Концепции за мислене и интелигентност. Учебник по психология мислене и интелигентност

Интелигентност- набор от умствени способности на човека, които осигуряват успеха на неговата познавателна дейност.

В широк смисъл този термин се разбира като съвкупността от всички когнитивни функции на индивида (възприятие, памет, въображение, мислене), а в тесен смисъл - неговите умствени способности.

В психологията има понятие разузнавателни структуриВъпреки това, разбирането на тази структура варира в широки граници в зависимост от възгледите на конкретен психолог. Например известният учен Р. Кателразграничи две страни в структурата на интелигентността: динамична - "течна" (течна) и статична - "кристализирана" (кристализиран). Според неговата концепция "течният интелект" се проявява в задачи, чието решаване изисква бързо и гъвкаво адаптиране към нова ситуация. Зависи повече от генотипа на човека. „Кристализираната интелигентност“ е по-зависима от социалната среда и се проявява при решаване на проблеми, които изискват подходящи умения и опит.

Можете да използвате други модели на структурата на интелигентността, например, като подчертаете следните компоненти в нея:

• способност за учене (бързо усвояване на нови знания, умения и способности);
• способност за успешно опериране с абстрактни символи и понятия;
• способност за решаване на практически задачи и проблемни ситуации;
• количеството налична дългосрочна и оперативна памет.

Съответно тестовете за интелигентност включват няколко групи задачи. Това са тестове, които разкриват количеството знания в определена област; тестове, които оценяват интелектуалното развитие на човек във връзка с неговата биологична възраст; тестове, които определят способността на човек да решава проблемни ситуации и интелектуални задачи. Освен това има специални тестове. Например върху абстрактно-логическото или пространственото мислене, върху вербалната интелигентност и др.

Най-известните тестове от този тип включват:

• Тест на Станфорд-Бине- оценява интелектуалното развитие на детето;
• Тест на Wexler – оценява вербалните и невербалните компоненти на интелигентността;
• Рейвън тест – невербална интелигентност;
• Тест на Айзенк (IQ) - определя общото ниво на развитие на интелигентността.

При изучаването на интелигентността в психологията има два подхода: интелектуалните способности са вродени или се развиват в процеса на индивидуално развитие, както и тяхната междинна версия.

РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНЕТО

Развитие на мисленето в процеса на онтогенезата

Мисленето не се формира в човека веднага. Той липсва при новородено, неговата активност се определя изключително от безусловни рефлекси - недвусмислени отговори на определени стимули. Детето на възраст от няколко месеца също няма мислене, но условните рефлекси вече се формират в него. Това означава, че мозъкът му може гъвкаво да свързва два стимула един с друг и да реагира адекватно на тях - например бебето се усмихва на майка си и плаче при вида на непознат. Едва към края на първата година от живота на детето започват да се появяват първите елементи на мислене, което значително се различава от мисленето на възрастен.

Според швейцарския психолог Жан Пиаже, има четири етапа в развитието на мисленето (Таблица 9.2).

Таблица 9.2. Основните етапи в развитието на мисленето според Ж. Пиаже

Основни видове мислене

С развитието на човешката психика в процеса на нейната социализация основният начин на мислене постепенно се променя от конкретно към по-абстрактно, от външно, обективно към вътрешно.

Първият начин, по който детето мисли - мислене за визуално действие(на възраст от 1 до 3 години), тоест мислене под формата на практически действия. Малките деца научават за света около тях и правят първите изводи за неговата структура, като опитват предмети с ръце, разглобяват ги и ги чупят.

Следваща стъпка - визуално-фигуративен,тоест мислене под формата на визуални образи и представи (визуални, слухови, тактилни). Най-развито е на възраст между 4 и 7 години, но продължава и при възрастни. Това мислене се основава на практическата реалност, но вече може да създава и съхранява образи, които нямат пряк аналог в усещанията (приказни герои).

IN образно мислене, който е най-развит сред художници, дизайнери, рекламисти, шивачи, фризьори и архитекти, материалът за решаване на проблема не са концепции, а образи - по-често визуални (за музикантите - слухови). Те или се извличат от паметта, или се пресъздават от въображението. Преобладаваща роля в този тип мислене играе дясното полукълбо на човек. Разликата от предишния етап е широкото използване на словесни конструкции при формирането и трансформирането на изображения, както и използването на абстрактни понятия.

абстрактно-логически(абстрактно или концептуално) мислене работи под формата на абстрактни понятия, символи и числа. В този случай човек оперира с понятия, а не с опит, придобит с помощта на сетивата. Например термините на етиката "справедливост" и "съвест", математическите термини "степен" и "производно", икономически термини„баланс“ или „печалба“ са абстрактни понятия и не могат да се възприемат директно от човешките сетива.

В допълнение към класифицирането на мисленето според формата, има и други начини за отделяне на определени видове мислене. Те могат да се различават по степента на разгръщане, по естеството на решаваните задачи и др.

Тези видове мислене (с изключение на третия, анализиран по-рано) са показани в табл. 9.3.

Таблица 9.3.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Федерална агенция за железопътен транспорт

Байкалско-Амурски институт по железопътен транспорт

клон на федералната държавна бюджетна образователна институция

по-висок професионално образование DVGUPS в Тинда

Катедра "Счетоводство и одит"

ТЕСТ

дисциплина: "Психология"

Тема: "Мислене и интелигентност"

Изпълнител: студент от 3 курс Дария Сергеевна Коновалова

Специалности на БУиА

Тинда 2014 г

Въведение

Човешкият интелект или способността за абстрактно мислене е едно от най-важните съществени свойства на човека. Човекът е микрокосмос, в съкратен и обобщен вид, носещ безкрайното многообразие на материалния свят.

Същността на човека като микрокосмос определя смисъла на човешкото съществуване, смисъла на неговия труд и интелектуално творчество. Смисълът на човешкото съществуване не е извън личността, а в самото човешко същество, в производството, създаването на неговото битие и неговата същност.

Развитието на човешката същност става в процеса на трансформация естествена среда, създаване на "втора природа" (К. Маркс). То има, следователно, свои „външни насоки“ – развитието на света в ширина (разрастване в космоса) и в дълбочина.

По-конкретно, смисълът на човешкото съществуване трябва да се представи като безкрайно усложняване и обогатяване на творческата природа на труда и творческите способности на човешкия интелект. Величието и достойнството на човека се крие в безкрайните възможности на неговия труд и интелект.

Непосредственият предшественик на човешкия интелект е така нареченото "конкретно мислене", или мислене с "конкретни", чувствени образи (И. М. Сеченов, И. П. Павлов). Природата, структурата и "логиката" на конкретното мислене все още е много слабо разбрана. Общоприето е, че психиката на висшите животни се основава на два основни типа реакции - инстинкти и временни връзки (асоциации). Инстинктите са вродени, наследени специфични форми на поведение и отражения на околната среда, които са се развили в резултат на много хилядолетия биологична еволюция. Асоциациите имат доживотен характер, формират се в резултат на индивидуална адаптация към околната среда и съставляват индивидуалния жизнен опит на животното. Асоциациите са отражение на външните връзки между различни явления на околната среда, възприемани от животните - звуци, миризми и др. Инстинктите и асоциациите в своята сложна форма също са част от човешката психика, образувайки хуманизираната биологична основа на неговото съзнание, интелектуална дейност. Човешките инстинкти включват основния, обобщаващ инстинкт за живот (или самосъхранение), моторни, сексуални, свързани, когнитивни инстинкти.

Човекоподобните маймуни и в по-широк план висшите животни имат способността да формират вид знание. „Улавяне на нормалната връзка на нещата.“ По какво подобни реакции или връзки в психиката (асоциациите) на животните се различават от условните рефлекси? Условният класически рефлекс е нервна връзка между две точки на кората на главния мозък, фиксираща (показваща) връзката на някакво външно явление (звук, миризма и др.), Действащо като външен стимул, безразличен към тялото, с друго пряко биологично значимо за тялото (храна, враг и др.). Само по себе си явление (например звънец), което е безразлично към организма и няма пряко биологично значение, свързано с появата на храна, става сигнал за храна, безусловен стимул и следователно придобива биологично значение за организма. Връзката на разговора с храната има характер на временно съвпадение, т.е. външна връзка. Сигналната връзка обаче има обективно „смисъл“ за животното, тъй като показва появата на храна, враг и т.н. Следователно условният рефлекс не е просто механично свързване на напълно разнородни събития и може да служи като генетична предпоставка за формирането на по-сложни, психологически връзки, което означава формиране на знания, „улавяне на нормалната връзка на нещата“.

Във връзки от типа, посочен от I.P. Образованието на Павел за знание отразява външните, а не причинно-следствените съществени връзки на нещата, но в тези външни връзки се изразяват необходимите, съществени връзки, „блестят“, тъй като биологичното значение на външните явления не е случайно, съществено. Животното мисли чрез чувствени образи, а не чрез концепции, които са единствените способни да схванат съществените аспекти на реалността. Но имплицитно, в скрита и несъзнавана форма, това знание отразява съществените аспекти на реалността. Адаптивният начин на съществуване на животното определя прякото познание на явленията, докато съществената страна на реалните явления остава скрита.

Същността на живота е извън подвижната тенденция на живите към самосъхранение, осъществявана чрез адаптация, приспособяване към околната среда. За адаптивен начин на съществуване е необходимо и достатъчно да се показват външните аспекти на реалността. Човек възниква в резултат на естественото развитие на вътрешното противоречие на живота: присъщата абсолютна тенденция на живите към самосъхранение „изважда“ живите отвъд сравнително „слабия“ и ограничен начин на дейност - адаптиране към околната среда и поражда по-ефективен и мощен начин на дейност - преобразуване на околната среда, производство на собствено съществуване, характерно за човека като най-висша форма на материята.

мислене абстракция интелигентност

1. Връзката между понятията "мислене" и "интелигентност"

Мисленето и интелигентността са понятия, които са близки по съдържание. Можем да поставим думата мислене в съответствие с термина мислене. Думата ум изразява свойство, способност, процес на обсъждане. Така и двата термина изразяват различни аспекти на едно и също явление. Човек, надарен с интелект, е способен да извършва мисловни процеси. Интелигентността е способността да се мисли, а мисленето е процесът на осъзнаване на интелигентността. Мисленето и интелигентността отдавна се считат за най-важните отличителни черти на човек. Нищо чудно да се определи вида модерен човексе използва терминът „разумно“.

Мисленето като знание, което надхвърля непосредствената даденост, е мощен знак за биологична адаптация. Именно благодарение на интелекта човекът е заел господстващо положение на Земята и е получил допълнителни средства за оцеляване. Но в същото време човешкият интелект създава и колосални разрушителни сили. От индивидуална гледна точка има основно прагова връзка между интелигентността и успеха в представянето. За повечето видове човешка дейност има определен минимум от интелигентност, който осигурява способността да се занимавате с тази дейност.

2. Видове мислене. Форми на мислене. Операции на мисленето

Видове мислене

Мисленето е особен вид теоретична и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с преобразуващ и познавателен характер.

Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, чрез което човек в процеса на решаване на проблем се позовава на понятия, извършва действия в ума, без да се занимава директно с опита, получен с помощта на сетивата. Той обсъжда и търси решение на проблема от началото до края в ума си, използвайки готови знания, получени от други хора, изразени в концептуална форма, съждения, заключения. Теоретичното концептуално мислене е характерно за научното теоретично изследване. Теоретичното фигуративно мислене се различава от концептуалното мислене по това, че материалът, който човек използва тук, за да реши даден проблем, не е концепции, преценки или заключения, а изображения. Те са или директно извлечени от паметта, или творчески пресъздадени от въображението.

Такова мислене използват работниците в литературата, изкуството, изобщо хората на творчеството, които се занимават с изображения. В процеса на решаване на умствени проблеми съответните образи се трансформират мислено, така че човек, в резултат на манипулирането им, може директно да види решението на проблема, който го интересува. И двата разглеждани вида мислене - теоретично концептуално и теоретично образно - в действителност, като правило, съществуват едновременно. Те се допълват доста добре, разкриват на човек различни, но взаимосвързани аспекти на битието. Теоретичното концептуално мислене осигурява, макар и абстрактно, но в същото време най-точното, обобщено отражение на реалността.

Теоретичното образно мислене позволява да се получи конкретно субективно възприятие за него, което е не по-малко реално от обективно-концептуалното. Без този или онзи вид мислене нашето възприемане на реалността не би било толкова дълбоко и многостранно, точно и богато на различни нюанси, както е в действителност. Визуално-ефективното мислене е генетично най-ранната форма на мислене. Първите му прояви при дете могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, дори преди овладяването на активната реч. Визуално-фигуративно мислене - проявява се при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години.

Връзката между мисленето и практическите действия (както при нагледно-действените) се запазва, но не толкова пряка, колкото преди. Характеризиращи се с разчитане на представи и образи, функциите на образното мислене са свързани с представянето на ситуации и промени в тях, които човек иска да получи в резултат на своята дейност. Много важна характеристикаобразно мислене - образуването на необичайни невероятни комбинации, обекти и свойства.

Словесно-логическо мислене - мислене под формата на абстрактни понятия. Сега мисленето се появява не само под формата на практически действия и не само под формата на визуални образи, но и под формата на абстрактни понятия. Този вид мислене се осъществява с помощта на логически операции. Реалистично мислене – насочено към външния свят, регулирано от логически закони.

Аутистично мислене – свързва се с реализирането на желанията на човека (когато желаното се представя като реално).

Егоцентрично мислене - неспособността да се приеме гледната точка на друг човек.

Форми на мислене

Основните елементи, с които оперира мисълта. Има понятия, преценки, изводи, както и образи и представи. Концепцията е мисълта. Което отразява най-често срещаните. Съществени и отличителни (специфични) признаци на обекти и явления от реалността. Например понятието човек включва такива съществени характеристики като трудова дейност, производство на инструменти и артикулирана реч. Всички тези необходими основни свойства отличават хората от животните. Съдържанието на понятията се разкрива в съжденията. Които винаги се изразяват в устна форма - устно или писмено, на глас или на себе си. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и признаци.

В зависимост от това как съжденията отразяват обективната реалност. Те са верни или неверни. Истинското съждение изразява такава връзка между обектите и техните свойства, която съществува в действителност. Съжденията са общи, частни и единични. В общите преценки нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, даден клас. Съжденията се формират по два основни начина: 1) пряко, когато изразяват възприетото, 2) косвено - чрез умозаключение или разсъждение. Съществуват два основни вида разсъждения – индуктивни и дедуктивни. Индукцията е извод от конкретни случаи, примери и т.н. към общо положение (към общо съждение). Дедукцията е извод от обща позиция(присъда) към конкретен случай, факт, пример, явление.

Операции на мисленето

Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на мисловни операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Сравнението е съпоставяне на обекти и явления с цел откриване на прилики и разлики между тях. Сравнението, сравнението води до класификация. И така, в една библиотека книгите могат да бъдат класифицирани по съдържание, по жанр и т.н. Анализът е мислено разделяне на предмет или явление на съставните му части или мислено отделяне на отделни свойства, особености, качества в него. Например в едно растение подчертаваме стъблото, корена, цветята, листата и т.н. В този случай анализът е мислено разлагане на цялото на съставните му части.

Синтезът е умствена връзка отделни частиелементи. Ако анализът осигурява познаване на отделни елементи, то синтезът, базиран на резултатите от анализа, комбинирайки тези елементи, осигурява познаване на обекта като цяло. Така че, когато четете в текста, отделни букви, думи, фрази се открояват и в същото време те са непрекъснато свързани помежду си: буквите се комбинират в думи, думите - в изречение, изреченията - в части от текста. Анализът и синтезът са взаимосвързани. Абстракцията е избор на една страна на дадено свойство и отвличане на вниманието от останалите. Така че, разглеждайки обект, можете да подчертаете цвета му, без да забелязвате формата, или обратното, да подчертаете само формата. Например в понятието, което изразяваме с думата плод, са съчетани сходни характеристики, които се срещат в сливи, ябълки, круши. Обобщение - способността да се комбинират подобни характеристики на обекти и явления.

3. Процес на мислене

Мисленето включва създаването на модел на проблемна ситуация и заключението в рамките на този модел. Моделът не е създаден от нулата. И от строителни елементи, различни структури на представяне на знания в дългосрочната памет. От тези елементи се създава модел в полето на вниманието. Отнася се само за тази задача. Мисленето по този начин е сложен процес, включващ множество умствени структури и процеси. Първата теория, описваща процеса на мислене, е предложена още през 19 век в рамките на асоциативната психология. Асоциационистите вярваха, че психичният живот се определя от борбата между отделните елементи (идеи, за място в съзнанието).

Обхватът на съзнанието е ограничен. Може да съдържа малък брой елементи едновременно. Елементите привличат определени други към себе си. Тоест те се опитват да навлязат в полето на съзнанието. Ако са там. Това привличане между елементите (асоциация) възниква или в резултат на съвместно присъствие в минал опит, или поради сходство. Асоциаторите описват мисловния процес приблизително по следния начин. Когато субектът получи задача, полето на съзнанието включва едновременно условия, задачи и целта, която трябва да бъде постигната. Условието на задачата и целта ще допринесе за това, че такъв среден елемент ще попадне в полето на съзнанието, което е свързано както с условието на задачата, така и с целта.

В съвременната когнитивна психология обикновено се разграничават два етапа в процеса на мислене - етапът на създаване на модел на проблемна ситуация и етапът на работа с този модел, разбиран като търсене в проблемното пространство. Въпреки че като че ли това разделение е доста условно. Моделът на проблемна ситуация не възниква от нулата; в създаването му участват структури и схеми на знания, които са в дългосрочната памет. Тук протичат същите процеси на търсене и извличане на знания като тези, разглеждани от изследователите на паметта. Разликата се състои в това, че процесът на мислене изисква създаването на нов модел от известни елементи, докато паметта включва просто извличане на това, което е заложено в него.

4. Мислене и креативност

Мисленето е тясно свързано с откриването на нещо ново, с творчеството. Креативността обаче не може да се отъждествява с мисленето. Мисленето е един от видовете знание. Творчеството е възможно не само в знанието. Най-яркият пример за творчество е в изкуството. Основата на изкуството е създаването на красота. Това често изисква знания, но не представлява същността на красотата. Процесът на творчество е свързан с характеристиките на задачите. При научното творчество задачата е в познанието, при изкуството - в творчеството. В това отношение работата на инженера се доближава до работата на писателя. В изкуството познанието (като съвкупност от впечатления и материали за произведение) предшества същинското творчество. При познанието целта е по-точно дефинирана или по-скоро детерминирана интелектуално преди творчеството.

В изкуството произведението не служи особено на някаква цел. В същото време и двата типа креативност ясно имат общи черти, включително централната доминираща роля на несъзнателните процеси. Пономарев отделя два вида опит (т.е. знания, съхранявани в паметта на субекта) - интуитивен и логически. Интуитивното преживяване има много особени свойства. Тя може да се нарече несъзнателна по две причини - първо, тя се формира против волята на субекта и извън полето на неговото внимание. Второ, тя не може да бъде произволно актуализирана от субекта и се проявява само в действие. Логическият опит, напротив, е съзнателен и може да се приложи, когато възникне подходяща задача.

5. Индивидуални особености на интелигентността

Изследването на индивидуалните различия в интелигентността започва през 19 век, когато Ф. Галтън се интересува от проблема за наследствеността на гения. През 1911 г. се появява първият тест за оценка на умственото развитие на децата, създаден от французите Бине и Симон. Оттогава психолозите са разработили много тестове за интелигентност. Появата на тестовете отвори съблазнителна възможност за операционализиране на теоретичната концепция за интелигентността. За емпиричната наука, каквато е съвременната психология, моментът на дефиниране на понятията е от основно значение.

Появата на тестовете за интелигентност направи възможно поставянето на редица изследователски проблеми. Дали високата интелигентност в математиката означава, че човек ще бъде високо интелигентен в областта на хуманитарните разсъждения или тези способности са независими. Въпроси от този род се свеждат до един по-общ - съществува ли общ механизъм за извършване на някаква интелектуална дейност или различните й видове се извършват от отделни локални механизми.

За да се отговори на този въпрос, е разработена цяла линия от изследвания в областта на тестовете за интелигентност. От особен интерес е теорията на Д. Гилфорд, която се нарича кубичен модел. Той смята, че човешките възможности се определят от три фактора - операции, съдържание и продукти. Сред операциите той отличава знанието. Памет, дивергентно и конвергентно мислене, сред съдържанието - образно, символно. Семантични и поведенчески, сред продукти - елементи. Класове, отношения, системи, трансформации, форсайт.

6. Възрастови, полови и социални характеристики на интелигентността

Съществува висока корелация между измерванията на интелигентността на едно и също лице на различни възрасти. С други думи, ако човек в детството, например на 6 години, демонстрира висока тестова интелигентност, тогава с голяма вероятност на 15, на 30 и на 70 години той ще покаже високи резултати на тестовете за интелигентност (на разбира се, в сравнение с хора на неговата възраст). Тези високи корелации се установяват за тестове, които измерват представителна интелигентност, които могат да се използват не по-рано от 3 години. През първите две години от живота, както беше отбелязано по-горе, интелектът на детето се развива не в репрезентативната, а в сензомоторната сфера. Тестовете, предназначени за оценка на сензорно-моторните способности обаче, не предвиждат последващи постижения в областта на представителната интелигентност. В същото време в психологическата литература има данни, които позволяват да се разглежда интересът на бебето към реагиране на нови обекти като добър знак за развитието на интелекта в бъдеще.

Трябва да се подчертае, че връзката между способностите в ранна и по-късна възраст има статистически характер. С други думи, високото ниво на интелигентност при детето дава добра причина да се надяваме на високо ниво на интелигентност в зряла възраст, но не е 100% гаранция. Ако интелигентността достига максималните си стойности още в много ранна възраст, тогава успехът в интелектуалната професионална дейност идва много по-късно. За да имате развито мислене в областта, например математиката и биологията, трябва не само да сте умен човекно и да овладеят редица специални умения. Тук не става въпрос за знания, а за умения: например професор по математика или физика се различава от завършил студент не толкова по количеството знания, колкото по способността да поставя и решава проблеми.

Ако интелигентността достига максималните си стойности още в много ранна възраст, тогава успехът в интелектуалната професионална дейност идва много по-късно. За да имате развито мислене в областта, например математиката и биологията, трябва не само да сте интелигентен човек, но и да владеете редица специални умения. Тук не става въпрос за знания, а за умения: например професор по математика или физика се различава от завършил студент не толкова по количеството знания, колкото по способността да поставя и решава проблеми.

Друг проблем в областта на психологията на интелигентността, който предизвиква идеологически дебат, са различията между половете. Повечето изследователи смятат, че като цяло средното развитие на интелекта е приблизително еднакво при мъжете и жените. В същото време мъжете са по-разпръснати: сред тях има повече както много умни, така и много глупави. Между мъжете и жените също има известна разлика в тежестта на различните аспекти на интелекта. До петгодишна възраст тези разлики ги няма. От петгодишна възраст момчетата започват да превъзхождат момичетата в областта на пространствената интелигентност и манипулация, а момичетата на момчетата в областта на вербалните способности.

Мъжете значително превъзхождат жените по отношение на математическите способности. Според американския изследовател К. Бенбоу сред особено надарените в математиката на 13 мъже се пада само една жена. Естеството на тези различия е спорно. Някои изследователи смятат, че те могат да бъдат обяснени генетично. Други, феминистки ориентирани, твърдят, че тяхната основа е нашето общество, което поставя мъжете и жените в неравнопоставени условия.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Изучаване на асоциативни, функционални, психоаналитични и генетични теории на мисленето. Умствени операции: обобщение, абстракция, синтез, сравнение, конкретизация. Логически форми на мислене. Индивидуални особености и качества на мисленето.

презентация, добавена на 03/06/2015


Мисленето като понятие в психологията, неговите видове и форми. Основни умствени операции. Основните етапи на решаване на психични проблеми. Личност и нейните интереси. Индивидуални качества на мисленето. Разликата между мисленето и другите умствени процеси на познание.

резюме, добавено на 01.04.2009 г


Определяне на основните елементи и операции на мисленето, неговите функции и задачи. Анализ и синтез в мисленето. Теоретично и практическо мислене. Характеристики на развитието на видовете мислене и принципите на тяхната връзка. Идентифициране на основните насоки за развитие на интелигентността.

резюме, добавено на 27.03.2012 г


Дефиниране на тезауруса като форма на съществуване и съхранение на семантична информация. Конгруентността като отражение на вътрешните чувства в поведението. Разглеждане на основните стратегии на мислене: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация и абстракция.

тест, добавен на 30.11.2012 г


Понятието мислене, неговите видове и характеристики. Отчитане на индивидуалните психологически характеристики на човешкото мислене. Изследването на същността на интелигентността. Социалната интелигентност като психологическа способност за правилно разбиране на поведението на другите хора.

дисертация, добавена на 08/04/2014


Връзката на съзнанието с процесите, протичащи в мозъка. Видове и форми на въображението, техните кратко описание на. История и етапи на изследване на човешката памет. Мисленето и неговите основни операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизиране и абстракция.

презентация, добавена на 14.03.2014 г


Обща характеристика на въображението и мисленето. Въображението, неговите процеси и видове. Основните характеристики на мисленето, неговите основни форми, видове и операции на мислене. Спецификата на въображението на юриста и значението на изучаването на предмета "юридическа психология" за един юрист.

тест, добавен на 23.09.2010 г


Мислене, мислещ човек, интелект, отношение на интелекта, творчество, основни признаци на мислене, анализ на мисловния процес, структура на общите способности. Полово психофизиологични различия и интелектуални функции. Мозъкът е "мъжки" и мозъкът е "женски".

курсова работа, добавена на 03.04.2009 г


Мисленето като психичен процес, неговата структура и видове. Логически форми на мислене: концепция, преценка, заключение. Характеристики на умствените операции. Връзка между мислене и интелигентност. Диагностика на развитието на мисленето на различни възрастови етапи.

курсова работа, добавена на 26.09.2013 г


Обща характеристика на мисловните процеси. Видове мислене. Логически операции на мисловния процес. Индивидуални различия и стилове на мислене. Активиране на мисловните процеси в учебната дейност.

Мислене и интелигентност

Въведение

Светът става все по-сложен и за да се адаптира бързо към новите условия, всеки от нас трябва да се научи как да използва мозъка си пълноценно.

Но колко знаем за взаимодействието на този удивителен орган с околната реалност? Независимо дали се събуждате от сън, смилате информация, планирате бъдещето, обичате или страдате - всичко се случва в главата ви.

Човешкият мозък е удивителен орган, но, уви, почти половината от населението на развитите страни се оплаква от влошаването на неговата работа. Забелязвате ли нещо? Спомняте ли си какво направихте миналата събота? Знаете ли наизуст рождените дни на всички ваши роднини? И - което е много важно - правите ли нещо, за да развиете творческите си способности?

Нашият мозък се състои от приблизително 100 милиарда нервни клетки, между които буквално стотици хиляди електрически импулси прескачат всяка милисекунда (1/1000 s). Противно на общоприетото схващане, няма абсолютно никаква причина тяхното представяне постепенно да се влошава с възрастта.

Какво се случва в човешкия мозък, когато решава сложен проблем? Вярно ли е, че умните хора постигат повече в живота от глупавите?

Не толкова отдавна биолози, лекари и психолози започнаха нова атака срещу мистериите на мозъка.

1.Какво е интелигентност? Какво казва IQ?

Интелигентността е набор от умствени способности на човека, които осигуряват успеха на неговата познавателна дейност.

Мисленето е процес на отразяване в съзнанието на човека на общите свойства на предметите и явленията, както и на връзките и отношенията между тях. Мисленето е процес на опосредствано и обобщено познание на действителността.

В продължение на десетилетия коефициентът на интелигентност се счита за основна мярка за способности. Сега обаче се знае, че постоянството, самодисциплината и емоционалната стабилност са по-важни за решаването на сложни проблеми.

Тези характеристики са предимно вродени, но могат да бъдат развити чрез обучение.

Човешкият ум несъмнено е най-удивителното постижение на еволюцията, продукт на милиони години развитие на мозъка.

Неговите уникални свойства се проявяват не само в изобретяването на машини и създаването на литературни, музикални и други шедьоври.

Не по-малко впечатляващи са признаците на ума, които не изискват никакви усилия или подготовка от нас - например смях в отговор на шега.

„Иска ми се да можех да погледна компютърна програмаза чувство за хумор, по ирония на съдбата Дъглас Хофстадтер, американски психолог и автор на популярната книга Гьодел, Ешер, Бах: Вечното златно тъкане. „Това би било сериозна заявка за разузнаване.“

Всеки иска да го смятат за умен и да чува същото за децата си.

Интелигентността обаче не се предава по наследство, тоест не зависи от, да речем, коефициента на интелигентност на родителите.

Генетиците смятат, че хромозомите определят нашата интелигентност с 30 процента; останалото е влиянието на околната среда. Спорът за съотношението на вроденото и придобитото в човека обаче е загуба на време, напомняща на спор кое е по-важно за едно дърво – климатът или почвата.

Никой не знае какви фактори и по какъв начин формират съзнанието на човека.

Никой не може да обясни какво е интелигентност: учените предлагат различни определения и критерии. На практика обаче тази уникална човешка черта се определя количествено по няколко начина.

На субектите се предлага да продължат цифровата серия, да попълнят фигурата, да сравнят чертежите, да направят логическо заключение и други подобни.

По специални формули и таблици резултатите от тези тестове се обобщават в един показател - коефициентът на интелигентност, или IQ.

Но възможно ли е да се измери това, което не е дефинирано? И което е по-важно, колко гъвкав е IQ? Позволява ли ви да сравнявате различни хора? Всъщност за много от нас абстрактната логика далеч не е основното нещо в живота.

Какъв процент от нещо толкова сложно като интелекта измерва IQ?

Той, например, не казва нищо за нашата способност за учене. Това е лошо, защото понякога повече зависи от потенциала на човек, отколкото от нивото, което е достигнал.

Следователно високото IQ, противно на общоприетото схващане, не гарантира академичен или професионален успех.

Признавайки, че коефициентът на интелигентност не е информативен, много големи фирми тестват своите служители в специални центрове, където те са помолени да решат поредица от поведенчески задачи, които имитират работни ситуации.

Обикновено такава проверка продължава два дни и отнема много усилия. Говорим главно за ролеви игри, в които субектът действа като шеф или подчинен и трябва да се споразумеят за нещо, бързо да решават проблеми, да намират взаимен езикс колеги и дори правят хартиени модели на автомобили с тях.

Журито оценява способностите му по различни критерии, включително разбиране, стил на лидерство, самодисциплина, самоувереност („асертивност“).

2. Пътят към успеха, творчеството

интелигентност мислене мозък дивергентно

Черти като самодисциплина, постоянство или амбиция не се оценяват с IQ и често са по-важни за успеха в живота от чистата интелигентност.

Спомнете си приятели от училище или колеж. Всеки ще намери примери за това как отличен ученик и ръководител на класа се превърна в незабележим служител, а неудачник и бавномислещ човек, който болезнено преодоля годините на обучение, се превърна в успешен бизнесмен, политик и дори учен.

Нима никой от нас не може да назове човек, който в никакъв случай не е гениален, но който се е уредил превъзходно в живота - прилична работа, щастлив брак, много приятели, послушни деца, полезни познанства? Защо такива ситуации - почти правило?

Изследователят на разузнаването Робърт Стърнберг се опита да отговори на този въпрос, използвайки притча за двама приятели от училище, които са много различни по характер и темперамент.

Човек се смята за умен от родители, учители и приятели и има всички основания за това. Неговите отлични оценки и отлични препоръки са пътят към успешна кариера. Главата на второто момче далеч не е толкова светла. Оценките са средни, но има достатъчно здрав разум и като цяло е "на ума си"

Някои приятели се разхождат из гората и изведнъж забелязват много гладна и ядосана мечка наблизо. Първото момче бързо се сеща, че звярът ще ги настигне след максимум минута и изпада в паника. А вторият спокойно събува гумените си ботуши и обува маратонки. „Какъв си глупак“, крещи отчаяно първият. "Човек бяга по-бавно от мечка." „Знам“, отговаря вторият. "Но най-важното за мен е да бягам по-бързо от теб."

Първото момче е в състояние бързо да анализира проблема, но интелигентността му спира дотук. Вторият мисли не толкова в дълбочина, колкото в ширина - взема творческо решение, адекватно реагирайки на необичайна ситуация. Той демонстрира така наречения практичен ум (остроумие, хитрост), тоест комбинация от благоразумие и въображение, което помага за постигане на целта.

Способността да бъдеш креативен, да оформяш фантазията в логически конструкции, очевидно зависи от сетивния опит.

Взаимодействието на индивидуалните преживявания с това, което обикновено се нарича интелект, е най-интересно да се изследва на примера на гении, тоест силно надарени личности.

Например испанският сюрреалист Салвадор Дали (1904-1989), станал известен със своите измамни изображения, изпълнени в детайлен "фотографски" стил, понякога се вдъхновява от променящите се форми на облаците.

Дори нобеловият лауреат, великият физик Алберт Айнщайн (1879-1955) признава, че не харесва формулите. За него фантастични идеи като пътуването върху лъч светлина са били от решаващо значение.

3. Емоции и мисли

Няма мисли без емоции. Те са неразделни, като двете страни на една монета. Това позволява на Жан Пиаже (1896-1980), швейцарски психолог и пионер в изследването на интелектуалното развитие на децата, да говори за "логика на емоциите".

Според него те служат като двигател и проводник на нашите мисловни процеси, усещания и действия.

Именно те оценяват какво се случва в главата и избират какво точно да се запази в паметта.

Събития, свързани със силни чувства или сетивни впечатления, се запомнят по-лесно.

Затова ние „живеем” предимно в емоционалните моменти от нашето минало.

Тази избирателна памет се формира много рано. Между 6-ия и 20-ия месец от живота детето развива силни емоционални връзки с родителите си и други важни хора. Ако това не се случи, човек рискува да остане самотен до края на дните си. Любовта, както знаете, не се учи от книгите - трябва да се изживее.

За едно бебе това е равносилно на сигурността, че всеки момент ще се притисне към гърдите на майка си. Тогава тя започва да се свързва с ласки и целувки.

С течение на времето човек включва в своята дефиниция такива понятия като възхищение, гордост, снизхождение, приятелство.

4. Колко умове имаме?

Имаме втори тип интелигентност, която не се измерва с IQ тестове. Немският писател Йохан Волфганг Гьоте (1749-1832) пише за "възпитанието на сърцето".

Сега е обичайно да се говори за емоционална интелигентност(EQ). Тя включва такива човешки качества като емпатия (способността да се разбере състоянието на другия), самоувереност, емоционален самоконтрол, характер, такт, възприемчивост.

В същото време коефициентът на интелигентност и EQ не са пропорционални един на друг - на единия всичко му стига, на другия му липсва един вид интелигентност, а на третия му липсват и двете едновременно.

Основното свойство на EQ е способността да се оцени собственото емоционално състояние, да се „погледне вътре в себе си“. То е тясно свързано с разбирането и контролирането на собственото поведение.

Развитият EQ може да се нарече „студена глава с горещо сърце“: дори когато е много притеснен, човек не позволява на чувствата да влияят върху качеството на решенията му.

Това свойство е жизненоважно за психотерапевтите и философите, които по професия трябва безпристрастно да тълкуват собствения си и чужд опит.

Специален тип EQ е важен за политици, религиозни лидери и преподаватели. За да работят с хора, те постоянно трябва да се поставят на тяхно място - да улавят настроението, темперамента, мотивите и целите на другите, да сравняват техните емоции със своите собствени.

С други думи, „гледането навътре“ трябва да се комбинира с „гледането навън“ – качество, понякога наричано социална интелигентност.

Според американския професор по психология Хауърд Гарднър човек притежава поне седем вида „умствени способности“.

Вече споменахме два аспекта на социалната интелигентност. Можете да добавите към тях следните "таланти".

Речевите способности са универсална характеристика, която характеризира хората от всяка култура, независимо от тяхното ниво на развитие. Езиковата интелигентност е особено важна за поети, сценаристи, издатели и оратори.

Човекът се различава от другите животни по способността да говори, да изразява мислите си. По това какво и как се казва може да се съди за чувствата на говорещия. Мисленето е невъзможно без реч, но е неразривно свързано с емоциите.

Логико-математическият апарат също е характерен за всички нас, дори и за тези, които не умеят да смятат.

Пространствената ориентация е друга интелектуална способност, която е много важна във всяко общество. Без него хората не само биха се изгубили в открито море, но дори не биха се прибрали от работа. Това качество е особено развито сред скулпторите, архитектите и картографите.

Физическо-кинестетичният интелект е специален тип ум. Позволява ни да усвоим най-разнообразни движения. Способността да карате велосипед или да плетете на една кука остава с човек до края на живота му.

И накрая, има Музикална интелигентност. Във всеки от нас живее музикант – с лекота превръщаме звуци и ритми в мелодии. Тези, които са особено надарени, могат да използват специални инструменти за това.

5. Мислене, борба с хаоса

Имали ли сте някога това: не знаете откъде да започнете?

Ако е така, тогава е време да помислите за по-ефективни стратегии за решаване на проблеми. Научете се да ги гледате в корена.

Маргарита живее със семейството си в предградията на мегаполиса. През делничните дни тя трябва да събуди всички, да нахрани закуската, да заведе съпруга си Антон на работа, голямата си дъщеря Марина на училище, най-малката Арина на детска градина и да е в офиса си до 9.00. Как може човек да бъде толкова успешен? Самата закуска отнема много време, особено ако членовете на семейството имат различни нужди: Антон иска кафе, Марина обича бъркани яйца, а Арина иска шоколадова закуска.

Като цяло това е въпрос на организация: действайки според плана, Маргарита държи всичко под контрол. Въпреки това всяка вечер тя внимателно обмисля следващия ден. Ако планирате да пътувате сутрин, проблемите просто ще ви залеят с бурен поток, без да ви оставя време за размисъл.

Трябва да превключите на режим. спешен случай, тоест изберете не най-добрия вариант, а по-малката от злините.

Какво точно прави Маргарита? Първо, вечерта се готви всичко, което е възможно. Второ, нещо се прави едновременно: докато водата заври, яйцата се пържат и млякото се загрява. Докато кафето и яйцата изстиват, готовата закуска се разбърква и наденицата се нарязва. Трето, има система от приоритети. Първо, най-малкото се води в детската градина, така че децата се приемат много рано, след това по-голямото отива на училище, след това съпругът отива на работа.

Маргарита държи целия си график в главата си. Тя отлично помни какво е важно, какво може да почака и какво изобщо не е необходимо.

В графика си тя отдели константи и променливи, като не забрави да остави „резерв“ за непредвидени обстоятелства.

Маргарита опростява живота си, като не само се отървава от ненужните ежедневни проблеми, но и постоянно подобрява и разширява към другите печеливша стратегия, която е подходяща за всякакви, включително много по-стресови ситуации.

Без това или онова „мениджмънт“ е трудно да се справите дори с ежедневните дела, да не говорим за семейни празници или пътувания.

Експертите смятат, че организирането на шумен рожден ден с много гости е сравнимо по сложност с работата на директора на голяма компания.

6. Монаси от Варанаси

Според тази легенда в храма на северноиндийския град Варанаси монасите от незапомнени времена са си въртели пирамида от 64 златни плочи, сгънати в низходящ ред по размер – най-голямата отдолу, най-малката отгоре.

Те трябва да преместят тази структура на друго място, но при условие, че само една плоча може да бъде влачена наведнъж. Вярно е, че е разрешено да се използва трета точка като точка за претоварване. При всички случаи обаче чиниите трябва да се нареждат една върху друга в низходящ ред по размер, тоест по-малката върху по-голямата и, разбира се, да се отстраняват само отгоре.

Древно пророчество казва, че когато монасите завършат тази работа, техният храм ще се превърне в прах и Земята ще се разтвори в нищото. Но кога ще свърши светът?

Този въпрос интересуваше френския математик Едуард Люк, той извърши съответните изчисления и получи точен резултат. Ако едно прехвърляне на всяка плоча отнема само секунда, от началото до края на съдбовните манипулации трябва да са необходими около 580 милиона години.

Преди около 100 години легендата за златните плочи на монаси от Варанаси породи все още популярния настолна игранаречена "Кулата на Ханой".

Съществува в различни версии, но те имат една и съща същност. И изводът също е недвусмислен: привидно непреодолимият проблем в крайна сметка се решава, и то не веднага, а постепенно, стъпка по стъпка.

Ако броят на плочите се намали до две, задачата е изключително опростена. всеки може да го реши в три хода - ако, разбира се, направи правилно първия от тях.

Игровите ситуации в много отношения са подобни на реалните. На първо място, винаги трябва ясно да се отделя главното от второстепенното. Тъй като всяко малко нещо често носи със себе си нова задача, съществува опасност при търсенето на все по-големи странични решения целта да бъде толкова отклонена от целта, че напълно да изчезне от погледа.

Нашият мозък автоматично разработва оптималната стратегия за решаване на проблем, като се имат предвид резервни опции. Обикновено хората използват схеми, които вече са донесли успех в подобни ситуации. Често дори не сме наясно какъв е стереотипът на нашия избор.

Въпреки това, колкото по-активно човек си спомня миналия опит, толкова по-добре разбира какво да прави в дадена ситуация, тъй като проблемите в нашия живот, каквото и да се каже, са доста еднотипни.

Ако не обмислите правилно първата стъпка, ви очаква допълнително главоболие. За съжаление няма перфектна рецепта за всички болести. Всеки от нас има свой собствен подход към решаването на сложни проблеми.

В зависимост от ситуацията, различни стратегии носят успех.

Изводът е очевиден: колкото повече от техните възможности са подготвени в резерв, толкова по-големи са шансовете за излизане от трудна ситуация по най-добрия начин

7. Нестандартно мислене. Нов погледза стари проблеми

Изобретяването на велосипеда несъмнено е голямо техническо постижение. В ранните модели обаче педалите бяха прикрепени директно към оста и трябваше да въртите краката си твърде бързо.

Изходът беше намерен в силно увеличение на предното колело, което повдигна ездача високо над земята. Скоростта на движение, разбира се, се увеличи, но колата стана твърде обемиста и опасна за масова употреба.

Появата на верижното предаване в края на 19 век решава проблема. Всеки от нас от време на време се сблъсква с такава „революция в съзнанието“ в собствения си живот.

Набраздените схеми не винаги ви позволяват да постигнете желаната цел. Прилагайки ги, вие все повече се заплитате в сложността и вече сте готови да признаете проблема за неразрешим. Но рано или късно на ум идва съвсем нов начин. Често решението е точно пред нас, но ние просто не го забелязваме.

Колата не пали, компютъра е странен, досадния клиент не му позволява да работи нормално. Не е необходимо да разчитате на помощ, но е необходимо да разрешите проблема възможно най-скоро. Колко често в такива ситуации не забелязваме гората зад дърветата: изходът е очевиден, но сме толкова свикнали със старата врата, че дори не поглеждаме в другата посока.

Така беше и с майсторите на колоезденето. За щастие огромните колела бяха направени в същите шлосерски работилници като задвижващите вериги. Накрая един от работниците предложи очевидното: прехвърлете верижното задвижване от специална предавка към оста на колелото и, за удобство, задната. Виждаме резултата по нашите улици.

Преценете например дали сте склонни да се отклоните от официалните или технически инструкции. Ако да, тогава ще се прозява колата, заменяйки изгорелия предпазител с кламер; опитомете компютъра си, като го рестартирате "неправилно" няколко пъти подред; Успокойте скучния клиент с подарък от фирмата.

Както се казва, още един проблясък на вдъхновение е посетил главата ви. Тези "еврики" обикновено се случват, когато най-малко ги очаквате.

Изследователите изчисляват, че само 4 процента от гениалните идеи, които променят политиката на компанията, възникват директно в офисите на нейното ръководство.

Много по-вероятно е вдъхновението да удари мениджърите, когато се къпят, закусват, разхождат се, засядат в задръстване, друсат се в автобус или се наслаждават на концерт.

На гръцки "Еврика!" означава "Намерен!" (в смисъл на решение). И така, според легендата, великият гръцки учен Архимед (около 287 - 212 г. пр. н. е.) възкликнал, скачайки гол от банята, когато открил своя добре известен закон: плаваща сила, равна на теглото на течността, изместена от нея, действа върху тяло, потопено в течност.

Оттогава за изобретателите и откривателите думата "еврика" е синоним на брилянтно творческо прозрение.

Великият физик Исак Нютон (1642-1727) формулира закона за всемирното притегляне, след като видя ябълка да пада на земята.

Това е казал известният Нобелов лауреат Алберт Айнщайн (1879-1955). най-добрите идеипосетете го, докато се бръснете.

Френският математик Жул Анри Поанкаре (1854-1912) намира елегантно решение най-трудната задачакачване в автобуса. „Отидвах към Coutances“, спомня си той, „без изобщо да мисля за работа, и когато стъпих на стъпалото, изведнъж ясно си представих тази формула.“

Повечето хора са вдъхновени. Можете да наречете тези моменти неочаквано привеждане на мислите в ред.

Германският астроном Йоханес Кеплер (1571-1630) говори за чувството на „прекрасна яснота“, което го обзело, когато открил законите на движението на планетите.

Дори проблясъкът на вдъхновение да не изясни всички детайли на решението, вие интуитивно чувствате, че е намерено.

8. Нестандартно мислене. криволичеща пътека

Вдъхновението е свързано с почти всички аспекти на човешкия живот. Но за разлика от математическите изчисления, този феномен се корени в подсъзнанието.

Често е трудно да обяснявате на другите това, което ви е много ясно. Ето защо наоколо има толкова много екстрасенси и пророци, които твърдят, че тайното знание им е дадено „отгоре“.

Повечето от прозренията са като дълго растящи абсцеси - това е резултат от многократно ефирно търсене на отговор на вълнуващ въпрос. Средно са необходими 65 доста очевидни съображения, за да се формулира нова мисъл.

Обикновено свежата идея се развива неусетно в дълбините на мозъка. Учените наричат ​​това "вътрешен инкубационен период": докато една част от психиката се занимава с текущи проблеми, другата експериментира с натрупания материал, опитвайки се да го използва максимално.

За повечето от нас обаче, за да извикаме "Еврика!", трябва малко да се подготвим или по-скоро да се откъснем от автоматичното и монотонно изпълнение на ежедневните дейности. Рутината убива вдъхновението.

Ние също рядко мислим за прости неща и забравяме, че всякакви целенасочени действия - решаване на уравнения, каране на велосипед - включват не само стереотипни движения, но и работата на мозъка.

В същото време рутината е тази, която съдържа решението на повечето проблеми. Парадоксално е, но вярно: същността на едно гениално изобретение винаги е обичайният процес на саамите.

Откритието е пред нас - просто трябва да "отрежем всичко излишно от него".

Добър пример е лъчетерапията при ракови тумори.

В ранните години на неговото използване лекарите се сблъскаха със сериозен проблем: радиацията не само потискаше злокачествения растеж, но също така засягаше здрави тъкани, които получиха твърде висока доза радиация.

Решението беше намерено неочаквано, но изненадващо просто.

Източникът на радиация започна да се върти около пациента, така че лъчите постоянно да остават фокусирани върху тумора. В резултат на това тя се разрушава, а околните тъкани се облъчват много по-слабо и не страдат сериозно.

9. Мозъчна атака. различно мислене

Един от най ефективни методикреативност - мозъчна атака, предложена през 1948 г. от Алекс Осбърн, който идентифицира четири правила за този процес: всяка идея се изразява; колкото повече идеи, толкова по-добре; всички идеи се обсъждат; всякакви комбинации, модификации или усъвършенствания на изразените идеи са добре дошли.

Колко ефективен е този метод, демонстрира примерът на американската космическа агенция - НАСА.

Дизайнерите, мислейки как да заменят светкавицата в скафандъра на астронавтите, изпробваха метода на максимално свободните асоциации.

Произволно взета дума от речника и всеки фантазира как да я свърже със закопчалка.

Образът на "гората" накара някой да мисли за тръни, вкопчени в дрехите. Така се роди нов тип закопчалка, познат ни като велкро.

Новите решения обикновено се раждат, когато вашите мисли не са ограничени от никаква рамка. Оптималният резултат се постига не само чрез концентрация, но и чрез максимална отвореност към впечатленията – използвайки както мозъка, така и сетивата.

Психолозите определят такова свободно търсене на асоциации като „дивергентно” (разнопосочно) мислене.

Това е обратното на "конвергентен" (конвергентен), когато различни обекти търсят общи черти.

Този метод е типичен за IQ тестовете и обикновено предполага един единствен отговор.

10 Обучение на интелекта и мисленето

Изправянето от стол изглежда просто, но е координирана последователност от много движения. Работата на повече от две дузини мускули се контролира от хиляди сигнали, които отиват и от тях по нервите, гръбначния мозък и мозъка.

В същото време други системи непрекъснато следят баланса на тялото, осигурявайки моменталното му регулиране. Последната задача изисква взаимодействието на вестибуларния апарат (във вътрешното ухо), очите, малкия мозък и мозъчната кора - неговата двигателна област.

Това, което изглежда просто и естествено, всъщност е високо умение, придобито от нас в ранна детска възраст. Освен това всички необходими системи се активират автоматично за част от секундата.

— Какво прави този старец в спалнята ми? - крещеше възрастната жена и настояваше да се обади на полицията. Тя не разпозна спящия мъж собствен съпруг. Това е симптом на специална форма на деменция (обикновено свързана с възрастта), описана от немския лекар Алоис Алцхаймер (1864-1915). Болестта се характеризира с най-лошия вид забрава: хората помнят какво се е случило преди десетилетия, но текущите събития напълно изчезват от главите им само за половин час.

Наскоро учени установиха, че има наследствена предразположеност към болестта на Алцхаймер.

Нервните клетки не се регенерират. Човек има около 100 милиарда от тях и всичко вече е на мястото си към момента на раждането. Тогава между тях се установяват нови връзки, но в същото време настъпва и смърт. И нови клетки, уви, вече не се образуват.

Младостта обаче е относително понятие. Много хора запазват удивителна жизненост на тялото и духа до дълбока старост. Това се отнася преди всичко за творчески натури, често продължаващи да работят буквално до последния си дъх.

Френската писателка Симон дьо Бовоар (1908-1950) се занимава с белетристика до 85-годишна възраст.

Английският драматург, Нобелов лауреат Джордж Бърнард Шоу (1856-1950) твори до 93-годишна възраст.

Германският философ Ханс Георг Гадамер (1900-2002) изнася лекции на 98-годишна възраст, изненадвайки студентите с бързината на ума си.

Тези и много други примери показват, че чрез непрекъснато обучение на мозъка е възможно да се компенсира неизбежната смърт на нервните клетки до дълбока старост - очевидно от качеството на работата на останалите.

Освен това интелектуалната дейност сякаш удължава живота на човека.

Връзката на високо развития интелект с дълголетието е открита сред монахините. Всички водят здравословен живот, така че обикновено достигат достолепна възраст. Те бяха оценени по ниво на интелигентност. Оказа се, че най-„надарените“ от тях живеят средно до 88 години, а други – само до 81.

Високообразованите хора са четири пъти по-малко склонни да страдат от мозъчна атрофия, отколкото нискообразованите хора без специални интереси.

С други думи, мозъкът, подобно на мускулите, изисква редовни упражнения, за да развие и поддържа сила.

Като се грижим за психичното си здраве, повечето от нас могат да устоят на свързаното с възрастта намаляване на умствените способности.

11. Отвъд мисленето

Нашият мозък анализира обектите, тоест ги разлага на много компоненти и ги съхранява отделно. Например, визуални образи и имена са в "различни ъгли" на паметта. Като правило, определена концепция веднага се свързва с всеки от тях: „стол - седне“, „поет - Пушкин“ ... Обикновено имаме достатъчно такива прости връзки, но някои задачи изискват други, по-малко очевидни паралели. Въображението по принцип е синтез на нови комбинации от фрагменти от различни концепции, далеч разпръснати в паметта.

В резултат на използването на метода на свободните асоциации стол, който е едновременно дървен, висок, красив и т.н., може да се превърне в гориво (+ печка), стълбище (+ полилей), произведение на изкуството (+ музей).

Същият метод се използва от психоаналитиците повече от век: за да се изясни подсъзнателният конфликт, който измъчва пациента, те го карат да назове всички понятия, които изникват в главата му във връзка с предложената дума. (Пушкин е поет, бакенбарди, дуел, Дантес ...)

12. Пътуване през сънното кралство

Фантазията, която не признава никакви граници, понякога предлага решение на най-сложните научни проблеми.

Известният немски химик Фридрих Август Кекуле фон Страдониц (1829-1896) мечтае за маймуни, танцуващи в кръг, а след това за змия, която хапе собствената си опашка. Като всички органични вещества от онази епоха, той се опита да разбере структурата на молекулата на бензола. Сънищата подтикнаха отговора: това е пръстен.

Сънищата са вдъхновявали много писатели и художници.

Например шотландецът Робърт Луис Стивънсън (1850-1894) пише най-известните си романи, включително Островът на съкровищата, въз основа на образи и сюжети, които му се явяват в съня.

Обикновено ние не влияем на това, което мечтаем. Специалистите обаче разграничават особен "интерактивен" тип сънища, в които вие не играете обичайната роля на пасивен зрител в нощно кино, а сте едновременно главен герой и сценарист.

Според психолозите такъв сън може да се научи с помощта на специална програма за обучение. Неговата интерактивна история е по-запомняща се и в резултат на това получавате допълнителен източник на доста необикновени данни за вашата креативност.

13. Тайната на сляпото петно

Всички сме склонни да имаме сляпо петно ​​по отношение на определени хора, дейности, събития.

Това означава, че не приемаме на сериозно или дори не забелязваме нещо важно и дори потенциално опасно за нас.

Например, когато караме кола, по обясними причини не виждаме много отзад и отстрани - и всъщност оттам по принцип заплашват всякакви изненади.

Сляпо петно ​​се нарича още специална част от зрителното поле.

Нека направим експеримент.

Затворете лявото си око, а с дясното око се вгледайте в първата буква в този ред. Сега плъзнете пръста си по линията вдясно. Проследете го с крайчеца на окото си, докато продължавате да гледате писмото. До средата на страницата пръстът ще „изчезне“ и след това ще се появи отново.

Това явление е известно отдавна и се обяснява с липсата на светловъзприемащи рецептори в ретината в точката на излизане от очната ябълка на зрителния нерв. Има малка празнина в нашето зрително поле.

Интересно е обаче не самото наличие на това сляпо петно, а фактът, че не го забелязваме. Обикновено се оглеждаме с двете си очи, които също се движат постоянно, променяйки зрителния ъгъл на околната среда и в резултат на това едното компенсира пропуснатото от другото.

Въпреки това, гледайки дори с едно око, няма да забележим сляпо петно. Това се обяснява с особеностите на обработката на информацията в нашия мозък.

Обработвайки сигнали от ретината, мозъкът, използвайки натрупаната информация, просто „рисува“ празната част от нашето зрително поле, така че да съответства на околната среда.

Например, когато четем редове, ние не виждаме всички букви наведнъж, но сме сигурни в тяхното присъствие. Такива пропуски се случват и в мисловния процес.

Бързо и лесно решение е буквално пред носа ни, но ние не го забелязваме и след това се учудваме: „Как не съм го разбрал?“ или „Въртеше се в главата ми.“

14. Храна за размисъл

Мозъкът представлява само 2 процента от телесното тегло, но той консумира 20 процента от нашата енергия - почти изключително под формата на глюкоза.

За да дадем на мозъка достатъчно гориво, трябва да ядем колкото е възможно повече „сложни въглехидрати“ (полизахариди).

Вероятно най-добрите източници са ориз, хляб, картофи и пълнозърнести храни, които трябва да ни осигурят около 410 процента от калориите.

За оптималната работа на мозъка е необходим нормален метаболизъм, а за неговите реакции - всички известни на науката витамини.

Липсата на поне едно води до разсеяност, забравяне, умора, депресия.

Например витамин С вече се нарича "интелектуален" - установена е връзка между нивото му в организма и IQ.

Едно киви или чаша сок от грейпфрут ни осигуряват аскорбинова киселина за целия ден.

За нервите са полезни витамините от група В, особено В12, който е в изобилие в черния дроб и яйцата.

Същите източници са богати на фолиева киселина, за която се смята, че поддържа жаждата за живот.

Минералите са от съществено значение за различни реакции, включително нервната проводимост на електрически импулси.

Дефицитът на калций, калий или натрий е особено опасен. Веднага ще доведе до рязък спаднашето представяне.

Сред микроелементите най-често има липса на желязо, което е необходимо за снабдяването на всички тъкани с кислород.

Симптомите на този дефицит включват умора, безпокойство и разсеяност.

15. Физическа природа на мисленето

Каква е физическата природа на мисленето? Тук има много неясни неща, но очевидно първоначално обектът се възприема като обобщено цяло. Тоест разбираме, че виждаме дърво, дори и да не различаваме дали е бор, дъб или бреза.

По същия начин се откроява изображението на широколистно (или иглолистно) дърво и след това вниманието се привлича към листата, цветята, формата на растеж.

Търсенето на обяснение на този феномен е една от основните задачи на когнитивната психология. Тя изтъква например проблема с „обекта-фон“, опитвайки се да определи по какви признаци разпределяме различни елементи, които запълват зрителното поле, например щрихи в картина (разбира се, реалистични), между изображения, които са важни за нас.

Възможен подход за решаване на този проблем се появи в края на 80-те години. Невролозите са открили, че реагирането на обект задейства неврони в голямо разнообразие от области на мозъка (котки).

Очевидно те съвместно обработват получената информация, а конкретно за известно време дават 40 импулса в секунда.

Това откритие развълнува изследователите.

Открита ли е физическата основа на съзнанието или поне на разпознаването на обектите? Може би това означава, че ние ги осъзнаваме, когато спонтанно възниква група неврони с импулс, чиято честота е 40 херца.

16. Мислене, интелигентност, реч

След тежка травма на главата французин на име Леборн произнася само една дума „Тан“ и получава прякора Тан-Тан.

Прекарва остатъка от живота си в лудница. Мозъкът на пациента след смъртта му е изследван от френския хирург Пол Брока (1824-1880). Той потвърди предположението си: Тан-Тан имаше увреждане на определена област на лявото полукълбо - така наречената моторна зона на речта или центърът на Брока.

През 1874 г. младият немски психиатър Карл Вернике (1848-1905) изследва група пациенти със странен симптом. Те можеха да говорят свързано, но често използваха думи, които излизат от контекста.

И за разлика от Тан-Тан, те не разбираха речта на някой друг. Въпреки нормалния слух, те не можели да „разгадаят“ значението на фразите, независимо на какъв език звучат.

В резултат на това стана ясно, че нормалната реч изисква разбиране на другите. Фразите, чути или прочетени, първо се обработват в зоната на сетивната реч (зона на Вернике), обикновено разположена в лявото полукълбо. Тук речта е изпълнена със смисъл.

Въпреки това, за да говорим за себе си, се нуждаем от центъра за движение на Broca, разположен на друго място.

Появата на членоразделната реч несъмнено е била решаваща стъпка в човешката еволюция. Това се отразява на всички аспекти от живота на нашите предци – усложняват се оръдията на труда, възникват нови обществени отношения, проникнати от ритуали, наченки на митология и религия – това, което наричаме духовна култура.

Значително увеличен мозък. Очевидно това е било поне частично необходимо за обработка на нов тип информация, чийто обем започва непрекъснато да се увеличава, натрупвайки се във всяко поколение.

Формирането на съвременната реч върви ръка за ръка с развитието на концептуалната структура на нашето съзнание.

Способността да се назовават предмети означава способността да се абстрахират от тях, да се класифицира заобикалящата действителност.

Връзката между речта и логическото мислене обаче е много сложна.

Загубили говорните центрове на мозъка в резултат на нараняване, хората не е задължително да станат пълни идиоти.

Освен това способността за сравняване и систематизиране на концепции възниква дори сред тези, които никога не са говорили в живота си.

Мисленето се развива независимо от речта, макар и под нейно влияние.

Заключение

Да предположим, че сме развили максимално емоционалността си. Това означава ли щастие? Изследванията показват, че личното удовлетворение не зависи от нивото на определени интелектуални способности.

Адекватно поведениеосигурени само от взаимодействието на всички прояви на интелекта. И в този смисъл умственото развитие на всички негови членове е полезно за обществото.

Пренебрегването на каквито и да е аспекти на интелекта, да речем, от училищните програми, е изпълнено с появата на личностни „изкривявания“ с фатални последици за индивидите и населението като цяло.

И така, интелигентността и мисленето са двете страни на една и съща монета.

От няколко години невролозите изучават механизмите на мисловните процеси. Те идентифицираха части в мозъка, специализирани за различни видове интелектуални задачи - като "формулиране", "разпознаване", "слушане". Според невролозите подобни психични структури се формират през първите години от живота.

Ако децата растат в среда с липса на стимули, психическото им развитие изостава от нормата.

При пълна липса на външни стимули нервните връзки в мозъка изобщо не се образуват.

Въпреки че основите на интелигентността са заложени в гените и се формират през първите години от живота, човешкият ум, разбира се, се развива през целия живот.

Спирайки да мисли, мозъкът започва да деградира. Редовното му обучение ви позволява да поддържате удивителна яснота на ума дори в напреднала възраст.

Библиография

1. Шепа Д., „Мисъл, ум, интелигентност“, 2003 г., „Рийдърс Дайджест“

Величковски BM, Капица MS, Психологически проблеми на изследването на интелигентността. Москва: Наука, 1987

Гилфорд Дж. Структурен модел на интелигентността. Москва: Прогрес, 1965

Гилбух Ю.З. Умствено надарено дете. Психология, диагностика, педагогика. Киев: Изследователски институт по психология, 1992

Гуревич К.М. Тестове за интелигентност в психологията. 1980. № 2.

Дружинин В.Н. Интелигентност и производителност на дейността: модел на "интелектуален диапазон" Психологическо списание. 1998 г. Т. 19. № 2.

Карпов Ю.В., Тализина Н.Р. Критерии за интелектуалното развитие на децата // Въпроси на психологията. 1985. № 2.

Лейтес Н.С. Възрастова надареност на учениците. Москва: Академия, 2000

Newcomb N. Развитие на личността на детето. Санкт Петербург: Питър, 2002

Савенков А.И. надарени деца в детска градинаи училище. Москва: Академия, 2000

Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Ростов на Дон: Феникс, 1999

Cold M.A. Психология на интелигентността. Изследователски парадокси. Санкт Петербург: Питър, 2002

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ум, разум, здрав разум, интелект, креативност, мислене, изобретателност - много често обикновените смъртни и психолозите влагат различни значения в тези понятия. Изследователите работят предимно с човешкия интелект.

Определението за интелигентност като способност за учене и мислене е формулирано през първата половина на 20 век от известния руски психолог Лев Виготски. Той предложи да спрем да разглеждаме човешкия интелект като някаква „фиксирана стойност“, която може да бъде измерена в лабораторията. Според Виготски най-добрият показател за интелигентност е как хората научават нови неща, а не нивото на знания, които са натрупали до определен момент. Този подход не е изненадващ, тъй като Виготски работи в следреволюционните години и трябваше да се занимава с хора, чието първоначално културно ниво не беше високо.

Има толкова много принципи за определяне на какво се основава интелигентността и начини за идентифициране на нейните компоненти, колкото има дефиниции за самото понятие „интелигентност“. Британските психолози Сирил Бърт и К.Е. Спайърман подчертава два основни принципа, като твърди, че интелигентността е, първо, единичен измерим обект, и второ, тя е вродена и непроменлива.

Психологът от Чикагския университет L.L. Търстън не е съгласен с тях, заявявайки, че има седем основни умствени способности:

разбиране на речта,

речева способност,

способност за пресмятане

възприемане на пространството

асоциативна памет,

скорост на възприемане,

логично мислене.

Друг психолог, Джой П. Гилфорд, идентифицира най-малко 120 вида умствени способности. А Стивън Дж. Гулд, съвременен учен от Харвард и виден изследовател, като цяло смята, че интелигентността не може да бъде адекватно измерена. Самият факт, че броят на интелигентностите варира между седемте на Търстън и 120 на Гилфорд, показва, че съществуването на всеки определен набор от основни свойства на ума обикновено е въпрос на въображение.

Една от съвременните гледни точки за интелекта е следната: интелектът не е единна единна конструкция. По-скоро се състои от отделни компоненти. Стърнберг предположи, че има три. Той нарече своята хипотеза трикомпонентната теория на интелигентността: Според тази идея интелигентността включва: а) метакомпоненти, които използваме, за да планираме, оценяваме и наблюдаваме как мислим; б) компонентите на усвояването на знания, които включват способността да обработваме информация, съхранявана в нашата памет или идваща отвън; в) изпълняващи компоненти, които са мисловните умения, които използваме, докато четем тази книга. Всички тези компоненти могат да бъдат научени, развити и подобрени. Тези три компонента определят до каква степен човек може да се справи с нова за него задача.

Разузнаването остава несигурно. Още през 90-те години Джон Б. Карол предложи списък от над 70 различни способности, които могат да бъдат измерени с помощта на IQ тестове.

Ако изобщо има мнение на мнозинството, може да се приеме като такова мнението на 52 водещи психолози, публикувано в Wall Street Journal през декември 1994 г. Техният колективен текст гласи следното:

Интелигентността съществува като най-общата умствена способност, включително способността за логично мислене, планиране, решаване на проблеми, абстрактно мислене, разбиране на сложни идеи, бързо учене и учене от опита.

Интелигентността може да се измери по-специално с IQ тест. Невербалните тестове трябва да се използват, когато специфичните умения не са свързани с езика.

Тестовете за интелигентност не са културно определени.

Коефициентът на интелигентност, повече от другите системи за измерване, се свързва с области на образование, икономически статус, професия и социална среда, но въпреки това IQ тестовете представляват важна скала за измерване.

Наследствеността играе по-значима роля във формирането на интелигентността, отколкото средата, но и средата оказва силно влияние.

Индивидите не се раждат с непроменено ниво на развитие на интелигентността (IQ), но то частично се стабилизира в детството и впоследствие леко се променя.

Тук е уместно да се отбележи непоследователността на последните заключения. В крайна сметка, ако наследствеността играе решаваща роля във формирането на интелигентността, тогава как може да се обясни "комплексът Маугли" - дете, в ранна възрасткойто е получил "възпитание" с животни, няма интелекта на човек и е практически неспособен да развие интелект. Ето някои дефиниции на интелигентността.

Вродено или наследено качество, за разлика от способностите, придобити чрез индивидуален опит.

британска енциклопедия

Вродено качество, за разлика от способностите, придобити чрез обучение.

Хърбърт Спенсър

Общи вродени когнитивни способности.

Кирил Бърт

… способността да се действа целенасочено, да се мисли рационално и да се действа ефективно по отношение на околната среда.

Д. Уекслър

Интелигентността е способността да се решават проблеми по непрограмиран (творчески) начин.

Стивън Дж. Гулд

... способността да мислиш абстрактно.

Л. М. Терман

Свидетелство за първокласна интелигентност е способността да държите в ума си две противоположни идеи едновременно и въпреки това да запазите способността да действате.

Ф. Скот Фицджералд

… способността да се намери адекватен начин за реагиране в ситуация, свързана със средата.

Робърт Франклин

Интелигентността е способността да се придобиват необходимите знания за решаване на нови проблеми; нивото на интелигентност се измерва със скоростта, с която агентът решава проблеми.

Доналд Стърнър

Повечето хора свързват развития интелект с количеството специални знания и способността за анализ и решаване на творчески проблеми. Следователно могат да се дадат следните определения:

Интелигентността е количеството знания, които човек притежава и способността му да мисли творчески.

Творческото мислене е процес на трансформиране на информация, която е получена и достъпна за субекта, което води до неизвестен преди това резултат.

Процесът на трансформация на информация е решението на проблема.

Ако този резултат не е бил известен само на самия субект, тогава задачата най-често не е резултат от някакъв вид противоречие. Творческата задача винаги възниква в резултат на необходимостта да се елиминира възникващо или изострено противоречие.

Горните определения имат две предимства. Първо, те не противоречат на целия спектър от мнения за интелигентността, и второ, което е много важно за нас, от тези определения става ясно какво точно трябва да се подобри, ако искате да станете по-умни. Все пак трябва да се отбележи, че интелигентността и мисленето също зависят от работата на всички психични системи, включително подсъзнателните механизми.

Необходимо е да се даде кратко обяснение защо постоянно се обръщаме към творческото мислене, защо не е достатъчно да следваме формалната логика, за да реализираме творческия процес.

Във философската литература отдавна съществуват различни разбирания за това какво е значението на формалната логика за науката и каква е стойността на нейните предписания за процеса на човешкото познание. Наред с ентусиазма, който самите логици изразиха по този въпрос, имаше и противоположна гледна точка, изразена с класическа увереност от Джон Лок, който твърди, че „правилното разсъждение не почива на затруднения и предположения, а на нещо друго и прави изобщо не се състои в това да се говори от гледна точка на режими и фигури. Философът предупреди младите хора да не отделят много време за чисто логически изследвания.

Според предишната методологична парадигма в точната наука, която се признава предимно от математиката и физиката, самите изследователски методи също трябва да бъдат точни, т.е. да се подчиняват на строги правила на формално заключение и да се извършват според неизменни логически модели.

Случаят обаче не се оказва съвсем такъв. Колкото по-гладко, логически безупречно върви разсъждението, толкова по-малка е вероятността да получите наистина голям резултат по пътя. Тъй като логиката е в състояние да обслужва хода на мисленето само в границите на даденото, вече изследвано, тя може само да потвърди (или, обратно, да опровергае) откритието, но не и да доведе до него. Следователно, когато се срещнете с фундаментално ново явление, е безполезно да разчитате на логически правила, за да го обясните. Освен това, както отбелязва известният съветски физик, академик П. Капица, "острото логическо мислене, което е характерно за математиците, по-скоро пречи на изграждането на нови основи, тъй като оковава въображението" .

П. Капица вярваше, че острото логическо мислене понякога пречи на учения, тъй като окончателната яснота може да затвори пътя към нови проблеми и нестандартни обрати на търсеща мисъл. Известният съветски физик, академик Л. Манделщам отбеляза: "Ако науката беше развита от самото начало от такива строги и фини умове като някои съвременни математици, които много уважавам, точността не би позволила да се движи напред."

Оказва се, че там, където изследователят прави рязък завой от установени позиции, точността в мисленето не помага. Напротив, тук е по-добре да се отклоните от пътя, да излезете извън пътя, да се изгубите. Всъщност науката дължи най-значимия си възход в етапите на прогреса на отстъпничеството от ясните норми на всемогъщата научна парадигма, от дисциплинарната логично мислене, което не е в състояние да даде оригинална идея.

Бащата на диалектическия метод (диалектическа логика) Хегел пише: „Сравнение на моделите, до които духът на практическия и религиозния свят и научният дух са се издигнали във всеки вид реално и идеално съзнание, с образа, който носи логиката ( неговото съзнание за неговата чиста същност), е такова, че има огромна разлика, че дори и при най-повърхностно разглеждане не може да не стане веднага ясно, че това последно съзнание изобщо не съответства на тези възходи и не е достойно за тях ”( цитиран в ).

Така че наличните логически теории не отговарят на реалната практика на мислене. Следователно мисленето за мисленето (т.е. логиката) е изостанало от мисленето за всичко останало, от мисленето, което се осъзнава като наука за външния свят, като съзнание, фиксирано във формата на знание и неща, създадени от силата на знанието, в формата на целия организъм на цивилизацията. Действайки като мислене за света, мисленето постигна такъв успех, че наред с него мисленето за мисленето се оказва нещо напълно несъизмеримо, мизерно, опорочено и бедно. Ако приемем на вяра, че човешкото мислене наистина е било ръководено и се ръководи от онези правила, закони и основи, чиято съвкупност съставлява традиционната логика, тогава всички успехи на науката и практиката стават просто необясними.

Що се отнася до въпроса за появата на антиномии, Хегел вярва: противоречието трябва не само да се идентифицира, но и да се разреши. За да може мисленето да го разреши, то трябва първо рязко и ясно да го фиксира именно като антиномия, като логическо противоречие, като реално, а не въображаемо противоречие в определенията.

Но това е нещо, което традиционната логика не само не учи, но директно пречи на ученето. Затова прави мисленето, което се доверява на неговите рецепти, сляпо и несамокритично, приучвайки го да упорства на догми, на абстрактни "последователни" тези. Така че Хегел правилно определя предишната формална логика като логика на догматизма, като логика на изграждане на догматично последователни системи от определения в себе си.

Може да се твърди, че за ползотворна творческа дейност не е необходимо специално изучаване на формалната логика. Достатъчно е да го притежавате на ниво, което обикновено се нарича здрав разум. Какво трябва да бъде мисленето на един човек? Трябва да е креативно.

Невъзможно е да се говори за творческо мислене без да се изяснят самите понятия „творчество” и „мислене”. Тук също няма единомислие и различните автори в своите произведения задължително дават своето виждане за тази категория. „Творчеството – създаване на нови културни и материални ценности”. „Дейността на хората, създаващи качествено нови материални и духовни ценности“. Автор около

обширна работа върху творческото мислене, съдържаща анализ 548 научни трудове, определя креативността чрез Творчески умениячовек. „Креативност“ (креативност) е трудна дума за определяне. Казваме: „това е творчество“, ако човек е направил нещо, което може да се нарече необичайно, но в същото време значимо и полезно. Така творчеството се дефинира чрез следствието от процеса, а не като самия процес.

Нека подчертаем общите компоненти, характерни за дефиницията на творчеството, както в горните монографии, така и в специални речници. Първо, понятието "творчество" се свързва директно с човек, но творческият принцип на природата е напълно игнориран. Второ, само създаването на нови, необичайни, значими ценности се нарича творчество. Следователно останалата част от човешката дейност не може да се припише на творческа, което е категорично погрешно. В крайна сметка пикът на творческата дейност за всеки човек пада в детството, когато (летяща фраза) детето открива света за себе си. Следователно при дефинирането на творчески акт е необходимо да се вземе предвид принадлежността му към субекта на творчеството. И трето, творчеството не може да бъде изолирано от мисленето. В крайна сметка всяка творческа дейност започва с мисловен процес.

Следователно мисленето и творчеството са две фази на едно цяло. Още Хегел разглежда цялата история на човечеството като процес на "външно откриване" на силата на мисълта, като процес на осъзнаване на идеи, концепции, представи, планове, намерения и цели на човек, като процес на обективиране на логиката, т.е. онези схеми, на които е подчинена целенасочената дейност на хората.

В хегеловото разбиране за мисленето следователно по необходимост е включен и процесът на „обективизиране на мисленето”, т.е. неговото сетивно-обективно, практическо осъществяване чрез действие, в сетивно-природен материал, в света на сетивно съзерцаваните неща. Практиката - процесът на сетивно-обективна дейност, която променя нещата в съответствие с концепцията, с планове, узрели в лоното на субективното мислене - тук започва да се разглежда като еднакво важна стъпка в развитието на мисленето и познанието, както и като субективно-психически акт на разсъждение по правилата, изразен в речева форма.

Така Хегел директно въвежда практиката в логиката, като прави колосална крачка напред в разбирането на мисленето и науката за него.

Тъй като мисленето външно се изразява не само под формата на реч, но и в реални действия, в действията на хората, мисленето може да се съди много по-точно „по неговите плодове“, отколкото по идеите, които то създава за себе си. Следователно мисленето, което се реализира в реалните действия на хората, се оказва истинският критерий за правилността на тези субективни психични действия, които външно се изразяват само в думи, в речи и книги.

Мисленето се отъждествява с рефлексията, с рефлексията, т.е. с умствена дейност, по време на която човек напълно осъзнава какво и как прави, осъзнава всички онези схеми и правила, по които действа.

На сегашното ниво на нашите познания за мисловния процес се появи информационно определение на мисленето. Така английският кибернетик У. Рос Ашби разглежда мисленето като процес на обработка на информация според някаква програма, която включва подбор поне с един порядък по-висок от произволния.

Разбира се, невъзможно е човешкото мислене да се идентифицира само с процеса на обработка на информацията: в крайна сметка то има както биологични, така и социални аспекти. Но когнитивната страна на мисленето се състои в активното извличане на информация от външния свят и нейната обработка. Когато казват, че мисленето е обработка на информация

ции, те не толкова определят мисленето, колкото показват едно от неговите свойства.

Известно е, че творческата личност има редица изключителни качества, които включват следното: фокус върху творчеството, отдаденост на науката, страст към изучаване на неизвестното, чувство за изненада, чувство за новост, творческо въображение, любопитство, целенасоченост, оригиналност, независимост, поемане на риск, гъвкавост, критично и разнопосочно мислене, трезв скептицизъм, чувствителност към проблемите, отвореност към нов опит, обективност на преценките, способност за сътрудничество в модерен научен екип, стремеж към интелектуален успех, жажда за признание , способност за генериране на идеи, способност за задържане на вниманието върху определен обект за дълго време, склонност към игра, чувствителност към хумора, готовност на паметта, смелост на ума и духа, скромност, наблюдение, усърдие, способност за евристични процеси, постоянство, издръжливост, способност да доведеш започнатата работа до края, вяра в своята висока съдба. Но основното, разбира се, е специален тип мислене, което обикновено се нарича творческо. Все още няма консенсус за това как се формира и развива творческото мислене, както не е в дефиницията на такива категории като "творчество", "мислене", "система", "информация" и дори "природа". Ето защо е уместно да говорим за творчество в рамките на основните дефиниции, дадени в речника.

Концепциите за мислене и интелигентност

В процеса на усещане и възприятие човек опознава света около себе си в резултат на неговото пряко, чувствено отражение. въпреки това
вътрешни закони, същността на нещата не може да бъде отразена в нашите
съзнанието директно. Никаква закономерност не може да се възприеме директно от сетивата. Дали определяме, гледайки през прозореца, на мокри покриви, дали е валял дъжд или установяваме законите на планетарното движение – и в двата случая извършваме мисловен процес, т.е. ние отразяваме съществените връзки между явленията косвено, съпоставяйки фактите.

Мисленето е целенасочено, опосредствано и обобщено отражение от човек на основните свойства и отношения на нещата. Мисленето е активен процес на поставяне на проблеми и тяхното решаване. Външните страни на нещата, явленията се отразяват главно с помощта на живо съзерцание, емпирично познание, а общото в нещата - с помощта на понятия, логическо мислене. В мисленето, в понятията вече няма пряка връзка с нещата. Можем да разберем и това, което не можем да възприемем.

Познавайки света, човек обобщава резултатите от сетивния опит, отразява общите свойства на нещата. За познаването на околния свят не е достатъчно само да се забележи връзката между явленията, необходимо е да се установи, че тази връзка е обща собственостот нещата. На тази обобщена основа човек решава конкретни когнитивни задачи.

Мисленето дава отговор на такива въпроси, които не могат да бъдат разрешени чрез директно, сетивно отражение. Така че оглеждам мястото
инцидент, следователят намира някои следи от миналото събитие.
Чрез установяване на значими, неизбежно повтарящи се връзки между
тях следователят чрез логическо мислене реконструира възможна
ход на събитията. Тази реконструкция се осъществява индиректно, чрез разбиране на връзките между външни проявии същността на действително случилото се. Това косвено отражение е възможно
само на основата на обобщението, на основата на знанието. Чрез мислещ човек
правилно ориентирани в околния свят, използвайки предварително получени обобщения в нова, специфична среда. Човешката дейност е разумна поради познаването на законите, взаимовръзките на обективната реалност.

Установяването на универсални връзки, обобщаването на свойствата на хомогенна група явления, разбирането на същността на конкретно явление като разнообразие от определен клас явления - това е същността на човешкото мислене.

Но мисленето, надхвърляйки усещанията и възприятията, винаги остава неразривно свързано със сетивното отражение на действителността. Обобщенията се формират въз основа на възприемането на единични обекти и тяхната истинност се проверява от практиката.
Мисленето, като идеално отражение на реалността, има материална форма на своето проявление. Механизмът на човешкото мислене е скрита, мълчалива, вътрешна реч.

В разнообразните явления на мисленето има различия: умствена дейност, умствени действия, умствени операции, форми на мислене, видове мислене, индивидуални типологични особености на мисленето, мислене като процес на решаване на творчески, нестандартни задачи.

Умствената дейност е система от умствени действия, насочени към решаване на проблем. Отделни умствени действия са свързани с решаването на междинни задачи, компоненти често срещан проблем. Умствени действия - набор от умствени операции, насочени към идентифициране директно на не-данни, скрити свойства и връзки на обекти в реалния свят. Всеки мисловен акт се основава на система от операции.

Умствените операции включват сравнение, обобщение, абстракция, класификация и конкретизация. Всички умствени операции са свързани с анализ и синтез. Анализ и
синтезът са два неразделни аспекта на целия процес на познание. Продуктът на умствените действия са определени когнитивни резултати, които се изразяват в три форми на мислене: преценка, умозаключение и концепция.

Психологията изучава законите на творческото мислене, водещо до нови познавателни резултати, до откриване на нови знания. Според преобладаващото съдържание умствената дейност се разделя на: 1) практическа; 2) художествени и 3) научни.
Структурната единица на практическото мислене е действието и
комуникативна единица е сигнал. В художественото мислене структурна единица е образът, а комуникативна – символът. В научното мислене съответно понятието и знакът.

Мисловната дейност може да се осъществява чрез различни оперативни процедури. Алгоритмичното мислене се осъществява в съответствие с установената последователност от елементарни операции, необходими за решаване на задачи от този клас.
Евристичното мислене е творческо решение на нестандартни проблеми.
Дискурсивно мислене (рационално) - мислене, което е рационално
знак, базиран на система от изводи, имаща последователна поредица от логически връзки, всяка от които се определя от предходната и определя следващата връзка. Дискурсивното мислене води до инференциално познание. Извършвайки се по общи закони, мисленето на различните хора се различава по индивидуални характеристики: степен на независимост, критичност, последователност, гъвкавост, дълбочина и скорост, различни съотношения на анализ и синтез.
Мисленето има свои закони: 1. мисленето е непрекъснато взаимодействие на мислещия субект с обекта на познанието. 2. това взаимодействие винаги се осъществява с цел решаване на някакъв проблем, основава се на анализ и синтез и води до ново обобщение.

Проблемността се изразява в това, че мисленето винаги възниква във връзка с решението на даден проблем, а самият проблем възниква от проблемна ситуация. Проблемна ситуация е обстоятелство, при което човек се сблъсква с нещо ново, неразбираемо от гледна точка на съществуващите знания.

Взаимодействие на анализ и синтез. Всеки акт на мислене, всяка умствена операция се основава на анализ и синтез. Както знаете, основният принцип на висш нервна дейносте принципът на анализа и синтеза. Мисленето като функция на мозъка също се основава на този принцип.

Всички етапи на мисловния процес се основават на анализ и синтез.
Всяко търсене на отговор на всеки въпрос изисква както анализ, така и синтез
различните им връзки (получени от анализ и синтез чрез мисловен
операциите са абстракция и обобщение). Анализ - открояване на онези аспекти на обекта, които са съществени за решаването на даден проблем; това е идентифицирането на структурата на обекта, който се изучава, неговата структура, разделянето на сложно явление на прости елементи, отделянето на същественото от несъщественото. Дава отговор на въпроса: каква част от цялото има определени характеристики. Например, когато анализира следите от престъпление, следователят отделя само тези, които имат доказателствена стойност. Резултатите от анализа се комбинират, синтезират.

Синтезът е обединяването на елементи, части, страни въз основа на установяване на връзки между тях, които са значими в определено отношение. Основният механизъм на мисленето, неговият общ модел е анализът чрез синтез: изборът на нови свойства в даден обект (анализ) се извършва чрез неговата корелация (синтез) с други обекти. В процеса на мислене обектът на познанието постоянно се включва във все нови връзки и поради това се проявява във все нови качества, които се фиксират в нови понятия; от обекта, по този начин, цялото ново съдържание се извлича; изглежда, че се обръща всеки път с другата си страна, всички нови свойства се разкриват в него.
Анализът и синтезът осигуряват непрекъснатото движение на мисълта към все по-задълбочено познание на същността на явленията.

Обобщението на мисленето се проявява в това, че мисленето се извършва с цел познаване на определени съществени свойства на даден обект, за да се получат знания. Едно съществено свойство винаги е общо за дадена група еднородни обекти.Обобщеното знание, общите правила могат да се приложат към решението на конкретен конкретен проблем. В процеса на мислене индивидуалното винаги се разглежда като конкретен израз на общото.
Мисленето е форма на човешкото познание. Решавайки умствените задачи, които животът поставя пред човек, той отразява, прави изводи и по този начин познава същността на нещата и явленията, открива законите на тяхната връзка и след това преобразува света на тази основа. Мисленето е тясно свързано с усещанията и възприятията и се формира въз основа на тях. Преходът от усещане към мисъл е сложен процес, който се състои преди всичко в избора и изолирането на обект или негов атрибут, в абстрахиране от конкретното, индивидуалното и установяване на същественото, общо за много обекти.
Мисленето действа главно като решение на проблеми, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Търсенето на решения понякога е много трудно, така че умствената дейност като правило е активна дейност, която изисква съсредоточено внимание и търпение.
Интелигентността (от лат. intellectus - знание, разбиране, разум) е способността за мислене, рационално познание. Това е латински превод на древногръцкото понятие nous („ум”) и по смисъла си е идентичен с него.

Учени от различни специализации отдавна изучават интелекта и интелектуалните възможности на човек. Един от основните въпроси пред психологията е въпросът дали интелигентността е вродена или се формира в зависимост от средата. Този въпрос може би засяга не само интелекта, но тук е особено уместен, т.к. интелигентността и креативността (нестандартни решения) придобиват особена стойност на съвременния етап от развитието на цивилизацията.

Сега са особено необходими хора, които могат да мислят нестандартно и бързо, които имат висок интелект, за да решават най-сложните научно-технически проблеми и не само да поддържат свръхсложни машини и автомати, но и да ги създават.

Дадени са много дефиниции на интелекта; философи, биолози и психолози са се постарали тук.

От края на 19 век в експерименталната психология са широко разпространени различни количествени методи за оценка на интелигентността и степента на умствено развитие - с помощта на специални тестове и определена система за тяхната статистическа обработка във факторния анализ.

Коефициент на интелигентност (англ. Intellectual quote, съкратено IQ), показател за умствено развитие, нивото на съществуващите знания и информираност, установено въз основа на различни тестови методи. Факторът интелигентност е привлекателен, защото ви позволява да определите количествено нивото на интелектуално развитие в числа.

Идеята за количествено определяне на нивото на интелектуално развитие на децата с помощта на система от тестове е разработена за първи път от френския психолог А. Бине през 1903 г., а терминът е въведен от австрийския психолог В. Стърн през 1911 г.

Повечето тестове за интелигентност измерват главно вербалните способности и до известна степен способността за работа с числови, абстрактни и други символни връзки, стана ясно, че те имат ограничения при определяне на способностите за различни видове дейности.

В момента тестовете за определяне на способностите са от сложен характер, сред тях най-известен е тестът за структурата на интелигентността на Амтауер. Ползата от практическото приложение на този тест, по-точно познаването на степента на развитие на определени интелектуални способности на дадено лице, позволява да се оптимизира взаимодействието между ръководителя и изпълнителя в процеса на работа.

Високият коефициент на интелигентност (над 120 коефициента на интелигентност) не съпътства непременно творческото мислене, което е много трудно да се оцени. Творческите хора са в състояние да действат с нестандартни методи, понякога в противоречие с общоприетите закони, и да постигат добри резултати, да правят открития.

Способността да се получават такива изключителни резултати по нетрадиционни начини се нарича креативност. Креативните хора с креативност не само решават проблеми по нестандартни начини, но и сами ги генерират, борят се за тях и в резултат на това ги решават, т.е. намерете лоста, който може да "завърти земното кълбо".

Нестандартното мислене обаче не винаги е творческо, често то е просто оригинално, така че е наистина трудно да се дефинира творческото мислене и още повече да му се даде някаква количествена оценка.

Развитието на интелигентността е промяна в процесите и способностите през целия живот. Възможно е да се определи интелекта според посоката, в която е ориентирано неговото развитие, а не да се мисли за границите на интелекта. Основната теория за развитието на интелигентността може да се нарече теорията на етапите на Пиаже, който прави своите изводи, наблюдавайки деца на различна възраст.

Човешкият интелект е изключително многофакторна ценност. Той определя както социалната полезност на човека, така и неговата индивидуални характеристики, служи като основна проява на ума. Всъщност интелигентността е това, което отличава човек от животинския свят, което му придава особено значение, позволява ви динамично да променяте света около вас, да възстановявате средата за себе си и да не се адаптирате към условията на бързо променяща се реалност.

Спиркин А.Г. Философия. Мисленето: неговата същност и основни форми // www/ polbu.ru

Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 1. 2003г.

Платонов К.К. Кратък речниксистеми от психологически понятия. М., 1984.

Асмолов А.Г. Психология на личността. - М., МГУ, 1990