Uşaqlara tatar dilini öyrətmək üçün mühitin inkişafı. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dilin öyrədilməsi

Respublikada yeni dil situasiyası şəraitində insanın formalaşması iki milli mədəniyyətin, adət-ənənələrin, nitqin etik normaları və qeyri-nitq davranışının iki sisteminin təsiri altında baş verir. Uşaq bağçasında uşaqlara tatar dilini öyrətmək ən çətin metodik vəzifələrdən biridir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, ikinci dili maksimum dərəcədə və təbii tələffüzlə mənimsəmək şansı bir o qədər çox olur. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsi ilə bağlı məsələlər kifayət qədər mübahisəlidir. Bir tərəfdən, erkən uşaqlıq dövrü mütəxəssislər tərəfindən ikinci dilə yiyələnmək üçün ən əlverişli dövr hesab olunur. Digər tərəfdən, məktəbəqədər uşaqlar ikinci bir dili mənimsəməkdə müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər, çünki bu, kifayət qədər motivasiya olunmayan bir fəaliyyət növüdür. Məktəbəqədər yaşda ikinci dili mənimsəmək üçün hələ də real motivlər yoxdur. Bundan əlavə, rusdilli uşaqlar və bəzi tatar ailələrindən olan uşaqlar üçün tatar dili mahiyyətcə xarici dildir.

Burada düzgün təşkil edilmiş dil mühiti köməyə gələ bilər. Təbii dil mühiti ana dilinin mənimsənilməsi proseslərini kifayət qədər stimullaşdırır

Uşağın qarşısına qoyduğumuz məqsədlər onun üçün mücərrəddir, ona görə də biz uşağın bilişsel, oynaq, şəxsi ehtiyaclarını ödəmək üçün öyrənmə prosesini qurmalıyıq. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tatar nitqinin qeyri-adi səsləri, doğma nitqləri ilə assosiasiyadan yaranan uşaqlar üçün tanış olmayan və qəribə söz və ifadələr səbəbindən psixoloji maneələr yarana bilər.

Uşaqların tədrisində uğur, bir tərəfdən, uşağa fərdi iş, mükafatlandırma sistemindən istifadə və uşaqların öz fəaliyyətlərində uğur qazanmasına cəlb edilməsini nəzərdə tutan şagirdyönümlü yanaşmadan istifadə etməyə imkan verir; digər tərəfdən tatar dilli inkişaf edən mühitin yaradılması.

Uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafında mənim məqsədim artıq məktəb mühitində gələcək təhsil fəaliyyətlərinə uğurla uyğunlaşan uşaqdır;

Və mənim işimdə əsas məsələ məktəbəqədər uşaqların effektiv təhsil texnologiyaları vasitəsilə tatar dilində sərbəst ünsiyyəti üçün şəraitin yaradılmasıdır.

Təhsil vəzifələri:

1. İnformasiya və oyun texnologiyaları vasitəsilə tatar dilini öyrənməyə maraq oyatmaq.

2. Tatar dilində öz aralarında ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq.

3.Uşaqların qavrayışını, diqqətini, yaddaşını inkişaf etdirmək; müxtəlif oyunlara maraq göstərin, aktiv fəaliyyətə həvəsləndirin.

4. Tatar xalqının mədəniyyətinə, adət-ənənələrinə və adətlərinə marağı və hörməti artırmaq.

Tatar dilini öyrədərkən uşaqlar əlavə çətinliklə üzləşirlər: motivasiya və idrak fəaliyyətinin azalması qeyri-ana dildə nitq fəaliyyəti bacarıqlarının mənimsənilməsinin çətinliyi ilə əlaqələndirilə bilər. Bir tatar dili mütəxəssisi üçün təhsil prosesi kartlar, şəkillər, illüstrasiyalar, oyuncaqlar, audio materiallar kimi vizuallaşdırma formalarından, lakin innovativ texnologiyalardan (multimedia təqdimatları, layihə metodları, elektron dərsliklər, kommunikativ inkişaf etdirən müxtəlif proqram məhsulları) istifadə etməklə asanlaşdırılır. -yönümlü oyun üsulları və üsulları) uşaqların idrak fəaliyyətinin artırılmasına və ikinci dövlət dilinə məhəbbətin formalaşmasına kömək edir. Məktəbəqədər müəssisələrdə istifadə olunan innovativ texnologiyaların əsas növləri:

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar Layihə fəaliyyəti İnkişaf edən texnologiyalar Korreksiyaedici texnologiyalar İnformasiya texnologiyaları Şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar “Müəllim portfeli” texnologiyası Oyun texnologiyası Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn inkişaf etdirən mühitin yaradılması texnologiyası. İşimdə oyun və informasiya texnologiyalarına arxalanıram. Özünütəhsil mövzum “Uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə” Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslərdə İKT-dən istifadə dərslərin təşkilinin ənənəvi formalarına nisbətən bir sıra üstünlüklərə malikdir. Materialın vizual dəstəklənməsi üsulları şagirdlərin diqqətinin uzunmüddətli cəmləşməsinə, eyni zamanda uşağın bir neçə hiss orqanlarına eyni vaxtda təsir göstərməsinə imkan verir ki, bu da əldə edilmiş yeni biliklərin daha möhkəm konsolidasiyasına kömək edir. İKT-dən istifadənin aktuallığı. Kompüter texnologiyaları tədris prosesində fəal şəkildə istifadə olunur, təhsil sektoru üçün yeni imkanlar açır: axtarışın səmərəliliyi, informasiyanın strukturlaşdırılması, müxtəlif informasiya və kommunikasiya üsullarında təhsil probleminin formalaşdırılması, müxtəlif informasiya resursları ilə işləmək, hazır proqram təminatı və metodik praktiki problemlərin həllini layihələşdirməyə imkan verən komplekslər. Məktəbəqədər təhsildə interaktiv oyunlardan istifadə müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərini genişləndirməyə imkan verir və məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsinə, təhsilinə və inkişafına müsbət təsir göstərir. Məktəbəqədər uşaqlara tatar dilinin tədrisində İKT-nin istifadəsi" aşağıdakıları əhatə edir: - məktəbəqədər uşaqlara tatar dilini öyrətmək üçün sinifdə tədris zamanı interaktiv oyunlardan istifadənin mürəkkəbliyi və çox yönlü olması; - elektron təhsil resursunun uyğunluğu, proqramdan və müəyyən bir təhsil istiqamətinin xüsusiyyətlərindən və müəllimlərin məqsədlərindən asılı olaraq ona dəyişikliklər və əlavələr etmək imkanı. Buna görə də, proqramdakı materialı birləşdirmək üçün elektron oyunlar yaratmaqda maraqlıyam. Müəllifimin elektron oyunlarını təqdim edə bilərəm: böyüklər üçün "Salavat kupere (Göy qurşağı)", tatar dilində hazırlıq gr-fix rəngləri, 3-7 yaş üçün "Mənim ilk nağıllarım", (animasiyalı süjetlərdən nağıllar) bilər. “Tugan telda söylәshәbez” OOD-da istifadə oluna bilər, “Biz tatarca danışırıq”, “Koşlar” layihələri üzrə 6-7 yaş üçün Fərdi oyunlardan və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtibi, məncə, hər kəsi narahat edən məsələdir. pedaqoq.

Oyun texnologiyası: təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmun, süjet, xarakterlə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. O, ardıcıllıqla daxildir: obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını formalaşdıran oyunlar və məşqlər; müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyun qrupları; məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; özünü idarə etmək bacarığını, sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə uşaqlara tatar və ana dillərinin öyrədilməsi üçün tədris materiallarının tətbiqi prosesi gedir. Bu prosesin əsas məqsədi CMD-nin istifadəsi üzrə işin səmərəli təşkilidir.

Bu məqsəddən çıxış edərək, tədris prosesinin bütün iştirakçılarına aid olan aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir: 1. Yeni tədris metodunun tədris prosesinə tətbiqi üçün normativ-hüquqi sənədləri öyrənmək 2. İş planını hazırlamaq. tatar dilinin tədrisi üçün rusdilli müəllimlərlə. 3. Uşaqlar üçün minimum söz ehtiyatının mənimsənilməsi üçün qruplarda dil mühitinin yaradılmasına töhfə vermək. 4. Uşaqlara tatar dilini öyrətmək üçün didaktik oyunlar və material hazırlayın. Tatar dili məktəbində öyrənilən yeni lüğəti - rusdilli uşaqlar üçün yerli olmayan lüğəti uşaqlarla necə möhkəmləndirmək olar? Təbii ki, oyun şəklində; unutmamalıyıq ki, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, tərbiyə və təhsil prosesi uşaqlarla yaşa uyğun iş formalarına əsaslanmalıdır. Oyun isə məktəbəqədər uşaqlarla işin əsas formasıdır və onlar üçün aparıcı fəaliyyətdir.

İrəli sürülüb hipotez: Sinifdə və rejim anlarında yeni tədris materiallarından sistemli istifadə etməklə yanaşı, didaktik oyunların inkişafı minimum lüğətin keyfiyyətcə mənimsənilməsinə, müəllimlərin danışıq nitqində (dialoqlarında) lüğət minimumunun mənimsənilməsi vərdişlərinin formalaşmasına kömək edəcəkdir. şagirdlər.

Beləliklə, indiki dövrdə ən vacib vəzifə:

Müəllif oyunlarının daha geniş tətbiqi üçün zəruri şəraitin yaradılması

tədris prosesində, bizdə, onların asudə vaxtlarında.

Sinifdə, fərdi işlərdə uşaqlar tədricən, oyun vasitəsilə xarici dil mühitinə cəlb olunurlar. Buna görə də, oyun uşağın əsas fəaliyyəti olmaqla, xarici dil ünsiyyətinin şərti təbiəti ilə əlaqəli çətinliklərin əksəriyyətini dəf etməyə imkan verir. Tatar dilinin şəxsiyyətin formalaşmasına müsbət təsiri üçün müəllifin çoxfunksiyalı didaktik dərslikləri "Möcüzələr sahəsi", mənim tərəfimdən hazırlanmış "Sehrli çiçək" əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir; 4-7 yaş), keçədən hazırlanmış didaktik oyun " Matur baxça” tərəvəz mövzularında 10-a qədər saymaqla.Oyun situasiyalarının, nağılların bolluğu sinifdə sevinc, yaradıcılıq, əlverişli psixoloji ab-hava yaradır.

Uşaqlara tatar dilini öyrətmək üçün dərslərdə belə bir problemlə qarşılaşdım, çox utancaq uşaqlar var ki, onlarla ünsiyyət qurmaq çətindir, onlarla dialoq qurmaq çətindir, xüsusən də tatar dilində. Uşaq sözləri tez yadda saxlasa da, mən bunu yalnız onun hərəkətlərində (oyunlarda, tapşırıqlarda, didaktik oyunlarda) öyrənə bilirəm. Ancaq bir məqam var ki, onu da nəzərdən qaçırmaq olmaz - bunlar barmaq oyunları, barmaq teatrıdır, bu zaman o, zövqlə sözləri təkrarlayırdı. (barmaq teatrını göstər) Və onların fəal marağını oyatmaq, məftun etmək üçün nə etməli, kukla teatrı haqqında fikirləşirdim. İlk vaxtlar bu nağıl qəhrəmanları bizim siniflərə sürpriz an kimi gəldilər. Sonra isə kollektivin birgə səyi ilə “Şürələ”, “Su Anası”, “Zəncəfilli adam”, “Keçi və Qoyun”, “Üç ayı” nağıllarından qəhrəmanlar yaratdılar, beləliklə dərnəyin işi “ Ekiyatlar ilende” fikrimce bu başladı əlavə təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın ikinci dövlət dilini öyrənməyə marağını artırır. (kuklaları göstərir) Nağıllar uşaqlar arasında böyük sevgidən həzz alır. Nağıllar vasitəsilə bizə tapşırılan bütün vəzifələri həll edə bilərik. Nağıl digər təhsil metodlarından üstünlüyə malikdir, təxəyyülün, qabiliyyətin inkişafında həlledici rol oynayır, onsuz məktəbəqədər təhsil dövründə uşağın zehni fəaliyyəti qeyri-mümkündür.

Oyun uşaqların doshk aparıcı fəaliyyətidirsə. teatr pedaqogika və psixologiyanın bir çox aktual problemlərini həll etməyə imkan verən ən demokratik və əlçatan sənət formalarından biridir. Dərnəyin teatr fəaliyyətlərində iştirak edərək, uşaqlar tatar dilini öyrənmək və möhkəmləndirmək üçün ətrafdakı dünya ilə tanış olurlar, uşağın söz ehtiyatı hiss olunmaz şəkildə aktivləşir, çünki rollarda olan uşaqlar açılır, bir söz qurmaq daha asandır. onlarla dialoq, çünki tatar dilini öyrətmək əsas vəzifədir. Teatr fəaliyyəti uşaqları o qədər aktivləşdirir ki, uşaq avtomatik olaraq yaddaşı işə salır, hər şeyi xatırlayır. Bir rol oynayan uşaq öz xarakterini təsvir etmək istəyir, buna görə diqqət görüntünün özünə keçir və nitqi yadda saxlamaq daha asandır. Bundan əlavə, teatr fəaliyyəti uşağa hansısa xarakterin adından dolayı yolla bir çox problemli vəziyyətləri həll etməyə imkan verir - bu, utancaqlığı, qeyri-müəyyənliyi, utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edir. Təbii ki, yaradıcılıq prosesi əsl möcüzədir. Uşaqların özünəməxsus qabiliyyətlərini necə ortaya qoyduqlarını izləməyi çox sevirəm, nə ilə maraqlandıqlarını görə bilərsiniz və maraqlı olanda hər şey daha yaxşı xatırlanır və möhkəmlənir. Bu mərhələdə, tatar dilinin tədrisi üçün böyük məktəbəqədər yaş planına uyğun olaraq, belə bir mövzumuz var "Oç ayu" və dairə işində bütün bunları təkcə böyük qrupda deyil, həm də ortada birləşdiririk. bir.

Məsələn: kuklalı orta qrupda üç ayı çox həvəslə rola alışırlar: - Isenme, min zur ayu. _İsenmə, min keçkənə ayu. - Mən, ayu, alma aşa... və s. Beləliklə, qeyri-ixtiyari improvizasiya edirlər. Gözlənilən nəticələr:- Söz ehtiyatı, səsli tələffüz aktivləşir və təkmilləşir - Dialoq qurmaq bacarığı formalaşır, yaddaş və təfəkkür inkişaf edir - Davranış korreksiya olunur, əxlaqi davranış təcrübəsi formalaşır. Ancaq onsuz edə bilmərik məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu inkişaf etdirən mühit yaratmaq texnologiyaları, bu mühit olmadan uşaq öyrədilən materialın başa düşülməsini dərk etməyəcək. Nəticə. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin informasiyalaşdırılması onun inkişaf prosesidir; təhsil müəssisəsinin bir vəziyyətdən digərinə keçid ardıcıllığı. Bu keçid, bir qayda olaraq, müəllimlərdən bu və ya digər şəkildə təşkil edilməli olan xüsusi səylər tələb edir: bunlar birdəfəlik tədbirlər və ya bütöv bir iş proqramı ola bilər. - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılması perspektivləri. - tərbiyə və təhsilin səmərəliliyinin artırılması vasitəsi kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılmasının mümkünlüyü; - tərbiyəçilərin, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin artırılması vasitəsi kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılmasının mümkünlüyü; - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılması problemləri. Bütün bu sahələrin həyata keçirilməsi üçün zəruri şərt müvafiq maddi-texniki bazanın təmin edilməsidir:

Sinif otaqlarında və qruplarda kompüter avadanlıqlarının və proqram təminatının quraşdırılması və texniki xidməti;

İnternetə çıxış üçün texniki şərtlərin təmin edilməsi.

Beləliklə, İKT-dən istifadə, uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsi üzrə işlər aktualdır və gələcək həyata keçirilməsini tələb edir. Oyunlar tələbələrə güclü emosional təsir göstərir, bir çox bacarıq və bacarıqlar formalaşdırır: ilk növbədə ünsiyyətcil, komandada işləmək, qərar qəbul etmək, məsuliyyət götürmək bacarığı. Onlar təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir, empatiya hissini inkişaf etdirir, çətin problemlərin həllində qarşılıqlı yardımı stimullaşdırır. Beləliklə, tədris prosesində oyun üsullarından istifadə bütün pedaqoji problemlərin həllinə imkan verir. Tatar dilinin tədrisi prosesində başqa pedaqoji texnologiyalarla birlikdə oyun texnologiyalarından istifadə uşaqların təhsilinin səmərəliliyini artırır. Ancaq unutmaq olmaz ki, hətta ən yaxşı oyun belə bütün təhsil məqsədlərinə nail olmağı təmin edə bilməz, ona görə də oyun texnologiyaları təhsildə istifadə olunan bütün forma və metodlar sistemində nəzərə alınmalıdır.
Birlikdə (oyun, informasiya) yeni pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərinə zəmanət verir və məktəbdə uğurlu öyrənməyə daha da kömək edir. Yaradıcılıq olmadan texnologiyanın yaradılması mümkün deyil. Texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim üçün əsas təlimat həmişə inkişaf etməkdə olan idrak prosesi olacaqdır.

İnnovativ pedaqoji texnologiyalardan istifadə aşağıdakılara kömək edir: təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi; təhsil işçilərinin ixtisasının artırılması; pedaqoji təcrübənin tətbiqi və onun sistemləşdirilməsi; şagirdlərin kompüter texnologiyalarından istifadə etməsi; şagirdlərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi; təhsilin və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Biblioqrafiya

Gershunsky B.S. Təhsil sahəsində kompüterləşdirmə: problemlər və perspektivlər, M, Pedaqogika, 1997.

Mashbits, E. I. Təhsilin kompüterləşdirilməsinin psixoloji və pedaqoji problemləri, M, Pedaqogika, 1998.

Təhsilin informasiyalaşdırılması: istiqamətlər, vasitələr, texnologiyalar, Təkmilləşdirmə sistemi üçün təlimat, Ed. S.İ. Maslova, M, MPEI, 2004.

II Kalinina, Müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqinə yönəlmiş tədbirlər haqqında, Təhsil məsələləri, 3-2005.

Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları / Ed. E. S. Polat, M., 2000.

Hesabat

Məktəbəqədər uşaqlara tatar dilini öyrədərkən dil mühitinin genişləndirilməsinə innovativ yanaşmalar

G.M. Muqinova, tatar dili müəllimi

MBDOU "Leninoqorsk 10 nömrəli ümumi inkişaf tipli uşaq bağçası"

Tatarıstan Respublikasının "Leninoqorsk bələdiyyə rayonu" MO

Respublikada yeni dil situasiyası şəraitində insanın formalaşması iki milli mədəniyyətin, adət-ənənələrin, nitqin etik normalarının iki sisteminin və qeyri-nitq davranışının təsiri altında baş verir. Uşaq bağçasında uşaqlara tatar dilini öyrətmək ən çətin metodik vəzifələrdən biridir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, ikinci dili maksimum dərəcədə və təbii tələffüzlə mənimsəmək şansı bir o qədər çox olur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsi ilə bağlı məsələlər kifayət qədər mübahisəlidir. Bir tərəfdən, erkən uşaqlıq dövrü mütəxəssislər tərəfindən ikinci dilə yiyələnmək üçün ən əlverişli dövr hesab olunur. Digər tərəfdən, məktəbəqədər uşaqlar ikinci bir dili mənimsəməkdə müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər, çünki bu, kifayət qədər motivasiya olunmayan bir fəaliyyət növüdür. Məktəbəqədər yaşda ikinci dili mənimsəmək üçün hələ də real motivlər yoxdur. Bundan əlavə, rusdilli uşaqlar və bəzi tatar ailələrindən olan uşaqlar üçün tatar dili mahiyyətcə xarici dildir.

Burada düzgün təşkil edilmiş dil mühiti köməyə gələ bilər. Təbii dil mühiti ana dilinin mənimsənilməsi proseslərini kifayət qədər stimullaşdırır.

Tatar dilini xarici dil kimi öyrənən məktəbəqədər yaşlı uşaqlar onu süni yaradılmış dil mühitində mənimsəyirlər. Bu o deməkdir ki, onların tatar dilini yalnız sinifdə, müəllimlə və digər uşaqlarla ünsiyyətdə eşitmək və istifadə etmək imkanı var. Buna görə də, sinifdəki atmosfer tatar dilindən istifadəni təşviq etməli və mümkünsə təbii dil mühitinə yaxınlaşmalıdır. Beləliklə, körpəni əhatə edən müəllimlər və böyüklər tatar dilindən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə edərək, xüsusi tatar dilli məkan yaratmalıdırlar.

Uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsi məqsədlərinə əsaslanaraq nəzərə almaq lazımdır ki, dil mühiti ilk növbədə inkişaf xarakterli olmalıdır, yəni. inkişaf edən dil mühiti yaratmaq lazımdır. Bütün metodik texnikalar, tədris vəsaitləri, əyani və paylayıcı materiallar, istifadə olunan dərsliklər və avadanlıqlar tatardilli mühitin inkişaf etdirici və tədris xarakterini yaratmalı və saxlamalıdır.

Dil inkişaf mühitinə həm dil mühiti, həm də fənn mühiti daxildir. Mövzu mühiti uşağı cəlb edir, dilə maraq oyadır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn mühitinin rolu çox böyükdür, çünki uşaq onunla daim təmasda olur. Uşaq bilir ki, ayağa qalxa, baxa, lazım olanı götürə bilər, marağını oyadır. Bu baxımdan mövzu mühiti daxilində real ünsiyyət stimullaşdırılır. Bu cür ünsiyyət həm uşaqlar, həm də müəllim üçün əhəmiyyətli olur. Bu mühit interaktivdir.

Vurğulamaq lazımdır ki, tatar dilində danışmağı öyrənmək təkcə söz və ifadələri öyrənmək deyil, həm də tatar xalqının mədəniyyətinə tolerant münasibət bəsləmək deməkdir. Bu o deməkdir ki, uşaqların tatar mədəniyyəti ilə tanış olmasına töhfə verəcək mədəni dil mühiti yaratmaq lazımdır. Bu məqsədlə bayramlar və əyləncələr keçirir, tatar dilində nağıllardan dramatizasiyalar hazırlayır, video və maarifləndirici cizgi filmlərinə baxılmasını təşkil edirik. Buradan belə nəticə çıxır ki, məktəbəqədər uşaqlara tatar dilinin öyrədilməsinin vacib vəzifəsi mədəni, inkişaf edən və interaktiv olan adekvat tatardilli mühit yaratmaqdır.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, “canlı” dil və onun doğma dili ilə daimi təmasda olmaq bilik və ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsinə zəmanət vermir. Yalnız birbaşa təhsil fəaliyyətlərindən istifadə etməklə tatar dilinin öyrənilməsinə sistemli yanaşma müsbət nəticə verəcəkdir. Və burada tatar dilinin tədrisində pedaqoqun rolu dil mühitinin yaradılmasının əsas vasitəsi kimi çıxış edir. O, uşaqların nitq davranışında nümunə və nümunədir. Nitqin öyrənmə təsirini artırmaq üçün müəyyən şərtlərə əməl edilməlidir:

Nitqin əlçatanlığı

Mürəkkəb cümlələrdən qaçın

Təkrardan, nitqdən istifadə etməklə

Tərcümə edilə bilməyən semantizasiya, yəni:

A) əyani vəsaitlərdən istifadə;

B) vəziyyətin təsviri;

C) xarici dildə izahat;

D) işarət dilindən istifadə.

Tatar dilinin ünsiyyət vasitəsinə çevrilməsi üçün pedaqoq “bir adam – bir dil” prinsipinə hörmətlə yanaşan birdilli mühit yaratmağa çalışır. Sinifdə bu prinsipə əməl olunması uşaqların yalnız tatar dilində danışan qəhrəmanlarla və ya personajlarla ünsiyyət qurarkən tatar dilindən istifadə etmələri ilə ifadə olunur; tatar xalq oyunlarını öyrənərkən. Uşaq tatar dilindən istifadə etməyə məcburdur, çünki. O, başqa cür başa düşülməyəcəyini bilir. Belə ki, süni yaradılmış dil mühiti şəraitində “bir adam – bir dil” prinsipini həyata keçirərkən, ədəbi əsərdə oyuncaq, personajla ünsiyyət zamanı tatar dilindən şüurlu, məcburi və daimi istifadə həyata keçirilir.

Hazırda tatar dilinin tədrisi zamanı dil mühitini genişləndirmək üçün böyük imkanlar əldə edirik. Hazırda Tatarıstan Respublikasının uşaq bağçalarında pedaqoqlar və valideynlər üçün bədii əsərlər kolleksiyaları, həmçinin tatar və rus dillərində audio və video materiallar dəstləri olan tədris-metodiki komplekt tətbiq edilir. Xüsusilə yeni proqram üçün hazırlanmışdır: tatar dilində 5 cizgi filmi, 45 cizgi hekayəsi, 8 maarifləndirici proqram. Bundan əlavə, 8 məşhur cizgi filmi tatar dilinə tərcümə edilmiş, musiqili nağıllardan və uşaq mahnılarından ibarət 3 diskdən ibarət komplekt yaradılmışdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə tatar dilinin öyrənilməsi üçün ixtisaslaşdırılmış otaq, həmçinin videoçarxlara baxmaq üçün mini kinoteatr fəaliyyət göstərir. Ofisdə stolüstü oyunlar, loto, domino, tematik masalar, alqoritmlər, oyuncaqlar, tatar folklorunun və ədəbi əsərlərinin oyuncaq qəhrəmanları, Leninoqorsk, Kazan və Tatarıstanın digər şəhərlərinin əsas görməli yerlərini əks etdirən fotoşəkillər, açıqcalar var. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin şagirdlərinin milli tərkibi yalnız 20% tatardilli uşaqların olması ilə xarakterizə olunur. Uşaqların 80%-i üçün tatar dili doğma dil deyil. Vəziyyət onunla çətinləşir ki, hətta bu 20% tatardilli uşaqların yarısından az hissəsi haqlı olaraq fəxr edə bilər ki, onlar, daha doğrusu, ailələri tatar dilində danışırlar. Bunu apardığımız monitorinqin nəticələri sübut edir: tatradilli ailələrin yalnız 30%-i evdə tatar dilində danışır, 65%-i danışmır, bəzən 5%-i. Bütün bunlar tatar dilinin tədrisində vəziyyəti xeyli çətinləşdirir və müəllimlərdən əlavə səylər, innovativ iş formalarının axtarışını tələb edir.

Deməli, tatardilli inkişaf mühitini yaratmaq və genişləndirmək üçün maarifçinin fəaliyyəti, ilk növbədə, tatar dilinin tədrisində pedaqoqla işləməkdə davamlılığa yönəldilməlidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə bu işə kifayət qədər ciddi diqqət yetirilir, müxtəlif iş formalarından istifadə olunur. Hər şeydən əvvəl, tematik planlaşdırma və layihənin fəaliyyət alqoritmi çərçivəsində pedaqoq həmişə tatar dilinin tədrisində pedaqoqun fəaliyyətindən xəbərdardır, çünki plan tərtib edərkən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün mütəxəssisləri qarşılıqlı əlaqədə olurlar. Bununla əlaqədar olaraq, bir mütəxəssisin işini davam etdirən pedaqoqlar, hazırda tatar dili dərslərində uşaqlar tərəfindən öyrənilən tatar sözlərinin lüğətini ehtiva edən xüsusi dəftərlər aparırlar, orada tatar dilinin tədrisi üzrə pedaqoq müxtəlif tövsiyələr və praktiki məsləhətlər verir. pedaqoqlara müxtəlif rejim anlarında işini davam etdirməyə və dərinləşdirməyə kömək edir.

Digər iş forması isə mütəxəssis tərəfindən pedaqoqlarla sistemli şəkildə təşkil olunan metodik saatlar, pedaqoji dəqiqələr, seminarlar, treninqlər və baxış təqdimatlarıdır. Nəticədə müəllimlər uşaqlara tatar dilini öyrətməkdə vahid fəaliyyət siyasətini hazırlayırlar.

Uşaqlara tatar danışıq nitqini öyrədərkən pedaqoqlar uşağın ağlına çatdırmağa çalışırlar ki, tatar dilində danışmağı öyrənmək təkcə söz və ifadələri öyrənmək deyil, həm də fərqli mədəni məkanda yaşamağı öyrənməkdir. Tatar dilini öyrənmək həm də mədəniyyətlə, xalqın bayram və adət-ənənələri, nağılları, uşaq oyunları və folkloru ilə tanışlıqdır. Bunun üçün hər qrupda milli geyimli gəlinciklər, qab-qacaq, didaktik oyunlar, milli geyimlərdən ibarət tatar guşəsi yaradılıb. Uşaqlar, oyun zamanı böyük məmnuniyyətlə tatar mədəniyyətinin bütün incəliklərini hiss edə bilərlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tatar xalqının milli adət-ənənələrinə məhəbbət və ehtiram tərbiyəsi ilə bağlı işimdə tatar folklorundan və uşaq milli ədəbiyyatından istifadə edirəm. Kiçik və orta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar uşaq mahnılarını, mahnıları, xalq oyunlarını resitativ yaxşı qəbul edirlər. Uşaqlar nağılları sevirlər. Tatar xalq nağılları xalqın adət-ənənələrini, əsaslarını ortaya qoyur: dərin hörmət və həssaslıq, qonşuya şəfqət. Uşaqları heyvanlar haqqında gündəlik nağıl və nağıllarla tanış edirəm: “Saran və Yumart”, “Quyruqlar”, “Üç qız” və s.; tatar uşaq ədəbiyyatının banisi Q.Tukayın “Şürələ”, “Su”, “Keçi və Qoyun nağılı” adlı gözəl nağılları ilə. Bu xalq əsərlərinin əxlaqı - hazırcavablığın, cəsarətin, cəsarətin təntənəsi uşaqların dərk etməsi üçün əlçatandır.

Bədii ədəbiyyat əxlaqi tərbiyə üçün zəngin material verir, personajların əxlaqi əməllərini, hisslərini daha canlı və dərindən hiss etdirir. Öyrənmə prosesində uşaqlar Q.Tukay, M.Cəlil, Ş.Qaliyev, F.Yarullin və başqalarının tatar şairlərinin şeirlərini öyrənir və söyləyirlər.Milli nağıllarla, tatar yazıçılarının hekayələri ilə tanış olurlar. kimi A. Əliş, N. Fəttah, A. Bikchantaeva və başqaları.

Uşaqları tatar milli mədəniyyəti ilə tanış etmək üçün biz milli bayramlar keçiririk: "Sabantuy", "Sembele", "Kaz Emese", "Novruz", "Karga Botkasy".

Uşağın dünyası böyüklərin dünyasından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir: nə daha pis, nə də daha yaxşı, sadəcə olaraq fərqlidir. Uzun müddətdir ki, uşaq böyüklər tərəfindən ona təklif olunan ünsiyyət və problemli vəziyyətlərin həlli yollarını kifayət qədər bilmir. Sadəcə onlara hazır deyil. Uşaq oyun vasitəsilə hisslərini və təcrübələrini ən dolğun şəkildə hiss edir və çatdırır. Oyun uşaqların varlığının təbii formasıdır. Uşaqla qarşılıqlı anlaşmaya nail olmağın ən birbaşa yolu oyun hərəkətidir. Məsələn, teatr oyunlarının uşağın şəxsiyyətinə, onun nitqinin inkişafına böyük və çox yönlü təsiri onlardan dilin öyrənilməsində güclü, lakin diqqəti cəlb etməyən pedaqoji vasitə kimi istifadə etməyə imkan verir, çünki körpə təhsil zamanı özünü rahat, sərbəst hiss edir. oyun, çox vacib bir məsələ ilə məşğul olduğunu fərq etmədən. . Teatr oyunlarında iştirak edən uşaqlar təsvirlər, rənglər, səslər vasitəsilə ətraf aləmlə tanış olurlar. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, oyuna marağı yalnız dərsdə müsbət rəngli emosional fon saxlamaqla saxlamaq mümkündür. Bunun üçün sinifdəki uşaqlar özlərini rahat hiss etməlidirlər: yorulmamaq; azad olmaq; maraqlanmaq.

İşin ilk mərhələsində siz gələcək teatr oyunlarının bir növ proloqu olan üz ifadələrinin, jestlərin və pantomimanın inkişafına yönəlmiş oyun məşqlərini daxil edə bilərsiniz, eyni zamanda uşaqları yeni sözlərlə tanış edə bilərsiniz.

Üz ifadələrinin inkişafı üçün oyun məşqləri:

"Kiçik" ("Keçkenə") - uşaqlar gülümsəyir, baş və şəhadət barmaqları ilə jest edirlər.

"Böyük" ("Zur") - qaşlarını qaldırın, gözlərini geniş açın, qollarını yanlara yayın.

"Dadlı" ("Tamle") - gülümsəyirlər, başlarını yana əyirlər.

"Turş" ("Əçe") - uşaqlar qaşqabaqlanır, əllərini yelləyirlər.

“Pis” (“Naçar”) – uşaqlar qaşlarını tərpətirlər.

"Qorxur" ("Tetik") - qaşlarını qaldırın, gözlərini geniş açın, ağızlarını açın, çiyinlərini qaldırın.

“Hikər” (“Xaylakar”) - ya sağ, ya da sol gözlə qırpırlar. və s.

Oyun rus uşaqlarına tatar şifahi nitqini öyrətməkdə təsirli və əlçatan bir fəaliyyət formasıdır. Uşaqlar öyrəndiklərini belə düşünmürlər, fərqinə varmadan tatar sözlərini, ifadələrini, cümlələrini daha yaxşı öyrənirlər və bunun əsasında konkret tatar səslərinin düzgün tələffüzünə məşq edirlər. Belə ki, uşaqlar tatar dilində mətnin müşayiəti ilə müxtəlif milli mobil, dairəvi rəqs oyunları oynayırlar.

Böyük və hazırlıq qrupunda mövzular üzrə biliklər genişləndirilir və dərinləşdirilir. Uşaqlar aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirirlər:

Tatar və ana dillərində nitqi fərqləndirmək;

Öyrənilən mövzular çərçivəsində tatar dilində nitqi başa düşmək;

Sual vermək;

İstək, arzu, ehtiyac, bir şeyə ehtiyac ifadə etmək;

Qısa mətnləri təkrar danışın;

Şəkil və müşahidələr əsasında hekayə qurun;

Şeir söylə, qafiyələri say, mahnı oxu, nağıl.

Bundan əlavə, aşağıdakı iş sahələrinə xüsusi diqqət yetirilir:

Uşaqlarda doğma torpağa, onun təbiətinə məhəbbət və ona hörmət tərbiyəsi;

Vətənin tarixi keçmişinə marağın stimullaşdırılması;

Uşaqlarda vətənpərvərlik hisslərinin, doğma yurdunun keçmişinə və bu gününə qürur və hörmət hislərinin artırılması;

Uşaqları tatar xalqının maraqlı tarixi hadisələri, işi, mədəniyyəti, məişəti və bayramları ilə tanış etmək;

Paytaxtın - Kazan və Leninoqorskun tarixi abidələri və görməli yerləri ilə tanışlıq.

Böyük qruplarda mən ölkəmizin çoxmillətli olmasından danışıram. Uşaqlara belə bir anlayış gətirirəm ki, hər xalqın öz folkloru var. Dərsdə əmək, düzlük, dostluq, xeyirxahlıq haqqında tatar atalar sözlərindən, məsəllərindən tez-tez istifadə edirəm. Məsələn, “Dostluq və qardaşlıq sərvətdən qiymətlidir”, “İşdə dostluq köməkçidir” və s. Məharətlə seçilmiş və uyğun şəraitdə, situasiyalarda tətbiq olunan atalar sözləri və məsəllər uşaqlarda tatar xalqının milli adət-ənənələrinə məhəbbət və hörmət ruhunda tərbiyə olunmasına təsir göstərir: onlarda yoldaşlıq, dürüstlük, xeyirxahlıq və əməksevərlik hissi formalaşdırır, xalq dilinin obrazlılığı və parlaqlığı uşaqların nitqinin inkişafına kömək edir.

Respublikanın tarixi, dövlət rəmzləri uşaqlar üçün çox maraqlıdır. Onlar Dövlət Bayrağı, Dövlət Gerbi və Dövlət Himni haqqında məlumat əldə edəcəklər. Doğma respublikanın dövlət rəmzləri ilə tanışlıq biliklərin ötürülməsindən çox, onların əsasında Vətənə məhəbbətin formalaşdırılmasıdır. Bu dərslərdə məktəbəqədər uşaqda Vətənə məhəbbət, ona sədaqət, ona qarşı məsuliyyət və qürur hissi, onun xeyirinə çalışmaq, sərvətini qorumaq və artırmaq istəyi – vətənpərvərlik hissi oyanır. Vətənin tarixinə və mədəniyyətinə, onun dövlət rəmzlərinə hörmət etmədən mənlik, özünəinam, nəticə etibarı ilə tam hüquqlu şəxsiyyət yetişdirmək mümkün deyil. Onun bütün elementləri (gerb, bayraq, himn) ən dərin məna daşıyır: onlar dövlətin yaranma tarixini, quruluşunu, məqsədlərini, prinsiplərini, milli adət-ənənələrini, təsərrüfat və təbiət xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Yaxşı təlim nəticələri yalnız müəllimlərin və valideynlərin səyləri əlaqələndirildikdə görünür. Uşaqlara tatar danışıq nitqini öyrətməkdə ailə mühüm rol oynayır. Uşaqların öyrənmə qabiliyyəti valideynlərin ana dilinə münasibətindən asılıdır.

Beləliklə, sorğudan sonra məlum oldu:

1. Bütün valideynlər bilir ki, Tacikistan Respublikasında iki dövlət dili var, lakin yalnız bir ailə iki dövlət dilində danışır. Bütün valideynlər övladlarının başqa millətlərin nümayəndələri ilə bərabər hüquqlu ünsiyyət qurmalarını istəyirlər, çünki onlar öz vətənlərinə, Tatarıstan Respublikasına və doğma şəhərlərinə hörmətlərini ifadə edirlər.

2. Bundan əlavə, sorğunun nəticələri göstərir ki, valideynlər tatar dili müəllimini tanıyır, onun peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürə malikdirlər, onun əməyinin nəticəsini övladlarında görürlər.

3. Bununla belə, “Uşağınız evdə tatarca danışırmı (yaxud müəyyən söz və ifadələrdən istifadə edir)?” sualına. bəli – 17% cavab verdi; yox - 13, 22%; bəzən - 15, 25%. Bu başa düşüləndir, çünki “Ailə üzvləriniz tatar dilində danışırmı?” sualına bəli, valideynlərin yalnız 28%-i cavab verdi; yox - 70%; bəzən - 2%.

Belə bir vəziyyətdə necə olmaq olar? Təbii ki, bağçamızda valideynlər üçün məlumat stendləri yaradılmış, müzakirələr, məsləhətlər, dəyirmi masalar, fərdi məsləhətləşmələr və s. Bununla belə, biz hesab edirik ki, ən təsirli iş formaları sözdən əməli hərəkətlərə keçməyə imkan verən formalardır. Bu gün bütün valideynlər iki dövlət dilini öyrənməyin vacibliyini dərk edirlər. Bununla belə, onlara sadə anlayışdan (bu, passiv münasibətdir) əməli fəaliyyətə (aktiv münasibət) keçməkdə kömək etmək lazımdır. Valideynlər uşaqlıq mühitinə qərq olmağa, uşaq rolunu oynamağa təşviq edilməlidir. Tatar dilini öyrənmək necədir, uşağın özü nəyi bilməlidir və onlar, böyüklər, yəni. uşaqlara tatar dilini öyrətmək vərdişlərinin mənimsənilməsinə cəlb etmək. Bu yanaşma təkcə valideyn-övlad münasibətlərini uyğunlaşdırmağa deyil, həm də tatardilli inkişaf mühitini genişləndirmək problemimizi həll etməyə imkan verir.

Beləliklə, mənim təsvir etdiyim metodoloji prinsiplər tatar dilində ünsiyyət prosesini düzgün təşkil etməyə və uşaqlar üçün adekvat inkişaf edən dil mühiti yaratmağa kömək edir.

Çətinliklə doğulan uşaq böyüklərlə emosional ünsiyyət, onu əhatə edən əşyalar, oyuncaqlar, nitq vasitəsilə sosial təcrübəni tədricən mənimsəyir. 5-6 yaşlı uşaqlar artıq öz hərəkətlərini həmyaşıdları, birgə oyun iştirakçıları ilə necə əlaqələndirməyi, hərəkətlərini sosial davranış normaları ilə əlaqələndirməyi bilirlər. Bütün bunları uşaq ailədə, uşaq qrupunda və böyüklərlə - pedaqoqlar və valideynlərlə ünsiyyətdə öyrənir. Uşağın həyatının bu tərəfinə nə qədər tez diqqət etsək, onun gələcəkdə problemi bir o qədər az olar. Onların gələcək inkişafını böyük ölçüdə müəyyən edən və insanın şəxsiyyətinin inkişafına, ətrafındakı insanlara, özünə, dünyaya münasibətinə təsir edən ilk ünsiyyət formalarıdır. Qaranlıqla mübarizə aparmayın. Qaranlığı məğlub etmək üçün işığı yandırmalısan. Y. Azarov

Ünsiyyət Çox dəqiqliklə, fikrimizcə, məktəbəqədər uşaqlarda kommunikativ qabiliyyətlərin formalaşmasının vacibliyini məşhur uşaq psixoloqu M.İ. Lisin. “Uşağın uşaqlıqda ünsiyyət qabiliyyəti yetərincə formalaşmayıbsa, onda gələcəkdə böyüklərdə həlli, düzəltməsi çox çətin, bəzən isə qeyri-mümkün olan şəxsiyyətlərarası və şəxsiyyətdaxili münaqişələr yarana bilər”. Başqaları ilə münasibətlərin əhəmiyyəti çox böyükdür və onların pozulması zehni inkişafda sapmaların incə göstəricisidir. Həmyaşıdları ilə az ünsiyyətdə olan və ünsiyyət qura bilmədiyi üçün onlar tərəfindən qəbul edilməyən uşaq inciklik və rədd edilmiş hiss edir. Bu, özünə hörmətin kəskin azalmasına, təmaslarda qorxaqlığın artmasına, təcrid olunmağa və ya əksinə aqressivliyə, münaqişəyə səbəb ola bilər.

Ünsiyyətdə çətinliklər Demək olar ki, hər bir uşaq həyatının müəyyən dövründə ünsiyyətlə bağlı bəzi çətinliklərlə üzləşir. Bu o demək deyil ki, onda nəsə var. Prinsipcə, o, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmişdir. Amma onları dəstəkləmək və inkişaf etdirmək lazımdır. Təbii ki, bu, uşağın özünün də gündəlik həyatında əlçatandır, lakin biz böyüklər ona problemsiz ünsiyyətin çətin, lakin zəruri yolu daha ağrısız keçməsinə kömək etməliyik. Ona görə də uşağa başqaları ilə münasibət qurmağa kömək etmək lazımdır ki, bu amil şəxsi inkişaf yolunda əyləc olmasın.

Məktəbəqədər uşaqda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşması Bunu necə etmək olar? Uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması üçün hər bir təhsil müəssisəsinin öz sistemi var. Bu gün diqqətinizə nitq mühiti vasitəsilə kommunikativ qabiliyyətlərin formalaşması sistemini təqdim etmək istəyirik. Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasında əsas diqqət ünsiyyətdə çətinlik çəkən uşaqlarla düzəldici işdir. Psixoloqlar ünsiyyət bacarıqlarını insanın digər insanlarla ünsiyyətinin effektivliyini və uyğunluğunu təmin edən fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi təyin edirlər.

Əsas aspektlər Ünsiyyət qabiliyyətinə aşağıdakılar daxildir: başqaları ilə əlaqə qurmaq istəyi “Mən istəyirəm!”; həmsöhbəti dinləmək bacarığını, emosional empatiya qabiliyyətini, münaqişə vəziyyətlərini həll etmək bacarığını özündə cəmləşdirən “Mən bacarıram!” ünsiyyətini təşkil etmək bacarığı; başqaları ilə ünsiyyət zamanı əməl edilməli olan norma və qaydalar haqqında biliklər “Mən bilirəm!”. Uşaqlarda kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşdırılması üzrə müəllimin işinin məzmununu müəyyən edən bu üç əsas cəhətdir.

Kommunikativ inkişaf Uşaq bağçası şagirdləri arasında kommunikativ inkişafı ümumi öyrənmə çətinlikləri ilə müşayiət olunan müəyyən bir qrup uşaq var. Son zamanlar onların kommunikativ davranışının formalaşmaması, infantilizm, uşaq cəmiyyətində tərəfdaşlıq qura bilməməsi və s. müəllimlər, psixoloqlar və valideynləri xüsusi narahat edir. Mütəxəssislər vurğulayırlar ki, bu uşaqlar böyük çətinliklə uşaq kollektivində münasibət qurmağa nail olurlar: onlar öz yaşıdları ilə oynamağı, işləməyi, tapşırıqları yerinə yetirməyi, danışıqlar aparmağı, onlara müdaxilə etməyi, oyunu məhv etməyi və s. Nəticədə, onlar tez-tez özlərini müəyyən bir təcriddə tapırlar, buna görə də əhəmiyyətli emosional və şəxsi narahatlıq yaşayırlar.

Problemlər Təəssüf ki, məktəbəqədər yaşda bu problemlər adətən kommunikativ fəaliyyətin pozulması ilə əlaqədar nəzərə alınmır, lakin valideyn-uşaq münasibətlərinin pozulması, uşağın pis xarakteri, onun intizamsızlığı, korlanmış olması və s. ilə izah olunur. Və yalnız sonunda. məktəbəqədər yaşda, məktəbdə öyrənməyə hazırlığı öyrənərkən (məktəb yetkinliyinin psixoloji strukturunda kommunikativ hazırlıq ən vacib yerlərdən birini tutur), bu problem psixoloqlar tərəfindən kommunikativ davranışın çatışmazlığı kimi təsnif edilir. “Nitqin inkişafı” bölməsi çərçivəsində uşaqların kommunikativ inkişafı üzrə dərslər keçirilir. Bütün dərslər kommunikativ prinsipə əsaslanır.

Niyə və niyə? Bu, hər dərsdə uşaqların nitqinin həqiqi motivasiyası və ona olan ehtiyac üçün optimal şəraitin yaradılması ilə ifadə olunur: uşaq niyə və nə üçün danışdığını bilməlidir; ünsiyyət üçün əsas şərt təmin edilir - uşaqların nitqinin ünvanlanması: uşaq mütləq kiməsə (əsasən həmyaşıdına) suallar, mesajlar, motivlər ünvanlayır; hər bir uşağın nitq təşəbbüsü (nitq fəaliyyəti) stimullaşdırılır və dəstəklənir; müzakirə üçün məzmunun məqsədyönlü seçimi həyata keçirilir, bunun əsasını uşaqların şəxsi emosional, gündəlik, oynaq, idrak və şəxsiyyətlərarası təcrübəsi təşkil edir; müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən geniş istifadə olunur: obrazlı-jestural, mimik, verbal, intonasiya.

Ailədə nitq mühiti Uşaq doğuldu .... Ana əyilib bərabər, mehriban bir tonda, onun hərəkətlərini bəyənərək deyir: "Bəli, yaxşı, uğur qazanacaqsınız". Digərləri isə günahlandırır: “Xeyr, lazım deyil, bunu edə bilməzsən!” və bir-iki aylıq körpə, bəzi anlaşılmaz əlamətlərlə, təriflənəndə, bəyənilməyəndə təxmin edir. Uşaq mimikalara, jestlərə, duruşlara həssasdır, lakin sözə daha həssasdır. Nitq ünsiyyəti iki nəfərin həmişə iştirak etdiyi məlumat mübadiləsidir. Özünə yaxın insanlar arasında formalaşmış şifahi ünsiyyət tərzini mənimsəyən uşaq böyüklərin şifahi davranışını mənimsəyir və onu həyatda özü ilə - bağçaya, məktəbə, həyətə aparır... Nitq davranışı öz-özünə doğulmur. , kiçik yaşlardan formalaşmalıdır və valideynlər çox şey edə bilər.

Nitq mühitinin yaradılması Nitq mühitinin yaradılması uşağı əhatə edən, uşağa yaxın insanların - anaların, ataların, nənələrin, böyük qardaşların və bacıların ağzından, müəllimlərin və bağça işçilərinin, sadəcə yad insanların ağzından axan nitq axınlarıdır. : qonşular, həyət uşaqları və s. Uşaq televizora, videomagnitofona baxanda, radio dinləyəndə, teatra gələndə, ona kitab oxuyanda nitq eşidir. Körpəni nitq axınlarından təcrid etmək mümkün deyil və lazım deyil, çünki onun nitqi onların əsasında formalaşır. Uşaq doğulduqdan dərhal sonra nitq mühitinə daxil olur. Bəs bu mühit nədir? Orada hansı nitq keyfiyyəti eşidilir? Uşağın nitqinin saflığı, nitq ifadələrinin düzgünlüyü, ifadə mədəniyyəti tamamilə ətraf mühitdən asılıdır. Uşaq (daha doğrusu, onun nitq funksiyası) özü təmiz nitq axınlarını seçmir. Onları kim olduqlarına görə seçir.

Əgər uşaq kobud nitqlə əhatə olunubsa - ona yaxın insanlar bir-birinə qarşı kobud davranır, söyüş söyür, nitqi təhrif edir - deməli, onun nitqi kobud, çirkli nitq materialı üzərində qurulur. Uşaq belə nitqi norma kimi qəbul edir, onu mənimsəyir və son nəticədə uşaqda təhrif olunmuş nitq yaranır ki, bunu gələcəkdə düzəltmək çətin, hətta mümkünsüz olacaq. Uşaqlıqdan götürülmüş kobud və təhrif nitqinə görə böyük insan dəfələrlə əziyyət çəkəcək, insanlarla ünsiyyətdə kiçik və böyük problemlərlə üzləşəcək. Gəlin bu barədə bir şey daha düşünək. Uşaq nitqi ətraf mühitlə, böyüklərin ona bağladığı münasibətlərlə öyrənir. Yəni nitq mühiti ilə uşağın xarakterinin formalaşması arasında birbaşa əlaqə var. Kobudluq və kobudluq, pislik və düşmənçilik, narazılıq və qorxu, nifrət və amansızlıq - bütün bu mənəvi mənfilik söz və intonasiya ilə nitqdə öz əksini taparaq uşaqda kobudluq, kobudluq, qəzəb doğurur. Və erkən uşaqlıqdan başlayır. Dil insanların sosial ünsiyyətində ən mühüm amildir, insan həyatının bütün təzahürlərini bir bütövlükdə birləşdirən sementdir.

Mənə deyin və mən unudacağam, mənə göstərin və xatırlayacağam, icazə verin bunu özüm edim və başa düşərəm. (Şərq müdrikliyi) Nitq davranışı "udulur", bilik səviyyəsində deyil, həyat tərzi səviyyəsində mənimsənilir, uşaq tərəfindən nitq davranışının standartı kimi mənimsənilir və münaqişə və hətta qeyri-münaqişə vəziyyətlərində təkrarlanır. Ancaq bu, hamısı deyil. İngilis psixolinqvistlərinin araşdırmaları göstərmişdir ki, böyüklərin (valideynlər, müəllimlər və s.) nitqinin repressiv xarakterli olması (diktator, hökmlü ton, möhürlənmiş tənbehlər, istehzalı müraciətlər, nəzakətsiz iradlar, kobud çəkilişlər, təhdidlər, hədə-qorxular) onların intellektual potensialına mənfi təsir göstərir. fərdi və uşaqla tolerant (yumşaq, inandırıcı, izahedici) ünsiyyət tərzi onun qabiliyyətlərini artırır. Bu o deməkdir ki, böyüklərin nitq davranışı təkcə nitqi deyil, həm də uşağın kommunikativ, intellektual inkişafını müəyyən edir.

Valideynlərə qeyd Ailənizdə vəziyyət necədir? Uşağa nitqinizdə ən çox hansıdır: şifahi hədələr, yoxsa şifahi “vuruşlar”, nəzakət düsturları? Axı, şifahi "vuruşlar" "yağdır", onsuz insan münasibətləri qırılacaq. Körpənizin üzərinə hansı nitq axını "tökür"? Xahiş edirəm bu haqda düşünün və diqqət edin ki, onun ətrafında “axınacaq” nitq, böyüklərin bir-birinə ünvanladığı nitqlər təmiz, dürüst, xoş hisslər və qarşılıqlı anlaşma daşısın” deyə kitabında yazıb. gözəl gürcü müəllimi, gözəl ata və baba Şalva Aleksandroviç Amonoşvili.

Nitq insana verilən ən böyük sərvətdir və hər bir sərvət kimi o da ya artırıla bilər, ya da hiss olunmadan itir. Valideynlər və müəllimlər uşağa həssas olmalı, onunla çox ünsiyyət qurmalı, ona diqqətlə qulaq asmalı, kifayət qədər hərəkət azadlığı təmin etməlidirlər. Bu vəziyyətdə, uşaq nitq inkişafının bütün mərhələlərini təhlükəsiz keçəcək və kifayət qədər baqaj yığacaq. Bağçaya qəbulla uşağın sosial həyatının əhatə dairəsi genişlənir. Buraya onun tanımadığı və ailədən başqa bir cəmiyyət təşkil edən yeni insanlar, böyüklər və uşaqlar daxildir. Beləliklə, onun ünsiyyəti daha mürəkkəbləşir, müxtəlif olur, tərəfdaşın nöqteyi-nəzərini nəzərə almağı tələb edir. Bu isə öz növbəsində sosial inkişafın yeni yüksək səviyyəsi deməkdir.

Nitq mühiti Onun əsas məqsədi uşaq bağçasında böyüklər, həmyaşıdları və kiçik və böyük uşaqlar ilə uşağın nitq ünsiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək etmək, həmçinin uşaq bağçasının bütün qruplarında inkişaf edən nitq mühitinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. Uşaq nitqinin inkişafı problemi məktəbəqədər təhsilin praktiki məsələləri ilə əlaqəli olan hər kəsi ciddi narahat edir. Pedaqoqlar əksər hallarda şagirdlərinin nitqində (həm dialoqda, həm də monoloqda) uyğunluq səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu qeyd edirlər. Yetkinlərin əhəmiyyətli səylərinə baxmayaraq, bu istiqamətdə dərslərin effektivliyi qeyri-qənaətbəxş olaraq qalır.

Nitqin inkişafı problemləri Dərslərin gedişində uşaqların nitqinə təsirli motivasiya yaratmaq mümkün olmur ki, bu da nitq fəaliyyətinin aşağı olması ilə nəticələnir. Uşaqlar, əksər hallarda, öz istəkləri ilə deyil, yalnız böyüklərin tələbinə tabe olurlar. Sual-cavab nitq forması ən çox yayılmışdır. Üstəlik, böyüklər, hətta böyük məktəbəqədər yaşda da uşaqların yeganə həmsöhbəti olur, bu, uşağın psixoloji təbiətinə ziddir, bu zaman həmyaşıdının maraqları sahəsində prioritet mövqedədir. Beləliklə, bütün məktəbəqədər uşaqların kommunikativ inkişafının forma və üsullarını təkmilləşdirmək üçün metodiki materialların yaradılması problemi müəyyən edilir.

Uşağın kommunikativ inkişafı üçün dərslərin keçirilməsinə dair tələblər Dərslər 4 nəfərdən 6-7 nəfərə qədər olan alt qruplarda aparılmalıdır. Alt qrupların bu cür doldurulması dərsin "nitq sıxlığını" təmin etmək, fərdi iş aparmaq, həmçinin kommunikativ vəziyyətləri yaratmaq və saxlamaq üçün optimaldır. Uşaqların maksimum nitq fəallığını təmin etmək üçün dərsdə uşağı ünsiyyətə təşviq edən rahat bir atmosfer yaradılır. Sinifdə böyük əhəmiyyət kəsb edən uşaqlar üçün fiziki hərəkətsizlik nəticəsində yaranan yorğunluğun qarşısını alacaq belə bir motor rejiminin yaradılmasıdır. Axı, məlumdur ki, "Nitqin inkişafı" nda 7-10 dəqiqədən sonra uşaqlar əsnəməyə və stullardan "sürüşməyə" başlayırlar. Nitq uşaqlar üçün çox çətin fəaliyyətdir, xüsusən də başqa fəaliyyətlə şərtlənmədikdə. Müəllim daim uşaqların masalarda mümkün qədər az oturmasını təmin edir, çünki bu, uşaqların tez yorulmasına və nitq fəallığının kəskin azalmasına səbəb olur. Döşəmə yastıqlarında, sadəcə dizlərində otura bilərlər, müəllimin yanında dayana bilərlər - təşkilat olduqca sərbəstdir. Uşaqların yeri müxtəlif, rahat və uyğun olmalıdır.

Müəllimin nitqi Uşağın, o cümlədən nitqinin kommunikativ inkişafı üçün son dərəcə vacib olan növbəti şey nitq mühitinin yaradılmasıdır. Və bu məsələ çox ciddi münasibət tələb edir. Bütün müəllimlər bilir ki, hər hansı bir dərsin təhlili zamanı böyüklərin nitqi qiymətləndirilir. Və qiymətləndirmələrin nə qədər qeyri-müəyyən və monoton ola biləcəyini hər kəs bilir. Yetkinlərin nitqi necə olmalıdır? Nə qədər olmalıdır? Çoxlu? Az? Axı nitq məkanını yaradan böyüklərdir, ona bunda həlledici rol verilir. Yetkinlərin nitqi, bir qayda olaraq, uşaqların kommunikativ inkişafına yönəlmiş dərslər zamanı demək olar ki, daim səslənir (danışıq həcmi, pıçıldadı). Ancaq bu, sadəcə olaraq çox olması demək deyil. Nitq mühiti sintaktik sinonimlik prinsipi əsasında qurulan ifadələrlə formalaşır. Bu nə deməkdir?

Bu maraqlıdır.Məsələn, uşağın (“Gəlin tanış olaq!” oyununda) adını öyrənmək üçün böyüklər nitq davranışı nümunəsi nümayiş etdirərək hər dəfə sualın strukturunu dəyişir. Bir uşağa “Adın nədir?” sözləri ilə müraciət edir, digərinə “Adını de!”, üçüncüsü “Ata-ananı doğulanda nə adlandırıblar?” deyə soruşur. və ya "Sən Olyasan, yoxsa Maşa?" və s. Bunun ardınca uşaqlar özləri bir-birlərinə müraciət edərək, digər uşağın dediklərini təkrarlamamağa, sualın öz versiyasını ortaya qoymağa çalışırlar (məhz onun üçün məqsəd kimi xidmət edən belə bir "axtarış"dır. ).

Nitqin inkişafı mühiti Müxtəlif duyğu stimulları, oyun materialları (mövzu mühiti, didaktik oyunlar sistemi, oyuncaqlar, kitablar, əşyalar, öyrənmə zonaları) ilə doymuş rasional təşkil edilmiş təbii mühit də nitqin zənginləşməsinə, möhkəmlənməsinə və inkişafına kömək edir. Kitab guşələri Anlam: Kitablara baxmaq uşağa oxuduqlarını yenidən yaşamaq, oxuduqları haqqında ilkin fikirlərini dərinləşdirmək imkanı verir. Bütün məktəbəqədər uşaqların nağıllara xüsusi, daimi, üstünlük təşkil edən marağını nəzərə alaraq, onlar kitabın küncündə yerləşdirilməlidir. Guşədə həmişə uşağın vətəndaş şəxsiyyətini formalaşdırmağa, onu ölkəmizin tarixi, bugünkü həyatı ilə tanış etməyə yönəlmiş şeirlər, hekayələr olmalıdır.

Birinci kiçik qrupun nitq inkişaf etdirmə mühiti müəllimin səriştəli, pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun nitqidir; ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafına yönəlmiş üsul və üsullar (tapşırıqlar, operativ, nümunə, qoşma nitq və s.); dinləmə və eşitmə qabiliyyətinin inkişafına yönəlmiş üsul və üsullar (nağıl, oxu); şəkillərin, oyuncaqların, kitabların və s.-nin müstəqil müayinəsi (təşəbbüs nitqinin inkişafı üçün).

İkinci kiçik qrupun nitq inkişaf etdirmə mühiti müəllimin səriştəli, pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun nitqidir; ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (tapşırıqlar, göstərişlər, müraciət nümunəsi, müxtəlif fəaliyyətlərdə nitq vasitəsilə qarşılıqlı əlaqə modeli); dinləmə və eşitmə qabiliyyətinin inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (söhbətlər, hekayələr, oxu); "Maraqlı şeylər guşəsi" nin təşkili (təşəbbüs nitqinin inkişafı, uşaqların ətraf mühit haqqında fikirlərinin zənginləşdirilməsi və aydınlaşdırılması üçün kitabların, şəkillərin, oyuncaqların, əşyaların müstəqil müayinəsini stimullaşdırmaq).

orta qrup müəllimin səriştəli nitqinin nitq inkişafı mühiti; ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (məlumat almaq və müzakirə etmək ehtiyacının ödənilməsi; həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması; nitq etiketi düsturları ilə tanışlıq); dinləmə və eşitmə qabiliyyətinin inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (uşaqları dinləmək; cavabları aydınlaşdırmaq; həvəsləndirmək; müəllimin hekayələri - idrak marağının stimullaşdırılmasına diqqət yetirmək); “Maraqlı şeylər guşəsi”ndə fəaliyyətin təşkili (izahlı nitqin inkişafı üçün şəkillər, fotoşəkillər, açıqcalar, böyüdücülər, maqnitlər və s. dəstlər).

böyük və məktəbə hazırlıq qrupları üçün nitqin inkişafı mühiti, müəllimin səriştəli nitqi; ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (nitq etiketinin düsturları ilə tanışlıq, dialoq bacarıqlarının bütün qruplarının məqsədyönlü formalaşdırılması; öz nöqteyi-nəzərini bacarıqla müdafiə etmək bacarıqları); müstəqil nağıl söyləmə bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş metod və üsullar (uşaqların nağıllarının həvəsləndirilməsi; ifadələrin ardıcıl hekayələrə çevrilməsi; hekayələrin qeydə alınması və təkrarlanması; aydınlaşdırmalar, ümumiləşdirmələr); "Maraqlı şeylər guşəsi"ndə fəaliyyətin təşkili (guşənin doldurulması - uşaqların ətraf aləmin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsinə vurğu; sonrakı müzakirə ilə qavrayışın təşkili); hər bir uşaq üçün fərdi “müəllifin nitq məkanı”nın yaradılması.

Sensor-motor inkişafı üçün künc Anlam: - təfəkkür və qavrayış, hiss, diqqət, yaddaş proseslərinin aktivləşdirilməsi; - Görmə, eşitmə, toxunma, qoxu funksiyalarının stimullaşdırılması; - Emosional və fiziki gərginliyin aradan qaldırılması; - gözəl motor bacarıqlarının inkişafının motor fəaliyyətinin stimullaşdırılması; - müstəqil fəaliyyətə həvəsləndirmə; - Uşaqların və böyüklərin müsbət emosiyalarının alınması; - Uşaqların performansının artırılması. Krujeva; mozaika; Sensor yastıq; Quru hovuz; Əlavələr; Möhtəşəm çanta; Təbii material (taxıl və paxlalı bitkilərin toxumları).

Mövzu - uşaq bağçasında inkişaf edən oyun mühiti (süjet-rol oyunları) - böyük bir təşkilati oyun sahəsi; - oyun avadanlıqları; - oyuncaqlar; - müxtəlif növ oyun ləvazimatları; - oyun materialları. - "Qızlar-analar"; - "Ailə", "Xəstəxana"; - "İnşaatçılar"; - "Xal". Kiçik məktəbəqədər yaş: Anlam: Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, ardıcıl, dialoq nitqinin inkişafı, ətraf aləmlərlə və sosial reallıqla tanışlıq.

Teatr guşəsi Anlamı: Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, ardıcıl, dialoq nitqinin inkişafı, xarici dünya və sosial reallıqla tanışlıq, narahatlığın, utancaqlığın aradan qaldırılması, emosional sferanın inkişafı. Barmaq teatrı Kukla teatrı Oyunlar - dramatizasiya Flanelqraf üzərində düz teatr

Nəticə Bu gün bu problemi həll etməyin ən yaxşı yollarından biri uşaq bağçasının hər bir qrupunda nitq inkişafı mühitinin təşkilidir. Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında qeyd olunur ki, məktəbəqədər yaşlı uşağın həqiqi yaradıcı inkişafı, müxtəlif fəaliyyətləri təmin edən sosial və təbii vasitələrin vəhdətini əhatə edən zənginləşdirilmiş bir mövzu inkişaf mühitində ən uğurla həyata keçirilir. uşaq üçün və onun nitq təcrübəsini zənginləşdirir. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq inkişafı mühitinin təşkili məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üzrə işin keyfiyyətinin artırılmasında ən vacib istiqamətə çevrilmişdir.

“Danış ki, mən görüm” (Sokrat) Nitq mühiti uşaqların təkcə ana dilinin və nitqinin xüsusi təşkil olunmuş tədrisində deyil, həm də uşaqların müstəqil fəaliyyətində nitq vərdiş və bacarıqlarının formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır, müxtəlif növlər təmin edir. uşaq fəaliyyətinin, yalnız nitq deyil, həm də zehni, fiziki, oynaq, yəni. müstəqil nitq fəaliyyətinin əsasına, hər bir uşağın özünəməxsus "dil özünütərbiyəsi" formasının şərtinə çevrilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq mühitinin təşkili uşaqlarda təkcə cisimlər, insanlar, təbiət dünyasına deyil, həm də ana dili sisteminə fəal idrak münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş tərbiyəvi təsirdə təsirli olur. onların ana dilinin və nitqinin hadisələri haqqında elementar məlumatlılıq. Dilin mənimsənilməsi (dil qabiliyyətinin formalaşması, "İşarə-məna" əlaqəsi, semantika və sintaksis), müxtəlif kommunikativ situasiyalarda dildən ünsiyyət məqsədləri üçün istifadə etmək bacarığı - bunlar formalaşmada iki əlaqədir. kommunikativ qabiliyyətlər. İstifadə olunan ədəbiyyatların siyahısı Nishcheva NV Uşaq bağçasında obyekt-məkan inkişaf edən mühit. “UŞAQLIQ MƏTBUATI”, səh. Rıjova N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf mühiti (İş təcrübəsindən) M. LINKA-PRESS, səh. "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin təlimatı" jurnalı, 4, 2010.

Tatarıstan Respublikasının 08.07.1992-ci il tarixli 1560-XII nömrəli “Tatarıstan Respublikasının dövlət dilləri və Tatarıstan Respublikasında digər dillər haqqında” Qanununun həyata keçirilməsi məqsədilə respublikanın uşaq bağçalarında tədris təşkil edilmişdir. uşaqlar iki dövlət dilində: tatar və rus dilində.

"Rodnichok" da səh. Tatarıstan Respublikasının Pestreçinski rayonu, Lenino-Kokushkino, tatardilli, rusdilli və qarışıq mənşəli uşaqları əhatə edən altı qrup var. Hər şey rus dilində aparılır.

Tatar dili ərazidə ən çox yayılmış ikinci dildir. 7 milyondan çox insan tərəfindən danışılır. dünyada, o cümlədən 5,4 milyon Rusiya Federasiyasının sakinləri.

Məktəbəqədər uşaqlara ana dilini, yəni rusdilli uşaqlara, tatar dilini öyrətmək problemini həll etmək üçün üç iş sahəsi təklif edirik:

Nitq və mövzu inkişaf etdirən mühitin yaradılması.
Təlim məşğələlərinin keçirilməsi.
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

Tatar dili lüğəti üzrə dərslər həftədə üç dəfə keçirilir, bir dərsin müddəti təxminən 20-30 dəqiqədir (vaxtın dəqiqliyi yaş faktorundan asılıdır). Tatar dili müəllimi dərsləri alt qruplar üzrə aparır: o, tatar dilində danışan uşaqlarla ayrıca, danışıq dili rus dilində olan uşaqlarla isə ayrıca işləyir. Şagirdlər dərslərə həvəslə gedirlər, çünki orada məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin (və ya qeyri-ana dilinin) tədrisi əyləncəli şəkildə aparılır, tatar dilində cizgi filmləri və tamaşalar göstərilir.

Məktəbəqədər uşaqlara ana dilini (və ya doğma dilini) öyrətmək üçün metodoloji əsaslar

Bu gün tatar nitqinin öyrənilməsinin ənənəvi üsulları yeniləri ilə əvəz olunur, analoqları hələ Tatarıstan Respublikasında mövcud deyil. Kazan və Naberejnıye Çelnı şəhərlərinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri dövlət dillərinin tədrisi üçün tədris-metodiki dəstlər işləyib hazırlamışlar: “Rus dilini öyrənmək” – tatardilli uşaqlara rus dilini öyrətmək üçün dəst; “Biz tatarca danışırıq” rusdilli uşaqlara tatar dilini öyrətmək üçün dəstdir.

Bu dəstlər 4 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. İnkişafın məqsədi məktəbəqədər uşaqlar arasında kommunikativ qabiliyyətlər əsasında iki dövlət dilində savadlı nitqin formalaşdırılmasıdır. Əgər əvvəllər bu sahədə akademik və nəzəriyyə üstünlük təşkil edirdisə, yeni tədris-metodiki dəstlər multimedia texnologiyalarından, oyunlardan, nağıllardan, cizgi filmlərindən istifadə ilə səciyyələnən təcrübə yönümlü təhsil prinsipini təbliğ edir. İndi məktəbəqədər uşaqlara ana dilini (və ya doğma dilini) öyrətmək oyun prosesində baş verir.

Məktəbəqədər uşaqlara ana dilini (və ya doğma dilini) öyrətmək prosesində bir dil və mövzu inkişaf etdirici mühitin yaradılması

Bununla belə, uşaqların iki dildə ünsiyyət qurmasına şərait yaratmaq üçün yalnız metodiki və proqram materiallarından istifadə etmək kifayət deyil, çünki uşaq vaxtının çox hissəsini pedaqoqlarla bir qrupda keçirir. Ona görə də bu gün rusdilli müəllimlərə tatar dilinin tədrisi üçün müvafiq mühitin təşkilinə ehtiyac var.

Tatarıstan Respublikası hökuməti rusdilli maarifçilərin tatar nitqinin öyrənilməsi ilə bağlı çox iş görmüşdür. Məsələn, "Ana Tele" tatar lüğətinin onlayn məktəbi yaradıldı - bu, tatar dilini öyrənmək istəyənlər üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi distant təhsil proqramıdır. Onlayn məktəbdə dünyanın istənilən yerindən gecə-gündüz təhsil ala bilərsiniz. Bu, məktəbəqədər uşaqlara ana dilini (və ya doğma dilini) öyrətmək prosesində olan hər kəsə danışıq səviyyəsini artırmaq imkanı verir.

Təbii ki, dil mühitindən əlavə, uşaqlar tərəfindən tatar lüğətinin inkişafına töhfə verən bir mövzu inkişaf etdirici mühit lazımdır. Uşaq bağçamızın hər bir qrupunda “Tatar dilini öyrənirik” xüsusi guşəsi hazırlanmış, burada uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla leksik material seçilmişdir; tematik materialın kartotekaları yaradılmışdır: tatar dilində silsilə cizgi filmləri, cizgi süjetli disklər, musiqili nağıllar, tatar dilində uşaq mahnıları, tatar xalq rəqs melodiyalarının audioyazıları və s.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı sayəsində uşaqlar tatar dilinin mühitinə qərq olurlar: onlar semantik əsası asanlıqla mənimsəyirlər və tez tatarca danışmağa başlayırlar.

Məktəbəqədər uşaqlara ana dilini (və ya qeyri-ana dilini) öyrətmək: valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə

Digər mühüm vəzifə isə şagirdlərin valideynlərini tədris prosesinə, xüsusən də tatar dilinin tədrisinə cəlb etməkdir. Bu problemi həll etmək üçün birdəfəlik tədbir keçirməkdənsə, müəllimlərlə valideynlər arasında gündəlik dostluq əlaqəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu prinsipi rəhbər tutaraq pedaqoqlarımız valideynlərlə müxtəlif mövzularda ünsiyyət qururlar ki, bunlardan ikidillilik ən aktualdır.

Valideynləri Ana Tele tatar dili onlayn məktəbində tədris layihəsi ilə tanış etdikdə, onlar çox maraqlandılar və dərslərə fəal qoşuldular. Bundan əlavə, biz valideynlərə TNV-Tatarıstan ikidilli telekanalında tatar cizgi filmlərinə və televiziya şoularına baxmağı təklif edirik.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara ana dilini (və ya doğma dilini) öyrətmək üçün maliyyə dəstəyi

Tatarıstan Respublikasında 2010-2015-ci illər üçün Təhsilin İnkişafı Strategiyası çərçivəsində "Kileçək" - "Gələcək", təsdiq edilmişdir. Tatarıstan Respublikası Nazirlər Kabinetinin 30 dekabr 2010-cu il tarixli 1174 nömrəli qərarı ilə uşaqlara iki dövlət dilinin - rus və tatar dillərinin tədrisində yaxşı nəticələr göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisələri hər il qrantla təmin edilir. 1 milyon rubl məbləğində. Müsabiqənin bələdiyyə mərhələsi 2013-cü ilin aprelində keçirilib, orada Tatarıstanın bütün uşaq bağçaları (təxminən iki min) iştirak edib. Müsabiqənin respublika mərhələsində 109 məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - bələdiyyə mərhələsinin qalibləri, o cümlədən bağçamız iştirak etmişdir.

Qrant alanlar respublika ekspert komissiyasının işi ilə müəyyən edilib. Seçim amili məktəbəqədər uşaqlar üçün tatar və rus dillərini yaxşı səviyyədə bilməsidir. Bunu qiymətləndirmək üçün ekspertlər bir ay müddətində uşaq bağçalarında olmuş və məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin (və ya qeyri-ana dilinin) öyrədilməsi üçün yeni tədris-metodiki komplektlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrində necə tətbiqi ilə bağlı təhlillər aparmışlar. Həmçinin ekspert komissiyası uşaqların tatar və rus dillərində ünsiyyət qurması, dialoq aparması, öz fikirlərini ifadə etmək üçün ifadələrdən istifadə etməsi və s.

Respublika mərhələsinin yekunlarına görə, bağçamızın ikidilli təhsil baxımından səmərəliliyi təsdiqləndi. Rusdilli şagirdlər ekspert komissiyasının üzvləri ilə tatar dilində sərbəst danışdılar və tatar pedaqoq həmkarları arasında ən yaxşılar sırasında yer tutdu və Tatarıstan Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyinin sertifikatı ilə təltif edildi. noutbuk almaq üçün. Hesab edirik ki, bu nəticələr bütün komandamızın iştirak etdiyi koordinasiyalı iş nəticəsində əldə edilmişdir.

Faniya Vaxitova
Tərbiyəçilər üçün tədris materiallarından istifadə "Rusdilli qruplarda dil mühitinin yaradılması"

MADOU "401 nömrəli kombinə tipli uşaq bağçası"

Performans

üçün rusdilli qrupların tərbiyəçiləri« İstifadəsi SMM uşaqlarla işdə» haqqında mövzu:

« Rusdilli qruplarda dil mühitinin yaradılması»

Vaxitova F.G. -

uşaq tərbiyəsi müəllimi

tatar dil

Kazan, 2016

Tatarıstan Respublikasında, Tatar dil və rus bərabər dövlətdirlər dillər. Tatarın statusu dil tatarın dövlətə necə baxdığı dil ünsiyyət vasitəsi kimi, həm də mənəvi-əxlaqi inkişafın, tələbələrin kommunikativ mədəniyyətinin inkişafının bir yolu kimi.

U. Weinrach-ın iddia etdiyi kimi, ikidillilik ikiyə sahib olmaqdır dillər və onların sərbəst istifadəsi sosial dairədən asılı olaraq. Bilirik ki, ikidillilik ikidən istifadə etmək bacarığıdır dil sistemləri.

Alimlər tapıblar: yalnız ikisinin kifayət qədər uzun müddət birgə mövcudluğu dil mühitləri uşaq üçün lazım olan (təbii və ya süni yaradılmışdır, ikidilliliyə gətirib çıxarır və onu xilas etməyə imkan verir.

Uğur qazanmağı öyrənmək, bir tərəfdən, istifadə uşağa fərdi yanaşma, burada fərdi iş apara, mükafat sistemi tətbiq edə, uşaqları fəaliyyətlərində uğura cəlb edə bilərsiniz; Digər tərəfdən, tatar dilinin inkişafı mühitinin yaradılması.

Uşağın qarşısına qoyduğumuz məqsədlər onun üçün mücərrəddir, ona görə də biz uşağın bilişsel, oynaq, şəxsi ehtiyaclarını ödəmək üçün öyrənmə prosesini qurmalıyıq.

Vəziyyətin üsullarını nəzərdən keçirin tatar dilinin inkişaf mühitinin yaradılması.

Təlim məqsədləri əsasında Rusdilli uşaqlar tatar dilinə, nəzərə almaq lazımdır ki dil mühiti ilk növbədə inkişaf edən xarakter daşımalıdır, yəni olmalıdır inkişaf edən dil mühiti yaratmaq. Bütün metodoloji yanaşmalar təhsil vasitəsidir, əyani və paylayıcı material, istifadə olunur yardımçı və avadanlıq olmalıdır yaratmaq və xarici dilin inkişaf etdirici və təhsil xarakterini dəstəkləmək mühitlər.

Dil inkişaf mühiti hər ikisi daxildir dil mühiti, eləcə də mövzu. mövzu mühit uşağı cəlb edir marağını artırır dil. Mövzunun rolu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mühit çox böyükdür, çünki uşaq onunla daim təmasda olur. Uşaq bilir ki, ayağa qalxa, baxa, lazım olanı götürə bilər, marağını oyadır. Bu baxımdan tatar dilində real ünsiyyət stimullaşdırılır dil mövzu mühitlər. Bu cür ünsiyyət həm kursant, həm də müəllim üçün əhəmiyyətli olur. Bu çərşənbə interaktivdir. Bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradılmışdır tatar dilini öyrənmək üçün xüsusi otaq dil zəngin muzey "Danışan şeylər".

Bu ofisdə stolüstü oyunlar, loto, domino, tematik masalar, oyuncaqlar, tatar ədəbi əsərlərinin oyuncaq qəhrəmanları, fotoşəkillər, Tatarıstan şəhərlərinin əsas görməli yerlərini əks etdirən açıqcalar, tatar dilində əsərlər kitabxanası var. dil və daha çox.

Rol pedaqoq tatar dilini öyrətmək üçün dil, ka və onun həmkarları, əsas kimi çıxış edir dil mühitinin yaradılması vasitələri. O, uşaqlar və böyüklər üçün nümunə və nitq davranışı modelidir.

Tatarıstan Respublikasında 2010-2015-ci illər üçün Təhsilin İnkişafı Strategiyasının həyata keçirilməsi məqsədilə "Kilçk" - "Gələcək" Tatarıstan Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 yanvar 2012-ci il tarixli 527/12 nömrəli əmrinə uyğun olaraq MADOU "İnkişaf Mərkəzi - Uşaq No 83" bazasında "Pəri" yaradılmışdır tədris materiallarının aprobasiyası üzrə respublika eksperimental saytı “Biz tatarca danışırıq” layihə "Minem Yemək"üçün 4-5 yaş rus dilli uşaqlar.

Əsas o idi yaradılması və tatarın inkişafı dil inkişafı mühiti Uşaq İnkişaf Mərkəzimizdə.

Tədris-metodiki komplektə metodik vəsaitdən ibarət ayrılmaz bir sistem daxildir pedaqoqlar, audio-video materiallar, əyani və nümayiş materialları, diaqnostik kartlar, fərdi iş üçün dəftərlər.

Valideynlərlə iş ikidilliliyin inkişafından əvvəl və onu müşayiət edirdi məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin dil mühiti. Yığıncaqlarda, ailə klublarında, məsləhətləşmələrdə, pedaqoqlarda və pedaqoq tatar dilini öyrətmək üçün dil valideynlərə sədaqətlə kömək edirdi dərk etmək tatar dilini öyrədir dil ikinci ünsiyyət dili kimi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizin müəllimləri valideynlərə “TATAR DƏRSLƏRİ ONLINE DİL http://anatele.ef.com saytında "SIFIRDAN"; bölməsində Tatarıstan Respublikası TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİNİN http://mon.tatarstan.ru/ rəsmi saytına daxil olmaq tövsiyə olunur. "Məktəbəqədər təhsil", burada uşaqların iki dövlətə öyrədilməsi üçün yeni tədris-metodiki dəstlər dillər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və digər zəruri məlumatlar.

2012-ci ildən biz tədris-metodiki toplular, audio-video materialları alırıq. İki dövlətin tədrisi üzrə tədris materiallarının təqdimatı olub dillər müəllimləri və valideynləri təlim prosesinə cəlb etmək üçün bazar günləri saat 9.30-da TNV kanalında “kiyat adası” - “Nağıllar ölkəsində” televiziya şousuna baxmaq tövsiyə edildi, burada uşaq bağçasında öyrənilən material birləşdirilir. , hər bir proqramın süjetindən bəri UMK əsasında yaradılmışdır. Hər birinin valideynləri qruplar yayımlanan uşaq verilişinin günü və saatı haqqında məlumat verdi. Böyüklər övladlarının təkcə açıq dərslərdə, gündəlik həyatda deyil, həm də televiziya verilişlərinə baxarkən, qəzetlərdə məqalələr oxuyarkən uğurlarını müşahidə etmək və sevinmək imkanı əldə edirlər.

Böyüklərin səylərini təşkil edir UMK-ya görə qrup küncü“Biz tatarca danışırıq”. Hər birində qrup guşədə məlumatların vaxtında dəyişdirilməsi tətbiq edilir və həyata keçirilir, tatar dili biliklərinin möhkəmləndirilməsi üçün çap, audio, video materialların buraxılması həyata keçirilir. dil valideynlərimiz üçün şagirdlər.

Keçmiş təhsil sisteminin əhəmiyyətli çatışmazlığı Rusdilli uşaqlar tatar dilinə prinsipinin tətbiqi idi "bir ofis - bir dil» . Biz tatar dilində məktəbəqədər uşaqların təşkilini uşaqlara ikinci dil öyrətmək üçün yeni texnologiyanın effektiv şəkildə həyata keçirilməsi üçün əsas şərt kimi müəyyən etdik. dil. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, nitqin keyfiyyəti və nəticədə uşağın ünsiyyət və öyrənmə uğurunun ölçüsü nitq fəaliyyətinin strukturunda ən vacib komponent kimi motivdən asılıdır. Buna görə də təlim prosesində nitq fəaliyyətinin motivlərinin formalaşması və zənginləşdirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. (L. S. Vıqotski, A. M. Leuşina, N. D. Arutyunova və s.). Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri məqsədyönlü və ardıcıl yaratmaq boyu hər bir uşaq üçün böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət və birgə yaradıcılıq zövqü üçün müsbət motivasiya maarifləndirici- təhsil prosesi, uşaqların yaşını və nitq təcrübəsini nəzərə alaraq ünsiyyət ehtiyacını yaradan vəziyyətləri təşkil etmək; istifadə edərək uşaq üçün müxtəlif və cəlbedici üsul və üsullar (oyun, sürpriz, problem-axtarış, nitq fəaliyyətini stimullaşdıran və təşəbbüskar nitqin inkişafına töhfə verən yaradıcı tapşırıqlar, yaradıcı nitq bacarıqları. Müəllimlər. tatar dilindən istifadə edin müxtəlif rutin anlarda (küçədə geyinmək, gəzmək, yemək yemək, rollu oyunlarda, didaktik oyunlarda, uşaq məclislərində. Ayrı-ayrı nitq hərəkətləri sensorimotor, mövzu-praktik, rəqabətli, xəyali, əyləncəli, fantastik və s. oyunda həyata keçirilir. hallar. dil bir növ kimi çıxış edir "oyunun qaydası", "şifrə"ünsiyyət və birgə fəaliyyətin nəticələrinə nail olmaq. Tatar dilində NOD zamanı uşaqların öyrəndiklərini birləşdirmək üçün zəngin didaktik materialı qeyd edirik. dil.

İş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təqvim-tədbir dövrünə uyğun təşkil olunur. Bu vəziyyətdə uşaqlar başqalarını hiss etmək imkanı əldə edirlər dil maksimum dərəcədə, özünə inteqral bir sistem kimi daxil olmaq. Bu, müxtəlif lüğətlərin, bir çox qrammatik strukturların mənimsənilməsini nəzərdə tutur.

GCD zamanı öyrənilən materialın konsolidasiyası qrup müxtəlif növ uşaqlarda rast gəlinir fəaliyyətləri: təhsil, oyun, yaradıcı. Uşaqların zehni, emosional, motor fəaliyyətinin birliyi var. Müxtəlif yaddaş növləri iştirak edir uşaqlar: motor, assosiativ, vizual, eşitmə. Müxtəlif fəaliyyətlərin daxil edilməsi (heykəltəraşlıq, tətbiqlər, rəsm, oxuma və s.) və müvafiq olaraq, müxtəlif analizatorlar, materialın daha güclü mənimsənilməsinə kömək edir.

Uşaqlara tatar dilini öyrətmək dil uşaqların uşaq bağçasında tapdıqları xüsusi vəziyyətlərlə əlaqədar olaraq hazırlanmışdır (məsələn, yeməkdən əvvəl sizə xoş iştaha arzulamaq). Müəllimlərin hərəkətləri konsolidasiyaya yönəlib rusdilli uşaqlara müxtəlif istək və ifadələrlə tatarca müəllimlərlə və digər uşaqlarla əlaqə saxlama ehtiyacı dil. Beləliklə, tatar dilinin tədrisi prosesində qazanılan biliklər dil uşaqlar davamlı olaraq tətbiq edirlər.

Gün ərzində müəllimlər tatar dilində məktəbəqədər uşaqların biliklərini möhkəmləndirirlər dil uşaqların maraqlarına əsaslanan müxtəlif fəaliyyətlərdə. Beləliklə, müəllimlər hər bir uşağın şəxsiyyətini rəhbər tutur və onun yaradıcılıq potensialının reallaşmasına öz töhfələrini verirlər.

Müəllimlərin peşə səriştəsinin formalaşdırılması məqsədilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri hazırlanıb və biliklərini sınaqdan keçirib, təcrübədə uğurla tətbiq ediblər.

Vurğulamaq lazımdır ki, başqa danışmağı öyrənmək dil təkcə söz və ifadələri öyrənmək deyil, həm də deməkdir yetişdirməközlüyündə başqa mədəniyyətə qarşı tolerant münasibət; yad mədəniyyətlə, yəni başqa xalqın adət-ənənələri, əsasları, bayramları, folkloru, ədəbi əsərləri, nağılları, uşaq oyunları ilə tanış olmaq. Bu o deməkdir ki, lazımdır mədəni dil mühiti yaratmaq uşaqları başqa mədəniyyətlə tanış etməyə kömək edəcək. Bu cür müəllimləri bacarıqla qurmaq DOE kömək edir istifadə Uşaqlarla işdə NQF, lakin bu, tamamilə fərqli bir söhbətin mövzusudur.

yaradılmışdır uşaq bağçamızda şərait tatar dilinin daha asan və daha maraqlı mənimsənilməsinə kömək edir rusdilli məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən dil. Qeyd etmək istərdim ki, məktəbəqədər yaş başqalarını mənimsəməkdə həssasdır dil, buna görə də yaradılması Bu yaş dövründə bənzər şərtlər ən təsirli olur.

Beləliklə, müvəffəqiyyətin əsas komponentləri rusdilli uşaqlar üçün tatar dili mühitinin yaradılması olacaq:

1. Yeni pedaqoji texnologiyadan (TMC, bütün müəllimlərin qüvvələrini birləşdirməyə, məqsədyönlü və ardıcıl işləməyə imkan verəcək müasir metodiki və texniki vəsaitlərdən) istifadə edilməsi.

2. Təşkilat rusdilliləri öyrətmək üçün dil mühiti məktəbəqədər uşaqlar tatar dil birbaşa qruplarda.

3. Nitq fəaliyyəti üçün motivasiyanın formalaşması. Ünsiyyət elə aparılmalıdır ki, uşaq onun olsun birbaşa iştirakçı. İkincisi üzrə birgə fəaliyyət motivi dil sevincə çevriləcək, ünsiyyətdən, qarşılıqlı əlaqədən, böyüklər və həmyaşıdları ilə birgə yaradıcılıqdan həzz alır. O belə hallarda istifadə olunur. ikinci olanda dil olmaq funksiyasını yerinə yetirir Rabitə vasitələri.

4. İkinci dildən istifadə məktəbəqədər uşağın istənilən mövcud fəaliyyət formasında və hər şeydən əvvəl oyunda.

5. yaradılış mövzu inkişaf etdirən mühitlər məktəbəqədər uşaqların inkişafının aktual vəzifələrinə uyğundur. İlk növbədə əyani vəsaitləri qeyd edirik. Didaktik material xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

6. Müəllimlərin peşə səriştəsinin formalaşması.

7. Müəllimlərin və valideynlərin səylərinin əlaqələndirilməsi.

8. Mədəni dil mühitinin yaradılması, bu NQF vasitəsilə uşaqların başqa mədəniyyətlə tanış olmasına töhfə verəcək.

Təcrübə göstərdi ki, bu psixoloji və pedaqoji şəraitin inteqrasiyası yaradır uğurlu inkişafı üçün əlverişli şərait Tatar dilinin rusdilli uşaqları.