Spiel und Arbeit sind. Spiel und Arbeit, ihre Verbindung und Unterschiede

Kommunikation repräsentiert die Seite des sozialen Wesens eines Menschen, seine Lebensweise. Die Entwicklung eines Menschen, seine Sozialisation, die Verwandlung in einen „sozialen Menschen“ beginnt mit der Kommunikation mit ihm nahestehenden Menschen. Die direkte emotionale Kommunikation eines Kindes mit seiner Mutter ist die erste Art seiner Aktivität, bei der es als Kommunikationssubjekt auftritt.

Die Entwicklung eines Kindes hängt davon ab, welchen Platz es im System menschlicher Beziehungen einnimmt, im Kommunikationssystem, mit wem es kommuniziert, in welchem ​​Kreis und in welcher Art es kommuniziert. Ohne Kommunikation ist die Persönlichkeitsbildung im Allgemeinen nicht möglich. Im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen lernt ein Kind universelle menschliche Erfahrungen, sammelt Wissen, erlernt Fertigkeiten und Fähigkeiten, formt sein Bewusstsein und sein Selbstbewusstsein, entwickelt Überzeugungen, Ideale usw. Nur im Kommunikationsprozess entwickelt ein Kind spirituelle Bedürfnisse, moralische und ästhetische Gefühle und entwickelt seinen Charakter.

Das Bedürfnis nach Kommunikation ist eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse. Beziehungen zu nahen Menschen führen zu einer Vielzahl von Erfahrungen, füllen die Bedeutung von Handlungen und Taten aus. Die schwierigsten Erfahrungen eines Menschen sind immer mit Einsamkeit, Ablehnung oder Missverständnissen durch andere Menschen verbunden. Und die freudigsten und hellsten Gefühle - Liebe, Anerkennung, Verständnis - werden durch Nähe und Verbindung mit anderen geboren. Nur in der Kommunikation und in Beziehungen mit anderen Menschen kann sich ein Mensch fühlen und verstehen, seinen Platz in der Welt finden.

Die Kommunikation richtet sich immer an die andere Person. Diese andere Person erscheint nicht als physischer Körper oder Organismus, sondern als Subjekt, als Person, die mit einer eigenen Aktivität und einer eigenen Einstellung zu anderen ausgestattet ist. Die Orientierung an der Aktivität eines anderen und seiner Einstellung ist die Hauptoriginalität der Kommunikation. Daraus folgt, dass Kommunikation immer eine gegenseitige, wechselseitige Aktivität ist, was auf die entgegengesetzte Orientierung der Partner hindeutet. M. I. Lisina schlägt vier Kriterien vor, um zu bestimmen, ob es sich bei einer bestimmten Art von Interaktion um Kommunikation handelt:

Erstes Kriterium: Kommunikation beinhaltet Aufmerksamkeit und Interesse an anderen ohne die keine Interaktion möglich ist. Ein Blick in die Augen, die Aufmerksamkeit auf die Worte und Handlungen eines anderen zeigen an, dass das Subjekt die andere Person wahrnimmt, dass es auf ihn gerichtet ist.

Das zweite Kriterium Kommunikation ist - die emotionale Färbung der Wahrnehmung der Einflüsse des Partners. Kommunikation ist nicht nur eine gleichgültige Wahrnehmung einer anderen Person, sie ist es immer emotionale Beziehung zu ihm.

Das dritte Kriterium Kommunikation sind Initiative handelt, darauf abzielen, die Aufmerksamkeit eines Partners auf sich zu ziehen. Der Wunsch, das Interesse eines anderen zu wecken, auf sich aufmerksam zu machen, ist das charakteristischste Moment der Kommunikation.

Das vierte Kriterium Kommunikation ist menschliche Sensibilität dazu Einstellung, von seinem Partner gezeigt. Eine Änderung in der eigenen Aktivität (Stimmung, Worte, Handlungen) unter dem Einfluss der Einstellung des Partners weist deutlich auf eine solche Sensibilität hin.

Kommunikation hat immer ihre eigene Inhalt, die die Teilnehmer der Interaktion verbindet. Schon das Wort „Kommunikation“ spricht von Gemeinschaft, Zugehörigkeit. Eine solche Gemeinschaft bildet sich immer um einen Inhalt oder ein Kommunikationsthema herum. Das kann eine gemeinsame Aktivität sein, die auf ein Ergebnis abzielt, oder ein Gesprächsthema, ein Meinungsaustausch über ein Ereignis oder einfach nur ein Lächeln zurück. Die Hauptsache ist, dass der Inhalt und das Thema der Kommunikation für Personen, die in die Kommunikation eingetreten sind, gemeinsam sein sollten.

Viele Schwierigkeiten bei der Kindererziehung hängen genau damit zusammen, dass der Inhalt der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen nicht übereinstimmt: Ein Erwachsener spricht über eine Sache, und ein Kind nimmt eine andere wahr und spricht dementsprechend über seine eigene. Und obwohl ein solches Gespräch äußerlich der Kommunikation sehr ähnlich sein kann, gibt es darin keine Gemeinsamkeiten, sondern im Gegenteil Entfremdung und Missverständnisse. Die Aufgabe des Erziehers besteht gerade darin, diese Gemeinschaft zu schaffen, d.h. das Kind verstehen und in die Inhalte einbeziehen, über die die Kommunikation stattfindet.

Die Rolle der Kommunikation in der Kindheit ist besonders groß. Für ein Kind ist seine Kommunikation mit anderen Menschen nicht nur eine Quelle vielfältiger Erfahrungen, sondern auch die Hauptbedingung für die Bildung seiner Persönlichkeit, seiner menschlichen Entwicklung.

Psychologische und pädagogische Forschung zeigt, dass die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen die wichtigste und entscheidende Voraussetzung für die Bildung aller geistigen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten eines Kindes ist: Denken, Vorstellungskraft, Sprechen, Selbstwertgefühl usw. Der Entwicklungsstand von die Fähigkeiten eines Kindes, seinen Charakter, seine Zukunft als Ganzes.

Das Kommunikationsbedürfnis und die Art der Beziehung hängen auch vom Kommunikationspartner ab, mit dem das Kind kommuniziert. Es gibt zwei Haupt Kugeln Kommunikation einer wachsenden Persönlichkeit:

Kommunikation mit Erwachsenen (Eltern, Lehrer, andere Erwachsene);

Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist für ein Kind in allen Phasen der Kindheit von außerordentlicher Bedeutung. Besonders wichtig ist es aber in den ersten sieben Lebensjahren, wenn alle Grundlagen für die Persönlichkeit und Aktivität eines heranwachsenden Menschen gelegt werden. Und je jünger das Kind ist, desto wichtiger ist für es die Kommunikation mit einem Erwachsenen. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen hat zwei Aspekte:

Der erste Aspekt ist die Entwicklung der Kommunikation selbst als Aktivität. Der Lehrer muss wissen, wie sich die Kommunikation entwickelt, welche Arten und Formen für Kinder unterschiedlichen Alters typisch sind, wie er den Entwicklungsstand der Kommunikation bestimmen und mögliche Mängel ausgleichen kann.

Der zweite Aspekt ist der Einfluss der Kommunikation auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes . Bei der Arbeit mit Kindern ist es wichtig, sich vorzustellen, wie die Motive und Bedeutungen des kindlichen Handelns, Bewusstsein und Selbstbewusstsein, Initiative und Willkür etc. durch Kommunikation entwickelt werden können.

Am Ende der frühen Kindheit nimmt das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen erst Gestalt an, aber bei einem Vorschulkind wird es bereits zu einem der wichtigsten. Mit vier oder fünf Jahren weiß das Kind sicher, dass es andere Kinder braucht, und bevorzugt eindeutig ihre Gesellschaft. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen weist eine Reihe von wesentlichen Merkmalen auf, die sie qualitativ von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden.

Das erste und wichtigste Unterscheidungsmerkmal ist die Größe Vielzahl kommunikativer Aktionen und ein sehr breites Spektrum. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen kann man viele Aktionen und Appelle beobachten, die im Kontakt mit Erwachsenen praktisch nie zu finden sind. Das Kind streitet mit einem Gleichaltrigen, setzt seinen Willen durch, beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert usw. In der Kommunikation mit anderen Kindern treten erstmals so komplexe Verhaltensweisen wie Vortäuschung, Wunsch nach Vortäuschung, Ressentiments, Koketterie und Fantasien auf. Eine solch breite Palette von Kontakten mit Kindern wird durch eine größere Vielfalt kommunikativer Aufgaben bestimmt, die in dieser Kommunikation gelöst werden. Wenn ein Erwachsener für ein Kind hauptsächlich eine Quelle der Einschätzung, neuer Informationen und ein Handlungsmodell ist, dann löst das Kind in Bezug auf einen Gleichaltrigen ein viel breiteres Spektrum an kommunikativen Aufgaben: Hier ist die Steuerung der Handlungen des Partners und die Kontrolle über deren Umsetzung, die Einschätzung konkreter Verhaltenshandlungen und gemeinsames Spiel, das Aufzwingen eigener Vorbilder und den ständigen Vergleich mit sich selbst. Eine solche Vielfalt an kommunikativen Aufgaben erfordert die Entwicklung einer breiten Palette relevanter Handlungen.

Das zweite auffällige Merkmal der Peer-Kommunikation ist ihre extreme intensive emotionale Intensität. Erhöhte Emotionalität und Kontaktlockerung unterscheiden die Interaktion von Kindern von der Interaktion mit Erwachsenen. An Peers adressierte Handlungen zeichnen sich durch eine deutlich höhere affektive Orientierung aus. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen hat das Kind 9-10 mal mehr ausdrucksstarke Manifestationen, die eine Vielzahl emotionaler Zustände ausdrücken - von heftiger Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu Wut. Eine solch starke emotionale Sättigung der Kontakte ist mit der Bedeutung der Kommunikation verbunden, die den Grad der Anspannung des Kommunikationsbedürfnisses und den Grad des Strebens nach einem Partner ausdrückt, die im Bereich der Interaktion mit einem Peer deutlich höher sind als mit einem Erwachsene.

Das dritte spezifische Merkmal der Kontakte von Kindern sind ihre nicht genormt und ungeregelt. Wenn sich in der Kommunikation mit einem Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder an bestimmte allgemein anerkannte Verhaltensnormen halten, verwenden Kinder im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch eine besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit aus, die nicht durch irgendwelche Muster vorgegeben ist: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, imitieren einander, erfinden neue Wort- und Lautkombinationen, erfinden verschiedene Fabeln usw. Diese Freiheit deutet darauf hin, dass die Gesellschaft von Gleichaltrigen dem Kind hilft, seinen ursprünglichen Anfang zu zeigen. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, dann schafft ein Peer Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen. Natürlich unterliegen Kontaktpersonen von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln.

Ein weiteres Merkmal der Peer-Kommunikation ist das Vorherrschen von Initiative-Aktionen gegenüber Response-Aktionen. Dies zeigt sich vor allem in der Unmöglichkeit, den Dialog fortzusetzen und weiterzuentwickeln, der an fehlender Gegenseitigkeit des Partners abbricht. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen unterstützt es die Initiative eines Gleichaltrigen nicht. Kinder akzeptieren und unterstützen etwa doppelt so oft die Initiative eines Erwachsenen. Die Empfindlichkeit gegenüber dem Einfluss eines Partners ist im Bereich der Kommunikation mit anderen Kindern deutlich geringer als mit einem Erwachsenen. Solche Widersprüchlichkeiten im kommunikativen Handeln führen oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments unter Kindern.

Lange bevor ein Spiel zum Gegenstand wissenschaftlicher Forschung wurde, wurde es als eines der wichtigsten Mittel der Kindererziehung weit verbreitet. Unterschiedliche pädagogische Systeme weisen dem Spiel unterschiedliche Rollen zu, aber es gibt kein einziges System, in dem nicht bis zu einem gewissen Grad ein Platz im Spiel zugewiesen würde.

Ein Spiel - es ist aussagekräftig Aktivität, diese. eine Reihe sinnvoller Handlungen, vereint durch die Einheit eines Motivs, das Ausdruck einer bestimmten Einstellung des Individuums zur umgebenden Realität ist. Besonderheiten Gaming-Aktivität:

das Spiel ist eine Form der aktiven Reflexion des Kindes über die Menschen um es herum;

Ein charakteristisches Merkmal des Spiels ist die Art und Weise, wie das Kind diese Aktivität verwendet. Das Spiel wird durch komplexe Aktionen ausgeführt und nicht durch separate Bewegungen (wie zum Beispiel beim Arbeiten, Schreiben, Zeichnen);

Das Spiel hat wie jede andere menschliche Aktivität einen sozialen Charakter und ändert sich daher mit der Änderung der historischen Lebensbedingungen der Menschen.

Das Spiel ist eine Form der kreativen Reflexion der Realität durch das Kind. Beim Spielen bringen Kinder viele eigene Erfindungen, Fantasien, Kombinationen in ihre Spiele ein;

Spiel ist die Operation von Wissen, ein Mittel, es zu klären und zu bereichern, eine Art der Übung, die Entwicklung der kognitiven und moralischen Fähigkeiten und Kräfte des Kindes;

In seiner erweiterten Form ist das Spiel eine kollektive Aktivität. Alle Spielteilnehmer stehen in einer kooperativen Beziehung;

Durch die Diversifizierung der Kinder verändert und entwickelt sich auch das Spiel selbst.

Das Spiel als Aktivitätstyp weist Merkmale auf, die für jede Aktivität charakteristisch sind: das Vorhandensein eines Ziels, Motive, Mittel zur Umsetzung, systematische Aktionen, Ergebnisse. Jedes Spiel hat ein sinnvolles Ziel für das Kind, aber die Ziele des Spiels sind nicht dauerhaft. Mit der Entwicklung des Kindes ändert sich die Art der Ziele, die es sich im Spiel setzt: von nachahmenden Kindern gehen sie allmählich zu bewussten, motivierten Zielen über. Die ganze Persönlichkeit des Kindes ist in den Prozess des Spiels wie in andere Arten von Aktivität eingebunden: seine mentalen kognitiven Prozesse, sein Wille, seine Gefühle und Emotionen, seine Bedürfnisse und Interessen: Im Spiel handelt, spricht, nutzt das Kind aktiv sein Wissen. Das Spiel hat auch spezielle Features. Unter ihnen ist die Originalität der Motive die wichtigste. Das Hauptmotiv des klassischen Spiels liegt nicht darin, das Ergebnis einer Handlung zu erzielen, sondern im Prozess selbst, in der Durchführung einer Handlung, die dem Kind Freude bereitet. Mit anderen Worten, die Hauptmotive des Spiels können wie folgt definiert werden: freie Kreativität, Reproduktion des Beherrschten und Spaß.

Das Spiel ist eine freie und unabhängige Aktivität, die auf persönliche Initiative des Kindes zurückgeht und sich durch einen aktiven kreativen Charakter und einen hohen emotionalen Reichtum auszeichnet.

Die Kreativität der Kinder manifestiert sich im Konzept des Spiels und der Suche nach Mitteln für seine Umsetzung. Im Spiel fungieren Kinder gleichzeitig als Dramatiker, Requisiten, Dekorateure, Schauspieler. Sie brüten ihre Idee jedoch nicht aus, bereiten sich nicht lange darauf vor, die Rolle als Schauspieler zu erfüllen. Sie spielen für sich selbst, drücken ihre eigenen Träume und Bestrebungen, Gedanken und Gefühle aus, die sie im Moment besitzen. Daher ist das Spiel immer Improvisation.

Im Spiel wird zum ersten Mal das Bedürfnis des Kindes, die Welt zu beeinflussen, geformt und manifestiert - dies ist die wichtigste, zentrale und allgemeinste Bedeutung des Spiels. Das Spiel drückt ein natürliches Lebensgefühl aus, da die Spielaktivität aus den unmittelbaren Interessen und Bedürfnissen des Kindes hervorgeht.

Durch das Spiel sind:

Wissen über Menschen, ihre Handlungen, Beziehungen, ausgedrückt in den Bildern der Sprache, in den Erfahrungen und Handlungen des Kindes;

Handlungsweisen mit bestimmten Objekten unter bestimmten Umständen;

moralische Einschätzungen und Gefühle, die in Urteilen über gute und schlechte Taten, über nützliche und schädliche Handlungen von Menschen auftreten.

Viele Persönlichkeitsmerkmale des Kindes werden im Spiel geformt. Das Spiel ist eine Art Schule zur Vorbereitung auf andere Aktivitäten (Studium, Arbeit). Das Spiel ist auch eine Kommunikationsschule für das Kind. Das Spiel sieht nur äußerlich unbeschwert und leicht aus. Tatsächlich fordert sie jedoch gebieterisch, dass der Spieler ihr das Maximum seiner Energie, Intelligenz, Ausdauer und Unabhängigkeit gibt. Es wird manchmal zu einer wirklich anstrengenden Arbeit und führt durch Anstrengung zum Vergnügen. Sich in den Bedingungen des Spiels zu überwinden, bringt dem Kind wahre Befriedigung und entwickelt seine Persönlichkeit.

Das Spiel unterliegt keiner strengen Regulierung durch Erwachsene – es ist eine eigenständige Aktivität von Kindern. Freiheit und Unabhängigkeit Kind erscheint:

bei der Wahl des Spiels oder seines Inhalts;

im freiwilligen Umgang mit anderen Kindern;

in Freiheit beim Betreten und Verlassen des Spiels usw.

Kinder wählen das Spiel selbst aus, organisieren es selbst, kreieren es. Regeln, die als eine Art Mechanismus zur Selbstregulierung des kindlichen Verhaltens dienen. Jedes Spiel enthält zwei Arten von Regeln:

Handlungsregeln;

Regeln der Kommunikation mit Partnern.

Aktionsregeln Bestimmen Sie die Methoden des Handelns mit Objekten, die allgemeine Art der Bewegungen im Raum (Tempo, Reihenfolge usw.).

Kommunikationsregeln Beeinflussen Sie die Art der Beziehung zwischen den Spielteilnehmern (die Reihenfolge, in der die attraktivsten Rollen gespielt werden, die Reihenfolge der Aktionen der Kinder, ihre Konsistenz usw.). So handeln in manchen Spielen alle Kinder gleichzeitig und auf die gleiche Weise, was sie zusammenbringt, eint und ihnen eine wohlwollende Partnerschaft beibringt. Bei anderen Spielen agieren die Kinder abwechselnd in kleinen Gruppen. Dies ermöglicht dem Kind, Gleichaltrige zu beobachten und ihre Fähigkeiten mit ihren eigenen zu vergleichen. Und schließlich enthält jeder Abschnitt Spiele, in denen abwechselnd eine verantwortungsvolle, attraktive Rolle gespielt wird. Dies trägt zur Bildung von Mut und Verantwortung bei, lehrt, sich in einen Partner im Spiel einzufühlen und sich über seinen Erfolg zu freuen.

Diese beiden Regeln in einer einfachen und zugänglichen Form für Kinder, ohne Erbauung und Auferlegung einer Rolle seitens eines Erwachsenen, lehren Kinder, organisiert zu sein, verantwortlich zu sein, Selbstbeherrschung zu üben, die Fähigkeit zu entwickeln, sich einzufühlen und auf andere aufmerksam zu sein.

Trotz der Vielfalt der Regeln akzeptieren und erreichen die Spieler in allen Fällen freiwillig ihre Umsetzung im Interesse der Existenz dieses Spiels, da ein Verstoß gegen die Regeln zu seiner Auflösung und Zerstörung führt. Kinder zeigen viel mehr Zurückhaltung, Aufmerksamkeitsstabilität, Geduld bei der Erfüllung der Spielregeln als bei der Erfüllung der Anforderungen im gewöhnlichen Alltag. Aber gleichzeitig gibt es bei keiner anderen Tätigkeit so strenge Regeln, eine solche Bedingtheit des Verhaltens wie hier. Daher lehrt das Spiel Kinder, ihre Handlungen und Gedanken einem bestimmten Ziel unterzuordnen, hilft, Zielstrebigkeit zu erziehen.

Viele Forscher von Kinderspielen unterscheiden die Stärke und Authentizität der Gefühle, die das Kind im Spiel erlebt. Diese Gefühle sind reich und vielfältig. Das Kind hat Spaß, erzielt Ergebnisse im Spiel und überwindet Schwierigkeiten. Im Spiel erfährt das Kind nicht nur positive Emotionen. Er erlebt auch die Bitterkeit von Misserfolgen, Niederlagen, Unzufriedenheit mit den erzielten Ergebnissen, Ressentiments usw. Trotz des Vorhandenseins negativer Emotionen und Erfahrungen in einigen Fällen bringt das Spiel dem Kind jedoch immer Freude, Vergnügen und Vergnügen.

Unter Berücksichtigung der enormen erzieherischen Wirkung des Spiels auf ein Kind leiten Erwachsene Kinderspiele und schaffen Bedingungen für ihre Entstehung und Entwicklung. In der Geschichte der ausländischen und russischen pädagogischen Wissenschaft haben sich drei Bereiche (Gruppen) der Nutzung des Spiels bei der Kindererziehung entwickelt:

für eine rundum harmonische Entwicklung;

zum Zweck der Erholung und Entspannung;

für enge Bildungszwecke.

Erste Gruppe. Das Spiel kann ein nützliches Werkzeug für die vollständige Persönlichkeitsbildung sein. Spielen ist eine ernsthafte geistige Aktivität, bei der alle Arten von kindlichen Fähigkeiten entwickelt werden; im Spiel erweitert und bereichert sich der Ideenkreis über die Welt um uns herum, die Sprache entwickelt sich; Bei gemeinsamen Spielen nähert sich das Kind Gleichaltrigen. In Spielsituationen tritt das Kind in Geschicklichkeit, Ausdauer, Einfallsreichtum in ein Konkurrenz- und Selbstbestätigungsverhältnis ein; lernt, die Regeln zu befolgen (zuerst im Spiel und dann im Leben), moralische Siege über sich selbst in Erfolgs- und Misserfolgssituationen. Einen besonderen Platz nehmen hier Volksspiele ein, die Möglichkeiten für eine komplexe Entwicklung bieten - körperlich, geistig und moralisch.

Zweite Gruppe. Der Lehrer kann Spiele erfolgreich als Mittel zur Erholung und Unterhaltung für Kinder einsetzen. Das Spiel lehrt und entwickelt das Kind nicht nur. Das Spiel heilt auch. Das Spiel als einfache Unterhaltung macht viel Sinn, um die mentale Stärke des Kindes nach einer für ihn anstrengenden Tätigkeit wiederherzustellen. Ein solches Spiel ist ein Weg der Entspannung, um sich in einen Zustand der Erleichterung zu versetzen und sich nach körperlichen und geistigen Anstrengungen zu beruhigen. Im Klassenzimmer, um dem Lehrer zu helfen, gibt es genug lustige Sprünge oder freie Bewegungen von Kindern zur Musik, freies Spiel in der Option „Einfrieren - Sterben“, damit das Kind von manchmal schwieriger Arbeit für ihn abschaltet: aufmerksam, zielstrebig zu sein sehen, hören, die Aufgabe ausführen.

Dritte Gruppe. Diese Gruppe umfasst Übungsspiele. Die Gesellschaft als Ganzes ist sehr daran interessiert, Kinder auf die zukünftige Teilnahme an den verantwortungsvollsten und wichtigsten Arbeitsbereichen vorzubereiten, und Erwachsene tragen auf jede erdenkliche Weise zu Kinderübungsspielen bei, über denen Wettbewerbsspiele aufgebaut sind, die eine Art Prüfung darstellen und eine öffentliche Überprüfung der Leistungen der Kinder. Die Wahl des Lernspiels hängt vom psychischen Alter der Schüler ab. Das Ergebnis eines solchen Spiels ist die Intensivierung des Prozesses der Bildung von persönlichen Eigenschaften (z. B. Organisation, Höflichkeit). Die meisten Lernspiele sind kollektiv. Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied des Teams zu fühlen, um die Handlungen und Taten seiner Kameraden und seiner eigenen fair einzuschätzen. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, die Aufmerksamkeit der Spieler auf solche Ziele zu lenken, die eine Gemeinsamkeit von Gefühlen und Handlungen hervorrufen, um den Aufbau von Beziehungen zwischen Kindern zu fördern, die auf Freundschaft, Gerechtigkeit und gegenseitiger Verantwortung beruhen.

Lehre , die im sukzessiven Wechsel der Haupttätigkeitsarten im Leben jedes Menschen dem Spiel folgt und der Arbeit vorausgeht. Die Doktrin unterscheidet sich erheblich vom Spiel und nähert sich der Arbeit in Bezug auf das allgemeine Umfeld: Beim Unterrichten müssen Sie wie bei der Arbeit Aufgaben erledigen - sich auf den Unterricht vorbereiten, Disziplin beachten; Wissenschaftliches Arbeiten baut auf Verantwortung auf. Die allgemeine Einstellung des Einzelnen beim Lernen ist nicht mehr spielerisch, sondern mühsam.

Hauptsächlich Zweck der Übung besteht in der Vorbereitung auf die zukünftige selbständige Arbeitstätigkeit, wobei das Hauptmittel die Entwicklung der verallgemeinerten Ergebnisse dessen ist, was durch die Erfahrung der Menschheit geschaffen wurde. Die wachsende Persönlichkeit meistert die Ergebnisse vergangener gesellschaftlicher Arbeit und bereitet sich auf ihre eigene Arbeitstätigkeit vor. Der Lernprozess ist nicht spontan. Das Lehren ist eine Seite des inhärent sozialen Lernprozesses – ein wechselseitiger Prozess des Transferierens und Aneignens von Wissen (vom Lehrer zum Schüler und umgekehrt). Der Unterricht findet immer unter der Leitung eines Lehrers statt und hat zum Ziel, die kreativen Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln.

Die Einbeziehung des Lehrens in das Lernen beruht auf der Tatsache, dass der Lernprozess als ein einziger Prozess angesehen wird, der sowohl den Lehrer als auch den Schüler umfasst und durch bestimmte Beziehungen verbunden ist. Zugleich betont die Zuordnung des Lehrens als besonderer Aspekt dieses Prozesses die Aktivität des Schülers als Subjekt der Aktivität. Der Lernprozess als Ganzes umfasst die Interaktion des Schülers und des Lehrers; Unterrichten ist keine passive Wahrnehmung des vom Lehrer vermittelten Wissens, sondern deren Entwicklung.

Der Unterricht ist eine spezifische Art von Tätigkeit, bei der die folgenden Komponenten unterschieden werden:

1. Das Vorhandensein besonderer Motive. Jeder Mensch hat seine eigenen Handlungsmotive, die miteinander verflochten sind und ein Motivationsfeld bilden. Je höher die Motivspannung, desto aktiver ist der Mensch bei der Lösung der ihm gestellten Aufgaben. Die Tätigkeit des Lehrers sollte darauf abzielen, bei den Schülern die Notwendigkeit zu wecken, neues Wissen, Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu erwerben, und durch diesen Mechanismus entsteht nicht nur ein stabiles pädagogisches und kognitives Interesse am Inhalt des erworbenen Wissens, sondern auch auch in den Methoden der kognitiven Aktivität; Bildung von Motiven für das eigene Wachstum. Die Arbeit des Lehrers sollte darauf abzielen, dem Schüler bewusst zu machen, wofür er studiert und was ihn zum Lernen anregt. Einige Mittel der Motivationsbildung:

Schaffung von Erfolgssituationen, die es dem Kind ermöglichen, sich im Unterricht frei und ungehemmt zu fühlen, und wie Sie wissen, ist nur unter diesen Bedingungen Gedankenflucht, Kreativität und Fantasie möglich;

die Verwendung von Spielen verschiedener Richtungen, die Schaffung einer natürlichen Umgebung für die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes;

Helligkeit, Prunk der Hauptklassen, die es ermöglichen, Schüler zu interessieren;

die Verwendung von Fallenaufgaben als Mittel zur Überwindung der bedingungslos vertrauenden Haltung gegenüber den Worten des Lehrers und als Mittel, um die Aufmerksamkeit der Kinder zu gewinnen;

fachpraktische Tätigkeit als Grundlage für die Entwicklung des kindlichen Denkens.

die richtige Organisation kollektiv verteilter Aktivitäten als Grundlage für pädagogische Interaktion: „Schüler-Schüler“, „Gruppe-Lehrer“;

Unterstützung des Schülers bei der Selbstverwirklichung als sozial bedeutsame Person als Grundlage für das Motiv, das Kind für den Unterricht zu gewinnen;

Einbeziehung der Eltern in den Bildungs- oder Ausbildungsprozess.

2. Lernaufgabe- was der Schüler lernen muss. In dieser Komponente ist auch enthalten, Kindern beizubringen, eine Lernaufgabe zu stellen, nach Wegen zu suchen, sie zu lösen und sie durch Interaktion miteinander oder mit dem Lehrer zu lösen. Die Lösung der Bildungsaufgabe ist effektiv, wenn die Kinder selbst verschiedene Möglichkeiten zur Lösung der Bildungsaufgabe vorschlagen, auf der Grundlage von Analyse und Vergleich den bequemsten Lösungsweg wählen.

3. Lernaktivitäten- Dies sind die Aktionen, die der Schüler ausführen muss, um sich das Unterrichtsmaterial anzueignen. Bei der Gestaltung von pädagogischen Maßnahmen müssen die pädagogischen und psychologischen Aspekte berücksichtigt werden:

Psychologische Aspekte impliziert die Beherrschung grundlegender kognitiver Handlungen des Kindes: Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Musterbildung, Abstraktion, Umcodierung von Informationen von einem Zeichensystem zum anderen, Modellieren, Vorhersagen, Übertragen.

Pädagogischer Aspekt beinhaltet die Bildung von Lernfähigkeiten: den Anforderungen eines Erwachsenen gerecht zu werden, nach Vorbild zu handeln, sowie Grundfertigkeiten: Schreiben, Lesen, Zählen.

4. Feststellung der Richtigkeit der Aufgabe auf der Grundlage der Korrelation ihrer Bildungsaktivitäten und ihrer Ergebnisse mit vorgegebenen Stichproben. Der Lehrer steht vor der Aufgabe, dem Kind Selbstprüfung beizubringen, d.h. bewusste Herstellung des Zusammenhangs zwischen der schwachen Reproduktion des Modells und den Mängeln der eigenen Lernaktivitäten. Eine weitere relativ eigenständige Komponente pädagogischen Handelns ist mit der Kontrolle verbunden – die Aktion der Evaluation. Seine Funktion besteht darin, die Übereinstimmung oder Diskrepanz zwischen dem tatsächlichen Ergebnis der Aktivität und ihrem letztendlichen Zielmotiv zu beheben. Ein Zufall dient als Signal dafür, dass sich die Lernaufgabe erschöpft hat, und ermöglicht es Ihnen, eine neue Lernaufgabe zu stellen und zu lösen: Ihre Nichtübereinstimmung veranlasst den Probanden, zu Lernaktivitäten und ihrer Kontrolle zurückzukehren.

Jedes Individuum neigt dazu, sich in einem individuellen Tempo und unter individuellen Bedingungen zu entwickeln, daher bietet jede Komponente dieser Art von Aktivität dem Lehrer die Möglichkeit, eine kreative Wahl für die effektivste Organisation des Lernens als Aktivität zu treffen.

Die Vorbereitung der jungen Generation auf die Arbeit ist das wichtigste Glied im Bildungsprozess. Arbeit ist ein kreativer, konstruktiver Prozess, der die Umwelt und den Menschen selbst transformiert, wenn es sich um eine ganzheitliche Aktivität handelt, die nicht nur darstellende Elemente, sondern auch Design, Planung, Kontrolle, Bewertung umfasst. Nur wenn eine Person zum Gegenstand der Arbeitstätigkeit wird, hat sie die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten in der Arbeit anzuwenden und zu entwickeln. Die Erziehung der Kinder zur Notwendigkeit kreativer konstruktiver Arbeit soll die Grundlage für die Herausbildung einer wachsenden Persönlichkeit bilden.

Arbeit ist die Hauptquelle des materiellen und geistigen Reichtums der Gesellschaft, das Hauptkriterium für das soziale Ansehen eines Menschen, seine heilige Pflicht, die Grundlage der persönlichen Entwicklung. Eine richtig durchgeführte Arbeitserziehung, die unmittelbare Beteiligung der Schulkinder an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, ist ein realer Faktor des Heranwachsens, der moralischen und geistigen Bildung der Persönlichkeit und ihrer körperlichen Entwicklung. Egal wie sich das weitere Schicksal der Schüler entwickelt, sie werden in jedem Tätigkeitsbereich Arbeitsfähigkeiten und Härtung brauchen.

Arbeit entwickelt die geistigen Fähigkeiten einer Person, ihren Einfallsreichtum, ihren kreativen Einfallsreichtum und die Bedeutung der Arbeit für die moralische Erziehung einer Person ist ebenfalls groß. Viele Lehrer verbanden die Arbeitstätigkeit mit der Entwicklung des staatsbürgerlichen Bewusstseins der Schulkinder, der patriotischen Gefühle und des Verständnisses ihrer sozialen Pflicht.

Jeder Schüler bereitet sich darauf vor, Mitglied des Arbeitskollektivs zu werden. Seine Bedeutung und sein Wert als Bürger werden allein von seiner Fähigkeit abhängen, zu arbeiten und sich selbst und den Menschen zu nützen. Gleichzeitig hängt das materielle Wohlergehen einer Person von der Arbeitsausbildung und dem persönlichen Beitrag einer Person zur gemeinsamen Sache ab. Eine wesentliche Funktion der Arbeit ist die Bildung kameradschaftlicher Beziehungen unter den Studenten, Kollektivismus und gegenseitige Anspruchshaltung. Schließlich trägt Arbeit als Bildungsfaktor zur Selbstbestimmung im Leben und zur richtigen Berufswahl bei.

So facettenreich der erzieherische Wert des Unterrichtens auch sein mag, so ist er dennoch hauptsächlich mit geistiger Aktivität verbunden und bildet naturgemäß ein Interesse vor allem an intellektueller Arbeit. Inzwischen tritt die Mehrheit der Studenten nach dem Abschluss in die Sphäre der Materialproduktion ein. Um ihre berufliche Orientierung durchzuführen, ist es notwendig, zu diesem Zweck die Organisation verschiedener Arten von gesellschaftlich nützlicher Arbeit umfassend zu nutzen, um ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Kräfte und Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der produktiven Tätigkeit zu erproben. All dies zeigt, welch enorme Rolle die Arbeitspädagogik für die geistige, moralische Bildung und allgemeine Entwicklung der Schüler spielt.

Arbeitsbereitschaft bedeutet eine ausgeprägte Persönlichkeitsqualität - Fleiß. Ein wichtiger Aspekt des Fleißes ist das tiefe Verständnis einer Person für die wesentliche Bedeutung der Arbeit im Leben der Gesellschaft und jeder Person. Harte Arbeit umfasst die folgenden strukturellen Komponenten:

die Notwendigkeit kreativer Arbeitstätigkeit und ihre gesunden sozialen und persönlichen Motive;

Verständnis des Nutzens der Arbeit für die Gesellschaft und für sich selbst und Überzeugung von ihrer moralischen Nächstenliebe (Bewusstsein);

Verfügbarkeit von Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten und deren kontinuierliche Verbesserung;

starker Wille des Einzelnen.

Die Kenntnis dieser Struktur ist für das Verständnis der methodischen Grundlagen der Arbeitspädagogik von entscheidender Bedeutung.

Da die Arbeitserziehung im Prozess der Einbeziehung von Schülern in altersgerechte Arbeitstätigkeiten durchgeführt wird, stellt sich die Frage: An welchen Arten von Arbeit sollten Schüler beteiligt sein? Weit verbreitet in der Schule findet die Arbeitstätigkeit der Schüler in Verbindung mit Schulungen statt. Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit der Herstellung verschiedener pädagogischer und visueller Hilfsmittel (Tabellen, Bilder, Diagramme, Herbarien, Sammlungen, einfache Modelle), arbeiten auf dem Schulgelände, in Gewächshäusern und Gärten, züchten Blumen, schaffen Wohnecken, organisieren Arbeiten zur Vogelfütterung und wilde Tiere.

Selbstbedienungsarbeit spielt eine wichtige Rolle in der Arbeitsausbildung und -ausbildung. Es beinhaltet: Aufräumen Ihres Eigentums, Reinigen von Klassenzimmern, Reparieren von Sehhilfen, Sportgeräten usw.

Organisationsformen der Arbeitstätigkeit:

Bildung von ständigen oder temporären Teams von Schülern, um diese oder jene Arbeit auszuführen. Permanente Verbindungen können funktionieren, um Arbeiten im Zusammenhang mit der Reinigung des Fitnessstudios, der Überwachung der Ordnung in den Umkleidekabinen usw. auszuführen. Temporäre Verbindungen werden organisiert, um episodische Arbeiten durchzuführen, zum Beispiel ein Schulgebäude für die bevorstehenden Ferien zu dekorieren, mit anderen Teams zusammenzuarbeiten usw.;

Akkumulation und Entwicklung von Arbeitstraditionen, zum Beispiel traditionelle Subbotniks, Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen im Zusammenhang mit der Bereitstellung von Unterstützung für nahe gelegene Institutionen.

Die Entwicklung von Bewusstsein, Ansichten und Überzeugungen zum Thema Fleiß erfolgt nicht nur im Rahmen von Schulungen. Reichliche Möglichkeiten in dieser Hinsicht bieten auch eine Vielzahl von Aktivitäten, die sich auf die Aktivierung der moralischen und kognitiven Aktivität von Schülern beziehen. Fragen zur Rolle der Arbeit im menschlichen Leben werden in ethischen Gesprächen, Vorträgen, Berichten, Unterrichtsstunden, kollektiven Treffen aufgedeckt. Der erzieherische Wert der pädagogischen Arbeit bei der Gestaltung des Fleißes der Schüler, ihrer Ansichten und Überzeugungen hängt vom Inhalt der pädagogischen Einflussnahme, Emotionalität und geschickten Berücksichtigung der Altersmerkmale von Schülern ab.

Merkmale der Methodik zur Bildung von Fleiß:

im Bildungsprozess sollte man auf die Regelmäßigkeit der Arbeitserziehung achten;

Bei der Organisation der Arbeit müssen die Aufgaben, die die Schüler lösen müssen, klar definiert und ihre soziale und moralische Bedeutung erläutert werden.

es ist wesentlich, das Verfahren zur Durchführung der geplanten Arbeit, die Verteilung der Verantwortlichkeiten zwischen den Schülern, die Zuordnung der Verantwortlichen für einzelne Arbeitsbereiche und die Bestimmung der Verhaltensform der Ergebnisse ihrer Umsetzung festzulegen;

Verwaltung des Arbeitsprozesses und Unterstützung der Studenten bei der Beherrschung rationellerer Wege seiner Umsetzung;

Stimulierung der Arbeitstätigkeit der Schüler, Bildung und Stärkung ihrer Bedürfnisse und Motive für die Arbeit.

Spiel und Arbeit haben auf den ersten Blick nichts gemeinsam. Arbeit – hinter diesem Wort hört man: schwierig, Schwierigkeiten, die es zu überwinden gilt. Und das Wort „Spiel“ weckt Assoziationen mit etwas Angenehmem, Leichtem, Spannendem. Der Widerspruch ist jedoch keineswegs offensichtlich. Sie können sich erinnern, dass man über die Arbeit eines hohen Profis sagt: Er arbeitet mühelos.

Zu der Frage, was Arbeit ist, gibt es verschiedene Standpunkte. Befürworter einer von ihnen verstehen Arbeit so weit wie möglich: Ihrer Meinung nach ist jede bewusste menschliche Aktivität gleichbedeutend mit Arbeit. Wo menschliche Interaktion mit der Außenwelt stattfindet, vor allem mit einer Vielzahl von Objekten, können wir von Arbeit sprechen.

Befürworter einer anderen Sichtweise betrachten die Arbeit als eine der Aktivitäten, aber bei weitem nicht als die einzige. In der Tat ist die Arbeit durch ein solches Merkmal der Aktivität gekennzeichnet, wie die Manifestation der Aktivität in Handlungen, und die Aktivität ist zweckmäßig. Über eine andere sinnlose Scheinarbeit muss man beleidigend hören: „Affenarbeit“. Die Arbeit hat notwendigerweise Merkmale wie praktische Nützlichkeit, das Vorhandensein eines Ergebnisses. "Wenn die Sterne leuchten, bedeutet das schließlich, dass jemand sie braucht." Wenn niemand es braucht, dann gibt es keinen Grund, sich anzustrengen. Ob materielle Werte oder geistiger Reichtum das Ergebnis der Arbeit sein werden, die Arbeitstätigkeit ist ihrer Schaffung untergeordnet.

Ein weiteres für die Arbeitstätigkeit charakteristisches Merkmal ist die Originalität ihrer Motive. Die Arbeit ist immer darauf ausgerichtet, vorprogrammierte erwartete Ergebnisse zu erzielen. Die erzielte Wirkung mag zwar besser oder schlechter sein, näher an der Absicht oder weiter davon entfernt, aber es kann keine absurde Arbeit sein. Sich anstrengen, erkennen, dass das, wonach man strebt, nicht das ist, wonach man strebt – das ist schwer vorstellbar.

Was lässt hoffen, dass das programmierte Ergebnis mit optimalem Aufwand erreicht wird? Können, Können und Wissen sind für den Erfolg der Arbeitstätigkeit unbedingt erforderlich. Solche Komponenten erfordern jede Arbeit - physische, intellektuelle, die Arbeit eines Handwerkers, Bauern, Künstlers, Schöpfers. Bei jeder Arbeitsaktivität lösen ihre Teilnehmer eine bestimmte Aufgabe, planen ihre Aktionen und sehen das Ergebnis voraus. Arbeit kann im besten Fall nicht ohne Initiative und Kreativität auskommen.

Sie können es zusammenfassen. Arbeit ist eine Art menschlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, ein praktisch nützliches Ergebnis zu erzielen. Sie wird unter dem Einfluss der Notwendigkeit durchgeführt und hat letztlich das Ziel, die Gegenstände der umgebenden Welt zu transformieren, sie in Produkte zu verwandeln, um die vielfältigen Bedürfnisse der Menschen zu befriedigen. Gleichzeitig transformiert die Arbeit den Menschen selbst, verbessert ihn als Subjekt der Arbeitstätigkeit und als Person.

EIN SPIEL

Das Spiel zielt, anders als die Arbeitstätigkeit, nicht so sehr auf das Ergebnis ab, sondern auf den Prozess selbst. Das Spiel begleitet die Menschheit durch die Geschichte, verflochten mit Magie, religiöser Verehrung, Kunst, Sport und militärischen Übungen.

Wer weiß nicht, was ein Spiel ist? Dennoch gibt es keine einheitliche Definition, die von den meisten Wissenschaftlern anerkannt wird. Diese Wortzeit vereint verschiedenste Aktionen (vgl.: das Spiel der Kinder, das Spiel an der Börse ... - diese Reihe lässt sich fortsetzen).

Wissenschaftler streiten über den Ursprung des Spiels, darüber, ob es sich um eine Aktivität handelt, die für den Menschen spezifisch ist, universell ist. Mit anderen Worten: Spielen Tiere, Maschinen?

Befürworter des biologischen Ursprungs des Spiels argumentieren, dass das Spiel für viele lebende Organismen charakteristisch ist, und je komplexer der Organismus ist, desto vielfältiger ist sein Spiel als Aktivität. Im Mittelpunkt des Spiels der Tiere stehen Instinkte: der Instinkt des Kampfes, der Macht, der Vormundschaft: Einige Wissenschaftler messen dem sexuellen Verlangen eine besondere Rolle bei sowie einem angeborenen Verlangen nach Befreiung, Assoziation, Wiederholung. Die Vermutungen, die von Anhängern solcher Standpunkte geäußert werden, sind sehr interessant; Das Material zur Veranschaulichung des Verhaltens von Tieren ist vielfältig, bietet jedoch keine Gelegenheit, den Zusammenhang zwischen dem Spiel eines Menschen und seinem sozialen Wesen konsequent und überzeugend zu erklären.

Der deutsche Philosoph und Dichter F. Schiller besitzt folgende Aussage: "Ein Mensch spielt nur, wenn er Mensch im vollen Sinne des Wortes ist, und er ist nur dann ganz Mensch, wenn er spielt."

Ohne hier auf die Details einzugehen, werden wir nur die endgültigen Schlussfolgerungen von Wissenschaftlern wiedergeben, die speziell den Ursprung und die Entwicklung des Spiels als Aktivität zwischen verschiedenen Völkern der Erde untersucht haben. In seiner erweiterten Form lebt das Spiel in der Kindheit weiter und stellt eine notwendige Form des Lebens eines Kindes in Form von Spielen dar - Manipulationen mit Objekten, Handlung (einschließlich Rollenspiele), Spiele im Freien, Spiele im Lernprozess. In der Erwachsenenwelt werden komplexe Spielformen einerseits durch Kunst, andererseits durch Sport ersetzt. Für Menschen mit kreativen Spezialitäten wird das Spiel zu einer der Hauptarten menschlicher Aktivität. Als Hauptbeschäftigung des Lebens erhält das Spiel jedoch eine qualitativ andere Bedeutung als das bisherige Spiel des Kindes.

Das wesentlichste Merkmal des Spiels als Aktivität ist seine Dualität. Einerseits führt der Spieler eine reale Aktion aus, andererseits sind viele Momente dieser Aktivität bedingter Natur, ermöglichen es Ihnen, sich von der realen Situation abzulenken, unter imaginären Umständen zu handeln (es lohnt sich, die Magie „als wenn“, und aus dem Stuhl wird ein Pferd und aus dem dreckigen Aschenputtel eine Prinzessin).

Das Spiel in seiner entwickelten Form umfasst Rollen, die Spieler übernehmen. Eine Rolle ist eine Entsprechung zu akzeptierten (bedingten) Verhaltensnormen in einer Spielsituation. Mit anderen Worten, die Rolle ist die Identifikation des Spielers mit der abgebildeten Person, dem Objekt, der Figur. Um die Rolle zu verwirklichen, greift der Spieler notwendigerweise auf Aktionen gemäß den Spielregeln zurück. Das Spiel verwendet in besonderer Weise Gegenstände oder deren Ersatz, Symbole, herkömmliche Zeichen.

All diese bedingten Bestandteile des Spiels sind möglich, weil der Spieler gleichzeitig glaubt und nicht glaubt, dass die Situation, die gespielt wird, real ist. Die Dualität eines solchen Verhaltens macht das Spiel kunstbezogen. Kunst interpretiert verschiedene Aspekte des menschlichen Lebens und Handelns mit besonderen künstlerischen Mitteln und erzählt den Menschen davon, was sie dazu zwingt, das vom Künstler angebotene Verständnis des Sinns des Lebens zu erfahren, zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren. Das Spiel bietet ebenso wie die Kunst eine Lösung nicht im praktischen, sondern im bedingten, symbolischen Bereich, die jedoch später als eine Art Verhaltensmodell verwendet werden kann. Die Kunst scheint typische Formen der Lösung von Charakterkonflikten zu bieten, während das Spiel die Modellierung konkreter Situationen und Handlungen als eine Form der Einbeziehung des Kindes in die Welt menschlicher Beziehungen und Handlungen ermöglicht.

Arbeit und Spiel (Arbeit und Spiel)

Die technologische Natur der entwickelten Moderne. Zivilisationen markierten einen Trend zur Arbeitsteilung und zum Spiel. Das weitere Anwachsen dieser Unterschiede hängt mit der Differenzierung der Arbeits- und Spielmotivation selbst zusammen. Dies impliziert, dass Arbeit durch Tätigkeitsformen gekennzeichnet ist, die zum Zwecke des Überlebens eingeschlossen sind, und Spiel mit Tätigkeitsformen assoziiert ist, die um ihrer selbst willen eingeschlossen sind. E. Bordin schlug vor, T. und und in Erwägung zu ziehen. mit T. sp. das Vorhandensein verschiedener Kombinationen von Anstrengung, Zwang und Spontaneität in ihnen.

Anstrengung und Zwang liegen eng beieinander. Je höher die Anstrengung und je länger sie dauert, desto größer wird der Druck, anzuhalten und sich auszuruhen. Was die Anstrengung gegen den sich anhäufenden Druck, ihn zu stoppen, aufrechterhält, sind inneres Interesse und Verliebtheit oder äußere Straf- oder Vernichtungsdrohungen, die wiederum verinnerlicht und als innerer Zwang, z. B. zum Überleben, erlebt werden können. Spontaneität wird mit dem Element des Interesses, der Selbstinvestition und der Selbstentfaltung in Verbindung gebracht, das harte Arbeit, die sonst als entfremdete, lästige Arbeit wahrgenommen werden könnte, in kreative, freudvolle Selbstentfaltung verwandelt. Diese transformierte Aktivität ist typisch für das Spiel.

Arbeit und Spiel in der Kindheit. Der größte Teil der Beobachtung des Spiels gehört der Kindheit an. Im Hinblick auf Jungtiere und Kleinkinder betonen Beobachter die Rolle des Spiels bei der Verwertung überschüssiger Energie und seine Nützlichkeit als Mittel zur Bewältigung von Fähigkeiten. Dieses Spielkonzept findet Anwendung in der therapeutischen Arbeit mit Kindern. In ähnlicher Weise wird das Spiel als Mittel für Kinder angesehen, sich auszuprobieren und sich auf ihre zukünftigen Erwachsenenrollen vorzubereiten.

Die gesamte Bildungsgeschichte ist geprägt von der Sorge um die Bewahrung der Spontaneität, die sicherstellt, dass die unternommenen Anstrengungen auf dem richtigen Niveau gehalten werden. Beobachter des Kinderspiels stellten fest, dass in das amorphe, spontane Spiel eines kleinen Kindes bald formalisierte Regeln einzudringen beginnen, die Spontaneität in den Kanal umrissener Grenzen einführen. Phys. und die intellektuelle Entwicklung des Kindes wird von einem zunehmend komplexen Spiel begleitet, das den Besitz entsprechender Fähigkeiten erfordert. So gewinnen Zwang und Anstrengung im Verhältnis zur Entwicklung und Reifung immer mehr an Gewicht. Das Spiel wird zu mehr als nur einer freudigen Energiebekundung, bei der Anstrengung keine nennenswerte Rolle spielt.

Arbeit und Spiel in der beruflichen Tätigkeit. Nahezu alle Menschen sind mit der Notwendigkeit konfrontiert, sich materielle Mittel zum Überleben oder zusätzliche Annehmlichkeiten zu beschaffen. In arbeitsintensiven Gesellschaften hatten Männer und Frauen mehr Möglichkeiten, den Prozess des Lebensunterhalts mit der Flexibilität zu verbinden, sich auszudrücken. Unser Zeitgenosse Die technologische Gesellschaft mit vorherrschender mechanisierter Arbeit macht es problematisch, solche Elemente in der Arbeit zu bewahren.

Gibt es eine Möglichkeit, sich davor zu schützen, Arbeit zu entfremdeter Belastungsarbeit zu machen? Marxistische Philosophen wie Herbert Marcuse argumentieren, dass im Sozialismus, wenn der Arbeiter das Gefühl hat, die Kontrolle über einen größeren Produktionsprozess zu haben, die Produktivitätssteigerung durch den Einsatz von Maschinen zu mehr Freizeit führen kann, wodurch es möglich wird, Arbeit mit einem Spiel zu vergleichen. Er argumentiert, dass das Gefühl der Entfremdung von der Arbeit durch den übermäßigen Druck verursacht wird, den der Kapitalismus ausübt, um sein Wirtschaftssystem aufrechtzuerhalten.

Arbeitspsychologen und Arbeitssoziologen achten darauf, dass die meisten komplexen Tätigkeiten und Berufe die Möglichkeit zu vollständiger Hingabe und flexibler Selbstentfaltung erfordern und bieten, wobei Zwang, Anstrengung und Spontaneität kombiniert werden, um die Verschmelzung von T. und und zu charakterisieren. Das Studium der Persönlichkeitsentwicklung und psychol. Merkmale und Anforderungen unterschiedlicher Berufe und Berufsklassen einen Rahmen boten, um Menschen auf der Suche nach beruflicher Erfüllung dabei zu helfen, die optimale Vereinbarkeit des Wunsches nach materieller Rendite mit dem Wunsch nach Arbeitszufriedenheit zu wählen.

Es bleibt die Frage, ob dies für alle Arten von Arbeit gilt. Die marxistische Antwort geht von der Anerkennung des antihumanistischen Elements in der Interaktion zwischen Mensch und Maschine aus und versucht nur, seine Dauer zu begrenzen. R. Blauner stellte fest, dass die Einstellung des Arbeitnehmers zur technologischen Organisation des Arbeitsprozesses und zu sozialen. Die Fabrikorganisation hängt davon ab, ob dieser Arbeiter eher ein Gefühl der Kontrolle als der Unterwürfigkeit, eher ein Gefühl der Sinnhaftigkeit als der Isolation und eher ein Gefühl der Beteiligung als der Entfremdung und Unzufriedenheit empfindet. Diese Überlegungen haben zu vielen Bemühungen in Bezug auf die Ausweitung des Betriebs, die Jobrotation oder radikale Job-Upgrades geführt, um es den Arbeitnehmern zu ermöglichen, das gewünschte Maß an interner Zufriedenheit mit ihrem Arbeitsleben zu erreichen.

Arbeiten und spielen in der Freizeit und nach der Pensionierung. Erhebungen zur Freizeitnutzung der Beschäftigten zeigen, dass sie diese für Nebentätigkeiten, Bildungsaktivitäten, Hausarbeit und Kindererziehung aufwenden. Einige dieser Tätigkeitsformen sind Ausdruck des gleichen wirtschaftlichen Drucks, der Arbeit zu einer Notwendigkeit macht. Allerdings deuten diese Daten auch darauf hin, dass die primäre Motivation für Freizeitaktivitäten nicht darin besteht, Anstrengung zu eliminieren, sondern den Druck des Zwanges zu mindern.

Siehe auch Spiel, Arbeits- und Ruhezyklen

Die Verbindung von Spiel und Arbeit ist dadurch bestimmt, dass es Gemeinsamkeiten und Unterschiede gibt. A. S. Makarenko wies darauf hin, dass es im Spiel wie bei der Arbeit eine Arbeitsanstrengung und eine Gedankenanstrengung gibt: „Ein Spiel ohne Anstrengung, ein Spiel ohne energische Aktivität ist immer ein schlechtes Spiel.“ Der einzige Unterschied zwischen Spiel und Arbeit besteht darin, dass „… Arbeit die Teilnahme eines Menschen an der gesellschaftlichen Produktion … an der Schaffung materieller, kultureller, also sozialer Werte ist. Das Spiel verfolgt solche Ziele nicht, es hat keinen direkten Bezug zu sozialen Zielen, aber es hat einen indirekten Bezug zu ihnen: Es gewöhnt eine Person an jene körperlichen und geistigen Anstrengungen, die für die Arbeit notwendig sind. Im Spiel wird es oft notwendig, ein Spielzeug, ein bestimmtes Gerät, zu erstellen. In Modellier- und Designklassen stellen Kinder unter Anleitung eines Lehrers Spielzeug und Anleitungen her, die in Spielen verwendet werden. Die in der Arbeit erworbenen Fähigkeiten zur Selbständigkeit werden auf das Spiel übertragen. In verschiedenen Kindergartengruppen hat das Verhältnis von Spiel und Arbeit einen unterschiedlichen Charakter. In den jüngeren Gruppen werden viele elementare Arbeitsfertigkeiten, insbesondere im Bereich Selbstbedienung, kulturelle Kommunikation, Umgang mit Dingen, zu einem großen Teil im Spiel mit Puppen erlernt; motorische Fähigkeiten, die Fähigkeit, sich im Raum zu orientieren - bei Spielen im Freien. Für ältere Kinder wird die Arbeit zu einer eigenständigen Tätigkeit. Die Beziehung zwischen Spiel und Arbeit bleibt jedoch bis zu einem gewissen Grad bestehen. Kinder stellen also im Handarbeitsunterricht selbstgemachtes Spielzeug her und verwenden es sehr bereitwillig in Spielen. Mit der Einführung des Unterrichts im Kindergarten haben sich die Themen deutlich erweitert und die Spielinhalte vertieft. Im Klassenzimmer erhalten Kinder ein breites Spektrum an Wissen und Ideen über Objekte und Phänomene, über das Leben um sie herum, die im Spiel verwendet werden. Der Lernprozess selbst organisiert die kognitive Aktivität von Kindern, was zweifellos die Kultur des Spiels verbessert. Die Inhalte des Unterrichts werden nicht direkt auf das Spiel übertragen, sondern durch Erfahrung, Spielidee und Einstellung der Kinder zu den im Spiel gezeigten Phänomenen auf eigentümliche Weise gebrochen. Gleichzeitig wirkt sich das Spiel auch auf die kognitive Entwicklung der Kinder aus, was eine Erweiterung des Wissens erforderlich macht. Das Spiel lehrt gezielt und konsequent, Wissen zu reproduzieren, in Spielhandlungen, in Regeln umzusetzen. Makarenko-Spiel. Spiel und Spielzeug sind unverzichtbare Begleiter der Kindheit. N. K. Krupskaya schrieb, dass jedes Kind ein Bedürfnis nach Spiel hat, was sich aus seinem Wunsch erklärt, andere kennenzulernen, Erwachsene nachzuahmen und aktiv zu handeln. Das Spiel ist eine besondere Art, die für das Vorschulalter charakteristischen Lebenseindrücke zu meistern. „Schließlich ahmen Kinder Erwachsene in ihren Spielen nach. Und ein unabhängiges Nachahmungsspiel, das nicht dazu beiträgt, die erhaltenen Eindrücke zu meistern, ist von großer Bedeutung, viel mehr als alles andere “, bemerkte N. K. Krupskaya. Im Spiel gibt es eine Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit - geistige Fähigkeiten, moralische Qualitäten, Kreativität. Im Spiel werden all diese Qualitäten in Einheit und Interaktion geformt. Einerseits hängt die Stärke der Emotionen, der mentalen und willensmäßigen Anstrengungen, der Organisation jedes Spielteilnehmers von der Reichhaltigkeit des Spielkonzepts, dem Grad der Begeisterung für dieses Konzept ab. Andererseits ist ohne eine gute Organisation der Kindermannschaft eine erfolgreiche Entwicklung des Spiels unmöglich. Die Entwicklung der Spielkreativität besteht zuallererst in der Erstellung eines Spielplans - der Fähigkeit, ein Spiel bewusst auszuwählen, darüber nachzudenken, die besten Möglichkeiten zur Umsetzung des Geplanten zu finden und das von Kindern im Klassenzimmer erworbene Wissen anzuwenden . Im Spiel können den Kindern komplexere Aufgaben gestellt, komplexere Verhaltensregeln eingeführt werden als im Klassenzimmer. Leidenschaft für das Spiel, sein heller emotionaler Reichtum mobilisiert die Kraft des Kindes und lässt ihn hartnäckig danach streben, das Ziel zu erreichen. Die Darstellungsmittel im Spiel sind vielfältig: die Handlungen von Kindern, die Schaffung eines Bildes durch Bewegungen, Handlungen, Mimik, Worte, die Verwendung verschiedener Gegenstände, die Konstruktion von Gebäuden. Unter diesen Mitteln nimmt das Spielzeug einen großen Platz ein, es ist notwendig, um die Handlungen von Kindern real werden zu lassen: Der „Fahrer“ braucht ein „Auto“, der „Pilot“ braucht ein „Flugzeug“. All dies hängt mit einem interessanten psychologischen Merkmal des Spiels zusammen: Es gibt viel Imaginäres, Bedingtes, "Vorgeben", wie Kinder sagen; aber die Erfahrungen der Spieler sind immer aufrichtig, echt, und ihre Handlungen sind echt.

Lesgaft-Spiel. Der herausragende russische Lehrer P. F. Lesgaft entwickelte in Russland ein originelles System des Sportunterrichts. Einen großen Platz darin nimmt das Handyspiel ein. Spiel wird von Lesgaft als eine Übung definiert, durch die sich ein Kind auf das Leben vorbereitet. Es ist eine eigenständige Tätigkeit, bei der sich die Eigeninitiative des Kindes entwickelt und seine moralischen Qualitäten erzogen werden. Jedes Spiel, so Lesgaft, muss ein bestimmtes Ziel haben, und die Form des Spiels muss diesem Ziel entsprechen. Die Spielhandlungen müssen der Selbstbeherrschungsfähigkeit des Kindes entsprechen und ein „erhebendes Lustgefühl“ hervorrufen, diese Handlungen werden vorab in systematischen Übungen erlernt.

Nach und nach sollten die Spiele in Inhalt und Regeln komplizierter werden. Lesgaft empfiehlt die Einführung von Spielvarianten - neue Bedingungen, Übungen, Aktionen. Dies kann die Wiederholung vertrauter Handlungen, jedoch mit höheren Anforderungen, sowie die systematische Beeinflussung des Kindes durch Spiele unter Aufrechterhaltung des Interesses erreichen. Lesgaft konzentriert die Verteilung von Rollen und Aktionen in den Händen der Spieler (d. h. das Spiel wird von der Selbstverwaltung durchgeführt). Es ist wichtig, dass Kinder die Spielregeln als Gesetz behandeln, an das sich alle bewusst und bereitwillig halten.

Lesgaft betrachtet Spiele im Freien als das wertvollste Mittel, um die Persönlichkeit eines Kindes umfassend zu erziehen und seine moralischen Eigenschaften zu entwickeln: Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, Ausdauer, Disziplin, Kameradschaft. Seine Worte sind bekannt: „Wir müssen Spiele verwenden, um ihnen (Kindern) beizubringen, sich selbst zu kontrollieren“ (dh negative Gefühle zu überwinden). Im Spiel muss man ihnen "beibringen, ihre abweichenden Gefühle zu zügeln und ihnen somit beibringen, ihre Handlungen dem Bewusstsein unterzuordnen". Lesgaft weist darauf hin, dass die systematische Durchführung von Spielen im Freien zur Entwicklung der Fähigkeit von Kindern beiträgt, ihre Handlungen zu kontrollieren, seinen Körper zu disziplinieren, dh ihn zu lehren, mit verschiedenen Spannungen zu handeln. Spiele lehren das Kind, mit großer Geschicklichkeit, Zweckmäßigkeit und Schnelligkeit zu handeln; befolge die Regeln, beherrsche dich selbst, schätze Kameradschaft.

Spiel nach Gorinevsky. Gorinevsky betonte die Bedeutung der Auswahl der Spielhandlung für Kinder und entfernte sie von den Anforderungen des modernen sozialen Lebens.Bei Spielen im Freien werden bei Kindern moralische und willentliche Qualitäten erzogen, sodass das Spiel ein Mittel zur Gestaltung der kindlichen ist Persönlichkeit. Gorinevsky misst den Emotionen, die im Spiel bei Kindern entstehen, große Bedeutung als gesundheitsfördernde Komponente bei und betrachtete Freude und Spaß als eine der unabdingbaren Voraussetzungen für Spielaktivitäten, ohne die das Spiel für Kinder seine Bedeutung verliert. Gorinevsky stellte ernsthafte Anforderungen an die Methode der Durchführung von Spielen im Freien und forderte vom Erzieher Emotionalität, Bewegungsästhetik, individuelle Herangehensweise an das Kind und strikte Einhaltung der Spielregeln. Er warf die Frage nach der Zweckmäßigkeit auf, Elemente eines für Kinder zugänglichen Wettbewerbs in die Spiele einzuführen, jedoch ohne Aufregung, Aufregung und Feindseligkeit gegeneinander.