով։ Առավոտյան մարդու մոտ անտարբերություն և ուժի կորուստ է զգացվում, ամեն ինչ ձեռքից դուրս է գալիս։

Նախկինում աղմկոտ և աշխույժ դեռահասները այս ժամանակահատվածում դառնում են անտարբեր տնային մարմիններ:

Լուրջ ձախողումները և ուրիշների բողոքները կարող են խորացնել ենթադեպրեսիվ վիճակը կամ առաջացնել սուր աֆեկտիվ ռեակցիա՝ ինքնասպանության փորձերով:

Տիպիկ ցիկլոիդներում փուլերը սովորաբար կարճ են, տևում են երկու-երեք շաբաթ:

Ցիկլոիդ պատանիներն ունեն իրենց «նվազագույն դիմադրության վայրերը»: Դրանցից ամենագլխավորը, հավանաբար, կյանքի կարծրատիպը արմատապես կոտրելու անկայունությունն է։

Լաբիլ ցիկլոիդները, ի տարբերություն բնորոշների, շատ առումներով մոտենում են անկայուն (էմոցիոնալ անկայուն կամ ռեակտիվ անկայուն) տեսակին։ Այստեղ փուլերը շատ ավելի կարճ են՝ մի քանի «լավ» օրերը փոխարինվում են մի քանի «վատ» օրերով։ «Վատ» օրերն ավելի շատ բնութագրվում են վատ տրամադրությամբ, քան անտարբերությամբ, էներգիայի կորստով կամ վատառողջությամբ: Մեկ ժամանակահատվածում հնարավոր են տրամադրության կարճ տատանումներ՝ պայմանավորված համապատասխան լուրերով կամ իրադարձություններով։ Բայց, ի տարբերություն ստորև նկարագրված անկայուն տիպի, չկա ավելորդ հուզական ռեակտիվություն, տրամադրության մշտական ​​պատրաստակամություն՝ չնչին պատճառներով հեշտությամբ և կտրուկ փոխվելու:

Դեռահասների վարքային արձագանքները ցիկլոիդներում, ինչպես բնորոշ, այնպես էլ անկայուն, սովորաբար չափավոր են: Վերելքի շրջանում ուժեղանում են էմանսիպացիոն ձգտումները և հասակակիցների հետ խմբավորման ռեակցիաները: Հոբբիներն անկայուն են։

Ցիկլոիդների բնավորության ինքնագնահատականը ձևավորվում է աստիճանաբար, քանի որ կուտակվում է «լավ» և «վատ» շրջանների փորձը։ Դեռահասները դեռ չունեն այս փորձը, և, հետևաբար, ինքնագնահատումը դեռ կարող է լինել շատ անճշտ:

ԼԱԲԻԼԻ ՏԵՍԱԿ

Այս տեսակը առավելապես նկարագրված է տարբեր անվանումներով՝ «էմոցիոնալ անկայուն» (Schneider, 1923), «ռեակտիվորեն անկայուն» (P.B. Gannushkin, 1933) կամ «էմոցիոնալ անկայուն» (Leongard, 1964, 1968) և այլն:

Բնավորության շեշտադրումները նորմայի ծայրահեղ տարբերակներ են, որոնցում անհատական ​​բնավորության գծերը չափից դուրս ամրապնդվում են։

1. Հիպերթիմիկտիպ. Այս տեսակի դեռահասներն առանձնանում են շարժունակությամբ, մարդամոտությամբ, չարաճճիության հակվածությամբ։ Նրանք միշտ շատ են աղմկում, սիրում են անհանգիստ հասակակիցների խմբերը, լավ ընդհանուր ունակություններով, ցուցաբերում են անհանգիստ, կարգապահության պակաս, անհավասար սովորում։ Նրանց տրամադրությունը միշտ լավ է և լավատես: Նրանք հաճախ կոնֆլիկտներ են ունենում մեծերի, ծնողների, ուսուցիչների հետ։

2.Ցիկլոիդտիպ. Այն բնութագրվում է աճող դյուրագրգռությամբ և ապատիայի հակումով։ Այս տեսակի դեռահասները նախընտրում են տանը մենակ լինել։ Նրանք դժվարությամբ են անցնում նույնիսկ աննշան անախորժությունների միջով, չափազանց դյուրագրգիռ են արձագանքում մեկնաբանություններին։ Նրանց տրամադրությունը պարբերաբար փոխվում է ոգևորվածից մինչև ընկճված:

3. Լաբիլտիպ. Այս տեսակը չափազանց փոփոխական է տրամադրությամբ, և հաճախ դա անկանխատեսելի է: Տրամադրության անսպասելի փոփոխության պատճառները կարող են լինել ամենաաննշանները։ Ըստ այդ տրամադրության՝ նրանց համար ներկան ու ապագան կարելի է գունավորել կա՛մ ծիածանագույն, կա՛մ մռայլ գույներով։

4. Ասթենո-նևրոտիկտիպ. Այս տեսակին բնորոշ է ավելացած կասկածամտությունն ու քմահաճությունը, հոգնածությունն ու դյուրագրգռությունը։ Հատկապես հաճախ հոգնածությունը դրսևորվում է բարդ առաջադրանք կատարելիս։ Հիպոխոնդրիայի հակումը հատկապես բնորոշ հատկանիշ է։

5. զգայունտիպ. Նա չափազանց զգայուն է ամեն ինչի նկատմամբ։ Այս դեռահասները չեն սիրում մեծ ընկերություններ, չափազանց մոլախաղեր, բջջային, չարաճճի խաղեր։ Նրանք սովորաբար ամաչկոտ և երկչոտ են անծանոթ մարդկանց շրջապատում և, հետևաբար, հաճախ հանդիպում են որպես հետամնաց: Նրանք բաց ու շփվող են միայն նրանց հետ, ովքեր ծանոթ են։ Նրանք առանձնանում են հնազանդությամբ և մեծ ջերմություն են ցուցաբերում իրենց ծնողների նկատմամբ։ Այն, ինչ նրանց պակասում է ունակության մեջ, նրանք հաճախ լրացնում են դժվար գործողություններով և մեծ ջանասիրությամբ:

6. Հոգեսթենիկտիպ. Այս դեռահասներին բնորոշ է վաղ ինտելեկտուալ զարգացումը, մտորումների և բանականության հակվածությունը, ներդաշնակությունն ու այլ մարդկանց վարքագծի գնահատումը:

7. Շիզոիդտիպ. Նրա ամենակարևոր հատկանիշը մեկուսացումն է, այս դեռահասներին այնքան էլ չեն գրավում իրենց հասակակիցները, նրանք նախընտրում են մենակ լինել, լինել մեծերի շրջապատում։ Նման դեռահասները հաճախ դրսևորում են արտաքին անտարբերություն այլ մարդկանց նկատմամբ, նրանց նկատմամբ հետաքրքրության պակաս: Նրանց ներաշխարհը հաճախ լցված է տարբեր ֆանտազիաներով, հատուկ հոբբիներով։

8. էպիլեպտոիդտիպ. Այս դեռահասները հաճախ լաց են լինում, անհանգստացնում ուրիշներին: Նման երեխաները սիրում են տանջել կենդանիներին, ծեծել ու ծաղրել փոքրերին ու թույլերին, ծաղրել անօգնականներին և անկարողներին հակահարված տալ: Մանկական ընկերությունում նրանք հավակնում են ոչ միայն առաջնորդության, այլ տիրակալի դերին: Իրենց ղեկավարած երեխաների խմբում նրանք հաստատում են իրենց կոշտ, գրեթե ահաբեկչական հրամանները։

9. հիստերիկտիպ. Այս տեսակի հիմնական հատկանիշը եսակենտրոնությունն է՝ անձի նկատմամբ մշտական ​​ուշադրության ծարավը։ Այս տիպի դեռահասները հակված են թատերականության, կեցվածքի և հանդարտության: Նման դեռահասներին բնորոշ են իրենց հասակակիցների շրջանում բացառիկ դիրքի հավակնությունները, և ուրիշների վրա ազդելու, ուշադրություն գրավելու համար նրանք հաճախ հանդես են գալիս խմբերով որպես սադրիչներ և պարագլուխներ:

10. անկայունրդ տեսակ. Այս տիպի դեռահասների մոտ մեծանում է զվարճանքի և անգործության, ինչպես նաև պարապության և անգործության նկատմամբ հակվածությունն ու փափագը: Նրանք լուրջ, այդ թվում՝ մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ չունեն, գրեթե չեն մտածում իրենց ապագայի մասին։

11. Համապատասխանտիպ. Այս տեսակը ցույց է տալիս չմտածված, անքննադատ ենթարկվել ցանկացած իշխանության, խմբի մեծամասնությանը: Սա այն պատեհապաշտի տեսակն է, ով հանուն իր շահերի պատրաստ է դավաճանել ընկերոջը, թողնել նրան դժվար պահերին։

Բնավորության ընդգծումը, երբ ենթարկվում է անբարենպաստ պայմանների, կարող է հանգեցնել պաթոլոգիական խանգարումների և վարքագծի փոփոխությունների:

Լավատեսություն, դժվարությունները հաղթահարելու վստահություն, դրական արդյունքի հասնելու հույս, թերության վրա ուշադրություն կենտրոնացնելուց խուսափելու, փոխհատուցման կարողությունների խթանում, սեփական հնարավորությունները, գործողությունները և արարքները օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողության զարգացում:

Մեթոդներ՝ տեղեկատվական, գործնական-արդյունավետ, խրախուսական-գնահատական, ուսուցում՝ հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին: Վերահսկողության և ինքնավերահսկման մեթոդներ, ուսումնական գործունեության կազմակերպում և իրականացում.

Ուղղիչ և զարգացնող գործունեության սկզբունքները
Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հիմնվել երեխայի զարգացման օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող կամ ակնկալվող օրինաչափությունների վրա և պահպանել հետևյալ սկզբունքները.
1. Ուսուցման, ուղղիչ զարգացման և կրթական առաջադրանքների միասնությունը.
2. Երեխայի գիտակցության, գործունեության և անկախության զարգացում ուղղիչ և զարգացնող գործունեության գործընթացում:
3. Համակարգված և հետևողական (երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները պետք է լինեն որոշակի համակարգ, և դրանց ձևավորումը պետք է իրականացվի փուլերով):
4. Դասերի բովանդակության մատչելիություն (ուսումնասիրվող նյութը պետք է հարմարեցվի՝ հաշվի առնելով երեխաների մտավոր, հոգեբանական, ֆիզիկական հնարավորությունները, նրանց ձեռք բերած գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը և, միևնույն ժամանակ, յուրացման համար պահանջի որոշակի ջանքեր. այն):
5. Տեսանելիություն (սկզբունքը բխում է ուսումնասիրվող նյութը երեխաների ակտիվ ընկալման, ըմբռնման և ընդհանրացման անհրաժեշտությունից. այն օգտագործվում է և՛ որպես նոր բաներ սովորելու, և՛ դիտողականություն զարգացնելու և տեղեկատվությունը ավելի լավ մտապահելու միջոց) .
6. Անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին.
7. Բարոյականություն, շրջակա միջավայրի բարեկեցություն (էթիկական կարևորագույն սկզբունքներից մեկը, ներառյալ բարոյական դաստիարակությունը (երեխայի ինքնուրույն ընտրության պատրաստակամության ձևավորումը)):

Անհատականության պաթոլոգիական ձևավորում. Պաթոբնութագրական զարգացման ձևավորման մեխանիզմները. Դեռահասների մոտ պաթոլոգիական ռեակցիաների տեսակները. «Դժվար բնավորության» մանկավարժական ուղղում.

Անհատականության պաթոլոգիական ձևավորում, որը կապված է ոչ պատշաճ դաստիարակության և շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների հետ .

Մեխանիզմներ՝ անհատական ​​ռեակցիաների համախմբում, անձնական ռեակցիաների ուղղակի խթանում (գրգռվածություն, երկչոտության համախմբում, խղճմտանք)

Ընտրանքներ:

Աֆեկտիվ գրգռված - հիպոպաշտպանության պայմաններում արտահոսքի ազդեցությունը (զայրույթ, գրգռվածություն) ոչ ադեկվատ ազդեցության ուժեր:

Արգելափակված - ավելի քիչ տարածված, անապահով, երկչոտ, հուզիչ: Արգելքների և ծնողների ուշադրության ազդեցությունը.

Հիստերոիդ - ցուցադրականություն, ուշադրություն գրավելու ցանկություն: Երեխան ընտանիքի կուռքն է։

Անկայուն - կամային ուշացումների բացակայություն:

Անձնական կերպարների շեշտադրումներ՝ հայեցակարգի և տիպաբանության էությունը

Սնեժանա Իվանովա

Բնավորության ընդգծում - մարդու անհատական ​​բնավորության գծերի չափազանց ինտենսիվություն (կամ ուժեղացում) ...

Հասկանալու համար, թե ինչ է նշանակում կերպարների շեշտադրումներ, անհրաժեշտ է վերլուծել «բնավորություն» հասկացությունը։ Հոգեբանության մեջ այս տերմինը հասկացվում է որպես անձի ամենակայուն հատկանիշների մի շարք (կամ մի շարք), որոնք հետք են թողնում մարդու ողջ կյանքի վրա և որոշում նրա հարաբերությունները մարդկանց, իր և բիզնեսի հետ: Բնավորությունն իր դրսեւորումն է գտնում թե՛ մարդկային գործունեության մեջ, թե՛ նրա միջանձնային շփումներում, և, իհարկե, նա իր վարքին յուրօրինակ, բնորոշ երանգ է տալիս միայն իրեն։

Առաջարկվել է ինքնին կերպար տերմինը Թեոֆրաստոս, ով առաջինն է տվել մարդկային բնավորության 31-րդ տեսակի լայն նկարագրությունը ( կարդալ մասին), որոնցից նա առանձնացրեց հոգնեցուցիչ, պարծենկոտ, ոչ անկեղծ, շատախոս և այլն: Հետագայում առաջարկվեցին կերպարների բազմաթիվ տարբեր դասակարգումներ, բայց դրանք բոլորը կառուցվեցին մարդկանց որոշակի խմբին բնորոշ բնորոշ հատկանիշների հիման վրա: Բայց լինում են դեպքեր, երբ տիպիկ բնավորության գծերն ավելի վառ ու յուրօրինակ են ի հայտ գալիս, ինչը նրանց դարձնում է յուրահատուկ և օրիգինալ։ Երբեմն այդ հատկանիշները կարող են «սրվել», իսկ առավել հաճախ դրանք ի հայտ են գալիս ինքնաբերաբար, որոշակի գործոնների ազդեցության տակ և համապատասխան պայմաններում։ Նման սրացումը (ավելի ճիշտ՝ դիմագծերի ինտենսիվությունը) հոգեբանության մեջ կոչվում է բնավորության ընդգծում։

Բնավորության ընդգծման հայեցակարգը՝ սահմանում, էություն և խստություն

կերպարների ընդգծում- անձի անհատական ​​բնավորության գծերի չափազանց ինտենսիվությունը (կամ ուժեղացումը), որն ընդգծում է ազդող գործոնների կամ կոնկրետ իրավիճակի նկատմամբ անձի արձագանքների ինքնատիպությունը: Այսպիսով, օրինակ, անհանգստությունը որպես բնավորության գիծ իր սովորական դրսևորման աստիճանով արտացոլվում է արտասովոր իրավիճակներում հայտնված մարդկանց մեծ մասի վարքագծում: Բայց եթե անհանգստությունը ձեռք է բերում անձի բնավորության ընդգծման հատկանիշներ, ապա մարդու վարքագիծն ու գործողությունները կառանձնանան ոչ ադեկվատ անհանգստության և նյարդայնության գերակշռությամբ: Հատկանիշների նման դրսևորումները, կարծես, գտնվում են նորմայի և պաթոլոգիայի սահմանին, բայց բացասական գործոնների ազդեցության տակ որոշակի շեշտադրումներ կարող են վերածվել հոգեբուժության կամ այլ շեղումների մարդու մտավոր գործունեության մեջ:

Այսպիսով, մարդու բնավորության գծերի ընդգծումը ( նրբանցքում լատ. accentus նշանակում է սթրես, ուժեղացում) ըստ էության դուրս չեն գալիս նորմայի սահմաններից, բայց որոշ իրավիճակներում բավականին հաճախ խանգարում են մարդուն նորմալ հարաբերություններ կառուցել այլ մարդկանց հետ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ շեշտադրման յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր «Աքիլեսյան գարշապարը» (ամենախոցելի կետը) և ամենից հաճախ դրա վրա ընկնում է բացասական գործոնների (կամ տրավմատիկ իրավիճակի) ազդեցությունը, ինչը հետագայում կարող է հանգեցնել. հոգեկան խանգարումներ և ոչ պատշաճ վարքագիծ մարդ. Բայց անհրաժեշտ է պարզաբանել, որ շեշտադրումները իրենք հոգեկան աննորմալություններ կամ խանգարումներ չեն, թեև հիվանդությունների ներկայիս միջազգային դասակարգման մեջ (10-րդ վերանայում) շեշտադրումները բոլորը նրբանկատ են և ներառված են դասի 21 / պարագրաֆ Z73 որպես խնդիր, որը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ: ապրելակերպի մարդու համար նորմալ պահպանելու հարցում:

Չնայած այն հանգամանքին, որ բնավորության մեջ որոշակի գծերի ընդգծումը, դրանց ուժի և դրսևորման բնութագրերի առումով, հաճախ դուրս է գալիս մարդու համար սովորական վարքագծի սահմաններից, սակայն դրանք ինքնին չեն կարող վերագրվել պաթոլոգիական դրսևորումների: Բայց պետք է հիշել, որ կյանքի դժվարին հանգամանքների, տրավմատիկ գործոնների և մարդու հոգեկանը քայքայող այլ գրգռիչների ազդեցության տակ ավելանում են շեշտադրումների դրսևորումները և ավելանում դրանց կրկնությունների հաճախականությունը։ Իսկ դա կարող է հանգեցնել տարբեր նևրոտիկ և հիստերիկ ռեակցիաների։

Սամո «նիշերի շեշտադրում» հասկացությունըներկայացվել է գերմանացի հոգեբույժի կողմից Կարլ Լեոնհարդ(ավելի ճիշտ՝ նա օգտագործեց «ընդգծված անհատականություն» և «ընդգծված անհատականության գիծ» տերմինները): Նրան է պատկանում նաև դրանք դասակարգելու առաջին փորձը (գիտական ​​հանրությանը ներկայացվել է անցյալ դարի երկրորդ կեսին)։ Ժամկետը դրանից հետո հստակեցվել է: Ա.Է. Լիչկոն, ով շեշտադրումների տակ հասկանում էր բնավորության նորմայի ծայրահեղ տարբերակները, երբ նրա որոշ գծեր չափից դուրս ուժեղանում են։ Գիտնականի խոսքով՝ այս դեպքում նկատվում է սելեկտիվ խոցելիություն, որը կապված է որոշակի փսիխոգեն ազդեցությունների հետ (նույնիսկ լավ ու բարձր դիմադրողականության դեպքում)։ Ա.Է. Լիչկոն ընդգծեց, որ անկախ նրանից, որ ցանկացած ընդգծում, թեև ծայրահեղ տարբերակ է, այնուամենայնիվ, նորմ է, և հետևաբար այն չի կարող ներկայացվել որպես հոգեբուժական ախտորոշում։

Շեշտադրումների ծանրության աստիճանը

Անդրեյ Լիչկոն առանձնացրեց ընդգծված հատկանիշների դրսևորման երկու աստիճան, այն է՝ բացահայտ (որոշակի ընդգծված տիպի հստակ սահմանված հատկանիշների առկայություն) և թաքնված (ստանդարտ պայմաններում որոշակի տիպի հատկանիշները շատ թույլ են երևում կամ ընդհանրապես տեսանելի չեն։ ): Ստորև բերված աղյուսակը տալիս է այս աստիճանների ավելի մանրամասն նկարագրությունը:

Շեշտադրումների ծանրության աստիճանները

Անհատականության կերպարների ընդգծման դինամիկան

Հոգեբանության մեջ, ցավոք, այսօր դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չեն շեշտադրումների զարգացման ու դինամիկայի հետ կապված խնդիրները։ Այս հարցի զարգացման գործում ամենանշանակալի ներդրումն է ունեցել Ա.Է. Լիչկոն, որը շեշտադրումների տեսակների դինամիկայի մեջ (փուլերով) ընդգծեց հետևյալ երևույթները.

• ընդգծումների ձևավորումը և նրանց դիմագծերի սրումը մարդու մոտ (դա տեղի է ունենում սեռական հասունացման շրջանում), իսկ հետագայում դրանք կարող են հարթվել և փոխհատուցվել (ակնհայտ շեշտադրումները փոխարինվում են թաքնվածներով);
• թաքնված շեշտադրումներով որոշակի ընդգծված տիպի առանձնահատկությունները բացահայտվում են հոգե-տրավմատիկ գործոնների ազդեցության տակ (հարված է կիրառվում ամենախոցելի վայրի վրա, այսինքն, որտեղ կա նվազագույն դիմադրություն).
• որոշակի շեշտադրման ֆոնի վրա տեղի են ունենում որոշակի խախտումներ և շեղումներ (շեղված վարք, նևրոզ, սուր աֆեկտիվ ռեակցիա և այլն);
• շեշտադրումների տեսակները որոշակի փոխակերպման են ենթարկվում շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ կամ սահմանադրորեն ամրագրված մեխանիզմների շնորհիվ.
• տեղի է ունենում ձեռքբերովի հոգեպատիայի ձևավորում (դրա հիմքում ընկած են շեշտադրումները՝ ստեղծելով խոցելիություն, որն ընտրովի է արտաքին գործոնների անբարենպաստ ազդեցության համար):

Նիշերի շեշտադրումների տիպաբանություն

Հենց որ գիտնականներն իրենց ուշադրությունը դարձրին մարդու բնավորության դրսևորման առանձնահատկություններին և որոշ նմանությունների առկայությանը, անմիջապես սկսեցին ի հայտ գալ նրանց տարբեր տիպաբանություններն ու դասակարգումները: Անցյալ դարում հոգեբանների գիտական ​​որոնումները կենտրոնացած էին շեշտադրումների դրսևորման առանձնահատկությունների վրա. այսպես հայտնվեց հոգեբանության մեջ կերպարների շեշտադրումների առաջին տիպաբանությունը, որն առաջարկվել էր դեռևս 1968 թվականին Կարլ Լեոնհարդի կողմից: Նրա տիպաբանությունը լայն տարածում գտավ, բայց ավելի հայտնի դարձավ Անդրեյ Լիչկոյի կողմից մշակված շեշտադրումների տեսակների դասակարգումը, ով այն ստեղծելիս հիմնվեց Կ. Այս դասակարգումներից յուրաքանչյուրը նախատեսված է նկարագրելու կերպարների ընդգծման որոշակի տեսակներ, որոնցից մի քանիսը (ինչպես Լեոնհարդի, այնպես էլ Լիչկոյի տիպաբանության մեջ) ունեն իրենց դրսևորումների ընդհանուր առանձնահատկությունները:

Նիշերի շեշտադրումները ըստ Լեոնհարդի

Կ. Լեոնհարդը բնավորությունների շեշտադրումների իր դասակարգումը բաժանեց երեք խմբի, որոնք իր կողմից առանձնանում էին՝ կախված շեշտադրումների ծագումից, ավելի ճիշտ՝ որտեղ են դրանք տեղայնացված (կապված խառնվածքի, բնավորության կամ անձնական մակարդակի հետ): Ընդհանուր առմամբ, Կ.Լեոնհարդն առանձնացրել է 12 տեսակ և դրանք բաշխվել են հետևյալ կերպ.

• խառնվածքը (բնական ձևավորումը) ներառում էր հիպերթիմիկ, դիսթիմիկ, աֆեկտիվ-անկայուն, աֆեկտիվորեն բարձրացված, անհանգիստ և էմոցիոնալ տեսակներ;
• բնավորությանը (սոցիալապես պայմանավորված կրթություն) գիտնականը վերագրել է ցուցադրական, մանկական, խրված և գրգռված տեսակները.
• Անձնական մակարդակին պատկանել են երկու տեսակ՝ էքստրա- և ինտրովերտ:

Նիշերի շեշտադրումները ըստ Լեոնհարդի

Կ.Լեոնհարդը մշակել է շեշտադրումների իր տիպաբանությունը՝ հիմնվելով մարդկանց միջանձնային հաղորդակցության գնահատման վրա: Նրա դասակարգումը հիմնականում կենտրոնացած է արդեն մեծահասակների վրա: Լեոնհարդի հայեցակարգի հիման վրա մշակվել է բնագիտական ​​հարցաշար, որի հեղինակը Հ.Շմիշեկն է։ Այս հարցաշարը թույլ է տալիս որոշել մարդու մեջ ընդգծման գերիշխող տեսակը։

Շմիշեկի կերպարի ընդգծման տեսակները հետևյալն են՝ հիպերթիմիկ, տագնապ-վախ, դիսթիմիկ, մանկական, գրգռված, էմոցիոնալ, խրված, ցուցադրական, ցիկլոմիկ և աֆեկտիվ-բարձրացված։ Շմիշեկի հարցաշարում այս տեսակների բնութագրերը ներկայացված են ըստ Լեոնհարդի դասակարգման։

Կերպարների շեշտադրումներ ըստ Լիչկոյի

Դասակարգման հիմքը Ա.ԼիչկոԴեռահասների մեջ բնավորության շեշտադրումները եղել են, քանի որ նա իր ամբողջ հետազոտությունն ուղղել է դեռահասության շրջանում բնավորության դրսևորման բնութագրերի և այս շրջանում հոգեպատիայի առաջացման պատճառների ուսումնասիրմանը: Ըստ Լիչկոյի՝ դեռահասության շրջանում բնավորության պաթոլոգիական գծերն առավել հստակ են դրսևորվում և իրենց արտահայտությունն են գտնում դեռահասի կյանքի բոլոր ոլորտներում (ընտանիքում, դպրոցում, միջանձնային շփումներում և այլն)։ Նույն ձևով են դրսևորվում նաև դեռահասների բնավորության շեշտադրումները, օրինակ՝ հիպերթիմիկ տիպի շեշտադրմամբ դեռահասը իր էներգիան շաղ է տալիս ամենուր, հիստերոիդ տիպով նա հնարավորինս մեծ ուշադրություն է գրավում, իսկ շիզոիդով, ընդհակառակը, նա. փորձում է իրեն պաշտպանել ուրիշներից.

Լիչկոյի խոսքով, սեռական հասունացման շրջանում դրանք համեմատաբար կայուն են, սակայն այս մասին խոսելիս պետք է հիշել հետևյալ հատկանիշները.

• տեսակների մեծ մասը սրվում է հենց դեռահասության շրջանում, և այս շրջանը ամենակարևորն է հոգեպատիայի առաջացման համար.
• փսիխոպաթիայի բոլոր տեսակները ձևավորվում են որոշակի տարիքում (շիզոիդ տիպը որոշվում է վաղ տարիքից, փսիխոստենիկի առանձնահատկությունները ի հայտ են գալիս տարրական դպրոցում, հիպերտիմիկ տեսակն առավել արտահայտված է դեռահասի մոտ, ցիկլոիդը հիմնականում երիտասարդության մեջ է (չնայած. այն կարող է դրսևորվել աղջիկների մոտ սեռական հասունացման սկզբում), իսկ զգայունությունը հիմնականում ձևավորվում է մինչև 19 տարեկան);
• պատանեկության տարիքում տեսակների փոխակերպման օրինաչափությունների առկայությունը (օրինակ, հիպերտիմիական հատկանիշները կարող են փոխվել ցիկլոիդների), կենսաբանական և սոցիալական գործոնների ազդեցության տակ:

Շատ հոգեբաններ, ներառյալ անձամբ Լիչկոն, պնդում են, որ «բնավորության շեշտադրումներ» տերմինը ամենաիդեալականն է սեռական հասունացման շրջանի համար, քանի որ դեռահասների բնավորության ընդգծումներն են, որոնք առավել հստակ դրսևորվում են: Մինչ սեռական հասունացումը ավարտվում է, շեշտադրումները հիմնականում հարթվում կամ փոխհատուցվում են, իսկ որոշները բացահայտից անցնում են թաքնվածի: Բայց պետք է հիշել, որ ակնհայտ շեշտադրումներ ունեցող դեռահասները հատուկ ռիսկային խումբ են, քանի որ բացասական գործոնների կամ տրավմատիկ իրավիճակների ազդեցության տակ այդ հատկությունները կարող են վերածվել հոգեպատիայի և ազդել նրանց վարքի վրա (շեղումներ, հանցավորություն, ինքնասպանության վարք և այլն):

Ըստ Լիչկոյի բնավորության շեշտադրումները բացահայտվել են Կ. Լեոնհարդի կողմից ընդգծված անհատականությունների դասակարգման հիման վրա, իսկ Պ. Գաննուշկինի կողմից հոգեբուժությունը: Դեռահասների մոտ բնավորության ընդգծման հետևյալ 11 տեսակները նկարագրված են Լիչկոյի դասակարգման մեջ՝ հիպերթիմիկ, ցիկլոիդ, անկայուն, ասթենոևրոտիկ, զգայուն (կամ զգայուն), հոգասթենիկ (կամ անհանգիստ և կասկածելի), շիզոիդ (կամ ինտրովերտ), էպիլեպտոիդ (կամ իներտ-իմպուլսիվ) , հիստերոիդ (կամ ցուցադրական), անկայուն և կոնֆորմալ տեսակներ։ Բացի այդ, գիտնականն անվանել է նաև խառը տեսակ, որը միավորում է տարբեր տեսակի շեշտադրումների որոշ առանձնահատկություններ։

Կերպարների շեշտադրումներ ըստ Լիչկոյի

Չնայած Ա.Է. Լիչկոնուսումնասիրել է հիմնականում դեռահասների կերպարների շեշտադրումները, նրա տիպաբանությունը լայնորեն կիրառվում է մեծահասակների մոտ շեշտադրումները բացահայտելու համար։

Այս տեսակը նկարագրվել է տարբեր անվանումներով՝ «էմոցիոնալ անկայուն», «ռեակտիվորեն անկայուն» կամ «էմոցիոնալ անկայուն» [Gannushkin P.B., 1933], «էմոցիոնալ», «գերշարժական»։ Սուխարևայի (1959) կողմից տրված երեխաների հոգեբուժության սիստեմատիկայում այս տեսակը բացակայում է, սակայն «ընդհանուր» կամ «ներդաշնակ» ինֆանտիլիզմի նկարագրված պատկերում պարունակվում են լաբիլ տիպին բնորոշ գրեթե բոլոր նշանները: Միևնույն ժամանակ ավելացվում է, որ տարիքի հետ «մանկական ինֆանտիլիզմը» կարող է հարթվել, բայց «ռեակտիվ անկայունությունը» մնում է։ Ինչպես գիտեք, ինֆանտիլիզմի և հոգեպատիայի միջև փոխհարաբերությունների խնդիրը վաղուց ուշադրություն է գրավել [Buyanov M.I., 1971]: Առավել ռացիոնալ տեսակետը մեզ թվում է ինֆանտիլիզմը, ներառյալ ընդհանուր (ներդաշնակ), որպես հիմք, որի վրա կարող են ձևավորվել տարբեր տեսակի հոգեպատիա [Կովալև Վ.Վ., 1973]:

Մանկության տարիներին անկայուն դեռահասները, որպես կանոն, առանձնապես աչքի չեն ընկնում իրենց հասակակիցների մեջ։ Միայն մի քանիսն են ցույց տալիս նևրոտիկ ռեակցիաների հակում։ Այնուամենայնիվ, գրեթե բոլորը մանկության մեջ ունեն վարակիչ հիվանդությունների շղթա, որն առաջանում է պատեհապաշտ ֆլորայի կողմից: Առաջանում են շարունակական «մրսածություն», հաճախակի տոնզիլիտ, քրոնիկ թոքաբորբ, ռևմատիզմ, պիելոցիստիտ, խոլեցիստիտ և այլ հիվանդություններ, թեև ոչ ծանր ձևերով, բայց հակված են ձգձգվող և կրկնվող ընթացքի։ Հնարավոր է, որ «սոմատիկ ինֆանտիլիզացիայի» գործոնը էական դեր ունի լաբիլ տիպի ձևավորման շատ դեպքերում։

Լաբիլ տիպի հիմնական հատկանիշը տրամադրության ծայրահեղ փոփոխականությունն է։ Սա է նրա էական տարբերությունը «անկայուն» անվանման նման տեսակից, որտեղ հիմնական թերությունն ընկնում է կամային ոլորտի վրա, որտեղ անկայունությունը վերաբերում է վարքագծին, գործողություններին։ Ինչպես գիտեք, տրամադրության անկայունությունը հիմնականում բնորոշ է դեռահասներին: Գրեթե բոլորն էլ որոշ չափով օժտված են էմոցիոնալ անկայունությամբ։ Ուստի պատանեկության շրջանում այս տեսակի ախտորոշումը բարդ, բայց դեռ իրագործելի խնդիր է։ Լաբիլ տիպի ձևավորման մասին կարելի է խոսել, երբ տրամադրությունը շատ հաճախ և շատ կտրուկ փոխվում է, և այդ արմատական ​​փոփոխությունների պատճառներն աննշան են։ Ինչ-որ մեկի կողմից ասված ոչ շողոքորթ բառը, պատահական զրուցակցի անբարյացակամ հայացքը, անպատեհ անձրևը, կոստյումից պոկված կոճակը կարող են ձեզ ընկղմել ձանձրալի և մռայլ տրամադրության մեջ որևէ լուրջ անախորժության և ձախողման բացակայության դեպքում: Միևնույն ժամանակ, հաճելի զրույցը, հետաքրքիր նորությունները, հպանցիկ հաճոյախոսությունը, հարմար կոստյումը, որը լսվում է ինչ-որ մեկից, թեև անիրատեսական, բայց գայթակղիչ հեռանկարները կարող են ուրախացնել ձեզ, նույնիսկ շեղել իրական անախորժություններից, մինչև նորից ինչ-որ բան հիշեցնեն: քո մասին։ Հոգեբույժի հետ զրուցելիս, անկեղծ և հուզիչ զրույցների ժամանակ, երբ պետք է շոշափել կյանքի տարբեր ասպեկտներ, կես ժամ կարող ես տեսնել մեկից ավելի անգամ պատրաստ արցունքներ և շուտով ուրախ ժպիտ:

Տրամադրությանը բնորոշ է ոչ միայն հաճախակի ու կտրուկ փոփոխությունները, այլեւ դրանց զգալի խորությունը։ Առողջության վիճակը, քունը, ախորժակը և աշխատելու ունակությունը, մենակ կամ միայն սիրելիի հետ մնալու կամ աղմկոտ հասարակություն, ընկերություն, մարդկանց մեջ շտապելու ցանկությունը կախված են տվյալ մարդու տրամադրությունից: պահ. Ըստ տրամադրության՝ փոխվում է նաև վերաբերմունքը սեփական ապագայի նկատմամբ՝ այն կամ գունավորվում է ամենագոյն գույներով, կամ թվում է մոխրագույն ու ձանձրալի։ Իսկ անցյալը կա՛մ հայտնվում է որպես հաճելի հիշողությունների շղթա, կա՛մ թվում է, թե այն ամբողջությամբ բաղկացած է անհաջողություններից, սխալներից ու անարդարություններից։ Նույն միջավայրը, նույն մարդիկ ընկալվում են կա՛մ սրամիտ, հետաքրքիր ու գրավիչ, կա՛մ ձանձրալի, ձանձրալի ու տգեղ՝ օժտված ամենատարբեր թերություններով։

Տրամադրության չմոտիվացված փոփոխությունը երբեմն մակերեսայնության ու անլուրջության տպավորություն է թողնում։ Իրականում, այս տիպի դեռահասները ունակ են խորը զգացմունքների, մեծ և անկեղծ ջերմության։ Սա առաջին հերթին ազդում է հարազատների և ընկերների նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի վրա, բայց միայն նրանց նկատմամբ, ումից իրենք զգում են սեր, հոգատարություն և մասնակցություն: Նրանց հանդեպ կապվածությունը պահպանվում է՝ չնայած անցողիկ վեճերի հեշտությանը և հաճախականությանը։

Հավատարիմ ընկերությունը ոչ պակաս բնորոշ է անկայուն դեռահասներին։ Ընկերոջ մեջ նրանք անգիտակցաբար հոգեթերապևտ են փնտրում: Նրանք ընկերություն են փնտրում մեկի հետ, ով տխրության և դժգոհության պահերին կարողանում է շեղել, մխիթարել, ինչ-որ հետաքրքիր բան պատմել, ուրախացնել, համոզել, որ «ամեն ինչ այնքան էլ սարսափելի չէ», բայց միևնույն ժամանակ հուզական պահերին։ վերելք, կարողանալ արձագանքել ուրախությանը և զվարճությանը` բավարարելու կարեկցանքի կարիքը:

Լաբիլային դեռահասները շատ զգայուն են ուշադրության, երախտագիտության, գովասանքի և խրախուսանքի բոլոր տեսակի նշանների նկատմամբ. այս ամենը նրանց անկեղծ ուրախություն է տալիս, բայց ամենևին էլ ամբարտավանություն կամ ինքնահավանություն չի առաջացնում: Կշտամբանքները, դատապարտումները, նկատողությունները, դասախոսությունները խորապես փորձառու են և կարող են ընկղմվել անհույս հուսահատության մեջ: Լաբիլ դեռահասները չափազանց ծանր են տանում իրական անախորժությունները, կորուստները և դժբախտությունները՝ դրսևորելով սուր աֆեկտիվ ռեակցիաների, ռեակտիվ դեպրեսիաների և ծանր նևրոտիկ խանգարումների միտում:

Էմանսիպացիայի արձագանքը շատ չափավոր է արտահայտված։ Ընտանիքում իրենց լավ են զգում, եթե այնտեղ սեր, ջերմություն ու հարմարավետություն են զգում։ Էմանսիպացիոն գործունեությունը դրսևորվում է կարճ պոռթկումներով՝ պայմանավորված տրամադրության փոփոխություններով, որոնք մեծահասակների կողմից սովորաբար մեկնաբանվում են որպես պարզ համառություն կամ քմահաճույք: Այնուամենայնիվ, էմանսիպացիայի արձագանքը դառնում է ավելի ցայտուն և կայուն, եթե այն սնուցվում է անբարենպաստ ընտանեկան իրավիճակով, անկայուն դեռահասները հաճախ ցանկանում են դուրս գալ այդպիսի ընտանիքից:

Հասակակիցների հետ խմբավորվելու ցանկությունը նույնպես ենթակա է տրամադրության փոփոխության. լավ ժամանակներում անկայուն դեռահասները ընկերություն են փնտրում, վատ ժամանակ՝ խուսափում են հաղորդակցությունից:

Մի խումբ հասակակիցների մեջ նրանք չեն հավակնում լինել առաջատար, այլ ավելի շատ փնտրում են հուզական շփումներ։ Նրանք պատրաստակամորեն բավարարվում են ընտանի կենդանու և սիրելիի դիրքով, որին հսկում և պաշտպանում են ավելի պատի նման ընկերներ:

Հոբբիի արձագանքը սովորաբար սահմանափակվում է հոբբիների տեսակներով, որոնք մենք սահմանել ենք որպես տեղեկատվական-հաղորդակցական և եսակենտրոն (տե՛ս Գլուխ 2): Նրանց խորթ է խաղերի արբեցնող հուզմունքը, հավաքելու բծախնդիր բծախնդիրությունը և ուժի, ճարտարության, հմտությունների համառ կատարելագործումը և նուրբ ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​հաճույքների բարձրությունը: Ավելին, նրանք ոչ մի տեղ չեն հավակնում առաջնորդության։ Ընկերների հետ շփումը, սիրողական արվեստը և նույնիսկ որոշ ընտանի կենդանիներ (հատկապես գրավիչ սեփական շուն) պատկանում են այն հոբբիներին, որոնք տալիս են հուզական էներգիայի մի փոքր արտահոսք, որը լրացնում է տրամադրության անկման պահերը: Հոբբիներից ոչ մեկը երկար չի տևում և շուտով փոխարինվում է մյուսով

Սեռական ակտիվությունը սովորաբար սահմանափակվում է սիրախաղով և սիրախաղով, և գրավչությունը մնում է վատ տարբերակված, ինչի հետևանքով հնարավոր է շեղում դեպի անցողիկ դեռահաս միասեռականության ուղի (տես Գլուխ 3):

Ինքնագնահատականը անկեղծ է։ Լաբիլ դեռահասները քաջատեղյակ են իրենց բնավորության յուրահատկություններին, գիտեն, որ «տրամադրված մարդիկ» են, և որ ամեն ինչ կախված է նրանց տրամադրությունից։ Գիտակցելով իրենց էության թույլ կողմերը՝ նրանք չեն փորձում թաքցնել կամ թաքցնել որևէ բան, այլ, այսպես ասած, առաջարկում են ուրիշներին ընդունել իրենց այնպիսին, ինչպիսին կան։ Ուրիշների վերաբերմունքի ձևով նրանք լավ ինտուիցիա են հայտնաբերում. առաջին իսկ շփման ժամանակ նրանք զգում են, թե ով է տրամադրված իրենց հանդեպ, ով է անտարբեր և ում մեջ կա առնվազն մի կաթիլ թշնամություն կամ թշնամանք: Փոխադարձ վերաբերմունքն առաջանում է անմիջապես և առանց այն քողարկելու փորձերի։

Դեռահասության շրջանում հուզական անկայունության սրությունը սովորաբար չի գերազանցում բացահայտ շեշտադրման մակարդակը: Պսիխոպաթիաները համեմատաբար հազվադեպ են:

Այս տեսակի «թույլ կետը» էմոցիոնալ նշանակալից անձանց կողմից մերժումն է, սիրելիների կորուստը, նրանցից հարկադիր բաժանումը։

Այս տեսակի ընդգծումը հաճախ զուգորդվում է ինքնավար անկայունության և ալերգիկ ռեակցիաների հակման հետ: Լաբիլային շեշտադրումը կարող է հիմք ծառայել սուր աֆեկտիվ ռեակցիաների (հաճախ անպատժելի կամ ներպատժիչ), նևրոզների, հատկապես նևրասթենիայի, ռեակտիվ դեպրեսիայի և ավելի հաճախ լաբիլ-հիստերոիդ տիպի հոգեբուժական զարգացումների համար:

Միայն այս դեպքերում է, որ լաբիլ դեռահասները հայտնվում են հոգեբույժի հսկողության տակ։ Ուշադրության կենտրոնում են առաջացած խախտումները և դրանց պատճառած հոգեկան տրավման, իսկ բնավորության գծերը, որոնք հեշտացնում են նման խափանումները, հաճախ մնում են ստվերում։ Ահա թե ինչու, մեզ թվում է, Շնայդեր-Գաննուշկինի «էմոցիոնալ անկայուն տիպը» չի տարածվել որպես հոգեբուժական պրակտիկայում որպես աշխատանքային տերմին, չնայած նկարագրությունների ցայտունությանը և այս տեսակի առաջացման հաճախականությանը:

Սերգեյ Գ., 14 տարեկան. Մանուկ հասակում շատ է տառապել «մրսածությունից», դպրոցական տարիներից տառապում է խրոնիկ խոլեցիստիտով։ Նա մեծացել է կենսուրախ, շփվող, բայց շատ հուզիչ: Մայրը երիկամների ծանր հիվանդություն ունի, նա հաճախ և երկար ժամանակ պառկել է հիվանդանոցներում։ Նրան դաստիարակել է հայրը, ով խաղում էր նրա հետ, կերակրում ու հագցնում։ Ես սիրով գնացի դպրոց, լավ սովորեցի մինչև 11 տարեկան։ Երբ նա 11 տարեկան էր, հայրը մահացավ։ Նրա մահից հետո նա մի քանի ամիս ծայրահեղ անտրամադիր էր, չէր խաղում, ոչինչ չէր անում, դասերից հետո բոլոր օրերը մենակ նստում էր տանը և սպասում էր, որ մայրը վերադառնա աշխատանքից։ Նա բողոքել է գլխացավից, վատ քնից, «կոպերի թրթռոցից»։ Նույն տարում ուսուցիչները փոխվեցին դպրոցում։ Նոր դասարանի ուսուցիչը նրան ծույլ համարեց, դրանում համոզեց մյուս ուսուցիչներին ու ամբողջ դասարանի աչքի առաջ սաստեց։ Նա շատ էր անհանգստանում իր անհաջողություններից և ուսուցիչների նկատողություններից։ Նա սկսեց փախչել դասերից, մեկը թափառեց քաղաքում։ Տանը նա արցունքներով է արձագանքել մոր կշտամբանքներին, դուրս է եկել տնից, մենակ նստել աստիճաններին։

Անցած ամառ ես անցկացրել եմ առողջարանում։ Նա շատ ջերմ է հիշում նրան, այնտեղ կարգապահ էր, հանգիստ վերաբերվում էր մեծերի դիտողություններին։ Դպրոցում նոր ուսումնական տարվա սկզբին ավագ դպրոցի մի աշակերտ, անցնելով նրա կողքով, հանկարծ թքել է նրա երեսին։ Զայրացած, հնարելով, նա հրեց նրան աստիճաններից: Պատժին ի պատասխան՝ նա կտրականապես հրաժարվել է դպրոց գնալ և կոպիտ է վարվել ուսուցիչների հետ։ Տանը, ի պատասխան մոր կշտամբանքների, նա հուզական բուռն պոռթկում է ունեցել, փախել է տնից, գիշերել է ինչ-որ տեղ մուտքի դռան մոտ։ Մանկական հոգեբուժարանում տեղավորմանը նա սկզբում արձագանքել է անդադար լացով։ Բայց հետո նրա նկատմամբ ջերմ վերաբերմունք զգալով՝ հանգստացավ։ Նա սկսեց սովորել հիվանդանոցում գտնվող դպրոցում, ընկերացավ կարգապահ տղաների հետ։

Զրույցի ընթացքում, կախված զրույցի բովանդակությունից, այն հեշտությամբ տխրությունից անցնում է ժպիտի և հակառակը։ Երեք տարի առաջ մահացած հոր հիշատակման ժամանակ նա անմիջապես լաց եղավ, բայց արագ մխիթարվեց։ Նա ասաց, որ առավոտները մի քանի օր զվարթ ու կենսուրախ է արթնանում, իսկ մյուս օրերին՝ առավոտը թուլություն ու ձանձրույթ։ Բողոքում է գլխացավերից, հատկապես դպրոցում կոնֆլիկտներից հետո: Եթե ​​օրվա ընթացքում ինչ-որ տհաճ բան է պատահում, նա չի կարող երկար քնել երեկոյան։ Նա սիրում է սովորել, սիրում է հատկապես նկարել և անգլերեն. այս առարկաների ուսուցիչները ջերմությամբ են վերաբերվում նրան։ Նա համաձայնել է, որ դպրոցում և տանը իրեն սխալ է պահել։ Նա ցանկանում է ուսումը շարունակել իր նախկին դպրոցում՝ չնայած ուսուցիչների հետ նախկին կոնֆլիկտներին։ Նա դա բացատրում է նրանով, որ սովոր է իր ընկերներին. Նա կապված է մոր հետ, շատ քնքուշ է վերաբերվում նրան։

Հարցում PDO-ով: Լաբիլ տեսակը ախտորոշվել է օբյեկտիվ գնահատման սանդղակով: Պսիխոպաթիայի հավանականությունը մատնանշող նշաններ չեն հայտնաբերվել։ Համապատասխանությունը չափավոր է: Արտահայտված չէ էմանսիպացիայի արձագանքը, հակվածությունը հանցագործության և ալկոհոլիզմի։ Ըստ սուբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ինքնագնահատականը անբավարար է՝ ոչ մի տեսակի ճանաչված, ոչ մերժված հատկանիշներ առանձնանում են։

Ախտորոշում. Ձգձգվող ռեակտիվ դեպրեսիա՝ լաբիլ տիպի հստակ ընդգծման ֆոնի վրա։

Հետևում 3 տարի հետո: Առողջ. Շարունակում է ուսումը։ Դեռ շատ զգացմունքային:

Այս տեսակի հոգեբուժության դեպքում հուզական անկայունությունն ինքնին կարող է հասնել այնպիսի աստիճանի, որ այն վերածվի աֆեկտիվ պայթյունավտանգության։ Այնուամենայնիվ, ավելի հաճախ հուզական անկայունության առանցքը ծածկված է մեկ այլ տիպի գծերով՝ հիստերիկ, զգայուն, անկայուն:

Լաբիլ-աֆեկտիվ հոգեպատիա. Փսիխոպաթիայի այս տեսակը սովորաբար համարվում է հուզիչ հոգեպատիայի հավաքական խմբում: Չնայած աֆեկտիվ պոռթկումներն առաջանում են աննշան պատճառով, սակայն դրանք արագ սպառվում են։ Զայրույթը հեշտությամբ փոխարինվում է արցունքներով։ Աֆեկտի մեջ ուրիշների նկատմամբ կոպիտ ագրեսիայի միտում չկա: Սովորաբար աֆեկտը սահմանափակվում է բուռն հուզական դրսեւորումներով, երբեմն լինում են աուտոագրեսիվ տիպի ռեակցիաներ։ Տրամադրության մշտական ​​փոփոխությունը հանգեցնում է ծայրահեղ անհանգստության, կենտրոնացվածության պակասի, ցրվածության և հետաքրքրությունների արագ փոփոխության: Այս ամենից տուժում է սովորելը, անընդհատ կոնֆլիկտներ են լինում թե՛ մեծերի, թե՛ հասակակիցների հետ։ Սովորաբար չկա ինքնագնահատման կոռեկտություն, որը բնորոշ է լաբիլ շեշտադրմանը, չկա քննադատություն սեփական վարքագծի նկատմամբ:

Ալեքսանդր Մ., 15 տարեկան. Նա առանց հոր մեծացել է ընկերական ընտանիքում՝ մոր, մորաքրոջ ու տատիկի հետ։ Մանկության տարիներին նա հաճախ է տառապել «մրսածությունից», աչքի է ընկել «նյարդայնությամբ»։ Դպրոցական առաջին տարիներից բավականին գոհացուցիչ կարողություններով նա դժվարությամբ էր սովորում, անհանգիստ էր, բացակա, արագ ձանձրանում էր ամեն ինչից։ Դիտողություններին նա արձագանքում էր բուռն աֆեկտիվ պոռթկումներով, ճչալով, դասարանից փախչելով, ըստ ուսուցիչների՝ նա դարձել է «խելագարի»։ Դասարանում բարձր տրամադրության պահերին նա սկսում էր խաղալ ծաղրիչի դեր, դեմքեր էր հանում, ծիծաղեցնում տղաներին։ Նա հեշտությամբ ընկավ ընկերների ազդեցության տակ, չարաճճի խաղաց, բայց խուսափում էր կռիվների մասնակցելուց։ Նա սիրում էր դաշնամուր նվագել, այնուհետև կիթառ, փորձեց խաղալ թենիս, հոկեյ. սկզբում նա ջերմորեն վերցրեց ամեն ինչ, բայց արագ հրաժարվեց դրանից: Ամենից շատ սիրում է «տղերքի հետ քայլել», մինչև ուշ գիշեր թափառել փողոցներում։ Գիշերային աղմկոտ զբոսանքների համար նրան բազմիցս բերման են ենթարկել ոստիկանություն։ Մտերիմ ընկեր չունի, սիրում է ընկերություն։ Նա գինի չի խմում - վախենում է փսխումից: Ուսուցիչների հետ մի քանի կոնֆլիկտներից հետո նա թողել է դպրոցը, ոչինչ չի արել, «քայլել է», օտարերկրացիների հետ մաստակը փոխանակել կրծքանշաններով։

Մի անգամ հոգեբուժարանում նա սկզբում վախեցավ, բայց արագ հանդարտվեց և տեղավորվեց, դարձավ շարժուն, խառնաշփոթ, ցրված, հակված աֆեկտիվ պոռթկումների ամենափոքր սադրանքի դեպքում: Նա շատ էր վախենում ներարկումներից՝ ներարկիչ տեսնելով՝ ուշաթափվեց։ Զրույցի ընթացքում ես բացահայտեցի ընդգծված հուզական լաբիլություն՝ կես ժամվա ընթացքում մի քանի անգամ տրամադրությունս կտրուկ փոխվեց։ Նա կապված է մոր հետ, ծանրաբեռնված չէ նրա խնամակալությամբ։ Նրա վարքագծի քննադատությունը ծայրաստիճան մակերեսային է՝ նա հեշտությամբ համաձայնվում է մեղադրանքների հետ, խոստումներ է տալիս բարելավելու և անմիջապես մոռանում այդ խոստումները։ Նա չի մտածում իր ապագայի մասին։ Ես կցանկանայի աշխատել որպես փոստատար. Ես սիրում եմ քայլել փողոցներով:

Բարձրահասակ, բայց նազելի կազմվածք, կանացի, ձայնի բարձր տեմբր, փոքր-ինչ մանկական դեմքի արտահայտություն, բայց սեռական զարգացում ըստ տարիքի: Նյարդաբանական հետազոտությունը և ԷԷԳ-ը շեղումներ չեն ցույց տվել:

Հարցում PDO-ով: Ըստ օբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ախտորոշվել է լաբիլ տեսակը։ Պսիխոպաթիայի հավանականությունը մատնանշող նշաններ չեն հաստատվել: Չափավոր համապատասխանություն, թույլ էմանսիպացիոն ռեակցիա: Չի բացահայտվել հոգեբանական հակվածություն դեպի հանցագործություն և ալկոհոլիզմ։ Ըստ սուբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ինքնագնահատականը անբավարար է. չեն բացահայտվել ոչ որևէ տիպի գծեր, ոչ էլ ամենամերժված հատկանիշները։

Ախտորոշում. Լաբիլ-աֆեկտիվ տիպի միջին աստիճանի հոգեբուժություն.

Լաբիլ-հիստերոիդ տեսակ. Այն կարելի է դիտարկել ինչպես հոգեպատիայի, այնպես էլ բնավորության շեշտադրումների շրջանակներում։ Այս տեսակի հոգեպատիան կարող է լինել կամ սահմանադրական, այսինքն. երկու տեսակի էնդոգեն համակցություն և հոգեբուժական զարգացման հետևանք՝ լաբիլ դեռահասի դաստիարակության ընթացքում ներողամիտ հիպերպաշտպանության համակարգում (տե՛ս Գլուխ 5): Հիստերիկ էգոցենտրիզմն այստեղ վերածվում է սեփական անձի հանդեպ անսահման սիրո և հոգատարության ավելի եսասիրական պահանջի, քան էմոցիոնալ նշանակալից անձանց կողմից, քան ամբողջ շրջապատի աչքերը գրավելու ծարավը: Ֆանտազիաները սովորաբար զուրկ են արբեցնող արկածային երակից: Նրանք ունեն ավելի ռոմանտիկ երանգավորում, դրանք բավականին հովվերգական երազանքներ են՝ հույսերի իրականացման, հանդարտ երջանկության ու երանության մասին։ Նրանց գյուտերով ոչ մի նպատակ չկա ցույց տալ իրենց անձի բացառիկությունը։

Այնուամենայնիվ, հոգեկան տրավմայի ազդեցության տակ, հատկապես, երբ մերժվում են էմոցիոնալ նշանակալից անձանց կողմից, և բարդ իրավիճակներում, սուր աֆեկտիվ ռեակցիաները և ռեակտիվ վիճակները ձեռք են բերում հստակ հիստերիկ երանգավորում:

Վլադիմիր Բ., 15 տարեկան. Մանկուց՝ շարժուն, անհանգիստ, արագաշարժ։ Վաղ տարիներին կրկնվող թոքաբորբը: Հետո նա ֆիզիկապես առողջ մեծացավ։ Երբ նա 7 տարեկան էր, հայրը լքեց ընտանիքը։ Դժվար էր դիմանալ։ 10 տարեկանում նա սկսեց բուռն բողոքել, երբ ընտանիքում հայտնվեց խորթ հայրը, վիճաբանեց նրա հետ ամենափոքր մանրուքների համար, մայրը խանդում էր նրան։ Ի նշան բողոքի՝ նա սկսեց բաց թողնել դպրոցը, սկսեց դասերը։ Ի պատասխան մոր պատժի՝ նա սկսել է փախչել տնից։ Նկարահանումները այնպես է դասավորել, որ իրեն փնտրեն ու վերադարձնեն։ Օրինակ, երբ նա մեկնում էր մեկ այլ քաղաք մորաքրոջը այցելելու, նա նախկինում «գաղտնի» պատմում էր իր մտադրության մասին հարևան բնակարանից հասակակիցներից մեկին՝ հույս ունենալով, որ նա կասի մորը։ Երբ մայրը երկար ժամանակ չէր գալիս նրա մոտ, նա ինքն էլ մորաքրոջ անունից հեռագիր տվեց նրան։ Մեկ այլ անգամ նա հանդուգնորեն գնաց փնտրելու իր սեփական հորը, որը ոչ մի հետաքրքրություն չէր ցուցաբերում նրա հանդեպ։ Փախուստների ժամանակ նա երբեք չի գիշերել ո՛չ մուտքի դռներում, ո՛չ նկուղներում՝ վախենում էր առնետներից։ Երբ ծննդյան օրը նա որպես պատիժ նվեր չստացավ մորից, առանց հարցնելու բացեց խոզաբուծական բանկը և ինքն իրեն 25 ռուբլով աղավնիներ գնեց։ Նա սկսեց ժամանակ անցկացնել փողոցային ընկերություններում, բայց միևնույն ժամանակ չէր ծխում, հրաժարվում էր գինի խմելուց։

Մայրը նրան տեղավորել է գիշերօթիկ դպրոցում, - նա վիրավորվել է նրանից դրա համար: Նա նույնպես փախել է գիշերօթիկից։ Այնուհետև նա այնտեղ ընկերացավ մեկ պրակտիկանտի հետ, շատ կապված էր նրա հետ: Աշակերտների մեջ նա առաջատարն էր և վայելում էր նրա հովանավորությունը։ Խանդում է իր մյուս ընկերներին. Երբ նա հանդուգնորեն «դավաճանեց» նրան, փախավ ինտերնատից, թողնելով նրան, վերադառնալուց հետո ընկերների աչքի առաջ, ինքն իրեն կախվելու փորձ կատարեց, բայց հեշտությամբ թույլ տվեց իրեն զսպել։

Հոգեբուժարանի դեռահասների բաժանմունքում նա արագ վարժվեց դրան։ Նա փորձեց հավակնել առաջնորդության, բայց չկարողացավ հեղինակություն ձեռք բերել նույնիսկ երիտասարդների և թույլերի շրջանում:

Զրույցի ընթացքում ես գտա զգացմունքային մեծ լաբորատորիա։ Նա հեշտությամբ կարմրեց՝ կախված խոսակցության թեմայից, դեմքի ձանձրալի արտահայտությունն ու զվարթ ժպիտը արագ փոխարինեցին միմյանց։ Պատրաստակամորեն խոսեց, կապ փնտրեց: Նա զուսպ էր խոսում խորթ հոր մասին, մոր մասին՝ չթաքցնելով իր դժգոհությունը։ Երբ ընկերոջ մասին հարցրին, նա շատ գրգռվեց, փորձեց հեռանալ այս թեմայից, կամացուկ մրմնջաց. «Ես արդեն ամեն ինչ ասել եմ»: Հետո նա խոստովանեց, որ իրենց ընկերոջ հետ կապված են «սարսափելի երդումով», որի էությունը նա հրաժարվեց ասել, բայց հավելեց, որ ընկերը խախտել է այդ երդումը, և ընկերները ծաղրել են իրեն։ Նա դատապարտել է իրեն կախվելու փորձը՝ որպես հիմարություն, սակայն հրաժարվել է ճանաչել դրա ցուցադրական բնույթը։ Նա ինձ վստահեցրեց, որ պատրաստ է մեռնել։

Ֆիզիկական և սեռական զարգացման ընդգծված արագացումով նա բացահայտում է երեխաների հետաքրքրությունները՝ սիրում է հեքիաթներ, խաղեր, պահպանվում է մանկական դեմքի արտահայտությունը։

Հարցում PDO-ով: Լաբիլ տեսակը ախտորոշվել է օբյեկտիվ գնահատման սանդղակով: Հնարավոր փսիխոպաթիայի նշաններ չկային։ Էմանսիպացիայի համապատասխանությունը և արձագանքը չափավոր են: Հանցագործության և ալկոհոլիզմի հակումներ չեն հայտնաբերվել։ Ըստ սուբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ինքնագնահատականը անբավարար է. չեն հաստատվել ոչ որևէ տեսակի, ոչ էլ հուսալիորեն մերժված հատկանիշներ։

Ախտորոշում. Լաբիլ-հիստերոիդ տիպի միջին աստիճանի հոգեպատիա.

Հետևում 2 տարի անց: Գողության մեղսակցության համար նրան ուղարկել են դժվարին պատանիների հատուկ դպրոց։

Լաբիլ-անկայուն տեսակ: Որպես կանոն, դա առաջանում է լաբիլ ընդգծման ֆոնին դաստիարակության պատճառով, որը համատեղում է զգացմունքային մերժումը հիպոպաշտպանության հետ։ Հաճախ հասնում է հոգեբուժական զարգացման: Արտաքնապես առկա է «անկայուն վարքագծի համախտանիշ»՝ նմանություն անկայուն տեսակի փսիխոպաթիայի՝ հանցավորության պատճառով, տնից փախչելու և այլն։ Այնուամենայնիվ, նման դեռահասները տարբերվում են անկայուն փսիխոպաթիայից ոչ միայն մեծ հուզականությամբ, այլ նաև կապվածություններ ջերմացնելու ունակությամբ և բոլոր տեսակի ավելորդություններից խուսափելու ցանկությամբ՝ հանցավոր, ալկոհոլային և սեռական:

Պավել 3., 16 տարեկան. Հայրը տառապում է էպիլեպսիայով և ալկոհոլիզմով, մայրը՝ ծանր պոլիարտրիտով և հաշմանդամ է։ Նա մեծացել է բազմանդամ ընտանիքում՝ որպես հինգ երեխաներից ավագը։ Մանկությունից մինչ օրս տառապում է գիշերային էնուրեզով։ Մինչեւ 11 տարեկանը նա չէր տարբերվում հասակակիցներից, շատ կապված էր մոր հետ։ Նրա համար դժվար էր ընտանիքում սկանդալներ ապրել։ Սովորել է միջակ. 11 տարեկանից տանը սկանդալների պատճառով ձեռքը մեկնել է փողոց, ընկել դեռահասների ասոցիալական ընկերության ազդեցության տակ, սկսել է ծխել, երբեմն խմել, ընկերների դրդմամբ դպրոցից գումար է գողացել։ ուսուցիչ. Նրան ուղարկել են դժվարին հատուկ դպրոց։ Այնտեղ նա սկսեց դաժան հալածանքների ենթարկվել զուգընկերոջ կողմից։ Փախուստ կատարեց. Վերադարձել է հատուկ դպրոց, սկսել է սպառնալ ինքնասպան լինել։

Դեռահասների հոգեբուժական կլինիկայում նա սկզբում լարված էր, դառնացած, կասկածամիտ։ Հետագայում նա բուռն զգացմունքային արձագանք տվեց ջերմ և սիրալիր վերաբերմունքին. նա լաց եղավ, խոստովանեց նախկինում անհայտ վարքագիծը. պատվիրել է, գողացել հեծանիվներ. Նա մնացել է այս ընկերությունում, քանի որ այնտեղ «յուրային» էր և պաշտպանված էր այլ խուլիգաններից։

Զրույցների ընթացքում նա ընդգծված զգացմունքային ռեակցիաներ էր գտնում, հիշողություններից կախված՝ հեշտությամբ արցունքներից ժպիտի, զայրույթից արցունքների էր անցնում։ Հետաքրքրությունները՝ երեխաներ, սիրում է խաղեր, հեքիաթներ։ Կլինիկայում ռեժիմը չէր խախտել, տարվել էր դեպի մեծերը, կարեկցանք էր փնտրում։ Զննման ժամանակ՝ արտահայտված ֆիզիկական ինֆանտիլիզմ, հասակը 154 սմ, մարմնի քաշը՝ 40 կգ (տարիքային նորմայի ստորին սահմանը՝ 167 սմ, 53 կգ), առաջին սեռական հասունացման փուլ, մանկական դեմքի արտահայտություն։ Նյարդաբանական հետազոտությունը շեղումներ չի ցույց տվել:

Հարցում PDO-ով: Ըստ օբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ախտորոշվել է «անկայուն ցիկլոիդ» տիպը։ Կան նշաններ, որոնք ցույց են տալիս հոգեբուժության հավանականությունը. Նշվել է բնավորության գծերի և անձնական հարաբերությունների գնահատման անկեղծության բարձրացում: Էմանսիպացիայի համապատասխանությունը և արձագանքը չափավոր են: Հաստատվել է իրավախախտման հոգեբանական միտում. Ալկոհոլիզմի նկատմամբ վերաբերմունքը անորոշ է. Ըստ սուբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ինքնագնահատումը սխալ է. համընկնող գծերը արժանահավատորեն տարբերվում են, անկայուն տիպի հատկանիշները մերժվում են, և նկատվում է երկիմաստություն զգայուն հատկությունների նկատմամբ:

Ախտորոշում. Ձգձգվող ռեակտիվ վիճակ (դելինքվենտ համարժեք) հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի և լաբիլ-անկայուն տիպի փսիխոպաթիկ զարգացման ֆոնի վրա։

Կատամնեզ վեց ամսում. Նա ազատվել է հատուկ դպրոցում վերապատրաստումից և տեղավորվել սովորական գիշերօթիկ դպրոցում, որտեղ էլ շարունակում է ուսումը։

Լաբիլային զգայուն տեսակ: Դա կարող է լինել և՛ երկու տեսակների էնդոգեն համակցություն, և՛ լաբիլ շեշտադրումից հոգեպաթիկ զարգացման հետևանք՝ ըստ էմոցիոնալ մերժման տեսակի դաստիարակության և հատկապես «Մոխրոտիկի» դիրքում։ Զգացմունքային անկայունությունն այստեղ հիմնականում դրսևորվում է տրամադրության հաճախակի փոփոխություններով՝ հազվագյուտ ուրախ պոռթկումներով, հուսահատության և արցունքների հեշտությամբ, նույնիսկ անցյալի անհանգստությունների հիշեցման ժամանակ, բայց մխիթարության և վստահության արագ համապատասխանությամբ: Մնացած մասում գերակշռում են զգայուն հատկությունները։

Պավել Պ., 15 տարեկան. Նա մեծացել է առանց հոր, ապրում է մոր և ավագ քրոջ հետ։ Մանկուց նա զգայուն էր, տպավորիչ, հուզիչ, հեշտությամբ վրդովված, բայց ենթարկվում էր մխիթարությանը և համոզմանը։ Շատ կապված մոր հետ. Դժկամությամբ էր գնում դպրոց՝ միջին էր սովորում, տղերքը ծաղրում էին, «աղջիկ» էին ասում։ Նա նույնիսկ աննշան դժվարություններ է ապրել. օրինակ, 10 տարեկանում նա պատահաբար կոտրել է մոր սիրելի ծաղկամանը. նա լաց է եղել երեք օր: 12 տարեկանում նա հիվանդացավ սուր ապենդիցիտով և հոսպիտալացվեց, հիվանդանոցում նա անընդհատ լաց էր լինում՝ չդիմացավ մորից բաժանմանը։

Վեց ամիս առաջ, մեկ շաբաթ հիվանդ լինելով, նա դպրոց է եկել առանց կլինիկայի տեղեկանքի, բայց միայն մոր գրառմամբ։ Դասարանում հայտնվեց նոր ուսուցիչ, ով դարձավ նրանց դասղեկը։ Բոլոր գործընկեր պրակտիկանտների աչքի առաջ նա նրան անվանեց «թռիչք» և «սիմուլյատոր», տղաները սկսեցին ծաղրել նրան: Նա բոլորի աչքի առաջ լաց եղավ, փախավ դպրոցից, թողեց ուսումը, հրաժարվեց ավարտական ​​քննությունների գնալ։ Մայրը նրան տարավ ամառային ռահվիրաների ճամբար, որտեղ նա աշխատում էր։ Նա գրեթե չէր շփվում այնտեղի հասակակիցների հետ, չէր լքում մորը, խաղում էր միայն երեխաների հետ։ Նա հույս ուներ, որ աշնանը իրեն թույլ կտան քննություններ հանձնել՝ ուզում էր միայնակ պատասխանել, ոչ թե ամբողջ դասարանի ներկայությամբ։ Բայց նրա համար անսպասելիորեն մնաց երկրորդ տարին։ Հետո նա կտրականապես հրաժարվեց դպրոց գնալուց՝ կրկնությունը համարելով ամոթ։ Սիդնամը նստում էր տանը, խաղում էր շան հետ, գրքեր էր կարդում, հետաքրքրվում մեքենաների մակնիշների և նավերի տեսակների ուսումնասիրությամբ. նա գրագետ է խոսում դրանց մասին։ Նա փողոց դուրս չէր գալիս, վախենում էր ծանոթ տղաների հետ հանդիպելուց և նրանց հարցերից։ Երբ մայրը վերադարձավ աշխատանքից, նա ուրախությամբ հանդիպեց նրան, չհեռացավ նրա կողքից։ Փողոց դուրս գալուց, դպրոց գնալուց հրաժարվելու կապակցությամբ մայրը դիմել է հոգեբույժի խորհրդատվության համար։ Նրա հետ զրույցում նա փակ էր, մռայլ, լաց էր լինում՝ չբացահայտելով արցունքների պատճառները։ Նա փորձաքննության է ուղարկվել դեռահասների հոգեբուժական կլինիկա։ Այստեղ, հանդիպելով անձնակազմի ջերմ ու հոգատար վերաբերմունքին, նա արագ վարժվեց դրան։ Նա սկսեց վայելել ավելի ստենիկ դեռահասի հովանավորությունը, գրեթե չլքեց նրան։

Զրույցի ընթացքում նա շատ է անհանգստանում, երբ հարցնում են տհաճ իրադարձությունների մասին, կարկուտի մեջ արցունքներ են սկսում հոսել։ Բայց մխիթարվելը հեշտ է։ Շփվելով, նա անկեղծորեն խոսեց իր դպրոցական անհաջողությունների մասին։ Մի քանի հոգեթերապևտիկ զրույցներից հետո նա համաձայնեց գնալ այլ դպրոց։

Նշանավոր հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմ. Մանկական դեմքի արտահայտություն. Սեռական զարգացումը համապատասխանում է 12-13 տարեկանին։ Վեգետատիվ անկայունություն. Նյարդաբանական հետազոտությունը և ԷԷԳ-ը շեղումներ չեն ցույց տվել:

Հարցում PDO-ով: Ըստ օբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ախտորոշվել է ընդգծված զգայուն-անկայուն տեսակ։ Կան նշաններ, որոնք ցույց են տալիս զգայուն տեսակի հոգեբուժության ձևավորման հավանականությունը: Միջին համապատասխանություն, չափավոր էմանսիպացիոն ռեակցիա: Հանցագործության միտում չի հայտնաբերվել, ընդգծված բացասական վերաբերմունք կա ալկոհոլիզմի նկատմամբ, ինչը բնորոշ է զգայուն դեռահասներին։ Ըստ սուբյեկտիվ գնահատման սանդղակի՝ ինքնագնահատականը լավ է. առանձնանում են զգայուն և անկայուն տիպերի գծերը, հիպերթիմիկ գծերը հուսալիորեն մերժվում են (սուբդեպրեսիվ վիճակների հակման նշան):

Ախտորոշում. Լաբիլ-զգայուն տիպի ընդգծված աստիճանի հոգեպատիա հոգեֆիզիկական ինֆանտիլիզմի ֆոնի վրա.

Կատամնեզը մեկ տարում. Ես չկարողացա սովորել սովորական դպրոցում։ Ավարտել է երեկոյան դպրոցի 8-րդ դասարանը, որը հաճախել է ոչ կանոնավոր, բայց հասցրել է դա անել տանը սովորելիս։

Պետք է ընդգծել, որ լաբիլ-աֆեկտիվ տեսակն առաջանում է միայն հոգեբուժության տեսքով՝ սա, ըստ էության, լաբիլ տիպի ծայրահեղ սրացում է։ Վերջին երեք տեսակները (անկայուն-հիստերոիդ, անկայուն-անկայուն, լաբիլ-զգայուն տեսակներ) հանդիպում են ոչ միայն հոգեբուժության մեջ, այլև որպես բնավորության շեշտադրումներ և առավել հաճախ դիտվում են որպես վերջիններս։

Դեռահասների ընդհանուր պոպուլյացիայի մեջ բնավորության ընդգծման անկայուն տեսակը հանդիպում է արական սեռի դեռահասների 8%-ի մոտ (տես Աղյուսակ 3) և իգական սեռի դեռահասների 12%-ի մոտ [Patocharacterological research..., 1981]: